ویژگی های رفتاری کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتار عمومی. ویژگی های روانی و گفتاری کودکان با نیازهای ویژه ویژگی های رشد گفتار کودکان با نیازهای ویژه.

در این مقاله:

به نظر می رسد در دنیای مدرن آنقدر منابع اطلاعاتی، وسایل ارتباطی پیشرفته، دسترسی گسترده به کتاب ها، کانال های آموزشی و سرگرمی کودکان تلویزیون، مراکز تخصصی مختلف برای کودکان در همه سطوح و سنین وجود دارد که توسعه نیافتگی عمومی گفتار در کودکان باید به یک تشخیص تبدیل شود. اگر بدتر شدن محیط، انحطاط فرهنگی جامعه و کاهش درجه امنیت روانی نبود، چنین می شد.

اینکه آیا خانواده می تواند در برابر عوامل خارجی نامطلوب مقاومت کند تا همه چیز لازم را برای رشد کامل کودک به او بدهد، مستقیماً به والدین بستگی دارد. اما حتی دلسوزترین مادران و پدران نیز از تاخیر احتمالی کودک در شکل گیری مهمترین مهارتی که سناریوی کل زندگی کودک به آن بستگی دارد - گفتار صحیح، آزاد و غنی - مصون نیستند.

تاخیر یا کاهش موقت؟

کندی موقت در رشد گفتار در کودکان خردسال واقعاً ممکن است. اما فقط قابل مشاهده و آشکار است. اگر کودک به طور هماهنگ رشد کند، مهارت های مشخصه سن خود را نشان دهد، به تعامل پر جنب و جوش، به اندازه کافی و پاسخ دادن به ارتباطات ادامه دهد، اما بیان کلامی واکنش های او ناگهان متوقف شود، این ممکن است به این معنی باشد که او دوره دیگری از فراگیری زبان منفعل را سپری می کند.

ادراک منفعل در همه افراد کمی از تجلی فعال دانش انباشته عقب مانده است. به همین ترتیب، کودک ابتدا همه چیز جدید را جذب می کند و تنها پس از آن شروع به استفاده از آن در زندگی روزمره می کند.

تسلط بر مهارت های جدید یکنواخت و پیشرونده نیست، موجی است. تبدیل کمیت به کیفیت در دوره های سنی مختلف به طور متفاوتی انجام می شود. گاهی کودکان بلافاصله شروع به بیان آنچه شنیده اند می کنند و گاهی ساکت می شوند. در این زمان، انطباق درونی با برداشت های تازه رخ می دهد، انتقال درک به مهارت کاربرد، که سپس با یک جهش شدید به جلو همراه است.

چنین دوره های تضعیف و
ممکن است چندین جهش از بدو تولد تا 3 سالگی وجود داشته باشد، اما در سن 3 سالگی، در کودکان متناسب با رشد، مهارت های گفتاری اساسی باید شکل گیرد.

اگر کودک علائم واضحی از ناهماهنگی یا اختلال سیستمیک گفتار را نشان داد، باید زنگ خطر به صدا درآید.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی: علائم مشخصه

OHP یک اختلال گفتاری در کودکان دارای سطح طبیعی رشد عقلانی (با توجه به سن) است که مشکلات فیزیولوژیکی شنوایی ندارند. کارشناسان در مورد چنین کودکانی می گویند که آنها فاقد شنوایی واجی هستند، یعنی توانایی تشخیص صداهای فردی، در نتیجه - درک تحریف شده از معنی: کودک کلمه گفتاری را متفاوت از نحوه تلفظ آن می شنود.

با OHP، تمام مهارت های گفتاری آسیب می بینند: صداسازی، تشکیل کلمه، ساختار دستوری، بار معنایی. در گفتار محاوره‌ای، کودکان اشتباهاتی را مرتکب می‌شوند که نمونه‌ای از کودکان کوچک‌تر هستند.

پویایی رشد گفتار چنین کودکانی با سرعت رشد روان آنها مطابقت ندارد. در حالی که در رشد مهارت های مکالمه تاخیر وجود دارد، کودکان مبتلا به ODD از نظر رشد کلی با همسالان خود تفاوت چندانی ندارند: آنها علاقه فعالی به دنیای اطراف خود نشان می دهند، به موقعیت ها واکنش عاطفی نشان می دهند، با لذت بازی می کنند و گفتار روزمره را درک می کنند. .

تظاهرات معمولی

• گفتگوی نامفهوم، نامفهوم؛
• ساخت نادرست گرامری عبارات؛
• فعالیت کم تعامل گفتاری، تاخیر در درک کلمات از استفاده مستقل از آنها.
• تاخیر در تلفظ اولین کلمات و عبارات ساده (از 3 تا 5 سال، به جای 1.5-2).

در رشد روانی عمومی:

در رشد مهارت های حرکتی درشت و ظریف:

• عدم دقت در انجام حرکات کوچک؛
• کندی عمل، تمایل به یخ زدن در یک موقعیت؛
• اختلال در هماهنگی حرکات؛
• ریتم توسعه نیافته؛
• عدم جهت گیری در مکان و زمان هنگام انجام وظایف حرکتی.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی: طبقه بندی

گفتاردرمانگران OHP را به 4 گروه تقسیم می کنند.

سطح 1

دارا بودن مهارت های مشخصه نوزادان: اونوماتوپئا، غرغر کردن، کلمات غرغرو کردن، بخش هایی از کلمات روزمره، قطعات عبارات غرغرو کننده. کودکان صداها را به طور نامفهوم تلفظ می کنند و فعالانه با حرکات و حالات صورت به خود کمک می کنند.

در کودکان مبتلا به ODD گروه 1، بین واژگان منفعل و فعال فاصله وجود دارد
به طور قابل توجهی بیشتر از حد معمول است، در حالی که آنها علاقه زیادی به ارتباطات نشان می دهند.

ویژگی های گفتار:

• تلفظ تار صداها؛
• غلبه کلمات یک هجایی یا دو هجایی;
• کاهش کلمات طولانی به دو یا سه هجا.
• جایگزینی کلمات عملی با کلمات مفعول؛
• دلالت بر اشیاء مختلف یا اعمال مختلف در یک کلمه؛
• اغتشاش در کلماتی که همخوان هستند اما معانی متفاوتی دارند.
• در برخی موارد - عدم بیان.

سطح 2

بهبود رشد گفتار: تسلط بر کلمات رایج تر
کلمات، استفاده از عبارات ساده، پر کردن فرهنگ لغت فعال با نام های تحریف شده اما دائما استفاده می شود.

کودکان گروه 2 OHP می توانند به برخی از اشکال دستوری در کلمات ساده، به عنوان یک قاعده، با پایان های تاکیدی (مفرد - جمع) تسلط پیدا کنند.

ویژگی ها:

سطح 3

ساخت عبارات
گفتار گسترده با تاخیر کلی در تمام مهارت های گفتاری.

کودکان با گروه 3 OHP به اصول ساختار گرامری دسترسی دارند: استفاده صحیح از فرم های ساده، استفاده از تقریباً تمام بخش های گفتار و پیچیده بودن جملات. آنها قبلاً تجربیات زندگی کافی برای افزایش دایره لغات خود، نام صحیح اعمال، اشیا و ویژگی های آنها دارند. کودکان می توانند داستان ساده ای بسازند، اما آزادی ارتباط هنوز دشوار است.

ویژگی های گفتاری:

سطح 4

افزایش واژگان در وجود شکاف های فردی در تنوع دستوری و واژگانی، جذب کم مطالب جدید، ممانعت از یادگیری خواندن و نوشتن.

با OHP گروه 4، کودکان می توانند به درستی از حروف اضافه ساده استفاده کنند، آنها کمتر احتمال دارد کلمات طولانی را کوتاه کنند، اما گفتار آنها هنوز تحریف شده است: "از دست دادن" برخی صداها از کلمات وجود دارد.

مشکلات در رفتار گفتاری:

• گفتار نامشخص حتی با تلفظ صحیح صداها به دلیل بیان کند.
• روایت کسل کننده و بی خیال در جملات ساده و بی بیان.
• نقض منطق در یک داستان مستقل؛
• مشکلات در انتخاب عبارات؛
• تحریف کلمات ملکی، کوچک و محبت آمیز؛
• جایگزینی یک ویژگی خاص از یک شی با یک ویژگی تقریبی؛
• جایگزینی نام اشیاء با خواص مشابه.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی: علل

به عنوان یک قاعده، آسیب شناسی شدید مغز و سیستم عصبی در کودکان مبتلا به OHP یافت نمی شود.

پزشکان دلایل فیزیولوژیکی و اجتماعی را منبع تاخیر گفتار می دانند:

ONR حکم اعدام نیست

اختلالات رشد گفتار غیر قابل برگشت نیستند. با این حال، بدون مداخله
والدین، با همکاری نزدیک با متخصصان، شروع مهارت های گفتاری از بین خواهد رفت.

