Umk harmonija Prezentacija karakteristika ruskog jezika. “Prezentacija “Značajke obrazovnog kompleksa “Harmonija”

Predškolski odgoj Koraci djetinjstva Komplet „Koraci djetinjstva“ usmjeren je na sveobuhvatan razvoj predškolske djece od 4-6 godina, uzimajući u obzir stvarne potrebe škole za njihovu pripremu. Osnovnoškolski set „Harmonija“ Obrazovni i metodički setovi za glavni predmeti saveznog osnovnog kurikuluma Nastava pismenosti Ruski jezik Književno čitanje Matematika Svijet oko nas Tehnologija Osnovna škola Matematika Kemija Računalstvo Prirodoslovlje Književnost Tehnologija Srednja (srednja) škola Kemija (osnovna razina) Informatika Pedagoško obrazovanje Udžbenici za srednje škole i učiteljsko obrazovanje fakultetima

Značajke odgojno-obrazovnog kompleksa "HARMONIJA" 1. Želja za prevladavanjem objektivno uspostavljene podjele tradicionalnih i razvojnih obrazovnih sustava na temelju organske kombinacije odredbi tradicionalne metodike koje su potvrdile vitalnost i nove pristupe rješavanju metodičkih problema. . 2. Skup sadrži metodičko utjelovljenje glavnih pravaca modernizacije školskog obrazovanja (humanizacija, humanitarizacija, diferencijacija, pristup procesu učenja usmjeren na aktivnosti i osobnost)

3. Osiguravanje odnosa između izobrazbe nastavnika na sveučilištu i njegove stručne prakse. 4. Pažljiva razrada konceptualnih ideja u svim udžbenicima kompleta „Harmonija” i njihovo opremanje metodološkim preporukama koje učitelju objašnjavaju te ideje omogućuje nam da komplet „Harmonija” smatramo sredstvom povećanja razine profesionalne osposobljenosti učenika. učitelj, nastavnik, profesor. 5. Nastavno-nastavni kompleks “Harmonija” je “otvoren”. To znači da nastavnik zadržava pravo koristiti u svom radu i cjeloviti kompleks obrazovno-metodičkih setova „Harmonija“, te izabrati bilo koji metodički set iz tog kompleksa.

Značajke obrazovnog kompleksa „Do tajni našeg jezika” 1. Sveobuhvatno rješavanje problema poučavanja razvoj obrazovanja Formiranje svjesnih, kontroliranih jezičnih i govornih vještina Poboljšanje jezične intuicije, razvoj jezičnog mišljenja, obrazovna neovisnost (uključujući sposobnost rada s knjigom, rječnicima, priručnicima) Podržavati interes za učenje ruskog jezika, usađivanje poštovanja prema jeziku i sebi kao njegovom izvornom govorniku, pozornost na kvalitetu usmenog i pisanog govora

3. Prijelaz s proučavanja izoliranih pravopisnih pravila na sustavno formiranje kompleksa pravopisnih vještina za otkrivanje pravopisnih obrazaca (pravopisna budnost) za prepoznavanje varijanti pravopisnih obrazaca (a time i potrebnih pravila) za primjenu različitih pravila za izvođenje pravopisa samokontrola (provjera napisanog)

4. Pristup organizaciji učenja temeljen na aktivnostima, oslanjajući se na iskustvo praktičnog poznavanja jezika, uključujući motivaciju za kasniji rad i postavljanje obrazovnih ciljeva, uključujući u obrazovni proces radnje učenika za „stjecanje“ novih znanja u formiranju svake vrste vještina, ciljano osposobljavanje potrebnog načina djelovanja dosljedno osposobljavanje samokontrole pri obavljanju svih vrsta akademskog rada

Obrazovni i metodološki set "Harmonija" stvoren je na Odjelu za metode osnovnog obrazovanja Moskovskog državnog otvorenog pedagoškog sveučilišta nazvanog. M.A. Sholokhova Autori skupa: doktorica pedagoških znanosti, profesorica Natalia Borisovna Istomina (matematika);

Kandidat pedagoških znanosti, profesorica Marina Sergeevna Soloveychik; Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor N.S. Kuzmenko (ruski jezik), kandidat pedagoških znanosti, izvanredna profesorica Olga Vladimirovna Kubasova (književno čitanje); Kandidat pedagoških znanosti, viši predavač O.T. Poglazova (svijet oko nas); Doktor pedagoških znanosti Natalya Mikhailovna Konysheva (radna obuka).

