Двохрівнева система вищої освіти: переваги та недоліки. Система освіти у Росії Як дворівнева система шкільної освіти з фгос

Посилання для цитування статті: Дружилов С.А.Двохрівнева система вищої освіти: західні традиції та російська реальність// Педагогіка. 2010. № 6. С. 51-58.

У Росії набрав чинності закон про запровадження дворівневої системи вищої освіти: ступінь бакалавра буде відповідати першому рівню вищої освіти, а магістра – другому. Ці рівні мають на увазі окремі державні освітні стандарти та самостійну підсумкову атестацію.

Укладачі закону припускають, що перший рівень (бакалаврат) за 4 роки підготує студента до роботи, яка передбачає виконавські функції у виробничій чи соціально-економічній сфері (лінійні менеджери, спеціалісти з продажу, адміністратори тощо). Підготовка на першому рівні проходитиме за невеликою кількістю базових напрямків, а поглиблена спеціалізація здійснюватиметься у магістратурі. Чисельність магістратури визначатиметься з кадрових потреб економіки та соціальної сфери. У магістратурі готуватимуть осіб, орієнтованих на діяльність, яка потребує аналітичних та проектних навичок, а також на науково-дослідну діяльність. Вступити на бюджетне місце до магістратури зможе лише бакалавр. Навчання в магістратурі вважатиметься другою вищою освітою, а воно в Росії за законом лише платне. Традиційні спеціалісти (випускники фахівця) будуть готуватися лише для потреб безпеки країни та лише відповідними вузами.

Можна виділити внутрішніі зовнішніпричини переходу Росії на дворівневу систему Внутрішні фактори свідчать, з одного боку, про зростання затребуваності населенням вищої освіти, з іншого – низької ефективності використання підготовлюваних дотепер у вузах дипломованих фахівців. Високу затребуваність проілюструють наведені нижче статистичні показники. У порівнянні з 1991 р. кількість студентів вузів Росії зросла більш ніж у 2,7 рази, досягнувши 7,3 млн. чол. [Клячко], 15% з них навчається зараз у недержавних вишах. Зростає і кількість вишів. Так, якщо в 1993/94 навчальному році в РФ налічувалося 626 вузів, з них 548 державних та муніципальних, то в 2005/06 навчальному році їх уже 1068, з них 655 державних та муніципальних. Кількість студентів на 10 тис. осіб. населення також зростає: зі 176 у 1993/94 навчальному році до (за різними авторами) 480 або навіть до 495 у 2005/06 р. (для порівняння – кількість вищих навчальних закладів у США перевищує 4 тис. У них близько двох млн. викладачів навчають понад п'ятнадцять млн. студентів.За прогнозами, у 2010 р. випуск магістрів у США становитиме 477000 чол., а докторів філософії – 49100 чол.).

Загалом у Росії за 10 років кількість студентів на 10 тис. осіб населення зросла в 2,8 рази, причому більший приріст дають недержавні виші (15,2 раза, а державних – у 2.45 разу). Збільшення кількості студентів складає щорічно 7-15%. І вже близький максимум, коли чи не всі випускники шкіл стають студентами.

У той же час кількість середніх професійних навчальних закладів та студентів у них зросла незначно (з 2,2 млн. чол. у 1991/92 навчальному році до 2,5 млн. чол. у 2005/06 навчальному році) після деякого зниження в середині 90-х. Число закладів початкової професійної освіти та прийом у них студентів стабільно падає (з 1,2 млн. чол. у 1991 р. до 0,7 млн. чол. у 2006 р.). Статистичні показники свідчать, що кількість людей, зайнятих в економіці та які мають вищу освіту за останні 10 років, зросла в 2,8 рази. При цьому ефективність використання спеціалістів є надзвичайно низькою. Дві третини нинішніх випускників або працюють за фахом, або змушені переучуватися за місцем роботи; з іншого боку, у найпримітивнішому секторі малого та середнього бізнесу – у роздрібній торгівлі – зайнято 10 млн. чоловік, і половина має вищу освіту. По суті, люди отримали диплом про вищу професійну освіту та кваліфікацію фахівця, займають трудові пости, що не потребують такої освіти та кваліфікації. Водночас зазначається, що «перспективні роботодавці в сучасних умовах більше не потребують всіх випадків випускників університетів, які мають фундаментальні знання. … Потрібно інше: здатність динамічно переналаштовуватися на інші програми, володіння деякими базовими вміннями, володіння загальним рівнем культури, що не переходить у надосвіченість». Таким чином, внутрішні соціально-економічні причини вимагають внесення змін до системи вищої освіти. Дворівнева система, що вводиться в нас (бакалавріат і магістратура) вважається економічно виправданою в ряді країн Європи і в США.

Зовнішнім фактором , Що стимулює перехід до дворівневої системи, став вступ країни до Болонського процесу. Його початок було покладено підписанням у 1999 р. у Болоньї (Італія) декларації, в якій було сформульовано основні цілі, що ведуть до сумісності систем вищої освіти у країнах Європи. Росія, приєднавшись до Болонської декларації у 2003 р., зобов'язалася до 2010 р. втілити її основні принципи, у тому числі в життя запровадити в собі таку саму систему вищої освіти.

Приступаючи до введення нової для нас багаторівневої системи вищої освіти, корисно розуміти, що ж вона представляє і як побудована в країнах, для яких ця система є традиційної. Для росіян незвичні нові найменування випускників вузів, тому розберемося в їхньому походження та сучасному використанні.

Бакалавр– це перша академічна ступінь, або кваліфікація, яка отримує студент після освоєння базової програми навчання. Термін «академічний ступінь» використовується в даному випадку для позначення прихильності до встановлених традицій (академізму), властивих європейській системі освіти.

Заслуговують на увагу дві версії, що пояснюють походження позначення зазначеного рівня кваліфікації. Згідно з першою версією, слово бакалаврмає Європейське походження та пов'язане з латинським словом baccalarius, Початкове значення якого – підвасал, тобто. підлегла, залежна особа, залежна не тільки від сеньйора, а й від його васала. За другою версією, яку висунув академік РАН І.М. Стеблін-Каменський, походження слова бакалавр має арабське коріння і спочатку пов'язане з освітнім процесом. Згідно з цією версією, перші університети виникли в мусульманських країнах, а потім за їх подобою стали виникати університети на півдні Європи – в Італії, Іспанії, і викладання там велося за арабськими зразками. Вчитель «наговорював» свою науку учням, а вони докладно записували. Потім вчитель ретельно перевіряв, що вони засвоїли, – і наприкінці манускрипта ставив свій підпис (арабською): бахак-ур-авійа,що означало «по праву передачі». Якщо все було записано правильно, то учень отримував право передаватицю науку далі. Таким чином, бакалавр – це той, хто отримавши відповідний диплом, отримував право навчати іншого.

Магістр(Від лат. magister– наставник, учитель) – другий (вищий) академічний ступінь, початковий вченаступінь, який отримує студент після закінчення магістратури.

Євросоюз, проводячи освітню реформу в дусі Болонського процесу, прагне знайти максимальну кількість «точок дотику» з освітою США, орієнтуючись при цьому на забезпечення своєї конкурентоспроможності у сфері вищої освіти.

Американська система вищої освіти є триступеневим формуванням. Перший ступінь завершується здобуттям ступеня бакалавра, другий - магістра (майстри), і третій - докторського ступеня (PhD вимовляється як « пі-ейч-ді»).

У США немає чіткого визначення поняття «вищий навчальний заклад». У принципі, будь-які навчальні заклади, які здійснюють подальшу підготовку після закінчення середньої школи, так звані «посередні навчальні заклади» (postsecondary school), можуть з рівнем ймовірності називатися «коледжем», «школою», «інститутом» або «університетом». Хоча терміни «коледж» та «університет» не ідентичні, вони часто взаємозамінні і в США, і в Європі. Зазвичай коледжі пропонують чотирирічну програму навчання, що дозволяє отримати ступінь бакалавра. В університетах після здобуття ступеня бакалавра можна продовжити навчання за програмою магістра та доктора.

