Zaakceptuj zmianę i wygeneruj ją; myśl krytycznie; dokonać niezależnego i świadomego wyboru; stawianie i rozwiązywanie problemów; mieć zdolności twórcze; wykazywać inicjatywę, niezależność i odpowiedzialność; dbaj o siebie, innych ludzi, społeczeństwo, kraj, środowisko; Praca w Grupie.

Gwarantuje ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci; zapewnia dobrostan emocjonalny dzieci; przyczynia się do rozwoju zawodowego kadry pedagogicznej; stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanej edukacji przedszkolnej; zapewnia otwartość edukacji przedszkolnej; stwarza warunki udziału rodziców (przedstawicieli prawnych) ”(FSES DO, 3.1.) Program:

Personalnie zorientowana interakcja dorosłych z dziećmi; skupienie oceny pedagogicznej na względnych wskaźnikach sukcesu dzieci; tworzenie gry jako najważniejszego czynnika rozwoju dziecka; tworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego; równowaga aktywności reprodukcyjnej (odtworzenie gotowej próbki) i działalności produkcyjnej (wytworzenie subiektywnie nowego produktu, zaangażowanie rodziny jako warunek konieczny pełnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, rozwój zawodowy nauczycieli.

Dzieci nabywają kompetencji i szacunku do siebie, lubią się uczyć, mają chęć podejmowania się jeszcze bardziej skomplikowanych zadań. Dzieci uczą się dokonywać świadomych i odpowiedzialnych wyborów, rozwiązywać problemy, planować swoje działania i osiągać cele, wchodzić w interakcje z otaczającymi je ludźmi. Dzieci rozwijają poczucie własnej wartości, stają się niezależne i proaktywne. Rodzice czują się osobiście zaangażowani w program. Rodzice zaczynają lepiej kierować procesami rozwojowymi dziecka. Rodzice lepiej rozumieją pracę wychowawców i zaczynają darzyć ich większym szacunkiem. Rodzice dowiadują się, co mogą wykorzystać w interakcji z dzieckiem w domu. Jednocząc się we wspólnocie, rodziny wspierają się wzajemnie w rozwiązywaniu problemów wychowawczych dzieci. Nauczyciele Przedszkoli tworzą zespół i czerpią prawdziwą satysfakcję z pracy z dziećmi, realizując samodzielne i odpowiedzialne działanie zawodowe. Włączają się w wielopoziomową sieciową interakcję z nauczycielami własnych i innych przedszkoli oraz pracują w sytuacji ciągłego rozwoju zawodowego poprzez różne formy interakcji ze współpracownikami i trenerami.

„Centrum Sztuki”; „Centrum konstrukcyjne”; „Centrum Literackie” (w grupach seniorów – „Centrum Literactwa i Pisania”); „Centrum gier fabularnych (dramatycznych)”; „Centrum Piasku i Wody”; „Centrum Matematyki i Gier Manipulacyjnych”; „Centrum Naukowo-Przyrodnicze”; „Centrum Kulinarne”; "Otwarta przestrzeń".

Jest on dostosowywany z uwzględnieniem pracy konkretnej placówki przedszkolnej, w zależności od uwarunkowań regionalnych, a także uwarunkowań społeczności lokalnej, gminy, specyficznej sytuacji w organizacji działającej w ramach Programu Odkrycie. Indywidualne podejście do każdego dziecka zapewnia dostosowanie planu dnia do wieku dzieci, ich stanu zdrowia, potrzeb i zainteresowań. Reżim i budowana na jego podstawie codzienność to elastyczny, dynamiczny projekt. W każdym przedszkolu można to dostosować, jednak czas trwania głównych elementów codziennego schematu należy zachować zgodnie z normami i zasadami sanitarnymi i higienicznymi. W rozkładzie dnia wskazano całkowity czas pracy w Ośrodkach do wyboru dzieci, z uwzględnieniem przerw pomiędzy zajęciami. Nauczyciel dozuje obciążenie edukacyjne dzieci w zależności od aktualnej sytuacji w grupie (zainteresowania, aktualny stan dzieci, ich nastrój itp.).

Zorientowany na dziecko, stwarza wszechstronne możliwości rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym we wszystkich obszarach edukacyjnych określonych w akapicie Federalnego Standardu Edukacji Przedszkolnej, a mianowicie: w zakresie rozwoju społecznego i komunikacyjnego; w zakresie rozwoju poznawczego; w rozwoju mowy; w zakresie rozwoju artystycznego i estetycznego; w rozwoju fizycznym dziecka.

Środowisko rozwijające się i jego rola w rozwoju dzieci Zasady tworzenia środowiska rozwijającego się w grupie przedszkolnej: komfort, odpowiednia wystarczalność, dostępność, zapobiegawczość, orientacja osobista, równowaga inicjatyw dzieci i dorosłych. Wpływ aktywności dzieci koncentruje się na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym

Polega na rozwijaniu u dzieci następujących kompetencji: samodzielności i inicjatywy; odpowiedzialność i samokontrola; poczucie pewności siebie i pozytywnej samooceny; umiejętności komunikacyjne; umiejętność pracy w zespole; niezależne i krytyczne myślenie.

Rodzaj interakcji Zadania nauczyciela Treść działania nauczyciela Opis działania pedagogicznego Dyrektywa Dyrektywa bezpośrednia Wychowawcy udzielają dzieciom konkretnych wskazówek, jak postępować, ograniczając do maksimum obszar możliwych błędów Demonstracja Demonstracja Wychowawcy demonstrują model dzieciom obserwującym im Ułatwianie Wspólne budowanie Wychowawcy wspólnie z dziećmi rozwiązują problem (np. projektują dom, robią portfel z papieru). Pośrednik Podciąganie „Budowanie lasu” Opiekunowie „rzucają wyzwanie” dziecku lub zapewniają mu pomoc, która pozwala mu osiągać najlepsze wyniki Zapewnia wsparcie Opiekunowie kondycjonujący zapewniają dziecku wsparcie, którego potrzebuje, aby osiągnąć następny poziom funkcjonowania (dodatkowe koła w rowerze, zawieszki, schematy obrazkowe itp.) Ułatwiają Jednorazową pomoc Wychowawcy zapewniają dzieciom krótkotrwałą pomoc, pozwalającą dziecku na wejście na kolejny poziom funkcjonowania (podeprzyj ręką rowerek w momencie rozpoczęcia ruchu, popraw chwyt rowerka narzędzie, podaj brakujący materiał) Nauczyciele modelowania dyskretnie demonstrują pożądaną metodę lub wskazówkę, podpowiadając, z komentarzem lub bez. Na przykład podczas porannych spotkań opiekun uczy się, jak się nawzajem słuchać.

Zadania porannego spotkania: Stworzenie komfortowego klimatu społeczno-psychologicznego. Rozmawiaj z dziećmi, śmiej się i baw się dobrze. Daj dzieciom możliwość mówienia i słuchania siebie nawzajem. Zapoznaj dzieci z nowymi materiałami. Wprowadź nowy temat i omów go z dziećmi. Organizuj planowanie zajęć dla dzieci. Zorganizuj wybór partnerów. Cele Wieczornego Spotkania: Porozmawianie o minionym dniu. Wymiana wrażeń. Porozumienie się z dziećmi, śmiech i dobra zabawa. Podsumuj działanie. Zaprezentuj wyniki działania. Zastanów się, co zadziałało, co jeszcze się nie udało, dlaczego. Przeanalizuj swoje zachowanie w grupie

Planowanie i ocena rozwoju dziecka Rola obserwacji w edukacji skoncetrowanej na studencie Opracowanie indywidualnego programu edukacyjnego Obserwacja, ocena i planowanie Główne metody zbierania informacji o dziecku Główne cechy prawdziwej oceny Poufność

Praca zespołowa Tworzenie zespołu regionalnego Etapy tworzenia zespołu w przedszkolu Funkcje specjalistów w zespole Funkcje i obowiązki młodszego wychowawcy w zespole Funkcje i obowiązki asystenta w zespole Funkcje i obowiązki nauczyciela w zespole

„PRZYKŁADOWY PROGRAM EDUKACYJNY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ „OTWARCIA” Pod redakcją E.G. Yudina Doradca naukowy A.G. Asmołow Moskwa...»

-- [ Strona 1 ] --

NP. Yudina, L.S. Vinogradova, Los Angeles Karunova, N. V. Maltseva,

E.V. Bodrova, S. S. Slavin

PRZYKŁADOWY PROGRAM EDUKACYJNY

EDUKACJA PRZEDSZKOLNA

„ODKRYCIA”

Edytowany przez E.G. Judina

Doradca naukowy A.G. Asmołow

Wstęp

I. SEKCJA CEL

I.1. Zasady i podejścia do edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

I.2. Cele i zadania Programu

I.3. Uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne realizacji Programu I.4. Planowane efekty kształcenia

II. SEKCJA ORGANIZACYJNA

II.1. Organizacja rozwijającego się środowiska edukacyjnego w grupie przedszkolnej. Wydzielenie przestrzeni w pomieszczeniu grupy i na terenie II.2. Przybliżony tryb dnia III.1. Praca w rozwijającym się środowisku edukacyjnym grupy III.1.1. Rola środowiska rozwijającego się w rozwoju dzieci III.1.2. Zasady tworzenia rozwijającego się środowiska wychowawczego w grupie przedszkolnej III.1.3. Centra aktywności dla dzieci, ich wpływ na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym Centrum literackie (centrum umiejętności czytania i pisania) Centrum zabaw „fabułowych” Centrum artystyczne Centrum kulinarne Centrum piasku i wody Centrum nauki i nauk przyrodniczych Centrum konstrukcyjne „Praca” stoi w życie dzieci III. 2. Interakcja nauczycieli z dziećmi III.

2.1. Osiągnięcie celów rozwojowych określonych w Programie Samodzielność i inicjatywa Odpowiedzialność i samokontrola Poczucie pewności siebie i pozytywna samoocena Umiejętności komunikacyjne Umiejętność pracy w zespole Samodzielność i krytyczne myślenie III.2.2. Funkcje nauczyciela w interakcji z dziećmi (od dyrektywnego modelu interakcji nauczyciel-dziecko do niedyrektywnego) III.2.3. Zasady postępowania w grupie III.2.4. Jak słuchać dzieci i reagować na nie III.3. Opłata grupowa III.3.1. Zadania porannego spotkania III.3.2. Zadania wieczornego spotkania III. 4. Zaangażowanie rodziny w proces wychowawczy III.4.1. Komunikacja z rodziną na temat dzieci III.4.2. Jakie są realne korzyści z włączenia rodzin w pracę wychowawczą z dziećmi w przedszkolu III.5. Praca z projektami III.5.1. Szkolenia projektowe III.5.2. Planowanie uczenia się metodą projektów III.5.3. Rodzaje projektów. Wybór tematu projektu III.5.4. Efekty kształcenia w nauczaniu metodą projektów III.6. Planowanie i ewaluacja rozwoju dziecka III.6.1. Rola obserwacji w edukacji skoncetrowanej na studencie III.6.2. Opracowanie indywidualnego programu edukacyjnego III.6.3. Monitoring, ewaluacja i planowanie III.6.4. Podstawowe metody gromadzenia informacji o dziecku Obserwacja Mapa obserwacji Portfolio III.6.5. Główne cechy oceny rzeczywistej III.6.6. Prywatność III. 7. Organizacja zabawy w grupie przedszkolnej III.7.1. Czym jest gra III.7.2. W jakie gry bawią się dzieci III.7.3. Jak rozwinięta jest zabawa dzieci III.7.4. Jakie jest wsparcie pedagogiczne gry III.8. Praca zespołowa III.8.1. Utworzenie zespołu regionalnego III.8. 2. Etapy tworzenia zespołu w przedszkolu III.8.3. Funkcje i obowiązki edukatora w zespole III.8.4. Funkcje i obowiązki asystenta w zespole III.8.5. Funkcje specjalistów w zespole III.8.6. Funkcje i obowiązki młodszego wychowawcy w zespole Literatura Załącznik.

–  –  –

Na początku XXI wieku w wielu krajach świata wczesna edukacja i rozwój dzieci stały się ważnym elementem polityki edukacyjnej państwa.

Świadomość wagi rozwoju i systematycznej edukacji dzieci od urodzenia do 6–7 roku życia (zazwyczaj wieku, w którym dzieci rozpoczynają naukę w szkole) opiera się na wynikach licznych badań i praktyce wielu krajów. Prace współczesnych naukowców, jak powszechnie znana praca wspierana przez laureata Nagrody Nobla w dziedzinie ekonomii J. Heckmana, napisane w języku ekonomii, świadczą o znaczeniu wychowania przedszkolnego z punktu widzenia życiowej perspektywy człowieka.

Badania prowadzone w oparciu o klasyczne teorie rozwoju, takie jak podejście kulturowo-historyczne L.S. Wygotskiego (zwłaszcza prace D.B. Elkonina, L.A. Wengera, V.V. Davydova i wielu innych), teoria epistemologii genetycznej J. Piageta, humanistyczne teorie rozwoju C. Rogersa, A. Maslowa, teoria E. Ericksona i wielu innych świadczy również, że w okresie rozwoju dziecka od urodzenia do 7 lat kształtują się wszystkie główne cechy jego osobowości: dziecko jest niezwykle otwarte, zainteresowane i otwarte na nowe doświadczenia, wiedzę o świecie. Jednocześnie jakość programów wychowania przedszkolnego znajduje się w centrum uwagi państwa, rodziny i środowiska zawodowego.

W Rosji edukacja przedszkolna uzyskała niedawno status niezależnego poziomu edukacji ogólnej. W związku z tym opracowano Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej, który definiuje koncepcję wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, ukierunkowując system edukacji przedszkolnej w Rosji na tworzenie warunków dla pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji dziecka w wieku przedszkolnym, dla rozwoju każdego dziecka, zgodnie z jego wiekiem i indywidualnymi cechami.

Wzorowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Odkrycie” powstał w odpowiedzi na pragnienie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz grupy ekspertów, aby zmodernizować edukację przedszkolną w Rosji, uczynić ją nowoczesną i skierować ją na dziecko i jego rodzina.

Pragnienie to najpełniej znajduje odzwierciedlenie w nowym Standardzie Wychowania Przedszkolnego, który wspiera i promuje wartość rozwoju zróżnicowanego wychowania przedszkolnego i stanowi wręcz podwaliny pod projekt modernizacyjny.

Duch i główne postanowienia tego dokumentu znalazły swoje szczegółowe ucieleśnienie w wzorowym programie edukacyjnym „Odkrycie”, skupionym na dziecku. W programie zastosowano podejście zapewniające jego ukierunkowanie na wiek, oparcie się na wzorcach wieku przedszkolnego, w którym niedopuszczalne jest zastępowanie specyficznych zadań tego okresu zadaniami wieku starszego. Zasady współpracy i pomocy dziecka z bliskimi dorosłymi i rówieśnikami, szacunek i wspieranie osobowości małego dziecka, pozytywne współdziałanie w układzie „dorośli – dzieci”, tworzenie warunków dla rozwoju dziecięcej inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności każde dziecko, na którym opiera się Standard DO - w oparciu o ten przykładowy Program.

Dla autorów Programu Odkrycie jest oczywiste, że zmienność treści, form i metod edukacji jest jedyną adekwatną odpowiedzią na fakt zróżnicowania sytuacji społecznych w rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, co nie jest już możliwe ignorować w XXI wieku. Współcześnie o kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nie decyduje już wyłącznie ich stan zdrowia, choć dzieci niepełnosprawne w wysokim stopniu potrzebują prawdziwego włączenia edukacyjnego i społecznego, a co za tym idzie, aby ich środowisko rozwojowe charakteryzowało się niezbędną elastycznością i zmiennością. Coraz częściej mamy do czynienia także z integracją kulturową. Różnorodność kultur, języków, tradycji, z jakimi spotykają się nauczyciele klas szkolnych i grup przedszkolnych, wymaga od nauczycieli, rodziców i założycieli organizacji edukacyjnych możliwości wyboru najodpowiedniejszych programów, a także budowania treści nauczania zgodnie z sytuacją edukacyjną to powstało. Wymóg ten rodzi potrzebę fana propozycji na „rynku” programów, metodologii i technologii. Zmienność okazuje się jedyną możliwą strategią edukacji rozwijającej osobowość.

Trudno przecenić znaczenie rozwijającego się podejścia skoncentrowanego na studencie, które w Standardzie jest określone jako jedna z podstawowych wartości. Wzorowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Odkrycie” zgromadził najnowocześniejsze technologie podejścia skoncentrowanego na uczniu w edukacji przedszkolnej, co daje powód, aby pozycjonować się jako program zorientowany na dziecko. Zgodnie z Programem dziecko nie jest przedmiotem, ale podmiotem uczestniczącym we własnym rozwoju, dlatego szczególnie ważne jest krzewienie u dzieci autonomii, rozwijanie ich inicjatywy, poczucia własnej wartości, a także stwarzanie warunków do rozwoju dziecka. współpraca z rówieśnikami i dorosłymi, tj. tworzenie wspólnoty dzieci i dorosłych w grupie przedszkolnej. Zatem w programie „Odkrycia” możemy mówić, słowami A.G. Asmołowa, o podejściu generującym osobowość.

Należy mieć na uwadze, że przykładowy Program Zorientowany na Dziecko ma charakter „ramowy”, tj. oferuje ogólne zasady i podejścia

- „filozofia programu” – ustalenie „ram” dla konkretnych działań nauczyciela w grupie. Program określa cele ogólne, szczegółowe zadania, daje ogólny opis sposobów osiągania celów rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, a także rezultaty tego rozwoju, na które program jest zorientowany. Ramy pozwalają wychowawcy być wrażliwym na dzieci i reagować na ich potrzeby poznawcze i emocjonalne, ze szczególnym uwzględnieniem zainteresowań, motywacji i perspektyw dzieci.

Oczywiście program Discovery nie jest jedynym, który stawia rozwój dziecka w centrum procesu edukacyjnego. Jest jednak pomyślany i rozwijany jako jeden z najciekawszych dla nauczycieli, dzieci i ich rodziców, systemowych i skutecznych programów wychowania przedszkolnego, którego celem jest rozwój osobowości każdego dziecka w wieku przedszkolnym. Humanistyczna orientacja Programu łączy się z rozwiniętymi technologiami edukacyjnymi, które jednak w żaden sposób nie naruszają jego „ramowego” charakteru. Program umożliwia pracującym nad nim nauczycielom każdorazowe budowanie treści wychowania przedszkolnego w nowy sposób, skupiając się na zainteresowaniach dzieci, a jednocześnie ucząc małe dziecko dokonywania samodzielnego i świadomego wyboru.

Program Odkrywania Zorientowanego na Dziecko opiera się na głębokim przekonaniu, że każde dziecko ma prawo do edukacji, wykorzystuje mocne strony dziecka i zapewnia mu szerokie możliwości aktywnego, znaczącego poznawania świata poprzez zabawę oraz inne formy i metody edukacji dostosowanej do wieku dziecka. Jednocześnie nauczyciel jest partnerem i asystentem dziecka, stale odpowiadając na pytanie: jak zapewnić każdemu dziecku jak najpełniejszy, dostosowany do jego wieku rozwój, zgodnie z jego rzeczywistymi zainteresowaniami, upodobaniami i możliwościami.

Program zwraca szczególną uwagę na tworzenie środowiska rozwijającego się, rolę rodziny w wychowaniu małego dziecka, ocenia interakcję dorosłych z dziećmi jako centralny punkt systemu edukacji przedszkolnej, zwraca uwagę na rolę oceny rozwoju dzieci oraz szczegółowo charakteryzuje projektową metodę edukacji w tym wieku.

Wychowawcy i wszystkie osoby pracujące z małymi dziećmi są coraz bardziej świadome, że odgrywają kluczową rolę w rozwijaniu u dzieci poczucia własnej wartości i pewności siebie, chęci i zdolności do uczenia się przez całe życie, umiejętności życia i pracy z innymi ludźmi oraz zdolności międzykulturowych. i tolerancję interpersonalną. Wychowawcy potrzebują przestrzeni do podejmowania decyzji zawodowych, a także do własnego rozwoju osobistego i zawodowego, którą muszą pielęgnować w powierzonych im dzieciach. Program stwarza takie możliwości kreatywności pedagogicznej w pracy z dziećmi i ich rodzinami w przedszkolu, a także w środowiskach zawodowych, będąc tym samym przykładem „sieciowej” interakcji zawodowej. Sieciowy charakter Programu, zasada tworzenia zespołu podobnie myślących nauczycieli jest jednym z niezbędnych warunków jego pomyślnej pracy.

Program Discovery swoją nazwę zawdzięcza A.G. Asmołowa, który nie tylko wspierał autorów tego wzorowego programu w ich pragnieniu zaznajomienia rosyjskich nauczycieli i menedżerów przedszkoli z humanistycznymi technologiami rozwojowymi, ale jednocześnie stworzył cały szereg warunków dla pojawienia się zróżnicowanej edukacji przedszkolnej w Rosji. Autorzy nie mogą nie zauważyć, że ideologicznie program Odkrycie z pewnością wiąże się z Koncepcją Wychowania Przedszkolnego, opracowaną w 1989 roku przez zespół autorów pod przewodnictwem V.A. Pietrowski.

Główne podejścia i zasady programu Discovery mają wspólne korzenie z humanistyczną filozofią wspólnotowego programu edukacji przedszkolnej, który jest rosyjską wersją międzynarodowego programu Step by Step. Jednocześnie program opiera się na wieloletnim doświadczeniu w pracy przedszkolnych organizacji edukacyjnych w wielu regionach Federacji Rosyjskiej. W szczególności w tekście programu wykorzystano materiały z regionalnego programu „Odskocznia Jugorska”, zgodnie z którym przedszkola w Chanty-Mansyjskim Okręgu Autonomicznym działają od kilku lat. Autorzy wyrażają wdzięczność kierownikowi Departamentu Edukacji KhMAO L.N. Koveshnikova, dzięki któremu możliwy stał się projekt modernizacji edukacji przedszkolnej w Chanty-Mansyjskim Okręgu Autonomicznym.

Twórcy programu Discovery mają nadzieję, że pomoże on dzieciom, ich rodzinom i nauczycielom przedszkoli wspólnie wejść w wspaniały świat edukacji skoncetrowanej na uczniu, zdobyć wspaniałe doświadczenia i doświadczyć prawdziwej radości rozumienia świata już od małego dziecka.

Elena Yudina I. SEKCJA CELÓW

Gwałtowne zmiany zachodzące w naszych czasach w Rosji i na całym świecie nabierają charakteru stabilnego trendu. Zmiany te są tak głębokie, że mało kto odważy się przewidzieć, jak będzie wyglądał nasz świat w przyszłości. Jednakże edukacja naszych dzieci daje nam realną szansę wpływu na społeczeństwo przyszłości i pomagania każdemu dziecku odnaleźć swoje miejsce i odnieść w nim sukces.

Edukacja skupiona wyłącznie na wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach, na które jest obecnie zapotrzebowanie na rynku pracy, do obsługi określonej technologii, nie będzie w stanie rozwiązać tego problemu. Wraz ze zmianą technologii, która obecnie zdarza się niezwykle często, a będzie zdarzać się jeszcze częściej, specjalista o wąskim zasobie takiej wiedzy i umiejętności nie będzie konkurencyjny, jego okres sukcesu będzie niezwykle krótki. Jedyną możliwą drogą do realizacji siebie we współczesnym społeczeństwie jest gotowość do podejmowania niezależnych i odpowiedzialnych decyzji w zmieniającym się i stale zmieniającym się świecie, aby móc wpływać na swoją sytuację życiową.

