Metodolojik rapor “Teknik Mekanik disiplinini incelemek için ileri teknolojiler. Modern mesleki eğitimin sorunları Teknik mekanik disiplininin öğretiminde derecelendirmenin uygulanması

KRASNOYARSK BÖLGESİ EĞİTİM BAKANLIĞI

Bölgesel devlet bütçeli profesyonel eğitim kurumu

"KRASNOYARSK MONTAJ KOLEJİ"

AV. Paşikhina

ÇEŞİTLİ DERS TÜRLERİNDE TEKNİK MEKANİĞİN TEMELLERİNİ ÖĞRETME METODOLOJİSİ

Krasnoyarsk

2017

Genişletilmiş bir uzmanlık grubunun parçası olan uzmanlık öğrencilerine eğitim veren öğretmenler için Teknik Mekaniğin temelleri üzerine metodolojik bir el kitabı derlenmiştir:

22.00.00 “Malzeme Teknolojileri”;

08.00.00 “Mühendislik ve inşaat teknolojileri”;

15.00.00 “Makine Mühendisliği”;

21.00.00 “Uygulamalı jeoloji, madencilik, petrol ve gaz mühendisliği ve jeodezi”;

13.00.00 “Elektrik ve ısı enerjisi mühendisliği”

Metodolojik kılavuzun amacı, çeşitli türlerdeki derslerde “Teknik Mekanik” disiplininin öğretilmesinde pedagojik deneyimi göstermektir.

Dersin organizasyonu ve uygulanması dersin türüne ve yapısına göre belirlenir. Çoğu zaman, "Teknik Mekaniğin" temellerini öğretirken aşağıdaki ders türleri kullanılır: yeni materyalin sunumu, pratik alıştırma, öğretim yöntemleri bu makalede tartışılacak olan birleşik ders.

GENEL KURALLAR

"Teknik Mekanik" disiplini, bilimin farklı alanlarından geniş bir yelpazedeki konuları kapsar: teorik mekanik, malzemelerin mukavemeti, makine parçaları ve mekanizmalar.

Bu disiplinin eğitim kurumlarının müfredatına dahil edilmesi amaçlanmaktadır:

Öğrencilerin mekanizma ve makinelerin yapısını ve işleyişini anlamalarını sağlayacak teknik bilgi düzeylerini arttırmak.

Özel teknoloji, malzeme bilimi ve diğer teknik disiplinlerde incelenen konuların daha derin bilimsel olarak doğrulanmasına katkıda bulunun.

Derslerde işlenen çalışma teknikleri ve teknolojik süreçlerin bilinçli olarak anlaşılmasını sağlayın.

Öğrencilere mukavemet, rijitlik, stabilite, kesme, ezilme ve basınç için yapısal elemanların hesaplamalarını yapmayı öğretin.

Parça ve montaj ünitelerinin bağlantılarının niteliğine uygun olarak montaj ve demontaj işlerini yapın.

Öğrencilere materyalist bir dünya görüşü aşılamak ve kültürel seviyelerini yükseltmek.

Uluslararası “Genç Profesyoneller” yarışmalarında eğitim seviyenizi sergileyerek işverenin gereksinimlerini karşılayın (Dünya BecerileriRusya).

Disiplin çalışmalarına ayrılan saatlerin sınırlı olduğu, çok miktarda eğitim materyali bu konunun öğretilmesinde zorluklar yaratmaktadır.

Bu makale, “Teknik Mekanik” disiplininin temellerini çeşitli ders türlerinde öğretmek için bir metodoloji önermektedir. Ana eğitim şeklinin sabit bir öğrenci grubuyla ders olduğu dikkate alınmaktadır.

DERS No. 1 Yeni materyalin sunumu.

Ders: Giriiş. Teknik mekanik ve bölümleri.

Hedef: Öğrencilere mekaniğin temel kavramlarını ve terminolojisini tanıtmak. Mekaniğin incelediği nesnelerin çeşitliliğini göstererek konunun ilgisini çekmek.

Görsel yardımlar:

En önde gelen mekanik bilim adamlarının portreleri.

“Teknik Mekanik” disiplininin çeşitli bölümlerinde hareketi veya dengesi ele alınan cisimleri gösteren posterler.

Sunum.

Mekanik şanzıman ve makine parçaları modelleri.

Makine parçalarından yapılmış küçük mimari ve iç formlar.

Ders içeriği: Herhangi bir ders, izleyicileri ve öğretmeni selamlamak, tanıtım yapmak veya öğrencilerin derse katılımını kontrol etmekle başlar.

Bu tür bir ders ile örneğin birleşik türdeki bir ders arasındaki fark, herhangi bir anketin veya ödev kontrolünün olmamasıdır. Yeni materyalin sunumu akademik yılın başında veya disiplinin yeni bir bölümünü incelemenin başlangıcında gerçekleşir.

Bu makale “Teknik Mekanik” disiplininin ilk dersine giren dersin yapısını önermektedir.

Öğrenme sürecinin etkinliği yalnızca eğitimin içeriğine değil aynı zamanda materyalin nasıl özümsendiğine de bağlıdır. Maddi asimilasyonun kalitesinin artırılması motivasyonla, maddi asimilasyonun algı, anlayış ve kontrol etkinliğinin arttırılmasıyla çözülür. Etkili öğretimin tüm unsurları sağlıkla etkileşim halinde olmalıdır.

Motivasyon eğitim sürecine yön verir, seçicilik, anlamlılık, dinamizm kazandırır ve başarılı öğrenmenin en önemli faktörüdür. Eğitimsel motivasyonu geliştirmek için, doğru seçilmiş eğitim türü sayesinde bunu öğretmenin kendisi oluşturmak gerekir.

Algının etkililiği, kullanılan çeşitli teknikleri ifade eder. Metodolojik tekniklerin çeşitliliği öğrencilerin yorulmasına yol açmaz çünkü geveleyerek konuşma, yüksek sesle konuşma gibi algılamayı zorlaştırır. Video materyalinin uzun süreli izlenmesi hızlı görsel yorgunluğa, ses akışı ise işitsel yorgunluğa vb. yol açar. Bu nedenle ilk dersin daha fazla başarının anahtarı olduğuna inanıyorum. Bir disiplini sunarken her türlü algıyı dahil etmek gerekir: işitsel, görsel, dokunsal. Konfüçyüs'ün “Söyle bana - unutayım, göster - hatırlayayım, bırak yapayım - anlayayım” sözünü temel alabilirsiniz. posterler, sunumlar, mekanik şanzıman modelleri, makine parçaları.

Yeni materyalin sunumu kısa tarihsel bilgilerle başlamalıdır. Mekaniğin gelişimindeki ana aşamaları özetlerken, diğer bilimler gibi mekaniğin de toplumun pratik ihtiyaçlarıyla bağlantılı olarak geliştiğini belirtmek gerekir. Antik çağın en büyük bilim adamı Arşimet'in eserlerini ve Leonardo da Vinci, Galileo ve Newton'un çalışmalarını belirtmek gerekir. Bilimin yararlılığının kanıtı olarak Leonardo da Vinci'den alıntı yapacak olursak: "Mekanik bilimlerin en asil ve en önemlisi en yararlısıdır." M.V.'nin biyografilerinin bazı ilginç ayrıntılarını belirtin. Lomonosov ve N.E. Zhukovsky ve Rus bilim adamlarının mekaniğin gelişimindeki rolü (sunum bekleniyor).

“Teknik Mekanik” bölümleri, disiplinin incelenmesinde bir miktar tutarlılık sağlayacak yapısal bir şema ile sunulmalıdır. Mekaniğin dallarını karakterize ederken, onların yöntemleriyle çözülen problemlerin çeşitliliğine dikkat çekmek gerekir. Posterlerde fizik dersinden tanıdık miktarları gösterin.

Modern dünyada teknolojinin rolüne dikkat çekerek, parçaların çeşitliliğini ve bunların bağlantı yöntemlerini dikkatinize sunuyoruz. Maketleri kullanarak, öğrencilerin belirli bir mekanik şanzımanın (zincirli şanzıman) uygulama alanlarını bağımsız olarak adlandırmalarına ve böylece bir diyalog kurmalarına olanak tanıyın. Dişliyi (sonsuz dişli) yapmak için kullanılan malzemeye dikkat edin ve daha sonra incelenecek tüm noktaları dile getirdiğinizden emin olun.

Yaratıcı potansiyelin de kullanılması gerekiyor. Öğrenciler için ders dışı etkinlikler sağlanmaktadır - "Teknik Mekanik" bölümlerini incelerken daha sonra sınıfta tekrar tekrar kullanılan çeşitli figürlerin tasarımı ve modellenmesi. Giriş dersinde önceki akademik yıl öğrencilerinin yaptığı küçük mimari ve iç mekan formları sunulmaktadır. Bu, disiplini incelemek için ilginç, erişilebilir, eğlenceli ve kolayca sindirilebilir bir seçenektir. Rakamlar hazır olduğunda, teknik yaratıcılık “Eğlenceli Mekanik” sergisinin mutlaka düzenleneceğini; bu ders dışı etkinliğin sonuçlarının, öğrencilerin beğendikleri modele oy verebilecekleri sosyal ağ “VKontakte”nin üniversite grubunda sunulduğunu söyleyin. . Tüm proje katılımcıları, bir sınavı geçerken veya kredi alırken ek puanlar alır; bu da öğrencileri bu tür ders dışı etkinliklere katılmaya motive eder. Ders dışı faaliyetlere yönelik motivasyon, öğrencilerin akademik performansı üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojiler kategorisine aittir.

Giriş dersi sırasında müfredatın sağladığı pratik ve bağımsız çalışmaların sayısını duyurmak gerekir. Oturumun başarılı bir şekilde tamamlanmasının anahtarı olarak zamanında karar verilmesi ve işin teslim edilmesi ihtiyacını ana hatlarıyla belirtin. Materyali pekiştirmek için öğretmen öğrencilerle bir anket-konuşma yürütür; bu sırada ek açıklamalar yapar, bireysel ifadeleri netleştirir ve öğrencilerin sorularını yanıtlar. Dersin son kısmı, dersin içeriğinden çıkan ev ödevidir.

DERS 2 Birleşik ders

Ders: Birkaç kuvvet ve bunların vücut üzerindeki etkileri. Bir çift kuvvetin momenti ve çiftlerin denkliği.

Hedef: Öğrencilere kuvvet çifti kavramı ve bunun fiziksel anlamı hakkında bilgi vermek.

Görsel yardımlar:

Top.

Afiş.

Ders içeriği: Ders, öğrencilerin selamlanması ve derse katılımlarının kontrol edilmesiyle başlar. Öğretmen daha sonra ev ödevlerini kontrol etmeye geçer; bu genellikle öğrencilerin not defterlerindeki notlarını kısaca gözden geçirmeleriyle başlar. Aynı zamanda ödevlerin öğrenciler tarafından ne ölçüde doğru anlaşıldığı ve tamamlandığı da tespit edilir. Ödevin içeriği önceki derste işlenen materyale bağlıdır ve şu yollardan biriyle kontrol edilir: öğrencileri sorgulamak, problem çözümlerini kontrol etmek, test görevleri, diyagramları tamamlamak vb. Bu konuyla ilgili bir derste, bilgiyi test etmek ve öğrencilerin hafızasını, çalışılan tüm soru kompleksinin mantıksal bir sırasına göre geri yüklemek için, "Yakınsak kuvvetlerin düzlem sistemi" konulu test görevleri verilmektedir. Test görevleri 20-25 dakika sürer ve teorik soruları (doğru cevabı seçme, eksik bir kelimeyi tamamlama) ve pratik soruları (denklem oluşturma ∑) içerir.Düzeltmekve ∑Fiy).

Ödevi kontrol ettikten sonra öğretmen, sunumu dersin en önemli kısmı olan ve öğretmen tarafından dikkatli bir şekilde hazırlanmasını gerektiren yeni materyalin sunumuna geçer. Bir derse hazırlanırken, öğretmen eğitim materyalinin içeriğini belirler, sunum sırasını ana hatlarıyla belirtir, öğrencilerin yeni materyale ne kadar hakim olduklarını belirlemek için gerekli soruları ve örnekleri seçer ve bunu öğrencilerin hafızasında pekiştirir, seçer. Derste gösterim için gerekli eğitici ve görsel yardımlar.

Yeni bir konuda öğretmen kuvvet çifti, kaldıraç, çift momenti, çiftlerin denkliği kavramlarını tanıtır. Daha sonra öğretmen öğrencileri bir çift kuvvetin uygulandığı vücuda ne olacağını bağımsız olarak belirlemeye davet eder. Cevaplar farklıdır ve her zaman doğru değildir. Daha sonra öğretmen bir topu alarak bir çift kuvvetin hareketini gösterir. Görsel bir açıklamanın ardından öğrenciler, bir çift kuvvetin vücudu döndürme eğiliminde olduğu cevabını kolaylıkla verirler. Daha sonra öğretmen çiftin momenti, kaldıraç, çiftlerin denkliği ve ortaya çıkan çiftin momenti hakkında bir açıklama yapar. Yeni materyal sunulduktan sonra öğrenciler soru sorma fırsatına sahip olurlar. Konuyla ilgili sorular varsa öğretmen bunları açıklar. Soru yoksa dersin bir sonraki aşaması yeni materyali pekiştirmektir.

