Тест на оперативність мислення. Розвитку регіонального освіти

PST - стандартна програма, що використовується у відбірковому процесі понад 60 років, ефективність якого підтверджена численними дослідженнями. Тест оцінює аналітичні здібності і вміння швидко і правильно вирішувати професійні завдання. За 65 хвилин кандидату пропонується виконати 50 завдань російською мовою, вибираючи правильний варіант відповіді з 5 запропонованих. Тест складається з математичних задач, завдань на інтерпретацію даних таблиць і графіків і на розуміння тексту.

Тренувальні вправи для підготовки до тесту

на оперативність мислення 38

мета

Пропоновані вправи допоможуть вам зрозуміти, за яким принципом слід відповідати на питання тесту на вміння знаходити рішення. За допомогою цих вправ ви:

1. Познайомитеся з основними особливостями даного тесту.

3. попрактікуетесь у відповідях на питання, аналогічні тим, які можуть зустрітися в самому тесті.

Особливості тесту на оперативність мислення

У тест включені три типи питань, які припускають наявність критичного мислення і аналітичних здібностей:

кількість питань

Питання на розуміння даних, представлених в таблицях або на діаграмах
Питання на розуміння письмового тексту
Рішення математичних задач
	всього 50

Щоб відповісти на 50 питань, вам дається 65 хвилин. Дозволяється користуватися калькулятором, хоча це необов'язково. Писати слід олівцем, щоб можна було легко стерти неправильну відповідь.

На кожне питання пропонується 5 варіантів відповіді, з яких вам належить вибрати правильний. Від вас не потрібно розгорнутих відповідей. Просто відзначте ОДИН з п'яти відповідей, які позначені буквами А, В, С, D, E.

Під час самого тесту ви повинні будете позначати свої відповіді на спеціальному аркуші з відповідями, який лунає окремо від списку питань.

Якщо ви відзначите відразу кілька варіантів відповіді на будь-яке питання, ваша відповідь НЕ БУДЕвважатися правильним.

Якщо ви вирішили змінити відповідь, то необхідно стерти перший його варіант або додатково його виділити, щоб не вийшло так, що ви одночасно відзначили два або більше варіантів відповіді.

нарахування очок

Кожна правильна відповідь додає до вашої сумі одне очко. Якщо ви помітили неправильну відповідь, окуляри із загальної суми не вираховуються.

Як досягти найкращих результатів

Новітні дослідження показали, що дотримання нижченаведених правил сприяє збільшенню кількості очок, що нараховуються за результатами тесту на вміння знаходити рішення. Засвоївши ці правила, ви зрозумієте, що вам необхідно робити і чого слід уникати при відповіді на питання тестів.

Правила, якінеобхідно дотримуватися , Щоб домогтися найкращого результату при вирішенні тесту на вміння знаходити рішення:

Чітко визначте для себе характер питання, перш ніж ознайомитися з пропонованими варіантами відповіді.

Працюйте по можливості швидко, діючи при цьому впевнено і чітко: не витрачайте часу на питання, суті якого не розумієте.

Відразу відкиньте відповіді, які ви вважаєте свідомо неправильними, і виберіть відповідь з варіантів, що залишилися.

Відзначте будь-який варіант відповіді на кожне питання, навіть якщо правильна відповідь вам доводиться вгадувати.

Після закінчення тесту використовуйте час, що залишився, щоб перевірити відповіді.

чого не слідробити, відповідаючи на питання тесту на вміння знаходити рішення:

Повільно і уважно прочитувати весь тест повністю перед початком роботи.

Витрачати час на перевірку вже помічених відповідей, поки ви не відповісте на всі питання.

Витрачати час на обдумування відповіді, який не є одним з варіантів запропонованих відповідей.

тренувальні питання

Нижче наводиться приблизний питання і вказано правильну відповідь, зазначений відповідним чином на аркуші з відповідями:

приблизний питання

1. Вантажівка рухається зі швидкістю
80 км / год. Яка відстань він проїде за 30 хвилин?

E. Жоден з перерахованих вище відповідей не підходить

Лист з відповідями

1. EMBED MSDraw \ * mergeformat

Зразкове пояснення

30 хвилин становлять половину години, тому вантажівку, рухаючись зі швидкістю 80 км / год, за півгодини пройде 40 км.

Правильна відповідь (буква С) зафарбований.

В якості вправи вам буде запропоновано 25 питань, на які потрібно буде відповісти за 30 хвилин. Постарайтеся набрати якомога більше очок і заощадити час, використовуючи метод пропуску питання або вгадування правильної відповіді.

У нижній частині цієї сторінки в відведених місцях запишіть час, коли ви приступили до роботи. Після закінчення запишіть час завершення роботи і визначте, скільки всього часу вам знадобилося. Це дасть вам уявлення про те, чи так швидко ви працюєте, як це потрібно для проходження тесту.

Час початку роботи:

Час закінчення роботи:

Загальна витрачений час:

Перевірте, чи вклалися ви в 30 хвилин.

тренувальні питання

Відзначте відповіді на доданому відповідному ЛИСТ.

Таблиця 1


галузь	1-й рік	2-й рік	3-й рік	4-й рік	5-й рік
Сільське господарство

Будівництво
Фінанси та нерухомість
Обробна промисловість
транспорт

1. В якій галузі спостерігалося найбільше зростання обсягу доходів в грошовому вираженні в період з
1-го по 2-й рік?

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

Е. Транспорт

2. В якій галузі спостерігався найменший ріст обсягу доходів в грошовому вираженні в період з 1-го по 5-й рік?

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Переробна промисловість

Е. Транспорт

3. В якій галузі відбулося найбільше збільшення доходу в процентному вираженні в період з 3-го по 4-й рік?

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Фінанси та нерухомість

Е. Переробна промисловість

4. В якій галузі відбулося найменша зміна в процентному вираженні в період з 1-го по 4-й рік?

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Переробна промисловість

Е. Транспорт

5. В якій галузі був відзначений найменш стабільний ріст доходів за період, представлений в таблиці?

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Переробна промисловість

Е. Транспорт

Таблиця 1 (повторення)

Обсяг доходу в деяких галузях промисловості (в млрд. Дол. США)
галузь	1-й рік	2-й рік	3-й рік	4-й рік	5-й рік
Сільське господарство

Будівництво
Фінанси та нерухомість
Обробна промисловість
транспорт

6. Якщо тенденція в транспортній галузі збережеться, то її дохід за 6-й рік, найімовірніше, складе:

А. 42 млрд. Дол. США

В. 44 млрд. Дол. США

С. 46 млрд. Дол. США

D. 48 млрд. Дол. США

Е. 50 млрд. Дол. США

7. В якому з наступних випадків перша з двох перерахованих послідовно галузей промисловості мала дохід, рівний половині доходу другий?

А. Сільське господарство; фінанси і нерухомість

В. Зв'язок; сільське господарство

С. Будівництво; фінанси і нерухомість

D. Фінанси і нерухомість; обробна промисловість

Е. Транспорт; зв'язок

8. У скількох випадках будь-яка галузь промисловості отримала прибуток в 10 і більше відсотків по відношенню до попереднього року, згаданому в таблиці?

9. Галуззю промисловості, демонструвала найбільш стійкі темпи зростання доходів протягом цього періоду, була:

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Переробна промисловість

Е. Транспорт

10. В якій з наступних груп все три галузі промисловості збільшили свій дохід майже на одну третину в період з 1-го по 3-й рік?

А. Сільське господарство; зв'язок; транспорт

В. Сільське господарство; зв'язок; будівництво

С. Зв'язок; будівництво; транспорт

D. Будівництво; фінанси і нерухомість; транспорт

Е. Зв'язок; будівництво; фінанси і нерухомість

11. В якій з галузей промисловості спостерігалося найменша зміна в період з 1-го по 4-й рік в процентному вираженні?

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Переробна промисловість

Е. Транспорт

12. З наступних галузей промисловості найбільше збільшення доходу в процентному вираженні спостерігалося в

А. Сільському господарстві в період
з 3-го по 4-й рік

В. Зв'язки в період з 2-го по 3-й рік

С. Будівництві в період з 1-го по 2-й рік

D. Фінансах і нерухомості в період з 4-го по 5-й рік

Е. Обробної промисловості в період з 3-го по 4-й рік

Переходьте до наступної сторінки

Прочитайте текст на даній сторінці і дайте відповідь на питання, наведені на наступній сторінці. Відповідаючи на питання, ви можете ще раз прочитати будь-який фрагмент справжнього тексту.

1 Відділ кадрів повинен

2 перш за все розглядати себе

3 в якості дослідницької групи. Я маю

4 на увазі дослідження, які полягають в розробці нових

5 методів роботи з кадрами, в перегляді

6 загальноприйнятих правил.

7 Це збір фактів і

8 прогнозування можливого розвитку подій.

9 Це означає аналізувати свою роботу і

10 вишукати нові способи її

11 виконання

12 По-друге, відділ кадрів

13 повинен озброїтися знаннями

14 і досвідом, які

16 з питань кадрової політики і, в разі

17 необхідності, звертати увагу керівництва

18 на те, які наслідки для взаємин між

19 членами колективу можуть мати передбачувані

21 По-третє, працівники відділу кадрів повинні

22 діяти в тісному контакті з середньою ланкою управління

24 методів, які допоможуть керівникам середнього рівня

25 виконувати свої обов'язки

26 з регулювання взаємовідносин між членами

28 дозволять середній ланці управління скористатися

29 досвідом і кваліфікацією працівників

30 відділу кадрів, не втрачаючи при цьому

31 необхідного повсякденного контакту, який

32 вони повинні підтримувати зі своїми підлеглими.