هیچ وقت برای رسیدن به این موضوع دیر نیست، اما بهترین گزینه تماس با یک متخصص در سن 3 سالگی است، زمانی که طبق استانداردهای پذیرفته شده، کودک باید از قبل بتواند به طور منسجم صحبت کند. زمان کافی برای تنظیم گفتار و رشد عمومی جسمی و ذهنی کودک قبل از ورود به مدرسه وجود خواهد داشت.

شاید باید زودتر نگران باشید. ممکن است هنوز مراقب باشند که تشخیص دقیق ندهند، اما پزشکان فیزیولوژی کودک را بررسی می‌کنند، در صورت تخلف درمان مناسب را تجویز می‌کنند و گفتار درمانگر یک برنامه مطالعه خانگی را برای رشد مهارت‌های حرکتی ظریف و شکل‌گیری توصیه می‌کند. از مبانی تلفظ صحیح

بهتر است فرزندتان را به مهدکودک گفتار درمانی بفرستید. اگر مؤسسه کودکان رویکردی یکپارچه را به کار گیرد، خوب است
کار اصلاحی با کودکان، جایی که گفتار درمانگران با عیب شناسان، روانشناسان و متخصصان روان رنجوری کودکان کار می کنند.

جایگزینی برای مهدکودک اصلاحی، مراکز رشد کودک با تمرکز پزشکی است. مهم نیست که والدین چه متخصصانی را به فرزند خود بسپارند، اگر تمام مسئولیت ها بر دوش مربیان، گفتار درمانگران و پزشکان گذاشته شود، درمان به تاخیر می افتد و به اندازه کافی موثر نخواهد بود.

برای غلبه بر مشکلات کار اصلاحی پر دردسر همراه با متخصصان باید صبور بود: توصیه های گفتاردرمانگر را دنبال کنید، کلاس ها را در خانه طبق برنامه ای که او تجویز کرده است ادامه دهید، از مصرف داروهای تجویز شده توسط او غافل نشوید. دکتر، با کودک به تربیت بدنی بپردازید، بازی هایی که توانایی های ذهنی، مهارت های حرکتی ظریف را توسعه می دهد و پیاده روی، بازی، صحبت کردن زیاد می کند.

در یک کلام عشق

و البته هر کاری انجام دهید تا عوامل نامطلوب در خانواده به حداقل برسد و در صورت لزوم کودک را از افرادی که بر روان او تأثیر منفی می گذارند جدا کنید.

جنبه رفتاری کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتاری عمومی یک مشکل خاص است، زیرا این امر روند اصلاح عیوب موجود آنها را پیچیده می کند و مشکلات جدی در مسیر رشد و یادگیری آنها ایجاد می کند.

اختلالات گفتار در میان انحرافات مختلف در رشد شخصیت کاملاً رایج است. آنها یا به عنوان یک نقص اولیه مستقل عمل می کنند یا با سایر اشکال آسیب شناسی رشدی همراه هستند.

تحقیقات مدرن حاکی از افزایش تعداد کودکان دارای انحراف در شکل گیری و توسعه گفتار با تظاهرات و شدت های مختلف است. شایع ترین اختلال، عدم رشد کلی گفتار است. در میان کودکانی که در کلاس های گفتار درمانی مرکز ما شرکت می کنند، تقریباً 70 درصد از کل را تشکیل می دهند.

توسعه نیافتگی گفتار عمومی، که ماهیت متفاوتی از نقص در موارد مختلف دارد، با یک اشتراک تظاهرات معمولی مشخص می شود.

همانطور که مشخص است، توسعه نیافتگی گفتار به R.E تقسیم می شود. لوینا به سه سطح، در حالی که تمام اجزای گفتار شکل نگرفته است. و در هر سطح از رشد در کودکان، محققان به ویژگی های روانشناختی و آموزشی اشاره کرده اند.

کودکان دارای سطح اول رشد عملاً زبان ندارند؛ آنها با منفی گرایی و فقدان اشکال و وسایل ارتباطی مشخص می شوند. در این راستا، سازگاری اجتماعی کودکان دشوار است.

کودکان در سطح دوم رشد در حال حاضر دارای واژگان مشخصی از کلمات رایج هستند و بر برخی از مقوله های دستوری تسلط دارند. فعالیت کلی و گفتاری آنها بالاتر از کودکان دارای سطح اول است، اما هنوز با ثبات ناکافی توجه، مشکلات در توزیع آن، ضعف فعالیت حافظه و غیره مشخص می شود. کودکان ممکن است خود آسیب دیده باشند، نقص حرکتی و سایر ویژگی های خاص دارند.

کودکان دارای سطح سوم رشد کاملاً آزادانه ارتباط برقرار می کنند، اما گفتار آنها کاملاً کامل نیست، که وقتی آنها سعی می کنند از گفتار دقیق و منسجم استفاده کنند آشکار می شود.

T.B. فیلیچوا چهارمین سطح رشد را شناسایی کرد که قبلاً بخشی از تمرین گفتار درمانی مدرن شده است و توصیفی از چنین کودکانی ارائه کرد (و تعداد آنها بسیار زیاد است): کودکان دارای اثرات باقیمانده از توسعه نیافتگی گفتار خفیف هستند.

رشد ذهنی کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی عمومی معمولاً بهتر از رشد گفتار آنها پیش می رود. با این حال، کودکان مبتلا به ODD غیر فعال هستند، آنها معمولا ابتکار عمل در برقراری ارتباط از خود نشان نمی دهند. در تحقیق Yu.F. گارکوشی و وی. کورژوینا خاطرنشان می کند که:

• کودکان پیش دبستانی مبتلا به ODD دارای اختلالات ارتباطی هستند که در عدم بلوغ حوزه نیازهای انگیزشی آشکار می شود.
• مشکلات موجود با مجموعه ای از اختلالات گفتاری و شناختی همراه است.
• شکل غالب ارتباط با بزرگسالان در کودکان 4-5 ساله موقعیتی و تجاری است که با هنجار سنی مطابقت ندارد.

فعالیت گفتاری ضعیف اثری بر شکل گیری حوزه عاطفی-ارادی در کودکان می گذارد. ثبات توجه ناکافی و امکانات محدود برای توزیع آن وجود دارد. در حالی که حافظه معنایی و منطقی نسبتاً دست نخورده است، کودکان حافظه کلامی کاهش یافته و بهره وری در حفظ کردن آسیب می بیند. آنها دستورالعمل های پیچیده، عناصر و توالی وظایف را فراموش می کنند.

وجود عدم رشد کلی گفتار در کودکان منجر به اختلالات مداوم در ارتباطات می شود. در عین حال، روند تعامل بین فردی بین کودکان دشوارتر می شود.

در کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی گفتاری عمومی (به ویژه سطوح I و II)، تعامل با محیط اجتماعی دشوار است و توانایی پاسخگویی مناسب به تغییرات مداوم و تقاضاهای پیچیده فزاینده کاهش می یابد. آنها در دستیابی به اهداف خود در چارچوب هنجارهای موجود مشکل دارند، که می تواند منجر به رفتار نامتعادل شود.

ارتباط این مشکل به دلیل توسعه ناکافی مسائل مربوط به ویژگی های رفتاری کودکان پیش دبستانی و دبستانی با رشد ناکافی گفتار عمومی، روش های اصلاح اختلالات موجود آنها است که مشکلات جدی در مسیر رشد و یادگیری آنها ایجاد می کند. .

در مورد ویژگی های رفتاری کودکان پیش دبستانی با رشد ناکافی گفتار عمومی، باید توجه داشت که رفتار آنها پرخاشگرانه است. در عین حال مشخص شده است که چنین کودکانی از پرخاشگری می ترسند و نیاز به محافظت دارند. تقریباً همه کودکان مبتلا به ODD نیاز زیاد (احتمالاً ارضا نشده) به ارتباط دارند. رفتار کودکان بیش فعال است، بازداری حرکتی، تکانشگری، کاهش سطح خودکنترلی، اضطراب عمومی، کودکان نگرش منفی نسبت به وضعیت آزمایش دانش، دستاوردها، توانایی ها دارند و برخی از کودکان مقاومت فیزیولوژیکی پایینی در برابر استرس دارند. . برخی از کودکان در حالت تنش عاطفی قرار می گیرند که اغلب موقعیتی است.

در طول کلاس ها، بسیاری از کودکان به سرعت خسته می شوند و شروع به بی قراری می کنند و در مورد موضوعات انتزاعی صحبت می کنند، به عنوان مثال. از درک مطالب خودداری کنید برخی دیگر، برعکس، ساکت و آرام می نشینند، اما به سؤالات پاسخ نمی دهند یا اشتباه پاسخ می دهند، تکالیف را درک نمی کنند و گاهی اوقات نمی توانند پاسخ را پس از گفتار درمانگر تکرار کنند.

بنابراین، در رفتار کودکان پیش دبستانی، به دلیل امکانات محدود رشد روانی - گفتاری، تعدادی ویژگی ذکر شده است: درگیری، پرخاشگری، گرم مزاجی یا انفعال و گوشه گیری.

رفتار کودکان دبستانی با عدم رشد کلی گفتار نیز دارای تعدادی ویژگی متمایز است.