Materyali pekiştirmek için öğrencilere bir çiftin momentini, kuvvetlerin değerini ve ortaya çıkan momenti belirlemeye yönelik çeşitli problemlerin çözümü sunulur.

Görev 1. M = 100 N*m ve a = 0,2 m ise çift kuvvetlerin değerini belirleyin.

Problem 2. Momentin sayısal değeri korunarak omuz iki katına çıkarılırsa çift kuvvetlerin değeri nasıl değişecektir?

Problem 3. Aşağıdaki çiftlerden hangisi eşdeğerdir:

F 1 = 100 kN, a 1 = 0,5m; F 2 = 20 kN, a 2 = 2,5m; F 3 = 1000 kN, a 3 = 0,03 m.

Problem 4. Değeri 42 kN olan bir kuvvet çifti verildiğinde banket 2 m'dir Verilen kuvvet çiftini eşdeğer bir kuvvet çiftiyle değiştirin.

Problem 5. Kuvvet çiftleri sistemi şematik olarak verilmiş, kuvvet ve kaldıraç değerleri belirtilmiştir. Ortaya çıkan çiftin anını belirlemek gerekir.

Örnek problemler soruların arasına serpiştirilebilir. Problemler tahtada öğrenciler tarafından teker teker çözülür, diğer öğrenciler de örneklerin ve problemlerin yerinde cevaplanması ve çözülmesine dahil edilir.

Son aşama ev ödevinin verilmesidir: notları tekrarlamanız ve A.I.'nin ders kitabını kullanmanız gerekir. Arkusha “Teknik Mekanik” s. 27-33. Ayrıca ortaya çıkan çiftin anını belirleme görevini de tamamlayın.

DERS No. 3 Pratik ders

Görsel yardımlar:

1. Pratik çalışmayı gerçekleştirmek için metodolojik talimatlar.

2. Poster.

Ders içeriği: Ders, öğrencilerin selamlanması ve derse katılımlarının kontrol edilmesiyle başlar. Pratik çalışmanın uygulanması genel bir örnek problemin çözülmesiyle başlar. Öğrencilere bir problemi çözmek için bir algoritma, diyagram oluşturma ve denklem oluşturma kuralları gösterilir. Bir problemi çözmenin her aşamasını tamamlamak için öğrenciler tahtaya çağrılabilir. Açıklama sırasında öğrencilere pratik çalışma yaparken karşılaşılabilecek tüm olası seçenekler gösterilir. Genel problemi çözdükten sonra öğrenciler mevcut soruları sorar ve bunlara ek açıklamalar ve formülasyonlar alırlar.

Öğrenciler bireysel olarak pratik çalışmalar yaparlar. Bu, her öğrencinin bilgi düzeyini kontrol etmenizi sağlar.

Eğitim faaliyetleri için ek bir motivasyon olarak, gruptaki öğrencilere aşağıdakiler sunulmaktadır: eğer çalışma (problemin çözümü ve tasarımı) sınıf dersinin süresine eşit bir sürede tamamlanırsa, ek korumaya gerek kalmayacaktır. pratik çalışmayı geçerken.

Pratik çalışma sırasında öğrencilere kısa teorik bilgiler, pratik çalışma örnekleri ve diyagramlarla ilgili problem çeşitleri sağlayan metodolojik talimatlar verilir.

Pratik ders No. 1

Ders: İdeal bağların reaksiyonlarının analitik yöntemle belirlenmesi.

Hedef: Denge denklemlerini oluşturmayı ve ideal bağların reaksiyonlarını analitik bir şekilde belirlemeyi öğrenin.

Kısa teorik bilgi.

Yakınsak kuvvetlerin düzlemsel sistemi için denge koşulu:𝛴 Fкх=0,𝛴 Fku=0.

Yakınsak kuvvetlerden oluşan bir düzlem sistemin dengesi için, sistemin tüm kuvvetlerinin iki koordinat ekseninin her birine izdüşümlerinin cebirsel toplamlarının sıfıra eşit olması gerekli ve yeterlidir.Sistemin eksene izdüşümü, kuvvetin büyüklüğünün kuvvet ile eksen arasındaki açının kosinüsü ile çarpımına eşittir.

- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - X

F X = Fçünküα

- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - XF X = - Fçünküα

XF X = F

XF X = - F

XF X = 0

Örnek: Belirli bir çubuk sisteminin AB ve BC çubuklarındaki kuvvetleri analitik olarak belirleyin (Şekil 1.1).

Verilen: F 1 = 28kN; F 2 = 42kN; a 1 = 45°; a 2 = 60°;α 3 = 30°.

Tanımlamak: çaba S A ve S C .

Pirinç. 1.1

Çözüm:

a) tüm çubukların ve dış kuvvetlerin birleştiği B noktasının dengesini düşünüyoruz (Şekil 1.1);

b) AB ve BC bağlantılarını atıyoruz ve bunları çubuklardaki kuvvetlerle değiştiriyoruzS A VeS C . Çubukların gerildiğini varsayarak B noktasından gelen kuvvetlerin yönlerini alacağız. Ayrı bir çizim üzerinde B noktasındaki kuvvetlerin hareketinin bir diyagramını çizelim (Şekil 1.2).

Şekil 1.2

c) eksenlerinden biri bilinmeyen bir kuvvetle çakışacak şekilde bir koordinat sistemi seçin, örneğinS A . Diyagram üzerinde etki eden kuvvetlerin X ekseni ile oluşturduğu açıları belirleyelim ve yakınsak kuvvetlerin düzlemsel sistemi için denge denklemlerini çizelim:

𝛴 F kh = 0; F2 + F1 · S C · - S A = 0; (1)

𝛴 F ku = 0; F2 - F1 - S C = 0 (2)

Denklem (2)'den kuvveti buluyoruzS C = .

Sayısal değerleri yerine koyalım:S C = = 16,32kN.

Bulunan değerS C denklemi (1) değiştiririz ve ondan değeri buluruzS A ;

S A = F2 + F1 · S C · ;

S A = 42 · 0,259 + 28 · 0,5 + 16,32 · 0 = 24,88 kN.

Cevap: S A = 24,88kN;S İLE = 16,32kN.

İşaretler her iki çubuğun da gerildiğini gösteriyor.

İlk veri

1

Şema

F 1 , kN

F 2 , kN

α 1 , dolu

α 2 , dolu

α 3 , dolu

Kaynakça

1. 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı Federal Kanun (3 Nisan 2014'te değiştirildiği şekliyle) “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”

2. Abaskalova N.P., Prilepo A.Yu. Sağlık odaklı pedagojik teknolojilerin teorik ve pratik yönleri // Vestn. Ped. Yenilikler.- 2008.-No.2

3. İnternet kaynağı tsitaty.com

4. Arkusha A.I., Frolov M.I. Teknik mekanik // Ders Kitabı, Moskova, Yüksek Okul - 2005.

METODOLOJİK RAPOR

“Teknik Mekanik disiplinini incelemek için ileri teknolojiler”

özel disiplinler öğretmeni

GOBPOU "Gryazinsky Teknik Koleji"

1. Aktif öğrenme yöntemleri, bilginin bağımsız olarak edinilmesini teşvik eden yöntemlerdir

Son yıllarda, öğrencileri bağımsız olarak bilgi edinmeye, bilişsel aktivitelerini harekete geçirmeye, düşünmeyi geliştirmeye ve pratik becerilerin oluşmasına teşvik eden aktif öğrenme yöntemleri yaygınlaştı. Sorun arama ve yaratıcı yeniden üretim yöntemleri bu sorunları çözmeye yöneliktir.

Aktif öğrenme yöntemleri, öğrencileri eğitim materyallerine hakim olma sürecinde aktif olarak düşünmeye ve uygulamaya teşvik eden yöntemlerdir. Aktif öğrenme, öncelikle öğretmenin hazır bilgiyi sunmasını, ezberlemesini ve öğrenci tarafından çoğaltılmasını değil, öğrencinin aktif bilişsel ve öğrenme sürecinde bağımsız bilgi ve becerilere hakim olmasını amaçlayan bir yöntem sisteminin kullanılmasını içerir. pratik aktivite.

Öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için, bireysel uygulamalı alıştırmalar, durumsal görevler dahil olmak üzere materyali sunarken soru sormak, görsel ve teknik öğretim yardımcılarına yönelmek, onları not almaya teşvik etmek ve destekleyici notlar oluşturmak gibi teknikler kullanılarak geleneksel öğretim yöntemleri kullanılır. .

Aktif öğretim yöntemlerinin özellikleri, öğrencileri pratik ve zihinsel faaliyetlere katılmaya teşvik etmektir; bu olmadan bilgide uzmanlaşmada ilerleme kaydedilemez.

Aktif yöntemlerin ortaya çıkışı ve geliştirilmesi, öğrenme sürecinden önce ortaya çıkan, yalnızca öğrencilere bilgi vermekle kalmayıp aynı zamanda bilişsel ilgi ve yeteneklerin, yaratıcı düşünmenin, bağımsız yeteneklerin ve becerilerin oluşumunu ve gelişimini sağlamaktan oluşan yeni görevlerden kaynaklanmaktadır. zihinsel çalışma. Yeni görevlerin ortaya çıkması, bilginin hızlı gelişmesinden kaynaklanmaktadır. Daha önce okulda, teknik okulda, üniversitede edinilen bilgi bir kişiye uzun süre, bazen tüm çalışma hayatı boyunca hizmet edebiliyorsa, o zaman bilginin hızlı büyüme çağında, onu sürekli olarak güncellemek gerekir ki bu esas olarak başarılabilir. kendi kendine eğitim yoluyla ve bu, bilişsel aktiviteye ve bağımsızlığa sahip bir kişi gerektirir.

Bilişsel aktivite, biliş sürecine entelektüel ve duygusal bir tepki, öğrencinin öğrenme arzusu, bireysel ve genel görevleri tamamlama ve öğretmenin ve diğer öğrencilerin faaliyetlerine ilgi anlamına gelir.

Bilişsel bağımsızlık genellikle bağımsız düşünme arzusu ve yeteneği, yeni bir durumda gezinme yeteneği, bir sorunu çözmek için kendi yaklaşımını bulma yeteneği, yalnızca emilen eğitim bilgisini değil, aynı zamanda onu elde etme yöntemlerini de anlama arzusu olarak anlaşılır. , başkalarının yargılarına eleştirel bir yaklaşım ve kişinin kendi yargılarının bağımsızlığı.

Bilişsel etkinlik ve bilişsel bağımsızlık, kişinin entelektüel öğrenme yeteneklerini karakterize eden niteliklerdir. Diğer yetenekler gibi bunlar da faaliyet sırasında ortaya çıkar ve geliştirilir. Faaliyet ve bağımsızlığın tezahürü için koşulların bulunmaması, gelişmemelerine yol açmaktadır. Bu nedenle, yalnızca zihinsel ve pratik aktiviteyi teşvik eden ve öğrenme sürecinin en başından itibaren aktif yöntemlerin yaygın kullanımı, bir kişinin bu kadar önemli entelektüel niteliklerini geliştirir, bu da onun sürekli olarak bilgiye hakim olma ve onu kendi alanında uygulama konusundaki aktif arzusunu daha da sağlar. pratik.

Aktif öğrenme yöntemleri eğitim sürecinin farklı aşamalarında kullanılabilir: bilginin ilk edinimi, bilginin pekiştirilmesi ve iyileştirilmesi ve becerilerin oluşturulması sırasında. Mevcut öğretim yöntemlerini keskin bir şekilde aktif ve pasif olarak ayırmak imkansızdır.

Bir bilgi sisteminin oluşumuna veya becerilerde ustalaşmaya odaklanmaya bağlı olarak, aktif öğretim yöntemleri taklit etmeme ve taklit etme olarak ikiye ayrılır. Taklit eğitimi, kural olarak, mesleki beceri ve yeteneklerin öğretilmesini içerir ve mesleki faaliyetlerin modellenmesiyle ilişkilidir. Kullanıldığında hem mesleki faaliyet durumları hem de mesleki faaliyetin kendisi simüle edilir. Taklit yöntemleri ise öğrencilerin kabul ettiği koşullara, üstlendikleri rollere, roller arasındaki ilişkilere, belirlenen kurallara ve görevleri yerine getirirken rekabet unsurlarının varlığına bağlı olarak oyun ve oyun dışı olarak ikiye ayrılır.

2. Beyin fırtınası yöntemini kullanarak ders yürütmek

Öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunu günümüzde çok büyük sosyo-ekonomik ve sosyal önem kazanmaktadır. Toplumun başarılı bir şekilde gelişmesinin faktörlerinden biri, bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi hızlandırmaya odaklı, eğitimli, yaratıcı düşünen personelin yetiştirilmesidir. Aktif öğrenme yöntemleri, eğitim sistemindeki öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorununu çözmeye yardımcı olur. Öğrencilerin araştırma faaliyetinin ön plana çıktığı dersler, öğretmenin ifade ettiği gerçeği yalnızca mekanik olarak ezberlemeniz ve bilinçli bir şekilde özümsemeniz gereken derslere göre çok daha fazla fayda sağlar. Öğrencilerin bir ölçüde araştırmacı, öncü olmaları gerekiyor. Muhtemelen, öğrenme sürecini yoğunlaştırmak, aktif öğrenme yöntemlerinden - probleme dayalı, iş ve rol yapma oyunlarını içeren araştırma, yöntem, vaka analizi yöntemi, beyin fırtınası yöntemi, bireysel atölye çalışmaları vb. - daha geniş bir şekilde yararlanmak gerekir.