Pod tym względem zadanie rozwoju osobowości zajmuje centralne miejsce w Federalnym Państwowym Standardzie Edukacyjnym dla Edukacji Przedszkolnej (zwanym dalej Standardem).

Przykładowy program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Odkrycia” (zwany dalej Programem) to program rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym w grupie przedszkolnej.

Celem Programu jest wzmocnienie pozycji dziecka, rozwój jego zdolności, godności ludzkiej i pewności siebie, niezależności i odpowiedzialności, a ponadto w sposób zorientowany na dziecko, pozytywnie nastawiony do niego, wspierający i chroniący jego godność osobistą.

Zgodnie z założeniami Programu dziecko nie jest przedmiotem, lecz podmiotem uczestniczącym w swoim własnym rozwoju. Tym samym, zgodnie z wymogami Standardu Wychowania Przedszkolnego, Program stwarza dziecku warunki do ciągłego dokonywania świadomego i odpowiedzialnego wyboru, co leży u podstaw rozwoju jego inicjatywy i samodzielności.

1.1. Zasady i podejścia do edukacji dzieci w wieku przedszkolnym

Program Discoveries został zaprojektowany zgodnie z podstawowymi zasadami i wartościami edukacji skoncetrowanej na studencie.

Celem Programu jest ujawnienie i rozwój indywidualności każdego dziecka, stworzenie subiektywnego doświadczenia jego życia, sprzyjających warunków do realizacji aktywności, samodzielności, istotnych osobiście potrzeb i zainteresowań. Rozwój dzieci, ich zapoznawanie się z kulturowymi normami działania i interakcjami z innymi ludźmi budowany jest w oparciu o możliwości każdego dziecka i w oparciu o prawa wieku.

Program Discovery opiera się na następujących zasadach, które strukturyzują Program i pozwalają na osiągnięcie postawionych celów i założeń:

Zasada edukacji rozwojowej zakłada, że ​​treści edukacyjne są przedstawiane dziecku z uwzględnieniem jego rzeczywistych i potencjalnych możliwości opanowania tych treści i wykonywania określonych czynności, z uwzględnieniem jego zainteresowań, skłonności i możliwości.

Zasada ta implikuje pracę nauczyciela w strefie najbliższego rozwoju dziecka, która przyczynia się do rozwoju, tj. realizacja zarówno jawnych, jak i ukrytych zdolności dziecka;

zasada pozytywnej socjalizacji dziecka polega na wyrobieniu przez dziecko w procesie współpracy z uczącym dorosłym i rówieśnikami norm kulturowych, środków i metod działania, kulturowych wzorców zachowań i komunikowania się z innymi ludźmi;

zasada adekwatności nauczania do wieku zakłada dobór przez nauczyciela treści i metod wychowania przedszkolnego w oparciu o prawa wieku. Ważne jest wykorzystanie wszelkich specyficznych zajęć dzieci, w oparciu o charakterystykę wieku i analizę psychologiczną zadań rozwojowych, które muszą zostać rozwiązane w wieku przedszkolnym. Jednocześnie należy przestrzegać psychologicznych praw rozwoju dziecka, brać pod uwagę jego indywidualne zainteresowania, cechy i skłonności.

zasada interakcji z dziećmi zorientowanej na osobowość znajduje się w centrum edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Sposób interakcji międzyludzkich jest niezwykle ważnym elementem środowiska wychowawczego i determinowany jest przede wszystkim sposobem budowania relacji między nauczycielami a dziećmi. Zwykle pedagodzy analizując swoją komunikację z dziećmi skupiają się na jej treści, czyli o czym rozmawiają z dziećmi, a tracą z oczu formę komunikacji – jak to robią. Jednakże forma interakcji nauczyciela z dziećmi, w nie mniejszym stopniu niż treść, determinuje osobowościowy charakter tej interakcji. Program „Odkrycie” zawiera postawę wobec dziecka jako jakościowo odmiennego od dorosłego, ale równorzędnego partnera: dziecko jako osoba jest równa dorosłemu, choć ma specyficzny wiek dziecięcy i cechy indywidualne. Zgodnie z tym wychowawcy dają dzieciom prawo wyboru i uwzględniania ich zainteresowań i potrzeb. Traktując dzieci jako równych partnerów, wychowawca szanuje w każdym z nich prawo do indywidualnego punktu widzenia, do samodzielnego wyboru. Dlatego komunikując się z dziećmi, zapewnia im nie uniwersalny wzór do naśladowania, ale pewne pole wyboru, czyli wachlarz form zachowań jednakowo akceptowanych w kulturze, a każde dziecko odnajduje swój własny styl zachowania, który jest adekwatne do jego indywidualnych cech. Zatem asymilacja norm kulturowych nie stoi w sprzeczności z rozwojem twórczej i aktywnej indywidualności u dzieci. Aktywność dziecka wykracza daleko poza przyswajanie doświadczeń dorosłych i jest postrzegana jako kumulacja osobistych doświadczeń w procesie samodzielnych badań i transformacji otaczającego go świata;

zasada indywidualizacji edukacji w wieku przedszkolnym implikuje:

- stały monitoring, zbieranie danych o dziecku, analiza jego aktywności i tworzenie indywidualnych programów rozwoju;

- pomoc i wsparcie dziecka w trudnej sytuacji;

- zapewnienie dziecku możliwości wyboru w różnych rodzajach zajęć, nacisk na inicjatywę, samodzielność i aktywność osobistą.

Można wyróżnić trzy modele obejmujące cały zestaw przedszkolnych programów edukacyjnych: są to modele edukacyjne, kompleksowo-tematyczne i przedmiotowo-środowiskowe. Każdy z nich charakteryzuje się określoną pozycją (lub stylem zachowania) osoby dorosłej, pewnym stosunkiem inicjatywy i aktywności osoby dorosłej i dziecka oraz specyficzną organizacją treści edukacyjnych. Ponieważ każdy z modeli ma swoje oczywiste zalety i wady, program Discovery ma połączyć w pracy wszystkie trzy modele, co pozwoli wykorzystać mocne strony modeli i ominąć słabe (patrz ryc.

Schemat strategii uczenia się 1).

Wolność i kreatywność

–  –  –

Schemat 1. Strategie edukacyjne w Programie Odkrycie

Przy takim podejściu proces edukacyjny w przedszkolu jest warunkowo podzielony na trzy elementy, z których każdy odpowiada określonej pozycji nauczyciela dorosłego:

przy specjalnie zorganizowanym szkoleniu w formie zajęć zaleca się stanowisko nauczyciela, który wyznacza dzieciom określone zadania, proponuje konkretne sposoby lub sposoby ich rozwiązania i ocenia poprawność działań. (W wyodrębnionej formie prowadzi do edukacyjno-dyscyplinarnego modelu edukacji, który jest nastawiony na systematyczne przekazywanie studentom wiedzy, umiejętności i zdolności w ramach ustalonych przedmiotów akademickich);

podczas zajęć dorosły-dziecko (partner) zaleca się pozycję równorzędnego partnera, włączonego do zajęć z dziećmi, który „od środka” tego działania przedstawia swoje propozycje i akceptuje pomysły dzieci, demonstruje różnorodne metody działania , rozwiązuje problemy pojawiające się podczas wspólnych zajęć z dziećmi bez surowych ocen. (W wyizolowanej formie prowadzi do realizacji złożonego tematycznego modelu edukacyjnego, który daje dzieciom możliwość poznania całości świata, swobodnego tworzenia i wymyślania, ale nie zawsze może zapewnić systematyczną wiedzę);

przy swobodnej, samodzielnej aktywności dzieci zaleca się stanowisko twórcy rozwijającego się środowiska, gdy osoba dorosła nie jest bezpośrednio włączana w działania dzieci, ale tworzy środowisko wychowawcze, w którym dzieci mają możliwość swobodnego i niezależnego działania. (W izolowanej formie prowadzi to do realizacji podmiotowo-środowiskowego modelu wychowania przedszkolnego, który ucieleśnia „środowiskowe” podejście w edukacji i zapewnia jedynie „pośrednią” obecność osoby dorosłej w działaniach dzieci).

Harmonijne połączenie trzech podejść w programie Discovery pozwala z jednej strony realizować naukę problemową, kierować i wzbogacać rozwój dzieci, a z drugiej strony organizować dla dzieci kulturową przestrzeń swobodnego działania niezbędne w procesie indywidualizacji.

Optymalne połączenie modeli zależy od wielu czynników, przede wszystkim od wieku i indywidualnych cech dzieci, a także od konkretnej sytuacji edukacyjnej. Oczywiste jest jednak, że ze względu na specyfikę wieku przedszkolnego model edukacyjny powinien zajmować stosunkowo skromne miejsce, a główną rolę powinny odgrywać złożone komponenty tematyczne i środowiskowe.

Tym samym program Discovery stwarza warunki do rozwoju osobistego dzieci i zdobywania niezbędnych kompetencji kluczowych.

I.2. Cele i zadania Programu

Według FSES DO główny program edukacyjny w przedszkolnej organizacji edukacyjnej ma na celu „stworzenie warunków do rozwoju dziecka, otwarcie możliwości jego pozytywnej socjalizacji, rozwoju osobistego, rozwoju inicjatywy i kreatywności poprzez współpracę z dorosłymi i rówieśnikami oraz zajęcia dostosowane do wieku” (FSES DO, pkt 2.4.). Ten wymóg Standardu określa atrakcyjność pedagogiki skoncetrowanej na studencie, zawartej w programie „Odkrycia”. W tym kontekście ważne jest, aby zrozumieć, jakie są cele podejścia skoncentrowanego na dziecku (skoncentrowanego na uczniu) i czym różni się ono od celów tradycyjnego systemu edukacji (zorientowanego na wiedzę), który często nie jest tak bardzo skupiony na w interesie dzieci, ale w interesie nauczycieli (patrz tabela 1).

Tabela 1 Podejścia do tworzenia programów rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym

–  –  –

Cele Programu.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym główny program edukacyjny przedszkolnej placówki edukacyjnej powinien zapewniać rozwój osobowości, motywacji i zdolności dzieci w różnych działaniach w następujących obszarach edukacyjnych:

rozwój społeczno-komunikacyjny;

rozwój poznawczy;

rozwój mowy;

rozwój artystyczny i estetyczny;

rozwój fizyczny.

Przykładowy program „Odkrycia” ma na celu zapewnienie, że dziecko na etapie zakończenia edukacji przedszkolnej potrafi:

Zaakceptuj zmianę i wygeneruj ją;

Myśl krytycznie;

Dokonuj niezależnych i świadomych wyborów;

Ustawiaj i rozwiązuj problemy;

Posiadać zdolności twórcze;

Wykazuj inicjatywę, niezależność i odpowiedzialność;

Dbaj o siebie, innych ludzi, społeczeństwo, kraj, środowisko;

Praca w Grupie.

Cele programu.

Zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym główny program edukacyjny w przedszkolnej organizacji edukacyjnej zapewnia „stworzenie sytuacji rozwoju społecznego dla uczestników relacji edukacyjnych, w tym stworzenie środowiska edukacyjnego, które:

1) gwarantować ochronę i wzmocnienie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci;

2) zapewnia dobrostan emocjonalny dzieci;

3) przyczyniać się do doskonalenia zawodowego kadry nauczycielskiej;

4) stwarza warunki do rozwoju zróżnicowanego wychowania przedszkolnego;

5) zapewniać otwartość wychowania przedszkolnego;

6) stwarza warunki udziału rodziców (przedstawicieli prawnych)”

(FSES DO, klauzula 3.1.)

Program Discovery rozwiązuje wszystkie te problemy w kompleksie:

Przyczynianie się do rozwoju dzieci we wszystkich obszarach edukacyjnych, zachowanie i wzmacnianie zdrowia fizycznego i psychicznego dzieci, tworzenie w przedszkolu wspólnoty dzieci i dorosłych, w której przestrzegane są zasady swobodnej dyskusji, współpracy, pomocy, poszanowania osobowości każdej osobie wpaja się dzieciom odpowiedzialność i niezależność;

Wspieranie wszystkich dzieci, w tym dzieci ze specjalnymi potrzebami, w osiąganiu wysokich standardów określonych w programie poprzez zapewnienie równego dostępu do treści nauczania, metod nauczania, zajęć edukacyjnych, materiałów i środowiska edukacyjnego grupy;

Tworzenie warunków zaangażowania rodzin w proces wychowawczy w przedszkolu, respektowanie i wspieranie wszelkich form udziału rodzin i społeczności lokalnej w wychowaniu dzieci.

Discovery opiera się na praktyce edukacyjnej uwzględniającej rozwój, która pozwala większości dzieci rozwijać się i uczyć w pełni wykorzystując swój potencjał. To właśnie ta praktyka jest podstawą wysokiej jakości pracy organizacji przedszkolnych. Jednakże w przypadku wielu dzieci ze specjalnymi potrzebami mogą być wymagane dodatkowe metody zapewniające im warunki do znaczącej nauki i rozwoju.

Sposoby osiągnięć (technologie edukacyjne). Rozwijające się środowisko wychowawcze przedszkolnej placówki oświatowej to system warunków socjalizacji i indywidualizacji dzieci. Ciekawość dziecka to odczuwany przez niego głód wiedzy. Specjalnie zorganizowane środowisko może to zaspokoić. Proces edukacyjny zorganizowany zgodnie z Programem Discovery rozpoczyna się od stworzenia rozwijającego się środowiska edukacyjnego w grupie przedszkolnej organizacji edukacyjnej.

Program Odkrycia oferuje następujące technologie edukacyjne, które zapewniają kształtowanie kompetencji dzieci:

Tworzenie ośrodków aktywności. Dziecko rozwija się poprzez wiedzę, doświadczenie i transformację otaczającego świata, dlatego starannie przemyślane rozwijające środowisko edukacyjne zachęca dzieci do odkrywania, podejmowania inicjatywy i kreatywności;

Tworzenie warunków świadomego i odpowiedzialnego wyboru.

Dziecko musi stać się aktywnym uczestnikiem procesu edukacyjnego, więc musi umieć (stawić czoła potrzebie) dokonać wyboru: rodzaju zajęć, partnerów, materiałów itp. W ten sposób najpierw uczy się dokonywać świadomego wyboru , a potem stopniowo zdaje sobie sprawę, że jest odpowiedzialny za dokonany wybór. Należy pamiętać, że tylko ten, kto potrafi świadomie dokonywać wyborów, może uczyć dzieci dokonywania wyborów. Konieczne jest, aby nauczyciele mieli możliwość wolnego i odpowiedzialnego wyboru oraz samodzielnego kształtowania swojego działania zawodowego. Tym samym wolność wyboru jest jednym z fundamentów kształtowania treści kształcenia w Programie Odkrycie;

Budowa indywidualnych ścieżek edukacyjnych w programie Discovery zapewniona jest poprzez stworzenie każdemu dziecku warunków zgodnych z jego możliwościami, zainteresowaniami i potrzebami.

Nauczyciele powinni w miarę możliwości uwzględniać możliwości, zainteresowania i potrzeby każdego dziecka i budować strategię pracy pedagogicznej, zaczynając od obserwacji dzieci i przechodząc w kierunku indywidualizacji edukacji. W tym celu należy wykorzystać zbieranie danych o każdym dziecku (zwłaszcza poprzez obserwację) i ich ocenę, na podstawie której planuje się indywidualną pracę z dziećmi, a także zasadę „informacji zwrotnej”;

Zaangażowanie rodziny w wychowanie dziecka, tj. budowanie partnerstwa pomiędzy nauczycielami a rodzinami dzieci jest ważnym elementem Programu Discovery. Rodzice powinni stać się nie tyle konsumentami usług edukacyjnych, zewnętrznymi obserwatorami, ile równymi i równie odpowiedzialnymi partnerami wychowawców, którzy podejmują decyzje we wszystkich sprawach rozwoju i edukacji swoich dzieci;

Zapewnienie różnych kierunków rozwoju dziecka zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym zapewnia kompleksowy charakter programu edukacyjnego, którego celem jest zapewnienie usług dzieciom od 2 miesięcy przed rozpoczęciem nauki w szkole oraz ich rodzinom. Ponieważ Discovery koncentruje się na dziecku, indywidualne potrzeby i zainteresowania każdego dziecka są uznawane za ważne.

Psychologiczne i pedagogiczne warunki realizacji programu Zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym główny program edukacyjny wychowania przedszkolnego przewiduje następujące warunki pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji dzieci:

warunki psychologiczno-pedagogiczne, kadrowe, materialno-techniczne, finansowe, kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Program Discovery polega na stworzeniu następujących warunków psychologiczno-pedagogicznych zapewniających rozwój dziecka zgodnie z jego wiekiem oraz indywidualnymi możliwościami i zainteresowaniami:

Personalnie zorientowana interakcja dorosłych z dziećmi, tj.

tworzenie sytuacji, w których każde dziecko ma możliwość wyboru zajęcia, partnera, środków itp.; zapewnienie oparcia się na osobistym doświadczeniu dziecka w rozwoju nowej wiedzy;

Ukierunkowanie oceny pedagogicznej na względne wskaźniki sukcesu dziecka, tj. porównywanie dzisiejszych osiągnięć dziecka z jego wczorajszymi osiągnięciami, pobudzanie poczucia własnej wartości dziecka;

Kształtowanie gry jako najważniejszego czynnika rozwoju dziecka;

Stworzenie rozwijającego się środowiska edukacyjnego, które przyczynia się do rozwoju fizycznego, społeczno-komunikacyjnego, poznawczego, mowy, artystycznego i estetycznego dziecka oraz zachowania jego indywidualności (środowisko edukacyjne obejmuje środowisko społeczne w grupie, metody oceny rozwoju dziecka i związane z nim planowanie, kształtowanie środowiska przedmiotowo-przestrzennego itp.);

Bilans aktywności reprodukcyjnej (odtwarzanie gotowej próbki) i produkcyjnej (subiektywne wytwarzanie nowego produktu), tj. działalność na rzecz rozwoju form i próbek kulturowych oraz badania dzieci, działalność twórcza; wspólne i niezależne, mobilne i statyczne formy działania;

Udział rodziny jako warunek konieczny pełnego rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym

Doskonalenie zawodowe nauczycieli, mające na celu rozwój kompetencji zawodowych, a także polegające na tworzeniu sieciowych interakcji pomiędzy nauczycielami a menadżerami pracującymi w ramach programu

I.4. Planowane efekty kształcenia

Dzięki indywidualizacji edukacja dziecka odpowiada jego cechom, możliwościom, zainteresowaniom i potrzebom.

Dzieci nabywają kompetencji i szacunku do siebie, lubią się uczyć, mają chęć podejmowania się jeszcze bardziej skomplikowanych zadań.

Dzieci uczą się dokonywać świadomych i odpowiedzialnych wyborów, rozwiązywać problemy, planować swoje działania i osiągać cele, wchodzić w interakcje z otaczającymi je ludźmi.

Dzieci rozwijają poczucie własnej wartości, stają się niezależne i proaktywne.

Rodzice czują się osobiście zaangażowani w program.

Rodzice zaczynają lepiej kierować procesami rozwojowymi dziecka.

Rodzice lepiej rozumieją pracę wychowawców i zaczynają darzyć ich większym szacunkiem.

Rodzice dowiadują się, co mogą wykorzystać w interakcji z dzieckiem w domu.

Jednocząc się we wspólnocie, rodziny wspierają się wzajemnie w rozwiązywaniu problemów wychowawczych dzieci. Nauczyciele Przedszkoli tworzą zespół i czerpią prawdziwą satysfakcję z pracy z dziećmi, realizując samodzielne i odpowiedzialne działanie zawodowe. Włączają się w wielopoziomową sieciową interakcję z nauczycielami własnych i innych przedszkoli oraz pracują w sytuacji ciągłego rozwoju zawodowego poprzez różne formy interakcji ze współpracownikami i trenerami.

II. SEKCJA ORGANIZACYJNA

II.1. Organizacja rozwijającego się środowiska edukacyjnego w przedszkolu.

Oddzielenie przestrzeni w sali grupowej i na placu zabaw Jedną z centralnych metod organizacji środowiska edukacyjnego w przedszkolu, stosowaną w Programie Odkrycie, jest podział przestrzeni w sali grupowej i na placu zabaw. W grupie skupionej na dziecku najważniejszą rolę odgrywa przemyślane i bezpiecznie zorganizowane środowisko rozwojowe, które pozwala nauczycielom na realizację celów Programu oraz stosowanie technologii nauczania skoncetrowanych na studencie. Tym samym w ramach Programu środek ciężkości w pracy nauczyciela zostaje przeniesiony z tradycyjnego nauczania bezpośredniego (zaplanowana organizacja i prowadzenie zabaw i zajęć), podczas którego wzbogacone doświadczenia dorosłych przekazywane są dzieciom, na nauczanie pośrednie. uczenie się poprzez organizację takiego środowiska edukacyjnego, które zapewnia szerokie możliwości skutecznego gromadzenia przez dzieci własnego doświadczenia i wiedzy.

centra aktywności. Salę grupową należy podzielić na małe podprzestrzenie – tzw. centra aktywności (zwane dalej Centrami). Liczba i organizacja ośrodków różni się w zależności od dostępnej przestrzeni i wieku dzieci.

Obowiązkowe jest jednak wyposażenie w:

„Centrum Sztuki”;

„Centrum konstrukcyjne”;

„Centrum Literackie” (w grupach seniorów – „Centrum Literactwa i Pisania”);

„Centrum gier fabularnych (dramatycznych)”;

„Centrum Piasku i Wody”;

„Centrum Matematyki i Gier Manipulacyjnych”;

„Centrum Naukowo-Przyrodnicze”;

„Centrum Kulinarne”;

"Otwarta przestrzeń".

–  –  –

Grupa powinna posiadać stoły okrągłe (o średnicy 90 cm) i prostokątne (55x105 cm) z regulowanymi nogami do wykorzystania we wszystkich środkach. Zalecana ilość stolików to 6–7 szt.

Liczba krzeseł w grupie powinna odpowiadać liczbie dzieci.

Do umieszczenia materiałów przeznaczonych do aktywnego spędzania czasu z dziećmi należy zakupić otwarte plastikowe pudełka, kosze, słoiczki w odpowiedniej ilości (od 4 do 10 w różnych Ośrodkach).

Pudełka powinny być lekkie, pojemne, łatwe do umieszczenia na półce lub szafce i umieszczone na półkach w taki sposób, aby były łatwe i wygodne w użyciu (najlepiej 3-4 pudełka na jednej półce).

Pudełka należy uporządkować i opatrzyć napisami i symbolami.

Najczęściej stosowane w praktyce są powszechnie stosowane w programie tzw. stoiska robocze: „Nasz dzień”, „Wybieram”, „Gwiazdka tygodnia” itp. Opis stoisk i sposób ich wykorzystania znajduje się podane w części III (sekcja dotycząca treści).

Zasady dydaktyczne organizacji środowiska rozwijającego się

Należy wyraźnie zidentyfikować ośrodki aktywności. Półki, dywany, sztalugi, stoły można wykorzystać do podzielenia przestrzeni grupowej na Centra.

