Данко прочете мистериозните писма. Най-загадъчните букви в руския език

Мистериозни писма

Каквито и абревиатури да измислят автомобилните компании в желанието си да не се повтарят - GDI, FSI, DI, D4 - говорим за едно и също, за технологията за директно впръскване на бензин. Тоест, когато бензинът се впръсква не във всмукателната тръба, както при „конвенционалните“ инжекционни двигатели, а директно в цилиндъра на двигателя.

Разбира се, двигателите с директно впръскване са по-сложни и по-скъпи от традиционните. Въпреки това през последните години автомобили от много известни марки ги придобиха. Защо?

Запасите от петрол на нашата планета не се увеличават - за европейските и японски собственици на автомобили, които не са разглезени от ниските цени на горивата, ефективността е много важна. Все още никой не е отхвърлил проблема със замърсяването на въздуха. Разбира се, благодарение на по-строгите екологични стандарти беше възможно да се намалят емисиите на най-вредните вещества - въглероден оксид, неизгорели въглеводороди и азотни оксиди. Но разговорите за парниковия ефект не се случват от нищото и затова много национални и международни програми са посветени на намаляването на емисиите на въглероден диоксид в атмосферата. По отношение на автомобила тези проблеми са взаимосвързани: при двигател с вътрешно горене емисиите на въглероден диоксид са пропорционални на разхода на гориво. Така че повишаването на ефективността на двигателя с вътрешно горене е полезно не само за портфейла на собственика на автомобила, но и за нашата атмосфера.

Повишаването на ефективността на модерен бензинов двигател не е лесна задача: както дизайнът, така и технологията на двигателите с вътрешно горене се подобряват от 150 години и отдавна са избрани много резерви. Много решения обаче са били използвани по едно време, но никога не са пуснали корени, а сега, на нов етап от развитието на науката и технологиите, те отново стават актуални. Директното впръскване на бензин е точно от тази област.

Теорията на двигателя гласи, че колкото по-високо е налягането в цилиндъра преди сместа да се запали, толкова по-голяма е мощността на двигателя. А налягането в цилиндъра зависи от това колко въздух попадне в него по време на такта на всмукване: колкото повече въздух, толкова по-голямо ще бъде налягането, когато буталото го компресира. И за нас е от полза, че дори при ниски натоварвания, когато не е необходимо да се изгаря много гориво, в цилиндъра все още влиза много въздух - налягането в края на такта на компресия ще бъде по-голямо.

Но също така е известно, че за пълното изгаряне на бензина е необходимо за всеки грам гориво в цилиндъра да има 14,7 грама въздух. Ако има повече въздух, такава смес се нарича постна. И за разлика от дизеловия двигател, не всичко работи добре при бензинов двигател, работещ с много бедни смеси. В крайна сметка сместа от въздух и гориво се запалва от искра от свещ. И ако съотношението въздух и гориво в сместа е повече от 17: 1 (повече от 17 части въздух към 1 част бензин), започват проблеми със запалването от свещта. Ето защо при традиционните двигатели с бензинов инжекцион (във всмукателната тръба) дроселовата клапа все още играе активна роля - ние сме принудени да ограничим количеството въздух, който влиза в цилиндрите, за да не стане сместа твърде бедна.

По този начин, ако искаме да увеличим ефективността на бензиновия двигател при ниски натоварвания, трябва да го научим да "смила" бедна смес.

И тук на помощ идва директното впръскване. В крайна сметка инжекторът тук доставя гориво не към въздушния поток на входа, а директно към цилиндъра и можем да се уверим, че при общото „лошо“ съотношение на въздух и гориво в цилиндъра, близо до запалителната свещ има „по-богат“ облак от сместа, който се запалва добре.

Комън рейл

СИСТЕМА ЗА ИНЖЕКТИРАНЕ НА БАТЕРИЯТА

Системата за впръскване на гориво на двигателя FSI е почти същата като тази на повечето съвременни дизелови двигатели - нарича се „батерия“, но „внесеното“ име е по-известно - обща релса. Помпата създава високо (от 30 до 110 бара) налягане в една линия. Тръбопроводът има голям диаметър, тъй като едновременно служи като хидравличен акумулатор - голямо количество гориво намалява пулсациите на налягането от помпата.

Това разпределение на горивната смес в цилиндъра се нарича слой по слой, за разлика от хомогенното, когато горивото и въздухът се смесват равномерно. Между другото, съкращението FSI, което групата Volkswagen използва за обозначаване на двигатели с директно впръскване, означава Fuel Stratified Injection - „пластово впръскване на гориво“.

Ясно е, че в реални условия на шофиране моторът трябва да работи в различни режими. Послойно разпределение - за работа с бедни смеси, тоест в икономичен режим, при ниски натоварвания, например когато не бързаме особено, караме плавно с комфортна скорост. Но за големи натоварвания, за режими на мощност (ускорение, шофиране при високи скорости, при високи скорости), определено ще ни трябва хомогенна смес.

