Bir kelimenin hece yapısının ihlali: düzeltme, düzeltmeye hazırlık. Metodik öneriler ve alıştırmalar

, öğretmen-konuşma terapisti, Tosno, Leningrad bölgesi.

Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmanın en başarılı olması için, zihinsel aktivitenin mekansal, dinamik ve ritmik faktörlerinin geliştirilmesiyle başlamayı öneriyorum.

Optik-uzaysal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 1. Çocuk bir sandalyeye oturur, gözleri açık veya kapalıdır.

Yetişkin zili çalar, çocuğun önünde, arkasında, sandalyenin üstünde ve altında, sağında ve solunda tutar. Nerede çaldığını doğru bir şekilde söylemeniz gerekiyor (sağ, sol, üst, alt, ön, arka).

Alıştırma 2. Çocuk, yetişkinin sözlü talimatlarına göre uzayda hareket eder (Robot ileri gider...... durur. Sağa.... durur. Aşağı (masanın altında).... durur).

Somato-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 3. Çocuk bağımsız olarak şunları gösterir: sol küçük parmak, sağ dirsek, sağ ayak parmağı, sol bilek, sol kulak vb.

Alıştırma 4. Çocuk şunları gösteren "çapraz" hareketler gerçekleştirir: sağ eliyle sol yanağını, sol tarafını sağ eliyle, sol eliyle sağ şakağını, sağ elinin orta parmağını sol omzunu vb.

Alıştırma 5. Bir yetişkin hareketleri sessizce gerçekleştirir, çocuk aynalamadan kaçınarak aynı el veya ayakla tekrarlamalıdır: sağ el yukarı, sol ayak yana, sağ el kemerin üzerinde vb.

Alıştırma 6. Bir yetişkin, çocuktan sözde hareketleri bir model göstermeden gerçekleştirmesini ister. Komutlar alıştırma 5'ten alınmıştır.

İki boyutlu uzayda (bir kağıt üzerinde) yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 7. Bir yetişkin çocuğa aşağıdaki görevleri sunar: “Sayfanın üstüne bir nokta koyun (aşağıya doğru bir çubuk), sağa bir çarpı çizin, sol alt köşeye bir dalga çizin (altta düz bir çizgi) sağ köşe), vb.

Alıştırma 8. Çocuk, bir yetişkinin komutuyla çarşafın üzerine konulan noktadan elini kaldırmadan bir çizgi çizmelidir: “Sağa gidiyoruz…..dur, yukarı…..dur, sola… ..dur, yukarı….dur vb. ""

Alıştırma 9. Grafik dikte. Çocuktan şunları çizmesi istenir: çubuğun sağında bir çarpı işareti, kancanın solunda bir nokta, üçgenin altında bir oval, daire içinde bir kare vb.

Alıştırma 10. Çocuk sıraya devam etmelidir.

…. “ …. “ …. “ ….

HAKKINDA! +Ah! +Ah! +

Alıştırma 11. Çocuğun benzer figürler arasında, uzayda baş aşağı olacak şekilde fazladan bir figür bulması istenir.

Zaman-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 12. Grafik dikte. Grafik diktesi için aşağıdaki görevler sunulur: ""Önce bir ev, sonra bir insan ve son olarak bir çiçek çizin; ağaca önce bir yaprak, sonra bir oyuk, sonunda bir yuva vb. çizin. ""

Egzersiz 13. Yetişkin çocuğun hareketini keser ve sorular sorar: “Daha önce ne yaptın? Şu anda ne yapıyorsun? Sonra ne yapacaksın?"

Alıştırma 14. Alıştırma, çocuğun resimleri “Mevsimler”, “Günün Bölümleri” konularına göre düzenlemesinden oluşur. Son olarak yetişkin ve çocuk resimlerin sırasını tartışırlar.

Alıştırma 15. Bir yetişkin ve bir çocuk “Dün – Bugün – Yarın” konusu hakkında konuşuyor.

Alıştırma 16. Konuşma materyali ile çalışmaya devam edelim. Yetişkin çocuğa şu görevi verir:

Şu kelimeleri dinleyin: haşhaş, çorba, duman. Saymak. İkinci, birinci ve üçüncü kelimeyi adlandırın.
Cümleleri dinleyin: Ateş yanıyor. Kuş uçuyor. Kar yağıyor. Saymak. Üçüncü cümleyi, ikinciyi, birinciyi adlandırın.

Hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar:

Alıştırma 17. Dinamik programların yürütülmesi. Egzersiz, konuşma terapisti tarafından talimatların görsel sunumundan sonra çocuğun eylemi kendi başına tekrar tekrar tekrarlamasından oluşur.

Artikülasyon egzersizleri: ağzınızı açın, dişlerinizi gösterin, yanaklarınızı şişirin; dil sağ yanağın arkasında, dudaklar tüp gibi; yanaklarınızı emmek, dilinizi şaklatmak, üflemek vb.

2. El egzersizleri: Başparmağınızla dönüşümlü olarak işaret parmağınıza, küçük ve orta parmaklarınıza dokunun; elinizi yumruğunuz, kenarınız, avucunuzla masaya koyun; ""Masadaki yumruk"" dönüşümlü olarak başparmağı, küçük parmağı, işaret parmağını vb. gösterir.

Bu alıştırmaları uyguladıktan sonra doğrudan kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye geçebilirsiniz.

Çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında, ses telaffuzundaki eksikliklerin giderilmesi sıklıkla vurgulanmakta ve bir kelimenin hece yapısını geliştirmenin önemi hafife alınmaktadır. Bireysel sesleri telaffuz etme ve bunların üstesinden gelmeye odaklanmadaki zorluklar, telaffuz biriminin hece değil ses haline gelmesine yol açar. Bu, konuşma gelişiminin doğal sürecine biraz aykırıdır. Bu nedenle ses telaffuzunun gelişimi ile bir kelimenin hece yapısına hakim olma arasındaki doğru ilişkinin belirlenmesi özellikle önemlidir. Bu durumda, her çocuğun bireysel konuşma gelişimi düzeyi ve konuşma patolojisinin türü (polimorfik dislali, dizartri, alalia, çocuklukta afazi, rinolali) dikkate alınmalıdır. Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışırken, konuşma analizcisinin yanı sıra “işe dahil olma” konusuna da özellikle önem veriyorum. işitsel, görsel ve dokunsal.

Ünlü seviyesi

Ünlü seslerin doğru algılanması ve net bir şekilde ifade edilmesi, bir kelimenin hece görüntüsünün doğru şekilde iletilmesini sağlar ve ayrıca bir kelimedeki hecelerin değiştirilmesini ve yeniden düzenlenmesini önler. Artikülatör jimnastikte ustalaşma aşamasında, çocuklar sesli harflere karşılık gelen bir dizi manuel poza alıştırılmalıdır (Şekil 2-7).

Böylece, geleneksel “Pencere” egzersizine (ses [a]), çocuğa dönük açık avuç içi gösterilerek eşlik edilir (Şekil 2).

“Boru” pozu ([u] sesinin eklemlenmesini anımsatır) – parmaklar “bir tutamla” bir araya getirilir, ancak kapatılmaz ve çocuğa doğru uzatılır (Şekil 3).

“Hortum” pozu (dudaklar [o] sesiyle olduğu gibi) benzerdir ancak parmaklar daha geniş aralıklıdır (Şekil 4).

“Çit” pozu (ses [ve]) – avuç içi yumruk halinde, parmaklar çocuğa dönük, başparmak basılı, tırnaklar görünür (dişlerle ilişki) (Şekil 5).

Ayrıca [s] ve [e] sesleri için pozlar tanıtılmıştır.

Sesin konumu [ы], [i]'ye benzer, ancak bilek çocuğa doğru daha ileri konumdadır (alt çenenin öne doğru itilmesiyle birliktelik) (Şekil 6).

[e] sesinin pozu, sanki bir topu sıkıyormuş gibi yuvarlak bir avuç içidir (Şek. 7).

“E”, “e”, “yu”, “ya” harflerinin çift sesleri de iki ardışık pozla manuel olarak gösterilir.

""e"" = [j]+[e] – parmaklar çocuğa doğru sıkılmış yumruk, başparmak yanda, tırnaklar görünür [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [e] (Şek. 7)

""ё"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [o] (Şek. 4);

""yu"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [y] (Şek. 3);

""I"" = [j] (Şek. 8) + sağlam duruş [a] (Şek. 2).

Pozları gerçekleştirirken ön kol dikey veya hafif bir açıyla konumlandırılır.

Artikülatör jimnastik sırasında bu tür manuel eşlik, pozun hacmini gösterir (“pencere”) ve kontrastı vurgular (“çit - tüp”, “tüp - hortum”).

Daha sonra kelimelerin hece yapısı üzerinde çalışırken ünlü harflerin konumlarının değiştirilmesi çocuğun heceden heceye geçişini kolaylaştırır ve atlama ve değiştirmeleri önler.

Çocuklara aşağıdaki egzersizler sunulur:

1. Egzersiz. Çocuk çiftleri, üçlüleri ve daha fazla sayıda sesi daha kontrastlıdan daha az kontrastlıya doğru tekrarlar:

el sembollerinin eşlik ettiği;
onlar olmadan;
görsel destek olmadan.
Önerilen heceler:

A – ben – Ç

U – A – I

ben – O – Y

U – A – I – O

E – U – A – I, vb.

Alıştırma 2. Telaffuzun perdesini, ses seviyesini, ses gücünü ve temposunu eğitin. Çocuk bir dizi sesli harfi telaffuz eder:

Bir nefes verişte, yumuşak bir şekilde (veya aniden);

Yüksek sesle (daha sessiz, çok sessiz);

Bir satırda değişen hacim;

Hızlı veya yavaş).

