Portal edukacyjny. Umiejętności regulacyjne do organizowania swoich działań (w tym edukacyjnych)

„Subiektywna pozycja ucznia. Tworzenie regulacyjnej ECD: Rozwój samokontroli i poczucia własnej wartości u uczniów szkół podstawowych ”

W 2011 roku rozpoczęliśmy pracę zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, który określa wymagania dotyczące osobistych, metaprzedmiotowych wyników przedmiotowych uczniów.

Metaprzedmiotowe efekty opanowania podstawowego programu edukacyjnego edukacji podstawowej obejmują UUD (poznawcze, regulacyjne i komunikacyjne), zapewniające kształtowanie umiejętności planowania, kontroli i oceny działań edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągnięcia rezultatu.

Działalność edukacyjna ma swoją własną strukturę, na którą składają się powiązane ze sobą elementy:

1) Zadanie uczenia się jest tym, co uczeń musiał opanować.

2) Akcja uczenia się - są to zmiany w materiale do nauki, które są niezbędne do przyswojenia, to jest to, co uczeń musi zrobić, aby przyswoić materiał.

3) Akcja kontrolna wskazuje, czy uczeń prawidłowo wykonuje akcję, która pasuje do wzorca.

4) Akcja ewaluacyjna – ustalenie, czy uczeń osiągnął wynik, czy nie.

Szczególną wagę przywiązuje się do działań kontrolnych i oceniających, ponieważ to właśnie te działania dają możliwość samodzielnego organizowania i regulowania swoich działań. Działanie samokontroli postrzegane jest jako niezbędny warunek powodzenia treningu.

Samokontrola jest to umiejętność samodzielnego znajdowania błędów, nieścisłości, nakreślania sposobów na wyeliminowanie znalezionych luk.

Poczucie własnej wartości- zdolność osoby do samooceny: jej cechy, zdolności, zdolności i osobliwości jego działań.

Samoocena w procesie edukacyjnym odbywa się za pomocą introspekcji własnej aktywności edukacyjnej. Samoocena pozwala wyznaczać cele, planować sposoby i metody osiągania celów.

Funkcje samooceny

Funkcja dydaktyczna polega na tym, że student oceniając swoją pracę, ponownie powtarza zaliczony temat, wykonuje ćwiczenia, dokonuje porównań ze standardem.

Funkcja stymulująca - bodziec zachęca ucznia do dobrowolnego doskonalenia samooceny wiedzy, umiejętności i zdolności z własnej woli.

Funkcja motywacyjna - zapewnia przyzwyczajenie do systematycznej pracy, do produktywnej pracy, rozwoju wolicjonalnych wysiłków.

Funkcje edukacyjne i rozwojowe wiążą się z kształtowaniem odpowiedniej samooceny. W wyniku tego procesu niektórzy uczniowie pozbywają się nadmiernej pewności siebie, inni zaczynają rozumieć swoje braki i trudności, a jeszcze inni uświadamiają sobie, że właściwie ocenili swoje możliwości.

Funkcja analityczna – związana z refleksją ucznia, samoanalizą ucznia, identyfikacją luk, trudności w badanym materiale.

Głównym zadaniem nauczyciela jest nauczenie uczniów samodzielnej oceny własnej pracy, ponieważ kształtowanie poczucia własnej wartości, czyli adekwatne, jest kluczem do sukcesu ucznia.
Każdy uczeń musi przejść przez wszystkie etapy czynności oceniających, aby zrealizować:

co należy ocenić

jak ocenić

dlaczego oceniać?

jakie istnieją formy oceny.

Ocena osiągnięć nie odbywa się w porównaniu z innymi, ale z samym sobą, dzisiejszy wynik jest z poprzednim, gdzie zachęca się do wszelkich nieznacznych osiągnięć.
Poczucie własnej wartości jest jednym ze składników działania. Samoocena nie jest związana z ocenianiem, ale jest związana z procedurą oceniania siebie. Poczucie własnej wartości ma więcej wspólnego z charakterystyką wydajności niż z oceną. Zaletą samooceny jest to, że pozwala uczniowi dostrzec swoje mocne i słabe strony.

Wskazane jest wdrożenie pierwszego i drugiego etapu kształtowania samodzielności ocen w klasach I - II.... Kryterium ukończenia pierwszych dwóch etapów kształtowania samodzielności oceniającej może być umiejętność oceny przez uczniów własnej pracy według opracowanych kryteriów, skorelowania jej z oceną nauczyciela.

Trzeci etap można poświęcić na III i IV rok studiów.... Ten etap można uznać za zakończony, gdy studenci nie tylko sami potrafią ocenić pracę punktowo według własnych kryteriów, ale potrafią również opracować indywidualny program szkoleniowy dla podobnej pracy (określić zakres i treść wymaganego dodatkowego szkolenia).

Ostatni etap musi być zorganizowany podczas przejścia ze szkoły podstawowej do podstawowej (klasa IV - II półrocze, klasa V - I półrocze) Przy takim etapie kształtowania się oceny przejście do dowolnej oceny normatywnej system w szkole podstawowej nie będzie traumatyczny dla uczniów i przyczyni się do dalszego kształtowania samodzielności edukacyjnej, gdy uczniowie określą swoją granicę wiedzy – ignorancję.

Samokontrola i samoocena są ze sobą ściśle powiązane, samoocenę można uznać za ostatni element procesu samokontroli. Samokontroli nie można sprawować bez obecności czegoś, co jest kontrolowane. Samokontrola zakłada obecność wzorca (próbki), czyli tego, co powinno być idealnie.

Rodzaje samokontroli

1. Wstępne sprawdzanie stopnia gotowości do wykonania zadań, rozwiązywania problemów.

Student potrafi określić granicę swoich możliwości, granicę swojej „wiedzy – nie wiedzy” poprzez ocenę predykcyjną.

2.Proceduralne (kontrola w procesie wykonywania pracy ustnej i pisemnej).

Ten rodzaj kontroli pozwala dokładnie określić, w jakich działaniach występuje błąd i natychmiast skorygować stwierdzone braki.

3. Kontrola końcowa lub kontrola wyników (po wykonaniu zadania)

Najważniejsze jest, aby ponownie wrócić do celu, do zadania, które było rozwiązywane.

Nad czym pracowałeś?

Co należało zrobić?

Jak rozwiązaliśmy ten problem?

Nabyte umiejętności i umiejętności samooceny doskonalone są w toku wzajemnej kontroli w różnego rodzaju działaniach.

Kontrola i ocena odbywa się na podstawie kryterium opracowanego wspólnie ze studentami. Kryteria muszą być jednoznaczne i niezwykle jasne.

Ocena kryterialna implikuje szereg postaw:

1. Za pomocą ocen można ocenić jedynie pracę ucznia, a nie jego osobowość i cechy osobiste (tempo pracy, osobliwości pamięci, uwagę, percepcję).

2. Praca ucznia nie jest porównywana bezpośrednio z pracą innych uczniów, ale ze standardem (próbka dobrze wykonanej pracy);

W ocenie kryterialnej nie ma warunków do porównywania się z innymi. Odnosisz sukces według jednego kryterium, a ja - według innego. Etykiety takie jak „doskonały”, „C”, „dobry” znikają same z siebie, ale pojawiają się dodatkowe możliwości oceny i budowania swoich osiągnięć według tego czy innego kryterium.

3. Standard jest wcześniej znany studentom.

Na etapie wstępnej kontroli musisz nauczyć dzieci podkreślania kryteriów zadania, odpowiedź:

Co będziemy oceniać?

Jak ocenimy?

Jak myślisz, dlaczego te kryteria będą ważne?

Kto mógłby sam siebie ocenić?

Aby uzyskać wstępne zrozumienie kryteriów oceny odpowiedzi ustnych u uczniów, nauczyciel podaje szczegółową, sensowną ocenę odpowiedzi ucznia, na podstawie której dzieci określają wymagania dla tego typu odpowiedzi, te odpowiedzi są kryteriami oceny odpowiedzi ustnej.

„Słuchaj uważnie, jak ocenię odpowiedź i spróbuj określić, jakie wymagania są na nią nałożone. Odpowiedź Wani była prawidłowa: poprawnie zdefiniował przymiotnik, powiedział, jak się zmienia, poprawnie nazwał końcówki liczby pojedynczej i mnogiej. Odpowiedź była niepełna: Iwan nie mówił o związku przymiotnika z rzeczownikiem, o jego roli w mowie. Nie podał swoich przykładów ”.

Podczas dyskusji na tablicy zapisywane są kryteria oceny.

Kryteria oceny odpowiedzi na temat:

1. Poprawność odpowiedzi.

2. Kompletność odpowiedzi.

3. Obecność przykładów.

Podobną technikę stosuje się do oceny odpowiedzi ustnych zawierających sekwencję czynności do wykonania.

1. Poprawność wykonania każdej czynności

2. Przestrzeganie wymaganej kolejności czynności

Na przykład kryteria oceny zadania „Znajdź jak najwięcej pokrewnych słów dla słowa las”

Dowód prawidłowego doboru każdego ze słów: wyjaśnienie go słowem las

Liczba dopasowanych słów.

Dlatego dla każdego zadania ustalane są z dziećmi kryteria oceny.

Skala Narzędzie do oceny stali które przypominają dziecku urządzenie pomiarowe. Za jego pomocą można zmierzyć różne parametry wykonywanej pracy (poprawność rozwiązania problemu edukacyjnego, dokładność, poziom złożoności, zainteresowanie itp.). Liczba skal zależy od liczby kryteriów wypracowanych przez nauczyciela i uczniów w trakcie ich wspólnych działań na lekcji. Skale oceny to linie, które dzieci rysują w zeszycie, tuż obok pracy.

Samoocena to zrobienie przez dziecko krzyżyka w określonej skali, wiedząc, że stawia krzyżyk na górze, jeśli to kryterium jest w pełni spełnione, odpowiednio poniżej - jeśli to kryterium w ogóle nie jest spełnione. Nauczyciel z kolei rozważa adekwatność poczucia własnej wartości z każdym dzieckiem indywidualnie, dostosowując się w razie potrzeby.