нищо за губене

ВЪЗДУШЕН ПОТОК ПРИ FSI ДВИГАТЕЛИ

За да се осигури образуването на смес по слой, е необходим висок дебит на въздуха. За да постигнат това, някои двигатели с директно впръскване на бензин използват дълги вертикални входни тръби. Но такива тръби не винаги могат да бъдат комбинирани с много полезна система за промяна на дължината им. Клапите във всмукателните тръби на двигателите FSI създават известно съпротивление, но ви позволяват да увеличите скоростта на въздушния поток с наклонени тръби, които са лесно съвместими със системата за промяна на тяхната дължина.

Превключването между тези режими се извършва по различни начини. Например двигателите FSI имат специална всмукателна клапа, която се затваря в режим на стратифицирано разпределение. В резултат на това въздушният поток се стеснява, ускорява и, летейки в цилиндъра, се извива в „волан“. Горивото се впръсква по време на такта на компресия (така че директното впръскване изисква помпа с високо налягане). „Воланът“ от въздух, сплескан от буталото, но все още движещ се, не разпръсква толкова много впръсканото гориво, но му помага да стигне до свещта с компактна горелка. Той също така създава слой въздух около горивния заряд, намалявайки загубата на топлина в дъното на буталото и в стената на цилиндъра.

В режим на образуване на хомогенна смес всмукателният клапан е напълно отворен. В резултат на това въздухът навлиза в цилиндъра равномерно и в широк поток. Основната част от горивото се впръсква в този поток, дори по време на такта на всмукване. В горещ цилиндър той се изпарява и се смесва добре с въздуха - образува се еднородна въздушно-горивна смес в целия цилиндър.

Други компании могат да намерят други методи за превключване на режимите на впръскване - например специални двурежимни инжектори, които могат да впръскват гориво в цилиндъра или с компактна тясна горелка (за разпределение слой по слой), или с равномерен широк конус (за формиране хомогенна смес). Между другото, в режим на хомогенна смес, двигателят с директно впръскване също е по-ефективен от традиционния си аналог. В крайна сметка е възможно да се осигури впръскване на гориво не на един, а на няколко етапа и по този начин да се решат много проблеми - от ускорено загряване на конвертора по време на студен старт до намаляване на риска от детонация и подобряване на процеса на изгаряне при високи натоварвания, и следователно увеличаване на мощността.

Разбира се, в технологиите няма „безплатни торти“. Вече отбелязахме, че за да впръскате бензин директно в цилиндъра по време на такта на компресия, ви е необходима горивна помпа с високо налягане - почти същата като при дизеловите двигатели. И съответната енергийна система. И за да получите вакуум (без който, да речем, спирачният усилвател не работи) ще ви трябва вакуумна помпа. Наистина, в режим на стратифицирано разпределение, двигателят работи с малки порции гориво, но с напълно отворена дроселова клапа (което всъщност постигнахме). И ако дроселовата клапа е отворена, не се създава вакуум в дроселовото пространство!

С постната смес не е толкова просто. В крайна сметка двигателите с традиционно бензиново впръскване могат да работят с по-бедна смес, отколкото сега. Разбира се, не толкова ултра-слаб като двигател с директно впръскване, но все пак икономията на гориво ще бъде забележима. Повечето съвременни автомобили обаче не използват тази функция. И причината за това е екологията. Всъщност, когато работите на бедна смес, емисиите на азотни оксиди се увеличават значително - традиционният трикомпонентен неутрализатор в тази ситуация не може да се справи с тях. И ако искаме да работим върху бедни смеси, тогава дори за да отговаряме на стандартите Евро 3 ще ни трябва допълнителен специален неутрализатор-абсорбатор на азотни оксиди. И, разбира се, електроника, която да гарантира работата му. А „анти-азотният“ неутрализатор е не само скъп, но и бързо се проваля, когато съдържанието на сяра в горивото е високо. Така че, докато емисиите на въглероден диоксид все още не са стандартизирани и бензинът в повечето страни по света съдържа доста сяра, производителите на автомобили трябва да се откажат от някои от предимствата на директното впръскване на бензин, предимно от работа с бедни смеси. И, разбира се, в този случай не може да се постигне изключителна икономия на гориво. Вярно е, че цената на автомобила не се увеличава толкова много - няма нужда да инсталирате "анти-азот" неутрализатор и оборудване за неговата работа.

Но ако произтичащите от това икономии на гориво си заслужават, тъй като цените на петрола се покачват или, да речем, борбата с емисиите на въглероден диоксид (CO2) стане по-активна, двигателят с директно впръскване е готов да демонстрира своите предимства във всеки един момент. Ще бъде достатъчно да инсталирате втори неутрализатор и да промените програмата на контролния блок.

Най-загадъчните букви в руския език

Ние, приятели, преподавахме в детството

Цялата азбука от А до Я...

С. Михалков “АБВ”

Най-загадъчната буква е буквата Е. Почти винаги я пишем без две малки точки над нея. Но се оказва, че тези две точки са спечелени много трудно.