Коледжі можуть існувати незалежно, пропонуючи виключно програми першого ступеня вищої освіти, або бути частиною університету. У США, як і в більшості Європейських країн, не існує поняття середньої спеціальної освіти. Фактично вся післяшкільна освіта вважається вищою – «третинною» ( tertiary) На противагу середньому ( secondary). Наприклад, освіта, яку здобуває в медичному коледжі медсестра, зазвичай вважається вищою.

Навчання на ступінь бакалавра є базовою вищою освітою та здійснюється в коледжі. Як правило, воно триває чотири роки, або 8-12 семестрів, залежно від кількості кредитів(обов'язкових курсів), необхідні отримання ступеня бакалавра. Ступінь бакалавра є також необхідною умовою для продовження навчання на наступному післяступеневому(Postgraduate) рівні освіти за програмою магістраі лікаря. Однак для більшості студентів навчання закінчується з здобуттям ними ступеня бакалавра. Лише близько 15-20% студентів продовжують своє навчання в магістратурі, і лише 5-7% з них йдуть в аспірантуру, після закінчення якої їм присвоюється ступінь PhD (лікаря)

Основна ідея навчання на ступінь бакалавра полягає в тому, щоб дати студенту той мінімум знань, який знадобиться йому для успішної роботи з обраного напрямку. Технічно це виглядає таким чином, що студент має набрати необхідну для здобуття ступеня бакалавра кількість кредитів, або, кажучи іншими словами, прослухати певну кількість конкретних курсів, виконати всі необхідні в їх рамках лабораторні та письмові роботи та скласти відповідні тести. Розроблені за кожною спеціальністю списки обов'язкових курсів дають змогу студенту планувати свій процес навчання. Як правило, студенту пропонують на вибір кілька курсів. І він може обирати відповідно до своїх інтересів, свого розкладу або графіка роботи, а часто й орієнтуючись на викладача, який читає той чи інший курс.

Коледж покликаний до певної міри подолати обмеженість шкільної освіти та дати ази загальнокультурної, загальногуманітарної підготовки, які не змогла дати школа. Тому в перші два роки навчання у коледжі студент, як правило, проходить загальноосвітні курси з англійської мови, історії, філософії, літератури, іноземної мови та ін. Вони є обов'язковими та входять до переліку курсів, необхідних для здобуття ступеня бакалавра з усіх спеціальностей.

Вступаючи до коледжу абітурієнт має право спочатку не уточнювати спеціальність, яку він сподівається опанувати. Достатньо лише визначитися з напрямом чи галуззю науки, в якій він має намір спеціалізуватися, а саме: гуманітарні дисципліни, інженерні науки, математика та фізика, педагогіка тощо. Як правило, достатньо визначити лише факультет, на який вступає абітурієнт. При цьому тематика та діапазон факультетів у США, а також перелік пропонованих ними спеціальностей дуже широкі. Визначаючи факультет, студент буває ще далеким від вибору конкретної спеціальності. Тільки на третьому році свого навчання він обирає спеціальність (у деяких випадках студент, окрім основного, отримує й другу спеціальність).

Особливістю американського навчання на ступінь бакалавра у тому, що абсолютна більшість навчальних дисциплін викладається у формі оглядових лекцій. Поняття «академічна група» немає, т.к. кожен навчається за індивідуальною програмою та відвідує лекції на вибір. Зазвичай, кожному студенту перед лекцією видається її конспект, що звільняє студента від ведення конспекту в нашому розумінні. Студенти слухають лектора і роблять позначки у розданому ним тексті.

У Великобританії існує кілька типів ступеня бакалавра, назва яких залежить від спеціалізації. Чотири основні ступені – це бакалавр у галузі мистецтв BA (Bachelor of Arts), бакалавр у галузі наук BSC (Bachelor of Science), бакалавр в інженерній галузі BENG (Bachelor of Engineering), бакалавр у юридичній галузі LLB (Bachelor of Law). Ступінь бакалавра присуджується після 3-х або 4-х років навчання за спеціалізованими програмами на денному відділенніуніверситету або коледжу (якщо для здобуття ступеня потрібна ще й виробнича практика, то загальний термін навчання більший).

Аспірантський рівень освіти в США та Великобританії починається після здобуття ступеня бакалавра і веде до здобуття ступеня магістраі лікаря. На відміну від ступеня бакалавра, ступінь магістра орієнтується на спеціалізовану діяльність(Управління бізнесом, техніка, педагогіка, юриспруденція та ін.). Особи, які вже мають ступінь бакалавра, повинні пройти навчання ще протягом 1-2 років, вивчити певну кількість курсів, в основному в рамках своєї спеціалізації, написати та захистити «тези» – аналітичну доповідь або звіт претендента магістерського ступеня про його наукову роботу з обраної тему. У деяких університетах потрібне знання іноземної мови.

В Англії є дві групи навчальних програм, що дозволяють отримати ступінь магістра (Master Degree): 1) програми, орієнтовані на дослідницькудіяльність; 2) програми, орієнтовані підвищення професійного рівняза однією із спеціалізацій. Навчальні магістерські програми організовані в такий спосіб. Після 8-9 місяців лекцій та семінарів складаються іспити, а потім студенти протягом 3-4 місяців роблять дипломний проект. За результатами іспитів та захисту дипломної роботи надається ступінь магістра. Володаря ступеня магістра-дослідника називають ще магістром філософії M. Phil (Master of Philosophy). Щоб здобути цей ступінь, потрібно протягом 2-х років вести під керівництвом старшого професорсько-викладацького складу самостійну науково-дослідну роботу. Після присвоєння ступеня магістра студенти, як правило, не закінчують на цій освіті, а продовжують свою дослідницьку роботу з метою здобуття ступеня лікаря.

Вищим етапом підготовки висококваліфікованих фахівцівє навчання в аспірантурі протягом 3-х років за програмою лікаря. Такі програми орієнтовані на чітко спеціалізоване навчання та самостійне наукове дослідження. В аспірантуру приймаються особи, які, як правило, мають ступінь магістра, хоча в окремих університетах достатнім є ступінь бакалавра.

У США, на відміну від Росії, а також ряду європейських країн, є лише один вчений ступінь, що називається докторським і позначається латинським терміном Philosophia Doctore (Ph.D). Лікар філософії– вчений ступінь, що присуджується у багатьох країнах Заходу, зокрема, в англійській та німецькій системах вищої освіти. Ступінь не має жодного практичного відношення до філософії (тільки історичне) і присуджується майже у всіх наукових галузях, наприклад: доктор філософії з літератури або доктор філософії з фізики. Цей ступінь по суті є еквівалентом нашого ступеня кандидата наук і надається після закінчення аспірантури та подання дисертації.

Процедура захисту докторський дисертаціїпринципово відрізняється від тієї, яка прийнята у Росії. Вона швидше нагадує наш захист диплома і відбувається перед комісією, що складається з чотирьох осіб: наукового керівника аспіранта та трьох інших професорівтієї кафедри, за профілем якої виконано роботу. Жодних зовнішніх відгуків на роботу не потрібно. Однак результати, отримані в дисертації, як правило, мають бути опубліковані в наукових статтях і апробовані у виступах на наукових конференціях [Система освіти в США].

Не викликає сумнівів, що реформа освітивносить суттєві зміни у спосіб життя величезної кількості людей. Це означає, що через деякий час наше суспільство складатиметься з інших людей: не просто тому, що відбувається природна зміна поколінь, але принципово інших, освічених інакше, що мають інший образ професійної діяльності та світу в цілому. Змінюючи систему освіти, ми змінюємо характер суспільства. Закладаючи в реформу якийсь ідеальний образ системи освіти та образ-мета результату на її виході (у вигляді компетентностей випускника), ми, усвідомлюючи це чи ні, закладаємо в неї певний образ майбутнього суспільства.

Освіті, з погляду соціології, освіті властиві у суспільстві щонайменше три функції. Освіта забезпечує: а) соціалізацію, тобто. передачу новим поколінням і цінностей суспільства; б) підготовку до професійної діяльності; в) соціальну мобільність членам суспільства (своєрідний "соціальний ліфт").

Напрямок реформування освіти нам заданий – входження до єдиного освітнього простору. При цьому Європа як зразок декларує систему освіти США. З іншого боку, Європа має свої університетські традиції, що склалися.