33 І нарешті, відділ кадрів

34 повинен виконувати ревізійну

35 або інспекційну функцію. Чи правильно

36 проводиться кадрова політика і здійснюються

37 програми? чи існують

38 проблеми, що викликають необхідність

39 змін? досягають

40 програми мети, для якої

41 вони розроблялися?

42 Чи необхідно внести зміни,

43 щоб зробити їх більш ефективними? Ось лише деякі важливі

44 питання, на які можна отримати відповідь

45 при здійсненні ревізійної функції.

13. Які дві функції працівників відділу кадрів, описані в тексті, мають найбільше спільного між собою?

В. Дослідницька та ревізійна

D. Нормативна і ревізійна

Е. Дослідницька та нормативна

14. "Вони" в рядку 32, очевидно, відноситься до

А. "Відділ кадрів" в рядку 12

В. "Вище керівництво" в рядку 15

D. "Працівники відділу кадрів" в рядках 29-30

Е. "Середня ланка управління" в рядку 28

15. На питання, поставлені в останньому абзаці, відповіді слід шукати головним чином шляхом

А. Прогнозування можливого розвитку подій

В. Підтримання ефективної взаємодії з членами колективу

С. Проведення критичної оцінки

D. Сумлінного проведення політики

Е. Вироблення гнучкого підходу

А. Це необхідно для збору фактів і прогнозування розвитку подій

В. Це необхідно для вироблення та подання рекомендацій вищому керівництву

D. Це важливо для розуміння того, що політика і програми здійснюються належним чином

17. У рядку 27 функція пропозиції, що починається словами "Такі рекомендації ...", полягає в тому, щоб

А. Дати логічне обгрунтування

В. Підкреслити суть

С. Вказати на аналогію

D. Доповнити деталями

Е. Уявити доказ

А. Прогнозування майбутніх потреб

В. Пошуку нових і більш ефективних методів вирішення кадрових питань

D. Підтримки повсякденного контакту з членами колективу, які працюють в підрозділах середнього рівня

Е. Пошуку нових шляхів підвищення продуктивності праці

19. Основна ідея першого абзацу полягає в тому, що працівники відділу кадрів повинні

А. Аналізувати свою роботу і домагатися її максимальної ефективності

В. Визначати орієнтири в своїй роботі і керуватися ними

С. Спиратися в роботі на факти, а не покладатися на інтуїцію

D. Переглядати загальноприйняті методи і правила роботи з кадрами

Е. Робити наголос на прогнозуванні майбутнього розвитку подій

Переходьте до наступної сторінки

20. Продажна ціна коробки мила становить 10 дол. США. Під час розпродажу ціна була знижена на 10%. Ціна мила на розпродажі була на 20% вища за собівартість коробки мила. Яка собівартість коробки мила?

А. 9 дол. США

В. 8 дол. США

С. 7,5 дол. США

D. 7 дол. США

Е. 6,5 дол. США

21. Малюнок на сторінці був зменшений на копіювальному пристрої на 60%, в свою чергу ця копія була зменшена на 20%. Який відсоток розміру оригіналу склала кінцева копія?

22. В одному відділі над проектом працює 15% жінок і 25% чоловіків. 60% персоналу відділу складають жінки. Який відсоток співробітників відділу працює над проектом?

Е. наявною інформацією недостатньо для відповіді на дане питання

23. Загальна вартість ремонту автомобіля по 5 позиціях склала 375 доларів США. Капітальний ремонт карбюратора варто в два рази дорожче регулювання, ремонт гальмівних колодок на третину дорожче ремонту карбюратора, а центрування і балансування коліс, кожна окремо, коштують на третину дорожче, ніж регулювання. Скільки коштує регулювання?

А. 30 дол. США

В. 45 дол. США

С. 65 дол. США

D. 90 дол. США

Е. наявною інформацією недостатньо для відповіді на дане питання.

24. До складу якогось препарату входять рідини x, yі zв пропорції 5: 2: 1. Скільки галонів препарату можна приготувати з 25 галонів x, 20 галонів yі 8 галонів z?

25. `Збут продукції собівартістю 60 центів за одиницю становив в середньому 1,2 млн. Одиниць на місяць. Після того, як якість продукції підвищилося, її збут виріс в середньому до 2 млн. Одиниць на місяць. При цьому собівартість одиниці нової продукції збільшилася на 5%. Якщо продажна ціна заводу-виготовлювача в кожному випадку становила 75 центів за одиницю продукції, то яка додана прибуток заводу-виготовлювача в місяць, отримана ним за продукцію поліпшеної якості?

A. 20 тис. Дол. США

B. 60 тис. Дол. США

C. 200 тис. Дол. США

D. 240 тис. Дол. США

E. наявною інформацією недостатньо для відповіді на дане питання.

1 Стратегія модернізації змісту загальної освіти. М., 2001. С. 12-14

2 Е.Днепров: Спроба перегляду змісту освіти вдалася в повному обсязі. / УГ №45 2002

3 Учасники робочої групи домовилися зупинитися для зручності на терміні «компетентність», хоча дане рішення умовно. У лінгвістиці часто вживається слово «компетенція», а не «компетентність» для позначення того ж явища.

4 Дорівнює, 2002

5 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Vеrlag C.H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7.

6 Меерович М. І., Шрагіна Л. І. Технологія творчого мислення: практичний посібник. - Мн .: Харвест, М .: АСТ, 2000. с. 12.

7 Schlüsselqualifikationen. Handlungs- und Methodenkompetenz, Personale und soziale Kompetenz. Vеrlag C.H.Beck München 2000 von Rudolf W. Lang. P. 7

8 Проект федерального компонента державного освітньої-ного стандарту загальної освіти. Частина II. Старша школа (пров-вий робочий варіант). / Под ред. Е.Д. Дніпрова і В.Д. Шадрикова. Тимчасовий науковий колектив «Освітній стандарт» Міні-стерства освіти Російської Федерації. - М., 2002. - 296 с.

9 Методика даного аналізу тексту вимог з предметів викладена і обгрунтована в нашій роботі «Зіставлення змісту списку ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ СТАРШІЙ ШКОЛИ з основних предметів».

10 Так, наприклад, таке завдання з біології явно не враховує власний досвід російського школяра в області регіональної фауни і необхідність співставляти введення термінів з можливостями їх подальшого застосування: «А 14. Велика розмаїтість видів галапагосских в'юрків - це результат: 1) ароморфоза; 2) дегенерації; 3) идиоадаптации; 4) біологічного регресу ».

11 Національний фонд підготовки кадрів. Інноваційний проект розвитку освіти Компонент «Навчальне книговидання». Технічне завдання.

12 Викладається по: Д.Равен. «Компетентність в сучасному суспільстві, виявлення, розвиток і реалізація». , 2002.

13 Рівний, стор. 154

14 Рівний, 210

15 Групові проекти

Проектом (від латинського projectus = висунутий вперед) називають реалістичний задум про бажане майбутнє. Від примхливого бажання, порожнього мріяння, нездійсненних мрій і безпідставних фантазій (сьогодні їх іронічно називають "прожектами" або "прожектерством") проектний задум відрізняється тим, що містить в собі раціональне обгрунтування і конкретний спосіб (технологію) своїй практичній здійсненності. Інакше кажучи, проектний задум вказує нам, що і як потрібно зробити для його реалізації, або втілення в життя. Тобто отримати, виготовити, створити, побудувати, або сконструювати те, чого ми потребуємо і чого поки не маємо, але зможемо мати, якщо докладемо до того належні розумові, фізичні і / або політичні зусилля.

Проектування є процес розробки такого роду задуму і його фіксації в якийсь зовні вираженою знаковій формі - буквено-цифровому тексті, графічному зображенні, об'ємному макеті, діючої моделі і т.д.

У проектному процесі виділяють три найголовніші стадії, або фази. На першій висувається початково-плідна гіпотетична ідея, змістовне ядро, зародок сенсу, здатний до подальшого зростання і розвитку .. На середньої з спочатку туманною і недиференційованої ідеї вимальовується поступово ускладнюється проектний образ, виникає якась морфологія - детальна картина, багатопланова панорама, ясно представимо сцени бажаного майбутнього. Предметом такого випереджаючого образного уявлення може бути що завгодно - якийсь невідомий досі продукт, комплекс виробів або порядок речей; нова мережа зв'язків, організаційна структура та система відносин; новий стан справ або закономірно кероване перебіг подій. Завершальна фаза проектування - складання проектно-технологічної документації. Там детально описуються всі ті операції і процедури, які потрібно зробити певними знаряддями над певними матеріалами для того, щоб реалізувати проектний задум, втілити його в дійсності і тим перевести образ бажаного нами з можливого майбутнього в актуальне сьогодення.

Поки проект не реалізований, його допустимо багаторазово переглядати і перевіряти ще раз з метою виявити, скорегувати і звести до мінімуму недогляди, прорахунки і помилки, неминуче пролазить в будь-які людські починання. Після того, як проект буде втілений, виправлення таких помилок, часом вкрай небезпечних, може виявитися занадто складним і трудомістким, тривалим, дорогим або навіть зовсім нездійсненним.

16 Кларін М. Педагогічні технології та інноваційні тенденції в сучасній освіті (зарубіжний досвід) / Інноваційний рух в Російському шкільній освіті. - М., 1997.