Bu metodolojik rapor, "beyin fırtınası" yöntemi kullanılarak yürütülen "Teknik Mekanik" disiplinindeki derslerden birini incelemektedir. Epod yöntemi, dinamik düşünce süreçlerinin gelişimini teşvik eder, çalışılan konunun herhangi bir "dar" konusuna odaklanma yeteneğini oluşturur. Bu yöntemin özü, sorunları çözmenin yollarını kolektif olarak aramaktır.

“Beyin fırtınası” yöntemini kullanmak, öğretmenin önceden hazırlanmasını, ders için bir konu seçmesini ve öğrencilerin çözüm bulması gereken sorunları seçmesini gerektirir. Beyin fırtınası prosedürünü dikkatlice ve birden fazla kez düşünmek, eğitim görevlerini hazırlamak ve gerekçelendirmek, fikir üretme koşullarını ve kurallarını çoğaltmak gerekir.

Nihai değerlendirmeye iyice hazırlanmak gerekir. Yıl boyunca bu yöntemi kullanarak iki ila üç ders yapabilirsiniz. "Teknik Mekanik" disiplininde böyle bir dersi yürütmek için "Keyfi olarak konumlandırılmış kuvvetlerin düz sistemi" konusu seçildi.

Bu ders tamamlandığında, öğrenciler zaten belirli temel bilgileri biriktirmiş ve bu konunun verimli bir şekilde çalışılması için temel temeli almış olurlar. Statiğin temel aksiyomlarını, kuvvet kavramlarını, kuvvet sistemlerini zaten biliyorlar, yakınsak kuvvetlerin düz bir sistemini ekleme becerisine sahipler, kuvvet sistemlerinin dengesinin koşulları hakkında tam bir anlayışa sahipler ve pratik olarak nasıl yapılacağını biliyorlar. Denge denklemlerini oluşturur. Öğretmen tüm bunları dikkate alarak özenle bir ders planı ve senaryo geliştirir.

3. Rol yapma yöntemini kullanarak ders yürütmek

Etkileşimli öğrenme yöntemlerinden biri, en fazla sayıda öğrenciyi öğrenme sürecine dahil etmenize ve öğrenmeyi ilginç, heyecan verici ve verimli hale getirmenize olanak tanıyan bir oyundur.

İnteraktif oyunlar kullanarak, öğrencinin kendini başarılı ve entelektüel açıdan yetkin hissettiği, tüm öğrenme sürecini verimli kılan rahat öğrenme koşulları yaratma hedefini takip ettim.

Her öğretmen öncelikle konuya olan ilgisini geliştirir ve geliştirir. Ancak bu karmaşık sorunun çözümüne profesyonel, bilimsel ve pedagojik bir bakış açısıyla ne kadar ciddi yaklaşırsa, daha az önemli olmayan bir başkasını - öğrencilerin özel ilgi temelinde uyanması ve gelişmesini - o kadar başarılı bir şekilde çözer, ilgili konuları inceleme ve tüm bilgi birikimine hakim olma arzusu.

“Sürtünme” konusunun incelenmesi öğrencilerin analitik düşünmelerinin gelişmesinde pratik öneme sahiptir. Makinelerde ve mekanizmalarda sürtünme çok çelişkili bir rol oynar. Bazı durumlarda sürtünme olumsuz bir olgudur, tamamen olmasa da ondan kurtulmaya çalışırlar, en azından verimliliği artırmak için azaltmaya çalışırlar. mekanizmalar ve makineler.

Diğer durumlarda ise tam tersine, mekanizmaların (kavramalar, kayış tahrikleri, sürtünme dişlileri, frenler vb.) normal çalışmasını sağlamak için tek tek parçalar arasındaki uyumu arttırırlar.

Bu materyalin incelenmesi zor değildir, bu nedenle öğrencilere onu kendi başlarına inceleme fırsatı verebilir ve ardından "mahkeme duruşması" şeklinde rol oynama yoluyla derste pekiştirebilirsiniz.

Daha sonra problem çözme sürecinde geliştirilen bilgi ve beceriler, teknik mekaniğin birçok konusunu incelerken, özel disiplinleri incelerken ve pratik faaliyetlerde öğrencilere faydalı olacaktır.

Bir dersi öğretmeden önce öğretmen, hem teknik mekanik ders kitaplarında hem de özel disiplinlere ilişkin ders kitaplarında ve ayrıca ansiklopedide (TSB) sürtünme ile ilgili özel literatürde konuyla ilgili eğitim materyalini incelemelidir. Daha sonra makinelerde ve mekanizmalarda sürtünmenin olumlu ve olumsuz rolünü dikkate alarak maddi "artıları" ve "eksileri" bölün. Bundan sonra nihayet oyunda kaç rolün yer alması gerektiği netleşecek. Bu çalışmanın yapılması gerekiyor: önceden, hatta bir takvim ve tematik plan hazırlarken bile.

Dersten yaklaşık iki hafta önce grupta çıkacak oyunun, amacının duyurulması, öğrencilerin isteklerini dikkate alarak rollerin dağıtılması, hangi literatürün kullanılacağının belirtilmesi ve öğrencileri sadece derste değil, yaratıcı inisiyatif göstermeye yönlendirmek gerekir. Konuşmalarının içeriğinin yanı sıra görsel araçlarla da tasarımlarında önemli bir rol oynuyor.

Öğrencilerin dikkatini, konuşmalarında yeni ilerici malzemeler, yağlayıcı türleri ve verimlilik hakkında bilgilerin istendiği gerçeğine çekin. - makinelerin ekonomik göstergeleri ve bireysel mekanizmaları ile çalışılan malzemenin tarım makinelerinde pratik uygulama örnekleri.

"Mahkeme başkanı" ve "değerlendiriciler", oyundaki diğer katılımcıların performanslarının değerlendirilmesi konusunda öğretmenden kısa talimatlar alır. - Değerlendirmelerinin daha objektif olması için “mahkeme başkanının” ve “değerlendirmecilerin” en başarılı öğrenciler arasından seçilmesi tavsiye edilir.

Dersin arifesinde öğretmen, oyundaki katılımcılarla birlikte “deneme”nin gidişatını netleştirir, sınıfı dekore eder, derse görsel yardımlar ve ÇOK sağlar.

Oditoryumda “mahkeme duruşması” için iki masa ayrıldı. Üstleri bir masa örtüsüyle örtülüyor, bir sürahi su konuyor ve zil çalıyor.

“Mahkeme”yi “başkan” yürütür. “Değerlendiriciler” öğrencilerin performanslarını izler ve not verir. “Mahkeme sekreteri” toplantıya katılanları çağırır.

“Mahkeme”de konuşan katılımcılar, hazırladıkları posterler, maketler, makine parçaları ve diğer görsel malzemelerle konuşmalarını destekliyorlar.

Öğretmen “mahkeme salonundadır” ve oyunun gidişatına müdahale etmez. Ancak dersin özetlenmesinde “karar” verildikten sonra öğrencilerin oyuna hazırlıklarını değerlendirir. Daha sonra dersin bir sonraki aşamasını duyurur - “Sürtünme” konulu problemlerin çözümü, bu aşamanın amacını ve derste çözülmesi gereken problemlerin sayısını belirtir. Öğretmen, problemleri bağımsız olarak çözerken öğrencilere tavsiyelerde bulunur ve çalışma tamamlandıktan sonra dersle ilgili bir sonuç çıkarır ve not verir.

Derste ödevi tamamlayamayanlar için bireysel olarak ev ödevi verilebilir.

4. Konuyu incelerken problem ve oyun durumları

Geleceğin makine teknikerleri için bu konudaki malzeme bilgisi büyük önem taşımaktadır. Makine yapım kompleksinin tüm branşlarındaki kaynaklı bağlantılar, büyük ekonomik etki nedeniyle neredeyse tamamen perçinli bağlantıların yerini almıştır. Kaynak yapılamayan çok çeşitli malzemelerin birleştirilmesi için yapışkan bağlantılar artık ulusal ekonominin her alanında yaygındır. Bir makine teknisyeninin teknolojisi hakkında iyi bilgiye sahip olması gerekir.

Malzeme Bilimi okurken öğrenciler zaten kaynaklı ve yapışkanlı bağlantılar hakkında belirli miktarda bilgi edinmişlerdir. Kaynak atölyesindeki uygulamalı eğitim sırasında kaynak işlerini yapma becerisini ve pekiştirilmiş teorik bilgileri edindik. “Malzemelerin Mukavemeti” bölümünde “Gerilim ve Basınç” ile “Pratik Kesme ve Çökme Hesapları” konularını işlerken öğrenciler en basit alın kaynaklı bağlantıların hesaplanmasına yönelik problemler çözdüler.

“Mühendislik Grafikleri” ve “Standartlaştırmanın Temelleri, Toleranslar ve Uyum” disiplinlerinde öğrenciler, çizimlerde kaynaklı bağlantıların belirlenmesine yönelik devlet standartlarına aşina oldular. Öğrenciler, “Kaynaklı ve yapışkan bağlantılar” konusunu inceledikten sonra, bağlanan parçaların eksenel yüklemesi altında alın ve bindirme kaynaklı bağlantıların doğrulama hesaplamalarını yapabilmeli ve aynı zamanda referans kitaplardan izin verilen gerilimi seçebilmelidir. Bu tür becerileri edinmenin başarısı büyük ölçüde matematik ve bilgisayar biliminin temellerini okurken edindikleri bilgi düzeyine bağlı olacaktır.

Belirli montaj ünitelerinde kaynaklı bağlantıların mukavemetine yönelik hesaplamalar yapabilme yeteneği, gelecekte diploma projelerinin yapısal kısmını geliştirirken öğrencilere faydalı olacaktır. Kaynaklı bağlantı bilgisi öğrenciler için faydalı olacak, “Bakım ve Onarım” disiplinindeki birçok konuyu incelemelerini kolaylaştıracak, kaynaklı büyük boyutlu yapıların, özellikle kaynaklı dişlilerin fizibilitesini anlamalarına yardımcı olacaktır (konuyu incelerken " Dişliler"). Yukarıdakilerin tümü bu konuyu çalışmanın önemini açıklamaktadır.

Program “Kaynaklı ve yapışkan bağlantılar” konusunu incelemek için dört saat ayırmaktadır. Materyal programa göre tam olarak incelenir. Bu konunun özelliği, nispeten kısa bir süre içinde materyali kapsamlı bir şekilde incelemenin ve uzun süreli hafızaya kayıt yaparak kaynaklı bağlantıların hesaplanmasında beceri kazanmanın gerekli olmasıdır, bu nedenle derslerde aktif öğretim yöntemlerinin kullanılması arzu edilir. Öğrencilerin bilinçli olarak gerekli miktarda bilgi ve beceriyi kazanmalarına olanak tanıyın ve güçlenmelerini sağlayın. Program tarafından ayrılan iki saatin konuyla ilgili materyali incelemek için kullanılması ve iki saatin bu bilgiyi pekiştirmek, genelleştirmek, sistematize etmek ve becerileri geliştirmek için kullanılması tavsiye edilir.

Bu tür bir ders yürütmenin bir takım ortak özellikleri vardır. Bu derste tüm öğrenme düzeylerinde yalnızca algılama, anlama ve anlama gerçekleşir. Yeni materyali sunmaya geçmeden önce öğretmen farklı bir psikolojik ruh hali yaratır: ders konusunun teorik ve pratik önemini vurgular, öğrenciler için bilişsel görevler belirler ve materyalin içeriği izin veriyorsa bir problem, bir plan iletir. eğitim materyalini sunmak için. Yeni materyalin açıklanmasına arka plan bilgisini güncelleyerek ve konunun iç ve disiplinler arası bağlantılarını göstererek başlanması tavsiye edilir.

Dersin merkezi kısmı eğitim materyalinin temel algısına ayrılmıştır. Sunum, katı mantıksal tutarlılık ve belirli bir yasanın etkisini ortaya çıkaran gerçeklerin yeterliliği ile ayırt edilmelidir.

Yeni bir şeyi açıklarken temeller arasındaki ilişkileri ve bunlardan çıkan sonuçları ortaya çıkarmak özellikle önemlidir.

Öğrencilerin yeni ders materyalini algılamasında öğretmenin sunum sırasında sorabileceği sorular büyük rol oynar. Öğrencileri sunumun mantığını takip etmeye, asıl şeyi izole etmeye, gözlemlerini, tahminlerini ifade etmeye, sonuç çıkarmaya ve kısaca bir sonuç çıkarmaya teşvik ederler. Zihinsel aktiviteyi geliştirmek için diyagramlar, çizimler ve destekleyici notlar kullanmak iyidir.

Eğitim materyalinin ana içeriğine hakim olmanın başarısı, aynı derste soruların cevapları analiz edilerek ve öğrenciler tarafından belirli bir bilimsel konum hakkında verilen materyalin yeniden anlatılmasıyla belirlenmelidir.

