Нетрадиционни методи на обучение в класическото обучение. Традиционна структура на урока

„Бързай към училище, сякаш е игра. Това е тя“, написа Ян Коменски. Не е ли вярно, че не можете да кажете това за едно модерно училище? Добро е? В крайна сметка интересът е основният стимул за активността, развитието и ученето на детето.

Много се промениха в образованието през последните две десетилетия. Днес няма учител, който да не мисли за въпросите: „Как да направим урока интересен и ярък? Как да накарате децата да се интересуват от вашия предмет? Как да създадем ситуация на успех за всеки ученик в класната стая?“ Кой съвременен учител не мечтае децата в неговия клас да работят доброволно и творчески; Усвоихте ли предмета на максимално ниво на успех за всеки?

И това не е случайно. Новата организация на обществото, новото отношение към живота поставя нови изисквания и към училището.

Днес основната цел на обучението е не само натрупването от ученика на определено количество знания, умения, способности, но и подготовката на ученика като самостоятелен субект на образователна дейност. Основата на съвременното образование е дейността както на учителя, така и, не по-малко важно, на ученика. Именно тази цел - възпитанието на творческа, активна личност, която знае как да учи и да се усъвършенства самостоятелно - е отговорна за основните задачи на съвременното образование.

Обучението не се извършва само по стандартни методи. Има и нестандартно обучение, което включва получаване на резултати с помощта на методи, различни от традиционните. В някои случаи няма значение какви методи са използвани за постигане на целите. Същото важи и за ученето, в света на образованието винаги трябва да сте отворени за прилагане на нови и ефективни техники. Не е лесно да се получат знания, така че е важно в крайна сметка да се получат и за тези цели се разглеждат нетрадиционни методи на обучение.

Нетрадиционните методи могат да бъдат класифицирани като съвременни методи на обучение, въпреки че едно време не само традиционните методи са били използвани в обучението. Трябва ли да ги използвам или не? Отговорите на този въпрос са противоречиви по простата причина, че има привърженици на традиционните методи на преподаване и има техни противоположности. Всеки трябва да избере кое е най-добро за него и как да постигне знанията, дали методите или постигането на целите са по-важни. Всяка индустрия има свои собствени методи на нетрадиционно обучение, въпреки че може да има някои общи неща между тях.

Уроците могат да се провеждат под формата на състезания, под формата на ролеви игри и много други. В зависимост от темата и аудиторията се избира оптималният метод. Заслужава да се отбележи, че някои методи са подходящи за деца в начално училище, други само за ученици и т.н. Много е важно да приложите правилния метод към правилната аудитория и да го направите правилно. Това се нарича правилен подход към образованието. Всъщност понякога този правилен подход трябва да се намери за всеки ученик, тъй като всеки има свои собствени характеристики. Учителят трябва да е добър психолог и да може да анализира. Това ще ви позволи да постигнете ефективност в обучението и това е най-важното, тъй като това ецел на образованието - получават знания. Така че нетрадиционните методи на обучение най-често са методи, които се използват от учителя и които имат индивидуалност и дори субективност, но са и ефективни, което е най-важното.

Нестандартните часове са винаги празнични часове, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се изяви и когато класът се превръща в екип.

И именно в такъв урок, както каза Цицерон, „очите на слушателя и очите на говорещия ще светят“.

ГРУПИ НЕСТАНДАРТНИ УРОЦИ

1. Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета (езикова битка), дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.

2. Уроци, базирани на форми, жанрове и методи на работа, известни в социалната практика: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментари, мозъчна атака, интервюта, репортажи.

3. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок на мъдростта, урок на откровението.

4. Уроци, които наподобяват публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно шоу, телеконференция, репортаж, диалог, „жив вестник“.

5. Уроци, базирани на фантазия: урок-приказка, урок-изненада, урок-подарък от Hottabych.

6. Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет.

7. Традиционни форми на извънкласна работа, прехвърлени в рамките на урока: KVN, „експерти водят разследване“, матине, представление, концерт, постановка на произведение на изкуството, дебат, „сбирки“, „клуб на експертите“. ”

8. Интегрирани уроци.

9. Трансформация на традиционните начини за организиране на урок: лекция-парадокс, анкета по двойки, експресна анкета, урок-тест (защита на оценка), урок-консултация, защита на формата на читателя, телевизионен урок без телевизия.

Почти всички от тях ви позволяват да задавате проблемни въпроси и да създавате проблемни ситуации, да решавате проблеми на диференцираното обучение, да засилвате учебните дейности, да повишавате познавателния интерес и да насърчавате развитието на критичното мислене.

Остава любимата форма на урок за децата от 5-7 класурок-игра . Отличителна черта на образователните ролеви уроци е, че тяхната психологическа основа е механизмът на въображението: децата си представят себе си в определени роли, попадат в дадена ситуация и съвместно решават даден проблем.

Като вземете подходящия механизъм за основа, можете да съживите дори най-сложния материал. Какъв е успехът на такъв урок? В своята необичайност (използване на приказен, фантастичен сюжет, покана на любими герои), и в достъпността на представянето на материала, и в използването на ярка яснота. В края на краищата децата се уморяват да запомнят материал от учебника от урок на урок. Но ако например си представите, че сте на пустинен остров или на друга планета и трябва да помогнете на съплеменниците си, какво да не направите за това?! Ще преместите планини, да не говорим да научите падежи, спрежения или да научите как да пишете частица с дума.

Въпреки цялото разнообразие и ефективност на нетрадиционните уроци, те често не могат да бъдат използвани по редица причини. Но наистина искате всеки урок да бъде специален, със собствена „жар“. Ето защо можете да прибягвате до нестандартни, творчески елементи на отделен традиционен урок. Това илексикална диктовка илидиктовка - кръстословица , както го наричат ​​момчетата, и съставяне на гатанки в клас, икоментирано писмо илипредупредителни диктовки с „шофьор на кола“ и задача като „намери излишното" , което възпитава способността за синтезиране и разбиране на информация. Основното е, че децата никога не скучаят по време на урока, че искат да работят и да учат. В крайна сметка това, което е важно за това, е ситуацията на успех, която по правило се създава от нестандартни уроци или елементи от уроци, както и независимостта, която децата учат в такива уроци, и творческото отношение към езика, което се култивира само в творчески уроци.

1. Нестандартните уроци трябва да се използват като заключителни при обобщаване и затвърждаване на знанията, уменията и способностите на учениците;

2. Твърде честото прибягване до подобни форми на организация на учебния процес е неуместно, тъй като може да доведе до загуба на устойчив интерес към учебния предмет и учебния процес;

3. Нетрадиционният урок трябва да бъде предшестван от внимателна подготовка и на първо място разработване на система от специфични цели за обучение и образование;

4. При избора на форми на нетрадиционни уроци учителят трябва да вземе предвид характеристиките на неговия характер и темперамент, нивото на подготвеност и специфичните характеристики на класа като цяло и отделните ученици;

5. Препоръчително е да се интегрират усилията на учителите при подготовката на съвместни уроци не само в рамките на предметите от природния и математическия цикъл, но и в предметите от хуманитарния цикъл;

6. Когато провеждате нестандартни уроци, ръководете се от принципа „с деца и за деца“, като една от основните цели е да обучавате учениците в атмосфера на доброта, творчество и радост.

ИЗВОДИ

По този начин ефективността на образователния процес до голяма степен зависи от способността на учителя правилно да организира урок и разумно да избере една или друга форма на провеждане на урока.

Нетрадиционните форми на провеждане на уроци позволяват не само да повишат интереса на учениците към изучавания предмет, но и да развият творческата им самостоятелност и да ги научат как да работят с различни източници на знания.

Такива форми на провеждане на класове „премахват“ традиционния характер на урока и оживяват идеите. Трябва обаче да се отбележи, че твърде честото прибягване до такива форми на организиране на учебния процес е неподходящо, тъй като нетрадиционното може бързо да стане традиционно, което в крайна сметка ще доведе до намаляване на интереса на учениците към предмета.

Развиващият и образователен потенциал на нетрадиционните форми на уроци може да се характеризира чрез определяне на следните учебни цели:

Формиране на интерес и уважение към предмета у учениците;

Възпитаване на култура на общуване и потребност от практическо използване на знанията;

Развитие на интелектуалните и познавателни способности, развитие на ценностните ориентации, чувствата и емоциите на ученика.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА:

Геллинг Е.М. "Нетрадиционни форми и методи на обучение в уроците по руски език и литература. – Курск, 2012 г

Дяченко Т.Н.« Методическа разработка на урок за развитие на речта." - Москва 2013 г

С.В. Кулневич, Т.П. Лакоценина „Напълно необичаен урок“ (практическо ръководство), Воронеж, 2006 г.

С.В. Кулневич, Т.П. Лакоценина „Нетрадиционни уроци”, търговски център „Учител”, Воронеж, 2004 г.

Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезов „Модерен урок“, част 5 (иновативни уроци). Издателство "Учител", 2007г.

Най-важният проблем на съвременната дидактика е проблемът за методите на обучение. На въпросите: Как да предаваме знания, да развиваме умения, как да придобиваме и развиваме тези знания, умения и способности, как да направим обучението кратко, приятно и задълбочено? - има много противоречиви отговори.

Проблемът с методите на обучение започва да се разглежда от местната дидактика доста активно през 60-те години, интересът към него нараства и до 80-те години на ХХ век вече имаме около 40 определения на понятието " метод на обучение."Това предполага, че теоретичното развитие на концептуалния апарат на дидактиката е слабо, в същото време творческите търсения на учените не спират и това обогатява дидактиката като наука. За да бъдем убедителни, нека разгледаме как това понятие се тълкува от учени, съставители на учебници и учебни помагала, които са били и се използват главно за теоретичното обучение на специалисти в културните университети в курса „Педагогика“.

Б. П. Есипов определя понятието „метод на обучение“ като методи на работа на учителя и учениците, с помощта на които учениците придобиват знания, умения и способности, формират мирогледа си и развиват способностите си.

Н. А. Сорокин предлага своето определение на това понятие като начин на съвместна дейност между учител и ученик в процеса на обучение, с помощта на който се постига изпълнението на поставените задачи, и обяснява функциите на метода на обучение, които включват установяване на видовете дейности на учителя и учениците, определящи как трябва да протича процесът на обучение и какви действия трябва да се извършват както от учителя, така и от ученика.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин, отговаряйки на въпроса какво е метод на обучение, твърдят, че всеки метод е система от съзнателни последователни човешки действия, водещи до постигане на резултат, съответстващ на поставената цел. Въз основа на това структурата на метода на обучение трябва да включва, според тях, съзнателна цел, без която целенасочената дейност на субекта като цяло е невъзможна. Осъзнавайки целта, човек извършва дейности, тоест система от действия, използвайки определени средства, с които разполага. Трудно е да не се съглася с това и може да бъде в основата на дейността на всеки специалист в позицията на учител, включително в контекста на културни и развлекателни дейности.