L.M. شیپیتسینا، ال.اس. ولکووا، در نتیجه تحقیقات، به برخی از ویژگی های ویژگی های عاطفی و شخصی در دانش آموزان دبستانی کلاس I-II با توسعه نیافتگی گفتار عمومی اشاره می کند.

بر خلاف کودکان با رشد گفتار طبیعی، بسیاری از کودکان مبتلا به ODD با انفعال، حساسیت، وابستگی به دیگران و تمایل به رفتار خود به خودی مشخص می شوند.

دانش‌آموزان کلاس اول مبتلا به ODD عملکرد پایین‌تری دارند که در نیمی از کودکان با شدت واکنش‌های استرس و غلبه احساسات منفی مرتبط است.

به عنوان یک قاعده، اختلالات در گفتار شفاهی زمانی که توسعه نیافته باشد منجر به اختلالات نوشتن و خواندن در دانش آموزان کوچکتر می شود.

K. Becker، M. Sovak دو گروه از اختلالات رفتاری را به دلیل نقص در گفتار نوشتاری تشخیص می دهند.

• کودکان گروه اول دارای بی میلی به مطالعه، ترس از مدرسه، گوشه گیری، بی نظمی، کندی، عصبی بودن هستند که ممکن است با پدیده های روان تنی مانند آستنی، اختلالات خوردن و بی اختیاری ادرار همراه باشد.
• کودکان گروه دوم در مدرسه و خانه نسبت به دیگران نافرمانی و پرخاشگری نشان می دهند.

بنابراین، اختلالات گفتاری نه تنها باعث کاهش و بدتر شدن عملکرد کودک می‌شود، بلکه می‌تواند منجر به اختلالات رفتاری و پدیده‌های ناسازگاری اجتماعی شود که در ارتباط با آن پیشگیری روانی متمایز و اصلاح روانی ویژگی‌های رشد فردی این کودکان اهمیت ویژه‌ای پیدا می‌کند.

هنگامی که یک گفتار درمانگر موازی با روانشناس کار می کند، پیشرفت های قابل توجهی در نتایج گفتار درمانی مشاهده می شود. جلسات روانشناس باعث فعال شدن نیاز کودک به ارتباط، رفع اضطراب و رفتار پرخاشگرانه و افزایش اعتماد به نفس و موفقیت می شود.

در این راستا، کار تشخیصی و اصلاحی با کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار در مرکز ما به صورت جامع انجام می شود که باعث افزایش اثربخشی کار اصلاحی می شود.

ناتالیا موکرتسوا
ویژگی های خاص کودکان مبتلا به ODD ویژگی های روانی رشد کودکان 5 ساله مبتلا به ODD

با رعایت اصل در نظر گرفتن اختلالات گفتاری در ارتباط گفتار با طرفین دیگر رشد ذهنیتجزیه و تحلیل آنها ضروری است ویژگی های خاصکه در اثر فعالیت گفتاری معیوب بر شکل گیری حوزه حسی، فکری و عاطفی-ارادی تحمیل می شوند.

برای کودکان دچار توسعه نیافتگیگفتار با سطح پایین مشخص می شود توسعهویژگی های اساسی توجه برخی از آنها ثبات توجه ناکافی و امکانات محدودی برای توزیع آن دارند. تأخیر گفتار نیز تأثیر منفی می گذارد توسعه حافظه. با حافظه معنایی و منطقی نسبتاً دست نخورده در چنین فرزندانحافظه کلامی و بهره وری به خاطر سپردن در مقایسه با همسالان عادی به میزان قابل توجهی کاهش می یابد. کودکان اغلب دستورالعمل های پیچیده را فراموش می کنند (سه یا چهار مرحله، برخی از عناصر خود را حذف می کنند، دنباله وظایف پیشنهادی را تغییر می دهند. خطاهای تکراری هنگام توصیف اشیاء و تصاویر رایج است. برخی از کودکان پیش دبستانی فعالیت یادآوری کمی دارند، که با توانایی های محدود همراه است. توسعهفعالیت شناختی ارتباط بین اختلالات گفتاری و سایر جنبه ها رشد ذهنیباعث برخی ویژگی های خاص تفکر.

کودکان پیش دبستانی با SEN عقب هستند توسعهتفکر کلامی - منطقی، در تسلط بر تجزیه و تحلیل و ترکیب مشکل دارند.

اگر عمومی است در حال توسعهگفتار با اختلالاتی مانند دیزآرتری، آلالیا ترکیب می شود، سپس ممکن است اختلالات حرکتی عمومی مشاهده شود (هماهنگی ضعیف حرکات، کلافگی حرکتی، توسعه نیافتگی مهارت های حرکتی ظریف، کاهش علاقه به فعالیت های بازی.

داشتن پیش نیازهای کامل برای تسلط بر عملیات ذهنی در دسترس سنبا این حال، بچه ها عقب می مانند توسعهحوزه تصویری-تصویری تفکر، بدون خاصدانش آموزان در تسلط بر تجزیه و تحلیل، ترکیب و مقایسه مشکل دارند. بسیاری از آنها با سفتی تفکر مشخص می شوند. رشد ذهنی کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، به عنوان یک قاعده، جلوتر از سخنرانی آنها است توسعه. آنها از نارسایی گفتاری خود انتقاد می کنند. آسیب شناسی گفتار اولیه، البته، از شکل گیری ذهنی در ابتدا دست نخورده جلوگیری می کند توانایی هابا این حال، با تصحیح گفتار شفاهی، فرآیندهای فکری هم سطح می شوند.

U فرزندانبا OHP اغلب از نظر احساسی - ارادی رنج می برد کره: کودکان از آسیب های خود آگاه هستند، بنابراین نسبت به ارتباط کلامی نگرش منفی دارند، گاهی اوقات واکنش های عاطفی به درک نادرست دستورات کلامی یا ناتوانی در بیان خواسته های خود نشان می دهد. با توجه به چنین ویژگی های رشدی در کودکان مشاهده می شود:

پرخاشگری، خصومت، درگیری؛

افزایش تأثیرپذیری، ترس؛

عدم اطمینان، احساس افسردگی، حالت ناراحتی؛

افزایش حساسیت، آسیب پذیری؛

گرایش به فانتزی های بیمارگونه.

سخن، گفتار ویژگی های رشد کودکان 5 ساله با نیازهای ویژه رشد

برای کودکان مبتلا به OHP معمولی هستند:

شروع دیر گفتار (34 سال);

محدودیت شدید واژگان؛

دستورات تلفظ شده (اختلاط اشکال مورد، عدم توافق، حذف حروف اضافه و غیره)؛

نقص تلفظ صدا (همه انواع);

نقض ساختار ریتمیک-هجای کلمه؛

مشکل در انتشار جملات ساده و ساختن جملات پیچیده.

سخنرانی اینها درک کودکان دشوار است.

فعالیت گفتاری کافی وجود ندارد که با سن بدون آموزش خاص، به شدت سقوط می کند.

با این حال، کودکان نسبت به نقص خود کاملاً انتقاد دارند.

فعالیت گفتاری ضعیف اثری در شکل گیری می گذارد حسی کودکان، حوزه فکری و عاطفی-ارادی.

ساختاری

اجزای سیستم زبان "استاندارد مشروط"

هنجار سنی برای رشد گفتار کودکان

سطح 1

فقدان گفتار مشترک سطح 2

مبانی گفتار رایج سطح 3

منبسطگفتار عبارتی با عناصر واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی در حال توسعه.

گفتار عبارتی جملات رایج ساده، با استفاده از جملات مرکب و پیچیده تا 10 کلمه.

عبارت گم شده است؛ کودک از ژست‌ها، حالات چهره، کلمات غرغروکننده فردی و عقده‌های صوتی، onomatopoeia استفاده می‌کند. یک عبارت ساده از 2-3 کلمه؛ ساختار جمله ساده؛ اظهارات در سطح فهرست کردن اشیاء و اقدامات درک شده.

منبسطگفتار عبارتی با عناصر واژگانی - دستوری و آوایی - آوایی در حال توسعه; گفتار فعال - جملات ساده، مشکل در توزیع جملات ساده و پیچیده.

درک گفتار درک معنای گفتار گفتاری; ثبات توجه به گفتار دیگران وجود دارد. قادر به گوش دادن به پاسخ ها، دستورالعمل های بزرگسالان، معنای وظایف آموزشی و عملی را درک کنید. شنیدن، توجه و تصحیح اشتباهات در گفتار رفقای خود و خود. درک تغییرات در کلمات با استفاده از پیشوندها، پسوندها و عطف ها، درک سایه های معنایی کلمات تک ریشه ای و چند معنایی، ویژگی های خاصساختارهای منطقی و دستوری که منعکس کننده ارتباطات و روابط علت و معلولی، زمانی، مکانی و دیگر هستند. ماهیت موقعیتی؛ هیچ درکی از معانی تغییرات دستوری در کلمات، معانی حروف اضافه وجود ندارد. برخی از اشکال دستوری و عناصر صرفی زبان متفاوت است. نزدیک شدن به حالت عادی؛ مشکلات در درک تغییرات در کلمات بیان شده توسط پیشوندها، پسوندها، در تمایز سایه های معنای کلمات با ریشه یکسان، و در تسلط بر ساختارهای واژگانی و دستوری که منعکس کننده روابط زمانی، مکانی، علت و معلولی و روابط است.