Bu tür bir ders, özellikle problemli bir ders olarak yapılandırılmışsa, öğrencilerin gelişimi ve eğitimi için büyük gerçek fırsatlara sahiptir.

Bu konuyla ilgili teorik materyal incelendikten sonra “Kaynaklı ve yapışkan bağlantılar” konusuna ilişkin bilgi geliştirme, beceri ve yetenekleri geliştirmeye yönelik bir ders yapılmalıdır. Bu durumda ana didaktik hedefler bilginin tekrarlanması, genelleştirilmesi ve sistemleştirilmesidir.

Bu tür derslerin ayırt edici özellikleri şunlardır: Uygulamaları sırasında, temel bilimsel kavramların özü ve bu konuda çalışılan en önemli teorik sonuçlar tekrarlanır; incelenen olaylar arasında çeşitli bağlantılar kurulur; çeşitli olgular ve olaylar farklı kriterlere göre sınıflandırılır; incelenen fenomenler belirli kriterlere göre değerlendirilir; öğrencilerde entelektüel becerilerin geliştirilmesine katkıda bulunacak öğretim yöntem ve teknikleri kullanılır; Bilginin yeni bir açıdan sentezini gerektiren görevler gerçekleştirilir, bilginin yeni eğitim ve üretim durumlarında uygulanması, yaratıcı nitelikteki görevler tercih edilir.

Bu metodolojik rapor, bir iş oyunu kullanarak bilgiyi geliştirmek, beceri ve yetenekleri geliştirmek ve çeşitli yarışmalar düzenlemek için dersler yürütmek için bir metodoloji sağlar.

Bir iş oyunu, katılımcıların belirli bir kişinin faaliyetlerini simüle ederek belirli bir duruma göre kararlar aldığı bir yönetim simülasyon oyunudur. Öğrencilerin belirli durumları analiz etme ve uygun kararlar verme becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Oyun sırasında yaratıcı düşünme gelişir ve grup içindeki takımlar arasında rekabet şeklinde yapılırsa kolektivizm ruhu gelişir, alınan kararın sorumluluğu takıma aittir.

Bu durumda, iş oyunu doğası gereği değişkendir, çünkü çeşitli görev seçeneklerini içerir: bu kesitsel bir araştırmadır ve problem çözme, bulmacalar ve yarışmalar düzenlemedir. Bütün bunlar dersi öğrenciler için daha ilgi çekici hale getiriyor; materyal eğlenceli bir şekilde özetleniyor ve doğası gereği rekabetçi.

Dersin başında (son dersteki ödeve göre) hem takımların isimleri hem de sloganları biliniyor, kaptanlar seçiliyor, her takım için bir, kaptanlar için iki soru hazırlanıyor. Öğrencilerden muhasebe ve bilgi değerlendirmesi için (A4 formatında) uzman kartları çizmeleri ve kendilerinin ve ekiplerinin sonuçlarını anında görebilmeleri için bunları görünür bir yerde sergilemeleri istendi. Rekabet, dostluk ve rekabet ruhunun korunması için bu gereklidir.

Ders, öğretmenin ödevlerini kontrol etmesiyle başlar: Her takımın kaptanı kendisini ve takımını tanıtır. Daha sonra her takımdan iki kişi öğrencilerin çalışmalarını değerlendirecek uzman olarak seçilir. Uzmanlar ve bir öğretmen 5 kişilik bir jüri oluşturuyor. Daha sonra öğretmen dersin konusunu ve amacını hatırlatır, öğrencilerin bilişsel faaliyetleri için ilk motivasyonu yaratır: “Bugün takımlar arasında (“Uyaran” ve “Evrensel”) bir ders yarışması düzenliyoruz, aşağıdakilerden oluşacaktır: aşağıdaki aşamalar:

Yapışkan bağlantılara ilişkin notların kontrol edilmesi (ev ödevi);

Öğretmenin sorularına ve başka bir ekipten gelen bir soruya sözlü yanıtlar;

Problem çözme;

Bulmaca çözme;

Kaptanlar yarışması.

Göreviniz, iyi bir not almak ve takımı hayal kırıklığına uğratmamak için yarışmada aktif rol almaktır. Puan, uzmanların kartlarına yazacağı puan sayısına göre verilecektir. Puan sayısı 10 ise puan “3”; 14 – “4”; 17 – “5”.

Puanların nasıl verileceği her aşamada özel olarak belirtilecek ancak şu hususlar dikkate alınacaktır: cevapların kalitesi, eklemeler, cevabın gözden geçirilmesi. Uzmanlar dahil herkes değerlendirmeye tabi tutulacak. En çok puan alan takıma “Kazanan Takım”, en çok puan alan öğrenciye ise “Kalıcı Bağlantılar Uzmanı” unvanı veriliyor. Dersin organizasyonuyla ilgili sorularınız varsa cevaplamalısınız.

Çözüm

Bu metodolojik rapor, seminer derslerinin oyun yöntemleri kullanılarak yürütülmesini incelemektedir.

“Kaynaklı ve yapışkan bağlantılar” konusunu incelemek için oyun ve problem durumlarına yönelik yöntemler önerilmektedir.

Rol yapma yöntemini kullanarak “Statik” bölümünde “Sürtünme” konusunun incelenmesi önerilmektedir.

Derslerden biri beyin fırtınası yöntemi kullanılarak geliştirildi. Bu yöntem öğrencilerin zihinsel aktivite dinamizminin gelişmesine katkıda bulunur.

“Statik” ve “Malzemelerin Mukavemeti” bölümlerindeki ayrı konular, teorik materyalin diyagramlar şeklinde gösterildiği destekleyici notlar kullanılarak geliştirilmektedir. Bu öğretim yöntemiyle öğrenciler alınan bilgileri daha etkili bir şekilde özümser ve zihinsel aktivite becerilerinde ustalaşırlar.

Ele alınan yöntemler öğrencilerin ilgisini çekti, ders sırasında yaratıcılıklarını ve aktivitelerini artırdı. Ayrıca bu tür derslerin hazırlanması öğrencilerin sadece derslerde değil ders dışında da bağımsız çalışmalarını gerektiriyordu.

Yaklaşık on yıldır öğrencilere "Teknik Mekanik" disiplinini öğretirken bilginin kalitesini izlemek için bir derecelendirme sistemi kullanıyorum. Kontrol noktaları üzerinde çalışıldı, görevler ve bunların derecelendirmeleri en iyi şekilde düşünüldü. Öğrenciler dersten derse kadar sürekli çalışma sürecinin içindedirler. Yalnızca zamanında tamamlanan ödevler maksimum sonuçları getirir ve herkesi disiplinin başarıyla tamamlanmasına yaklaştırır. Öğrenciler memnun, öğretmenler memnun.

İndirmek:

Ön izleme:

Modern toplumun başarılı gelişimi, sosyo-ekonomik ilerleme ile eğitim sisteminin sürekli iyileştirilmesi arasında yakın bir ilişki gerektirir. Orta mesleki eğitimin ikinci yılı, ayırt edici özelliği öğrenme çıktılarına ve işgücü piyasası gereksinimlerine odaklanması olan üçüncü neslin yeni federal eyalet standartlarına (FSES) dayalı eğitime geçişi sürdürüyor. Yetişmiş genç bir uzmanın, eğitim sırasında edindiği nitelik, deneyim ve yetkinlikleri verimli bir şekilde kullanarak, üretim ve toplumsal süreçlere sorunsuz bir şekilde dahil olması gerekmektedir. Eğitim sistemi, öğrencilerin yalnızca belirli eğitim içeriğine hakim olmalarını sağlamamalı, aynı zamanda - ve asıl mesele budur - kendi kendine eğitim, kişisel gelişim ve faaliyetlerine ilişkin sorumluluk mekanizmalarını başlatmak için koşullar yaratmalıdır. V.A. "Öğrenim hakkı öğrenciye iade edilmelidir" diyor. Karsonov ve onunla aynı fikirde olmak mümkün değil.

Eğitimin başarısı büyük ölçüde eğitim faaliyetlerinin kontrolünün uygun şekilde düzenlenmesine bağlıdır. “Eğitim kalitesinin” kontrol edilmesi ve değerlendirilmesi, öğrenme sürecini optimize etmek için gerekli bir koşuldur.

Öğrenme kontrolü konuları her zaman büyük ilgi görmüştür. Bu, psikolog L.S.'nin çalışmalarına da yansıyor. Vygotsky, A.N. Leontyeva, V.V. Davydova ve diğerleri Bilgi kontrol yöntemleri ve biçimleri yerli (Yu.K. Babanensky, M.I. Zaretsky, V.M. Polonetsky, Z.A. Reshetova, vb.) ve yabancı (A. Anastasi, N. Kronlund, A. Hughes) çalışmalarında tartışılmaktadır. vb.) öğretmenler. Eğitimin gelişiminin yeni aşamasında, öğrencilerin ve mezunların eğitim kalitesinin değerlendirilmesi iki ana yönde gerçekleştirilir: disiplinlerdeki ustalık düzeyinin değerlendirilmesi (MDK, mesleki modüller) ve öğrencilerin yeterliliklerinin değerlendirilmesi.

Her öğretmenin görevi, biriken deneyimi incelemek ve kullanmak, kendi yöntemlerini ve bilgi kalite kontrol biçimlerini geliştirmek ve uygulamaktır. Uzun yıllardır teknik mekanik disiplinini öğretirken bilginin kalitesini değerlendirmek için bir derecelendirme sistemi kullanıyorum. Bu, her türlü öğrenci faaliyetinin entegre bir değerlendirmesine ve uzmanlık eğitiminin kalitesinin niceliksel bir karakterizasyonuna olanak tanıyan en popüler modern izleme teknolojilerinden biridir. Seçimimin doğruluğu, geleneksel olarak öğrenciler için zor olan teknik bir disiplinde akademik performanstaki büyümenin ve bilgi kalitesinin olumlu dinamikleri ile doğrulanmaktadır. Bu disiplin için bir değerlendirme araçları fonu oluştururken bu sistemdeki deneyimimi, biriktirdiğim didaktik ve metodolojik materyali kullanıyorum.

Derecelendirme sistemi, 5 puanlık sistemin aksine, değerlendirmenin bütünleyici doğası ile karakterize edilir. Bu, öğrenme sürecini dinamik olarak değerlendirmeme, farklı öğrencilerin (grupların) derecelendirme göstergelerini farklı zaman noktalarında, farklı modüllerde birbirleriyle karşılaştırmama, belirli yeniliklerin avantajlarını ve dezavantajlarını analiz etmeme, gelecekteki sonuçları yeniden oluşturmama ve tahmin etmeme olanak tanıyor.

Derecelendirme sistemi açık ve şeffaftır. Bu, çalışma koşullarının ve bilgi, beceri ve yeteneklerin kalitesinin değerlendirilmesinin önceden öğrencilerin dikkatine sunulmasıyla ortaya çıkmaktadır. Bu aynı zamanda, "bilginin mevcut kontrolü için özel formlar ve prosedürler, her disiplin ve mesleki modül için ara sertifikasyon" açısından "ana mesleki eğitim programında uzmanlaşmanın kalitesini değerlendirmek için" Federal Devlet Orta Mesleki Eğitim Eğitim Standardının gerekliliklerine de karşılık gelir. eğitim kurumu tarafından bağımsız olarak geliştirilir ve eğitimin başlangıcından itibaren ilk iki ay boyunca öğrencilerin dikkatine sunulur." Disiplindeki ilk derste gruba bilginin kalitesini değerlendirme sistemini tanıtıyorum. Çalışma programı hakkında ayrıntılı bilgi, zorunlu kontrol noktalarının (olayların) listesi ve bunların uygulanma zamanı, bu kontrol noktaları için derecelendirme ilkesi (minimum ve maksimum puanlar), modül, nihai sonuç, ek puan alma yolları , vesaire. Bilgi Formu (Memo) şeklinde düzenlenir. Bu her öğrenciye verilir ve bilgi panosuna asılır. İlk derslerden itibaren, nihai sonucun başarısının öğretmenin tüm gereksinimlerinin bilinçli, sorumlu ve düzenli olarak yerine getirilmesine bağlı olduğunu açıkça belirtiyorum. Her öğrenci başarılarını açıkça planlama fırsatına sahip olur. Her türlü kontrolü organize etme çalışmasına katılarak: aşama aşama, dönüm noktası, final, eksikliklerinizi görün. Herkes, örneğin daha karmaşık düzeyde bağımsız çalışmalar yaparak, artan karmaşıklıktaki sorunları çözerek, derecelendirmesini iyileştirmek için önlemler alabilir. Öğretmen, her öğrencinin çalışmasını, bağımsız ek çalışmasını teşvik etme, konu hakkındaki bilgisini genişletme ve derinleştirme fırsatına sahiptir. Ayrıca, öğrencinin disiplindeki (üçüncü nesil Federal Devlet Eğitim Standardında) bağımsız çalışmasına önemli miktarda zaman ayrılır. Ödevleri erken tamamladığım için ekstra puan veriyorum. Tüm bu anlaşmalar ve ek koşullar, grubun eğitim düzeyine, dönem içindeki çalışma koşullarının değişmesine vb. bağlı olarak değişebilir ve uyarlanabilir.