17 Портфоліо: файл або папка для збору і організованого зберігання підтверджень ваших досягнень, призначених для оцінювання. Портфоліо повинне включати зміст із зазначенням сторінок, на яких можна знайти підтвердження для кожної частини розділу. Може мати форму електронного документа або паперової копії.

Наведемо опис, поданий в Оксфордської програмі розвитку ключових компетенцій

«Кандидат демонструє володіння компетенцією (компетентність), представляючи підтвердження володіння компетентностьмі в формі портфоліо. Підтвердження можуть виходити з різних джерел і мати різноманітні форми. Підтвердження будуть надаватися кандидатом, проте важлива роль відводиться інспектору, що спостерігає за тим, як кандидат справляється з завданнями і оцінює відповідність представлених підтверджень специфікаціям.

Доказами можуть виступати, наприклад:

письмове свідчення того, як кандидат визначив вартість виробництва товару або послуги (для розділу Операції з числами);

запис спостереження за тим, який внесок привносить кандидат в дискусію (розділ Комунікація);

роздруківка документа, виконаного з використанням текстового редактора (розділ Інформаційні технології);

записи інспектора щодо участі кандидата в обговоренні плану роботи, при узгодженні цілей, розподілі відповідальності та складанні робочих угод (розділ Робота з людьми);

офіційний звіт кандидата, що відображає, наприклад, результати виконаного проекту по Географії на рівні А (розділ Комунікація, Операції з числами і Інформаційні технології);

план дій і записи про виконану роботу на робочому місці, як частина розділу NVQ (для розділу Удосконалення здібностей до навчання і підвищення результативності).

Кандидат може надати підтвердження для портфоліо Ключових компетенцій, які були отримані в ході виконання інших кваліфікаційних завдань, наприклад GNVQs, GCE рівні A / AS або NVQs. Підтвердження по Ключовим компетентностям не обов'язково має заповнюватися окремо від підтверджень, отриманих за іншими кваліфікаційним завданням. Якщо підтвердження по Ключовим компетентностям отримано в рамках виконання інших кваліфікаційних завдань, то воно повинно чітко відповідати вимогам до Підтвердженням по Ключовим компетентностям і має бути легко доступно для проведення публічного іспиту (на ступінь бакалавра).

На додаток до портфоліо підтверджень для кожного розділу Ключових компетенцій Комунікація, Операції з числами, Інформаційні технології кандидати повинні будуть пройти Процедуру зовнішньої оцінки (ППО) ».

18 Підстави для схематизації см. В Додатку 1 стор.44 даного документа.

19 Ця тема може мати певне значення на подальших етапах роботи в зв'язку з вивченням механізмів формування мотивації.

20 Дається по книзі Р.Ланга «Клшючевие кваліфікації», який є класичним дослідженням по темі ключових компетенцій Rudolf W.Lang Schlüsselqualifikationen, Beck 2000

21 Ось чому проблеми не можна переводити, як завдання. Проблема - це завдання особливого роду, що володіє по відношенню до звичайної задачі ще і додатковими ознаками, наприклад, наявністю прогалин.

22 Rudolf W.Lang Schlüsselqualifikationen

23 По Hans Aebli Zwölf Grundformen des Lernens, Klett Cotta 2001

24 Gage / Berliner Pädagogische Psychologie, Belz 1986

25 Основний групи вчителів, на якій тримається школа.

26Некоторое підкреслення «повсякденності», як значимої середовища, в якій відбуваються зміни, мають своїм основним відповідні доводи та розробки педагогічної науки ФРН (так. Зв. «Поворот до повсякденності», відхід від абстракного, що моделює мислення; проблема «повсякденності» тематізіруется в феноменологічної філософії та педагогіки).

27 Всі ці форми існували вже і раніше в практиці різних альтернативних шкіл. Вони випробувані і описані у відповідній, досить багатою літературі (на ньому. Мовою). Йдеться тепер про перенесення цих форм роботи на масову школу в дещо зміненому вигляді, пристосованому для масової, державної школи. Особлива роль в реформі приділяється проектному навчання.

28 В німецькій мові розрізняють lehren - вчити, повчати і lernen - вчитися. Ці два слова дуже близькі за звучанням і тому часто виступають, як ефектна гра слів. Ми переводимо lehren, тобто те, що робить учитель, як «викладання», а як lernen, тобто то, що робить сам учень, який вчиться, як «вчення», хоча викладання (unterrichten) охоплює і те й інше. Нові форми викладання якраз полягають у тому, що учні в більшій мірі навчаються самі.

29 В німецькомовних джерелах КК позначаються також терміном ключові кваліфікації. Ключова кваліфікація, наприклад, в соціальній сфері, складається з окремих ключових компетенцій

30 А.А.Пінскій Матеріали доповіді. ВСТУП В СУЧАСНІ СОЦІАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ Департамент науки і освіти адміністрації Самарської області.

31 Chomsky, N. Aspekte der Syntax-Theorie, Frankfurt 1969

32 Jürgen Habermas Vorbereitende Bemerkungen zu einer Theorie der kommunikativen kompetenz. In Jürgen Habermas / Niklas Lühmann Theorie der Gesellschaft oder Sozialtechnologie - was leistet Systemforschung? (S. 102).

33 Ожегов С.І. Сл. рос. яз. / Изд. 12 стереотип. - М .: Рос. яз, 1978. - С. 265

36 Методика даного аналізу тексту вимог з предметів викладена і обгрунтована в нашій роботі «Зіставлення змісту списку ВИМОГИ ДО РІВНЯ ПІДГОТОВКИ ВИПУСКНИКІВ СТАРШІЙ ШКОЛИ з основних предметів».

автореферат дисертації

А. А. Крилов, Б. Ф. Ломов та ін .; системний підхідякспосібпізнання явищ і процесів - Р. Беллмана, Г. Діксон ... себе наступне: 1) компетентніснийпідхідє способомдосягненняновогоякостіосвітиі визначає напрямки зміни ...

Розвитку регіонального освіти

документ

... « досягненняновогоякостіосвітичерез розвиток інформаційного середовища на основі використання моделі «МС ШКОЛА» компетентніснийпідхідякспосібдосягненняновогоякостіосвіти ...

Тренувальні вправи для підготовки до тесту

на оперативність мислення

мета

1. Познайомитеся з основними особливостями даного тесту.

3. попрактікуетесь у відповідях на питання, аналогічні тим, які можуть зустрітися в самому тесті.

Особливості тесту на оперативність мислення

У тест включені три типи питань, які припускають наявність критичного мислення і аналітичних здібностей:

кількість питань

нарахування очок

Як досягти найкращих результатів

^ Правила, які необхідно дотримуватися, Щоб домогтися найкращого результату при вирішенні тесту на вміння знаходити рішення:

Чітко визначте для себе характер питання, перш ніж ознайомитися з пропонованими варіантами відповіді.
Працюйте по можливості швидко, діючи при цьому впевнено і чітко: не витрачайте часу на питання, суті якого не розумієте.
Відразу відкиньте відповіді, які ви вважаєте свідомо неправильними, і виберіть відповідь з варіантів, що залишилися.
Відзначте будь-який варіант відповіді на кожне питання, навіть якщо правильна відповідь вам доводиться вгадувати.
Після закінчення тесту використовуйте час, що залишився, щоб перевірити відповіді.

чого не слідробити, відповідаючи на питання тесту на вміння знаходити рішення:

Повільно і уважно прочитувати весь тест повністю перед початком роботи.
Витрачати час на перевірку вже помічених відповідей, поки ви не відповісте на всі питання.
Витрачати час на обдумування відповіді, який не є одним з варіантів запропонованих відповідей.

тренувальні питання

приблизний питання

1. Вантажівка рухається зі швидкістю
80 км / год. Яка відстань він проїде за 30 хвилин?

E. Жоден з перерахованих вище відповідей не підходить

Лист з відповідями

1. EMBED MSDraw \ * mergeformat

Зразкове пояснення

Правильна відповідь (буква С) зафарбований.

Час початку роботи:

Час закінчення роботи:

Загальна витрачений час:

Перевірте, чи вклалися ви в 30 хвилин.

тренувальні питання

Відзначте відповіді на доданому відповідному ЛИСТ.

Таблиця 1

^
галузь	1-й рік	2-й рік	3-й рік	4-й рік	5-й рік
Сільське господарство	22	26	26	30	51
зв'язок	14	17	18	20	21
Будівництво	36	43	47	52	57
Фінанси та нерухомість	78	90	100	108	118
	213	218	226	253	287
транспорт	27	30	33	36	40

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

Е. Транспорт

2. В якій галузі спостерігався найменший ріст обсягу доходів в грошовому вираженні в період з 1-го по 5-й рік?

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Переробна промисловість

Е. Транспорт

3. В якій галузі відбулося найбільше збільшення доходу в процентному вираженні в період з 3-го по 4-й рік?

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Фінанси та нерухомість

Е. Переробна промисловість

4. В якій галузі відбулося найменша зміна в процентному вираженні в період з 1-го по 4-й рік?

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Переробна промисловість

Е. Транспорт

5. В якій галузі був відзначений найменш стабільний ріст доходів за період, представлений в таблиці?