Już w pierwszej klasie uczniowie nabywają następujące umiejętności:
* oceniać swoją pracę według kryteriów ustalonych przez nauczyciela za pomocą skali;
* skoreluj swoją ocenę z oceną nauczyciela;
* uzgodnić wybór próbki do porównania prac;
* w celu wykrycia koincydencji i różnicy ich działań z próbką.
Na pierwszych lekcjach, pracując nad tym, możesz dowiedzieć się, który element w pisowni litery nie sprawdza się dla dzieci i dlaczego, co należy zrobić, aby osiągnąć zgodność z wzorcem. Trzeba przedyskutować, co daje sobie pięknie wykonana praca. Po wykonaniu zaproponowanego zadania uczeń może utrwalić na marginesach zeszytu opinię o pięknie swojej pracy. Następnie we wspólnych działaniach opracowywane są inne, zrozumiałe dla dzieci kryteria oceny odpowiedzi ustnych i prac pisemnych. Za każdym razem uczniowie doskonalą umiejętność oceny swojej pracy, szukając powodów, które nie pozwalają im jeszcze osiągnąć pożądanego rezultatu. W ten sposób pierwszoklasiści oceniają swoją pracę jako sumę wielu umiejętności, z których każda ma swoje własne kryterium oceny.

Wraz ze skalą ocen jest również używany trójkolorowy wskaźnik , aby uzyskać informację zwrotną na lekcji, gdy nauczyciel musi zobaczyć całą klasę:

Czerwony - nie wiem, proszę o pomoc

Niebieski - wątpię, nie jestem pewien

Zielony – wiem, potrafię, umiem pomagać innym.

Drabina uczniowie na stopniach drabiny odnotowują, w jaki sposób opanowali materiał: dolny stopień - nie rozumiałem, drugi stopień - potrzebna jest mała pomoc lub korekta, górny stopień - dziecko dobrze opanowało materiał i może zrobić praca na własną rękę.

Symbolika Ocena jest rejestrowana w następujący sposób:

Student dobrze zna materiał, umie wykorzystać wiedzę w niestandardowej sytuacji

 - student zna materiał, ale nie stosuje wiedzy według modelu w niestandardowej sytuacji;

Uczeń ma trudności z wypełnieniem zadania;

Student nie zna materiału i nie radzi sobie z zadaniem.

W drugiej klasie dzieci mają do dyspozycji arkusze ocen „Prędkościomierz sukcesu”, „Mam takiego PLUSa” (Portfolio „Co wiem i potrafię”), w których dziecko odnotowuje swoją wiedzę i umiejętności.

Zasady bezpieczeństwa oceny tworzone są z dziećmi.

Na przykład:

Nie oszczędzaj na pochwałach

Chwal wykonawcę, krytykuj wykonanie (zamiast „Popełniłeś trzy błędy w tym zdaniu” lepiej powiedzieć: „Znajdźmy trzy błędy w tym zdaniu”)

- "na muchę w maści - beczka miodu" Nawet w morzu porażki można znaleźć wyspę sukcesu i zdobyć na niej przyczółek.

Ustaw tylko konkretne cele dla dziecka. Zamiast zaklęcia: „Staraj się być uważnym i nie przegap liter”, ustawienie „W ostatnim dyktandzie przegapiłeś sześć liter, dzisiaj – nie więcej niż pięć”

- „gonić dwie zające...” Nie trzeba ustawiać kilku zadań dla pierwszej równiarki jednocześnie. Jeśli dzisiaj postawisz sobie za zadanie, aby nie zapomnieć o kropce na końcu zdania, wybacz mu, że zapomniał, jak się pisze wielką literą D.

Formuła „znowu NIE jesteś…” to pewny sposób na podbicie przegranego.

Nauczycielu, zacznij swoją praktykę oceny bezpieczeństwa od własnej samooceny.

Ta lista zasad bezpieczeństwa oceniania jest zasadniczo otwarta i może być uzupełniana w trakcie procesu edukacyjnego.

W ten sposób dziecko dokładnie widzi, jakie umiejętności musi wypracować.

Kryteria oceny niektórych form pracy w szkole podstawowej

Umiejętność słuchania

1. Spójrz na mówcę.

2. Usiądź cicho.

3. Milcz, gdy ktoś mówi.

4. Zadawanie pytań prelegentowi (jeśli coś jest niejasne lub dla wyjaśnienia).

1. Wszystkie słowa muszą być jasne.

3. Wszystko powinno być słyszane.

4. Płynność czytania.

5. Dobrze jest znać wiersz na pamięć.

6. Przekaż nastrój wiersza („narysuj” obrazek głosem)

Kryteria odpowiedzi ustnej

1. Czy odpowiedź zgadza się z zadanym pytaniem?

2. Czy odpowiadałeś konsekwentnie?

4. Czy było wystarczająco dużo przykładów, faktów na potwierdzenie tego, co stwierdzono?

5. Czy wystąpiły błędy w istocie prezentacji?

W klasie III pojawiło się pytanie: jakie kryteria grupa powinna oceniać swoje działania?

Kryteria oceny pracy w grupie

Organizacja pracy (spokojnie, nie przeszkadzać innym, każdy powinien być wysłuchany)

Styl komunikacji (uprzejmy, taktowny, nie przerywaj)

Odpowiedź zespołu (wyraźnie, przekonująco, prawdopodobnie)

Udział w ocenie innych grup (zatwierdzenie, wykonanie, dodanie)

„Nauczyciel i uczeń, jeśli to możliwe, ustalają ocenę w dialogu. Student ma prawo rozsądnie zakwestionować ocenę „

Podstawa algorytmu samooceny(pytania, na które odpowiada student):

Krok 1. Co należało zrobić w tym zadaniu (zadaniu)? Jaki był cel, co trzeba było osiągnąć?

Krok 2. Otrzymałeś wynik? Znalazłeś rozwiązanie, odpowiedź?

Krok 3. Poradziłeś sobie całkowicie poprawnie, czy z drobnym błędem (w jakim, w jakim)?

Krok 4. Czy poradziłeś sobie całkowicie sam, czy z niewielką pomocą (kto pomagał, w czym)?

Krok 5. Jakiej umiejętności użyłeś?

6 krok. Na jakim poziomie sukcesu zostało zrealizowane zadanie?

Nie wszyscy uczniowie będą skłonni przyznać się do swoich błędów. Jednak równorzędna i szczera rozmowa z nimi, nawet jeśli nie kończy się kompromisem, nadal przyczynia się do rozwoju u nich odpowiedniej samooceny, ale autorytarna decyzja nauczyciela już nie!

Stopniowe kształtowanie umiejętności kontroli i oceny wraz ze stopniowym komplikowaniem stawianych im wymagań przyczynia się do skutecznego osiągania samodzielności w czynnościach kontrolnych i oceniających uczniów.

Nowoczesna szkoła podstawowa musi położyć podwaliny pod samodzielność

studentów, a to jest kluczem nie tylko do udanej nauki, ale także do udanej konstrukcji każdej aktywności.

Rada Pedagogiczna. Temat: „Subiektywna pozycja ucznia”

Raport: „Tworzenie regulacyjnego UUD: Rozwój umiejętności samooceny i samokontroli u uczniów szkół podstawowych”.

Ocenianie jednokryterialne, kształtowanie umiejętności refleksji, introspekcji, samokontroli, samooceny i wzajemnej oceny umożliwiają nauczycielom i uczniom nie tylko opanowanie skutecznych sposobów kierowania zajęciami edukacyjnymi, ale także przyczyniają się do rozwoju uczniów samoświadomość, gotowość do otwartego wyrażania i obrony swojego stanowiska, rozwój gotowości do samodzielnych działań i działań, branie odpowiedzialności za swoje wyniki. 1 Zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym, stworzenie optymalnych warunków psychologicznych i pedagogicznych dla formacji dziecka jako podmiotu działalności edukacyjnej, zainteresowanego zmianą siebie i zdolnego do tego, powinien być systematyczny i odzwierciedlać ocenę przez uczniów dynamiki tych osiągnięć. Umiejętność planowania, kontroli i ewaluacji zajęć edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; określić najskuteczniejsze sposoby osiągnięcia wyniku; zrozumieć przyczyny powodzenia/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętność konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzenia są związane z regulacyjne ECD... Jednym z tych narzędzi do oceny i ustalania poziomu tworzenia UUD jest dziennik osiągnięć, opracowany przez nauczyciela gimnazjum Suleimanova E.M.

Dziennik Osiągnięć zbudowany jest z uwzględnieniem systemu oceniania opartego na kryteriach w systemie edukacji rozwojowej (RO) autorstwa D.B. Elkonin - W.W. Davydov, wykorzystując techniki skalowania opisane przez Matveeva E.I., Tsukerman G.A. i Ginzburg D.V., prace nauczyciela Krasnojarskiej Państwowej Wyższej Szkoły Pedagogicznej nr 1 Vakhromeeva T.A., we współpracy z kierownikiem. część edukacyjna Gimnazjum MBOU nr 7 Korobeinikova NN, zatwierdzona przez nauczycieli szkół podstawowych Gimnazjum nr 7 MBOU.

Podstawą projektu „Dziennika osiągnięć” było „Toteka ucznia” (autor: Timchenko A.A., Molchanova Z.M., Tokareva M.V., wyd. Planeta (uch), 2014) oraz „Portfolio ucznia szkoły podstawowej” (autor : Kolesnikova EV, Mishakina TL, Wydawca: Yuventa, 2013) oraz „Moje portfolio” (

Celem Dziennika Osiągnięć jest: tworzenie i ocena regulacyjnych działań związanych z powszechnym uczeniem się.