Alıştırma 3. Sesli harfler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

sesi zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar telaffuz edin;
sesi, konuşma terapistinin ellerini çırptığı kadar telaffuz edin;
çizilen yıldız sayısı kadar ses üret;
net bir ifadeyle bir dizi ses söylemek, konuşma terapisti sonrasında sesleri tekrarlamak, mektupları okumak, bir dizi harf yazmak (işitsel ve görsel dikte): A U I O; AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA IUAO;
Darbe sesine vurgu yaparak aynı görevler: A UA; A sen A, Avustralya A;
konuşma terapistinin veya başka bir çocuğun eliyle hangi sesli harf sembolünü gösterdiğini tahmin edin;
bir dizi ses çıkarın ve bunları el sembolleriyle tasvir edin;
bir dizi sesi sessiz artikülasyonla tanımak ve bunları sesle telaffuz etmek;
sesleri ters sırada tekrarlayın;

Konuşma terapisti bir ritim belirler ve çocuğun bu ritme uygun olarak sesli harfleri şu şekilde telaffuz etmesi gerekir: A - AA, AA -A, A AA, A A A

Hece düzeyi

Bu tür çalışmaların, bir konuşma terapisti tarafından uygulanan seslerin otomasyonu ve farklılaştırılması aşamasında yapılması tavsiye edilir. Görevler aşağıdakiler olabilir:

Verilen harflerden olası tüm hecelerin derlenmesi (“Kim daha büyük?”);

Halkaları çubuklara dizmek ve aynı anda bir hece zincirini telaffuz etmek (her halka için bir hece);
Parmaklarla egzersiz yapın ““Parmaklar merhaba diyor”” (bir elin parmaklarının aynı elin başparmağıyla her teması için bir hece söyleyin);
Konuşma terapistinin kaç heceyi telaffuz ettiğini sayın (heceler ileri, geri, ünsüzlerin bir kombinasyonu ile);
Duyulan heceler zincirindeki vurgulu heceyi adlandırın;
Hece oluşturma (“Benden bir hece fazla söyle”): sa-so….;
Hece sayısının azaltılması (“Benden bir hece eksik söyle”): sa-so-su-sy;
Başparmak ve orta veya başparmak ve işaret parmaklarına dokunarak hece zincirlerine dokunmak ve aynı hecelere aynı parmakla dokunulmak: sa-so-so, so-sa-so;
Bir hece zincirini ezberlemek ve tekrarlamak: sa-so-so, so-sa-so, sa-so-so, sa-sa-so, so-so-sa;
Şema için bir hece bulun: SG, GS, SGS, SSG, GSS;
“Tersini söyle” (top oyunu): sa-as, tsa – ast;
“Kim daha hızlı?”: heceler masaya yazılır, çocuğun konuşma terapisti tarafından adlandırılan heceyi hızlı bir şekilde bulması ve okuması gerekir;
Dikte altında çeşitli türlerdeki hecelerin kaydedilmesi;
Farklı uzunluklarda hece zincirlerinin kaydedilmesi, sesli harflerin veya ünsüzlerin, sert veya yumuşak ünsüzlerin, sesli veya sessiz ünsüzlerin vurgulanması; Bir hece zincirinin ses-hece analizinin yapılması (düzeltme görevine bağlı olarak)

Kelime seviyesi

Farklı hece yapısına sahip kelimelerin pratik edilmesi prosedürü E.S. Bolshakova tarafından “Okul öncesi çocuklarla konuşma terapistinin çalışması” kılavuzunda önerilmiştir.

Uzun ve kısa kelimeleri ayırt etmeye yönelik alıştırmalar:

1. Egzersiz. Çocuğun elinde cips var ve önündeki masanın üzerinde uzun ve kısa bir kağıt şeridi var. Konuşma terapisti, kelimeyi dinlemeyi ve uzun mu (uzun geliyor) yoksa kısa mı (kısa geliyor) olduğunu belirlemeyi önerir. Kelimeyi duyan çocuk, sırasıyla uzun veya kısa şeridin altına bir çip yerleştirir.

Egzersiz 2. Çocuğun önünde tek heceli ve çok heceli kelimelerin bulunduğu bir dizi resim vardır. Bunları iki gruba ayırmak gerekir.

Çalışılan türdeki kelimelerin yansıtılmış taranmış tekrarına yönelik alıştırmalar

Egzersiz 3. Heceler arasında duraklama becerisinin eğitimi. Konuşma terapisti kelimeyi söyledikten sonra çocuk tekrarlamalı ve eşlenik olarak masaya vurmalıdır (BU….SY, NOT…..BO, LYu…..DI).

Egzersiz 4. Ses analizi ve sentezi.

Heceleri saymak.
Hece sayısına göre şeritler ve çubukların yerleştirilmesi.
Uygun bir kelime şeması seçme.
Her hecenin analizi (seslerin sayılması ve listelenmesi).

Bu tür çalışmalar özellikle ünsüz kümeleri olan kelimeleri incelerken önemlidir. Bu kelime grubu özel dikkat gerektirir. Aşağıdaki mastering prosedürü önerilmektedir:

kelimenin ortasında küme bulunan iki heceli kelimeler: önce sesli harfle başlayan kelimeler (oyun, gözlük), sonra ünsüzle başlayan kelimeler (topuk, tırnaklar), ardından iki harf kümesiyle başlayan kelimeler verilir. ünsüzler (yutkun, yapraklar);
bir kelimenin sonundaki izdiham (kemik, köprü);
bir kelimenin başında birleşme (fil, masa);
iki dizili (sütun, kuyruk) tek heceli kelimeler;
bağlaçlı çok heceli kelimeler (kütüphane).

Egzersiz 5. "Merdivenlerden yukarı yürüyoruz" kelimelerinin izole telaffuzu. Çocuk, konuşma terapistinin ardından hece kelimesini tekrarlayarak parmaklarıyla oyuncak merdivenin basamaklarına tırmanmalıdır. Her adımda bir durak var.

Egzersiz 6. Oyunun çeşidi "" "Merdiven boyunca yürüyoruz." Kapalı bir heceden iki veya üç tek heceli kelime dizisinin telaffuz edilmesi: ÇORBA - DUMAN, KAZ - KEDİ, DUŞ - ELK - FARE.

Alıştırma 7. Ses kompozisyonu benzer olan kelime dizilerinin tekrarlanması:

sesli harf farklılıkları: SUK – SOK
Ünsüz seslerde farklılık: SUK – SUP
ünsüz ses ve vurgu yeri bakımından farklılık gösterir: SU - SODA.

Vurgulu heceleri vurgulayan tekrarlama egzersizleri.

Alıştırma 8. İki resim düzenlenmiştir. İsimleri aynı sayıda hece içerir, ancak vurgulanan hecenin (Kavun - su) konumunda farklılık gösterir. Konuşma terapisti, vurgulu hecelerdeki vurgulu sözcükleri sessizce tokatlar. Çocuk planlanan kelimeleri tahmin eder.

Alıştırma 9. Ses kompozisyonu bakımından benzer olan ancak vurgulanan hecenin (Zamok - zamok) yerinde farklı olan kelimeleri adlandırmak.

Hecelerin yeniden düzenlenmesi ile ilgili alıştırmalar.

Alıştırma 10. Konuşma terapisti iki heceden oluşan bir kelimeyi telaffuz eder. Bunları değiştirmeniz ve ortaya çıkan kelimeyi adlandırmanız gerekir (ZHI-LY - SKI, KI-RA - CRASH).

Alıştırma 11. Konuşma terapisti üç heceyi telaffuz eder. Çocuklar bunlardan bir kelime çıkarmalıdır (KU-KI-BI - KÜPLER, SA-GI-PO - ÇİZMELER).

Normatifliği değerlendirmeye yönelik bir alıştırma.

Alıştırma 12. Konuşma terapisti kelimeleri okur, çocuklar kelime doğruysa yeşil bayrağı, yanlışsa kırmızı bayrağı kaldırır. Egzersiz resimlere (PAVUK, VUTKA, KOKHE) dayalı olarak gerçekleştirilir.

Sürekli telaffuza geçiş için alıştırmalar.

Egzersiz 13. Konuşma terapisti kelimeyi hecelerle söyler ve çocuklar kelimeyi tahmin eder (KA....PUS.....TA - LAHANA).

Egzersiz 14. Konuşma terapisti bir kelimenin ilk hecesini söyler. Çocuklar hangi kelimenin söylendiğini tahmin eder (VED- - KOVA, KUH- - MUTFAK).

Egzersiz 15. Konuşma terapisti, kelimenin sonunu hece hece alkışlayarak söyler. Çocuk ilk heceyi ekler ve kelimenin tamamını söyler (-ROAR..... - DE! AĞAÇ).

Egzersiz 16 . Konuşma terapisti, ikinci hece (veya herhangi bir orta hece) yerine alkışlayarak kelimeyi söyler. Çocuk bir hece ekler ve kelimenin tamamını söyler (KO - ! – BOK – LO! KOLOBOK) .

Egzersiz 17. Konuşma terapisti bir kelime düşünür ve dizgi tuvaline içindeki hece sayısı kadar çip yerleştirir. Daha sonra konuşma terapisti ilk heceyi söyler: KA. Çocuklar, çip sayısına göre amaçlanan kelimeyi tahmin ederler (KA - BINET, KA - LINA, KA - RETA).

Egzersiz 18. Hece analizi ve sentezi.

Önerilen resimlerden, belirli bir heceye sahip olanları adlandırın (örneğin, MA): ahududu, domates, buzlu şeker, makak, karınca, ruj.
Resimleri bir önceki kelimenin son hecesi ile bir sonraki kelimenin ilk hecesi aynı olacak şekilde yerleştirin (OWL, VATA).
Konuşma terapisti, hecelerin arasına ““sonra”” kelimesini (““ileri””, “sonra”) ekleyerek kelimeyi adlandırır. Çocuk bir kelime uydurur (PA, ardından İngiltere - ÖRÜMCEK).

Farklı hece yapılarına sahip kelimelerin kelime düzeyinde çalışılmasından sonra üzerinde çalışılması gerekir. saf atasözlerinden, tam cümlelerden, şiirlerden ve diğer metinlerden materyaller.

Kural olarak, şiddetli konuşma patolojisi olan çocuklar, özellikle 4 veya daha fazla satırdan oluşan şiirleri hatırlamazlar. Bu nedenle beyitleri onlarla öğrenmeye başlamalısınız. Ezberleme konu resimlerine göre yapılmalıdır. Şiirleri ezberlerken çocukların şiirlerin içeriğini anladığından emin olmalısınız. Bunu yapmak için konuşma terapisti resme dayalı bir soru sorar. Ayrıca konuşma eşliğinde açık hava oyunlarının yapılması da tavsiye edilir:

Oyun "Tren"

Yeşil arabalar koşuyor, koşuyor, koşuyor

Ve yuvarlak tekerlekler uzayıp gidiyor.

(Çocuklar birbiri ardına ayağa kalkar ve trenin hareketini taklit eder).

Oyun "Kazlar"

Kazlar - kazlar!

Susadın mı?

Kazlar - kazlar, işte su!

Ha-ha-ha! Ga-ga-ha!

O halde herkes buraya koşun!

(Çocuklar sürücüye koşar)

Oyun "Tilki ve Kazlar"

Kazlar, kazlar, sizi yiyeceğim!

Bekle tilki, yeme!

Şarkımızı dinleyin:

Ha-ha-ha! Ga-ga-ha!

Seni dinlemekten yoruldum!

Şimdi hepsini yiyeceğim!

(“Kazlar” dağılır, “tilki” yakalanır).

Yukarıdaki alıştırmaların tümü, çocukların kelimelerin telaffuz düzeyini normlara mümkün olduğunca yaklaştırmayı amaçlamaktadır.

Açıklanan egzersizler konuşma terapisi seansları sırasında 5-7 dakika süreyle gerçekleştirilir.

Kaynakça

Agranovich Z.E. Konuşma terapisi, çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye çalışır. – St. Petersburg """Çocukluk-Basını"", 2005
Bolshakova S.E. Çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek. – M.""Küre", 2007-12-11
Bondarko L.V. Fonemlerin hece yapısı ve özellikleri // Dilbilim sorunları. – M., 1967 Sayı 1
Esechko L.B. Hazırlık sınıfında genel konuşma az gelişmiş çocukların telaffuzunda hece kompozisyonunun oluşumu. // Defectology, 1974 No. 3
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bir kelimenin hece yapısının oluşumu. – M., "Küre", 2007
Markova A.K. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda hece kompozisyonunda ustalaşmanın özellikleri.//Yazarın soyut fis. Pedagojik Bilimler Adayı – M., 1963
Markova A.K. Alalia hastası çocuklar tarafından kelimelerin ses-hece yapısının edinilmesinin özellikleri.// Ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için okul. – M., 1961
Titova T.A. Alalia ve dizartrili çocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlali sorunu üzerine. – L., 1985

Bölümler: Konuşma terapisi

Çocuklarda sözlü iletişimi mümkün kılan ve onları okulda öğrenmeye hazırlayan dilbilgisi açısından doğru, sözcük açısından zengin ve fonetik olarak net konuşmanın oluşumu, anaokulunda ve ailede bir çocuğa ana dilini öğretme genel sistemindeki önemli görevlerden biridir. .

