Робота з обдарованими дітьми у молодшому шкільному віці. Робота з обдарованими дітьми у початковій школі

Система роботи з обдарованими дітьми в початковій школі

Актуальність

«Обдарованість людини - це маленький паросток, що ледве проклюнувся із землі і вимагає до себе величезної уваги. Необхідно пестити і плекати, доглядати його, зробити все, щоб він виріс і дав багатий плід».

Сьогодні для Росії надзвичайно актуальна проблема виявлення, розвитку та підтримки обдарованих дітей. Розкриття та реалізація їх здібностей та талантів важливі не тільки для обдарованої дитини, як для окремої особистості, але і для суспільства загалом. Обдаровані, талановиті діти та молодь – це потенціал будь-якої країни, що дозволяє їй ефективно розвиватися та конструктивно вирішувати сучасні економічні та соціальні завдання. У зв'язку з цим робота з обдарованими та високо мотивованими дітьми є вкрай необхідною.

Про важливість цієї проблеми говорив Президент РФ Володимир Путін.

Ось один із пунктів послання Федеральним зборам Російської Федерації: «… Необхідно завершити створення загальнонаціональної системи пошуку та підтримки талановитих дітей. Можливість розвивати свої здібності вже з раннього віку повинні мати все, незалежно від рівня доходів, соціального стану батьків та місця проживання сімей”.

Виявлення обдарованих дітей, організація системної роботи – одне з головних завдань сучасної школи та освітньої практики за умов модернізації російської системи освіти.

Кожна нормальна дитина – величезні можливості розвитку. Але це не означає, що за рівних умов очікується одних і тих же здібностей у всіх дітей. Справді, є такі діти, які явно чи неявно вирізняються серед своїх однолітків здатністю вчитися. І ці діти справді вимагають особливого підходу, бо чим вища їхня відмінність від однолітків, тим багатшими перспективи їхнього особистісного розвитку.

Тому займатися обдарованими дітьми потрібно, але чітко усвідомлюючи, що проблема виявлення, навчання та розвиткуобдарованих – складна, що лежить на перетині вище перерахованих проблем.

Введення ФГОС

З вересня 2011 року в усіх освітніх установах нашої країни запроваджено Федеральний державний освітній стандарт (далі – ФГЗС). У основі ФГОС лежить системно - діяльнісний підхід, який, серед безлічі запланованих результатів, передбачає: виховання та розвитку якостей особистості, відповідальних вимогам сучасного суспільства; облік індивідуальних особливостей учнів; різноманітність їх розвитку, забезпечення зростання творчого потенціалу та пізнавальних мотивів.

Серед ключових напрямів розвитку освіти в рамках національної освітньої ініціативи «Наша нова школа» особливе місце посідає розвиток системи підтримки обдарованих, вдосконалення розвитку творчого середовища для виявлення обдарованих дітей.

Реформи, що відбулися у вітчизняній системі освіти за останнє десятиліття, спрямованість на гуманістичні, особистісно - орієнтовані та розвиваючі освітні технології змінили ставлення до учнів, які виявляють неординарні здібності. Поступово в суспільній свідомості починає формуватися розуміння того, що перехід у вік інноваційних технологій неможливий без збереження та множення інтелектуального потенціалу, оскільки це один із вирішальних факторів економічного розвитку країни. Отже, створення умов, що забезпечують раннє виявлення, навчання та виховання обдарованих дітей, реалізація їх потенційних можливостей, становить один із перспективних напрямів розвитку системи освіти.

Найважливішим пріоритетом у такій ситуації стає інтелект, творчий розвиток тих, які надалі стануть носіями провідних ідей суспільного процесу. Тому обдаровані діти повинні розглядатися як національне надбання країни і бути в центрі спеціальних педагогічних та соціальних програм, оскільки найбільші надії на покращення умов життя та процвітання Росії пов'язані саме з обдарованими молодими людьми.

Також, для фіксування результатів навчальної та позанавчальної діяльності було створено «Портфоліо», яке є добрим стимулятором їхньої навчальної діяльності, т.к. у ньому відбито досягнення дітей.

Сьогодні існує соціальне замовлення на творчу особистість, тому у своїй педагогічній діяльності я приділяю велику увагу цій проблемі, тим більше кожному педагогу відомо, що важливим періодом у розвитку та становленні особистості є початковий період навчання. Саме цей вік найбільше піддається вихованню та розвитку творчих здібностей дитини. Діти молодшого шкільного віку найбільш відкриті, сприйнятливі та цікаві.

Цілі і завдання

Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення та засвоєння знань, а отже, найважливішою проблемою нашого суспільства є збереження та розвиток обдарованості. Перед учителями початкових класів стоїть основне завдання – сприяти розвитку кожної особи. Тому важливо встановити рівень здібностей та їхню різноманітність у наших дітей, але не менш важливо вміти правильно здійснювати їх розвиток.

Якщо школяр з першого класу підготовлений до того що, що він має вчитися створювати, вигадувати, знаходити оригінальні рішення, формування особистості проходитиме з урахуванням збагачення її інтелектуального профілю…

Цілі та завдання системи роботи з обдарованими дітьми.

Я вчитель, а це означає, що моя головна мета- Виховати кожного учня успішним. Мої завдання:

Виявлення обдарованих дітей та створення системи роботи з дітьми;

Створення умов оптимального розвитку обдарованих дітей.

Відбір засобів навчання, що сприяють розвитку самостійності мислення, ініціативності та науково-дослідних навичок, творчості в урочній та позаурочній діяльності;

Давати сучасну освіту, використовуючи під час уроку диференціації з урахуванням індивідуальних особливостей дітей;

Розвиток у обдарованих дітей якісно високого рівня поглядів на картині світу, заснованих на загальнолюдських цінностях.

Науковий, методичний та інформаційний супровід процесу розвитку обдарованих дітей;

Соціальна та психологічна підтримка обдарованих дітей

Очікувані результати.

Реалізація творчого потенціалу дітей

заняття у гуртках, секціях, призові місця в олімпіадах, позитивна динаміка просування учнів.

Методичні результати:

створення банку даних, що включають відомості про дітей з різними типами обдарованості;

Розробка та реалізація програм підтримки та розвитку обдарованих дітей, створення системи взаємодії з основною школою, батьками учнів;

Використання системи діагностик для виявлення та відстеження різних типів обдарованості;

узагальнення та систематизація матеріалів педагогічної діяльності

Відмінні риси обдарованих дітей

1.Мають більш високі порівняно з більшістю інших однолітків інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вміння, творчі можливості та прояви.

2.Мають домінуючу, активну, не насичувану пізнавальну потребу.

3. Зазнають радості від розумової праці.

1.Діти з надзвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку за інших рівних умов.

2.Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості - обдарованості у певній галузі науки, мистецтва.

3.Учні, які не досягають з якихось причин успіхів у навчанні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність психічного складу, неабиякі розумові резерви.

Модель обдарованої дитини:

Особистість, здорова фізично, духовно - морально та соціально;

особистість, здатна самостійно знаходити вихід із проблемної ситуації, здійснити пошукову діяльність, проводити дослідження, рефлексію діяльності, що володіють засобами та способами дослідницької праці;

особистість, здатна здійснити самостійну діяльність;

особистість, яка має різнобічний інтелект, компенсаторні здібності, високий рівень культури;

особистість, що керується у своїй життєдіяльності загальнолюдськими цінностями та нормами, яка сприймає й іншу людину як особистість, що має право на свободу вибору, самовираження;

особистість, готова до усвідомленого вибору та освоєння професійних освітніх програм окремих галузей знань з урахуванням схильностей, сформованих інтересів та індивідуальних

Принципи роботи з обдарованими дітьми

1.Принцип диференціації та індивідуалізації навчання (вищим рівнем реалізації яких є розробка індивідуальної програми розвитку обдарованої дитини).

2.Принцип максимального розмаїття можливостей, що надаються

3. Принцип забезпечення свободи вибору учнями додаткових освітніх послуг.

4. Принцип випереджального навчання.

5. Принцип комфортності у будь-якій діяльності

6. Принцип навчання.

7. Принцип зростання ролі позаурочної діяльності обдарованих дітей через гуртки, секції, факультативи, клуби за інтересами.

8. Принцип посилення уваги проблемі міжпредметних зв'язків у індивідуальній роботі з учнями.

9. Принцип створення умов спільної роботи учнів за мінімальної ролі вчителя.

Для мене дуже важливо насамперед навчити хлопців самостійно мислити, шукати необхідну інформацію, зіставляти факти. Тоді вони не перестануть навчатися все життя, незалежно від своєї професії, обганяючи мене та самих себе. Лев Миколайович Толстой писав: «Знання лише тоді знання, коли придбано зусиллями своєї думки, а чи не пам'яттю….».

Розвиток творчого потенціалу

Я свою роботу в класі з розвитку творчого потенціалу дітей будую так:

1. Як відомо, у будь-якій справі, перш за все, важлива мотивація.

Молодші школярі, мабуть, найактивніші учні у будь-якій школі. Однак, якщо спочатку, їм все цікаво, вони горять бажанням спробувати себе у всьому, то вже до 3-4 класу інтерес поступово згасає і ось тут важливо не упустити їх.

Для мотивації до різних видів діяльності я використовую такі прийоми, як:

- «почесне місце у класі».

Психологічний класний годинник (класний годинник самовизначення «Похід у світ свого Я», «Казкотерапія для школярів»),

Створення портфоліо з наступною публічною презентацією.

2. Наступний етап – діагностиказдібностей учнів, яка є одним із важливих аспектів у роботі з обдарованими дітьми.

Вона здійснюється у два етапи:

-Етап попереднього пошуку

Основний зміст роботи на цьому рівні – зібрати попередню інформацію про дитину. Як правило, інформація збирається з чотирьох джерел: від батьків, вчителів, психологів та самих дітей та оформляється у психолого-педагогічних картах.

- Тестова діагностика(Визначення рівня стартових можливостей).

У своїй роботі я використовую такі діагностики:

Вивчення шкільної мотивації

Карта «Інтереси та потреби»,

Стратегія роботи з обдарованими дітьми

Успішність роботи з обдарованими дітьми багато в чому залежить від того, як організовано роботу з цією категорією учнів у початковій школі. При виявленні обдарованих дітей враховуються їхні успіхи у будь-якій діяльності: навчальної, художньої, фізичної та інших. Цей етап (1-4 рік навчання) характеризується тим, що охоче освоюють навичковий зміст навчання під керівництвом вчителя і самостійно. На цьому етапі дуже важливо організувати урочну та позаурочну діяльність як єдиний процес, спрямований на розвиток творчих, пізнавальних здібностей учнів, запропонувати таку кількість додаткових освітніх послуг, де кожен учень міг реалізувати свої емоційні, фізичні потреби. Урочная і позаурочна діяльність має будуватися в такий спосіб, щоб учень міг проявити свої можливості у різних сферах діяльності. Це важливо як джерело набуття нових знань та нового досвіду, і має бути основою для трансформації цих знань в інші сфери діяльності у класах.

Умови успішної роботи з обдарованими учнями.

Усвідомлення важливості цієї роботи кожним членом колективу та посилення у зв'язку з цим уваги до проблеми формування позитивної мотивації до вчення.

Створення та постійна досконалість методичної системи роботи з обдарованими дітьми.

Вчитель має бути:

Захоплений своєю справою;

Здібним до експериментальної, наукової та творчої діяльності;

Професійно грамотним;

Інтелектуальним, моральним та ерудованим;

Провідником передових педагогічних технологій;

Психологом, вихователем та умілим організатором навчально-виховного процесу;

Знавцем у всіх сферах людського життя.

Форми роботи з обдарованими учнями.
- Творчі майстерні;
- групові заняття з паралелях класів із сильними учнями;
- кружки за інтересами;
- конкурси;
- Інтелектуальний марафон;
- Участь в олімпіадах;
- робота з індивідуальних планів;
- Науково-дослідні конференції.

Етапи роботи з обдарованими учнями.

Кожна дитина неповторна, але при всій індивідуальній своєрідності реальних проявів дитячої обдарованості існує досить багато рис, характерних для більшості обдарованих дітей. Причому, поряд із глибинними, прихованими від непрофесійного погляду, досить багато таких, які часто проявляються у поведінці дитини, у її спілкуванні з однолітками та дорослими і, звичайно ж, у пізнавальній діяльності. Цінність їх у тому, що вони практично завжди можуть бути помічені не лише психологами, а й вихователями дитячих садків, шкільними вчителями, батьками у ранньому періоді. Головне помітити особливості дитини своєчасно та розвивати її дар. Організацію роботи з обдарованими дітьми у початковій школі можна поділяю на кілька етапів:

1 етап- у період передшкільної підготовки;

2 етап- Прийом в 1 клас;

3 етап– у процесі навчання у початковій школі.

1 етап

Робота з обдарованими дітьми починається ще під час передшкільної підготовки хлопців.

Наша школа співпрацює із дошкільною освітньою установою. Вчителі початкових класів проводять заняття з дошкільнятами з підготовки до школи. У цей період і починається перше знайомство з майбутніми першокласниками. Часто вчителі присутні на заняттях, які проводяться вихователями дитячого садка, ведуть спостереження за дошкільнятами, спілкуються з ними, організовують ігри, конкурси, вікторини. Досвід роботи показує, що таке спілкування допомагає дошкільнику швидше адаптуватись до шкільного життя. Вчитель має загальну картину про те, які учні прийдуть до нього в клас.

Багаторічний досвід роботи дозволив мені виділити певний перелік якостей, притаманних майбутніх творців:

Рано опановують знання у вибраній сфері.

Виявляють високий інтелект, відмінну пам'ять.

Захоплені своєю справою, енергійні.

Демонструють яскраво виражену незалежність, прагнення працювати поодинці, індивідуалізм.

Вміють контролювати себе.

Мають прагнення контактувати з іншими обдарованими, юними та дорослими.

Вміють отримувати практичний досвід та швидко набувати художнього та інтелектуального досвіду.

Але головним показником обдарованості малюка в дитсадку на мій погляд є його допитливість. Допитливість, виявившись досить рано, на всіх вікових етапах продовжує залишатися найважливішою рисою талановитої людини. Я переконана, що при вихованні митця дуже важливо, щоб цікавість вчасно переросла в любов до знань – допитливість, а остання – у стійку психічну освіту – пізнавальну потребу.

2 етап

При прийомі до 1 класу з дошкільнятами проводжу співбесіду, психологом школи ведеться спостереження поведінкою дитини. Поряд із «знавими» показниками для себе виділила основні ознаки, які виявляє обдарована дитина:

пізнавальна самодіяльність;

високий рівень розвитку логічного мислення;

оригінальність та гнучкість мислення;

висока концентрація уваги;

чудова пам'ять;

самостійність;

лідерство (не завжди).

На співбесіді є і батьки майбутнього першокласника, які заповнюють анкету.

Психолог і педагог під час співбесіди можуть поставити запитання батькам. У підсумку вже при прийомі в 1 клас, складається враження про дитину, її можливості, здібності. Головне ж стає зрозумілим, у якому середовищі розвивався, виховувався і ріс малюк.

Досвід роботи показує, що найчастіше обдаровані діти виростають інтелігентних сім'ях. І тут зовсім не в особливих генах геніальності - їх природа розподілила між усіма дітьми порівну. Справа у сімейній атмосфері, у системі сімейних цінностей.

Не секрет, що багато батьків заохочують і хотіли б розвивати у своїй дитині пізнавальні потреби та різні здібності. Але тільки вони роблять це, природно, по-різному і, на жаль, не всі.