Zadania:

1. Zapewnienie mechanizmu zbierania informacji o poziomie powstawania regulacyjnych ELC;

2. Identyfikować i analizować czynniki przyczyniające się do powstania regulacyjnej ELM;

3. Zapewnienie ciągłości i jednolitości procedur oceny jakości wyników nauczania w szkole podstawowej w kontekście wprowadzenia nowej generacji FSES. Pozwala poznać początkowy poziom klasy

Struktura „Dziennika osiągnięć” i sposób pracy z nim

„Dziennik osiągnięć” jest uniwersalny dla wszelkich materiałów dydaktycznych, co jest ważne dla naszej instytucji edukacyjnej, która przewiduje nauczanie na materiałach dydaktycznych RO D.B. Elkonina-V.V. Davydov, RO L. V. Zankov i system edukacyjny „Szkoła 2100”. Jego treść w pełni zapewnia stworzenie warunków do kształtowania ELM regulacyjnego na każdej lekcji w szkole podstawowej. Główne sekcje:

• 
  „Moje osiągnięcia w temacie”
• 
  „Wyznaczanie celów ćwiartkami”
• 
  „Wyznaczanie celów na rok”
• 
  
• 
  
• 
  „Samoocena działań edukacyjnych”

Tabela 1. Struktura „Dziennika osiągnięć”

Poniżej znajdują się główne sekcje ze wskazaniem regulacyjnego UUD, którego tworzenie zapewnia Gimnazjum nr 7 PLO NOO MBOU.

Nomenklatura regulacyjnych ECD:

Ewaluacja – podkreślenie i zrozumienie przez uczniów tego, co już opanowane, a co jeszcze podlega przyswajaniu, świadomość jakości i poziomu przyswajania;

Dane UUD prezentowane są w Dzienniku Osiągnięć w następujący sposób:

Tabela 2

№	Rozdział	Regulacyjne UUD
1	„Moje osiągnięcia w temacie”	kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z daną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy; prognozowanie - przewidywanie wyniku i poziomu asymilacji, jego charakterystyka czasowa; korekta - dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy normą, faktycznym działaniem i jego produktem;
2	„Wyznaczanie celów ćwiartkami”	wyznaczanie celów jako sformułowanie zadania edukacyjnego na podstawie skorelowania tego, co już znane i przyswojone przez uczniów z tym, co jeszcze nieznane; planowanie - ustalanie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem efektu końcowego; sporządzenie planu i sekwencji działań;
3	„Wyznaczanie celów na rok”	korekta - dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy normą, faktycznym działaniem i jego produktem; wyznaczanie celów jako sformułowanie zadania edukacyjnego na podstawie skorelowania tego, co już znane i przyswojone przez uczniów z tym, co jeszcze nieznane;
4	„Ocena komunikacji” (w parach i grupie)	korekta - dokonanie niezbędnych uzupełnień i korekt planu i sposobu działania w przypadku rozbieżności pomiędzy normą, faktycznym działaniem i jego produktem; wolicjonalna samoregulacja jako zdolność do mobilizowania siły i energii; umiejętność wolicjonalnego wysiłku – dokonywania wyboru w sytuacji konfliktu motywacyjnego i pokonywania przeszkód.
5	„Kontrola i odbicie umiejętności edukacyjnych”	kontrola w postaci porównania sposobu działania i jego wyniku z daną normą w celu wykrycia odchyleń i różnic od normy;
6	„Samoocena działań edukacyjnych”	ocena – przydział i świadomość przez uczniów tego, co już opanowane, a co jeszcze podlega asymilacji, świadomość jakości i poziomu przyswajania.

Dołączona jest również sekcja „Mój nastrój”, której celem jest ocena twojego stanu emocjonalnego i nastroju.

(a) szukać z pomocą nauczyciela jednoznacznych, niezwykle jasnych kryteriów oceny,

b) współuczestniczyć z nauczycielem w opracowywaniu skal ocen.

W klasach 1-2, na arkuszach „Moje osiągnięcia w przedmiocie”, ocena dokonywana jest za pomocą „pasków sukcesu” z wykorzystaniem technik, które zostaną opisane poniżej.

W klasach 3 - 4 podjęliśmy się przejścia od oceniania „władców sukcesu” w klasach 1–2 do innych metod oceniania według kryteriów, związanych z treścią przedmiotów. Wzięliśmy pod uwagę tezę, że skale ocen powinny być cały czas inne, aby system oceniania nie był związany tylko ze skalą pięć-dziesięć-stupunktów, ale był elastyczny, był w stanie subtelnie reagować na postępy (lub regresja) w wynikach uczniów (np. pokazał różnicę między dwudziestoma a dziesięcioma błędami w dyktando u dziecka z problemami logopedycznymi (w pięciopunktowym systemie ocen, zmniejszenie o połowę liczby błędów nie będzie odzwierciedlone w ocenie) : za obie prace uczeń otrzyma „dwójkę” (Tsukerman GA). w ocenie osiągnięć w matematyce stosuje się wykresy, promienie liczbowe itp. jako skale ocen; w języku rosyjskim – morfemy; w czytaniu literackim – stosy książki, w otaczającym nas świecie - prędkościomierze, barometry, termometry itp. W ten sposób zwiększamy motywację do nauki, unikamy przymusu, utrzymujemy zainteresowanie nauką przedmiotu.

Zmiany dotknęły również zawartość działów „Ocena komunikacji”, „Wyznaczanie celów w kwartałach”, „Wyznaczanie celów na rok”, „Kontrola i refleksja umiejętności edukacyjnych”, „Samoocena działań edukacyjnych”. Zwiększono częstotliwość oceny i wyznaczania celów oraz zastosowano różnorodne skalowanie. Różnice pomiędzy „Dziennikiem osiągnięć” dla uczniów klas 1-2 i uczniów klas 3-4 przedstawiono w Załącznik 1. Uniwersalność tego narzędzia potwierdza praktyka nauczania dyscyplin akademickich w różnych materiałach dydaktycznych Gimnazjum nr 7 MBOU.

Systematyczna praca z „Dziennikiem osiągnięć” daje nauczycielowi podstawę do wniosków na temat poziomu formowania ECD regulacyjnego, adekwatności samooceny uczniów, daje informacje o tle emocjonalnym na lekcji.
Opis metodyki pracy z „Dziennikiem osiągnięć”

idział "Moje osiągnięcia w temacie" 3

Dział „Dziennika osiągnięć” „Moje osiągnięcia w przedmiocie” ma być narzędziem do realizacji wszelkiego rodzaju oceniania, wyznaczania celów, planowania w takich rodzajach działań edukacyjnych jak:

• 
  modelowanie;
• 
  kontrola realizacji dotychczasowych działań;
• 
  ocena opanowania metody ogólnej w wyniku rozwiązania tego problemu edukacyjnego.

Dział ten reprezentują arkusze „Moje osiągnięcia w temacie” z takich przedmiotów jak język rosyjski, matematyka, czytelnictwo literackie i otaczający nas świat. Osiągnięcia z przedmiotu „Muzyka” reprezentowane są przez arkusze „Dziennika osiągnięć” wklejone do zeszytów ćwiczeń, co wynika ze specyfiki przedmiotu.

Tworząc „Dziennik osiągnięć” wzięliśmy pod uwagę etapy powstawania działań kontrolnych i oceniających u młodszych dzieci w wieku szkolnym, zidentyfikowane przez A. B. Woroncowa: 2

Etap 1 (klasa I): opanowanie przez ucznia następujących czynności:

- kontrola operacyjna (proceduralna) (porównanie ich działań z zadanym wzorcem);

- skorelowanie Twojej oceny z oceną nauczyciela, opracowanie kryteriów oceny;

- refleksyjna ocena wyników pracy (określanie wiedzy lub nieznajomość materiału edukacyjnego);

Etap 2 (klasy 2-4): opanowanie przez ucznia następujących czynności:

- Kontrola operacyjna jako sposób na identyfikację miejsc „niebezpiecznych”, poszukiwanie możliwych przyczyn błędów;

- refleksyjna kontrola swoich działań (analiza podstaw własnych działań);

- ocena predykcyjna (wybór zadań);

Każdy etap charakteryzuje się włączeniem w lekcję różnych technik kształtowania i oceny działań uczniów w zakresie kontroli i oceny. Załącznik zawiera opis fragmentów lekcji w klasach podstawowych z wykorzystaniem technik kształtowania u uczniów czynności kontrolnych i oceniających. Podsumowanie i analiza prac A.B. Woroncowa, G.A. Zuckerman, E.I. Matveeva 3, a także doświadczenie praktykujących nauczycieli, zidentyfikowaliśmy szereg technik kształtowania kontroli i oceny u uczniów na różnych etapach powstawania tych działań.

W tabeli przedstawiono listę technik kształtowania działań kontrolnych i oceniających u uczniów. 3.

Tabela 3.Lista technik kształtowania działań kontrolnych i oceniających u uczniów

Techniki kształtowania działań kontrolnych i oceniających u uczniów pierwszej klasy

Techniki kształtowania działań kontrolnych i oceniających u uczniów klas 2-4

1. Nauczyciel przedstawia gotowe kryteria oceny umiejętności wykazanych przez uczniów w wykonanym zadaniu. Lista kryteriów musi być przedstawiona uczniowi na piśmie (na osobnej kartce lub wpisana w dzienniku osiągnięć lub zeszycie osiągnięć). Uczniowie oceniają swój własny wynik, swoje umiejętności. Ta technika jest opisana w załączniku we fragmencie lekcji 1. 2. Nauczyciel przedstawia gotowe kryteria oceny umiejętności wykazanych przez uczniów w wykonanym zadaniu. Kryteria studenta są przedstawione jako model. Uczniowie oceniają swój własny wynik, swoje umiejętności. Ta technika jest opisana w załączniku we fragmencie lekcji 2. 3. Nauczyciel ustala gotowe kryteria oceny wykonanego zadania, które zawierają kryteria niepotrzebne, niezwiązane z prezentowanym zadaniem. Uczniowie oceniają własne umiejętności, odkrywają nadmiarowość kryteriów. Kryteria mogą być spisane lub przedstawione w postaci modeli. 4. Nauczyciel ustala pewne kryteria oceny umiejętności wykazanych przez uczniów w wykonanym zadaniu. Studenci powinni wypełnić listę ocenianych umiejętności. Kryteria mogą być uzupełniane zarówno pisemnie, jak i w formie wzorów. Ta technika jest opisana w załączniku we fragmencie lekcji 1. 5. Uczniowie z nauczycielem ustnie określają kryteria pracy w parach i grupie. W tym przypadku uczniowie oceniają nie wynik, ale proces pracy.