По-подробно тълкуване на понятието „метод на обучение“ дава И. Т. Огородников, въз основа на онтологията на гръцката дума „метод“ като начин на познавателна и практическа дейност на хората. Като твърди, че преподаването е една от най-сложните дейности и има система от различни методи, професор Огородников И.Т. започва анализ на понятието „метод на обучение” с неговите функции, които той разделя на четири вида: функция на информация или обучение; функцията за преподаване на практически умения на учениците; преподавателска функция; функцията на учителя да ръководи познавателната дейност на учениците.

Изпълнени са първата, втората и четвъртата функция

преподаване, протичат както заедно, така и поотделно. Третата функция се отнася изцяло за учениците, но се осъществява под влиянието на първата, втората и четвъртата.

Докато разграничава функциите на И. Т. Огородников по този начин, той все пак се фокусира върху факта, че всички те протичат в тясно единство, тъй като процесът на обучение е двупосочен процес.

По този начин всеки метод на обучение е система от целенасочени действия на учителите, организиращи познавателната и практическата дейност на учениците, осигуряващи тяхното усвояване на учебното съдържание и по този начин постигане на целите на обучението.

С други думи, методът на обучение предполага незаменимото взаимодействие на субектите на обучение, по време на което се осъществява процесът на учене, предаване и усвояване на съдържанието на образованието.

И. Я. Лернер отбелязва, както повечето дидактики, важната роля на метода на обучение в развитието на познавателната дейност на ученика, което показва двустранния характер на учебния процес. Двустранността на учебния процес според него най-ярко се проявява в метода на преподаване. В тази връзка той смята, че е необходимо да се прави разлика между такива понятия като цел и резултат от обучението. Очевидно е, че въпреки че има определени прилики, тези концепции имат значителна разлика. Целта е съзнателно представяне на крайния резултат от дейността, която човек извършва /преподава или учи/. Винаги ли резултатът от нашата дейност съвпада с целта, която сме си поставили в началото на тази дейност? Освен това не винаги е възможно да се очаква целите на учителя да съвпадат с целите на ученика, тъй като въпреки субект-субектните отношения в учебния процес, неговия двустранен характер, целите на учителя ще бъдат водещи по отношение на целите на ученика. Дейностите и средствата в процеса на тази дейност също са различни за учениците от дейностите и средствата на учителя, поради което не може да има пълно съвпадение на крайния резултат от обучението и за двамата.

Ученикът, за разлика от учителя, не може обективно да оцени резултатите от своята дейност поради недостатъчен опит и липса на професионални знания, които учителят има. В тази връзка е много важна обективната оценка на учителя за резултата от учебната дейност на ученика, оценката, която позволява на ученика да развие по-нататък своите умствени способности и да активизира своята познавателна дейност. В някои отношения И. Я. Лернер е прав, когато казва, че целта на ученика не трябва непременно да съвпада с целта на учителя, тя трябва само да й съответства.

Й. К. Бабански тълкува понятието „метод на обучение“ като начин на организирани взаимосвързани дейности на учителя и учениците, дейности, насочени към решаване на проблемите на образованието, възпитанието, развитието в процеса на обучение. Това определение е най-близко до реалността, най-сполучливо формулирано и отговаря на основните принципи на дидактиката.

С. П. Баранов, разглеждайки понятието „метод на обучение“, попада под влиянието на тълкуването на понятието „метод“, дадено във „Философската енциклопедия“ и го определя, от една страна, като форма на теоретично и практическо развитие на учебен материал, основан на целите на образованието, възпитанието и развитието на личността на учениците. От друга страна, като път на познавателна теоретична и практическа дейност на учители и ученици, насочена към изпълнение на задачите на образованието. Трето, това е метод на дейност, насочен към предаване на образователен материал и усвояването му от децата. По-нататък уточнява, че това е едната страна на определението за методи на обучение, а в педагогиката говорят за това като за начин на преподаване. Методите за усвояване на учебния материал от децата не са идентични с методите на преподаване, следователно обучението се характеризира и с методи на познавателна дейност на учениците, които зависят и се определят от методите на преподаване, но са различни от тях; в в този смисъл можем да говорим за методи на преподаване. Това определение, разбира се, е в сферата на здравия разум, но не съдържа нова информация.

И. Ф. Харламов, анализирайки различни подходи към дефинирането на понятието „метод на обучение“, заключава, че методите на обучение трябва да се разбират като методи на преподавателската работа на учителя и организацията на учебно-познавателната дейност на ученика при решаване на различни дидактически задачи, насочени към овладяване на изучавания материал. Така този автор взема като отправна точка тезата, че методът на преподаване е начин

организиране на образователни и познавателни дейности на учениците.

В същото време, очевидно, ако искаме ученикът да разбере основните идеи на науката, е необходимо процесът на развитие на когнитивните способности да протича по такъв начин, който да му позволи да стане равен с учителя в търсенето на истина, би му позволило да подобри своите знания, умения и умения, трябва да се придържа към принципите на педагогиката на сътрудничеството или съвместното създаване, а основният е принципът на субект-субектните отношения, за които

ще говорим по-късно.

Преди да завършим прегледа на литературата, разглеждаща дефиницията на понятието „метод на обучение“ и да направим окончателно заключение, ще цитираме като пример работата на един чуждестранен студент-дидакт, занимаващ се с този проблем - полския учен C. Kupisiewicz, който анализира понятието и същността на метода на обучение. Той се придържа към определението, дадено от В. Окон и го тълкува като систематично прилаган начин на работа на учителя с учениците, позволяващ на учениците да развиват своите умствени способности и интереси, да овладяват знания и умения и да ги използват на практика.

Този подход за определяне на метода на обучение, като начин за постигане на целите и решаване на поставените проблеми, ни позволява да получим отговори на въпросите: какво трябва да се прави в процеса на обучение, как трябва да се преподава в хода на обучението по различни предмети, при различни нива на образователна работа, като се вземат предвид целите и целите на обучението.

Така че можем да направим кратък извод за това как се разглежда понятието „метод на обучение“ и неговата същност в общодидактически аспект в педагогическата литература. Повечето учени разглеждат това понятие като начини за постигане на дидактически цели и задачи, като начини за съвместна дейност между учител и ученик, като начини за подобряване на познавателната активност на ученика и творческата дейност на самия учител, съответстващи на процеса на обучение. като двупосочен процес, отразяващ субектно-субективния характер на този процес.

Следователно методите на обучение са начини за постигане на поставените дидактически цели и задачи в съвместната дейност на учителя и ученика, начини за взаимодействие между субектите в процеса на предаване и усвояване на информация. Методът на обучение отговаря на въпроса: „Как да преподавам?“ Освен понятието метод на обучение, в дидактиката съществуват термините „метод на обучение” и „средство на обучение”. Границите между тези педагогически концепции са подвижни, те могат да преминават от едно състояние в друго, но в същото време трябва да се разграничават.

Рецепционно обучение- елемент от метода, негова съставна част, той е подчинен на метода и допринася за прилагането му в практиката. Инструментът за обучение е по-широко понятие. Средствата за обучение включват предмети на материалната и духовна култура /книги, технически средства за обучение, предмети на изкуството и др./, видове дейности /учебни, трудови, игрови/, общуване. По-късно ще се докоснем до тези понятия отново, когато разглеждаме други въпроси в лекцията, но засега ще се съсредоточим върху класификация на методите на обучение в

съвременна дидактика.

Един от централните проблеми в областта на методите на учебното познание е тяхната класификация, която е предмет на много произведения на местната дидактика.В съвременната дидактика методите на обучение обикновено се класифицират в съответствие с техните общи логически основи и общи характеристики, характерни за тях . Както показва изследването на този проблем, в дидактиката има доста различни подходи към класификацията на методите на обучение, може би не по-малко от дефинирането на самото понятие „метод на обучение“.

Историята на педагогиката познава резултатите от търсенето на методи на обучение, които биха направили процеса на придобиване на знания радостен, приятен и задълбочен процес. През 20-те години на ХХ век в Русия започна активен процес на преструктуриране на училището и съответно използването на нови методи и форми на обучение. Устните методи на преподаване бяха силно критикувани и започнаха да се разглеждат като догматични, пасивни методи на преподаване. Те бяха заменени от така наречените активни методи: екипно-лабораторен метод, проектен метод, план на Далтон, изследователски, илюстративен и трудов метод, които бяха заимствани от американската и английската образователна система и често се пренасяха механично в руски училища. Методът на проекта, например, базиран на прогматичната теория на Дж. Дюи, фокусиран върху самостоятелното придобиване на знания от учениците въз основа на независимо планиране, включващо усложняване на практически задачи, доведе всъщност до изоставяне на систематичните знания, наруши основните принципи на дидактиката и сведе ролята на учителя до обикновена консултация. Имаше опит да се универсализират други методи на обучение, което в крайна сметка доведе до отслабване на академичната дисциплина и беше пречка за придобиването на по-трайни, задълбочени и систематични знания от учениците. През 30-те години тези методи бяха осъдени и универсализацията на индивидуалните методи на обучение също беше остро критикувана; беше предложено да се използват различни методи в учебния процес, включително вербални, визуални, практически и работа с книга.

Трябва да се отбележи, че словесните методи на преподаване започнаха да се надценяват и обучението придоби вербален, словесен характер, в резултат на което започна да се наблюдава отделяне на обучението от живота. Няма да разглеждаме подробно съдържанието на тези методи, ще се съсредоточим върху отделните класификации на методите на обучение, които представляват интерес от гледна точка на възможността за тяхното приложение в процеса на обучение.

В момента в съвременната дидактика щастливо съществуват различни класификации на методите на обучение. Ето някои от тях:

1. Методи за систематично устно представяне на учебен материал, който се изпълнява под формата на история, описание, училищна лекция, както и под формата на обяснение, доказателство, живото слово се използва и под формата на разговор / въпрос -отговорно обучение/; книжен метод на обучение; метод, свързан с директно възприятие: екскурзия, лабораторна работа, където стимулите на първата сигнална система играят голяма роля при формирането на нови идеи; упражнения /решаване на задачи, писмени упражнения, графични работи/ /И.Я.Лернер/.

2. Словесен, словесен; методи за работа с книга; методика на писане и учебно-практически упражнения. /Д.О.Лордкипанидзе/.

3. Класификация на методите на обучение според дидактическите задачи;

4. Обяснително-илюстративен или репродуктивен, свързан с усвояване на готови знания от учениците; проблем; изследвания; частично търсене. /Н.А.Сорокин/.