Derecelendirme sisteminin psikolojik açıdan geleneksel beş puanlık sisteme göre avantajları vardır. Herkesin “başarılı” ve “başarısız” diye ayrılmasının hiçbir olumsuz yanı yok. Deneyimli bir öğretmen, "ikili" sayısının çoğu zaman teşvik etmediğini, tam tersine kayıtsızlık yarattığını bilir. Her konunun veya bölümün sonundaki bir derecelendirme sonucu (küçük bile olsa) her türlü ilerlemeyi teşvik eder! Burada "kötü" notlar yoktur; küçük bir cevap bile kendi puanını kazanır ve bu puan genel fona gider.

Bilginin kalitesini izlemeye yönelik derecelendirme sistemi, eğitim sürecinin her iki tarafının da işten ve çalışmadan memnuniyet alacağı koşullar yaratmayı mümkün kılar. Ve başarının ilham veren gücü, olumlu sonuçlarını hemen getirecektir!

Bilginin kalitesini değerlendirmek için bir derecelendirme sisteminin kullanılması, eğitim sürecinin yapısının değiştirilmesini gerektirmez ve en iyi şekilde blok modüler bir eğitim sistemi ile birleştirilir. Akademik disiplinin içeriğinin bölümlere ve konulara bölünmesi çalışma programında zaten yer almaktadır. Kontrolü sağlamak ve ana kontrol noktalarını belirlemek için derecelendirme göstergelerinin geliştirilmesine mevcut metodolojik materyallerin analizi ile başlamak gerekir.

Belirli bir derecelendirme göstergeleri sistemi seçerken basitlik, erişilebilirlik, açıklık (öncelikle öğrenci için) ve mantık öncelikle dikkate alınmalıdır. Kontrol noktalarının listesi mutlaka bir test, sınav, pratik çalışma, kontrol ve bağımsız çalışma, ev ödevi ve diğer faaliyetlere ilişkin bir rapor içerir.

Her kontrol noktası için bir derecelendirme göstergesi geliştirmek, bir öğretmen için en sorumlu ve zaman alıcı süreçtir. Öncelikle konunun, bölümün ve disiplinin bir bütün olarak çalışmasına katkısı açısından her kontrol noktasının önem düzeyini dikkate almak gerekir. Çok noktalı sistemin seçimi herhangi bir şey olabilir ve öğretmenin bireyselliğine bağlıdır. Tahmin aralığının büyük ölçüde artırılmaması ve sözde "önem katsayısının" kullanılması (mevcut kontrol için 2'den 10'a ve son kontrol için 25'e kadar) kullanılması tavsiye edilir. tüm etkinlikler sıralanır. Değerlendirme göstergelerinin alt sınırlarını (minimum puan) belirlemek için, çoğu durumda - 0,7 olan “asimilasyon katsayısının” kullanılması önerilir, ancak 0,4 ila 1,0 arası kullanılır.

Öğrencinin sözlü yanıtı, tahtadaki çalışması, teknik diktesi veya bireysel bir test görevini tamamlaması 3 ila 5 puan arasında puanlanır;

Bağımsız çalışma (ders sırasındaki küçük test görevleri) 5 ila 10 puan arasında puanlanır;

Ödev (yazılı çalışma) – 7'den 11'e kadar puan;

Hesaplama ve grafik görevleri (seçeneklere göre) – 18 ila 30 puan;

Pratik çalışma – 12 ila 20 puan arası;

Test çalışması – 15 ila 25 puan arası.

Ana kontrol noktalarına ek olarak defter kontrolüne de puan veriliyor (6-10 puan): Defter tutmayı ve tüm ödevleri düzenli olarak tamamlamayı dikkate alıyorum. Nihai sertifikasyon - sınav - 20 ila 30 puan arası.

Derecelendirme sistemi, öğrencilerin ders dışı (bağımsız) çalışmalarını yoğunlaştırmanıza olanak tanır: mesajların ve özetlerin hazırlanması, tasarım ve araştırma çalışmaları, sunumlar, bulmacaların derlenmesi ve çözümü, artan karmaşıklıktaki problemler, kılavuzların üretimi vb. - değerlendirilir uygun noktalarla. Bağımsız çalışma puanları, bu modüle ilişkin puanların %40'ına kadar çıkabilir; bu, bu aktivite için iyi bir motivasyondur ve geliştirilen yeterliliklerin daha iyi değerlendirilmesine olanak tanır.

Öğrencinin geçerli bir nedenden dolayı sınav puanını kaçırması durumunda bu çalışma ek sürede tamamlanır ve aynı puanla değerlendirilir. İyi bir neden olmaksızın bir kontrol etkinliğini kaçırmak, ekstra sürede tamamlanan işin asgari düzeyde değerlendirilmesi nedeniyle cezalandırılır. Kontrol önlemi tamamlanmazsa (minimum puana rağmen) çalışmanın tekrarlanmasına izin verilir, ancak yalnızca alt sınırda değerlendirilir.

Her modül için (disiplin bölümü), toplam puan sayısını (başlangıç ​​ve bitiş), tüm kontrol noktalarını ve karşılık gelen noktaları gösteren bir derecelendirme gösterge kartı derlenir. Dönemin sonunda, tüm kartların sonuçları disiplinin genel kartına girilir (modül bazında özet), sonuç toplanır (ilgili sütun), ardından nihai sertifikasyon için bir sütun bulunur (sınav, Test) ve son derecelendirme. Puan sistemi, öğrencinin sınavdan muaf tutulabileceği ("mükemmel" notunu alması durumunda) veya "iyi" notunu karşılaması durumunda sonucunu iyileştirebilecek kadar toplam puan almasına olanak tanır.

Çok puanlı bir derecelendirme ölçeğinde, beş puanlık bir ölçekte olduğu gibi, üç karakteristik alan bulunmalıdır: tüm ölçeğin% 60'ını kaplaması gereken yetersiz değerlendirmeler alanı, geçiş değerlendirmeleri alanı - yaklaşık %10 ve iyi ve mükemmel değerlendirme alanı - %30. Öğrenme etkinliğinin türüne, modül yapısına vb. bağlı olarak. Maksimum puan değişebilir ancak yukarıdaki alanların yüzdeleri aynı kalmalıdır.

Geliştirdiğim ve kullandığım derecelendirme sistemi (görsel tezahürü, derecelendirme göstergelerini kaydetmek için kartlardır), her öğrencinin başarılarını kolay ve hızlı bir şekilde (biraz deneyimle) özetlemenize, tüm grubun ve her bireyin performansını analiz etmenize, eksiklikleri belirlemenize olanak tanır ve olumsuz durumları değiştirmek için zamanında önlem alın. Bu bilgi kontrol sistemini kullanmanın ilk aşamasında bile, öğrencilerin öğrenme faaliyetlerine yönelik motivasyonlarındaki artış belirgin hale gelir, düzenli öğrenme arzusu doğal hale gelir ve çalışmalarının sonuçlarına bilinçli bir ilgi görülür.

Bilginin kalitesini izlemek için bir derecelendirme sisteminin kullanılması, öğretmene kontrol faaliyetlerinin biçimlerini ve içeriğini iyileştirme konusunda yeni fırsatlar açar. Derecelendirme, kontrolün metodolojik işlevinin tam olarak uygulanmasını mümkün kılacaktır: öğretmenin çalışmasının iyileştirilmesi. Her birimizin öğretim yöntemlerini değerlendirmesine, güçlü ve zayıf yönlerimizi görmesine ve öğretim faaliyetleri için en iyi seçenekleri seçmesine olanak tanır.

Derecelendirme sisteminin kullanılması öğretmen için önemli bir ek yük oluşturmaktadır. Bu, derecelendirme göstergelerinin "maliyetini" belirlemeyi, kontrol noktaları listesini seçmeyi ve derlemeyi, öğrencileri sürekli olarak sertifikalandırma ve sonuçları düzenli olarak özetleme ihtiyacını ve hepsinden önemlisi, tüm bölüm ve konularda kontrol için metodolojik desteği içerir.

Mevcut kontrol, eğitim faaliyetlerinin düzenli yönetimini, düzeltilmesini sağlar ve bilişsel aktiviteye sürekli ilgiyi teşvik eder. Bu, kontrol faaliyetlerinin biçimlerini ve içeriğini belirler: ön anket, bireysel sözlü yanıtlar, ev ödevleri (yazılı olarak), bağımsız çalışma (yazılı olarak, 10 dakika boyunca) ve test ödevleriyle desteklenir. Öğrenilen materyalin düzeyi hakkında güvenilir bir fikre sahip olmak için görevlerin çok değişkenli ve çok düzeyli olması gerekir (öğrenci odaklı bir yaklaşımın uygulanması). Elbette bu, işi kontrol ederken ek metodolojik çalışma ve yüktür.

Ara sınav kontrolü, öğrencilerin eğitim materyali üzerindeki çalışmalarının kalitesini bölümlere ve konulara göre ve pratik görevleri yerine getirirken edinilen beceri ve yetenekleri uygulama yeteneğini belirlemenizi sağlar. Bu tür kontrolü orta düzeyde (15 puana kadar) ve artan karmaşıklık (25 puana kadar) testleri kullanarak düzenliyorum. Bu anın eğitimsel öneminden bahsetmeden edemeyiz: Öğrenciler yeteneklerini gerçekçi bir şekilde değerlendirmeyi, sorumlu kararlar almayı, özeleştiri geliştirmeyi ve gelecek için doğru sonuçları çıkarmayı öğrenirler.

Nihai öğrenme sonuçlarını kontrol etmeyi amaçlayan son kontrol, bir test ve pratik bölümden (aynı zamanda çok seviyeli) oluşan bir sınavdır. Listelenen yöntemlerin tümü, kontrol biçimleri ve karşılık gelen metodolojik destek, bu disiplin için CBS'ye yansıtılmıştır.

Bilginin kalitesini izlemeye yönelik derecelendirme sistemi “canlı”, değişebilir bir sistemdir. Bu, öğretmeni sürekli olarak araştırmaya, kontrol faaliyetlerinin biçimlerini ve yöntemlerini geliştirmeye, öğretim materyalini ayarlamaya (seçeneklerin arttırılması, değişen karmaşıklıkta görevlerin tanıtılması, ek görevler geliştirilmesi, artan karmaşıklıktaki görevler vb.), bazen öğretimi gözden geçirmeye zorlar. metodolojinin kendisi, meslektaşların birikmiş deneyimini inceleyin. Bu, öğretmenin yaratıcı aktivitesini teşvik eder, mesleki gelişimini destekler ve bir bütün olarak öğrenme süreci üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Bilginin kalitesini değerlendirmek için bir derecelendirme sisteminin kullanılması, her öğrencinin gerçek başarılarını daha objektif bir şekilde değerlendirmemize olanak tanır. Derecelendirme - bireysel bir entegre sayısal gösterge, herkesi nihai sonuca doğru çalışmaya zorlar. Sözlü yanıt ve sınıf içi çalışma için düşük puanlarla başlayan öğrenci, yavaş yavaş dersten derse sistematik ve özenli çalışmaya çekilir. Bugün puan alamadıysanız (veya iyi puan alamadıysanız), sonraki derslerde durumu düzeltebilirsiniz. Düşünme daha iyi bir sonuç almayı mümkün kılar: daha zor bir görev seçin, kontrol noktasına daha kapsamlı hazırlanın vb.

Derecelendirmeleri kullanarak bilgi kalitesini izlemek, öğrencinin bireysel psikolojik özelliklerinin maksimum düzeyde dikkate alınmasını sağlar.

• öğrencinin sistematik çalışmasını teşvik etmek;
• öğrencinin kendisi, çalışmasının notlarını adım adım tahmin edebilir ve işlerinin durumunu istediği zaman görebilir;
• sorumluluk, dürüstlük ve disiplini geliştirmek;
• bilgiyi objektif ve esnek bir şekilde değerlendirmek;
• zamanında ayarlamalar yapın;
• Konunun kapsamlı eğitimsel ve metodolojik desteğini geliştirmek.

Edebiyat

1. Orta Öğretim için Federal Devlet Eğitim Standardı - III
2. Vygotsky L.S. Pedagojik psikoloji - M., 1991
3. Zvonnikov V.I., Chelyshkova M.B. Sertifikasyon sırasında eğitimin kalite kontrolü: Yetkinliğe dayalı bir yaklaşım: bir ders kitabı. M., 2009
4. Zvonnikov V.I., Chelyshkova M.B. Öğrenme çıktılarını değerlendirmenin modern yolları. M., 2009
5. Karsonov V.A. Eğitimde pedagojik teknolojiler – Saratov, 2001
6. Sosonko V.E. Bir derecelendirme sistemi kullanarak ortaöğretim uzman eğitim kurumlarındaki öğrencilerin eğitim faaliyetlerinin izlenmesi - NMC DPT, 1998
7. Sosonko V.E. Derecelendirme göstergelerini kullanarak eğitim faaliyetlerinde ustalık üzerinde kontrolün organizasyonu - NMC DPT - M, 1998
8. Karchina O.I. Derecelendirme sistemi unsurlarının eğitim sürecinde kullanılması - DPT No. 2, 2001
9. Kuznetsova L.M. Bilgi kontrolünün derecelendirme sistemi – Uzman No. 4, 2006
10. Orlov N.F. Blok modüler sistem (iş deneyiminden) – Uzman No. 6, 2006
11. Pastukhova I.P. Disiplindeki kontrol ve değerlendirme araçlarının tasarımı için metodolojik destek. DPT No. 10, 2012
12. Semushina L.G. Modern öğretim teknolojilerinin uygulanmasına yönelik öneriler – Uzman No. 9, No. 10, 2005

Çelyabinsk Bölgesi Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Plastovsky teknoloji dalı

GBPOU "Kopeysk Politeknik Koleji adını almıştır. S.V. Khokhryakova"

METODOLOJİK GELİŞTİRME

Vaka Analizi

ders yapmak

"TORSİYON" konulu

disiplinle

"Teknik mekanik"

Geliştirici: Yu.V. Timofeeva, Devlet Bütçe Eğitim Kurumu “KPK” Plastovsky teknoloji şubesinin öğretmeni

Eğitim vakası, beyan edilen profile göre öğrencilerin bağımsız sınıf çalışmalarını organize etmeyi amaçlamaktadır. Genel ve mesleki yeterliliklerin oluşumu için hem teorik bilgileri hem de pratik materyalleri içerir.

