شکست های کودکان: نحوه برخورد صحیح با آنها علل افت تحصیلی علل افت تحصیلی

ممکن است هدف از رفتار مخرب مانند اجتناب از شکست مورد توجه قرار نگیرد، زیرا دانش آموزانی که رفتار خود را بر اساس این اصل بنا می کنند به ما آسیب نمی رسانند و باعث هرج و مرج کلاس نمی شوند. برعکس، آنها سعی می کنند نامحسوس باشند، قوانین و الزامات مدرسه را زیر پا نگذارند. مشکل این است که آنها به ندرت با معلمان و همکلاسی های خود ارتباط برقرار می کنند. معمولاً آنها در کلاس درس و در طول درس و استراحت و در اتاق غذاخوری در انزوا می مانند. اغلب، دانش آموزانی که از شکست می ترسند، به سادگی هیچ کاری را که معلم می خواهد انجام نمی دهند، با آرامش امیدوارند که او متوجه این موضوع نشود. در ارائه سعی کردم برخی از ویژگی های رفتار اجتنابی از شکست را ارائه دهم و به معلمان در مورد نحوه همکاری با چنین دانش آموزانی توصیه کنم.

دانلود:

پیش نمایش:

برای استفاده از پیش نمایش ارائه ها، یک حساب Google (حساب) ایجاد کنید و وارد شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلایدها:

اجتناب از شکست. حمایت به عنوان یک مهارت حرفه ای مهم معلم

هدف سمینار: 1. نشان دادن تفاوت‌های بین راهبرد حمایتی برای درمان کودک و استراتژی ارزیابی «مداد قرمز» به شرکت‌کنندگان. 2. انواع حمایت ها، نقاط قوت و محدودیت های آنها را نشان دهید.

برخلاف همه انواع دیگر "رفتار بد"، این رفتار به ندرت به شکل فعال رخ می دهد. مشکل معلم این نیست که شاگرد چه می کند، بلکه مشکل این است که چه کاری انجام نمی دهد. تنها نوع رفتار فعال از این نوع، تشنج در شرایط ناامیدی کامل است. از نظر ظاهری، شبیه یک خشم معمولی است: دانش‌آموزان دبستانی جیغ می‌زنند، گریه می‌کنند و لگد می‌زنند، دانش‌آموزان دبیرستانی درب میز خود را به هم می‌کوبند یا فحش می‌دهند. با این حال، اهداف دو نوع تشنج متفاوت است. بچه‌ها حملات خشم دارند، که طوری طراحی شده است که معلم قدرت و قدرت دانش‌آموز را تشخیص دهد. و حمله در موقعیت ناامیدی، انفجاری است برای دمیدن بخار و پنهان شدن از یک شکست آشکار یا احتمالی. دانش آموزان با چنین حملاتی آماده انجام هر کاری هستند: فریاد بزنند، جریان های اشک بریزند - اگر فقط این طغیان عاطفی آنها را از شکست آشکارشان منحرف کند. شکل فعال رفتار

شکل منفعل رفتار به تعویق انداختن برای بعد. برخی از دانش آموزان برای جلوگیری از شکست از این روش استفاده می کنند. "من می توانستم اگر بخواهم تلاش کافی داشته باشم" شعار آنهاست. اکثر مردم هر از گاهی از این بهانه استفاده می کنند. شاگردانی که ما در مورد آنها صحبت می کنیم همیشه این کار را انجام می دهند. بنابراین، با دریافت 3 امتیاز برای یک مقاله، می گویند: "اگر آن را اواخر شب نمی نوشتم، نمره بالاتر بود." یا: «اگر یک روز نبود، اما حداقل سه روز، مثل بقیه، برای امتحانات آماده می شدم، پنج می گرفتم، نه چهار». پشت این عبارات چیست؟ احتمالاً چیزی شبیه این: "من در واقع دانش آموز خوبی هستم و اگر بخواهم بیشتر کار کنم می توانم "عالی" بگیرم." اما اکنون، علیرغم کار سخت روزانه، دانش آموز در امتحان یک "3" می گیرد که به محض تصمیم گیری برای او باقی می ماند: "اگر این بهترین چیزی است که می توانم به دست بیاورم، احتمالاً اینطور نیستم. همان طور که در مورد خودت فکر می کردم، توانا هستی."

وقتی معلم با رفتاری مواجه می شود که هدفش اجتناب از شکست است، اگر یاد بگیرد که از احساسات خود آگاه باشد، می تواند آن را با دقت بیشتری شناسایی کند. تکانه های فوری آنها واکنش معلم

اولین ویژگی ضروری بروز احساسات است. وقتی معلم با رفتار اجتناب از شکست مواجه می شود، به وضوح از شکست حرفه ای خود آگاه است. از غم و اندوه یا حتی اشتیاق و درماندگی فرد تشکیل شده است، زیرا کمک به چنین دانش آموزی غیرممکن به نظر می رسد و این غم انگیز است و معلم احساس شکست می کند، زیرا تلاش های او با شکست مواجه می شود. از آنجایی که رفتار دانش‌آموز شکست‌گریز کلاس را تحریک نمی‌کند و نسبت به ما پرخاشگرانه نیست، ما نارضایتی‌های شخصی را که با انواع دیگر رفتارهای نادرست همراه است احساس نمی‌کنیم.

دومین ویژگی ضروری، یک عمل تکانشی است که می خواهید بلافاصله در مواجهه با چنین رفتاری انجام دهید. اولین انگیزه میل به توجیه و توضیح آن با نوعی تشخیص است که برای آن فرد می خواهد بلافاصله کودک را به پزشک یا روانشناس نشان دهد. انگیزه دیگر این است که دانش آموز را به حال خود رها کنیم و تسلیم شویم، زیرا تلاش ما نتیجه نمی دهد.

دانش آموزان با رفتار وابسته به مداخله معلم پاسخ می دهند. از آنجایی که احساس می‌کنند نمی‌توانند مانند بقیه ادامه دهند، از ما معلمان انتظار کمک ویژه دارند، اما خودشان مطلقاً هیچ کاری نمی‌کنند. چنین دانش آموزانی حتی سعی نمی کنند خواسته های ما را برآورده کنند. در عین حال حاضرند هر خدمتی به ما بکنند، اگر مربوط به تدریس در این زمینه نباشد. پاسخ دانش آموزان به مداخله معلم

ماهیت رفتار با هدف اجتناب از شکست روابط از نوع "مداد قرمز". توقعات غیر منطقی بالا کمال گرایی (طلب کمال از خود) تاکید بر رقابت.

برای دانش‌آموزان کمال‌گرا (آنها اقلیتی از این نوع هستند)، نقطه قوت رفتار اجتناب از شکست این است که برای آنها موفق بودن به معنای دستیابی تنها به نتایج مهم و بالا است، البته در یک چیز، اما بی‌نظیر بودن. آنها می گویند: "هیچ چیز بهتر از بد نیست." اصلاح مختصری در رفتار آنها می تواند توهم این جوانان جاه طلب را اصلاح کند. در دیگر، بسیاری از دانش آموزان در رفتار، ما نمی توانیم هیچ نقطه قوت پیدا کنید. آنها فقط بسیار ناامن هستند. عزت نفس آنها به طرز فاجعه باری پایین است و نیاز به حمایت دوستان و مربیان دارند. این کودکان نیاز به کمک فوری خاص دارند. نقاط قوت رفتار

اصول پیشگیری همیشه باید در نظر داشت که هنگام برخورد با کودکانی که به طور مداوم رفتارهایی با هدف اجتناب از شکست از خود نشان می دهند، باید: 1. از هرگونه تلاش دانش آموز برای تغییر تنظیمات از "من نمی توانم" به "من می توانم" حمایت کرد. ". 2. به چنین کودکانی کمک کنید تا بر موانعی که آنها را از کلاس درس جدا می کند، غلبه کنند، آنها را در روابط سازنده با دانش آموزان دیگر مشارکت دهید.

ویژگی های رفتار اجتناب از شکست طغیان فعال: وقتی فشار مسئولیت بیش از حد قوی شود، دانش آموز کنترل خود را از دست می دهد. فرم منفعل به تعویق انداختن برای بعد. تمام نشدن ناتوانی موقت تشخیص های رسمی واکنش معلم احساس درماندگی حرفه ای. اقدامات: توجیه و توضیح رفتار دانش آموز (با کمک متخصص). پاسخ دانش آموز رفتار وابسته. دانش آموز به هیچ کاری ادامه نمی دهد.

ویژگی های رفتار شکست اجتنابی ماهیت رفتار 1. نگرش مداد قرمز. 2. توقعات بیجا از والدین و معلمان. 3. اعتقاد دانش آموز به اینکه فقط کمال گرایی مناسب اوست. 4. تاکید بر رقابت کلاسی. نقاط قوت دانش آموزان می خواهند موفق شوند: انجام همه کارها به بهترین شکل. برای اکثر دانش آموزان، هیچ نقطه قوتی وجود ندارد. اصول پیشگیری 1. به دانش آموز کمک کنید ذهنیت خود را از «نمی توانم» به «من می توانم» تغییر دهد. 2. با قرار دادن دانش آموز در روابط با افراد دیگر به غلبه بر انزوای اجتماعی کمک کنید.

معیارهای تأثیر آموزشی اضطراری در رفتار با هدف اجتناب از شکست نیازهای اساسی چنین کودکانی به طور قابل قبولی ارضا نمی شود، آنها احساس نمی کنند که به آنچه در مدرسه اتفاق می افتد تعلق دارند، یعنی: فعالیت های مشترک، عدم اعتماد به نفس زمانی که تعامل با همسالان

راهبردهای تأثیر تربیتی 1. تغییر روش های توضیح مطالب آموزشی، 2. اصلاح الزامات - آموزش فقط یک چیز در یک زمان، 3. آموزش توانایی صحبت مثبت در مورد خود و آنچه انجام می دهند، 4. شکل دادن نگرش به اشتباهات به عنوان یک پدیده عادی و ضروری، 5. شکل گیری ایمان دانش آموزان به موفقیت، 6. تمرکز توجه دانش آموزان به موفقیت هایی که قبلاً در گذشته به دست آورده اند، 7. کمک به دانش آموزان برای "ماده سازی" دستاوردهای خود.

تغییر روش های تبیین مطالب آموزشی 1. جذابیت. کودکان مواد روشن، رنگارنگ و جالب را دوست دارند. 2. وضوح. کودکان می خواهند با موادی برخورد کنند که به نظر می رسد به آنها می گویند چگونه از آنها استفاده کنند. 3. خودکنترلی. بچه ها متوجه می شوند که اشتباهات در یادگیری چیزهای جدید قابل بخشش و طبیعی است، اگر مطالب فقط به آنها اجازه دهد که بدانند چند اشتباه مرتکب شده اند. 4. قابلیت استفاده مجدد. کودکان تا زمانی که به تسلط برسند، مهارت های عملی را یاد می گیرند. و سپس می توان دوباره از همان مطالب استفاده کرد تا کودکان لذت اجرای بدون خطا و آسان را تجربه کنند.

اصلاح الزامات آموزش فقط یک چیز در یک زمان. دانش‌آموزانی که از شکست می‌ترسند، می‌توانند به راحتی بترسند، مثلاً از مقدار مطالب جدید یا پیچیدگی آن غرق شوند. با استفاده از پیشرفته‌ترین الگوریتم‌هایی که به شما امکان می‌دهد اقداماتی بسیار ساده، اما بدون خطا انجام دهید، در مراحل کوچک به آنها آموزش دهید. کودک باید در هر قدمی که برمی دارد بازخورد دریافت کند. هر موفقیت، حتی کوچک، باید قابل توجه باشد، و هر اشتباه کوچک باید به راحتی اصلاح شود، آنگاه نتیجه نهایی غیرقابل انکار خواهد بود.

آموزش به کودکان نحوه صحبت مثبت در مورد خود و آنچه انجام می دهند پوستر با "طلسم های شعاری" می توانید پوسترهایی را در کلاس خود در مقابل چشمان دانش آموزان با چنین "طلسم هایی" (شعارهای داخلی): "من می توانم انجامش دهم!" "آن را امتحان کنید - و نتیجه قطعا خواهد بود!" وقتی به خودم می گویم که می توانم، واقعاً می توانم! "من می توانم همان چیزی شوم که می خواهم." به ازای هر منفی به دنبال دو مثبت باشید. یک قانون معرفی کنید: وقتی از دانش آموزی می شنوید که درباره خود و تحصیلاتش منفی صحبت می کند، حداقل دو جمله مثبت در مورد کار او با صدای بلند بیان کنید. این تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا به کلماتی که به خود می گویند توجه کنند. همچنین به تبدیل یک تصویر منفی از خود به مثبت کمک می کند.