5. Устни: устно изложение и обяснение на знанията от учителя, разговор; методи за работа с книга; наблюдения и експериментални занятия: лабораторни упражнения, експериментална работа; упражнения, практическа работа / писмена, графична работа / И. Ф. Огородников./

6. Информационно обобщаващо; изпълнение; обяснителна; репродуктивна, поучителна и практическа; продуктивни и практични; обяснително-мотивиращ, частично проучвателен; мотивиращ; Търсене. /М.И.Махмутов./

7.Според източника на знания и степента на самостоятелност на учениците в учебната дейност./А.Н.Алексюк и др../

8. Методи за организиране и провеждане на учебно-познавателни дейности; методи за стимулиране и мотивация на учебно-познавателната дейност; методи за мониторинг и самоконтрол на ефективността на образователните и познавателните дейности. От тези три групи, включени в тази класификация, първата включва: вербални методи, нагледни и практически /аспект на предаване и възприемане на учебна информация/; индуктивни и дедуктивни методи /логически аспект/; репродуктивни и проблемно-търсещи методи /аспект на мислене/ Методи за самостоятелна работа под ръководството на учител /аспект на управление на обучението/. Втората група включва методи за стимулиране и мотивиране на задължението и отговорността в ученето. Третата група включва методи за устен контрол и самоконтрол; методи за писмен контрол и самоконтрол; методи за лабораторен и практически контрол и самоконтрол. /Ю.К.Бабански/

9. Проблемни учебни ситуации, конструиращи различни видове когнитивни затруднения за учениците, базирани предимно на информационен дефицит, стимулиращи ги да намерят решение на ситуацията с помощта на различни методи на познание. /Л.Л.Додон, Г.Г.Петроченко и др./

Всяка група методи вече съдържа същността на познавателната дейност и умствената дейност на учениците. Трябва да се отбележи, че методите, базирани на източника на придобиване на знания: вербален, визуален, практически, се разглеждат от учените само като външни форми, в които методите от горните класификации могат да се проявят. Това има положителен аспект, тъй като заедно всички тези методи спомагат за повишаване на самостоятелната активност на учениците в учебния процес.

Разбирането на методите на обучение въз основа на системно-структурен анализ ни позволява да определим качествените характеристики и компоненти на учебния процес и да идентифицираме същността на методите на обучение. Тази система включва два компонента: управление и подчинение. Учебният процес се контролира от учителя (учител, библиотекар, ръководител) и контролираното звено - лицето, което получава образователна информация.

Като се има предвид, че дейностите на ученика и дейностите на учителя се различават по цели, задачи, съдържание, следователно, методите на обучение за всяка от страните трябва да бъдат различни. По този начин дейността на учителя е преподаване, предаването на информация изисква използването на методи на обучение, дейността на ученика е обучение, усвояването на информация изисква използването на методи на обучение. Първата група, като правило, включва информационни методи и методи, които контролират дейността на учениците, а втората група включва методи, които организират познавателната дейност, насърчават възприемането, запазването, консолидирането и прилагането на получената информация в практически дейности, репродуктивни и продуктивни методи. Структурата на всеки метод на обучение е подчинена на тази двустранност.

Авторите на горните класификации защитават идеята за необходимостта от комбиниране на репродуктивни и творчески методи за усвояване на нови знания от учениците в образователния процес. Това е важно за организиране на учебния процес не само в училища от различен тип, но и в извънкласни дейности, в библиотеки, центрове за отдих и др.

Нека се ограничим до тези примери за класификации на методи на обучение, взети от съвременната дидактика, тъй като те достатъчно пълно илюстрират сложността на проблема, от една страна, и продуктивното търсене на начини за решаването му, от друга. Множеството подходи за решаването му още веднъж показват противоречивия характер на самия проблем на теорията на методите на обучение.

Като се има предвид, че методите на обучение са начини за взаимодействие между учителя и ученика, насочени към постигане на целите на образованието и личностното развитие, а методите и характерът на дейностите на субектите на обучение са различни, следователно методите на обучение също трябва да бъдат различни и разнообразни. Следователно би било погрешно да се даде строго ограничен брой методи както за преподаване, така и за учене, като се определя постоянно място на всеки метод в системата от методи на обучение.

Като предимство на холистичната система от методи на обучение трябва да се има предвид нейната гъвкавост, възможността за прилагане на методи на обучение в зависимост от и като се вземат предвид основните дидактически принципи, по-специално принципът за отчитане на възрастта и индивидуалните различия на учениците , научност и достъпност, връзка с живота и др.

Холистичният подход към избора на методи на обучение предполага на първо място избора от общия брой класификации, които ще бъдат продуктивни в момента и в дадена аудитория, и способността да ги прилагате в диалектическо единство. Ако учителят каже, че използва конкретен метод на преподаване в обучението, това означава само, че този метод в тази организационна форма на обучение е бил водещ, но не единствен, тъй като методите на обучение са склонни да се взаимопроникват помежду си в процеса на решаване на всяка дидактична задача. задача.

Анализът на педагогическата литература, разглеждаща проблема с методите на обучение, ни позволява да направим някои обобщения. През последните години въпросите за методите на преподаване станаха доста актуални, въпреки очевидната им дискусионност. Това сочи библиографски преглед на литературата, публикувана през 80-те години на ХХ век. По-голямата част от публикациите са посветени на проблема за обобщаване на практическия опит на отделни университетски преподаватели, включително културни университети. От тях само малък брой статии и монографии могат да се считат за изследователски труд или опит за представянето им като такъв.

Характерът на научните изследвания, провеждани с цел решаване на най-важните социални и педагогически проблеми на висшето образование като цяло, както и отделни проблеми на дидактиката на висшето образование, се променя значително в момента. Тези промени се извършват и в координацията на изследователската работа в Русия, както и в сътрудничеството с научни центрове в близката чужбина - страните от ОНД. Това обаче явно не е достатъчно, за да се счита проблемът за решен. На първо място, това се отнася до дидактиката на висшето образование и такъв важен проблем като проблема с методите на обучение.

Каква според някои учени е причината за това състояние на нещата? На първо място, научните изследвания, разглеждащи организацията на висшето образование до момента, не са достатъчно задълбочени, тъй като поръчки за този вид изследвания не са направени при нас. Изборът на методи на обучение във висшето образование се определя от изучаването и внедряването на опита от минали години в образователния процес с част от неговата модернизация, прехвърлянето на резултатите от изследванията в учебния процес в средните училища в работната практика и в теорията на обучението във висшите училища. Устните методи на обучение, например лекциите, станали традиционни, значително забавят творческия процес на обучение на специалисти и преобладават над активните методи на обучение, които се считат за вторични, отвличащи вниманието от сериозната теоретична работа на студентите и преподавателите.

Овладяването на прилагането на методите на обучение, както вече беше споменато, започва с подготовката на преподавателски състав за висше образование, способен майсторски да овладее съвременните технологии за преподаване, когато има активен процес на превръщане на университетската педагогика от експериментална наука в наука, която има доста сериозен статут на приложна наука, улесняваща подготовката на кадри в университетите по култура.

Въпросът не е да се задълбочите в търсенето на нови методи на преподаване, а умело да комбинирате съществуващите. традиционни методис тези, които са включени в категорията на новите, нетрадиционни методиобучение. Именно тази оптимална комбинация ще позволи на преподавателите във висшето училище радикално да решават дидактически проблеми в процеса на професионално обучение.

Изборът на методи на обучение е свързан, от една страна, с усъвършенстване на съдържанието на обучението, от друга, с развитието на познавателните сили и способности на учениците, с развитието на личността и многостранното обучение на бъдещите специалисти. .

Психолого-педагогическите изследвания имат за цел да идентифицират условията и да разработят методи за използване на инструменти и методи за обучение на студенти в културни университети, така че учебната цел да съответства максимално на прогнозирания резултат.

Както показва анализът на преподавателския опит в културните университети и резултатите от изучаването на методическата литература, най-често срещаната класификация на методите на обучение е групата на методите на обучение по източник на знания: словесно, нагледно, практическо и работа с книга.

Водещото място в обучението е глаголен, словесни методи: лекция, беседа, обяснение, четене на дидактическа литература и включително справочници, работа с исторически документи. Словото, както устно, така и печатно, е основният източник на знания за учениците. Понякога възприемането на информация /лекция, инструкция, обяснение/ се осъществява косвено, в процеса на слушане на магнетофонни записи, гледане на видео, но, за съжаление, материално-техническата база на културните университети не е достатъчно силна. а техническите средства за обучение там са изключително ограничени. В същото време е добре известно, че висшите образователни институции по култура подготвят кадри за обслужване на всички сектори на страната: наука, технологии, култура. Тяхното обучение трябва да се извършва на основата на съвременните постижения в тези области, което им позволява да станат наистина универсални специалисти, способни творчески да решават проблемите, повдигнати от съвременния живот.

Несъответствието между нарастващите задачи, пред които са изправени културните университети в професионалното и педагогическото обучение на специалисти, и възможностите за решаването им на съвременното техническо ниво е едно от противоречията на учебния процес.

Както е известно, висшето образование е насочено и към решаване на проблемите на цялостното или разнообразно развитие на личността на специалистите, премахване на бариерите между теорията и практиката, като се вземат предвид спецификите на специалността, придобита в университета.

В тази връзка изборът на методи на обучение за решаване на проблемите на професионалното обучение в културните университети също се определя от съвременните изисквания за укрепване на теоретичното обучение с практическа работа на студентите. Ето защо практически методи на обучение,включени в класификацията на методите според източника на придобиване на знания, традиционно заемат едно от централните места в учебния процес в културния университет. Източникът на знания в този случай е дейността на самия ученик. Тази група методи включва методи като упражнения, творчески задачи, лабораторни и практически упражнения, моделиране, проектиране и провеждане на различни експерименти на базата на тестване. Изпълнението на творчески упражнения, решаването на задачи и тестовете са най-често срещаните методи на обучение в културните университети, включени в тази класификация. Както показа анализът на трудовия опит както на учителите, така и на учениците, тези методи са ефективни, ако допринасят за проявата на система от съзнателни действия, а не механичното им повторение от учениците. В зависимост от дидактическите цели тези методи могат да бъдат обучаващи, развиващи, подобряващи, затвърждаващи и контролиращи.

Основните изисквания, които осигуряват рационалното прилагане на методите от класификацията на практическите методи на обучение, са, че учителят може да вземе предвид зоната на най-близкото развитие на всеки отделен ученик, тяхната предварителна теоретична подготовка, осигуряване на съзнателна практическа дейност, постепенното усложняване на задачите. и задачи, съдържанието на обучението и методите за извършване на практически дейности, последователно прехвърляне на учениците от изпълнение на дидактически задачи и задания под ръководството на учител към самостоятелно решаване на професионални педагогически ситуации, както и определена яснота и систематичност в прилагането на най-ефективните методи от тази класификация.