Tam teşekküllü bir kişilik yetiştirmek için çocuğun ekiple özgür iletişimini engelleyen her şeyi ortadan kaldırmanız gerekir. Çocukların mümkün olduğu kadar erken bir zamanda ana dillerini öğrenmeleri ve doğru, açık ve anlamlı bir şekilde konuşmaları önemlidir. Seslerin ve kelimelerin doğru telaffuzu, özellikle okuma yazma konusunda ustalaşmaya başlayan bir çocuk için gerekli hale gelir. Konuşma terapisi uygulaması, okul öncesi çağda ses telaffuzunun düzeltilmesinin sıklıkla ön plana çıkarıldığını ve kelimelerin hece yapısını oluşturmanın öneminin hafife alındığını ve bunun okul çocuklarında disgrafi ve disleksinin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri olduğunu göstermektedir.

Okul öncesi çocuklarda çeşitli konuşma bozuklukları arasında düzeltilmesi en zor olanlardan biri, konuşma patolojisinin kelimelerin hece yapısının ihlali gibi özel bir tezahürüdür. Konuşma gelişimindeki bu kusur, karmaşık hece bileşimindeki kelimeleri telaffuz etmedeki zorluklarla (bir kelimedeki hece sırasının ihlali, atlamalar veya yeni hecelerin veya seslerin eklenmesi) karakterize edilir. Bir kelimenin hece yapısının ihlali genellikle genel konuşma az gelişmiş çocukların konuşma terapisi muayenesi sırasında tespit edilir. Kural olarak, bu ihlallerin aralığı değişir: spontan konuşma koşullarında karmaşık hece yapısına sahip kelimeleri telaffuz etmedeki küçük zorluklardan, bir çocuğun iki ve üç heceli kelimeleri ünsüzlerin birleşimi olmadan tekrarlaması durumunda ciddi ihlallere kadar, hatta netlik yardımı. Bir kelimenin hece kompozisyonunun çoğaltılmasındaki sapmalar kendilerini şu şekilde gösterebilir:

1. Hece sayısının ihlali:
– hece azaltma;
– hece sesli harfinin çıkarılması;
– sesli harflerin eklenmesi nedeniyle hece sayısını arttırmak.
2. Bir kelimedeki hece sırasının ihlali:
– hecelerin yeniden düzenlenmesi;
- bitişik hecelerin seslerinin yeniden düzenlenmesi.
3. Tek bir hecenin yapısının bozulması:
– ünsüz kümelerin azaltılması;
- ünsüzlerin heceye eklenmesi.
4. Hecelerin benzerliği.
5. Perseverasyonlar (döngüsel tekrarlama).
6. Tahminler (önceki seslerin sonraki seslerle değiştirilmesi).
7. Kirlenme (bir kelimenin öğelerinin karıştırılması).

Kelimelerin hece yapısının ihlali, konuşma gelişimi patolojisi olan çocuklarda oldukça uzun süre devam edebilir ve çocuk bir kelimenin yeni bir ses-hece ve morfolojik yapısıyla karşılaştığında kendini gösterir.

Bu bozukluğu ortadan kaldırmak için ıslah çalışması yöntem ve tekniklerinin seçiminden önce her zaman çocuğun muayenesinden önce gelir ve bu sırada kelimelerin hece yapısının ihlal derecesi ve düzeyi ortaya çıkar. Bu, düzeltici egzersizlerin başlaması gereken çocuğun erişebileceği seviyenin sınırlarını belirlemenize olanak sağlayacaktır.

Bu tür çalışma, konuşma bozukluklarının düzeltilmesine sistematik bir yaklaşım ilkesine ve bir kelimenin artan karmaşıklık derecelerinde 14 tür hece yapısını tanımlayan A.K. Markova tarafından yapılan sınıflandırmaya dayanmaktadır:

1. Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (söğüt, çocuklar).
2. Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler (avcılık, ahududu).
3. Tek heceli kelimeler (ev, meyve suyu).
4. Kapalı heceli iki heceli kelimeler (kanepe, mobilya).
5. Ortasında ünsüz harfler bulunan iki heceli kelimeler (kavanoz, dal).
6. Kapalı hecelerden oluşan iki heceli kelimeler (lale, komposto).
7. Kapalı heceli üç heceli kelimeler (su aygırı, telefon).
8. Ünsüz kümeleri olan üç heceli kelimeler (oda, ayakkabılar).
9. Ünsüz küme ve kapalı heceli üç heceli kelimeler (kuzu, kepçe).
10. İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler (tablet, matryoshka).
11. Kelimenin başında bir dizi ünsüz harf bulunan tek heceli kelimeler (masa, dolap).
12. Kelimenin sonunda ünsüz harf kümesi bulunan tek heceli kelimeler (asansör, şemsiye).
13. İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler (kırbaç, düğme).
14. Açık hecelerden oluşan dört heceli kelimeler (kaplumbağa, piyano).

Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. Çalışmamı iki aşamada oluşturdum:

– hazırlık; Bu aşamanın amacı çocuğu ana dilindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;
– ıslah edici; Bu aşamanın amacı, belirli bir çocukta kelimelerin hece yapısındaki kusurların doğrudan düzeltilmesidir.

Hazırlık aşamasında Egzersizleri önce sözsüz düzeyde, sonra sözlü düzeyde gerçekleştirdim.

“Aynı şeyi tekrarla” egzersizi

Amaç: Belirli bir ritmi yeniden üretmeyi öğrenmek.
Malzemeler: top, davul, tef, metalofon, sopalar.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti nesnelerden biriyle ritmi ayarlar, çocuk da aynısını tekrarlamalıdır.

“Doğru say” egzersizi

Hedef: sesleri saymayı öğrenmek.
Materyaller: Çocuk müzik ve gürültü aletleri, rakamlı kartlar, noktalı küp.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Çocuk, küpün üzerinde noktalar belirdiği sayıda ellerini çırpar (tefe vurur vb.).
Seçenek 2. Konuşma terapisti sesleri çalar, çocuk bunları sayar ve karşılık gelen sayıyı içeren bir kart alır.

Alıştırma “Bir plan seç”

Hedef: Ritmik kalıbı karttaki diyagramla ilişkilendirmeyi öğrenin.
Malzeme: ritmik desen desenlerine sahip kartlar.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Konuşma terapisti ritmik bir kalıp belirler, çocuk karttaki uygun kalıbı seçer.
Seçenek 2. Çocuk belirli bir kalıba göre ritmik bir kalıbı yeniden üretir.

“Uzun - kısa” Egzersizi

Amaç: Uzun ve kısa sesli sözcükleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: cips, uzun ve kısa kağıt şeritleri, resimler.
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Konuşma terapisti kelimeleri söyler, çocuk uzun veya kısa bir şerit üzerine bir çip yerleştirir.
Seçenek 2. Çocuk resimlerdeki kelimeleri isimlendirir ve bunları iki gruba ayırır: uzun şerit ve kısa şerit.

Düzeltme aşamasındaçalışma işitsel, görsel ve dokunsal analizörlerin zorunlu "açılması" ile sözlü düzeyde gerçekleştirildi.

Ses seviyesinde alıştırmalar:

“Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar A sesini söyleyin. Ellerimi çırptığım kadar O sesini çıkar.”
“Hangi sesi (ses dizisi) çıkardığımı bulun.” Sessiz artikülasyonla tanınma, sesle telaffuz.
Vurgulu bir konumda (bir dizi seste) vurgulu bir sesli harfin belirlenmesi.

Hece düzeyinde alıştırmalar:

– Bir yandan bir piramidin üzerine halkalar dizirken bir yandan da bir hece zinciri telaffuz edin (küplerden bir kule inşa etmek, çakıl taşlarını veya boncukları yeniden düzenlemek).
– “Parmaklar merhaba diyor” - her heceye başparmak ile elin parmaklarına dokunarak bir hece zincirini telaffuz etmek.
– Konuşma terapisti tarafından telaffuz edilen hecelerin sayısını sayın.
– Duyulan heceler zincirindeki vurgulu heceyi adlandırın.
– Farklı hece türlerinin zincirlerini ezberlemek ve tekrarlamak.

Kelime düzeyinde alıştırmalar:

Top oyunu

Hedef: Bir kelimenin hece ritmini alkışlamayı öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk, konuşma terapistinin verdiği kelimenin ritmini bir topla vurur.

Oyun "Telgraf"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: çubuklar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimeyi ritmik kalıbına dokunarak “aktarır”.

Oyun "Say, hata yapma"

Malzeme: piramit, küpler, çakıl taşları.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk konuşma terapistinin verdiği kelimeleri söyler ve çakıl taşlarını (piramit halkaları, küpler) ortaya koyar. Kelimeleri karşılaştırın: Daha fazla çakıl taşının olduğu yerde kelime daha uzundur.

Amaç: Aynı anda mekanik bir eylem gerçekleştirirken kelimeleri hecelere bölmeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar topu birbirlerine geçirirler ve aynı zamanda verilen kelimenin hecesini söylerler.

Oyun "Doğru kelimeyi söyle"

Amaç: Doğru ses veren kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti kelimeleri yanlış telaffuz eder, çocuk kelimeleri doğru adlandırır (çocuğun görevi tamamlaması zorsa, yardımcı olması için resimler verilir).

Alıştırma “Ne değişti?”

Amaç: Kelimelerin farklı hece yapılarını ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk kelimeler arasındaki farkı açıklar.
Kelimeler: kedi, kedi, yavru kedi. Ev, ev, ev.

Alıştırma "En uzun kelimeyi bul"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen resimlerden en uzun kelimeyi göstereni seçer.

“Say, hata yapma” egzersizi

Amaç: Çocukların kelimeleri hecelere bölme yeteneğini güçlendirmek.
Malzeme: resimler, numaralı kartlar.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti resimler gösterir, çocuklar bir kelimedeki hece sayısına karşılık gelen bir sayı gösterir (bir komplikasyon seçeneği, vurgulanan hecenin sayısıdır).

Alıştırma "Hangi kelime farklı?"

Hedef: Farklı ritmik yapılara sahip kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Konuşma terapisti bir dizi kelimeyi adlandırır, çocuklar fazladan kelimeyi belirler (çocuklar bunu zor buluyorsa resimleri kullanın).
Kelimeler: tank, kerevit, haşhaş, dal. Taşıma, tomurcuk, somun, uçak.

“Aynı heceyi adlandırın” alıştırması

Amaç: Kelimelerin hece yapısını karşılaştırma yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen kelimelerde (uçak, süt, düz, dondurma) aynı heceyi bulmalıdır.