„Изминаха повече от двеста години, откакто се появи в руската азбука. Преди това беше „йо“. За първи път буквата Йо е използвана от писателя и историка Н. М. Карамзин в думата „сълзи“, обяснявайки, че Йо замества „йо“. Оттогава „йо“ не се използва. Но Йо се вкорени лошо, обикновено се пишеше без точки. Те използваха нова буква с горни индекси в буквари, речници и енциклопедии.

Указът от 23 декември 1917 г. гласи: „Признайте използването на буквата Е като желателно, но не и задължително.“ Оттогава е така.

През 1942 г. е направен нов опит да се въведе използването на буквата Е с горни индекси. Но в печата продължи да се използва без тях. Очевидно техниката на писане и когато пишете необходимостта да вдигнете ръката си, за да направите точки, ви принуждава да игнорирате точките над нея . Въпреки че Y има горен индекс, той веднага си спечели мястото и няма отклонения в изписването му.“ (Из книгата “Родното слово”)

В началните класове ги учат да различават Д от Е, да пишат с точки, а в учебниците Е винаги е с точка. А с преминаването към пети клас четенето става по-трудно, книгите вече нямат две точки. Например, как да четем правилно - облегнато или облегнато? Трябва да си набием мозъка. Наскоро потърсих в речника как правилно се казва жлъчен мехур или жлъчен мехур. Бях на ехограф и казаха, че е камък в жлъчката и лекарят го коригира - камъни в жлъчката. Или думата „стъкло“: трябва да погледнете значението на изречението, за да определите дали е водно или прозоречно стъкло. И докато решавах кръстословица, вертикалната дума беше „копие“, а хоризонталната дума „плен“, която не съдържа буквата Е. Авторът не обърна внимание на това, той сякаш комбинира и двете букви, а аз мисля, че това е напълно погрешно. Това са две различни букви както в произношението, така и в изписването, но мнозина не мислят за това. Ето потвърждението:

За друга мистериозна буква смятам F. Това се случи след като гледах комедията „Vintage Vaudeville“. Той разказва за събитията от 1814 г., когато руската армия се завръща в Москва след победата над Наполеон. Във филма се казва, че имало две букви - фита и ферт, които се изписвали по различен начин, но се произнасяли еднакво. Тогава изобщо нямаше модерен F. Вероятно затова тя отсъства от стихотворенията на А. С. Пушкин „Зимно утро“, „Зимен път“, „В дълбините на сибирските руди“, „Пленник“, „Песен на пророческия Олег“ и много други. И отговорът е прост: в руския език почти всички думи с буквата F са чужди, заети от други езици. Например phant, fantasy, figure... В някои народни диалекти все още произнасят x, xv вместо F: вместо fason - hwasong, вместо Fedor - Khvedor. И дори имаше обратни замествания: хулиган - фолиган, фост - опашка.

В конкурса „Познавачи” беше зададен въпросът „Две почти еднакви букви живеят по различен начин. Едната е доволна от живота си, а втората се оплаква, че не е използвана достатъчно. За какви букви говорим?" Ставаше дума за меки и твърди знаци. В справочната литература има информация, че Комерсант се нарича мързеливец. Преди това се наричаше „ер“ и се използваше в края на много думи след съгласни: банка, къща. И сега играе скромна роля на разделяне в някои думи. Защо ролята й се промени? Поради изключителната трудност на правописа. Изчислено е, че процентът му на използване е 3,4. В царска Русия не са публикувани много книги, но буквата „ер“ заема около 8,5 милиона страници. „Ако всички солидни герои в романа „Война и мир“ на Лев Толстой бяха отпечатани отделно, те биха заели 70 страници. И като се има предвид тиражът, писмото-скитник би заело 21 милиона страници. Тази хартия би направила 21 хиляди книги от по хиляда страници всяка. (От книгата „В урок и след урок“)

Думата „мистериозен“ означава неразбираем, представляващ някаква мистерия.

Думата „мистериозен“ може да бъде заменена с думата „мистериозен“.

В крайна сметка той обозначава и понятия, които са трудни за обяснение.

2. Помислете какви букви са скрити в празните квадратчета.

А - погълна жаба.

Л - тя претърколи количката.

Д - да отворим и да влезем.

Ш - ще го намерим под дървото.

О - бръмчи и щипе болезнено.

P - дървета падат в гората.

B - туитове на клон.

T ни ръмжи от клетката.

N – харесва приятна миризма.

К – ходи на меки лапи.

М - бяга от котка.

C - в саксия на прозореца.

Ш – мие зъбите усърдно.

Z - нарежда да облечем кожени палта.

F – седи в кутия.

U - изобщо не е отровен.

Ch - влачи къщата със себе си.

E - ще отговори от гъсталака.

И - в гората на пилешки бутчета.

G - те са в нашите кошници.

S - ще погалим козината.

Йо - ще се облечем за празника.

F - трепти със светлина.

Ю - върти се като топ.

Y - в средата на сиренето.

Б - печени в тиган.

Д - в гората ядохме от един храст.

R - летяха около луната.