Наред със словесните /вербалните/ и практическите методи на обучение е важно визуални методи. В този случай важен източник на придобиване на знания е сетивното възприятие. Формите на използване на сетивното възприятие в обучението са разнообразни: демонстрация на природни обекти, таблици, диаграми, модели, модели. Условно видимостта може да се раздели на три групи: словесно-фигуративна, предметно-фигуративна и условно-фигуративна. Това доказва, че зад външната форма на визуално обучение се крият различни методи, които имат различни ефекти върху процеса на възприемане на информация. Визуалното изображение е външна форма, а възприемането му е психологическата основа на учебния процес. Този най-важен етап от когнитивната дейност е, заедно с усещането и представата, вътрешна форма. Нагледните методи на обучение се използват в комбинация с вербални и практически методи. Такива методи на визуално обучение като илюстрация и демонстрация на природни обекти, образователни филми, фолио, таблици и диаграми, както и демонстрация на методи за извършване на работа, са невъзможни без комбинирането им с устни методи на обучение, без придружаващи обяснения, истории и инструкции от учителя.

Централно място сред методите по отношение на източника на знания заемат метод за работа с книга. Повечето дидактици му дават място сред словесните методи на обучение, тъй като източникът на знания в този случай е печатното слово, можем частично да се съгласим с това. В същото време работата с книга включва използването на практически и визуални методи на обучение.

Книгата, като връзка между теорията и практиката, миналото и настоящето, е и най-важното средство за възпитание, образование, самообразование и личностно развитие. Психологически работата с книгата, с печатното слово се основава на идеята, въображението и абстрактното мислене на ученика. Четенето на учебна литература изисква значителни интелектуални усилия, умствени усилия, независимост, развива познавателни интереси и наклонности, подобрява естетическите вкусове и духовните потребности.

Методите и техниките за работа с книга зависят от нивото на подготовка на ученика; въпреки общите изисквания на учителя, този процес е много субективен, поне вътрешната му страна.

При по-слабо подготвените ученици преобладава възпроизвеждащото четене, при по-подготвените – като средство за усвояване на нови знания.

Задачите на университетския преподавател включват обучение на студентите на рационални методи за работа с книга: изготвяне на план, тезиси, обучение как да правят извлечения от източници, правилното им форматиране и водене на бележки за прочетеното. За съжаление трябва да се отбележи, че културата на работа с книги сред учениците е доста ниска и тук има широко поле за дейност на учителите.

За да бъдем честни, трябва да се каже, че в културните университети започва да се утвърждава методът за организиране и ръководство на самостоятелната работа на студентите, който органично включва словесни, визуални и практически методи, както и методът за работа с книга и заемат здраво място в системата от методи на обучение.

И така, с това завършваме кратък преглед на една класификация на методите на преподаване, станала традиционна във висшето образование. Трябва да се отбележи, че целостта на учебния процес предполага, че всички негови страни и компоненти действат в сложно взаимодействие и промените във всяка от тях са подчинени на промените в цялото, следователно изброените по-горе методи на обучение действат като взаимодействащи компоненти на една система - интегрален учебен процес. И неслучайно днес развитието на теорията на методите на обучението до голяма степен се определя от подхода към обучението като цялостен процес.

Разглеждането на методите на обучение, основано на системно-структурен анализ, ни позволява да характеризираме компонентите на учебния процес по такъв начин, че да разкрием същността на методите на обучение.

Така че дейностите на учителя и учениците като страна на преподаване и учене са различни по цели, следователно методите, насочени към постигането на тези цели, също ще бъдат различни.

Първата група традиционно се състои от информационни методи, които контролират познавателната дейност на учениците, втората - методи за изучаване на материал от ученици, репродуктивни и продуктивни.

Методите на обучение са проектирани от учителите по такъв начин, че наред с решаването на дидактически проблеми, те решават проблемите на общото и професионалното развитие на личността на учениците. Възпитателният ефект от методите на преподаване, като един от аспектите на учебния процес, е естествено явление. Другата страна на учебния процес - обучението и неговите методи съответстват по същество на методите на научното познание, въпреки че не са напълно синоними на тях. Методите на научното познание се използват в специално организирани за тази цел условия и, за съжаление, не са представени толкова дълбоко в образователния процес на културните университети, колкото бихме искали.

Методите на обучение остават методи на познание за студентите, които трябва да бъдат усвоени в контекста на процеса на професионално обучение. Характеристиките на методите на обучение са пряко свързани с нивото на самостоятелност на учениците, чиято логика преминава от репродуктивно към продуктивно възприятие. В първия случай придобитите знания се възпроизвеждат под формата на готови знания, във втория случай се извършва определено моделиране на знания и се осъществява творчески процес.

В процеса на обучение усвояването на нови знания не винаги става само в репродуктивен режим. Методите на обучение, с помощта на които се придобиват знания, допринасят за възникването на познавателна дейност и извършването на работа в два режима: продуктивен (самостоятелен) и репродуктивен (получаване в завършен вид от източник на информация).

В първия момент възниква важен момент както за учителя, така и за ученика: да се преподават методи за самостоятелно действие. В режим на независимо търсене се включват творчески продуктивни процеси. В репродуктивния режим, когато знанията се дават в готов вид и това, като правило, се случва на лекция, студентите получават не винаги полезна помощ от преподавателя, което ги лишава от необходимостта да търсят информация самостоятелно.

Често в репродуктивния режим основните свойства на обучението се изтриват: неговата интензивност и ефективност чрез намаляване на продължителността на този процес.

Репродуктивната и продуктивна дейност на студентите в процеса на професионално педагогическо обучение включва използването им в комбинация от отделни методи на обучение, имащи едно и друго естество, като и двете групи действат в тясно единство. Всяка от тези групи методи вече съдържа същността на познавателната дейност и умствената дейност на учениците.

Необходимостта от поставяне на все по-сложни и творчески задачи пред учениците е породена от целта на учителя да подготви учениците за изпълнение на тези задачи, така че това да изисква от тях точно толкова самостоятелна работа и интелектуални усилия, колкото могат да демонстрират в съответствие с индивидуалните си възможности и способности. Доста трудно е да се реши този сложен проблем въз основа само на традиционни методи на обучение, поради което е необходимо да се намерят възможности за повишаване на независимостта на дейността на учениците в процеса на професионално педагогическо обучение и да се повиши нивото на тяхната познавателна активност. в учебния процес.

Наред с традиционните методи на обучение, висшето образование също използва нетрадиционен.Понятието „нетрадиционен метод на обучение“ често е синоним на понятието „активни методи на обучение“, въпреки че това не е едно и също нещо. Традиционните методи също могат да бъдат активни, всичко зависи от уменията на учителя. Например традиционните методи на обучение включват информационния метод на готовите знания, но този метод може да активизира познавателната дейност на ученика. Смята се, че психологическите механизми на нетрадиционните и традиционните методи са различни. По-специално, информационният метод помага да се осигури голяма помощ на учениците в ученето, тъй като облекчава напрежението на образователния процес, спестява време на учениците за събиране на материал, а методът, който включва самостоятелно търсене, изисква повече време за разбиране на информацията и повече напрежение в ученето.

Едно от основните предимства на нетрадиционните методи на обучение е техният развиващ ефект. В случай, че се дават готови знания, съответните области на мозъка не работят.

Нетрадиционните методи на преподаване са придружени от способността на учениците да се ориентират в ситуации на пълна несигурност, които

много важно при извършване на професионални дейности от творчески характер. Все пак има общо между традиционните методи, които са се развили исторически и са били използвани за обучение на студенти от много години, и нетрадиционните, които все още не са спечелили толкова силна позиция в дидактиката на висшето образование. Тази обща черта се крие във факта, че и двете служат за усвояване на нови знания за ученика и характеризират педагогическото умение на учителя.

Например, учител, който изнася лекционен материал в голям блок, може да покани учениците да извлекат конкретна информация от общото знание, например как един педагогически проблем се разглежда в различни концепции, от различни учени, или да обоснове своята концепция, като по този начин активира когнитивната дейност . Този метод обикновено се нарича проучвателен или частично проучвателен; той се намира между традиционните и нетрадиционните методи. В обикновеното традиционно обучение всичко това обикновено отсъства, тъй като самият учител информира студентите в лекция за различни варианти за решаване на проблема от различни учени и различни школи.

За да се докаже предимството на нетрадиционните методи на обучение за подобряване на познавателната дейност в сравнение с традиционните, е необходимо да се разгледат различни гледни точки по този въпрос.

Трябва да се каже, че нетрадиционните методи на обучение понякога се наричат ​​нови и активни, като по този начин се характеризират два аспекта на тяхното съществуване: първият е скорошната им поява в теорията и практиката на преподаване, а вторият е тяхното стимулиращо въздействие върху усвояването на образователния информация. Най-често, за да се противопоставят тези методи на традиционните, те се наричат, не съвсем правилно, според нас, активни.

Проблемът за разработването и използването на активни методи на учене в педагогиката привлича много внимание през последните години.

Има редица изследвания в тази област, включително и свързани с нея от гледна точка на теорията и методите за приложение в учебния процес във висшите училища.

В съвременната литература са идентифицирани две групи методи на активно обучение: дискусия/групови дискусии, казуси, анализ на конкретни педагогически ситуации, решаване на педагогически проблеми и упражнения, кръгла маса и игрови методи/ролеви игри, импровизационни игри, бизнес, промишлени и педагогически игри, поведенчески тренинг, игрово моделиране/, използването на които допринася за активизиране на познавателната дейност и умствената дейност, развитието на творческото мислене на учениците. Към активните методи се отнася и методът „мозъчна атака” (наричан още метод „мозъчна атака” или брейнсторминг).Неговата същност е, че учителят предлага за колективно обсъждане педагогическа ситуация, съдържаща конкретен проблем, който трябва да бъде решен и се задава на всеки ученик да намерят своето решение, да разрешат конфликта, възникнал в библиотеката, чийто виновник може да бъде както библиотекарят, така и читателят.Понякога се предлага да се назове максималния брой трудности, които могат да възникнат в дадена ситуация. Най-оптималните варианти за решаване на проблема се вземат като основа за приемане на групови решения и развитие по време на по-нататъшния учебен процес.

Анализът на чуждестранни сравнителни експерименти ни позволява да направим извода, че няма пълно съответствие между методите на обучение, разграничени в чуждестранната и местната педагогика на висшето образование.