Мета освіти у континентальній Європі розуміється зазвичай інакше, ніж у англосаксонської культурі. Коротко це можна виразити так: європейці роблять ставку на фахівців-експертіві їх спеціальні знання(особливо в Німеччині, Швеції та ін), а англосакси роблять ставку на вільно розвивається особистості, що прагне щастя і успіху. Таким чином, якщо виділити домінуючі акценти, отримуємо наступну картину. У рамках «європейської» моделі освіти найважливіше – підготувати спеціалістів, а для цього залучити зацікавлених студентів та у процесі навчання відібратиїх найперспективніших, бажано вміють вчитися самостійно і дуже інтенсивно. Інші – можуть йти не доучившись (з більшими чи меншими втратами для кар'єри та особистості). В рамках «англосаксонської» (характерної для США) освітньої моделі найважливіше – формування всебічно підготовленої особистості, а якщо в результаті навчання вийде ще й фахівець – також непогано.

Крім того, як зазначає Девід Харві, професор антропології City University of New York (CUNY), з вищою професійною освітою в США далеко не все гаразд: «…в цій країні постійно бракує кваліфікованої робочої сили. Вчитися у коледжі дуже дорого. Тому людям із вищою освітою доводиться платити високі зарплати. У колишньому СРСР великий ресурс людей із прекрасною освітою, які не потрібні у своїй країні. І у США їх беруть на роботу. Також і представників технічної та наукової еліти з Китаю, Індії. Америка не дбає про те, щоб готувати власні кадри» .

Якою є мета реформування російської освіти, до чого ми рухаємося – до американської чи до європейської моделі випускника? Відомо що мета- Це ідеальний образ майбутнього результату. Мета визначається об'єктивними потребами, а ось мотивидіяльності у напрямі мети, а також вибір коштівможе бути зовсім різними.

Функції соціалізації, Виконуваним вузівським освітою, належить дуже значна роль. Для молодої людини період навчання у ВНЗ – це період наведення «містків» між ним та суспільством, набуття нових знайомств, вироблення навичок комунікацій на різному рівні, встановлення контактів, які будуть корисними у майбутньому. Зазначається зростання частки цієї функції освіти у суспільстві.

Друга зазначена вище функція освіти – підготовка до професійної діяльності. Ось тут відбулися суттєві зміни. Якщо раніше знання, як зазначає Н.Є. Покровський, наука спиралася на просвітницьку картину світу і розглядалася, в основному, як абсолютна та безмежна цінність, то відтепер переважило поняття «корисного знання» , тобто. знання, обмеженого в принципі, сфокусованого на конкретиці та націленого на результат, що приносить негайну економічну вигоду. Це призводить до «перенастроювання» основних параметрів і всієї системи освіти.

Третя функція освіти – «соціальний ліфт», що дозволяє випускникам вишів підніматися зі своєї соціальної страти на вищі поверхи. Можливості цієї функції дедалі більше обмежуються через концентрацію «елітарних» вишів у столичних містах. Перехід до дворівневої системи вищої освіти призведе до того, що більшості вишів (провінційних) дозволено буде випускати тільки бакалаврів.

Новий тип економіки викликає нові вимоги до випускників вузів, серед яких дедалі більший пріоритет отримують вимоги системно організованих інтелектуальних, комунікативних, самоорганізуючих засад, що дозволяють успішно організовувати діяльність у широкому соціальному, економічному, культурному контекстах. У доповіді ЮНЕСКО, представленій 11 років тому, йдеться: «Все частіше підприємцям потрібна не кваліфікація, яка на їхню думку, дуже часто асоціюється з умінням здійснювати ті чи інші операції матеріального характеру, а компетентність, яка розглядається як свого роду коктейль навичок, властивих кожному індивіду, у якому поєднуються кваліфікація у сенсі цього терміну… соціальне поведінка, здатність працювати у групі, ініціативність і любов до ризику» . Роботодавці оцінюють якість освіти випускників за рівнем їх компетентності.

З іншого боку, реально існує проблема перевищення необхідного рівня компетентності. Дослідники відзначають, що «багато американських фірм відмовляють у прийомі працювати випускникам російських вузів оскільки їх компетентність перевищуєнеобхідний рівень на цю вакансію» . Вважається, що перевищення необхідного рівня компетентності зменшує можливість самореалізації особистості, наслідком є зниження задоволеності працею та зростання соціального песимізму працівника.

Узагальнюючи, можна сказати, що «компетенція» передбачає розвиток у людині здатності орієнтуватися у різноманітності складних і непередбачуваних робочих ситуацій, мати уявлення про наслідки своєї діяльності, і навіть нести них відповідальність. Компетентнісний підхід у вузівській освіті, що розуміється в такому плані, безумовно корисний. Насторожують можливе «підводне каміння» на шляху його конкретної реалізації. Тут реальними є дві наступні крайні позиції.

1) Підміна фундаментальності знань їх практичним застосуванням. Тоді випускник вузу матиме не так систему професійних знань, як набір «компетенцій» – умінь та навичок. Система освіти сама підводить студента до ситуації: «Навіщо розуміти, якщо можна просто вміти?» Інакше висловлюючись, традиційне завдання освіти – « чому» підмінюється на завдання освіти – « як». Вчимо вищу математику за довідником І.М. Бронштейна, завчаючи набір стандартних формул, а вчитися професії – завчаючи набір стандартних прийомів. Отримаємо професійних виконавців завдань на кшталт «замісити та нарубати», як у відомому старому мультфільмі.

2) Підміна професійного навчання загальнокультурною та «професійною» освітою. Підвищувати культурний рівень студентів, виявляти та оптимально розвинути їхні особисті здібності, навички адаптації у соціумі. Звичайно, це само по собі непогано, але комусь і працювати треба – а тенденції ускладнення техніки, орієнтації на інноваційні технології, які потребують професіоналізму від випускників вишів, – ніхто не скасовував.

Багаторівнева система вищої освіти, що вводиться в Росії, докорінно відрізняється від сформованої раніше. Вже зізнається, що масовий та терміновий перехід до неї загрожує серйозною небезпекою. Багато що доведеться міняти, а щось – ламати кардинально та будувати заново. При цьому існує потенційна небезпека втратити те цінне, що було досягнуто за попередню історію вітчизняної вищої освіти, у тому числі контингент висококваліфікованих викладачів вузів, що склався. Відомо, що при запровадженні бакалаврату в Німеччині багато викладачів виїхали для роботи до університетів та коледжів США. А чим займуться викладачі спеціальних дисциплін вітчизняних вузів, що скорочуються? І ця небезпека є цілком реальною у зв'язку зі скасуванням фахівцяяк рівня підготовки професіоналів у технічному університеті. Непродуманий перехід до нової системи призведе до зниження конкурентоспроможних випускників вишу, оскільки вітчизняному роботодавцю не зрозуміло, з яким рівнем підготовки прийде бакалавр. Але найголовніше – скорочення терміну навчання на 20% не може дати збільшення якості та ефективності підготовки випускникам вузів. Бездумна реалізація прийнятого закону шляхом перенесення європейських та американських прототипів освіти на російський ґрунт може мати руйнівні (але відстрочені, які виявляться через 10-15 років) наслідки для майбутнього країни. Але слід мати на увазі, що конкретна реалізація майбутніх реформацій багато в чому залежить від визначення кожним вишом своєї стратегії та свого місця у системі підготовки кваліфікованих кадрів для міста та регіону.

