Метод на директна видимост. Техники за видимост (визуални техники)

Вече е доказано, че човек помни само 20% от това, което чува и 30% от това, което вижда. Но ако зрението и слуха са едновременно включени във възприемането на нова информация, материалът се усвоява с 50%. Учителите знаят за това отдавна. Първите визуални помагала са създадени преди нашата ера и са били използвани в училищата на Древен Египет, Китай, Рим, Гърция. В съвременния свят те не губят значението си. Напротив, с развитието на технологиите учителите имат отлични възможности да демонстрират на децата онези обекти и явления, които не могат да се видят в реалния живот.

Определение

Видимостта е термин, който има две значения. В обикновения живот думата се разбира като способността на обект или явление да се възприема лесно с помощта на сетивата или логиката, нейната яснота и разбираемост. В педагогиката видимостта се разбира като особен принцип на преподаване, който се основава на демонстрация на обекти, явления, процеси.

Сензорното познание помага на детето да формира първични представи за света около него. Собствените усещания остават в паметта и водят до появата на ментални образи, които могат да бъдат манипулирани в ума, сравнени, обобщени и подчертани основните признаци.

Процес на познание

Човек не може да пресъздаде във въображението си онези обекти, които не е възприел директно. Всяка фантазия включва работа с познати елементи, които могат да бъдат комбинирани в причудливи конфигурации. Следователно има два типа познание:

директно-сетивно, когато човек изследва реален обект с помощта на сетивата си;
опосредствани, когато обект или явление не може да се види или докосне.

Видимостта е предпоставка за учене както в първия, така и във втория случай. При опосредстваното познание се използват като подкрепа:

устройства, които ви позволяват да наблюдавате области, недостъпни за сетивно възприятие;
снимки, аудио записи, филми, с помощта на които можете да пътувате до миналото или до друга точка на света;
експерименти, демонстриращи ефекта на изследваното явление върху други обекти;
моделиране, когато реалните взаимоотношения се показват с абстрактни символи.

Използвани понятия

Средство за визуализация са начините, по които учителят демонстрира на учениците обекта на знанието. Това включва наблюдение на природата, разглеждане на снимки в учебник, показване на филми или експерименти и дори спонтанно рисуване на дъска.
Визуалната помощ е по -тесен термин, който се разбира като плоско или обемно показване на изследваните обекти, създадени с педагогическа цел. Това могат да бъдат таблици, диаграми, модели, манекени, ленти за филми, дидактически карти и др.
Принципът на видимостта се разбира като специална организация на образователния процес, когато конкретните сетивни обекти служат като основа за формиране на абстрактни идеи.

Изпълнени функции

Видимостта е учебен принцип, който ви позволява да:

да пресъздаде същността на явлението и неговата връзка, доказвайки теоретични положения;
активират анализаторите и умствените процеси, свързани с възприятието, като по този начин формират емпирична основа за последваща аналитична дейност;
да се увеличи интересът към изучавания материал;
да се формира визуална и слухова култура у децата;
получавате обратна връзка от учениците под формата на въпроси, по които движението на техните мисли става ясно.

История на изследванията

Видимостта в преподаването се използва от древни времена, но нейните теоретични основи започват да се изучават едва през 17 век. Чешкият учител Я. А. Коменски смята чувственото познание за „златното правило“ в преподаването. Развитието на ума е невъзможно без него; детето запаметява материал, без да го разбира. Много е важно да използвате различни сетива, така че децата да възприемат света в цялото му разнообразие.

Песталоци придава голямо значение на яснотата. Според него в класната стая децата трябва да изпълняват определена последователност от упражнения, за да наблюдават околните обекти и на тази основа да познават реалността. Ж. Русо предлага да се преподава дете сред природата, така че то да може директно да вижда явленията, които се случват в него.

Ушински даде дълбока психологическа основа за визуални методи. Според него използваните наръчници са средство, което активира мисленето на детето и допринася за формирането на сетивен образ. Особено важно е да се използва визуализация в началните етапи на обучение, тъй като благодарение на това децата развиват аналитични умения, усъвършенстваната устна реч и материалът се запомня по -здраво.

Класификация

Яснотата, която се използва при преподаването на различни предмети, има свои собствени характеристики. Независимо от това, съществуват обобщени класификации в педагогиката.