3 етап

Молодший шкільний вік- період вбирання, накопичення та засвоєння знань. Успіху цього процесу сприяють характерні риси дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення багато з того, із чим вони стикаються. У молодших школярів кожна з перерахованих здібностей виражена головним чином своєю позитивною стороною, і в цьому полягає неповторна своєрідність даного віку. Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Складно оцінити дійсне значення ознак здібностей, що виявляються в дитинстві, і тим більше передбачити їх подальший розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитини, достатні для початкових успіхів у деяких заняттях, зовсім не відкривають шляхи до дійсних соціально значущих досягнень у майбутньому. У роботі з обдарованими дітьми на початковому етапі навчання в школі дотримуються взаємозв'язку природних задатків, соціуму, в якому розвивається і виховується дитина та створення оптимальних умов розвитку її таланту.

Висновки:

Працюючи з обдарованими дітьми враховуються особистісні та вікові особливості кожної дитини, характер сімейних відносин та розвитку емоційно – вольових якостей дітей, створюються умови освоєння батьками способів формування в дитини позитивної «Я – концепції» як найважливішого умови для повної реалізації потенційних можливостей обдарованого дитини.

Це дозволяє самореалізуватися кожній дитині, виявити велику групу талановитих та обдарованих хлопців на ранній стадії навчання та створити середовище кожному ліцеїсту для розвитку мотивації до пізнання та творчості, інтелектуальної та особистісної ініціативи

Форми та методи творчого навчання молодших школярів

Практика показала, що з раннім розквітом інтелекту зустрічають труднощі у перші навчальні дні. А причиною є те, що вчення починається часто з того, що йому вже «не цікаво». Саме їм, найбільш допитливим, часто стає нудно у класі після перших уроків. Вже вміють читати і рахувати, їм доводиться перебувати в неробстві, поки інші освоюють абетку та початкові арифметичні дії. Звичайно, дуже багато залежить від того, як ведеться викладання, але як би педагог не намагався ставитися до учнів індивідуально, маючи справу з цілим класом, він позбавлений можливості орієнтуватися на сильних учнів. Розумний і активний учень, прагнучи звернути на себе увагу, швидко і легко виконуючи всі завдання, скоро може стати тягарем і вчителю, і своїм одноліткам.

Активно застосовую диференційований підхід, різноманітні форми та методи творчого навчання

Поступове наближення молодших школярів до самостійного вирішення проблем здійснюється за допомогою частково-пошуковогочи евристичного методу. Одним із прийомів даного методу є евристична розмова

Суть такої розмови у тому, що заздалегідь продумуються питання, кожен із яких стимулює учня здійснення невеликого пошуку. Шляхом розгляду всіх питань учні розуміються на новому їм явище.

Максимальна пізнавальна діяльність досягається за допомогою дослідницького методу. Знання, здобуті під час власних спостережень та експериментів, зазвичай найміцніші. Навчальні дослідження дозволяють здійснити вільний пошук необхідної інформації, формують уміння самостійної роботи. Дослідження та спостереження спонукають молодшого школяра мислити масштабно, шукати причинно-наслідкові зв'язки в досліджуваних явищах, робити самостійні висновки та узагальнення.

Організація дослідницької діяльності учнів здійснюється через навчально-виховний процес:

1. Використання під час уроку з урахуванням вікових орієнтирів педагогічних технологій, заснованих на застосуванні дослідницького методу обучения:

технологія навчання,

технологія використання схемних та знакових моделей,

гуманно-особистісна технологія освіти,

технологія випереджального навчання;

проектна діяльність;

2. Проведення різноманітних видів нетрадиційних уроків, які передбачають виконання учнями навчального дослідження чи його елементів:

урок - дослідження,

урок - подорож,

урок -творчий звіт,

урок – захист дослідницьких проектів.

3. Проведення навчального експерименту.

4. Виконання учнями тривалого домашнього завдання дослідницького характеру.

При виборі форми роботи враховуються вікові особливості дітей, їх інтереси та схильності. Одним із найскладніших етапів навчально - дослідницької роботи з дітьми в методичному відношенні є момент первинного включення учнів у власну дослідницьку діяльність. Перший крок у цій справі, як і в багатьох інших, часто представляється найважчим, і починати його необхідно саме на першому ступені навчання.

Формовані компоненти дослідницької культури школяра

1–2-й класи:

включення до уроку завдань, спрямованих на складання послідовності дій;

розв'язання задач з комбінаторики, логічних задач з поняттями «істина», «брехня»;

проведення роботи з виявлення причинно-наслідкових зв'язків;

навчання прийомів спостереження та опису;

знайомство з термінологією, деякими поняттями про методи дослідження;

формування досвіду роботи зі словниками та іншими джерелами інформації;

здійснення колективних досліджень за певним планом.

3-й клас:

здійснення довготривалих досліджень із застосуванням наявних знань та умінь:

ведення пошуку інформації, виділення головного;

постановка дослідів, проведення спостережень, захист повідомлень, доповідей.

4-й клас:

формування читацької компетентності;

формування бажання та основи вміння вчитися: вміння бачити кордон між відомим та невідомим;

співвідношення результатів із зразком, знаходження помилок та усунення їх, вироблення критеріїв для оцінки творчої роботи;

формування прийомів та навичок навчального співробітництва.

Останнім часом активно використовую у роботі метод проектів.

Основна метавключення молодших школярів у проектну діяльність- стимулювання пізнавальної активності, розкриття індивідуальних творчих задатків, формування навичок планування та її реалізації наукового дослідження, індивідуалізація процесу навчання, виховання та розвитку. Організація проектної діяльності з 2-3 класів сприяє виробленню наступних знань, умінь та навичок:

самостійно виділяти проблему, доводити факти, явища, закономірності;

знаходити кілька варіантів вирішення виділеної проблеми та обґрунтовувати найбільш раціональні з них;

класифікувати, порівнювати, аналізувати та узагальнювати вивчені явища та закономірності;

проводити збір даних, експерименти, висувати та обґрунтовувати гіпотези;

застосовувати наукові методи дослідження;

оформляти свої роботи;

рецензувати та оцінювати власну роботу, а також роботи інших учнів.

Корисними для розвитку логічного мислення молодших школярів є розшифрування та складання криптограм, лабіринтів, вправина порівняння та протиставлення

Велику роль грають завдання виділення у масі навчальної інформації смислових елементів, вирішення креативних завдань, коли хлопці окрім питання отримують нову інформацію, складання логічних ланцюжків із формул, знаходження фізичних термінів у довільно обраному тесті.

Для того, щоб знайти вирішення того чи іншого питання, використовуються не тільки метод спостережень, експериментів, моделювання, але і фантазування, перебільшення, мозковий штурм, основним завданням яких є колективний збір якомога більшої кількості ідей.

Робота з обдарованими дітьми під час уроків

Знайти точку зростання

Для успішної роботи з обдарованою дитиною намагаюся знайти її сильну сторону і дати їй можливість проявити її, відчути смак успіху та повірити у свої можливості. Виявити сильний бік означає можливість відступати від шкільної програми, не обмежуватись її рамками. Дотримання цього принципу виявило проблему: часто точка зростання лежить поза шкільною програмою.

Виявлення індивідуальних особливостей

Обдарованість не лежить на поверхні. Вчителі повинні добре опанувати методику її визначення. Більшість педагогів надмірно довіряють тестуванню, мають недостатньо відомостей про учнів. Вважається, що дитина з високим інтелектом має перевищувати решту всіх шкільних предметів. Отже, вчителі чекають від нього найбільшої емоційної та соціальної зрілості та переконані, що йому не потрібна спеціальна допомога.

Виховання лідерських якостей

Творча особистість характеризується вмінням самостійно обирати сферу діяльності та рухатися вперед. У навчальному закладі цьому сприяє продумана методика навчання, призначена як передачі знань, а й вироблення «вміння мислити».

У своїй роботі на уроці використовую:

Метод вживання . Дозволяє учням за допомогою чуттєво-образних і розумових уявлень «переселитися» в об'єкт, що вивчається, відчути і пізнати його зсередини.

Метод евристичних питань. Відповіді на сім ключових питань: Хто? Що? Навіщо? Де? Чим? Коли? Як? та їх усілякі поєднання породжують незвичайні ідеї та рішення щодо досліджуваного об'єкта.

Метод порівняння. Дає можливість зіставити версії різних учнів, і навіть їх версії з культурно – історичними аналогами, сформованими великими вченими, філософами тощо.

Метод конструювання понять . Сприяє створенню колективного творчого продукту – спільно сформульованого визначення поняття.

Спосіб подорожі в майбутнє. Ефективний у будь-якій загальноосвітній галузі як спосіб розвитку навичок передбачення, прогнозування.

Метод помилок . Передбачає зміну усталеного негативного ставлення до помилок, заміну його конструктивне використання помилок для поглиблення освітніх процесів. Пошук взаємозв'язків помилки з «правильністю» стимулює евристичну діяльність учнів, призводить їх до розуміння відносності будь-яких знань.

Метод вигадування. Дозволяє створити не відомий раніше учням продукт через певні творчі дії.

Метод «якби…». Допомагає дітям намалювати картину або скласти опис того, що станеться, якщо у світі щось зміниться. Виконання подібних завдань як розвиває уяву, а й дозволяє краще зрозуміти пристрій реального світу.

"Мозковий штурм" (А. Ф. Осборн). Дозволяє зібрати велику кількість ідей внаслідок звільнення учасників обговорення від інерції мислення та стереотипів.

Метод інверсії, чи метод звернення . Сприяє застосуванню принципово протилежної альтернативи рішення. Наприклад, об'єкт досліджується із зовнішнього боку, а вирішення проблеми відбувається під час розгляду його зсередини.

У процесі роботи я дійшла висновку, що дитина, яка не опанувала прийоми навчальної діяльності в початкових класах школи, у середній ланці неминуче переходить у розряд неуспішних. Навчання через діяльнісний метод передбачає таке здійснення навчального процесу, при якому на кожному етапі освіти одночасно формується та вдосконалюється ціла низка інтелектуальних якостей особистості.

Правильне використання діяльнісного методу навчання під час уроків у початковій школі та позаурочної діяльності дозволить оптимізувати навчальний процес, усунути навантаження учня, запобігти шкільні стреси, а найголовніше – зробить навчання у шкільництві єдиним освітнім процесом.

Використання сучасних технологій

Техніка взаємодії вчителя з учнем за діяльнісного підходу здійснюється через застосування технологій якісного навчання.

У своїй роботі застосовую найсучасніші технології, спрямовані на вирішення навчальних завдань:

Розвиваюче навчання

Проблемне навчання

Різнорівневе навчання

Використання дослідницького методу у навчанні

Проектні методи навчання

Ігрові методи

Навчання у співпраці

Інформаційно-комунікаційні технології

Зберігаючі технології

	Назва використовуваної технології	Обґрунтування застосування.	Наявний чи прогнозований результат.
	Застосування ІКТ.	підвищення мотивації учнів новий рівень сприйняття навчального матеріалу досягнення диференціації навчання учнів розвиток інформаційної компетенції	розвиток самостійних умінь та навичок учнів розвиток компетенцій підвищується рівень комп'ютерних знань
	Технологія індивідуального навчання	застосування завдань різного рівня	розвиток уміння самостійного виконання роботи
	Методика роботи у групах з інтеграцією індивідуалізованого навчання	Розвиток співробітництва в учнівському колективі розвиток комунікативних навичок учнів	підвищується інтерес до предмета розвиток навичок колективної діяльності підвищується успішність та якість знань з предмету
	Інтеграція уроків (часткова)	● різноманітна інтеграція уроків російської мови та літературного читання, частково – літературне читання – образотворче мистецтво	вміти отримувати знання у міжпредметній діяльності
		● підвищення мотивації учнів	підвищення інтересу до предмета, що вивчається
	Здоров'язберігаючі	 підвищення ефективності рівня	покращення якості знань
	Технологія рівневої диференціації В.В.Фірсова	 застосування завдань різного рівня	розвиток вміння самостійної роботи вміння учня оцінювати власні можливості та результати

Використання інформаційно-комунікаційних технологій у роботі з обдарованими дітьми

Сучасна школа повинна не тільки сформувати в учнів певний набір знань та умінь, а й пробудити їхнє прагнення до самоосвіти, реалізації своїх здібностей. Необхідною умовою розвитку цих процесів є оновлення змісту освіти, активізація навчально-пізнавальної діяльності. Важлива роль у вирішенні цих завдань приділяється новим інформаційним технологіям. Застосовуючи ІКТ під час уроків сприяє створенню обстановки психологічного комфорту. Діти не бояться своїх помилок. Все це дозволяє забезпечити більшості учнів перехід від пасивного засвоєння навчального матеріалу до активного, усвідомленого оволодіння знаннями. Комп'ютерні технології створюють великі можливості активізації навчальної діяльності, контролю за якістю навчання, розширення кругозору учнів.

У процесі вивчення, різноманітного застосування та використання засобів ІКТ формується людина, яка вміє діяти не лише за зразком, а й самостійно, що отримує необхідну інформацію з максимально більшої кількості джерел; що вміє її аналізувати, висувати гіпотези, будувати моделі, експериментувати і робити висновки, приймати рішення у складних ситуаціях. А це дуже важливо під час роботи з обдарованими дітьми.

Активно застосовую ІКТ у навчальній та позанавчальній діяльності. Діти будь-якого віку чутливі, вразливі. Необхідно дарувати їм усю силу та любов своєї душі, навчатися разом із ними, жити їх надіями та мріями. Тільки тоді дитина розкриє вчителю свою душу і виправдає всі його надії.

Разом з дітьми щиро радію успіхам кожного і співчуваю промахам і невдачам.

Будь-яка дитина від природи талановита, і перше моє завдання – допомогти таланту розкритися. Для цього використовую різні шляхи: ігри, диспути, заняття творчістю, конкурси, класний годинник, колективні творчі справи, вікторини. Діти із задоволенням беруть участь у конкурсах читців, оглядах ладу та пісні, конкурсах та конференціях, спартакіадах молодших школярів, займають призові місця.

«Кожна дитина – особистість».

Цю таємницю відкрив Василь Сухомлинський. У всьому має бути духовна спільність. З одного боку вчитель з морем світла, а й зі знанням, з другого – дитина. Саме тому мене зацікавила ідея «самооцінки школяра», яка допомагає дитині стати самостійною, вільно мислити і мати свою власну думку, правильно оцінювати ситуацію, що склалася, і приймати рішення.

Вчителям початкових класів доводиться з особливою ретельністю продумувати: як урок підготувати, як усміхнутися, яке перше слово сказати на уроці, щоб першокласник розплющив очі і сказав: ой, який чудовий учитель переді мною стоїть.

Діти молодшого віку мислять образами. На уроках даю можливість думати, а не швидко, швидко, рук не бачу. Задаю такі питання, на які немає відповіді, а треба подумати. Ось на уроках і шукаємо, шепочемо, і вирішуємо. Створюю ситуація успіху, комфорту, співпрацюю з дітьми. Я люблю гумор. А діти люблять учителів із гумором. Вони без гумору, без посмішки, без радості жити не можуть.

На моїх уроках завжди є яскрава наочність, допомагаючи самоствердитися кожній дитині.

Особливий педагогічний інтерес для мене становить використання сучасних технологій, оскільки вони спрямовані на розвиток та реалізацію здібностей. На різних етапах уроків та позакласних заходів використовую інформаційно-комунікаційні технології.

Проектна діяльність

Основним фактором новизни роботи з обдарованими дітьми щодо використання інформаційно-комунікаційних технологій для вчителів є проектна діяльність.

Однак облік вікових можливостей молодших школярів вимагає внести низку уточнень у методику організації проектно-дослідницької технології:

у початкових класах проектна та дослідницька діяльність мають стати спеціальним предметом навчання;

проект дослідження молодших школярів переважно визначений (підказаний) дорослими;

за обсягом - це міні-проект,

за способом побудови – "квазі-дослідний";

формою - це групове проектування, індивідуальна робота можлива лише на рівні виконання окремих дій;

у рамках програми "Навчання для майбутнього" особливим предметом освоєння молодших школярів під час виконання проекту мають стати комп'ютерні програми та їх можливості.