Чуждестранните учени не поставят въпроса за класификацията на методите на обучение, не поставят граници между методите и организационните форми на обучение, въпреки че такива опити са правени. И така, J. ​​McLeish (Канада, 1968 г.) от Университета на Алберта провежда проучване, в което идентифицира следната класификация: 1) традиционни методи на преподаване, 2) нови методи на преподаване, 3) традиционни методи на преподаване, използвани по нов начин. Той класифицира първата група като лекция, преглед, демонстрация, ръководена дискусия, клас по библиотечна технология, контролирано обучение от студент или студент, семинар, критика, индивидуално обучение, лабораторна работа и проект. Втората група включва обсъждане на проблеми, свободна дискусия в група, ролеви игри, моделиране на ситуации, програмирано обучение, компютърно подпомагано обучение, "синдикален метод" и др. Третата група включва лекция и филм, лекция по радио -телевизор, магнетофон и видеомагнетофон, учебна практика и организирано изнасяне на лекции. Особено място тук заема методът на Л. Тръмп – обучение на голяма аудитория чрез аудио-видео технология.

В тази класификация има много противоречия, по-специално фактът, че понятията „метод“, „средство“ и „организационна форма“ на обучение не са разграничени, въпреки че като цяло представлява интерес.

В момента местни и чуждестранни учени са заети с търсенето и внедряването на методи на обучение във висшите и средните училища. Така във висшето образование в САЩ се практикуват активни методи на обучение: дискусия, микродискусия, анализ на критични ситуации, метод на казус, интервю, клиничен метод, лабиринтен метод, игра.

Приложение образователни или дидактически игризапочва да се използва по-активно в чужбина през 60-те години на ХХ век. Най-разпространени са игрите като активни методи на обучение с международна и педагогическа насоченост.

Видовете игри, използвани в учебния процес, са доста разнообразни. Към споменатите по-горе можем да добавим ролева игра, игра по правилата, импровизирана игра, драматизация на играта. Компонентите на играта се считат за елементи на състезание и игрови сюжет. В основата на игрите винаги се предлага да се използват елементи от жизнената среда, имитация на действията на хората около тях: обществени личности, професионалисти във всяка област, докато се смята, че комбинациите от имитация на игра по правилата и ролева игра могат носят специален ефект. Наистина, използването на този метод в нашето експериментално изследване, точно в тази комбинация, донесе добри резултати в обучението. В американските училища например играта на Парламента се използва успешно в учебния процес; в нея учениците ясно виждат съдържанието на нейната работа, а там, където има яснота в комбинация с практически и вербални методи на обучение, силата на запаметяването и разбирането на информацията е много по-високо, отколкото при използването на един вербален метод на обучение.

Процесът на обучение, базирано на игри, е много гъвкав, учителите използват творчески за дидактически цели най-значимите събития, които се случват или са се случили в света и страната.

Ситуациите за разиграване са много различни, но винаги имат възпитателно, възпитателно и развиващо значение. Може да се използва за илюстрация, тъй като показва ефективността на играта като метод за обучение, възпитание и личностно развитие. Благодарение на него децата, първо, по-добре усвояват информацията, овладяват я по-здраво, тъй като тя носи „живи“ знания, второ, играта освобождава участниците, те се учат да импровизират, трето, в играта се формира творческа личност, нещата се разбират мирогледа, който има игровият герой.

Играта в дидактически план действа и като метод, и като

форма, а като средство за учене, получаване на информация и обмена й между участниците в играта.

В домашната педагогика развитието на игрите като активен метод на обучение се извършва от известни учени: B.G. Ананьев, Ю.П. Азаров, А.А. Вербицки, А. М. Матюшкин, Д. Б. Елконин и др. В психологическата и педагогическата литература има изследвания за сравнителната ефективност на различни методи на обучение, например сравняване на игри с традиционни методи на обучение. Трябва да се отбележи, че според изследователите ефективността на метода на играта се отбелязва от мнозинството: когато се използва методът на играта, резултатите в обучението са по-високи. Това е наистина надежден инструмент за педагогическо въздействие върху учениците. Игровите методи на обучение допринасят за по-бързото включване на играчите в атмосферата на предстоящата професионална и педагогическа дейност, подпомагат развитието и формирането на практически умения. Освен това те допринасят за демократизирането на учебния процес, създават атмосфера на сътрудничество между учители и ученици, предполагат развитие на научни и професионални интереси, самостоятелност и инициативност.

Игровите методи на обучение помагат на учителя да „види“ ученика, да подходи индивидуално към всеки участник в играта и да контролира процеса на развитие на „силните“ и „слабите“.

Не е случайно, че сред литературните източници за активни методи на обучение има много трудове за игрови методи, за използването на игри в образователния процес, където игрите се използват като средство за подобряване на качеството на професионалното обучение.

Трябва да се отбележи, че този метод се нарича активен поради способността му да интензифицира умствената и когнитивната дейност, образователния процес като цяло и да интензифицира процеса на учене. Следователно методите на обучение се избират в зависимост от съдържанието на обучението, дидактическите цели, възрастта и индивидуалните характеристики, както и нивото на тяхното общо и професионално развитие на учениците.

Опитът показва, че използването на игровия метод повишава интереса на учениците към изучавания предмет и допринася за активизиране на професионалното и педагогическото обучение.

Сред методите на обучение, базирани на игри, специално място заемат бизнес игрите, които помагат да се доближи изучаваната теория до практиката, въз основа на разиграването на конкретна производствена ситуация. Бизнес играта тясно съчетава предмета и социалните аспекти на професионалната работа. В него, според изследователите на този метод, се реализира триединна задача: обучение, възпитание и развитие на личността на бъдещия специалист в професионален контекст. Бизнес играта, като метод на обучение, позволява на студентите да овладяват своята професионална дейност цялостно в съвкупността от отделните й аспекти и в динамиката на развитие. Понастоящем предимствата на бизнес игрите са признати и одобрени от мнозинството учители, които се занимават с използването на този метод в обучението. Обхватът на тяхното приложение значително се разшири, но във всички случаи без изключение образователните функции на деловата игра и нейният педагогически аспект са видими и ясно разбрани.

Натрупан е и обобщен богат опит в създаването и използването на управленски бизнес игри. Това е отразено в произведенията на Ю. С. Артюнов, М. М. Бирщейн, В. Н. Бурков, В. И. Геронимус, В. Я. Дворковски, Р. Ф. Жуков, Л. И. Крюкова, А. К. Попов, В. И. Рибалски и др.

Сред изследователите, които се опитаха да обобщят теоретично опита на бизнес игрите, може да се назове A.A. Вербицки, С.Р.Гидрович, В.М.Ефимова, Д.Н.Ковтарадзе, В.Ф.Комаров, В.И.Маршева, И.М.Сыроежина.

Разработването и обобщаването на бизнес игри в културни, развлекателни и библиотечни дейности се извършват от учени L.S. Azartseva, BD Vasilchenko, NI Safronova, IS Geller, AI Konovalov, E.K. Новожилов, Л. И. Рудик, Т. Н. Ивлева, Г. И. Фролова, А. П. Хачатурян, В. И. Черниченко.

При разработването на бизнес игри теоретиците и практиците решават главно два типа проблеми: професионално - развитие, избор на симулационен игрови модел на професионална дейност, който е в основата на играта, и педагогически - използване на дидактически средства, техники и методи за изпълнение на съдържание на игровата дейност в учебния процес . Така Ю. Ф. Вобленко, И. А. Мейжис, В. В. Синческул, използвайки бизнес игра, учат бъдещите библиотечни работници как да се държат в комуникативна ситуация. Тук ясно се вижда изпълнението на два вида задачи, описани по-горе: професионалните задачи са тясно свързани с педагогическите задачи, особено при обучението на бъдещи специалисти в диалогова форма на комуникация с хората.

В педагогическата практика целенасоченото използване на бизнес игра като средство за образователно и образователно въздействие изисква внимателно теоретично разбиране за нея от гледна точка на нейното значение и роля не само в педагогическата, но и в социалната дейност. Бизнес игрите представляват уникални модели на човешко поведение и дейност и следователно, разбира се, имат социален характер. Американските учени А. Сапора и Е. Мичъл в своята работа „Теорията на играта и отдиха“, позовавайки се на социалната природа на играта, предложиха да използват играта, за да разберат „теорията на себеизразяването“, която се основава на желанието на човека да реализира в играта това, което остава неизпълнено в реалния живот.

Д. Б. Елконин в своето изследване на играта доказа, че играта по своя произход се връща към човешкия труд, основната й функция е свързана с подготовката на човек за работа. Самата човешка игра е дейност, при която социалните взаимоотношения между хората се пресъздават извън условията на пряка утилитарна дейност.

Б. Г. Ананиев, А. С. говори за социалния характер на играта. Макаренко, отбелязвайки, че от игрите има по-кратък път към работата в най-широкия смисъл на думата, тъй като игрите привикват човек към физическите и умствените усилия, необходими за извършване на трудова дейност. А. С. Макаренко отбеляза, че възпитанието на бъдещия лидер не трябва да се състои в премахването на играта, а в организирането й по такъв начин, че играта да остане игра, но в играта да се възпитават качествата на бъдещия гражданин.

Бизнес играта се определя като форма за пресъздаване на същественото и социалното съдържание на бъдещата професионална дейност на специалист, като моделиране на онези системи от отношения, които са характерни за тази дейност като цяло. Бизнес играта възпроизвежда професионална среда, която по основните си съществени характеристики е сходна с тази, която съответства на реалната производствена среда, в която студентът ще попадне след дипломирането си. В бизнес игра студентът придобива не само компетентност на специалист, но и социална компетентност: умения за социално взаимодействие и управление на хора, социална ориентация и отговорно отношение към работата, способност да поръчва и изпълнява поръчки, както и поема други функции на висококвалифициран специалист.

Методът на бизнес играта се счита за най-ефективен в развитието на практически умения, както и като средство за повлияване на развитието на професионално важни личностни качества и способности на бъдещите специалисти. Учебният процес по метода на бизнес играта се провежда в следната логическа последователност: от анализа на конкретни факти до овладяването на елементарни действия, от тях до по-задълбочено разбиране на същността на професионалната дейност, която при благоприятни условия със сигурност води до овладяване на педагогически умения.

Най-трудоемкият процес е методическото разработване на бизнес игри. Методологията на бизнес игрите е разкрита в техните трудове от L.M. Иванова, A.V. Mudrik, E.V. Панчева, E.A. Фомин, S.A. Те разглеждат възможностите на играта като метод за подготовка за общуване и установяват, че формирането на комуникационни умения, необходими в областта на междуролевата комуникация, може да премине през няколко етапа: овладяване на стандартни техники, автоматизиране на използването им, развитие на импровизацията при използването им, т.к. както и прехвърляне на умения от една ситуация в друга.

