Aktywność naukowa jako warunek samorozwoju nauczyciela. Międzynarodowy studencki biuletyn naukowy

Aleksiej Pawłow, dyrektor MBOU „Szkoła średnia nr 9”, Birsk [e-mail chroniony]

Zarządzanie działalnością naukową w szkole jako warunek rozwoju nauczycieli: materiały z doświadczeń dyrektora szkoły

Streszczenie: Autor artykułu dzieli się swoim doświadczeniem w organizacji działalności badawczej w szkole, co przyczynia się do rozwoju nauczycieli Słowa kluczowe: kultura badawcza, działalność badawcza, umiejętności analityczne, refleksyjne, monitorujące, projektowe, predykcyjne nauczycieli.

Zmiany zachodzące we współczesnym społeczeństwie wymagają przyspieszonego doskonalenia procesu edukacyjnego, określenia celów edukacyjnych z uwzględnieniem potrzeb i zainteresowań państwowych, społecznych i osobistych. Praca badawcza nauczycieli jest jednym z nieodzownych elementów pomyślnego rozwoju instytucji edukacyjnej Posiadanie kultury badawczej jest niezbędną cechą współczesnego specjalisty w dziedzinie edukacji. To właśnie umiejętności badawcze są niezbędne współczesnemu nauczycielowi do efektywnej pracy w szybko zmieniającym się świecie.Aby umiejętnie prowadzić pracę naukową uczniów, nauczyciel musi mieć własną praktykę wykonywania tego rodzaju prac. Pojęcie „twórczości” w działaniach nauczyciela wiąże się z pojęciem „doświadczenia pedagogicznego”, które zakłada zrozumienie przez nauczyciela dużego zasobu faktów i zjawisk pedagogicznych. Wszystko to kumuluje się w efektywniejszym wykorzystaniu narzędzi dydaktycznych i wychowawczych uczniów, metod i technik nauczania, form organizowania działalności badawczej i edukacyjnej uczniów. Kreatywność w pracy nauczyciela polega na jego umiejętności pracy z literaturą naukową i naukowo-metodyczną oraz samodzielnego prowadzenia badań naukowych. System pracy nad organizacją i realizacją działalności naukowej nauczycieli obejmuje następujące działy: -określanie wiedzy i umiejętności nauczyciela-badacza, -planowanie działań na rzecz kształcenia nauczycieli szkół w zakresie badań naukowych, -opracowanie model działalności badawczej w szkole, -wybór problemów do prowadzenia badań pedagogicznych, -określenie treści pracy w ramach głównych form i rodzajów działalności badawczej, -określenie form raportowania z badań, -decyzje kierownictwa dotyczące organizacja i wdrożenie NID dla nauczycieli Administracja szkolna dostrzegła swoje zadanie we wspomaganiu nauczyciela w opanowaniu podstawowej wiedzy i umiejętności z zakresu badań. Dlatego zaplanowaliśmy pracę seminariów szkoleniowych i warsztatów związanych z organizacją działalności badawczej, doskonaleniem i rozwojem umiejętności analitycznych, refleksyjnych, monitorujących, projektowych, predykcyjnych nauczycieli.Każda praca badawcza rozpoczyna się od wyboru tematu badawczego. Ważnym i bardzo ważnym momentem jest wybór tematu szkolnej pracy badawczej. Nauczyciel musi być wystarczająco piśmienny, mieć szerokie spojrzenie i twórcze zdolności, aby zidentyfikować problem, sformułować temat badawczy, określić jego nowość i praktyczne znaczenie. Lider proponujący dziecku temat badawczy musi mieć dobre wyobrażenie o tym, jaki jest kierunek przyszłych poszukiwań naukowych, jaki problem należy rozwiązać. Temat powinien być interesujący dla dziecka i bliski nauczycielowi. Ponadto temat musi być wykonalny, jego rozwiązanie musi przynosić realne korzyści uczestnikom badań; musi mieć nowatorstwo naukowe, znaczenie i znaczenie praktyczne. Ważne jest, aby zrozumieć, że „pomysł” i „nowość” to nie to samo. Często innowacja w pracy nie zawiera żadnego racjonalnego pomysłu, znalezienie tematu badawczego to dla nauczyciela bardzo trudny moment. Po pierwsze, wiele dyscyplin wymaga obserwacji i eksperymentów prowadzonych bezpośrednio na terenie obiektu badawczego. Ten rodzaj aktywności jest bardzo cenny dla rozwoju zachowań eksploracyjnych i zdobywania nowych informacji o świecie. Badania teoretyczne skoncentrowane na badaniu faktów, materiałów zawartych w różnych źródłach teoretycznych, odwołujemy się do prac o planie abstrakcyjnym i często nie dopuszczamy do konkursu, gdyż prawie zawsze nie zawierają nowości i samodzielnych wniosków. Jednak teoretyczne badania naukowe w świecie naukowym są uznawane za najtrudniejsze. W końcu mentalne przetwarzanie informacji jest wysoce inteligentną czynnością analityczną, a jednocześnie twórczą. Teoria tworzy jednolity, ogólny, a więc ekonomiczny sposób rozwiązania problemu. Tutaj często wymaga się od badacza (dziecka) zainteresowania analizą i syntezą, umiejętności klasyfikowania i kategoryzowania, rozwiniętego myślenia asocjacyjnego i intuicji. Dlatego prowadzenie badań teoretycznych jest dostępne dla studentów wybitnie uzdolnionych, konieczne jest unikanie błędnego sformułowania tematu i tytułu pracy. Jest mało prawdopodobne, aby tematy: „Wulkany” czy „Natura Afryki” pozwoliły młodemu badaczowi na umiejętne zorganizowanie wykonania pracy. Najprawdopodobniej taka praca okaże się abstrakcyjna lub przeładowana dużą ilością materiału literackiego niezwiązanego bezpośrednio z celem badań. Wskazane jest powiązanie tematu badań z terenem, na którym mieszka student lub z obszarem, który mógł odwiedzić podczas wyprawy. Rzeczywiście, w takich warunkach student będzie miał dostęp do empirycznych metod badawczych niezbędnych do ukończenia pracy. Dobrze, jeśli już przy wstępnym sformułowaniu tematu zaczyna się od słów: analiza, porównanie, badanie, wpływ, definicja, identyfikacja itp. Temat pracy powinien być zgodny z celem pracy i jej zadaniami, ustalone przed rozpoczęciem pracy. Często już po zakończeniu pracy, w trakcie jej przygotowania do prezentacji, autorzy dochodzą do wniosku, że konieczne jest wybranie jasnej i barwnej nazwy, która przyciągnie uwagę czytelnika do pracy. Nie uwzględnia to jednej z istotnych różnic między pracą artystyczną a naukową.Jeśli nazwa rzeczywiście odgrywa główną rolę w literaturze beletrystycznej i publicystycznej, to w literaturze naukowej powinna wyraźnie odzwierciedlać istotę wykonywanej pracy, charakteryzować kierunek badanie. Nie nadaje się do prac naukowych zatytułowanych: „Rzeki i cywilizacja” lub „Jaskinie: Zniszcz lub podziwiaj”. A pracy, w której obliczono liczbę samochodów przejeżdżających ulicami miasta dziennie, nie można nazwać „Ujawnianiem wpływu transportu miejskiego na stan środowiska”. Specjalna pracownia naukowa, a nie uczeń klasy 9, może wykonywać pracę o takiej nazwie przez kilka lat. Rozbieżność między tytułem a tematem opracowania pozostawia czytelnikowi poczucie, że autor mimo wszystko nie rozumie dobrze tego, co zrobił.Temat pracy jest poparty hipotezą roboczą. Niewątpliwie w trakcie wykonywania pracy zmienia się zarówno hipoteza, jak i zestaw zadań niezbędnych do rozwiązania problemów. Jednak w dowolnym momencie autor pracy musi dokładnie zrozumieć, co i w jakim celu robi.Uzasadnienie trafności wybranego tematu jest wstępnym etapem wszelkich badań. W odniesieniu do pedagogicznej pracy badawczej pojęcie „trafności” ma jedną cechę: wybór i sformułowanie tematu charakteryzują dojrzałość naukową i kompetencje badacza. Wyjaśnienie znaczenia powinno być zwięzłe. Nie ma szczególnej potrzeby rozpoczynania opisu z daleka – najważniejsze jest ukazanie istoty sytuacji problemowej Ważną częścią wprowadzenia jest sformułowanie sytuacji problemowej. Wszelkie badania naukowe są prowadzone w celu przezwyciężenia trudności w procesie poznawania nowych zjawisk, wyjaśnienia nieznanych wcześniej faktów lub ujawnienia niekompletności starych sposobów wyjaśniania znanych faktów. Dlatego warto bardziej szczegółowo zastanowić się nad pojęciem „problem". Problem pojawia się, gdy stara wiedza ujawniła już swoją niespójność, a nowa nie przybrała jeszcze rozwiniętej formy. Tak więc problem w nauce jest kontrowersyjną sytuacją, którą należy rozwiązać. Sytuacja ta powstaje najczęściej w wyniku odkrycia nowych faktów, które nie mieszczą się w ramach dotychczasowych koncepcji teoretycznych. Niezbędne jest prawidłowe sformułowanie i jasne sformułowanie nowych problemów. To one, jeśli nie całkowicie, to w bardzo dużym stopniu determinują strategię badań w ogóle, a kierunek badań naukowych w szczególności. Nie jest przypadkiem, że powszechnie przyjmuje się, iż sformułowanie problemu naukowego oznacza wykazanie umiejętności oddzielenia głównego od wtórnego, odkrycia tego, co jest już znane, a czego nauka jeszcze nie zna o przedmiocie badań. Odrębne badania mają na celu rozwinięcie przepisów wysuwanych przez tę lub inną uczelnię naukową. Tematyka takich badań może być bardzo wąska, co nie umniejsza ich znaczenia. Celem takich prac jest rozwiązywanie konkretnych problemów w ramach tej lub innej już wystarczająco sprawdzonej koncepcji. Trafność takich prac naukowych jako całości powinna być oceniana z punktu widzenia przyjętej przez badacza postawy koncepcyjnej lub wkładu naukowego, jaki wnosi w jej rozwój. przejście do sformułowania celu podejmowanych badań, a także wskazania konkretnych zadań do realizacji. Odbywa się to zwykle w formie wyliczenia (przestudiowanie, opisanie, ustalenie, ustalenie, wyprowadzenie wzoru itp.), a następnie określenie przedmiotu i przedmiotu badań. Przedmiot to wybrany do badania proces lub zjawisko. Podmiot to coś, co znajduje się w granicach przedmiotu. Przedmiot i przedmiot badań jako kategoria procesu naukowego są ze sobą powiązane jako ogólne i szczegółowe. Część stanowiąca przedmiot badań jest wyróżniona w obiekcie. To na niego kierowana jest główna uwaga badacza.W kontekście nowych wymagań dotyczących jakości kształcenia, wprowadzenia standardów nowej generacji w naszej szkole, systemu pracy nad zarządzaniem jakością kształcenia, zgodnie z systemem oceniania wyniki edukacyjne zostały zrewidowane. Praca każdego nauczyciela nad wykorzystaniem nowoczesnych technologii nauczania, doskonaleniem umiejętności tworzenia warunków do uruchamiania procesów podporządkowana jest tematowi naukowo-metodologicznemu szkoły: „Wykorzystanie technologii badawczych jako sposób na rozwijanie zdolności twórczych studentów w przejściu do FSES." Nauczyciele szkolni są otwarci na wszystko, co nowe, rozumieją psychologię dziecka i cechy rozwojowe uczniów, dobrze znają swój przedmiot.Naszym głównym zadaniem jest odkrywanie możliwości każdego ucznia, wychowywanie osoby przyzwoitej i patriotycznej, osoby gotowej do życia w tech, konkurencyjny świat. Budujemy szkolenia tak, aby absolwenci mogli samodzielnie wyznaczać i osiągać poważne cele, umiejętnie reagować na różne sytuacje życiowe. Każda lekcja opiera się na wykorzystaniu innowacyjnych technologii oszczędzających zdrowie: projektowania, modułowości, badań. Prowadzone jest systematyczne podejście do działalności, stosuje się technologie informacyjno-komunikacyjne W naszej placówce edukacyjnej utworzono następujące pododdziały strukturalne służby metodycznej, które mają określony ukierunkowanie działalności, pełnią określone funkcje i zadania: rada pedagogiczna, rada metodyczna, podmiot wydziały, stowarzyszenia metodyczne nauczycieli, grupy twórcze nauczycieli Formy pracy naukowej i metodologicznej są określone przez strukturę służby metodologicznej, relacje wszystkich jej powiązań. Jedną z najważniejszych form obsługi metodycznej szkoły jest praca nad jednym tematem metodologicznym „Wykorzystanie technologii badawczych jako sposób rozwijania zdolności twórczych uczniów w kontekście przejścia do FSES”. W celu zaprezentowania wyników i sposobu wspinania się po szczeblach rozwoju osobistego wszystkich przedmiotów kształcenia (tak, aby uczniowie osiągnęli wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego, a nauczyciele posiadali kompetencje zawodowe mające na celu zorganizowanie procesu edukacyjnego zapewniającego osiągnięcie wyników zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym), technologia Portfolio została zidentyfikowana jako możliwe dodatkowe narzędzie, za pomocą którego tworzony jest obraz wizualny, odzwierciedlający system oceny jakości edukacji. Na zajęciach nauczyciele dążą, wykorzystując treści przedmiotu, wykorzystując nowoczesne technologie nauczania, do kształtowania działań edukacyjnych, motywowania zainteresowania dzieci, rozwijania potencjału każdego ucznia.Głównym celem rady metodycznej jest ciągłe doskonalenie kwalifikacje nauczyciela. Porady metodyczne:

koordynuje i kontroluje pracę stowarzyszeń metodycznych zrzeszających nauczycieli różnych specjalności;

omawia aktualne problemy, od rozwiązania których zależy skuteczność i efektywność kształcenia i kształcenia uczniów placówki oświatowej;

rozpatruje innowacje, innowacje, innowacje prezentowane przez liderów stowarzyszeń metodycznych, analizując ich postęp, wyniki;

analizuje wyniki prac stowarzyszeń metodycznych;

wspomaga kierowników stowarzyszeń metodycznych w badaniu efektywności pracy;

przyczynia się do poprawy umiejętności zawodowych nauczycieli, wzrostu ich potencjału twórczego.Wszystkie te obszary są istotne i istotne dla naszej instytucji edukacyjnej.Ten system działalności innowacyjnej jest ujednolicony i ma na celu stworzenie holistycznej, zorientowanej na osobowość przestrzeni edukacyjnej Szkoła Nauczyciele naszej instytucji edukacyjnej aktywnie korzystają z technologii informacyjno-komunikacyjnych. Wykorzystanie ICT pozwala uczynić proces uczenia się mobilnym, ściśle zróżnicowanym i indywidualnym. Dlatego nauczyciele w grupie twórczej opracowują elektroniczny akompaniament do lekcji, wytyczne dotyczące korzystania z komputera jako operacyjnego środka wizualizacji w nauczaniu, asystenta w organizowaniu konsolidacji badanego materiału, przeprowadzaniu ankiety i monitorowaniu wiedzy uczniów w celu przesunięcie środka ciężkości z metod nauczania werbalnego na metody poszukiwania i aktywności twórczej nauczycieli i uczniów.System działań innowacyjnych organizowanych w naszej szkole jest ujednolicony, ma na celu stworzenie holistycznej, zorientowanej na osobowość przestrzeni edukacyjnej szkoły i przyczynia się do rozwoju nauczycieli.

Odniesienia do źródeł 1. Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna. Moskwa, Pedagogika, 1991 2. Galanov A.B. „Nowe technologie informacyjne dla nauczycieli przedmiotów: podręcznik”, Ufa, BIRO, 2004.3. R.S. Nemov. Podstawy psychologii ogólnej. M., "Vlados", 2001.1.4.Technologie pedagogiczne: podręcznik / Autorzy. T.P. Salnikova. –M.: TC Sphere, 2005.5.Program rozwoju: doświadczenie innowacyjnej instytucji. // autor: L.P. Makarova, E.L. Gordiyash, Volgograd, 2008.6.OV Lebedeva, I.V. Grebenev „Projektowanie i organizacja działań badawczych studentów w procesie edukacyjnym”, Moskwa: Pedagogika, 2013 , nr 8.

Artykuł analizuje miejsce i rolę działalności badawczej jako elementu składowego w strukturze działalności pedagogicznej. Doprecyzowano pojęcie „działalności pedagogicznej”, jej istotę i strukturę. Ustala się istotę i strukturę działalności twórczej nauczyciela jako podstawę działalności badawczej. Rozważane są zdolności badawcze nauczyciela i na podstawie prac naukowców autorzy określają podstawowe kryteria przejawiania się zdolności badawczych współczesnego nauczyciela. Autorzy dochodzą do wniosku, że działalność badawcza jest integralną częścią działalności pedagogicznej współczesnego nauczyciela, zapewniając organizację wszystkich innych jej typów. Działalność badawcza jako składnik struktury działalności pedagogicznej wpływa na rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela, kształtowanie i rozwój osobowości nauczyciela jako aktywnego podmiotu własnej działalności, zdolnego do samorealizacji i samorealizacji.

zdolności i umiejętności badawcze

działalność twórcza działalność naukowa nauczyciela

działalność pedagogiczna

1. Egorova T.A. Rozwój zdolności badawczych starszych przedszkolaków: Streszczenie autora. dis. Cand. psychol. Nauki - M., 2006 .-- 23 s.

2. Zagvyazinsky V.I. Nauczyciel jako badacz / V.I. Zagwiaziński. - M .: Wiedza, 1980 .-- 176 s.

3. Kan-Kalik V.A. Kreatywność pedagogiczna / V.A. Kan-Kalik, N.D. Nikandrow. - Moskwa: Pedagogika, 1990 .-- 140 s. - ISBN 5-7155-0293-4.

4. Kochetov A.I. Kultura badań pedagogicznych / A.I. Koczetow. - Mińsk.: Wyd. zhurn. "Adukatsya i vyhavanne", 1997. - 327 pkt. - ISBN 985-6029-10-4.

5. Kraevsky W.W. Metodologia badań pedagogicznych: przewodnik dla nauczyciela / V.V. Kraevsky - Samara: GPI, 1994 .-- 165 s. - ISBN 5-8428-0038-1.

6. Kuźmina N.V. Eseje na temat psychologii pracy nauczyciela: psychologiczna struktura działalności nauczyciela i kształtowanie się jego osobowości / N.V. Kuzmina. - L .: Uniwersytet Leningradzki, 1967 .-- 182 s.

7. Kuljutkin Yu.N. Psychologia edukacji dorosłych / Yu.N. Kuliutkin. - M .: Edukacja, 1985 .-- 128 s.

8. Kukharev N.V. Diagnostyka umiejętności pedagogicznych i kreatywności pedagogicznej: doświadczenie, kryteria pomiaru, prognozowanie: W 3 godz., Część 2. Diagnostyka twórczości pedagogicznej / N.V. Kukharev, V.S. Reszetko. - Mińsk: Adukacja i wihawanne, 1996 .-- 95p. - ISBN 985-6029-11-2

9. Leontiev A.N. Czynność. Świadomość. Osobowość / A.N. Leontyev - M .: Akademia, 2004 .-- 121 s. - ISBN: 978-5-89357-153-0.