واژگان حجم فرهنگ لغت تا 3000 کلمه است. مفاهیم تعمیم دهنده ظاهر می شود (ظروف، لباس، مبلمان و ...); اغلب آنها از صفت ها - صفات و کیفیت اشیاء استفاده می کنند. صفت های ملکی ظاهر می شوند (دم روباه و غیره، قیدها و ضمایر، حروف اضافه پیچیده بیشتر استفاده می شود. (از زیر، به دلیل و غیره); خود واژه سازی: اسم ها را با پسوندهای کوچک، همزاد، صفت های نسبی تشکیل دهید (چوب - چوبی، برفی - برفی)و غیره ایجاد کلمه به وضوح تجلی می یابد.

عقب ماندن از هنجار؛ موضوع، فرهنگ لغت روزمره; کلامی تقریباً وجود ندارد. جایگزین های واژگانی معمولی هستند. به طور قابل توجهی از هنجار عقب است. نام رنگ های اصلی، شکل ها، اندازه ها، قسمت هایی از اشیاء را نمی داند. واژگان اعمال و نشانه ها محدود است. عدم مهارت کلمه سازی و کلمه سازی

خیلی افزایش، از تمام بخش های گفتار استفاده می کند، غلبه قابل توجهی در اسم ها و افعال وجود دارد. استفاده نادرست از افعال، جایگزینی نام بخش هایی از اشیاء با نام کل اشیاء. مهارت های کلمه سازی و کلمه سازی آسیب می بیند.

ساختار دستوری گفتار با صفت ها با اسم ها در جنسیت، تعداد، مورد، اسم ها با اعداد موافق است. تغییر کلمات با توجه به اعداد، جنسیت، افراد؛ از حروف اضافه در گفتار به درستی استفاده کنید. اما تعداد اشتباهات گرامری مانند نادرست بودن جمع اسمی در حال افزایش است. افعال نادرست با اسم ها هماهنگ می شوند، ساختار جملات مختل می شود. هیچ عبارتی وجود ندارد؛ از ریشه کلمات بدون عطف استفاده می کند. تشکیل نشده است؛ تلاش های تشکیلات اغلب ناموفق است. اختلاط اشکال موردی، استفاده از اسم در حالت اسمی و افعال در مصدر. عدم تاییدیه (صفت + اسم؛ عدد + اسم); پرش از حروف اضافه، جایگزینی حروف اضافه پیچیده با موارد ساده. خطا در استفاده از اشکال اعداد، جنسیت فعل، در تغییر اسم بر اساس اعداد. به درستی از اشکال دستوری ساده استفاده می کند، هنگام توافق صفت ها و اسم ها در جنسیت، عدد، مورد اشتباه نمی کند. اعداد و اسم ها؛ حروف اضافه را حذف و جایگزین می کند. خطا در استرس و پایان موارد.

تلفظ صدا فرآیند تسلط بر صداها به پایان می رسد. گفتار عموماً واضح و متمایز است. افزایشعلاقه به طراحی صدای کلمات، در جستجوی قافیه.

طراحی صدای کلمات غوغایی به شدت تحریف شده است. بیان ناپایدار؛ توانایی کم در تشخیص صدای شنیداری

به طور قابل توجهی از هنجار عقب است. تحریف های متعدد، جایگزینی و اختلاط صداها؛ تلفظ نرم و سخت، صدادار و ناشنوا، خش خش، سوت، افریکات مختل است. تفکیک بین تلفظ یک صدای جدا شده و استفاده از آن در گفتار خود به خودی ظاهر می شود. بهبود می یابد، اما همه انواع اختلالات ممکن است باقی بمانند. با جایگزینی های ناپایدار مشخص می شود، زمانی که صداها در کلمات مختلف به طور متفاوت تلفظ می شوند و جایگزینی گروه هایی از صداها با موارد ساده تر در بیان.

ساختار هجای گفتار به ندرت نقض می شود، عمدتاً در کلمات ناآشنا. به شدت شکسته، کاهش هجاها از 2-3 به 1-2. محدود تواناییدرک و بازتولید ساختار هجای یک کلمه.

ساختار هجا و محتوای صوتی کلمات به شدت مختل شده است. کاهش تعداد هجاها، تنظیم مجدد هجاها و صداها، جایگزینی و یکسان سازی هجاها، کاهش صداها هنگام ترکیب حروف صدادار.

تخلفات کمتری وجود دارد. در سخت‌ترین موارد، خطاها و اعوجاج‌ها به همان صورت باقی می‌مانند بچه های سطح 2, بخصوصکیفیت صدای کلمات آسیب می بیند.

آگاهی آوایی بسیار خوب است شنوایی واجی توسعه یافته است: متمایز کردن کلمات مانند بز - تف، جریان - جریان. وجود یک صدای داده شده را در یک کلمه تعیین کنید، اولین و آخرین صدا را در یک کلمه انتخاب کنید، یک کلمه را برای یک صدای داده شده انتخاب کنید. تمایز بین سرعت گفتار، صدا و حجم صدا. اما اشکال بالاتر تجزیه و تحلیل و ترکیب کلمات بدون آموزش ویژه ایجاد نشده است. آوایی توسعهدر ابتدای راه است؛ شنوایی آوایی به شدت مختل شده است. وظایف تجزیه و تحلیل صدا برای کودک روشن نیست.

موقعیت یک صدا را در یک کلمه تعیین نمی کند. نمی تواند تصاویر را با یک کلمه مشخص انتخاب کند، صدا را از تعدادی دیگر تشخیص نمی دهد. من برای تجزیه و تحلیل و سنتز صدا آماده نیستم. کافی نیست توسعه یافتهآگاهی واج و شنوایی واج. آمادگی برای تجزیه و تحلیل و سنتز صدا به طور مستقل شکل نمی گیرد.

گفتار منسجم یک افسانه آشنا، یک متن کوتاه را بازگو کنید (دوبار بخوانید، شعرها را به صورت گویا بخواند؛ بتواند از روی یک عکس از چند جمله داستان بسازد؛ به سؤالات مربوط به طرح داستان به درستی پاسخ دهد؛ داستانی را بر اساس تصویر و مجموعه بنویسد. از تصاویر طرح، با جزئیات در مورد آنچه دیده یا شنیده اند صحبت کنند، استدلال کنند، استدلال کنند، نظرات خود را برانگیزانند، رفقای خود را متقاعد کنند. هنگام بازگویی متون، آنها در انتقال توالی منطقی رویدادها اشتباه می کنند، پیوندهای فردی را از دست می دهند، "از دست دادن"بازیگران.

داستان توصیفی به راحتی در دسترس نیست. هنگام توصیف یک اسباب بازی یا شی طبق برنامه، مشکلات قابل توجهی مشاهده می شود. معمولاً داستان با فهرستی از ویژگی‌ها یا بخش‌هایی از شی، و در این مورد هر کدام جایگزین می‌شود اتصال: کاری را که شروع کرده اند تمام نکنند، به آنچه قبلا گفته شده بازگردند.

داستان سرایی خلاقانه با مشکلات زیادی همراه است. مشکلات برنامه ریزی ذکر شده است مستقر شده استبیانیه ها و طراحی زبانی آنها مشخصه: نقض انسجام و توالی ارائه، حذف های معنایی، مشکلات واژگانی، سطح پایین گفتار عبارتی، تعداد زیادی خطا در ساخت جملات.

همبستگی حالت گفتار نشان داده شده در طول معاینه با داده ها "استاندارد مشروط" هنجار سنی، به گفتاردرمانگر اجازه می دهد تا فاز را ایجاد کند (صحنه) توسعهگفتار غیر طبیعی کودک و ارزیابی میزان شکل گیری اجزای مختلف زبان در آن.

تحلیل تطبیقی ویژگی های گفتاری کودکان 1-، سخنرانی ONR سطح 2، 3 توسعهتوسط اجزای ساختاری سیستم زبان به شما امکان می دهد پویایی را ببینید توسعهو دستاوردهای کودک در فرآیند یادگیری، انتخاب روش ها و تکنیک های بهینه کار در هر مرحله، پیچیدگی گفتار و مطالب آموزشی را فراهم می کند.

زمینه های اصلی کار بر روی رشد گفتار با کودکان 5 ساله با نیازهای ویژه رشد:

توسعه فرهنگ لغت. تسلط بر واژگان اساس گفتار است رشد کودکاز آنجایی که کلمه مهمترین واحد زبان است. فرهنگ لغت محتوای گفتار را منعکس می کند. کلمات به اشیاء و پدیده ها، نشانه ها، کیفیات، خصوصیات و اعمال آنها با آنها اشاره می کنند. کودکان کلمات لازم برای زندگی و ارتباط با دیگران را یاد می گیرند.