X - на масата за вечеря.

Аз съм на всеки кораб.

4. Назовете „смешните“, „зъбите“, „вкусните“ букви. Прочети го. Дайте имена на останалите букви. Кой от тях може да се нарече фантастичен, любим, домашен?

Забавни букви: L, Sh, V, K, M, Zh, U, Ch, E, S, E, Yu, Y, R

Назъбени букви: A, O, P, T.

Вкусни букви: G, B, E, X.

Сериозни букви: D, N, C, Shch, Z, I, F, Ya.

Бих нарекъл следните букви фантастични: I, R.

Бих нарекъл следните букви мои любими: Ш, К, З, С, Е, Ю, Б.

Бих нарекъл следните букви дом: Л, П, К, С, Щ, С, Б.

5. Измислете свое собствено изречение или поетичен куплет с някоя от буквите.

Определете интонацията, с която ще прочетете съчинения от вас текст. Помощ можете да намерите в Работната тетрадка.

М - най-сладката в целия свят,

Най-нежната, уникална.

Интонацията е радостна, ентусиазирана, с гордост.

О - тя позлати всичко наоколо и донесе студено време.

Интонацията е спокойна, повествователна.

6. Обсъдете с приятел как обикновените думи могат да бъдат превърнати в магически.

Това може да стане с помощта на тема, сюжет на изречение или стихотворение. Интонацията също помага да направите думите магически.

Цели на дейността на учителя Да въведе структурата и съдържанието на учебника, понятието „рима“; развиват речеви умения, креативност,
въображение, читателски резултат
Етап на урока
1
аз
Организационни
момент
II.
Актуализация
знания,
постановка и
решение
учебна задача
Образователни
и компоненти за развитие
2
емоционален,
мотивационно обучение
Чете стихотворение и демонстрира на дъската разноцветните букви, съставляващи азбуката.
Дейности на учителя
3
Не забравяйте да го вземете на път
Надеждна връзка "ключове" -

Ще влезете във всяка приказка.
Запознанство
с учебник
Показва корицата на учебника,
– Защо в това стихотворение учебникът се нарича учител?
– Защо според вас на корицата на този учебник са изобразени деца с книга и литературни герои?
върши работа?
– Каква е ролята на четенето в живота на всеки от нас?
– Прочетете заглавието на учебника.
– Защо учебникът се казва така?
Кани ви да запомните правилата за работа с книгата и да прочетете бележката. Питане на въпроси:

Изучаване на правилата за работа
книги.
Въведение в темата на раздел I.
Четене на статия за разговор
„Скъпи първокласниче!“ На
с. 4 учебника
– Обяснете значението на руските народни пословици и поговорки:

Моли да прочете заглавието на първия раздел на учебника, организира разговор с учениците по следните въпроси:
– Какво мислите, че ще ни кажат произведенията на тема „Имало едно време писма”?
– Познайте гатанката и проверете отговора си:
На страницата на букваря
Тридесет и трима герои.
Мъдреци
Всеки грамотен знае.
(Писма.)
Чете статията и задава въпроси относно прочетения текст:

– Кои се наричат ​​истински магьосници? Защо?

III. Изучаване
нов
материал

Подготовка
за четене на стихотворение
В. Данко „Тайнствено
писма".
Четене на цели думи.
Самостоятелно четене.
Анализ на четенето
върши работа.
Четене на стихотворение по двойки
Подборно четене.
Игрови момент (гатанки)
Развитие на речта и
творчески способности.
Фонематично развитие
слух
IV.
Консолидация
знания и
начини
действия

Провежда разговор по следните въпроси:
– Откъде трябва да започне човек, за да се запознае с ново произведение? (От прочитане на фамилията на автора.)
– Как се казва стихотворението на В. Данко? Прочети го.
– По заглавието на творбата може ли да се разбере за кого или за какво ще става дума?
– Смятате ли, че е възможно буквите от нашата азбука да бъдат превърнати в загадъчни?
Той предлага да прочетете думите, написани на дъската, първо сричка по сричка, след това като цели думи:
погълнат - погълнат отворен - отворен
да влезем - да влезем бръмчене - бръмчене
приятно - приятно се спасява - спасява се
усърдно - усърдно ще отговори - ще отговори
галете го - галете го spin around - въртете се

Предлага да прочетете стихотворението на В. Данко „Тайнствени писма“ и да запишете познатите в „прозорците“
писма
Организира диалог с учениците по следните въпроси:
– Какво ви помогна да познаете буквите – картинки или думи от стихотворението?
– Обяснете защо авторът е кръстил стихотворението си „Тайнствени писма”?

– Назовете буквите „зъби“.


Моли учениците да прочетат стихотворението на глас
Кани ви да прочетете редове от стихотворението:
- За най-смешните писма.
– За злите и страшни букви.
– За „перестите” букви и др.

Предлага да прочетете куплета, който харесвате, и да обърнете внимание на последните думи във всеки
линия:
Т - погълна жабата.
Л – тя претърколи количката.
Носът обича приятната миризма.
Котката ходи на меки лапи.