1. Przed zadaniem nauczyciel prosi uczniów o podkreślenie: Kryteria oceny wyników pracy; Umiejętności, które wykorzystają i ocenią w prezentowanym zadaniu. Uczniowie zapisują kryteria oceny w dzienniku osiągnięć, omawiając je ustnie (ocenianie predykcyjne). Oceniają swoje umiejętności według wybranych kryteriów. Po wykonaniu zadania nauczyciel organizuje z uczniami dyskusję dotyczącą zgodności wybranych kryteriów z wykonywaną pracą. Następnie dzieci dokonują ponownej oceny swojej pracy (ewaluacja retrospektywna), korelują te dwa rodzaje ewaluacji. Ta technika jest opisana w załączniku we fragmencie lekcji 3. 2. Przed wykonaniem zadania nauczyciel prosi uczniów o podkreślenie kryteriów oceny procesu wykonywania pracy (grupa, para). Uczniowie odnotowują osiągnięcie kryteriów w dzienniczku. Po zakończeniu pracy wracają do kryteriów i ponownie oceniają proces pracy. Nauczyciel organizuje dyskusję na temat wyników dwóch rodzajów oceniania

Analizując dane w tabeli można zauważyć, że liczba technik stosowanych przez nauczycieli od I do II klasy maleje. Naszym zdaniem, jeśli nauczyciel systematycznie pracuje nad kształtowaniem działań kontrolnych i oceniających wśród uczniów pierwszej klasy, to w przyszłości liczba technik będzie się zmniejszać. A w procesie zbiorowych ustnych dyskusji kryteriów oceny z uczniami do czwartej klasy, dostatecznie opanują czynności kontrolne i oceniające.

Oprócz ustalenia poziomów osiągnięć z przedmiotów, studenci proszeni są o ocenę dynamiki ich powstawania za kwartał i rok (ocena 1-2); kwadrans, pół roku i rok (klasa 3-4).

Pod koniec kwartału nauczyciel przeprowadza lekcję kontrolną z oceniania umiejętności. Uczniowie oceniają wzrost lub spadek osiągnięć w każdym przedmiocie i odnotowują wnioski w kolorze: w arkuszu „Moje osiągnięcia w przedmiocie” pokoloruj komórkę tabeli

Czerwony (jeśli umiejętność jest uformowana na wysokim poziomie);

Żółty (jeśli umiejętność jest uformowana na ponadprzeciętnym poziomie);

Zielony (jeśli umiejętność jest uformowana na średnim poziomie);

Niebieski (jeśli umiejętność jest uformowana na poziomie poniżej średniej, niskim).

Wyniki są przenoszone do arkusza „Wyznaczanie celów kwartalnych”. Numer umiejętności jest zapisany w odpowiednim kwadracie z ramką tego samego koloru. Wielokrotne powtarzanie i utrwalanie umiejętności przyczynia się do sensownej refleksji, analizy i wyznaczania celów na następny kwartał. Pod koniec roku prowadzone są podobne działania w zakresie wyznaczania celów na kolejny rok. Kolejność i terminy prac przedstawia tabela 4.
Tabela 4... „Moje osiągnięcia z przedmiotu” (klasa 1-2)
Lekcja

Wyznaczanie celów według ćwiartek

Samoocena według kwartałów (+ informacja zwrotna od nauczyciela)

Wyznaczanie celów na rok (+ informacje zwrotne od nauczycieli)

Moje cele na II kwartał:

1._____________________

2._____________________

Moje cele na III kwartał:

IIrozdział „Ocena komunikacji”
Realizacja pracy grupowej (w parach) w oparciu o podejście systemowo – aktywne w nauczaniu pozwala nauczycielowi zwiększyć motywację uczniów, nauczyć dzieci kreatywności, wychować w każdym dziecku niezależną osobowość, która potrafi znaleźć skuteczne sposoby rozwiązywania problem, opierając się na dotychczasowym doświadczeniu życiowym, szukaj potrzebnych informacji, krytycznie myśl, wejdź w dyskusję. W kontekście specjalnie zorganizowanej współpracy edukacyjnej kształtowanie działań komunikacyjnych obejmuje następujące elementy (V.V. Rubtsov, 1998):

1. Podział początkowych czynności i operacji, określony przez przedmiotowy warunek wspólnej pracy.

2. Wymiana sposobów działania, biorąc pod uwagę potrzebę włączenia różnych modeli działania dla uczestników jako środka do uzyskania produktu współpracy.

3. Wzajemne zrozumienie, które determinuje dla uczestników charakter włączania różnych modeli działania w ogólny sposób działania.

4. Komunikacja (komunikacja), zapewniająca realizację procesów dystrybucji, wymiany i wzajemnego zrozumienia.

5. Planowanie ogólnych metod pracy, oparte na przewidywaniu i ustaleniu przez uczestników warunków przebiegu działań adekwatnych do zadania oraz konstruowanie odpowiednich schematów (planów pracy).

6. Refleksja, która zapewnia przezwyciężenie ograniczeń własnego działania w stosunku do ogólnego schematu działania (poprzez refleksję ustala się stosunek uczestnika do własnego działania, zapewniając tym samym zmianę tego działania w stosunku do treści i formy wspólna praca).

„Dziennik osiągnięć” w pełni realizuje ostatni punkt dotyczący tworzenia warunków do refleksji nad własnym działaniem w parach i pracy grupowej. Bez patrzenia wstecz na dorosłego, w wyniku komunikacji „dziecko – dziecko” powstaje definiująca refleksja, tj. bez bodźców zewnętrznych, zachęty, kary ze strony osoby dorosłej.
Ocena komunikacji ma swoją zróżnicowaną charakterystykę w odniesieniu do równoległości ocen 1-2 i 3-4.

Na pierwszym etapie (1-2 klasa) najważniejsza jest praca w grupie. Zasada „Jesteśmy razem” działa, uczeń czuje się sprawny i kompetentny, gotowy na każdą aktywność, m.in. i na szkolenie. Koncepcja współpracy edukacyjnej zakłada, że ​​większość szkoleń budowana jest z wykorzystaniem takich form pracy jak organizacja wzajemnego sprawdzania zadań, wzajemne przydziały grup, konflikt edukacyjny, a także omawianie metod ich działania przez uczestników. Na przykład w trakcie recenzowania grupy realizują te formy recenzji, które były wcześniej wykonywane przez nauczyciela. Poprzez „Dziennik osiągnięć” jakość komunikacji oceniana jest na lekcjach, przez kwartał i rok.

Komunikacja jest oceniana dla każdej lekcji, jeśli zaangażowane są odpowiednie formy pracy. Aby porównać twoje działania ze standardem, podano arkusz, w którym ustalone są zasady pracy w grupie i parze. (Zobacz załącznik)

3-4 klasy ocena komunikacji odbywa się etapami:

• 
  co godzinę (w zależności od treści lekcji) - arkusz „Praca w parach i grupach”;
• 
  ocena wyników kwartału (lekcja kontrolna w kwartale) - arkusz „Moja samoocena. Komunikuję się";
• 
  informacja zwrotna nauczyciela na temat interakcji ucznia z kolegami z klasy w „Mapie indywidualnych osiągnięć z przedmiotu”, która podsumowuje wyniki I i II semestru i roku.

Systematyczna ocena ich działań w pracy grupowej oraz działań partnera przyczynia się do rozwoju umiejętności współpracy uczniów, dyskusji grupowej i znajdowania wspólnego rozwiązania.
RozdziałIII"Wyznaczanie celów"
W uczeniu się zorientowanym na osobowość wyznaczanie celów przebiega przez cały proces kształcenia, pełniąc w nim funkcje motywowania do działania uczniów, stabilizowania procesu kształcenia i diagnozowania efektów uczenia się.

Celem jest antycypowanie w świadomości poznającego rezultatu, ku osiągnięciu którego skierowane są jego działania. Wyznaczanie celów to początkowy etap działalności.

Praca nad wyznaczaniem celów polega na włączeniu do niej uczniów na różnych poziomach:

I poziom. Dominacja celów formalnych uczniów związanych z uzyskaniem dobrej oceny, pochwały od nauczyciela lub rodziców, zapamiętywanie określonego materiału itp.

2 poziom... Wyznaczanie przez studentów celów semantycznych związanych ze świadomym postrzeganiem materiału przedmiotu akademickiego.

Poziom 3. Obecność celów twórczych, polegających na realizacji zadań twórczych w trakcie studiowanego przedmiotu.

Jako ustawowy LUD ocena obejmuje podkreślanie uczniom tego, czego już się nauczyli, a czego jeszcze należy się nauczyć, świadomość jakości przyswajania i określenie poziomu. Te działania uczniów mają na celu zapewnienie Arkuszy wyznaczania celów kwartalnych i rocznych (Zobacz załącznik)

Często cele programów edukacyjnych znacznie odbiegają od rzeczywistych punktów odniesienia uczniów, tj. istnieje rozbieżność między pożądanym a faktycznym w nauce. Aby temu zapobiec, konieczne jest włączenie studentów w proces wyznaczania celów od samego początku kursu.

Algorytm procesu wyznaczania celów realizowany przez nauczyciela przy planowaniu szkolenia w swojej dyscyplinie obejmuje następujące kroki:

Tworzenie celów nauczania dla tej dyscypliny na podstawie wymagań normy;

Określenie celów uczenia się, z uwzględnieniem charakterystyki klasy, grupy, każdego ucznia i jego osobistego znaczenia w nauce, specyficznych warunków, środków i metod osiągania;

Określenie celów nauczania według sekcji, tematów, modułów itp.;
Wyznaczanie celów jest realizowane przez uczniów o 1-2 klasa na podstawie wyników kwartału i roku. Omawia się z dziećmi, jak należy wyznaczyć cel, jaki powinien być. „Inteligentny” cel powinien być konkretny, mierzalny, znaczący, osiągalny i ograniczony czasowo. O znaczeniu celu decyduje odpowiedź na pytanie: czy jest on ważny dla osiągnięcia celów wyższego rzędu? Nauczyciel organizuje lekcję kontrolną, na której analizowane są te umiejętności, które wymagają korekty, a także te, które są kształtowane na wysokim poziomie. Są one wyróżnione kolorem (jak opisano powyżej), a następnie przeniesione do arkuszy wyznaczania celów. Na pierwszej lekcji następnego kwartału nauczyciel wraca do notatek na arkuszach wyznaczania celów dla dzieci, odczytuje notatki uczniów.