Jedan od glavnih zadataka autora kompleta "Harmony" bio je razviti načine organiziranja obrazovnih aktivnosti osnovnoškolske djece, pružajući ugodne uvjete za razvoj djeteta u procesu stjecanja znanja, vještina i sposobnosti koje odgovaraju nastavnim planom i programom te zahtjevima osnovnoškolskog obrazovnog standarda. set "Harmonija" U odgojno-metodičkom skupu "Harmonija" provode se: odgojno-metodički skup "Harmonija" metode organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika koje se odnose na izradu odgojno-obrazovnog zadatka, njegovo rješavanje, samokontrolu i samovrjednovanje; načini organiziranja produktivne komunikacije, što je nužan uvjet za formiranje obrazovnih aktivnosti; metode oblikovanja pojmova koje osiguravaju svijest o uzročno-posljedičnim vezama, uzorcima i ovisnostima na razini dostupnoj osnovnoškolskoj dobi.

Značajke obrazovnog kompleksa "Harmonija" Usmjerenost na prevladavanje objektivno uspostavljene podjele tradicionalnih i razvojnih obrazovnih sustava na temelju organske kombinacije odredbi tradicionalnih metoda koje su potvrdile svoju vitalnost i nove pristupe rješavanju metodičkih problema. Metodičko provođenje glavnih pravaca modernizacije školskog obrazovanja (humanizacija, humanitarizacija, diferencijacija, djelatni i osobno usmjereni pristup procesu učenja).

Osiguravanje odnosa između izobrazbe nastavnika na sveučilištu i njegove stručne prakse. Pažljiva razrada konceptualnih ideja u svim udžbenicima skupa i njihovo opremanje metodičkim preporukama koje učitelju objašnjavaju te ideje omogućuje nam da komplet „Harmonija“ smatramo sredstvom povećanja razine profesionalne osposobljenosti učitelja i formiranja novoga pedagošku svijest u njemu, primjerenu suvremenim kretanjima razvoja osnovnoškolskog obrazovanja

ContentURL" src="http://images.myshared.ru/4/242982/slide_9.jpg" width="800" align="left" alt="2. razred" title="2. razred"> !}

Autori skupa „Harmonija” implementirali su u sustav obrazovnih zadataka: skup „Harmonija” svrhovito formiranje metoda mentalne aktivnosti (analiza i sinteza, usporedba, klasifikacija, analogija, generalizacija); prioritet samostalne aktivnosti učenika u svladavanju sadržaja; aktivno uključivanje u kognitivnu aktivnost tehnika promatranja, selekcije, transformacije i oblikovanja;

Održavanje ravnoteže između intuicije i znanja; različito razmatranje istog predmeta; oslanjanje na djetetovo iskustvo; jedinstvo intelektualnih i posebnih vještina; stvaranje uvjeta za maksimalno emocionalno blagostanje za svako dijete u procesu asimilacije znanja predviđenog programom.

Program "Harmonija" Nastavno-metodičkim kompletom "Harmonija" provode se: metode organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika vezane uz postavljanje odgojno-obrazovnog zadatka, njegovo rješavanje, samokontrolu i samovrjednovanje; načini organiziranja produktivne komunikacije, što je nužan uvjet za formiranje obrazovnih aktivnosti; metode oblikovanja pojmova koje osiguravaju svijest o uzročno-posljedičnim vezama, uzorcima i ovisnostima na razini dostupnoj osnovnoškolskoj dobi. Metodičko tumačenje kao dio skupa suvremenih trendova razvoja primarnog obrazovanja osigurava: djetetovo razumijevanje problematike koja se proučava, uvjete za skladan odnos između učitelja i učenika i djece međusobno, stvaranje svakom učeniku situacija uspjeha u kognitivnoj aktivnosti.

Promatrajući obrazovne knjige uključene u komplet (udžbenik, udžbenik-bilježnica, bilježnice s tiskanom podlogom) kao model odgojno-obrazovnog procesa koji objedinjuje predmetne sadržaje i vrste kognitivnih aktivnosti, autori su kompleta „Harmonija“ implementirali u sustav. obrazovnih zadataka: – svrhovito formiranje metoda mentalne aktivnosti (analiza i sinteza, usporedba, klasifikacija, analogija, generalizacija); – prioritet samostalnog djelovanja učenika u svladavanju sadržaja; – aktivno uključivanje u kognitivnu aktivnost tehnika promatranja, selekcije, transformacije i oblikovanja; – održavanje ravnoteže između intuicije i znanja; – različito razmatranje istog predmeta; – oslanjanje na djetetovo iskustvo; – usporedna uporaba različitih modela: predmetnih, verbalnih, grafičkih, shematskih i simboličkih – te uspostavljanje korespondencije među njima; – odnos između induktivnog i deduktivnog zaključivanja; – jedinstvo intelektualnih i posebnih vještina; – stvaranje uvjeta za maksimalno emocionalno blagostanje svakog djeteta u procesu usvajanja znanja predviđenih programom. Specifičnost sadržaja svih nastavnih predmeta ogleda se u njihovoj metodičkoj koncepciji i načinu izvođenja.