Організація навчання через проектування та дослідження потребує кардинальних змін у діяльності вчителя.

Включаючи дитину до проектно-дослідницької діяльності, застосовують інтерактивні методи (прийоми) навчання, такі як групова дискусія, мозковий штурм, зірочка обмірковування, рольово-ділові ігри. Застосування таких методів спирається на самостійність та активність учнів у ході проектування та дослідження.

На різних етапах організації проектно-дослідницької діяльності учнів виступаю у різних рольових позиціях:

Рольові позиції	Вид діяльності
Проектувальник:	проектує основні віхи проектно-дослідницької діяльності учнів до виконання;
Фасилітатор-консультант:	спонукає до самостійного пошуку завдань та його рішень, володіє способами ставити питання дослідницького типу, у своїй створює атмосферу безпечного висловлювання учнями своєї думки;
Координатор:	допомагає відстежити рух пошуку, пов'язуючи чи протиставляючи окремі висловлювання, і навіть виконує процедурні функції (наприклад, визначення черговості висловлювань).

Усі вище названі позиції вчитель може вибудовувати за умови володіння ним відповідними засобами. До таких засобів відносяться:

емоційні позиції (наприклад, того, хто не розуміє, сумнівається, уважного слухача);

ігрові позиції (наприклад, герой-натхненник, замовник, сперечальник).

Висновки:

Загалом використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховному процесі посилює освітній ефект;

підвищує якість засвоєння матеріалу;

будує індивідуальні освітні траєкторії учнів;

здійснює диференційований підхід до учнів;

організує одночасно дітей, які мають різні здібності та можливості.

Використання здоров'язберігаючих технологій у роботі з обдарованими дітьми

« Щоб зробити дитину розумною і розважливою, зробіть її міцною і здоровою: нехай вона працює, діє, бігає, кричить, нехай вона перебуває в постійному русі».

Відповідно до останніх законодавчих документів у галузі дошкільної, початкової та загальної освіти програми мають бути спрямовані на охорону та зміцнення здоров'я дитини. Більше того, поняття «Якість Російської освіти» не зводиться лише до навченості, набору знань та навичок, а пов'язується з вихованням, поняттям «якість життя». Ці поняття розкриваються через такі категорії як «здоров'я», «соціальний добробут», «самореалізація» та «захищеність». Дійсно, про якість освіти можна говорити тоді, коли в ньому присутня здоров'язберігаюча і здоров'язміцнююча основа.

Соціологічні дослідження стверджують, що рухова активність молодших школярів на 50% менша, ніж дошкільнят, а у старшокласників вона становить лише 25% від часу неспання. Два шкільні уроки фізичної культури, звісно, ​​що неспроможні компенсувати дефіцит руху дітей. В результаті у них знижується життєвий тонус, швидше настає втома, що веде до малорухливості. Тому сьогодні вчитель змушений орієнтувати школярів і на фізичне, і на духовне самовдосконалення, допомагати формуванню потреб у самостійних заняттях фізичними вправами, вчити використовувати їх під час дозвілля на відновлення активності.

Особливу тривогу викликають обдаровані діти, у яких проявляються симптоми стресу: дитина не може контролювати свої емоції, стримувати себе, зростає збудливість, одночасно відзначається спад успішності, зростає ризик психосоматичних захворювань. Визначаються основні причини цих явищ: малорухливий спосіб життя, незадоволеність собою. Діти з ознаками інтелектуальної обдарованості, але з фізичною інфантильністю, відрізняються фізичною формою, що не відповідає своєму віку. Докладаю зусиль для вирівнювання дисбалансу у співпраці з медичними працівниками.

Складається психологічна характеристика особистості школяра, яка дозволить виявити особливості фізичного та психічного розвитку дитини.

Ціль: забезпечення здоров'я учнів.

Врахування особливостей кожного учня.

Створення сприятливого мікроклімату на уроці, у позаурочному житті.

Використання прийомів, що сприяють появі та збереженню інтересу до навчального матеріалу.

Створення умов самовираження учнів.

Ініціація різноманітних видів діяльності.

Попередження гіподинамії.

Очікувані результати:

Запобігання втомі та стомлюваності.

Підвищення мотивації до навчальної діяльності.

Приріст навчальних досягнень.

Організація роботи з ФГЗС

З впровадженням ФГОС другого покоління у початковій школі вчителі мають навчити дитину як читати, рахувати і писати, чого й нині вчать цілком успішно, а й мають прищепити дві групи нових умінь. До першої належить група універсальних навчальних дій, що становлять основу вміння навчатися: навички вирішення творчих завдань та навички пошуку, аналізу та інтерпретації інформації. До другої – формування у дітей мотивації до навчання, допомоги їм у самоорганізації та саморозвитку.

1-й етап– освоєння групової роботи . Формуються комунікативні УУД, які забезпечують соціальну компетентність та облік позиції інших людей, уміння слухати та вступати в діалог.

2-й етап – організація міжгрупової дискусії . На цьому етапі у дітей формуються регулятивні УУД: здатність приймати та зберігати навчальне завдання, планувати її реалізацію, контролювати та оцінювати свої дії, вносити відповідні корективи у їх виконання. Запустити навчальну дискусію вчителю допоможуть спеціальні прийоми, закладені у програмі: завдання – пастки; завдання, які мають рішення; завдання з відсутніми даними та інші.

На третьому етапі формується повноцінний суб'єкт колективної діяльності коли група здатна до самостійної оцінки навчальної задачі, до вибору способу спільної роботи, до діалогу, аналізу, доказу, моделювання та оцінки. Йде формування регулятивних, комунікативних та пізнавальних УУД.

В основу моєї діяльності у впровадженні стандартів ФГОС другого покоління покладено системно-діяльнісний підхід у навчанні із застосуванням інноваційних технологій, т.к. власна навчальна діяльність школярів – важлива складова системно – діяльнісного підходу. Його можна висловити формулою «діяльність-особистість», тобто. «яка діяльність, така і особистість», і «поза діяльністю немає особистості». УД стає джерелом внутрішнього розвитку школяра, формування його творчих здібностей та особистісних якостей.

На початку навчального року я провела стартову діагностику, яка має на меті визначити основні проблеми, характерні для більшості учнів, і відповідно до них спланувала систему роботи із забезпечення особистісних та метапредметних результатів. У ній чітко простежується цілісна робота з формування УУД через предметні лінії розвитку, позанавчальну діяльність, застосування проектної технології, технології продуктивного читання, групової роботи, роботи у парах.

Робота з формування УУД будувалася за таким алгоритмом:

Планування,

Формування,

Діагностика

План коригування,

Підбір завдань,

Рефлексія

Для підбиття підсумків за перше півріччя було розроблено діагностичну карту успішності освітніх результатів уч-ся 1 класу.

Важливо відзначити таку регулятивну універсальну навчальну дію як рефлексію. Рефлексія учнями своїх дій передбачає усвідомлення всіх компонентів навчальної діяльності. Вона була невід'ємною частиною всіх уроків у класі. Для оцінювання своєї роботи під час уроку діти використовують звані картки «світлофори», і навіть смайлики з фразами.

Як я вже говорила, ФГОС НГО як результати освоєння основної освітньої програми визначає особистісні, метапредметні та предметні результати, тому наприкінці кожної чверті та навчального року у класі з метою виявлення особистісного розвитку першокласника було проведено перевірочні роботи. Система диференційованих завдань представляє учням простір самостійного вибору завдань та визначення діяльності адекватно рівню своєї підготовленості.

Крім того, для відстеження якості навчання першокласниками окремих предметів використовувався моніторинг, при створенні якого я виходила з вимог до результатів освоєння основних освітніх програм з ФГОС 2-го покоління, де основна увага приділяється особистісним, метапредметним та предметним результатам. Методика відстеження (Інструментарій) - рівень знання з предмета, особисті спостереження вчителя, контрольні зрізи, тести.

Процес засвоєння знань учнями - індивідуальний, тому я використовую різні форми діагностики, що контролюють роботу на уроці, які враховують рівні навчання та навчання кожного учня класу.

Позаурочна діяльність

З метою визначення інтересів учнів для занять позаурочною діяльністю в нашій школі батькам першокласників та їхнім дітям було запропоновано опитувальників, за результатами яких було сформовано групи дітей для занять з інтересів.

Позаурочна діяльність у класі організована те щоб забезпечувався баланс між рухово - активними і статичними заняттями. Форма їх проведення повністю відрізняється від урочної системи навчання та представлена ​​такими напрямками:

загальноінтелектуальне

У другій половині дня діти не виявляють ознак перевтоми, активні, із задоволенням займаються творчими видами діяльності. Батьки позитивно ставляться до продовженого режиму дня, додаткові заняття оцінюють як розвитку творчих здібностей дітей. Протягом року проведено низку батьківських зборів, де обговорювалися успіхи та проблеми дітей, представлялися результати позаурочної діяльності – творчі роботи учнів.

Введення годинників на позаурочну діяльність учнів збільшує можливості школи у розширенні спектру наданих освітніх послуг, створює можливості для організації індивідуальної проектно-дослідницької роботи з учнями

За результатами першого ступеня навчання я уявляю такого випускника початкової школи: це

Учень, який має дослідницький інтерес,

Комунікативністю,

Відповідальністю,

Що має навички самоорганізації та здорового способу життя.

Досвід запровадження ФГЗ другого покоління дозволив мені зробити висновок про те, що такого роду реформування системи роботи освітньої установи необхідне, адже Стандарти другого покоління – це засіб забезпечення стабільності заданого рівня якості освіти та її постійного відтворення та розвитку.

Робота з батьками

Дитина не аморфна маса, а істота, що таїть у собі сили, рівних яким не знайти на всій планеті. Ця прихована в дитині сила духу, розуму та серця, якщо її довести до досконалості, стане надсилою, здатною перетворювати, збагачувати, прикрашати все навколо – і в ньому самому.

Але суть у тому і полягає, що які б сили не приховувалися в дитині, сам він нічого не зможе в собі розвинути, не зможе навіть стати на ноги, не кажучи вже про піднесення до людини.

Зробити, виховати, створити з нього людину – серйозне завдання для мудрих дорослих, люблячих дорослих.

Трійця освіти та виховання: вчитель-учень-батько. Ця зв'язка мені бачиться як соціальне партнерство, яке у співпраці проживає життя разом з дітьми. А співпраця можлива, якщо вибудовувати її спільними зусиллями, дотримуючись при цьому кількох принципових умов, використовуючи сучасні педагогічні технології, за яких шанси на порозуміння вчителів, дітей та батьків зростають.

Батьки перші вихователі та вчителі дитини, тому їхня роль у формуванні його особистості величезна.

У рамках роботи з обдарованими дітьми проводиться робота з батьками, які є союзниками та помічниками вчителя у роботі з дітьми.

підвищення психолого-педагогічних знань батьків;

включення батьків у навчально-виховний процес;

взаємодія ліцею та батьків у розвитку здібностей дитини

Основними принципамиу роботі з батьками є:

Відкритість для батьків

Вчитель прагне того, щоб сім'ї дітей регулярно отримували необхідну та достовірну інформацію про життя класу та навчальні досягнення їхніх дітей. Для цього він надає сім'ям основні відомості про програму навчання, успіхи дітей, важливі події в класі, а також створює умови для того, щоб у батьків виникло бажання відвідувати навчальні заняття.

Повага інтересів та можливості кожної сім'ї

Вчитель вивчає та обговорює з батьками інтереси та потреби кожної сім'ї, будує свою роботу на основі врахування її можливостей.

Набуття в батьках своїх союзників

Вчитель обговорює з батьками найрізноманітніші питання життя дитини і прагне вироблення спільних рішень, які є базою для двостороннього співробітництва.

Заохочення сім'ї до тісніших контактів між собою

Вчитель допомагає сім'ям виявити та задовольнити спільні для них інтереси, заохочує сім'ї до спільних форм участі у підготовці дітей до різних конкурсів, ігор, змагань.

У роботі з батьками активно використовуються різноманітні форми.

Мною розроблено тематикароботи з батьками обдарованих дітей

Працюючи з проблеми «Робота з обдарованими дітьми у початковій школі», розділила батьків на кілька типів:

« Активісти»

«Споглядачі»

«Спостерігачі»

«Практики»

«Активісти»

Ці батьки постійно пропонують дітям якісь розвиваючі ігри, справи, інтереси.

За певної наполегливості та послідовності така стратегія приносить результати. Але нерідко у дитини виникає внутрішній протест, навіть за зовнішньої покірності. Іноді це виявляється у підвищеній стомлюваності дитини від будь-яких інтелектуальних занять.

«Споглядачі»

Батьки доручають визначення здібностей та розвиток їх у дитині спеціально підготовленим людям. Послуг такого роду пропонується зараз дуже багато. Це і групи розвитку для дошкільнят, і групи підготовки до школи, і спеціалізовані класи в школах. Зрозуміло, за хорошого рівня таких послуг користь для дитини безсумнівна. Але за умови, що батьки не мають наміру повністю перекласти турботи про його розвиток на плечі фахівців.

«Спостерігачі»

Батьки не виявляють активності у розвитку своєї дитини. Вони вважають, що якщо дано людині дар, то нікуди вона не подінеться, не зникне і обов'язково десь виявиться. Однак дослідження останнього часу заперечують цю точку зору. Обдарованість існує лише у постійному русі, у розвитку, вона свого роду сад, який треба невпинно обробляти. Творчий дар не терпить застою та самозадоволеності. Він існує лише в динаміці - або розвивається, або згасає.

«Практики»

Батьки не прагнуть тотально контролювати розвиток здібностей дитини, надають їй можливості для вибору і намагаються підібрати хорошу школу. Найголовніше у таких сім'ях – атмосфера яскравих пізнавальних інтересів самих батьків. Вони самі постійно захоплені якоюсь справою, багато читають, у телепрограмах обирають пізнавальні передачі, намагаються відвідати нову виставку, не нав'язуючи все це дитині, але надаючи їй можливість самому знайти потрібне заняття. Як виявилося, така стратегія саморозвитку – найефективніша.

Шкільна освіта ця та сфера, де в основному йде формування особистісних якостей та творчих здібностей. Середній та старший віковий етап є найбільш привабливим для батьків з погляду формування інтелектуально-творчих здібностей дитини, але для результативності роботи з обдарованими дітьми починати її треба в ранньому віці, у початковій школі. Практичне завдання в таких умовах – надання психолого-медико-педагогічної підтримки сім'ям, які мають здатних та обдарованих дітей, напрацювати систему рекомендацій для батьків з виховання, розвитку, навчання дітей. Вона може вирішуватися через:

1. Анкетування батьків з метою визначення основних підходів батьків до цієї проблеми.

2. Читання лекцій для батьків.

3. Підбір наукової та практичної літератури для батьків.

4. Систему навчання дітей у системі додаткової освіти.

У числі заходів щодо роботи з батьками значне місце займає читання їм науково-популярних циклів лекцій з проблем розвитку, навчання та виховання обдарованих дітей. Це – лекції наступного характеру:

Концепція обдарованості.

Види обдарованості.

Обдарованість та стать.

Психологічні аспекти обдарованості.

Профорієнтація обдарованих.

Соціальна адаптація обдарованої дитини.

Батькам слід приймати дітей такими, якими вони є, а не розглядати їх як носії талантів. Їхні таланти виростають з індивідуальності особистості, а досягнення, зрештою, залежать від того, як ця особистість розвинеться.

Обдарована дитина не зможе реалізувати свої здібності без створених для цього умов. Навколишнє середовище повинно бути таким, щоб дитина змогла черпати з неї інформацію, допомагати їй самореалізуватися, постійно розширювати зону її найближчого розвитку та формувати мотиваційну сферу. Для цього повинні працювати різні гуртки, клуби, секції з різних напрямків. Участь у різних конкурсах, олімпіадах поза школи також стимулюють розвиток обдарованих дітей.

