Методически доклад „Съвременни технологии за изучаване на дисциплината Техническа механика. Проблеми на съвременното професионално образование Прилагане на рейтинги в обучението по дисциплината техническа механика

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО НА КРАСНОЯРСКИ КРАЙ

Регионална държавна бюджетна професионална образователна институция

"КРАСНОЯРСКИ ИНСТАЛАЦИОНЕН КОЛЕЖ"

А.В. Пашихина

МЕТОДИКА ЗА ПРЕПОДАВАНЕ НА ОСНОВИТЕ НА ТЕХНИЧЕСКАТА МЕХАНИКА В РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ УРОЦИ

Красноярск

2017

Съставено е методическо ръководство по основи на техническата механика за преподаватели, участващи в обучението на студенти по специалности, които са част от разширена група от специалности:

22.00.00 “Технологии на материалите”;

08.00.00 “Инженерни и строителни технологии”;

15.00.00 “Машинно инженерство”;

21.00.00 “Приложна геология, минно дело, нефтена и газова техника и геодезия”;

13.00.00 “Електро- и топлоенергетика”

Целта на методическото ръководство е да демонстрира педагогическия опит в преподаването на дисциплината „Техническа механика” в уроци от различен тип.

Организацията на урока и неговото провеждане се определят от вида на урока и неговата структура. Най-често при преподаването на основите на „Техническата механика“ се използват следните видове уроци: представяне на нов материал, практическо упражнение, комбиниран урок, чиито методи на преподаване ще бъдат разгледани в тази статия.

ОСНОВНИ УПЪТВАНИЯ

Дисциплината „Техническа механика” обхваща широк кръг въпроси от различни области на науката: теоретична механика, съпротивление на материалите, машинни части и механизми.

Включването на тази дисциплина в учебната програма на образователните институции има за цел:

Да се ​​повиши нивото на техническите познания на учениците, така че да разбират устройството и работата на механизмите и машините.

Допринасят за по-задълбочено научно обосноваване на въпроси, изучавани в специалната технология, материалознанието и други технически дисциплини.

Осигурете съзнателно разбиране на техниките на работа и технологичните процеси, обхванати в уроците.

Научете учениците да правят изчисления на структурни елементи за якост, твърдост, стабилност, срязване, смачкване, натиск.

Извършвайте монтажни и демонтажни работи в съответствие с естеството на връзките на частите и монтажните единици.

Да възпитава у учениците материалистичен мироглед и да повишава културното им ниво.

Отговаряйте на изискванията на работодателя, като демонстрирате нивото си на обучение на международни състезания „Млади професионалисти“ (WorldSkillsРусия).

Голям обем учебен материал с ограничен брой часове, отделени за изучаване на дисциплината, създава трудности при преподаването на този предмет.

В статията е предложена методика за преподаване на основите на дисциплината „Техническа механика” в различни видове уроци. Взема се предвид, че основната форма на обучение е урок с постоянна група от ученици.

УРОК № 1 Представяне на нов материал.

Предмет: Въведение. Техническа механика и нейните раздели.

Мишена: Да запознае студентите с основните понятия и терминология на механиката. Да заинтересува предмета, като посочи разнообразието от обекти, изучавани от механиката.

Нагледни помагала:

Портрети на най-видните учени-механици.

Плакати, изобразяващи обекти, чието движение или равновесие се разглеждат в различни раздели на дисциплината „Техническа механика“.

Презентация.

Модели на механични трансмисии и машинни части.

Малки архитектурни и интериорни форми от машинни части.

Съдържание на урока: Всеки урок започва с поздрав към публиката и учителя, представяне или проверка на присъствието на учениците за урока.

Разликата между този тип урок и урока, например комбиниран тип, е, че няма анкета или проверка на домашните. Представянето на нов материал се извършва в началото на учебната година или в началото на изучаването на нов раздел от дисциплината.

Тази статия предлага структурата на урока, който попада в първия урок по дисциплината „Техническа механика“.

Ефективността на учебния процес зависи не само от съдържанието на обучението, но и от това как се усвоява материалът. Подобряването на качеството на усвояването на материала се решава чрез мотивация, повишаване на ефективността на възприемане, разбиране и контрол на усвояването на материала. Всички елементи на ефективното преподаване трябва да взаимодействат със здравето.

Мотивацията придава на учебния процес насоченост, селективност, осмисленост, динамичност и е най-важният фактор за успешното обучение. За да се развие образователната мотивация, е необходимо да се формира от самия учител, благодарение на правилно избрания тип обучение.

Ефективността на възприятието предполага разнообразие от използвани техники. Разнообразието от методически техники не води до умора на учениците, тъй като неясна реч усложнява възприемането, както и силната реч. Продължителното гледане на видео материал води до бърза зрителна умора, а аудио поток води до слухова умора и др. Затова смятам, че първият урок е ключът към по-нататъшния успех. При представяне на дисциплина е необходимо да се включат всички видове възприятие: слухово, визуално, тактилно. Като основа можете да вземете поговорката на Конфуций „Кажи ми - и аз ще забравя, покажи ми - и аз ще запомня, позволи ми да го направя - и аз ще разбера.” Следователно първият урок включва демонстрация на портрети, постери, презентации, модели на механични трансмисии, машинни части.

Представянето на нов материал трябва да започне с кратка историческа информация. Когато се очертават основните етапи в развитието на механиката, трябва да се отбележи, че механиката, както и другите науки, се развива във връзка с практическите нужди на обществото. Необходимо е да се посочат трудовете на най-великия учен на древността - Архимед, както и изследванията на Леонардо да Винчи, Галилей и Нютон. Да цитирам Леонардо да Винчи като доказателство за полезността на науката: „Механиката е най-благородната и най-важното – най-полезната наука.“ Посочете някои интересни подробности от биографиите на M.V. Ломоносов и Н.Е. Жуковски и ролята на руските учени в развитието на механиката (очаква се презентация).

Разделите на „Техническа механика” трябва да бъдат представени със структурна схема, която да придава известна последователност в изучаването на дисциплината. При характеризиране на клоновете на механиката е необходимо да се посочи разнообразието от проблеми, решени с техните методи. Покажете на плакати познати величини от курса по физика.

Посочвайки ролята на технологиите в съвременния свят, представете на вашето внимание разнообразието от части и методи за тяхното свързване. Използвайки макети, позволете на учениците самостоятелно да назовават областите на приложение на конкретна механична трансмисия (верижно предаване), като по този начин установяват диалог. Обърнете внимание на материала, използван за направата на предавката (червячна предавка), и не забравяйте да озвучите всички точки, които ще бъдат изучавани по-късно.

Трябва да се използва и творческият потенциал. Предвидени са извънкласни дейности за учениците - проектиране и моделиране на различни фигури, които впоследствие се използват многократно в класната стая при изучаване на раздели на „Техническа механика“. По време на уводния урок се представят малки архитектурни и интериорни форми, изработени от студенти от предходни учебни години. Това е интересен, достъпен, забавен и лесно усвоим вариант за изучаване на дисциплината. Кажете, че когато фигурите са готови, задължително се провежда изложба на техническо творчество „Занимателна механика“, резултатите от тази извънкласна дейност се представят в групата на колежа в социалната мрежа „VKontakte“, където учениците могат да гласуват за модела, който харесват . Всички участници в проекта получават допълнителни точки при полагане на изпит или получаване на кредит, което мотивира студентите да участват в извънкласни дейности от този тип. Мотивацията за извънкласни дейности има положителен ефект върху академичните постижения на учениците и принадлежи към категорията на здравословните педагогически технологии.

По време на уводния урок е необходимо да се обяви броят на практическите и самостоятелните работи, предвидени в учебната програма. Очертайте необходимостта от навременно решение и изпълнение на работата като ключ към успешното завършване на сесията. За да консолидира материала, учителят провежда анкета-разговор с учениците, по време на който дава допълнителни обяснения, изяснява отделните формулировки и отговаря на въпроси на учениците. Заключителната част на урока е домашна работа, която следва от съдържанието на урока.

УРОК №2 Комбиниран урок

Предмет: Няколко сили и тяхното въздействие върху тялото. Момент на двойка сили и еквивалентност на двойки.

Мишена: Да запознае учениците с понятието двойка сили и нейния физически смисъл.

Нагледни помагала:

Топка.

Постер.

Съдържание на урока: Урокът започва с поздрав и проверка на присъствието на учениците в час. След това учителят преминава към проверка на домашните, която обикновено започва с кратък преглед на записките в тетрадките на учениците. В същото време се установява доколко домашната работа е правилно разбрана и изпълнена от учениците. Съдържанието на домашната работа зависи от преминатия материал в предходния урок и се проверява по един от следните начини: анкетиране на учениците, проверка на решения на задачи, тестови задачи, попълване на схеми и др. В урок по тази тема, за да се проверят знанията и да се възстанови паметта на учениците в логическа последователност на целия комплекс от изучавани въпроси, се предоставят тестови задачи по темата „Плоска система на сближаващи се сили“. Тестовите задачи са с продължителност 20-25 минути и включват теоретични въпроси (избор на верен отговор, допълване на пропусната дума) и практически въпроси (съставяне на уравнения ∑Поправетеи ∑Фий).

След проверка на домашната работа учителят преминава към представяне на нов материал, чието представяне е най-важната част от урока, изискваща внимателна подготовка от учителя. Когато се подготвя за урок, учителят определя съдържанието на учебния материал, очертава последователността на неговото представяне, избира въпроси и примери, необходими за определяне на степента, в която учениците са усвоили новия материал и го затвърждава в паметта на учениците, избира образователни и нагледни средства, необходими за демонстрация в урока.

По нова тема учителят въвежда понятията двойка сили, лост, момент на двойка, еквивалентност на двойки. След това учителят кани учениците самостоятелно да определят какво ще се случи с тялото, към което е приложена двойка сили. Отговорите са различни и не винаги верни. След това учителят демонстрира действието на двойка сили, като вдига топка. След визуално обяснение учениците лесно отговарят, че двойка сили се стреми да върти тялото. След това учителят дава обяснение за момента на двойката, ливъриджа, еквивалентността на двойките и момента на получената двойка. След представянето на нов материал учениците имат възможност да задават въпроси. Ако има въпроси по темата, учителят ги обяснява. Ако няма въпроси, следващият етап от урока е консолидирането на новия материал.