И така, Ilyina T.A.разграничава следните видове визуализация:

Естествени обекти, които се срещат в обективната реалност (например живи растения при изучаване на биология или ваза като природа в урок по рисуване).
Експериментална яснота (демонстрация на експерименти, провеждане на експерименти).
Обемни помощни средства (модели, манекени, геометрични тела и др.).
Визуална яснота (снимки, рисунки).
Звукови материали (аудио записи).
Символни и графични обекти (диаграми, плакати, таблици, карти, формули, графики).
Вътрешна видимост (образи, които учениците трябва да представят въз основа на ярки описания на учителя или от собствен опит).

В съвременните условия могат да се разграничат още два вида наръчници: екран (ленти за филми, филми, образователни анимационни филми) и компютър. С тяхна помощ можете да видите динамични процеси, да получавате информация по два канала наведнъж (визуален и слухов). Компютърните технологии ви позволяват да влезете в диалог с програмата, да проверите колко добре е разбран материалът, да получите допълнителни обяснения, ако ученикът има затруднения.

Изисквания за кандидатстване

Принципът на видимостта винаги е бил и ще остане водещ в педагогиката. За да бъде полезно за учениците, трябва да спазите редица изисквания:

Всичко, което може да се научи чрез сензорни усещания, трябва да бъде предоставено на учениците за изследване с помощта на различни анализатори (зрение, слух, допир, вкус, мирис).
Размерът на обезщетенията не трябва да бъде прекомерен, в противен случай вниманието на децата ще бъде разпръснато.
Използваната визуализация е предназначена за решаване на задачите на урока, за да помогне на учениците да идентифицират съществените характеристики на обекта, който се изследва. Това е средство, а не цел.
Наръчниците трябва да се използват не само като илюстрация на историята на учителя, но и като източник на самостоятелно усвоени знания. Създаването на проблемни ситуации се насърчава, когато учениците участват в изследователска дейност и самостоятелно идентифицират моделите.
Колкото по -големи са децата, толкова по -често символичната яснота се използва в уроците.
Важно е да се намери подходящото време и място за използване на определени ръководства, рационално да се комбинират визуални и вербални методи.

Изследванията на Занков

Психологът Л. В. Занков смята за необходимо да се разчита на сетивата при изграждането на учебна система. Според него това осигурява необходимата връзка между теоретичните знания и реалността. Той обмисля използването на визуализацията в класната стая и нейната комбинация с словесни методи на преподаване.

В резултат на това бяха идентифицирани следните опции:

Под ръководството на учител учениците провеждат наблюдение и въз основа на него правят изводи за свойствата на предметите и техните взаимоотношения.
Учителят организира наблюдение и след това помага на децата самостоятелно да разберат онези връзки, които не могат да се видят или докоснат.
Учителят представя материала, потвърждавайки или илюстрирайки думите си с помощта на визуализация.
Първо се извършва наблюдение, а след това учителят обобщава получените данни, обяснява скритите причини за явлението и прави изводи.

Самостоятелно производство на ръководства

Много видове визуализация - плакати, рисунки, раздаточни материали, диаграми, таблици, диапозитиви, макети и др., Могат да бъдат изработени от самите деца. Такава работа ви позволява да усвоите по -добре материала, да го преработите творчески. Изработването на визуални помагала може да бъде домашна работа или изследователски проект.

Децата първо изучават материала, след което го трансформират според собствените си възможности. На този етап можете да направите няколко скици, за да изберете по -късно най -добрия. Важно е да създадете атмосфера на сътрудничество в класната стая, когато цялата работа се извършва естествено и можете да се обърнете към възрастен за помощ по всяко време. Готовите наръчници се демонстрират и защитават пред целия клас, след което се използват в образователни дейности.

Видимостта е основата за формирането на абстрактно мислене, но трябва да се третира съзнателно. В противен случай можете да отведете учениците си настрана, като забравите истинската цел и я замените с ярки средства.