Oyun “Sözün sonu senindir”

Hedef: hecelerden kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti kelimeye başlar ve topu çocuğa atar, aynı heceyi ekler SHA: ka..., va..., Evet..., Ma..., Mi...

Oyun “Hangi kelimeyi aldın?”

Amaç: Basit hece analizi yapmak.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Topu konuşma terapistine atan çocuk ilk heceyi söyler. Topu geri veren konuşma terapisti ikinci heceyi söyler ve çocuktan kelimeyi tam olarak adlandırmasını ister.

Çocuk: Konuşma terapisti: Çocuk:
ket buketi
fet büfesi
Boo ton tomurcuk
ben tef

“Beni nazikçe ara” egzersizi

Amaç: İsim oluştururken tip 6 hece yapısına sahip kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti topu çocuğa atarak nesneyi adlandırır. Topa karşılık veren çocuk, topu "sevgiyle" çağırıyor.
Yay - fiyonk, bandaj - bandaj, çalı - çalı, atkı - atkı, yaprak - yaprak.

“Kelimeyi doğru söyle” egzersizi

Amaç: 7 hece yapısına sahip kelimeleri net bir şekilde telaffuz etmeyi öğrenmek, işitsel dikkat ve hafızayı geliştirmek.
Materyal: konu resimleri.
Egzersizin ilerleyişi: Konuşma terapisti bir resim gösterir ve bir ses kombinasyonunu söyler. Çocuk nesnenin doğru adını duyduğunda elini kaldırır ve adını verir.

Konuşma terapisti: Çocuk:
Mosalet
Uçak kırılıyor
Uçak

Oyun "Hece küpleri"

Amaç: İki heceli kelimeleri sentezleme alıştırması yapmak.
Malzeme: resim ve harflerin bulunduğu küpler.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar iki bölümden kelimeleri toplamalıdır.

Oyun "Kelime zinciri"

Amaç: İki ve üç heceli kelimeleri analiz etme ve sentezleme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: Parçalara ayrılmış resim ve kelimelerin bulunduğu kartlar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar domino taşları gibi bir kelime (resim) zinciri düzenlerler.

Oyun "Logoküp"

Amaç: Bir, iki ve üç heceli kelimelerin hece analizini yapmak.
Malzeme: küp, konu resimleri seti, numaralı kartlar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar genel bir resim dizisinden belirli sayıda heceye karşılık gelenleri seçer ve bunları küpün belirli bir tarafına sabitler.

Tren oyunu

Hedef: Belirli bir hece düzenine sahip kelimeleri seçmeyi öğrenmek.
Materyal: Arabalı tren, bir dizi konu resmi, kelimelerin hece yapısının diyagramları.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar, hece sayısına göre arabalarda “yolcuları oturtmaya” yardım etmeye davet edilir.

Oyun "Piramit"

Amaç: Bir kelimenin hece kompozisyonunu analiz etme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: Bir dizi konu resmi.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk resimleri belirli bir sıraya göre düzenlemelidir: biri üstte - tek heceli bir kelimeyle, ikisi ortada - iki heceli kelimelerle, üçü altta - üç heceli kelimelerle.

Alıştırma "Bir kelime topla"

Hedef: İki ve üç heceli kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: renkli kağıt üzerinde heceli kartlar.
Alıştırmanın ilerleyişi: Her çocuk bir kelime söyler. Daha sonra bir takım kartlar değiştirilir ve oyun devam eder.

Alıştırma "Bir kelime seçin"

Amaç: Kelimelerin hece yapısını analiz etme yeteneğini pekiştirmek.
Materyal: konu resimleri, hece yapısının diyagramlarını içeren kartlar. Kelime içeren kartlar (çocukları okumak için).
Egzersizin ilerleyişi:
Seçenek 1. Çocuk diyagramları resimlerle eşleştirir.
Seçenek 2. Çocuk resimleri diyagramlarla eşleştirir.

Oyun "Her şeyi düzene koyalım"

Amaç: hece analizini ve sentezini geliştirmek.
Malzeme: Renkli kağıt üzerinde heceli bir dizi kart.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar toplam sayıdan heceleri seçer ve bunları doğru sıraya göre düzenlerler.

Oyun "Kim daha fazla"

Amaç: hecelerden kelimeleri sentezleme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: Aynı renkteki kağıt üzerinde hecelerin bulunduğu bir dizi kart.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar toplam hece sayısından mümkün olduğunca çok sayıda kelime çeşidi ortaya koyarlar.

Edebiyat:

Agranovich Z.E. Konuşma terapisi, çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye çalışır. St.Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
Bolshakova S.E.Çocuklarda kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek. Moskova: Sfera, 2007.
Volina V.V. Oynayarak öğreniyoruz. Ekaterinburg: Argo, 1996.
Kozyreva L.M. Hece hece okuyoruz. 5 – 7 yaş arası çocuklara yönelik bir dizi oyun ve egzersiz. Moskova: Gnom i D, 2006.
Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Bir kelimenin hece yapısının oluşumu. Moskova: Sfera, 2007.
Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin düzeltilmesi. St.Petersburg: Soyuz, 1999.
Lopukhina I.S. Konuşma terapisi. Moskova: Akvaryum, 1996.
Tkachenko T.A. Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin düzeltilmesi. Moskova: Gnom i D, 2001.
Filicheva T.B., Chirkina G.V. Genel konuşma az gelişmiş çocukları özel bir anaokulunda okula hazırlamak. Moskova: 1991.
Chetverushkina N.S. Kelimenin hece yapısı. Moskova: Gnom i D, 2001.

Kelimelerin hece yapısının geliştirilmesine yönelik didaktik oyunlar.

Konuşma terapisti öğretmeni: Ananyina G.N.

Çocuğun bir kelimenin yapısını öğrenmesini kolaylaştırmak için, konuşma terapistinin mümkün olduğunca fazla fiziksel aktiviteye dahil olması gerekir, çünkü hareketle çocuk konuşma materyalini daha iyi pekiştirecektir. Farklı hece yapılarına sahip kelimeler alkışlamak, hafifçe vurmak, zıplamak, uzaklaşmak vb. olabilir.

Hazırlık aşamasında Alıştırmalar önce sözsüz düzeyde, sonra sözlü düzeyde gerçekleştirilir.

“Aynı şeyi tekrarla” egzersizi

“Doğru say” egzersizi

Alıştırma “Bir plan seç”

“Uzun - kısa” Egzersizi

Düzeltme aşamasındaçalışma işitsel, görsel ve dokunsal analizörlerin zorunlu "açılması" ile sözlü düzeyde gerçekleştirildi.

Ses seviyesinde alıştırmalar:

1. “Küpteki noktaların sayısı kadar A sesini söyleyin. Ellerimi çırptığım kadar O sesini çıkar.”

2. “Hangi sesi (ses dizisi) çıkardığımı bulun.” Sessiz artikülasyonla tanınma, sesle telaffuz.

3. Vurgulu bir konumda (bir dizi seste) vurgulu bir sesli harfin belirlenmesi.

Hece düzeyinde alıştırmalar:

Bir yandan halkaları bir piramidin üzerine dizerken aynı anda bir hece zinciri telaffuz edin (küplerden bir kule inşa etmek, çakıl taşlarını veya boncukları yeniden düzenlemek).
- “Parmaklar merhaba diyor” - her heceye başparmak ile elin parmaklarına dokunarak bir hece zincirini telaffuz etmek.
- Konuşma terapisti tarafından telaffuz edilen hecelerin sayısını sayın.
- Duyulan heceler zincirinde vurgulanan heceyi adlandırın.
- Farklı türdeki hece zincirinin ezberlenmesi ve tekrarı.

Kelime düzeyinde alıştırmalar:

Top oyunu

Hedef: Bir kelimenin hece ritmini alkışlamayı öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk, konuşma terapistinin verdiği kelimenin ritmini bir topla vurur.

Oyun "Telgraf"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: çubuklar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimeyi ritmik kalıbına dokunarak “aktarır”.

Oyun "Say, hata yapma"

Oyun "Doğru kelimeyi söyle"

Amaç: Doğru ses veren kelimeleri ayırt etmeyi öğrenmek.
Malzeme: resimler.
Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti kelimeleri yanlış telaffuz eder, çocuk kelimeleri doğru şekilde adlandırır (çocuğun görevi tamamlaması zorsa, yardımcı olması için resimler verilir).

Alıştırma “Ne değişti?”

Alıştırma "En uzun kelimeyi bul"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen resimlerden en uzun kelimeyi göstereni seçer.

“Say, hata yapma” egzersizi

Alıştırma "Hangi kelime farklı?"

“Aynı heceyi adlandırın” alıştırması

Oyun “Sözün sonu senindir”

Oyun “Hangi kelimeyi aldın?”

Çocuk: Konuşma terapisti: Çocuk:
ket buketi
fet büfesi
Boo ton tomurcuk
ben tef

“Beni nazikçe ara” egzersizi

“Kelimeyi doğru söyle” egzersizi

Konuşma terapisti: Çocuk:
Mosalet
Uçak kırılıyor
Uçak

Oyun "Hece küpleri"

Amaç: İki heceli kelimeleri sentezleme alıştırması yapmak.
Malzeme: resim ve harflerin bulunduğu küpler.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar iki bölümden kelimeleri toplamalıdır.

Oyun "Kelime zinciri"

Oyun "Logoküp"

Tren oyunu

Oyun "Piramit"

Alıştırma "Bir kelime topla"

Alıştırma "Bir kelime seçin"

Oyun "Her şeyi düzene koyalım"

Oyun "Kim daha fazla"

"Sözde yürü."

Yerde renkli kağıttan kesilmiş “akçaağaç çarşaflar” (“çakıl taşları”, “bulutlar”, “çiçekler” vb.) vardır. Çocuklar iki takıma ayrılır. Kelimeleri telaffuz ederken her hece için bir adım atılır. Kelime yanlış hecelere bölünürse çocuk başlangıç pozisyonuna döner. İkinci oyuncu, ilk oyuncunun durduğu yerden hareket etmeye başlar vs. Bitiş çizgisine ilk ulaşan takım kazanır. Her iki takımın kelimelerinin toplam hece sayısı eşit olmalıdır.

"Merdivenleri tırman."

Kelimeyi hece hece telaffuz ederek, oyuncak merdivenin basamaklarını parmaklarınızla tırmanmanız gerekir. Kelimeler sözlü olarak önerilebilir veya bir resimle tasvir edilebilir.

"Mağaza".

Oyunculara "para" verilir - noktalı kartlar (bir, iki, üç, dört). Konuşma terapistinin masasının üzerinde eşyaların resimleri vardır. Çocuklar sırayla bir ürünü "satın alırlar", böylece adı karttaki nokta sayısı kadar heceye sahip olur. Oyun, oyuncular tüm "parayı" harcayana kadar devam eder.

Ürünler: tereyağı, peynir, domates, süt...

Okul malzemeleri: defter, cetvel, yapıştırıcı, ders kitapları...

Oyuncaklar: ayı, küpler, top, Pinokyo...