2. Metodički koncepti i metode njihove primjene MATEMATIKA (N.B. Istomina) Predmet se temelji na metodičkom konceptu svrhovitog i sustavnog rada na razvoju tehnika mentalne aktivnosti kod mlađih školaraca: analiza i sinteza, usporedba, klasifikacija, analogija i generalizacija u procesu. svladavanja matematičkih sadržaja predviđenih programom.

Provedbu ovog koncepta osigurava: 1. Tematska struktura kolegija koja stvara uvjete za razumijevanje veza između novih i prethodno naučenih pojmova, za produktivno ponavljanje, za aktivno korištenje tehnika mentalne aktivnosti u procesu učenja. . 2. Novi metodološki pristup proučavanju matematičkih pojmova, svojstava i metoda djelovanja, koji se temelji na uspostavljanju korespondencije između predmetnih, verbalnih, grafičkih (shematskih) i simboličkih modela, njihovom odabiru, transformaciji i konstrukciji u skladu sa zadanim Uvjeti. 3. Novi metodološki pristup formiranju računalnih vještina i sposobnosti, koji stvara uvjete ne samo za poboljšanje kvalitete računalnih aktivnosti mlađih školaraca, već i za razvoj njihovog mišljenja.

4. Novi metodički pristup poučavanju osnovnoškolaca rješavanju tekstualnih zadataka, prema kojemu se djeca uvode u tekstualni zadatak tek nakon što su razvila znanja, vještine i sposobnosti (vještina čitanja, svladavanje specifičnog značenja operacija zbrajanja i oduzimanja, vještina čitanja). stjecanje iskustva u korelaciji predmetnih, verbalnih, shematskih i simboličkih modela, poznavanje dijagrama kao metode modeliranja), što im je potrebno za ovladavanje sposobnošću rješavanja tekstualnih zadataka. 5. Uključivanjem u udžbenik dijaloga između dva lika, Miše i Maše, uz pomoć kojih se djeci nude mogućnosti odgovora za raspravu, izražavaju se različita stajališta, komentiraju metode matematičkih operacija i analiziraju pogreške. Dijalozi pomažu učitelju ne samo da privuče učenike na raspravu o određenoj temi, već i da se sam uključi u taj posao, zauzevši pritom stav da ne kontrolira, već pomaže djeci i surađuje s njima.

POUČAVANJE OPISMENJAVANJA Proces učenja početnog čitanja i pisanja provodi se: – na temelju ciljanog formiranja fonetskih vještina, oslanjajući se na slog kao prirodnu izgovornu jedinicu; – uz odvojeno-paralelnu nastavu čitanja i pisanja kao procesa neovisnih jedan o drugome; – kroz trokratno blok uvođenje slova za diferencirano poučavanje čitanja djece različitih predškolskih razina; – u jedinstvu s poučavanjem dijaloškog i monološkog govora, izgovorne norme i kulture govornog ponašanja.

RUSKI JEZIK (autor M.S. Soloveichik) Konceptualne odredbe tečaja su: 1. Stvaranje metodičkih uvjeta da dijete razumije sebe kao jezičnu osobnost i na temelju toga formiranje njegova poštovanja prema jeziku i sebi kao njegovu nositelju, a samim tim i svjestan stav prema svom govoru. 2. Primjena komunikacijskog pristupa učenju jezika, odnosno usmjeravanje odgojno-obrazovnog rada na razvoj (usavršavanje) svih vrsta govorne djelatnosti: govora, slušanja, pisanja, čitanja. 3. Fokus obuke je na razvijanju ne samo dječjeg jezičnog razmišljanja, već i njihove jezične intuicije, prirodnog osjećaja za riječi i interesa za učenje jezika. 4. Stvaranje temelja za podizanje pismenosti učenika kroz sustavno razvijanje njihove pravopisne budnosti i pravopisne samokontrole.