Необхідна розумна система заохочення успіхів обдарованої дитини. Дуже важливо сформувати поняття результату не заради нагороди, а задля самовдосконалення та саморозвитку.

дайте дитині час для роздумів та рефлексії;

намагайтеся регулярно спілкуватися з фахівцями з обдарованості та батьками обдарованих дітей, щоб бути в курсі сучасної інформації;

намагайтеся розвивати здібності дитини у всіх галузях. Наприклад, для інтелектуально обдарованої дитини були б дуже корисні заняття, спрямовані на розвиток творчих, комунікативних, фізичних та мистецьких здібностей;

уникайте порівнювати дітей один з одним;

дайте дитині можливість знаходити рішення без остраху помилитися. Допоможіть йому цінувати, перш за все, власні оригінальні думки і вчитися на своїх помилках;

заохочуйте хорошу організацію роботи та правильний розподіл часу;

заохочуйте ініціативу. Нехай ваша дитина робить власні іграшки , ігри та моделі з будь-яких наявних матеріалів;

сприяйте поставленню питань. Допомагайте дитині знаходити книги або інші джерела інформації для отримання відповідей на запитання;

дайте дитині можливість здобути максимум життєвого досвіду. Заохочуйте інтереси та інтереси в найрізноманітніших областях;

не чекайте, що дитина виявлятиме свою обдарованість завжди і в усьому;

будьте обережні, поправляючи дитину. Зайва критика може заглушити творчу енергію та почуття власної значущості;

знаходите час для спілкування всією сім'єю. Допомагайте дитині у її самовираженні .

Батьки повинні прагнути розвивати у своїх дітях такі особисті риси:

впевненість, що базується на свідомості самоцінності;

розуміння переваг та недоліків у собі самому та в оточуючих;

інтелектуальну та творчу допитливість;

повага до доброти, чесності, дружелюбності, співпереживання та терпіння;

звичку спиратися на власні сили та готовність нести відповідальність за свої вчинки;

вміння допомагати знаходити спільну мову та радість у спілкуванні з людьми різного віку, рас, соціоекономічних та освітніх рівнів.

Батьки створять прекрасні умови для розвитку цих якостей, якщо своєю власною поведінкою продемонструють, що:

вони цінують те, що хочуть прищепити дитині у моральному, соціальному чи інтелектуальному плані;

вони точно розраховують момент і рівень реакції на потреби дитини;

вони спираються на власні сили і дозволяють дитині самому шукати вихід із ситуації, вирішувати кожне завдання, яке йому під силу (навіть якщо самі можуть зробити все швидше і краще);

вони практично не чинять тиску на дитину в її шкільних справах, але завжди готові прийти на допомогу у разі потреби або надати додаткову інформацію у сфері, до якої дитина виявляє інтерес.

Результативність системи роботи

Найбільш важливим результатом роботи, що проводиться з обдарованими та здібними дітьми, вважаю високу мотивацію навчальної діяльності, підвищення ступеня самостійності учнів у добуванні знань та вдосконаленні умінь, розвиток навичок роботи з науково-популярною, навчальною та довідковою літературою, розвиток творчих здібностей учнів. Крім того, підвищилася пізнавальна активність дітей, їхня участь у різноманітних конкурсах, олімпіадах та змаганнях. Про результати проведеної роботи свідчать такі дані.

Предметні олімпіади

Виявлення інтелектуального потенціалу дітей, визначення їх творчих здібностей та схильностей до окремих предметів є основним ступенем у роботі з обдарованими дітьми. Велику роль розвитку інтересу до предметів грають олімпіади.

Предметні олімпіади – це змагання школярів у різних галузях знань.

Мета олімпіади – підвищення рівня знань та вмінь обдарованих учнів, розвиток та підтримка інтересу до вчення, прагнення до самореалізації, формування навичок планування та самоконтролю.

Доцільно проводити олімпіади з математики, російської мови, літературного читання, навколишнього світу наприкінці навчального року – березень, квітень, один раз на рік у два тури (перший – відбірковий – класний, другий – у паралелі). У першому турі беруть участь усі бажаючі у класі, у другому переможці відбіркового туру. Протягом навчального року відбувається кропітка робота з підготовки учнів до олімпіади. Учням пропонуються питання та завдання з предметів, рекомендується довідкова література, даються цікаві вправи.

Матеріали для олімпіади включають кілька видів завдань. Вони передбачають як програмний матеріал, і матеріал підвищеної складності. За виконання таких завдань учень виявляє здатність і класифікувати, узагальнювати, прогнозувати результат, «включати» інтуїцію та уяву.

Олімпіади – це насамперед свято для дітей. Тому перед початком проведення олімпіад планується провести урочисту лінійку, де прозвучать привітання, побажання успіху в інтелектуальному змаганні.

Показники ефективності реалізації системи роботи з обдарованими дітьми:

Задоволеність дітей своєю діяльністю та збільшення числа таких дітей.

Підвищення рівня індивідуальних досягнень дітей у освітніх галузях, яких вони мають здібності.

Адаптація дітей до соціуму тепер і у майбутньому.

Підвищення рівня володіння дітьми загально предметними та соціальними компетенціями, збільшення кількості таких дітей.

Курси підвищення кваліфікації, конкурси, семінари допомагають мені осмислити сучасні вимоги до роботи з обдарованими дітьми.

Вивчаючи чужий досвід, із задоволенням ділюся своїм. Завжди рада допомогти своїм колегам.

1.Спільно з учителями, батьками здійснювати проектування навчальної діяльності конкретного учня.

2.Забезпечувати самоаналіз успішності школяра та подальший особистісний розвиток.

3.Дати шанс кожному учневі зайняти вищу рейтингову позицію.

4.У наступному навчальному році вчителям-предметникам здійснювати більше

глибоку підготовку учнів до участі у олімпіадах.

Педагогічні заповіді для виховання обдарованих дітей

Прийми все, що є в дитині, як природне, відповідне її природі, навіть якщо це не відповідає твоїм знанням, культурним уявленням та моральним настановам. Якщо дитина кричить чи бігає коридорами – насамперед це законне і особливе прояв її внутрішньої енергії, і лише у другу – порушення правил суспільної поведінки. Єдиний виняток – неприйняття у дитині того, що загрожує здоров'ю людей та його власному здоров'ю.

Прийнявши всі прояви дитини, як позитивні, і негативні, супроводи його позитивну самореалізацію. Якщо всіляко допомагати та схвалювати культурну працю дитини, стимулювати її творчі ідеї, то саме вони зростатимуть у ній і розвиватимуться. Прорахунки та недоліки, на яких увага вчителя явно не концентруються, будуть йти, не отримуючи зовнішнього енергетичного підживлення.

Намагайся нічому не вчити дитину безпосередньо. Завжди навчайся сам. Тоді дитина, перебуваючи з тобою, завжди бачитиме, відчуватиме і знатиме, як можна вчитися. На малярських заняттях малюй сам; якщо всі вигадують казку, складай і ти; на математиці вирішуй завдання разом із учнями.

Не ставте дітям питань, на які знаєш відповідь (або думаєш, що знаєш). Шукай істину разом із ними. Іноді можна застосувати проблемну ситуацію з відомим тобі рішенням, але в результаті завжди прагнемо опинитися разом з дітьми в однаковому незнанні. Відчуй радість спільної з ними творчості та відкриття.

Щиро захоплюйся всім красивим, що бачиш довкола. Знаходь прекрасне у природі, науці, мистецтві, у вчинках людей. Нехай діти наслідуватимуть тобі в такому захваті. Через наслідування у почуттях їм відкриється і саме джерело гарного.

Нічого не роби просто так. Якщо ти з дітьми, то ти вчитель будь-якої миті часу. Будь-яка ситуація для тебе – педагогічна. Вмій сам створити її або використовувати ситуацію для вирішення освітніх завдань. Учень, який потрапив в освітню ситуацію, завжди набуває в результаті особистих знань і досвіду, свого власного висновку. Це краще, ніж мовити і пояснювати йому великі істини. Але обов'язково допоможи дитині усвідомити та сформулювати свої результати, оцінки, висновки.

Вважай своїм основним педагогічним методом свідоме спостереження за дитиною. Усе, що він робить чи робить, є зовнішній вираз його внутрішньої сутності. Завжди намагайся зрозуміти внутрішнє через зовнішнє. Будь «перекладачем» всіх його вчинків та робіт. Вдивляйся, вслухайся, вдумуйся в учня. Обговорюй з ним його успіхи та проблеми. Навіть роблячи це без нього, ти допомагатимеш йому.

Висновок

Сучасному суспільству потрібні люди, інтелектуально і творчо розвинені, які мають комунікативні навички, вміють нестандартно мислити, впевнені у своїх силах і здібностях, фізично і психічно здорові. Школа, виконуючи соціальне замовлення, повинна також сприяти розвитку дитини заради самої дитини, особливо якщо вона «вирізняється яскравими, очевидними, іноді визначними досягненнями в тому чи іншому виді діяльності».

Практика викладання показала, що з цілеспрямованої організації навчальної діяльності формування та розвитку умінь, навичок в учнів йдуть дуже швидко, оскільки цей процес керується і регулюється вчителем.

Реалізація програми «Початкова школа 21 століття» через використання діяльнісного підходу створює необхідні умови для розвитку умінь учнів самостійно мислити, орієнтуватися у новій ситуації, знаходити свої підходи до вирішення проблем.

У навчальному процесі підвищується емоційний відгук учнів на процес пізнання, мотивація навчальної діяльності, інтерес до оволодіння новими знаннями, вміннями та практичного їх застосування. Все це сприяє розвитку творчих здібностей школярів, мовлення, вмінню формулювати і висловлювати свою точку зору, активізує мислення.

Діяльнісний підхід створює умови для формування навчально-пізнавальної діяльності учнів та їх особистісного розвитку; для соціальної та соціально-психологічної орієнтації у навколишній дійсності. Ці завдання вирішуються за допомогою спільної та самостійної навчально-пізнавальної діяльності учнів щодо вирішення системи взаємопов'язаних навчальних завдань та опори на внутрішню мотивацію.

Узагальнюючи все вищесказане, можна дійти невтішного висновку, що з обдарованими і здібними дітьми у початковій школі – важлива і необхідна частина діяльності педагога. Хто як не вчитель може допомогти дітям розкрити свої таланти? Тому в перспективі я планую продовжувати роботу з обдарованими дітьми, а також відстежуватиму їх успіхи і надалі.

І ще: важливо пам'ятати, що «Якщо людина крокує в строю під бій барабанів не в ногу зі своїми супутниками, подумайте, це, можливо, тому, що він чує бій зовсім інших барабанів…»

МЕТОДИ ТА ФОРМИ РОБОТИ З ОДАРЕНИМИ МОЛОДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ Плотнікова Світлана Володимирівна вчитель початкових класів МОУ Ліцей №15 Заводського району м.Саратова У нашому динамічному, швидко мінливому світі, суспільстві значно частіше переосмислює соціальне замовлення школі. Для всіх дітей найголовнішою метою навчання та виховання є забезпечення умов для розкриття та розвитку всіх здібностей та обдарувань з метою їх подальшої реалізації у професійній діяльності. Але стосовно обдарованих дітей ця мета особливо значуща. Саме на цих дітей суспільство насамперед покладає надію на вирішення актуальних проблем сучасної цивілізації. Обдаровані діти – наше надбання. Виявлення здібних дітей та робота з ними є актуальною проблемою сучасної освіти. Життя вимагає від школи підготовки випускника, здатного адаптуватися до мінливих умов, комунікабельного та конкурентоспроможного. Багато педагогів вважають, що працювати з обдарованими дітьми легко. Вони долі, ліпи з них, що хочеш. Але вважають, що обдаровані діти – це подарунок це помилка! Легко тоді, коли не представляєш усієї серйозності проблеми, і важче тоді, і водночас цікавіше, коли до цієї проблеми ставишся з повною відповідальністю та свідомістю важливості дорученої місії. Спрацьовує правило: «не нашкодь» Що таке обдарованість?

Обдарованість - це системна, що розвивається протягом життя якість психіки, що визначає можливість досягнення людиною вищих, неабияких результатів в одному або кількох видах діяльності. Обдарованість визначається випереджаючим пізнавальним розвитком, психосоціальної чутливістю та фізичними характеристиками. обдаровані діти гостро відчувають все, що відбувається в навколишньому світі і надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет. Їм цікаво, чому світ влаштований так, а не інакше. Вони здатні стежити за кількома процесами одночасно, і схильні активно досліджувати все, що оточує. вони мають здатність сприймати зв'язки між явищами та предметами і робити висновки; чудова пам'ять у поєднанні з раннім мовним розвитком і здатністю до класифікації допомагають такій дитині накопичувати великий обсяг інформації та інтенсивно використовувати її. обдаровані діти мають великий словниковий запас, що дозволяє їм вільно і чітко викладати свої думки. поряд зі здатністю сприймати смислові неясності, зберігати високий поріг сприйняття протягом тривалого часу, із задоволенням займатися складними і навіть такими, що не мають практичного рішення, обдаровані діти не терплять, коли їм нав'язують готову відповідь. деякі обдаровані діти мають підвищені математичні здібності в плані обчислень і логіки, що може вплинути на їх прогрес у читанні. вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги і великою завзятістю у вирішенні того чи іншого завдання. обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості, моральний розвиток, що випереджає сприйняття та пізнання.

вони швидко реагують на несправедливість, висувають високі вимоги себе і оточуючим. жива уява, включення у виконання завдань елементів гри, творчість, винахідливість і багата фантазія (уяву) дуже характерні для обдарованих дітей. вони мають відмінне почуття гумору, люблять смішні невідповідності, гру слів, жарти. їм бракує емоційного балансу, у ранньому віці обдаровані діти нетерплячі та рвучкі. часом для них характерні перебільшені страхи та підвищена вразливість. Вони надзвичайно чутливі до немовних сигналів оточуючих. егоцентризм, як і в звичайних дітей. Нерідко у обдарованих дітей виникають проблеми спілкування з однолітками. Не помітити лідера групи дітей неможливо. Швидко зверне на себе увагу впевнена, ініціативна дитина. У нього добре розвинена мова, він не боїться і не соромиться звернутися до іншої дитини, до дорослої. У такої дитини виявляється свій діловий підхід до всього, що відбувається. Його відмінна риса – такій дитині до всього є справа. Будь-яка дитина обов'язково має обдарованість в одній із сфер людської діяльності. Оцінити правильність припущення про вроджені здібності дитини або допомогти в цій найважливішій справі допоможуть тести-анкети, розроблені фахівцями в галузі дитячої психології. Розвиток обдарованої дитини є двостороннім процесом: «будинок – школа, школа – будинок». Як би ми не розглядали роль і вагу природно обумовлених факторів або впливу цілеспрямованого виховання та навчання на розвиток особистості та обдарованості дитини, значення сім'ї є вирішальним. Навіть, начебто, несприятливі умови виявляються щодо байдужими у розвиток здібностей.