– Обикновено последните думи в стиховете са последователни по звучене. Казват, че думите се римуват.
Рима (гр. phythmos - отмерено движение) - повторение в края на поетичните редове
(срички, думи), отбелязвайки техните граници и свързвайки ги в строфа
Моли ви да намерите думи, които се римуват, и да ги прочетете:
погълнат - търкален
миризма - лапи
зъби - кожуси и др.
Той предлага да изберете произволни две букви, например B и K, и дава задачата:
– Помислете за думи, които имат тези букви в началото. (Катерица, къртица.)
– Скрийте тези думи в изречения, така че последните думи да се римуват.
Катеричката се скри в една хралупа.
Къртицата заспа в дупката си.
Чете стиховете на А. Максаков и предлага да намери грешка в тях и да назове думата, която пасва
значение:

Тениски се изкачиха в градината.
Котето си направи чехли,
За да не ви замръзват шапките през зимата.
Това е добро място -
Печката тече.
Мишката се скри под хълма
И тихо гризе норката.
V. Обобщаване
резултати
Обобщение на получените резултати по
информационен урок
Провежда разговор по следните въпроси:
– Как се казва новият учебник? – С кой раздел от учебника започнахме запознаването си?
– Какво произведение прочетохме в клас? – Кой е авторът на това произведение?

VI.
Извънкласни
дейност
Идва с
и нарисувайте „мистериозен
писма".
Създайте свой собствен куплет
Обяснява домашните

Студентски дейности
извършено
действия
образувани
умения
5
Възприемайте
слухова реч
учител, разберете
значение
стихотворения
(когнитивен)
Отговор на
учителски въпроси
(комуникативен,
когнитивна).
Форма
контрол
6
Наблюдение
ция
учители
Орален
отговори
На
въпроси
.
Етап на урока
1
аз
Организация
онни
момент
II.
Актуализация
знания
постановка
и решение
образователен
задачи
Образователни
и развиващи се
Компоненти
задачи и
упражнения
2
емоционален,
мотивиращ
Подготовка
учениците да
асимилация
изучавани
материал
Запознанство
с учебник
Дейности на учителя
3
Чете стихотворение и демонстрира
черна дъска с многоцветни букви, които съставляват
азбука.
Не забравяйте да го вземете на път
Надеждна връзка "ключове" -
Ще намерите път към всяка история,
Ще влезете във всяка приказка.
Показва корицата на учебника, организира
диалог с учениците по следните въпроси:
– Защо учебникът се нарича така
стихотворение от учителя?
– Защо мислиш, че е на корицата на това
учебник изобразява деца с книга и герои
литературни произведения?
– Каква е ролята на четенето в живота на всеки от нас?
нас?
– Прочетете заглавието на учебника.
– Защо учебникът се казва така?
Научаване на правилата
обработка
книги.
Предлага да си припомните правилата за работа
книга и прочетете бележката. Питане на въпроси:
– Защо е необходимо да се грижим за книгата?

Опознаване
темата на раздел I.
– Обяснете значението на руския народ
пословици и поговорки:
От незапомнени времена една книга е отгледала човека.
Къща без книга е като колиба без прозорци.
Да живееш с книга е лесно.
Моли да прочете заглавието на първия раздел
учебник, организира беседа с учениците по
въпроси:
– Какво мислите, че ще ни разкажат?
работи по темата „Имало едно време писма“?
4
Слушане
стихотворение,
вижте буквите
На бюрото
(когнитивен)
Подготвени
студенти предварително
Прочети
по роля
стихотворение от В.
Берестов "Учебник"
(комуникативен,
когнитивна).
- Имам учител
в куфарчето…
- СЗО? Не бъди
Може би! Наистина ли?
- Виж,
Моля те! Той е тук.
Нарича се учебник.
Прочетете бележката за
правила за обращение
с книга.
Отговори на въпросите
(регулаторен,
комуникативен,
когнитивна).
На собствения си
прочетете раздела.
Съзнателно
говори за
значението на книгите в
живот
човек
(комуникативен,
регулаторен,
когнитивна).
Изграждайте съзнателно
реч
изявление.
Разберете смисъла
пъзели.
Орален
отговори.
Орален
отговори.

– Познайте гатанката и проверете вашата
отговор:
На страницата на букваря
Тридесет и трима герои.
Мъдреци
Всеки грамотен знае.
(Писма.)
Чете статията и задава въпроси за
прочети текста:
– На какво е посветен първият раздел на учебника?
– Кои се наричат ​​истински магьосници?
Защо?
Провежда разговор по следните въпроси:
– Къде трябва да се запознаете с
нова работа? (От четене на фамилията
автор.)
– Как се казва стихотворението на В. Данко?
Прочети го.
– Може ли да се разбере по заглавието на творбата?
за кого или за какво ще става въпрос?
– Мислите ли, че е възможно да се използват писма от нашите
превърнете азбуката в мистериозна?
Предлага да прочете написаното на дъската
думите първо сричка по сричка, после цели
в думи:
Четене на статията
разговор
„Скъпо
първокласник!
нас. 4 учебника
III.
Изучаване
нов
материал
Подготовка
към четене
желания
В. Данко
„Мистериозно
писма".