Методите за осигуряване на видимост допринасят за визуалното, слуховото и двигателното възприемане на изпълнените задачи. Те включват:

1) Метод на директна видимост- показване на упражнения от учител или негов помощник. Този метод е предназначен да създаде правилно разбиране на техниката за извършване на двигателно действие. Директната демонстрация (демонстрация) на движенията от учителя или един от учениците винаги трябва да се комбинира с методите за използване на думата, което дава възможност да се изключат слепите, механични имитации. В същото време е необходимо да се осигурят удобни условия за наблюдение: оптималното разстояние между демонстранта и стажантите, равнината на основните движения (например, заставайки до стажантите в профил, е по -лесно да се покаже техниката на бягане с високо повдигане на тазобедрената става или люлеещи се движения при високи скокове от бягане и т.н.), повторението на демонстрацията с различна скорост и в различни равнини, отразяващи ясно структурата на действието.

2) Методи на медиирана видимост... Те създават допълнителни възможности за възприемане на двигателните действия на учениците с помощта на образ на предмет. Те включват: демонстрация на илюстративен материал (визуални помагала, образователни видеоклипове и филми, киноциклограми и др.), Демонстрация на модел на детска площадка, писта за слалом, рисунки с флумастер на специална дъска.

С помощта на видеоклипове демонстрираното движение може да бъде забавено, спряно на всяка фаза и анотирано, както и многократно повторено.

Рисунките с флумастер на специална дъска са оперативен метод за демонстриране на отделни елементи от техниката на физически упражнения, както и тактически действия в отборните спортове.

Важна роля за осигуряване на яснота по време на изпълнението на упражненията има въвеждането на визуални ориентири (знамена, разделителни линии, табла с маркировки, които показват посоката, амплитудата и формата на траекторията на движенията, точките на прилагане на усилията) в настройка на действието.

3) Техники на режисирано чувство- са насочени към организиране на възприемането на сигнали от работещи мускули, връзки или отделни части на тялото. Те включват:

Водеща помощ на учителя при извършване на двигателно действие (например, държане на ръката на ученика при преподаване на последното усилие при хвърляне на малка топка);

Упражнение в бавно движение;

Фиксиране на положението на тялото или отделните му части в определени моменти от двигателното действие;

Използването на специални тренировъчни устройства, които ви позволяват да усетите позицията на тялото в различни моменти от движението.

4) Спешни информационни методи.Тези методи са предназначени за учителя и тези, които са ангажирани с помощта на различни технически устройства, за да получават спешна информация по време или след изпълнение на двигателни действия, за да ги коригират, или да поддържат зададените параметри (темпо, ритъм, усилие, амплитуда и др.). Например: различни тренировъчни устройства (велоергометри, бягащи пътеки (бягащи пътеки), гребни машини, оборудвани с вградени компютри), които ви позволяват да управлявате системата за регулиране на натоварването, както и платформи за тензодатчици, електрогониометри, фотоелектронни устройства, светлина и звук лидери.

Страница 2

Непряката визуализация помага за възприемането на параметрите на времевите, пространствените и динамичните характеристики на техниката на упражнения. Това е светлинна или звукова информация, която сигнализира скоростта, честотата, темпото, ритъма на движенията.

През последните години така наречените тренировъчни карти се използват широко в практиката на физическото възпитание. Те могат да съдържат информация за комплексите от физически упражнения за решаване на конкретни приложни проблеми: формиране на стойка, развитие на различни групи мускули, скорост, издръжливост, мускулна сила, гъвкавост, както и водещи физически упражнения, които улесняват овладяването на сложни двигателни действия.

Връзката на пряка и медиирана видимост. Преките контакти с реалността играят основна роля в прилагането на принципа на видимостта. В същото време посредническата видимост не трябва да се подценява. Понякога се оказва не по -малко и дори по -разбираемо от прякото възприятие. Говорим по -специално за обяснение на детайлите и механизмите на движения, които са трудни за насочване наблюдение или като цяло са скрити от него. Не случайно киното, видеомагнитофоните и други технически средства все повече се въвеждат в съвременната практика на физическото възпитание, с помощта на която се създава ясна представа за движенията,

Различните форми на визуализация не само са свързани помежду си, но и в действието си преминават една в друга. Това се обяснява с единството на сетивните и логическите етапи на познанието, а от физиологична гледна точка - с единството на първата и втората сигнализиращи системи на реалността.