Следователно в бизнес играта по един или друг начин се имитира част от елемента на професионалната педагогическа дейност.

Игрите, в които се имитират елементи на педагогическата дейност, се наричат ​​от някои автори дидактически, но често се забравя фактът, че педагогическата игра решава не само проблеми на обучението, както е в дидактическата игра, но и възпитание и развитие, поради което синонимизирането на педагогически и дидактически игри според нас, неразумни. Ако разбираме дидактическата игра като специфичен вид образователна дейност, когато в процеса на състезателна дейност на отделни участници или екипи се извършва теоретичен анализ на проблеми, свързани с изучаваната тема, консолидиране на теорията и развитие на индивидуални практически умения. се извършва, въз основа на спомагателни методи и техники на обучение, тогава в В този случай можем да говорим за частично съвпадение на задачите, решени в дидактическата игра, като вид педагогическа игра, със задачите на педагогическата игра, но не Повече ▼.

Организацията на дидактически или образователни игри, според А. А. Вербицки, се основава на определени принципи:

Принципът на симулационно моделиране на специфични условия и динамика на производството, както и игрово моделиране на съдържанието на професионалните дейности;

Проблемното съдържание на образователната бизнес игра и процеса на нейното внедряване в познавателната дейност на учениците (за насърчаване на ученика да разкрие противоречие и да излезе от проблемна ситуация);

Съвместна дейност на участниците в условия на ролево взаимодействие, разделяне и интегриране на производствени функции на специалисти, симулирани в играта. (Игра-комуникация и взаимодействие на участниците. Прилагане на методическата схема на отношенията „субект-субект”);

Диалогично общуване и взаимодействие на партньорите в играта, като необходимо условие за решаване на образователни проблеми, подготовка и вземане на съгласувани решения и развитие на познавателната активност на индивида;

Двуизмерност на игровите образователни дейности (сериозните дейности за развитие на специалист се изпълняват в „фриволна“ игрова форма, която позволява на ученика да стане интелектуално и емоционално освободен и да прояви творческа инициатива).

Съвсем очевидно е, че всеки от тези принципи е продължение на другия и като цяло те съставляват определена концепция за бизнес игра като форма на обучение. Този подход към процеса на обучение се използва най-добре, когато е необходимо да се развият качествата, необходими на индивида за работа в производствен екип. Разчитането на горните принципи в играта също така предполага избор на методи за подготовка на специалисти за взаимодействие в производствен екип, както вертикално - „мениджър-екип“, така и хоризонтално - „вътреколективни отношения“, което е напълно приложимо за всеки професионалист и непрофесионален екип.

Предимството на образователната бизнес игра или дидактическата игра е, че тя действа не само като метод на обучение, но и като организационна форма и средство за подготовка на специалисти за професионални дейности и по този начин осигурява прехода на учениците от един вид дейност - когнитивна - на друг - професионален.

Разработчиците на образователната бизнес игра са В. П. Бедерханова, Ю. Н. Кулюткин, В. Г. Мамогонов, Т. А. Мамогонова, Н. Е. Салникова, Н. Н. Стразас, Г. С. Сухобская, Е. В. Семенова и други, които убедително доказват достойнствата и предимствата на игровите методи в сравнение с други методи на обучение .

Напоследък широко разпространено е интегрираното използване на игрови методи с други, включително социално-психологическо обучение (Н. Н. Богомолова, А. С. Золотнякова, Л. А. Петровская), микрообучение и елементи на театралната педагогика. Тук трябва да се спомене специално опитът на катедрата за педагогически постижения на Полтавския педагогически институт на името на. В. Г. Короленко, която използва тази техника в работата си с ученици. Предимството на тази методология: интегрираното използване на игрови методи се основава на основан на дейността подход към преподаването, имитация и моделиране на учебни дейности с последващо използване на театрални решения, което прави възможно по-ефективно формиране на професионално значими личностни черти на бъдещ специалист.

Стойността на метода на обучение на играта е, че позволява достатъчно използване на различни методи на обучение в комплекс: вербални, визуални, работа с книга, практически, което има благоприятен ефект върху силата на усвояване на информацията. Известно е, че човек запазва в паметта си около 10% от информацията, която е чул, 50% от това, което е видял и 90% от това, което е направил лично.

Анализът на педагогическата, психологическата и библиотечната литература показа, че проблемът за избора и прилагането на активни методи на обучение в процеса на професионално педагогическо обучение на специалисти в културните университети е един от най-важните за неговите изследователи. Комуникационна система

Ситуация, като всяка друга, в която участват хора, предполага диалогова форма на комуникация, която не всеки специалист може да овладее самостоятелно. Този проблем изисква специално решение. Неслучайно тайните на комуникацията по системата „човек на човек” се преподават от специално обучени за целта специалисти. В същото време те отреждат важно място на метода на образователните бизнес игри.

В педагогическата практика целенасоченото прилагане на метода на играта изисква внимателно разбиране на неговото значение и роля не само в педагогическата, но и в социалната дейност.

Играта като метод не е нищо повече от изразителен модел на поведение и дейност на учениците в процеса на тяхното професионално и педагогическо обучение по конкретен учебен предмет, ако целта на този предмет съвпада с основната цел на образованието - подобряване на качеството. на общото и професионалното развитие на бъдещия специалист в университетския етап.

Така че комбинацията, диалектическото единство на традиционните и нетрадиционните методи на обучение е най-оптималното условие за постигане на целите на професионалното педагогическо обучение на специалисти в културен университет за извършване на професионална педагогическа дейност в условията на културни и развлекателни дейности.

Въпроси за самоконтрол:

1. Дефинирайте понятията: „метод“, „техника“, „средства“ на обучение.

2.Какви методи и защо са били критикувани в началото на ХХ век?

3.Назовете основните класификации на методите на обучение, разработени в съвременната дидактика.

4. Какво означават традиционни и нетрадиционни методи на обучение?

5. Какви методи на обучение във висшето образование могат да бъдат класифицирани като традиционни?

6. Дайте описание на нетрадиционните методи на преподаване, използвани от преподавателите в съвременния университет.

Литература:

Алексюк А.Н. и др. Изборът на методи на обучение в средното

училище. -М .: Педагогика, 1981

Болдирев Н.И., Гончаров Н.К. и др.. Педагогика. Учебник

надбавка -М .: Образование, 1968

Университетско образование: Проблеми на активирането / Изд.

Б.В.Бокутя и др.-Минск, 1989г

Георгиева Т.С. Американско висше училище в модерното

сцена. -М. : Висше училище, 1989.

Дидактика на средното училище: Някои съвременни проблеми

менна дидактика. Учебник /Ред. М. А. Данилова,

M.N.Skatkina.-M .: Просвещение, 1984

Кларин М.В. Иновативни модели на обучение в модерното

чужда педагогика //Педагогика.-1994.-N5.-

Куписевич Ч. Основи на общата дидактика. -: Висше училище, 1989г

Леонтьев А.А. Лекцията като комуникационен процес. М.: Знание, 1974.

Lerner I.Ya. Дидактически основи на методите на обучение.-

М.: Педагогика, 1981.

Малкова З.А. Училище и педагогика в чужбина.-: Образование,

Махмутов M.I. Обучение, базирано на проблеми: Основни въпроси

теория.-М .: Педагогика, 1975.

Черниченко В.И. Методи на обучение. Лекция за студенти

и завършили студенти от културни университети. М.: МГУК, 1996

Шмаков С.А. Ученическите игри са културен феномен.-

М.: Ново училище, 1994

Якунин В.А. Съвременни методи на обучение във висшето образование

нашето училище. -Л.: Издателство на Ленинградския държавен университет, 1991 г.

Якунин В.А., Наследов А.Д. Методическа подкрепа

развитие на технологиите за интензивно обучение Л.: Ленинградски държавен университет, 1990 г

Педагогическа задача

Мей, красива китайско-американска жена, дойде в маратонска група (група от интензивни сесии за консултиране, проведени за кратко време в продължение на цял ден или през уикенда), за да разбере какво може да промени в себе си. „Искам да бъди по-спокоен в поведението си. Ние "китайците винаги сме толкова учтиви, никога не прекъсваме, никога не сме съгласни. Най-лошото е, че никога не показваме чувствата си. Не искам да продължавам този традиционен китайски начин." На Мей беше предложено да използва метода на гещалт терапията - да мисли и действа по обратния начин."Коя култура, според вас, има поведение, напълно различно от китайското?" „О“, тя отговори веднага, „италианец!“ Тя беше помолена да застане пред групата и да се обърне към всеки член на групата, първо по традиционния китайски начин, след това в съответствие с нейната представа за италианско поведение. направи това с нарастващ ентусиазъм, преувеличавайки емоциите, гласа и израженията си.Накрая тя се строполи на един стол, вдигна ръце и, смеейки се силно, възкликна: „О, Мама Миа! Сега има поне две аз - моето китайско аз и моето италианско аз."

(James M., Jongward D. Born to win. Транзакционен анализ с гещалт упражнения: Превод от английски / Общ ред. и послеслов. А. Петровская -.: Издателска група "Прогрес", "Прогрес-Универс" , 1993, стр. 88)

1.Какъв метод на преподаване приложиха учителите към май?

2. Какво са взели предвид учителите при избора на метод на преподаване в конкретния случай?

3. Въз основа на резултатите от интроспекцията идентифицирайте проявления (религиозни, морални, естетически и др.), които са характерни лично за вас, произтичащи от националната култура, но които нямате нищо против да промените. Създайте скрипт за игра. Играйте (с приятел, със съученик). Каква е ефективността на този метод?

мей-кек

МЕТОДИЧЕСКА РАЗРАБОТКА

Нетрадиционни методи на обучение

Разработено от учителя MPEI-KEK: G.M. Kositsyna

Съдържание

Въведение

Получаване на четири нива на знания

Признаци на активно учене и общуване

Биоритмика на професионалното поведение

Главна част. Активни методи на обучение

"Урок - митинг"

"Урок - присъда"

"Урок - филмово студио"

"Урок - салон"

Игра "Какво, къде, кога"

"Алтернативна ситуация"

Самостоятелна познавателна дейност

„Уроци – дискусии“, „уроци – дискусии“, „кръгла маса“

"Урок - състезание"

"мозъчна атака"

„Учител срещу ученици“

"Лекции - провокации"

"Пресконференция"

Ефективността на бизнес игрите

Заключение. Система от педагогически решения, умения и способности

Литература

Приложение (за провеждане на уроци).

Въведение

Основната отличителна черта на съвременните методи на обучение трябва да бъде способността за симулиране на различни процеси, явления и техните съставни елементи, по време на които учениците извършват интензивна умствена работа, колективно търсене на оптимално решение, използвайки собствения си практически опит и теоретични знания. Модернизацията на учебния процес, която осигурява висококвалифицирана подготовка на специалисти, включва въвеждането на активни методи на обучение. Знанието е знание само когато е придобито чрез усилие на мисълта, а не само чрез паметта.