شکل گیری نگرش نسبت به اشتباهات به عنوان پدیده های عادی و ضروری ترس از اشتباه چیزی است که دانش آموزان را به چارچوب رفتاری سوق می دهد که از شکست جلوگیری می کند. آنها هر اشتباهی را چه بزرگ و چه کوچک به عنوان مدرکی تعبیر می کنند که اصلا نمی توانند کاری را درست انجام دهند. ما باید به آنها بیاموزیم که اشتباهات را بخشی ضروری از فرآیند یادگیری ببینند. این را می توان از راه های زیر به دست آورد: در مورد اشتباهات احتمالی و معمولی صحبت کنید. مقدار خطا را به عنوان تلاشی برای تکمیل کار نشان دهید. (نتیجه منفی نیز یک نتیجه است.)

تمرکز دانش آموزان بر موفقیت های گذشته هر دانش آموزی تجربه ای از موفقیت دارد، اگرچه ممکن است در جایی بسیار عمیق دفن شود. یافتن چنین نمونه هایی از تجربه موفقیت در دانش آموزانی که از شکست می ترسند بسیار مهم است. این خاطره می تواند پایه ای برای دستاوردهای جدید باشد. از تکنیک هایی مانند: تجزیه و تحلیل موفقیت های گذشته استفاده کنید. تکرار و تثبیت موفقیت های گذشته.

ایجاد ایمان در موفقیت به هر گونه پیشرفت توجه کنید. هر گونه مشارکت دانش‌آموزی را در فعالیت کلی اعلام کنید. نقاط قوت آنها را برای دانش‌آموزان آشکار کنید. نشان دادن ایمان به دانش آموزان سختی تکالیف خود را تشخیص دهید.

با تشکر از توجه شما. امیدوارم موفق باشید! تکمیل شده توسط: معلم اجتماعی MBOU مدرسه متوسطه شماره 10 "Peresvet" Zibareva Lyudmila Nikolaevna

پیش نمایش:

اجتناب از شکست به عنوان هدف رفتار "بد".

خصوصیات عمومی رفتار

تشخیص اجتناب از شکست به عنوان هدف پنهان اختلال رفتاری آسان نیست. در اینجا نمونه هایی از این "خرابکاران خاموش" وجود دارد.

میشا روی میز پشتی گوشه نشسته است و بعد از توضیحات معلم مشکل را حل نمی کند، فقط کتاب درسی را بست و از پنجره بیرون را نگاه می کند. اگر از او بپرسید: «چه مشکلی دارد؟ چرا کاری را انجام نمی‌دهی که بقیه انجام می‌دهند؟»، میشا، به احتمال زیاد، با اجتناب از نگاه کردن به چشمانش، به طور مبهم شانه‌هایش را بالا انداخت و حتی از روی صندلی پایین‌تر سر خورد، گویی می‌خواهد زیر میز پنهان شود. معلم ریاضیات اولگ پتروویچ گیج شده است: میشا هرگز در طول درس به سؤالات پاسخ نمی دهد و در تعطیلات به اظهارات تأیید می کند. و اگرچه داده های معاینه روانشناختی نشان می دهد که میشا در ریاضیات توانایی دارد، نتایج کار او در کلاس درس این را تأیید نمی کند. اولگ پتروویچ گاهی اوقات سعی می کند به میشا کمک کند، اما در کلاس، علاوه بر میشا، 30 دانش آموز دیگر، پر سر و صدا و بی قرار هستند، و علاوه بر این، شما باید درسی را آموزش دهید، اما میشا درس را مختل نمی کند، می توانید گاهی اوقات متوجه او نمی شود، و به نظر می رسد که در مورد این چیزی است که او در خواب است.

دانش آموزانی مانند میشا نسبت به کسانی که هدفشان جلب توجه، قدرت یا انتقام است، اضطراب کمتری به همراه دارند. آنها قوانین و الزامات مدرسه را نقض نمی کنند. تنها مشکل این است که آنها به ندرت با معلمان و همکلاسی ها در تماس هستند. آنها معمولا در کلاس درس، و همچنین در طول تعطیلات، در کافه تریا، در ورزشگاه منزوی می مانند.

نوع خاصی از دانش آموز مانند میشا را نباید با آن دسته از دانش آموزانی اشتباه گرفت که به طور موقت اجتناب را به عنوان دفاع انتخاب می کنند تا شکست خود را برطرف کنند یا نیروهای خود را دوباره جمع آوری کنند. اجتناب زمانی به مشکل تبدیل می شود که دانش آموز به طور مداوم از این روش حفاظتی برای مدت معینی استفاده کند و این امر به وضوح به عملکرد تحصیلی و رشد اجتماعی وی کمکی نمی کند.

شکل فعال رفتار

برخلاف همه انواع دیگر "رفتار بد"، این رفتار به ندرت به شکل فعال رخ می دهد. مشکل معلم این نیست که شاگرد چه می کند، بلکه مشکل این است که چه کاری انجام نمی دهد.

تنها نوع رفتار فعال از این نوع، تشنج در شرایط ناامیدی کامل است. از نظر ظاهری، شبیه یک خشم معمولی است: دانش‌آموزان دبستانی جیغ می‌زنند، گریه می‌کنند و لگد می‌زنند، دانش‌آموزان دبیرستانی درب میز خود را به هم می‌کوبند یا فحش می‌دهند. با این حال، اهداف دو نوع تشنج متفاوت است. بچه‌ها حملات خشم دارند، که طوری طراحی شده است که معلم قدرت و قدرت دانش‌آموز را تشخیص دهد. و حمله در موقعیت ناامیدی، انفجاری است برای دمیدن بخار و پنهان شدن از یک شکست آشکار یا احتمالی. دانش آموزان با چنین حملاتی آماده انجام هر کاری هستند: فریاد بزنند، جریان های اشک بریزند - اگر فقط این طغیان عاطفی آنها را از شکست آشکارشان منحرف کند.

رفتار منفعلانه

به تعویق انداختن برای بعد. برخی از دانش آموزان برای جلوگیری از شکست از این روش استفاده می کنند. "من می توانستم اگر بخواهم تلاش کافی داشته باشم" شعار آنهاست. اکثر مردم هر از گاهی از این بهانه استفاده می کنند. شاگردانی که ما در مورد آنها صحبت می کنیم همیشه این کار را انجام می دهند. بنابراین، با دریافت 3 امتیاز برای یک مقاله، می گویند: "اگر آن را اواخر شب نمی نوشتم، نمره بالاتر بود." یا: «اگر یک روز نبود، اما حداقل سه روز، مثل بقیه، برای امتحانات آماده می شدم، پنج می گرفتم، نه چهار».

پشت این عبارات چیست؟ احتمالاً چیزی شبیه به: "من در واقع دانش آموز خوبی هستم و اگر بخواهم بیشتر کار کنم می توانم "عالی" بگیرم." اما اکنون، علیرغم کار سخت روزانه، دانش آموز در امتحان یک "3" می گیرد که به محض این که تصمیم بگیرد برای او باقی می ماند: "اگر این بهترین چیزی است که می توانم به آن برسم، احتمالاً اینطور نیستم. همانقدر که من در مورد خودت فکر می کردم توانا.»

هنگامی که او چنین تجربه ای را چندین بار تکرار می کند، ممکن است از قبل از ریسک کردن و غیرت دوباره بترسد. بهتر است احساس کنید و به عنوان توانا، اما سهل انگار (یا ناتوان در تخصیص زمان) شناخته شوید تا کوشا، اما احمق.

تمام نشدن عدم تکمیل پروژه ها و نیات آغاز شده یکی دیگر از رفتارهای منفعلانه با هدف جلوگیری از شکست است. تعهدی که هرگز تکمیل نمی شود را نمی توان رتبه بندی کرد، از جمله رتبه پایین. مگه نه؟

یکی از دوستانم می‌گفت: «همیشه وقتی یادم می‌آید مشکل کمد لباسم را در جوانی چگونه حل کردم، می‌خندم. کمد لباسم پر شده بود از لباس و بلوزهای نیمه کاره. من خیاطی توانا نبودم، اما معتقد بودم که یک زن با سلیقه نباید برای خرید لباس از فروشگاه ها پول خرج کند. با خودم گفتم: "در واقع با این کار خوبم. و وقتی این کارها را تمام کنم، همه چیز خوب می شود." اگر خیاطی ام را تمام می کردم، باید شکست کامل خود را خیلی واضح ببینم. اما ... کار ناتمام به من اجازه داد که اعتقاد درونی خود را نسبت به شایستگی خود حفظ کنم.

از دست دادن موقت توانایی انجام یک عمل مورد نیاز. برخی از دانش آموزان با ایجاد و گرامی داشتن ناتوانی موقت از هر راه ممکن از شکست جلوگیری می کنند. فرض کنید دانش آموزی که در دروس درسی خوب عمل می کند، کاملاً از انجام تمرینات بدنی ناتوان است. به محض اینکه زمان رفتن به تربیت بدنی فرا می رسد، دچار حملات سردرد یا دندان درد، گرفتگی معده می شود - همه چیزهایی که می تواند دلیلی برای نرفتن به کلاس باشد. و همه چیز بلافاصله با پایان تربیت بدنی می گذرد.

با تشخیص های رسمی پزشکی قابل توجیه است. هر گونه تشخیص رسمی پزشکی (بیماری های مزمن، نقص حسی و غیره) یک دفاع عالی در برابر احساس ناکافی بودن است، به خصوص اگر درمان با درمان دارویی همراه باشد. اینها همه بهانه های خوبی برای اجتناب از تلاش برای انجام کارها هستند.

بهترین متخصصان تشخیص نمی توانند یک نقص واقعی را از یک نقص ظاهری تشخیص دهند. این یک شبیه سازی نیست، بلکه یک دفاع ناخودآگاه است که خود بیماران به آن اعتقاد دارند. حتی یک آزمون عینی اغلب به معلم اجازه نمی دهد که به طور دقیق بیان کند: دانش آموز نمی تواند یا دانش آموز نمی خواهد. علاوه بر این، خود چنین دانش آموزانی واقعاً این را نمی دانند. اغلب اتفاق می افتد که دانش آموز با داشتن یک نقص کوچک از آن استفاده می کند و آن را به اندازه بزرگی باد می کند. او سعی می کند بیش از آنچه واقعا هست ناتوان به نظر برسد، می تواند معلم را متقاعد کند و از شکست جلوگیری کند.

برخی از دانش آموزان به کمک های آموزشی ویژه نیاز دارند. تشخیص ها اعتماد آنها را نسبت به شکستشان تقویت می کند. بنابراین، صرف نظر از اینکه چه روش‌ها و روش‌هایی برای آموزش مناسب برای آنها انتخاب شده است، آنها باید از شما بشنوند: "شما می توانید!"، "شما موفق می شوید!" هنگامی که آنها احساس حمایت مداوم می کنند، عزت نفس آنها افزایش می یابد و نیاز به رفتار دفاعی با هدف اجتناب از شکست از بین می رود. در عین حال، ورشکستگی به دلیل اختلالات ارگانیک اغلب به شدت کاهش می یابد.

واکنش یک معلم با چنین رفتاری

وقتی معلم با رفتاری مواجه می شود که هدفش اجتناب از شکست است، اگر یاد بگیرد که آگاه باشد، بهتر می تواند آن را تشخیص دهد

احساسات شما؛
تکانه های فوری آنها

اولین ویژگی ضروری بروز احساسات است. هنگامی که معلم با رفتار اجتناب از شکست مواجه می شود، به وضوح از شکست حرفه ای خود آگاه است. از غم و اندوه یا حتی اشتیاق و درماندگی فرد تشکیل شده است، زیرا کمک به چنین دانش آموزی غیرممکن به نظر می رسد و این غم انگیز است و معلم احساس شکست می کند، زیرا تلاش های او با شکست مواجه می شود.