А. Сільське господарство

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Переробна промисловість

Е. Транспорт

Таблиця 1 (повторення)

^ Обсяг доходу в деяких галузях промисловості (в млрд. Дол. США)
галузь	1-й рік	2-й рік	3-й рік	4-й рік	5-й рік
Сільське господарство	22	26	26	30	51
зв'язок	14	17	18	20	21
Будівництво	36	43	47	52	57
Фінанси та нерухомість	78	90	100	108	118
Обробна промисловість	213	218	226	253	287
транспорт	27	30	33	36	40

6. Якщо тенденція в транспортній галузі збережеться, то її дохід за 6-й рік, найімовірніше, складе:

А. 42 млрд. Дол. США

В. 44 млрд. Дол. США

С. 46 млрд. Дол. США

D. 48 млрд. Дол. США

Е. 50 млрд. Дол. США

7. В якому з наступних випадків перша з двох перерахованих послідовно галузей промисловості мала дохід, приблизно рівний половині доходу другий?

А. Сільське господарство; фінанси і нерухомість

В. Зв'язок; сільське господарство

С. Будівництво; фінанси і нерухомість

D. Фінанси і нерухомість; обробна промисловість

Е. Транспорт; зв'язок

А. Зв'язок

В. Будівництво

С. Фінанси та нерухомість

D. Переробна промисловість

Е. Транспорт

А. Сільське господарство; зв'язок; транспорт

В. Сільське господарство; зв'язок; будівництво

С. Зв'язок; будівництво; транспорт

D. Будівництво; фінанси і нерухомість; транспорт

Е. Зв'язок; будівництво; фінанси і нерухомість

А. Сільське господарство

С. Будівництво

D. Переробна промисловість

Е. Транспорт

12. З наступних галузей промисловості найбільше збільшення доходу в процентному вираженні спостерігалося в

А. Сільському господарстві в період
з 3-го по 4-й рік

В. Зв'язки в період з 2-го по 3-й рік

С. Будівництві в період з 1-го по 2-й рік

D. Фінансах і нерухомості в період з 4-го по 5-й рік

Е. Обробної промисловості в період з 3-го по 4-й рік

^ Переходьте до наступної сторінки

1 Відділ кадрів повинен

2 перш за все розглядати себе

3 в якості дослідницької групи. Я маю

4 на увазі дослідження, які полягають в розробці нових

5 методів роботи з кадрами, в перегляді

6 загальноприйнятих правил.

7 Це збір фактів і

8 прогнозування можливого розвитку подій.

9 Це означає аналізувати свою роботу і

10 вишукати нові способи її

11 виконання

12 По-друге, відділ кадрів

13 повинен озброїтися знаннями

14 і досвідом, які

16 з питань кадрової політики і, в разі

17 необхідності, звертати увагу керівництва

18 на те, які наслідки для взаємин між

19 членами колективу можуть мати передбачувані

21 По-третє, працівники відділу кадрів повинні

22 діяти в тісному контакті з середньою ланкою управління

24 методів, які допоможуть керівникам середнього рівня

25 виконувати свої обов'язки

26 з регулювання взаємовідносин між членами

28 дозволять середній ланці управління скористатися

29 досвідом і кваліфікацією працівників

30 відділу кадрів, не втрачаючи при цьому

31 необхідного повсякденного контакту, який

32 вони повинні підтримувати зі своїми підлеглими.

33 І нарешті, відділ кадрів

34 повинен виконувати ревізійну

35 або інспекційну функцію. Чи правильно

36 проводиться кадрова політика і здійснюються

37 програми? чи існують

38 проблеми, що викликають необхідність

39 змін? досягають

40 програми мети, для якої

41 вони розроблялися?

42 Чи необхідно внести зміни,

43 щоб зробити їх більш ефективними? Ось лише деякі важливі

44 питання, на які можна отримати відповідь

45 при здійсненні ревізійної функції.

13. Які дві функції працівників відділу кадрів, описані в тексті, мають найбільше спільного між собою?

В. Дослідницька та ревізійна

D. Нормативна і ревізійна

Е. Дослідницька та нормативна

14. "Вони" в рядку 32, очевидно, відноситься до

А. "Відділ кадрів" в рядку 12

В. "Вище керівництво" в рядку 15

D. "Працівники відділу кадрів" в рядках 29-30

Е. "Середня ланка управління" в рядку 28

15. На питання, поставлені в останньому абзаці, відповіді слід шукати головним чином шляхом

А. Прогнозування можливого розвитку подій

В. Підтримання ефективної взаємодії з членами колективу

С. Проведення критичної оцінки

D. Сумлінного проведення політики

Е. Вироблення гнучкого підходу

А. Це необхідно для збору фактів і прогнозування розвитку подій

В. Це необхідно для вироблення та подання рекомендацій вищому керівництву

D. Це важливо для розуміння того, що політика і програми здійснюються належним чином

17. У рядку 27 функція пропозиції, що починається словами "Такі рекомендації ...", полягає в тому, щоб

А. Дати логічне обгрунтування

В. Підкреслити суть

С. Вказати на аналогію

D. Доповнити деталями

Е. Уявити доказ

А. Прогнозування майбутніх потреб

В. Пошуку нових і більш ефективних методів вирішення кадрових питань

D. Підтримки повсякденного контакту з членами колективу, які працюють в підрозділах середнього рівня

Е. Пошуку нових шляхів підвищення продуктивності праці

19. Основна ідея першого абзацу полягає в тому, що працівники відділу кадрів повинні

А. Аналізувати свою роботу і домагатися її максимальної ефективності

В. Визначати орієнтири в своїй роботі і керуватися ними

С. Спиратися в роботі на факти, а не покладатися на інтуїцію

D. Переглядати загальноприйняті методи і правила роботи з кадрами

Е. Робити наголос на прогнозуванні майбутнього розвитку подій

^ Переходьте до наступної сторінки

А. 9 дол. США

В. 8 дол. США

С. 7,5 дол. США

D. 7 дол. США

Е. 6,5 дол. США

21. Малюнок на сторінці був зменшений на копіювальному пристрої до 60%, в свою чергу ця копія була зменшена на 20%. Який відсоток розміру оригіналу склала кінцева копія?

Е. наявною інформацією недостатньо для відповіді на дане питання

23. Загальна вартість ремонту автомобіля по 5 позиціях склала 375 доларів США. Капітальний ремонт карбюратора варто в два рази дорожче регулювання, ремонт гальмівних колодок коштує третину ремонту карбюратора, а центрування і балансування коліс, кожна окремо, коштують на третину дорожче, ніж регулювання. Скільки коштує регулювання?

А. 30 дол. США

В. 45 дол. США

С. 65 дол. США

D. 90 дол. США

Е. наявною інформацією недостатньо для відповіді на дане питання.