ЛІТЕРАТУРА

Клячко Т.Л . Модернізація російської системи вищої професійної освіти: автореф. дис. ... докт. економіч. наук/Т.Л. Клячко. - Москва, 2007.
Очкіна А.В.Концепція змінилася? Слідами реформаторів від освіти / А.В. Очкіна / / Ліва політика. 2007. № 1.
Система освіти у США: довідка. Вищі навчальні заклади Великобританії: довідка// Вітчизняні записки. 2002. № 1.
Освіта в Російській Федерації: Статистичний щорічник - М., 2007.
Лєсков С.Європі – бакалаврів, батьківщині – спеціалістів / С. Лєсков // Офіційний сайт «Известия науки»: http//www.inauka.ru/education/article78574.html, публікація 26.10.07 р.
Покровський Н.Є.Трансформація університетів за умов глобального ринку / Н.Є. Покровський / / Журнал соціології та соціальної антропології. 2004. № 4.
Філіппов А.Утопія освіти/А. Філіппов// Вітчизняні записки. 2002. №1.
Власова, Про.Не може бути вічно / О. Власова // Експерт. 2008. № 2.
Доповідь міжнародної комісії з освіти ЮНЕСКО "Освіта: прихований скарб". - М., 1997.
Шаталова Н.І.Деформації трудового поведінки працівника/Н.І. Шаталова / / Соціологічні дослідження. 2000. № 7.
Макаров А.М. Парадокси взаємодії ринку освіти та ринку праці. / А.М. Макаров / / Педагогіка. 2008. № 2.
Дружилів С А.Проблеми та тенденції підготовки професіоналів у технічному університеті / С.А. Дружилов // Сучасна професійна освіта: філософський аналіз теорії та практики: зб.ст. / За ред. Н.В. Наливайко. - Новосибірськ, 2008. - Том XXVIII. - Сірий. тр., дод. до журн. "Філософія освіти".

Крім ступеня лікаря філософіїУ західних країнах існують інші докторські ступені того ж рангу. Це з історичними традиціями: у середньовічних університетах існували факультети філософії, юриспруденції, теології та медицини, тому лікарям присуджується ступінь доктор медицини, юристам – доктор права, богословам – доктор богослов'я, а решті – доктор філософії.

Росія стала учасницею Болонського процесу у 2003 році. Через це довелося змінювати всю систему вищої освіти, яка будувалася не один десяток років. У Болонській системі, як для студентів, так і для викладачів ВНЗ є свої плюси та мінуси, про які можна говорити досить довго. Проте, крім нововведень, до яких поки що тільки звикають, з'явилася дворівнева система, яка передбачає навчання на рівнях «бакалавр» та «магістр». До певного моменту це турбувало випускників, які мають на руках дипломи «фахівців». Насправді Росії вдалося відстояти право видавати такі дипломи, т.к. Навчання на бакалавра передбачає 4 роки, а на магістра 6 років. Фахівець має на увазі 5-річне навчання.

Відмінності в навчанні бакалаврів, спеціалістів та магістрів

Крім різниці у термінах навчання та спеціалізації, існують ще деякі відмінності, за якими працює Болонська система. Навчання бакалаврів передбачає формування специфічного індивідуального мислення, які разом із базовими знаннями спеціальності допоможуть як адаптуватися у професійному середовищі, а й розвиватися самостійно.

Навчаючи студентів-фахівців, важливо навчити їх працювати самостійно, формувати в них вміння поєднувати теорію та практику, не нехтувати своїми здібностями, у тому числі йдеться і про творчі здібності. Завдання викладачів, які працюють з потенційними «фахівцями» – навчити студентів працювати у галузі наукових досліджень.

Студенти-магістри повинні опанувати все те, чим і «бакалаври» та «фахівці», при цьому їм потрібно додатково засвоїти практичні моменти та вужчі спеціалізації в контексті спеціальності.

Наслідки переходу на дворівневу систему

Якщо навчання на бакалавра передбачає загальну спеціальність, яку потрібно вивчати 4 роки (можливо 3, якщо закінчувалося 12 класів школи), навчання в магістратурі триває ще на 2 роки. Це з тим, що магістр - це вужчий фахівець. Така система дозволяє раціонально використовувати бюджетні кошти, які надходять у вигляді приватного та державного фінансування ВНЗ.

У зв'язку з появою даної системи абітурієнти ще в старших класах повинні визначатися зі своєю майбутньою професією. Плюсом є те, що вони не мають необхідності складати вступні іспити. Достатньо загальних державних іспитів, або ж зарахування може відбуватися за рахунок результатів олімпіад. Також дана система передбачає можливість Російських студентів продовжувати навчання у країнах Європи та можливість залишатися там для кар'єрного розвитку.

Переваги та недоліки дворівневої системи

Основними перевагами даної системи є те, що магістр вже на старших курсах має достатню кількість знань, щоб приступати до роботи. Кількість бюджетних місць у магістратуру постійно зростає. Наявність навчання на бакалавра хороша тим, що людина має можливість подумати про доцільність продовжувати навчання далі. Він має можливість передумати і здобути вищу освіту в іншій галузі.

Що стосується явних недоліків, головний з них полягає в тому, що поки що не вироблено систему освітніх стандартів у Росії, що ускладнює можливості ранжувати спеціальності та видавати відповідні дипломи відповідним фахівцям. Особливо гостро постає питання про студентів-лікарів та представників творчих професій.

Сибайський інститут (філія) ФДБОУ ВПО «Башкирський державний університет»,
м. Сібай

ПЕРЕХІД НА ДВОХРОВНЕВУ СИСТЕМУ ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ В РОСІЇ

В останні роки вузівську громадськість Росії цікавлять проблеми, пов'язані з модернізацією російської вищої освіти. Пройшло досить багато конференцій та семінарів, присвячених даній проблематиці, є ціла низка публікацій, створюються сайти, що відображають події Болонського процесу та переходу на дворівневу систему навчання. І від того, наскільки успішно буде реалізовано перехід Росії до дворівневої системи вищої освіти, залежить майбутнє всієї країни.

Актуальність теми визначається необхідністю переходу російських вишів на дворівневу систему освіти. Цей перехід потребує організаційно-управлінських та змістовних змін традиційного освітнього процесу. Часто він буває утруднений негативним ставленням частини професорсько-викладацького складу, студентів до дворівневої системи освіти та формальним підходом до її реалізації. Проте негативних оцінок бакалаврату останнім часом стає дедалі менше.

Двухрівневу систему освіти необхідно проектувати одночасно як у контексті Болонського процесу, і у контексті модернізації всієї російської системи вищої освіти. Систему освіти слід розглядати як комплексну сучасну освітню технологію, що поєднує педагогічні, соціально-психологічні, організаційні, економічні аспекти.

У 2003 році Росія вступила в Болонський процес - в єдиний Європейський простір вищої освіти. Згідно з Болонською декларацією, російські вищі навчальні заклади здійснюють навчання на основі двох рівнів з 1 вересня 2011 р. Перший рівень – це бакалаврат, є обов'язковим для всіх студентів. Другий рівень - це магістратура - більш висока ступінь освіти, до неї зможуть вступити ті, хто хоче займатися науковою діяльністю. Важливою позитивною стороною Болонської системи є можливість отримання додатку до диплома, який впізнається у всьому європейському освітньому просторі. Цей додаток затребуваний, особливо тими студентами, які мають намір продовжувати свою освіту за кордоном. Болонський процес має стати пусковим механізмом перетворень, які підвищили б якість нашої вищої освіти, а Росія позиціонувала себе конкурентоспроможним гравцем на світовому освітньому ринку.

Двохрівнева система освіти дозволить втілити парадигму – «освіту через все життя», яка ставить такі завдання:

· Розробка та впровадження фундаментальних, інтегративних навчальних предметів, різних освітніх стратегій, навчання методів самоосвіти та ін;

· Спрямованість освіти на особистість учня, її всебічний розвиток, у тому числі емоційний та інтелектуальний;

· Підготовка до безперервної освіти;

· орієнтація на самоосвіту, мотивація до поповнення знань та формування готовності до переучування (перекваліфікації) залежно від потреб ринку праці.

Перевагою здобуття вищої освіти за дворівневою системою є те, що вона дає студенту можливість здобути вищу освіту «дві в одному»: закінчити бакалаврат за одним напрямом, а магістерський диплом здобути по-іншому. Студент не обмежений у виборі магістратури ні стінами вишу, ні географічними кордонами. Перевагою бакалаврату є тісне співробітництво російських та європейських вишів у спільних проектах. Багато вишів уже давно з успіхом роблять це, їх випускники знаходять собі роботу за фахом. Один із способів допомогти бакалавріату зайняти гідне місце у системі вищої освіти – «повернути до нього обличчям» абітурієнтів, батьків та роботодавців.