Истинският урок е съвместно търсене на истината от учител и ученик, лаборатория за култура на мислене, където това го няма, има скука, мъртвило, бездуховност. Драмата на преподаването се състои в това, че основната работа на учителя-ученик не е основната сфера на образованието. Днес е важно да разберем: тези, които мислят добре, работят добре, а творческото мислене се развива в процеса на познание. Учениците трябва да напрегнат ума си, да преодолеят възможните трудности в обучението, да задават въпроси и да търсят отговори на тях.

Получаване на четири нива на знания

Всички методи на обучение: вербални, визуални, практически могат да бъдат пасивни или активни. Ето защо, когато използвате който и да е метод, на първо място трябва да помислите как да събудите интереса на учениците към темата на урока, да привлечете вниманието им и да активизирате всички видове дейности в урока. Това е възможно само ако учениците се чувстват равноправни участници в образователния процес. Какво точно помага за това? Активното учене не е правилен метод. Няма неактивни методи на обучение. Ако погледнете нивата на владеене и използване на информация, можете да видите следната система за ученици:

ниво на вяра;

ниво на умение;

ниво на умение;

ниво на знания.

I и II нива на знания - наличие на информация и способност за нейното възприемане. III ниво на умения - способността да се прилага съществуваща информация за получаване на нови знания и практическа трансформация

реалност. Ниво IV – вярвания – способност за доказване на истината. Активното обучение се основава на ниво IV. Активните методи на обучение включват обучение в типични и нетипични ситуации. Какво ниво трябва да достигна, за да запомня материала?

Признаци на активно учене

На първо място, трябва да „видите“ признаците на активно учене:

Принудително активизиране на мисленето и поведението на учениците, принудителна дейност.

Дейността на учениците е сравнима с дейността на учителя. Колкото по-активен е учителят в клас, толкова по-малко активен е самият ученик. Самата форма работи, когато учителят се подготвя за часовете (неговата дейност). Системата работи за нас, създадената система се обучава сама (затова се обръща много внимание на подготовката на урока).

Повишената степен на мотивация, емоционалност и креативност на активните методи на учене засяга емоционалната сфера, т.е. човек действа, изразява своето отношение и т.н.

Изисква се взаимодействие между учениците или с учителя.

Фокус върху първичното развитие и придобиване на професионални, интелектуални, поведенчески умения и способности за кратко време.

Наличието на предпоставки за постепенна завършеност на успешното овладяване на учебния материал.

Необходимо е и внимание към комуникацията. Трите страни на комуникацията:

перцептивни - възприемане и разбиране на друг човек;

интерактивни - при съвместно обучение извършват действия, изграждат обща стратегия за взаимодействие;

комуникативни - предават информация на ученика. (Аз не само ви влияя, но и получавам обратна връзка, а вие ми влияете).

Правила за поведение на учителя:

Бъдете мили, не унижавайте.

Способност за работа в зададен режим (рационално разпределение на силите).

Критиката трябва да бъде нежна, уместна, основана на доказателства и градивна.

Не обвинявайте, не укорявайте, не се оплаквайте.

Способност за неформално общуване.

Ако сте ядосани, бъдете търпеливи, просто се охладете и се поддайте на разума, не е трудно да се прекъсне всяка граница, невъзможно е да се възстановят фрагментите.

Биоритмика на професионалното поведение:

Речта е ясна, ясна (120 думи в минута - нормална скорост на речта), говорете при издишване.

Изражението на лицето е открито, желание за сътрудничество, разбиране на състоянието на другия.

Изражение на лицето - за привличане на внимание.

Жестове - засилват емоционалните моменти; прекомерните жестове изморяват. Вдигнете ръцете си до кръста, но не и на нивото на лицето, т.к уморително е.

Позата не е за показване на арогантност.

Походка - способността да се изправяте, да сядате, да се движите много в публиката, но да сте в центъра. Облекло - не изпъквайте.

Трябва да обърнете внимание на уменията си за слушане.

4 вида: 1) слушане-разбиране;

поддръжка на слушане;

изясняване;

слушане-оценка.

Рефлексията е осъзнаване на това как той възприема другите хора и себе си (анализ, самочувствие), необходима е обратна връзка, за да се коригират неговите дейности, неговата информация. Форми на обратна връзка: забележки (по приятелски начин), желание да се изкажете, да говорите за речта на учителя.

Активни методи на обучение

Игровите форми на обучение са най-ефективните нетрадиционни форми за конструиране на уроци. Учените - психолози и педагози Ю. Азаров, А. Запорожец, В. Сухомлински, Л. Елконин и

други отбелязват, че използването на игри създава неформална атмосфера в обучението, насърчава развитието на познавателния интерес, формирането на силни и дълбоки знания и развива интелектуалната сфера на учениците.

По време на играта целта на обучението се представя под формата на игрова задача: отговорете на въпроси от викторина, решете кръстословица, участвайте в игра на управление и т.н. Преди да започнете игра в учебна група, трябва да определите колко готови са учениците да участват в такива класове, колко благоприятна е психологическата ситуация за провеждане на такива класове. И ако не е благоприятно, тогава трябва да създадете екип и психологическа ситуация, благоприятна за класовете.

Учителят трябва да избере метод на преподаване, който е подходящ за естеството на изучавания материал, предмета и континента на учениците. Ето защо, преди да започнете часовете, е необходимо да изучите различни техники и техники на играта, личните характеристики на учениците и, като знаете личните си качества, можете да започнете да играете.

Играта променя отношенията между учител и ученик. Педагогиката на сътрудничество, емпатия, с моделиране на реални житейски ситуации, съчетана с психологическа борба и колективно взаимодействие в игрови форми, създава нови предпоставки за изграждане на нов образователен процес. Ето защо* за ефективността на играта е много важно учителят да създаде уникално отношение към играта, което ги насърчава да участват в нея. Състоянието на играта се състои от такива фактори като вълнение от играта, интерес към нейното съдържание, подчинение на правилата на всички, включително учителя; целенасоченост на извършените игрови действия, обобщаване на резултатите, оценка на изпълнението и др.

След определяне на игровата задача и обяснение на правилата на играта, учениците започват игрови действия. Ролевата историческа игра може да се разглежда като специална форма за организиране на когнитивната колективна дейност на учениците, като специфичен вид образователна игра, по време на която учениците извършват целенасочени действия в симулирана (въображаема) ситуация от миналото в настоящето, в съответствие с възложените роли. Психолозите смятат, че ролевите игри са възможни благодарение на емпатичната способност на човек да си представи себе си на мястото на друг, като същевременно му съчувства или симпатизира. Но тази способност, както всяка друга, изисква своето развитие. Изненадани от намаляването на емоционалността на учениците, понякога не мислим за това, че това е следствие от недостатъчното развитие

емпатична способност, липса на опит сред младите хора за съпричастност и съпричастност към хората около тях, към съдбите на народите и конкретни исторически личности. Но за да може изучаваният материал да намери емоционална реакция в учениците, е необходимо да им помогнете да разберат характеристиките на конкретна историческа ситуация, същността на изучаваните събития, да изградят история въз основа на няколко източника на знания и също така характеризира и оценява исторически явления, фигури, социални групи, социални групи.политически партии и движения, позицията на класите.

Много важно в това отношение е формирането в часовете по история на способността да се анализират историческите факти, причините, резултатите и значението на разглежданите събития, както и формирането на способността за правилно опериране с придобитите знания. Познаването на историческата ситуация, вникването в същността на изучаваните събития и развитието на тези умения са необходимите условия за активната познавателна дейност на учениците по време на ролеви игри.

Ефективността на ролевата игра обаче зависи не само от нивото на формирани исторически знания, но и от подходящата психологическа подготовка на учениците, включително опит в играенето на ролите на исторически личности, създаването на отношение към играта и лично отношение към съдържанието му. За първоначалната подготовка на учениците за ролеви игри е необходимо да се използва разказ от първо лице за исторически събития, личности, предмети, от името на княза, царя, исторически личности - главнокомандващи Суворов, Кутузов, и др., участници във войни, битки на Красная Вресна, военачалници, членове на различни партии.

При изпълнението на тази задача учениците трябва да прегледат допълнителна литература (ако задачата се дава вкъщи) или да познават добре фактическия материал по новата тема и по разглежданите теми (ако изпълнява тази роля без подготовка в час).

Ето защо, когато планирате и разработвате игра, е важно да обмислите различни видове оперативни задачи за цялата група, а не да ограничавате задачите до ученици, на които е възложена роля предварително. Съдържанието на играта трябва да съдържа конфликт на мнения, гледни точки, вярвания, т.е. Ролевата игра трябва да е проблемна по съдържание.

Разработването и внедряването на бизнес игри в образователния процес стана широко разпространено в нашата страна и аз използвам елементи от бизнес игри в моите уроци. Използването на игри има положителна страна.

Състои се в активизиране на образователния процес.

Играта е еднократна по природа, не се повтаря и ако има нужда да се заеме основната схема на сюжета, сценария, тогава тя все още ще бъде игра по нов начин в зависимост от креативността на нейните участници, от импровизация на действията. Ефективността на урока с игрови елементи се състои в това, че се събужда познавателният интерес към темата, постига се висока степен на усвояване на материала въз основа на емоционалното въздействие на играта. В такъв нестандартен урок се създават условия за формиране на творческите принципи на личността на ученика.

Отдалечаването от конвенционалните форми на обучение, привличането на допълнителни знания и демонстрирането на разнообразни умения, които се използват широко в ежедневието, дават възможност на ученик, който няма добри познания, да се отличи и служат като начало за лично самоусъвършенстване изразяване. Когато назиданието се заменя с колективна работа, когато безразличието се заменя с интерес и учителят става зрител или равноправен участник в действието, мненията на учениците и учителя стават равни, тогава ролевата игра дава най-голям успех.

Например "Урок-среща" - извършва се в тези уроци, когато има нужда да се сравнят няколко основни гледни точки. Такъв урок помага да се развие способността за обобщаване и оценка на исторически факти и прилагане на придобитите знания за опровергаване на фалшификацията на историята. На „Срещата на урока“ всеки ученик може да критикува оценката на конкретен оратор. Ученикът, който води митинга, прави реч, след което говорят представители на други училища, речите се редуват и след това се обобщават резултатите.

"Урок - клуб на пътниците" извършва се при изучаване на теми, свързани с прегледни лекции. „Участниците“ в експедициите са поканени на масата на водача. Писмено или устно участниците съставят разказ за държави, за народите, населяващи тези страни, за икономическото развитие (в уроците по география) или пътешествие в миналото (в уроците по история).