За консолидиране на материала на учениците се предлага решение на няколко задачи за определяне на момента на двойка, стойността на силите и получения момент.

Задача 1. Определете стойността на силите на двойката, ако M = 100 N*m, a = 0,2 m.

Задача 2. Как ще се промени стойността на двойката сили, ако рамото се удвои при запазване на числената стойност на момента.

Задача 3. Кои от следните двойки са еквивалентни:

Е 1 = 100 kN, a 1 = 0,5 m; Е 2 = 20 kN, a 2 = 2,5 m; Е 3 = 1000 kN, a 3 = 0,03 m.

Задача 4. За дадена двойка сили, чиято стойност е 42 kN, рамото е 2 м. Заменете дадената двойка сили с еквивалентна двойка.

Задача 5. Системата от двойки сили е дадена схематично и са посочени стойностите на силата и лоста. Необходимо е да се определи моментът на получената двойка.

Примерните проблеми могат да бъдат осеяни с въпроси. Задачите се решават на дъската от учениците един по един, други ученици се включват в отговорите и решаването на примери и задачи на място.

Последният етап е заданието на домашното: трябва да повторите бележките и да използвате учебника на AI. Аркуша “Техническа механика” стр. 27-33. И също така изпълнете задачата за определяне на момента на получената двойка.

УРОК № 3 Практически урок

Нагледни помагала:

1. Методически указания за изпълнение на практическа работа.

2. Плакат.

Съдържание на урока: Урокът започва с поздрав и проверка на присъствието на учениците в час. Изпълнението на практическата работа започва с решаване на обща примерна задача. На учениците се показва алгоритъм за решаване на задача, правила за построяване на диаграми и съставяне на уравнения. За да завършите всеки етап от решаването на задача, учениците могат да бъдат извикани на дъската. По време на обяснението на учениците се показват всички възможни варианти, които се срещат при изпълнение на практическа работа. След решаване на общата задача студентите задават съществуващи въпроси и получават допълнителни обяснения и формулировки за тях.

Студентите изпълняват практическа работа на индивидуална основа. Това ви позволява да проверите нивото на знания на всеки ученик.

Като допълнителна мотивация за образователни дейности на учениците от групата се предлага следното: ако работата (решаване на проблема и неговото проектиране) е завършена за време, равно на продължителността на урока в класната стая, тогава няма да се изисква допълнителна защита при преминаване на практическата работа.

По време на практическата работа на студентите се дават методически указания, които предоставят кратка теоретична информация, пример за практическа работа и варианти на проблеми с диаграми.

Практическо занятие No1

Предмет: Определяне на реакции на идеални връзки чрез аналитичен метод.

Мишена: Научете се да съставяте уравнения на равновесие и да определяте реакциите на идеалните връзки по аналитичен начин.

Кратка теоретична информация.

Условие за равновесие за плоска система от събиращи се сили:𝛴 Fкх=0,𝛴 Fku=0.

За равновесието на плоска система от сближаващи се сили е необходимо и достатъчно алгебричните суми на проекциите на всички сили на системата върху всяка от двете координатни оси да са равни на нула.Проекцията на системата върху оста е равна на големината на силата, умножена по косинуса на ъгъла между силата и оста.

- - - - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - - х

Е х = ФCOSα

- - - - - - - - - - α - - - - - - - - - - - - - - хЕ х = - ФCOSα

хЕ х = Ф

хЕ х = - Е

хЕ х = 0

Пример: Определете аналитично силите в прътите AB и BC на дадена прътова система (Фигура 1.1).

дадени: Е 1 = 28kN; Е 2 = 42kN; α 1 = 45°; α 2 = 60°; α 3 = 30°.

Определете: усилия А и С ° С .

Ориз. 1.1

Решение:

а) разглеждаме равновесието на точка В, в която се събират всички пръти и външни сили (фиг. 1.1);

б) изхвърляме връзките AB и BC, заменяйки ги със сили в прътитеС А ИС ° С . Ще вземем посоките на силите от възел B, като приемем, че прътите са опънати. Нека начертаем на отделен чертеж диаграма на действието на силите в точка В (фиг. 1.2).

Фиг.1.2

в) изберете координатна система, така че една от техните оси да съвпада с неизвестна сила, например сС А . Нека обозначим на диаграмата ъглите, образувани от действащите сили с оста X и съставим уравненията на равновесието за равнинна система от сближаващи се сили:

𝛴 Е х = 0; F2 + F1 · S ° С · - С А = 0; (1)

𝛴 Е ку = 0; F2 - F1 - S ° С = 0 (2)

От уравнение (2) намираме силатаС ° С = .

Нека заместим числовите стойности:С ° С = = 16,32 kN.

Намерена стойностС ° С заместваме уравнение (1) и намираме от него стойносттаС А ;

С А = F2 + F1 · S ° С · ;

С А = 42 · 0,259 + 28 · 0,5 + 16,32 · 0 = 24,88 kN.

Отговор: С А = 24,88 kN;С СЪС = 16,32 kN.

Знаците показват, че и двете пръчки са опънати.

Изходни данни

1

Схема

Е 1 , kN

Е 2 , kN

α 1 , градушка

α 2 , градушка

α 3 , градушка

Библиография

1. Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. (с измененията на 3 април 2014 г.) „За образованието в Руската федерация“

2. Абаскалова Н.П., Прилепо А.Ю. Теоретични и практически аспекти на здравно ориентираните педагогически технологии // Вестн. пед. Иновации.- 2008.-No2

3. Интернет ресурс tsitaty.com

4. Аркуша А.И., Фролов М.И. Техническа механика // Учебник, Москва, висше училище - 2005.

МЕТОДИЧЕСКИ ДОКЛАД

„Съвременни технологии за изучаване на дисциплината Техническа механика”

преподавател по специални дисциплини

GOBPOU "Грязински технически колеж"

1. Активните методи на обучение са методи, които насърчават самостоятелното придобиване на знания

През последните десетилетия са широко разпространени така наречените активни методи на учене, които насърчават учениците да придобиват самостоятелно знания, активизират тяхната познавателна дейност, развиват мисленето и формират практически умения. Методите за търсене на проблеми и творческо възпроизвеждане са насочени към решаването на тези проблеми.

Активните методи на обучение са методи, които насърчават учениците към активно мислене и практика в процеса на усвояване на учебния материал. Активното учене включва използването на система от методи, която е насочена предимно не към представяне на готови знания от учителя, неговото запаметяване и възпроизвеждане от ученика, а към самостоятелното овладяване на знания и умения от ученика в процеса на активно познавателно и практическа дейност.

За подобряване на познавателната активност на учениците се използват традиционни методи на обучение, като се използват такива техники като задаване на въпроси при представяне на материала, включително индивидуални практически упражнения, ситуационни задачи, обръщане към визуални и технически средства за обучение, насърчаване да си водят бележки и създаване на помощни бележки .

Характеристиките на активните методи на обучение са да насърчават учениците да се занимават с практическа и умствена дейност, без която няма движение напред в овладяването на знанията.

Появата и развитието на активните методи се дължи на новите задачи, които възникват пред учебния процес, които се състоят не само в даването на знания на учениците, но и в осигуряването на формирането и развитието на познавателни интереси и способности, творческо мислене, способности и умения за самостоятелна работа. умствена работа. Появата на нови задачи се дължи на бързото развитие на информацията. Ако по-рано знанията, придобити в училище, техникум, университет, можеха да служат на човек дълго време, понякога през целия му трудов живот, тогава в ерата на бързо нарастване на информацията е необходимо постоянно да се актуализира, което може да се постигне главно чрез самообучение, а това изисква човек с познавателна активност и самостоятелност.

Когнитивната дейност означава интелектуална и емоционална реакция на процеса на познание, желанието на ученика да учи, да изпълнява индивидуални и общи задачи, интерес към дейностите на учителя и другите ученици.

Когнитивната независимост обикновено се разбира като желание и способност за самостоятелно мислене, способност за навигация в нова ситуация, намиране на собствен подход към решаването на проблем, желание да се разбере не само усвояваната образователна информация, но и методите за нейното получаване. , критичен подход към преценките на другите и независимост на собствените преценки.

Когнитивната активност и когнитивната независимост са качества, които характеризират интелектуалните способности на човека да учи. Както другите способности, те се проявяват и развиват в дейността. Липсата на условия за проява на активност и независимост води до факта, че те не се развиват. Ето защо само широкото използване на активни методи, които насърчават умствената и практическата дейност и от самото начало на учебния процес, развива толкова важни интелектуални качества на човек, които допълнително осигуряват активното му желание постоянно да овладява знанията и да ги прилага в практика.

Активните методи на учене могат да се използват на различни етапи от образователния процес: по време на първоначалното усвояване на знания, консолидиране и усъвършенстване на знанията и формиране на умения. Невъзможно е рязко разделяне на наличните методи на обучение на активни и неактивни.

В зависимост от насочеността към формиране на система от знания или овладяване на умения активните методи на обучение се разделят на неимитационни и имитационни. Имитационното обучение, като правило, включва преподаване на професионални умения и способности и е свързано с моделиране на професионални дейности. Когато се използва, се симулират както ситуации на професионална дейност, така и самата професионална дейност. Имитационните методи от своя страна се делят на игрови и неигрови в зависимост от условията, приети от учениците, ролите, които изпълняват, отношенията между ролите, установените правила и наличието на елементи на състезание при изпълнение на задачи.

2. Провеждане на урок по метода на мозъчната атака

Проблемът за развитието на творческите способности на учениците в наши дни придобива огромно социално-икономическо и социално значение. Един от факторите за успешното развитие на обществото е подготовката на образовани, креативно мислещи кадри, насочени към ускоряване на научно-техническия прогрес. Активните методи на обучение помагат за решаването на проблема с развитието на творческите способности на учениците в образователната система. Уроците, в които търсещата дейност на учениците излиза на преден план, носят много повече полза от тези, в които трябва само механично да запаметявате и съвестно да усвоявате истината, изразена от учителя. Студентите до известна степен трябва да бъдат изследователи, пионери. Вероятно е необходимо да се интензифицира учебният процес, да се използват по-широко активните методи на обучение - проблемни, изследователски, които включват бизнес и ролеви игри, метод, метод на анализ на казуси, метод на мозъчна атака, индивидуални семинари и др.