У Російській Федерації багато вищих навчальних закладів почали готувати бакалаврів вже з середини 1990-х років. Таке рішення було самостійним кожному за вищого навчального закладу. Сьогодні така система стала обов'язковою майже всім російських вузів. Відповідно до закону, людина з дипломом бакалавра – це кваліфікований спеціаліст з вищою освітою, здатний обіймати певні посади, які потребують вищої професійної освіти.

Дворівнева система - це гнучкіша модель, і навіть самим викладачам не так просто на неї перебудуватися. Сучасна система вищої освіти потребує великих трудовитрат на підготовку методичних матеріалів, а на рівні зарплати це ніяк не відбивається. Сьогодні викладач змушений змінювати зміст своїх лекцій, змінювати навчально-методичні комплекси, розробляти нові робочі програми дисциплін та витрачати на це більше ую частину свого робочого часу, а раніше користувалися одними і тими ж методичними комплексами протягом десятка років.

Бакалавр – це академічний ступінь чи кваліфікація, яка присуджується студенту після закінчення вищого навчального закладу базової програми навчання. Бакалавр навчається чотири роки. Бакалаври на ринку праці адаптуються анітрохи не гірше за фахівців. Бакалавр має право безкоштовно продовжувати навчання в магістратурі, а потім вступати до аспірантури. Ступінь бакалавра – це самодостатній диплом вищої професійної освіти. Випускники-бакалаври швидше потраплятимуть в активне життя і в російську економіку. Бакалаврат спрямований на те, щоб дати студенту певну підготовку та навчити поповнювати знання, вміння більшою мірою самостійно.

Магістр – це найвищий академічний ступінь, який необхідний тим, хто прагне здобути вчений ступінь. Для вступу до аспірантури потрібний магістерський диплом. Магістр повинен мати право обіймати вищі посади та отримувати вищу зарплату. Магістр - це все-таки професіонал, здатний вирішити найскладніші завдання у своїй сфері, який має аналітичний склад розуму та вміння прогнозувати, часто магістрант орієнтується на науково-дослідну та/або викладацьку роботу.

Однією з основних позитивних сторін цієї системи є близькість до європейської освіти, мобільність. Як стверджують прихильники закону про дворівневу освіту, у майбутньому будь-який бакалавр зможе закінчити освіту, наприклад, у Німеччині чи Великій Британії. Бакалаврат передбачає цілий напрямок, усередині якого випускник, попрацювавши і з'ясувавши, що йому ближче, зможе отримати вузьку спеціальність. Крім того, студент має можливість, вже маючи вищу освіту, на практиці переконатися у правильності вибору професії.

Стандартизація Російської освіти гарантує абітурієнтам, студентам та випускникам вузів, а також їхнім батькам певний рівень знань учнів та якість освіти. Відмінність федерального державного стандарту третього покоління від попередніх стандартів, у тому, що вишам надано свободу вибору. Якщо раніше 70% навчального часу займали обов'язкові дисципліни, а 30% віддавали регіональним та вузівським компонентам, то зараз ця пропорція для бакалаврів становить 50 на 50, а в магістратурі вуз визначає вже 70% змісту навчальних програм.

Колишні державні стандарти ґрунтувалися на дисциплінарному принципі, студент мав освоїти певний обсяг знань із конкретних наукових дисциплін. У нових стандартах панує компетентнісний підхід. Результат навчального процесу описується комплексом компетенцій випускника. Якість підготовки визначається ступенем залучення студента до цілісної сфери майбутньої професійної діяльності. За час навчання студент мусить освоїти певні компетенції, передбачені державним стандартом. А за допомогою яких дисциплін формуються ці здібності та трудові навички міністерством жорстко не встановлено.

Особливість ФГОС ВПО в тому, що 20% аудиторних занять повинні проходити в інтерактивній формі, повинні бути використані нові технології для того, щоб включення учня до дидактичного процесу, його активність була вищою. Лекційні заняття викладача мають становити трохи більше 40% навчальних занять. Новий федеральний державний стандарт вимагає більше часу відводити на самостійну роботу студентів, практичні та лабораторні заняття, які, у свою чергу, мають бути методично забезпечені.

Старі стандарти обмежували навчальний процес з дисциплінами, у новому стандарті передбачається наявність дидактичних модулів, міждисциплінарних комплексів. Студентам даватиметься синтетичний матеріал, який вимагатиме знання кількох дисциплін.

У просторі вищої освіти на загальноєвропейському рівні особлива увага приділяється розвитку ефективних систем забезпечення якості освіти. Відповідальність за забезпечення якості лежить на кожному ВНЗ відповідно до принципу інституційної автономії. Це є важливою умовою успішного формування національних систем забезпечення якості вищої освіти, які повинні включати:

1. визначення обов'язків беруть участь органів та установ;

3. систему акредитації, атестації та порівняльних процедур;

4. міжнародне партнерство, співробітництво та створення мережі агентств, що спеціалізуються на визначенні освіти.

Система залікових одиниць є ефективним механізмом порівняння кількісних та якісних показників підготовки рівня студентів, дозволяючи на основі об'єктивних критеріїв встановлювати за підсумками навчання індивідуальний рейтинг кожного студента. При масштабному застосуванні у освітній практиці вищої школи система залікових одиниць має багатоцільове призначення і як основу організації навчального процесу. Її реальні переваги у поєднанні з інноваційними освітніми технологіями виявляються у діяльності вищих навчальних закладів.

Система залікових одиниць сприймається як інструмент підвищення якості освіти. Її запровадження істотно змінює роботу викладачів, спонукаючи їх до постійного самовдосконалення та самонавчання, оновлення методичного забезпечення навчального процесу, регулярного індивідуального консультування студентів.

Перехід на систему залікових одиниць позитивно позначиться і роботі студентів. Збільшення самостійних занять стимулює студентів до освоєння різних способів пошуку та збору інформації з дисциплін, що вивчаються. Формування студентами на основі навчальних планів індивідуальних освітніх програм суттєво впливає на особисту мотивацію у навчанні, а розвиток нових, ефективних методів поточного контролю знань сприяє підвищенню якості засвоєння навчальних предметів.

Таким чином, перехід на дворівневу систему навчання зробить російську вищу освіту більш привабливою, гнучкою, демократичною, дозволить підвищити ефективність використання бюджетних коштів, створити умови для найкращої підготовки студентів, а також можливість продовження навчання у будь-якому виші Європи. У російського студента з'являться можливості вчитися в зарубіжних університетах, накопичувати академічні кредити та використовувати їх для здобуття другої вищої освіти і взагалі для освіти протягом усього життя.

Однак у той же час у бакалавріаті є і негативні сторони.

По-перше, неможливість для студента, який розчарувався у системі «бакалавріат-магістратура», перейти на звичайну п'ятирічну систему навчання.

По-друге, дворівнева система призведе до руйнації традиційної радянської моделі вищої освіти, яка добре себе зарекомендувала;

По-третє, ринок праці не готовий розглядати бакалаврів, як людей із закінченою вищою освітою, і якщо російські дипломи визнаватимуться на Заході, то це призведе до "відпливу мізків";

По-четверте, диплом бакалавра визнається як диплом про вищу освіту, проте роботодавці ставляться скептично і хочуть бачити у своєму штаті лише фахівців.

Таким чином, юридично поняття бакалавр та фахівець рівнозначні та однакові. Але все ж таки спочатку деяка перевага буде у фахівця, так як фахівець більш впізнаваний і звичний для роботодавців. Ступінь бакалавра – це самодостатній диплом вищої професійної освіти. Випускники-бакалаври швидше потраплятимуть в активне життя суспільства. Потрібна роз'яснювальна робота як із студентами, і з роботодавцями. У зв'язку з реорганізацією багатьох галузей російської вищої освіти фахівець відходить у минуле і від цього нікуди не подітися. Перед вищими навчальними закладами стоять дві взаємопов'язані проблеми: підготовка нових методичних матеріалів з бакалаврату та розробка критеріїв оцінки рівня підготовки студентів.

Література

1. , Циб процес у питаннях та відповідях.. Изд-во С.-Петерб. ун-ту, 20с. Бакалаврат та магістратура: чого більше – плюсів чи мінусів?: бесіда з директором Департаменту державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти Міністерства освіти і науки РФ Н. Розіною // Навчання & кар'єра. - 2008. - №2. - С. 10-15.