"Top oyunu"

Kelimedeki hece sayısı kadar topa vurmanız (veya topu aşağıya atmanız) gerekir. Vuruşlara (veya fırlatmalara) hecelerin net telaffuzu eşlik eder.

"Postacı".

Her çocuğun, üzerinde belirli bir hecenin basıldığı bir “telgrafı” vardır ve noktalar, sesli harflerin sayısını ve buna bağlı olarak kelimedeki heceleri gösterir. Masaların üzerinde resimler var. Her çocuk yalnızca gerekli heceyi değil aynı zamanda gerekli sayıda heceyi de içeren bir resim bulmalıdır. Örneğin “telgraf” için şu resimler seçildi: ay, muz, lale, kalem kutusu.

Piramit oyunu

Çocuğun önüne bir piramit yerleştirin, tartışın, sonra parçalara ayırın ve farklı hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz ederek halkaları takmaya başlayın. Her zil sesi için bir heceyi telaffuz etmek gerekir.

Düğme oyunu

Çocuğunuzu düğmelerle oynamaya, bunları sıralamaya, farklı renk ve boyutlardaki düğmeleri seçmeye davet edin. Düğmeleri çocuğunuzla birlikte sıraladıktan sonra, her düğme için bir hece olacak şekilde kelimeleri söyleyerek onları sıraya koyun. Çocuk kelimenin kompozisyonunu görmeli, kelimeyi topladıktan sonra tekrar etmeli ve arka arkaya toplanan düğmeleri diğerlerinden ayrı bir yere koymalı, ardından ne kadar çok kelime topladığınızı, ne kadar iyi iş çıkardığınızı tartışmalıdır!

Top oyunu

Çocuğunuzun çeşitli küçük toplarla oynamasına izin verin, bırakın veya yuvarlayın.

Bundan sonra çocuğu heceye göre kelimeleri söyleyerek leğene top atmaya davet edin. Bu egzersizi çocuğunuzla birlikte yapın, topları atmanız gereken pelvise olan mesafeyi ve konuşulan kelimelerin hece yapısını yavaş yavaş artırın.

Matryoshka ile oyun

Çocuğunuzla matryoshka oynayın, parçalarına ayırın ve yeniden birleştirin. Daha sonra, her küçük iç içe geçmiş bebeği ayrı ayrı söküp birleştirin ve oyuncakları heceye göre heceye göre telaffuz ederek oyuncakları arka arkaya düzenleyin - her oyuncak için bir hece.

Geometrik şekillerle oyun

Çocuğunuzu şekilleri incelemeye davet edin: daire, kare, üçgen. Tüm rakamları ayrı yığınlara ayırın. Daha sonra çocuğunuzla birlikte rakamları arka arkaya yerleştirin (örneğin, yalnızca daireler) ve her daire için bir hece olacak şekilde kelimeleri hece hece telaffuz edin. Bu yüzden tüm rakamlarla oynayın. Daha sonra çocuğunuzla konuşulan kelimelerin sayısını ve uzunluklarını tartışın (tek heceli kelimeler kısa, çok heceli kelimeler uzundur)

Zar ile oyun

Küpleri alın, bunlardan bir kule veya çit inşa edin, ardından çocuğu konuşmaya ve kelimeleri hece hece telaffuz etmeye davet edin, küpleri her küp için bir hece olacak şekilde bir "çit" halinde arka arkaya düzenleyin.

Çocuk pulları ile oyun

Bir yetişkin çocuğu güzel bir resim yapmaya davet eder ve ona bir pul verir. Ortak bir aktivitede yetişkinler ve çocuklar, kelimeleri hece hece telaffuz ederek arka arkaya resimler basarlar. Basılı her resim için - bir hece. Heceye göre basılan kelimeler bir kağıda birbirinden ayrı olarak yerleştirilmelidir.

Gelişimi amaçlayan bir oyun egzersizleri sistemi

Kelimenin hece yapısı

Okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının ihlallerini ortadan kaldırmaya yönelik konuşma terapisi çalışması, konuşma sisteminin tüm bileşenlerini etkilemeyi içerir.

Kapsamlı bir konuşma terapisi sistemi şunları içerir:

genel, ince ve artikülatör motor becerilerin geliştirilmesi;
konuşma nefesi ve sesin gelişimi;
ses telaffuzunun düzeltilmesi (evreleme, otomasyon, seslerin farklılaşması);
fonemik işitmenin gelişimi, fonemik algılama becerilerinin oluşumu;
bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmak;
kelime dağarcığının genişletilmesi ve zenginleştirilmesi (aktif ve pasif);
konuşmanın dilbilgisel yapısının gelişimi;
konuşmanın tonlama-ifade edici yönlerinin oluşumu;
tutarlı konuşmanın oluşumu;
konuşma üzerinde öz kontrolün eğitimi;
doğru konuşmayı kullanmak için pratik beceri ve yeteneklerin oluşturulması.

Dizartrili okul öncesi çocuklarda kelimelerin hece yapısının gelişimi bir oyun egzersizleri sistemi aracılığıyla gerçekleştirildi. Amaçları çocuğun bilişsel aktivitesinin oluşumunu teşvik etmektir. Bireysel ve alt grup konuşma terapisi seanslarında düzeltici çalışmalar yapıldı.

Kelimelerin hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmeye yönelik düzeltici çalışma, konuşma-işitsel algı ve konuşma-motor becerilerinin geliştirilmesinden oluşur. İki aşama ayırt edilebilir:

hazırlık; Bu aşamanın amacı çocuğu ana dilindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmaya hazırlamaktır;
fiili ıslah çalışması; Amaç, çocuktaki kelimelerin hece yapısındaki kusurları düzeltmektir.

Hazırlık aşaması.

Bu aşamada önce sözsüz materyal, ardından sözlü materyal üzerinde oyun alıştırmaları sunulur.

Sözsüz materyal üzerinde çalışmak.

Konuşma dışı seslerin materyaline dayalı olarak işitsel dikkatin, işitsel irfanın ve işitsel hafızanın geliştirilmesine yönelik oyun egzersizleri (Nereyi aradınız? Bir müzik enstrümanını sesinden tanıyın. Davula kaç kez vurdunuz?)
Ritim üzerinde çalışın (önce basit, sonra karmaşık) Çocuklara ritmi yeniden üretmenin çeşitli yolları sunulur: ellerini çırpmak, yere topa vurmak, müzik aletlerini kullanmak - davul, tef, bir metalofon.

Görev türleri:

Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar ellerinizi çırpın;

Ritimlerin karşılaştırılması: !-!!, !!-!!-;

Ritimlerin tanınması ve sembollerle yazılmış belirli bir ritmik kalıpla ilişkilendirilmesi;

Belirli bir ritmin belirli bir kalıba göre bir konuşma terapistinin modeline göre yeniden üretilmesi;

Ritmin bir çocuk tarafından keyfi olarak çoğaltılması ve ardından ritmik kalıbın sembollerle kaydedilmesi;

Uzun seslerin çalınması (boru, armonika - “-” sembolü ve kısa “+” - davul, tef). Ritmik kalıp şu şekilde olabilir: --++, ++-+--, vb.

Ritmik müziğe göre hareketlerin genel koordinasyonunun oluşumu:

yürüyüş, kolay koşma.

Dinamik el praksisinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar: hareketlerin (sol, sağ el, iki elle) bir modele göre, sözlü talimatlara göre veya sayılarak yapılması: yumruk-kaburga, yumruk-kaburga-avuç içi.
El koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler: Her iki elle aynı anda hareketlerin yapılması (sol elin yumruğu – sağ elin kenarı vb.)
Geçiş için grafik alıştırmaları (çizgiye devam edin): 0-0-0…;+=+=…

Sözlü materyal üzerinde çalışın.

Başlangıç, orta, son gibi uzay-zamansal kavramların geliştirilmesine yönelik oyun çalışmaları; önce, sonra, sonra; ilk son. Bu kavramlar, bir çocuk ses-hece dizilerinin sırasına, basit ve karmaşık bir hece yapısına sahip kelimelerin ses içeriğine hakim olduğunda önemlidir.

Optik-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

1. Egzersiz.

Çocuk sandalyeye oturuyor, gözleri kapalı. Yetişkin zili çocuğun önünde, arkasında, sandalyenin üstünde ve altında, sağında ve solunda tutarak çalar.Zilin nerede çaldığını doğru bir şekilde söylemeniz gerekir.

Egzersiz 2.

Bir yetişkin, bir nesnenin veya nesnenin eylemini adlandırır. Çocuk uzak mı yakın mı diye cevap verir.

(Kalem yatıyor, palmiye ağaçları büyüyor, akvaryum duruyor, oyuncak bebek yatıyor, anne çalışıyor vb.)

Egzersiz 3.

Çocuk, yetişkinin talimatlarına göre uzayda hareket eder.

Robot ileri doğru hareket ediyor... duruyor. Sağa...dur. Aşağı... (masanın altında)... dur. Sol...dur vb.

Somatik-mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

1. Egzersiz.

Çocuk bunu bir yetişkine gösterdikten sonra hareketleri tekrarlayarak soruları yanıtlar.

Yetişkin. Kalp nerede?

Çocuk. Sol.

Yetişkin. Tacın nerede?

Çocuk Yukarıdan.

Yetişkin. Sırtın nerede?

Çocuk. Arka.

Yetişkin. Göbek nerede?

Çocuk. Ön.

Egzersiz 2.

Çocuk bağımsız olarak şunları gösterir: sol küçük parmak, sağ dirsek, sağ ayak parmağı, sol bilek, sol uyluk vb.

Alıştırmalar 3.

Çocuk şunları gösteren "çapraz" hareketler gerçekleştirir: sağ eliyle sol yanağını, sağ eliyle sol yanını, sol eliyle sağ şakağını, sağ elinin küçük parmağını sol gözünü vb.

Alıştırmalar 3.

Yetişkin hareketleri sessizce gerçekleştirir, çocuk aynalamadan kaçınarak aynı el veya ayakla tekrarlamalıdır: sağ el yukarı, sol bacak yana vb.

Alıştırmalar 4

Bir yetişkin sizden sözde hareketleri model göstermeden yapmanızı ister.

İki boyutlu uzayda yönelimi geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

1. Egzersiz.

Sayfanın üstüne bir nokta, altına bir çubuk yerleştirin, sağ tarafa bir çarpı işareti, sol tarafa bir kuş çizin, sol alt köşeye bir dalga çizin, vb.

Egzersiz 2.

Çocuk, çarşafın üzerine konulan noktadan, elini kaldırmadan, yetişkinin komutlarına göre bir çizgi çizmelidir.

Sağa gidiyoruz, duruyoruz, yukarı, duruyoruz, sağa vb.

Alıştırma 3

Çocuk şu diziye devam etmelidir: xx\ xx\ xx\; ...

Egzersiz 4.

Bir çocuğun çeşitli figürleri basitten karmaşığa kopyalaması.

Egzersiz 5.

Bir yetişkin ve bir çocuk, pencerelerin ve mobilya kapılarının konumunu gösteren odanın bir planını çizer.

Zaman-mekan yönelimini geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

1. Egzersiz.

Grafik diktesi. (Önce bir ev, sonra bir kişi, en sona bir çiçek vb. çizin.)