Четене на цели числа
думи
На собствения си
електронно четене.
погълнат - погълнат
да отворим - да отворим
да влезем - да влезем
бръмчи - бръмчи
приятно – приятно
спасен - спасен
усърдно - усърдно
ще отговори - ще отговори
да се галим - да галим
ще върти - ще върти
в тиган - в тиган
Предлага да прочетете стихотворение от В. Данко
„Мистериозни писма“ и пишете в „прозорците“
познати букви
Анализ
Прочети
върши работа.
Организира диалог с учениците по следните въпроси:
– Какво ви помогна да познаете буквите –
рисунки или думи от стихотворение?
Чуйте статията и
отговори на въпросите
Отговори на въпросите
учител
Слушане с разбиране
реч на учителя.
Разберете смисъла
текст
Отговор на
учителски въпроси.
Изграждане
изявления,
разбираемо за
партньор
Наблюдение
ления
учители
Орален
отговори
На собствения си
Прочети думите.
Приемете и
поддържат образователни
цел и задача.
Наблюдение
ления
учители
.
На собствения си
прочети стихотворение
В. Данко
"Тайнствени писма" и
изпълни задачата
Отговори на въпросите
учител
Приемете и
поддържат образователни
цел и цел
Формулирайте
вашето мнение и
позиция на
Наблюдение
ция
учители
Орален
отговори

IV.
Консолидация
знания и
начини
действия
Четене
стихове в
двойка
Селективен
четене.
Игрови момент
(пъзели)
развитие
реч и
творчески
способности.

– Обяснете защо авторът е кръстил своя
стихотворение "Тайнствени писма"?
– Първо назовете най-„забавните“ букви.
– Назовете буквите „зъби“.
– Кои букви могат да се нарекат „вкусни“?
– Измислете имена на останалите букви.
Моли учениците да прочетат стихотворението
на глас
Предлага за четене редове от
стихове:
- За най-смешните писма.
– За злите и страшни букви.
– За „перестите” букви и др.
Играе играта „Как изглеждат буквите?“
Чете гатанки (Приложение 3).
Предлага да прочетете това, което ви харесва
куплет и обърнете внимание на последното
думи във всеки ред:
Т - погълна жабата.
Л – тя претърколи количката.
Носът обича приятната миризма.
Котката ходи на меки лапи.
Организира евристичен разговор.
– Обикновено последните думи в стиховете
звук последователен. Те казват тези думи
рима.
Рима (гр. phythmos - отмерено движение)
– повторение в края на поетични редове
(срички, думи), маркиране на техните граници и
свързвайки ги заедно в строфа
Моли ви да намерите думи, които се римуват и
прочетете ги:
погълнат - търкален
миризма - лапи
зъби - кожуси и др.
Предлага да изберете произволни две букви,
Четене
стихотворение: едно
назовава буква
другият чете
оферта
Те четат.
дадена тема.
Съгласен
в ставата
дейности
Обмисли
природни забележителности
действия,
предложено
учител.
Разпознават и се обаждат
писма.
Те четат куплета,
намери думи
които се римуват.
Разберете смисъла
гатанки и направи
заключения.
Приемете и
поддържат образователни
задача.
Наблюдение
ления
учители
.
Умейте да слушате
Според
мишена
инсталация.
Намерете думи по
задание на учителя.
Приемете и
поддържат образователни
задача.
Те композират свои собствени
Планирайте своя
действия в
Орален

развитие
фонематичен
относно слуха
например B и K и дава задачата:
- Измислете думи, които започват с тези
писма. (Катерица, къртица.)
– Скрийте тези думи в изречения, така че
последните думи се римуваха.
Катеричката се скри в една хралупа.
Къртицата заспа в дупката си.
Чете стихове на А. Максаков и предлага намиране
в тях има грешка и назовете думата, която
отговаря на смисъла:
„О, викат домакините наоколо, „
Тениски се изкачиха в градината.
Котето си направи чехли,
За да не ви замръзват шапките през зимата.
Това е добро място -
Печката тече.
Мишката се скри под хълма
И тихо гризе норката.
куплет за букви,
измисли и
думите се римуват
Според
доставени
задача
отговори.
Слушайте поезия и
намери грешка
Слушане с разбиране
реч на учителя,
осъзнавам
анализ на значението
думи
Орален
отговори
V.
Обобщаване
резултати
Обобщение
получени на
информационен урок

Провежда разговор по следните въпроси:
– Как се казва новият учебник?
– С кой раздел от учебника започнахме?
познанство?
– Какво произведение прочетохме в клас?
– Кой е авторът на това произведение?
– Защо авторът е кръстил стихотворението си
„Мистериозни писма“?
Те отразяват и
отговори на въпросите.
Определете техните
емоционален
състояние на урока
Направете изводи
обяснете значението
условия
Орален
отговори.
Оценяване
ция
студенти
Аз съм за
работа
На
урок
VI.
Извънкласни
дейности
b
Идва с
и рисувай
"мистериозен
писма".
Композирайте свой собствен
куплет
Обяснява домашните
Запишете домашното
упражнение
От незапомнени времена една книга е отгледала човека.
Къща без книга е като колиба без прозорци.
Да живееш с книга е лесно.