آموزش فرهنگ صوت گفتار. این جهت فرض می کند: توسعه شنوایی گفتار، که بر اساس آن ادراک و تمایز وسایل واج شناختی زبان رخ می دهد; آموزش تلفظ صحیح صدا; آموزش درستی گفتار ارتوپیک؛ تسلط بر ابزار بیان صوتی گفتار (لحن گفتار، تن صدا، تمپو، استرس، قدرت صدا، لحن);

شکل گیری ساختار دستوری گفتار. شکل گیری ساختار دستوری گفتار شامل توسعهجنبه مورفولوژیکی گفتار (تغییر کلمات بر اساس جنسیت، عدد، مورد، راه هاکلمه سازی و نحو (تسلط بر انواع عبارات و جملات);

توسعه گفتار منسجم. توسعهگفتار منسجم شامل توسعه دیالوگ(گفتاری)و گفتار مونولوگ گفتار گفتگو شکل اصلی ارتباط است کودکان پیش دبستانی. آموزش گفت و گو به کودک بسیار مهم است، توسعه دهدتوانایی گوش دادن و درک گفتار خطاب به او، وارد شدن به مکالمه و حفظ آن، پاسخ به سؤالات و پرسیدن از خود، توضیح دادن، استفاده از انواع ابزارهای زبانی و رفتار با در نظر گرفتن موقعیت ارتباطی. این واقعیت کمتر مهم نیست که در گفتار دیالوگ مهارت ها توسعه یابدبرای شکل پیچیده تر ارتباط ضروری است - مونولوگ، توانایی گوش دادن و درک متون منسجم، بازگویی، ساخت جملات مستقل از انواع مختلف.

شکل گیری آگاهی ابتدایی از پدیده های زبان و گفتار، فراهم آوردن آمادگی کودکان خواندن و نوشتن را بیاموزند، خواندن و نوشتن؛

توسعهشنوایی آوایی

توسعهمهارت های حرکتی ظریف دست

مشاهده شده فرزندانبا اختلالات گفتاری سیستمیک، مشکلات جدی در سازماندهی رفتار گفتاری خود بر ارتباط آنها با سایر افراد تأثیر منفی می گذارد. وابستگی متقابل اختلالات گفتار و مهارت های ارتباطی در این دسته است کودکان منجر بهآنها چه هستند ویژگی های رشد گفتاربه عنوان فقر و عدم تمایز واژگان، نارسایی آشکار فرهنگ لغت کلامی، اصالت یک کلام منسجم، مانع از اجرای کامل ارتباط می شود. پیامد این مشکلات کاهش نیاز به ارتباط، اشکال توسعه نیافته ارتباط است (گفتار دیالوگ و مونولوگ). امکاناترفتار عبارت است از بی علاقگی به تماس، ناتوانی در هدایت موقعیت ارتباطی، منفی گرایی (L. G. Solovyova، 1996).

کودکان از حرکات و حالات صورت به عنوان وسیله ارتباطی استفاده می کنند. اگر گفتار خود را دارید، استفاده از وسایل ارتباط کلامی دشوار است، زیرا تولید گفتار فرزندانخارج از کنترل خودشان باقی می ماند (B. M. Grinshpun، 1999).

یک قسمت کوچک فرزندانبا آسیب شناسی گفتار، شکل غیر موقعیتی-شناختی ارتباط به وضوح غالب است. آنها با علاقه به پیشنهاد معلم یا بزرگسال برای خواندن کتاب پاسخ می دهند، با دقت به متون ساده و سرگرم کننده گوش می دهند، اما پس از پایان خواندن کتاب، سازماندهی گفتگو با آنها بسیار دشوار است. به عنوان یک قاعده، کودکان تقریباً هرگز درباره محتوای مطالبی که می خوانند سؤال نمی پرسند و به دلیل ناپختگی مرحله بازتولید گفتار مونولوگ نمی توانند آنچه را که خودشان شنیده اند بازگو کنند. حتی اگر علاقه به برقراری ارتباط با یک بزرگسال وجود داشته باشد، کودک اغلب در طول مکالمه از موضوعی به موضوع دیگر می پرد؛ علاقه شناختی او کوتاه مدت است و مکالمه نمی تواند بیش از 5-7 دقیقه طول بکشد.

مشاهده فرآیند ارتباط فرزندانبا بزرگسالان در طول لحظات روتین و در فرآیند انواع مختلف فعالیت ها نشان می دهد که تقریبا نیمی از کودکان دچار توسعه نیافتگیفرهنگ گفتار شکل نگرفته است ارتباط: با بزرگترها آشنا هستند، حس دوری ندارند، لحن ها اغلب بلند، خشن هستند، کودکان در خواسته های خود آزاردهنده هستند. محققان خاطرنشان می کنند که کودکان دارای SEN کمتر استفاده می کنند منبسطاز نظر محتوا و ساختار، تولید گفتار نسبت به برقراری ارتباط با همسالان، که با برون‌زایی طبیعی وسایل ارتباطی مطابقت دارد (O. E. Gribova، 1995؛ I. S. Krivovyaz، 1995؛ Yu. F. Garkusha and V. V. Korzhavina، 2001).

توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD) یک انحراف در رشد کودکان است که خود را در ناپختگی جنبه های صوتی و معنایی گفتار نشان می دهد. در عین حال، فرآیندهای واژگانی- دستوری و آوایی- آوایی توسعه نیافته است و تلفظ منسجمی وجود ندارد. OSD در کودکان پیش دبستانی (40٪ از کل) بیشتر از سایر آسیب شناسی های گفتاری است. توسعه نیافتگی کلی گفتار باید بسیار جدی گرفته شود، زیرا بدون اصلاح مملو از عواقبی مانند نارسا نویسی و نارساخوانی (اختلالات مختلف نوشتاری) است.

علائم OPD در کودک باید جدی گرفته شود، زیرا می تواند منجر به طیف وسیعی از مشکلات شود.

• سطح 1 OHP - عدم وجود کامل گفتار منسجم.
• سطح 2 OHP - کودک عناصر اولیه گفتار مشترک را نشان می دهد، اما واژگان بسیار ضعیف است، کودک در استفاده از کلمات اشتباهات زیادی می کند.
• سطح 3 OHP - کودک می تواند جملات بسازد، اما جنبه های صوتی و معنایی آن هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است.
• سطح 4 OHP - کودک به خوبی صحبت می کند، تنها با چند کاستی در تلفظ و ساخت عبارت.

در کودکان مبتلا به عدم رشد کلی گفتار، آسیب شناسی ها اغلب در رحم یا در حین زایمان به دست می آیند: هیپوکسی، خفگی، تروما در هنگام زایمان، درگیری Rh. در اوایل کودکی، توسعه نیافتگی گفتار می تواند نتیجه آسیب های مغزی، عفونت های مکرر یا هر بیماری مزمن باشد.

OHP در سن 3 سالگی تشخیص داده می شود، اگرچه "پیش شرط" توسعه نیافتگی گفتار می تواند حتی در دوران بارداری و زایمان ایجاد شود.

هنگامی که کودکی در هر درجه ای از رشد کلی گفتار برخوردار است، او بسیار دیر شروع به صحبت می کند - در 3 سالگی، برخی - فقط در 5 سالگی. حتی زمانی که کودک شروع به تلفظ اولین کلمات می کند، بسیاری از صداها را نامشخص تلفظ می کند، کلمات شکل نامنظمی دارند، نامشخص صحبت می کند و حتی افراد نزدیک در درک او مشکل دارند (همچنین ببینید:). چنین گفتاری را نمی توان منسجم خواند. از آنجایی که شکل گیری تلفظ نادرست اتفاق می افتد، این بر جنبه های دیگر رشد - حافظه، توجه، فرآیندهای فکری، فعالیت شناختی و حتی هماهنگی حرکتی تأثیر منفی می گذارد.

توسعه نیافتگی گفتار پس از تعیین سطح اصلاح می شود. ویژگی ها و تشخیص آن به طور مستقیم تعیین می کند که چه اقداماتی باید انجام شود. اکنون شرح مفصل تری از هر سطح ارائه می دهیم.

سطح 1 OHP

کودکان سطح 1 OHP نمی دانند چگونه عبارات را بسازند و جملات بسازند:

• آن‌ها از واژگان بسیار محدودی استفاده می‌کنند، که بخش عمده‌ای از این واژگان فقط از آواها و واژه‌های انفرادی و نیز چند تا از ساده‌ترین و رایج‌ترین واژه‌ها تشکیل شده است.
• جملاتی که می توانند از آنها استفاده کنند یک کلمه طولانی هستند و بیشتر کلمات مانند یک نوزاد غوغا می کنند.
• آنها مکالمه خود را با حالات چهره و حرکاتی که فقط در این شرایط قابل درک است همراه می کنند.
• چنین کودکانی معنای بسیاری از کلمات را درک نمی کنند، آنها اغلب هجاها را در کلمات مرتب می کنند و به جای یک کلمه کامل، تنها بخشی از آن را که شامل 1-2 هجا است تلفظ می کنند.
• کودک صداها را بسیار مبهم و نامشخص تلفظ می کند و به هیچ وجه قادر به بازتولید برخی از آنها نیست. سایر فرآیندهای مرتبط با کار با صداها نیز برای او دشوار است: تشخیص صداها و برجسته کردن تک تک آنها، ترکیب آنها در یک کلمه، تشخیص صداها در کلمات.