3-4 klasy wzrasta stopień samodzielności w wyznaczaniu celów, zmienia się forma prezentacji wyników ( Zobacz załącznik) Na lekcji kontrolnej uczniom przedstawiane są wszystkie prace kontrolne, testowe i niezależne, wyniki testów, kontrole technik czytania i arkusze eksperckie. Arkusze wyznaczania celów wypełniane są według wyników półrocznych i rocznych, przedmioty umieszczane są na „Piedestale Sukcesu”. Nauczyciel pełni rolę organizatora samodzielnej aktywnej aktywności poznawczej uczniów, nie pretenduje do posiadania monopolu wiedzy, zajmuje stanowisko konsultanta (reguluje, kieruje) procesem.

Nauczyciel analizuje arkusze wyznaczania celów, wyciąga wnioski dotyczące adekwatności samooceny ucznia, zapisuje wyniki w arkuszach tworzenia UUD.
Tak więc na wszystkich etapach jakrawędź formacji regulacyjnego ECD Następny:

1. 
   na początku, podczas studiowania różnych przedmiotów akademickich, student rozwija podstawowe doświadczenie we wdrażaniu UUD i motywację do jego samodzielnego wdrażania;

2) w oparciu o posiadane doświadczenie student zdobywa wiedzę na temat ogólnego sposobu wykonywania tej EUL;

4) na koniec zorganizowana jest kontrola poziomu tworzenia tej UUD i jej systematyczne praktyczne wykorzystanie w praktyce edukacyjnej, zarówno w klasie, jak i zajęciach pozalekcyjnych.

Formowanie i rozwój działań regulacyjnych jest możliwe, jeśli nauczyciel przestrzega następujących warunków::

1. Zmiany w działalności edukacyjnej są na bieżąco omawiane z uczniami na podstawie porównania jego dotychczasowych i kolejnych osiągnięć, analizy przyczyn niepowodzenia oraz wskazania brakujących operacji i warunków, które zapewniłyby pomyślne wykonanie zadania edukacyjnego.

2. Ewaluacja staje się konieczna, aby zrozumieć i zrozumieć, co dokładnie i jak należy poprawić.

3. Stosowanie form kolorystycznych i graficznych do przedstawiania ocen (oznaczonych różnokolorowymi kwadratami i przedstawionych w tabelach, w których oddzielnie zapisywane są wyniki prac domowych i kontrolnych, stosowanie „harmonogramu promocji”, który umożliwi dzieciom śledzić ich rozwój oraz określać zadania i kierunki ich działań.

4. Zachęcanie dzieci do aktywności, inicjatywy poznawczej, wszelkich wysiłków zmierzających do rozwiązania problemu, dowolna odpowiedź, nawet niewłaściwa.

5. Wykorzystywanie w procesie edukacyjnym takich form pracy jak:

Organizacja wzajemnej weryfikacji zadań,

Wzajemne zadania grup,

Konflikt edukacyjny,

Dyskusja uczestników na temat ich metod działania

Wypełnianie odblaskowego portfolio itp.

Wysokiej jakości, systematyczna, spójna praca z dziennikiem osiągnięć w ramach procesu edukacyjnego pozwoli większości uczniów na wyrobienie sobie odpowiedniej samooceny do połowy klasy 3. Uczeń… „znający podstawy umiejętności uczenia się, zdolny do organizowania własnych działań;… życzliwy, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoje zdanie” 4. Poziomy samooceny określają materiały diagnostyczne egzaminu zewnętrznego regionalnego centrum oceny jakości edukacji w mieście Krasnojarsk (ID2, ID3, ID4).

Aneks 1

1 System oceny osiągnięcia planowanych efektów opanowania podstawowego programu kształcenia w szkolnictwie podstawowym ogólnokształcącym; FGOS NOO, s.31

2  Woroncow A.B. Pedagogiczna technologia monitorowania i ewaluacji działań edukacyjnych. M., 2002. Woroncow A.B. Zbiór przykładowych programów dla szkoły podstawowej. M., 2011. Wykłady wideo A.B. Woroncow „System oceny wyników kształcenia i indywidualnych postępów uczniów zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym NOO and LLC”: www.youtube.com/watch?v=hYDcR3xJNNo. Woroncow A.B. - Cand. ped. Sci., Dyrektor Generalny Otwartego Instytutu Rozwoju Edukacji. - Notatka. wyd.

3 Vakhromeeva T.A., Korobeinikova N.N. - 2014 r. - nr 4. - str. 27-32

3 Matwiejewa E.I. Ocena kryteriów w szkole podstawowej: Podręcznik nauczyciela. M., 2011. - Notatki. wyd.

4 Portret absolwenta szkoły podstawowej. Federalny Standard Edukacyjny dla Podstawowego Kształcenia Ogólnego

Mowa na ten temat:

Jego działalność”.

Przygotowane przez:

nauczyciel szkoły podstawowej

Zalygaeva Olga Michajłowna

Pietrowski

2014

Samokontrola u ucznia

Poczucie własnej wartości u ucznia

1) Stopień koloru. 2) Arkusz samokontroli.3) Zaszyfrowany rysunek

b) jodełkę z trójkątów:

d) skład:

2. Gra „Drabina”.

3. Gra „Kontroler numerów”.

Poprawne notatki;

Na przykład:

W czwartej klasie kreatywna praca.

Opracowanie schematu kolażu;

Wniosek

Zapowiedź:

Budżet gminny ogólnokształcący

instytucja „Szkoła średnia nr 8 w Pietrowsku”

Mowa na ten temat:

„Sposoby formowania uczniów

umiejętność samodzielnej kontroli i oceny

Jego działalność”.

Przygotowane przez:

nauczyciel szkoły podstawowej

Zalygaeva Olga Michajłowna

Pietrowski

2014

Ważnym punktem w procesie edukacyjnym jest:kształtowanie samokontroli i poczucia własnej wartości u młodszych uczniów... Bez tych cech nie można mówić o pełnej zdolności uczenia się.

Samokontrola u uczniato zdolność dziecka do panowania nad sobą, czy uczyło się lekcji ustnych, czy robiło lekcje pisemne, czy zbierało portfolio, czyli możliwość kontrolowania, czy wykonał określoną akcję.

Poczucie własnej wartości u uczniato umiejętność oceny, czy dobrze przerobił lekcje ustne, czy lekcje pisemne wykonał poprawnie i czy umieścił wszystko w portfolio, tj. jest to umiejętność oceny jakości wykonania działania.

Samokontrola i samoocena są ze sobą ściśle powiązane. Kształtując u dzieci różne metody samokontroli, tym samym kształcimy je w umiejętności samooceny.

Uczeń w pierwszej klasie jest już w stanie kontrolować swoje zachowanie, ale nie może jeszcze przejąć kontroli nad swoją aktywnością umysłową.

Dlatego wskazane jest, aby już od pierwszych dni nauki szkolnej dla dzieci zacząć rozwijać umiejętności samokontroli i samooceny.

Podręczniki dotyczące nowego FSES zawierają już zadania dotyczące kształtowania samokontroli i poczucia własnej wartości. Elektroniczne dodatki do podręczników pozwalają dziecku samodzielnie ćwiczyć i sprawdzać własną wiedzę w domu.

Tak więc w klasie 1 proponuję uczniom następujące zadania:

1) Stopień koloru. Na dole strony uczniowie rysują dwa koła. Po ocenie pracy dzieci malują jedno kółko, nauczyciel podczas sprawdzania maluje drugie kółko. Znaczenie koloru jest omówione wcześniej. Np. czerwony - wszystko dopracowane, zielony - są wady, ale próbowałem, niebieski - źle wyszedł, nie jestem zadowolony z pracy, żółty - nie potrafię tego docenić. Na początku następnej lekcji uczeń sprawdza, czy jego ocena jest zgodna z oceną nauczyciela.
2) Arkusz samokontroli.Po wykonaniu pracy samodzielnie, dziecko bierze od nauczyciela arkusz samokontroli (z odpowiedziami) i sprawdza się samodzielnie.
3) Zaszyfrowany rysunek... Na kartkach tabela z numerami, przykłady poniżej. Rozwiązując przykład, dziecko maluje komórkę odpowiednią liczbą. Jeśli praca zostanie wykonana poprawnie, uzyskuje się rysunek.

Korzystam z ćwiczeń, w których dziecko ma możliwość porównania działań edukacyjnych i ich końcowego efektu z zadanym wzorcem.

Dodaj proste wzory lub rysunki z figur geometrycznych dostępnych dla dzieci, na przykład:
a) kwadrat trójkątów według podanego wzoru:

b) jodełkę z trójkątów:

c) wzór geometrycznych kształtów:

d) skład:

e) rozłożyć kształty geometryczne w podanej kolejności:

Zadania można łatwo modyfikować.
Po wykonaniu pracy studenci samodzielnie sprawdzają ją według próbki.
2. Gra „Drabina”.

Każda para dzieci otrzymuje jedną kartę z przykładami:

Przykłady są skonstruowane w taki sposób, że odpowiedź na jedno jest początkiem drugiego. Uczniowie piszą odpowiedź dla każdego przykładu na odpowiednim kroku. Każdy uczeń może się kontrolować.

3. Gra „Kontroler numerów”.
Uczniowie otrzymują fiszki z przykładami:

Po rozwiązaniu tych przykładów mogą się kontrolować - suma wszystkich odpowiedzi jest równa liczbie 10.

W klasach 2 - 3 zapraszamy uczniów na:

Porównaj wynik pośredni ze standardem; albo poprzez system warunków;

Poprawne notatki;

Postępuj zgodnie z instrukcjami, w których brakuje niektórych linków;

Przeprowadź autotest zgodnie z planem zawierającym 3-4 punkty;

Sporządzanie zadań testowych do samokontroli.