از آنجایی که رفتار دانش‌آموز شکست‌گریز کلاس را تحریک نمی‌کند و نسبت به ما پرخاشگرانه نیست، ما نارضایتی‌های شخصی را که با انواع دیگر رفتارهای نادرست همراه است احساس نمی‌کنیم.

دومین ویژگی مهم، یک عمل تکانشی است که می خواهید بلافاصله پس از مواجهه با چنین رفتاری انجام دهید. اولین انگیزه میل به توجیه و توضیح آن با نوعی تشخیص است که برای آن فرد می خواهد بلافاصله کودک را به پزشک یا روانشناس نشان دهد. انگیزه دیگر این است که دانش آموز را به حال خود رها کنیم و تسلیم شویم، زیرا تلاش های ما نتیجه نمی دهد.

پاسخ دانش آموزان به مداخله معلم

ماهیت رفتار اجتنابی از شکست

روابط با مداد قرمز. سبک «مداد قرمز» به این معناست که بزرگسالان عمدتاً به خاطر نشان دادن اشتباهات و ناکامی های کودک هستند و به موفقیت ها و دستاوردهای او توجه نمی کنند. این سبک بی فایده است، زیرا خود دانش آموزان به خوبی می دانند که اشتباه می کنند و حتی می دانند که در این یا آن مورد چقدر اشتباه کرده اند. جای تعجب نیست که برخی از دانش آموزان تصمیم می گیرند که کار را انجام ندهند. این تصور غلط وجود دارد که اگر به دانش آموز اشتباهاتش را گوشزد کنید، انگیزه پیدا می کند که اشتباهاتش را تکرار نکند. در واقع (و این را روانشناسی مدرن ثابت کرده است)، برعکس این اتفاق می افتد. برای اینکه دانش آموزان انگیزه تغییر رفتار اشتباه خود را پیدا کنند، باید توجه آنها به کاری که در این زمینه انجام می دهند معطوف شود.

توقعات غیر منطقی بالاهنگامی که والدین یا معلمان به طور غیرمنطقی از کودک خواستار موفقیت و موفقیت هستند، به زودی می توان انتظار رفتارهایی با هدف اجتناب از شکست را داشت. دانش آموزانی که متوجه می شوند نمی توانند به هدف برسند، به سادگی دست از تلاش برمی دارند. برای آنها راحت‌تر است که تنبل به حساب بیایند، "نگران نباش" - چون تلاشی نمی‌کنند - تا اینکه در دسته "احمق‌ها" یا "بازنده‌ها" قرار بگیرند، سعی کنند کار کنند و به آنچه می‌خواهند نرسند. همسالان، برادران و خواهرانی را می بینند که به راحتی موفق می شوند و با مقایسه خود با آنها دست از تلاش برمی دارند. ما به آنها می گوییم که تلاش ها در آینده ممکن است موفقیت آمیزتر شوند، اما آنها فقط معتقدند که فقط تلاش کافی نیست، آنها به نتیجه نیاز دارند، قطعاً نتیجه، همانطور که از بزرگسالان الهام گرفته شده اند. توقف تلاش‌ها برای خود، دردناک‌تر از ناامیدی در نتیجه است که به سختی به دست می‌آید.

کمال گرایی (طلب کمال). چنین دانش‌آموزانی نمی‌توانند بپذیرند که اشتباه کردن بخشی عادی از فرآیند یادگیری است. برای آنها، این یک تراژدی است که باید به هر قیمتی از آن اجتناب کرد. حیف است که بسیاری از دانش آموزان باهوش و توانا تلاش نمی کنند، خود را در چیز جدیدی امتحان نمی کنند، زیرا معتقدند که فقط یک نتیجه عالی برای آنها مناسب است. جایی که چنین نتیجه بالایی بلافاصله تضمین نمی شود، آنها کاری ندارند.

تاکید بر رقابتتاکید بر رقابت دلیل دیگری برای رفتار اجتناب از شکست است. اگر به هر دانش‌آموزی حق انتخاب برنده یا بازنده را بدهید، مشخصاً برخی از آنها اصلاً بازی نمی‌کنند. برخی از معلمان در دوره تدریس موضوع خود علاقه زیادی به برگزاری مسابقات دارند. آنها معتقدند انگیزه پیشرفت باعث می شود کودک بیشتر کار کند و به او کمک می کند در آینده در موقعیت های زندگی ضرر نکند. با این حال، چنین معلمانی از درک تفاوت مهم بین رقابت کلاسی و رقابتی که در بزرگسالی وارد آن می شود، ناتوان هستند. زمانی که فردی در محل کار رقابت می کند، «یک شغل می سازد»، با افراد دیگری در حوزه ای که خودش انتخاب کرده رقابت می کند که برای او مهم است و در آن احساس شایستگی می کند. اگر کتاب درسی را برای چاپ آماده کنم، بدیهی است که با کمک استعدادی که در بازار مطالب مشابه دارم، بسیار مورد توجه قرار خواهم گرفت و به نوعی بهتر از سایر نویسندگان خواهم بود. اما من به احتمال زیاد در یک مسابقه خیاطی شرکت نمی کنم.

متأسفانه دانش آموزان نمی توانند انتخاب کنند. در تمام طول روز، در طول ده سال تحصیل، از نظر توانایی هایشان در ریاضیات، زبان، طراحی و علوم طبیعی با دانش آموزان دیگر مقایسه می شوند. و هیچ کس به آنها این حق را نمی دهد که بگویند: "من توانایی های خود را در زبان انگلیسی به خوبی می دانم و نگرش خود را نسبت به آن می شناسم ، بنابراین حتی نمی خواهم مسابقه ای در این موضوع شروع کنم." نه، آنها به خاطر منافع خود مجبور هستند. در نتیجه - رفتار در حال عقب نشینی است، "خرابکاری" - آنها "خود را کنار می کشند" و تمام تلاش ها را برای حداقل کمی بهبود نتیجه خود متوقف می کنند.

نقاط قوت رفتار

در دیگر، بسیاری از دانش آموزان در رفتار، ما نمی توانیم هیچ نقطه قوت پیدا کنید. آنها فقط بسیار ناامن هستند. عزت نفس آنها به طرز فاجعه باری پایین است و نیاز به حمایت دوستان و مربیان دارند. این کودکان نیاز به کمک فوری خاص دارند.

اصول پیشگیری

همیشه باید در نظر داشت که هنگام تعامل با کودکانی که به طور مداوم رفتاری با هدف اجتناب از شکست نشان می دهند، باید:

1. از هرگونه تلاش دانش آموز برای تغییر از «نمی توانم» به «من می توانم» حمایت کنید.
2. به چنین کودکانی کمک کنید تا بر موانعی که آنها را از کلاس درس جدا می کند، غلبه کنند، آنها را در روابط سازنده با دانش آموزان دیگر مشارکت دهید.

جدول ویژگی های رفتار با هدف اجتناب از شکست

فرم فعال	طغیان خشم: وقتی فشار مسئولیت بیش از حد شدید شود، دانش آموز کنترل خود را از دست می دهد.
شکل مجهول	به تعویق انداختن برای بعد. تمام نشدن ناتوانی موقت تشخیص های رسمی
واکنش معلم	احساس درماندگی حرفه ای. اقدامات: توجیه و توضیح رفتار دانش آموز (با کمک متخصص).
پاسخ دانش آموز	رفتار وابسته دانش آموز به هیچ کاری ادامه نمی دهد.
ماهیت رفتار	1. نگرش مانند "مداد قرمز". 2. توقعات بیجا از والدین و معلمان. 3. اعتقاد دانش آموز به اینکه فقط کمال گرایی مناسب اوست. 4. تاکید بر رقابت کلاسی.
نقاط قوت رفتار	دانش‌آموزان موفقیت می‌خواهند: انجام همه چیز به خوبی، بهترین کار. برای اکثر دانش آموزان، هیچ نقطه قوتی وجود ندارد.
اصول پیشگیری	1. به دانش آموز کمک کنید تا ذهنیت خود را از «نمی توانم» به «من می توانم» تغییر دهد. 2. با قرار دادن دانش آموز در روابط با افراد دیگر به غلبه بر انزوای اجتماعی کمک کنید.

همکاران عزیز چندین بشقاب براتون آماده کردم امیدوارم کمکتون کنن.

اکنون به اصول پیشگیری برگردیم.

اندازه گیری تأثیر آموزشی اضطراری در رفتار با هدف اجتناب از شکست

بنابراین: دانش آموزان ناموفق تعلق خود را به آنچه در مدرسه اتفاق می افتد احساس نمی کنند، یعنی:

احساس نمی کنند که در فعالیت آموزشی واجد شرایط هستند،
احساس نیاز نمی کنید - در فعالیت های مشترک ثروتمند نیستند،
هنگام تعامل با همسالان ناامن

اولین گام ما این است که به آنها کمک کنیم تا خود را به عنوان توانمند در فعالیت یادگیری - فعالیت پیشرو دانش آموزان مدرسه - درک کنند.

استراتژی‌های تأثیر آموزشی که به دانش‌آموزان کمک می‌کند در یادگیری قدرت داشته باشند را می‌توان به صورت زیر دسته‌بندی کرد:

1. تغییر در روش های تبیین مطالب آموزشی،
2. اصلاح الزامات - یادگیری در یک زمان تنها یک چیز،
3. آموزش این دسته از کودکان به بیان مثبت در مورد خود و کاری که انجام می دهند.
4. شکل گیری نگرش نسبت به اشتباهات به عنوان یک پدیده عادی و ضروری.
5. شکل گیری ایمان دانش آموزان به موفقیت،
6. توجه دانش آموزان به موفقیت هایی که قبلاً در گذشته به دست آورده اند.
7. به دانش آموزان در "مادی سازی" دستاوردهای خود کمک کنید.

سه تکنیک اول دقیقاً در کار با کودکانی که از شکست اجتناب می کنند مرتبط و مؤثر هستند ، آخرین آنها جهانی هستند ، می توان از آنها در کار با همه استفاده کرد ، زیرا کاملاً همه کودکان به عنوان یک نیروی محرک برای یادگیری نیاز به حمایت دارند.

راهبرد 1. تغییر روش های تبیین مطالب آموزشی

استفاده از مواد ملموس در دهه 1930، ماریا مونته سوری توجه را به این واقعیت جلب کرد که کودکان کم‌موفق با همسالان موفق خود دقیقاً از این جهت متفاوت هستند که مطالب انتزاعی را جذب نمی‌کنند. با این حال، در صورتی می توان آنها را آموزش داد که مطالبی که در آن آموزش داده می شود شرایط زیر را برآورده کند:

1. جذابیت. کودکان مواد روشن، رنگارنگ و جالب را دوست دارند.
2. وضوح. کودکان می خواهند با موادی برخورد کنند که به نظر می رسد به آنها می گویند چگونه از آنها استفاده کنند.
3. خودکنترلی. بچه ها متوجه می شوند که اشتباهات در یادگیری چیزهای جدید قابل بخشش و طبیعی است، اگر مطالب فقط به آنها اجازه دهد که بدانند چند اشتباه مرتکب شده اند.
4. قابلیت استفاده مجدد. کودکان تا زمانی که به تسلط برسند، مهارت های عملی را یاد می گیرند. و سپس می توان دوباره از همان مطالب استفاده کرد تا کودکان لذت اجرای بدون خطا و آسان را تجربه کنند.

اصول انتخاب مواد آموزشی توسط M. Montessori هنوز هم امروزه مطرح است. به خصوص اگر آنها در برنامه های رایانه ای تجسم یافته باشند. البته، برنامه های کامپیوتری به شما اجازه نمی دهند مطالب را احساس کنید، اما جذاب، قابل درک هستند، به شما اجازه می دهند کنترل خود را اعمال کنید و از مهارت استفاده مجدد کنید. بنابراین، دانش‌آموزانی که حتی نمی‌خواهند خودکار در کلاس درس بردارند، می‌توانند ساعت‌ها پشت کامپیوتر بنشینند و مهارت‌های اولیه را بیاموزند.

البته کامپیوتر نمی تواند جایگزین شما معلم شود. اما اگر دانش و مهارت های اولیه تسلط نداشته باشند، بهتر است به دانش آموز اجازه دهید فرآیند "سطح سازی"، "بالا کشیدن" را نه به شما، بلکه به رایانه بسپارد.