برنامه توسعه گفتار برای مرحله اول OHP باید شامل یک رویکرد یکپارچه با هدف توسعه مراکز گفتار مغز باشد.

در سطح 1 OHP در کودک، اول از همه باید درک درستی از آنچه می شنود ایجاد کرد.تحریک مهارت ها و تمایل به ایجاد مستقل یک مونولوگ و گفتگو و همچنین توسعه سایر فرآیندهای ذهنی که مستقیماً با فعالیت گفتار مرتبط است (حافظه ، تفکر منطقی ، توجه ، مشاهده) به همان اندازه مهم است. تلفظ صحیح صدا در این مرحله به اندازه دستور زبان، یعنی ساخت کلمات، فرم های کلمه، پایان ها و استفاده از حروف اضافه اهمیت ندارد.

سطح 2 OHP

در سطح دوم OHP، کودکان، علاوه بر گفتار و حرکات نامنسجم، توانایی ساخت جملات ساده از 2-3 کلمه را نشان می دهند، اگرچه معنای آنها ابتدایی است و اغلب فقط توصیف یک شی یا بیان می کند. یک عمل

• بسیاری از کلمات با مترادف جایگزین می شوند، زیرا کودک در تعیین معنای آنها مشکل دارد.
• او همچنین با گرامر مشکلات خاصی را تجربه می کند - پایان ها را اشتباه تلفظ می کند، حروف اضافه را نامناسب درج می کند، کلمات را با یکدیگر هماهنگ نمی کند، مفرد و جمع را اشتباه می گیرد و اشتباهات گرامری دیگر را مرتکب می شود.
• کودک هنوز صداها را نامشخص تلفظ می کند، تحریف می کند، مخلوط می کند و یکی را با دیگری جایگزین می کند. کودک هنوز عملاً نمی داند چگونه صداهای فردی را تشخیص دهد و ترکیب صدای یک کلمه را تعیین کند و همچنین آنها را در کل کلمات ترکیب کند.

ویژگی های کار اصلاحیدر سطح 2، ONR شامل توسعه فعالیت گفتاری و درک معنادار از آنچه شنیده می شود. توجه زیادی به قوانین دستور زبان و واژگان - پر کردن واژگان، رعایت هنجارهای زبان و استفاده صحیح از کلمات می شود. کودک یاد می گیرد که عبارات را به درستی بسازد. همچنین کار بر روی تلفظ صحیح صداها انجام می شود ، خطاها و کاستی های مختلف اصلاح می شوند - تنظیم مجدد صداها ، جایگزینی برخی با برخی دیگر ، یادگیری تلفظ صداهای از دست رفته و سایر تفاوت های ظریف.

در سطح دوم OHP، گنجاندن آوایی، یعنی کار با صداها و تلفظ صحیح آنها نیز مهم است.

سطح 3 OHP

کودکان سطح 3 OHP قبلاً می توانند با عبارات دقیق صحبت کنند، اما عمدتاً فقط جملات ساده می سازند، هنوز قادر به کنار آمدن با جملات پیچیده نیستند.

• چنین کودکانی به خوبی درک می کنند که دیگران در مورد چه چیزی صحبت می کنند، اما هنوز درک الگوهای گفتاری پیچیده (مثلاً مشارکت ها و مشارکت ها) و ارتباطات منطقی (روابط علت و معلولی، ارتباطات مکانی و زمانی) برایشان مشکل است.
• دایره واژگان کودکان با رشد ناکافی گفتاری سطح 3 به طور قابل توجهی گسترش یافته است. آنها تمام قسمت های اصلی گفتار را می دانند و استفاده می کنند، اگرچه اسم ها و افعال بر مکالمه آنها بر صفت ها و قیدها غالب است. با این حال، کودک همچنان ممکن است هنگام نامگذاری اشیا اشتباه کند.
• همچنین استفاده نادرست از حروف اضافه و پایان، لهجه و هماهنگی نادرست کلمات با یکدیگر وجود دارد.
• تنظیم مجدد هجاها در کلمات و جایگزینی برخی صداها با برخی دیگر بسیار نادر است، فقط در شدیدترین موارد.
• تلفظ اصوات و تمایز آنها در کلمات هر چند مخدوش است اما به شکل ساده تری است.

توسعه نیافتگی گفتار سطح 3 نشان می دهد فعالیت هایی که گفتار منسجم را توسعه می دهند. واژگان و دستور زبان گفتار شفاهی بهبود یافته است، اصول تسلط یافته آواشناسی تثبیت می شود. اکنون کودکان در حال آماده شدن برای یادگیری خواندن و نوشتن هستند. می توانید از بازی های آموزشی ویژه استفاده کنید.

سطح 4 OHP

سطح 4 OHP یا عدم توسعه کلی گفتار با بیان خفیف، با واژگان نسبتاً وسیع و متنوع مشخص می شود، اگرچه کودک در درک معانی کلمات نادر مشکل دارد.

• کودکان همیشه نمی توانند معنای ضرب المثل یا جوهر متضاد را بفهمند. تکرار کلماتی که از نظر ترکیب پیچیده هستند و همچنین تلفظ برخی از ترکیبات صداها که تلفظ آنها دشوار است نیز می تواند مشکلاتی ایجاد کند.
• کودکانی که دارای رشد کلی گفتاری خفیف هستند، هنوز نمی توانند ترکیب صوتی یک کلمه را تعیین کنند و هنگام تشکیل کلمات و فرم های کلمه اشتباه می کنند.
• زمانی که مجبور می شوند وقایع را به تنهایی ارائه دهند، گیج می شوند؛ ممکن است چیز اصلی را از دست بدهند و به موارد ثانویه توجه نادرست داشته باشند یا آنچه قبلاً گفته اند را تکرار کنند.

سطح 4 که با توسعه ناپذیری کلی گفتار خفیف مشخص می شود، مرحله نهایی کلاس های اصلاحی است که پس از آن کودکان به هنجارهای لازم رشد گفتار در سن پیش دبستانی می رسند و آماده ورود به مدرسه هستند. همه مهارت ها و توانایی ها هنوز نیاز به توسعه و بهبود دارند. این در مورد قواعد آوایی، دستور زبان و واژگان صدق می کند. توانایی ساخت عبارات و جملات به طور فعال در حال توسعه است. توسعه نیافتگی گفتار در این مرحله دیگر نباید وجود داشته باشد و کودکان شروع به تسلط بر خواندن و نوشتن می کنند.

دو شکل اول عدم توسعه گفتار شدید در نظر گرفته می شود، بنابراین اصلاح آنها در موسسات تخصصی کودکان انجام می شود. کودکانی که سطح 3 توسعه ناپذیر گفتاری دارند در کلاس های آموزش ویژه و از آخرین سطح در کلاس های آموزش عمومی شرکت می کنند.

معاینه شامل چه مواردی می شود؟

توسعه نیافتگی گفتار در کودکان پیش دبستانی تشخیص داده می شود و هر چه زودتر این اتفاق بیفتد، اصلاح این انحراف آسان تر خواهد بود. اول از همه، گفتار درمانگر یک تشخیص اولیه را انجام می دهد، یعنی با نتایج معاینه کودک توسط سایر متخصصان کودکان (متخصص اطفال، متخصص مغز و اعصاب، متخصص مغز و اعصاب، روانشناس و غیره) آشنا می شود. پس از این، او با جزئیات از والدین متوجه می شود که رشد گفتار کودک چگونه پیش می رود.

مرحله بعدی معاینه است تشخیص گفتار شفاهی. در اینجا، گفتاردرمانگر میزان شکل‌گیری مولفه‌های زبانی مختلف را روشن می‌کند:

1. درجه توسعه گفتار منسجم (به عنوان مثال، توانایی نوشتن داستان با استفاده از تصاویر، بازگویی).
2. سطح فرآیندهای دستوری (تشکیل اشکال مختلف کلمه، توافق کلمات، ساخت جملات).

بعد مطالعه می کنیم سمت سالم گفتار: دستگاه گفتار چه ویژگی هایی دارد، تلفظ صدا چیست، محتوای صوتی کلمات و ساختار هجا چقدر توسعه یافته است، کودک چگونه صداها را بازتولید می کند. از آنجایی که عدم رشد گفتار تشخیصی بسیار دشوار برای اصلاح است، کودکان مبتلا به OSD تحت معاینه کامل همه فرآیندهای ذهنی (از جمله حافظه شنوایی-کلامی) قرار می گیرند.

شناسایی OHP به متخصصان بسیار ماهر و همچنین در دسترس بودن نتایج معاینه توسط سایر متخصصان اطفال نیاز دارد.

اقدامات پیشگیرانه

توسعه نیافتگی کلی گفتار را می توان اصلاح کرد، اگرچه آنقدر ساده نیست و زمان زیادی می برد. کلاس ها از سنین اولیه پیش دبستانی، ترجیحاً از 3-4 سالگی شروع می شود (همچنین ببینید:). کارهای اصلاحی و رشدی در موسسات ویژه انجام می شود و بسته به درجه رشد گفتار کودک و ویژگی های فردی دارای جهت های مختلفی است.