Açıklayıcı not

“Teknik Mekanik” disiplinindeki uygulamalı dersler öğrencilerin genel ve mesleki yeterliliklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Pratik dersler yürütülürken modern eğitim teknolojileri, yani vaka yöntemi teknolojisi kullanılmaktadır. Vaka yöntemi, öğrencilerin konuyu incelemeye ilgi duymasını sağlar, genel ve mesleki yeterliliklerin oluşmasına, çeşitli durumları karakterize eden bilgilerin toplanmasına, işlenmesine ve analizine katkıda bulunur. Eğitim sürecinde bir vakayla çalışma teknolojisi, öğrencilerin vaka materyalleriyle bireysel bağımsız çalışmasını, küçük gruplar halinde çalışarak temel sorunun vizyonu ve çözümleri üzerinde anlaşmaya varmanın yanı sıra küçük grupların sonuçlarının sunumunu ve incelenmesini içerir. çalışma grubu içindeki genel bir tartışma sırasında.

Vaka yöntemini kullanan pratik dersler, bağımsızlık, sorumluluk, doğruluk, yaratıcı inisiyatif, araştırma becerileri (gözlemleme, karşılaştırma, analiz etme, bağımlılık oluşturma, sonuç çıkarma ve genellemeler yapma) gibi mesleki açıdan önemli nitelikleri geliştirir.

Pratik derslerin gerekli yapısal unsurları, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerine ek olarak, öğretmen tarafından verilen talimatların yanı sıra ödevlerin tamamlanmasının sonuçlarının tartışılmasının organizasyonudur. Pratik derslerin uygulanmasından önce öğrencilerin bilgilerinin - görevleri tamamlamaya yönelik teorik hazırlıklarının - test edilmesi gelir.

Her pratik ders için, öğrenciler için gerekli eylemlerin sırasını ve test kontrol sorularını gösteren ayrıntılı talimatlar geliştirilmiştir.

Öğrencinin eğitim sürecindeki ana konumu aktiftir - aktif, özneldir - bağımsız araştırma, karar verme ve değerlendirme faaliyetlerini içerir.

Öğretmenin ana konumu, pratik görevlerin yerine getirilmesinde lider ve ortaktır.

Öğrenciler pratik çalışmalar için özel klasörlerde pratik derslerden raporlar hazırlarlar.

Belirli eğitim durumlarının analizi (vaka çalışması)- aşağıdaki alanlarda becerileri geliştirmek ve deneyim kazanmak için tasarlanmış bir eğitim yöntemi: sorunların tanımlanması, seçilmesi ve çözülmesi; bilgiyle çalışmak - durumda açıklanan ayrıntıların anlamını anlamak; bilgi ve argümanların analizi ve sentezi; varsayımlar ve sonuçlarla çalışmak; seçeneklerin değerlendirilmesi; Karar vermek; diğer insanları dinlemek ve anlamak - grup çalışması becerileri.

Dolgorukov A. Profesyonel odaklı eğitimin modern teknolojisi olarak vaka çalışması yöntemi

Vaka çalışması yöntemi veya belirli durumların yöntemi (İngilizce vaka - vaka, durum), belirli problemleri - durumları (vakaları çözme) çözerek öğrenmeye dayanan aktif bir problem-durum analizi yöntemidir.

Belirli durumların yöntemi (vaka çalışması yöntemi), oyun dışı simülasyon aktif öğretim yöntemlerini ifade eder.

Vaka çalışması yönteminin acil hedefi, belirli bir durumda ortaya çıkan bir vaka durumunu analiz etmek ve pratik bir çözüm geliştirmek için bir grup öğrenciyle birlikte çalışmaktır; Sürecin sonu, önerilen algoritmaların değerlendirilmesi ve ortaya çıkan problem bağlamında en iyisinin seçilmesidir.

Eğitim vakasında geliştirilen genel ve mesleki yeterlilikler:

Tamam 1. Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin.

Tamam 2. Profesyonel görevleri yerine getirmenin standart yöntemlerini ve yollarını seçerek kendi faaliyetlerinizi düzenleyin, bunların etkililiğini ve kalitesini değerlendirin.

Tamam 3. Standart ve standart dışı durumlarda kararlar alın ve bunların sorumluluğunu alın.

Tamam 4. Mesleki görevlerin etkili bir şekilde yerine getirilmesi, mesleki ve kişisel gelişim için gerekli bilgileri araştırın ve kullanın.

OK 5. Mesleki faaliyetlerinde bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanır.

Tamam 6. Bir takım halinde ve bir takım halinde çalışın, meslektaşlarınızla, yönetimle ve tüketicilerle etkili bir şekilde iletişim kurun.

Tamam 7. Ekip üyelerinin (astlarınızın) çalışmalarının ve görevin sonucunun sorumluluğunu üstlenin.

Tamam 8. Mesleki ve kişisel gelişim görevlerini bağımsız olarak belirleyin, kendi kendine eğitimle meşgul olun, mesleki gelişimi bilinçli olarak planlayın.

Tamam 9. Mesleki faaliyetlerde teknolojinin sık sık değiştiği koşullarda yol almak.

PC1.2 Pasaport özelliklerine ve belirtilen teknolojik rejime uygun olarak ana makinelerin, mekanizmaların ve ekipmanların çalışmasını izleyin

PC 1.3 Taşıma ekipmanının çalışmasını sağlayın

PC 1.4 Üretim hizmeti süreçleri üzerinde kontrol sağlayın

PC 1.5 Teknik ve teknolojik belgeleri koruyun

PC 1.6 Hammadde ve zenginleştirme ürünlerinin kalitesini izleyin ve analiz edin.

PC 2.1 Teknolojik süreci yürütürken endüstri standartlarının, talimatların ve güvenlik kurallarının gerekliliklerine uygunluğu izleyin

PC 2.4 Sahadaki endüstriyel güvenlik ve iş güvenliği gerekliliklerine uygunluğun üretim kontrolünü organize edin ve gerçekleştirin.

Ders : «»

Ders türü : birleştirilmiş.

Ders türü : uygulamalı ders.

Öğrenci bilmeli : “burulma” nedir, “diyagram”, işaret kuralları, kasnakların şaft üzerindeki rasyonel düzenleme koşulları ile şaft üzerindeki yük derecesi arasındaki ilişki.

Öğrenci şunları yapabilmelidir: : kesit yöntemini kullanarak şaftın mukavemetini ve burulma sertliğini hesaplayın, şaftın burulması sırasında tork ve dengeleme momentlerinin diyagramlarını oluşturun ve kasnakları şaft üzerinde rasyonel bir şekilde konumlandırın.

Dersin Hedefleri :

- eğitim amaçlı : Şaft burulması sırasında tork ve dengeleme momentlerinin şemalarını oluşturma ve kasnakları şaft üzerinde rasyonel bir şekilde konumlandırma konusunda bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için öğrenci etkinlikleri düzenlemek;

- eğitim amaçlı : gelecekteki uzmanlığa ilginin gelişmesini sağlayan koşullar yaratmak;

- gelişim hedefi : Öğrencilerin analiz yapma, karşılaştırma yapma ve gerekli sonuçları çıkarma becerilerinin geliştirilmesine katkıda bulunmak.

Teçhizat :

1. bilgisayar;

   projektör;

   eğitim durumu;

   sunum;

   Pratik bir dersin metodolojik gelişimi.

Ders makro yapısı :

Organizasyon aşaması (selamlama, yoklama)

Motivasyon. Bir şaftın mukavemeti ve burulma sertliğine ilişkin hesaplamalar yapmak için şunları yapabilmeniz gerekir: şaftın mukavemeti ve sertliğini hesaplamak ve diyagramlar çizmek. Bu, kasnakların şaft üzerindeki rasyonel konumunu tanımlamayı mümkün kılar. Pratik ders, tork ve dengeleme momentlerinin diyagramlarının oluşturulması konusunda bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi olasılığını içerir.

Temel bilgi ve becerilerin güncellenmesi . İÇİNDE Uygulamalı derse teorik bir temel sağlamak amacıyla, öğrencilerden bir eğitim vakasıyla çalışırken destekleyici bir özet hazırlamaları ve test sorularını yanıtlamaları istenir. Bunu gruplar halinde diyagram oluşturma eğitimi takip eder. Daha sonra öğrencilere bireysel bir görev verilir.

Bilginin pekiştirilmesi ve uygulanması . Bireysel görevlerin tamamlanması.

Kontrol ve düzeltme. Derste o ana kadar oluşturulan diyagramların öğretmen rehberliğinde kontrol edilmesi. İsteyenler defter değişimine davet edilir. Bulunan hatalar dikkate alınarak diyagramlar düzeltilmelidir.

Analiz. Diyagramların yapımı, makaraların mil üzerindeki rasyonel konumu belirlenerek tamamlanır.

Ev ödevi bilgileri (öğrencilerden pratik çalışmaları tamamlamaları istenir).

Teori

Burulma. Burulma sırasındaki iç kuvvet faktörleri. Tork diyagramlarının oluşturulması

Burulma sırasındaki burulma deformasyonlarını ve iç kuvvet faktörlerini anlayın.

Tork diyagramlarını oluşturabilme.

Burulma Deformasyonu

Yuvarlak bir kirişin burulması, uzunlamasına eksene dik düzlemlerdeki momentlere sahip kuvvet çiftleri ile yüklendiğinde meydana gelir. Bu durumda kirişin generatörleri γ açısı boyunca bükülür ve döndürülür. kesme açısı(generatrix'in dönme açısı). Kesitler belli bir açıyla dönüyor φ, isminde bükülme açısı(kesitin dönme açısı, Şekil 1).

Kirişin uzunluğu ve vidalandığında kesitin boyutları değişmez.

Açısal deformasyonlar arasındaki ilişki şu ilişki ile belirlenir:

ben- kiriş uzunluğu; R - kesit yarıçapı.

Kirişin uzunluğu kesit yarıçapından önemli ölçüde daha büyüktür, bu nedenle, φ ≥ γ

Açısal burulma deformasyonları radyan cinsinden hesaplanır.

Burulma hipotezleri

Düz kesitler hipotezi yerine getirilmiştir: kirişin düz ve uzunlamasına eksene dik olan kesiti, deformasyondan sonra düz ve uzunlamasına eksene dik kalır.

Kirişin kesitinin merkezinden çizilen yarıçap, deformasyondan sonra düz bir çizgi olarak kalır (bükülmez).

Deformasyon sonrasında kesitler arasındaki mesafe değişmez. Kirişin ekseni bükülmez, kesitlerin çapları değişmez.

Burulma sırasında iç kuvvet faktörleri

Burulma - kirişin kesitinde yalnızca bir iç kuvvet faktörünün (tork) göründüğü yükleme olarak adlandırılır.

Dış yükler de zıt yönlü iki kuvvet çiftidir.

Yuvarlak bir kirişin burulması sırasındaki iç kuvvet faktörlerini ele alalım (Şekil 1).

Bunun için kirişi I düzleminde keselim ve kesilen parçanın dengesini dikkate alalım (Şekil 1a). Atılan kısmın yanındaki bölümü ele alıyoruz.

Bir çift kuvvetin dış momenti kirişin bir bölümünü saat yönünün tersine döndürür, iç elastik kuvvetler ise dönmeye direnç gösterir. Kesitin her noktasında bir enine kuvvet dQ ortaya çıkar (Şekil 1b). Her kesit noktası, ters yönde yönlendirilmiş enine kuvvetin ortaya çıktığı simetrik bir noktaya sahiptir. Bu kuvvetler bir an ile bir çift oluşturur DT= pdQ; R- noktadan kesitin merkezine olan mesafe. Kesitteki enine kuvvetlerin toplamı sıfırdır: ΣdQ = 0

İntegral kullanarak, tork adı verilen elastik kuvvetlerin toplam momentini elde ederiz:

Pratik tork, kirişin kesilen kısmının denge durumundan belirlenir.

Kesitteki tork, kesme parçasına etki eden dış kuvvetlerin momentlerinin toplamına eşittir(Şekil 1c):

Σ T G = 0, yani -t + M G = 0; M G = T= M k.