Този методически доклад разглежда един от часовете по дисциплината „Техническа механика“, проведен по метода „мозъчна атака“. Методът Epod насърчава развитието на динамични мисловни процеси, формира способността да се фокусира върху всеки „тесен“ въпрос на изучаваната тема. Същността на този метод е колективно търсене на начини за решаване на проблеми.

Използването на метода „мозъчна атака“ изисква от учителя да се подготви предварително, да избере тема за урока и да избере проблеми, за които учениците ще трябва да намерят решения. Необходимо е внимателно и повече от веднъж да се обмисли процедурата за мозъчна атака, да се подготвят и обосноват образователни задачи и да се умножат условията и правилата за генериране на идеи.

Необходимо е да се подготвите старателно за финалната оценка. През годината можете да провеждате два до три часа по този метод. За провеждане на такъв урок по дисциплината „Техническа механика“ беше избрана темата „Плоска система от произволно разположени сили“.

До момента на провеждане на този урок учениците вече са натрупали определени основни знания и са получили основната основа за ползотворно изучаване на тази тема. Те вече знаят основните аксиоми на статиката, концепциите за сила, системи от сили, имат умението да добавят плоска система от събиращи се сили, имат пълно разбиране за условията за равновесие на системи от сили и практически знаят как да съставяне на уравнения на равновесие. Като взема предвид всичко това, учителят внимателно разработва план и сценарий на урока.

3. Провеждане на урок по ролеви игри

Един от методите за интерактивно обучение е играта, която ви позволява да включите най-голям брой ученици в учебния процес и да направите обучението интересно, вълнуващо и ползотворно.

Използвайки интерактивни игри, преследвах целта да създам удобни условия за обучение, в които ученикът да се чувства успешен и интелектуално компетентен, което прави целия учебен процес продуктивен.

Всеки учител, на първо място, култивира и развива интерес към предмета. Но колкото по-сериозно от професионална, научна и педагогическа гледна точка той подхожда към решаването на този сложен проблем, толкова по-успешно решава друг, не по-малко важен - пробуждането и развитието у учениците, на базата на специален интерес, на желанието да се изучават свързани предмети и да се овладее цялата съвкупност от знания.

Изучаването на темата „Триене“ е от практическо значение за развитието на аналитичното мислене на учениците. Триенето в машините и механизмите играе много противоречива роля. В някои случаи триенето е отрицателно явление, те се опитват да се отърват от него, ако не напълно, то поне да го намалят, за да повишат ефективността. механизми и машини.

В други случаи, напротив, те увеличават сцеплението между отделните части, за да осигурят нормалната работа на механизмите (съединители, ремъчни задвижвания, фрикционни предавки, спирачки и др.).

Този материал не е труден за изучаване, така че можете да дадете възможност на учениците да го изучават сами и след това да го затвърдят в урока, като използват ролеви игри под формата на „съдебно заседание“.

Знанията и уменията, които след това се развиват в процеса на решаване на задачи, ще бъдат полезни на учениците при изучаване на много теми по техническа механика, както и при изучаване на специални дисциплини и в практически дейности.

Преди преподаване на урок учителят трябва да прегледа учебния материал по темата както в учебници по техническа механика, така и в учебници по специални дисциплини, както и в специална литература по триене, в енциклопедията (TSB). След това разделете материалните „за“ и „против“, като вземете предвид положителната и отрицателната роля на триенето в машините и механизмите. След това най-накрая ще стане ясно колко роли трябва да участват в играта. Тази работа трябва да се извърши: предварително, дори при изготвянето на календарен и тематичен план.

Около две седмици преди урока е необходимо да обявите в групата за предстоящата игра, нейната цел, да разпределите ролите, като вземете предвид желанията на учениците, да посочите каква литература да използвате и да насочите учениците да проявяват творческа инициатива не само в съдържанието на изказванията им, но и в оформлението им с нагледни средства.

Насочете вниманието на учениците към факта, че в техните речи е желателна информация за нови прогресивни материали, видове смазочни материали и ефективност. - икономически показатели на машините и техните отделни механизми, както и примери за практическото приложение на изучавания материал в селскостопанската техника.

„Председателят на съда” и „оценителите” получават кратки инструкции от учителя за оценка на представянето на останалите участници в играта. - За по-голяма обективност на техните оценки е препоръчително „председателят на съда” и „оценителите” да се избират измежду най-успелите ученици.

В навечерието на урока учителят, заедно с участниците в играта, изясняват хода на „изпитанието“, украсяват класа, осигуряват урока с визуални средства и СЪЩО.

В залата са обособени две маси за “съдебно заседание”. Покриват се с покривка, поставя се гарафа с вода, звъни камбана.

„Съдът” се води от „председателя”. „Оценителите“ следят представянето на учениците и дават оценки. „Секретарят на съда” извиква участниците в срещата.

Говорещите участници в „съда” подкрепят изказването си с плакати, макети, машинни части и други нагледни средства, които са подготвили.

Учителят е в „съдебната зала“ и не се намесва в хода на играта. Едва след като се направи „присъдата“ при обобщаване на урока, той оценява подготовката на учениците за играта. След това той обявява следващия етап от урока - решаване на задачи по темата „Триене“, посочва целта на този етап и броя на задачите, които трябва да бъдат решени в урока. При самостоятелно решаване на задачи учителят съветва учениците и след приключване на работата прави заключение за урока и дава оценки.

Могат да се задават индивидуални домашни задачи за тези, които не са се справили със задачата в клас.

4. Проблемни и игрови ситуации при изучаване на темата

За бъдещите машинни техници познаването на материала по тази тема е от голямо значение. Заварените съединения във всички отрасли на машиностроителния комплекс почти напълно изместиха нитовите съединения поради големия икономически ефект. Лепилните съединения са широко разпространени във всички области на националната икономика за свързване на голямо разнообразие от материали, които не могат да бъдат заварени. Един машинен техник трябва да познава добре своята технология.

При изучаването на материалознание студентите вече са получили определен обем от знания за заварени и лепилни съединения. По време на практическото обучение в заваръчния цех придобихме умения за извършване на заваръчни работи и затвърдихме теоретични знания. В раздела „Съпротивление на материалите“ при изучаване на темите „Напрежение и натиск“ и „Практически изчисления на срязване и свиване“ учениците решаваха задачи за изчисляване на най-простите челно заварени съединения.

В дисциплините „Инженерна графика“ и „Основи на стандартизацията, допуските и годността“ студентите се запознаха с държавните стандарти за обозначаване на заварени съединения в чертежите. Студентите, след изучаване на темата „Заварени и залепени съединения“, трябва да могат да извършват изчисления за проверка на челни и заварени съединения при аксиално натоварване на свързаните части и в същото време да могат да избират допустимото напрежение от справочници. Успехът на придобиването на такива умения до голяма степен ще зависи от нивото на знанията, придобити по време на изучаването на математика и основите на компютърните науки.

Способността да се правят изчисления на якостта на заварени съединения в конкретни монтажни единици ще бъде полезна на студентите в бъдеще при разработване на конструктивната част на дипломния им проект. Познаването на заварените съединения ще бъде полезно за студентите, ще улесни изучаването им на много теми от дисциплината „Поддръжка и ремонт“, ще им помогне да разберат осъществимостта на заварени конструкции с големи размери, по-специално заварени зъбни колела (при изучаване на темата „ Предавки"). Всичко по-горе обяснява важността на изучаването на тази тема.

Програмата разпределя четири часа за изучаване на темата „Заварени и лепилни съединения“. Материалът се изучава изцяло по програмата. Особеността на тази тема е, че за сравнително кратък период от време е необходимо да се проучи задълбочено материала и да се придобият умения за изчисляване на заварени съединения със запис в дългосрочна памет, поради което е желателно да се използват активни методи на обучение в уроци, които ще позволяват на учениците съзнателно да придобият необходимия обем знания и умения и гарантират тяхната сила. Препоръчително е да използвате двата часа, разпределени от програмата, за изучаване на материал по темата и два часа за консолидиране, обобщаване, систематизиране на тези знания и развитие на умения.

Провеждането на урок от този тип има редица общи черти. В този урок от всички нива на обучение се реализират само възприемане, разбиране и разбиране. Преди да премине към представяне на нов материал, учителят създава различно психологическо настроение: подчертава теоретичното и практическото значение на темата на урока, поставя познавателни задачи на учениците и, ако съдържанието на материала позволява, проблем, съобщава план за представяне на учебния материал. Препоръчително е да започнете обяснението на нов материал с актуализиране на основните знания и показване на вътрешните и междудисциплинарните връзки на темата.

Централната част на урока е посветена на първичното възприемане на учебния материал. Изложението трябва да се отличава със строга логическа последователност и достатъчност на фактите, които разкриват действието на определен закон.

Особено важно е, когато се обяснява нещо ново, да се разкрият връзките между основите и изводите, които произтичат от тях.

При възприемането на новия учебен материал от учениците голяма роля играят въпросите, които учителят може да зададе по време на презентацията. Те насърчават учениците да следват логиката на изложението, да изолират основното, да изразяват своите наблюдения, предположения, да правят изводи и да формулират накратко заключение. За засилване на умствената дейност е добре да се използват диаграми, рисунки и помощни бележки.

Успехът на усвояване на основното съдържание на учебния материал трябва да се идентифицира в същия урок чрез анализиране на отговорите на въпроси и преразказ на материала, даден от студентите по определена научна позиция

Урок от този тип има големи реални възможности за развитие и възпитание на учениците, особено ако е структуриран като проблемен урок.

Урок за подобряване на знанията, развиване на умения и способности по темата „Заварени и лепилни съединения“ трябва да се проведе след изучаване на теоретичния материал по тази тема. Основните дидактически цели в този случай са повторение, обобщаване и систематизиране на знанията.