Na przykład:

• proponowane rozwiązanie problemu zawiera fundamentalne luki, które uczniowie muszą znaleźć.
• karty z procedurą przeprowadzania samokontroli, wykonywania kontroli.
• dyktanda matematyczne z użyciem kalki.

W czwartej klasie jedną z form organizowania samodzielnej pracy, przyczyniającą się do rozwoju samokontroli, jest:kreatywna praca.

Wykonując twórczą samodzielną pracę, używam:

Atak mózgu; metodologia „Dziennik lotów”;

Opracowanie schematu kolażu;

Samokontrola z własnej inicjatywy.

Szczególną uwagę należy zwrócić na wzajemną ocenę. Ocena kolegi z klasy jest postrzegana jako bardziej konkretna, biznesowa. Systematyczne zaangażowanie dzieci w działalność ewaluacyjną umożliwia kształtowanie odpowiedniej samooceny, ponieważ oceniając reakcję innych, ocenia on w odniesieniu do siebie.

Wniosek

Wskazane jest zatem rozwinięcie pierwszego i drugiego etapu kształtowania się samodzielności ewaluacyjnej w klasach I - II. Kryterium ukończenia pierwszych dwóch etapów kształtowania niezależności wartościującej może być:umiejętność oceny przez uczniów swojej pracy według opracowanych kryteriów, skorelowania jej z oceną nauczyciela.

Trzeci etap można poświęcić na III i IV rok studiów. Ten etap można uznać za zakończony, gdystudenci nie tylko sami potrafią ocenić pracę punktowo według własnych kryteriów, ale potrafią również opracować indywidualny program przygotowania do podobnej pracy.

Takie stopniowe komplikowanie zadań od pierwszej do czwartej klasy, możliwość powtarzania przez cały rok ćwiczeń z innego materiału przedmiotowego (rosyjski, matematyka, plastyka, otaczający je świat) przyczyniają się do wyraźnego rozwoju każdego działania samokontroli .

Sztuka nauczyciela szkoły podstawowej polega na tym, aby w każdy możliwy sposób stymulować aktywność poznawczą i samodzielność dzieci w klasie, jednocześnie kierować nimi, starannie pomagać im w samodzielnej pracy, zapobiegać błędom, zachęcać do samokontroli i zaangażuj ich w pracę nad ich niedociągnięciami - jednym słowem naucz ich uczenia się.

Takie podejście do kształtowania samooceny i samokontroli uczniów gwarantuje wysoką jakość uczenia się i rozwoju dzieci.

Budżet gminny ogólnokształcący

instytucja „Szkoła średnia nr 8 w Pietrowsku”

Mowa na ten temat:

„Sposoby formowania uczniów

umiejętność samodzielnej kontroli i oceny

ich działalność”.

Przygotowane przez:

nauczyciel szkoły podstawowej

Zalygaeva Olga Michajłowna

Pietrowski

2014

Ważnym punktem w procesie edukacyjnym jest: kształtowanie samokontroli i poczucia własnej wartości u młodszych uczniów... Bez tych cech nie można mówić o pełnej zdolności uczenia się.

Samokontrola u ucznia to zdolność dziecka do panowania nad sobą, czy uczyło się lekcji ustnych, czy robiło lekcje pisemne, czy zbierało portfolio, czyli możliwość kontrolowania, czy wykonał określoną akcję.

Poczucie własnej wartości u ucznia to umiejętność oceny, czy dobrze przerobił lekcje ustne, czy lekcje pisemne wykonał poprawnie i czy umieścił wszystko w portfolio, tj. jest to umiejętność oceny jakości wykonania działania.

Samokontrola i samoocena są ze sobą ściśle powiązane. Kształtując u dzieci różne metody samokontroli, tym samym kształcimy je w umiejętności samooceny.

Uczeń w pierwszej klasie jest już w stanie kontrolować swoje zachowanie, ale nie może jeszcze przejąć kontroli nad swoją aktywnością umysłową.

Dlatego wskazane jest, aby już od pierwszych dni nauki szkolnej dla dzieci zacząć rozwijać umiejętności samokontroli i samooceny.

Podręczniki dotyczące nowego FSES zawierają już zadania dotyczące kształtowania samokontroli i poczucia własnej wartości. Elektroniczne dodatki do podręczników pozwalają dziecku samodzielnie ćwiczyć i sprawdzać własną wiedzę w domu.

Tak więc w klasie 1 proponuję uczniom następujące zadania:

1) Stopień koloru. Na dole strony uczniowie rysują dwa koła. Po ocenie pracy dzieci malują jedno kółko, nauczyciel podczas sprawdzania maluje drugie kółko. Znaczenie koloru jest omówione wcześniej. Np. czerwony - wszystko dopracowane, zielony - są wady, ale próbowałem, niebieski - źle wyszedł, nie jestem zadowolony z pracy, żółty - nie potrafię tego docenić. Na początku następnej lekcji uczeń sprawdza, czy jego ocena jest zgodna z oceną nauczyciela.
2) Arkusz samokontroli. Po wykonaniu pracy samodzielnie, dziecko bierze od nauczyciela arkusz samokontroli (z odpowiedziami) i sprawdza się samodzielnie.
3) Zaszyfrowany rysunek... Na kartkach tabela z numerami, przykłady poniżej. Rozwiązując przykład, dziecko maluje komórkę odpowiednią liczbą. Jeśli praca zostanie wykonana poprawnie, uzyskuje się rysunek.

Korzystam z ćwiczeń, w których dziecko ma możliwość porównania działań edukacyjnych i ich końcowego efektu z zadanym wzorcem.

Dodaj proste wzory lub rysunki z figur geometrycznych dostępnych dla dzieci, na przykład:
a) kwadrat trójkątów według podanego wzoru.