Materiały są pogrupowane logicznie i umieszczone w odpowiednich Centrach.

Wszystkie materiały do ​​zabaw i zajęć przechowywane są na wysokości dostępnej dla dzieci, w zrozumiałym porządku. Materiały i same Centra są oznakowane i wyraźnie oznakowane.

Meble i wyposażenie należy rozmieścić w taki sposób, aby zapewnić bezpieczeństwo podczas przewożenia dzieci.

Nie zostawiaj dużo wolnego miejsca na środku sali grupowej, aby zapobiec zbyt dużemu ruchowi dzieci.

Konieczne jest, aby w grupie znajdowały się miejsca, w których dzieci będą mogły przechowywać rzeczy osobiste.

Meble i sprzęty w sali grupowej oraz na otwartej przestrzeni należy tak rozmieścić, aby środki były dobrze widoczne podczas pracy dzieci.

Pożądane jest, aby prace dzieci i materiały na bieżący temat były eksponowane na ścianach na poziomie dogodnym dla dzieci do oglądania i wymiany poglądów.

W sali grupowej powinno znajdować się tyle stołów i krzeseł, ile potrzeba, aby dzieci czuły się komfortowo.

II.2. Przybliżony rozkład dnia Program zapewnia przybliżony rozkład dnia, który można dostosować, uwzględniając pracę konkretnej placówki przedszkolnej, w zależności od warunków regionalnych, a także warunków społeczności lokalnej, gminy i specyficznej sytuacji w organizacji pracy w ramach programu Discovery.

Indywidualne podejście do każdego dziecka zapewnia dostosowanie planu dnia do wieku dzieci, ich stanu zdrowia, potrzeb i zainteresowań.

Reżim i budowana na jego podstawie codzienność to elastyczny, dynamiczny projekt. W każdym przedszkolu można to dostosować, jednak czas trwania głównych elementów codziennego schematu należy zachować zgodnie z normami i zasadami sanitarnymi i higienicznymi.

–  –  –

Program skoncentrowany na dziecku stwarza wszechstronne możliwości rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym we wszystkich obszarach edukacyjnych określonych w pkt 2.7.

Federalny standard edukacji przedszkolnej, a mianowicie:

w zakresie rozwoju społecznego i komunikacyjnego;

w zakresie rozwoju poznawczego;

w rozwoju mowy;

w zakresie rozwoju artystycznego i estetycznego;

w rozwoju fizycznym dziecka.

Dobór materiałów, metody nauczania, sposoby interakcji nauczyciela z dziećmi w grupie organizowane są zgodnie z zasadami pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji dziecka. Praca w każdym z ośrodków aktywności dzieci prowadzi do ich wszechstronnego rozwoju we wszystkich obszarach edukacyjnych, co zapewniane jest w kontekście współpracy i pomocy dzieciom i nauczycielom. W tym przykładowym programie przedstawiamy przykłady możliwych sposobów osiągnięcia tego i opisujemy ich wpływ na rozwój dziecka.

III.1. Pracę w rozwijającym się środowisku edukacyjnym grupy

Grupy działające w ramach Programu Zorientowanego na Dziecko pracują z dziećmi w różnym wieku, na różnym poziomie rozwoju, różnych narodowościach, z dziećmi pochodzącymi z różnych warstw społecznych, z rodzin o różnych tradycjach i mentalnościach itp. Jednak we wszystkich przypadkach, po wejściu do takiej grupy, od razu można zrozumieć, że tutejsi nauczyciele pracują właśnie według tego Programu. Dzieje się tak dlatego, że Program zawiera obowiązujące zasady, według których zorganizowana jest przestrzeń grupy, dobierane są materiały do ​​zabaw i zajęć dla dzieci.

Zasady te obowiązują wychowawców; Zdolność nauczycieli do pracy zgodnie z tymi wytycznymi determinuje stopień ich kompetencji zawodowych.

Rozwijające się w grupie środowisko powinno pomóc w realizacji podstawowej zasady programu: dziecko uczy się lepiej i uczy się więcej w procesie samodzielnej interakcji ze światem zewnętrznym – poprzez zabawę i odkrywanie.

III.1. 1. Rola środowiska rozwijającego się w rozwoju dzieci Środowisko rozwijające przedmiot w grupie zorientowanej na dziecko powinno pomóc w realizacji podstawowej zasady programu Discovery: dziecko uczy się lepiej i będzie uczyć się więcej w procesie samodzielnej interakcji z świat zewnętrzny – poprzez zabawę i odkrywanie.

Przestrzeń grupowa powinna być tak zaplanowana przez nauczycieli, aby dzieci mogły samodzielnie dokonywać wyborów (gdzie, z kim i co dziecko będzie robić) oraz podejmować decyzje. Ważne jest, aby otoczenie nie ograniczało dziecięcej inicjatywy, a wręcz przeciwnie, zapewniało możliwości manifestacji i, co ważne, rozwoju i realizacji różnorodnych pomysłów. Zdobywając doświadczenie, osiągając swój cel, dziecko stopniowo zyskuje pewność siebie, utwierdza się w przekonaniu o własnych możliwościach, dokonując dla niego osobistych, a przez to radosnych odkryć.

Racjonalnie zorganizowane środowisko rozwojowe pomaga przygotować dziecko do życia w szybko zmieniającym się świecie, kształtuje w nim stałą chęć uczenia się, odkrywania świata i ostatecznie uczy uczenia się.

Środowisko to zachęca również do partnerstwa, pracy zespołowej, praktyk samopomocy i umiejętności interakcji społecznych. Wszystko to pozwala nauczycielowi kształtować u dzieci poszukujący, aktywny, niezależny styl myślenia i działania, zapewniający realne szanse na rozwój osobisty każdego dziecka.

III.1.2. Zasady tworzenia środowiska rozwojowego w grupie przedszkolnej Istnieją zasady tworzenia środowiska rozwojowego w grupie zorientowanej na dziecko, których nauczyciele powinni przestrzegać realizując Program w praktyce.

Zasada komfortu.

Zasada celowej wystarczalności.

Zasada dostępności.

Zasada zapobiegania.

Zasada orientacji osobistej.

Zasada równoważenia inicjatyw dzieci i dorosłych.

III.1.3. Centra aktywności dla dzieci, ich wpływ na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym Opanowując nowe podejścia do organizacji rozwijającego się środowiska, a zwłaszcza planowania przestrzeni grupowej (a mianowicie przede wszystkim zasadniczo różni się od tradycyjnego rosyjskiego przedszkola znanego grupą), nauczyciele muszą zrozumieć znaczenie zmiany. Muszą zrozumieć, dlaczego przestrzeń jest podzielona na Centra Aktywności (centrum sztuki, centrum konstrukcyjne, centrum literackie + centrum umiejętności czytania i pisania dla grup seniorów, centrum gier fabularnych (dramatycznych), centrum piasku i wody, centrum gier matematycznych i manipulacyjnych, centrum nauki i nauk przyrodniczych, centrum kulinarne, teren zewnętrzny) czym różnią się od zwykłych miejsc, Zakątków lub Stref.

Ważne jest, aby nauczyciele rozpoczynający Program wypracowali własne przekonania na temat treści i treści środowiska rozwojowego, które tworzą i wykorzystują na co dzień w grupach. Nabycie przez pedagogów pewnych umiejętności pracy z dziećmi w tworzonej przez nich przestrzeni edukacyjnej zajmuje także pewien czas.

Organizując przestrzeń grupową i dobierając materiały na zajęcia, wychowawcy powinni przeanalizować swoją dotychczasową pracę, krytycznie się nad nią zastanowić i podjąć wysiłek zrozumienia znaczenia zmian, w które są zaangażowani. Przechodząc na program zorientowany na dziecko z bardziej tradycyjnego i znanego, nauczyciele mogą napotkać pewne trudności w zrozumieniu cech nowego programu. Często pojawia się poczucie, że „zawsze to robimy”.

Porównując nowe ze znanym, wychowawcy powinni rozważyć, czy samo otoczenie dziecka nie przyczynia się do tego, że dzieci:

Błąkanie się w poszukiwaniu zajęć, rozpoczynanie i kończenie gry;

Nudno powtarzaj te same czynności;

Biegają po pokoju, krzyczą z jednego kąta do drugiego, a przy tym robią dużo hałasu;

Niszczące obchodzenie się z materiałami;

Nie chcę się dzielić

Nie opieraj się prośbom o pomoc w sprzątaniu;

Stale polegaj na dorosłych w zakresie tego, co muszą ćwiczyć.

W centrach zajęć wybierane są różnorodne materiały, które dzieci mogą wykorzystać w niekonwencjonalny i kreatywny sposób.

Nauczyciele powinni poważnie podejść do wyboru materiałów dla każdego ośrodka, które:

Odzwierciedlaj prawdziwy świat;

Zachęcaj do dalszych badań;

Odpowiadać zainteresowaniom i poziomowi rozwoju dziecka;

Zapewnij jego dalszy rozwój;

Dostępne w wystarczającej ilości;

Dostępne i atrakcyjne;

Usystematyzowane i opatrzone napisami i symbolami.

Pokój grupowy podzielony jest na tak zwane centra aktywności (małe podprzestrzenie), z których każda zawiera wystarczającą liczbę różnych materiałów do eksploracji i zabawy. Materiały wymieniane są w miarę zdobywania przez dzieci nowych umiejętności, wiedzy, pojawiania się nowych zainteresowań. Materiały zachęcają dzieci do samodzielnej eksploracji.

Centrum Literackie (centrum umiejętności czytania i pisania). Małe dzieci są dociekliwymi, spontanicznymi i konkretnymi istotami, które szukają dostępu do świata dorosłych. Głównym kluczem do tego świata jest mowa.

Ośrodek literacki jest być może najważniejszym ze wszystkich ośrodków działalności grupy. Ważne jest, aby zrozumieć, że aby sensownie zbudować program rozwoju mowy, należy zdać sobie sprawę, że nabywanie języka jest procesem naturalnym, choć złożonym. Poprzez staranny i odpowiedzialny dobór przez wychowawców materiałów znajdujących się w tym ośrodku konieczne jest rozwinięcie w dziecku naturalnej chęci do ciągłej komunikacji werbalnej, przyczyniając się do rozwoju pewnej, spójnej mowy i wzbogacenia słownika.

Praca w ośrodku literackim w dużej mierze opiera się na wspólnych działaniach. Zgrupowane tutaj materiały mają na celu zachęcanie do wspólnych rozmów, dyskusji na temat tego, co i dlaczego jest interesujące, do dzielenia się pierwszymi doświadczeniami na drodze do umiejętności czytania i pisania, do opowiadania sobie nawzajem swoich historii.

Wpływ na rozwój Materiały, z których korzysta ośrodek, a także technologie, z których korzystają nauczyciele, mają przyczyniać się do:

Czytanie i oglądanie książek, pocztówek, fotografii

Rozwój mowy dialogicznej i spójnej

Wzbogacanie słownictwa i rozumienie znaczenia słów, słowotwórstwo

Rozwój zdrowej kultury mowy

Rozwijanie doświadczenia słuchowego odbioru mowy, słuchanie tekstów literackich ustnie i w nagraniu dźwiękowym

Rozwój zainteresowań umiejętnością czytania i pisania, pokojowe przygotowanie do nauczania Centrum gier „odgrywania ról”. Centrum to niczym nie różni się od zwykłych placów zabaw w przedszkolach. Różnica polega przede wszystkim na konkretnym i odizolowanym obszarze, gdzie skoncentrowany jest cały niezbędny sprzęt i opracowywane są różnorodne gry, w których dzieci odzwierciedlają życie, które obserwują wokół siebie. Wcielają się w różne role i różne wątki.

W Programie ośrodek ten może być także nazywany „centrum dramaturgicznym”. Dramatyzacja w przedszkolu to odgrywanie utworów literackich za pomocą teatru lalek lub bezpośrednio przez dzieci wcielające się w różne role, czyli inscenizacja.

W programie „Odkrywanie zorientowane na dziecko” dramatyzacje są być może jeszcze bardziej rozbudowane niż w programie tradycyjnym. Ale o odpowiedzi na pytanie: o tym, czy na przedstawienia lub występy dzieci przeznaczymy teatr lalek, czy też inne wydzielone miejsce, decyduje konkretna sytuacja w grupie.

Jeśli pozwala na to powierzchnia sali grupowej, można osobno wyróżnić „centrum teatralne”, jeśli sala nie wystarczy, należy kierować się realnymi możliwościami, w tym graniem spektakli na placu centrum z gry fabularnej.

Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że twórczej dramatyzacji i zabawy, zwłaszcza u małych dzieci, nie można izolować ani ograniczać do określonego miejsca i czasu. Bardzo interesujący i pouczający „dramatyczny”

tak naprawdę dzieci mogą bawić się zarówno w centrum konstrukcyjnym, jak i w ośrodku piaskowo-wodnym. Budując samolot, dzieci wcielają się w pilotów, kąpią, suszą i ubierają lalkę w środku piasku i wody, dzieci spontanicznie wcielają się w rolę mamy.

Jednak dostępność określonych materiałów i sytuacja w różnych ośrodkach oczywiście znacząco wpływają na charakter i treść zabawy i w pewnym stopniu pomagają dzieciom lepiej zrozumieć swoją rolę i znaleźć odpowiednie miejsce do zabawy.

Nauczyciele i psycholodzy wieku przedszkolnego przywiązują dużą wagę do gry jako wiodącej aktywności dziecka w wieku przedszkolnym. Dla przedszkolaków zabawa jest idealną areną bogatej emocjonalnie i znaczącej nauki. W Programie ukierunkowanym na dziecko gra pełni rolę priorytetowej formy aktywności, znaczącą pracą dzieci w centrach aktywności jest nauka poprzez zabawę i celowe poznanie. Podczas zabawy dzieci odkrywają dla siebie coś nowego, a poprzez zabawę i poszukiwania uczą się uczyć. Dlatego też wychowawcy mogą bezpiecznie planować i liczyć na rozwój dzieci we wszystkich obszarach aktywności w centrum gry fabularnej.

Wpływ na rozwój.

Bezpośrednio w twórczej dramatyzacji, w rozwoju gier RPG przeprowadzane są tego typu działania, które:

Rozwijaj mowę aktywną i pasywną;

Pomóż dzieciom zrozumieć relacje między ludźmi i nauczyć się wzorców zachowań;

Promuj rozwój wszystkich pięciu zmysłów;

łączenie różnych poglądów;

Naucz się rozwiązywać problemy;

Pobudzaj kreatywność, kreatywność;

Rozwijaj poczucie własnej wartości i szacunek do samego siebie;

Naucz się wyrażać emocje i uczucia;

Rozwijaj dużą i małą motorykę.

Wreszcie gra w ogóle oznacza radość i wolność dzieciństwa, jego pozytywne życie. Dzieci mają poczucie, że mają wpływ na otaczający je świat. Osobno należy podkreślić rozwój społeczny, ponieważ gra prawie zawsze wiąże się z udziałem kilkorga dzieci. W grze jest prawdziwe planowanie: „Ja będę matką, a ty będziesz dzieckiem, dobrze?”

Gra daje możliwość ćwiczenia rozwiązywania konfliktów, problemów dzieci: „Chcę się pobawić tą torbą, nie dotykaj jej”. Dzieci jednocześnie mogą się kłócić i denerwować, ale przyzwyczajają się do zajmowania się interesami innych. Jednocześnie zaczynają rozumieć, że nadal lepiej jest negocjować z rówieśnikami, a wtedy gra będzie ciekawsza i przyjemniejsza.

Rozwój emocjonalny. W grze RPG dzieci mogą się przebrać i poczuć się tak, jak chcą – wszechmocnym rodzicem lub wszechwiedzącym lekarzem. Nieśmiałe dziecko może stać się silne i odważne.

Dzieci przynoszą do zabawy wszystko, co wiedzą o życiu – czasem bolesne wspomnienia, swoje lęki, złudzenia i pragnienia. Mogą odtwarzać radosne wydarzenia, aby ponownie doświadczyć przyjemności, ale mogą też odtwarzać przerażające sytuacje, których doświadczyli. Taka gra pomaga dziecku poradzić sobie z możliwymi negatywnymi doświadczeniami, zrozumieć i zaakceptować nieprzyjemne wydarzenia w jego życiu.

Dzięki grze dzieci zwiększają wiedzę na temat swoich mocnych i słabych stron, umiejętności przewodzenia i posłuszeństwa.

Rozwój intelektualny. Poprzez odgrywanie ról i dram dzieci uczą się łączyć ze sobą, rozwijając umiejętności poznawcze. Korzystają z pomysłów, uczą się na błędach i próbach. Planują i realizują plany, tworzą wyobrażenia o przeszłości, teraźniejszości i przyszłości. Podczas zabawy dzieci mogą na różne sposoby wykorzystywać zabawki i materiały, rozwijając tym samym kreatywność.

Gra polegająca na odgrywaniu ról stymuluje rozwój umysłowy poprzez zaangażowanie umiejętności mowy, które odgrywają kluczową rolę w myśleniu i komunikacji.

Rozwój pojęć matematycznych. W centrum zabawy dziecko spotyka grupy i podgrupy materiałów i rzeczy. Mogą policzyć, ile naczyń potrzeba do nakarmienia lalek, albo sklasyfikować herbatę i zastawę stołową, znaleźć równość.

Dziecko rozumie koncepcję korespondencji jeden na jeden, pomagając nakryć do stołu. Zaczyna rozumieć „tyle”, „wystarczająco”, „za mało”. W grze rozumieją pojęcia „mniejszy”, „cięższy”, „szerszy”, „węższy”.

Kiedy opiekunowie rozpoczynają program skoncentrowany na dziecku, często kwestionują potrzebę zapewniania dzieciom codziennego wyboru zajęć. W szczególności mówią: „Niektóre dzieci nie będą chciały iść do centrum matematyki, będą stale siedzieć w centrum odgrywania ról, więc ich rozwój matematyczny zostanie zahamowany”. Natomiast wieloletnie praktyczne doświadczenie pedagogów pracujących w programie świadczy; naturalna ciekawość dzieci i dobre materiały przywołają go do centrum matematyki. A kluczem dla wychowawcy jest obserwacja dzieci podczas pracy w ośrodkach. Idź do tego, który bawi się i ignoruje centrum matematyki, „wpasuj się” w dziecięcą zabawę, a będziesz w stanie rozwiązać problemy matematyczne, mowy i wiele innych1.

Centrum Sztuki. Ośrodek ten pełni różne funkcje, ale przede wszystkim rozwija kreatywność, ciekawość, wyobraźnię i inicjatywę dzieci.

Więcej informacji na temat organizacji zabaw w przedszkolu i jej roli w rozwoju dziecka znajdziesz w dziale „Organizacja zabawy w grupie przedszkolnej”

Kiedy dzieci mają czas i możliwość swobodnego eksperymentowania z materiałami, odkrywania nowych rzeczy i wypróbowywania pomysłów, stanowią podstawę sukcesu i poczucia własnej wartości.

W centrum plastycznym dzieci mogą wypróbować różne media, rysować na sztalugach, malować palcami, korzystać z różnorodnych materiałów: gliny, kredek, plasteliny, nożyczek i wielu innych narzędzi i materiałów.

Wysokiej jakości program edukacyjny dla dzieci zapewnia dziecku kreatywne doświadczenia oparte na różnorodnych materiałach.

Zwykle dzieci martwią się tym, co robią, bo finalny produkt z punktu widzenia osoby dorosłej może nie wyglądać niczym innym.

Wychowawcy powinni zawsze pamiętać, że dzieci mają różne zdolności i zdolności, ale każde dziecko potrzebuje wsparcia.

Każdy potrzebuje docenienia swoich wysiłków.

Warto mądrze oceniać pracę dzieci we własnym imieniu, rozumiejąc, jak ważna dla dziecka jest ocena wychowawcy.

Wpływ na rozwój. rozwój emocjonalny

Kanał wyrażania uczuć i własnych wyobrażeń na temat otaczającego Cię świata;

Możliwości uwolnienia emocji;

Poczucie satysfakcji z stworzenia własnego produktu;

Radość z poczucia własnego sukcesu.

Rozwój sensomotoryczny

Rozwój umiejętności motorycznych;

Rozwój percepcji dotykowej;

Zwiększona ostrość wzroku;

Rozwój motoryki dużej;

Zdobywanie doświadczenia w koordynacji wzrokowo-ruchowej.

rozwój społeczny

Możliwość współpracy z innymi dziećmi i na zmianę;

Wzbudzanie szacunku dla pomysłów innych ludzi;

Nauczanie odpowiedzialności za bezpieczeństwo materiałów;

Zachęcanie dzieci do podejmowania wspólnych decyzji i wdrażania wspólnych pomysłów.

rozwój intelektualny

Znajomość linii, koloru, kształtu, rozmiaru i tekstury;

Przyzwyczajenie do kolejności i planowania;

Rozwój artystyczny i estetyczny

Kształtowanie gustu artystycznego;

Rozwój zdolności artystycznych, muzycznych i innych w zakresie sztuki;

Rozwój twórczego wyrażania siebie;

Kształtowanie umiejętności doceniania dziedzictwa kulturowego i artystycznego.

Centrum Kulinarne. Zajęcia kulinarne dla dzieci w takiej czy innej formie mogą pojawiać się w różnych programach, jednak zazwyczaj nie są uwzględniane w planach pracy wychowawców jako zajęcia wartościowe z punktu widzenia poważnej edukacji dzieci.

Zbiorowa produkcja winegretu czy kiszenia kapusty jesienią ma charakter raczej sezonowy, jednorazowy i z reguły ma na celu rozwój umiejętności pracy.

Jednak w Programie Zorientowanym na Dziecko koniecznie zaplanowana jest kreacja i regularna praca dzieci w centrum kulinarnym. Zajęcia te organizowane są rzadziej niż inne, ale 1 raz na dziesięć dni lub 1 raz na 2 tygodnie, takie zajęcia są nie tylko właściwe, ale i przydatne. W trakcie aktywnych i ciekawych zajęć dla dzieci, w tym ośrodku rozwiązuje się wiele zadań edukacyjnych. Przed pedagogami stoi wiele realnych możliwości przekazania najważniejszych obszarów rozwoju dzieci, które z powodzeniem mogą rozwiązać w ośrodku kulinarnym.

Praktyka przygotowania dzieci do szkoły istniejąca we współczesnej edukacji przedszkolnej niestety często przybiera formę „wychowania” – w szczególności dzieci zmuszane są do niemotywowanego czytania i pisania. Jednocześnie na przykład rozrywkowa praca polegająca na pisaniu i czytaniu przepisów w Centrum Kulinarnym

wzbudza u dzieci prawdziwe zainteresowanie umiejętnością czytania i pisania, to znaczy zapewnia naturalną, bez użycia przemocy zapewnioną gotowość dzieci do nauki.

Wszystkie dzieci doświadczają przyjemności wykonywania prostych prac kuchennych. Nawet dwu-, trzylatki potrafią rozgnieść ziemniaki, posmarować chlebem dżemem, pomóc zagnieść ciasto. Używając pokarmów stanowiących podstawę naszej diety, takich jak warzywa, owoce, orzechy, zboża i fasola, dzieci zdobywają podstawową wiedzę na temat źródeł pożywienia. Wymyślając różne gry i zajęcia w centrum kulinarnym, możesz zapewnić rozwój różnych zdolności i zainteresowań dzieci.