Ove konceptualne odredbe provode se na sveobuhvatan način - zbog posebne konstrukcije tečaja i organizacije nastave, koje se očituju u sadržaju, strukturi i prirodi izlaganja gradiva u udžbeniku "Do tajni našeg jezika ". 1. Naslov udžbenika i mnogi njegovi dijelovi, logika i metode izlaganja gradiva naglašavaju kontinuirano kretanje djeteta od praktične uporabe jezika do „otkrivanja“ njegove strukture i svjesnog, a time i savršenijeg ovladavanja njime. . 2. Dok opseg tradicionalno proučavanih jezičnih pojmova ostaje nepromijenjen, tumačenje nekih je pojašnjeno i dopunjeno, čineći definicije specifičnijima i razumljivijima djeci. Osim toga, proširen je spektar informacija o metodama izvođenja jezičnih i govornih radnji, čime se postiže njihovo bolje shvaćanje i ovladavanje. U istu svrhu preuređene su pojedine teme kolegija. 3. Učenje jezika organski je spojeno s radom na kulturi usmenog i pisanog govora učenika osnovne škole. Posebne teme posvećene su i pitanjima kulture govora. Udžbenik uključuje različite vrste rječnika, metodički je predviđeno poučavanje djece kako se njima služiti.

4. Formiranje kompetentnog pisanja vođeno je komunikativnim motivom i provodi se u jedinstvu s obrazovanjem u školarcima želje za točnim izražavanjem misli na ruskom jeziku. Za razvoj pravopisnih vještina, a istovremeno i za psihološko rasterećenje učenika (osloboditi se straha od pogreške), predviđen je sustav poučavanja posebnog načina pisanja - pisanje „s prozorima“. 5. U kombinaciji s udžbenikom koristi se problemska knjiga - nastavno sredstvo koje omogućuje ne samo poboljšanje individualnih vještina školaraca, postavljanje temelja za njihovu obrazovnu neovisnost, već i ekonomičnije trošenje vremena i energije svakog učenika. 6. Posebna sredstva koja osiguravaju spajanje odgojno-obrazovnih aktivnosti s komunikacijskima su: oblik dijaloga između autora udžbenika i djeteta; korištenje likova (predškolac Anton i dječak stranac koji uči ruski; korištenje zadataka poput „Reci mi kod kuće”; rad na esejima kao učenje stvaranja tekstova određenih žanrova (bilješke, pisma, čestitke, zagonetke, upute, dnevnički zapisi) , priče o vlastitom životu i dr.) 7. Proširen je raspon korištenog didaktičkog materijala: uključuje iskaze same djece (uspješne, nesavršene pa čak i s greškama), obavljajući različite funkcije poučne, razvojne i odgojne prirode. .

KNJIŽEVNA LEKTIRA (autor O.V. Kubasova) Konceptualne odredbe kolegija su: 1. Aktivna usmjerenost kolegija na oblikovanje svjetonazora djece. Tome pridonosi ne samo sistematizacija odabranih djela s temama duhovnog i moralnog sadržaja, nego i priroda pitanja i zadataka koji se u udžbenicima nude nakon tekstova. 2. Razvijanje kreativnih sposobnosti učenika, što se pospješuje posebnim zadacima nastave ilustracije (grafičke, verbalne, glazbene), izražajnog čitanja i dramatizacije, osnova verbalnog stvaralaštva (odabir pjesmica, usporedbe, kreativno prepričavanje, sastavljanje kratke izjave u sličnost itd.) .

3. Obogaćivanje mentalnog potencijala djece kroz svrhovito formiranje kod njih vrste ispravne aktivnosti čitanja, koja se sastoji od razmišljanja o nadolazećem čitanju, razumijevanja onoga što se čita u procesu i na kraju čitanja. To se osigurava sustavom pitanja i zadataka koji razvijaju sposobnost predviđanja onoga što se čita (čitateljeva kvaliteta anticipacije), kreativnog tumačenja informacija dobivenih čitanjem, asimilirajući ne samo stvarni sadržaj književnog djela, nego i sposobnost čitatelja. podtekst i ideološka namjera (semantička jezgra). 4. Razvoj emocionalne sfere. Osvješćivanje emocija i osjećaja pospješuju pitanja i zadaci koji privlače pozornost djece na autorove opaske i na analizu osobina govora i ponašanja likova. Adekvatno izražavanje emocionalnog stanja omogućuje se sustavnim radom na izražajnosti čitanja i korištenjem različitih oblika dramatizacije, koji se u udžbenicima usmjerava s posebnim zadacima (analiza ilustracija sa stajališta “emocionalnih znakova”, inscenacija “ žive slike”, izgovaranje stihova mimikom i pantomimom, čitanje uloga, detaljna dramatizacija i sl.).