برای جلوگیری از توسعه نیافتگی گفتار، از همان تکنیک هایی استفاده می شود که برای انحرافات ایجاد کننده آن (دیسرتری، آلالیا، آفازی، راینولالیا) استفاده می شود. نقش خانواده نیز مهم است. والدین باید تا حد امکان به طور فعال در گفتار و رشد عمومی کودک خود مشارکت کنند، به طوری که حتی رشد خفیف گفتار خود را نشان ندهد و مانعی برای توسعه کامل برنامه درسی مدرسه در آینده نشود.

دنیای مدرن بیش از حد از اطلاعات و وسایل ارتباطی اشباع شده است، کتاب ها به طور گسترده در دسترس هستند و کانال های آموزشی و سرگرمی زیادی برای کودکان ایجاد شده است. به نظر می رسد در چنین فضایی، گفتار کودکان بدون هیچ مشکلی رشد کند و مطب گفتار درمانگران به گذشته تبدیل شود. با این حال، اینطور نیست. محیط زیست ضعیف، تا حد زیادی تخریب فرهنگی، کاهش درجه حفاظت روانی - همه اینها در رشد گفتار کودک منعکس می شود. برای برخی از کودکان، یک گفتاردرمانگر "سطح 3 توسعه نیافتگی گفتار عمومی (GSD)" را تشخیص می دهد که ویژگی های آن نشان می دهد که کودک به کلاس های اضافی نیاز دارد. رشد کامل هر کودک در درجه اول به تلاش والدین او بستگی دارد. آنها موظفند در صورت مشاهده هرگونه انحراف در شکل گیری شخصیت فرزند خود به موقع از متخصصان کمک بگیرند.

ویژگی های OHP

OHP در کودکان با سطح رشد هوش طبیعی متناسب با سن آنها، بدون هیچ گونه مشکل فیزیولوژیکی با سمعک مشاهده می شود. گفتاردرمانگران در مورد این دسته از بیماران می گویند که آنها آگاهی واجی ندارند، صداهای فردی را تشخیص نمی دهند و بنابراین معنی را به شکل تحریف شده درک می کنند. کودک کلمات را متفاوت از تلفظ واقعی آنها می شنود.

کودکان با سطح 3 ODD (ویژگی ها در زیر ارائه شده است) مهارت های گفتاری تحریف شده ای مانند کلمه سازی، صداسازی، بار معنایی یک کلمه و همچنین ساختار دستوری دارند. هنگام صحبت کردن، کودکان بزرگتر ممکن است اشتباهاتی مرتکب شوند که در سنین پایین تر رایج است. در چنین کودکانی، میزان رشد گفتار و روان با یکدیگر مطابقت ندارد. در عین حال، کودکان مبتلا به ODD از نظر رشد تفاوتی با همسالان خود ندارند: آنها احساساتی، فعال، با لذت بازی می کنند و گفتار دیگران را درک می کنند.

تظاهرات معمولی OHP

شاخص های زیر به عنوان تظاهرات معمول توسعه نیافتگی گفتار عمومی در نظر گرفته می شوند:

• گفتگو نامشخص و نامفهوم است.
• عبارات از نظر گرامری اشتباه ساخته شده اند.
• تعامل گفتاری دارای فعالیت کم است، کلمات در صورت استفاده مستقل با تاخیر درک می شوند.
• اولین تلفظ اولین کلمات و عبارات ساده در سنین پایین (به جای 1.5-2 سالگی در 3-5 سالگی).

با رشد ذهنی عمومی:

• کلمات جدید ضعیف به خاطر سپرده می شوند و تلفظ نمی شوند، حافظه توسعه نیافته است.
• توالی اقدامات شکسته شده است، دستورالعمل های ساده با دشواری زیادی انجام می شود.
• توجه پراکنده است، هیچ مهارتی برای تمرکز وجود ندارد.
• تعمیم کلامی منطقی دشوار است، هیچ مهارتی در تجزیه و تحلیل، مقایسه اشیاء، یا جداسازی آنها بر اساس ویژگی ها و ویژگی ها وجود ندارد.

رشد مهارت های حرکتی ظریف و درشت:

• حرکات کوچک با عدم دقت و خطا انجام می شود.
• حرکات کودک آهسته است و تمایل به یخ زدن در یک موقعیت وجود دارد.
• هماهنگی حرکات مختل شده است.
• ریتم توسعه نیافته است.
• هنگام انجام وظایف حرکتی، عدم جهت گیری در زمان و مکان قابل مشاهده است.

ویژگی های سطح 3 OHP، و همچنین سطوح دیگر، شامل تظاهرات ذکر شده به درجات مختلف است.

دلایل OHP

کارشناسان هیچ آسیب شناسی فاحشی در عملکرد سیستم عصبی و مغز کودکان مبتلا به OHP پیدا نمی کنند. اغلب، منابع تأخیر گفتار را دلایل اجتماعی یا فیزیولوژیکی می دانند. میتونه باشه:

• در دوران بارداری یا بیماری های ارثی مادر رنج می برد.
• در طول دوره حمل نوزاد، مادر بیش از حد عصبی داشت.
• عادات بد در دوران بارداری (الکل، سیگار کشیدن)؛
• دریافت هرگونه آسیب در هنگام زایمان؛
• بارداری خیلی زود یا خیلی دیر؛
• عفونت ها، بیماری های پیچیده در نوزادان؛
• صدمات احتمالی به سر کودک؛
• مشکلات در خانواده ای که در آن کودک استرس اولیه را تجربه می کند.
• هیچ تماس عاطفی بین کودک و والدین وجود ندارد.
• وضعیت اخلاقی نامطلوبی در خانه وجود دارد.
• موقعیت های جنجالی، درگیری؛
• عدم ارتباط و توجه؛
• بی توجهی به کودک، گفتار بی ادبانه در بزرگسالان.

طبقه بندی. سطح OHP 1

توسعه نیافتگی کلی گفتار به چهار سطح طبقه بندی می شود که هر کدام ویژگی های خاص خود را دارند. سطح 1 OHP از بسیاری جهات با سطح 3 OHP متفاوت است. ویژگی های گفتار در آسیب شناسی سطح 1: غرغر کردن، اونواتوپئا، قطعات عبارات کوچک، بخش هایی از کلمات. نوزادان صداها را نامشخص تلفظ می کنند، فعالانه به حالات و حرکات صورت کمک می کنند - همه اینها را می توان مهارت های نوزاد نامید.

کودکان به طور فعال به دنیای اطراف خود و ارتباطات علاقه نشان می دهند، اما در عین حال شکاف بین واژگان فعال و غیرفعال بسیار بیشتر از حد معمول است. ویژگی های گفتار نیز شامل موارد زیر است:

• تلفظ صداها تار است.
• کلمات تک هجا، گاهی اوقات دو هجایی غالب است.
• کلمات طولانی به هجا کاهش می یابد.
• کلمات عملی با کلمات شی جایگزین می شوند.
• اعمال مختلف و اشیاء مختلف را می توان با یک کلمه نشان داد.
• کلماتی که معانی متفاوتی دارند، اما همخوان هستند، می توانند اشتباه گرفته شوند.
• در موارد نادری اصلاً سخنرانی وجود ندارد.

سطح 2

سطوح OHP 2 و 3 تا حدودی ویژگی های مشابهی دارند، اما تفاوت های قابل توجهی نیز وجود دارد. در سطح 2 رشد گفتار افزایش می یابد. تعداد بیشتری از کلمات رایج یاد گرفته می شود، از ساده ترین عبارات استفاده می شود، و دایره لغات دائماً با کلمات جدید، اغلب تحریف شده، پر می شود. کودکان در حال حاضر بر فرم های دستوری در کلمات ساده، اغلب با پایان های تاکیدی تسلط دارند و بین اعداد جمع و مفرد تمایز قائل می شوند. ویژگی های سطح 2 شامل موارد زیر است:

• صداها با سختی زیاد تلفظ می شوند، اغلب با صداهای ساده تر (صدا - کسل کننده، خش خش - سوت، سخت - نرم) جایگزین می شوند.
• اشکال دستوری خود به خود تسلط پیدا می کنند و با معنی مرتبط نیستند.
• بیان خود کلامی ضعیف است، واژگان کم است.
• اشیاء و افعال مختلف اگر به نحوی مشابه باشند (تشابه در هدف یا ظاهر) با یک کلمه مشخص می شوند.
• ناآگاهی از خواص اشیاء، نام آنها (اندازه، شکل، رنگ)؛
• صفت و اسم موافق نیستند; جایگزینی یا عدم وجود حرف اضافه در گفتار؛
• ناتوانی در پاسخگویی منسجم بدون سوالات اصلی؛
• پایانه ها به طور تصادفی استفاده می شوند و با یکدیگر جایگزین می شوند.