Следователно думата може да се разглежда като едно от важните средства за осигуряване на яснота. Трябва обаче да се има предвид, че в процеса на физическо възпитание една дума придобива значението на такова средство едва когато намери конкретна опора в двигателния опит на учениците. Ако думата не е свързана, поне отчасти, с репрезентации, по -специално двигателни, тя не „звучи“, не предизвиква ярък образ на движенията, независимо в каква външна фигуративна форма е облечено словесното обяснение. Ролята на думата като фактор на медиираната визуализация нараства в процеса на физическо възпитание заедно с разширяването на двигателния опит на учениците. Колкото по -богат е, толкова повече възможности има за създаване на необходимите двигателни представи с помощта на фигуративна дума. Това е една от причините за неравномерния дял на методите за използване на думата в процеса на физическо възпитание на хора от различни възрастови групи.

Видимостта е важна не само по себе си, но и като общо условие за прилагане на принципите на обучение и възпитание. Широкото използване на различни форми на визуализация увеличава интереса към часовете, улеснява разбирането и изпълнението на задачите и допринася за усвояването на солидни знания, умения и способности.

учене на физическо възпитание

Нюанси на образованието:

Характеристики на педагогическите конфликти
Сред тях могат да се разграничат следните: отговорността на учителя за педагогически правилното разрешаване на проблемни ситуации: в края на краищата училището е модел на обществото, където учениците усвояват нормите на отношенията между хората ...

Характеристики на организацията на технологичните уроци в началното училище
Технологията като академичен предмет има голям потенциал за създаване на условия за културно и лично развитие на учениците. Социалният ред на обществото в областта на преподаването на технологии предлага ...

Страница 2 от 2

Техники за видимост

Във физическото възпитание методите за осигуряване на видимост допринасят за визуалното, слуховото и двигателното възприемане на изпълняваните задачи. Те включват:

1) методът на директна визуализация (показване на упражнения от учителя или по негово указание от един от учениците);

2) методи за непряка видимост (демонстрация на образователни видеоклипове, филми, рисунки, диаграми и др.);

3) методи на насочено усещане за двигателно действие;

4) методи за спешна информация. Нека разгледаме основните характеристики на тези методи.

Метод на директна видимост

Целта е да се създаде правилна представа за техниката на изпълнение на двигателно действие (упражнение) сред обучаемите. Директната демонстрация (демонстрация) на движенията от учителя или един от учениците винаги трябва да се комбинира с методите за използване на думата, което дава възможност да се изключат слепите, механични имитации. По време на демонстрацията е необходимо да се осигурят удобни условия за наблюдение: оптималното разстояние между демонстратора и участниците, равнината на основните движения (например, заставайки пред практикуващите в профил, е по -лесно да се покаже техниката на бягане с високо повдигане на тазобедрената става, люлеещи се движения при високи скокове от бягане и т.н.), повторение на демонстрацията с различно темпо и в различни равнини, ясно отразяващи структурата на действието.

Методи на медиирана видимост създават допълнителни възможности за възприемане от учениците на двигателни действия с помощта на образ на предмет. Те включват: демонстрация на визуални помагала, образователни видеоклипове и филми, рисунки с флумастер на специална дъска, скици, изпълнявани от обучаемите, използване на различни манекени (намалени модели на човешкото тяло) и др.

Нагледните помагала позволяват на учениците да се съсредоточат върху статичните позиции и последователната промяна на фазите на движенията.

Рисунките с флумастер на специална дъска са оперативен метод за демонстриране на отделни елементи от техниката на физически упражнения и тактически действия в отборните спортове.

Скици, изпълнени от обучаемите под формата на фигури, позволяват графично да изразяват собственото си разбиране за структурата на двигателно действие.

Методи на насочено усещане за двигателно действие са насочени към организиране на възприемането на сигнали от работещи мускули, връзки или отделни части на тялото. Те включват:

1) ръководна помощ на учителя при извършване на двигателно действие (например, държане на ръката на учителя, докато преподава последното усилие при хвърляне на малка топка на разстояние);

2) правене на упражнения в бавно движение;

3) фиксиране на позициите на тялото и неговите части в определени моменти от двигателното действие (например фиксиране на положението на телесните връзки преди извършване на последното усилие при хвърляне);

4) използването на специални тренировъчни устройства, които ви позволяват да усетите позицията на тялото в различни моменти от движението.