Egzersiz 2.

Görevler: önce zıplayın, sonra oturun, sonunda ellerinizi çırpın vb.

Egzersiz 3.

Yetişkin çocuğun performansını yarıda keser ve sorular sorar.

Daha önce ne yaptın? Şu anda ne yapıyorsun? Bundan sonra ne yapacaksın7

Egzersiz 4.

Resimlerin “Mevsimler”, “Günün Bölümleri” temalarına göre düzenlenmesi.

Egzersiz 5.

Bir yetişkin ve bir çocuk “Dün-bugün-yarın” konusunu konuşuyor.

Egzersiz 6.

Konuşma materyali ile çalışmaya geçiş. Bir yetişkin çocuğa bir görev verir.

Şu kelimeleri dinleyin: haşhaş, çorba, duman. Saymak. İkinci, birinci ve üçüncü kelimeyi adlandırın.
Cümleleri dinleyin: Ateş yanıyor. Kuş uçuyor. Kar yağıyor. Saymak. Üçüncü cümleyi, ikinciyi, birinciyi adlandırın.

Hareketlerin dinamik ve ritmik organizasyonunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

Dinamik programlar tutmak. Egzersiz, çocuğun bir yetişkine talimatları sunduktan sonra bağımsız olarak bir eylemi tekrar tekrar tekrarlamasından oluşur.

Artikülasyon egzersizleri.

Ağzınızı açın, dişlerinizi gösterin, yanaklarınızı şişirin;

Dil sağ yanağın arkasında, dudaklar tüp içinde, dil alt dudağın üzerinde;

dilini iki kez tıklat, bir kez üfle;

Yanaklarınızı içeri çekin, dilinizi şaklatın, bir kez üfleyin;

Sesli harfleri (i-u-a) sessizce ifade edin;

El egzersizleri.

– dönüşümlü olarak işaret parmağınıza, küçük parmağınıza ve orta parmağınıza dokunmak için başparmağınızı kullanın;

Elinizi yumruğunuz, kenarınız, avucunuzla masaya koyun;

Bir parmak halkası, avuç içi dikey, "tavşan kulakları" gösterin;

ve. s. “Masaya yumruk” dönüşümlü olarak başparmağı, küçük parmağı ve işaret parmağını gösterir;

3.Vücut egzersizleri:

Sağa yaslanın, çömelin, ayakta durun, ellerinizi çırpın;

Kollarınızı başınızın üzerinde sallayın, ellerinizi arkanıza koyun, yerinde zıplayın;

Ayağınızı yere vurun, ellerinizi omuzlarınıza doğru indirin, başınızı kaldırın, indirin.

Egzersiz 7.

Bir yetişkinin ardından ritmik kalıpların tekrarlanması - dokunma, el çırpma, ayağı yere vurma.

Düzeltme aşaması

Sesli harfler üzerinde çalışmak

Sesli harflerin doğru algılanması ve net bir şekilde ifade edilmesi, kelimenin hece taslağının doğru şekilde iletilmesini sağlar ve ayrıca sesli harflerin değiştirilmesini ve hecelerin yeniden düzenlenmesini önler.

1. Egzersiz.

Çocuk ikili, üçlü ve çok sayıda sesi daha kontrastlıdan daha az kontrastlıya doğru tekrarlar. Önerilen heceler:

A – I A – I – O U – A – I – O

A – U U – A – I E –U – A – I

I – O I – O – Y A – I – O – Y

S – A E – U – A I – E – U – A

U – E A – Y – O U – A – Y – O

A – O I – Y – E O – I – Y – E

O – U O – U – A E – O – U – A

Egzersiz 2.

Perde, ses yüksekliği, ses gücü ve telaffuz temposu üzerinde çalışın. Çocuk bir dizi sesli harfi telaffuz eder:

tek nefeste ve sorunsuzca;
yüksek sesle (daha sessiz, çok sessiz);
bir satırda değişen hacim;
ses perdesini değiştirerek (farklı aile üyeleri adına);
Hızlı yavaş).

Egzersiz 3.

Ek görevler. Sesli harfler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

seslerin sayısını sayın;
seslerle aynı sayıda parmağı gösterin;
seslere sessizce dokunun;
üç ses dizisi duyulduğunda ayağa kalkın;
iki (üç, beş) sesli harfi kendiniz adlandırın;
çizilen yıldız sayısı kadar ses üret;
bir dizi sesi sessiz artikülasyonla tanımak ve bunları sesle telaffuz etmek;
sesleri ters sırayla tekrarlayın.

Heceler üzerinde çalışmak

1. Egzersiz.

Alıştırma, iki ila üç heceyle başlayan tekrarlanan satırlardan oluşur. Alınan heceler:

ortak ünsüzlerle:

MA – MO – MU – BİZ – BEN;

ortak sesli harflerle:

BU – KU – VU – NU – DU;

tersi:

AN – EUN – OH – TR – BM

OF – OP – OH – OT – OM;

kapalı heceler, satırları ve çiftleri:

MAK – MOK – MUK – MYK – MEK

POP - POP - POP - POP

TUK – MUK BOK – WOK;

Sert ve yumuşak ünsüzlerle doğrudan ve ters heceler:

BA – BYA AP – EL

VU - VU UV - UV

MO – MY TR – TR

Egzersiz 2.

Heceler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

hece sayısını sayın;
çubukları hece sayısına göre düzenleyin;
hece sayısı kadar adım atın ve zıplayın;
bir dizideki aynı sesi tanımlayın;
aynı ünlülere (ünsüzlere) sahip heceler bulmak;
belirli bir ünsüzle heceler icat edin ve (“tahmin edin”);
bir dizi heceyi ters sırada tekrarlayın;
satırın yalnızca ilk ve son hecesini tekrarlayın;
heceleri düzgün (kısa), yüksek sesle (sessizce), farklı yükseklikte, hızlı (yavaşça) telaffuz edin;
vurgulanan heceyi vurgulayın (yansıyan);
hecenin ilk (ikinci, üçüncü) sesini adlandırın;
ortada bir sesli harf olacak şekilde verilen (K), (P), (A) seslerinden bir hece yapın;
iki heceyi karşılaştırın: MA - AM, UT - KUT, KOP - POK, VIN - PYN.
hece oluşturma;
hece sayısını azaltmak;
hece zincirlerine dokunmak.

Ünsüz kümeleri olan heceler üzerinde çalışmak.

1. Egzersiz.

Önerilen heceler:

açık ve kapalı:

kna-akn gna-agn

dmo-odm tmo-otm

PTU-UPT BMU-UBM

Karşıt ünsüzlerle:

fta-fta fta-vda

tko-tke tko-dgo

kmu-kmu kmu-gmu

Hece zincirleri:

I-I-I-I-I-I-I

gwa-gwo-gwu-gwy-gwe

hwa-hwi-hwi-hwe

Ünsüz konumunda değişiklik olan heceler:

mna – nma

sko – xo

xtu – perşembe

zby - bzy

Egzersiz 2.

Ünsüz kümelerle heceler üzerindeki çalışmayı pekiştirmek için çocuktan şunları yapması istenir:

heceyi analiz edin (birinci, üçüncü, ikinci sesleri adlandırın);
ünsüzlerin (veya sesli harflerin) önce gelmesi için bu seslerden bir hece yapın;
iki ünsüz ve bir sesli harften oluşan bir hece bulun;
heceleri karşılaştırın:

NA – KNA

Klima – AKS

INT – YNT

UBR-UPR.

Kelimelerin hece yapısı türleri.

Açık hecelerden oluşan iki heceli kelimeler: kavun, su, sinek, pamuk yünü vb.
Açık hecelerden oluşan üç heceli kelimeler: kürek, köpek, küp, Panama şapkası vb.
Kapalı bir heceden oluşan tek heceli kelimeler: haşhaş, soğan, meyve suyu, balina vb.
Bir açık ve bir kapalı heceden oluşan iki heceli kelimeler: limon, muz, kanepe, buket vb.
Kelimenin ortasında ünsüz bir küme bulunan iki heceli kelimeler: banka, etek, ördek, iplik vb.
Kapalı bir heceye ve kelimenin ortasında bir grup ünsüz harfe sahip iki heceli kelimeler: kaktüs, ayı, asker, tavus kuşu vb.
Kapalı heceli üç heceli kelimeler: domates, bavul, papağan, dükkan vb.
Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan üç heceli kelimeler: elma, sosis, guguk kuşu, kız vb.
Ünsüz küme ve kapalı heceli üç heceli kelimeler: otobüs, bahçıvan, portakal, üzüm vb.
İki ünsüz kümesi olan üç heceli kelimeler: oyuncaklar, ampul, ip atlama, çilek vb.
Kelimenin başında veya sonunda ünsüz kümesi bulunan tek heceli kelimeler: yaprak, çalı, tank, şemsiye vb.
İki ünsüz kümesi olan iki heceli kelimeler: yıldız, yuva, çivi, pancar vb.
Açık hecelerden oluşan dört bileşik kelime: piyano, mısır, düğme, tırtıl vb.
Ünsüz harflerin birleşiminden oluşan dört heceli kelimeler: buzdolabı, motosiklet, öğretmen, havlu vb.

Artan karmaşıklık derecelerine göre bir kelimenin 14 tür hece yapısı önerilmektedir (S.E. Bolshakova'ya göre sınıflandırma).

Kelimeler üzerinde çalışıyorum.

1. Aşama.

Uzun ve kısa kelimeleri ayırt etmeye yönelik alıştırmalar.

Alıştırma 1. Masanın üzerinde uzun ve kısa kağıt şeritleri var. Konuşma terapisti uzun ve kısa kelimeleri telaffuz eder. Kelimeyi duyan çocuk, sırasıyla uzun veya kısa şeridin altına bir çip yerleştirir.

Kelimeler: kaltak, bisiklet, çorba, böcek, sinek mantarı vb.

Egzersiz 2.

Çocuğun önünde tek heceli, çok heceli kelimelerin yer aldığı resimler vardır. Bunları iki gruba ayırmamız gerekiyor.

Egzersiz 3.

Bir grup çocuktan ikisi seçilir. Çocuklardan biri odadaki kısa adları olan nesneleri, diğeri uzun adları olan nesneleri arar. Nesneyi bulan oyuncu 2 ona isim verir.

Bilinmeyen kelimelerin anlamlarını açıklamaya yönelik alıştırmalar.

Doğru telaffuza hakim olmak için sözcük anlamının bilgisi gerekli olduğundan, kelimenin anlamı açıklığa kavuşturulmalıdır (örneğin, cümlelere dahil edilerek).

Çalışılan türdeki kelimelerin yansıtılmış taranmış tekrarına yönelik alıştırmalar.

Alıştırma 1. Kelimeler arasında duraklama yeteneğini geliştirmek. Konuşma terapisti kelimeyi çağırır. Çocuk bunu tekrarlamalı ve masaya vurmalıdır. Aynı zamanda bir yetişkin elini kaldırırsa el aşağı inene kadar duraklamanız gerekir.

Örnek: bu…..sy, değil…..bo, lyu…..di, ko…..le-but (ko-le…..but), o-le…..ni (o…..le) -ni), si…..ni-tsa (si-ni…..tsa).