Особливо важливо задля становлення особистості обдарованого дитини, передусім підвищену увагу батьків. Зазвичай, у сім'ях обдарованих дітей, чітко спостерігається висока цінність освіти, у своїй часто дуже освіченими виявляються самі батьки. Ця обставина є сприятливим фактором, що значною мірою зумовлює розвиток високих здібностей дитини. Батьки обдарованих дітей виявляють особливу увагу до шкільного навчання своєї дитини, обираючи для неї підручники чи додаткову літературу та радячись з учителем, як їх краще вивчати. ​​Як же працювати з такими дітьми? У початкову школу приходять діти, яких можна зарахувати до категорії обдарованих. Ці діти мають вищі порівняно з більшістю інтелектуальні здібності, сприйнятливість до вчення, творчі можливості та прояви; домінуючу активну, ненасичену пізнавальну потребу; відчувають радість від добування знань, розумової праці. Виходячи з цього, виявлення обдарованих дітей, розвиток ступеня їхньої обдарованості має починатися вже в початковій школі. У навчальній діяльності робота з обдарованими дітьми ґрунтується на диференційованому підході, що сприяє розширенню та поглибленню освітнього простору предмета. Тому робота з обдарованими дітьми має складатися як з урочної, так і з позаурочної діяльності. Форми роботи з обдарованими учнями:  індивідуальний підхід на уроках, використання у практиці елементів диференційованого навчання, проведення нестандартних форм уроку творчі майстерні; групові заняття з паралелей класів із сильними учнями;  факультативи;  гуртки за інтересами;

 додаткові заняття з обдарованими учнями, підготовка до олімпіад, інтелектуальних ігор, конкурсів; заняття дослідницької та проектної діяльністю;  конкурси;  інтелектуальний марафон;  науково-практичні конференції  участь в олімпіадах, конкурсах різного рівня;  робота за індивідуальними планами;  використання сучасних ІКТ (інтернет, медіатека, комп'ютерні ігри, електронна енциклопедія);  створення дитячих портфоліо. Основні форми позаурочної освітньої діяльності Форма Завдання Факультатив Урахування індивідуальних можливостей учнів.  Підвищення ступеня самостійності учнів.  Розширення пізнавальних можливостей учнів.  Формування навичок дослідницької, творчої та проектної діяльності.  Розвиток умінь та навичок самостійного набуття знань на основі роботи з науково популярною, навчальною та довідковою літературою.  Узагальнення та систематизація знань з навчальних предметів. Учнівська конференція  Формування інформаційної культури учнів. Предметна  Подання широкого спектру форм позаурочної

тиждень (декада) діяльності. Наукове суспільство учнів  Підвищення мотивації учнів до вивчення освітньої галузі.  Розвиток творчих здібностей учнів.  Залучення учнів до дослідницької, творчої та проектної діяльності.  Формування аналітичного та критичного мислення учнів у процесі творчого пошуку та виконання досліджень. Гуртки, студії, об'єднання Розвиток творчих здібностей учнів.  Сприяння професійній орієнтації.  Самореалізація учнів у позакласній роботі. Організація дослідницької роботи учнів у школі Підготовчий етап: Форми:  Формування навиків наукової 1. Урок. організації праці  Залучення до активних форм пізнавальної діяльності.  Формування пізнавального інтересу.  Виявлення здібних учнів. 2. Позакласна робота. 3. Гуртки естетичного циклу. 4. Секції. Творчий етап: Форми: Удосконалення навичок наукової 1. Урок. організації праці

 Формування пізнавального інтересу. 2. Позакласна робота.  Творчий розвиток учнів. 3. Предметні тижні.  Індивідуальна робота із здатними 4. Шкільні олімпіади. школярами. 5. Факультативи. 6. Гуртки. 7. Секції. Діти швидко дорослішають. Але жити самостійно та успішно вони зможуть, якщо сьогодні ми допоможемо розвинутися їхнім здібностям та талантам. А талановита за своєю кожна дитина. Виявлення та виховання обдарованих, талановитих дітей – надзвичайно важливе питання. Основне завдання вчителя – так побудувати навчальну та позаурочну діяльність, щоб будь-які індивідуальні особливості дітей, не пройшли повз нашу увагу, реалізувалися та вирощувалися у педагогічній діяльності з цими дітьми. Література 1. Гільбух Ю.З. Увага: обдаровані діти 2. Дереклєєва Н.І. Науково-дослідна робота у школі 3. Савенков А.І. обдаровані діти: методики діагностики та стратегія навчання 4. Панютіна Н.І. Система роботи освітнього закладу з обдарованими детьми 5. Федеральні державні освітні стандарти другого покоління.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Робота з обдарованими дітьми у молодшому шкільному віці

Вступ

1. Шляхи розвитку обдарованості у молодшому шкільному віці

1.1 Поняття обдарованості

1.2 Обдарованість у молодшому шкільному віці

1.3 Особливості розвитку обдарованості у молодшому шкільному віці

2. Експериментальна робота з розвитку обдарованості молодших школярів

2.1 Діагностична робота

2.2Робота з розвитку творчих здібностей

Висновок

бібліографічний список

Вступ

В даний час увагу багатьох психологів та педагогів як у нашій країні, так і за кордоном привертає проблема дитячої обдарованості.

Розрізняють різні групи обдарованих. До першої групи можна віднести «сверходарених» дітей із надзвичайно прискореним розумовим розвитком. Вони – контингент спеціальних шкіл та інтернатів. Існує й інша група - діти з дуже високим спеціалізованим рівнем здібностей, наприклад, музичних або математичних. Зазвичай діти цієї групи навчаються у спеціалізованих школах, і для масової школи робота з ними також не є актуальною. Хочеться більш докладно зупинитися на третій групі, до якої належать досить численні діти, які навчаються разом з іншими в масовій школі, але відрізняються від інших особливою схильністю до оволодіння тією чи іншою освітньою областю, психологічною зрілістю, високим рівнем соціальної культури. Слід зазначити, що важливим у роботі з обдарованими дітьми є своєчасна діагностика і відбір, а й забезпечення її подальшого розвитку.

Основне завдання - так побудувати весь навчально-виховний процес та його психологічне забезпечення, щоб будь-які індивідуальні особливості дітей, що тануть у собі зерно випереджаючого розвитку в тій чи іншій сфері, не пройшли повз нашу увагу, реалізовувалися та вирощувалися у нашій педагогічній діяльності з цими дітьми.

«Кожна дитина до певної міри геній», - писав Шопенгауер. Вчитель має пам'ятати, що немає однакових дітей: у кожного є щось своє, щось, що виділяє його із загальної маси та робить унікальним. У одного це здатність швидко і без помилок вирішувати математичні завдання, у іншого - здатність до малювання, у третього - золоті руки, у четвертого схильність до спортивних успіхів, у п'ятого - організаторські здібності… Одним словом, наша увага до обдарованих дітей має органічно вписуватися в образ світу будь-якої дитини і бути для неї цілком природним. Відбуватися це має як під час уроків, і у позаурочної діяльності.

На уроках такий підхід до учнів можна здійснити, використовуючи різні інноваційні технології, у тому числі і проблемно-діалогічного навчання (одна з найрозробленіших наразі технологій в ОС «Школа 2100»).

Головним у проблемно-діалогічному навчанні є створення проблемної ситуації, яка:

· повинна мати досить високий рівень проблеми, але доступний для вирішення учнем;

· повинна викликати інтерес своїм змістом та потребою учня в її вирішенні;

· Повинна сприяти «відкриттю» учнем нових знань, просування вперед у навчальній діяльності.

Ми, проблемно-диалогическое навчання - це тип навчання, який би творче засвоєння знань учнями у вигляді діалогу з учителем. Дана технологія є результативною та здоров'язберігаючою, оскільки забезпечує високу якість засвоєння знань, ефективний розвиток інтелекту та творчих здібностей, виховання активної особистості.

Із задоволенням діти беруть участь у різноманітних творчих інтелектуальних конкурсах, малих навчальних олімпіадах, брейн-рингах, КВК, вікторинах тощо.

Окремо хочеться зупинитися на прийомах розвитку лідерської обдарованості (організаторських здібностей) учнів. У класі створено дитяче об'єднання «Кнопки», яке є значимим для учнів і відповідає реальним, а не нав'язаним цінностям дітей. Воно має символи, ритуали, систему і правил поведінки, які суперечать Статуту школи. У ньому активно працює класний орган самоврядування – Рада класу, який обирається терміном на один рік.

Усі учні класу поділені на групи – «сімейки». До Ради класу входять керівники груп та староста. Саме вони створюють тимчасові творчі колективи для організації та проведення класних заходів, свят, ігор тощо. Координує роботу Ради класу класний керівник разом із батьківським комітетом.

Учні, що входять до «сімейки», мають різні доручення: знайки, умільці, витівники, спортсмени, тюбики, пілюл'кіни.

Найвищим органом класу є загальні збори, які проводяться 1 раз на місяць. На зборах аналізується робота «сімейок», виконання доручень учнями, робота Ради класу тощо.

Завдяки роботі класного органу самоврядування більшість учнів беруть активну участь у справах класу, а й у шкільних і районних заходах, конкурсах, співпрацюють з організаціями району, надають допомогу людям похилого віку, беруть участь у благоустрої селища та інших.

Все вищесказане - це лише короткий опис методів і прийомів роботи з обдарованими дітьми. У висновку хотілося б ще раз нагадати, що обдарованість різноманітна, проявляється на різних рівнях, у всіх сферах життєдіяльності, і розглядати її потрібно не лише як досягнення, а й як можливість досягнень.

1. Шляхи розвитку обдаровано

1.1 Поняття обдарованості

Обдарованістьабо загальна обдарованість- Рівень розвитку будь-яких здібностей людини, пов'язаний з їх розвитком. Поняття як таке вперше було сформульовано у середині XIX століття англійським психологом Френсісом Гальтоном. При аналізі поділяються «художня» та «практична» обдарованості. Раннє прояв здібностей говорить про обдарованість. Б. М. Теплов визначив обдарованість як «якісно-своєрідне поєднання здібностей, від якого залежить можливість досягнення більшого чи меншого успіху у виконанні тієї чи іншої діяльності». При цьому обдарованість розуміється не як механічна сукупність здібностей, а як нова якість, що народжується у взаємовпливі та взаємодії компонентів, що до неї входять. Обдарованість забезпечує не успіх у будь-якій діяльності, а лише можливість досягнення цього успіху. Крім наявності комплексу здібностей, для успішного виконання діяльності людині необхідно мати певну суму знань, умінь і навичок. Крім того, необхідно відзначити, що обдарованість може бути спеціальною - тобто обдарованістю до одного виду діяльності, і загальною - тобто обдарованістю до різних видів діяльності. Часто загальна обдарованість поєднується зі спеціальною. Багато композиторів, наприклад, мали інші здібності: малювали, писали вірші тощо.

Обдарованість, талант, геніальність виявляються в особистості як яскраві індивідуально-неповторні творчі, інтелектуальні, емоційні, фізичні здібності у тій чи іншій галузі людської діяльності. Відмінності ступеня, якості та спрямованості обдарованості людини зумовлені природою, генетичним фондом. Кожна нормальна дитина обдарована всіма людськими сутнісними силами та можливістю в необхідних та достатніх соціальних умовах розвивати їх у собі. Діти сутнісні сили розвиваються, зазвичай, рівномірно, сукупно, гармонійно. Яка з сутнісних сил, чи то інтелект, почуття, воля, руки і ноги, зір і слух, абстрактне чи конкретно-образне мислення, може найпотужніше і яскраво проявитися, залежить від соціального та педагогічного фону, на якому відбувається загальний розвиток дитячої особистості. За сприятливих обставин кожна дитина може проявити себе обдарованою істотою. Феноменальні ж, екстраординарні здібності, яскрава обдарованість, талант, ґрунтуються на особливій організації мозку, схильності до теоретичного чи художнього мислення; особливого зв'язку ока, образного мислення та рухових навичок руки; специфічну взаємодію слуху, уяви, м'язів глотки, грудей та легень; чутливої ​​гостро реагує нервової системі; взаємозв'язку конституції організму та органів координації руху тіла Подібні рідкісні явища ранньої обдарованості заслуговують на особливу увагу. Однак вони не повинні відволікати психологів та педагогів від проблеми обдарованості кожної нормальної дитини. Чим більше створюється можливостей для творчого самопрояву всім дітям, тим більше шансів виявлення та вирощування в загальній масі обдарованих, рідкісних, яскравих і сильних різноманітних талантів. Тому завдання педагогіки полягає в тому, щоб, спираючись на ідею загальної генетичної обдарованості дітей, створити методику роботи не тільки з яскраво заявляють про себе талантами, а й забезпечувати поле діяльності для творчого прояву і самовираження всім дітям. У здоровому соціальному середовищі індивіди ефективно взаємодіють у праці, культурі, суспільних відносинах, завдяки різноманітності, взаємодоповнюють, взаєморозвивають та взаємопідвищують один одного. Одні більшою мірою обдаровані інтелектуально, інші емоційно, фізично, рухово, треті у морально-вольовому, організаційному, мистецькому, соціально-милосердному відношенні. Творчі, яскраво обдаровані індивіди, залучаючи до кола свого спілкування тих, що йдуть поруч, пробуджують г, їх творчі здібності, роблять соціальне середовище морально й інтелектуально чистіше, сприятливіше у розвиток людини.

Обдарованість за своєю сутністю явище цілісне та багатостороннє. Вона має анатомо-фізіологічну основу, певну організацію та будову мозку, всіх його функціональних систем. У виникненні та розвитку обдарованості істотну роль відіграють нервово-психічні утворення, що визначають можливості дитини до особливого, оригінального сприйняття світу, до виховності та навченості, до осмислення та творчості, самовираження та самоствердження. У структурі обдарованості важливе місце займає емоційно-вольовий та дієво-практичний компоненти. Вони стимулюють діяльність дитини з практичного застосування здібностей та творчих сил. Талановитість обумовлена ​​індивідуально-особистісними, морально-естетичними характеристиками людини. Ідейність, переконаність, принциповість, інтелектуально-моральна розкутість і свобода, завзятість, впертість, здатність стояти на своєму, внутрішня самодисципліна, громадянська свідома дисципліна - все це неодмінно внутрішні умови розвитку здібностей, обдарування, таланту. Обдарованість особистості обумовлена ​​суб'єктивно-об'єктивними факторами, які або сприяють розвитку таланту, або стримують та пригнічують прояв здібностей у дітях. Розвитку обдарованості дитини сприяє як наявність здорової генетичної основи, і умов соціального педагогічного і психологічного характеру. Обдарованість виникає і пробиває собі дорогу або як спонтанний сам прояв своєрідно сформованих біологічних структур мозку та організму, що вимагають для свого розвитку відповідної практичної діяльності, або як нервово-психічні та фізичні новоутворення, що виникають у процесі виховання та навчання як відповідь організму на вимоги середовища, а також специфічну фізичну, громадську, інтелектуальну, художню діяльність, до якої залучаються діти. І в тому, і в іншому випадку розвиток обдарованості дитини потребує умов, які забезпечують випробування та застосування духовних та фізичних здібностей. p align="justify"> Особливе значення має система продуктивної, творчої діяльності, що створює можливість для експериментування, що дає право на власну думку і помилку. Вона організується у формах дитячої самодіяльності, суть якої не зводиться лише до спонтанності, стихійності дитячого самого прояву та самоствердження. Самодіяльність ефективна, коли є органічний сплав внутрішньо зумовлених потягів і спонукань, потреб і стимулів із соціально змістовною діяльністю. Її здійснення дітьми, забезпечене консультаційною допомогою дорослих, психологічно сприятливою обстановкою та необхідними соціально-матеріальними умовами, має бути самостійним. У той самий час будь-яка обдарованість, поступово виведена рівень творчо-професійної діяльності, неспроможна успішно формуватися в ізоляції від майстра, поза педагогічного керівництва. Організоване введення і майстерність не тільки не пригнічує особистість, що творчо розвивається, але, навпаки, підтримує в дитині віру в свої сили, в можливість досягнення успіху, стимулює 1 здорове самолюбство і честолюбство. Разом з тим дитині, яка бажає досягти успіху в розвитку свого обдарування, необхідно готувати себе до завзятої праці. Життя і людська природа такі, що успіх і розіпне здібностей приходь! лише до тих, хто готовий до подолання зовнішніх та внутрішніх перешкод та труднощів. Дефіцит талантів пояснюється не збіднінням людської природи, а відсутністю сильних натур, здатних виявити мужність, завзятість, наполегливість, жорстку самодисципліну в самоосвіті та самовихованні, у критичному переосмисленні загальновизнаних догм, стереотипів, «непорушних істин».