A. 20 тис. Дол. США

B. 60 тис. Дол. США

C. 200 тис. Дол. США

D. 240 тис. Дол. США

E. наявною інформацією недостатньо для відповіді на дане питання.

Муніципальне бюджетне освітня установа додаткової освіти дітей «Дитячо-юнацька спортивна школа №1» Методична розробка: НЕТРАДИЦІЙНІ МЕТОДИЧНІ ПІДХОДИ В ТРЕНУВАННІ юних хокеїстів. Виконавець: Ленченко В.А. тренер-викладач з хокею МБОУ ДОД «ДЮСШ №1» Повірив: Старший інструктор-методист: Альохіна Є.В. Зачитаний на тренерській раді: «__» __________ 2013р. з оцінкою ___________ р Прокоп'євськ, 2013 ЗМІСТ ВСТУП РОЗДІЛ 1. АНАЛІЗ ЛІТЕРАТУРИ РОЗДІЛ 2. ЗАВДАННЯ, МЕТОДИ І ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ І ЇХ ОБГОВОРЕННЯ 1 РОЗРОБКА НЕТРАДИЦІЙНИХ ПІДХОДІВ У ТРЕНУВАННІ юних хокеїстів, СПРЯМОВАНИХ НА РОЗВИТОК ІГРОВОГО МИСЛЕННЯ 2 ДОСЛІДНА ПЕРЕВІРКА НЕТРАДИЦІЙНИХ ПІДХОДІВ У ТРЕНУВАННІ юних хокеїстів 3 ПІДСУМКИ ПЕДАГОГІЧНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ ВИСНОВКИ ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ БІБЛІОГРАФІЯ ВСТУП Головна особливість сучасного хокею, з за.увеліченія швидкості, є підвищення щільності гри. Спортсмени постійно знаходяться в складних ігрових умовах, при дефіциті часу для прийняття і виконання техніко-тактичних рішень і дій. На перший план виходить здатність хокеїста своєчасно і ефективно вирішувати ігрові завдання. За інших рівних умов найбільшого успіху в хокеї домагаються гравці, які мають високий рівень розвитку оперативного мислення і технічної майстерності, які дозволяють швидко оцінити, проаналізувати ігрову ситуацію, прийняти єдино вірне рішення і реалізувати його. Більш високий рівень розвитку цих якостей дає можливість передбачати дії партнерів, суперників і події на майданчику. Саме ці здібності вигідно виділяють «ігровиків» на хокейному майданчику і саме ці здібності, на одностайну думку фахівців, є головними передумовами для виховання класних гравців. Актуальність даної роботи обумовлена важливістю сучасного моменту. Аналіз науково - методичної літератури показав, що в теорії і практиці сучасного хокею відсутня методика по вихованню та розвитку оперативного мислення у хокеїстів. З цієї точки зору актуальність обраного напрямку даної роботи не викликає жодного сумніву. Перевагою в радянській школі хокею завжди була наявність в збірних і клубних командах різного рівня яскравих і неординарних хокеїстів «ігровиків». Останнім часом ці традиції багато в чому втрачені, такого стану є багато причин, але головне бачиться в тому, що не приділяється особливої уваги при підготовці резерву для команд в нашому хокеї, розвитку оперативного мислення, одному з найважливіших компонентів гри, а характер тренувального процесу став носити характер циклічних видів спорту, без урахування складної і більш швидкісний останнім часом специфіки гри в хокей. ГЛАВА 1. СУЧАСНІ ПОГЛЯДИ НА ПРОБЛЕМУ ОПЕРАТИВНОГО МИСЛЕННЯ В ІГРОВИХ ВИДАХ СПОРТУ хокей ігровий мислення команда Специфіка хокею характеризується тим, що боротьба протікає в умовах активного опору і постійної зміни ситуацій. У зв'язку з цим для успішної гри на передній план виходять вимоги до оперативного мислення спортсменів. Умови конкретної ігрової ситуації, які є зовнішньої детермінантою оперативного мислення, визначає набір операцій або рухів. Кожна ситуація містить у собі інформацію того чи іншого змісту і різного об'єму. Встановлено, що швидкість розумової діяльності людини знаходиться в зворотній пропорційній залежності від кількості інформації (закон Хіка). Крім сприймаються об'єктів ігрової ситуації детермінантою оперативного мислення є фактор конфліктності та ризику ігрової ситуації. Чим менше виражений конфлікт, наприклад, гра зі слабким противником або на великій відстані від нього, тим менше ризик зробити помилку, тим більше часу відводиться для прийняття рішень гравцеві і навпаки, чим гостріше конфлікт, тим менше часу для прийняття рішень, тим більше його дефіцит. (А.В.Родіонов). Одна з основних характеристик оперативного мислення в командно ігрових видах спорту це наочний, подібний характер. У процесі вирішення завдань, спортсмен оперує в основному безпосередньо сприймаються, а не уявними об'єктами. Процес прийняття ігрових завдань тісно пов'язаний з фізичними та функціональними діями, а не з абстрактними поняттями. Інша особливість полягає в тому, що мислення носить дієвий характер і виражені ці зміни тим, що спортсмен, використовуючи технічні та тактичні навички і вміння, реалізує в діях свої задуми, і фактично одразу ж бачить їх результати. (Г.М.Гагаева) Спортивну діяльність гравця характеризують взаємопов'язані механізми оперативного мислення і сенсомоторного реагування. Ігрова діяльність протікає в умови крайнього ліміту часу, коли практично неможливо відрізнити моменти реагування і прийняття рішень. З характеристиками оперативного мислення тісно пов'язані такі сенсомоторні реакції, як реакція вибору, реакція імовірнісного прогнозування і реакція передбачення. Наступна особливість оперативного мислення в спорті - це зв'язок з емоційно - вольовими процесами спортсмена. Емоційність і напруженість - обов'язкова умова протікання процесу мислення у спортсмена, йому доводиться приймати рішення в ситуаціях безпосередньої гострої боротьби з противником, сильного емоційного збудження, що може привести до невірної оцінки ігрової ситуації. Швидкість процесів мислення - не менш важлива його особливість, характерна в основному командно - ігрових видів спорту. А.В.Родіонов вважає, що представники спортивних ігор мають суттєву перевагу за цим показником у порівнянні з іншими видами спорту (за винятком спортивних єдиноборств). Особливо швидкість прийняття рішення проявляється у випадках: А) коли необхідно оцінити всі характеристики ігрової ситуації; Б) у разі, необхідності врахування ймовірності зміни ситуації; В) в разі, тривалого процесу прийняття рішення в емоційно напружених ситуаціях. Представник спортивних ігор відрізняються так званої «швидкісною витривалістю» в оперативному мисленні, яке полягає в безперервному і частому прийнятті рішень протягом тривалого часу. Вони ж мають перевагу в показниках швидкості оперативного мислення в умовах вибору одного варіанта з декількох можливих, що цілком зрозуміло наявністю в спортивних іграх більшої кількості варіантів рішень, ніж в інших видах. Виділяються наступні найбільш суттєві особливості розумових операцій в спортивних іграх: діяльність в умовах крайньої ліміту часу; безперервний характер процесу прийняття рішення; сприйняття великого числа елементів ситуації; «Панорамне» орієнтування по всьому полю зору, де спортсмен логічно пов'язує між собою ситуації мало схожі за зовнішніми ознаками; необхідність вибору рішення з кількох варіантів, досить близьких один до одного; здатність при вирішенні завдань здійснювати «стрибок» через проміжні і несуттєві варіанти, здатність відразу побачити кінцеві рішення; утримання в пам'яті великої кількості елементів тактичних і технічних завдань; зміна плану вирішення завдань безпосередньо в ході їх виконання; реалізація оперативної діяльності при великому числі збивають факторів. (А.І. Клименко). У дослідженнях присвячених вивченню окремих властивостей оперативного мислення, зокрема, швидкості і точності рішення ігрових завдань, виявлені наступні закономірності: точність рішення тактичних і технічних завдань залежить від рівня кваліфікації спортсменів; висококваліфікованим спортсменам характерні найменш варіативні показники оперативного мислення, у них спостерігається тенденція до зменшення часу на вирішення найскладніших завдань; для юних спортсменів характерно збільшення часу рішення ігрових завдань при підвищенні їх складності; Малиновський С.В. описує структуру розумової діяльності в спортивних іграх в такий спосіб: А) рішення через певну «заготовку» (стандартний шлях вирішення) Б) рішення складних ігрових завдань за принципом евристичної діяльності. У спортсменів з малим ігровим досвідом, вважає цей же автор, відсутня будь - яка послідовність з передбачуваної ситуацією, вони можуть неодноразово повертатися до вже «програного» взаємодії, не перемикаючись на більш оптимальне. Схему ситуації оцінюють навмання і поспішно вибирають рішення, що не переглянувши всіх варіантів. Досвідчений спортсмен намагається цілком «побачити» ситуацію і, хоча оптимальне рішення, як правило, у них готово відразу, остаточно приймають вони його, лише відкинувши інші. (С.В. Малиновський). Поруч авторів (Д.Н. Завалішина, В.Н. Пушкін, 1964р.) Були проведені дослідження з вивчення механізмів оперативного мислення. Підсумками трьох серій дослідів з 500 експериментів можна віднести такі висновки:. Рішення оперативних завдань є процес встановлення зв'язків між елементами обумовлено виявленням їх властивостей під час переміщення, яке змінює їх характеристики. . Результатом цього процесу є створення динамічної структури умов, яка детермінує подальші дії по перетворенню ситуації. . Істотну роль у вирішенні завдань відіграє спосіб пред'явлення умов завдань. Сприйняття інформації та своєчасність реагування домінують в простих ігрових ситуаціях, а в складних ситуаціях вже на перший план виходить швидкість виконання інтелектуальних операцій. Причому в тактичних діях спортсменів злиті воєдино операції, як результат оперативного мислення і операції, як результат сенсомоторного реагування. Як вищий прояв процесів оперативного мислення слід розглядати здатність спортсменів до ігрового передбачення, антиципації ігрових ситуацій. У підготовці спортсменів ігровиків передбачається, що існує три групи спортсменів з різним рівнем оперативного мислення і передбачення (А.