Wpływ na rozwój. Rozwijanie pojęć matematycznych i umiejętności liczenia. Jak wiadomo, żeby coś ugotować, trzeba zaopatrzyć się w żywność w odpowiedniej, wymiernej ilości. W tym celu w skład materiałów centrum kulinarnego wchodzą różne wagi, pojemniki miarowe - plastikowe szklanki, miski, słoiki, dzbanki, notesy do rejestrowania wymaganej ilości produktów. W tym ośrodku może powstać i być uzupełniana swoista książka kucharska dla dzieci, w której poszczególne karty pracy można przeplatać, zszywać i przebijać na bezpieczne pręciki.

Tutaj możesz eksponować różne produkty w przezroczystych słoiczkach.

Na przykład do takich słoików można wlać 1 kg. różne zboża, które warto porównać pod względem koloru, wielkości, kształtu ziaren i wagi - w końcu różne puszki będą napełniane na różnej wysokości. Potrafisz wyciągać wnioski, rozróżniać, porównywać. Biorąc pod uwagę te zboża, dzieci z pewnością zapytają, jak ugotować owsiankę, jakie inne produkty są potrzebne, aby ugotować pyszną owsiankę, skąd je zdobyć, jak zważyć, nalać, a potem pomyślą o ugotowaniu tej owsianki. Z reguły jest babcia lub matka, która przyniesie niezbędne naczynia i ugotuje z dziećmi owsiankę.

Jesienią w takich słoikach należy umieścić fasolę, fasolę, groszek o różnych kolorach i rozmiarach. Nawet proste nalewanie takich produktów, sprawdzanie i wykonanie etykiet jest pożyteczną czynnością, która rodzi dalsze poszukiwania: kto, w jakich rodzinach i co gotuje z tych produktów.

Można iść do kuchni z pytaniem do kucharki, czy potrafi ugotować niektóre z tych produktów (groch, fasola, fasola) i np. poprosić o ugotowanie zupy grochowej, a potem przyjść do dzieci na obiad i opowiedzieć, jak to zrobić ugotowała tę zupę. Jakie inne produkty są do tego potrzebne.

Spowoduje to zainteresowanie dzieci gotowaniem tej lub innej zupy z tych produktów w domu z matką lub babcią.

Wychowawcy powinni napisać ulotkę informacyjną dla rodziców na temat zainteresowań dzieci i poprosić ich o wsparcie dziecięcej inicjatywy w domu, dając dziecku możliwość bezpośredniego udziału w przygotowaniu potrawy. Wyjaśnij rodzicom, że dzieci mogą odnieść sukces w takiej aktywności, w tym w rozwoju mowy, ponieważ na porannym spotkaniu zostaną poproszone o wymianę wiadomości - kto, jak, z czego, w jakiej kolejności ugotowali zupę.

Rozwój mowy. Tutaj następuje zarówno uzupełnienie słownictwa, jak i rozwój spójnej i oczywiście dialogicznej mowy, ponieważ w trakcie swojej pracy dzieci zadają pytania i odpowiadają na nie, opowiadają kolejność swoich działań, mówią gdzie, jak, ile i jakie produkty kupili i wydali, uczą się i wprowadzają, w aktywnym słowniku znajduje się wiele nowych słów.

Wreszcie w tym ośrodku istnieje zainteresowanie umiejętnością czytania i pisania, ponieważ przepis trzeba przeczytać i można go zapisać. Dokonuje tego w centrum kulinarnym osoba dorosła lub dziecko potrafiące pisać. Należy zapisać przepis drukowanymi literami – wtedy dzieci mogą stopniowo zainteresować się literami i zacząć rozumieć (co jest bardzo ważne) funkcjonalny cel litery. To prawdziwe odkrycie dla dzieci – po co ludzie piszą? - i powstaje w wyniku własnej, aktywnej pracy i rodzi chęć samodzielnej nauki pisania i czytania.

Rozwój umiejętności społecznych. W tym ośrodku rozwijane są umiejętności negocjacji i rozwiązywania różnych pojawiających się problemów - gdzie zdobyć jedzenie, kto co zrobi, kto będzie opowiadał o pracy w centrum kulinarnym podczas wieczornego spotkania finałowego, podczas którego cała grupa dzieli się ze sobą , w jakich ośrodkach i co udało się osiągnąć dzisiaj.

rozwój sensomotoryczny. W tym ośrodku można bezpiecznie zaplanować rozwój sensoryczny, ponieważ wszystkie produkty mają zapach, konsystencję, stopień twardości i oczywiście zupełnie inny smak. Obieranie, przesiewanie, nalewanie, ubijanie rozwija motorykę małą.

Ogólny rozwój intelektualny i osobisty. Oczywiście możesz zaplanować zadania mające na celu rozwój pamięci i uwagi na ważną pracę, zdolność koncentracji, chęć osiągnięcia pożądanego rezultatu (celowość), rozwój kreatywności, umiejętność powiązania pomysłu z wynikiem.

Myślący wychowawcy mogą wymyślić inne zadania edukacyjne, które można rozwiązać poprzez aktywną aktywność dzieci w centrum kulinarnym.

Centrum piasku i wody. Centrum piaskowo-wodne to prawdziwy prezent dla dzieci w grupie. Nie jest czynna codziennie, przygotowanie do pracy wiąże się z pewnymi kłopotami dla personelu, ale nie jest to takie trudne. Wybierając miejsce dla tego ośrodka, należy zatrzymać się w tym, które jest najbliżej źródła wody i możliwości jej odprowadzenia. Z reguły nauczyciele umieszczają go w pobliżu toalety, czasami nauczyciele organizują zabawy wodne w samej łazience, jeśli jest ona wystarczająco przestronna, ale w tym przypadku potrzebna jest osoba dorosła, która będzie trzymać go w polu widzenia podczas aktywnej pracy nauczyciela. dzieci w tym ośrodku. . Oczywiście bezpieczeństwo jest przede wszystkim, jednak ze względów bezpieczeństwa nie należy ograniczać możliwości rozwoju i radosnych kontaktów społecznych dzieci. Przypomnijmy sobie zasadę zapobiegania (patrz wyżej), której należy zawsze przestrzegać. Aby zapobiec zachlapania się dzieci wodą, w tym miejscu należy powiesić wodoodporne szlafroki. Dzieci uwielbiają je nosić; czują się w nich pewniej podczas zabaw z wodą. Oczywiście na podłogę może się rozlać trochę wody – należy o tym pamiętać i zadbać o terminowe wycieranie podłogi mopem.

Dzieci czerpią ogromną przyjemność z pracy w tym ośrodku, wychowawcy - wiele możliwości rozwiązywania różnorodnych problemów edukacyjnych poprzez zabawne i bardzo aktywne zajęcia dla dzieci.

Wpływ na rozwój. Rozwój matematyczny

Wsypywanie lub wlewanie równych ilości piasku i wody do naczyń o różnych kształtach pomoże dzieciom zrozumieć, że ilość ta nie zależy od zmiany kształtu naczynia;

Sprawdzenie, ile i jakiego rodzaju misek lub wiader z wodą i piaskiem będzie potrzebnych do napełnienia stołu bilardowego lub piaskownicy, oczywiście pomoże w doskonaleniu umiejętności liczenia;

Wlewanie wody do plastikowych butelek o różnych rozmiarach pomoże dzieciom porównać i zrozumieć, co oznacza „więcej” i „mniej”, obliczyć, ile wody z małych butelek zmieści się do dużej, poza tym te bardzo proste materiały (plastikowe butelki o różnych kształtach i rozmiary) z rodzicami, które z przyjemnością przyniosą - skontaktuj się z nimi z tak skromną prośbą;

Porównanie mokrego i suchego piasku za pomocą miarki lub wagi pomoże, oprócz wniosków matematycznych, zastanowić się nad przyczyną.

Rozwój koncepcji nauk przyrodniczych

Eksperymenty i obserwacje typu „Co się stanie, jeśli wrzucę ten przedmiot do wody?” lub „Co się stanie, jeśli śnieg lub lód pozostawi się w pustym wiadrze lub w ciepłej wodzie?”;

Wprowadzanie zmian poprzez dodanie wody do piasku, barwnika do wody lub kostek lodu do ciepłej wody;

Klasyfikacja obiektów pływających i tonących.

Rozwój sensomotoryczny

Posypywanie piaskiem i pluskanie się w wodzie, przesiewanie piasku i zakopywanie w nim przedmiotów, samo kopanie w piasku dostarcza dzieciom wspaniałych wrażeń dotykowych i rozwija małą motorykę;

Rozwój umiejętności motorycznych - palców i dłoni podczas przelewania z jednego naczynia do drugiego, trzymając śliskie kawałki mydła;

Opanowanie subtelnych ruchów podczas posługiwania się plastikową pipetą podczas wrzucania różnych barwników do słoiczków i dodawania wody z dzbanka.

Mowa i rozwój społeczny

Konieczność uzgodnienia, kto będzie się bawił, jakimi zabawkami przyczynia się do rozwoju dialogu i rozmowy między dziećmi, rozwija pozytywne interakcje społeczne;

Energiczna aktywność w centrum piasku i wody umożliwia nauczycielom włączenie się w nią zadawaniem pytań, przyczynia się do rozwoju spójnej mowy. Dzieci są bardziej swobodne i lepiej przygotowane do opowiedzenia o swojej własnej, zrozumiałej i interesującej grze, niż do powtarzania cudzego tekstu;

Oczywiście aktywne i organiczne, naturalne wzbogacanie słownictwa następuje w procesie zabaw z różnorodnymi przedmiotami i zabawkami w tym ośrodku.

Centrum Nauki i Historii Naturalnej. Dzieci to urodzeni odkrywcy, aktywnie zbierający informacje o swoim otoczeniu. Próbują zrozumieć swój świat poprzez obserwację i eksperymenty. Naturalna ciekawość dzieci zamienia się w aktywność poznawczą. Bardzo ważne jest, aby małe dzieci uczestniczyły w samym procesie badawczym.

Centrum Nauki ma fundamentalne znaczenie dla programu skoncentrowanego na dziecku, choćby dlatego, że jedną z jego najważniejszych zasad jest uczenie się poprzez własne doświadczenia, próby i odkrycia.

Jakich „odkryć” może dokonać małe dziecko?

Okazuje się, że wiele może odkryć dla siebie osobiście, poprzez własne działania i proste eksperymenty. Ta aktywność pomaga mu zdobywać nową wiedzę.

Jest to zupełnie inna wiedza niż powtarzana po osobie dorosłej lub zapamiętywana przez niego według danego schematu.

Zaskoczenie i zachwyt – tego właśnie doświadcza dziecko, które samodzielnie odkryło wcześniej nieznane!

Zasada poznania poprzez własne działania i odkrywanie jest zachowana w programie podczas pracy we wszystkich rodzajach aktywności bez wyjątku. Jednak utworzenie specjalnego ośrodka, w którym dzieci będą mogły eksperymentować z koncentracją, próbować i powtarzać swoje działania w poszukiwaniu rezultatów, prowadzić długotrwałe obserwacje roślin czy zwierząt, z pewnością jest uzasadnione.

Wpływ na rozwój.

W tym centrum pedagodzy mogą rozwiązywać następujące ważne zadania edukacyjne:

Rozwój pomysłów na temat właściwości fizycznych obiektów i zjawisk;

Rozwój wrażliwości dotykowej palców;

Tworzenie elementarnych reprezentacji matematycznych oraz formy, rozmiaru, objętości, wielkości, czasu, przyczyny i skutku;

Rozwój percepcji różnych kolorów, smaków, zapachów;

Rozwój mowy i innych umiejętności komunikacyjnych;

Umiejętność refleksji, porównywania, formułowania pytań, wyciągania własnych wniosków;

Wzbogacanie przeżyć emocjonalnych dziecka;

Zapewnienie rozwoju społecznego dzieci w procesie interakcji edukacyjnych.

Centrum Budowlane. Konstrukcja ze swej natury jest planem, jest testowaniem, jest kalkulacją, korelacją, porównaniem. W procesie projektowania dzieci mają wiele okazji do wykazania się kreatywnością.

Budowanie jest czynnością kluczową dla rozwoju dzieci pod wieloma względami, w tym pod względem języka, umiejętności społecznych, rozumowania matematycznego i naukowego oraz zrozumienia środowiska społecznego.

Tutaj dzieci uczą się rozpoznawać kształty, wysokość, wagę przedmiotów, ich proporcje, zdobywają doświadczenie we wspólnej pracy, rozwijają mowę w naturalnej komunikacji.

Ośrodek ten zawsze przyciąga dzieci, jest pełen życia, pełen kreatywności i dobrej zabawy.

Charakter zestawu konstrukcyjnego jest taki, że za jego pomocą dzieci mogą tworzyć, komplikować, odtwarzać na nowo lub zmieniać wszystko, co robią, według własnego uznania.

Wpływ na rozwój. Rozwój mowy. Proces budowania stwarza wiele możliwości poszerzenia słownictwa dziecka. Dzieje się tak w procesie budowania i nazywania konstrukcji, podczas omawiania tego, co zostało zbudowane, opisywania kształtów i rozmiarów bloków, omawiania z rówieśnikami planu przyszłej budowy. Rozwój spójnej mowy następuje podczas mówienia o stworzonej konstrukcji, dokonywania porównań i opisywania dalszych planów budowy. To tu zaczynają się pierwsze próby pisania funkcjonalnego, kiedy dzieci wykonują znaki i znaki dla swoich budynków.

Rozwój umiejętności społecznych. Umiejętności społeczne oparte na elementach konstrukcyjnych nabywa się, gdy dziecko buduje ramię w ramię z rówieśnikiem, obserwuje i odtwarza pracę innego, wspólnie buduje z wieloma partnerami, kłóci się i zgadza, wspólnie planuje i wdraża projekt, wspólnie korzysta z konstrukcji i pozwala jej na inne, uczestniczące w grze fabularnej toczącej się wokół budynku.

Rozwój elementarnych pojęć matematycznych.

Działając z elementami konstruktora, dzieci opanowują pojęcia:

Rozmiar, kształt, waga, wysokość, grubość, stosunek, kierunek, przestrzeń, wzór;

Obserwacja, klasyfikacja, planowanie, założenia;

Różne wykorzystanie tego samego obiektu (w poziomie, w pionie);

Równowaga, równowaga, stabilność;

Pomiar, konto;

podobieństwo, różnica;

Równość (dwa półbloki równają się jednemu pełnemu blokowi);

Zamawianie według rozmiaru lub kształtu;

Próby i błędy.

Rozwój małej i dużej motoryki. Gry z projektantem rozwijają motorykę ogólną i małą. Dzieci uczą się pracować z elementami budowlanymi o różnych rozmiarach i ciężarach, aby je zrównoważyć. Dodatkowo dzieci przyzwyczajają się do działania w danej przestrzeni. Rozwijają dokładność ruchów, oko. W procesie chwytania, podnoszenia i wzajemnego dopasowywania elementów podkreślana jest ręka prowadząca.

Poszukiwanie subtelnej równowagi poprawia percepcję wzrokową.

Rozwój pomysłów na temat środowiska społecznego. Bawiąc się z projektantem, dzieci poszerzają swoją wiedzę, przedstawiając ją schematycznie. Poznawanie samych elementów budynku to dobry sposób, aby wraz z innymi dziećmi uczyć się o właściwościach drzew, o tym, jak elementy są wykonane i dlaczego ważne są standardowe wymiary. Dzieci dowiadują się, jak ważna jest współzależność między ludźmi, o samych ludziach i ich pracy.

„Praca” jest obecna w życiu dzieci. Najszerzej stosowane w praktyce są powszechnie stosowane w Programie tzw. stanowiska „robocze”.

Każda grupa ma plakaty o nazwach „Nasze Słońce”, „Gwiazda Tygodnia”, „Jesteś najlepszy” i z nazwą „Wasza Wysokość…”

wymyślone przez same dzieci. Tego rodzaju stojaki są szczególnie lubiane przez dzieci, ponieważ przypominają tablicę liderów dla dorosłych. Na podstawie wyników cotygodniowej selekcji zwycięzca ma prawo udzielić wywiadu na temat swoich pasji i zainteresowań.

Oczywiście wychowawcy regulują sytuację tak, aby każde dziecko miało szansę zostać zwycięzcą w ciągu roku.

Stojaki „Nasze urodziny” (na każdym z nich naklejone jest zdjęcie dziecka i napis z datą) wykonane są z samoprzylepnego jasnego papieru i stanowią ozdobę grupy. Takie stojaki służą jako wygodne przypomnienie dzieciom o możliwości złożenia gratulacji solenizantowi.

Ważnym atrybutem życia grupowego jest Tablica Wyborów, za pomocą której dzieci wskazują swój wybór Centrum Aktywności. W grupie środkowej może to być stojak z głębokimi ścieżkami, na którym dziecko wkłada swoją figurkę krasnala, w grupie przygotowawczej stojak z kieszeniami, na którym dzieci wrzucają wizytówki ze swoim imieniem. A w najmłodszej grupie chłopcy mają małe pluszowe zabawki, które zabierają ze sobą do centrum zajęć, gdzie będą pracować.

Stoiska „Ilu nas jest?” Są bardzo zróżnicowane w grupach. Najczęściej są to plakaty z nadrukami dziecięcych rączek, ale zdarzają się również balony z zapisanymi imionami, girlanda z dużych papierowych pierścionków z imionami, ul, w którym każda pszczoła ma imię i inne pomysły.

Takie stojaki często się zmieniają, same dzieci wykonują w centrum sztuki z papieru, tektury, wstążek, balonów. Ta praca bardzo zbliża wszystkie dzieci, pomaga dziecku częściej mówić „MY” niż „ja”.

Każdy badany temat kończy się dużym wspólnym projektem realizowanym przez wszystkie dzieci, w którym stopniowo gromadzi się materiał. Takie projekty umieszczane są na ścianach i drzwiach, przyklejane do ekranów baterii. Każde dziecko odnajduje swój wkład we wspólną pracę, co pozwala mu pokazywać swoje osiągnięcia rodzicom, dziadkom i być z nich słusznie dumnym. A tego rodzaju prace z powodzeniem stają się doskonałymi pomocami wizualnymi, nie pozwalając dzieciom zapomnieć o poruszanym temacie.

Biorąc je pod uwagę, dzieci często zadają wychowawcom pytania, już po to, aby sprawdzić swoją wiedzę: „Czy koza to zwierzę domowe?”, „A kiedy nadejdzie jesień?”. Kiedy stare projekty ustępują miejsca nowym, nie tracą one na znaczeniu, są przechowywane, aby „pracować” w innej grupie.

Są też stoiska „Dni tygodnia”, „Części dnia”, „Menu”, „Jesteśmy na służbie” itp.

Informacje na stoisku dla rodziców „Dziś my…” zmieniają się codziennie. Tutaj w krótkiej formie wychowawcy wymieniają główne ciekawe pomysły i czyny, a w określonym kolorze (z góry ustalonym) rodzice otrzymują wskazówki, o co zapytać dziecko, o czym rozmawiać - wieczorem same dzieci nie zawsze udaje im się przypomnieć sobie „stare” poranne sprawy. Rodzice natomiast zadają niekończące się pytanie: „Co dzisiaj robiłeś?”, na co dostają zwyczajową, formalną odpowiedź dotyczącą spaceru, lunchu czy snu. Możliwość wykorzystania wskazówek ze stoiska pozwala rodzicom i dzieciom łatwo znaleźć wspólny język w rozmowie o bieżących sprawach. Zawsze czekają na wieści!

III. 2. Interakcja nauczycieli z dziećmi

Jaka jest rola nauczyciela w interakcji z dziećmi, „w realizacji programu „Odkrywanie” na co dzień „tu i teraz”? W programie skoncentrowanym na dziecku ta rola jest szczególna, odmienna od zwykłej praktyki większości naszych nauczycieli.

Program zakłada, że ​​wychowawca jest asystentem dziecka, „facylitatorem”, facylitującym, ułatwiającym, towarzyszącym. Jest gotowy wspierać, komplikować grę, dodawać materiały na czas, odpowiadać na pytania, słuchać, udzielać dodatkowych informacji. Stworzenie „siedliska”, rozwijającego się środowiska w grupie, do którego dziecko chciałoby wrócić, gdzie czułoby się potrzebne i odniosło sukces, to zadanie dość trudne, wymagające od nauczyciela umiejętności obserwacji dzieci i analizowania, rozumienia różnic w tempo rozwoju i możliwości dla dzieci, współpracuj z zespołem nauczycieli przedszkoli i pamiętaj o zaangażowaniu rodziny.

Indywidualnie zorientowana interakcja między dorosłymi i dziećmi jest głównym warunkiem i środkiem osiągnięcia dobrostanu emocjonalnego, rozwijania umiejętności i podstawy kultury osobistej każdego dziecka. W programie skoncentrowanym na dziecku pedagodzy budują proces uczenia się metodami dostosowanymi do specyfiki wieku dzieci, optymalizują i ukierunkowują proces uczenia się tak, aby odpowiadał poziomowi rozwoju dzieci, ich indywidualnym zainteresowaniom, potrzebom i możliwościom.

Interakcja między dorosłymi a dziećmi, a także interakcja między rówieśnikami ma ogromne znaczenie dla rozwoju społeczno-emocjonalnego i osobistego dzieci. To właśnie poprzez interakcję dzieci rozwijają poczucie siebie, przynależności do określonej społeczności, a także zdobywają wiedzę o ludziach i świecie.

Program „Odkrycia” zakłada indywidualne podejście do edukacji i wychowania dzieci.

Podejście to opiera się na przekonaniu, że wszystkie dzieci są wyjątkowe i mają wyjątkowe potrzeby, które należy uwzględniać w nauczaniu. Każde dziecko rozwija się we własnym tempie, ma swoje upodobania i zainteresowania. Wychowawcy wykorzystują swoją wiedzę na temat rozwoju dziecka, a także relacji z dziećmi i ich rodzinami, aby zrozumieć i docenić różnorodność dzieci w każdej grupie przedszkolnej oraz uwzględnić wyjątkowe potrzeby i potencjał każdego dziecka.

III.2.1. Realizacja celów rozwojowych postawionych w Programie Jak budować interakcję z dziećmi w grupie przedszkolnej, aby rzeczywiście rozwijała się osobowość każdego dziecka, do rozwoju której dąży Program Odkrycie?

Autonomia i inicjatywa. Nauczyciel nie jest dyktującym, wszechwiedzącym „źródłem informacji”, liderem, ale przewodnikiem, facylitatorem, „architektem”, tworzącym przestrzeń swobodnej twórczości dzieci, w której dzieci komunikują się ze sobą, uczestniczą w dyskusjach i wspólnym problemie rozwiązanie. Nauczyciele wspierają dzieci i pomagają im zrozumieć swoje działania, uczą je refleksji i oceny swoich działań, zachowania.

W grupach przedszkolnych nauczyciele tworzą rozwijające się środowisko, które stymuluje możliwości osobistej inicjatywy. Podczas Porannych Spotkań2 i przez cały dzień dzieci mają możliwość wyboru Centrum Aktywności, zajęć i materiałów dostępnych w Centrum. Tworzenie projektu lub Zobacz sekcję programu „Poranna kolekcja”

każdy produkt w wyniku tego wyboru motywuje dzieci i pomaga im poczuć sukces. Dzieci odczuwają dumę ze swoich osiągnięć, gdy mogą wytrzeć stół po posiłku, zasznurować buty, zaprezentować kolaż lub stworzyć indywidualne projekty.