Formowanie regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych Niezbędne jest nauczanie nie treści nauki, ale działań na rzecz jej przyswajania. W.G. Plan Belinsky'ego: 1. Umiejętności regulacyjne. 2. Technika kształtowania umiejętności. 3. Formowanie regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych na przykładzie kompleksu edukacyjnego „Planeta wiedzy”. 4. Charakterystyka wyników powstawania UUD w szkole podstawowej na różnych etapach uczenia się na realizacji EMC „Planety wiedzy” (w tym w planie wewnętrznym), kontroli i oceny ich działań, dokonywania odpowiednich korekt w ich realizacji.” ? Opanowanie umiejętności akceptacji i utrzymania celów i zadań działań edukacyjnych, poszukiwania sposobów ich realizacji; ? Kształtowanie umiejętności planowania, kontroli i ewaluacji zajęć edukacyjnych zgodnie z zadaniem i warunkami jego realizacji; ? Kształtowanie umiejętności rozumienia przyczyn powodzenia/porażki działań edukacyjnych oraz umiejętności konstruktywnego działania nawet w sytuacjach niepowodzenia. 2. Metodologia kształtowania umiejętności Nauczyciel staje przed problemem doboru technik metodologicznych do kształtowania regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych. Metodologia kształtowania dowolnej umiejętności zakłada pewne etapy. Możemy więc wyróżnić 3 etapy. 1. Etap motywacyjny. Tworzenie pozytywnej motywacji do opanowania określonej umiejętności. 2. Zapoznanie z poszczególnymi składnikami regulacyjnych działań związanych z powszechnym uczeniem się. 3. Świadome opanowanie integralnej struktury ECD, realizacja samodzielnych zachowań edukacyjnych, wykorzystanie ECD w warunkach zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych. ? ETAP Potrzeba pierwszego etapu wynika z faktu, że praktycznie żaden pierwszoklasista nie ma ochoty uczyć się samodzielnej pracy, to znaczy dzieci nawet nie wiedzą, że można się tego nauczyć. W konsekwencji zadaniem tego etapu jest wzbudzenie zainteresowania i chęci nauczenia się samodzielnej pracy. A także, aby zapewnić dzieciom jasne zrozumienie wagi i znaczenia tej umiejętności. Wszystko to ujawnia się w specjalnie zorganizowanych rozmowach, wykorzystuje się znane dzieciom dzieła sztuki, historie z życiowych doświadczeń samych uczniów. Tak więc po przeczytaniu historii N. Nosowa „Owsianka Miszkina” odbywa się rozmowa: - Czy możemy powiedzieć, że Mishka jest osobą niezależną? - Dlaczego tak myślisz? - Z jakiego powodu Mishka nie był w stanie poradzić sobie z pracą? (Nie wiedziałam dokładnie, co i jak robić) Czyli, żeby samodzielnie wykonywać jakąkolwiek pracę, nie wystarczy samo pragnienie, trzeba też umieć i umieć to robić. Aby dzieci zwróciły uwagę na poziom swojej samodzielności życiowej, poproszono je o odpowiedź na pytania na temat „Co mogę zrobić sam”. - Jaką pracę wykonujesz sam na co dzień? - Czy zawsze radzisz sobie sam, bez pomocy dorosłych? - Czemu? - Jak myślisz, czy można nauczyć się samodzielnej pracy? - Gdzie możesz się tego nauczyć? - Czy można usamodzielnić się w działaniach edukacyjnych? Tutaj nauczyciel wyjaśnił dzieciom, że tylko wydaje się, że nauczyciel uczy ucznia wszystkiego, łącznie z uczeniem go. To nie jest prawda. Nauczyciel tylko pomaga, człowiek może się uczyć tylko sam, dzięki własnym wysiłkom. Jeśli uczeń porzuci tę zasadę, nigdy nie usamodzielni się ani w działalności edukacyjnej, ani w żadnej innej działalności. Oznacza to, że głównym zadaniem, jakie uczeń rozwiązuje w szkole podstawowej, jest nauczenie się pracy, aby mógł to robić samodzielnie. Uwagę dzieci zwrócono na fakt, że podczas samodzielnej pracy z pewnością napotkają trudności, których nie należy się obawiać. Aby pokazać radość z ich pokonywania w celu czerpania radości z pracy wychowawczej, dzieciom proponuje się celowo trudne zadania, a jednocześnie, gdy pojawiają się pierwsze trudności, pozwalano im przestać pracować. Osobom, które sobie poradziły, zadano pytanie: - Co czułeś, gdy potrafiłeś wykonać to zadanie? Jednocześnie zwraca się uwagę na to, że sukces w wykonywaniu pracy osiągnął ten, który mimo trudności zdołał zmusić się do wykonania zadania. Kolejnym zadaniem, które zostało rozwiązane na etapie 1, jest stworzenie sytuacji kryzysowej, kiedy dzieci już chcą, ale nie mogą sobie poradzić z zadaniem z powodu niewystarczającej wiedzy i umiejętności. Uczniom proponuje się zadanie, którego jeszcze nie spotkali podczas szkolenia. - Dlaczego nie byłeś w stanie samodzielnie wykonać tego zadania? (Nie wiedziałem, jak to zrobić). Oznacza to, że chęć samodzielnego radzenia sobie z pracą nie wystarczy, potrzebujesz specjalnej wiedzy na temat umiejętności. Umożliwiło to postawienie nowego zadania - opanowania tej wiedzy i umiejętności, które zostaną rozwiązane w ramach drugiego etapu. W ten sposób na etapie 1 uczniowie rozwijają chęć działania bez pomocy z zewnątrz. W efekcie pojawia się motyw wewnętrzny, który pozwala im na samodzielne prowadzenie pracy edukacyjnej, zainteresowanie dalszą nauką. ?? ETAP Ten etap miał na celu zapoznanie się z każdym elementem struktury regulacyjnej uniwersalnych działań edukacyjnych: świadomością celu pracy, umiejętnością planowania, wykonywania i sprawdzania swojej pracy, oceniania jej. Ta praca rozpoczyna się od wprowadzenia uczniów w koncepcję zadania edukacyjnego. Przede wszystkim praca zaczyna się na lekcjach matematyki, ponieważ to właśnie z tym przedmiotem studenci kojarzą rozwiązywanie problemów. Dzieci pod okiem nauczyciela dowiadują się, że zadanie to zadanie, w którym zgodnie z danym warunkiem należy odpowiedzieć na pytanie. Dlatego każde zadanie matematyczne można nazwać zadaniem. Ponadto uczniowie otrzymują pojęcie zadania edukacyjnego, wyraźnie pokazana jest jego różnica od zadania konkretno-praktycznego. Okazuje się, że w podręczniku nie ma zadań edukacyjnych, dlatego sami uczniowie będą musieli to podkreślić. Rozwijając umiejętność podkreślania zadania edukacyjnego, sam nauczyciel najpierw sformułował je na lekcji. Tak więc przed wykonaniem ćwiczenia w języku rosyjskim nauczyciel pokazał próbkę sformułowania zadania edukacyjnego, które zostało sformułowane w następujący sposób: „Wykonując to zadanie, nauczymy się pisać słowa z nieakcentowanymi samogłoskami”. Następnie w trakcie pracy nauczyciel za pomocą zadań specjalnych, sytuacji problemowych i pytań prowadził uczniów do samodzielnego sformułowania zadania wychowawczego. Na przykład w lekcji na temat „Dodawanie liczb jednocyfrowych” na początku lekcji nauczyciel zaprosił dzieci do samodzielnego wykonania obliczeń: 6 + 4 4 + 3 10 + 3 6 + 7 9 + 1 1 + 4 10 + 4 9 + 5 8+ 2 2 + 2 10 + 2 8 + 4 Większość dzieci szybko poradziła sobie z przykładami z pierwszych trzech kolumn, a rozwiązanie czwartej wprawiło w zakłopotanie. („Nie rozwiązaliśmy takich przykładów”). Tak powstało zadanie uczenia się: znaleźć sposób na rozwiązanie takich przykładów. Jaka jest różnica między takimi wyrażeniami a poprzednimi, łatwo się dowiedzieć, ponieważ pierwsze 3 kolumny są zaprojektowane z orientacją 4 kolumn, co oznacza, że ​​dzieci widzą, że nauczą się dodawać liczby jednocyfrowe, a wynikiem jest liczba dwucyfrowa większa niż 10. W ten sposób uczniowie są doprowadzeni do sformułowanie problemu wychowawczego. Tym samym zadania stopniowo komplikowały się zarówno ze względu na zmniejszenie udziału partycypacji, jak i ze względu na treść tematyczną, a także przejście od zadań reprodukcyjnych do twórczych. Jeśli początkowo przy tworzeniu tej umiejętności stosowano takie techniki, w których studentom oferowano gotowe sformułowania odpowiedzi, to stopniowo następowało przejście do samodzielnego sformułowania problemu. Na przykład: - Porównaj, który z uczniów poprawnie podkreślił zadanie uczenia się na lekcji: „Na lekcji czytania dzieci ułożyły plan opowieści i opowiedziały go zgodnie z planem. Pod koniec lekcji nauczyciel zapytał uczniów: „Czego nauczyliście się na lekcji?” Wania odpowiedział: „Przeczytaj historię”. Ira powiedział: „Odpowiadaj na pytania”. Sveta odpowiedziała: „Zrób plan i powtórz”. - Który z uczniów poprawnie zidentyfikował problem w uczeniu się na lekcji? Ponadto na tym etapie dla każdej pracy wyznaczono wspólny cel. Ponadto zwrócono na to uwagę zarówno przed natychmiastową realizacją zadania, jak i po nim. Później dzieci wykazały większy stopień samodzielności, odpowiadając na pytanie: „Czego nauczysz się wykonując to zadanie?” Również pod koniec lekcji nauczyciel zapytał: „Czy udało ci się rozwiązać problem z nauką?”, „Czego nauczyliśmy się na lekcji?” Na tym samym etapie, wraz z umiejętnością wyodrębnienia zadania edukacyjnego, nauczyciel skupił uwagę uczniów na przyswajaniu metody działania, systemu operacji, za pomocą którego osiąga się określony cel. Na przykład, wykonując ćwiczenie w języku rosyjskim, określiliśmy cel przyszłej pracy: „Wykonając to ćwiczenie, nauczymy się pisać tekst z pamięci”. Aby to zrobić, musisz wykonać następujące czynności: 1) Przeczytaj tekst. 2) Zapytaj nauczyciela o znaczenie niezrozumiałych słów. 3) Zapamiętaj tekst itp. W ten sposób uczniowie uczą się nie tylko określania celu działania, ale także, co bardzo ważne, sposobów jego osiągnięcia. Oczywiście, operacje składające się na metodę działania są najpierw wyprowadzane przez nauczyciela, opierając się na pewnych regułach studiowanych na różnych treściach przedmiotowych. Oznacza to, że na początku praca odbywa się według gotowego planu: algorytm zaproponowany przez nauczyciela, notatka, reguła w podręczniku. Jednak orientacji uczniów na planowanie metody działania towarzyszy nie tylko proste odtwarzanie i zapamiętywanie sformułowań, ale także zrozumienie znaczenia wykonywanych czynności i ich kolejności. Dlatego po wykonaniu odpowiednich zadań uczniom zadaje się następujące pytania: - Czego się nauczyłeś wykonując to zadanie? Jak się zachowałeś? - Dlaczego wykonałeś zadanie? - Gdzie może się przydać umiejętność wykonywania takich zadań? - Jakie etapy pracy były najtrudniejsze? Ponadto, w celu wyrobienia umiejętności planowania swojej pracy, uczniowie są proszeni o samodzielne komponowanie i wdrażanie systemu działań podczas wykonywania dowolnego zadania. Ćwiczone są tutaj następujące pytania i zadania: - Zdecyduj sam, dlaczego wykonałeś to zadanie? - Wskaż cel swojej pracy po jej zakończeniu. - Sformułuj, jakie działania powinieneś podjąć, aby samodzielnie kontrolować swoją pracę? - Dlaczego musisz planować swoją pracę, a nie działać na ślepo? - Opracuj algorytm, schemat, pracując w parach lub grupach. - Jaką ocenę dałbyś sobie za wykonanie tego zadania i dlaczego? Tutaj ukazuje się uczniom potrzebę działania kontrolnego i to nie tylko ostatecznego, po