2. Сенашенко, В. Якість вищої освіти та система залікових одиниць / В. Сенашенко, Н. Жалніна // Вища освіта в РосіїN 5. - С. 14-18

3.Єрьоміна бакалаврату у підготовці кваліфікованих фахівців. // Вища освіта у Росії. № С.144-146

4. Вукович дворівнева система освіти у контексті посилення Європейських інтеграційних процесів // Сучасні наукомісткі технології. - 2008. - № - С.106-107.

Як відомо, у магістратурі російських вишів є як платні, так і безкоштовні (бюджетні) місця. Хто ж може на них претендувати?
Згідно з новим Законом «Про освіту», який вже набув чинності, магістратура відноситься до першої вищої освіти, а отже, надається безкоштовно (щоправда, кількість місць, природно, суворо обмежена). Відповідно до того ж закону, на безкоштовні (конкурсні) місця до магістратури можуть претендувати ті, хто отримав диплом бакалавра будь-якого року або диплом спеціаліста – до 2012 року.

З 2012 року ті, хто відучився у вузі п'ять років, почали отримувати диплом спеціаліста нового зразка. Для них магістратура вже вважається другою вищою освітою, а отже, навчання у будь-якому випадку буде платним.

Для тих, хто вже відучився в магістратурі і вирішив вступати до неї знову, навчання, звичайно, теж буде платним – це вже друга вища.

Хто вигадав дворівневу систему?

Саме за такою схемою – спочатку бакалаврат, а потім, за бажанням, або магістратура, або працевлаштування – вже давно навчаються студенти у західних вишах. Коли мова зайшла про те, що Росія вступатиме до Болонського процесу (а треба це для того, щоб дипломи наших вишів визнавали по всьому світу), заговорили про необхідність того, щоб наші навчальні заклади перевести на дворівневу освіту.

Цю систему депутати Держдуми узаконили ще наприкінці 2007 року. З кожним роком на неї переходить дедалі більше вишів.

Скільки років треба сидіти за партою?

Програма підготовки бакалавра розрахована на 4 роки. Бакалаврат – це повноцінна вища освіта. У дипломі такого випускника буде написано: «присвоєно кваліфікацію (ступінь) бакалавра за таким напрямом». Майстер – це ще два роки в інституті.

Донедавна вона була передбачена для тих, хто хоче піти у науку чи стати викладачем. Але останніми роками у провідних російських вишах почали з'являтися магістерські програми з чіткою практичною спрямованістю. Навчальний план таких освітніх програм збудовано з урахуванням саме практичної складової, а до викладання широко залучаються представники бізнесу та державних органів.

До речі, окрім такого розкладу (11 класів школи – бакалаврат – магістратура), є й інші. Наприклад, юнак чи дівчина може після 9-го класу спочатку вступити до коледжу, а вже потім подавати документи до вишу. При цьому на бакалавра потім доведеться навчатися не чотири, а лише три роки. Якщо у вузі молодик продовжить навчання за тим самим профілем, що й у коледжі.

Чи всім вистачить місць у магістратурі?

Щоб вступити до магістратури, доведеться складати іспити. Зрозуміло, що бюджетних місць там буде менше ніж у бакалавріаті. Зазвичай чим більший вищий навчальний заклад, тим більше бюджетних місць він може собі «дозволити». Безумовним лідером за кількістю бюджетних місць у магістратурі (як в абсолютному, так і відносному обчисленні) є НДУ «Вища школа економіки». Традиційно чимало безкоштовних місць на деяких факультетах МДУ, МФТІ та багатьох технічних вузах.

Так чи інакше, кількість місць для магістрів у всіх вишах буде різною. Це залежить від якості підготовки, кадрових та матеріальних можливостей навчального закладу. Найталановитіші молоді люди зможуть навчатися у магістратурі безкоштовно.

А це нормальна освіта?

У дворівневої системи освіти багато противників. Деякі впевнені: бакалаври - це все одно що студенти, що недоучилися. Представники провідних вишів, які перейшли на нову систему підготовки, не чекаючи появи закону, з цим не згодні. Серед передовиків – Московський державний технічний університет ім. н.е. Баумана (МДТУ імені Баумана), Російський університет дружби народів (РУДН), та Московський державний інститут міжнародних відносин (МДІМВ).

Сьогодні все більша кількість вишів намагається вибудувати свої бакалаврські програми для того, щоб дати студентам найбільш загальну фундаментальну освіту з обраної дисципліни, а магістерські програми служитимуть уже як більш спеціалізовані, поглиблені курси для тих, хто закінчив бакалаврат.

Що думають працедавці?

Багато татків та мами нинішніх абітурієнтів сумніваються, чи варто віддавати улюблене чадо в бакалаврат. Чи знайде молода людина з такою освітою престижну роботу?
Відповідь на це запитання проста – рідко можна знайти опис вакансії, де б була потрібна, наприклад, людина з освітою «магістратура». У дев'яти випадках із десяти вказується «вища освіта», а сюди належить і бакалаврат.

З іншого боку, компанії цінують знання та досвід співробітника, якого вони беруть на роботу. І часом рядок «магістратура» може відіграти вирішальну роль у виборі одного із двох претендентів.
Не можна також заперечувати, що для багатьох професійних сфер важливіше два роки практичного досвіду, ніж два роки, проведені на лекціях. Чи ця ситуація зміниться найближчим часом. Хоча для сфер діяльності, де необхідні фундаментальні знання – економіки, юриспруденції, фармацевтики, психології – пріоритетним має стати ступінь магістра.

11Ш11Я № 3,2012 ШШШШШШШ

МОДЕРНІЗАЦІЯ ОСВІТИ

ДВОРІВНЕВА СИСТЕМА РОСІЙСЬКОЇ ОСВІТИ: ПРОБЛЕМИ І ПЕРСПЕКТИВИ

О. І. Аверіна, Н. А. Горбунова

(Мордівський державний університет ім. Н. П. Огарьова)

Аналізуються основні переваги та недоліки дворівневої системи вищої освіти та проблеми, що виникають у цій галузі у зв'язку з переходом на освітні стандарти вищої професійної освіти третього покоління. Розглядаються ключові напрями розвитку інноваційної моделі освіти у сучасних умовах.

Ключові слова: гармонізація освіти; державні освітні стандарти; бакалаврат; магістратура; компетентнісний підхід; аспірантура; модуль; інноваційна модель освіти; освітні технології; залікові одиниці.

p align="justify"> Одним з пріоритетних напрямів розвитку країни на сучасному етапі є забезпечення високої якості та престижу російської освіти.

Досягнення цієї мети безпосередньо з модернізацією російської вищої освіти у рамках реалізації основних принципів Болонського процесу.

Як відомо, Болонським прийнято називати процес створення країн Європи єдиного освітнього простору. Його початок було покладено підписанням у 1999 р. у м. Болоньї (Італія) Болонської декларації, в якій було сформульовано основні цілі, що ведуть до досягнення сумісності та зрештою гармонізації національних освітніх систем вищої освіти в країнах Європи.

Росія приєдналася до Болонського процесу у 2003 р. на Берлінській конференції міністрів освіти країн – учасниць Болонського процесу. Необхідність приєднання Росії до Болонського процесу була зумовлена, з одного боку, сильною залежністю країни від зовнішнього ринку і у виробництві, і в споживанні, а з іншого - вимогою підвищення конкурентоспроможності російської освіти, перетворення їх у високорентабельну сферу бізнесу, що забезпечує вільне пересування праці, товарів та капіталу у світовому співтоваристві.

У Болонській декларації зазначені такі ключові принципи гармонізації національних освітніх систем: запровадження загальнозрозумілих, порівнянних кваліфікацій у галузі вищої освіти, перехід на двоступінчасту систему вищої освіти (бакалаврат – магістратура), запровадження оцінки трудомісткості (курсів, програм, навантаження) у термінах залікових одиниць (кредитів) ) та відображення навчальної програми у додатку до диплому, зразок якого розроблено ЮНЕСКО, підвищення мобільності студентів, викладачів та адміністративно-управлінського персоналу (в ідеалі кожен студент повинен провести не менше семестру в іншому ВНЗ, бажано зарубіжному), взаємне визнання кваліфікацій та відповідних документів у галузі вищої освіти, забезпечення автономності вузів.