Спешни информационни методи

Спешни информационни методиса предназначени за учителя и ангажираните с помощта на различни технически устройства (тензодатчикови платформи, електрогониометри, фотоелектронни устройства, светлинни и звукови лидери, електрически мишени и др.) за получаване на спешна и предварително ламинарна информация след или по време на изпълнението на двигателни действия, съответно с цел тяхната необходима корекция или запазване на посочените параметри (темпо, ритъм, усилие, амплитуда и др.). Така например например в момента във физическото възпитание и спорта се използват широко различни тренировъчни устройства (велоергометри, бягащи пътеки, гребна машина и др.), Оборудвани с вградени компютри, които контролират системата за регулиране на натоварването (фиг. 6).

Ориз. 6. Използвайки метода за спешна информация:автоматизирана бягаща пътека с компютърно програмиране на тренировъчния режим

Компютърът показва стойностите на сърдечната честота, скоростта, времето, дължината на разстоянието, консумацията на калории и т.н. Профилът на натоварване се показва графично на дисплея.

В заключение трябва да се отбележи, че като се подготвя за урока и избира оптималните методи за определен етап, учителят трябва да предвиди каква трябва да бъде тяхната структура, за да засили например мотивационна или образователна, образователна или развиваща функция .

Холодов Ж. К. Кузнецов В. С. Теория и методика на физическото възпитание и спорта.- М.: Издателски център „Академия“, 2003.- 480 стр. Глава 4. Средства и методи за физическо възпитание. - С. 32-52.

1) методът на директна визуализация (показване на упражнения от учителя или по негово указание от един от учениците);
2) методи за непряка видимост (демонстрация на образователни видеоклипове, филми, рисунки, диаграми и др.);
3) методи на насочено усещане за двигателно действие;
4) методи за спешна информация.

Нека разгледаме основните характеристики на тези методи.

Метод на директна видимост. Целта е да се създаде правилна представа за техниката на изпълнение на двигателно действие (упражнение) сред обучаемите. Директната демонстрация (демонстрация) на движенията от учителя или един от учениците винаги трябва да се комбинира с методите за използване на думата, което дава възможност да се изключат слепите, механични имитации. По време на демонстрацията е необходимо да се осигурят удобни условия за наблюдение: оптималното разстояние между демонстратора и участниците, равнината на основните движения (например, заставайки пред практикуващите в профил е по -лесно да се покаже техниката на бягане с високо повдигане на тазобедрената става, люлеещи се движения при високи скокове от бягане и т.н.), повторение на демонстрацията с различно темпо и в различни равнини, ясно отразяващи структурата на действието.

Методите на медиирана визуализация създават допълнителни възможности за възприемане на движещите действия на учениците с помощта на образ на предмет. Те включват: демонстрация на визуални помагала, образователни видеоклипове и филми, рисунки с флумастер на специална дъска, скици, изпълнявани от обучаемите, използване на различни манекени (намалени модели на човешкото тяло) и др.

Манекените (модели на човешкото тяло) позволяват на учителя да демонстрира на учениците особеностите на техниката на двигателните действия (например техниката на бягане на различни разстояния, техниката на пресичане на щангата при скок на височина с бягане, техника на кацане при скок на дължина с бягане и др.). Методите на насочено усещане за двигателно действие са насочени към организиране на възприемането на сигнали от работещи мускули, връзки или отделни части на тялото. Те включват:

1) ръководна помощ на учителя при извършване на двигателно действие (например, хващане за ръцете на треньора при преподаване на последното усилие при хвърляне на малка топка на разстояние);
2) правене на упражнения в бавно движение;
3) фиксиране на позициите на тялото и неговите части в определени моменти от двигателното действие (например фиксиране на положението на телесните връзки преди извършване на последното усилие при хвърляне);
4) използването на специални тренировъчни устройства, които ви позволяват да усетите позицията на тялото в различни моменти от движението.

Спешни информационни методи. Предназначени за учителя и тези, които са ангажирани с помощта на различни технически устройства (тензодатчикови платформи, електрогониометри, фотоелектронни устройства, светлинни и звукови лидери, електрически цели и т.н.), за да получават спешна и предварително ламинарна информация след или по време на изпълнението на двигателни действия, съответно, с цел тяхната необходима корекция или запазване на посочените параметри (темпо, ритъм, усилие, амплитуда и др.). Така, например, понастоящем във физическото възпитание и спорта се използват широко различни тренировъчни устройства (велоергометри, бягащи пътеки, гребна машина „Concept II“ и др.), Оборудвани с вградени компютри, които контролират системата за регулиране на натоварването