В. Родіонов). . Спортсмени, яким не властива будь-яка програма передбачення. (В роботі з ними рекомендується застосування великої кількості вправ з ігровими епізодами, з різним числовим співвідношенням атакуючих і защіщающіхся.Тренер, навмисне обмежує можливість прийняття стандартних рішень.). Спортсмени, жорстко оцінюють ситуацію. Зазвичай це неврівноважені спортсмени. (В тренуваннях для них навмисне не слід приймати завчасно рішень, а діяти строго по ситуації, нарочито змінюючи готові рішення.). Спортсмени з більш гнучкою програмою прогнозування. Це люди з врівноваженою і рухливою нервовою системою, сприятливий тип для гри, проте вони часто поступаються спортсменам з 2 групи, тому що нерідко коливаються в прийнятті рішень. (Спортсменам цієї групи необхідно в тренуваннях йти на ризик, рішуче приймати решенія.Всё це допоможе виробити ігрову лінію поведінки для кожного гравця.) (А.В. Родіонов, М.В. Бриль) Здатність до прогнозування подій - суттєвий фактор, багато в чому визначає поведінку спортсмена в грі, де умови не стаціонарні, а інформація про них багато в чому залежить від прийнятого особистістю рішення на основі аналізу статистичної структури ситуації. Успіх залежить від точного імовірнісного прогнозу, що розуміється в сучасній психології, як залучення минулого досвіду для випереджаючої підготовки до найбільш імовірним реакцій в умовах невизначеності. У зв'язку з цим слід розглядати інтуїтивне передбачення, як механізм реакції і у відповідь дії на передбачувану ситуацію. (А.В. Родіонов, К.Л. Бабаян) Аналіз наукової літератури за даною питання показав, що в хокеї лише одного разу дослідники звернулися до проблеми ігрового мислення. Б.А. Майоров 1981 своїй роботі вказує на прямий зв'язок рівня розвитку розумових процесів і тактичної майстерності. Автор розглядає питання тактичного мислення в контексті ігрового взаємини у хокеїстів високої кваліфікації. Резюмуючи літературний огляд, можна відзначити, що:. Методи і засоби розвитку оперативного мислення розроблені недостатньо. . Відсутня методика тестування рівня розвитку оперативного мислення у початківців хокеїстів. . Невизначені шляхи підвищення ефективності ігрової діяльності хокеїстів з урахуванням індивідуального підходу до рівня розвитку оперативного мислення. ГЛАВА 2. ЗАВДАННЯ, МЕТОДИ, ОРГАНІЗАЦІЯ ДОСЛІДЖЕННЯ У дослідженні були поставлені наступні завдання:. Розробити методику розвитку оперативного мислення у юних хокеїстів. . Розробити методику тестування і педагогічних спостережень для діагностики рівня розвитку ігрового мислення. . Перевірити методику розвитку ігрового мислення у юних хокеїстів у педагогічному експерименті. . Розробити пропозиції щодо використання методики розвитку ігрового мислення в роботі з юними хокеїстами. . Метод педагогічного спостереження: спостереження за тренувальною діяльністю; спостереження за змагальною діяльністю. . Метод тестування: лабораторне тестування з картками; лабораторне тестування на спеціальному макеті. . Метод узагальнення досвіду підготовки юних хокеїстів; бібліографічний розшук, збір і систематизація матеріалу; аналіз документації; картотека по темі; бесіди з тренерами, спортсменами, експертами. . Метод педагогічного експерименту Дослідження проводилося з липня 2011 року по квітень 2013 р У дослідженні брала участь команда юнаків 10 - 12 років «Шахтар-2001» м Прокоп'євськ в кількості 23 чоловік. Обстеження змагальної діяльності здійснювалося в іграх на першість Росії. Обстежено 42 матчі. РОЗДІЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ І ЇХ ОБГОВОРЕННЯ 3.1 Розробка нетрадиційних підходів в тренуванні юних хокеїстів, спрямованих на розвиток ігрового мислення В ході дослідження однієї з головних завдань була розробка і експериментальне обстеження методики по вихованню та розвитку ігрового мислення у юних хокеїстів. Методика стала результатом узагальнення досвіду роботи провідних фахівців з підготовки резерву в хокеї і втілення на практиці нових ідей і уявлень про систему тренуванні в хокеї. Все це знайшло своє відображення в спеціальних методичних прийомах і засобах, відмінних від традиційних своєю спрямованістю, на постійне формування ігрового мислення. Слід зазначити, що тренувальні заняття, в яких застосовувалися засоби на розвиток оперативного мислення, як правило, протікали з високим емоційним фоном, викликали жвавий інтерес у юних хокеїстів, змушували робити всі вправи в максимальному режимі і з повною віддачею, приймати нестандартні рішення. Особливе місце в нашій методиці займає підготовчий період, де нашим завданням було знайти нові підходи до загальнофізичної підготовки. Основна суть методики полягає в використанні своєрідних методичних прийомів, пов'язаних з проведенням спеціальних тренувальних завдань, спрямованих на розвиток оперативного мислення, творчості і ініціативи юних хокеїстів, прийняття швидкого, нестандартного рішення в складних, швидко змінюються ігрових ситуаціях. Як приклад можна привести варіанти методичних підходів і їх реалізацію в специфічних вправах за видами підготовки: швидкісна підготовка швидкісно - силова підготовка витривалість сила спритність тактична підготовка швидкісного ПІДГОТОВКА Методичний прийом Реалізація Введення незвичайних вихідних положень. Змагальний метод. Введення різних варіантів команди «СТАРТ». Зміна просторових меж. Варіювання умов в ході виконання вправи. Зміна швидкості і темпу руху. старти; стоячи спиною до напрямку руху, сидячи, лежачи, після імітації бігу на ковзанах, вистрибування, віджимань, повороту, повороту стрибком. У парах; наздогнати партнера на старті дистанція 3 кроки. Різні вихідні положення. Хто вперед з різних стартів; перекид особою спиною - розвороти єдиноборства - старт, взявшись за руки Звукові: - голосом (на певне слово) свистком (на певний сигнал певний початок) - бавовною - «на старт, увага» «третій» Глядачеві: - старт за певним руху руки тренера - старт по м'ячу, випущеному з рук тренера - старт бавовною після розвороту по долонях партнера Біг в парах по певному маршруту. «Квача» зі зміною умов по команді тренера, свистку (зупинки, повороти, розвороти, біг в зворотну сторону, і т.д.) естафети. За командою: - прискорення - збільшення частоти кроків - зміна ритму. Швидкісно - СИЛОВА ПІДГОТОВКА Методичний прийом Реалізація Направлене варіювання зовнішніх умов і обтяжень. Зміна швидкості і темпу рухів. «Дзеркальне» виконання вправ - стрибки через різновисокі лавки стрибки через лавки стоять на різній відстані один від одного - стрибки через лавки в гору і під гору - стрибки з просуванням вперед (з поворотами, то ж на одній нозі, спиною вперед, то ж на одній нозі, то ж з просуванням з боку в бік) - разновесомие шайби, набивні м'ячі, пояси, еспандери. - виконання завдань з перешкодою партнера. За командою у вправах з: - набивними м'ячами стрибках - вистрибування У вправах зі зміною напрямку рухів, стрибках, вистрибування ВИТРИВАЛІСТЬ Методичний прийом Реалізація Зміна швидкості і темпу руху. Введення додаткових труднощів і подразників. У кросі: - прискорення - повільний біг зміна темпу по команді. Крос з передачами м'яча (в парах, в трійках з двома м'ячами) Крос з рухами в гору і під гору, біг по пересіченій місцевості. Біг зі змінами способу рухів: - спиною вперед - стрибками - розворотами - правим, лівим боком. СИЛА Методичний прийом Реалізація Зміна швидкості і темпу рухів. Варіювання комбінацій виконання вправи. Направлене варіювання зовнішніх обтяжень. Введення додаткових подразників. За командою в роботі з набивними м'ячами і ломами. З набивними м'ячами, ломами: - в русі - в русі в приседе і полуприседе - з поворотами - з нахилами - зі стрибками на одній нозі - то ж з просуванням вперед Виконання вправ з різними за вагою снарядами і партнерами. Зміна структури руху за сигналом тренера, відповіді на несуттєві питання тренера, рішення загадок. СПРИТНІСТЬ Методичний прийом Реалізація Введення незвичайних вихідних положень. Введення додаткових подразників. Варіювання умов виконання завдань. «Дзеркальне» виконання вправ. - перекид за певною команді в ході виконання руху, після стрибків, після вистрибування, в ході виконання ОРУ, в ході виконання єдиноборств, після емітаціі. - стрибки з поворотами в русі на 180 і 360 градусів, стрибки в сторону з подальшим прискоренням. старти з різних положень з ускладненням шкереберть, перекатами, стрибками з поворотами. Використання в естафетах: - акробатичних елементів - двох і більше м'ячів - скакалок - лавок гімнастичних матів За певної команді в естафетах: - зміна напрямку руху - зміна способів ведення м'ячів - виконання певного акробатичного прийому. У двійках і трійках з рухом по майданчику. ускладнення: то ж з м'ячами тактичної підготовки Методичний прийом Реалізація Введення додаткових подразників. Зміна по ходу гри умов або правил. Варіювання тактичних побудов. Зміна швидкості і темпу гри. Зміна Гра в два м'ячі; гра двома м'ячами в троє воріт; одночасна гра двома м'ячами в футбол гандбол і баскетбол. Гра з ускладненням правил: - з правилами «поза грою» - з умовою зараховувати гол, коли команда перейшла на середину поля суперника - з умовою зараховувати гол, якщо команда володіє відразу двома м'ячами. Гра в ручний м'яч або баскетбол на майданчику з розставленими по ній гімнастичними лавами. Гра в футбол, взявшись за руки в парах. Гра з перевдяганням у перерві в футболки різних кольорів. Гра на утримання м'яча. По свистку чи іншій команді - просторових меж. зміна воріт - гра руками ногами - введення правил «поза грою» По свистку чи іншій команді активний відбір - позиційна атака - контратака і т.