Крім того, наразі обговорюються питання щодо необхідності введення аспірантури у загальну систему освіти (як третій рівень); підвищення привабливості, конкурентоспроможності та соціальної ролі вищої освіти, її доступності; про розвиток системи додаткової освіти («освіти протягом усього життя»). У цілому нині нова система освіти передбачає багато позитивних моментів, які мають позитивно позначитися на результатах навчання.

ІНТЕГРАЦІЯ ОСВІТИ

Достоїнствами першого рівня вищої освіти – бакалаврату – є прийняття даної освітньої кваліфікації європейськими роботодавцями, можливість працевлаштування за кордоном та зміни професії. Людина з дипломом бакалавра - це кваліфікований фахівець із вищою освітою, здатний обіймати певні посади, які потребують вищої професійної освіти. Відмінну рису магістратури становить вужча та глибша спеціалізація студента. Отримання магістерського диплома необхідне для тих, хто прагне здобути вчений ступінь або орієнтується на науково-дослідну та/або викладацьку роботу.

Серед переваг дворівневої системи слід назвати і те, що вона дає студенту можливість здобути вищу освіту «дві в одному»: закінчити бакалаврат за одним напрямом, а магістерський диплом здобути по іншому. Проте перехід на дворівневу систему освіти у практиці пов'язані з наявністю певних проблем, зумовлених передусім необхідністю збереження фундаментальності російської освіти, його розумної консервативності, інтеграції з наукою, наявністю оригінальних науково-педагогічних шкіл. Сучасна освітня парадигма повинна визначати навчання як керовану навчально-пізнавальну діяльність, яка призводить не тільки до збільшення обсягу знань, умінь та навичок, але й до змін особистості того, хто навчається у напрямку більш повної її самореалізації. У вищій школі як школі професійної результат процесу навчання виступає як формування професійно значимих якостей особистості студента - якостей, які визначать його професійну компетентність, навички та майстерність.

В даний час професійні освітні програми підготовки бакалаврів, магістрів приводяться у відповідність до вимог фе-

деральних державних освітніх стандартів (ФГОС) третього покоління. Серед особливостей ФГОС виділимо такі:

1) стандарти третього покоління, на відміну від попередніх, спрямовані на надання вузам свободи вибору. Якщо раніше 70% навчального часу займали обов'язкові дисципліни, а 30% припадало на регіональний та вузівський компоненти, то зараз пропорція для бакалаврів становить 50 на 50, а в магістратурі вищий навчальний заклад визначає 70% змісту навчальних програм. Це зумовлено необхідністю збереження деяких базових спеціальностей російської системи освіти, які відповідно до ФГОС є лише профільною спрямованістю підготовки. Одночасно впровадження нових стандартів у навчальний процес передбачає скорочення кількості годин, відведених на професійні спеціальні дисципліни: з 4860 год, або 240 залікових одиниць, за програмою навчання бакалаврату на освоєння професійних компетенцій виділено лише 52%. Очевидно, що досконало опанувати навички професійних компетенцій у таких умовах досить складно, отже, необхідне пошук додаткових резервів більш ефективного використання навчального часу із застосуванням нових стилів підготовки;

2) якщо колишні державні стандарти ґрунтувалися на дисциплінарному принципі, згідно з яким студент має освоїти певний обсяг знань з конкретних наукових дисциплін, то у ФГОС базовим є компетентнісний підхід. Результат освітнього процесу описується комплексом компетенцій випускника, а якість підготовки визначається ступенем залучення студента до цілісної сфери майбутньої професійної діяльності. Це означає, що за час навчання студент має освоїти низку компетенцій, передбачених державним стандартом. У той же час Міністерством освіти жорстко не встановлено, за допомогою ка-

ких дисциплін повинні формуватися здібності та трудові навички студента. З одного боку, ВНЗ досить складно визначити, які дисципліни повинні відповідати модулю, що включає кілька компетенцій; з іншого - ВНЗ надається можливість створити навчальні модулі, що відповідають тій чи іншій профільній спрямованості та спеціальностям, що існують у ньому до переходу на дворівневу систему освіти;

3) особливість ФГОС пов'язані з тим, що щонайменше 20 % аудиторних занять мають відбуватися у інтерактивної формі з допомогою нових технологій, а лекційні заняття викладача нічого не винні перевищувати 50 % аудиторного навантаження. Нові стандарти вимагають, щоб більше часу відводилося на самостійну роботу студентів, практичні та лабораторні заняття, які мають бути забезпечені відповідним навчально-методичним матеріалом (реферати, есе, портфоліо, курсові роботи);

4) нові освітні стандарти орієнтовані використання системи залікових одиниць, які є ефективний механізм порівняння кількісних і якісних показників рівня підготовки студентів. Застосування в освітній практиці вищої школи цієї системи має багатоцільове призначення та становить основу організації навчального процесу. Введення залікових одиниць (кредитів) змінює роботу викладачів: з одного боку, воно спонукає їх до постійного самовдосконалення та самонавчання, оновлення методичного забезпечення навчального процесу, регулярного індивідуального консультування студентів; з іншого - дозволяє на основі об'єктивних критеріїв встановлювати за підсумками навчання індивідуальний рейтинг кожного студента, стимулюючи його до освоєння різних способів пошуку та збору інформації з дисциплін, що вивчаються. Вміння студента формувати свої навчальні плани індивідуальних освітніх програм суттєво впливає на особисту

мотивацію до навчання, а нові, ефективні методи поточного контролю знань сприяють підвищенню якості засвоєння навчальних предметів. Основна проблема використання індивідуальних планів пов'язана з орієнтацією на ідеального студента, який має певний потенціал знань. Для менш здатних формування навчальних планів полягатиме у виборі найлегших для освоєння дисциплін, що зрештою негативно вплине на виконання навчального плану та рівень підготовки спеціаліста.

Концепція побудови нових освітніх стандартів пов'язані з вирішенням кількох основних питань.

1. Активне впровадження у навчальний процес інноваційної моделі освіти. Метою даної моделі є підготовка фахівців, які мають достатні професійні компетенції, необхідні вирішення різноманітних завдань, що виникають у практичній діяльності.

Впровадження інноваційної моделі вимагає наявності освітнього середовища, яке є своєрідним комплексом, що вводить того, хто навчається в реальну систему теоретичних конструкцій і практичних навичок. Це свого роду освітній простір, що комплексно впливає на розвиток майбутнього фахівця, що сприяє професійному становленню того, хто навчається. Використання інноваційного освітнього середовища може стати оптимальним підходом до реалізації єдності теорії та практики для повноцінної підготовки кадрів. Серед різних видів інновацій найбільшу актуальність в даний час отримали прийоми, що стосуються організації навчального процесу: кейс-стаді, інтерактивні практи.

ІНТЕГРАЦІЯ ОСВІТИ

тикуми і тренажери, електронні підручники та навчальні посібники, електронні навчально-методичні комплекси, віртуальні комп'ютерні лабораторії, автоматизовані лабораторні комплекси, автоматизована консультуюча система та ін. характеру та змісту освіти. Зміни методів та технологій навчання можуть бути представлені у вигляді нових методичних розробок для діючих навчальних дисциплін, нових тем дипломних та курсових робіт, нових дисциплін у складі основних освітніх програм різних рівнів освіти, нових напрямів наукових досліджень, нової тематики науково-практичних конференцій.

2. Застосування компетентного підходу, що забезпечує професійну відповідальність за виконання посадових функцій. Даний підхід не відкидає принцип фундаментальної освіти, а посилює глибину його розуміння в рамках заданої галузі застосування. Компетентнісний підхід означає вищою мірою міждисциплінарний характер змісту освіти. Так як будь-яка сучасна діяльність багатовимірна у своїх наслідках, професійна відповідальність передбачає прийняття рішень та дій, що враховують поряд із знанням основної спеціальності знання інших. Освоєння знань, умінь та оволодіння навичками повинне задовольняти наступним вимогам:

Перелік знань, умінь та навичок має бути мінімально достатнім. Сформульована вимога передбачає визначення мінімального рівня підготовки. Його зміст повинен дозволяти фахівцю здійснювати професійну діяльність як стажист (що і відбувається насправді), добудовувати згодом професійну освіту через систему підготовки та підвищення кваліфікації, задовольняти запити споживачів як на ті-

момент, так і в перспективі. Цей рівень повинен у прямому сенсі являти собою «ядро» професійної освіти;

Перелік знань, умінь та навичок має бути реально засвоюваним. Це означає, що в рамках тимчасових обмежень на навчальний процес знання, вміння та навички повинні бути освоєні такою мірою, щоб бути використаними природним чином у практичній діяльності фахівця.