معرفی روش های آموزشی تکمیلی. برای این:

تهیه برنامه های ویژه برای آموزش عقب مانده ها، به غیر از کل کلاس،
دلایل تاخیر را با استفاده از تشخیص های خاص مشخص کنید: سطح رشد فکری کودک ممکن است نرمال یا حتی بالا باشد، یا شاید نباشد.
اجازه دادن و حمایت از کار به صورت جفت: یک دانش آموز موفق و یک بازنده. تدریس خصوصی دانشجویی روش بسیار خوبی برای آموزش هر دو دانش آموز است - هم "قوی" و هم "ضعیف"،
با والدین دانش آموز شکست خورده صحبت کنید - شاید منطقی باشد که از معلمان کمک بگیرند یا کودک را در کلاس اصلاح قرار دهند.

استراتژی 2. تصحیح الزامات - یادگیری فقط یک چیز در یک زمان

دانش‌آموزانی که از شکست می‌ترسند، می‌توانند به راحتی بترسند، مثلاً از مقدار مطالب جدید یا پیچیدگی آن غرق شوند. با استفاده از پیشرفته‌ترین الگوریتم‌هایی که به شما امکان می‌دهد اقداماتی بسیار ساده، اما بدون خطا انجام دهید، در مراحل کوچک به آنها آموزش دهید. کودک باید در هر قدمی که برمی دارد بازخورد دریافت کند. هر موفقیت، حتی کوچک، باید قابل توجه باشد، و هر اشتباه کوچک باید به راحتی اصلاح شود، آنگاه نتیجه نهایی غیرقابل انکار خواهد بود.

در روانشناسی آموزشی داخلی، جهت گیری تحقیقاتی وجود دارد که این الزامات را برآورده می کند. این نظریه شکل گیری تدریجی اعمال ذهنی است که توسط P.Ya ایجاد شده است. گالپرین، N.F. تالیزینا و شاگردانشان تکنیک های خاص شکل گیری برای کودکان در سنین مختلف، شاید فقط امروزه قابل قدردانی باشد. از معروف ترین آنها می توان به روش های آموزش نوشتن دقیق، طبقه بندی و سایر تکنیک های منطقی ابتدایی، مفاهیم اندازه و عدد، حفظ اشعار، شناسایی اشیاء بصری با ویژگی های اساسی و غیره اشاره کرد.

راهبرد 3: به کودکان آموزش دهید که در مورد خود و کاری که انجام می دهند مثبت صحبت کنند

پوستر با "طلسم-شعار". بدیهی است که کودکانی که دائماً رفتاری را با هدف اجتناب از شکست نشان می دهند، به خود الهام می دهند: "من نمی توانم این کار را انجام دهم"، "خیلی سخت است"، "من هرگز آن را درست انجام نمی دهم." به دانش آموزان کمک کنید تا گفتار درونی خود را تغییر دهند. "شما می توانید اگر فکر می کنید که می توانید! - معلم دانا به شاگردش می گوید. "این را هر روز تکرار کنید، به خصوص برای چیزهایی که در آنها خوب نیستید."

می توانید پوسترهایی را در کلاس خود در مقابل چشمان دانش آموزان با چنین "طلسم" (شعارهای داخلی) آویزان کنید:

"من می توانم آن را انجام دهم!"

"آن را امتحان کنید - و نتیجه قطعا خواهد بود!"

وقتی به خودم می گویم که می توانم، واقعاً می توانم!

"من می توانم همان چیزی شوم که می خواهم."

به ازای هر منفی به دنبال دو مثبت باشید. یک قانون معرفی کنید: وقتی از دانش آموزی می شنوید که درباره خود و تحصیلاتش منفی صحبت می کند، حداقل دو جمله مثبت در مورد کار او با صدای بلند بیان کنید. این تکنیک به دانش آموزان کمک می کند تا به کلماتی که به خود می گویند توجه کنند. همچنین به تبدیل یک تصویر منفی از خود به مثبت کمک می کند. در ابتدا، دانش آموزان با شنیدن چیزهای خوب در مورد خود احساس خجالت می کنند، اما ... "شما به سرعت به چیزهای خوب عادت می کنید." یک شرط: اظهارات معلم باید به شدت مشخص باشد.

اعلامیه "من می توانم". در سر کودکی که از شکست اجتناب می کند، گویی یک رکورد شکسته به صدا در می آید. به محض اینکه او کاری را برای حل کردن دریافت می کند، به طور خودکار روشن می شود: "تو نمی توانی، هیچ چیز درست نمی شود." برای «تغییر رکورد»، از دانش‌آموز بخواهید که به آرامی دو عبارت زیر را تکرار کند: «من می‌توانم این مشکل کسری را حل کنم»، «من آنقدر باهوش هستم که بتوانم به همه این سؤالات پاسخ دهم.»

از او بخواهید این کار را قبل از انجام یک کار دشوار یا زمانی که علائم ناامنی در راه است تکرار کند. کارت حاوی متن طلسم را به همراه کارت وظیفه روی میز او قرار دهید.

راهبرد 4. شکل گیری نگرش نسبت به اشتباهات به عنوان پدیده های عادی و ضروری

استراتژی 6. تمرکز دانش آموزان بر موفقیت های گذشته

ترس از اشتباه چیزی است که دانش آموزان را به سمت رفتارهای اجتناب از شکست سوق می دهد. آنها هر اشتباهی را چه بزرگ و چه کوچک به عنوان مدرکی تعبیر می کنند که اصلا نمی توانند کاری را درست انجام دهند. ما باید به آنها بیاموزیم که اشتباهات را بخشی ضروری از فرآیند یادگیری ببینند. این امر از راه های زیر قابل دستیابی است:

در مورد اشتباهات احتمالی و معمولی صحبت کنید.
مقدار خطا را به عنوان تلاشی برای تکمیل کار نشان دهید. (نتیجه منفی نیز یک نتیجه است.)
عواقب اشتباهات خود را به حداقل برسانید.

هر دانش آموزی در تجربه خود تجربه موفقیت را دارد، اگرچه ممکن است در جایی بسیار عمیق دفن شود. یافتن چنین نمونه هایی از تجربه موفقیت در دانش آموزانی که از شکست می ترسند بسیار مهم است. این خاطره می تواند پایه ای برای دستاوردهای جدید باشد. از ترفندهایی مانند:

تجزیه و تحلیل موفقیت های گذشته
تکرار و تثبیت موفقیت های گذشته.

استراتژی 5. شکل گیری ایمان به موفقیت

به دانش آموزان کمک کنید تا موفقیت را باور کنند. آنها باید باور داشته باشند که نه تنها قادر به حل مشکل در موضوع هستند، بلکه می توانند خود را تغییر دهند، سطح فکری خود را بالا ببرند. برای این کار از روش های زیر استفاده کنید:

به هر گونه پیشرفت توجه کنید.
هرگونه مشارکت دانش آموز در فعالیت کلی را اعلام کنید
به دانش آموزان نقاط قوت خود را نشان دهید.
نشان دادن ایمان به دانش آموزان
سختی تکالیف خود را تشخیص دهید.

بسیاری از کودکان فکر می کنند: "اگر چیزی را نتوان دید یا لمس کرد، وجود ندارد." 1 متأسفانه، چنین چیزهای ناملموسی شامل رشد و رشد خود در فرآیند یادگیری است. برای دانش آموزانی که به بازخورد "ملموس" نیاز دارند، از ایده های زیر استفاده کنید:

برچسب ها یا یادداشت هایی مانند "من می توانم!".
آلبوم های دستاوردها
از دیروز، امروز، فردا داستان بگویید.

اگر دانش‌آموزان می‌توانستند به همان اندازه که نشانه‌های شکست را دریافت می‌کنند، شناخت دستاوردهایشان را بشنوند و ببینند، دائماً رفتاری مبتنی بر ترس از شکست انجام نمی‌دهند. موفقیت در هر زمینه ای - مهم نیست که آن حوزه چقدر برای ما بی اهمیت به نظر می رسد - باید مورد توجه قرار گیرد. دانش‌آموزان «با ترس» با دریافت تأیید موفقیت خود از سوی دیگران، به‌ویژه از سوی معلمان و معلم کلاس، احساس می‌کنند که می‌توانند با موفقیت با معلم تعامل داشته باشند و به تیم کلاس کمک کنند. تکنیک هایی برای کمک به شناخت پیشرفت دانش آموزان:

تشویق و تمجید.
اهدای جوایز و "مدال".
نمایشگاه دستاوردها
تایید خود

جدول اندازه‌گیری‌های مداخله آموزشی اضطراری هنگام تعامل با دانش‌آموزان برای اجتناب از شکست

استراتژی ها

تکنیک

تغییر در روش های توضیح

استفاده از مواد ملموس معرفی روش های آموزشی تکمیلی

اصلاح الزامات

یادگیری در یک نقطه از زمان به یک چیز.

یاد بگیرید چگونه در مورد خودتان و کارتان مثبت صحبت کنید

پوسترهایی با "شعار-شعار". گفتن دو «معلوم» به ازای هر «منهای» دانش آموز. اعلامیه "من می توانم".

شکل گیری نگرش نسبت به اشتباهات به عنوان پدیده های عادی و ضروری

داستان هایی درباره اشتباهات رایج به اشتباهات احترام بگذارید. عواقب اشتباهات انجام شده را به حداقل برسانید.

ایجاد ایمان به موفقیت

هر گونه پیشرفت را برجسته کنید. ابراز قدردانی از هرگونه مشارکت در فعالیت مشترک. توانایی دیدن نقاط قوت دانش آموزان و صحبت با آنها در مورد آن. ایمان خود را به دانش آموزان خود نشان دهید. تشخیص سختی تکالیف شما.

با طعنه صحبت کردن

اصرار بر حق بودن

اخلاق را بخوانید

دانش آموزان را در گوشه ای قرار دهید

تظاهر به خشم،

طعنه زدن به دانش آموزان

فرمان، تقاضا، فشار،

اشتباهات ما برای یک ترفند در شرایط پرتنش:

صدایت را بلند کن
ما عبارتی را می گوییم: "معلم اینجاست تا من هستم"
حرف آخر را به خودمان می سپاریم
ما از چنین حالت‌ها و حرکاتی استفاده می‌کنیم که "فشار" می‌کنند: فک‌های فشرده و دست‌های در هم بسته، صحبت کردن از میان دندان‌ها،
با طعنه صحبت کردن
شخصیت دانش آموز را ارزیابی کنید
با برتری عمل کنید، از نیروی فیزیکی استفاده کنید،
ما افراد دیگری را که درگیر درگیری نیستند به درگیری می کشیم،
اصرار بر حق بودن
اخلاق را بخوانید
دانش آموزان را در گوشه ای قرار دهید
بهانه بیاوریم، از خود دفاع کنیم یا "رشوه بدهیم"
ما تعمیم هایی مانند: "شما همه یکسان هستید" را فرموله می کنیم.
تظاهر به خشم،
عیب جویی کنید، کسی را با نق زدن آزار دهید،
طعنه زدن به دانش آموزان
مقایسه یک دانش آموز با دانش آموز دیگر
فرمان، تقاضا، فشار،
ما دانش آموز را تشویق می کنیم، در واقع به او برای رفتار "بد" پاداش می دهیم.

در نتیجه ارزیابی دانش آموز، مشکل پیشرفت ضعیف یا شکست در مطالعات تک تک دانش آموزان وجود دارد. شکست به عنوان موقعیتی تلقی می شود که در آن رفتار و نتایج یادگیری با الزامات آموزشی و آموزشی مدرسه مطابقت ندارد. پیشرفت ضعیف در این واقعیت بیان می شود که دانش آموز دارای خواندن ضعیف، مهارت های شمارش، مهارت های فکری ضعیف در تجزیه و تحلیل، تعمیم و غیره است. پیشرفت ضعیف سیستماتیک منجر به غفلت آموزشی می شود، که به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی منفی درک می شود که با الزامات آن در تضاد است. مدرسه و جامعه این پدیده از نظر اخلاقی، اجتماعی و اقتصادی به شدت نامطلوب و خطرناک است. کسانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته می شوند، اغلب مدرسه را ترک می کنند و به گروه های خطر می پیوندند.

تحقیقات سه گروه از علل شکست مدرسه را شناسایی کرده است.