Egzersiz 5.

Ses analizi ve sentezi.

Heceleri saymak, bir, ikiyi isimlendirmek vb. konuşma terapistinin isteği üzerine arka arkaya veya uyumsuz heceler.

Hece sayısına göre şeritlerin yerleştirilmesi.
Uygun bir kelime şeması seçme.
Her hecenin analizi (seslerin sayılması ve listelenmesi). Ünsüz kümeleri olan kelimeleri öğrenirken bu tür çalışmalar önemlidir. Sunulan:

1-sesli harfle başlayan kelimelerin ortasında birleşme bulunan iki heceli kelimeler: iğne, koyun, gözlük vb.

Sonra - ünsüz bir sesle başlayan kelimeler: topuk, çivi, çanta vb.

İki ünsüz kümesi olan kelimeler: kırlangıç, güneş, yapraklar vb.

2- Kelimenin sonundaki bağlaç (kemik, köprü, bandaj vb.)

3- Kelimenin başındaki izdiham (sandalye, kvas, anahtar vb.)

4- iki sıralı tek heceli kelimeler (kuyruk, çivi, sütun vb.)

Bağlaçlı 5-çok heceli kelimeler (tava, ilaç, kütüphane vb.)

Egzersiz 6.

“Hadi merdivenlerden yukarı çıkalım” kelimelerinin izole telaffuzu Çocuk, konuşma terapistinin ardından hece kelimesini tekrarlayarak parmaklarıyla oyuncak merdivenin basamaklarına tırmanmalıdır.

Egzersiz 7.

Ses kompozisyonunda benzer kelimelerin tekrarı:

Ünlü seslerde farklılık gösterir: suk-sok, top-kılıç, kit-kedi, orman-tilki, sam-som;

ev-duman-barajı, fur-mah-moh; boğa-buck-buck-buck;

kayak-su birikintileri, el-nehirler, kerevit-eller vb.

Ünsüz seslerde farklılık gösterir: suk-sup, burun bıçağı, fur-mel; meşe-küp-çorbası, at-com-kedi-kol; toplar-hediyeler, notlar-petekler, dişler-kürk mantolar vb.

Ünsüz ses ve vurgu konumunda farklılık:

su-soda, keçi-gül, el-böcekleri, deri-keçi vb.

Vurgulu heceleri vurgulayan tekrarlama egzersizleri.

1. Egzersiz.

Çocuk, konuşma terapistinin ardından tüm sözcüğü hece hece tekrar eder ve ardından yalnızca vurgulanan heceyi söyler: ko-fe…..ko-fe, ko; li-sa…..li-sa, sa.

Egzersiz 2.

Kelime şemasındaki vurgunun grafiksel bir temsilini kullanarak çocuktan şunları yapması istenir:

Başka bir öğrencinin alkışladığı kelimeyi tahmin edin;

Diyagram için bir kelime bulun;

Diyagramlara vurgu yapın (dikte şeklinde).

Egzersiz 2.

Kelimeleri ses kompozisyonlarına göre adlandırma, ancak vurgulanan hecenin yerine göre farklılık gösterme (boynuzlar-ROZH-ki, ZA-mok-za-MOK, mu-KA-MU-ka, vb.)

Hecelerin yeniden düzenlenmesi ile ilgili alıştırmalar.

1. Egzersiz.

Heceleri değiştirin ve ortaya çıkan kelimeyi adlandırın:

Kelimeler: Zhi-ly - ly-zhi (la-yu, ly-ko, ağırlıkta, ki-pyat, na-sos;)

Heceler: ka-mu, ma-do, pa-li, ka-sum, wa-tyk, zha-lu, duk-sun, nefes-lan, tuk-far vb.

Egzersiz 2.

Üç hece telaffuz edilir. Çocuklar onlardan bir kelime oluşturur: ku-ki-bi, sa-gi-po, ma-na-li, ko-so-le, vo-sy-lo, vb.

Normatifliği değerlendirmeye yönelik alıştırmalar.

1. Egzersiz.

Konuşma terapisti kelimeleri okur. Kelime doğruysa çocuklar yeşil bayrağı kaldırırlar. Yanlışsa kırmızı.

Kelimeler: örümcek, örümcek; vutka, ördek; pencere, pencere; İsa, terazi; Devereux, ağaç; moko, süt; mimon, limon; manina, ahududu; nebel, mobilya; avcı, avcı; kara yılan, yılan; tol, masa, kavun, öğleden sonra; pinino, piyano; motosikletçi, motosikletçi vb.

Sürekli telaffuza geçiş için alıştırmalar.

Alıştırma 1 “Tahmin et, kelimeyi söyle.”

Heceler: ved-, set-, kukh-, dos-, beyaz-, met-, waf-, color-.

Egzersiz 2. Çocuk ilk heceyi ekler ve kelimeyi adlandırır: -zhama, -shina,

Goda, -keta, -midor, -reza, -tyata, vb.

Alıştırma 3 Konuşma terapisti, ikinci hece yerine alkış yaparak kelimeyi adlandırır. Çocuk bir hece ekler ve kelimenin tamamını adlandırır.

Heceler: sa-!-let, py-!-sos, pa-!-hod, te-!-fon, mo-!-tok, vita-!-ny, ba-!-rina, vb.

Alıştırma 2

Çocuk adını söylüyor. Öğretmenin işaretiyle her oyuncu, adı aynı sayıda heceye sahip olan oyuncunun yanında durmalıdır.

Egzersiz 3.

Hece analizi ve sentezi. Önerilen resimlerden, belirli bir heceyi içerenleri adlandırın (örneğin, ma): ahududu, buzlu şeker, makak, karınca, ruj.

Resimleri, bir önceki kelimenin son hecesi ile bir sonraki kelimenin ilk hecesi aynı olacak şekilde düzenleyin (baykuş, pamuk yünü).

Böcekler-kino-bacaklar, boyun-çukur-maki, iğne-salıncak-limon, buzlu şeker-sütlü çörek vb.

Cümle oluşturma alıştırmaları.

1. Egzersiz.

İfadelerin telaffuzu:

Küçük bir ampul, küçük bir kırlangıç, küçük bir kurdele vb.

Kelimeler: ceket, bluz, püskül, küçük kitap, bank vb.;

Lezzetli balkabağı, lezzetli yumurta, lezzetli waffle, lezzetli karpuz vb.

Kelimeler: çörek, havuç, elma, tavuk, cheesecake, kayısı vb.;

Egzersiz 2.

“Çok” kelimesinin kullanılarak çoğul halinin oluşumu: kavun...birçok kavun, baykuş...birçok baykuş, keçi...birçok keçi, vb.

Egzersiz 3.

Konuşma terapisti nesneyi adlandırır ve çocuk yuvarlak - oval sözcüklerini kullanarak bir cümleyle yanıt verir: ay... yuvarlak ay, bulut... oval;

kelimeler: boncuklar, top, kafa, salatalık, kızartma tavası, davul, yaprak, dama vb.

Egzersiz 4.

Konuşma terapisti nesneye isim verir. Çocuk üçgen, kare, dikdörtgen kelimelerini kullanarak bir cümleyle cevap verir:

gazete….gazete dikdörtgen, ekran…..ekran kare, kapak….kapak üçgen;

kelimeler: küpler, Noel ağacı, pencere, kitap, kapı, sabunluk, havlu, buzdolabı vb.

Öğrenilen kelimeleri kullanarak kısa cümleler yazmaya yönelik alıştırmalar.

Alıştırma 1. Nesnenin adı (ayakta durmak, uyumak) için uygun bir eylemin seçilmesi ve cümleler oluşturulması önerilmektedir:

Su ısıtıcısı...... Su ısıtıcısı ayakta. Yunus......Yunus uyuyor. Ayı..... Ayı uyuyor.

Alıştırma 2. Kelimeleri doğru sıraya koyun ve cümleyi adlandırın.

İçinde, domates, serada......Serada domatesler.

Elma ağacının altında, altında elmalar……..Elma ağacının altında elmalar var.

Buzlu şeker, masa, ……..Masanın üzerinde buzlu şeker.

Kelimeler. Yukarıda buz saçağı, pencere. Ağaç, haydi, guguk kuşu. Satranç, oğlum. Ev, yukarıda, bulutlar. Candy, kızlar, y.

Çalışılan türdeki kelimeleri hece yapısında daha fazla veya daha az kontrasta sahip kelimelerle ayırt etmeye yönelik alıştırmalar.

1. Egzersiz.

“Hayvanlar hayvanat bahçemize getirildi. Onları kafeslere koymalıyız. İlk etapta isimleri tek heceli olan hayvanları yerleştireceğiz. İkincisi, iki heceli adlarla vb.”

Resimler: aslan, kirpi, geyik, fil, tilki, tavşan, sincap, zebra, zürafa, deve, su aygırı, maymun vb.

Egzersiz 2.

Farklı kelimeleri telaffuz ederken farklı sayıda adım atabilirsiniz (örneğin, peynir bir uçaktır). Daha sonra çocuklar konuşma terapistinin söylediği kelimelerin üzerinden geçerler.

Materyali pekiştirmek için alıştırmalar.

Karmaşık hece kompozisyonuna sahip cümlelerin tekrarı.

Uzun bacaklı bir leylek evin üzerinde uçuyor.

Dina Teyze kanepede oturuyor.

Nikita'ya spor ayakkabı ve şapka satın alındı.

Buzdolabında patlıcan ve kayısı var.

Ekmek kutusu buzdolabının üzerindedir.

Dolapta mor bir şekerlik var.

Maxim fotoğraf çekmeyi seviyor.

Kütüphaneci kitapları dağıtır.

Bir tesisatçı su borusunu tamir ediyor.

Bir polis sokak trafiğini düzenler.

Postacı mektupları, gazeteleri, dergileri dağıtır.

Rehber geziler düzenliyor.

Sınır muhafızları sınırı koruyor.

Saf ifadelerin materyalini kullanarak kelimelerin hece yapısını uygulamak.

(B) Bacadan bip, bip, duman geliyor.

Kunduzlar peynir ormanlarında dolaşıyor. Su aygırı ağzını açtı, su aygırı rulo istiyor.

Muz komik bir maymuna atıldı.

Komik bir maymuna muz attılar.

Bip bip. Araba benzinsiz uğultu yapıyor.

(P) Whoop-whoop-whoop, annem çorba yapıyor.

Papağan papağana şöyle der:

Seni korkutacağım papağan.

Horoz eşiğe atladı:

Bana bir turta ver fırıncı.

(P-B) Büyükannemiz boncuklarını kaybetmiş.

Büyükannenin fasulyesi yağmurda büyüyor.

Fırıncı sabah erkenden hamurdan simit, simit, somun ve somunu pişirirdi.

İki boğa çitlere karşı kafalarıyla dövüşüyordu.

Her taraf gürültülü bir tartışmaya tutuşmuştu.

(B) Va-va-va bir baykuş dalda oturuyor.

Kapıda üç karga.

Su taşıyıcısı su kaynağından su taşıyordu.

Lezzetli helva - ustaya övgü.

Kıpırdayan rüzgar, kapıları pikap gibi parçaladı.