Отличителните черти на този тип урок са следните: по време на тяхното провеждане се повтаря същността на основните научни понятия и най-значимите теоретични изводи, които са били изучавани в тази тема; установяват се различни връзки между изучаваните явления; различни явления и събития се класифицират по различни критерии; изследваните явления се оценяват по определени критерии; използват се методи и техники на обучение, които допринасят за развитието на интелектуалните умения на учениците; изпълняват се задачи, които изискват синтез на знания от нов ъгъл, прилагане на знанията в нови образователни и производствени ситуации, като се дава предимство на задачите с творчески характер.

Този методически доклад предоставя методология за провеждане на класове за подобряване на знанията, развитие на умения и способности с помощта на бизнес игра и провеждане на различни състезания.

Бизнес играта е симулационна игра на управление, по време на която участниците, симулирайки дейностите на конкретен човек, вземат решения въз основа на дадена ситуация. Той е насочен към развиване на уменията на учениците да анализират конкретни ситуации и да вземат подходящи решения. По време на играта се развива творческото мислене и ако се провежда под формата на състезание между отбори в група, тогава се развива дух на колективизъм, отговорност за взетото решение към екипа.

В този случай бизнес играта има променлив характер, тъй като съдържа различни варианти на задачи: това е напречно проучване и решаване на проблеми, кръстословици и провеждане на състезания. Всичко това прави урока по-интересен за учениците, материалът се обобщава в игрива форма и има състезателен характер.

До началото на урока (според заданието в последния урок) имената на двата отбора и девизите са известни, избрани са капитани, подготвен е по един въпрос за всеки отбор и два за капитаните. От учениците се изискваше да нарисуват (формат А4) експертни карти за счетоводство и оценка на знанията и да ги поставят на видно място, така че учениците да могат незабавно да видят своите резултати и резултатите на своя екип. Това е необходимо, за да се поддържа духът на състезание, приятелство и съперничество.

Урокът започва с проверка на домашното от учителя: капитанът на всеки отбор представя себе си и своя отбор. След това от всеки екип се избират двама души като експерти, които ще оценяват работата на учениците. Експерти и преподавател формират жури от 5 души. След това учителят напомня темата на урока и целта, създава първоначалната мотивация за познавателната дейност на учениците: „Днес провеждаме урок-състезание между отборите („Стимул“ и „Универсален“), той ще се състои от следните етапи:

Проверка на бележки за лепилни съединения (домашна работа);

Устни отговори на въпроси на учителя и един въпрос от друг екип;

Разрешаване на проблем;

Решаване на кръстословици;

Капитанско състезание.

Вашата задача е да вземете активно участие в състезанието, за да получите добра оценка и да не разочаровате отбора. Резултатът ще бъде даден въз основа на броя отбелязани точки, които експертите ще поставят на своята карта. Ако броят на точките е 10, оценката е "3"; 14 – „4“; 17 – „5“.

Как ще се определят точките ще бъде конкретно посочено на всеки етап, но ще се вземат предвид: качеството на отговорите, допълненията, прегледите на отговора. Оценки ще получат всички, включително експертите. Отборът, събрал най-много точки, получава титлата „Екип победител“, а ученикът, събрал най-много точки, получава титлата „Експерт по постоянни връзки“. Ако имате въпроси относно организацията на урока, трябва да им отговорите.

Заключение

Този методически доклад разглежда провеждането на семинарни уроци с помощта на игрови методи.

За изучаване на темата „Заварени и лепилни съединения“ се предлагат методи за игра и проблемни ситуации.

Използвайки метода на ролевата игра, се предлага да се изучава темата „Триене“ в раздел „Статика“.

Един от уроците е разработен по метода на мозъчната атака. Този метод допринася за развитието на динамиката на умствената дейност на учениците.

Отделни теми в разделите „Статика“ и „Съпротивление на материалите“ са разработени с помощта на помощни бележки, където теоретичният материал е изобразен под формата на диаграми. С този метод на обучение учениците по-ефективно усвояват получената информация и овладяват уменията за умствена дейност.

Разгледаните методи заинтересуваха учениците, повишиха тяхната креативност и активност по време на урока. Освен това подготовката на такива часове изискваше от учениците самостоятелна работа не само по време на часовете, но и извън класа.

От около десетина години използвам рейтингова система за контрол на качеството на знанията при обучението на студентите по дисциплината "Техническа механика". Контролните точки са разработени, задачите и техните оценки са оптимално обмислени. Учениците са включени в процеса на постоянна работа, от урок на урок. Само изпълнените навреме задачи носят максимален резултат и доближават всички до успешното завършване на дисциплината. Учениците са доволни, учителят е доволен.

Изтегли:

Преглед:

Успешното развитие на съвременното общество предполага тясна връзка между социално-икономическия прогрес и постоянното усъвършенстване на образователната система. Втората година на средното професионално образование продължава прехода към обучение въз основа на нови федерални държавни стандарти от трето поколение (FSES), чиято отличителна черта е фокусът им върху резултатите от обучението и изискванията на пазара на труда. Обучен млад специалист трябва безпроблемно да се включва в производствените и социалните процеси, като използва продуктивно квалификацията, опита и компетенциите, придобити по време на обучението. Образователната система трябва не само да гарантира, че учениците овладяват определено учебно съдържание, но - и това е основното - да създава условия за задействане на механизми за самообразование, саморазвитие и отговорност за своята дейност. „Правото на обучение трябва да бъде върнато на студента“, казва V.A. Карсонов и човек не може да не се съгласи с него.

Успехът на обучението до голяма степен зависи от правилната организация на контрола на учебните дейности. Проверката и оценката на „качеството на образованието” е необходимо условие за оптимизиране на учебния процес.

Въпросите за контрола на обучението винаги са получавали значително внимание. Това е отразено в трудовете на психолозите L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, В.В. Давидова и др.. Методите и формите за контрол на знанията се обсъждат в трудовете на местни (Ю. К. Бабаненски, М. И. Зарецки, В. М. Полонецки, З. А. Решетова и др.) И чуждестранни (А. Анастази, Н. Кронлунд, А. Хюз и др.) учители. На новия етап от развитието на образованието оценката на качеството на обучение на студентите и завършилите се извършва в две основни направления: оценка на нивото на овладяване на дисциплините (MDK, професионални модули) и оценка на компетенциите на студентите.

Задачата на всеки учител е да изучава и използва натрупания опит, да разработва и прилага свои собствени методи и форми за контрол на качеството на знанията. От много години използвам рейтингова система за оценка на качеството на знанията в обучението по дисциплината техническа механика. Това е една от най-популярните съвременни технологии за мониторинг, която позволява интегрирана оценка на всички видове дейности на студентите и количествена характеристика на качеството на обучението на специалисти. Правилността на моя избор се потвърждава от положителната динамика на растеж на академичните постижения и качеството на знанията в техническа дисциплина, която традиционно е трудна за студентите. Използвам опита си в тази система, натрупания дидактически и методически материал, когато създавам фонд от инструменти за оценка по тази дисциплина.

Рейтинговата система, за разлика от 5-точковата, се характеризира с интегрален характер на оценката. Това ми позволява да разглеждам процеса на обучение в динамика, да сравнявам рейтинговите показатели на различни студенти (групи) помежду си в различни моменти от време, на различни модули, да анализирам предимствата и недостатъците на определени иновации, да преустроявам и прогнозирам бъдещи резултати.

Рейтинговата система е отворена и прозрачна. Това се проявява във факта, че условията на труд и оценката на качеството на знанията, уменията и способностите се довеждат до знанието на учениците предварително. Което също съответства на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование „за оценка на качеството на усвояване на основната професионална образователна програма“ в това, че „специфични форми и процедури за текущ контрол на знанията, междинна сертификация за всяка дисциплина и професионален модул се разработват от образователната институция самостоятелно и се предоставят на вниманието на учениците през първите два месеца от началото на обучението." Запознавам групата със системата за оценка на качеството на знанията на първия урок по дисциплината. Подробна информация за работната програма, списък на задължителните контролни точки (събития) и времето за тяхното изпълнение, принципа на оценка (минимални и максимални точки) за тези контролни точки, модула, крайния резултат, начините за получаване на допълнителни точки и т.н. се издават под формата на Информационен лист (Паметна бележка). Това се дава на всеки ученик и се поставя на информационното табло. От първите уроци изяснявам, че успехът на крайния резултат зависи от съвестното, отговорно, редовно изпълнение на всички изисквания на учителя. Всеки ученик получава възможност ясно да планира своите постижения. Като участвате в работата по организиране на всички видове контрол: поетапен, крайъгълен камък, окончателен, вижте своите недостатъци. Всеки може да предприеме мерки за подобряване на своя рейтинг, например чрез извършване на самостоятелна работа на по-сложно ниво, решаване на проблеми с повишена сложност. Учителят има възможност да стимулира работата на всеки ученик, неговата самостоятелна допълнителна работа за разширяване и задълбочаване на знанията му по предмета. Освен това се отделя значително време за самостоятелна работа на студента по дисциплината (във Федералния държавен образователен стандарт от трето поколение). Давам допълнителни точки за ранно изпълнение на задачите. Всички тези споразумения и допълнителни условия могат да се променят и коригират в зависимост от нивото на подготовка на групата, промени в условията на работа през семестъра и др.

Рейтинговата система има предимства пред традиционната петобална система от психологическа гледна точка. Няма отрицателен момент, когато всички се делят на „успешни“ и „неуспешни“. Един опитен учител знае, че броят на „двойките“ често не стимулира, а напротив, създава безразличие. Резултатът от оценката (дори малък) в края на всяка тема или раздел насърчава всеки напредък! Тук няма „лоши“ оценки; дори малък отговор печели своя точка, която отива в общия фонд.

Рейтинговата система за контрол на качеството на знанията позволява да се създадат условия, при които и двете страни на образователния процес получават удовлетворение от работата и обучението. И вдъхновяващата сила на успеха веднага ще даде своите положителни резултати!

Използването на рейтингова система за оценка на качеството на знанията не изисква промяна на структурата на учебния процес и най-добре се комбинира с блоково-модулна система на обучение. Разделянето на съдържанието на учебната дисциплина на раздели и теми вече се съдържа в работната програма. Необходимо е да се започне разработването на рейтингови показатели с анализ на наличните методически материали, за да се осигури контрол и да се определят основните контролни точки.