1. اجتماعی-اقتصادی - ناامنی مالی خانواده، وضعیت نامطلوب عمومی برای خانواده، اعتیاد به الکل، بی سوادی آموزشی والدین. وضعیت عمومی جامعه بر کودکان نیز تأثیر می گذارد، اما نکته اصلی کمبودهای زندگی خانوادگی است.

2. علل ماهیت زیست روانی ویژگی های ارثی، توانایی ها، ویژگی های شخصیت است. باید به خاطر داشت که تمایلات از والدین به ارث می رسد و توانایی ها، سرگرمی ها، شخصیت در طول زندگی بر اساس تمایلات رشد می کند. علم ثابت کرده است که همه نوزادان سالم تقریباً 364 مشابه دارند

فرصت های توسعه که به محیط اجتماعی، خانوادگی و تربیت بستگی دارد.

3. دلایل آموزشی. غفلت آموزشی اغلب نتیجه اشتباهات و سطح پایین کار مدرسه است. آموزش، کار معلم عامل تعیین کننده ای در رشد دانش آموز است. اشتباهات فاحش معلم منجر به روان زایی، تعلیمی - آسیب روانی دریافت شده در فرآیند یادگیری و گاهی نیاز به مداخله روان درمانی خاص می شود. تعلیم و تربیت یک ازدواج خشن در کار معلم است.

تحقیقات همچنین دلایل خاص تری را برای افت تحصیلی نشان می دهد:

یک سیستم آموزشی سخت و یکپارچه، محتوای آموزش برای همه یکسان است و نیازهای کودکان را برآورده نمی کند.

یکنواختی، کلیشه سازی در روش ها و اشکال تدریس، کلام گرایی، روشنفکری، دست کم گرفتن احساسات در یادگیری.

ناتوانی در تعیین اهداف یادگیری و عدم نظارت مؤثر بر نتایج.

غفلت از رشد دانش آموزان، عملی بودن، مربیگری، گرایش به انباشتگی.

نتیجه:بی کفایتی آموزشی، روانی، روش شناختی معلم منجر به شکست در یادگیری می شود.

برای از بین بردن علل آموزشی شکست، چنین وسایلی وجود دارد.

1. پیشگیری آموزشی - جستجو برای سیستم های آموزشی بهینه، از جمله استفاده از روش ها و اشکال فعال یادگیری، فن آوری های جدید آموزشی، یادگیری مبتنی بر مشکل و برنامه ریزی شده، کامپیوتری شدن. یو بابانسکی برای این منظور مفهوم بهینه سازی فرآیند آموزشی را پیشنهاد کرد. در ایالات متحده، آنها مسیر اتوماسیون، فردی سازی، روانشناسی یادگیری را دنبال می کنند.

2. تشخیص های آموزشی - نظارت و ارزیابی سیستماتیک نتایج یادگیری، شناسایی به موقع شکاف ها. برای انجام این کار، مکالمه بین معلم و دانش آموزان، والدین، نظارت بر دانش آموز دشوار با تثبیت داده ها در دفتر خاطرات معلم، انجام تست ها، تجزیه و تحلیل نتایج، خلاصه کردن آنها در قالب جداول با توجه به انواع اشتباهات انجام می شود. یو. بابانسکی یک شورای آموزشی از معلمان را برای تجزیه و تحلیل و حل مشکلات آموزشی دانش آموزان عقب مانده پیشنهاد کرد.

3. درمان آموزشی - اقداماتی برای از بین بردن عقب ماندگی در یادگیری. در مدرسه داخلی، اینها کلاس های اضافی هستند. در غرب یک گروه همسویی وجود دارد. قبل،; اموال دومی در این که طبقات در آنها برگزار می شود. بر اساس نتایج یک تشخیص جدی، با انتخاب گروه ها<: повых и индивидуальных средств обучения. Их ведут спе j циальные учителя, посещение занятий обязательно. !

4. تأثیر آموزشی. از آنجایی که شکست در مطالعات اغلب با تحصیلات ضعیف همراه است، سپس با هیچ | دانش آموزان موفق باید کارهای آموزشی برنامه ریزی شده فردی را انجام دهند که شامل کار با خانواده دانش آموز است.

البته افت تحصیلی مشکل پیچیده ای است که جنبه های آموزشی، روش شناختی، روانی، پزشکی و اجتماعی-آموزشی دارد و راه حل آن نیز باید پیچیده باشد.

سوالات و وظایف برای خودکنترلی

1-جملات را کامل کنید.

انواع کنترل های جاری، ...، ... . روش های کنترل شامل مشاهده ........، آموزشی ...، روش ... کار است.

2. مفاهیم را تعریف کنید: آزمون دانش، آزمون آموزشی، سنجش دانش، افت تحصیلی، غفلت آموزشی.

3. دلایل افت تحصیلی را فهرست کنید.

4. روشهای غلبه بر افت تحصیلی را نام ببرید و شرح دهید: SCH

پیشگیری آموزشی، SCH

- آموزشی درمانی،

ادبیات برای کار مستقل

Bespalko V.P.اجزای فناوری آموزشی. م.، 1989. اینگنشمپ ک.تشخیص آموزشی: پر. با او. م.، 1991. کپرش م.و.فناوری آموزشی در فرآیند آموزشی. م.، 1989. Kynuceem چ.مبانی تعلیمات عمومی. م.، 1986. زتلینب. سی. پیشگیری از شکست دانش آموزان م.، 1989.

آموزش و پرورش. کتاب درسی برای دانشجویان دانشگاه های تربیتی و کالج های آموزشی / ویرایش. P.I. گیج کننده - م: انجمن آموزشی روسیه، 1998. - 640 ص.

هدف از مطالعه ما این است که بفهمیم شکست های مدرسه چیست، با چه چیزی مرتبط هستند و آیا می توان از آنها جلوگیری کرد. اهداف تحقیق: جمع آوری اطلاعات نظری در مورد موضوع. مصاحبه با دانش آموزان کلاس های 3-5، کلاس ها و معلمان مدرسه Minal. تجزیه و تحلیل نتایج و نتیجه گیری؛ در مورد چگونگی جلوگیری از شکست های دوران کودکی توصیه کنید. روش تحقیق: تجزیه و تحلیل اطلاعات نظری. بازجویی و بازجویی.

موضوع مطالعه: شکست های مدرسه و نگرش نسبت به آنها. موضوع مطالعه: دانش آموزان کلاس های 3-5 و معلمان مؤسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان Minal". فرضیه تحقیق: برای دانش‌آموزان کلاس‌های 3-5 مؤسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه Miynalskaya" شکست و عدم موفقیت در مدرسه یکی و یکسان است. بیش از نیمی از دانش آموزان مورد بررسی در مؤسسه آموزشی ما دائماً در مدرسه با شکست مواجه می شوند.

شکست مدرسه چیست؟ لغت نامه های توضیحی تعریف زیر را از شکست ارائه می دهند: "شکست فقدان شانس، شکست، شکست است" (اوشاکوف). برای یک کودک مدرن، یکی از مهم ترین شکست ها، شکست در مدرسه است. چنین کودکانی توسط همکلاسی ها مورد تمسخر قرار می گیرند، معلمان آنها را دوست ندارند و والدین آنها را سرزنش می کنند.

چرا بچه ها اینقدر بد یاد می گیرند؟ برخی از آنها به دلیل ترس عقب می مانند، برخی دیگر به دلیل حوصله آنها، و برخی دیگر به سادگی از حجم کار گیج می شوند. جنبه بسیار مهم دیگری از یادگیری وجود دارد که تقریباً همه کودکان در آن شکست می‌خورند: تعداد کمی از آنها موفق می‌شوند حتی ذره‌ای از توانایی یادگیری غول‌پیکری را که با آن متولد شده‌اند و در دو یا سه سال اول زندگی‌شان در مقیاس بزرگی از آن استفاده می‌کنند، توسعه دهند. . از آنجایی که عدم موفقیت یک پدیده نسبتاً رایج در مدارس مدرن است، ما موضوع انتخاب شده را به ویژه مرتبط می‌دانیم.

انواع شکست مدرسه (طبق نظر A.K. Dusavitsky) نوع دانش. نوع شخصیت؛ نوع رفتاری شکست های مدرسه پدیده ای پیچیده است، یعنی شکست های مدرسه در شکل خالص آن بسیار نادر است. اکثر کودکانی که شکست مدرسه را تجربه می کنند اغلب می توانند هر 3 جزء فوق را داشته باشند.

برای اینکه بفهمیم شکست های مدرسه چیست و آیا می توان از آنها جلوگیری کرد، نظرسنجی را در بین دانش آموزان کلاس 3-5 و معلمان مدرسه Minal انجام دادیم. نظرسنجی در طول بررسی، نتایج زیر را به دست آوردیم

در پاسخ به این سوال که "آیا اغلب در مدرسه با شکست مواجه می شوید؟" 50 درصد از پاسخ دهندگان در این کلاس ها پاسخ دادند که اغلب، 25 درصد شکست در مدرسه را تجربه نمی کنند و 25 درصد از پاسخ دهندگان هر از گاهی شکست در مدرسه را تجربه می کنند. مثبت این واقعیت است که 100٪ از افراد مورد بررسی معتقدند که می توان از شکست تحصیلی جلوگیری کرد.

نظرسنجی از دانش‌آموزان دبیرستانی (پایه‌های 10-11) 44 درصد از کل پاسخ‌دهندگان در نظرسنجی شرکت کردند. 25/31 درصد از دانش‌آموزان کلاس، شکست‌های خود را به هیچ وجه با مدرسه مرتبط نمی‌دانند. و تنها 18.75 درصد از دانش آموزان دبیرستانی در مدرسه ما معتقدند که شکست مدرسه پیشرفت ضعیف است. همانطور که می بینید، این نتایج با نظرات دانش آموزان پایه های 3-5 بسیار متفاوت است. به احتمال زیاد، این به این دلیل است که برای دانش آموزان دبیرستانی، مطالعه مهمتر نیست، بلکه روابط با همسالان است. 56.25 درصد از دانش آموزان دبیرستانی به ندرت در مدرسه شکست را تجربه می کنند. و 43.75 درصد از دانش آموزان هر از گاهی شکست در مدرسه را تجربه می کنند. لازم به ذکر است که هیچ یک از دانش آموزان دبیرستانی مورد بررسی نگفته اند که به هیچ وجه در مدرسه با شکست مواجه نشده اند. در حالی که این پاسخ را 25 درصد از دانش آموزان پایه های 3-5 داده اند.

نگرش نسبت به شکست های مدرسه دانش آموزان کلاس های 3-5 دانش آموزان در کلاس ها والدین (به گفته دانش آموزان) معلمان 60% از دانش آموزان شکست را بسیار تجربه می کنند و سعی می کنند آنها را اصلاح کنند. 40% از دانش‌آموزان مورد بررسی به شکست در تحصیل اهمیتی نمی‌دهند؛ 68.75% از دانش‌آموزان دبیرستانی به‌طور دردناکی شکست‌های خود را تجربه می‌کنند. 31.25 درصد از شکست ها اصلاً اذیت نمی شوند. این رقم کمتر از دانش آموزان پایه 3-5 است، ظاهراً دانش آموزان بزرگتر هوشیارتر هستند. 90% از والدین در زمانی که فرزند خود با شکست مواجه می شود از او حمایت می کنند. 10 درصد از والدین دانش آموزان را به دلیل نمرات بد تنبیه می کنند. 100% معلمان مورد بررسی شکست های دانش آموزان خود را تجربه می کنند و سعی در کمک، حمایت و جلوگیری از شکست دارند.

نظرسنجی از معلمان جالب است که تنها 25 درصد از معلمان معتقدند که شکست مدرسه پیشرفت ضعیف است. 50% از پاسخ دهندگان معتقدند که شکست دانش آموز ناتوانی در سازگاری است. 25% از پاسخ دهندگان معتقدند که شکست دانش آموز درگیری با والدین و معلمان، ناتوانی در برقراری ارتباط است. 25% از پاسخ دهندگان معتقدند که شکست دانش آموز درگیری با والدین و معلمان، ناتوانی در برقراری ارتباط است.