Предмет: Литературно четене
Клас: 1 "D"
Образователен комплекс: „Училище на Русия“
Тема на урока: В. Данко „Тайнствени писма“
Тип урок: урок за изучаване на нов материал.
Цел на урока: запознаване на учениците със стихотворението на В. Данко „Тайнствени писма“
Задачи:
Образователни: запознаване на учениците с учебника;
Развитие: развиват речеви умения, въображение, внимание, креативност;
Образователни: да се култивира интересът на читателя.
Ключови понятия на урока: автор, стихотворение, рима.
Учителско оборудване: учебник „Литературно четене“, мултимедиен проектор с екран, речник на Ожегов.
Оборудване на учениците: учебник, канцеларски материали.
Педагогически инструменти: ИКТ, здравословни технологии.
Планирани резултати
Лични: приемане и овладяване на социалната роля на ученика, развитие на мотиви за учебна дейност и формиране на личен смисъл на ученето.
Метасубект (UD):
- лични: действието на формиране на значението; самооценка по критерии за успешна учебна дейност; формиране на интерес към изучаването на предмета.
- регулаторни: учат се заедно с учителя да откриват и формулират проблем; волева саморегулация; работейки по предложения план, използвайте необходимите средства (учебник); контрол, корекция; определете успеха на изпълнението на задачата си в диалог с учителя.
- когнитивни: способността за структуриране на знания; поставяне и формулиране на проблема;
Логически UUD: извършване на прости логически действия.
Общообразователни образователни дейности: структуриране на знания; овладяване на техники за четене, техники за разбиране на прочетени думи и изречения.
- комуникативни: планиране на образователно сътрудничество с учителя и с връстниците; способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация; способността да изразявате мислите си.
Предмет:
Образователни: работа на учениците с учебника;
Развитие: речеви умения, въображение, внимание, креативност;
Образователни: читателски интерес.
По време на часовете
Етапи на хода на урока UUD
Дейности на учителя Дейности на учениците Организационен момент Здравейте, момчета! Радвам се да те видя отново! Проверете готовността си за урока. Поздравени от учителите Регулаторни:
волева саморегулация
Мотивация за учебна дейност
- Започваме урок по литературно четене.
- Деца, слушайте внимателно стихотворението.
Не забравяйте да го вземете на път
Магически куп "ключове" -
Ще намерите път към всяка история,
Ще влезете във всяка приказка.
- Какво се казва в стихотворението?
(за буквите)
- Как позна?
(илюстрации, показващи букви на слайд)
- Коя дума в стихотворението ви подтикна да отговорите? (ключове)
- Защо ключовете бяха наречени вълшебни?
(защото отварят пътя към всяка приказка)
- Точно така, момчета, ключовете към всяка приказка са буквите.
Регулаторни: волева саморегулация.
лични:
действието на създаване на смисъл.
Комуникативен:
планиране на образователното сътрудничество с учителя и с връстниците;
способността да изразявате мислите си с достатъчна пълнота и точност в съответствие със задачите и условията на комуникация.
Актуализиране на знанията
- Кажете ми къде се съхраняват писмата?
(в учебника, в книгите)
- Вземете учебник по литературно четене, погледнете корицата на учебника.
- Предварително подготвените ученици четат стихотворението на В. Берестов „Учебник“ (по роли).
- Защо в това стихотворение учебникът се нарича учител? - Защо мислите, че героите на литературните произведения са изобразени на корицата на този учебник? - Каква е ролята на четенето в живота на всеки от нас? - Прочетете заглавието на учебника.- Защо учебникът се казва така?
Когнитивни:
поставяне и формулиране на проблема.
логически: сравнение, класификация на обекти според избрани характеристики.
Регулаторни:
контрол, корекция.
прогнозиране (при анализиране на пробно действие преди неговото изпълнение).
Подготовка за възприемане на нов материал
Подготовка за възприемане на литературна творба
-361952222500
Първоначална проверка на усвоените знания
Контрол и самопроверка
Многократно четене. Вторично възприемане на текст
Обобщен разговор
Размисъл - Момчета, учебникът, подобно на хората, обича да се борави внимателно с него.
- С какви правила за боравене с книга сте запознати?
- Не взимайте книги с мръсни ръце - Четете, седнали на удобна маса - Дръжте книгата на не по-малко от 30–40 см от очите си, под наклон от 45 градуса - Не правете бележки в книгата с химилка. Използвайте молив, отметка - Уверете се, че осветлението пада от лявата страна и е достатъчно - Не четете в движение или по време на движение - Не четете до степен на умора. След 30-40 минути си направете почивка от четенето - Съхранявайте книгите на затворени рафтове.