Простотата, достъпността, очевидността (предимно за ученика) и логиката трябва да се вземат предвид преди всичко при избора на конкретна система от рейтингови показатели. Списъкът с контролни точки задължително включва тест, изпит, отчет за практическа работа, контролна и самостоятелна работа, домашна работа и други дейности.

Разработването на рейтингов индикатор за всяка контролна точка е най-отговорният и трудоемък процес за учителя. Необходимо е да се вземе предвид преди всичко нивото на значимост на всяка контролна точка по отношение на нейния принос към изучаването на темата, раздела и дисциплината като цяло. Изборът на многоточкова система може да бъде всякакъв и зависи от индивидуалността на учителя. Препоръчва се да не се увеличава много диапазонът на оценките и да се използва така нареченият „коефициент на значимост“ (от 2 до 10 за текущ контрол и до 25 за окончателен контрол), т.е. всички събития са класирани. За определяне на долните граници на показателите за оценка (минимална оценка) се препоръчва използването на „коефициента на асимилация“, в повечето случаи - 0,7, въпреки че се използват от 0,4 до 1,0.

Устният отговор на ученика, работата на дъската, техническата диктовка или изпълнението на самостоятелна тестова задача се оценяват от 3 до 5 точки;

Самостоятелната работа (малки тестови задачи по време на урока) се оценява от 5 до 10 точки;

Домашна работа (писмена работа) – от 7 до 11 точки;

Изчислителни и графични задачи (по избор) – от 18 до 30 точки;

Практическа работа – от 12 до 20 точки;

Контролна работа – от 15 до 25 точки.

В допълнение към основните контролни точки се дават точки за проверка на тетрадки (6-10 точки): Вземам предвид воденето на тетрадка и редовното изпълнение на всички домашни. Крайна атестация – изпит – от 20 до 30 точки.

Рейтинговата система ви позволява да активизирате извънаудиторната (самостоятелна) работа на студентите: подготовка на съобщения и резюмета, проектантска и изследователска работа, презентации, съставяне и решаване на кръстословици, проблеми с повишена сложност, изготвяне на ръководства и др. - се оценява с подходящи точки. Точките за самостоятелна работа могат да достигнат до 40% от броя точки за този модул, което е добра мотивация за тази дейност и дава възможност за по-добра оценка на развитите компетенции.

Ако студент пропусне контролна точка по уважителна причина, тогава тази работа се изпълнява в допълнително време и се оценява със същия брой точки. Пропускането на контролно събитие без основателна причина се наказва с факта, че работата, извършена в допълнително време, се оценява минимално. Ако контролната мярка не е изпълнена (дори и с минималния резултат), работата се допуска повторение, но се оценява само на долната граница.

За всеки модул (раздел на дисциплината) се съставя рейтингова индикаторна карта, в която се посочват общият брой точки (от и до), всички контролни точки и съответните точки. В края на семестъра резултатите от всички карти се въвеждат в обща карта за дисциплината (обобщение по модул), резултатът се сумира (съответната колона), след това има колона за окончателна заверка (изпит, тест) и крайната оценка. Точковата система позволява на студента да получи такава обща сума, че да може да бъде освободен от изпита (ако изпълни оценката „отличен“) или да подобри резултата си, ако изпълни оценката „добър“.

В многоточковата скала, както и в петобалната скала, трябва да има три характерни области: областта на незадоволителни оценки, която трябва да заема до 60% от цялата скала, зоната на преходните оценки - приблизително 10%, а областта на добри и отлични оценки - 30%. В зависимост от вида на учебната дейност, структурата на модула и др. Максималният резултат може да се промени, но процентите на горните области трябва да останат същите.

Разработената и използвана от мен рейтингова система (нейното визуално проявление са карти за записване на рейтингови показатели) ви позволява лесно и бързо (с известен опит) да обобщите постиженията на всеки ученик, да анализирате представянето на цялата група и на всеки отделен човек, да идентифицирате недостатъци , и да вземат своевременни мерки за промяна на неблагоприятните ситуации. Дори в началния етап от използването на тази система за контрол на знанията става очевидно повишаване на мотивацията на учениците за учебни дейности, желанието да се учат редовно става естествено и се отбелязва съзнателен интерес към резултатите от тяхната работа.

Използването на рейтингова система за контрол на качеството на знанията разкрива нови възможности пред учителя за усъвършенстване на формите и съдържанието на контролните дейности. Рейтингът ще даде възможност за пълно прилагане на методическата функция на контрола: подобряване на работата на самия учител. Позволява на всеки от нас да оцени методите на преподаване, да види своите силни и слаби страни и да избере най-добрите варианти за учебни дейности.

Използването на рейтингова система създава значителна допълнителна тежест за учителя. Това включва определяне на „цената“ на рейтинговите показатели, избор и съставяне на списък с контролни точки, необходимост от постоянно сертифициране на студентите и редовно обобщаване на резултатите и най-вече методическа подкрепа за контрол във всички раздели и теми.

Текущият контрол осигурява редовно управление на учебните дейности, тяхната корекция и стимулира постоянен интерес към познавателната дейност. Това определя формите и съдържанието на контролните дейности: фронтална анкета, индивидуалните устни отговори се допълват от домашна работа (писмено), самостоятелна работа (писмено за 10 минути) и тестови задачи. За да имате достоверна представа за нивото на усвоения материал, задачите трябва да са многовариантни и многостепенни (прилагайки подход, ориентиран към ученика). Разбира се, това е допълнителна методическа работа и тежест при проверка на работата.

Междинният контрол ви позволява да определите качеството на изучаване на учебния материал от студентите по раздели и теми и способността да прилагате придобитите умения и способности при изпълнение на практически задачи. Организирам този тип контрол чрез тестове със средно ниво (до 15 точки) и повишена сложност (до 25 точки). Не може да не се спомене образователното значение на този момент: учениците се научават да оценяват реалистично своите възможности, да вземат отговорни решения, да развиват самокритичност и да правят правилни изводи за бъдещето.

Заключителният контрол, насочен към проверка на крайните резултати от обучението, е изпит, който се състои от тест и практическа част (също многостепенна). Всички изброени методи, форми на контрол и съответното методическо осигуряване са отразени в ВУИ по тази дисциплина.

Рейтинговата система за контрол на качеството на знанията е “жива”, променлива система. Това принуждава учителя постоянно да търси, да подобрява формите и методите на контролните дейности, да коригира учебния материал (увеличаване на опциите, въвеждане на задачи с различна сложност, разработване на допълнителни задачи, задачи с повишена сложност и др.), понякога преразглеждане на преподаването самата методика, проучете натрупания опит колеги. Това стимулира творческата дейност на учителя, насърчава професионалното му израстване и има благоприятен ефект върху учебния процес като цяло.

Използването на рейтингова система за оценка на качеството на знанията ни позволява да преценим по-обективно реалните постижения на всеки ученик. Рейтинг - индивидуален интегриран цифров показател принуждава всеки да работи за крайния резултат. Започвайки с ниски оценки за устен отговор и за работа в клас, ученикът постепенно се въвлича в системна, съвестна работа от урок на урок. Ако не сте отбелязали точки днес (или не сте отбелязали добре), можете да коригирате ситуацията в следващите уроци. Отражението дава възможност да се получи по-добър резултат: изберете по-трудна задача, подгответе се по-задълбочено за контролния пункт и т.н.

Мониторингът на качеството на знанията чрез рейтинги позволява максимално отчитане на индивидуалните психологически характеристики на ученика като индивид.

• стимулират системната работа на ученика;
• самият студент може да предвиди оценките на своята работа стъпка по стъпка и да види състоянието на нещата си по всяко време;
• култивирайте отговорност, почтеност и дисциплина;
• обективно и гъвкаво оценяват знанията;
• правете своевременни корекции;
• подобряване на цялостната учебно-методическа подкрепа на предмета.

Литература

1. Федерален държавен образователен стандарт за средно образование - III
2. Виготски L.S. Педагогическа психология - М., 1991
3. Звонников В.И., Челишкова М.Б. Контрол на качеството на обучението по време на сертифициране: подход, основан на компетентност: учебник. М., 2009
4. Звонников В.И., Челишкова М.Б. Съвременни средства за оценяване на резултатите от обучението. М., 2009
5. Карсонов В.А. Педагогически технологии в образованието – Саратов, 2001г
6. Сосонко В.Е. Мониторинг на учебната дейност на учениците в средни специализирани учебни заведения с помощта на рейтингова система - НМК СПО, 1998 г.
7. Сосонко В.Е. Организация на контрола върху овладяването на учебните дейности с помощта на рейтингови показатели - NMC SPO - M, 1998 г.
8. Карчина О.И. Използването на елементи от рейтинговата система в учебния процес - СПО № 2, 2001 г
9. Кузнецова Л.М. Рейтингова система за контрол на знанията – Специалист №4, 2006г
10. Орлов Н.Ф. Блоково-модулна система (от трудов стаж) – Специалист №6, 2006г
11. Пастухова И.П. Методическа подкрепа за проектиране на средства за контрол и оценка по дисциплината. СПО № 10, 2012 г
12. Семушина Л.Г. Препоръки за прилагане на съвременни технологии за обучение – Специалист № 9, № 10, 2005 г.

Министерство на образованието и науката на Челябинска област

Пластовски технологичен клон

GBPOU „Копейски политехнически колеж на името на. С.В. Хохрякова"

МЕТОДИЧЕСКА РАЗРАБОТКА

казус

да проведе урок

по темата "УСУКВАНЕ"

по дисциплина

"Техническа механика"

Разработчик: Ю.В. Тимофеева, учител в Пластовския технологичен клон на Държавната бюджетна образователна институция „КПК“

Учебният казус е предназначен за организиране на самостоятелна класна работа на ученици по заявения профил. Съдържа както теоретична информация, така и практически материал за формиране на общи и професионални компетентности.

Обяснителна бележка

Практическите занятия по дисциплината “Техническа механика” са насочени към развитие на общите и професионалните компетентности на студентите.

При провеждането на практическите занятия се използват съвременни образователни технологии, а именно технология на метода на казуса. Методът на случая позволява на учениците да се интересуват от изучаването на предмета, допринася за формирането на общи и професионални компетенции, събиране, обработка и анализ на информация, характеризираща различни ситуации. Технологията на работа с казус в образователния процес включва индивидуална самостоятелна работа на студентите с казусни материали, работа в малки групи за съгласуване на визията на ключовия проблем и неговите решения, както и представяне и разглеждане на резултатите от малки групи. по време на обща дискусия в учебната група.