10. Łukasz A.N. Psychologia kreatywności / A.N. Łomow. - Moskwa: Nauka, 1978 .-- 124 s.

11. Machmutow M.I. Uczenie problemowe: podstawowe pytania teoretyczne / M.I. Machmutow. - M .: Pedagogika, 1975 .-- 367 s.

12. Metodyka oceny poziomu kwalifikacji nauczycieli / wyd. V.D. Shadrikova, I.V. Kuzniecowa. - Moskwa, 2010 .-- 173 s.

13. Nowikow rano Metodologia edukacji / A.M. Nowikow. - M .: Egves, 2002 .-- 320 s.

14. Rachenko I.P. NIE nauczyciel / I.P. Rachenko. - M .: Edukacja, 1982 .-- 208 s.

15. Rybaleva I.A. Kryteria i wskaźniki poziomu gotowości nauczyciela do działalności badawczej / I.A. Rybaleva // Czasopismo naukowe „Edukacja i samorozwój”, 2010.- № 5 (21). - str.18.

16. Savenkov A.I. Psychologiczne podstawy badawczego podejścia do nauczania: tutorial / A.I. Sawenkow. - M .: Os - 89, 2006 .-- 480 s. - ISBN 5-98534-280-8.

17. Samodurova, TV Praca badawcza studentów w warunkach wielopoziomowego kształcenia zawodowego i pedagogicznego na uniwersytecie // Science Vector Togliatti State University. Seria: Pedagogika, Psychologia. - 2011r. - nr 4. - S. 257-259.

18. Tuleykina M.M. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania rozwoju osobistego dzieci z zaburzeniami mowy: Streszczenie autora. dis. Cand. ped. nauki. - Chabarowsk, 2000 .-- 21 pkt.

19. Shumeiko AA Mechanizmy odnowy wyższego szkolnictwa zawodowego i pedagogicznego // Biuletyn Naukowy Amur. - 2009r. - nr 2. - S. 6-12.

Wstęp

Współczesne kardynalne przemiany w społeczeństwie, zmiana priorytetów społeczno-kulturowych, zmiana celu i treści kształcenia wymagają od nauczyciela przeorientowania swojej świadomości na badawczy charakter działalności pedagogicznej.

Współczesne środowisko edukacyjne determinuje potrzebę zmiany wymagań dotyczących kwalifikacji nauczycieli. Nowy system oceniania wszystkich przedmiotów procesu edukacyjnego, wzmacniający związek między praktyką edukacyjną a nauką, wzywa nauczycieli do naukowego rozumienia własnej działalności, doskonalenia umiejętności prowadzenia działalności badawczej.

Konieczność włączenia nauczyciela do działań badawczych jest uzasadniona w pracach wielu krajowych naukowców (Zagvyazinsky V.I., Kraevsky V.V., Kuzmina N.V., Novikov AM, Skatkin M.N. itp.).

Zgodnie z oficjalnymi dokumentami Komisji Europejskiej, decydującymi czynnikami konkurencyjności w ciągle zmieniającym się świecie są właśnie działania badawcze, które mają pomóc przezwyciężyć funkcjonalne niedopasowanie systemu edukacji do wyzwań czasu, dostosować się do nauczyciela w stale zmieniający się zakres obowiązków funkcjonalnych oraz urzeczywistnianie zainteresowania samorozwojem osobistym i zawodowym.

W celu określenia miejsca i roli działalności naukowej jako składowej w strukturze działalności nauczyciela konieczne jest doprecyzowanie pojęcia „działalność pedagogiczna” oraz rozważenie jego istoty i struktury.

Działalność pedagogiczna rozumiana jest jako działalność na rzecz tworzenia warunków do samorozwoju i samokształcenia ludzi. Działalność pedagogiczna to złożony system wielu działań. W przeciwieństwie do przyjętego w psychologii rozumienia działania jako systemu wielopoziomowego, którego składowymi są cel, motywy, działania i skutek, w odniesieniu do działalności pedagogicznej przeważa uwzględnienie jej składowych jako względnie samodzielnych funkcjonalnych typów działania nauczyciela. To właśnie ten pomysł otrzymał formę metodologiczną w teorii działania sformułowanej przez A.N. Leontyeva. ...

Cechą działalności pedagogicznej jest więc jej wielofunkcyjność. Jest wystarczająco dużo podstaw do takiego ustrukturyzowania działalności pedagogicznej w nauce.

Tak więc Kuzmina N.V. twierdzi, że działalność pedagogiczna obejmuje ogólną orientację pedagogiczną i zawodową pedagogiczną, Rachenko I.P. uważa działalność pedagogiczną „jako jeden z rodzajów pracy, w których nauczyciel i uczniowie wchodzą w interakcje (ci drudzy działają nie tylko jako przedmioty, ale także jako podmioty działalności), środki materialne i duchowe, warunki pracy”. Według Yu.N. Kuljutkina osobliwość działalności pedagogicznej polega na tym, że jest to „metaaktywność”, czyli działalność polegająca na organizowaniu innej działalności, a mianowicie działalności edukacyjnej uczniów.

Kuzmina N.V., badając psychologiczną strukturę działalności pedagogicznej, identyfikuje cztery komponenty funkcjonalne: gnostyczny, konstruktywny, organizacyjny i komunikacyjny. Kolejne badania wykazały jednak, że konieczne jest rozdzielenie elementów konstrukcyjnych i konstrukcyjnych, a co za tym idzie opis działalności pedagogicznej opiera się na strukturze pięcioelementowej. Kharlamov I.F., Mizherikov V.A., Ermolenko M.N. formułować takie funkcje działalności pedagogicznej jak: diagnostyczna, orientacyjno-prognostyczna, konstruktywno-projektowa, organizacyjna, informacyjno-wyjaśniająca, komunikacyjno-stymulacyjna, analityczno-oceniająca, badawczo-twórcza. Naukowcy rozumieją funkcję badawczą i twórczą jako funkcję wymagającą od nauczyciela naukowego podejścia do różnych zjawisk pedagogicznych, umiejętności prowadzenia poszukiwań naukowych i posługiwania się metodami badawczymi, w tym analizy i uogólniania własnych doświadczeń oraz doświadczeń kolegów.

W analizie działalności pedagogicznej szczególne znaczenie ma twórcza aktywność nauczyciela. Traktując aktywność twórczą nauczyciela jako podstawę działalności badawczej, a zdolność do aktywności twórczej jako jedną z cech osobowości nauczyciela niezbędnych w działalności badawczej, należy sięgnąć do tych podejść, w których podejmuje się próbę wyjaśnienia zjawiska działalność twórcza. Analiza istoty działalności twórczej wykazała, że niektórzy badacze uważają ją za tworzenie nowych, oryginalnych wartości o znaczeniu społecznym (Rubinstein SL), inni zaś za tworzenie czegoś nowego, także w wewnętrznym świecie podmiotu. sam (Vygotsky L. .S.), Trzeci - jako źródło i mechanizm ruchu (Ponomarev Ya.A.).

Jeżeli zatem nauczyciel prowadzi działalność mającą na celu zrozumienie i rozwiązanie problemów, które stale pojawiają się w procesie pedagogicznym, a także polegającą na stworzeniu czegoś nowego, odmiennego od istniejącego, w tym w wewnętrznym świecie samego podmiotu działalności, to to działanie można zaklasyfikować jako twórcze.

Działalność twórcza Luk A.N. dzieli się na artystyczne i naukowe, Makhmutov M.I. - naukowej, praktycznej i artystycznej, natomiast kreatywność utożsamiana jest z badaniami naukowymi, które obejmują wszystkie etapy działalności twórczej.

Analiza pozwala stwierdzić, że aktywność twórcza jest warunkiem koniecznym procesu pedagogicznego i obiektywną koniecznością zawodową w działalności nauczyciela, a działalność badawcza jako składnik działalności pedagogicznej odwołuje się do naukowego typu działalności twórczej nauczyciela, czego wynikiem to nowe wartości materialne i duchowe, które mają znaczenie społeczne.

Struktura twórczej działalności pedagogicznej, rozważana przez V.A.Kana-Kalika, nabiera dużego znaczenia teoretycznego. i Nikandrov ND, którzy wyróżniają cztery poziomy twórczości pedagogicznej: poziom reprodukcyjny - poziom reprodukcji gotowych zaleceń, opanowanie tego, co zostało stworzone przez innych; poziom optymalizacji, charakteryzujący się umiejętnym doborem i odpowiednim połączeniem znanych metod i form nauczania; poziom heurystyczny - poszukiwanie czegoś nowego, wzbogacanie znanego o własne ustalenia; poziom badawczy, osobowo niezależny, gdy sam nauczyciel tworzy pomysły i konstruuje proces pedagogiczny, tworzy nowe sposoby działania pedagogicznego, odpowiadające jego twórczej indywidualności.

Niemożliwa jest więc twórcza działalność na najwyższym, badawczym poziomie, bez uświadomienia sobie roli pedagogicznej wiedzy naukowej jako źródła pedagogicznej kreatywności. Bliskie jest nam stanowisko VI Zagwiazińskiego, który twierdzi, że „opanowanie praw uczenia się i rozwoju osobowości, metod i technik poszukiwań pedagogicznych, umiejętność uwzględniania wiedzy pedagogicznej i domysłów, normy i poszukiwania, planowania i improwizacji jest warunkiem przejście od spontanicznej intuicyjnej do świadomej, zaplanowanej, naukowo uzasadnionej twórczości pedagogicznej.” Naukowiec, badając twórczość nauczyciela, dochodzi do wniosku, że działalność badawcza i twórcza nauczyciela są nierozłączne. W działalności twórczego nauczyciela zawsze jest element badawczy. „Jest to element badawczy”, zauważa VI Zagvyazinsky, „który zbliża do siebie badania naukowe i proces edukacyjny. Zasada badawcza zapładnia praktyczną działalność pedagogiczną, a ta ostatnia przyczynia się do kreatywności naukowej. W działalności praktycznej elementy badawcze są bardzo mocne i niezbędne, co upodabnia je do badań naukowych.”