Tork diyagramları

Tork momentleri kirişin ekseni boyunca değişebilir. Kesitler boyunca momentlerin değerlerini belirledikten sonra kirişin ekseni boyunca torkların bir grafiğini oluşturuyoruz.

Torkun pozitif olduğunu düşünüyoruz, Eğer dış kuvvet çiftlerinin momentleri yönlendirilmiş saat yönünde, bu durumda iç elastik kuvvetlerin momenti saat yönünün tersine yönlendirilir (Şekil 2).

Moment diyagramının oluşturulması prosedürü, boyuna kuvvet diyagramlarının oluşturulmasına benzer. Diyagramın ekseni kirişin eksenine paraleldir, momentlerin değerleri eksenden yukarı veya aşağı doğru uzanır, inşaat ölçeği korunmalıdır.

Burulma. Burulma gerilmeleri ve gerinimleri

Burulma sırasındaki gerilme ve deformasyon, burulma sırasındaki direnç momenti hakkında fikir sahibi olun.

Bir kesit noktasındaki gerilmeyi hesaplama formüllerini, Hooke'un burulma yasasını öğrenin.

Yuvarlak kirişlerin tasarım ve doğrulama hesaplarını yapabilme.

Burulma gerilimi

Kirişin yüzeyine boyuna ve enine çizgilerden oluşan bir ızgara çiziyoruz ve deformasyondan sonra yüzeyde oluşan deseni dikkate alıyoruz (Şekil 1a). Düz kalan enine daireler bir açıyla döner φ, boyuna çizgiler bükülür, dikdörtgenler paralelkenarlara dönüşür. Deformasyon sonrası kiriş elemanı 1234'e bakalım.

Formülleri türetirken, kesme etkisi altında Hooke yasasını ve düz kesitler ve kesit yarıçaplarının eğri olmaması hipotezini kullanıyoruz.

Burulma sırasında “saf kayma” adı verilen bir gerilim durumu meydana gelir (Şekil 1b).

Kayma sırasında, elemanın (1234) yan yüzeyinde (Şekil 1c) eşit büyüklükte teğetsel gerilimler ortaya çıkar ve eleman deforme olur (Şekil 1d).

Malzeme Hooke kanununa uyar. Kayma gerilimi kayma açısıyla orantılıdır.

Hooke'un kayma yasası g = Gγ, G - kayma elastisite modülü, N/mm2; γ - kaydırma açısı, rad.

Kesitin herhangi bir noktasındaki gerilim

Yuvarlak bir kirişin kesitini düşünün. Dış momentin etkisi altında, kesitin her noktasında elastik kuvvetler dQ ortaya çıkar. (İncir. 2).

burada r kayma gerilimidir; D A- temel platform.

Kuvvet kesitinin simetrisi nedeniyle dQ çiftler oluşturur.

Çemberin merkezine göre kuvvetin temel momenti dQ

Nerede R- noktadan dairenin merkezine olan mesafe.

Elastik kuvvetlerin toplam momenti, temel momentlerin eklenmesiyle (integralleştirilmesiyle) elde edilir:

Dönüşümün ardından kesit noktasındaki gerilimleri belirlemek için bir formül elde ederiz:

p = 0 rk = 0 olduğunda; burulma sırasındaki kayma gerilimi, kesitin noktasından merkezine olan mesafeyle orantılıdır. Ortaya çıkan integral JR kesitin kutupsal eylemsizlik momenti denir. JR burulma altındaki bir bölümün geometrik bir özelliğidir. Bölümün burulma direncini karakterize eder.

Ortaya çıkan formülün analizi JR merkezden uzakta bulunan katmanların daha fazla stres yaşadığını gösteriyor.

Burulma sırasında teğetsel gerilimlerin dağılım şeması(Şek. 3)

Pirinç. 7

Maksimum burulma gerilmeleri

Gerilmeleri belirleme formülünden ve burulma sırasında teğetsel gerilmelerin dağılımının diyagramından, maksimum gerilmelerin yüzeyde meydana geldiği açıktır.

p max = = değerini dikkate alarak maksimum voltajı belirleyelim. D/2, Nerede D - yuvarlak kirişin çapı.

Dairesel bir kesit için kutupsal atalet momenti aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır.

Maksimum stres yüzeyde meydana gelir, bu nedenle

Genellikle Jr/r evet belirtmek K R ve Çağrı yap direniş anı burulma durumunda veya kutupsal direnç momenti bölümler

Böylece hesaplamak maksimum yüzey gerilimi yuvarlak kereste formülü elde ederiz

Yuvarlak kesit için

Dairesel bölüm için

Burulma mukavemeti durumu Burulma sırasında kirişin kırılması yüzeyden meydana gelir; mukavemet hesaplanırken mukavemet koşulu kullanılır

izin verilen burulma gerilimi nerede.

Mukavemet hesaplama türleri

Üç tür mukavemet hesaplaması vardır:

1. Tasarım hesaplaması- kirişin (şaftın) çapı şu şekilde belirlenir: tehlikeli bölüm:

2. Doğrulama hesaplaması- koşulun yerine getirilip getirilmediği kontrol edilir

kuvvet

3. Yük kapasitesinin belirlenmesi(maksimum

tork)

Sertlik hesaplaması

Sertlik hesaplanırken deformasyon belirlenir ve izin verilenle karşılaştırılır. Bir anlık dış kuvvet çiftinin etkisi altında yuvarlak bir kirişin deformasyonunu ele alalım. T (Şekil 4).

Burulma durumunda deformasyon bükülme açısına göre tahmin edilir:

Burada φ - bükülme açısı; γ - kayma açısı; ben- kiriş uzunluğu; R - yarıçap; R = D/2. Nerede

Hooke yasası r k = Gγ biçimindedir. γ ifadesini yerine koyarsak şunu elde ederiz:

kullanırız

İş G.J. R kesit sertliği denir.

Elastik modül şu şekilde tanımlanabilir: G = 0,4E. Çelik için G = 0,8 10 5 MPa.

Genellikle kirişin (şaftın) uzunluğunun bir metresi başına bükülme açısı φо hesaplanır.

Burulma sertliği koşulu şu şekilde yazılabilir:

burada φ 0 - bağıl bükülme açısı, φ 0 = φ/ ben,

[ φ 0 ]= 1 derece/m = 0,02 rad/m - izin verilen bağıl bükülme açısı.

Test sorularını cevaplayın.

Burulma Testi

1. Burulma deformasyonunu belirtmek için hangi harfler kullanılır?
2. Kaydırma sırasında Hooke yasasındaki eksik değeri seçin
3. Burulma sırasında kirişin kesitindeki gerilim nasıl dağılır?
4. Kirişin çapı 3 kat azalırsa burulma sırasında kesitteki maksimum gerilme nasıl değişecektir?	3 kat azalacak
	9 kat azalacak
	9 kat artacak
	27 kat artacak
5. 40 mm çapındaki bir numune 230 Nm torkta başarısız oldu. Kırılma stresini belirleyin.

Örnek çözüm

Mukavemet ve burulma sertliği için şaftın hesaplanması.

Şekil 6'da gösterilen, uzunluğu sabit olan dairesel kesitli bir çelik şaft için aşağıdakiler gereklidir:

1) iletilen güçler P2, P3'e karşılık gelen M2, M3 anlarının değerlerini ve ayrıca M1 dengeleme momentini belirleyin;

2) bir tork diyagramı oluşturun ve kasnakların şaft üzerindeki konumunun rasyonelliğini belirleyin;

3) Mukavemet hesaplarından gerekli mil çapını belirler ve

eğer sertlik: = 30 MPa; [φ 0 ] = 0,02 rad/m; w = 20 s-1; P2 =52 kW; P3 =50 kW; G = 8 × 10 4 MPa.

1. M 2 ve M 3 burulma momentlerinin büyüklüğünü belirleyin

;

.

2. M 1 dengeleme momentini belirleyin

SM z = 0; - M1 + M2 + M3 = 0;

M1 = M2 + M3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 N m;

3. Şekil 6'ya göre bir M z diyagramı oluşturuyoruz, kasnakların şaft üzerindeki konumunun rasyonelliğini belirliyoruz.

Şekil 10

4. Tehlikeli bölge için şaft çapını mukavemet ve rijitlik koşullarından belirleriz (M z ma x = 5100 N m).

Güç durumundan

.

Sertlik koşulundan

= 75,5 mm

Mukavemete bağlı olarak gerekli mil çapının daha büyük olduğu ortaya çıktı, bu yüzden onu nihai olarak kabul ediyoruz: d = 96 mm.

Grup ödevi

Sabit kesitli bir çelik şaft için, M 1, M 2 ve M 3 momentlerinin değerlerinin yanı sıra M 0 dengeleme momentinin belirlenmesi gerekir; Tork diyagramlarını ve kasnakların şaft üzerine rasyonel yerleşimini oluşturmak; = 20 MPa ise, mukavemet ve sertlik hesaplamalarına dayanarak gerekli şaft çapını belirleyin;

[φ 0 ]= 0,02 rad/m; w = 30 s-1; G = 8 × 10 4 MPa.

Tablo 1'den ve Şekil 11'e uygun olarak verileri alın.

Son çap değerini en yakın çift sayıya (veya beşle biten) yuvarlayın.

Tablo 1 - Başlangıç ​​verileri

güç, kWt

8 numaralı bağımsız pratik ders için ödev

Şekil 12'ye göre sabit kesitli bir çelik şaft için:

M 1, M 2, M 3, M 4 anlarının değerlerini belirleyin;

Mukavemet ve sertlik hesaplamalarına göre şaft çapını belirleyin.

[τ k ] = 30 MPa, [φ 0 ] = 0,02 rad / m'yi alın.

Seçeneğinize ilişkin verileri Tablo 2'den alın.

Kabul edilen nihai mil çapı değeri en yakın çift sayıya veya beşle biten sayıya yuvarlanmalıdır.

Şekil 12 8 No'lu Pratik Alıştırma Şemaları

Tablo 2 – 8 numaralı bağımsız pratik dersin tamamlanmasına ilişkin veriler

Şekil 8'e uygun olarak		güç, kWt				Açısal hız, s -1

Edebiyat:

Erdedi A. A., Erdedi N. A. Teorik mekanik. Materyallerin kuvveti. – M.: Yüksekokul, Akademi, 2001. – 318 s.

Olofinskaya V. P. Teknik mekanik. – M.: Forum, 2011. – 349 s.

Arkusha A. I. Teknik mekanik. – M.: Yüksekokul, 1998. - 351 s.

Vereina L.I., Krasnov M.M. Teknik mekaniğin temelleri. – M.: “Akademi”, 2007. – 79 s.

Kolay ya da zor, iyi ya da çok iyi olmayan, çözüm gerektiren görevler, her canlı biyolojik varlığın peşini sürekli olarak bırakır. Çoğu zaman konuşmalarda, tartışmalarda, düşüncelerde, çocukluğumdan şu durumu hatırlıyorum: Bir kedi, kederli miyavlaması ile bir kutunun arkasına düşen bir kedi yavrusu buldu. Kutu ile duvar arasında iki tarafta, kutu ile taban arasında mesafeler 70 mm'den fazla değildi, geri kalan kenarlar serbestti. Bunu anında fark eden kedi yayıldı, kutunun altına uzandı, kaybeden yavruyu bir pençesiyle yakaladı ve yavru kediyi dışarı çıkardı. Sonra yanına uzandı, yavru kediyi patilerinin üzerine koydu ve itaatsiz olanı üst patileriyle dövdü, cezalandırılan kişi miyavlayarak af diledi (kağıdın ses çıkarmaması üzücü). Yaşamın kendisinin herhangi bir biyolojik varlığı yaratıcı düşünmeye zorladığını kanıtlamak için bir örnek verdim çünkü bu gerekli canlı Ve hayatta kalmak sadece biyolojik (sosyal) birime değil, aynı zamanda onun yavrularına (devlete) de.

İnsan faaliyeti her zaman yaratıcı düşünmeyi gerektirmiştir. Çevresini analiz eden insanlık, çok sayıda sistemi inceledi, sistem ile onun üst sistemi, süper süper sistemi, alt sistemi, alt alt sistemi vb. arasında birçok bağlantı buldu. ve karmaşık ve iyi problemleri çözmek için birçok yöntem icat etti ve şu anda yaratıcı problemleri çözmenin birleşik teorisinde (TRIZ) birleştirildi. Gelişimi ve dağıtımı mühendis-mucit, bilim kurgu yazarı G. S. Altshuller'in adıyla ilişkilidir.

TRIZ, her türlü yaşam durumuna uygulanabilecek sistematik ve diyalektik bir düşünme biçimi geliştirir. TRIZ yaratıcılığın bilimidir. TRIZ'in temel teorik konumu, teknik sistemlerin, büyük miktarda bilimsel ve teknik bilgi ve teknoloji tarihi incelenerek belirlenen objektif, bilinebilir yasalara göre geliştiği ifadesidir.