Практическите занятия по метода на казуса развиват такива професионално значими качества като независимост, отговорност, точност, творческа инициатива, изследователски умения (наблюдавайте, сравнявайте, анализирайте, установявайте зависимости, правете изводи и обобщения).

Необходимите структурни елементи на практическите занятия, в допълнение към самостоятелната дейност на студентите, са инструкциите, дадени от учителя, както и организирането на обсъждане на резултатите от изпълнението на задачите. Провеждането на практическите занятия се предшества от проверка на знанията на студентите – теоретичната им готовност за изпълнение на задачи.

За всеки практически урок са разработени подробни инструкции за студентите, които посочват реда на необходимите действия, както и тестови контролни въпроси.

Основната позиция на ученика в образователния процес е активна - активна, субективна - включва дейности за самостоятелно търсене, вземане на решения и оценка.

Основната позиция на учителя е лидер и партньор при изпълнение на практически задачи.

Студентите подготвят доклади от практическите занятия в специални папки за практическа работа.

Анализ на конкретни образователни ситуации (казус)- метод на обучение, предназначен за подобряване на уменията и придобиване на опит в следните области: идентифициране, избор и решаване на проблеми; работа с информация - разбиране на значението на детайлите, описани в ситуацията; анализ и синтез на информация и аргументи; работа с предположения и заключения; оценка на алтернативите; взимам решения; изслушване и разбиране на други хора – умения за групова работа.

Долгоруков А. Методът на казуса като съвременна технология за професионално ориентирано обучение

Методът казус или методът на конкретни ситуации (от англ. case - случай, ситуация) е метод за активен проблемно-ситуационен анализ, основан на обучение чрез решаване на конкретни проблеми - ситуации (решаване на казуси).

Методът на конкретни ситуации (метод на казус) се отнася до неигрови симулационни активни методи на обучение.

Непосредствената цел на метода на казус е да се работи заедно с група студенти, за да се анализира казус, който възниква в конкретно състояние на нещата и да се разработи практическо решение; краят на процеса е оценката на предложените алгоритми и изборът на най-добрия в контекста на поставения проблем.

Общи и професионални компетентности, развити в учебния казус:

ОК 1. Разберете същността и социалната значимост на бъдещата си професия, проявявайте устойчив интерес към нея.

OK 2. Организирайте собствените си дейности, като изберете стандартни методи и начини за изпълнение на професионални задачи, оценете тяхната ефективност и качество.

OK 3. Вземете решения в стандартни и нестандартни ситуации и поемете отговорност за тях.

OK 4. Търси и използва информация, необходима за ефективното изпълнение на професионалните задачи, професионалното и личностно развитие.

OK 5. Използване на информационни и комуникационни технологии в професионалните дейности.

OK 6. Работете в екип и в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство и потребители.

OK 7. Поемете отговорност за работата на членовете на екипа (подчинените) и за резултата от задачата.

ОК 8. Самостоятелно определяне на задачите за професионално и личностно развитие, самообучение, съзнателно планиране на професионалното развитие.

OK 9. Да се ​​ориентирате в условията на чести промени в технологиите в професионалните дейности.

PC1.2 Наблюдава работата на основните машини, механизми и оборудване в съответствие с паспортните характеристики и определения технологичен режим

PC 1.3 Осигурява работата на транспортната техника

PC 1.4 Осигурява контрол върху процесите на производствено обслужване

PC 1.5 Поддържа техническа и технологична документация

PC 1.6 Наблюдавайте и анализирайте качеството на суровината и продуктите за обогатяване.

PC 2.1 Следи за спазване на изискванията на индустриалните стандарти, инструкции и правила за безопасност при провеждане на технологичния процес

PC 2.4 Организира и извършва производствен контрол за спазване на изискванията за индустриална безопасност и защита на труда на обекта.

Предмет : «»

Тип урок : комбиниран.

Тип урок : практически урок.

Ученикът трябва да знае : какво е „усукване“, „диаграма“, правила за знаци, връзката между условията за рационално разположение на шайбите на вала и степента на натоварване на вала.

Ученикът трябва да може : използвайки метода на сечението, изчислете вала за якост и устойчивост на усукване, изградете диаграми на въртящия момент и балансиращи моменти по време на усукване на вала и рационално позиционирайте шайбите на вала.

Цели на урока :

- образователна цел : организирайте дейности на учениците за консолидиране на знания, умения и способности за конструиране на диаграми на въртящ момент и моменти на балансиране по време на усукване на вала и рационално позициониране на шайби върху вала;

- образователна цел : създават условия, които осигуряват развитието на интерес към бъдещата специалност;

- цел за развитие : допринасят за развитието на уменията на учениците да извършват анализи, сравнения и да правят необходимите заключения.

Оборудване :

1. компютър;

   проектор;

   учебно дело;

   презентация;

   методическа разработка на практически урок.

Макроструктура на урока :

Организационен етап (поздрав, поименно)

Мотивация. За да извършите изчисления за якостта и устойчивостта на усукване на вал, трябва да можете да: изчислявате якостта и твърдостта на вала и да чертаете диаграми. Това дава възможност да се идентифицира рационалното разположение на шайбите на вала. Практическият урок включва възможността за консолидиране на знания и умения по въпроса за конструирането на диаграми на въртящия момент и моментите на балансиране.

Актуализиране на основни знания и умения . INЗа да осигурят теоретична основа за практическото занятие, студентите трябва да съставят опорно резюме, когато работят с обучителен казус и да отговорят на въпросите от теста. Следва обучение за съставяне на диаграми в групи. След това учениците получават индивидуална задача.

Затвърдяване и прилагане на знанията . Изпълнение на индивидуални задачи.

Контрол и корекция. Проверка на изградените до момента диаграми в урока под ръководството на учител. Желаещите са поканени за размяна на тетрадки. Като се вземат предвид откритите грешки, диаграмите трябва да бъдат коригирани.

Анализ. Изграждането на диаграми завършва с идентифициране на рационалното разположение на шайбите на вала.

Информация за домашните (от студентите се изисква да завършат практическа работа).

Теория

Усукване. Фактори на вътрешна сила при усукване. Построяване на моментни диаграми

Имайте представа за деформациите на усукване и вътрешните силови фактори по време на усукване.

Да може да конструира диаграми на въртящите моменти.

Деформация на усукване

Усукване на кръгла греда възниква, когато тя е натоварена с двойки сили с моменти в равнини, перпендикулярни на надлъжната ос. В този случай образуващите на лъча се огъват и завъртат на ъгъл γ, т.нар. ъгъл на срязване(ъгъл на завъртане на генератора). Напречните сечения се въртят под ъгъл φ, Наречен ъгъл на усукване(ъгъл на завъртане на сечението, фиг. 1).

Дължината на гредата и размерите на напречното сечение при завинтване не се променят.

Връзката между ъгловите деформации се определя от отношението

л- дължина на лъча; Р - радиус на сечението.

Дължината на гредата е значително по-голяма от радиуса на сечението, следователно, φ ≥ γ

Ъгловите деформации на усукване се изчисляват в радиани.

Хипотези за усукване

Изпълнява се хипотезата за плоските сечения: напречното сечение на гредата, плоско и перпендикулярно на надлъжната ос, след деформация остава плоско и перпендикулярно на надлъжната ос.

Радиусът, изтеглен от центъра на напречното сечение на гредата, остава права линия след деформация (не се огъва).

Разстоянието между напречните сечения не се променя след деформация. Оста на гредата не се огъва, диаметрите на напречните сечения не се променят.

Фактори на вътрешна сила при усукване

усукване -се нарича натоварване, при което в напречното сечение на гредата се появява само един вътрешен фактор на сила - въртящ момент.

Външните натоварвания също са две противоположно насочени двойки сили.

Нека разгледаме вътрешните силови фактори по време на усукване на кръгла греда (фиг. 1).

За да направите това, нека срежем гредата с равнина I и разгледаме равновесието на отсечената част (фиг. 1а). Разглеждаме секцията от страната на изхвърлената част.

Външният момент на двойка сили завърта част от гредата обратно на часовниковата стрелка, вътрешните еластични сили се съпротивляват на въртенето. Във всяка точка на сечението възниква напречна сила dQ (фиг. 1b). Всяка точка на напречно сечение има симетрична, където се появява напречна сила, насочена в обратна посока. Тези сили образуват двойка с момент дT= pdQ; Р- разстояние от точката до центъра на сечението. Сумата от напречните сили в сечението е нула: ΣdQ = 0

Използвайки интегриране, получаваме общия момент на еластичните сили, наречен въртящ момент:

Практическият въртящ момент се определя от състоянието на равновесие на отсечената част на гредата.

Въртящият момент в сечението е равен на сумата от моментите на външните сили, действащи върху отрязаната част(фиг. 1c):

Σ T Ж = 0, т.е. -t + M Ж = 0; М Ж = T= M k.

Диаграми на въртящия момент

Моментите на въртящия момент могат да варират по оста на гредата. След като определим стойностите на моментите по сеченията, изграждаме графика на въртящите моменти по оста на гредата.

Ние считаме въртящия момент за положителен,Ако моменти на двойки външни силинасочени по часовниковата стрелка,в този случай моментът на вътрешните еластични сили е насочен обратно на часовниковата стрелка (фиг. 2).

Процедурата за конструиране на диаграма на моменти е подобна на конструирането на диаграми на надлъжни сили. Оста на диаграмата е успоредна на оста на гредата, стойностите на моментите се отлагат от оста нагоре или надолу, строителният мащаб трябва да се поддържа.

Усукване. Напрежения и деформации на усукване

Имайте представа за напрежението и деформацията по време на усукване, за момента на съпротивление по време на усукване.

Да познава формулите за изчисляване на напрежението в точка на напречно сечение, закона на Хук при усукване.

Да може да извършва изчисления за проектиране и проверка на кръгли греди.