مایه دلگرمی است که 100% معلمان مورد بررسی شکست های دانش آموزان خود را تجربه کرده و سعی در کمک، حمایت و جلوگیری از شکست دارند. جالب توجه است، در حالی که اکثریت قریب به اتفاق (100 و 87.5٪) از دانش آموزان مورد بررسی خود را برای شکست های خود سرزنش می کنند، بزرگسالان دلایل زیر را ذکر می کنند: مشکلات در خانواده (25٪) جامعه به عنوان یک کل (62.5٪) کودکان و بزرگسالان (12.5٪). ٪

نتیجه گیری اکثریت (75٪) دانش آموزان در کلاس های 3-5 شکست های مدرسه خود را به نمرات پایین و اکثر دانش آموزان دبیرستانی (87.5٪) به مشکلات با دوستان و همکلاسی ها نسبت می دهند. اکثریت (75٪) دانش آموزان در کلاس های 3-5 شکست های مدرسه خود را به نمرات پایین و اکثر دانش آموزان دبیرستانی (87.5٪) به مشکلات با دوستان و همکلاسی ها نسبت می دهند. اکثریت قریب به اتفاق خود را به خاطر شکست در مدرسه سرزنش می کنند. تقریباً همه پاسخ دهندگان معتقدند که می توان از شکست در مدرسه جلوگیری کرد. 100% معلمان و 90% والدین آماده حمایت از دانش آموزان و کمک به آنها برای جلوگیری از شکست هستند. از شکست‌ها می‌توان جلوگیری کرد اگر: مراقب باشید، پایدار باشید، خودتان را کنترل کنید. ایجاد روابط خوب با همکلاسی ها و معلمان؛ از درخواست کمک خجالت نکشید.

منابع: مدرسه Izosimova N. بدون بازنده. - پیشرفت.، - م.، 1991. دوساویتسکی A.K. - فرمول مورد علاقه // روانشناس مدرسه. // 1 سپتامبر 28/5، 2002 Holt J. علل شکست های دوران کودکی. - سن پترزبورگ، کریستال 1996

تفاهم نامه "دبیرستان متوسطه"

کار پژوهشی با موضوع:

تکمیل شد: ملتسف ماکسیم،

دانش آموز کلاس پنجم

روستای میینلا، 1387

معرفی.

فصل 1. شکست های مدرسه چیست و با چه چیزی مرتبط است.

§یک. مفهوم شکست مدرسه و علل آن.

§2. انواع شکست در مدرسه

§3. شکست مدرسه چه زمانی رخ می دهد؟

فصل 2

§2. نتایج یک نظرسنجی از دانش آموزان.

§3. نتایج نظرسنجی از معلمان.

نتیجه.

فهرست ادبیات استفاده شده

معرفی

کودکان مدرن بیشتر وقت خود را در مدرسه می گذرانند، در مدرسه اولین شادی های موفقیت و اولین ناامیدی ها را از شکست ها تجربه می کنند. مشکلات مدرسه به قدری متنوع است، چنان با شرایط دیگر زندگی در هم آمیخته است که گاهی اوقات تشخیص اینکه چه چیزی باعث چه چیزی شده است برای متخصص دشوار است. درک آنها برای معلم دشوار است، اغلب صبر و درک کافی برای والدین وجود ندارد - اما کودک بیشتر از همه رنج می برد.

گاهی همه چیز با چیزهای به ظاهر بی اهمیت شروع می شود که نه معلم و نه والدین به آن توجه نمی کنند. این ممکن است سرعت آهسته کار، مشکل در به خاطر سپردن، و ناتوانی در تمرکز باشد. چیزی به سن نسبت داده می شود; چیزی - برای آموزش؛ چیزی - در مورد عدم تمایل. این یک نکته بسیار مهم را از دست می دهد - آغاز مشکلات. تا زمانی که تشخیص آنها نسبتاً آسان باشد، می توان آنها را کاملاً آسان و بدون عواقب اصلاح کرد، یک مشکل هنوز مستلزم دیگری نیست، سومی ... در این لحظه است که والدین و معلمان نه تنها باید توجه ویژه ای داشته باشند، بلکه همچنین آماده دراز کردن دست کمک به کودک، از او حمایت کنید.

متأسفانه اکثر کودکان در مدرسه عملکرد ضعیفی دارند. برای بسیاری از آنها، شکست از پیش تعیین شده و مطلق است. طبق آمار، حدود 40 درصد از دانش آموزان دوره متوسطه قبل از فارغ التحصیلی به دلیل عملکرد ضعیف ترک تحصیل می کنند. تعداد کودکانی که معلمان موافقت کرده‌اند از کلاسی به کلاس دیگر «ترفیع» کنند بیشتر از اطلاعات رسمی است. بسیاری از کارشناسان بر این باورند که شکست در مدرسه و عدم موفقیت در مدرسه مترادف هستند. قصد داریم در این اثر به صحت این نظر پی ببریم.

این عقیده وجود دارد که در مدارس روستایی شکست دانش‌آموزان و به تبع آن شکست‌ها بیشتر است و به طور کلی کیفیت دانش پایین‌تر است. در این کار قصد داریم منظور دانش آموزان متوسط و بزرگتر و همچنین معلمان مدرسه ما از شکست مدرسه چیست. و همچنین برای پیدا کردن اینکه آیا دانش آموزان مدرسه Minal اغلب در مدرسه با شکست مواجه می شوند ، چگونه با آنها رفتار می شود و با چه چیزی مرتبط هستند. بر اساس داده‌های به‌دست‌آمده، قصد داریم توصیه‌های عملی برای جلوگیری از شکست مدرسه ارائه دهیم. با توجه به همه موارد فوق، کار به نظر ما مربوط می شود.

برنامه تحقیقاتی

هدف از مطالعه- دریابید که شکست های مدرسه چیست، با چه چیزی مرتبط هستند و آیا می توان از آنها جلوگیری کرد.

اهداف پژوهش:

جمع آوری اطلاعات نظری در مورد موضوع؛

· مصاحبه با دانش آموزان کلاس های 3-5، 10-11 و معلمان مدرسه Minal.

تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده و نتیجه گیری؛

موضوع مطالعه:شکست های مدرسه و نگرش نسبت به آنها.

موضوع مطالعه:دانش آموزان کلاس های 3-5، 10-11 و معلمان مؤسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه Miynalskaya".

روش های پژوهش:

· تجزیه و تحلیل و ترکیب اطلاعات.

· گفتگو.

فرضیه تحقیق:

بخش 1. شکست های مدرسه چیست و با چه چیزی مرتبط است

§یک. مفهوم شکست مدرسه و علل آن.

فرهنگ لغت توضیحی Ushakov تعریف زیر را از شکست ارائه می دهد: "شکست - عدم شانس، شکست." شکست برای یک دانش آموز چیست؟ همانطور که مطالعات جامعه شناسی نشان می دهد، اکثر کودکان و نوجوانان موفقیت یا شکست خود را با موفقیت در یادگیری مرتبط می دانند، زیرا مدرسه مکانی است که کودک بیشتر وقت خود را در آن می گذراند و مطالعه فعالیت اصلی اوست. و موفقیت یا شکست در این فعالیت است که موقعیت اجتماعی او را تعیین می کند.

بنابراین، محققان بر این باورند که برای یک کودک مدرن، یکی از مهم ترین شکست ها، عملکرد ضعیف در مدرسه است. چنین کودکانی توسط همکلاسی ها مورد تمسخر قرار می گیرند، معلمان آنها را دوست ندارند و والدین آنها را سرزنش می کنند.

چرا بچه ها اینقدر بد یاد می گیرند؟

برخی به دلیل ترس عقب می مانند. آنها از اشتباه کردن می ترسند یا می ترسند در مقابل یک کلاس جواب بدهند، نه اینکه مخاطبان زیادی را ذکر کنند. بیشتر از همه، بچه‌ها می‌ترسند بزرگ‌ترهای اطرافشان را ناامید کنند، ناامید کنند یا عصبانی کنند، که امیدهای بی‌پایانشان مانند ابری بر سرشان آویزان است. و همچنین ترس از احمق به نظر رسیدن.

دیگران چون حوصله شان سر رفته است. کودکان حوصله شان سر می رود زیرا دروس مدرسه به آنها خاکستری و معمولی آموزش داده می شود. معلمان این فرصت را ندارند که از الزامات محدود برای طیف گسترده ای از ذهن ها و توانایی های دانش آموزان فراتر رفته و برای هر یک رویکرد فردی پیدا کنند.

· دیگران به سادگی با بارهای آموزشی گیج می شوند. کودکان گیج می شوند زیرا کلماتی که در مدرسه به آنها پرتاب می شود معنی و ارزش عملی کمی دارند. جملات اغلب با یکدیگر تناقض دارند و دانش به دست آمده در مدرسه به سختی می تواند چیزی به درک زندگی اطراف آنها اضافه کند.

جنبه بسیار مهم دیگری از یادگیری وجود دارد که تقریباً همه کودکان در آن شکست می‌خورند: تعداد کمی از افراد موفق می‌شوند حتی بخش کوچکی از توانایی یادگیری غول‌پیکری را که با آن متولد شده‌اند و در مقیاس بزرگ در دو یا سه سال اول زندگی خود از آن استفاده می‌کنند، توسعه دهند. زندگی می کند. . به عبارت ساده، دانش آموزان مدرن نمی دانند چگونه درس بخوانند، نمی توانند زمان خود را به درستی سازماندهی کنند.

هر نتیجه ای که نمرات مدرسه نشان می دهد، واضح است که دانش آموزان از آنچه به آنها آموزش داده می شود بسیار اندک یاد می گیرند. آنها فقط چیزهایی را که در زندگی روزمره با آن مواجه می شوند، یاد می گیرند، به یاد می آورند و استفاده می کنند.

اگر کودکی در سن 7 تا 12 سالگی شکست بخورد، در سن پانزده سالگی، اعتماد به نفس از بین می رود، کودک به شکست عادت می کند. این اطمینان حاصل می شود که او قادر به حل مشکلات نیست. شانس موفقیت هر سال کمتر می شود.

مشکلات مدرسه معمولاً انباشته می شوند. کودکی که عادت به ناموفق بودن دارد، به طور خودکار شکست خود را از یک موضوع واقعاً دشوار به هر چیز دیگری منتقل می کند.

روند افزایش شکست ها را می توان با استفاده از روش های تدریس مترقی اصلاح کرد. در هر مرحله از یادگیری می توان به کودکان کمک کرد، نکته اصلی این است که زمان را تلف نکنید.

§2. انواع شکست در مدرسه

معمولا در نظر گرفته می شود 3 نوع اصلی شکست مدرسه:
1) دانااین یک شکست در آموزش طبق برنامه های مدرسه است، یعنی کم کاری مزمن. با این نوع شکست، دانش آموز فاقد دانش و مهارت های یادگیری است.

2) شخصی.این نوع شکست با نگرش منفی کودک نسبت به مدرسه به عنوان یک کل یا نسبت به تک تک موضوعات مرتبط است. رابطه با معلم نیز در اینجا نقش زیادی دارد. به عنوان یک قاعده، اگر کودک معلم را دوست نداشته باشد (یا معلم کودک را دوست نداشته باشد)، دانش آموز در این موضوع بدتر از بقیه عمل می کند یا اصلا وقت ندارد.

3) رفتاری.این نوع شکست ارتباط نزدیکی با سوء رفتار مداوم در مدرسه دارد. به یاد داشته باشید، تقریباً همه قلدرهای مدرسه ضعیف درس می خوانند.

همانطور که قبلا ذکر شد، شکست مدرسه یک پدیده پیچیده است، یعنی شکست مدرسه در شکل خالص آن بسیار نادر است. اکثر کودکانی که شکست مدرسه را تجربه می کنند اغلب می توانند هر 3 جزء فوق را داشته باشند. غالب بودن این یا آن مؤلفه از یک سو به سن و رشد دانش آموز و از سوی دیگر به دلایلی که باعث شکست شده است بستگی دارد.

§3. شکست مدرسه چه زمانی رخ می دهد؟

در مدرسه، شکست ها هم در ارتباط با وظایفی که در فرآیند یادگیری ایجاد می شود و هم در ارتباط با ارتباط دانش آموز با معلمان و همسالان به وجود می آید.