TRIZ'in temel özellikleri şunlardır: sistem geliştirme yasalarının kullanılması; sistemlerin geliştirilmesi sırasında ortaya çıkan çelişkilerin belirlenmesi ve çözülmesi; çeşitli psikolojik atalet türlerinin sistemleştirilmesi; üstesinden gelmeye yönelik yöntemlerin kullanılması, çok ekranlı (sistemik) düşünme tarzının geliştirilmesi, özel sistem operatörlerinin kullanılması, kaynak (malzeme, enerji, bilgi vb.) arama yöntemleri, bir soruna ilişkin bilgilerin yapılandırılması durum, özel bilgi ve metodolojik destek.

Makalede G. S. Altshuller'in öğrencilere teknik mekaniği öğretirken TRIZ yöntemlerinin kullanımına ilişkin bir örnek anlatılmaktadır. Dersi yürütme teknolojisi olarak pratik yönelimli yoğun eğitim olarak eğitim seçildi. Eğitimin yapısı, genel olarak yaratıcı eğitimin hedeflerine uygun, dersin hedeflerini uygulayan blokları içerir.

Blok 1. Motivasyon. Mesleki yetenek için standart testleri geçtikten sonra, aynı sayıda yüksek puan alan üç genç aday, mülakat için mini traktör üreten bir fabrikadaki mühendise geldi. Neyse ki ya da ne yazık ki üç gencin birbirini tanıdığı ortaya çıktı. Mühendis, yöneticinin bir saatlik çağrısına atıfta bulunarak, başvuranlardan (isteğe bağlı) bir sorunu çözmeye yardım etmelerini istedi; bu, başvuranlardan birinin çok yüksek maaşlı bir iş için işe alınmasını etkileyecekti. Sorun şuydu: İşletmenin idari bloğunun bulunduğu yüksek binaya girmeden önce bir mini traktör modelinin kurulması gerekiyordu. Mini traktörün ağırlığı 1200 kg'dır. Bu soruna herhangi bir teknik çözüm kabul edilir.

Yüksek maaşla çalışmak istemeyen en az bir kişiyi (tembel bile olsa) bana gösterin?

Sorun - bir sorun var ve sınıftaki her öğrenci (başvuru sahibi) kendi yaratıcı düşünme düzeyini kullanarak sorunu çözmek için kendi algoritmasını arıyor. Mucizeler yaratmaya başlıyoruz. Düşünüyoruz ve yaratıyoruz, yaratıyoruz ve düşünüyoruz. Sistem düşüncesi, sistem yaklaşımının tüm hükümlerini - kapsamlılık, birbirine bağlılık, bütünlük, çok boyutluluk - kesinlikle dikkate alarak, bu değerlendirme için önemli olan tüm sistemlerin ve farklılaşmamış, senkretik düşüncenin bağlantılarının etkisini dikkate alır. Sistem yaklaşımı açısından bakıldığında, belirli bir sistemin içinde yer alan nesnelerin hem tek başına hem de birçok nesne ve olguyla bağlantılı olarak ele alınması gerekmektedir. Yalnızca görevin çözümünü doğrudan ve önemli ölçüde etkileyen ve gerçekçi bir şekilde değerlendirilebilecek en istikrarlı bağlantıları vurgulamak yeterlidir.

Öğretmenin görevi yaratıcı düşünmeyi desteklemek ve geliştirmek, öğrencilerdeki psikolojik engelleri aşmak ve bilimsel yaratıcılık yöntemlerini ustalıkla uygulamaktır. Göze çarpmadan soruları - ipuçlarını formüle ediyorum: "Çözülen problemde üst sistemi - sistemi - alt sistemi belirtin"; “Üstsistem - sistem - alt sistem hangi işlevleri taşır?”; “Sorunu çözmek için neyin değiştirilmesi gerekiyor: üst sistem - sistem - alt sistem ve nasıl yapılır?” vesaire. Bu bloğun sonucu, öğrencilerin verilen problemi herhangi bir biçimde çözmeye yönelik fikirleri olmalıdır: eskizler yapmak, sistemin gelişimi sırasında ortaya çıkan çelişkileri belirlemek ve çözmek. Gözlemliyorum, tanıtım yapmadan yardım ediyorum ve derse devam edilmesi için söylenmemiş teşviklere fırsat veriyorum.

Blok 2. İçerik kısmı 1.Örneğin mini traktör modelinin kurulum tabanı süper efektle onaylandı: Çalışan bisikletlerinin taban alanına yerleştirilmesine karar verildi (akıllı ipucu). Tasarım sırasında yük taşıyan elemanların basınç altında çalıştığı bir seçenek benimsendi.

Sıkıştırma, kirişin kesitinde yalnızca bir iç kuvvet faktörünün göründüğü bir yükleme türüdür - N harfiyle gösterilen boyuna kuvvet, newton cinsinden boyut, N. Normal gerilim birim alan başına boyuna kuvvettir ve σ (sigma) harfiyle gösterilir, boyut milimetre kare başına Newton cinsindendir, N/mm2.

Basınç dayanımı durumu:

σ = Yok ≤ | σ |;

burada σ tasarım gerilimidir, N/mm2;

N - sıkıştırma boyuna kuvveti, N;

A - kesit alanı, mm2;

| σ | - malzemenin izin verilen gerilimi, N/mm2.

Sıkıştırma veya gerilimin özü: kirişin enine kesitinin ağırlık merkezinden geçen uzunlamasına eksen boyunca bir kirişe etki eden, bir dış kuvvet - eylem bir reaksiyona neden olur - uzunlamasına kuvvet N olarak adlandırılan bir iç kuvvet faktörü. Bu, iç kuvvet faktörünün, malzemenin kendisinde yalnızca bir dış kuvvetin etkisinden kaynaklanan bir kuvvet olduğu anlamına gelir. Doğadaki malzemelerin çeşitliliği, iç yapıları, madde moleküllerinin farklı çekim ve itme kuvvetleri ile doğrulanır.

Sıkıştırmayı hesaplarken yaratıcı düşünme için çok küçük bir başlangıç ​​noktası: kesit alanının belirlenmesi ve parçanın malzemesinin seçilmesi.

Yukarıdaki teorik materyal, tanıdık, özel terimlerin eylemsizliğinin hakimiyetindedir.

Mukavemet koşulundan, tasarım gerilimini malzemenin izin verilen gerilimine eşitleyerek gerekli kesit alanını buluruz:

Atr = N/ | σ |;

A tr = 18 cm2 diyelim.

Standart metal profillerden bir stand tanımlamak gerekir: kanal, I-kiriş ve eşit flanş açısı.

GOST 8240-89 “Kanal” uyarınca, A = 18,1 cm2'ye eşit kesit alanına sahip, A tr = 18 cm2'den büyük olan 16 numaralı kanalı seçiyoruz.

GOST 8239-89 "I-kirişler" uyarınca, A = 20,2 cm2'ye eşit kesit alanına sahip, A tr = 18 cm2'den büyük olan I-kiriş No. 16'yı seçiyoruz.

GOST 8509-89 "Haddelenmiş çelik eşit flanş açıları" uyarınca, A = 19,24 cm2'ye eşit, A tr = 18 cm2'den büyük bir kesit alanına sahip 10 numaralı eşit flanş açılarını seçiyoruz.

Hangi seçenek en ekonomiktir? Neden? (Ekonomik bir seçenek, 16 numaralı kanaldan yapılmış bir raf olacaktır).

Blok 3. Entelektüel ısınma.
1. Şiiri okuduktan sonra yılın zamanını belirleyin

Sessizlik aktı

Tutkuların yoğunluğu geçti,

Ve güneş parlamadı

Ve şifalı otların kokusu acıdır,

Unutulma geldi. (Sonbahar).
2. "Gitti - yenildi" - ne ya da kim? (Satranç piyonu).
3. Hadi bir iş bulalım. Bir mühendis geldi ve soruna çözümlerinizi dikkatle dinlemeye hazır. Koşullar şu şekildedir: jestlerle anlatın ve dudaklarınız ağzınızın içinde kıvrılarak konuşun. Birbirimize açıklamaya çalışıyoruz.

Blok 4. İçerik kısmı 2. Mini traktör modelinin kurulum tabanı süper efektle onaylandı: Taban alanına süreli yayınların satışı için bir kiosk tasarlanmasına karar verildi. Tasarım sırasında, yük taşıyan elemanların boyuna bükülme (bükme ile sıkıştırma) halinde çalıştığı bir seçenek benimsenmiştir.

Boyuna bükülmenin özü şu şekildedir: çubuğun enine kesitinin ağırlık merkezinden geçen uzunlamasına eksen boyunca çubuğa etki eden bir dış kuvvet, çubuğu aynı anda sıkıştırır ve büker. Kararlılık koşulu kritik kuvvetin belirlenmesine bağlıdır:

burada F basınç kuvvetidir, N;

Fcr - kritik kuvvet, N;

|s| - izin verilen güvenlik faktörü

Çubuğun doğrusal şeklinin sabit kaldığı sıkıştırma kuvvetinin en büyük değerine kritik kuvvet denir.

Oldukça esnek çubukların stabilitesine ilişkin problemleri çözmek için bir yöntem, 1744 yılında matematikçi L. Euler tarafından önerildi. Orta esneklikteki çubukların hesaplanması için F. O. Yasinsky tarafından eklemeler yapıldı.

Yukarıdaki teorik materyal aynı zamanda tanıdık, özel terimlerin eylemsizliğinin de hakimiyetindedir.

Blok 5. Bulmaca. Sistemi önceden analiz edip modelleyen 6-10 öğrenciden oluşan her grup, ana modelleme adımları aracılığıyla genel bir model önerir:

a) görevi anlamak;

b) sistemin işleyişini anlayacak ve Ana işlevin yerine getirilmesinde yer alan parçaları (alt sistemleri) tanımlayacaktır;

c) Bu parçalar arasındaki bağlantıları belirler.

Modeli benimsemek için, aşağıdakilere dayalı olarak yaratıcı düşünceyi harekete geçirmenin bir yöntemi olan beyin fırtınasını kullanıyoruz:

a) alternatif fikirlerin, bunların içinde saklı olan olasılıkların değerlendirilmesi ve geliştirilmesiyle grup içinde teşvik edilmesi;

b) Normal tartışma ve problem çözme koşulları altında, yaratıcı fikirlerin ortaya çıkmasının, çeşitli psikolojik atalet türlerinin baskısı altında fikir akışını engelleyen bilincin kontrol mekanizmaları tarafından engellendiği varsayımına dayanarak.

Bir beyin fırtınası oturumu yürütürken lider (ben), hazırlık ve özellikle de üretme aşamasının kurallarına uyar:

a) eleştiri yasağı;

b) ileri sürülen fikirlerin kanıtlanmasının yasaklanması;

c) Gerçekçi olmayan ve fantastik olanlar da dahil olmak üzere tüm fikirlerin teşvik edilmesi.

Beyin fırtınası yaparken, düşünmeyi harekete geçirmek için özel teknikler kullanıyorum: önde gelen soruların listeleri, inceleme, basit sunum, beklenmedik çağrışımlar, terminolojiden kurtuluş.

Blok 6. Bilgisayarın entelektüel ısınması. Görevle ilgili toplu bir tartışmanın ardından sizden bilgisayarlara gitmenizi ve kabul edilen sürümü kişisel olarak bilgisayarınıza aktarmanızı rica ediyorum (İnternet gereklidir).

Blok 7. Özet. Cümleye topluca devam edelim: “Fabrika mühendisi şu çalışanı işe alacaktır…” Oylamayla seçilen en yaratıcı seçenekleri ve kendi aday gösterdiği seçenekleri tartışıyoruz.

Dersi beğenen kişi gülen yüzle bir kart kaldırır, saydı. Özetleyelim.

Deneysel çalışmamız sırasında, önerilen uyarlanmış bilimsel yaratıcılık yöntemlerinin öğrencilerin mesleki yeterlilikleri ve kısmen de yaratıcılığın gelişimi üzerindeki olumlu etkisi ortaya çıktı. Bu, teknik mekaniği öğretmek için bilimsel yaratıcılık yöntemlerinin uyarlanması konusunda daha fazla çalışmaya ihtiyaç duyulduğunu göstermektedir.

1. Zinovkina M. M., Utemov V. V. NFTM-TRIZ pedagojik sisteminde öğrencilerin yaratıcı kişiliğinin gelişimine ilişkin yaratıcı bir dersin yapısı // Modern bilimsel araştırma. Sayı 1. - Konsept. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Durum. kayıt El No. FS 77-49965. - ISSN 2304-120X.
2. Utemov V.V. Matematik öğretiminde uyarlanmış bilimsel yaratıcılık yöntemleri // Konsept: bilimsel ve metodolojik elektronik dergi. - 2012. - Sayı 7 (Temmuz). - ART 12095. - 0,5 p.l. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Bay. kayıt El No. FS 77-49965. -ISSN 2304-120X

Musina Maira Saitovna,

[e-posta korumalı]

Teknik mekaniğin eğitiminde uyarlanmış bilimsel çalışma yöntemleri.

Dipnot. Makale, teknik mekaniğin eğitiminde yaratıcı düşüncenin eğitimini ele almaktadır. Yazara, yaratıcı problem çözmenin bilimsel yaratıcılık teorisinin yöntemleri anlatılmakta, eğitim oturumlarından birinin blok açıklaması verilmektedir.

Anahtar kelimeler: yaratıcı problem çözme teorisi, sistem düşüncesi, yaratıcılık, zihinsel atalet, beyin fırtınası.