Напрежение на усукване

Начертаваме решетка от надлъжни и напречни линии върху повърхността на гредата и разглеждаме модела, образуван върху повърхността след деформация (фиг. 1а). Напречните кръгове, оставайки плоски, се завъртат под ъгъл φ, надлъжните линии се огъват, правоъгълниците се превръщат в паралелограми. Нека да разгледаме гредовия елемент 1234 след деформация.

При извеждането на формулите използваме закона на Хук за срязване и хипотезата за плоските сечения и некривината на радиусите на напречните сечения.

По време на усукване възниква състояние на напрежение, наречено „чисто срязване“ (фиг. 1b).

По време на срязване възникват тангенциални напрежения с еднаква величина върху страничната повърхност на елемент 1234 (фиг. 1c) и елементът се деформира (фиг. 1d).

Материалът се подчинява на закона на Хук. Напрежението на срязване е пропорционално на ъгъла на срязване.

Закон на Хук за отместване g = Gγ, Ж - модул на еластичност на срязване, N/mm 2 ; γ - ъгъл на изместване, rad.

Напрежение във всяка точка на напречното сечение

Помислете за напречното сечение на кръгла греда. Под въздействието на външен момент във всяка точка на напречното сечение възникват еластични сили dQ (фиг. 2).

където r е напрежението на срязване; д А- елементарна платформа.

Поради симетрията на силовото сечение dQ образуват двойки.

Елементарен момент на сила dQ спрямо центъра на окръжността

Където Р- разстоянието от точката до центъра на окръжността.

Общият момент на еластичните сили се получава чрез добавяне (интегриране) на елементарните моменти:

След трансформацията получаваме формула за определяне на напреженията в точка на напречно сечение:

Когато p = 0 r k = 0; напрежението на срязване при усукване е пропорционално на разстоянието от точката до центъра на сечението. Полученият интеграл ДжРсе нарича полярен инерционен момент на сечението. ДжРе геометрична характеристика на сечение при усукване. Характеризира устойчивостта на сечението на усукване.

Анализ на получената формула за ДжРпоказва, че слоевете, разположени по-далеч от центъра, изпитват по-голямо напрежение.

Диаграма на разпределението на тангенциалните напрежения при усукване(фиг. 3)

Ориз. 7

Максимални напрежения на усукване

От формулата за определяне на напреженията и диаграмата на разпределението на тангенциалните напрежения по време на усукване е ясно, че максималните напрежения възникват на повърхността.

Да определим максималното напрежение, като вземем предвид, че p max = = д/2, Където д - диаметър на кръгла греда.

За кръгло напречно сечение полярният инерционен момент се изчислява по формулата.

Максималното напрежение възниква на повърхността, т.н

Обикновено Джr/r тах обозначавам У Р и се обади момент на съпротивав усукване, или полярен момент на съпротивлениесекции

По този начин, за да се изчисли максимално повърхностно напрежениеобъл дървен материал получаваме формулата

За кръгло сечение

За пръстеновидно сечение

Състояние на якост на усукванеСчупването на греда по време на усукване възниква от повърхността; при изчисляване на якостта се използва условието за якост

където е допустимото напрежение на усукване.

Видове якостни изчисления

Има три вида изчисления на якост:

1. Проектно изчисление- диаметърът на гредата (вала) се определя в опасен участък:

2. Изчисление за проверка- проверява се изпълнението на условието

сила

3. Определяне на товароносимостта(максимум

въртящ момент)

Изчисляване на коравина

При изчисляване на твърдостта се определя деформацията и се сравнява с допустимата. Нека разгледаме деформацията на кръгла греда под действието на външна двойка сили с момент T (фиг. 4).

При усукване деформацията се оценява чрез ъгъла на усукване:

Тук φ - ъгъл на завъртане; γ - ъгъл на срязване; л- дължина на лъча; Р - радиус; Р = д/2. Където

Законът на Хук има формата r k = Gγ. Замествайки израза за γ, получаваме

ние използваме

работа G.J. Р наречена твърдост на сечението.

Модулът на еластичност може да се определи като Ж = 0,4E. За стомана Ж = 0,8 10 5 MPa.

Обикновено се изчислява ъгълът на усукване на един метър дължина на гредата (вала) φо.

Условието за твърдост на усукване може да се запише като

където φ 0 - относителен ъгъл на усукване, φ 0 = φ/ л,

[ φ 0 ]= 1 deg/m = 0,02 rad/m - допустим относителен ъгъл на усукване.

Отговорете на въпросите от теста.

Тест за усукване

1. Какви букви се използват за означаване на деформация на усукване?
2. Изберете липсващата стойност в закона на Хук по време на смяна
3. Как се разпределя напрежението в напречното сечение на гредата по време на усукване?
4. Как ще се промени максималното напрежение в сечението при усукване, ако диаметърът на гредата намалее 3 пъти?	Ще намалее 3 пъти
	Ще намалее 9 пъти
	Ще се увеличи 9 пъти
	Ще се увеличи 27 пъти
5. Проба с диаметър 40 mm се повреди при въртящ момент от 230 Nm. Определете напрежението на разрушаване.

Примерно решение

Изчисляване на вала за якост и устойчивост на усукване.

За стоманен вал с кръгло напречно сечение с постоянна дължина, показан на фигура 6, се изисква следното:

1) определяне на стойностите на моментите M 2, M 3, съответстващи на предаваните мощности P 2, P 3, както и балансиращия момент M 1;

2) изградете диаграма на въртящите моменти и определете рационалността на местоположението на шайбите на вала;

3) определете необходимия диаметър на вала от изчисленията на якостта и

твърдост, ако: = 30 MPa; [φ 0 ] = 0,02 rad/m; w = 20 s -1 ; P 2 =52 kW; P 3 =50 kW; G = 8 × 10 4 MPa.

1. Определете големината на моментите на усукване M 2 и M 3

;

.

2. Определете балансиращия момент M 1

SM z = 0; - M1 + M2 + M3 = 0;

М 1 = М 2 + М 3; M 1 = 2600 + 2500 = 5100 N m;

3. Изграждаме диаграма на M z в съответствие с фигура 6, определяме рационалността на местоположението на шайбите на вала.

Фигура 10

4 . Определяме диаметъра на вала за опасната зона, от условията на якост и твърдост (M z ma x = 5100 N m).

От състоянието на якост

.

От състоянието на твърдост

= 75,5 мм

Необходимият диаметър на вала се оказа по-голям въз основа на якостта, така че го приемаме за окончателен: d = 96 mm.

Групово задание

За стоманен вал с постоянно напречно сечение е необходимо да се определят стойностите на моментите M 1, M 2 и M 3, както и балансиращият момент M 0; конструиране на диаграми на въртящи моменти и рационално разположение на шайбите на вала; определяне на необходимия диаметър на вала въз основа на изчисления за якост и твърдост, ако = 20 MPa;

[φ 0 ]= 0,02 rad/m; w = 30 s -1 ; G = 8 × 10 4 MPa.

Вземете данни от таблица 1 и в съответствие с фигура 11.

Закръглете крайната стойност на диаметъра до най-близкото четно (или завършващо на пет) число.

Таблица 1 - Изходни данни

мощност, kWt

Задача за самостоятелно практическо занятие №8

За стоманен вал с постоянно напречно сечение съгласно фигура 12:

Определете стойностите на моментите M 1, M 2, M 3, M 4;

Определете диаметъра на вала въз основа на изчисленията за якост и твърдост.

Вземете [τ k ] = 30 MPa, [φ 0 ] = 0,02 rad / m.

Вземете данните за вашия вариант от таблица 2.

Окончателно приетата стойност на диаметъра на вала трябва да бъде закръглена до най-близкото четно число или число, завършващо на пет.

Фигура 12 Схеми за практическо упражнение No8

Таблица 2 – Данни за изпълнение на самостоятелно практическо занятие № 8

в съответствие с фигура 8		мощност, kWt				Ъглова скорост, s -1

Литература:

Ердеди А. А., Ердеди Н. А. Теоретична механика. Якост на материалите. – М.: Висше училище, Академия, 2001. – 318 с.

Олофинская В. П. Техническа механика. – М.: Форум, 2011. – 349 с.

Аркуша А. И. Техническа механика. – М.: Висше училище, 1998. – 351 с.

Верейна Л. И., Краснов М. М. Основи на техническата механика. – М.: „Академия”, 2007. – 79 с.

Задачи, лесни или трудни, добри или не толкова добри, изискващи решения, преследват всяко живо биологично същество постоянно. Често в разговори, в спорове, в размишления си спомням следната ситуация от детството: една котка намери коте, паднало зад кутия с тъжното си мяукане. Разстоянията бяха не повече от 70 мм между кутията и стената от двете страни, между кутията и основата, останалите ръбове бяха свободни. Мигновено осъзнавайки, котката се разпростря, бръкна под кутията, грабна губещото малко с една лапа и извади котето. След това тя легна настрани, сложи котето на лапите си и победи непокорното с горните си лапи, на което наказаното, мяукайки, поиска прошка (жалко, че хартията не издава звук). Дадох пример, за да докажа, че самият живот принуждава всяко биологично същество да мисли творчески, защото това е необходимо на живоИ оцеляватне само към биологичната (социалната) единица, но и към нейното потомство (държавата).

Човешката дейност винаги е изисквала творческо мислене. Анализирайки своята среда, човечеството е изследвало колосален брой системи, открило е много връзки между системата и нейната суперсистема, суперсуперсистема, подсистема, подсистема и т.н. и изобретил много методи за решаване на сложни и добри проблеми, обединени в момента в единна теория за решаване на изобретателски проблеми (ТРИЗ). Неговото развитие и разпространение се свързват с името на инженера-изобретател, писателя на научната фантастика Г. С. Алтшулер

TRIZ развива систематичен и диалектичен начин на мислене, който е приложим във всякакви житейски ситуации. TRIZ е наука за творчеството. Основната теоретична позиция на TRIZ е твърдението, че техническите системи се развиват според обективни, познаваеми закони, които се идентифицират чрез изучаване на големи количества научна и техническа информация и история на технологиите.

Основните характеристики на TRIZ са: използването на законите за развитие на системите; идентифициране и разрешаване на противоречия, които възникват по време на разработването на системите; систематизиране на различни видове психологическа инерция; използването на методи за преодоляването му, развитието на многоекранен (системен) стил на мислене, използването на специални системни оператори, методи за търсене на ресурси (материални, енергийни, информационни и др.), структуриране на информация за проблем ситуация, специална информационна и методическа подкрепа.