Następnie Zagvyazinsky V.AND. Wyróżnia samodzielną funkcję badawczą nauczyciela w strukturze działalności pedagogicznej: „Instytucje oświatowe pełnią nową funkcję – badawczą i poszukiwawczą, której realizacja nadaje twórczy charakter pracy pedagogicznej”. Nauczyciel musi spełniać funkcje nie tylko nauczyciela, mentora, wychowawcy, ale także badacza, pioniera nowych zasad, metod nauczania i wychowania, łączyć tradycję z innowacjami, surowe algorytmy z twórczym poszukiwaniem… stał się skupiony i profesjonalny ”. Tak więc Zagvyazinsky V.AND. wyróżnia działalność badawczą jako samodzielny składnik działalności pedagogicznej.

W.W. Kraevsky sugeruje, że nie tylko naukowiec, ale także każdy nauczyciel-praktyk powinien być w stanie przedstawić naukowy opis swoich działań pedagogicznych i uzasadnienie na poziomie zjawiska, a nawet na poziomie istoty. Jednocześnie naukowiec skupia się nie tylko na badaniach, ale na działalności badawczej i twórczej, ponieważ różnica między nauczycielem (naukowcem-praktykiem) a naukowcem-teoretykiem polega na tym, że nauczyciel nie tylko bada konkretny proces, fenomenem, ale też ucieleśnia go w praktyce, będąc twórcą swojego pomysłu badawczego. Tylko w ten sposób, według V.V. Kraevsky'ego, można przejść od „opisu poznawczego do normatywnego”.

Wyróżnienie działalności badawczej jako jednego ze strukturalnych elementów działalności pedagogicznej, Kraevsky V.V. Zwraca uwagę na fakt, że aby włączyć nauczyciela w działalność badawczą, konieczne jest jego specjalne przygotowanie.

Do prowadzenia działalności badawczej nauczyciel potrzebuje odpowiednich umiejętności, przejawiających się umiejętnościami.

Więc pod zdolności badawcze Savenkov A.I. rozumie indywidualne cechy osobowości, będące subiektywnymi warunkami pomyślnej realizacji działań badawczych. Naukowiec proponuje rozważyć strukturę zdolności badawczych jako zespół trzech względnie autonomicznych komponentów:

aktywność poszukiwawcza, charakteryzuje motywacyjny komponent umiejętności badawczych;
myślenie dywergencyjne charakteryzuje się produktywnością, elastycznością myślenia, oryginalnością, umiejętnością rozwijania pomysłów w odpowiedzi na sytuację problemową;
Myślenie konwergentne jest ściśle związane z darem rozwiązywania problemu w oparciu o algorytmy logiczne, poprzez umiejętność analizy i syntezy.

Egorova T.A. Przysmaki zdolność badawcza, taka jak indywidualne cechy psychologiczne człowieka, zapewniające powodzenie i jakość oryginalności procesu poszukiwania, pozyskiwania i pojmowania nowych informacji. Aktywność poszukiwawcza jest podstawą zdolności badawczych.

Nowikow AM bada umiejętności badawcze zgodnie z etapami badań: rozpoznanie problemu; sformułowanie problemu; sformułowanie celu; konstruowanie hipotez; definicja zadań; opracowanie programu eksperymentu; zbieranie danych (gromadzenie faktów, obserwacji, dowodów); analiza i synteza zebranych danych; porównanie danych i wniosków; przygotowywanie i pisanie wiadomości; prezentacja z przesłaniem; przemyślenie wyników w trakcie odpowiadania na pytania; testowanie hipotez; uogólnienia budowlane; wyciągać wnioski.

Oparte na pomysłach AI Savenkov i Novikov A.M. wyróżniamy następujące podstawowe kryteria przejawiania się zdolności badawczych: umiejętność dostrzeżenia problemu i przełożenia go na zadanie badawcze; umiejętność postawienia hipotezy, wygenerowania jak największej liczby pomysłów w odpowiedzi na sytuację problemową; umiejętność definiowania pojęć, klasyfikowania; umiejętność analizowania, wyciągania wniosków i wniosków; umiejętność wyjaśniania, udowadniania i obrony swoich pomysłów.

W badaniach VI Andreev, AI Kochetov, NV Kukhareva, VS Reshetko. pojawia się problem przejawiania się zdolności i umiejętności badawczych w działaniach nauczyciela, co potwierdza słuszność przyjętych przez nas kryteriów określających zdolności badawcze nauczyciela.

Tak więc Kochetov A.I. w swoich badaniach dochodzi do wniosku, że „każdy nauczyciel może stworzyć z siebie badacza i uformować w sobie: niestandardowe myślenie pedagogiczne; umiejętność przewidywania, przewidywania konsekwencji przyjętych środków pedagogicznych; obiektywizm umysłu, czyli znajdowanie przyczyn niepowodzeń i zapobieganie im w przyszłości; umiejętność tworzenia różnych metod rozwiązywania tego samego problemu pedagogicznego; analityczne podejście do każdego problemu pedagogicznego; kontaktowa metoda interakcji z dziećmi”.

N. V. Kukharev i Reshetko VS, studiując twórczą działalność nauczyciela, zauważają, że kształtowanie się profesjonalnego nauczyciela zaczyna się od jego umiejętności analizowania własnych działań, umiejętności mierzenia wyników swojej pracy i uzasadniania procesu, który wpływa na osiąganie wskaźników jakości w działaniach. Wiodącą oznaką profesjonalizmu, według N.V. Kukhareva, jest zdolność nauczyciela do badania jakości praktycznej działalności.

Działalność badawcza jest więc integralną częścią działalności pedagogicznej współczesnego nauczyciela, zapewniając organizację wszystkich innych jej typów, wpływając na rozwój kompetencji zawodowych nauczyciela i służąc jako środek tego rozwoju; działania mające na celu ukształtowanie i rozwój osobowości nauczyciela jako aktywnego podmiotu własnej działalności, zdolnego do samorealizacji i samorealizacji; działalność oparta na wewnętrznej potrzebie poznawczej i aktywności podmiotu, ukierunkowana z jednej strony na poznanie, na poszukiwanie nowej wiedzy do rozwiązywania problemów edukacyjnych, z drugiej na (re)produkcję, na doskonalenie procesu edukacyjnego zgodnie z celami nowoczesnej edukacji; działalność, w trakcie której następuje formowanie i rozwój najważniejszych funkcji psychicznych, znaczny wzrost umiejętności badawczych i zdolności do badań, uczenia się i rozwoju.

Recenzenci:

Shumeiko A.A., doktor nauk pedagogicznych, profesor, rektor Państwowego Humanitarnego Uniwersytetu Pedagogicznego w Amur, Komsomolsk nad Amurem.

Sedova N.E., doktor nauk pedagogicznych, profesor, profesor Wydziału Pedagogiki Kształcenia Zawodowego, Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Amurski Humanitarny Uniwersytet Pedagogiczny”, Komsomolsk nad Amurem.

Odniesienie bibliograficzne

Rybaleva I.A., Tuleykina M.M. MIEJSCE I ROLA DZIAŁALNOŚCI NAUKOWEJ JAKO KOMPONENT W STRUKTURZE DZIAŁALNOŚCI PEDAGOGICZNEJ // Współczesne problemy nauki i edukacji. - 2013r. - nr 6 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11392 (data dostępu: 29.04.2019). Zwracamy uwagę na czasopisma wydawane przez „Akademię Nauk Przyrodniczych”

Ściągnij:

Zapowiedź:

Praca naukowo-badawcza nauczyciela

W kontekście powszechnego wprowadzania innowacji do placówek edukacyjnych znacznie wzrasta rola nauczyciela jako bezpośredniego nośnika innowacyjnych pomysłów i procesów. Wymaga to od niego gotowości psychologicznej i pedagogicznej do prowadzenia działalności badawczej w nowatorskim środowisku informacyjno-edukacyjnym, twórczego podejścia do rozwiązywania problemów pedagogicznych w zmieniających się warunkach oraz specjalnego przygotowania do prowadzenia badań i naukowych prac eksperymentalnych.
Za gotowość psychologiczną i pedagogiczną nauczyciela do wykonania powyższej pracy uważa się:
a) edukacja integracyjna i osobista, w tym postawa motywacyjna i wartościująca do tego typu działalności;
b) cechy zawodowe i osobiste, które zapewniają powodzenie działalności badawczej i naukowo-eksperymentalnej;
c) kształtowanie systemu wiedzy metodologicznej oraz umiejętności i zdolności badawczych;
d) stan fizyczny i psychiczny osoby, który pozwala na produktywne wykorzystanie tej wiedzy, umiejętności i zdolności przy rozwiązywaniu różnych prac eksploracyjnych.
Ponadto I.P. Pawłow przypisywał wiodące cechy osobowości badacza: spójność naukowa; siła znajomości podstaw nauki i pragnienie od nich wznoszenia się na wyżyny ludzkiej wiedzy; powściągliwość, cierpliwość; chęć i zdolność do ciężkiej pracy; umiejętność cierpliwego gromadzenia faktów; skromność naukowa; chęć poświęcenia całego życia nauce.
Z naszego doświadczenia wynika, że pomyślna realizacja prac badawczych i naukowo-eksperymentalnych jest zapewniona, gdy nauczyciel-badacz posiada wiedzę o specyfice i technologii celowych eksperymentów naukowych i poszukiwań badawczych, metodologii i technologii organizacji eksperymentu pedagogicznego oraz technologii pedagogicznego pomiaru, oceny i interpretacji wyników badań naukowych i pedagogicznych.
Przy całej różnorodności innowacyjnych technologii nauczania (dydaktycznych, komputerowych, problemowych, modułowych itp.) realizacja wiodących funkcji pedagogicznych pozostaje w gestii nauczyciela. Może działać jako autor, programista, badacz, ekspert, konsultant, użytkownik i marketer.
Aby ukształtować takie cechy u nauczyciela, potrzebne jest wszechstronne szkolenie z zakresu pedagogiki, psychologii, informatyzacji, zarządzania, ergonomii i innych nauk. Na tej podstawie kształtowane są kompetencje nauczyciela w zakresie badań naukowych i naukowej pracy eksperymentalnej, gotowości do percepcji, badania i wdrażania innowacji w praktyce pedagogicznej. Autorzy proponują kompleks edukacyjno-metodologiczny „Podstawy badań psychologiczno-pedagogicznych”, który umożliwia takie szkolenie. Wykorzystanie kompleksu w rzeczywistej praktyce umożliwia ukształtowanie zestawu cech charakteryzujących osobowość twórczą: orientacji, erudycji, zdolności i umiejętności pedagogicznych, cech charakteru itp.
Szczególną rolę w rozwoju cech nauczyciela-badacza odgrywa samokształcenie. Jest to działanie celowe, kontrolowane przez samego człowieka, w celu podniesienia jego kompetencji w dowolnej dziedzinie nauki, techniki, kultury itp. Kierunek i treść samokształcenia określa sam nauczyciel zgodnie z jego potrzebami i zainteresowania (na przykład typ -zadanie badawcze, kształtowanie umiejętności badawczych itp.).
Opanowanie przez nauczyciela umiejętności procesu samokształcenia, jak pokazuje praktyka, wskazuje na poziom ukształtowania jego kultury badawczej, na którą składają się: celowe posługiwanie się operacjami umysłowymi; zdolności i umiejętności twórczego rozwiązywania różnych problemów badawczych; umiejętność skupienia się na najważniejszych w danym momencie problemach; posiadanie racjonalnych technik i metod badań naukowych; celowe przeniesienie zdobytej wiedzy na nowe warunki; płynność w mowie ustnej i pisemnej; przestrzeganie higieny pracy umysłowej i jej pedagogicznie celowej organizacji; rozsądne wydawanie sił fizycznych i duchowych; odpowiednia samoocena jakości wyników przeprowadzonego badania; krytyczność i samokrytycyzm, umiejętność pracy z technologią informacyjną itp.
Ważną rolę pełni nauczyciel w kierowaniu badaniami naukowymi i naukową pracą eksperymentalną uczniów. Wyraża się to w: pomocy w znalezieniu niezbędnych źródeł informacji do przeprowadzenia badania; konsultacje ze studentami w różnych dziedzinach; koordynacja procesu wykonywania prac badawczych i eksperymentalnych prac naukowych; wsparcie i zachęta moralna i psychologiczna uczniów; wdrożenie ciągłej informacji zwrotnej ze studentami w celu zapewnienia pomocy metodycznej w szybkim wykonaniu pracy badawczej itp.
Nasze doświadczenie pokazuje, że skuteczność realizacji prac badawczych i naukowo-eksperymentalnych przez nauczyciela jest możliwa tylko przy systematycznym podnoszeniu jego poziomu szkolenia teoretycznego, rozwoju umiejętności wyszukiwania, umiejętności przewidywania konsekwencji wprowadzenia jednego lub drugiego innowacyjność w procesie pedagogicznym, kształtowanie tolerancji itp. Ponadto przy rozwiązywaniu problemów badawczych konieczne jest użycie operacji umysłowych w kompleksie. Takie podejście umożliwi naukowcom opracowanie strategicznego planu działań poszukiwawczych.
Głównymi kierunkami działalności badawczej i naukowo-eksperymentalnej nauczyciela instytucji edukacyjnej mogą być: realizacja budżetowych prac badawczo-rozwojowych, układy zbiorowe; pisanie i przygotowywanie artykułów naukowych, raportów, wystąpień na seminariach metodyczno-metodologicznych, konferencjach; udział w pracach rad, komisji przedmiotowo-metodologicznych; nadzorowanie pracy naukowej studentów; konsultacje dla studentów biorących udział w pracach badawczych; studia podyplomowe i magisterskie; konkurencja; praca w seminariach podyplomowych uczelni itp.

Na temat: opracowania metodologiczne, prezentacje i notatki

Prace badawcze Wdrożenie innowacyjnych form procedur kontrolnych i ewaluacyjnych w procesie studiowania dyscyplin cyklu przyrodniczego i matematycznego Prace badawcze Wdrożenie innowacyjnych form procedur kontrolnych i ewaluacyjnych w procesie

W każdym systemie edukacyjnym szczególne miejsce zajmuje kontrola - śledzenie przyswajania wiedzy i monitorowanie jakości edukacji. Wprowadzenie nowych technologii edukacyjnych i informacyjnych w edukacji ...

Problem moralności pedagogicznej w opowiadaniu V. Rasputina „Lekcje francuskie”

Jednym z głównych tematów w twórczości V. Rasputina jest temat „moralności człowieka”. Przedmiotem badań literatury jest człowiek ze swoimi pasjami, radościami i smutkami...

Działalność badawcza sposobem na osobisty rozwój dzieci i ujawnianie ich potencjału twórczego. (Z doświadczenia nauczyciela-psychologa w gimnazjum MBOU „Perspektiva” Krivenkova E.V.)

Raport poświęcony jest aktualnemu problemowi rozwoju działalności naukowo-badawczej dzieci jako skutecznego sposobu ujawniania ich osobistego potencjału i przyczyniania się do ich długoterminowego ...

W artykule omówiono przyczyny informatyzacji na lekcjach języka angielskiego, rozwój działań projektowych studentów na studiach. Ujawniają się pytania o ogólne umiejętności edukacyjne i powiązania interdyscyplinarne ...

Streszczenie „Zalecenia metodyczne dla nauczycieli w zakresie kształtowania umiejętności badawczych uczniów poprzez zintegrowane działania projektowe w języku angielskim oraz tematy cyklu przyrodniczego na przykładzie pracy badawczej

Praca badawcza pozwala każdemu uczniowi doświadczyć, spróbować, zidentyfikować i urzeczywistnić przynajmniej część swoich talentów. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie i utrzymanie twórczej atmosfery w tej pracy. Działalność badawcza

Praca badawcza pozwala każdemu uczniowi doświadczyć, spróbować, zidentyfikować i urzeczywistnić przynajmniej część swoich talentów. Zadaniem nauczyciela jest tworzenie i wspieranie kreatywnego ...

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Zobsesja

Wstęp

1. Cechy działalności badawczej nauczyciela we współczesnej szkole

2. Zarządzanie działalnością naukowo-badawczą studentów

2.1 Metoda projektowa jako szansa na ukierunkowanie pracy badawczej studentów

Wniosek

Bibliografia

Vdyrygowanie

pedagogiczna szkoła pedagogiczna samorozwoju

Współczesna szkoła potrzebuje nauczyciela jako głęboko wykształconego specjalisty, który opanował system idei pedagogicznych, myślącą, aktywną osobowość twórczą, jasną indywidualność ludzką. Kreatywne podejście do ich pracy to dziś znak rozpoznawczy każdego profesjonalisty. W kontekście modernizacji szkolnictwa rosyjskiego szczególnego znaczenia nabrał problem rozwijania kreatywności pedagogicznej nauczyciela i doskonalenia jego umiejętności zawodowych.

Trafność tematu pracy ze względu na to, że organizacja działalności badawczej ma dziś szczególne znaczenie, gdyż ma ona istotny wpływ na rozwój osobisty i zawodowy oraz działa jako czynnik samorozwoju, samostanowienia, doskonalenia umiejętności pedagogicznych, poszerzania termin przydatności zawodowej, przezwyciężenie stagnacji nauczyciela, zwiększenie jego zadowolenia z pracy... Praca badawcza jest jednym z czynników determinujących rozwój instytucji edukacyjnej; Od tego zależy poziom nauczania i twórczy duch kolektywu oraz związek między nauczaniem a nowoczesną nauką, życiem społecznym i gospodarczym.

Twórcza działalność pedagogiczna to rodzaj sztuki. Ale tam, gdzie nauka nie pomaga sztuce, tam też nie ma sztuki, jest tylko rzemiosło. Badania pokazują, że doskonałość pedagogiczna to właśnie jedność wykorzystania praw naukowych i zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. Prawdziwy nauczyciel nie pracuje według schematu, nie tak popularnego obecnie rozwoju metodologicznego, lecz opiera swoją aktywność zawodową na osiągnięciach współczesnej nauki pedagogicznej, teoria okazuje się środkiem organizowania i doskonalenia praktycznej działalności nauczyciela.

Cel praca: rozważ możliwości działalności badawczej nauczyciela.

Zadania:

· Określić specyfikę własnej pracy badawczej nauczyciela;

· Identyfikacja możliwości i cech zarządzania działalnością badawczą uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

Nauczyciel musi być gotowy do studiowania, analizowania i przewidywania rozwoju osobowości, własnych narzędzi diagnostycznych i metod oceny indywidualnych wyników edukacyjnych uczniów, demonstrowania wyników realizacji obszarów polityki edukacyjnej, przy korzystaniu z technologii pedagogicznych, skupiania się na wynikach aprobaty w warunkach ich instytucji edukacyjnej. Zatem umiejętności badawcze powinny być częścią ogólnych umiejętności zawodowych nauczyciela.