д. За командою: - збільшення швидкості передач організація швидкої атаки - повільний розіграш швидкі рухи і відкривання Вхід в зону уздовж обмеженого коридору. Умова: забивати голи тільки з воротарської зони або навпаки (майданчик для ручного м'яча). Різні варіанти «квадрата» Тренувальні заняття, що проводяться із застосуванням нестандартних методичних прийомів і засобів, як правило, відрізнялися високою ефективністю і хорошим рівнем загальної і моторної щільності. Як приклад можна привести тренування общеподготовительного етапу, в якій комплексно вирішувалися завдання техніко-тактичної і швидкісно-силової підготовки. Команда розбивається на чотири групи по п'ять осіб, воротарі працюють з тенісними м'ячами, швидкісно-силові завдання виконують по черзі з однієї з п'ятірок. Робота організована таким чином: три п'ятірки грають в футбол в троє воріт двома м'ячами, за період рахуються голи, пропущені в свої ворота, який пропустив найменше - 2 очка, за другий результат - 1 очко, тим, хто програв - 0. Через 10 хвилин зміна воріт. Одна з п'ятірок йде на швидкісно-силову роботу: стрибки через різновисокі лавки 15 шт. (20 - 45 см.), Збудовані на різній відстані один від одного (40 - 90 см.), Робота 8 - 10 секунд, відпочинок 2 хвилини, 6 серій. Команда проводить за тренування 2 кола стрибків і 6 періодів гри або відповідно 3 + 9 залежно від етапу підготовки. Всього на общеподготовітельном етапі зміст спеціальних засобів, спрямованих на розвиток оперативного мислення в ОФП, становить 50,7% від загального обсягу. Таке ж співвідношення ставиться і до структури микроцикла, причому використання нетрадиційних прийомів і завдань за видами підготовки в ОФП наступні: (від загальних обсягів за видами): у швидкісній підготовці - 38% в швидкісно-силовій підготовці - 49% на спритність і гнучкість - 61 % на витривалість - 8% в силовій підготовці - 29% в КРФК - 75% Застосування цієї методики, на наш погляд, дозволило підвищити рівень розвитку оперативного мислення у юних хокеїстів, що знайшло своє відображення в результатах перевірки нашої методики. 3.2 Дослідна перевірка нетрадиційних, методичних підходів в тренуванні юних хокеїстів У результаті проведеного нами дослідження було розроблено експериментальну програму підготовки юних хокеїстів. У наше завдання не входило протиставлення цієї програми традиційним методам і засобам виховання резерву в хокеї, ми намагалися використовувати свою методику шляхом включення в тренування, поряд із загальноприйнятими завданнями, вправи, розвиваючі ігрове мислення гравців. Основними методами при цьому були: ігровий метод і метод сполученого впливу. При розробці експериментальної програми ми аналізували динаміку основних видів підготовки в річному циклі (табл. № 1), і потім, виходячи з узагальнення особистого досвіду, визначили наступні обсяг і процентне співвідношення завдань, пов'язаних з розвитком оперативного мислення (табл. № 2) в річному циклі по етапах. Розглядаючи динаміку обсягів і процентного співвідношення завдань на оперативне мислення (всього - 212 годин), (таблиця № 2 і рис. № 1), видно найбільший обсяг припадає на 1 змагальний і 2 змагальні етапи відповідно 64.5 годину. (30.4%) і 47.5 годину. (22.4%) від загального обсягу завдань на оперативне мислення, ці ж показники на общеподготовітельном етапі, склали - 29. 5 год. (13.9%), на спеціальноподготовітельних - 33 година. (15.5%), напромежуточном - 9.5 год. (4.5%) і на перехідному - 28 год. (13.2%). Таке співвідношення, на наш погляд, пов'язано зі специфікою кожного етапу окремо, а в цілому відповідає завданням всієї підготовки в річному циклі. Аналіз динаміки обсягів завдань на оперативне мислення за видами підготовки дає можливість виявити, що найбільший обсяг експериментальних завдань з фізичної підготовки доводиться на Загальнопідготовчий етап - 17часов. (50.7%), спеціально-підготовчий - 6 год. (19.4%). Всього - 33.5 годину. Або 15.8% від загального обсягу. Рис № 1 Рис № 2 Рис № 3 За технічну підготовку найвищий обсяг спеціальних завдань на спеціально-підготовчому етапі - 18.5 годину, (27%), на першому і другому змагальних етапах відповідно - 18 год, (26.3%) і 13 годину, (19%), на перехідному - 13.5 годину, (19.7%), на проміжному - 4.5 год, (6.6%), на общеподготовітельном етапі - 1 година, (1.5%). Всього завдання з технічної підготовки на оперативне мислення склали - 68,5 годину, або 32.3% від загального обсягу. З рис. № 2 видно, що найбільший обсяг завдань на оперативне мислення доводиться на тактичну підготовку - 110 годину, або 51.9% від загального обсягу. Пояснюється це мабуть тим, що у вправах тактичної спрямованості особливе значення має здатність гравця швидко оцінювати ситуацію і приймати ефективні рішення. Частка спеціальних завдань з тактики склала: на першому і другому змагальному етапах 45 годину, (40.9%) і 33 годину, (30%) відповідно, на общеподготовітельном етапі - 11.5 годину, (10.5%), на спеціальноподготовітельних - 8.5 год, (7.7 %), на проміжному - 4 год, (3.6%) і на перехідному - 8 год, (7.3%). Слід зазначити, що таке співвідношення обсягів завдань на розвиток оперативного мислення в нашому дослідженні гармонійно поєднувалося з динамікою загального обсягу навантажень і відповідало принципам спортивного тренування. Для оцінки оперативних здібностей юних хокеїстів використовувалося паралельне зіставлення результатів лабораторного експерименту і реєстрації змагальної діяльності спортсменів. У першому випадку застосовувалися два тести. Одна з тестових методик була розроблена В.П.Пушкіним. За кількістю елементів завдання гра називається «Трійка» і являє собою видозмінений варіант гри «П'ятнадцять», де майданчик обмежена п'ятьма полями і трьома фішками рис. № 4. Фіксується число ходів, витрачених на розстановку фішок по порядку і час вирішення завдань різного ступеня складності - від «трёхходовок» до завдань 8 - 10 ходів. На рішення першого завдання спортсмени зазвичай витрачають близько 7 сек. (Оптимальне число ходів - 7), на рішення другого завдання - 11 сек. (Число ходів - 10), на рішення третього завдання - 4 сек. (Число ходів - 6). В ході дослідження проводився порівняльний аналіз результатів даного лабораторного тесту на різних етапах підготовки в річному циклі юних хокеїстів. Результати тестування дають підставу вважати, що застосування спеціальних засобів і методичних прийомів у тренуванні юних спортсменів позитивно вплинуло на рівень розвитку оперативного мислення. Також необхідно відзначити приріст результатів вирішення завдань, що мабуть стало наслідком цілеспрямованого впливу на здатність юних хокеїстів оперативно приймати рішення. Число ходів скоротилося в середньому по групі від 11.85 до 10.69; час від 12.16 до 10.74. Другий лабораторний тест застосовувався для оцінки оперативного мислення юних хокеїстів в умовах, наближених до ігрових (рис. № 5). На макеті, який вдавав із, себе восьмигранник, з'являлося зображення однієї з восьми ігрових ситуацій. Наприклад, одне із завдань, гравець розташований перед воротами з шайбою, необхідно прийняти одне з трьох рішень; кинути по воротах, віддати пас партнеру, обіграти воротаря. Оцінюється час прийняття рішення та його правильність. Секундомір автоматично включається при появі ситуації і вимикається, фіксуючи час вирішення завдання, як тільки гравець натискає одну з кнопок з номером варіанту рішення. Спортсмену пропонується вісім ігрових ситуацій, де можуть вирішуватися завдання: взяття воріт входу в зону початку атаки відкривання опіки відбір два один один два і т.д. Тестові завдання на оперативне мислення варіант 3 1 2 1 3 варіант 2 3 варіант 3 2 1 2 3 Рішення 1 Макет лабораторного тесту з оцінки оперативного мислення в хокеї 1 варіант - кидок по воротах варіант - передача партнеру варіант - обведення воротаря Тестування дає можливість не тільки оцінити здатність хокеїстів до оперативного мислення, а й дозволяє розвивати навички гравців приймати швидкі і ефективні рішення в різних ігрових ситуаціях. Динаміка результатів даного тесту на різних етапах підготовки юних хокеїстів свідчить про зростання показника часу прийняття рішення і ефективності вирішення в підготовчому від 1.78 балів і 2.19 сек в змагальному періоді до 2.57 балів і 1.64 сек в середньому по групі. Таблиця № 1. Результати рішення тестового завдання на ОПЕ і в змагальному періодах. № пп прізвище Показники тесту Число ходів Час рішення (сек) 18. 07.10. 22.12.10. 18.07.10. 22.12.10. 1 Скрипник 13 10 12.7 9.2 2 Труфакін 10 9 11.9 10.7 3 Тоболів 11 10 8.6 8.3 4 Петров 12 12 13.1 11.8 5 Дудченко 10 10 12 10.6 6 Шарко 9 9 7.9 7.8 7 Кузнецов 13 11 9.9 8.8 8 Бурачук 12 11 10.4 9.3 9 Кутькін 11 10 11.5 10.6 10 Шенгелія 11 9 12.6 11.4 11 Качкін 10 10 11.3 10.3 12 Пріліпухов 12 11 13.1 12.7 13 Недошивін 13 11 13.4 10.9 14 Хабаров 12 12 12.8 11.8 15 Боженов 14 12 13.7 12.0 16 Жіганов 12 11 13.9 11.4 17 Абзалов 11 10 8.9 7.6 18 Соснін 13 11 12.9 11.2 19 Федотов 14 12 14.1 13.3 20 Гаврилов 14 13 14.8 13.7 21 Хісамов 12 11 12.9 11.4 22 Долматов 13 10 13.1 12.2 23 Петров 13 11 14.2 11.1 Пор. арифметич. по групі Пор. квадрат.