1. تکالیف و الزامات دشوار برای دانش آموزان. در فرآیند تحصیل، کودکان و نوجوانان باید دائماً وظایف جدیدی را انجام دهند که با مشکلات متعددی همراه است. به طور معمول، هنگام دریافت یک کار دشوار، دانش آموز چندین بار آن را می خواند، برای مدت طولانی آن را تجزیه و تحلیل می کند، توجه و دقت بیشتری می کند. در این صورت، حل یک مشکل دشوار امکان پذیر است.

اما زمانی که تکالیف برای دانش آموزی بسیار دشوار است و تلاش او به هدف منتهی نمی شود، کودک دچار ناامیدی می شود که پیامد آن یا پرخاشگری (در رابطه با کار، معلم، خودش) یا امتناع خواهد بود. از فعالیت و احساس گناه.

با وجود همین الزامات، وظایف ارائه شده به دانش آموزان برای آنها به همان اندازه دشوار نیست - به سختی می توان حداقل دو کودک را پیدا کرد که دارای کاملاهمان سختی ها این به توانایی ها، سطح پیشرفت و غیره آنها بستگی دارد.

بنابراین، هنگام تعیین تکالیف و الزامات برای کودک، باید به اطمینان از مطابقت آنها با توانایی های او توجه شود. کارهایی که خیلی آسان هستند علاقه ای را برانگیخته نمی کنند و کارهای خیلی سخت گیج کننده هستند. شکست مکرر باعث ایجاد نگرش منفی نسبت به موضوعات تحصیلی می شود. همانطور که مطالعات نشان می دهد، این اغلب منجر به کاهش سطح فعالیت ذهنی و حتی کاهش سرعت توسعه در این زمینه می شود. اگر دانش آموز نیز تحت فشار اجتماعی چند جانبه (از طرف معلم، والدین، رفقا و ...) قرار گیرد، ناتوانی در غلبه بر این عقب ماندگی می تواند باعث فروپاشی روانی شود.

2. تنبیه، توبیخ و درگیری با معلمان. مدرسه از نمرات مختلف استفاده می کند - مثبت(پاداش، تمجید و...) در مواقع لزوم برای تقویت رفتار یا نگرش مطلوب و منفی(مجازات، سرزنش، اظهارات)، در صورت نیاز به حذف اشکال ناخواسته رفتار. واکنش های عاطفی دانش آموزان به تنبیه و توبیخ به طور قابل توجهی متفاوت است. دلایل زیادی پشت این تفاوت ها وجود دارد و یکی از آنها ممکن است سطح حساسیت فردی باشد.

وضعیت تنبیه، به طور معمول، یک موقعیت دشوار است که کودک با احساسات منفی (ترس، شرم، رنجش، خشم) به آن پاسخ می دهد. تنبیه بیش از حد مکرر و شدید ناگزیر به این واقعیت منجر می شود که دانش آموز خود را باور نمی کند و شکست ها بارها و بارها ظاهر می شوند.

اکثر محققین بر این عقیده اند که خود جامعه و نظام آموزشی موجود در ناکامی مدرسه مقصر هستند که نمی توانند برای هر کودک فرصت رشد به روش خود را فراهم کنند. بیشتر معلمان فرصت (و اغلب تمایلی) برای یافتن رویکرد فردی برای هر یک را ندارند.

در جریان تحقیقات خود، قصد داریم بفهمیم دانش‌آموزان و معلمان مدرسه‌مان از شکست‌های مدرسه چه می‌فهمند، تا بفهمیم که این شکست‌ها را به چه چیز نسبت می‌دهند و آیا معتقدند که می‌توان از آنها اجتناب کرد یا کاهش داد.

فصل 2

همانطور که در فصل قبل ذکر شد، مشکل شکست مدرسه بسیار مرتبط است. اکثر محققین موافقند که شکست مدرسه و شکست مدرسه یکی و یکی هستند.

ما موارد زیر را فرض کردیم:

1. برای دانش آموزان کلاس های 3-5 و 10-11 موسسه آموزشی شهرداری "مدرسه متوسطه Miynalskaya" شکست های مدرسه و پیشرفت ضعیف یکسان است.

2. بیش از نیمی از دانش آموزان بررسی شده مؤسسه آموزشی ما دائماً با شکست در مدرسه روبرو هستند.

برای تأیید یا رد این فرضیه ها، باید دریابیم: دانش آموزان و معلمان مدرسه ما از شکست های مدرسه چه می فهمند و چگونه با آنها ارتباط دارند. برای پی بردن به این موضوع، نظرسنجی از دانش آموزان پایه های 3-5 و 10-11 و معلمان مدرسه انجام دادیم.

در مجموع 37 دانش آموز در این نظرسنجی شرکت کردند که 48 درصد از کل دانش آموزان است.

ما دقیقاً چنین انتخابی از دانش‌آموزان مورد بررسی (پایه‌های 3-5 و 10-11) انجام دادیم تا نظر دانش‌آموزان راهنمایی و راهنمایی را در مورد این موضوع و نظر دانش آموزان دبیرستانی مقایسه کنیم.

از دانش آموزان خواسته شد به سؤالات زیر پاسخ دهند:

1. شکست برای شما چیست؟

2. آیا اغلب در مدرسه با شکست مواجه می شوید؟

3. پدر و مادرتان در مورد شکست های شما چه احساسی دارند؟

4. در مورد شکست های خود چه احساسی دارید؟

5. مقصر شکست های شما کیست؟

6. آیا فکر می کنید امکان جلوگیری از شکست وجود دارد؟ اگر چنین است، چگونه؟

به نظر ما، چنین سؤالاتی به تأیید یا رد فرضیات ما کمک می کند، و همچنین دریابیم که چه چیزی یا چه کسی باعث شکست می شود و آیا می توان از آنها اجتناب کرد.

همچنین برای ما جالب بود که مقایسه کنیم آیا دیدگاه معلمان در مورد شکست های مدرسه با دیدگاه دانش آموزان متفاوت است یا خیر. این نظرسنجی شامل 15 معلم (78٪) بود. سوالات مطرح شده توسط اساتید به شرح زیر بود:

1. به نظر شما شکست دوران کودکی چیست؟

2. در مورد شکست های دانش آموزان خود چه احساسی دارید؟

3. آیا به دانش آموزان کمک می کنید تا از شکست جلوگیری کنند؟ اگر چنین است، چگونه؟

4. به نظر شما چه کسی مقصر شکست های کودکان است؟

§2. نتایج یک نظرسنجی از دانش آموزان.

سوال "شکست برای شما چیست؟"ما پاسخ های زیر را از دانش آموزان کلاس 3-5 دریافت کردیم:

75% دانش آموزان مورد بررسی شکست در مدرسه را یک شکست می دانند.

15% - مشکلات با والدین و معلمان؛

10% دانش‌آموزان مدرسه‌ای که مورد بررسی قرار گرفتند پاسخ دادن به آن را دشوار می‌دانند.

بنابراین، اکثر دانش‌آموزان مورد بررسی در این سن واقعاً بر این باورند که شکست تحصیلی و کم‌موارد یکسان است. برای 15 درصد از دانش آموزان، شکست ها دقیقاً به درگیری در مدرسه مربوط می شود، این همان چیزی است که در بند 3 از فصل 1 به آن اشاره کردیم. 10 درصد از دانش آموزانی که پاسخ دادن به آنها مشکل بود، ممکن است هرگز به چنین سؤالاتی فکر نکرده باشند.

سوال "آیا اغلب در مدرسه با شکست مواجه می شوید؟" 50% پاسخ دهندگان این گروه سنی پاسخ دادند که اغلب، 25% شکست در مدرسه را تجربه نکنید، و 25% از افراد مورد بررسی هر از گاهی با افت تحصیلی مواجه می شوند. جالب است که 50 درصد از پاسخ دهندگان گفته اند که اغلب با شکست های یادگیری مواجه هستند، در حالی که طبق داده های مدرسه، تنها 4.7 درصد از دانش آموزان وقت در این کلاس ها ندارند. شاید چنین پاسخ هایی به این واقعیت مربوط می شود که دانش آموزان مدرسه، در مورد مشکلات در یادگیری صحبت می کنند.

جالبه که 100% پاسخ دهندگان در کلاس های 3-5 تنها خود را به خاطر شکست هایشان در مدرسه سرزنش می کنند. در اینجا دو گزینه امکان پذیر است: اولاً، در این سن، نظر معلم برای دانش آموزان بسیار مهم است، آنها در سخنان او شک نمی کنند. ثانیاً، شاید در طول نظرسنجی، دانشجویان نخواستند دلایل واقعی را ذکر کنند.

نکته مثبت این واقعیت است که 100% پاسخ دهندگان در کلاس های 3-5 معتقدند که می توان از شکست در مطالعات جلوگیری کرد.

ما همچنین با دانش آموزان دبیرستانی مصاحبه کردیم تا نظرات آنها را با نظرات دانش آموزان جوان تر مقایسه کنیم. و به نتایج زیر رسید:

50% دانش آموزان دبیرستانی بر این باورند که شکست در مدرسه مشکل دوستان و همکلاسی هاست.

31,25% دانش آموزان در کلاس های 10-11 به هیچ وجه شکست های خود را با مدرسه مرتبط نمی دانند.

فقط 18,75% دانش آموزان دبیرستانی مدرسه ما بر این باورند که شکست در مدرسه پیشرفت ضعیف است.

همانطور که می بینید، این نتایج با نظرات دانش آموزان پایه های 3-5 بسیار متفاوت است. به احتمال زیاد، این به این دلیل است که برای دانش آموزان دبیرستانی، مطالعه مهمتر نیست، بلکه روابط با همسالان است.

56,25% دانش آموزان دبیرستانی به ندرت در مدرسه با شکست مواجه می شوند.

و 43,75% دانش آموزان هر از گاهی در مدرسه با مشکلاتی مواجه می شوند.

لازم به ذکر است که هیچ یک از دانش آموزان دبیرستانی مورد بررسی نگفته اند که به هیچ وجه در مدرسه با شکست مواجه نشده اند. در حالی که این پاسخ را 25 درصد از دانش آموزان پایه های 3-5 داده اند.

سوال مقصر شکست های شما کیست؟ 87.5٪دانش آموزان پایه های 10-11 پاسخ دادند که خود آنها هستند، زیرا خودشان مسئول هستند. و 12,5% پاسخ دادن به آن سخت بود اگر دانش آموزان کلاس های 3-5 ممکن است نخواهند دلایل واقعی را ذکر کنند، دانش آموزان کلاس های 10-11 خود را سرزنش می کنند، زیرا آنها هوشیارتر هستند و می خواهند خودشان پاسخگوی همه چیز باشند.

87,5% دانش آموزان دبیرستانی معتقدند که می توان از شکست ها جلوگیری کرد، 12,5% باور کنید که شکست اجتناب ناپذیر است.

میز 1. مقابله با شکست دوران کودکی

دانش آموزان

درجه 3-5

دانش آموزان

پایه های 10-11

والدین

(به گفته دانشجویان)

60% دانش آموزان مدرسه شکست هایی را تجربه می کنند و سعی می کنند آنها را اصلاح کنند.

40% دانش آموزان مورد بررسی به شکست تحصیلی اهمیت نمی دهند.

به دانش آموزان کمک کنید تا با یکدیگر کنار بیایند.

ارائه حمایت از دانش آموزان کم دست.

از آنجایی که تقریباً همه دانش آموزان و معلمان مدرسه ما معتقدند که می توان از شکست های کودکان جلوگیری کرد، مشکل شکست مدرسه به نظر ما کاملاً قابل حل است.

نتایج مطالعه ما نشان داد که اکثر دانش‌آموزان مورد بررسی در مدرسه ما، ناکامی‌های مدرسه را با کم‌توانایی مرتبط می‌دانند. از آنجایی که همه دانش آموزان و معلمان مورد بررسی معتقدند که می توان از شکست مدرسه جلوگیری کرد، مشکل عملکرد پایین مدرسه قابل حل به نظر می رسد.

ما ادبیات موضوع را مطالعه کرده‌ایم و بر اساس آن می‌توانیم توصیه‌های زیر را برای جلوگیری یا حداقل کاهش شکست‌های مدرسه ارائه کنیم:

1. نظرسنجی ما نشان داد که 50 درصد از دانش‌آموزان کلاس‌های 3 تا 5 شکست در مدرسه را تجربه می‌کنند. این بدان معناست که مهم ترین چیز این است که هر چه زودتر بفهمیم که کودک با شکست مواجه شده است و به او کمک کنیم. برای اینکه کودک در مورد شکست خود صحبت کند، باید با او رابطه خوبی برقرار کنید.