W procesie angażowania się w pracę naukową na nauczyciela jako doradcy naukowego nakłada się znaczny ciężar. Złożoność tej roli polega na tym, że tego nauczyciela nikt nie uczył ani „uzbrojony” w literaturę metodologiczną. Nie wszyscy nauczyciele znają podstawy metod badawczych i są gotowi do praktycznej pracy nad organizacją działalności badawczej uczniów, dlatego konieczne są formalne zajęcia dla nauczycieli.

1. Cechy działalności badawczejnauczyciele w nowoczesnej szkole

Działalność naukowa nauczyciela to działanie mające na celu rozwiązanie twórczego, badawczego problemu (problemu) z nieznanym wcześniej rozwiązaniem i przy założeniu zgodności z podstawowym etapy badań:

1) opis problemu; 2) studium teorii na zadany problem; 3) opanowanie techniki badawczej; 4) zebranie materiału, jego analizę; 5) wnioski do rozwiązania tego problemu.

Cele działalność badawcza nauczycieli może być:

Utworzenie jednolitego środowiska naukowego nauczycieli;

Rozwijanie pomysłów dotyczących powiązań interdyscyplinarnych;

Rozwój intelektualnej inicjatywy nauczycieli poprzez kształtowanie naukowego sposobu myślenia, twórczego podejścia do ich działalności;

Szkolenia w zakresie nowych technologii informacyjnych i środków telekomunikacyjnych;

Stworzenie warunków do zaangażowania nie tylko nauczycieli, ale także uczniów w zbiorową działalność badawczą;

Opracowywanie i realizacja projektów badawczych o znaczeniu praktycznym.

Nauczyciel praktykujący, prowadzący pracę naukową, zaczyna od problemów konkretna instytucja edukacyjna... Potrafi zrozumieć sytuację, skorelować ją z teorią naukową i na podstawie istniejących praw znaleźć sposób na rozwiązanie powstałego problemu. Badania prowadzone przez edukatorów różnią się od badań prowadzonych przez zespoły badawcze: stosowana natura ponieważ rozwiązują pilny problem danej instytucji edukacyjnej; skupić się na usprawnieniu procesu edukacyjnego i zwiększeniu efektów uczenia się itp. Wynik działalność badawczą nauczycieli należy uznać za pisanie prac różnego typu:

1) abstrakt typu klasyfikacyjnego, pozwalający autorowi na uogólnienie badanego materiału teoretycznego i praktycznego w ramach jego problemu;

2) abstrakt typu poznawczego, pozwalający autorowi przestudiować materiał teoretyczny i wykazać jego zastosowanie do rozwiązania jego problemu;

3) abstrakt typu badawczego, w którym główną treścią jest ciąg zadań (problemów) rozwiązywanych przez autora samodzielnie.

W toku badań nauczyciele przekształcają swoje indywidualne pomysły w innowacyjne doświadczenia, którymi dzielą się na szkolnych, powiatowych, regionalnych konferencjach naukowo-praktycznych, naukowo-metodycznych, seminariach, a także biorą udział w profesjonalnych konkursach. Na tych konferencjach nauczyciele w formie raportów, komunikatów, abstraktów zapoznają kolegów z ich poszukiwaniami na interesujący ich problem, uczestniczą w dyskusji i dostosowują plany do dalszego opracowania problemu. Pozwala im to identyfikować ukryte potencjalne możliwości w rozwoju umiejętności zawodowych oraz wdrażać postępy naukowe i najlepsze praktyki we własnej praktyce, a następnie przekształcać je w osobiste, innowacyjne doświadczenie.

Działalność badawcza pozwala urzeczywistniać samorealizację i twórczy rozwój osobowości nauczyciela; podnoszenie zawodowego poziomu umiejętności i zdolności badawczych; doskonalenie technologii pedagogicznych dla rozwoju kreatywności naukowej nauczycieli; zapewnienie rozwoju zawodowego i kwalifikacji nauczyciela-badacza; zdobyć jakościowo nową wiedzę (innowacje); podniesienie statusu instytucji edukacyjnej.

Jednocześnie jest to ważne tworzenie warunków pobudzanie nauczycieli do twórczych poszukiwań, w celu osiągnięcia maksymalnych wyników. Warunki te obejmują:

Informowanie kadry dydaktycznej o rzeczywistych problemach szkolenia i edukacji;

Stworzenie sytuacji stałej twórczej komunikacji nauczycieli zarówno wewnątrz szkoły, jak i poza nią poprzez organizowanie spotkań, seminariów naukowych, konferencji, „okrągłych stołów”;

Wsparcie organizacyjne, pedagogiczne i merytoryczne eksperymentalnej i innowacyjnej działalności nauczycieli;

Zapewnienie nauczycielom swobody wyboru obszarów badań, stopnia uczestnictwa i form działalności badawczej (praca w grupach problemowych, laboratoriach twórczych, w parach lub indywidualnie);

Konsolidacja wysiłków kadry dydaktycznej na rzecz opracowania i realizacji programu badawczego;

Zapewnienie rozgłosu i obiektywnej oceny wyników pracy badawczej nauczycieli (raporty twórcze, udział w konferencjach naukowo-praktycznych itp.);

Obecność systemu nagród materialnych.

Wśród trudności Z jakimi boryka się nauczyciel organizując działalność naukową należy zwrócić uwagę na słabą znajomość metodologii badań naukowych, brak literatury metodologicznej, naukowej, psychologiczno-pedagogicznej, specjalistycznej, a to dyktuje potrzebę szkolenia nauczycieli w zakresie podstaw działalność badawcza i eksperymentalna na podstawie naukowych seminariów metodycznych, konsultacje na odległość, publikacja literatury metodologicznej.

Działalność badawcza nauczycieli opiera się na: umiejętności gnostyczne, które są warunkiem skutecznej realizacji działań konstruktywno-planistycznych, organizacyjnych i komunikacyjno-dydaktycznych, a właściwie umiejętności badawczych leżących u podstaw pracy nauczyciela.

1. Umiejętność doboru i pracy z literaturą naukową w celu doskonalenia wiedzy teoretycznej, podsumowania wyników badania teorii w formie przypisu, streszczenia raportu, komunikatu.

2. Umiejętność obserwowania, studiowania, analizowania doświadczenia nauczycieli w celu uogólniania i wykorzystywania go w praktyce nauczycielskiej.

3. Umiejętność stawiania zadań badawczych, formułowania hipotez, planowania i realizacji prac eksperymentalnych i eksperymentalnych, przetwarzania i uogólniania wyników wykonanej pracy w formie raportu, komunikatu, artykułu naukowego.

Organizacja działalności badawczej wpływa na rozwój osobowości nauczyciela, jego rozwój twórczy, stwarza warunki do realizacji samokształcenia i potrzeby samorozwoju, podnosi jego poziom zawodowy, kompetencje metodyczne i umiejętności pedagogiczne.

2 ... Prowadzenie prac badawczych studentów

Problem kierowanie pracą naukową (B+R) w szkole wiąże się przede wszystkim z tym, że nauczyciel w szkole z reguły nie jest podmiotem działalności naukowej. Nauczyciel nie jest zaangażowany w rozwój żadnych kierunków naukowych w żadnej z dziedzin wiedzy. Głównym obszarem wiedzy, z jakim spotyka się nauczyciel w trakcie swojej pracy, jest pedagogika. Jednak nauczyciel nie zawsze jest aktywnym uczestnikiem rozwoju naukowego i teoretycznego w dziedzinie pedagogiki. Nauczyciel jest przede wszystkim praktykiem, korzysta z gotowych wyników badań pedagogicznych, które z reguły opracowywane są w instytutach badawczych i na uczelniach.

Współczesne społeczeństwo ma swoje własne wymagania wobec szkoły. A szkoła musi im odpowiadać. Nauczyciel musi mieć jasne zrozumienie celów i zadań pracy badawczej dzieci w wieku szkolnym. Tylko wtedy będzie mógł właściwie zorganizować swoją działalność pedagogiczną i osiągnąć niezbędne rezultaty.

główny cel B+R uczniów to etapowa realizacja procesu poznawczego poprzez bezpośredni w nim udział ucznia. Wszystkie etapy pracy badawczej student powinien wykonać samodzielnie. W takim przypadku nauczyciel pełni funkcję monitoringu i konsultacji.

Zadania B+R uczniów sprowadzają się do:

1.Rozwój samodzielności studenckiej... Praca naukowa opiera się na poszukiwaniu wiedzy bezpośrednio przez studenta. W tym przypadku następuje rozwój niezależności niezbędnej do prawidłowej adaptacji społecznej.

2.Samorealizacja osobowości student. Proces samorealizacji jest obowiązkowy dla każdej osoby. SRW przyczynia się do gromadzenia doświadczeń samorealizacji, dzięki czemu uczeń będzie mógł bardziej poprawnie i obiektywnie wybrać swoją „ścieżkę życiową” i ocenić swoje możliwości. Samorealizacja może odbywać się spontanicznie w różnych dziedzinach życia. Jednak skuteczniejsze jest skierowanie tego procesu we właściwym kierunku. Na przykład dziecko, które ma zdolności matematyczne, nie wyobraża sobie procesu samorealizacji w tym zakresie. Dla niego matematyka to liczby i problemy z dostępnymi odpowiedziami. Stąd jego samorealizacja może odbywać się w innych dziedzinach: muzyce, sporcie, nawet jeśli dziecko nie ma specjalnych zdolności do tego typu aktywności.