Самостановлення обдарованої натури, творчо мислячої особистості обумовлено також морально-психологічною установкою, що диктує шукати собі підтримку не так в інших людях і сприятливих зовнішніх обставин, насамперед у собі самому, своєму внутрішньому духовному світі, виконаному вірою в себе і своє покликання. Внутрішньому духовному самоствердження сприяє сам процес творчості, що повністю поглинає творця, що дає йому вище морально-естетичне задоволення і насолоду, що відшкодовує всі витрати суворого ставлення до самого себе. В результаті талановита дитина стає прихильною до внутрішніх духовних цінностей, що допомагають витримати зовнішні негаразди, що підстерігають талановитого чоло-3 століття всюди.

Поряд із стимулюючими є фактори, що перешкоджають, що стримують розвиток обдарованості у дітях. Серед них не лише відсутність соціально-матеріальної бази, поля прояву різноманітної талановитої діяльності дітей, їхньої творчості, а й формалізовані, автоматизовані та механізовані системи навчання. Відпрацьовуючи навички виконавства, наслідування, репродуктивної діяльності, слухняності, зовнішньої дисципліни, домагаючись успіху в дресурі, вони в зародку пригнічують людську «самість», духовність, обдарованість, талант, що є на світ божий у всій неповторності як результат органічної єдності самоорганізації. . Заорганізованістю, зашоршеністю методик навчання та виховання пояснюється неуспішність та погана поведінка на уроках обдарованих дітей. У ньому зовнішнє інстинктивне прояв протест гине таланту. Бездарність, відсутність у дитини інтересу до себе — природне наслідок зарахування їх у масу «нездібних», «бездарних» «хуліганів» і «дурнів», у групу соціально і психологічно знедолених. обдарованість шкільний талант

Розвиток дитячої обдарованості стримує і закабаленість значної частини дітей духовно злиденною, бездуховною масовою культурою, що маніпулює їх почуттями та свідомістю, що перетворює їх на пасивні об'єкти агресивного впливу. Негативно дається взнаки відсутність психотерапевтичної та психологічної допомоги школярам у подоланні комплексів неповноцінності, агресивності, сексуальності, у розвитку прагнення сублімувати внутрішню енергію в корисний творчий самопрояв.

Центральним у проблемі обдарованості є питання про її типи, силу та повноту прояву, а також про основні критерії талановитості. Типи обдарованості дітей дуже різноманітні. З метою визначення, виявлення типів обдарованості необхідне тісне поєднання загальнорозвиваючих та спеціальних вправ. Існує кілька типів інтелектуальної обдарованості. Раціонально-мисленнєвий тип проявляється у схильності дитини до понятійно-відверненого, абстрактного мислення, до різноманітних теоретичних узагальнень. Така здатність переважно необхідна вченим, політикам, економістам, громадським діячам – усім, чия професія вимагає вміння узагальнювати оперувати символами, робити обґрунтований, виважений вибір у різноманітних наукових, господарських, політичних ситуаціях та приймати відповідальні рішення. Абстрактному раціональному способу освоєння реального світу протистоїть образно-мистецький розумовий тип. Його відмінна риса - мислення образами, здатність оперувати образно-зоровими, образно-слуховими уявленнями, створювати в уяві нові образні узагальнення, конструкції, моделі, комбінації з елементів звуку, зорового та словесного матеріалу. Образне мислення широко використовується у художньо-творчих, дизайнерських, конструкторських професіях, дозволяє ефективно вибирати оптимальні варіанти для нових техніко-технологічних та художньо-промислових рішень, створювати оригінальні витвори мистецтва. Зустрічається і змішаний, раціонально-образний тип обдарованості, що дозволяє вченому використовувати уяву у наукових відкриттях і створювати художні твори, а художнику, письменнику, композитору - яскраво проявляти себе як мислителі: філософи, історики, політики, вчені, релігійні діячі. Обдарованість проявляється й у підвищеній емоційній чутливості однієї людини до біополя іншої. На цій основі розвивається екстрасенсна здатність окремих індивідів активної дії на фізичні та духовно-психологічні стани людей. Така обдарованість надзвичайно важлива для лікаря, особливо психотерапевта, актора, режисера, громадського діяча, що працює з масами.

Різноманітні типи обдарованості у фізичній організації, які нерідко поєднуються з тими чи іншими типами інтелектуальної обдарованості. Серед них такі типи як рухово-фізичний, нервово-пластичний, інтелектуально-фізичний. Фізична обдарованість важлива кожному за людини, але необхідна виконання робітників, селянських, космічних, військових професій, і навіть для танцівників, акторів, фізкультурників і спортсменів.

Обдарованість різних напрямів і типів як якісне новоутворення у людині проявляється внаслідок різноманітних комбінацій усіх сутнісних сил. Розвитку її в дитині сприяє інформація про вікові прояви талановитості, ступеня, силу і форму її вираження. Спрямованість деяких здібностей дитини може виявлятися яскраво вже у ранньому, дошкільному віці. Обдарованість у рухово-фізичній сфері, що надає тілу особливої ​​пластичності, відкриває перспективу занять балетом і спортом, підлягає розвитку, щойно завершиться початковий етап становлення організму. Раннє прояв талановитості виявляється в галузі теоретико-інтелектуальної та художньої творчості. Включення до активної діяльності відповідних сутнісних сил дошкільнят (слуху, зору, дотику, психічних процесів, нервової системи, дихання) вирішальна умова набуття ними спеціальних навичок, успіху у досягненні у майбутньому майстерності.

Водночас у багатьох дітей може і не бути яскравого прояву здібностей у ранньому віці. Їх захоплення мінливі і нестійкі, вони досягають середньої успішності як у навчанні, і у вільно обраних заняттях. Однак це не означає, що такі діти взагалі бездарні. Одні їх ще знайшли себе у повсякденних звичайних справах, не потрапляли у ситуацію, найбільш сприятливу прояви своїх індивідуальних здібностей. Процес дозрівання сутнісних сил інших дещо сповільнений, потребує значних тимчасових витрат та більшої працездатності у вибраному напрямі діяльності. У таких хлопців, на вигляд середнячків, у пізніші вікові періоди трапляється бурхливий прояв доти прихованої, внутрішньо обдарованості, що формувалося, своєрідного сплаву сутнісних сил, що набувають, нарешті, сферу форми прояву. Спонтанний вибух здібностей може спрямувати інтереси та діяльність дитини у найнесподіванішому напрямі: у винахідництво, художню чи наукову творчість, у сферу організації суспільної людської діяльності. Нарешті, обдарованість дитини може виявитися дуже довго, або залишитися нерозкритою зовсім. Найчастіше це залежить від того, що в середовищі школяр так і не знаходить себе, не стикається з діяльністю, яка б розбудила в ньому дрімучі творчі сили, привела їх у рух і утворила талановиту особистість. Підліток, який живе на селі, в глибинці, що захоплюється технікою, не має можливості освоїти більш досконалі машини, ніж трактор чи автомобіль. А школяр у місті, який відчуває любов до тварин, цікавиться проблемами екології, обмежений спілкуванням лише з домашніми тваринами, рибками в акваріумі, птахами у клітці. Очевидно, що вирішальною умовою прояву масової обдарованості дітей є шпрота загальної середньої освіти та різноманітність можливостей практичної творчої діяльності. Закон випадкового спонтанного прояву різноманітних людських здібностей підтверджується тим частіше, що ширші і різноманітні можливості практичного застосування дітьми своїх творчих сутнісних сил. Одночасно в цьому випадку зменшується елемент випадковості у становленні дитини здатною людиною.

Спостереження за здібними дітьми показують, що між їх обдарованістю та успішністю у навчанні немає жорсткої та однозначної позитивної залежності. Більше того, як переконує повсякденна практика, високу успішність по всіх загальноосвітніх предметах виявляють, як правило, учні середніх здібностей, що яскраво не позначилися. Необхідність однаково рівнозначної напруги душевних сил для успішного освоєння всіх навчальних предметів, розподіл духовних і фізичних сил приглушує, стримує, знекровлює, пригальмовує процес розвитку обдарування в якомусь одному напрямку. Ось чому, включаючи школярів у процес освоєння різних загальноосвітніх наук, ремесел, видів трудової діяльності, з усім не обов'язково вимагати від них зрівняльного розподілу сил та однакової успішності, але всім дисциплінам. Маєте з тим існує пряма і жорстка залежність між обдарованістю, що визначилася, і дитячою активністю, проявом цілеспрямованого інтересу, захопленості, працьовитості.

Внутрішньо-психологічні та фізіологічні критерії обдарованості характеризуються розвиненістю, своєрідністю перебігу та прояву всіх психічних та нервово-фізіологічних процесів. Глибина, ясність, неординарність теоретичного чи образного мислення; свобода мовного самовираження; багатство творчої уяви, міцність та оперативність логічної, зорової, слухової, емоційної, сенсорно-рухової пам'яті; швидкість реакції, гнучкість нервової та фізичної організації тіла; інтелектуальна розкутість, уміння піддавати сумніву і критичному осмисленню усталені уявлення, стереотипи, догми. Всі ці особливості психіки яскраво виявляються у дітей у процесі повсякденної навчальної та позаурочної діяльності, в умовах свободи творчого самого прояву, необхідної та достатньої матеріальної бази.

Як зовнішній психологічний критерій формуються здібностей і творчого потенціалу дитячої особистості може бути прийнята внутрішня матеріально-духовна пульсуюча сила індивіда, що спонтанно виявляється як інтерес, допитливість, захопленість, бажання, наполегливе прагнення, духовно-органічна потреба до творчості Такий вільний потяг, спонтанний прояв комплексу здібностей може опинятися за межами організованої навчальної або навіть клубної роботи.Обдарована дитина, пасивна у школі, знаходить собі притулок у домашній майстерні, лабораторії, займається винахідництвом, випилюванням, малюванням, рукоділлям, вишиванням.

Морально-естетичні мірила обдарованості виражаються в рисах характеру, що формуються, особистісних якостях, духовних прагненнях і ідеалах. Підлітки, юнаки та дівчата з розвиненими здібностями, як правило, знають, чого хочуть і ким мають намір стати. Їм властива відданість обраній справі, наполегливість, завзятість та волі у досягненні мети. Вони приносять у жертву дрібні задоволення відчуття обов'язку та відповідальності, виявляють віру в успіх справи, витримку та дисципліну. Вони здатні зазнавати незручностей, утисків і навіть страждань заради свого захоплення, готові до боротьби, відстоювання своєї вдачі на творчість. Талановиті діти самолюбні, прямі, честолюбні, чесні, цінують обдарованість в інших людях, позбавлені заздрості, підлих намірів і почуттів, вважають за свою гідність брати участь в інтригах. Вони наділені естетичним баченням світу, вбачають красу людини про її працю, яскраве і самобутнє творче самовираження.

Діяльностно-практичні критерії обдарованості безпосередньо виражаються в результатах дитячої творчості. Чим вища якість твору, вироби, що більш сформованими є здібності, очевидніша талановитість дитини. Це оригінальність твору, логічність вирішення завдань, глибина розуміння проблем, практична значимість технічної творчості, естетичність художньої самодіяльності, добротність матеріальних продуктів праці, чіткість організаторської діяльності, високий рівень досягнень у спорті, майстерність у образотворчому чи виконавському мистецтві.

Спрямованість, сила та глибина обдарованості дитини вимірюється найбільш точно та чітко у разі комплексного застосування всіх критеріїв та одночасної оцінки всіх показників. Найвищий рівень обдарованості фіксується тоді, коли здатність до творчості, виявляючись у конкретній діяльності, супроводжується захопленістю, твердою волею у прагненні до мети, органічно пов'язана з простими нормами людської краси та моральності у поведінці, характеризується успішністю та високою якістю результатів праці. Прояв здатною дитиною безволі, лінощів, відсутності естетичного чуття - яскраве свідчення дрімотного стану, недостатньої зрілості та обдарованості. Тільки вихователь здатний допомогти такому школяреві взяти себе в руки, виробляти в собі якості та риси характеру, без яких жодна природна талановитість реалізуватися та відбутися не може. Виховання обдарованості у дітях є одночасно виховання їхньої цілісної особистості.

Критерії дитячої обдарованості ефективно використовуються лише за умов вирішене за загальними проблемами організації педагогічної роботи та розвитку творчих здібностей школярів. Творча робота дітей педагогічно ефективна тоді, коли доцільна з погляду її поліз! цінності, суспільної значущості. Пряма мета творчості, здатна надихнути та стимулювати активну діяльність дитини, полягає у самоствердженні шляхом створення матеріальних та духовних цінностей. Непряма, власне педагогічна мета полягає в тому, щоб у процесі доцільної корисної діяльності дітей розвинути їх сутнісні сили: інтелект, зір, слух, почуття, руки, пальці, нервову систему, уміння та навички, здатність набувати та використовувати знання. Ці мети досягаються, як у організації дитячого життя і праці широко застосовуються методи творчого характеру. Серед них – ігри з використанням дитячої імпровізації, вигадки; власні завдання та практичні вправи; ділові листи, щоденники, твори, вірші, оповідання, пісні, рецензії, критичні статті; аналіз сучасних суспільно-політичних подій, історичних фактів, творів мистецтва та даних науки; участь у виставах; активність у творчій, економічній, виробничій, організаторській діяльності, у дослідницькій роботі. Важливим є також заохочення у творчості дітей самостояння: відстоювання ними заспіваємо позиції, оригінального бачення світу, неординарного авторського проекту, на перший погляд, абсурдного підходу до проблеми, прояву самостійної думки, подвижництва. Необхідна також підтримка у дитячому творчому колективі атмосфери чесної, відкритої критики у поєднанні з доброзичливістю та взаємодопомогою.

Дитячі таланти виявляються і розкриваються за умов, коли творчість пронизує все життя школярів. В організації життя, виховання та навчання учнів потік їхньої творчої діяльності повинен поступово наростати та завойовувати все більший життєвий простір та час. Елементи творчості повинні бути при вивченні будь-якого предмета, чи не на кожному уроці. Нехай зовсім ненадовго, але всі учні потрапляють до ситуації необхідності прояву самостійності, свого нестандартного мислення. На наступному щаблі творчого розвитку кожен школяр отримує можливість вибору предмета за інтересом та здійснює його творче освоєння. Серйозною підмогою розвитку творчих здібностей стає індивідуалізація - вибір для кожного учня оптимальних форм та засобів навчання. Найбільші можливості творчого вдосконалення всіх школярів забезпечуються найширшою сферою позакласної, позашкільної роботи, участю у різноманітних громадських організаціях та неформальних об'єднаннях, зокрема за місцем проживання. Це дослідні технічні центри та центри естетичного виховання, будинки та палаци піонерів та школярів, товариства охорони природи та любителів книги, друзів тварин, вивчення та збереження національної культури, загони підтримки соціальних, культурних, спортивних громадських ініціатив. Загальноосвітні та диференційовані навчальні заняття, система позашкільних державних та громадських установ дозволяють залучити буквально всіх школярів до процесу саморозвитку здібностей та обдарувань.

Реалізація ідеї загального розвитку дитячої творчості та обдарованості не знімає проблеми раннього, спеціального, обґрунтованого виховання та навчання окремих юних талантів. Це викликано, обумовлено і виправдано проявом у частини ще маленьких дітей інтересів, схильностей, і навіть природних психічних, психофізіологічних і фізичних даних, які вимагають свого розвитку ранньої спеціалізації та включення до специфічної діяльності. Ряд професій у галузі науки, мови, мистецтва потребує специфічного тренування та розвитку психіки, мислення, набуття умінь та навичок ще у дошкільному віці. Виникнення та множення шкіл для особливо обдарованих зумовлено ще й гострою потребою суспільства у кадрах особливо складних, тонких, дефіцитних професій. У відповідь на неї виникають та розвиваються фізико-математичні, балетні, мовні, художньо-образотворчі, художньо-промислові, музичні, фізкультурно-спортивні, акторські, а тепер і спеціальні спеціальні класи та школи.