отклоненіе X 11.95 10.69 1.14 0.91 12.16 10.74 1.52 1.28 Таблиця № 2 № пп прізвище Показники тесту Кількість балів Час рішення (сек) 17.07.10. 23.12.10. 17.07.10. 23.12.10. 1 Скрипник 2 3 1.78 1.56 2 Трафакін 3 3 1.47 0.98 3 Тобалов 2 3 1.94 1.17 4 Петров 3 3 2 1.65 5 Дудченко 3 3 1.63 1.39 6 Шарко 2 2 1.12 1.08 7 Кузнецов 2 3 1.66 1.14 8 Бурачук 1 2 1.54 1.47 9 Кутькін 1 2 2.12 1.33 10 Шенгелія 3 3 2.72 2.04 11 Качкін 1 2 2.06 1.44 12 Пріліпухов 2 3 3.14 2.09 13 Недошивін 1 2 2.97 1.83 14 Хабаров 1 3 2.15 1.56 15 Боженов 3 2 2.31 2.01 16 Жіганов 2 + 2 1.58 1.14 17 Абзалов 2 3 2.01 1.26 18 Соснін 2 + 2 2.14 2.02 19 Федотов 1 3 3.06 2.13 20 Гаврилов 1 2 3.27 2.54 21 Хісамов 3 3 2.18 1.47 22 Долматов 1 2 2.21 2 23 Петров 2 3 3.09 2.37 Пор. арифметич. по групі X 1.78 2.57 2.19 1.64 0.68 0.49 0.46 0.38 Пор. квадрат.отклоненіе Таблиця № 3. Порівняльна таблиця середніх результатів лабораторних тестів по команді на різних етапах річного циклу. Тести Етапи Тестова задача Тест на макеті Число ходів Кількість балів Час сек Час сек 1 тест ОПЕ 11.95 ± 1.14 12.16 ± 1.52 1.78 ± 0.68 2.19 ± 0.46 2 тест змагаються. період 10.69 ± 0.91 10.74 ± 1.28 2.57 ± 0.49 1.64 ± 0.38 Різниця d 1.26 1.42 0.79 0.55 t 3.76 3.41 2.19 1.81 Порівняльна таблиця середніх результатів двох лабораторних тестів дає підставу припускати про позитивні зрушення за всіма досліджуваними показниками, що, мабуть, стало наслідком застосування нетрадиційних методичних прийомів в тренуванні юних хокеїстів. Так час вирішення тестового завдання, зменшилася, в середньому на 1.42 сек., Лабораторного завдання, в середньому на 0.55 сек. Число ходів на рішення тестового завдання в другому тестуванні зменшилася, в середньому на 1.26, а кількість балів у вирішенні лабораторного завдання виросло в середньому на 0.79. Для оцінки ефективності змагальної діяльності в ході дослідження проводилася реєстрація техніко-тактичних ігрових дій юних хокеїстів в матчах різного рівня. За результатами проведених обстежень оцінювалися такі: обсяг техніко - тактичних дій щільність (кількість техніко - тактичних дій в хвилину) якість (різниця між позитивним і негативним показниками) шлюб (всі негативні показники) коефіцієнт ефективності (%) У дослідженні була використана таблиця комплексних інтегральних показників , розроблених для дорослих хоккеістов.Cавін В.П., Львів В.С. Таблиця № 4 Показник Оцінка Обсяг Щільність Кількість Шлюб Переходи. Ефект. (%) Відмінно 80 і більше 4 і більше 55 і більше 18 і більше 80 і більше Добре 70 - 79 3.7 - 3.99 45 - 54.9 18.1 23 75 - 79.9 Удовлетв. 60 - 69 3.3 - 3.69 40 - 44.9 23.1 28 70 - 74.9 Обстеження за даною методикою проводилося протягом усього змагального періоду і в сумі з педагогічними спостереженнями дають можливість визначити динаміку ефективності змагальної діяльності. Хороші позитивні зрушення були відзначені в ході порівняння середніх показників змагальної діяльності на різних етапах змагального періоду. Приріст відмічений за всіма показниками, що, в сумі з ростом спортивних результатів, на нашу думку, стало наслідком використання нетрадиційних методичних підходів і засобів. В ході педагогічних спостережень головна увага приділялася таким характеристикам: вмінню швидко і ефективно приймати рішення здатність перебудовувати свої дії в мінливих обстановці гри вмінню діяти несподівано і нестандартно в різних ігрових ситуаціях здатності своєчасно і якісно проводити техніко - тактичні дію адекватне сучасний момент вмінню своїми діями випереджати і передбачати дії суперників на майданчику Результати попередніх обстежень та педагогічних спостережень узгоджувалися з думкою авторитетних експертів спостерігачів. Дані представлені в (табл. № 5). Таблиця № 5. Порівняльна таблиця обстеження змагальної діяльності за середніми показниками Показник Обстеження обсяг щільність якість шлюб коеф. ефект. % 1 обстеження 03.11.10. 63.4 ± 5.8 2.41 ± 0.19 33.2 ± 2.7 34.9 ± 3.1 57.21 ± 4.5 2 обстеження 29. 03.11. 72.5 ± 4.9 3.72 ± 1.2 49.8 ± 3.3 26.7 ± 2.7 71.18 ± 5.6 Зрушення d + 9.1 + 1.31 + 16.6 + 8.2 + 13.97 t 6.12 2.19 4.21 3.11 3.26 Високий коефіцієнт конкордації - 0.872 і хороша взаємозв'язок з результатами двох тестів на визначення рівня оперативного мислення коефіцієнт кореляції - 0.474 - кажуть про середню корелляции рівня ефективності змагальної діяльності і розумових процесів. Дослідження показало, що, чим вище рівень розвитку ігрового мислення, тим вище можливості юного спортсмена показати якісну гру, не залежно від його фізичних якостей, що звичайно дуже важливо для досягнення великих результатів у спорті. 3.3 Підсумки педагогічного експерименту. Запланований обсяг тренувального навантаження виконаний повністю. . Експериментальна перевірка методики розвитку ігрового мислення показала ефективність тренувального процесу, побудованого на використанні нетрадиційних підходів і засобів. . Розроблено методику тестування і педагогічних спостережень для діагностики рівня розвитку ігрового мислення у юних хокеїстів. ВИСНОВКИ. Розроблена і експериментально обгрунтована методика розвитку оперативного мислення у юних хокеїстів дозволяє виховувати у спортсменів здатність до швидкого прийняття рішень і антиципації. Методика дозволяє наблизити тренувальний процес до змагальної діяльності за рахунок застосування спеціальних методичних прийомів і засобів. . Експеримент, проведений на команді юнаків 2001 року народження МБОУ ДОД ДЮСШ №1 відділення хокей г.Прокопьевска, показав ефективність розробленої методики та право на впровадження в практику підготовки юних хокеїстів для подальшого виховання якісного резерву для хокею. . Контрольне тестування до і після експерименту і результати педагогічних спостережень за змагальною діяльністю юних хокеїстів, свідчать про позитивні статистично достовірних зрушення показників рівня оперативного мислення, а також про поліпшення якісних і технічних показників гри, підвищенні щільності і ефективності техніко - тактичних дій в матчах. . В ході експерименту було виявлено взаємозв'язок між показниками розвитку оперативного мислення і показниками змагальної діяльності. . Методика тестування може бути використана в системі відбору юних хокеїстів, у визначенні ігрового амплуа спортсмена, а також і в селекційній роботі. . Результати проведених досліджень дали можливість сформулювати практичні рекомендації щодо застосування методики. ПРАКТИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ Для підвищення рівня оперативного мислення і ефективності тренувальної і змагальної діяльності юних хокеїстів рекомендується застосовувати наступний комплекс заходів:. Визначити рівень розвитку оперативного мислення кожного гравця і контролювати цей показник на різних етапах підготовки, використовуючи методику тестування і педагогічних спостережень за змагальною діяльністю. . Використовувати в тренувальному процесі методичні прийоми і засоби, спрямовані на розвиток оперативного мислення на всіх етапах підготовки юних хокеїстів. БІБЛІОГРАФІЯ 1. Александров П.М. «З області психології. Теніс. » зб. 1 972. Арутюнян Г.В. «Проблеми мислення в спорті» Т і ПФК 1 962. Бриль М.С. «Відбір в спортивних іграх" 1980 Букатін А.Ю. «Аналіз виступу збірної СРСР з хокею в ЧЄ 1981р. серед юніорів »М. Спорткомітет СРСР 1981. Гагаева Г.М. «Психологія футболу» М. ФиС 1 969. Горбунов Г.Д. «Дослідження впливу фізичних навантажень на оперативне мислення і швидкість переробки інформації» Питання психології. 1968. «Методика дослідження оперативного мислення» Проблеми інженерної психології. 1968. Наступні Горський Л. «Тренування хокеїстів" 1981. Завалішина Д.Н., Пушкін В.М. «Про механізми оперативного мислення» Питання психології. +1964. Зациорский В.М. «Питання теорії і практики педагогічного контролю в сучасному спорті» Тип 1971. Колосков В.І. Климин В.П. «Підготовка хокеїстів» М. ФиС 1981. Каменінскій Ю.А. «Про питання прийняття рішень в ігровихвідах спорту» Підсумковий зб. молодих вчених. 1970. Наступні Клименко О.І. «Дослідження особливостей оперативного мислення баскетболістів з метою індивідуалізації тактичної підготовки» Автореферат - дисертація. 1975. Костка В. «Сучасний хокей» одна тисячі дев'ятсот сімдесят шість. Малиновський С.В. «Моделювання тактичного мислення спортсмена» М. ФиС 1981. «Дослідження психологічних особливостей вибору дій у відповідь» Автореферат - дисертація. 1969. Мармор В. «Ігрове увагу» С.І. 1970. Наступні Родіонов А.В. «Швидкість мислення» ФиС 1973. «Психодіагностика спортивних здібностей» М. ФиС 1973. «Психологічні чинники вирішення оперативних завдань в спорті» Автореферат - дисертація. АПН СРСР 1976. «Спортсмен прогнозує рішення» М. ФиС 1 971. Савін В.П. «Дослідження шляхів раціональної методики підготовки хокеїстів» Канд. Дисертація 1974. Тарасов А.В. «Тактика хокею» М. ФиС 1963. Усков В.А. «Тест для оцінки оперативного мислення» ТіПФК одна тисяча дев'ятсот вісімдесят дев'ять. Юрзінов В.В. «Своя дорога» Спортивні ігри 1990. Шигаев А.С., Жариков Е.С. «Психологія управління в хокеї» М. ФиС 1983. Чайні Л.Д., чайну Н.Д. «Реакція передбачення і її числові характеристики» Зб. Питання психології тисячі дев'ятсот шістьдесят-шість