3.Rozwój umiejętności twórczych i komunikacyjnych ucznia... B+R bezpośrednio wpływa na ludzką kreatywność. Rozwija wyobraźnię, pamięć, logikę, umiejętność jasnego wyrażania swoich myśli ustnie lub na papierze.

Ponadto nauczyciel musi: zainteresować ucznia... Pożądane jest, aby pracom badawczym towarzyszyło zainteresowanie zarówno lidera (nauczyciela), jak i wykonawcy (ucznia). Praktyka pokazuje, że uczeń nie zawsze wykazuje zainteresowanie pracą naukową, zwłaszcza na pierwszym etapie. W takim przypadku nauczyciel powinien początkowo skupić się na staranności i odpowiedzialności ucznia. Jednak w toku działalności badawczej nadal konieczne jest zainteresowanie studenta. W przeciwnym razie wyniki nie będą tak dobre, jak można by się spodziewać.

Nauczyciel może użyć kilku technik, aby rozbudzić zainteresowanie badaniami i rozwojem oraz zwiększyć twórczą aktywność ucznia.

Po pierwsze, można podkreślić, że udział w B+R przyda się w późniejszym życiu ucznia, już poza szkołą.

Po drugie, wiadomo, że ludzie, zwłaszcza nastolatki, mają tendencję do wyróżniania się, a nie jak większość. Udział w pracach badawczo-rozwojowych pozwoli uczniowi poczuć jego szczególną pozycję.

Po trzecie, możesz wprowadzić aspekt konkurencyjny lub konkurencyjny.

Po czwarte, zanim zlecisz uczniowi zadanie, musisz poznać jego zainteresowania, skłonności, umiejętności. Zainteresowania te powinny być brane pod uwagę przy wyborze tematu badawczego.

Zainteresowanie ucznia badaniami i rozwojem musi być nie tylko wzbudzane, ale także stale Pomoc.

Aby to zrobić, należy wziąć pod uwagę następujące punkty:

Wszystkie etapy badań i rozwoju powinny być równie interesujące;

Uczniowie powinni mieć jasny, jasny cel;

Konieczne jest stałe monitorowanie postępu prac badawczo-rozwojowych.

Aby poprawić efektywność pracy, całkiem rozsądne jest stosowanie praktyki sprawozdań (ustnych lub pisemnych) z realizacji badań, opracowanie jasnego planu pracy i etapowe przeprowadzanie badań, podsumowując wyniki każdego etapu. Jednocześnie studenci powinni umieć samodzielnie analizować swoje sukcesy i porażki.

Metodologia Badań uczeń składa się z następujących kroków:

1. Uczeń stawia sobie konkretne zadanie

2. Student analizuje źródła według następującego planu:

2.1. Wiarygodność (sprawdzona przez korelację faktów, zeznań naocznych świadków, pochodzenia itp.).

2.2. Informatywność (uczeń musi umieć wydobyć maksymalną możliwą ilość informacji z dowolnego źródła).

2.3. Wnioski (identyfikacja najcenniejszych źródeł, klasyfikacja źródeł, ich znaczenie dla pracy).

3. Zrozumienie otrzymanych informacji i napisanie pracy (student pisze pracę na podstawie analizy źródeł, według przejrzystego planu).

Plan nie powinien ograniczać ucznia, ingerować w manifestację jego aktywności poznawczej. Dlatego przy wyborze rodzaju planu ważne jest uwzględnienie indywidualnych cech ucznia.

Jest dość oczywiste, że wyniki prac badawczych uczniów w dużej mierze zależą od nauczyciela. Sukcesy pracy naukowo-badawczej uczniów są wynikiem pracy nauczyciela. To nauczyciel musi odpowiednio zorganizować pracę, zainteresować ucznia, kontrolować działania uczniów. Z powyższego możesz wykonać następujące czynności wnioski:

1. B+R uczniów to ważny element nowoczesnej szkoły.

2. Przy organizacji pracy naukowej ważne jest uwzględnienie możliwości studenta. Nawet w przypadku braku dużych umiejętności student może zaangażować się w działalność badawczą.

3. Bardzo ważne jest zaangażowanie uczniów i utrzymanie tego zainteresowania przez cały czas pracy.

4. Ogromne znaczenie ma organizacja prac badawczych. Od tego, jak dobrze zorganizowana jest praca, zależy jej ostateczny sukces. Praca powinna być jasno przemyślana przez nauczyciela.

2.1 Metoda projektowa jako szansa na ukierunkowanie pracy badawczej studentów

Metodologia projektowania - jedna z możliwości rozwoju samodzielności zawodowej nauczyciela w procesie nauczania. Nie wszystkie metody można z powodzeniem zastosować do rozwijania autonomii. Za jedną z najskuteczniejszych pod tym względem uważamy metodologię projektową, której celem jest emancypacja ucznia, eliminacja jego uzależnienia od nauczanych przez samoorganizacja i samokształcenie w procesie tworzenia konkretnego produktu lub rozwiązywania sytuacji problemowej.

Istota metody projektowej

Zgodnie z definicją projekt to zbiór pewnych działań, dokumentów, tekstów wstępnych, pomysł na stworzenie realnego przedmiotu, podmiotu, stworzenie innego rodzaju produktu teoretycznego. To zawsze jest działalność twórcza.

Metoda projektów w edukacji szkolnej jest traktowana zarówno jako swego rodzaju alternatywa dla systemu lekcja-klasa, jak i jako jej organiczny dodatek. Metoda projektowa to technologia pedagogiczna nastawiona nie na integrację wiedzy faktograficznej, ale na jej zastosowanie i przyswajanie nowej. Wszelka praca z dziećmi, w tym szkolenia, powinny być budowane z uwzględnieniem ich zainteresowań, potrzeb, w oparciu o osobiste doświadczenia dziecka.

Główne zadanie Nauka projektowa to nauka przez dzieci wraz z nauczycielem otaczającego życia.

Metoda projektu opiera się na rozwoju zdolności poznawczych, twórczych uczniów, umiejętności samodzielnego projektowania swojej wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej, rozwoju krytycznego myślenia. Metoda projektu zawsze zakłada jakieś rozwiązanie Problemy.

Rezultaty zrealizowanych projektów powinny być, jak mówią, „namacalne”, merytoryczne, to znaczy, jeśli jest to problem teoretyczny, to jego konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczny, konkretny praktyczny efekt, gotowy do użycia.

Rola nauczyciela i rola uczniów w projekcie

W realizacji projektów rola nauczyciela zmienia się diametralnie. Nauczyciel staje się superwizorem. Pedagogika podmiotowo – przedmiotowa ustępuje miejsca podmiotowi – podmiotowemu.

Zmienia się również rola uczniów w uczeniu się: są oni aktywnymi uczestnikami tego procesu. Zajęcia w grupach roboczych pomagają im nauczyć się pracy w „zespole”. Towarzyszy temu kształtowanie się takiego konstruktywnego krytycznego myślenia, którego trudno nauczyć w zwykłej „lekcyjnej” formie nauczania. Uczniowie wypracowują własny pogląd na informacje, a osąd staje się nieistotny: „jeśli to prawda, to każdy inny jest zły”. I nawet nieudany projekt ma też wielką pozytywną wartość pedagogiczną.

Cechy typologiczne obejmują:

1. Dominująca w projekcie metoda: badawcza, kreatywna, przygodowa itp.

2. Aspekt merytoryczny dominujący w projekcie: twórczość literacka, przyrodniczo - naukowa, środowiskowa, językowa, kulturowa (regionalna), geograficzna, historyczna, muzyczna.

3. Charakter kontaktów (wśród uczestników tej samej szkoły, klasy, miasta, regionu, kraju, różnych krajów świata).

4. Liczba uczestników projektu (indywidualnie, w parze, w grupie);

5. Przez czas trwania postępowania (krótkoterminowe, długoterminowe, epizodyczne).

Zgodnie z pierwszym znakiem możesz nakreślić następujące rodzaje projektów:

Projekty badawcze. Takie projekty wymagają przemyślanej struktury projektu, wyznaczonych celów, trafności projektu dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, przemyślanych metod, w tym pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników;

Kreatywne projekty. Takie projekty z reguły nie mają szczegółowej struktury, są one jedynie zarysowane i dalej rozwijane, zgodnie z logiką i interesami uczestników projektu. W najlepszym przypadku możesz uzgodnić pożądane, planowane wyniki (wspólna gazeta, esej, wideo, gra sportowa, wyprawa itp.);

Przygoda, projekty gier. W takich projektach struktura jest również tylko zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role w zależności od charakteru i treści projektu. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjne postacie imitujące relacje społeczne lub biznesowe, komplikowane przez sytuacje wymyślone przez uczestników. Rezultaty takich projektów można nakreślić na początku projektu, ale mogą one dopiero zbliżać się do jego końca. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki;

Projekty informacyjne. Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o obiekcie, zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczonych dla szerokiego grona odbiorców. Takie projekty, podobnie jak projekty badawcze, wymagają przemyślanej konstrukcji, możliwości systematycznej korekty w trakcie pracy nad projektem.

Wniosek

Technologie badawcze w praktyce edukacyjnej stosowane są od czasów starożytnych, od momentu pojawienia się potrzeby szkolenia w społeczności ludzkiej. Jednym z pierwszych naukowców, którzy wprowadzili metody badawcze do praktyki dydaktycznej, był Sokrates. Później słynny niemiecki naukowiec Friedrich Adolf Disterweg nazwał metodę „rozmowy sokratejskiej” koroną sztuki nauczania. Jego zdanie, że „zły nauczyciel uczy prawdy, dobry nauczyciel uczy, jak ją znaleźć” stało się skrzydlate.