Таким чином, проблема дитячої обдарованості усвідомлюється в теорії та реалізується на практиці одночасно як необхідність загального розвитку творчих здібностей усіх дітей, створення талановитого "людського співтовариства, що забезпечує матеріальний добробут, багатство та різноманітність спілкування людей, і водночас вимога здійснення специфічного виховання та навчання особливо обдарованих дітей в унікальних сферах людської творчості.

1.2 Обдарованоу молодшому шкільному віці

Молодший шкільний вік - період поглинання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ​​життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку, довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до того, з чим вони стикаються. У молодших школярів кожна з зазначених здібностей виступає головним чином своєю позитивною стороною і це неповторна своєрідність даного віку.

Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходить нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати у своїй різну ступінь вираженість в окремих дітей тієї чи іншої вікової риси.

Але, безсумнівно, особливості суттєвого позначаються на пізнавальних можливостях дітей.

Надзвичайно важко оцінити дійсне значення проявів у дитинстві ознак здібностей і більше передбачити їх розвиток. Нерідко виявляється, що яскраві прояви здібностей дитячої психіки. Проте, ранні ознаки здібностей що неспроможні залишати байдужими батьків, педагогів - вони можуть вказувати на передумови справжнього таланту.

Щоб краще розуміти таких дітей, потрібно насамперед знати та враховувати вікові особливості дитячої психіки. Стрімке піднесення розумових сил у міру дорослішання можна спостерігати у всіх дітей. Дитинство - неповторна за своїми можливостями час розвитку. З віком відбувається як збільшення можливостей, а й обмеження, бо втрата деяких цінних особливостей дитячої психіки.

Вікове явище - своєрідність ходу розвитку позначається підйомі інтелекту, постає як чинник обдарованості. Тільки частина дітей, випереджаючих свій вік, подібна одержимість розумовими заняттями стане стійкою особливістю. В інших таких дітей - за інших рівних умов невтомна потреба докладати розумові зусилля надалі знизиться - це позначиться і на здібностях, що розвиваються. Ці відмінності в подальшому ході розвитку можна розглядати як підтвердження того, що яскраві прояви дитячої обдарованості багато в чому залежать саме від вікових у певну пору, що виникають певною мірою тимчасових особливостей.

У питанні про сприйняття обдарованих дітей велика відповідальність лежить на фахівцях: вихователях дитячих садків, вчителів, дитячих психологів. Вони мають вчасно підказати батьківське виховання.

Але дитина з раннім розквітом інтелекту зустрічає труднощі, нерозуміння далеко не тільки вдома, в колі сім'ї, а й у школі, де всіх навчають однаково, і вчення починається найчастіше з того, що йому вже не цікаво.

Саме дітям, найбільш допитливим, часто стають нудно у класі після перших уроків.

Більшості вчителів просто ніколи займатися обдарованими дітьми, оскільки біда наших шкіл у тому, що навіть найкращий вчитель, маючи справу з цілим класом, позбавлений можливості орієнтуватися на тих, хто йде попереду.

У дитини з раннім розумовим розквітом нерідкі труднощі у відносинах з однолітками.

Чимало додаткових переживань випадає таку дитину, якщо їй чомусь - або не даються фізкультура, заняття з праці.

Для “вундеркіндів” раніше потрібен спеціальний дозвіл органів народної освіти. Тепер згідно з новим положенням про загальноосвітню середню школу офіційно введено право здавати екстерном за будь-який клас і за школу в цілому.

Але це не знімає труднощів у розвитку обдарованих дітей. Адже при цьому з'являються нові складнощі.

Деякі здібності виявляються рано, а для інших потрібен час, але не потрібно поспішати оголошувати дитину необдарованою, якщо вона не проявляє себе як юне обдарування. Це означає лише одне: "бутони" його здібностей ще не розкрилися.

Як розпізнати талант.

Якщо ваша дитина обдарована і відрізняється від усіх як “біла ворона”, щоб пестувати її талант, необхідно знати про більшість особливостей “нестандартної дитини” та розуміти її проблеми.

Як треба поводитися батькам з обдарованою дитиною.

· Зрозуміти дитину та усвідомити її неординарність.

· Не ігнорувати всю унікальність його даних.

· Не захоплюватися ним надмірно.

· Не перетворювати все життя дитини на "стрибки" для задоволення своїх батьківських амбіцій.

· Створити умови для "заохочення" таланту.

· Не проектувати на обдаровану дитину власні захоплення та інтереси.

· Не культивувати необхідність досягти успіху. Не змушувати його постійно робити вам приємне, використовуючи свою непересічність.

· Не змушувати надмірно захоплюватися улюбленою справою та не перевантажувати її.

· Створити дитині атмосферу творчості і не гасити виниклий інтерес.

· Вчити терпіння та заохочувати за всі старання.

· Тактовно, делікатно допомагати йому

· Вчити програвати і не сприймати будь-яку невдачу як трагедію.

· Намагатися всіма способами зменшити ранимість малюка.

· Вчити дитину бути якнайменше вразливим.

· Спокійно ставиться до емоційних перепадів малюка.

· Вчити володіти емоціями.

· Спробувати допомогти вижити почуття незадоволеності в собі, трохи приземлив той ідеал, якому він наслідує.

· Все робити, що від вас залежить, щоб він не занижував свою самооцінку і в той же час, щоб не виставляв понад обдарованість напоказ.

· Не піднімати його над іншими дітьми в сім'ї.

· Налагодити стосунки з однолітками. Вчити бути доброзичливими у колективі.

· Враховувати його індивідуальність.

· Увесь час підбадьорювати його.

· Не підрізати дитині крила, а вирушати з нею в “політ”.

· Стежити за рівнем розвитку моторики та допомагати освоювати різні фізичні навички.

· Зуміти створити доброзичливу атмосферу стосовно нього, залучаючи як близьких, а й вихователів дитини.

Якщо дитина, безумовно, талановита. Але в якій галузі оцінити правильність припущення про вроджені здібності дитини може тест - анкета, розроблена вченими - психологами, спеціальностями в галузі дитячої психології А. де Хоаном та Г. Каф.

1.3 Особливості розвитку обдарованости у молодшому шкільному віці

Від рівня розвитку та сформованості особистості залежить еволюція обдарованості. Відомий у психології факт втрати яскравих здібностей на момент дорослішання вчені пов'язують і з особливостями особистісного розвитку. Важливо не прогаяти той момент, коли педагогічні на індивіда будуть найбільш сприятливими. Багато авторів наголошують, що для становлення обдарованої та талановитої особистості необхідне схвальне ставлення до неї з боку соціуму.

На кожному етапі онтогенетичного розвитку людина набуває ряду особистісних якостей і властивостей, які надалі є фундаментом для виникнення нових утворень особистості. Молодший шкільний вік грає особливу роль особистісному становленні. Початок систематичного навчання зумовлює серію змін у розвитку індивіда. Ці зміни багато в чому пов'язані з тим, що провідною діяльністю для дітей стає навчальна. Із вступом до школи для молодшого школяра посилюється значення дорослих, що оточують його. Дитина довіряє старшим, ця віра насправді безмежна. Центральною фігурою для учня найчастіше стає вчитель. Вчитель, як носій знань, певних і правил, у власних очах дитини є кумиром, свого роду " " культовим " " обличчям. Спочатку викладач надзвичайно авторитетний для молодших школярів. Вони беззастережно підкоряються йому і багато в чому наслідують (копіювання проявляється у спробах бути схожим на улюбленого вчителя зовні, запозичення певних манер і т.д.). Діти у віці дуже чутливі до оцінок дорослих. Оцінка особистості нерідко буває відображенням думок дорослих про дитину.

Діти молодшого шкільного віку починають більш усвідомлено контролювати свої вчинки та поведінку. Виникає розгалужена система мотивів діяльності. Дитина свідомо формулює собі мету будь-якого заняття, мотивуючи його у своїй. Діти можуть свідомо, цілеспрямовано керувати своєю поведінкою, керуючись при цьому не лише миттєвими бажаннями, а й намірами, довгостроковою перспективою. У зв'язку з включенням дитини до активних соціальних відносин, у зв'язку з тим, що вона стає суб'єктом діяльності, відбувається формування мотиву досягнення успіху. У молодшому шкільному віці діти починають чітко усвідомлювати свої можливості та здібності. Нерідко розвинені здібності у дитини виявляються у навчальній діяльності, і пов'язані з розвитком пізнавальної сфери (увага, пам'ять, мислення, уява). У цьому представляється важливим якнайповніше використовувати що формується мотив досягнення успіху, т.к. це надалі призводить до розвитку різноманітних здібностей індивіда.

Навчання у школі вносить докорінні зміни у життя дитини. Формування словесно-логічного мислення, засвоєння теоретичних знань призводять до виникнення внутрішнього плану дій, рефлексії. Відбувається зміна Я-дитини.

До кінця молодшого шкільного віку авторитет дорослих поступово втрачається. Велике значення у житті дітей починають грати однолітки, соціальна група. Активно формуються та розвиваються навички спілкування з ровесниками, зав'язуються міцні дружні стосунки.

Молодший шкільний вік є віком позитивних змін. Від ступеня і глибини особистісних перетворень цьому віковому етапі залежить наскільки важко чи легко школяр подолає труднощі підліткового періоду.

Підлітковий період - особливий період у розвитку особистості. Цей період характеризується якісними змінами, що різко проходять. Вікова трансформація найчастіше відбувається ривками, нерівномірно. Одні підлітки розвиваються швидше, інші відстають від своїх ровесників. Індивідуальний розвиток може проходити нерівно: інтелектуальне формування випереджає особистісне і навпаки.

Підліток починає "дистанціюватися" від дорослих. При цьому очікує від дорослих розуміння своїх прагнень та бажань, підтримки, довіри. Для підлітка важливим є визнання старшими його рівноправності з ними. У протилежному випадку виникають конфліктні ситуації.

Для підлітків провідною діяльністю стає спілкування з однолітками. Бажаючи зайняти у групі ровесників гідне місце, підліток стає більш конформним до дій та цінностей членів групи.

Підлітковий період - час переходу на якісно новий рівень самосвідомості та Я-концепції. Підліток активно шукає себе, зіставляючи себе з дорослими та однолітками. Він починає розуміти власну цінність, унікальність та неповторність. Відбувається зміна формування самооцінки: з орієнтації на оцінки дорослих підліток переходить до власним критеріям оцінювання своїх вчинків, поведінки, особистості загалом. Психологи вважають, що у підлітковому віці відбувається підмінне становлення самосвідомості і Я-концепции.

Вік з 12 до 14 років у вітчизняній психології багатьма вченими вважається критичним періодом розвитку. Л.І.Божович пов'язує виникнення даної кризи про те, що швидкий темп фізичного та розумового розвитку створює передумови для освіти таких потреб, які не можуть бути задоволені в умовах недостатньої соціальної зрілості школярів цього віку (3, с. 105). Л.І. Божович вважає, що криза підліткового віку пов'язаний із виникненням у цей період нового рівня самосвідомості, характерною рисою якого є поява у підлітка здібності та потреби пізнати самого себе як особистість, що володіє саме їй, на відміну від інших людей, властивими якостями.

Д.І. Фельдштейн характеризує підлітковий вік як вік підвищеної активності, ініціативності, прагнення пізнання, небезпеки, ризику, У підлітків розвивається вольова сфера особистості. Але часто виявляючи вольові зусилля в одній діяльності, школяр стає безвільним в іншій. Підлітки дуже імпульсивні, запальні, легко збудливі, вони схильні до коливань настрою та афективних спалахів.

Неоднозначні, несталі уявлення підлітка про себе та оточуючих призводять до акцентуацій характеру.

Значний вплив формування особистості підлітка надає статевий дозрівання. Проходження через етап статевого дозрівання нерідко буває дуже болючим. Підлітки надзвичайно критично налаштовані стосовно власної зовнішності; переживання пов'язані з недостатністю розвитку чи з швидкими його темпами. У цьому віці часто виникають дисморфобії.

Зміни, що відбулися останні десятиліття в Росії, спричинили трансформацію особистісних якостей підлітків. Зазначається різке зниження духовних запитів. Серед підлітків збільшився прояв таких якостей, як цинізм, егоїзм, жорстокість, агресивність. Діти почуваються знедоленими, коли дорослі дедалі частіше бувають стурбовані лише матеріальним благополуччям, не створюючи нормальних умов розвитку психіки. Звідси походять важкі особистісні переживання підлітків: підвищена тривожність, страхи, почуття неповноцінності та самотності. Академік Д.І. Фельдштейн стверджує, що ці нові негативні придбання, що ведуть до деформації мотиваційно-потребової сфери особистості, викликають сьогодні особливе занепокоєння, тому що тут ми зіткнулися з таким характером конфліктності поколінь, в якому криється небезпека свого роду деструктування всієї системи успадкування культурно-історичного досвіду. "" (11, с. 191).

Психологічний розвиток підлітка проходить нерівномірно, у ньому виявляються різні тенденції, проявляється прагнення підлітків до самоствердження, самовизначення та самореалізації. Усвідомлення свого місця у системі суспільних відносин створює передумови для реалізації своїх здібностей надалі.

Психологи, які вивчають обдарованих та талановитих дітей, зазначають, що обдаровані часто виділяються серед інших. Їх несхожість пояснюється як яскравістю і неповторністю таланту, оригінальністю і своєрідністю мислення. Багато вчених єдині у своїй думці: обдарована дитина нерідко швидше дорослішає, у неї раніше формується особистість, і серед однолітків вона відрізняється завдяки наявності певних особистісних якостей і властивостей.

Роль особистості у становленні та розвитку обдарованості велика. Наголошується, що обдарованість залучає цілісну особистість людини, включаючи мотиваційну сферу, інтереси, вольові прояви, почуття, креативність (Дж. Галахер, П. Кляйн, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкін, В.Е. Чуднівський, Ст. С. Юркевич).

У психології обдарованості визнається той факт, що обдаровані діти та підлітки мають особливості особистісного розвитку. Психологи звертають увагу, що становлення особистості обдарованого дитини має певні вікові тенденції, нерідко проходить неоднозначно і болісно.

А. Танненбаум, який запропонував " " психосоціальну " " модель обдарованості, за її побудові враховував і зовнішні, і внутрішні чинники особистості. Вчений зазначає, що важко визначити, які особистісні риси детермінують людські таланти. Існують достовірні факти те, що вищий рівень здібностей пов'язані з сильно вираженим бажанням самореалізації.

Необхідно, щоб обдаровані діти мали позитивне самосприйняття. У разі важливо адекватно оцінювати здібності: ні применшуючи, ні ігноруючи їх чи, навпаки, ні надмірно акцентуючи ними уваги. Такий стан справ може призводити до порушень особистісного формування, страждає емоційна сфера дітей. Дитині необхідно відчувати і розуміти, що цінна вона; батьки та дорослі люблять його і бачать у ньому зростаючу особистість, а не лише набір певних видатних здібностей та досягнень.

В окремих випадках діти з високим рівнем розвитку здібностей стикаються з неприйняттям їхнього соціумом. Батьки намагаються не помічати таланту своєї дитини, намагаючись уникнути труднощів. Однолітки не приймають школяра " " надто " " багато знаючого, обізнаного з усіх питань. Усвідомлення невідповідності очікуванням оточуючих, сприйняття себе " " білою вороною " " призводить до того, що дитина починає приховувати свої здібності, з'являються риси конформної особистості. У цій ситуації слід говорити не просто про пристосування, про адаптацію особистості, а про фальшування власного "Я" (6, с. 39).