5. Razvoj čitateljskog govora. U tu svrhu u udžbenike su uključeni zadaci za rad na naslovu, skici, svim vrstama prepričavanja, za stvaranje vlastitih iskaza, za uočavanje pravilnosti, točnosti, bogatstva i izražajnosti umjetničkog govora. Odlučujuće za razvoj govora je formiranje kod učenika stava prema čitanju kao procesu komunikacije s autorom. Tome pridonosi metodičko aktiviranje motivacijske strane čitanja, naglašavanje pozornosti na osobnost pisca, na njegovu „prisutnost“ u djelu, razvijanje brižnog odnosa prema autorovoj namjeri i druge metodičke tehnike. . 6. Integrirani pristup formiranju vještina koje djetetu pružaju sposobnost čitanja: razvoj ispravnosti, tečnosti, svijesti, izražajnosti čitanja, sposobnost rada s tekstovima različitih žanrova, sposobnost snalaženja u knjiga i u svijetu knjiga.

SVIJET OKO nas (Poglazova O.V.) Predmet “Svijet oko nas” je integrativan, objedinjuje znanja o prirodi, čovjeku i društvu. Kao crte integracije sadržaja djeluju sljedeće pojmovne odredbe: - svijet oko vas je višestruk, lijep i stalno se mijenja - promatrajte ga i upoznajte, zanimajte se kakav je bio; – iskustvo čovječanstva i vaših predaka je bogato i koristit će vam u životu – poštujte ga i proučavajte; – priroda vam je vitalna i ranjiva – znajte to i pazite na njenu ljepotu i sklad. Ove odredbe ostvaruju se u udžbenicima-bilježnicama, koji svojim sadržajem, strukturom i sustavom razvojnih zadataka stvaraju uvjete za upoznavanje s novim nastavnim gradivom, za njegovo učvršćivanje u nastavi i za samostalan rad. Sustav zadataka osmišljen je uzimajući u obzir različite razine usvojenosti znanja, što omogućuje variranje individualnog opterećenja, osiguravajući razvoj svih učenika.

Udžbenici-bilježnice obavljaju sustavno formiranje, koordinaciju i zapravo integraciju, služe kao neka vrsta "okvira" koji kombinira obrazovne informacije i metodološki aparat (tehnologija asimilacije), usmjeren ne na prijenos gotovih znanja stečenih mnogim generacijama ljudi i koja je za učenike postala takoreći statična za asimilaciju, već na samostalan proces učeničke spoznaje svijeta oko sebe. Gotove znanstvene spoznaje pretvaraju se u oblik prijenosa u kojem dijete, samostalno (ili uz pomoć učitelja) radeći s nastavnim materijalom, ovladava različitim načinima i metodama razumijevanja svijeta koji ga okružuje i različitim vrstama obrazovnih aktivnosti.

RADNO OSPOSOBLJAVANJE (N. M. Konysheva) Osobitost autorovog tečaja je u tome što prvi put u praksi nacionalne škole izvlači nastavu rada iz uskih okvira zanatsko-tehnološkog osposobljavanja učenika i uvodi ih u opći obrazovni sustav. . Konceptualne odredbe kolegija: 1. Značajka kolegija je njegova opća kulturna (svjetonazorska, duhovna i moralna) orijentacija, koja omogućuje, kroz praktične aktivnosti studenata, da u njima formiraju sustav znanja i ideja o okolnoj stvarnosti. , ponajprije o povezanosti čovjeka i kulturnog okruženja koje on stvara jedinstvenom i skladnom prirodom, o socio-psihološkom i socio-povijesnom informacijskom sadržaju svijeta stvari itd. 2. Organizacija aktivnosti učenika u formiranju duhovnih i moralnih stavova provodi se od općeg prema posebnom, au oblikovanju specifičnih znanja i metoda rada - od posebnog prema općem.

3. Sustav odgojno-obrazovnih zadataka usmjeren je na aktivan rad učenika kao cjelovite osobe, uz istodobno uključivanje u aktivnost njegove racionalno-logičke i duhovno-emocionalne sfere. To se postiže činjenicom da su zadatci uvršteni u udžbenike izgrađeni na temeljima dizajnerske umjetnosti i dizajnerske djelatnosti, a značajno mjesto među njima imaju rješavanje problema povezanih sa samostalnim razvojem dizajna predmeta, uz traženje i utjelovljenje. umjetničke slike koja udovoljava postavljenim uvjetima. Struktura udžbenika izrađena je prema blok-tematskom principu, što nastavniku olakšava tematsko planiranje nastave za nastavnu godinu i tromjesečje. Udžbenički materijali ne samo da uključuju sadržaj svake lekcije, već daju i prilično jasnu ideju o metodologiji njihove organizacije.