Jeśli dzieci mają możliwość eksperymentowania i odkrywania, przyczynia się to do rozwoju ich osobistej inicjatywy i twórczego myślenia. Kiedy dzieci mają możliwość wyboru zajęć i partnerów do zabawy, dzieci rozumieją, że dorośli je szanują i wierzą w ich zdolność do planowania zajęć i ich realizacji. Wychowawca okazuje szacunek także wtedy, gdy dziecko w danym momencie nie decyduje się na zrobienie czegoś, ale wyraża chęć zrobienia tego innym razem lub znajduje sposób, aby zrobić to w inny sposób. Wychowawcy pomagają dzieciom uczyć się dokonywania wyborów i brania odpowiedzialności za swoje wybory.

Odpowiedzialność i samokontrola. W grupach skupionych na dziecku dzieci są niezależne i odpowiedzialne. Niezależność zawsze wiąże się z odpowiedzialnością. Odpowiedzialność nie da się nauczyć.

Odpowiedzialność nabywa się jedynie poprzez własne doświadczenie.

Odpowiedzialne dzieci wyrastają na odpowiedzialnych obywateli.

U większości dzieci w wieku przedszkolnym umiejętność samoorganizacji i samokontroli dopiero zaczyna nabierać kształtu. W tradycyjnych programach wychowania przedszkolnego w zdecydowanej większości przypadków główna rola w organizowaniu w grupie zachowań zgodnych z obowiązującymi zasadami należy do wychowawcy. Dziecku przypisano jedynie rolę biernego (a więc nieodpowiedzialnego) wykonawcy. Kiedy dorośli podejmują decyzje za dziecko, pozbawiają go możliwości samorealizacji, a zatem nie przyczyniają się do rozwoju autonomii i odpowiedzialności.

W grupie pracującej nad programem Discovery dzieci mają zapewnione wiele możliwości rozwijania swojej odpowiedzialności.

Niskie, otwarte półki z napisami i symbolami pomagają dzieciom sprzątać po zabawie i utrzymywać porządek w grupie. Same dzieci, choć z pomocą osoby dorosłej, wypracowują zasady, np. „Odkładam rzeczy tam, gdzie je mam”, „Kiedy ktoś mówi, słucham uważnie”.

Kształtowanie samokontroli i samoregulacji przyczynia się do rozwoju relacji między wychowawcami a dziećmi. Nauka umiejętności samokontroli zwiększa poczucie własnej wartości dzieci, zachęca je do planowania, podejmowania decyzji i brania za nie odpowiedzialności. Dziecko uczestnicząc w opracowywaniu zasad, samodzielnie monitoruje ich przestrzeganie i ocenia własne zachowanie, uczy się odpowiedzialności za swoje słowa i czyny, żyć zgodnie z ogólnie przyjętymi normami zachowania.

W grupie programu Discovery zasady komunikowania się dzieci ze sobą

- to nie są wytyczne nauczyciela, który monitoruje ich przestrzeganie i karze tych, którzy je naruszają, ale normy interakcji, które wypracowuje się wspólnie z dziećmi. Kiedy dzieci samodzielnie znajdują sposób na rozwiązanie konfliktów, uczą się brać odpowiedzialność za swoje działania w stosunku do innych ludzi.

Wychowawcy tworzą także warunki do rozwijania w dzieciach odpowiedzialności, pomagając im w podejmowaniu określonych ról w grupie. Angażują każde dziecko w wyznaczanie sobie obowiązków w grupie, zamiast po prostu je rozdzielać. Dzieci biorą na siebie odpowiedzialność za takie obowiązki, które są odpowiednie do ich poziomu rozwoju i które są w stanie wykonać. Na przykład Szlifierka do ołówków (ostrzenie ołówków), Detektyw (szuka zagubionych rzeczy), Botanik (podlewanie kwiatów), Rozjemca (jednak z dziećmi), Kelner (nakrywa do stołu), Strażnik Zoo (karmi zwierzęta), Woźny lub Zastępca.

nauczyciel domowy (zamiata podłogę), nauczyciel (zaznacza obecność), Muzyk (wybiera piosenkę), Bibliotekarz (wybiera książkę do wspólnego czytania) itp. Wychowawcy zachęcają dzieci, aby uczyły się nawzajem tego, co wiedzą i potrafią. Oczywiście nauczyciele dokładają wszelkich starań, aby dzieci zmieniały takie role społeczne, tj.

aby każde dziecko mogło spróbować różnych ról.

Pewność siebie i pozytywna samoocena Kim jestem?

To kocham?

Co mogę?

Co czyni mnie wyjątkowym?

Zrozumienie odpowiedzi na te pytania jest główną drogą rozwoju dzieci.

Wchodząc w interakcję z ludźmi i eksplorując otaczający ich świat, dzieci stale zdobywają informacje, które przyczyniają się do ich samowiedzy. W ten sposób dzieci stopniowo budują obraz siebie, wyrabiając sobie własną opinię o sobie.

W miarę jak dzieci rozwijają coraz bardziej złożone poczucie siebie, tworzą o sobie pozytywne i negatywne opinie. Na początku otrzymują te informacje poprzez interakcję z znaczącymi w ich życiu osobami – członkami rodziny, opiekunami, innymi dziećmi. Osoby te pełnią rolę lustra, w którym dzieci przeglądają się i oceniają to, co widzą. Jeśli refleksja będzie dobra, dzieci wystawią sobie ocenę pozytywną, jeśli negatywną, i opinia dzieci o sobie będzie taka sama.

Celem nauczycieli jest stworzenie optymalnych warunków dla rozwoju osobowości dziecka, samowiedzy i maksymalnego wzrostu poczucia własnej wartości dziecka. Wychowawcy i nauczyciele muszą stosować skuteczne strategie i metody, aby aktywować te procesy.

Samoocena to poczucie własnej wartości. Poczucie wsparcia, które pojawia się, gdy dziecko zna swoje mocne strony, ma doświadczenie skutecznego pokonywania trudności. Poczucie własnej wartości kształtuje się na podstawie codziennych czynności dzieci, potwierdzając, kim są i co potrafią.

Kiedy dzieci odnoszą sukcesy w swoich działaniach, wzrasta ich samoocena, a dzieci postrzegają siebie jako osoby, które potrafią i potrafią radzić sobie z problemami. Jeśli dziecko stale spotyka się z negatywnymi konsekwencjami w swoich działaniach, nie odnosi sukcesów i odczuwa niezadowolenie i krytykę ze strony dorosłych, odrzucenie rówieśników, wówczas cierpi na tym jego poczucie własnej wartości.

W rezultacie takie dziecko może zacząć myśleć o sobie: „jestem porażką”, „nic nie potrafię zrobić dobrze”, „nigdy mi się nie uda”, „nie ma za co mnie kochać”. Być może rodzice lub inni dorośli skarcili go, wywołując w nim poczucie wstydu i bagatelizując jego umiejętności. Możliwe, że powodem była szczera chęć, aby dziecko zachowywało się prawidłowo, działało skutecznie, i dlatego wydawało się konieczne wytykanie mu błędów, krytykowanie, mówienie mu, jak… Jednak w rzeczywistości prowadzi to do tego, że że u dziecka całkowicie zanika chęć próbowania, chęć samodzielnego działania, podejmowania ryzyka. Takie dzieci łatwo się poddają i nawet nie próbują dokończyć rozpoczętej pracy ani rozwiązać problemu. Ich pewność siebie jest podważona, nie wierzą, że są zdolni do czegokolwiek.

Poczucie tożsamości i poczucie własnej wartości u dzieci są również specyficzne kulturowo; opierają się one m.in. na pochodzeniu etnicznym dziecka. Dzieci mogą różnić się nie tylko indywidualnymi, ale także kulturowymi stylami uczenia się i korzystać z kulturowo zdefiniowanych sposobów komunikowania się z ludźmi. Nauczyciele powinni tworzyć w grupach taką atmosferę, aby dzieci czuły szacunek do nich i do kultury swojej rodziny.

Nauczyciele uczą dzieci akceptowanych społecznie zachowań w różnych sytuacjach, stwarzają warunki do dyskusji w grupach na temat różnic indywidualnych i kulturowych oraz znaczenia przyjaźni.

Wychowawcy łatwiej jest nauczyć dzieci rozumieć i akceptować szeroki zakres różnic między ludźmi (tolerancja) jako normę - i zaletę! życia poprzez bezpośredni kontakt z tymi różnicami.

Jeśli nauczysz się z dziećmi kilku słów z ojczystego języka dziecka, które idzie do Twojej grupy lub zaśpiewasz piosenkę, a także zapoznasz się z przepisami kulinarnymi różnych rodzin, przynieś stroje narodowe na środek odgrywania ról grę, a następnie naucz dzieci doceniać, akceptować i szanować różnice między nimi.

Rozwój społeczno-komunikacyjny. Proces rozwoju społecznego dziecka w grupie wyraża się w systematycznym zachęcaniu do różnorodnych interakcji społecznych. Dzieci, które w wieku przedszkolnym nauczą się nawiązywać długotrwałe przyjaźnie, będą mogły nawiązać przyjaźnie, gdy dorosną. Jeśli dzieci mają silne i niezawodne relacje z rodzicami i nauczycielami oraz wiele możliwości zabawy z innymi dziećmi, przyczynia się to do ich rozwoju społecznego. I odwrotnie, w przypadku braku niezawodnych, opartych na zaufaniu relacji z dorosłymi i rzadkich kontaktów z dziećmi podczas zabaw, rozwój społeczny dzieci spowalnia.

Wiele dzieci łatwo nawiązuje kontakt z rówieśnikami, instynktownie wie, jak nawiązać przyjaźnie i odnaleźć swoje miejsce w grupie. Lubią kontakt z rówieśnikami i dorosłymi. Ale w grupie mogą być również dzieci, które potrzebują więcej czasu i pomocy, aby poczuć się komfortowo w grupie. Kiedy będą gotowe do interakcji, będą mogły dołączyć do gry z rówieśnikami i nawiązać przyjaźnie.

Dzieci, które nie potrafią nawiązać przyjaźni z rówieśnikami i przez większość czasu czują się odrzucone, mogą mieć poważne problemy w wieku dorosłym. Dzieci te mają zazwyczaj niską samoocenę i brak umiejętności komunikacyjnych, co utrudnia im komunikację z innymi dziećmi i dorosłymi.

Dzieci uczą się poprzez zdobywanie wiedzy i umiejętności poprzez własne poszukiwania, doświadczenia, zabawę i interakcję z rówieśnikami i dorosłymi.

Ważne jest, aby aktywnie promować powstawanie interakcji społecznych między dziećmi. Można to osiągnąć na różne sposoby. Na przykład poprzez wykorzystanie kartek z imionami dzieci, a także danie im możliwości wyboru partnerów do zabawy lub innej aktywności.

Wychowawcy mogą zorganizować dla dzieci miejsca siedzące z wyprzedzeniem lub pozwolić dzieciom wybrać własne miejsce podczas zajęć, takich jak spotkania grupowe, praca w grupach lub posiłki. Niektóre dzieci lubią być liderami, utrzymywać kontakty towarzyskie i pomagać innym dzieciom.

Inne dzieci po prostu lubią niektórych swoich rówieśników i chętnie się z nimi komunikują.

Wychowawcy mogą wspierać rozwój przyjaźni, organizując dzieciom zajęcia wymagające od nich aktywnej interakcji.

Na przykład podczas spotkania grupowego można zachęcać dzieci nie tylko do wyboru ośrodka aktywności, w którym będą się bawić w wybranym przez siebie okresie zabawy, ale także do angażowania w grę innych dzieci. Tego rodzaju podpowiedzi mogą być szczególnie korzystne dla dzieci, które mają problemy z dokonywaniem wyborów.

Dzieci powinny móc pomagać swoim rówieśnikom przy każdej nadarzającej się okazji. Na przykład w grupie jest chłopiec, który z powodzeniem układa puzzle. Nauczyciel może tak zorganizować pracę, aby dziecko pomagało swojemu rówieśnikowi, który nie ma jeszcze umiejętności w tej czynności. W ten sposób dzieci będą współpracować.

Przy pierwszej odpowiedniej okazji nauczyciel powinien zachęcać dzieci do wzajemnej pomocy, a nie od razu zwracać się o pomoc do dorosłych. Możesz wprowadzić zasadę „Zapytaj trzech”. Istota tej zasady polega na tym, że dziecko zanim zwróci się o pomoc do nauczyciela, musi poprosić o pomoc trzech rówieśników. Na przykład Sasha nie wie, jak zapinać guziki ani wiązać sznurowadła, ale Sveta radzi sobie z tym zadaniem znakomicie. Technika ta pomaga dzieciom nauczyć się samodzielnie rozwiązywać problemy i komunikować się, zwracając się do siebie o pomoc.

Umiejętność pracy w zespole. Wychowawcy budują komunikację z dziećmi, wybierając strategię wspierania dzieci i budowania społeczności. Unikają rywalizacji i porównywania dzieci ze sobą. Nie zadają pytań „Kto jest bardziej?”, „Kto jest lepszy?”, „Kto jest pierwszy?” Dzieci muszą nauczyć się skutecznie komunikować, dzielić się informacjami, samodzielnie rozwiązywać konflikty i działać na zmianę.

Nauczyciele budują społeczność, zachęcając dzieci do:

Znali swoje imiona. Dzieci zapamiętują i używają swoich imion w komunikacji, dowiadują się, czym się interesują i jak czują się inne dzieci.

Zainstalowałem i wykonałem zamówienie. Dzieci uczą się działać na zmianę i działać na zmianę. W miarę dorastania dzieci przestrzeganie porządku następuje bez wcześniejszych kłótni i odmowy zabawy.

Udostępnione sobie nawzajem. Dzieci uczą się dzielić między sobą zabawkami, pisakami, słodyczami, stawiać na dywanie i przy stole, zwracać uwagę wychowawcy itp.

Zwolniono miejsce w okręgu. Dzieci uczą się robić miejsce w kręgu spóźnionym rówieśnikom i siadać obok nie tylko swoich najlepszych przyjaciół, ale także innych dzieci.

Brał udział w zajęciach grupowych. Dzieci uczą się konstruktywnego przyłączania się do grupy bawiących się dzieci, uczestniczenia we wspólnych zabawach w kręgu i pracy w zespole.

Zapraszaj inne dzieci do przyłączenia się do ich gier i zajęć. Dzieci uczą się włączać do zabawy rówieśników, zapraszać ich do wspólnych zajęć.

Byli przyjaźni i mili. Dzieci uczą się wyrażać wdzięczność innym ludziom, okazywać zainteresowanie nimi oraz cieszyć się z sukcesów i osiągnięć swoich rówieśników.

Razem pracowali i bawili się. Dzieci wspólnie pracują nad projektami i rozwiązują problemy, bawią się razem jako jeden zespół lub grupa.

Rozwiązane konflikty. Dzieci uczą się, że dyskusja, wymiana poglądów przyczynia się do rozwiązywania konfliktów. Dzielą się swoimi uczuciami, wyrażają swój punkt widzenia i konstruktywnie rozwiązują problemy.

Niezależne i krytyczne myślenie. Wychowawcy uczestniczący w programie skoncentrowanym na dziecku nie zadają dzieciom pytań typowo „nauczycielskich”.

pytania: „A jeśli dobrze myślisz?” „Kto zna właściwą odpowiedź?”

Wychowawcy zachęcają dzieci do zadawania pytań i uczą tego dzieci. „Nie ma „głupich” pytań, mówią mądrzy nauczyciele. „Najbardziej „głupie” pytanie to takie, którego nigdy nie zadasz i nie wyjdziesz bez znalezienia na nie odpowiedzi. Wychowawcy zadają dzieciom pytania otwarte, które rozwijają ich myślenie. Nauczyciele pomagają dzieciom znaleźć odpowiedzi na własne pytania, tworząc warunki do rozwoju aktywności poznawczej i samodzielnego myślenia dzieci.

Podczas procedury wymiany informacji („Pokaż i opowiedz”) dzieci dzielą się tym, co dzieje się w ich domu, co wydarzyło się rano w drodze do przedszkola, pokazują narysowane przez siebie obrazki i rozmawiają o nich.

Dobrze, gdy dzieci dzielą się swoimi doświadczeniami, a nie rozmawiają o zabawkach i rzeczach, które kupili im rodzice, bo inne dzieci mogą nie mieć tak drogich zabawek i rzeczy. Tak, i tylko te informacje są naprawdę cenne, które zdobywa się dzięki osobistemu doświadczeniu i wysiłkom. Wymiana doświadczeń, informacji i aktualności przyczynia się do rozwoju umiejętności analizowania i uogólniania oraz sprawia, że ​​komunikacja międzyludzka staje się bardziej znacząca i głębsza.

Wartość zorganizowanej dyskusji polega na tym, że dorośli uczą dzieci logicznego myślenia, rozumowania, stopniowo podnosząc świadomość dziecka z określonego sposobu myślenia na wyższy poziom prostej abstrakcji. Nauczenie dzieci samodzielnego myślenia jest znacznie trudniejsze niż przekazywanie im gotowej wiedzy.

Podczas wymiany wiadomości wychowawcy jednoczą dzieci wokół wspólnych zainteresowań, wzbudzają ich wzajemne zainteresowanie, doświadczenie jednego dziecka staje się wspólną własnością. Dzieci rozwijają umiejętność i nawyk słuchania rozmówcy (słuchanie aktywne), dzielenia się z rówieśnikami swoimi przemyśleniami i punktami widzenia, zaczynają nabywać umiejętności wystąpień publicznych przed grupą dzieci i dorosłych. W efekcie tworzone są warunki do rozwoju mowy i umiejętności alternatywnego myślenia z jednej strony, a z drugiej – umiejętności powściągliwości, umiejętności panowania nad sobą i umiejętności refleksji.

III.2.2. Funkcje nauczyciela w kontaktach z dziećmi (od dyrektywnego modelu interakcji nauczyciel-dziecko do niedyrektywnego) Unikając dyrektywnego modelu interakcji, nauczyciele budują komunikację z dziećmi, wybierając strategię wsparcia i tworząc dla każdego indywidualne programy rozwoju dziecka, które uwzględniają różne potrzeby dzieci. W programie skoncentrowanym na dziecku nauczyciele rozumieją, że wybór metod nauczania może albo ułatwić dziecku udział w zajęciach, albo stworzyć bariery.

W tym sensie pedagodzy są świadomi, że jeśli dzieci doświadczają trudności w nauce, dzieje się tak dlatego, że stosowane przez nie technologie i metody nauczania nie pozwalają tym dzieciom opanować odpowiednich działań, a nie dlatego, że te dzieci nie mają zdolności do uczenia się. Wybierając określone metody i techniki, nauczyciele starają się, aby cechy i potrzeby większości dzieci nie uniemożliwiały im udziału w pracy i osiąganiu sukcesów w zajęciach.

Główne modele interakcji nauczyciela z dziećmi

–  –  –

Wychowawcy stosują różnorodne metody nauczania i wspierają dzieci o różnych potrzebach edukacyjnych, uwzględniając ich zainteresowania i mocne strony rozwojowe. Nieustannie wypatrują sygnałów wskazujących, że być może ich metoda „nie działa” w przypadku konkretnego dziecka lub grupy dzieci; a następnie są gotowi podjąć odpowiednie kroki w celu adaptacji.

W programach zorientowanych na osobowość nauczyciel kieruje i ułatwia proces poznania. Stymuluje naukę dzieląc z dzieckiem odpowiedzialność za naukę; planuje i stwarza warunki do rozwoju dzieci. Wychowawcy powinni zawsze brać pod uwagę indywidualne możliwości każdego z dzieci. Jeśli więc chcesz z dziećmi ugniatać ciasto do zabawy i wiesz, że jakieś dziecko z grupy ma słabo rozwiniętą motorykę małą, to poproś to dziecko, aby nalało do miski wodę z miarki, a dziecko z dobrze rozwiniętą motoryką poinstruuj: rozwinął umiejętności motoryczne, aby odmierzyć łyżeczkę oleju roślinnego.

Poproś dziecko, które potrafi już czytać, aby przeczytało całej grupie przepis na test. Poproś dziecko, które nadal słabo liczy, aby policzyło łyżki mąki razem z innym dzieckiem, które już dobrze liczy. Wychowawcy powinni zawsze myśleć o tych aspektach z wyprzedzeniem, pracując z dziećmi.

Nauczyciel zapewnia dzieciom różnorodne materiały i stwarza sytuacje, które dają im nieograniczone możliwości interakcji ze światem zewnętrznym. Dzieci uczą się najlepiej, gdy wykonują czynności samodzielnie. Muszą sami przekonać się, choć metodą prób i błędów, jak dokładnie działa świat. Wyuczone pojęcia są dobrze utrwalone za pomocą aktywnych ćwiczeń.

Na przykład takiego pojęcia jak regularność/nieregularność struktury dziecko może się nauczyć przeplatając wielobarwne nici, naprzemiennie kolory;

nawlekanie koralików na sznurek - niebieski, żółty, niebieski, żółty, niebieski.

Nauczyciel uważnie obserwuje, jak dzieci pracują z materiałami. Taka obserwacja pomaga mu określić, jakie zadania należy powierzać dzieciom, biorąc pod uwagę ich zainteresowania, jakie dzieci mają specyficzne potrzeby, jakie mają style postrzegania. W ten sam sposób nauczyciel powinien odnotować, którymi materiałami dzieci wyraźnie nie wykazują zainteresowania, spróbować znaleźć przyczyny jego nieobecności i urozmaicić gry i zadania dla tego materiału.

Nauczyciel powinien mieć pojęcie o typowym rozwoju dzieci w tym wieku i indywidualnych cechach każdego dziecka. Musi wiedzieć, jakie materiały są potrzebne każdemu dziecku na tym konkretnym etapie rozwoju, na którym się znajduje.

Nauczyciel powinien mieć możliwość zadawania dzieciom pytań otwartych, co pomoże dzieciom w dalszym odkrywaniu i uczeniu się nowych rzeczy. Pytania otwarte wymagają więcej niż jednej „poprawnej” odpowiedzi. Pozwalają także zrozumieć proces myślowy dziecka. Pytania i odpowiedzi pomagają rozwijać nie tylko myślenie, ale także mowę dziecka. Jeśli nauczyciel w grupie często zadaje pytania, dzieci również zaczną dużo zadawać.

Rozwój myślenia jest dla edukacji o wiele ważniejszy niż zapamiętywanie faktów.

Nauczyciel daje dzieciom czas na przemyślenie tego, co robią. Dzięki temu mogą lepiej zrozumieć wprowadzaną koncepcję. Nauczyciel poświęca czas na pytania i odpowiedzi oraz na samodzielne wyrażanie myśli.

Nauczyciel omawia z dziećmi wszystkie wyciągnięte wnioski i wnioski, zarówno prawdziwe, jak i nie do końca. Często omówienie pomysłu, który okazuje się błędny, daje większą satysfakcję niż omawianie prawidłowej odpowiedzi.