Nauczyciel-badacz dysponuje nowoczesnymi metodami poszukiwań pedagogicznych, potrafi twórczo podchodzić do rozwiązywania problemów nauczania i wychowania młodzieży, prowadzić prace badawcze w celu podniesienia efektywności i jakości nauczania i wychowania w szkole.

Zakres zawodu nauczyciela wymaga ciągłego samokształcenia, ciągłego aktualizowania, wyjaśniania i uzupełniania istotnej zawodowo wiedzy, umiejętności i zdolności.

W niniejszym artykule przeanalizowaliśmy możliwości działalności badawczej nauczyciela, dzięki czemu cel pracy został osiągnięty. W tym celu zadania postawione przez nas we wstępie zostały zakończone. A także metodologię projektów i jej cechy uznano za jedną z możliwości kierowania studenckimi badaniami naukowymi.

Zidentyfikowaliśmy potrzebę możliwości pracy w stale zmieniającym się środowisku różnorodnych programów edukacyjnych, podręczników i instytucji edukacyjnych, rozwijania umiejętności adaptacji do innowacji pedagogicznych i szybkiego reagowania na współczesne procesy rozwoju społeczno-gospodarczego społeczeństwa.

Bibliografia

1. Błoński P.P. Kurs pedagogiczny. - M., 1916. - S. 4. - Cyt. z książki.

2. Kukharev N.V. W kierunku doskonałości zawodowej. - M., 1990 .-- s. 66.

3. Lyapin D.Ya. „Prace badawcze uczniów: Notatka dla nauczyciela”, Yelets, 2008.

4. Novozhilova MM, Jak poprawnie przeprowadzić badania edukacyjne: Od projektu do odkrycia ”.- M., 2008.

5. Pakhomova N. Yu Metoda projektów edukacyjnych w instytucji edukacyjnej: przewodnik dla nauczycieli i studentów uniwersytetów pedagogicznych. - M .: ARKTI, 2003.

6. Filippov W.M. Modernizacja szkolnictwa rosyjskiego. - M., 2003.

Opublikowano na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Pojęcie akademickiej działalności badawczej. Kształtowanie działalności badawczej studentów za pomocą technologii informacyjno-komunikacyjnych. Działalność badawcza w kontekście metod nauczania.

praca dyplomowa, dodana 13.07.2015 r.

Związek kreatywności z działalnością badawczą jednostki jako problem filozoficzny i psychologiczny. Problematyka rozwoju kreatywności studentów w działalności badawczej. Stan pedagogicznego wsparcia rozwoju kreatywności uczniów.

praca semestralna, dodana 1.11.2008

Cechy organizacji pracy badawczej studentów w nauczaniu biologii i ekologii, działania nauczyciela mające na celu rozwijanie ich zdolności intelektualnych i twórczych. Zasady organizowania i wyposażania wycieczek i wycieczek krajoznawczych i turystycznych.

praca zaliczeniowa, dodana 07.09.2015

Znaczenie pracy naukowej studentów w systemie wyższego wojskowego szkolnictwa zawodowego. Rozwój kompetencji ogólnokulturowych i zawodowych wśród podchorążych poprzez wojskową pracę naukową. Analiza form wojskowej pracy naukowej.

artykuł dodany 08.10.2017

Główne zadania działalności badawczej studentów na uczelniach. Czynniki hamujące proces aktywności naukowej studentów na uczelni. Działania podejmowane w celu rozwiązania istniejących na uczelni problemów działalności badawczej.

streszczenie, dodane 12.03.2010

Koncepcja działalności edukacyjnej i badawczej młodszych uczniów. Kształtowanie i rozwijanie działalności edukacyjnej i badawczej uczniów na lekcjach matematyki. Wykorzystanie materiału historycznego do rozwijania tych umiejętności. Rola nauczyciela w nauczaniu.

praca semestralna, dodana 30.09.2017

Charakterystyka działalności badawczej we współczesnych warunkach. Organizacja pracy dydaktycznej i naukowo-badawczej studentów jako sposób podnoszenia jakości kształcenia specjalistów zdolnych do twórczego rozwiązywania problemów naukowych.

streszczenie dodane 24.03.2014

Teoretyczna definicja pojęcia, konieczności i prowadzenia prac badawczych w szkolnictwie wyższym. Kształtowanie gotowości studentów uczelni do pracy poprzez uczenie problemowe. Systematyczne podejście do pracy naukowej w środowisku uniwersyteckim.

praca semestralna, dodana 12.04.2009

Republikańska letnia szkoła badawcza dla uczniów i nauczycieli. Turniej młodych matematyków, konferencje naukowe i seminaria. Metody badawcze dzieci w wieku szkolnym. Indukcja niepełna, uogólnienie, analogia, specjalizacja.

praca semestralna, dodana 09.05.2009

Istota, rodzaje działalności edukacyjnej i badawczej uczniów starszych. Forma organizacji pracy naukowej, rodzaje i zadania pracy badawczej. Doświadczenie w wykorzystywaniu działalności badawczej starszych uczniów na lekcjach geografii.

Metodologia – nauka o strukturze, organizacji logicznej, metodach i środkach działania. Metodologia nauki charakteryzuje składowe badań naukowych – ich przedmiot, przedmiot analizy, zadania badawcze, zestaw narzędzi badawczych niezbędnych do rozwiązywania problemów badawczych, a także formułuje wyobrażenia o kolejności ruchu badacza w procesie rozwiązywania problemów

Aparat metodologiczny badań pedagogicznych Temat badań O trafności badań decyduje np. sprzeczność między współczesnymi zadaniami stojącymi przed kształceniem zawodowym a utrwaloną praktyką szkolenia pracowników i specjalistów, która nie pozwala na rozwiązanie tych zadań. Analizując uzasadnienie zasadności badań, przeprowadza się analizę dotychczasowej praktyki dydaktycznej, stanu problemu w nauce, wyników własnych badań pedagogicznych. Problem badawczy wynika ze stwierdzonej sprzeczności i najczęściej formułowany jest w postaci pytania, na które w trakcie badań poszukuje się odpowiedzi.

Cel badań wskazuje, co należy w toku badań osiągnąć, czyli jaki wynik naukowy należy uzyskać. Przedmiotem badań jest ta część praktyki lub wiedzy naukowej, z którą ma do czynienia badacz. Definiując ją, zwykle należy odpowiedzieć na pytanie: Co jest brane pod uwagę? Przedmiotem badań jest ta strona, ta część badanego obiektu.Hipoteza badawcza jest założeniem naukowym, które należy udowodnić w toku badań. Hipoteza nie jest formułowana od razu w ostatecznej postaci: stawia się hipotezy robocze, które zastępują się i po potwierdzeniu przechodzą od robotników do rzeczywistych.

Zadania badawcze są określone przez cel i hipotezę, pełnią funkcję celów prywatnych niezależnych w stosunku do ogólnych Metody badawcze: Teoretyczne: analiza literatury i dokumentów regulacyjnych, metody analizy systemowej, porównania i porównania, modelowanie sytuacji pedagogicznych, projektowanie edukacji treści i technologie uczenia się, przetwarzanie wyników eksperymentalnych i ich analiza. Eksperymentalne: psychodiagnostyczne (pytania, wywiady, obserwacja procesu edukacyjnego, testowanie, ocena koleżeńska, samoocena); nauczanie eksperymentalne; statystyczne metody przetwarzania eksperymentalnego

Wszystkie cechy metodyczne badań są ze sobą powiązane i wzajemnie się uzupełniają. podstawa kompetencji podejścia System kwalifikacji dodatkowych w liceum zawodowym Struktura i model kształtowania kwalifikacji dodatkowych kwalifikacji dodatkowych w liceum zawodowym

Hipotezą badań było założenie, że stworzenie systemu dodatkowych kwalifikacji dla zawodów robotniczych byłoby skuteczne pedagogicznie, gdyby: struktura dodatkowych kwalifikacji została uzasadniona w oparciu o podejście kompetencyjne, odpowiadała potrzebom jednostki sformułowano kierunki planowania zmian w procesie kształcenia WL dla rozwoju dodatkowych kwalifikacji, opracowano zalecenia metodyczne dla systemu doskonalenia kadr pedagogicznych i kierowniczych szkolnictwa zawodowego oraz partnerów społecznych

Struktura badań pedagogicznych Badanie stanu problemu Uzasadnienie trafności i sformułowanie problemu Sformułowanie i rozwinięcie hipotez Praktyczne opracowanie problemu Wdrożenie wyników do praktyki Teoretyczna analiza literatury Eksperyment wypowiedzi Analiza teoretyczna Eksperyment poszukiwawczy Weryfikacja eksperyment Kontrola edukacyjna

Algorytm pracy nad tematem naukowym i metodologicznym 1. Zdefiniuj temat lub problem badawczy. 2. Uzyskać niezbędne konsultacje dotyczące kolejności i kolejności realizacji, objętości, treści pracy, jej części naukowej, metodycznej i organizacyjnej. 3. Określić aparat metodologiczny badań: trafność, przedmiot, przedmiot, cel, hipotezę naukową, cele, wstępną koncepcję, badany problem, nowość i metodologię badań. 4. Zrób program badawczy. 5. Analizować literaturę naukową i pedagogiczną na wybrany temat. 6. Zrozumieć i zaplanować pracę doświadczalną, wykonać ją. 7. Sprawdź uzyskane dane eksperymentalne lub przeprowadź opóźniony ponowny eksperyment. 8. Uzupełnij swoje badania na piśmie. 9. Sporządź rekomendacje na podstawie wyników badań lub określ perspektywy. 10. Prowadzić refleksję nad wynikami pracy badawczej. 11. Chroń wykonywane badania.