- Защо е необходимо да се грижим за книгата?
- Обяснете значението на руските, народни пословици и поговорки:
*От незапомнени времена една книга е отглеждала човека.
*Къща без книга е като колиба без прозорци.
* Живейте с книга, не се притеснявайте.
- Вика, прочетете заглавието на първия раздел от учебника.
- Какво мислите, че ще ни разкажат произведенията на тема „Имало едно време писма”?
- Познайте гатанката и проверете отговора:
На страницата на букваря
Тридесет и трима герои
Мъдреци-герои
Всеки грамотен знае.
(писма)
Физминутка
- Отворете страница 4, поставете пръста си върху началото на текста и ме гледайте внимателно.
– На какво е посветен първият раздел от учебника? – Кои се наричат ​​истински магьосници? Защо?
Как трябва да започнете да се запознавате с ново произведение? (От прочитане на фамилията на автора)
- Кой може да се нарече автор? (Ученик, работил върху речника) - Как се казва стихотворението на В. Данко? Прочетете го.– Може ли по заглавието на творбата да разберете за кого или за какво ще става дума?– Мислите ли, че е възможно буквите от нашата азбука да се превърнат в мистериозни?
- Погледнете дъската, пред вас има думи, които трябва да прочетете първо сричка по сричка, а след това цели думи. Четем думите последователно, 1 чете по срички, другият цяла дума, започваме от 1-ви ред.
Про-гло-ти-ла-глътна
Po-ka-ti-la - валцуван
Да го отворим
Хайде, хайде, да влезем
Брън-брън-брън
Ужилвания - ужилвания
Приятно-приятно
Ho-dit - разходки
Спа-са-ет-са-се спасява
Нетърпеливо
Без щракване ще реагира
Le - живее - лъже
Да го гладим, да го галим, ще се върти
На тиган, на тиган,
Самостоятелно четене.
– Прочетете стихотворението на В. Данко „Тайнствени букви“, като запишете буквите, които познахте в „прозорците“.
– Какво ви помогна да познаете буквите – картинки или думи от стихотворението? – Обяснете защо авторът е нарекъл стихотворението си „Тайнствени букви“? – Назовете първо най-„забавните“ букви. – Назовете „зъбите“ букви. – Кои букви могат да се наричат ​​„вкусни“?– Измислете имена за останалите букви.
Четене на стихотворение по двойки – Прочетете стихотворението на глас: единият назовава буквата, другият чете изречението.
Физминутка
– Прочетете редовете от стихотворението за най-смешните букви – За злите и страшни букви – За „пернатите” букви и др.
- Игра „Как изглеждат буквите?“ - Момчета, сега ще задавам гатанки, вашата задача е да познаете и да назовете буквата. Носеше писмото на рамо и косеше тревата на поляната. (D) Тази буква е широка и прилича на бръмбар. И в същото време, като бръмбар, издава жужене.(F) - Още треперя от страх! - възкликна дънерът, - Буквата прилича на брадва! Определено ще се разцепи!(R) Федя върви с ръце на кръста. И така, научих си уроците. (F)
Ето писмо като хижа. Не е ли вярно, писмото е добро! И въпреки че е проста на вид, Но тя започва азбуката. (A) Това е мъката на старата дама: Слепоочията на очилата й са счупени! (B)
- Момчета, какво специално забелязахте в думите на стихотворението? (Обикновено последните думи в стиховете съвпадат по звук. Казват, че думите се римуват)
- Какво е рима? (ученик, работил с речника)
- Момчета, обърнете се към текста и се опитайте да намерите думи, които се римуват и ги прочетете:
Погълнат и търкален
Миризмата на лапи
Космени зъби
- Сега изберете произволни две букви, например B и K, и измислете думи, които имат тези букви в началото. (Катерица, къртица).
Много добре!
– Как се казва новият учебник? – С кой раздел от учебника започнахме да се запознаваме? – Какво произведение прочетохме в клас? – Кой е авторът на това произведение? – Защо авторът нарече стихотворението си „ Мистериозни писма"? Домашна работа: 1) измислете и нарисувайте букви от „мистериозни писма"; 2) опитайте се да съставите свой собствен куплет.
Когнитивни:
общообразователни: съзнателно говорете за значението на книгите в живота на човека,
проучете правилата за работа с книгата и прочетете бележката,
въведение в темата на раздела.
Когнитивни: отговаряйте на въпросите на учителя,
конструирайте твърдения, които са разбираеми за партньор, подготвяйки се да изучавате стихотворението на В. Данко „Тайнствени писма“
Когнитивни: приемат и поддържат учебната цел и задача.
Когнитивна: Вземете предвид действията, предложени от учителя.
Регулаторни: Разберете значението на гатанките и направете заключения.
Подборно четене.
Комуникативен:
способността да изразявате мислите си;
Регулаторни: определете успеха на изпълнението на задачата си в диалог с учителя.
Личност: самооценка по критерии за успешна учебна дейност.