Podobnie jak dzieci, nauczyciele muszą umieć podejmować ryzyko. Musi wypróbować nowe materiały i nowe sposoby wykorzystania starych materiałów.

Niektóre zajęcia będą szczególnie udane; niektóre są odwrotne. Nie oczekuj, że każde dziecko będzie cieszyć się każdą aktywnością. Przedsiębiorczy nauczyciel z czasem wymieni materiały lub znajdzie sposób na kontynuację i rozwinięcie lekcji, która będzie szczególnie udana. Oferuje dzieciom nowe zajęcia, aby zachęcić je do aktywnego próbowania nowych rzeczy.

Nauczyciel powinien potrafić przyznać się do tego, że czegoś nie wie – to lepsze niż podawanie błędnych lub niedokładnych informacji. Mówiąc „nie wiem” wychowawca stwarza w ten sposób środowisko, w którym on i dzieci wspólnie uczestniczą w poszukiwaniu odpowiedzi i rozwiązań, wspólnie odkrywają świat. Uczy także dzieci korzystania z różnych źródeł. Poza tym dzieci widzą, że dorośli też się uczą.

Nauczyciel komunikuje się i bawi z dziećmi. Podziela ich chęć uczenia się nowych rzeczy i wykazuje zainteresowanie wszystkim, co robią i odkrywają dzieci.

A jeszcze ważniejsze, aby nauczyciel mógł wyczuć, kiedy jego obecność nie jest potrzebna; kiedy należy pozostawić dzieci samym sobie, aby samodzielnie kierowały procesem poznania.

III.2.3. Zasady zachowania w grupie Wspólne życie dzieci w grupie nie jest pełne bez sytuacji wymagających uporządkowania. Tradycyjnie uważano, że dzieci potrzebują zewnętrznego kontrolera (wychowawcy), bez którego nie da się rozwiązać problemów. Dziecku przypisano rolę biernego (a więc nieodpowiedzialnego) wykonawcy zasad ustanowionych przez dorosłych. Nauczyciele uważali, że należy jasno sformułować rozsądne zasady zachowania w grupie, a następnie przedstawić je dzieciom w pierwszym tygodniu pobytu w przedszkolu.

Niezależność i wolność wyboru są nierozerwalnie związane z odpowiedzialnością.

Wolność w programie skoncentrowanym na dziecku nie jest wolnością od ograniczeń i zasad, ale wolnością w zakresie wzajemnego szacunku.

Pracując nad programem skoncentrowanym na dziecku, wychowawcy starają się rozwijać u dzieci samodzielność, która zawsze wiąże się z odpowiedzialnością. Począwszy od młodszej grupy przedszkola, wychowawcy stopniowo włączają dzieci w wypracowywanie zasad, pomagają im w samodzielnym przestrzeganiu tych zasad i ocenie ich zachowania. Dzieci wraz z wychowawcą omawiają i ustalają zasady panujące w grupie, które stają się wspólnymi standardami dla wszystkich, w tym także dla wychowawców.

W młodszej grupie może to być jedna prosta zasada, którą nauczyciel omawia z dziećmi. W środku dzieci mogą już zaproponować i przy pomocy osoby dorosłej zaakceptować dwie lub trzy proste zasady wykonania. Dzieci w starszym wieku przedszkolnym mogą wspólnie przyjąć i wdrożyć kilka jasnych, rozsądnych zasad.

Dzieci różnią się poziomem gotowości do przestrzegania zasad i akceptacji typu zachowań, jakich oczekują od nich wychowawcy.

Jednym z najlepszych sposobów zapewnienia maksymalnego przestrzegania zasad przez dzieci jest zaangażowanie samych dzieci w określanie tych zasad, zmienianie ich i przyjmowanie nowych w miarę potrzeb, to znaczy dzieci:

Uczestniczyć w opracowywaniu zasad;

Monitoruj ich zgodność;

Ocenić swoje zachowanie pod kątem zgodności z zasadami;

Naucz się odpowiedzialności za swoje słowa i czyny.

Wychowawca, który nauczył dzieci postępować zgodnie z regułą, może uwolnić się od żmudnej i żmudnej kontroli. Ponadto akceptacja przez dzieci reguły, którą same stworzyły, stwarza w nich poczucie własności i odpowiedzialności za jej przestrzeganie. Dzieci uczą się samokontroli, potrafią regulować swoje zachowanie nie na polecenie „na górze”, ale z własnej inicjatywy i własnego zrozumienia. Stwarza to podstawę do rozwoju znaczącej dowolności, przyczynia się do prawidłowego psychologicznie dojrzewania dziecka i jego przejścia do kolejnego, młodszego wieku szkolnego.

III. 2.4. Jak słuchać dzieci i reagować na nie Dzieci należy słuchać. Nauczyciel, który aktywnie słucha dzieci, tym samym informuje je, że zasługują na uwagę, są dla niego ważne i interesujące. Kiedy dzieci bawią się w Ośrodkach (czas wolny), wychowawcy mogą kontaktować się z poszczególnymi dziećmi indywidualnie. Wszystkie dzieci powinny mieć możliwość przebywania sam na sam z opiekunem, jako jedną z możliwości wolnego wyboru. Dzieci, które przychodzą do opiekunów ze swoimi problemami, wymagają uwagi, szczególnie jeśli dziecko uważa, że ​​temat lub pytanie jest bardzo ważne.

Kiedy dorośli słuchają uważnie,

Zaakceptuj uczucia dziecka.

Okaż swoje zainteresowanie, oferując dziecku pomoc i wsparcie.

Zdobądź cenne informacje o dziecku.

Informacje takie mogą być przydatne dla osoby dorosłej w celu wyboru niezbędnej strategii komunikacji z dzieckiem w przyszłości.

Czasami wychowawcy nie mają czasu, aby poświęcić uwagę wszystkim dzieciom i zastosować metodę aktywnego słuchania.

Załóżmy na przykład, że pomagasz dziecku, a inne dziecko przychodzi do ciebie z problemem. W takim przypadku lepiej powiedzieć: „Muszę teraz pomóc Saszy. Kiedy skończę, na pewno z tobą porozmawiam”.

Jeśli odłożysz prośbę dziecka, musisz być pewien, że możesz spełnić obietnicę, którą mu złożyłeś, natychmiast, gdy tylko będziesz wolny.

Aktywne słuchanie jest specyficzną umiejętnością, która jest uważana za jeden z ważnych aspektów komunikacji. Ta praktyka pełnego włączenia się w proces komunikacji z dzieckiem wymaga oczywiście absolutnej uwagi nauczyciela.

Komunikując się z dzieckiem, przede wszystkim należy nawiązać z nim kontakt psychologiczny.

Nawiązanie kontaktu jest pierwszym niezbędnym krokiem w komunikacji z dzieckiem, pierwszym zadaniem, którego rozwiązanie jest możliwe pod następującymi warunkami, a mianowicie:

1. Całkowita akceptacja dziecka, czyli jego uczuć, doświadczeń, pragnień.

2. Zrozumienie stanu wewnętrznego dziecka.

Wyjaśnienie to prośba do dziecka o wyjaśnienie. Doprecyzowanie pomaga uczynić przekaz bardziej zrozumiałym i przyczynia się do dokładniejszego jego odbioru przez słuchacza. Parafrazowanie – formułowanie własnymi słowami tej samej myśli o dziecku. W rozmowie parafraza polega na przekazaniu dziecku jego własnego przekazu, ale słowami słuchacza. Celem parafrazowania jest samodzielne sformułowanie przekazu przez nauczyciela i sprawdzenie jego trafności.

Odzwierciedlając uczucia, nacisk nie jest kładziony na treść przekazu, jak w przypadku parafrazowania, ale na refleksję nauczyciela słuchającego o uczuciach wyrażanych przez dziecko, jego postawach i stanie emocjonalnym.

Podsumowanie - podsumowanie wyników dialogu, ogólny wniosek, podsumowanie rozmowy oraz głównych idei i uczuć dziecka.

–  –  –

III.3. Spotkanie grupowe Spotkanie grupowe (poranne, wieczorne lub popołudniowe) to czas, kiedy wszystkie dzieci spotykają się i wspólnie wykonują jakąś wspólną pracę. Może to oznaczać wzajemne powitanie, zabawę, śpiewanie piosenki, czytanie książki, rozmowę o tym, co dzieci robiły w weekend, planowanie zajęć i pokazywanie ich rezultatów. W przypadku większości małych dzieci w wieku 3–4 lat maksymalny czas, przez jaki są w stanie skupić swoją uwagę, wynosi od pięciu do dziesięciu minut. W przypadku dzieci w średnim wieku przedszkolnym odstęp ten wynosi od dziesięciu do piętnastu minut. Starsze dzieci w wieku przedszkolnym mogą skupić się na jednym temacie przez 15-20 minut. Na spotkanie grupy najlepiej przeznaczyć na początku roku szkolnego zaledwie kilka minut, stopniowo wydłużając jego czas trwania. Spotkanie grupowe powinno być krótkie, rzeczowe i przyjemne. Jednocześnie ważna jest zmiana rodzajów zajęć dzieci.

Gromadzenie się w grupie wiąże się z tworzeniem atmosfery komunikacji. To okazja do komunikacji: opowiedzenia o tym, co widzisz, co myślisz, co czujesz, czego się nauczyłeś, do wyrażenia swojej opinii. Wychowawcy obserwują aktywność i nastrój dzieci, organizują i pomagają dzieciom planować zajęcia w ciągu dnia. Aby rozwiązać te problemy, wygodnie jest usiąść w kręgu, aby dzieci i dorośli mogli widzieć swoje twarze i dobrze się słyszeć.

W zależności od liczby dorosłych i dzieci w grupie wychowawcy mogą zorganizować jedno lub dwa kręgi, np. jedno w pokoju zabaw, drugie w sypialni. Powinno być wystarczająco dużo miejsca, aby zespół mógł swobodnie usiąść w okręgu. Dzieci mogą siedzieć na dywanie lub miękkiej powierzchni, na poduszkach lub na krzesłach. Dzieci muszą czuć się komfortowo. W pobliżu powinno znaleźć się miejsce na panel roboczy do zawieszenia kalendarza, tematu tygodnia, informacji na ten temat oraz Wiadomości dnia.

Di Działalność dydaktyczna Poranne spotkanie Wychowawca rygorystycznie dąży do celu. Plan można elastycznie zmieniać w zależności od zainteresowań dzieci i ich potrzeb. Każde dziecko wybiera Centrum Aktywności.

Wychowawcy mówią całej grupie jako całości. W większości przypadków zwracają się indywidualnie do dziecka. Nauczyciel często ignoruje prośby. Nauczyciel podnosi i rozwija dzieci oraz zadaje pytania, ponieważ nie mają pomysłów i sugestii wyrażanych przez dzieci na temat temat.

Nauczyciel najczęściej stoi za dużym nauczycielem w kręgu dzieci na wysokości ich stołu lub siada na dużym krześle twarzą do dzieci.

Lekcja daktyczna Poranne spotkanie

III.3.1. Zadania porannych spotkań:

Stwórz komfortowy klimat społeczno-psychologiczny.

Daj dzieciom możliwość mówienia i słuchania siebie nawzajem.

Zapoznaj dzieci z nowymi materiałami.

Wprowadź nowy temat i omów go z dziećmi.

Organizuj planowanie zajęć dla dzieci.

Zorganizuj wybór partnerów.

III.3.2. Zadania wieczornego spotkania:

Porozmawiaj o swoim dniu.

Wymieniaj się doświadczeniami.

Rozmawiaj z dziećmi, śmiej się i baw się dobrze.

Podsumuj działania.

Zaprezentuj rezultaty działania.

Zastanów się, co się udało, co jeszcze się nie udało i dlaczego.

Przeanalizuj swoje zachowanie w grupie.

III. 4. Zaangażowanie rodziny w proces wychowawczy

Nie ma programu, który nie zwracałby uwagi na pracę z rodziną. Obecność planu pracy z rodzicami jest obowiązkowym elementem rocznego planu każdej placówki przedszkolnej, zasadniczo ważnym aspektem jej działalności. We wszystkich przedszkolach regularnie odbywają się spotkania rodziców, wspólne wakacje, zajęcia rekreacyjne, gry itp.

Od razu podkreślamy, że w Programie nauczyciele nie tylko „pracują z rodzinami”, ale realnie angażują je w proces edukacyjny i życie przedszkola, celowo i systematycznie budują oparte na zaufaniu partnerskie relacje z rodzicami. Można to osiągnąć jedynie pod warunkiem spełnienia przez obie strony określonych warunków, a jednym z nich jest wzajemne informowanie się o dziecku i rozsądne wykorzystywanie otrzymanych informacji przez nauczycieli i rodziców w interesie dzieci.

Program opiera się na przekonaniu, że zaangażowanie rodzin jest niezbędne dla wzbogacenia rozwoju dzieci w przedszkolu oraz wykorzystania dotychczasowych zainteresowań dziecka i wiedzy, jaką posiada rodzina.

Często pedagodzy uważają, że rodzice przyprowadzili swoje dziecko do przedszkola, aby nauczyciele pracowali nad jego rozwojem, ponieważ to oni są profesjonalistami i wiedzą, jak i czego dziecko uczyć. Dlatego nauczyciel sam planuje zajęcia i ocenia pracę dzieci. Program oferuje zasadniczo odmienne podejście: sami nauczyciele muszą budować produktywne interakcje z rodzinami, aby ich własna praca zawodowa z dziećmi zakończyła się sukcesem.

Program wychodzi z faktu, że dziecko żyje w rodzinie, jego wpływ jest podstawą rozwoju i wychowania, jego prawa i wartości są priorytetem. Oczywiście w pracy z dziećmi niezwykle ważny jest profesjonalizm nauczyciela. Jednakże jego zawodowe zainteresowanie każdym dzieckiem nie powinno być przeciwstawiane głębokiemu, wrodzonemu zainteresowaniu losem własnego dziecka. Tak naprawdę o profesjonalizmie nauczyciela w dużej mierze decyduje to, jak skutecznie współpracuje on z rodzicami dziecka.

Małe dzieci są niezwykle zależne od swoich rodzin.

Rodzina w tym wieku zapewnia dziecku opiekę i przez wiele lat będzie wspierać tak ważne elementy życia, jak:

Zdrowie psychiczne. To żywność, odzież i mieszkanie – ze wszystkimi małymi, ale ważnymi elementami. Oczywiście jest to również troska o zdrowie dziecka;

Dobre samopoczucie emocjonalne to tak naprawdę rodzicielska miłość i czułość, tak niezbędna dziecku. To wsparcie i poczucie bezpieczeństwa, które dają zawsze obecni członkowie rodziny.

To ciągła uwaga i delikatne przypomnienie, co jest dobre, a co złe;

Są to warunki rozwoju - umiejętność raczkowania, chodzenia, biegania, wspinania się, zabawy i komunikowania się, zdobywania nowych doświadczeń, zabawek, książek itp.;

Wreszcie jest to po prostu chęć zaakceptowania dziecka takim, jakie jest, przebaczenia mu tego, co nieznajomi ludzie mogą potępiać lub na co nauczyciele mogą zareagować surowo (i być może nie zawsze sprawiedliwie).

Dlatego bardzo ważne jest, aby kadra przedszkola – od dyrektora po młodszego nauczyciela – dostrzegała dominującą rolę rodziny.

Zanim dziecko pójdzie do przedszkola, nauczy się wielu rzeczy, od tego, jak używać kubka po rzucanie piłką. Z reguły umie już mówić zgodnie z normami rozwoju, a już w wieku 2 lat może to być już około 300 słów – dziecko jest już rozmówcą. Dzieci już uwielbiają słuchać bajek i oglądać książki - tego wszystkiego nauczyła go rodzina.

Edukacja w organizacji przedszkolnej „budowana jest” na tych relacjach pomiędzy dzieckiem a rodziną. Dając rodzicom możliwość uczestniczenia we wszystkich aspektach działalności Organizacji, wychowawcy zwiększają szanse dziecka na sukces i dobre podłoże emocjonalne. A dla samych nauczycieli bardzo ważne jest to, że oni także mają szansę na jak najlepsze efekty swojej pracy zawodowej.

Dlatego ważne jest budowanie partnerskiej relacji z rodzinami, opartej na zaufaniu i wzajemnej informacji o dziecku. Najważniejszym obowiązkiem kadry pedagogicznej jest komunikacja z rodzicami w sprawie dzieci. Wszystkim rodzinom zależy na tym, aby dzieci dobrze się rozwijały i uczyły komunikować się z rówieśnikami.

Jednak w przedszkolach już na etapie przychodzenia dziecka do przedszkola często pojawia się wzajemna nieufność pomiędzy nauczycielami i rodzicami. Fakt ten potwierdzają badania socjologiczne.

Aby przezwyciężyć tę ostrożność i nawiązać partnerskie relacje z rodziną, wychowawcy muszą zrozumieć, że brak zaufania rodziców do nich może wynikać z przyczyn obiektywnych. Przyczyną mogą być np. także Twoje własne negatywne doświadczenia – w końcu wiele matek i ojców samo chodziło do przedszkola i wspomnienia mogą nie być najlepsze.

Ponadto sami nauczyciele i rodzice; aby zrozumieć uczucia innych rodziców, opiekun może przypomnieć sobie na przykład relację z nauczycielem swojego dziecka – być może nie zawsze układały się one najlepiej.

III.4.1. Komunikacja z rodziną na temat dzieci Prawdziwa ocena rozwoju dzieci w grupie przedszkolnej zakłada aktywną informację zwrotną między nauczycielami a rodzicami, między nauczycielami a dziećmi i ma na celu promowanie współpracy między wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Różne programy oferują określone formy, tematykę i treść zajęć, z reguły dla grup w tym samym wieku. Ale czy dzieci zgromadzone w jednej grupie są takie same w swoim rozwoju? Nawet jeśli grupa jest utworzona dokładnie według wieku, nauczyciele i rodzice muszą przede wszystkim zrozumieć, że różnica między dzieckiem w wieku 3 lat a dzieckiem w wieku 3 lat wynosi 11 miesięcy. bardzo duży. Całkowicie niesprawiedliwe jest dawanie im ogólnych zadań na zajęciach i oczekiwanie równie pomyślnych rezultatów lub naleganie na osiągnięcie tych wyników poprzez tzw. „indywidualną pracę wieczorami”. Ponadto istnieją wyraźne różnice indywidualne między dziećmi w tym samym wieku - pod względem zainteresowań, możliwości, cech rozwojowych.

Istnieje wiele innych powodów, dla których dzieci na ogół rozpoczynające zadania nie mogą być równie skuteczne. Są to zdrowie, skład rodziny, różne gry, książki, komunikacja, materiały do ​​zajęć – warunki, jakie rodzina stwarza dziecku. Dlatego studia frontalne i inne formy pracy z bliskimi dziećmi nie przynoszą zbyt wielu korzyści z punktu widzenia rozwoju dziecka.

Wręcz przeciwnie, uczą dzieci postępowania według proponowanych wzorców, ustnego słuchania typowych zadań, pozbawiając w ten sposób wiele szans na własne inicjatywy i zainteresowania, których dziecko chciało i mogło realizować, na kształtowanie pozytywnej samooceny, na rozwój osobisty. wzrostu gospodarczego i ostatecznie osiągnięcia sukcesu.

Zasadniczo odmienne stanowisko, metody i technologie w pracy z dziećmi w Programie Zorientowanym na Dziecko; co najlepsze – choć może nie od razu, jak wszystko niezwykłe – to rodzice to zrozumieją i docenią. To oni mogą opowiedzieć, pokazać, zapisać, podać konkretne informacje o swoim dziecku, które będą przydatne lub po prostu niezbędne nauczycielom, aby stworzyć w grupie realne szanse na osobisty, aktywny rozwój każdego dziecka. I oczywiście rodzice natychmiast zauważą i docenią sukces swojego dziecka.

Nauczyciele z racji swojego zawodu mają obowiązek pozytywnie wpływać na rozwój dzieci w swojej grupie. Konieczne jest jednak, aby rodzice szczerze dzielili się ich umiejętnościami, radami i mądrością i akceptowali je w oparciu o ukształtowane zaufanie i produktywną interakcję.

Wychowawcy powinni mieć świadomość, że niezależnie od wykształcenia – średniego czy wyższego – wielu rodziców może wnieść ze sobą wysoki poziom wykształcenia, kreatywność, a nawet po prostu mądrość życiową. Niektórzy z nich mają przydatne doświadczenia osobiste związane np. z problemami w zdrowiu i rozwoju starszych dzieci. Cóż, ktoś oczywiście jest i mniej wykształcony, i mniej doświadczony, i wydaje się, że teraz powinien słuchać tylko rad nauczycieli.

Ale czy oni są aż tak nieciekawi, ci „prości rodzice”?

W Programie Zorientowanym na Dziecko zwyczajowo mówi się: „Jesteśmy różni, ale jesteśmy razem”. Oznacza to, że wychowawcy muszą ocenić potencjał różnych rodzin, różnych osób, które angażują się w życie dzieci w swojej grupie.

Tylko sami rodzice mogą chcieć otworzyć się na wychowawców, powiedzieć, co jest dla nich ważne, w czym mogą uczestniczyć, co i kiedy chcą i są gotowi robić w grupie. Dobrze, jeśli zadają pytania dotyczące rozwoju swojego dziecka, ufając doświadczeniu i profesjonalizmowi wychowawców, ich zainteresowaniu rozwojem dzieci. Stwarza to szansę na produktywną współpracę z rodziną na rzecz dzieci – na realne zaangażowanie rodziny.

Program oferuje różnorodne formy zaangażowania rodziny, które jednak muszą przestrzegać pewnych zasad, w tym etycznych.

Udostępniamy tabelę, którą możesz omówić z zespołem grupy lub ze wszystkimi nauczycielami przedszkola w radzie pedagogicznej i zastanowić się, jakie prawdy kryją się za tymi słowami.

–  –  –

W celu ukształtowania u nauczycieli trwałych przekonań o konieczności odbudowy charakteru i treści interakcji z rodzicami w trakcie przygotowania kursu oferowane są aktywne formy szkoleniowe. Formy takie mogą i powinny znaleźć się w obecnych radach pedagogicznych. Na przykład po prostu poproś nauczycieli, aby przypomnieli sobie, zrozumieli i opowiedzieli przykłady z własnego doświadczenia.

Możesz zadawać pytania takie jak:

Ilu z Was spotkało się z sytuacją, w której obraziliście się opiekunem, nauczycielem, jego oceną, komentarzami na temat własnego dziecka?

Czy zawsze uważałaś, że ocena rozwoju Twojego dziecka przez nauczycieli jest obiektywna? Dlaczego?

Po takich ćwiczeniach nauczycielowi łatwiej jest zrozumieć rodziców.

Wychowawcy powinni także zrozumieć, że momenty, które czasami ich denerwują, gdy dzieci wchodzą do przedszkola (na przykład rodzice „podglądają w oknach” lub „wypatrują za rogiem”) w rzeczywistości mają całkowicie naturalne podłoże. Nie ma chyba rodziny, w której nie byłoby troski o to, jak dziecko poradzi sobie z nadchodzącymi zmianami, bo dla dziecka nadszedł prawdziwy i poważny czas zmian. To, co nauczyciele zwyczajowo nazywają „adaptacją”, jest dla każdego nieuniknione, ponieważ rodzice konkretnego dziecka wydają się być stresem, poważnym sprawdzianem, wczuwają się w dziecko, współczują mu. Ogromna sala grupowa dla dziecka, dużo nieznanych dorosłych i dzieci, brak w pobliżu zwykłego rodzicielskiego ciepła - zgadzamy się, że można zrozumieć rodziców i wybaczyć ich zachowanie, z punktu widzenia nauczycieli, być może „nieodpowiednie ”.