Статията описва пример за използването на TRIZ методите от G. S. Altshuller при обучението на студенти по техническа механика. Като технология за провеждане на урока беше избрано обучение като интензивно обучение с практическа насоченост. Структурата на обучението включва блокове, които изпълняват целите на урока, които са адекватни на целите на творческото образование като цяло.

Блок 1. Мотивация.След като преминаха стандартни тестове за професионална способност, трима млади кандидати, които получиха еднакъв брой високи резултати, дойдоха на интервю при инженер в завод, който произвежда минитрактори. За щастие или нещастие се оказа, че тримата младежи се познават. Позовавайки се на обаждането на мениджъра за един час, инженерът помоли кандидатите (по желание) да помогнат за решаването на един проблем, резултатът от който ще повлияе на наемането на един от кандидатите за много високоплатена работа. Проблемът беше следният: преди да се влезе във високата сграда, където се намираше административният блок на предприятието, беше необходимо да се монтира модел на минитрактор. Теглото на минитрактора е 1200 кг. Приема се всяко техническо решение на този проблем.

Покажете ми поне един човек (дори и мързелив), който не иска да работи с висока заплата?

Проблем – има проблем и всеки ученик (кандидат) в клас търси свой алгоритъм за решаване на проблема, използвайки своето ниво на творческо мислене. Започваме да творим чудеса. Ние мислим и създаваме, създаваме и мислим. Системно мислене, стриктно отчитайки всички разпоредби на системния подход - всеобхватност, взаимосвързаност, цялостност, многоизмерност, отчитайки влиянието на всички системи и връзки на недиференцирано, синкретично мислене, които са значими за това разглеждане. От гледна точка на системния подход, обектите, включени в дадена система, трябва да се разглеждат както самостоятелно, така и във връзка с множество обекти и явления. Достатъчно е да се подчертаят само най-стабилните връзки, които пряко и значително влияят върху решаването на задачата и могат да бъдат реалистично оценени.

Задачата на учителя е да поддържа и развива творческото мислене, да преодолява психологическите бариери у учениците и умело да прилага методите на научното творчество. Ненатрапчиво формулирам въпроси - съвети: „Посочете суперсистемата - системата - подсистемата в проблема, който се решава“; „Какви функции изпълняват суперсистемата - системата - подсистемата?“; „Какво трябва да се промени, за да се реши проблемът: суперсистема - система - подсистема и как да го направя?“ и т.н. Резултатът от този блок трябва да бъдат идеите на учениците за решаване на даден проблем под всякаква форма: правене на скици, идентифициране и разрешаване на противоречия, които възникват по време на разработването на системата. Наблюдавам, помагам без реклама и давам възможност за неизречена подкана за продължаване на урока.

Блок 2. Съдържателна част 1.Базата за инсталиране на модела минитрактор, например, беше одобрена със супер ефект: беше решено да се поставят велосипеди за служители в основното пространство (умна подсказка). По време на проектирането беше приета опция, при която носещите елементи работят на компресия.

Компресията е вид натоварване, при което в сечението на гредата се появява само един фактор на вътрешната сила - надлъжна сила, обозначена с буквата N, размерност в нютони, N. Нормалното напрежение е надлъжната сила на единица площ, обозначена с буквата σ (сигма), размер в нютони на квадратен милиметър, N/mm 2.

Състояние на якост на натиск:

σ = N/A ≤ | σ |;

където σ е проектното напрежение, N/mm 2;

N - надлъжна сила на натиск, N;

A - площ на напречното сечение, mm 2;

| σ | - допустимо напрежение на материала, N/mm 2.

Същността на компресията или опъна: действа върху греда по надлъжната ос, минаваща през центъра на тежестта на напречното сечение на гредата, външна сила - действието предизвиква реакция - вътрешен фактор на сила, наречен надлъжна сила N. Това означава, че факторът на вътрешната сила е сила, която възниква в самия материал само от действието на външна сила. Разнообразието на материалите в природата се потвърждава от тяхната вътрешна структура, различните сили на привличане и отблъскване на молекулите на веществото.

Много малка отправна точка за творческо мислене при изчисляване на компресията: определяне на площта на напречното сечение и избор на материала на частта.

Горният теоретичен материал е доминиран от инерцията на познати, специализирани термини.

От условието за якост намираме необходимата площ на напречното сечение, като приравняваме проектното напрежение към допустимото напрежение на материала:

A tr = N/ | σ |;

Да кажем, че A tr = 18 cm 2.

Необходимо е да се определи стойка от стандартни метални профили: канал, I-лъч и равен ъгъл на фланеца.

Съгласно GOST 8240-89 „Канал“ избираме канал № 16 с площ на напречното сечение, равна на A = 18,1 cm 2, което е по-голямо от A tr = 18 cm 2.

Съгласно GOST 8239-89 „I-лъчи“ избираме I-лъч № 16 с площ на напречното сечение, равна на A = 20,2 cm 2, което е по-голямо от A tr = 18 cm 2.

Съгласно GOST 8509-89 „Валцова стомана с еднакви ъгли на фланеца“, ние избираме еднакви ъгли на фланеца № 10 с площ на напречното сечение, равна на A = 19,24 cm 2, което е по-голямо от A tr = 18 cm 2.

Кой вариант е най-икономичен? Защо? (Икономичен вариант би бил стелаж, направен от канал № 16).

Блок 3. Интелектуална загрявка.
1. След като прочетете стихотворението, определете времето на годината

Тишината потече

Интензивността на страстите премина,

И слънцето не грееше

И миризмата на билките е горчива,

Забравата дойде. (есен).
2. „Тя отиде - тя беше изядена“ - какво или кой е? (Шахматна пешка).
3. Да си намерим работа. Пристигна инженер, който е готов да изслуша внимателно вашите решения на проблема. Условията са следните: обяснявайте с жестове и говорете със свити устни в устата. Опитваме се да си обясняваме.

Блок 4. Съдържателна част 2.Базата за инсталиране на модела минитрактор беше одобрена със супер ефект: беше решено да се проектира павилион за продажба на периодични издания в пространството на базата. По време на проектирането беше приета опция, при която носещите елементи работят в надлъжно огъване (компресия с огъване).

Същността на надлъжното огъване е следната: действайки върху пръта по надлъжната ос, минаваща през центъра на тежестта на напречното сечение на пръта, външна сила едновременно компресира и огъва пръта. Условието за стабилност се свежда до определяне на критичната сила:

където F е силата на натиск, N;

Fcr - критична сила, N;

|s| - допустим коефициент на безопасност

Най-голямата стойност на натискната сила, при която праволинейната форма на пръта остава стабилна, се нарича критична сила.

Метод за решаване на проблеми за стабилността на силно гъвкави пръти е предложен от математика Л. Ойлер през 1744 г. Допълнения са направени от Ф. О. Ясински за изчисляване на пръти със средна гъвкавост.

Горният теоретичен материал също е доминиран от инерцията на познати, специализирани термини.

Блок 5. Пъзел.Всяка група от 6-10 студента, след като предварително е анализирала и моделирала системата, предлага общ модел чрез основните стъпки на моделиране:

а) разбират задачата;

b) разбират работата на системата и идентифицират частите (подсистемите), участващи в изпълнението на основната функция;

в) определете връзките между тези части.

За възприемане на модела използваме мозъчна атака - метод за активиране на творческото мислене, базиран на:

а) върху груповото насърчаване на алтернативни идеи с тяхната оценка и развитие на скритите в тях възможности;

б) въз основа на предположението, че при нормални условия на дискусия и решаване на проблеми възникването на творчески идеи се възпрепятства от контролните механизми на съзнанието, които възпрепятстват потока от идеи под натиска на различни видове психологическа инерция.

Когато провежда сесия за мозъчна атака, лидерът, аз, следва правилата на подготвителния и особено на етапа на генериране:

а) забрана за критика;

б) забрана за обосноваване на изложените идеи;

в) насърчаване на всякакви идеи, дори нереалистични и фантастични.

Когато провеждам мозъчна атака, използвам специални техники за активиране на мисленето: списъци с водещи въпроси, дисекция, просто представяне, неочаквани асоциации, освобождаване от терминология.

Блок 6. Компютърна интелектуална загрявка.След колективно обсъждане на задачата ви моля да отидете до компютрите и да прехвърлите приетата версия лично на вашия компютър (необходим е интернет).

Блок 7. Резюме.Нека продължим заедно изречението: „Инженерът на завода ще наеме служител, който...“ Обсъждаме най-креативните варианти, избрани чрез гласуване и самономинирани варианти.

Който е харесал урока, вдига картичка с усмихнато личице, броили са. Нека да обобщим.

В хода на нашата експериментална работа беше разкрито положителното въздействие на предложените адаптирани методи за научно творчество върху професионалните компетенции на учениците, отчасти върху развитието на креативността. Това предполага необходимостта от по-нататъшна работа за адаптиране на методите на научното творчество за обучение по техническа механика.

1. Зиновкина М. М., Утемов В. В. Структурата на творчески урок за развитието на творческата личност на учениците в педагогическата система NFTM-TRIZ // Съвременни научни изследвания. Брой 1. - Концепция. - 2013. - ИЗКУСТВО 53572. - URL: http://e-koncept.ru/article/964/ - Държава. рег. El No FS 77-49965.- ISSN 2304-120X.
2. Утемов В. В. Адаптирани методи за научно творчество в обучението по математика // Концепция: научно и методическо електронно списание. - 2012. - № 7 (юли). - АРТ 12095. - 0,5 п.л. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12095.htm. - Г-н. рег. Ел. № FS 77-49965. - ISSN 2304-120X

Мусина Майра Сайтовна,

[имейл защитен]

Адаптирани методи на научна работа в обучението по техническа механика.

Анотация.Статията разглежда обучението на творческото мислене в обучението по техническа механика. Авторът описва методите на теорията на научното творчество за решаване на изобретателски проблеми, дава се блоково описание на една от сесиите на обучението.

Ключови думи:теория на изобретателското решаване на проблеми, системно мислене, креативност, умствена инерция, мозъчна атака.