سطح 3

ویژگی های کودکان با سطح 3 ODD به این صورت است: مهارت های گفتاری عمومی عقب مانده است، اما ساخت عبارات و گفتار گسترده در حال حاضر وجود دارد. کودکان در حال حاضر به اصول ساختار گرامری دسترسی دارند، از فرم های ساده به درستی استفاده می شود، بسیاری از بخش های گفتار و جملات پیچیده تر استفاده می شود. در این سن تصورات زندگی به اندازه کافی وجود دارد، واژگان افزایش می یابد، اشیاء، خواص و اقدامات آنها به درستی نامگذاری می شوند. کودکان نوپا می توانند داستان های ساده بسازند، اما همچنان آزادی ارتباط را تجربه می کنند. ویژگی های گفتاری سطح 3 OHP دارای موارد زیر است:

• به طور کلی، واژگان فعال وجود ندارد، واژگان ضعیف است، از صفت ها و قیدها به اندازه کافی استفاده نمی شود.
• افعال به طور نادرست استفاده می شوند ، صفت ها با اسم ها با خطاها هماهنگ می شوند ، بنابراین ساختار دستوری ناپایدار است.
• هنگام ساخت عبارات پیچیده، از حروف ربط به اشتباه استفاده می شود.
• عدم آگاهی از زیرگونه های پرندگان، حیوانات، اشیاء؛
• اعمال به جای حرفه نامیده می شود.
• به جای یک قسمت جداگانه از یک شی، کل شیء فراخوانی می شود.

ویژگی های تقریبی یک کودک پیش دبستانی

ویژگی های یک کودک پیش دبستانی با سطح 3 OHP به شرح زیر است:

مفصل بندی: آناتومی اندام ها بدون ناهنجاری. ترشح بزاق افزایش می یابد. دقت حرکات و حجم آسیب می بیند، کودک نمی تواند اندام های مفصلی را برای مدت طولانی در یک موقعیت خاص نگه دارد و تغییر پذیری حرکت مختل می شود. با تمرینات مفصلی، لحن زبان افزایش می یابد.

سخن، گفتار: صدای کلی غیر قابل توجه است، صدای آرام تنظیم شده ضعیف، تنفس آزاد است، ریتم و سرعت گفتار طبیعی است.

تلفظ صدا:در تلفظ صداهای صوتی مشکلاتی وجود دارد. آنهایی که دم می کنند تنظیم شده اند. اتوماسیون صداها در سطح کلمه اتفاق می افتد. کنترل بر تلفظ صداها، آزادی بیان کنترل می شود.

ادراک آوایی، سنتز و تجزیه و تحلیل صدا: نمایش های واجی دیر شکل می گیرند، سطح ناکافی است. با گوش، کودک یک صدای داده شده را از یک سری هجایی، صوتی و همچنین یک سری کلمات شناسایی می کند. جای صدا در کلمه مشخص نیست. مهارت های تجزیه و تحلیل صدا و حروف، و همچنین سنتز، توسعه نیافته است.

ساختار هجا: تلفظ کلمات با ساختار هجای پیچیده دشوار است.

اگر تشخیص "توسعه ناتوانی گفتار عمومی (GSD) سطح 3" داده شود، ویژگی ها (5 سالگی - سنی که بسیاری از والدین از قبل فرزندان خود را برای مدرسه و بازدید از متخصصان آماده می کنند) باید شامل تمام نکات فوق باشد. کودکان در این سن باید بیش از حد مورد توجه قرار گیرند. گفتار درمانگر به حل مشکلات گفتار کمک می کند.

سخنرانی با سطح OHP 3

ویژگی های گفتار کودکان با ODD سطح 3:

فرهنگ لغت منفعل و فعال: فقر، عدم دقت سهام. کودک نام کلماتی را که فراتر از محدوده ارتباط روزانه است نمی داند: او نمی تواند قسمت هایی از بدن، نام حیوانات، حرفه ها یا اعمالی را که با آنها مرتبط است نام برد. در انتخاب کلمات با ریشه، متضاد و مترادف یکسان مشکلاتی وجود دارد. واژگان غیرفعال بسیار بالاتر از فعال است.

ساختار گرامری: ویژگی های گفتاردرمانی کودک با سطح 3 OHP نشان می دهد که در شکل گیری کلمات و هماهنگی آنها با سایر قسمت های گفتار گراماتیزم ها مشاهده می شود. کودک در انتخاب جمع اسم اشتباه می کند. اختلالاتی در شکل گیری کلمات وجود دارد که از چارچوب گفتار روزمره فراتر می رود. انتقال مهارت های واژه سازی به گفتار جدید دشوار است. در ارائه بیشتر از جملات ساده استفاده می شود.

گفتار متصل: مشکلات را می توان در اظهارات دقیق و طراحی زبانی ردیابی کرد. توالی داستان شکسته است، شکاف های معنایی در خط پیرنگ وجود دارد. روابط زمانی و علت و معلولی در متن نقض شده است.

کودکان پیش دبستانی با سطح 3 ODD در سن 7 سالگی از یک گفتاردرمانگر که کلاس هایی را با آنها برگزار می کند، شخصیت پردازی دریافت می کنند. اگر نتایج کلاس ها با گفتار درمانگر نتیجه مطلوب را به همراه نداشت، باید با متخصص مغز و اعصاب مشورت کنید.

سطح 4

در بالا یک توصیف تقریبی از سطح 3 OHP بود، سطح 4 کمی متفاوت است. پارامترهای اساسی: دایره لغات کودک به میزان قابل توجهی افزایش یافته است، اگرچه شکاف هایی در واژگان و دستور زبان وجود دارد. جذب مطالب جدید دشوار است، یادگیری نوشتن و خواندن متوقف می شود. کودکان از حروف اضافه ساده به درستی استفاده می کنند و کلمات طولانی را کوتاه نمی کنند، اما با این حال، برخی از صداها اغلب از کلمات حذف می شوند.

مشکلات گفتاری:

• بیان کند، گفتار نامشخص؛
• روایت کسل کننده است، نه تخیلی، کودکان خود را با جملات ساده بیان می کنند.
• در یک داستان مستقل، منطق نقض می شود.
• انتخاب عبارات دشوار است.
• کلمات تصرفی و تصغیری تحریف می شوند.
• ویژگی های اشیاء با معانی تقریبی جایگزین می شوند.
• نام اشیا با کلماتی با ویژگی های مشابه جایگزین می شود.

کمک یک روانشناس

ویژگی های کودکان با سطح 3 ODD نشان دهنده نیاز به کلاس نه تنها با یک گفتار درمانگر، بلکه با یک روانشناس است. اقدامات جامع به اصلاح کاستی ها کمک می کند. به دلیل اختلال در گفتار، چنین کودکانی در تمرکز مشکل دارند و به سختی می توانند روی یک کار تمرکز کنند. در عین حال، عملکرد کاهش می یابد.

در طی اصلاح گفتار درمانی، حضور روانشناس ضروری است. وظیفه آن افزایش انگیزه برای یادگیری و فعالیت است. متخصص باید یک مداخله روانشناختی را انجام دهد که با هدف توسعه تمرکز باشد. توصیه می شود کلاس ها را نه با یک، بلکه با گروه کوچکی از بچه ها برگزار کنید. مهم است که عزت نفس کودک را در نظر بگیرید؛ عزت نفس پایین مانع رشد می شود. بنابراین، یک متخصص باید به کودکان مبتلا به ODD کمک کند تا قدرت و موفقیت خود را باور کنند.

اثر اصلاحی پیچیده

رویکرد آموزشی برای تصحیح OPD فرآیند آسانی نیست؛ به اجرای ساختاری و ویژه وظایف محول شده نیاز دارد. مؤثرترین کار در مؤسسات تخصصی انجام می شود که در آن معلمان واجد شرایط کار می کنند. اگر علاوه بر OHP، تشخیص "دیس آرتری" ایجاد شود، درمان بر اساس تمام آسیب شناسی ها انجام می شود. درمان دارویی ممکن است به اثر اصلاحی اضافه شود. یک متخصص مغز و اعصاب باید در اینجا شرکت کند. هدف نهادها و مراکز ویژه اصلاح نواقص در رشد کارکردهای فکری و اصلاح نواقص در مهارت های ارتباطی است.

اولین چیزی که می‌خواهم به والدین بگویم این است: اگر کودکی از ODD رنج می‌برد، ناامید نشوید. در صورت تشخیص "ODD سطح 3" نیازی به درگیری با معلمان و متخصصان نیست. این فقط به شما کمک می کند تا به موقع اقدام کنید. کلاس های آموزشی با فرزندتان به شما کمک می کند تا به سرعت گفتار او را اصلاح کنید و با آسیب شناسی ها مقابله کنید. هر چه زودتر به ته مشکل برسید و شروع به همکاری با متخصصان کنید، روند بهبودی سریع‌تر در مسیر درست قرار می‌گیرد.

درمان ممکن است طولانی باشد و نتیجه آن تا حد زیادی به والدین بستگی دارد. صبور باشید و به کودک خود کمک کنید تا با صحبتی مطمئن و توسعه یافته وارد دنیا شود.