Jaka jest realna korzyść z włączenia rodzin do programu III.4.2.

praca edukacyjna z dziećmi w przedszkolu.

Jednym z głównych zadań wychowawców jest włączanie rodziców w określone działania, działania, projekty, które rozwijają się w grupach, do których uczęszczają ich dzieci.

Zarówno teoria, jak i praktyka pokazują, że zaangażowanie rodziny przynosi korzyści zarówno dzieciom, jak i przedszkolom, ale przede wszystkim samym rodzicom:

Zaangażowanie emocjonalne pozwala rodzicom czuć się produktywnymi, energicznymi, zaangażowanymi w edukację dziecka, pomagającymi innym, wypoczętymi i gotowymi na nowe wyzwania życiowe;

Zaangażowanie fizyczne pozwala im zdobyć nowe umiejętności, zapomnieć o zmartwieniach, poznać innych ludzi, dobrze się bawić i śmiać się;

Bezpośrednia obecność w grupie w roli asystenta wychowawcy przynosi ogromne korzyści rodzinom, ponieważ. możliwość pracy w środowisku zawodowym pomaga rodzicom lepiej zrozumieć rozwój dzieci, nauczyć się „mądrości” pracy z dziećmi i zastosować nabyte umiejętności w domu;

Obserwacja swoich dzieci na tle innych dzieci pozwala im zrozumieć, że wszystkie dzieci są inne, że nie trzeba porównywać jednego dziecka z drugim, ale trzeba zobaczyć i ocenić rozwój jednego dziecka wcześniej i teraz;

W procesie zaangażowania w działalność grupy rodzice są przekonani o tym, jak wiele dzieci uczą się poprzez zabawę, zajęcia w centrach aktywności i zajęcia poznawcze, rozwiązywanie problemów, wymyślanie i wdrażanie swoich pomysłów i projektów z innymi dziećmi, w jaki sposób uczą się samodzielnie -szacunek;

Rodzice doceniają znaczenie dania dziecku prawa do wyboru zajęć, aby rozwijać alternatywne myślenie, analizować sytuację i możliwości, będą mogli obserwować, jak dzieci odnoszą sukcesy w rozwoju społecznym - nawiązują przyjaźnie, uczą się pracować z innymi dziećmi, jak uczą się od siebie.

Zwykle przebywanie w grupie sprawia, że ​​rodzice są zdecydowanymi zwolennikami programu skoncentrowanego na dziecku, a niektórym z nich pozwala dojść do wniosku, że nie ma potrzeby obciążać dziecka uczęszczaniem do licznych kółek i tym samym „pobudzać” jego rozwój.

Jakie korzyści same dzieci czerpią z obecności członków rodziny w grupach?

Wchodzą w interakcję z rodzinami innych dzieci, które reprezentują odmienne kultury, co pozwala na głębsze zrozumienie innych kultur;

Każde dziecko ma szansę zwrócić na siebie większą uwagę dorosłych, ponieważ zmienia się stosunek dzieci do dorosłych w grupie;

Z reguły poprawia się postawa i zaufanie dzieci do przedszkola, wzmacnia się poczucie bezpieczeństwa w procesie wspólnej pracy kadry nauczycielskiej i rodziców;

Poszerza się krąg dorosłych, którzy stanowią dla dzieci źródło wiedzy i doświadczenia;

Dzieci otrzymują dodatkową zachętę w dążeniu do osiągnięcia sukcesu.

Sami wychowawcy czerpią realną korzyść z zaangażowania rodziny w proces wychowawczy:

Zatrudniają inną zainteresowaną osobę dorosłą, która może zająć dzieci w jakimś ośrodku;

Mogą poprosić asystenta, aby obserwował, jak i z kim bawią się dzieci, a następnie omówił z nim wyniki tych obserwacji. Pomoże to nauczycielom lepiej zaplanować swoją pracę;

Mogą liczyć na wykorzystanie pasji, talentów, wiedzy i zainteresowań swoich rodziców do wzbogacania treści swojej pracy z dziećmi, a także wykorzystania potencjału starszych braci i sióstr, dziadków;

Angażowanie członków rodziny w proces edukacyjny w grupie pozwala nauczycielom mieć pewność, że rodzice pomogą dzieciom utrwalić wiedzę w domu;

Istnieje bliższa komunikacja rodziców ze sobą, co przyczynia się do wspierania programu i wspólnych projektów dzieci i dorosłych;

Nauczyciele mogą śmiało liczyć na to, że rodzice chętniej będą reagować na prośby wychowawców o pomoc w tworzeniu niektórych materiałów edukacyjnych, zabawek, książek, gdyż są przekonani o skuteczności pracy z nimi w grupie.

W ramach badania cech zmian w świadomości pedagogicznej dorosłych pod wpływem programu zorientowanego na dziecko szczególną uwagę zwrócono na charakter współpracy nauczycieli z rodziną oraz włączenie rodziców w proces decyzyjny , w tym w zakresie procesu edukacyjnego. Studiując odpowiedzi nauczycieli biorących udział w badaniu, naukowcy doszli do wniosku, że respondenci 3 grup eksperymentalnych uważają za konieczne uwzględnienie interesów i potrzeb każdej rodziny oraz okazywanie szacunku dla opinii rodziców. Jednocześnie starają się unikać pozycji budującego mentora. Wszyscy respondenci podzielają pogląd, że praca wychowawców powinna być otwarta na rodziców i wyrażają przekonanie o konieczności umożliwienia im częstego przychodzenia na teren grupy, do której uczęszcza ich dziecko.

Jednocześnie, jak pokazują wyniki badania, realizacja tych propozycji w praktyce przysporzyła respondentom pewnych trudności. Przykładowo wszystkie trzy grupy respondentów uważają, że wielu rodziców nie interesuje się tym, czego i jak ich dzieci uczą się w przedszkolu.

Wstępne badania wśród rodzin sugerują co innego. Zdecydowana większość rodziców wykazuje stałe zainteresowanie procesem uczenia się swoich dzieci.

Podobna sytuacja rozwija się w przypadku wyobrażeń wychowawców o nadmiernym zatrudnieniu rodziców, które nie pozwala im na stały kontakt z nauczycielem, a także na naukę z dzieckiem w domu. Z wyników tego samego badania rodzinnego wynika, że ​​zdecydowana większość rodziców nie uważa się za zbyt zajętych, aby regularnie komunikować się z nauczycielem (97%), a jedynie 10% z nich potwierdza, że ​​nie ma możliwości uczestniczenia w zajęciach zajęcia z dzieckiem w przedszkolu i w domu ze względu na duże obciążenie sprawami urzędowymi i domowymi.

Tak wyraźna rozbieżność opinii pokazuje, że deklarowana przez nauczycieli indywidualna praca z rodziną nie zawsze jest prowadzona skutecznie w praktyce. Często rzeczywiste interesy i możliwości rodziców nie są brane pod uwagę i dlatego niewykorzystywane dla dobra dzieci III.5. Praca z projektami Wiedza, umiejętności i zdolności, które przez długi czas były uważane za cel edukacji, stają się środkiem. Dziś potrzebne są technologie, które uwzględniałyby nie tylko wymagania pedagogiczne, ale także psychologiczne mechanizmy rozwoju dzieci.

III.5.1. Szkolenia tematyczne projektowe Jedną z takich technologii edukacyjnych są szkolenia tematyczne projektowe, których istotą jest niezależna aktywność dzieci - badawcza, poznawcza, produktywna, podczas której dzieci poznają otaczający ich świat i ucieleśniają nową wiedzę w realny sposób produkty. Takie uczenie się polega na łączeniu różnych przedmiotów programu nauczania za pomocą jakiegoś ciekawego pomysłu, który można rozważyć z punktu widzenia kilku dyscyplin. Edukacja projektowa nastawiona jest na wszechstronny rozwój, a nie na koncentrację pewnych izolowanych obszarów wiedzy, co jest zupełnie nienaturalne dla dzieci w wieku przedszkolnym. Wyznacza organizację procesu edukacyjnego w taki sposób, aby dzieci mogły dostrzec powiązania między różnymi dyscyplinami, a także związek między nauczanymi przedmiotami a prawdziwym życiem.

Na przykład w trakcie tematu „Zoo” dzieci mogą:

uzyskać wstępne informacje geograficzne (ustalić z jakiego kraju i z jakiego kontynentu pochodzą zwierzęta, znaleźć te kraje i kontynenty na mapie lub globusie);

badaj różne zwierzęta i jednocześnie ćwicz na ich obraz;

ułóż historie o tych zwierzętach i utwórz na ich podstawie książkę;

zrealizuj projekt stworzenia kącika zoo w swoim przedszkolu.

Nauka projektowa (lub zintegrowana) to głębokie, intensywne i długoterminowe badanie przez dzieci, wspólnie z nauczycielami i przy ich wsparciu, dowolnego problemu lub kwestii.

III.5.2. Planowanie w nauczaniu tematycznym projektowym Różnica między planowaniem nauczania tematycznego projektowego a zwykłym planowaniem blokowo-tematycznym polega na tym, że badany problem lub obszar wiedzy nie jest podobny do żadnego innego tematu z programu lub podręcznika, gotowej metodologii rozwój. To jest coś, co wywodzi się z szczególnej społeczności zwanej „Grupą…Przedszkolem nr…”. Jest to coś wyjątkowego dla tej społeczności przedszkolnej, co wynika z jej potrzeb i zainteresowań. W nauczaniu projektowym, podczas którego studiuje się kilka dyscyplin jednocześnie, od nauczyciela wymagana jest umiejętność planowania i współpracy.

Realizacja podejścia projektowo-tematycznego wymaga od nauczyciela następujących umiejętności:

samodzielnie projektować przepływ wiedzy, umiejętności i zdolności dzieci;

analizować i podejmować decyzje;

pracować w zespole, w tym z dziećmi.

Nauczanie tematyczne projektowe pomaga stworzyć dzieciom warunki do realizacji swoich umiejętności i potencjału osobistego.

Praca nad tematem i projektami pomaga:

stworzyć w grupie atmosferę stymulującą inicjatywę społeczną, zabawową, twórczą, eksperymentalną i poznawczą, atmosferę relaksu, w której dziecko czuje prawo do samostanowienia, poszukiwania, wyboru, gdzie nie boi się popełniać błędów, czuje wsparcie osoby dorosłej i całego otoczenia, uczy się komunikować, udzielać wsparcia innym;

zbudować bogate i dobrze zorganizowane rozwijające się środowisko przedmiotowe;

zapewnić elastyczny, zindywidualizowany kierunek działań dzieci zgodnie z wartościami i celami społeczno-pedagogicznymi, ich wsparcie pedagogiczne.

Organizując pracę w oparciu o projekty i tematy, nauczyciel musi posiadać co najmniej dwie ważne umiejętności:

Potrafić komponować własne 2. Potrafić komponować 1.

program nauczania (program zindywidualizowanych programów dla konkretnych dzieci w swojej grupie) dla konkretnych dzieci Nauczyciel napełnia dziecko nie wiedzą w dosłownym tego słowa znaczeniu, ale chęcią uczenia się, poznawania świata i nie zatrzymywania się na tym czas.

Duże znaczenie ma zainteresowanie dziecka wykonywanymi czynnościami, jego świadomość potrzeby posiadania tej wiedzy w realnym życiu, co sprawia, że ​​proces poznawczy staje się naturalny i znaczący.

Nauczyciele przedszkolnej placówki oświatowej, pracując w podejściu projektowo-tematycznym, w ramach programu celowo, celowo (na podstawie obserwacji dzieci), systematycznie (planując codziennie), rozwijają nowe formy poznania, zachowania i aktywności u dziecka , co ostatecznie oznacza organizację pełnego rozwoju psychicznego i fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym.

III.5.3. Rodzaje projektów. Wybór tematu projektu Co jest akceptowane w placówce przedszkolnej w zakresie tematu i projektu?

Temat to ograniczony obszar wiedzy zidentyfikowany na podstawie obserwacji potrzeb i zainteresowań poznawczych dzieci i realizowany w projektach.

Przykładowe tematy: koty, cyrk, moje podwórko itp. Praca nad tematem to działanie poznawcze i obiektywne inicjowane przez dzieci, koordynowane przez nauczyciela i realizowane w projektach.

Projekt to zespół specjalnie zorganizowanych przez nauczyciela i wykonywanych przez dzieci działań, których zwieńczeniem jest powstanie dzieła twórczego.

Projekt jest realizacją pomysłu (wykonanie książki, modelu, oczyszczenie wody piaskiem, inscenizacja zabawy, posadzenie drzewa itp.). Istnieją projekty uniwersalne - łatwo je uwzględnić w pracy na niemal każdy temat. Można je podzielić na produkcję wyrobów i przygotowanie przedstawień. Możliwe są projekty łączone – są to spektakle z wykorzystaniem gotowych produktów (pokazy mody odzieżowej, pokazy lalek itp.).

–  –  –

Gry fabularne Z elementami kreatywnych gier, podczas których dzieci wcielają się w postacie z bajki i rozwiązują postawione problemy na swój własny sposób. itp.)

–  –  –

Pożądane jest, aby wybrane projekty należały do ​​​​różnych typów zgodnie z następującą klasyfikacją:

indywidualna działalność (powstały produkt jest efektem pracy jednego dziecka), wówczas z takich osobistych produktów można po prostu połączyć np. w wystawę, aby powstał produkt zbiorowy (słabo powiązany);

praca w małych grupach (rękodzieło, kolaże, układy itp.);

zbiorowa aktywność dzieci (koncert, spektakl z ogólnym przygotowaniem i próbami, jedno wielkie wspólne rzemiosło, które początkowo pomyślane jest jako rodzaj integralności, film wideo z udziałem wszystkich zainteresowanych dzieci).

Każdy projekt powinien zostać pomyślnie zakończony, pozostawiając dziecko z poczuciem dumy z wyniku. Aby to zrobić, w procesie pracy nad projektami nauczyciel pomaga dzieciom zmierzyć ich pragnienia i możliwości.

Efekty edukacyjne w nauczaniu tematycznym poprzez projekty Efekty edukacyjne w nauczaniu tematycznym poprzez projekty obejmują zdolność dziecka do

Kontroluj swoje zachowanie

Określ swoje zainteresowania, preferencje, intencje,

Komentuj swoje działania

Kieruj się prostymi zasadami, kieruj się prostym algorytmem (podczas pracy z obiektami lub komunikując się w grupie),

Organizuj swoją pracę (rozłóż materiały, wybierz to, czego potrzebujesz),

Negocjuj zasady

Zadawaj pytania i odpowiadaj na pytania w ramach swojej wiedzy i doświadczenia,

Przypisz otrzymane informacje w prostej formie (słuchaj, obserwuj),

Wykonuj działania związane z przetwarzaniem informacji na poziomie elementarnym: porównuj, uogólniaj, podkreślaj cechy, zauważaj zmiany,

Wygłaszaj spontaniczne i przygotowane wypowiedzi w ramach ustalonego tematu,

wypowiadaj się w odniesieniu do wypowiedzi innych osób,

nawiązać kontakty,

Kontynuuj rozmowę,

Stosuj podstawowe zasady komunikacji.

Współpraca (z dorosłymi i dziećmi w różnym wieku) w proponowanych formach.

Należy zauważyć, że wiedza, umiejętności i zdolności są w tym przypadku uważane za najważniejszy środek nie tylko ogólnego rozwoju dziecka, ale także stanowiący podstawę do kształtowania kompetencji kluczowych.

III.6. Planowanie i ocena rozwoju dziecka

Aby osiągnąć efektywną równowagę pomiędzy indywidualnymi zainteresowaniami i potrzebami dzieci z jednej strony, a zadaniami wychowawczymi, jakie stawia sobie nauczyciel z drugiej strony, należy przynajmniej wiedzieć, jakie te zainteresowania i potrzeby są i jak zmieniają się w czasie. Nauczyciele pracujący z dziećmi powinni mieć jasne wyobrażenie o indywidualnych cechach każdego dziecka, specyfice rozwoju każdego z nich.

Program skoncentrowany na dziecku ma na celu indywidualne odkrywanie i rozwój każdego dziecka.

Indywidualizacja osiągana jest poprzez uwzględnienie aktualnego poziomu rozwoju każdego dziecka i zaplanowanie odpowiednich zajęć, które zagwarantują każdemu dziecku szansę na odniesienie sukcesu.

Wymaga to kompleksowych informacji na temat rozwoju dziecka, w tym zdrowia, rozwoju fizycznego i emocjonalnego oraz rozwoju poznawczego. Zadaniem wychowawcy jest proces decyzyjny, podczas którego wychowawca obserwuje dziecko, określa, na jakim etapie jest ono w najważniejszych obszarach rozwoju i odpowiednio planuje. Uzyskane informacje pozwalają nam wypracować indywidualne cele rozwoju dzieci i stworzyć najkorzystniejsze warunki rozwoju dziecka w przedszkolu, zapewnić mu wsparcie w oparciu o jego indywidualne zainteresowania, możliwości i cechy.

III.6.1. Rola obserwacji w edukacji skoncentrowanej na uczniu

Systematyczne i specjalnie zorganizowane (o określonym celu i trybie) obserwacje są kluczem do wysokiej jakości Programu ukierunkowanego na dziecko.Głównym celem obserwacji jest zebranie informacji, które są omawiane z nauczycielami i rodzicami oraz wykorzystywane do planowania i realizować zajęcia z dziećmi (organizowanie sytuacji rozwojowych), tak aby jak najlepiej odpowiadać potrzebom i zainteresowaniom każdego dziecka.

Indywidualizacja. Wychowawcy wykorzystują swoją wiedzę na temat rozwoju dziecka, a także relacji z dziećmi i ich rodzinami, aby zrozumieć i docenić różnorodność dzieci w każdej grupie przedszkolnej oraz uwzględnić wyjątkowe potrzeby i potencjał każdego dziecka.

Indywidualizacja nauczania to uwzględnianie w procesie nauczania indywidualnych cech dziecka we wszystkich jego formach i metodach, niezależnie od tego, jakie cechy i w jakim stopniu są uwzględniane.

Uczenie się zindywidualizowane to rodzaj uczenia się, który uwzględnia wkład każdego indywidualnego dziecka w proces uczenia się.

Indywidualizacja – uwzględnienie różnic w tempie, stylu i sposobie uczenia się poszczególnych dzieci. Proces, który pozwala maksymalizować mocne strony dziecka i wzmacniać słabe.

Wychowawcy cenią wyjątkowość każdej grupy i uwzględniają wyjątkowe potrzeby i potencjał każdego dziecka. Delikatnie i dyskretnie prowadzą każde dziecko w kierunku odpowiadającym jego własnej trajektorii rozwojowej. Dzięki takiemu podejściu dziecko rośnie i rozwija się we własnym tempie.

Stałe monitorowanie zainteresowań i aktywności dzieci daje odpowiedzi na cztery podstawowe pytania, które determinują zindywidualizowane podejście do nauki.

Jaki jest poziom gotowości dzieci do treści i metod nauczania?

Jakie są ich zainteresowania i na czym szczególnie się obecnie skupiają?

Władimir Państwowy Uniwersytet V.E. Semenov ANALIZA I INTERPRETACJA DANYCH W SOCJOLOGII Podręcznik Władimir 2009 UDC 316.1 LBC 60.504 C30 Recenzenci: Doktor pedagogiki, profesor, kierownik. kawiarnia… „Instytut Pedagogiczny. M. E. Evsevyeva, Sarańsk, Rosja. CECHY PROFESJONALNEGO KONCERTU UKOŃCZENIA...»Edukacja i nauki pedagogiczne Edukacja i nauki pedagogiczne UDC 378.0 + 159.9 DOI: 10.17748/2075-9908-2015-7-6/1-00-00 MIKHAJŁOWA Alla Grigorievna Alla.G. Uniwersytet Państwowy im. Michajłowej w Sewastopolu Uniwersytet Państwowy w Sewastopolu, Sewastopol, R...»

„Wpisanie krótkiej odpowiedzi, ustalenie ciągu lub korespondencji, wybór punktu na rysunku. Zadanie powtórzenia ma na celu powtórzenie wcześniej przerobionego materiału, a także przygotowanie do udanej percepcji…”

«UDC 37.0 SUBKULTURY MŁODZIEŻOWE I WSPÓLNOTY NIEFORMALNE W PRZESTRZENI KONTAKTU SPOŁECZNEGO I INTERAKCJI Z NIMI ORGANIZACJI EDUKACYJNYCH G.Yu. Belyaev, kandydat nauk pedagogicznych, starszy pracownik naukowy, Centrum Strategii i Teorii Edukacji...»

«2 1. Cele i zadania opanowania dyscypliny: ukształtowanie idei najbardziej ogólnych praw rozwoju umysłowego dziecka w różnych paradygmatach edukacyjnych; pomóż zobaczyć przejawy ogólnych praw rozwoju w nieskończonej różnorodności jednostek… „” 31 sierpnia 2009 PROGRAM PRACY EN.R.1 Psychologia… „OKRES I. S. Pavlyuk Melitopol Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny…” KRAJOWY UNIWERSYTET BADAWCZY” (NRU „BelSU”) ZATWIERDZONY Dziekan Wydziału Psychologii V.N. Tkachev _..20_ PROGRAM PRACY DYSCYPLINY (MODUŁ) Nazwa psychodiagnostyki…”

„Nikołajewa Irina Aleksandrowna, dr. psychol. Sci., starszy wykładowca Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Uljanowsku im. V.I. W. Ulyanova „Uljanowsk, obwód Uljanowsk BADANIA ZDROWIA PSYCHOLOGICZNEGO DZIECI PRZEDSZKOLNYCH W DOO Adnotacja: w artykule przedstawiono wyniki badań teoretycznych…”

„Miejska budżetowa placówka oświatowa Gimnazjum nr 11 im. I.A. Burmistrova miasta Stawropol ZAAKCEPTOWANE I ZATWIERDZONE POLECANE Dyrektorowi Szkoły Średniej nr 11 MBOU ZATWIERDZENIE Serikova I.V. na posiedzeniu Rady Pedagogicznej protokół nr 1 z dnia 29.08.2013 zarządzenie nr z dnia 31.08.2013r. OBRAZY..."

Edukacyjne dzieci w wieku przedszkolnym mają nowe gry i rozrywki. Dzieci z łatwością opanowują narzędzia informacyjne i komunikacyjne,…”

2017 www.site - "Bezpłatna biblioteka elektroniczna - różne materiały"

Materiały zawarte w tym serwisie są udostępnione do wglądu, wszelkie prawa należą do ich autorów.
Jeśli nie zgadzasz się na publikację Twojego materiału w tym serwisie, napisz do nas, usuniemy go w ciągu 1-2 dni roboczych.