Для обдарованих дітей характерні підвищена вразливість та чутливість. Безневинні та нейтральні зауваження часто у них викликають бурхливу емоційну реакцію. Необхідно виробляти в дітей віком цієї категорії терпляче ставлення до чужої думці, особливо у випадках, коли доводиться зіштовхуватися з менш здібними школярами. Виникнення зазнайства, егоїзму, людиноненависницьких рис вбивають прояви талантів.

Надмірна завзятість у досягненні мети призводить до прагнення доводити все до повної досконалості. Роботи, виконані високому рівні майстерності, виконавцем оцінюються як невдалі. Завищені індивідуальні стандарти, незадоволеність, оцінювання своєї діяльності за дорослими мірками призводять до хворобливим переживанням, особистісним драмам.

Для дитини 7-8 років одним із найсильніших мотивів діяльності є бажання зробити приємне батькам, досягти успіху в їхніх очах. Необхідно дотримуватись рівноваги у пріоритетах, щоб розвиток особистості не було порушено одним бажанням вигідно виглядати в очах дорослих. Заохочення за різні спроби, а не лише за успіх, похвала за старання веде до того, що дитина пробуватиме себе в різних діяльностях, а не прагнутиме уникати невдач.

У разі, якщо в процесі навчання здібних дітей їхній потенціал не помічається та не використовується повною мірою, виникають емоційні проблеми. Частина дітей може почати ігнорувати навчання, виявляючи при цьому нонконформістський настрій та впевненість у своїх силах. Інша частина поступово втрачає інтерес до навчання, зникає мотивація діяльності, з'являється емоційне неблагополуччя, можлива занижена самооцінка. На думку Дж. Фрімен, такі особисті якості, як мотивація, самодисципліна, допитливість і прагнення автономії, є ключовими для обдарованого дитини.

Здібні діти найчастіше не розпізнаються дорослими, т.к. оцінюється насамперед успішність та успішність навчання у школі. Складність становища посилюється тим, що самі діти усвідомлюють свою несхожість. Вони можуть звинувачувати себе, сприймаючи свої особливості як аномалію, можуть почати свідомо приховувати свої досягнення і цим маскувати свої здібності і переходити в досить велику категорію обдаровані, яку позначають як "недосяжних".

У дітей, які мають яскраві творчі здібності, виявляються риси, які викликають негативні емоції з боку оточуючих: відсутність уваги до умов і авторитетів; велика незалежність у судженнях; тонке почуття гумору; відсутність уваги до порядку та "належної" організації роботи; яскравий темперамент.

Дві умовно-полярні групи серед обдарованих дітей виділяє В.І. Панів. Перша група – діти з гармонійним розвитком пізнавальних, емоційних, регуляторних, психомоторних, особистісних та інших сторін психічного розвитку. Друга – діти, чий психічний розвиток характеризується диссинхронією (дисбалансом, дисгармонічністю) за рівнем сформованості зазначених сторін. Тобто дитина, що має високий інтелект, може відрізнятися емоційною нестійкістю, нестабільністю самооцінки і т.д. До несприятливих особливостей можна додати різкі перепади щодо себе та інших, невротизм. Діти можуть виявляти стурбованість, тривожність у зв'язку зі своєю несхожістю на однолітків. Часом у обдарованих школярів відзначається підвищена мовчазність або, навпаки, підвищена потреба у постійному висловлюванні та відстоюванні своєї думки.

...

Подібні документи

курсова робота , доданий 09.02.2011


Поняття та класифікація здібностей. Задатки людини як основа розвитку її здібностей. Сутність та основні функції обдарованості. Вплив соціального середовища на обдарованість. Технологія роботи з обдарованими дітьми. Талант як високий рівень обдарованості.

реферат, доданий 27.11.2010


Характеристика та особливості психічного розвитку молодшого школяра. Рефлексія як психологічний парадокс. Прийоми розвитку рефлексії у молодшому шкільному віці. Організація емпіричного дослідження рефлексії дитини на молодшому шкільному віці.

дипломна робота , доданий 27.10.2010


Характеристика навчальної діяльності-провідна у молодшому шкільному віці, зміст, структура. Психологічні новоутворення пізнавальної сфери молодшого школяра Психологічні новоутворення особистості та поведінки у молодшому шкільному віці.

реферат, доданий 24.09.2008


Аналіз літератури щодо агресія молодших школярів. Сутність агресії та причини її появи у молодшому шкільному віці. Діагностика та корекція агресії у молодшому шкільному віці. Комплекс психологічних рекомендацій для педагогів та батьків.

курсова робота , доданий 24.09.2012


Зміни соціальної ситуації та психологічні проблеми, що впливають розвиток дітей молодшого шкільного віку. Умови формування здібностей та обдарованості. Вивчення особливостей ментальних репрезентацій у обдарованих та звичайних молодших школярів.

дипломна робота , доданий 16.04.2012


Теоретичні передумови вивчення проблеми міжособистісних відносин у молодшому шкільному віці. Сутність поняття "атракція". Антигуманні відносини між хлопчиками та дівчатками. Психолого-педагогічні рекомендації щодо розвитку дитячого колективу.

курсова робота , доданий 27.05.2013


Історія розвитку проблеми сприйняття у практиці зарубіжних та вітчизняних психологів. Вивчення сприйняття у молодшому шкільному віці. Розробка програми корекційної роботи з учнями. Тренування та розвиток сприйняття за допомогою однозначних цифр.

курсова робота , доданий 16.05.2013


Визначення поняття "здатності", формування та розвиток здібностей. Дослідження обдарованості: поняття та визначення обдарованості. С.Л. Рубінштейн про обдарованість – вчення класика. Дослідження дитячої обдарованості авторитетами сучасної психології.

курсова робота , доданий 16.10.2007


Загальне поняття про пам'ять, її фізіологічна основа та види. Вікові особливості пам'яті молодших школярів. Прийоми та способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу у молодшому шкільному віці. Методичні рекомендації щодо розвитку пам'яті.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

«Середня загальноосвітня школа с. Червоний Яр»

Організація роботи з обдарованими дітьми

Організація позаурочної роботи з обдарованими дітьми

Підготувала вчитель

початкових класів

Архіпова Н.П.

грудень 2018 рік

Організація роботи з обдарованими дітьми

Організація позаурочної роботи з обдарованими дітьми

Дитячий час має бути часом радості,

часом світу, ігор, навчання та зростання. Життя дітей має ставати більш повнокровним у міру того, як розширюються їхні перспективи, і вони набувають досвіду.

(Конвенція про права дитини).

Відповідно до ФГОС освітній заклад зобов'язаний організувати позаурочну діяльність учнів, зокрема обдарованих і талановитих дітей. Позаурочна діяльність обдарованих учнів за умов застосування ФГОС набуває нової актуальності, оскільки внеурочні форми і методи роботи мають широкі можливості виявлення та розвитку обдарованості учнів.

Позаурочна діяльність дозволяє найбільш продуктивно здійснювати виховання та розвиток обдарованих дітей у вільний від навчання час, використовуючи позаурочну діяльність як ресурс, що дозволяє досягти нової якості освіти.

Вимоги Стандарту до організації позаурочної діяльності школярів ось у чому:

Позаурочна діяльність – це невід'ємна частина навчального процесу у школі.

Позаурочна діяльність сприяє повній мірі реалізації вимог ФГОС.

Позаурочна діяльність входить у освітню програму школи. Наповнення конкретним змістом цього розділу перебуває у компетенції освітнього закладу.

Форми організації освітнього процесу, чергування урочної та позаурочної діяльності в рамках реалізації основної освітньої програми визначає освітній заклад.

Для розвитку потенціалу учнів, передусім обдарованих в загальноосвітньому закладі можуть бути організовані різноманітні форми позаурочної діяльності. Розглянемо деякі з них.

Творча майстерня.

Творча майстерня - це форма організації навчально-виховного процесу розвитку творчих здібностей обдарованих дітей.

Творча майстерня як форма позаурочної діяльності має дуже велике значення. Її основними цілями та завданнями є створення додаткових можливостей для розвитку юних талантів. Через творчі майстерні надається навчально-методична допомога дітям та викладачам, забезпечується розширення кругозору учнів та вдосконалення педагогічної майстерності викладачів, які працюють з обдарованими дітьми, створюються умови для обміну педагогічним досвідом.

Творча майстерня для обдарованих дітей - це особливе креативне середовище, в якому кожна дитина може відчути радість творення.

Заняття обдарованих дітей у творчих майстернях стимулюють сплеск активності та підвищують інтерес до предметів, відбувається творче осмислення навчального матеріалу, саморозвиток учня та розвиток креативності.

За визначенням Інни Олексіївни Мухіної «майстерня – це така форма навчання дітей, яка дає умови для сходження кожного учасника до нового знання та нового досвіду шляхом самостійного чи колективного відкриття. Основою відкриття у будь-якій сфері знань, включаючи самопізнання, у майстерні є творча діяльність кожного учасника та усвідомлення закономірностей цієї діяльності».

Майстерня - це технологія, що вимагає від викладача переходу на позиції партнерства з учнями, ця технологія спрямована на занурення учасників майстерні в процес пошуку, пізнання та самопізнання.

Заняття в майстернях будуються за принципами: співробітництва, співтворчості, спільного пошуку, самостійності, випереджального пошуку, зайнятості всіх учнів. Кожен робить свій внесок у процес освоєння нових знань, відпрацьовує варіанти поведінки у ситуації прагнення успіху.

Факультативні заняття.

Відповідно до ФГОС факультативні заняття у школах стають основною формою диференціації навчання.

Факультативні заняття - це форма організації навчальних занять у позаурочний час, спрямована на розширення та поглиблення знань учнів з навчальних предметів відповідно до їх потреб, запитів, здібностей та нахилів, а також на активізацію пізнавальної діяльності.

Факультативи виконують важливі функції у розвитку обдарованості. Одна з них – предметно-підвищуюча функція. Обдаровані учні на факультативних заняттях підвищують рівень вивчення окремих предметів та можуть успішно готуватися до предметних олімпіад та конкурсів.

Друга функція – це мотивуюча функція. На факультативних заняттях виникає потреба у пошуку, пізнанні, творчості і це формує стійку пізнавальну мотивацію до подальшого розвитку.

Для факультативів, спрямованих на поглиблення знань учнів з дисциплін навчального плану, наступність у цілях, змісті та технологіях навчання має важливе педагогічне значення, оскільки вона зумовлює високий рівень навчальних досягнень та особистісного розвитку учнів.

Предметні гуртки.

Гурток – це ефективна форма позакласної навчальної роботи з певного предмета. Під час уроків не завжди можна задовольнити усі запити учнів. Пізнавальні інтереси обдарованих дітей нерідко виходять за межі навчальних програм та підручників. У цьому випадку вміло організована гурткова робота набуває великої педагогічної значущості.Предметні гуртки є дієвим засобом у вирішенні таких завдань як прищеплення інтересу до предмета, розширення та поглиблення знань, отриманих на уроці. Заняття у гуртках для обдарованих дітей молодшого шкільного віку забезпечують формування та вдосконалення практичних навичок та умінь з того чи іншого навчального предмета, розвиток індивідуальних нахилів учнів до певної галузі науки.

Систематичні заняття учнів у предметному гуртку сприяє підвищенню якості знань, розвитку обдарованості, вихованості.Спільність інтересів школярів у предметному гуртку створює сприятливі умови задля встановлення тісніших міжособистісних зв'язків, що позитивно впливає психіку і характер обдарованих дітей.

Інтелектуальні марафони та ігри.

Інтелектуальні марафони та ігри – це ще одна форма позакласної роботи з обдарованими дітьми, коли в інтелектуальну активність учнів вносяться елементи змагання.

Такі інтелектуальні ігри дозволяють урізноманітнити звичайне шкільне життя. Діти – емоційні та вразливі, створення навколо звичайних занять атмосфери свята, неординарної події надовго залишається у їх пам'яті. Конкурси дають учням можливість заявити себе, проявити свої здібності – пам'ять, знання, вміння логічно мислити, не втрачати самовладання у складних моментах – над звичайних умовах типового уроку, а атмосфері загальної уваги та зацікавленості.

Основною функцією інтелектуальних ігор є розвиток мислення, вищих психічних функцій, логіки, процесів аналізу та синтезу, узагальнення та класифікації, порівняння та протиставлення.

Всі інтелектуальні ігри поділяються на два блоки - вікторини та стратегії. Вікторини – це форма інтелектуальної гри, де успіх досягається за рахунок найбільшої кількості правильних відповідей. Вікторини діляться на тестові та сюжетні.

Тестові вікторини – тут учасники відповідають на запитання та отримують оцінку у балах. Такі ігри можна побачити по телевізору - О, щасливчик!, Що, де, коли?. Сюжетні вікторини – цікавіші. У цих іграх включається уява, використовуються елементи театралізації. Прикладами можуть бути телевізійні передачі, як «Чомучка», «Колесо історії».

Стратегії – форма інтелектуальної гри. Тут успіх досягається вірним плануванням учасниками своїх дій. Рольова стратегія розвивається за сценарним та імпровізованим напрямом.

Науково-практичні конференції .

Учнівські конференції як індивідуальна форма позакласної роботи

носить тематичний характер. У процесі підготовки учні на основі широкого кола джерел готують доповіді, повідомлення, відеофільми, серії стендів та альбомів з тієї чи іншої проблематики. Конференція, як жодна інша форма позакласної навчальної роботи, формує особистісний аспект сприйняття знань, сприяє прищепленню учням умінь та навичок, культури інтелектуальної та практичної праці, умінь самостійно добувати та поповнювати знання, виховує суспільну активність школярів.

Завдання учнівської конференції - привернути увагу якомога більшої кількості учнів до навчальної проблеми, що вивчається, теми. Тому тема має бути не лише актуальною, а й цікавою, доступною для більшості учнів.

Учнівські конференції покликані виробляти в учнів уміння громадського виступу. Це пов'язано не лише з інтелектуальним, змістовним забезпеченням доповіді, а й з розвитком мовлення учнів, її правильності, виразності, яскравості, природності, правильності інтонації, простоти, науковості, доступності, чіткості.

Олімпіади.

Олімпіади - це радість інтелектуальних змагань та можливість випробувати свої знання зі шкільних предметів.

Найважливішим засобом розвитку обдарованості дитини є проведення предметних олімпіад. Олімпіада розвиває у школярів інтерес до предмета, знайомить із нетрадиційними завданнями та питаннями, пробуджує бажання працювати з додатковою літературою, формує навички самостійної роботи, допомагає розкрити творчий потенціал.

Участь обдарованих дітей в олімпіадах допомагає вчителю показати значущість предметів, що вивчаються в школі, збагачує якість навчання, дозволяє спланувати індивідуальну роботу з талановитими учнями та показати батькам перспективи розвитку їхньої дитини.

Олімпіади підбивають підсумок всієї позакласної роботи з предметів, що вивчаються, і дають можливість порівнювати якість підготовки та розвитку учнів. Саме олімпіади дозволяють учневі пізнати та проявити себе, дають можливість самоствердитись. Навіть найменші досягнення породжують в учні віру у свої можливості. Крім того, олімпіади сприяють виявленню та розвитку обдарованих учнів, оскільки деякі учні не виділяються на уроках: вони старанно вивчають програмний матеріал, не виходячи за його межі. Але під час олімпіади такі учні найчастіше виявляють свої здібності під час вирішення нестандартних завдань.

Література

1. Даль В. І. Тлумачний словник живої мови. СПб. ТОВ «Динаміт», 1996.

2. Лейтес Н. С. Вікова обдарованість школярів. М: Видавничий центр «Академія», 2000.

3. Слуцька Г.Б.Обдаровані діти. М: Прогрес, 2001.

4. Обдаровані діти та педагогічні умови їх розвитку.

5. Робота школи з обдарованими дітьми.