2. مطالعات روانشناختی نشان داده است که نتایج یادگیری نه تنها به توانایی یا عدم توانایی کودک در حل مشکل بستگی دارد، بلکه به میزان اطمینان او از حل این مشکل نیز بستگی دارد. و اگر شکست ها یکی پس از دیگری دنبال شود، طبیعتاً لحظه ای فرا می رسد که کودک به خود می گوید: "نه، من هرگز موفق نخواهم شد ...". بنابراین، چنین کودکانی نیاز به تشویق و حمایت دارند تا وظایفی را انتخاب کنند که در آن بتوانند خود را ثابت کنند.

3. بسیاری از دانش آموزان به سادگی نمی دانند چگونه درس بخوانند، یعنی نمی دانند چگونه این یا آن کار را به بهترین نحو انجام دهند. این بدان معناست که قبل از هر کار جدید، به کودکان باید به وضوح توضیح داده شود که برای حل آن چه باید کرد.

5. از آنجایی که 90% والدین آماده حمایت از فرزند خود هستند و 100% معلمان نیز آمادگی انجام این کار را دارند، مدرسه باید برای تلاش مضاعف با خانواده دانش آموزان ارتباط نزدیک برقرار کند.

قبلاً ذکر کردیم که هر دانش آموزی که عملکرد ضعیفی دارد به روش خود دشوار است و دو مشکل کاملاً یکسان وجود ندارد، مهمترین توصیه این است که همه افراد در مدرسه به یک رویکرد فردی بر اساس ویژگی های این دانش آموز خاص نیاز دارند.

نتیجه

در این کار، ما یک مشکل بسیار فوری را برای دانش آموزان مدرن در نظر گرفتیم - مشکل شکست مدرسه. در مورد این مشکل زیاد گفته و نوشته شده است، اکثر محققین موافقند که شکست در مدرسه و عدم موفقیت یکی و یکسان است.

ما علاقه مند بودیم بدانیم دانش آموزان و معلمان مدرسه ما در این مورد چه نظری دارند. برای اینکه متوجه شویم، نظرسنجی انجام دادیم که حدود نیمی از دانش آموزان مدرسه ما در آن شرکت کردند. در جریان بررسی متوجه شدیم که در واقع 75 درصد از دانش‌آموزان پایه‌های 3 تا 5، کم‌کامل بودن را شکست مدرسه می‌دانند. ما نگران این واقعیت هستیم که 50 درصد از دانش آموزان در این کلاس ها به طور مکرر شکست مدرسه را تجربه می کنند. . 50 درصد از دانش آموزان دبیرستانی معتقدند که شکست های مدرسه مشکل دوستان و همکلاسی ها است، 31.25 درصد از دانش آموزان پایه های 10-11 به هیچ وجه شکست های خود را با مدرسه مرتبط نمی دانند. بنابراین، فرضیه های ما تا حدودی تایید شد.

مایه دلگرمی است که تقریباً همه دانش آموزان و معلمان مورد بررسی معتقدند که می توان از شکست مدرسه جلوگیری کرد. توصیه اصلی در این مورد این است که برای هر دانش آموز رویکرد فردی پیدا کنید و برای این کار با هر یک رابطه اعتماد برقرار کنید. و آنگاه مدرسه ای بدون بازنده به واقعیت تبدیل خواهد شد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. مدرسه Izosimova N. بدون بازنده. - پیشرفت.، - م.، 1991.

3. Holt J. علل شکست کودکان. - سن پترزبورگ، کریستال 1996.

5. www. درست است، واقعی. *****

6 www. tspu. *****

شکست به عنوان موقعیتی تلقی می شود که در آن رفتار و نتایج یادگیری با الزامات آموزشی و آموزشی مدرسه مطابقت ندارد. پیشرفت ضعیف در این واقعیت بیان می شود که دانش آموز دارای خواندن ضعیف، مهارت های شمارش، مهارت های فکری ضعیف تجزیه و تحلیل، تعمیم و غیره است. پیشرفت ضعیف سیستماتیک منجر به غفلت آموزشی می شود، که به عنوان مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی منفی درک می شود که با الزامات آن در تضاد است. مدرسه و جامعه این پدیده از نظر اخلاقی، اجتماعی و اقتصادی به شدت نامطلوب و خطرناک است. کودکانی که از نظر آموزشی نادیده گرفته می شوند، اغلب مدرسه را ترک می کنند و به گروه های در معرض خطر می پیوندند. عدم موفقیت پدیده پیچیده و چندوجهی واقعیت مدرسه است که نیازمند رویکردهای همه جانبه در مطالعه آن است.

پیشرفت ضعیف به عنوان اختلاف بین آموزش دانش آموزان با الزامات اجباری مدرسه در جذب دانش، توسعه مهارت ها و توانایی ها، شکل گیری تجربه در فعالیت خلاق و پرورش روابط شناختی تفسیر می شود. پیشگیری از شکست شامل شناسایی و حذف به موقع همه عناصر آن است.

شکست دانش آموزان به طور طبیعی با ویژگی های فردی آنها و با شرایطی که در آن رشد آنها اتفاق می افتد مرتبط است. آموزش و پرورش و تربیت کودکان در مدرسه را مهمترین این شرایط می داند.

تعریف انواع کم‌موفقیت نیز در کار A. M. Gelmont آمده است، که بسته به تعداد موضوعات تحصیلی و پایداری عقب ماندگی، سه نوع کم‌موفقیت را شناسایی کرد:

عقب ماندگی عمومی و عمیق - در بسیاری یا همه موضوعات برای مدت طولانی.

پیشرفت ضعیف جزئی، اما نسبتاً مداوم - در یک یا سه مورد از دشوارترین موضوعات (به عنوان یک قاعده، زبان روسی و خارجی، ریاضیات).

پیشرفت ضعیف اپیزودیک است - اکنون در یک موضوع، سپس در یک موضوع دیگر، نسبتاً به راحتی تدریس می شود.

راه های رفع شکست مدرسه تعلیمات مدرن موارد زیر را به عنوان راههای اصلی برای غلبه بر شکست تحصیلی ارائه می دهد:

پیشگیری آموزشی - جستجوی سیستم های آموزشی بهینه، از جمله استفاده از روش ها و اشکال فعال یادگیری، فناوری های جدید آموزشی، یادگیری مبتنی بر مشکل و برنامه ریزی شده، اطلاع رسانی فعالیت های آموزشی. یو بابانسکی مفهوم بهینه سازی فرآیند آموزشی را برای چنین پیشگیری پیشنهاد کرد.

تشخیص های آموزشی - نظارت و ارزیابی سیستماتیک نتایج یادگیری، شناسایی به موقع شکاف ها. برای این کار از مکالمات معلم با دانش آموزان، والدین، نظارت بر دانش آموز مشکل دار با تثبیت داده ها در دفتر خاطرات معلم، انجام تست ها، تجزیه و تحلیل نتایج، جمع بندی آنها در قالب جداول با توجه به انواع اشتباهات استفاده می شود. یو. بابانسکی یک شورای آموزشی - شورای معلمان را برای تجزیه و تحلیل و حل مشکلات آموزشی دانش آموزان عقب مانده پیشنهاد کرد.

درمان آموزشی - اقداماتی برای از بین بردن عقب ماندگی در یادگیری. در مدرسه داخلی، اینها کلاس های اضافی هستند. در غرب - گروه های همسویی. مزایای دومی این است که کلاس ها بر اساس نتایج تشخیص جدی با انتخاب وسایل کمک آموزشی گروهی و فردی برگزار می شود.

تاثیر آموزشی از آنجایی که شکست در مطالعات اغلب با تحصیلات ضعیف همراه است، کار آموزشی برنامه ریزی شده فردی باید با دانش آموزان ناموفق انجام شود، که شامل کار با خانواده دانش آموز است.

یکی از جهت گیری های اصلاح روانشناختی در صورت نقض فعالیت های آموزشی، تحریک و حمایت از فعالیت های شناختی متنوع کودک، تقویت عاطفی مثبت تظاهرات مختلف آن و ایجاد شرایط برای رشد آن است.

یکی از وظایف اصلی اصلاح روانشناختی، بازگرداندن میل به یادگیری در کودک است. یک فرد نیاز ذاتی به «استخراج معنا از دنیای اطراف خود و انجام آن تحت کنترل خودسرانه» دارد.

ادبیات

ورونتسوف A.B. فناوری آموزشی کنترل و ارزیابی فعالیت های آموزشی. - ناشر: Rasskazov A.I., 2002. - 304 p.

گلادکایا I.V. ارزیابی نتایج آموزشی دانش‌آموزان. - انتشارات: KARO، 2008. - 144 ص.

کولیسنیچنکو N.V. تست کنترل دانش - ناشر: RAGS, 2008. - 44 p.

فن آوری های آموزشی: کتاب درسی برای دانش آموزان تخصص های آموزشی. / اد. در مقابل. کوکوشینا. - مسکو: ICC "MarT"؛ Rstov n/D، 2004. 336 ص. (مجموعه "آموزش پداگوژیک")

فدوروف V.A.، Kolegova E.D. فناوری های آموزشی مدیریت کیفیت آموزش حرفه ای. - ناشر: فرهنگستان، 1387. - 208 ص.

تجهیزات: تخته سیاه، گچ، کامپیوتر، پروژکتور MM، صفحه نمایش.

فن آوری ها: مینی پروژه، فناوری یادگیری گروهی.

این پروژه آموزشی توسط دانش آموزان به منظور توسعه یک سیستم نویسنده اثبات شده یک مجتمع تشخیصی (فناوری کنترل) برای مدیریت فرآیند آموزشی ایجاد شده است. پس از اتمام کار، قطعاتی از مجتمع های تشخیصی و تصمیمات مدیریت صحیح آموزشی برای بهینه سازی فرآیند آموزشی نشان داده می شود.

روش پروژه راهی برای دستیابی به یک هدف آموزشی از طریق توسعه دقیق یک مسئله (تکنولوژی) است که باید با یک نتیجه عملی بسیار واقعی و ملموس به پایان برسد که به یک شکل رسمی شده است (پروفسور E.S. Polat). این مجموعه ای از تکنیک ها، اقدامات دانش آموزان در توالی خاص خود برای دستیابی به وظیفه تعیین شده - حل مشکلی است که شخصاً برای دانش آموزان مهم است و در قالب یک محصول نهایی خاص طراحی شده است.

هدف اصلی روش پروژه فراهم کردن فرصتی برای دانش آموزان برای کسب دانش مستقل در فرآیند حل مسائل یا مشکلات عملی است که نیاز به ادغام دانش از حوزه های موضوعی مختلف دارد.

فناوری آموزش گروهی (کار در جفت ایستا و پویا، تبادل متقابل وظایف، تأیید و کنترل متقابل و غیره). چنین راه حل سازمانی و روش شناختی به شما امکان می دهد وضعیت کنترل آموزشی را در گروه های کوچک با جزئیات کار کنید و همچنین دانش و تجربه را در استفاده از فناوری همکاری ادغام کنید.

در این مورد، معلم باید به عنوان متصدی عمل کند. Curator (از لاتین curator) - کسی که بر پیشرفت یک کار خاص یا فرآیند دیگر نظارت می کند.

موضوعات مورد بحث

چه روش‌هایی برای ارزیابی فرآیند آموزشی مهم‌تر هستند: کیفی یا کمی؟ (در مقایسه با سایر فرآیندهای تولید).

تا چه اندازه می توان با کمک فناوری های کنترلی، همه (مطمقاً همه!) مؤلفه ها، جنبه های فرآیند آموزشی را ارزیابی کرد؟

معلم تا چه حد می تواند از علل شکست جلوگیری کند؟

ابزار کار اصلاحی برای غلبه بر عدم موفقیت دانش آموزان در موضوع شما چیست؟

نمره یا ارزیابی در مراحل فعالیت آموزشی (در مدرسه)، فعالیت آموزشی و حرفه ای (در یک موسسه آموزشی حرفه ای)، فعالیت حرفه ای (در تولید) برای یک فرد چه چیزی مهمتر است؟

این نظر که دانش آموزان کلاس C در تولید موفق تر از دانش آموزان A هستند، بر چه اساسی است؟ و غیره.