NP. Yudina, L.S. Vinogradova, Los Angeles Karunova, N.V. Maltseva, E.V. Bodrova, S. S. Slavin

PRZYKŁADOWY PROGRAM EDUKACYJNY EDUKACJI PRZEDSZKOLNEJ

„ODKRYCIA”

Edytowany przez E.G. Judina

Doradca naukowy A.G. Asmołow

Wstęp

I. SEKCJA CEL

I.1. Zasady i podejścia do edukacji dzieci w wieku przedszkolnym I.2. Cele i zadania Programu

I.3. Uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne realizacji Programu I.4. Planowane efekty kształcenia

II. SEKCJA ORGANIZACYJNA

II.1. Organizacja rozwijającego się środowiska edukacyjnego w grupie przedszkolnej. Wydzielenie przestrzeni w sali grupowej i na terenie obiektu

II.2. Przykładowa rutyna dnia

III.1. Pracę w rozwijającym się środowisku edukacyjnym grupy

III.1.1. Rola środowiska rozwijającego się w rozwoju dziecka

III.1.2. Zasady kształtowania rozwijającego się środowiska wychowawczego w grupie przedszkolnej

III.1.3. Ośrodki aktywności dziecięcej, ich wpływ na rozwój dziecka w wieku przedszkolnym

Centrum Literatury (Centrum umiejętności czytania i pisania) Centrum odgrywania ról Centrum sztuki Centrum kulinarne Centrum piasku i wody

Centrum Naukowo-Przyrodnicze Centrum Budowlane „Praca” stoi w życiu dzieci

III. 2. Interakcja nauczycieli z dziećmi

III.2.1. Osiągnięcie celów rozwojowych określonych w Programie

Niezależność i inicjatywa Odpowiedzialność i samokontrola Pewność siebie i pozytywna samoocena Umiejętności komunikacyjne Umiejętność pracy w zespole

Niezależne i krytyczne myślenie

III.2.2. Funkcje nauczyciela w interakcji z dziećmi (od dyrektywnego modelu interakcji nauczyciel-dziecko do niedyrektywnego)

III.2.3. Zasady postępowania w grupie

III.2.4. Jak słuchać dzieci i reagować na nie III.3. Opłata grupowa

III.3.1. Zadania porannych spotkań

III.3.2. Zadania wieczornego spotkania

III. 4. Zaangażowanie rodziny w proces wychowawczy

III.4.1. Komunikacja z rodzinami na temat dzieci

III.4.2. Jaka jest realna korzyść z włączenia rodzin w pracę wychowawczą z dziećmi w przedszkolu?

III.5. Praca z projektami

III.5.1. Szkolenia projektowe

III.5.2. Planowanie uczenia się metodą projektów III.5.3. Rodzaje projektów. Wybór tematu projektu

III.5.4. Efekty kształcenia w nauczaniu metodą projektów

III.6. Planowanie i ocena rozwoju dziecka

III.6.1. Rola obserwacji w edukacji skoncetrowanej na studencie III.6.2. Opracowanie indywidualnego programu edukacyjnego III.6.3. Obserwacja, ocena i planowanie

III.6.4. Podstawowe metody gromadzenia informacji o dziecku

Portfolio map obserwacyjnych

III.6.5. Główne cechy oceny rzeczywistej III.6.6. Poufność

III. 7. Organizacja zabawy w grupie przedszkolnej III.7.1. Co to jest gra

III.7.2. W jakie gry bawią się dzieci III.7.3. Jak rozwinięta jest zabawa dla dzieci

III.7.4. Jakie jest wsparcie pedagogiczne gry III.8. Praca w zespole

III.8.1. Utworzenie zespołu regionalnego

III.8. 2. Etapy tworzenia zespołu w przedszkolu III.8.3. Funkcje i obowiązki edukatora w zespole III.8.4. Funkcje i obowiązki asystenta w zespole

III.8.5. Funkcje specjalistów w zespole

III.8.6. Funkcje i obowiązki młodszego wychowawcy w zespole

Literatura

Aplikacja.

WSPARCIE FINANSOWE na realizację głównego ogólnego programu edukacyjnego „Odkrycia” w przedszkolnej organizacji edukacyjnej

Błogosławionej pamięci Riny Borisovnej Sterkiny

Wstęp

Na początku XXI wieku w wielu krajach świata wczesna edukacja i rozwój dzieci stały się ważnym elementem polityki edukacyjnej państwa. Świadomość wagi rozwoju i systematycznej edukacji dzieci,

od urodzenia do 6–7 roku życia (zwykle jest to wiek, w którym dzieci rozpoczynają naukę w szkole), opiera się na wynikach licznych badań i praktyce wielu krajów. Prace współczesnych naukowców, jak powszechnie znana praca wspierana przez laureata Nagrody Nobla w dziedzinie ekonomii J. Heckmana, napisane w języku ekonomii, świadczą o znaczeniu wychowania przedszkolnego z punktu widzenia życiowej perspektywy człowieka.

Badania prowadzone w oparciu o klasyczne teorie rozwoju, m.in

jako podejście kulturowo-historyczne L.S. Wygotskiego (zwłaszcza prace D.B. Elkonina, L.A. Wengera, V.V. Davydova i wielu innych), teoria epistemologii genetycznej J. Piageta, humanistyczne teorie rozwoju C. Rogersa, A. Maslowa, teoria E. Ericksona i wielu innych świadczy również, że w okresie rozwoju dziecka od urodzenia do 7 lat kształtują się wszystkie główne cechy jego osobowości: dziecko jest niezwykle otwarte, zainteresowane i otwarte na nowe doświadczenia, wiedzę o świecie. Jednocześnie jakość programów wychowania przedszkolnego znajduje się w centrum uwagi państwa, rodziny i środowiska zawodowego.

W Rosji edukacja przedszkolna uzyskała niedawno status niezależnego poziomu edukacji ogólnej. W związku z tym opracowano Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej, który definiuje koncepcję wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, koncentrując się na systemie edukacji przedszkolnej w Rosji

tworzenie warunków pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji dziecka w wieku przedszkolnym, dla rozwoju każdego dziecka zgodnie z jego wiekiem i indywidualnymi cechami.

Przybliżony ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego

„OtkrytiYa” powstała w odpowiedzi na pragnienie Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz grupy ekspertów unowocześnienia edukacji przedszkolnej w Rosji, uczynienia jej nowoczesną i zwróconą w stronę dziecka i jego rodziny.

Pragnienie to najpełniej odzwierciedla nowy Standard Edukacji Przedszkolnej, który wspiera i promuje tę wartość rozwijanie zróżnicowanej edukacji przedszkolnej i faktycznie kładzie podwaliny pod projekt modernizacji.

Duch i główne postanowienia tego dokumentu znalazły swoje szczegółowe ucieleśnienie w wzorowym programie edukacyjnym „Odkrycia”,

zorientowany na dziecko. W programie zastosowano podejście zapewniające jego ukierunkowanie na wiek, oparcie się na wzorcach wieku przedszkolnego, w którym niedopuszczalne jest zastępowanie specyficznych zadań tego okresu zadaniami wieku starszego. Zasady współpracy i współdziałania dziecka z bliskimi dorosłymi i rówieśnikami, szacunek i wspieranie osobowości małego dziecka,

Pozytywne współdziałanie w układzie „dorośli – dzieci”, tworzące warunki dla rozwoju dziecięcej inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności każdego dziecka, na których opiera się Standard DL, jest podstawą tego wzorowego Programu.

Dla autorów Programu Odkrycie jest oczywiste, że zmienność treści, form i metod nauczania jest jedyną adekwatną odpowiedzią na fakt różnorodności społeczne sytuacje rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, których w XXI wieku nie da się już ignorować. Współcześnie kategoria dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nie jest już determinowana wyłącznie stanem zdrowia, choć dzieci z niepełnosprawnością bardzo potrzebują prawdziwej i wszechstronnej opieki edukacyjnej.

włączenie społeczne, a co za tym idzie, aby środowisko ich rozwoju charakteryzowało się niezbędną elastycznością i zmiennością. Coraz częściej mamy do czynienia także z integracją kulturową. Różnorodność kultur, języków,

tradycje, z którymi spotykają się nauczyciele w klasach szkolnych i grupach przedszkolnych, wymagają, aby nauczyciele, rodzice i założyciele organizacji edukacyjnych potrafili wybierać najbardziej odpowiednie programy, a ponadto potrafili budować treści nauczania zgodnie z powstałą sytuacją edukacyjną. Wymóg ten rodzi potrzebę fana ofert na „rynku” programów,

metodologia i technologie. Zmienność okazuje się jedyną możliwą strategią edukacji rozwijającej osobowość.

Trudno przecenić znaczenie rozwoju osobistego

zorientowane podejście, co jest określone w Standardzie jako jedna z kluczowych wartości. Wzorowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Odkrycie” zgromadził najnowocześniejsze technologie podejścia skoncentrowanego na uczniu w edukacji przedszkolnej, co daje powód, aby pozycjonować się jako program zorientowany na dziecko. Zgodnie z Programem dziecko nie jest przedmiotem, ale podmiotem uczestniczącym we własnym rozwoju, dlatego szczególnie ważne jest krzewienie u dzieci autonomii, rozwijanie ich inicjatywy, poczucia własnej wartości, a także stwarzanie warunków do rozwoju dziecka. współpraca z rówieśnikami i dorosłymi, tj. tworzenie wspólnoty dzieci i dorosłych w grupie przedszkolnej. Tak więc w programie „Odkrycia” możemy porozmawiać, zdaniem A.G. Asmołowa tworzące osobowość

Należy mieć na uwadze, że przykładowy Program Zorientowany na Dziecko ma charakter „ramowy”, tj. oferuje ogólne zasady i podejścia

- „filozofia programu” – wyznaczająca „ramy” dla konkretnych działań nauczyciela w grupie. Program określa cele ogólne, szczegółowe zadania,

podaje ogólny opis sposobów osiągania celów rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, a także rezultaty tego rozwoju, na które ukierunkowany jest program. Ramy pozwalają wychowawcy być wrażliwym na dzieci i reagować na ich potrzeby poznawcze i emocjonalne, ze szczególnym uwzględnieniem zainteresowań, motywacji i perspektyw dzieci.

Oczywiście program Discovery nie jest jedyny

stawianie rozwoju dziecka w centrum procesu edukacyjnego. Jest jednak pomyślany i rozwijany jako jeden z najciekawszych dla nauczycieli, dzieci i ich rodziców, systemowych i skutecznych programów wychowania przedszkolnego, którego celem jest rozwój osobowości każdego dziecka w wieku przedszkolnym. Humanistyczna orientacja Programu łączy się z rozwiniętymi technologiami edukacyjnymi, które jednak w żaden sposób nie naruszają jego „ramowego” charakteru. Program umożliwia pracującym nad nim nauczycielom każdorazowe budowanie treści wychowania przedszkolnego w nowy sposób, skupiając się na zainteresowaniach dzieci, a jednocześnie ucząc małe dziecko dokonywania samodzielnego i świadomego wyboru.

Program „Odkrycie skoncentrowane na dziecku” opiera się na głębokim przekonaniu, że każde dziecko ma prawo do edukacji,

buduje na mocnych stronach dziecka i zapewnia mu szerokie możliwości aktywnego, znaczącego poznawania świata poprzez zabawę

I inne formy i metody wychowania dostosowane do wieku dziecka. Jednocześnie nauczyciel jest partnerem i asystentem dziecka, stale odpowiadając na pytanie: jak zapewnić każdemu dziecku jak najpełniejszy, odpowiedni do wieku rozwój, zgodnie z jego rzeczywistymi zainteresowaniami, skłonnościami

i możliwości.

W programie szczególną uwagę zwraca się na tworzenie rozwijającego się środowiska,

rola rodziny w wychowaniu małego dziecka, ocenia interakcję dorosłych z dziećmi jako centralny punkt systemu przedszkolnego

edukacji, zwraca uwagę na rolę oceny rozwoju dzieci i szczegółowo charakteryzuje projektową metodę edukacji w tym wieku.

Wychowawcy i wszystkie osoby pracujące z małymi dziećmi są coraz bardziej świadome, że odgrywają kluczową rolę w rozwijaniu u dzieci poczucia własnej wartości i pewności siebie, chęci i zdolności do uczenia się przez całe życie,

umiejętność życia i pracy z innymi ludźmi, a także tolerancja międzykulturowa i interpersonalna. Wychowawcy potrzebują przestrzeni do podejmowania decyzji zawodowych, a także do własnego rozwoju osobistego i zawodowego, którą muszą pielęgnować w powierzonych im dzieciach. Program stwarza takie możliwości kreatywności pedagogicznej w pracy z dziećmi i ich rodzinami w przedszkolu, a także w środowiskach zawodowych, będąc tym samym przykładem „sieciowej” interakcji zawodowej. Sieciowy charakter Programu, zasada tworzenia zespołu podobnie myślących nauczycieli jest jednym z niezbędnych warunków jego pomyślnej pracy.

Program Discovery swoją nazwę zawdzięcza A.G. Asmołow,

który nie tylko wspierał autorów tego wzorowego programu w ich pragnieniu zaznajomienia rosyjskich nauczycieli i menedżerów przedszkoli z humanistycznymi technologiami rozwojowymi, ale jednocześnie stworzył cały szereg warunków dla pojawienia się zróżnicowanej edukacji przedszkolnej w Rosji. Autorzy nie mogą nie zauważyć, że ideologicznie program Odkrycie z pewnością wiąże się z Koncepcją Wychowania Przedszkolnego, opracowaną w 1989 roku przez zespół autorów pod przewodnictwem V.A. Pietrowski.

Główne podejścia i zasady programu Discovery mają wspólne korzenie z humanistyczną filozofią programu edukacji przedszkolnej

„Wspólnota”, czyli rosyjska wersja międzynarodowego programu „Krok po kroku”. Jednocześnie program opiera się na wieloletnich doświadczeniach placówek wychowania przedszkolnego.

organizacje w wielu regionach Federacji Rosyjskiej. W szczególności w tekście programu wykorzystano materiały z programu regionalnego „Trampolina Jugorskiego”,

na którym od kilku lat działają przedszkola Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego. Autorzy wyrażają wdzięczność kierownikowi Departamentu Edukacji KhMAO L.N. Koveshnikova, dzięki któremu możliwy stał się projekt modernizacji edukacji przedszkolnej w Chanty-Mansyjskim Okręgu Autonomicznym.

Twórcy programu Discovery mają nadzieję, że pomoże on dzieciom, ich rodzinom i nauczycielom przedszkoli wspólnie wejść w wspaniały świat edukacji skoncetrowanej na uczniu, zdobyć wspaniałe doświadczenia i doświadczyć prawdziwej radości rozumienia świata już od małego dziecka.

Błogosławionej pamięci Riny Borisovnej Sterkiny

Wstęp

Na początku XXI wieku w wielu krajach świata wczesna edukacja i rozwój dzieci stały się ważnym elementem polityki edukacyjnej państwa. Świadomość wagi rozwoju i systematycznej edukacji dzieci od urodzenia do 6–7 roku życia (zazwyczaj wieku, w którym dzieci rozpoczynają naukę w szkole) opiera się na wynikach licznych badań i praktyce wielu krajów. Prace współczesnych naukowców, jak powszechnie znana praca wspierana przez laureata Nagrody Nobla w dziedzinie ekonomii J. Heckmana, w języku ekonomii, świadczą o znaczeniu Edukacja przedszkolna z perspektywy życia człowieka. Badania prowadzone w oparciu o klasyczne teorie rozwoju, takie jak podejście kulturowo-historyczne L. S. Wygotskiego (zwłaszcza prace D. B. Elkonina, L. A. Vengera, V. V. Davydova i wielu innych), teoria epistemologii genetycznej Piageta, humanistyczne teorie rozwój K. Rogersa, A. Maslowa, teoria E. Ericksona i wielu innych wskazują również, że w okresie rozwój dziecka od urodzenia do 7 lat określone są wszystkie główne cechy jego osobowości: dziecko jest niezwykle otwarte, zainteresowane i otwarte na nowe doświadczenia, wiedzę o świecie. Jednocześnie w centrum uwagi znajduje się państwo, rodzina i społeczność zawodowa jakość programy edukacji przedszkolnej.

W Rosji edukacja przedszkolna uzyskała niedawno status niezależnego poziomu edukacji ogólnej. W związku z tym opracowano Federalny Państwowy Standard Edukacyjny dla Edukacji Przedszkolnej, który definiuje koncepcję wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, ukierunkowując system edukacji przedszkolnej w Rosji na tworzenie warunków dla pozytywnej socjalizacji i indywidualizacji dziecka w wieku przedszkolnym, dla rozwoju każdego dziecka, zgodnie z jego wiekiem i indywidualnymi cechami.

Przybliżony program edukacji ogólnej wychowanie przedszkolne „Odkrycie” powstało w odpowiedzi na pragnienie Ministerstwa Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz grupy ekspertów unowocześnienia edukacji przedszkolnej w Rosji, uczynienia jej nowoczesną i zwróconą w stronę dziecka i jego rodziny. Pragnienie to najpełniej odzwierciedla nowy Standard Edukacji Przedszkolnej, który wspiera i promuje tę wartość rozwijający się zmienny Edukacja przedszkolna i faktycznie kładzie podwaliny pod projekt modernizacji.

Duch i główne postanowienia tego dokumentu znalazły swoje szczegółowe ucieleśnienie we wzorowym programie edukacyjnym ukierunkowanym na dziecko. Program implementuje podejście, które to zapewnia wiek adresowanie, oparcie się na wzorcach wieku przedszkolnego, w którym niedopuszczalne jest zastępowanie specyficznych zadań tego okresu zadaniami wieku starszego. Zasady współpracy i pomocy dziecka z bliskimi dorosłymi i rówieśnikami, szacunek i wspieranie osobowości małego dziecka, pozytywne współdziałanie w układzie „dorośli – dzieci”, tworzenie warunków dla rozwoju dziecięcej inicjatywy, samodzielności i odpowiedzialności każde dziecko, na którym opiera się Standard DO - w oparciu o ten przykładowy Program.

Dla autorów Programu Odkrycie jest oczywiste, że zmienność treści, form i metod nauczania jest jedyną adekwatną odpowiedzią na fakt różnorodności społeczne sytuacje rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, których w XXI wieku nie da się już ignorować. Współcześnie o kategorii dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nie decyduje już wyłącznie ich stan zdrowia, choć dzieci niepełnosprawne w wysokim stopniu potrzebują prawdziwego włączenia edukacyjnego i społecznego, a co za tym idzie, aby ich środowisko rozwojowe charakteryzowało się niezbędną elastycznością i zmiennością. Coraz częściej mamy do czynienia także z integracją kulturową. Różnorodność kultur, języków i tradycji, z jakimi borykają się pedagodzy w klasach i grupach przedszkolnych, wymaga, aby pedagodzy, rodzice i założyciele organizacji edukacyjnych byli w stanie wybierać ponadto najbardziej odpowiednie programy mogłyby budować treść edukacji zgodnie z zaistniałą sytuacją edukacyjną. To wymaganie stwarza potrzebę Fani ofert na „rynku” programów, metodologii i technologii. Zmienność okazuje się jedyną możliwą strategią edukacji rozwijającej osobowość.

Trudno przecenić znaczenie rozwijającego się podejścia skoncentrowanego na studencie, które w Standardzie jest określone jako jedna z podstawowych wartości. Wzorowy ogólny program edukacyjny wychowania przedszkolnego „Odkrycie” zgromadził najnowocześniejsze technologie podejścia skoncentrowanego na uczniu w edukacji przedszkolnej, co daje powód, aby pozycjonować się jako program zorientowany na dziecko. Zgodnie z Programem dziecko nie jest przedmiotem, ale podmiotem uczestniczącym we własnym rozwoju, dlatego szczególnie ważne jest krzewienie u dzieci autonomii, rozwijanie ich inicjatywy, poczucia własnej wartości, a także stwarzanie warunków do rozwoju dziecka. współpraca z rówieśnikami i dorosłymi, czyli tworzenie wspólnoty dzieci i dorosłych w grupie przedszkolnej. Tak więc w programie „Odkrycia” możemy mówić słowami A. G. Asmołowa tworzące osobowość zbliżać się.

Trzeba mieć na uwadze, że wzorowym Programem Zorientowanym na Dziecko jest "struktura", tj. oferuje ogólne zasady i podejścia – „filozofię programu” – które wyznaczają „ramy” dla konkretnych działań nauczyciela w grupie. Program określa cele ogólne, szczegółowe zadania, daje ogólny opis sposobów osiągania celów rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym, a także rezultaty tego rozwoju, na które program jest zorientowany. Ramy pozwalają wychowawcy być wrażliwym na dzieci i reagować na ich potrzeby poznawcze i emocjonalne, ze szczególnym uwzględnieniem zainteresowań, motywacji i perspektyw dzieci.

Oczywiście program Discovery nie jest jedynym, który stawia rozwój dziecka w centrum procesu edukacyjnego. Jest jednak pomyślany i rozwijany jako jeden z najciekawszych dla nauczycieli, dzieci i ich rodziców, systemowych i skutecznych programów wychowania przedszkolnego, którego celem jest rozwój osobowości każdego dziecka w wieku przedszkolnym. Humanistyczna orientacja Programu łączy się z rozwiniętymi technologiami edukacyjnymi, które jednak w żaden sposób nie naruszają jego „ramowego” charakteru. Program umożliwia pracującym nad nim nauczycielom każdorazowe budowanie treści wychowania przedszkolnego w nowy sposób, skupiając się na zainteresowaniach dzieci, a jednocześnie ucząc małe dziecko dokonywania samodzielnego i świadomego wyboru.

Program Odkrywania Zorientowanego na Dziecko opiera się na głębokim przekonaniu, że każde dziecko ma prawo do edukacji, wykorzystuje mocne strony dziecka i zapewnia mu szerokie możliwości aktywnego, znaczącego poznawania świata poprzez zabawę oraz inne formy i metody edukacji dostosowanej do wieku dziecka. Jednocześnie nauczyciel jest partnerem i asystentem dziecka, stale odpowiadając na pytanie: jak zapewnić każdemu dziecku jak najpełniejszy, dostosowany do jego wieku rozwój, zgodnie z jego rzeczywistymi zainteresowaniami, upodobaniami i możliwościami.

Program zwraca szczególną uwagę na tworzenie środowiska rozwijającego się, rolę rodziny w wychowaniu małego dziecka, ocenia interakcję dorosłych z dziećmi jako centralny punkt systemu edukacji przedszkolnej, zwraca uwagę na rolę oceny rozwoju dzieci oraz szczegółowo charakteryzuje projektową metodę edukacji w tym wieku.

Wychowawcy i wszystkie osoby pracujące z małymi dziećmi są coraz bardziej świadome, że odgrywają kluczową rolę w rozwijaniu u dzieci poczucia własnej wartości i pewności siebie, chęci i zdolności do uczenia się przez całe życie, umiejętności życia i pracy z innymi oraz międzykulturowy i tolerancję interpersonalną. Wychowawcy potrzebują przestrzeni do podejmowania decyzji zawodowych, a także do własnego rozwoju osobistego i zawodowego, którą muszą pielęgnować w powierzonych im dzieciach. Program stwarza takie możliwości kreatywności pedagogicznej w pracy z dziećmi i ich rodzinami w przedszkolu, a także w środowiskach zawodowych, będąc tym samym przykładem "sieć" interakcja profesjonalna. Sieciowy charakter Programu, zasada tworzenia zespołu podobnie myślących nauczycieli jest jednym z niezbędnych warunków jego pomyślnej pracy.