Отже, компетентнісний підхід дозволяє розглянути освітній процес як поетапне ускладнення цілей, змісту, методів, форм, результатів навчання різних рівнях освіти.

Навчання, засноване на компетентному підході, істотно змінює і роль викладача. Якщо раніше він виступав посередником між базою знань і студентом, то тепер йому призначені наступні рольові функції: лектор, викладач, розробник навчальної програми, екзаменатор, наставник, консультант, дослідник, координатор.

3. Розвиток у студентів здібностей до різних стилів навчання. У європейських вишах у цій галузі проведено численні дослідження, в результаті яких студенти класифікувалися за різними ознаками: активні та рефлексорні; прагматики та теоретики; адаптуються та новатори; асимілятори та дослідники; залежні від навколишнього середовища та незалежні; глобалісти та аналітики; асимілятори та пристосуванці; творчо мислячі та аналітично мислячі; непослідовні та послідовні; розсудливі та рвучкі; ініціативні та мотивовані; інтуїтивно мислячі та аналітично мислячі; мислячі та відчувають; Кожна з цих груп студентів має свої переваги у формах подачі нових знань викладачами. Якщо є невідповідності між вибраним викладачем, стилем подачі навчального

матеріалу та стилем навчання студента, при якому він почувається найбільш комфортно, то виникають різного роду складності.

Нами було проведено дослідження серед студентів ІІІ та ІV курсів денної форми навчання за програмою «Бухгалтерський облік, аналіз, аудит». Студентам було надано анкету, що містить 12 питань, відповіді на які дозволили визначити основні стилі навчання, які віддають перевагу студентам. У результаті виявилося, що з двох способів сприйняття інформації – конкретний досвід, навчання від відчуттів, особистого досвіду, залучення та абстрактна концептуалізація, навчання шляхом роздумів – основна маса студентів віддала перевагу першому. Прихильники другого склали лише 11 % від загальної чисельності опитаних. Досить цікавим виявилися результати дослідження щодо переваг студентів щодо способів обробки сприйнятої інформації. З двох способів - активне експериментування та рефлексивне спостереження - 70% студентів віддали перевагу другому.

Таким чином, маючи результати такого анкетування, викладач може значно полегшити студентам процес навчання, вибравши для них відповідні дидактичні прийоми та методи подання матеріалу.

4. Формування академічної чесності студентів. Оскільки особиста сумлінність становить основу власного успіху та задоволеності у бізнесі та в житті, то академічну чесність слід розглядати як найцінніший актив студента. На жаль, наразі випадки академічної нечесності набули досить широкого поширення. Це підтвердили і результати дослідження, яке було проведено у вересні 2011 р. Анкетування студентів показало такі результати: 60% респондентів завантажували з Інтернету готові реферати, есе, курсові роботи; 43 - оплачували іншим особам виконання курсових, дипломних робіт, рефератів чи купували готові роботи; 35 - вик-

користувалися рефератами, есеями, домашніми завданнями, виконаними студентами даного навчального закладу за попередні роки; 28 - при підсумковій атестації з дисципліни (залік, іспит), що вивчається, користувалися опублікованими відповідями на екзаменаційні запитання та шпаргалками, а також матеріалами, завантаженими на мобільний телефон; 25 – вивчали навчальний матеріал на основі ксерокопій лекцій та конспектів інших студентів; 18 - для складання іспиту або заліку користувалися гарнітурою (навушниками); 15% застосовували на іспитах шпаргалки інших студентів.

Отримані результати свідчать про необхідність кардинальної зміни менталітету студентів, що склався, застосування більш жорстких заходів покарання за академічну нечесність.

5. Активне використання самостійної роботи (СРС). Самостійна робота студентів призначена не тільки для оволодіння кожною дисципліною, але й для формування навичок самостійної роботи загалом у навчальній, науковій, професійній діяльності, здатності приймати на себе відповідальність, самостійно вирішувати проблеми, знаходити конструктивні рішення. Згідно з новою освітньою парадигмою незалежно від спеціалізації та характеру роботи будь-який фахівець-початківець повинен мати фундаментальні знання, професійні вміння та навички діяльності свого профілю, досвід творчої та дослідницької діяльності з вирішення нових проблем, досвід соціально-оцінної діяльності. Дві останні складові освіти формуються саме у процесі самостійної роботи студентів. З іншого боку, СРС має виховне значення: вона формує самостійність як як сукупність умінь і навиків, а й як рису характеру, що грає істотну роль структурі особистості сучасного фахівця вищої кваліфікації.

Форми СРС різноманітні: відпрацювання поточного матеріалу за конспектами та

Співвідношення часу, що відводиться на аудиторну та самостійну роботу, у світовій практиці становить 1:3,5. Таке співвідношення ґрунтується на величезному дидактичному потенціалі СРС. Самостійна робота сприяє поглибленню та розширенню знань; формуванню інтересу до пізнавальної діяльності; оволодіння прийомами процесу пізнання; розвитку пізнавальних здібностей.

Самостійна робота має діяльнісний характер. Умовами, що забезпечують її успішне виконання, є мотивованість навчального завдання; чітка постановка пізнавальних завдань; алгоритм, метод виконання роботи; знання студентом способів її виконання; чітке визначення викладачем форм звітності, обсягу роботи, строків її подання; визначення видів консультаційної допомоги; форм контролю (практикум, контрольні роботи, тести, семінар та ін.). Для організації та успішного функціонування самостійної роботи студентів потрібні: комплексний підхід до організації СРС за всіма формами аудиторної роботи; поєднання всіх рівнів (ти-

пов) СРС; забезпечення контролю якості виконання (вимоги, консультації) .

Таким чином, перехід на дворівневу систему навчання передбачає кардинальну перебудову освітнього процесу та дозволяє підвищити ефективність використання бюджетних коштів, створювати умови для найкращої підготовки студентів, а також надає можливість продовження навчання у будь-якому європейському виші. Реалізація цього процесу має бути нерозривно пов'язана із збереженням традицій російської вищої школи, готовністю до інновацій та виховання нового покоління кваліфікованих фахівців.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Аверіна, О. І. Компетентнісний підхід до бухгалтерської освіти / О. І. Аверіна // Удосконалення системи бухгалтерського обліку, аналізу та аудиту в умовах інноваційних перетворень в економіці регіону. – Саранськ, 2011. – Ч. 2. – С. 15-20.

2. Болонська декларація. Спільна заява європейських міністрів освіти (м. Болонья, 19 червня 1999 р.) [Електронний ресурс]. - Режим доступу: http://www.yojo.ru.

3. Єрьоміна, О. В. Можливості бакалаврату у підготовці кваліфікованих фахівців / О. В. Єрьоміна // Вищ. освіта у Росії. – 2010. – № 12. – С. 144-146.

Надійшла 16.05.12.

УДК 378.014.3

ІНТЕГРАЦІЯ ОСВІТИ В РЕГІОНАЛЬНІ ВИСОКОЕФЕКТИВНІ НАУКОВО-ІННОВАЦІЙНІ КЛАСТЕРИ

І. Н. Єфімова (Нижегородський державний університет ім. М. І. Лобачевського)

Обговорюються проблеми формування та розвитку нової моделі інноваційної економіки, освіти та бізнесу – регіональних науково-інноваційних кластерів. Розглядаються місце, роль і функції кластерних складових: регіональної влади, вузів, підприємств, бізнес-структур тощо. сфери з урахуванням конкурентних переваг кожного регіону.

Ключові слова: регіональний кластер; інновації; вуз; влада; підприємства; бізнес-структури; мережі; політика; Національний дослідницький університет.