wykonaniu zadania, ale także bieżącego, czyli kontroli nie tylko wyniku decyzji, ale także samego procesu. Na tym etapie kontrola odbywa się głównie z pomocą nauczyciela, ale stosuje się również techniki samokontroli i wzajemnego egzaminowania. Również na tym etapie student musi opanować procedurę samooceny: Algorytm samooceny (pytania, na które student odpowiada): 1 krok. Co należało zrobić w tym zadaniu (zadaniu)? Jaki był cel, co trzeba było osiągnąć? Krok 2. Otrzymałeś wynik? Znalazłeś rozwiązanie, odpowiedź? Krok 3. Poradziłeś sobie całkowicie poprawnie, czy z drobnym błędem (w jakim, w jakim)? Krok 4. Czy poradziłeś sobie całkowicie sam, czy z niewielką pomocą (kto pomagał, w czym)? Począwszy od 2 klasy, po nauczeniu dzieci korzystania z tabeli wymagań (patrz 4 zasada), do tego algorytmu można dodać nową pozycję: krok 5. Jakie umiejętności ćwiczyłeś podczas wykonywania tego zadania? Począwszy od 3 klasy, po wprowadzeniu zasady poziomów sukcesu (patrz niżej), do tego algorytmu można dodawać nowe elementy, aby uczeń mógł ocenić swój sukces i określić swoją cyfrową ocenę: krok 6. Jaki był poziom zadania-zadania - Wielokrotnie rozwiązywaliśmy takie zadania, potrzebna była tylko stara, długo wyuczona wiedza? (Wymagany poziom) - W tym zadaniu spotkaliśmy się z niezwykłą sytuacją (albo potrzebujemy starej wiedzy w nowej sytuacji, albo potrzebujemy nowej wiedzy, która jest właśnie badana)? (Poziom programu) - Nigdy nie nauczyliśmy się rozwiązywać takich problemów CZY wykorzystaliśmy wiedzę, której nigdy nie uczyliśmy się razem na lekcji? (Poziom maksymalny) 7 stopni. Określ poziom sukcesu, na którym rozwiązałeś problem. Krok 8. Opierając się na wykazanym przez Ciebie poziomie sukcesu, zdefiniuj punkt odniesienia, który możesz sobie podać. Tak więc w ramach drugiego etapu, na podstawie znajomości struktury regulacji ECD, doprecyzowuje się, poszerza i konkretyzuje wyobrażenia uczniów o samodzielności w działaniach edukacyjnych. III ETAP. Celem trzeciego etapu jest świadome opanowanie struktury regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych. W tym celu uczniowie ponownie zwracają się do rozwiązywania konkretnych problemów, ale na nowym, teoretycznym poziomie uogólnienia. Tak więc w procesie analizy rozwiązania problemów, wspólnie z uczniami sporządzana jest notatka: 1. Przeczytaj problem. Spróbuj oddzielić znane i nieznane. 2. Zastanów się, czego nauczysz się wykonując to zadanie. 3. Zapamiętaj zasady, które pomogą Ci rozwiązać problem. 4. Zrób plan rozwiązania. 5. Rozwiąż problem. 6. Sprawdź rozwiązanie. 7. Określ, czego nauczyłeś się w tym zadaniu. 8. Oceń swoją pracę. Jednocześnie praca ma na celu zrozumienie i zapamiętanie tej sekwencji działań, a rola nauczyciela stopniowo maleje. W ten sposób studenci zdają sobie sprawę, że każdy problem z dowolnego przedmiotu akademickiego można rozwiązać za pomocą tej notatki. W miarę przyswajania tej struktury przez każdego ucznia wzrasta proporcja samodzielności uczniów w wykonywaniu jakichkolwiek zadań, gdy dzieci same określają zadanie edukacyjne lekcji, proponują i wdrażają system jego rozwiązywania z obowiązkowym działaniem kontroli i oceny. W rezultacie, gdy uczniowie wykonują zadania edukacyjne, prowadzona jest specjalna praca w celu opanowania integralnej struktury opanowania przez uczniów regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych, ze względu na świadomość kolejności elementów strukturalnych i wzrost proporcji samodzielności uczniów. Wniosek. Biorąc pod uwagę wszystkie powyższe, można śmiało stwierdzić, że wdrożenie nowych federalnych standardów edukacyjnych dla instytucji pozaedukacyjnych jest możliwe pod warunkiem zmiany charakteru działalności edukacyjnej uczniów szkół podstawowych, w szczególności gdy uczniowie tworzą regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne. Taka organizacja szkolenia charakteryzuje się następującymi cechami: Materiał edukacyjny, z którym uczeń pracuje, powinien być zawarty w treści celu jego działania. Dzięki temu student świadomie orientuje się w przedmiocie swojej działalności, stale regulując swoje podejście do rozwiązywania problemów. ? Następnie student musi nakreślić kierunek działań, dla których istotna jest umiejętność planowania swojej pracy. ? Następnie uczeń wykonuje samodzielne działania, które powstają poprzez przekształcenie świadomych działań uczących się w rzeczywiście świadome działania. Jednocześnie konieczna jest stała samokontrola, zarówno w trakcie wykonywania samych czynności, jak i po osiągnięciu określonego wyniku, oceny i samooceny własnej pracy. 3. EMC „Planeta Wiedzy” daje ogromne możliwości kształtowania regulacyjnych działań edukacyjnych. Ważną rolę w ich tworzeniu odgrywa ogólna struktura wszystkich podręczników w zestawie. jeden). Arkusze tras, które poprzedzają każdy temat, wyraźnie przedstawiają zadania edukacyjne, przed którymi stoją uczniowie. Praca z trasami pozwala na formułowanie celów edukacyjnych, śledzenie postępów w temacie edukacyjnym, prowadzenie refleksji i wyznaczanie zadań. 2). System zadań służy również formowaniu regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych: (części niezmienne i zmienne Materiał edukacyjny lekcji podzielony jest na części niezmienne i zmienne. Różne kolory marginesów stron podręcznika pokazują stosunek tych części do każdej lekcji. materiał. Wykonanie wszystkich zadań w części niezmiennej wskazuje, że uczeń osiągnął najbliższy cel – opanował obowiązkową minimalną treść. Część wariacyjna zawiera materiał dodatkowy. Wykonanie zadań w części zmiennej świadczy o tym, że uczeń osiągnęli maksymalny poziom opanowania materiału. Zadania „odzyskiwania informacji” wymagają apelu dzieci do otaczających ich dorosłych, do literatury kognitywnej i słowników. „Zadania zróżnicowane” dają uczniom możliwość wyboru w węższej przestrzeni (od 1-3 ) zadania adekwatne do poziomu ich przygotowania Zadania „intelekt Maraton Rzeczywisty „mają na celu rozwijanie samodzielności, inicjatywy i zdolności twórczych dzieci, kształtowanie umiejętności prawidłowego korzystania z wiedzy w niestandardowej sytuacji„ Zadania twórcze „mają na celu rozwijanie wyobraźni uczniów, pomysłów przestrzennych, zainteresowań poznawczych i zdolności twórczych. 3). W celu kształtowania umiejętności samokontroli i samooceny w kompleksie edukacyjnym „Planeta wiedzy” opracowano arkusze z zadaniami testowymi i szkoleniowymi, które znajdują się zarówno w podręczniku, jak iw zeszytach ćwiczeń. Arkusze te pozwalają uczniom samodzielnie określić poziom przyswojenia danego tematu i znaleźć niezbędne zadania eliminujące zidentyfikowane luki w wiedzy. 4). Podręczniki oferują wiele kierunków działań projektowych na tematy zbliżone do edukacyjnych. W trakcie działań projektowych kształtuje się umiejętność wyznaczenia celu, utrzymania go i zaplanowania kroków do jego osiągnięcia. Nauczanie tych umiejętności opiera się na arkuszach pracy nad projektami opracowanymi w zeszytach ćwiczeń do samodzielnego wykonania przez uczniów. System zadań służy także kształtowaniu regulacyjnych uniwersalnych działań edukacyjnych. Już podczas szkolenia zgodnie z „Podstawą” podawane są zadania do samodzielnego sprawdzenia wyniku, oceny wyniku, korekty (Znajdź i popraw błąd). W podręcznikach do matematyki od I klasy podane są zadania mające na celu ocenę, szacowanie i przewidywanie wyniku obliczeń; zadania uczące krok po kroku i ostatecznej kontroli wyników obliczeń, planowania rozwiązania problemu i przewidywania wyniku, zadania zawierające elementy działalności badawczej (obserwacja własności liczb, operacje arytmetyczne, zależności między wielkościami) . 4. Charakterystyka wyników formowania UUD w szkole podstawowej na różnych etapach szkolenia na EMC „Planeta wiedzy” Klasa 1 1. Zorganizuj swoje miejsce pracy pod kierunkiem nauczyciela. 2. Sprawuj kontrolę w postaci porównania swojej pracy z danym standardem. 3. Dokonaj niezbędnych uzupełnień, poprawek w swojej pracy, jeśli odbiega ona od normy (próbka). 4. W porozumieniu z nauczycielem ustal kolejność przerabiania materiału na podstawie przykładowej serii „arkuszy trasy”. Ocena 2 1. Zorganizuj swoje miejsce pracy samodzielnie. 2. Przestrzegaj trybu organizacji zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych. 3. Określ cel zajęć edukacyjnych z pomocą nauczyciela. 4. Ustal plan realizacji zadań na zajęciach, zajęć pozalekcyjnych, sytuacji życiowych pod kierunkiem nauczyciela. 5. Postępuj zgodnie z instrukcjami nauczyciela i algorytmami opisującymi standardowe czynności uczenia się podczas wykonywania zadań. 6. Przeprowadzaj samodzielną i wzajemną weryfikację prac. 7. Popraw wykonanie zadania. 8. Oceń wykonanie swojego zadania według następujących parametrów: łatwe lub trudne do wykonania, jaka jest złożoność wdrożenia. Ocena 3 1. Samodzielnie zorganizuj swoje miejsce pracy zgodnie z celem realizacji zadań. 2. Określ cel zajęć edukacyjnych z pomocą nauczyciela i samodzielnie skoreluj swoje działania z celem. 4. Sporządź plan realizacji zadań w klasie, zajęć pozalekcyjnych, sytuacji życiowych pod okiem nauczyciela. 5. Mieć świadomość sposobów i metod działania przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych. 6. Przeprowadzaj samodzielną i wzajemną weryfikację prac. 7. Oceniaj poprawność wykonanego zadania na podstawie porównania z wcześniejszymi zadaniami lub na podstawie różnych próbek i kryteriów. 8. Popraw wykonanie zadania zgodnie z planem, warunkami wykonania, wynikiem działań na pewnym etapie. 9. Dokonaj wyboru do konkretnego zadania literatury, narzędzi, urządzeń. 10. Oceń swój sukces w wykonywaniu zadań. Ocena 4 1. Samodzielne formułowanie zadania: określenie jego celu, zaplanowanie działań na rzecz realizacji zadań, przewidywanie wyników, inteligentny wybór sposobów i metod działania, dostosowanie pracy w toku wykonanie. 2. Wybierz różne środki do wykonania określonego zadania: podręczniki, ICT, narzędzia i urządzenia. 3. Przeprowadzić ostateczną i krok po kroku kontrolę wyników. 4. Oceniać wyniki własnych działań, wyjaśniać według jakich kryteriów przeprowadzono ocenę. 5. Adekwatnie dostrzegaj dobrze uzasadnioną krytykę błędów i bierz ją pod uwagę podczas pracy nad błędami. 6. Wyznacz cel dla własnej aktywności poznawczej (w ramach działań edukacyjnych i projektowych) i utrzymuj go. 7. Zaplanuj własne zajęcia pozalekcyjne (w ramach działań projektowych) w oparciu o podręczniki i zeszyty ćwiczeń. 8. Reguluj swoje zachowanie zgodnie z uznanymi normami moralnymi i wymogami etycznymi. 9. Zaplanuj własne działania związane z sytuacjami dnia codziennego: trasa ruchu, czas, zużycie produktów, koszty itp.