(F) Af-af-af, köşede bir dolap var.

Fani'nin bir sweatshirt'ü, Fedya'nın ise ayakkabıları var.

Filo kendi topraklarına doğru yola çıkıyor, her gemide bir bayrak var.

Fedya şeker almak için büfeye gitti, gerçek şu ki büfede şeker olmayacaktı.

(V-F) Filat'ımız asla suçlanamaz.

Kurtlardan korkmak için ormana girmeyin.

Mikhail futbol oynadı ve gol attı.

Kartal baykuşu, el feneri olsa bile gün içinde hiçbir şey göremez.

(D) Gu-gu-gu, kazlar çayırda otluyor.

Dağda çıtırtılar var, dağın altında ateş yanıyor.

Şehre giden yol yokuş yukarı, şehirden dağın aşağısına doğru gidiyor.

Söğütte bir küçük karga var ve kıyıda çakıl taşları var.

(K) Ko-ko-ko, uzağa gitme.

Tak, tak, topuğunu çiviliyorum.

Nehrimiz Oka kadar geniş.

Bir sinek amını ısırdı ve kulağı ağrıyor.

Bir kedi ile yavru kedi, bir tavuk ile tavuk.

(K-G) Tek sıra halinde gidiyorlar, etrafa bakınıyorlar.

Göğüs güneşte tarafı ısıtır. Mantar kutuya giriyor.

(X) Ha-ha, horozu yakalayamayacaksın.

Prokhor ve Pakhom ata biniyorlardı.

Kulağıma bir keder sineği kondu.

(D) Doo-doo-doo, bahçede elma ağaçları büyüyor.

Daria, Dina'ya kavun verir.

Bir ağaçkakan ağaca vuruyordu ve vuruşuyla dedemi uyandırdı.

Büyükbaba Danil kavunu böldü.

(T) Ta-ta-ta, kedinin kabarık bir kuyruğu var.

Misafirimiz bir baston satın aldı.

Adamlar yine beş tane bal mantarı buldular.

(D-T) Köpek Tom evi koruyor.

Bir ağaçkakan eski bir meşe ağacını iyileştiriyordu.

Ben tüylüyüm, ben tüylüyüm, kışın her evin üzerindeyim.

(M) Mu-mu-mu, kimse için süt var mı?

Annem Mila'yı banyoda yıkadı.

Balın olduğu yerde sinekler vardır.

Toma bütün gün evin yakınındaki bir bankta oturdu.

(N) An-an-an, babam musluğu tamir ediyor.

Dadı, Nadya ve Nina'ya bakıcılık yapıyor.

Nina piyano çalıyor.

Ayaklar yeni botlarla giyinmiş.

Neyse ki gazımız bitti.

Os-os-os, açıklıkta bir sürü eşekarısı var.

Hindistan cevizini çiğ varken biçin.

Küçük Sanya'nın kızağı kendi başına hareket ediyor.

Senya gölgelikte saman taşıyor.

Sonya ve Sanya'nın ağlarında bıyıklı bir yayın balığı var.

(Z) Neyse, evine git keçi.

Zu-zu-zu, Katya'yı bir leğende yıkıyoruz.

Tavşan Buba'nın dişi ağrıyor.

(K-B) Sa-za, sa-za yusufçuk uçup gitti.

Za-sa, za-sa, bir yaban arısı bize doğru uçtu.

Sonya, mürverleri bir sepet içinde Zina'ya getirdi.

Ağ bir dala takıldı.

(Ts) Tso-tso-tso, elimde bir yüzük var.

Yüzüğün sonu yok.

Sokakta iki tavuk koşuşturuyor.

Verandada duran balıkçıl C harfini yazdı.

(S-C) Öyle, öyle, tavuk yumurtladı.

Göğüsler komik kuşlardır.

Tavuk verandanın altına bir yumurta bıraktı.

Bütün gün yakındaki bir kuyudan su içiyor.

Bir araba yulaf var, arabanın yanında bir koyun var.

Güneş Sonya'nın penceresinden parlıyor.

(Ş) Şa-şa-şa, anne bebeği yıkıyor.

Shu-shu, bir mektup yazıyorum.

Ash-ash, Paşa'nın kalemi var.

Sus, fareler, kedi çatıda, biraz ses çıkar, duyacaktır.

Masha'mıza irmik lapası verildi.

Bu kurbağanın kulaklarını bulamıyorum.

Maşa, yulaf lapasını bitir, artık annemi rahatsız etme.

(S-Sh) Su-shu, eve bir mektup yazıyorum.

Shu-su, ormanda bir ayıyla karşılaştım.

Sasha suşiyi seviyor ve Sonya cheesecake'leri seviyor.

Çam ağacında koniler, masada dama.

Sasha kurutucular satın aldı.

(F) Zha-zha, kirpinin iğneleri var.

Ju-ju, hadi kirpiye süt verelim.

Kirpinin kirpisi vardır, ot yılanının yılanı vardır.

Kirpilerin yaşadığı yerde yılanlar yaşamaz.

Böceğin ve çim yılanının akşam yemeğine ihtiyacı var.

(Sh-Zh) Sha-zha, sha-zha, bir kirpi gördük.

Zha-sha, Zhenya bebeği besliyor.

Fare için meşe palamudu, maymun için koniler.

Kedinin sepette kaşıkları var.

Turta güzel, içinde lor var.

Shura'nın çatısında Zhura turnası yaşıyordu.

Tatarcıklar lambanın etrafında uçarak ince bacaklarını ısıtıyordu.

Dikkatli olun tatarcıklar, bacaklarınızı yakarsınız.

(Uh) Şimdi eve çipura getiriyoruz.

Vay vay, yağmurluk giyiyorum.

Kurtlar yiyecek bulmak için sinsice dolaşıyor.

Köpek yavrusu acınası bir şekilde ciyaklıyor.

(Ch) Cha-cha-cha, odada bir mum yanıyor.

Chu-chu, çekiçle vuruyorum.

Gece oldu.

Koyun kürkü herhangi bir sobadan daha sıcaktır.

Öğrenci derslerini öğreniyordu, yanakları mürekkepliydi.

Bu Lenochka için tabakta dondurma.

(Ç-C-C) Tsu-Chu, bir roketle uçuyorum.

Chu-tsu, taneleri civcivlere verdiler.

Tanya'nın tabakları çok sık çatışıyor.

Yaramaz öğrenci bir tane aldı.

(L) La-la-la, bir üstüm var.

Lo-lo-lo, dışarısı sıcak.

Sığ sularda morina balığı yakaladık.

Annem Mila'yı sabunla yıkadı.

Julia küçüktü ve dönüyordu

dönen bir top gibi.

Kömürü köşeye koy.

Deniz dalgası güçlü ve özgürdür.

(R) Ra-ra-ra, dışarısı sıcak.

Ro-ro-ro, dışarıda bir kova var.

Ar-ar-ar, duvarda asılı bir fener var.

Üç trompetçi trompetlerini çaldı.

Karga kargayı kaçırdı.

Dağda meşe ağaçları ve dağın altında büyüyen ızgaralar var.

Egorka hızla bir tekerleme söylüyor.

(R-L) La-ra, La-ra, oyun başlıyor.

Lara yerleri yıkadı, Lilya Lara yardım etti.

Lara, Valya'nın evinde piyano çalıyordu.

Bir balıkçı balık tutuyordu ve avlanan balığın tamamı nehre doğru yüzüyordu.

Kandrat defterine bir kare çizdi.

Gemi karamel taşıyordu ve gemi karaya oturdu.

Ve denizciler üç hafta boyunca karamel yediler.

Böylece çocukların konuşma düzeyine ve entelektüel gelişimine, yaşlarına ve konuşma patolojisinin türüne bağlı olarak egzersiz türleri seçildi. Kelimelerin hece yapısının düzeltilmesine yönelik çalışmalar uzun süre, sistematik olarak, basitten karmaşığa ilkesine göre, çocukların önde gelen aktivite türü dikkate alınarak ve netlik kullanılarak gerçekleştirildi. Bu sayede çocuklarda kelimelerin hece yapısının oluşumunda önemli sonuçlar elde edilmiştir.

Bir kelimenin hece yapısını oluşturmaya yönelik oyunlar ve alıştırmalar.

Ses seviyesinde alıştırmalar:

“Zarın üzerindeki noktalar sayısı kadar [A] sesini söyleyin. Ellerimi çırptığım kadar [O] sesini söyle.”
“Hangi sesi (ses dizisi) çıkardığımı bulun.” Sessiz artikülasyonla tanınma, sesle telaffuz.
Vurgulu bir konumda (bir dizi seste) vurgulu bir sesli harfin belirlenmesi.

Hece düzeyinde alıştırmalar:

Aynı anda küplerden bir kule oluştururken (boncukları, düğmeleri düzenleyerek) bir hece zincirini telaffuz edin.
- “Parmaklar merhaba diyor” - her heceye başparmak ile elin parmaklarına dokunarak bir hece zincirini telaffuz etmek.
- Hecelerin (telaffuz edilen) sayısını sayın.
- Duyulan heceler zincirinde vurgulanan heceyi adlandırın.
- Farklı türdeki hece zincirinin ezberlenmesi ve tekrarı.

Kelime düzeyinde alıştırmalar:

Top oyunu

Hedef: Bir kelimenin hece ritmini alkışlamayı öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimenin ritmini topla vurur.

Oyun "Telgraf"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini geliştirmek.
Malzeme: çubuklar.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimeyi ritmik kalıbına dokunarak “aktarır”.

Oyun "Say, hata yapma"

Malzeme: piramit, küpler, çakıl taşları.
Oyunun ilerleyişi: Çocuk verilen kelimeleri söyler ve çakıl taşlarını (piramit halkaları, küpler, düğmeler, boncuklar) ortaya koyar. Kelimeleri karşılaştırın: daha fazla olan yerde kelime daha uzundur.

Alıştırma “Ne değişti?”

Alıştırma "En uzun kelimeyi bul"

Amaç: Kelimeleri hecelere bölme yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen resimlerden en uzun kelimeyi göstereni seçer.

Alıştırma "Hangi kelime farklı?"

“Aynı heceyi adlandırın” alıştırması

Amaç: Kelimelerin hece yapısını karşılaştırma yeteneğini pekiştirmek.
Malzeme: resimler.
Alıştırmanın ilerleyişi: Çocuk önerilen kelimelerde (uçak, süt, dondurma) aynı heceyi bulmalıdır.

Oyun “Sözün sonu senindir”

Hedef: hecelerden kelimeleri sentezlemeyi öğrenmek.
Malzeme: top.
Oyunun ilerleyişi: Yetişkin kelimeye başlar ve topu çocuğa atar, o da aynı heceyi ekler SHA: ka..., va..., Evet..., Ma..., Mi...

Oyun "Hece küpleri"

Amaç: İki heceli kelimeleri sentezleme alıştırması yapmak.
Malzeme: resim ve harflerin bulunduğu küpler.
Oyunun ilerleyişi: Çocuklar iki bölümden kelimeleri toplamalıdır.

Oyun "Piramit"

Alıştırma "Bir kelime seçin"

Oyun "Her şeyi düzene koyalım"

Oyun "Kim daha fazla"