"Урок - съдебна зала". Тази форма може да се използва не само в клас, но и в извънкласни дейности. Може успешно да се използва в уроците по литература и история, при изучаване на такива явления като фашизъм, расизъм, сталинизъм. За провеждането на такива уроци учителят създава две групи ученици: 3-ма съдии, прокурор, адвокат и свидетели. Групата натрупва материал (използват колекции от документи, мемоари,

публикации, периодични издания) и събира показания на свидетели, изказвания на обвинението и защитата. Като се има предвид, че учениците не могат напълно да отразят ролята на дадена политическа фигура, те са склонни към схематизъм. Процесът не се води върху конкретно лице, а върху явление и подсъдимият е символен образ. За провеждане на урок е необходимо специално разположение на мебелите: в центъра - масата на съдиите, отляво - прокурорът, отдясно - адвокатът и подсъдимата скамейка. Урокът се води от председателя на съда. Изслушват се обвинителни актове и свидетелски показания, а държавните прокурори и адвокат правят презентация. Съдът се оттегля за съвещание и се произнася присъда. Можете да създадете кореспондентска точка (студенти, които ще отразяват хода на процеса).

”Урок - филмово студио.” Две седмици преди урока е необходимо групата да се раздели на три творчески групи и художествен съвет, който включва: лидер, обществено-политически редактор, музикален редактор и ръководител на литературния отдел. Необходими са технически работници: тонрежисьор, осветители, 3 режисьори пълни творчески сдружения, включително сценаристи, звукорежисьори, композитори, художници, монтажисти, диктори, актьори. Учителят поставя задача за всяко творческо сдружение. След това студентите изучават учебния материал, допълнителната литература, определят жанра на филма и започват да пишат сценария. Веднага трябва да определим какво се включва в понятието филм. В този случай филм означава сменящи се илюстрации, придружени от дикторски текст, музика и рисунки от ученици.

След разглеждане членовете на художествения съвет изясняват всички възникнали въпроси с представители на творчески сдружения. Членове на художествения съвет оценяват филма.

’’Урок - салон” . Този урок е обобщение на самостоятелната работа. За 2-3 седмици се създават три творчески културологични групи. В рамките на групата се разпределят подгрупи от 2-3 души за изучаване на творчеството на отделен представител на световната култура. След това се поставя задачата: след като се запознаете с творчеството (на поет, композитор, скулптор, художник), съставете диалог, който да отразява характеристиките на основните тенденции в изкуството, основните събития от онова време, които са повлияли на тяхното творчество. След изучаване на допълнителната литература, учителят формира групи за изучаване на основните направления

в изкуството и поставя задачата: да намери общи черти на проявленията в определени направления, в различни видове изкуство и да създаде композиция. Избран е собственик на салона. В салона звучи музика, започва диалог и спор. Тази игра повишава емоционалния тонус.

’’Игра "Какво, къде, кога?" Създават се екипи. Един отбор остава на дъската. Задават й се въпроси по изучаваната от нея тема. Обсъждане на проблема – 30 секунди. Един ученик отговаря. Отборът играе до първия неверен отговор, след което отстъпва на другия отбор. Отборът победител получава оценка "5". Когато елементите на тази игра се използват в урока, познавателният интерес се повишава, учениците развиват самостоятелност и колективизъм, активират пасивните ученици.

В обучението самостоятелната познавателна дейност на учениците играе все по-важна роля. Видовете и формите на самостоятелна работа могат да се представят като своеобразна стълба с все по-стръмни стъпала. Първо, става въпрос за извличане на допълнителна информация от учебника. Това е последвано от задълбочаване чрез допълнителна литература и други източници. По-високо ниво е самостоятелно придобиване на знания и опериране със знания. Под ръководството на учител учениците овладяват умението да анализират и сравняват. Задачата за самостоятелен сравнителен анализ включва установяване на общите и особени черти на два или повече сюжета, събития, явления, както и установяване на причините, обуславящи приликите и разликите. На тази база учениците правят обобщения, формират и обосновават съждения и изводи.

Едно от направленията на тази работа е използването на

Уроци „алтернативни ситуации“. Думата „алтернатива“ се разбира като възможност за избор на една или няколко опции; в урока се създава ситуация за избор на една или друга гледна точка: предложените алтернативи трябва да бъдат достъпни за разбиране и анализ от учениците, да съответстват на обем на техните знания и ниво на умствена дейност.

Обучението в анализа на „алтернативна ситуация“ трябва да се извършва на етапи, тъй като се придобиват теоретичните знания, необходими за разработване на критерии за анализ на исторически процеси, с постоянно усложняване на умствената дейност на учениците. В обобщен вид логиката на работа с „алтернативна ситуация“ е следната: създаване на ситуация на избор - разбиране на нейната същност от учениците - определяне на критериалната основа за разглеждане

предложените алтернативи - техният анализ и оценка в съответствие с избраните критерии - аргументирано представяне от студентите на позицията им по разглеждания проблем.

Например в историята:

Формулирайте същността на всеки от предложените пътища (решения)

Разкрийте историческата обусловеност на всеки път

Определете отношението си към тях

Обяснете предимствата и недостатъците на отхвърления път на развитие

Покажете предимствата и недостатъците на избрания път

Учителят може да използва форма като „Въпроси и задачи“. Въпросите и задачите помагат на учителя да представи онези основни въпроси, които преди са били представени в изкривен вид и не отговарят на историческата истина. При изпълнение на въпроси и задачи се формира творчески активна личност, способна да мисли самостоятелно. Прилагат натрупаните знания: от медиите, при обсъждане на проблеми, вълнуващи в момента младите хора. Задачите са дадени към темите от учебната програма и могат да се използват както за групови уроци, така и за самостоятелна работа, като се има предвид подготовката на учениците.

Съдържанието на задачите не излиза извън обхвата на учебната програма. Правейки ги, учениците могат да навлязат по-дълбоко в проблемите, които вълнуват много от тях.

Човек може да оцени съвременното състояние на обществото по различни начини, но въпреки това е очевидно, че произходът на съвременните проблеми и явления трябва да се търси в събитията от първите революционни години.

Изпълнявайки задачата, учениците могат не само да проверят знанията си, но и да разширят, задълбочат и систематизират представите си за определени явления и процеси. За активиране на умствената

дейности в урока са "уроци по спор" , "Уроци-

екскурзии" , "кръгла маса" , „Аз съм лидер“ и др. При подготовката на такива уроци е необходимо да се вземе предвид нивото на подготовка и знания на учениците. Те трябва да предлагат спор само по онези въпроси, които са в техните правомощия, за които могат сами да подберат доказателства от достъпни им източници. Когато е възможно, учителят трябва да покаже образци, примери за сблъсъка на различни гледни точки, да даде аргументи, които се използват

участници в дебата, с цел поетапна подготовка на учениците за активно самостоятелно участие в дискусии.

За да се развие култура на дискусия сред учениците и да се научат как да участват в спор, е полезно да се покажат примери за научен спор и наличието на различни мнения в световната наука. Урокът предлага познавателни задачи, които са дискусионни. Пример. Дискусията показва възможността за съществуване на различни гледни точки по един и същи проблем. Учениците не получават заключение, оценка или знание в готов вид, а ги получават достатъчно самостоятелно в процеса на съмнение, размисъл и собствено търсене на истината. Без да се надценяват знанията за елементите на дискусията в урока, трябва да се отбележи, че целенасоченото им използване в учебната практика, комбинацията с други активни техники дава стабилен положителен резултат. Състои се не само в процеса на придобиване на знания и умения, но и във формирането на качествата на творчески мислеща личност, лишена от догматизъм, способна да разбере гледната точка на опонента си, свикнала с разнообразието от мнения и да защитава своите принципи. позиции с достойнство.

’’Кръгъл маса" . Вместо традиционен урок за преглед и обобщение, проведете семинар на кръгла маса. Неговата отличителна черта е съчетаването на индивидуални и групови форми на дейност. Част от урока е посветена на самостоятелна работа в групи. Някои групи работят по повдигнатите въпроси, активно ги обсъждат, като по този начин образуват малка „кръгла маса“; други групи получават практически задачи: направете кръстословица, напишете кратка бележка, съставете план, тест. След това има история за резултатите от вашата работа и напредъка на нейното изпълнение. Това ни позволява да идентифицираме разнообразието от мнения, развива способността за активно мислене и насърчава културата на общуване. Разбира се, дискусия може да се проведе, ако има проблемни въпроси, които се съобщават на учениците предварително.

”Урок-състезание” - Това е един вид комбинация от игра и състезание. Подготовката за урока е предварителна.

Учителят накратко разказва как ще протече урокът. Учениците избират жури, което ще обобщи резултатите от отборното състезание. Всеки отбор получава карти със задачи. Задачата се изпълнява писмено и устно. В края на урока журито обобщава резултатите и избира най-добрите отговори. Учителят оценява работата на журито.

„Мозъчна атака“. Формата на работа е изразяване на мнения, идеи, задаване на въпроси. Технология: групите са разделени на две подгрупи. Първата група са генератори на идеи.

Втората група са експерти. Задачата на генераторите е да изхвърлят идеи, задачата на експертите е да избират, оценяват идеите и да избират най-приемливите. На първата група се поставя проблем, те спорят, доказват и експертите анализират идеите.

„Учител срещу ученици“ . Темата на изучавания предмет е тясно свързана с темите (разделите) на други предмети, с предишните теми на този предмет. Изученият материал е достатъчен за провеждане на урок без предварителна подготовка по тази тема. Същността на семинара е, че студентите се стремят да намерят правилното решение, формулировка и т.н. Учителят изтъква контрааргументи срещу всяко предложено решение. Когато се подготвя, учителят трябва да се запаси с възможно най-много контрааргументи. Ако учениците започнат да се „изчерпват“, трябва да им помогнем, като им дадем нови идеи.

„Лекции-легализации”. Учителят обявява темата и казва, че ще има n на брой грешки, които се записват на лист хартия. Колко грешки прави самият учител. Четене на лекция - прави грешки. След 15 минути започва търсенето на грешки. Опции за поведение:

Всички открити грешки;

Открити са повече грешки от очакваното.

Няма открити грешки.

Страх: те ще запомнят информацията неправилно.

Плюсове: 1. Повишено внимание на учениците.

Търсеща дейност.

Активиране.

Психологически момент.

Развиване на критичното мислене.

"Пресконференция".

Положителни страни:

Развива способността за задоволяване на вашите информационни нужди.

Активиране на вниманието чрез изчакване на вашия въпрос.

Очакване за търсене.

Създава илюзията за импровизация.

Разбиване на стереотипи.

Поведенческа активност.

Ефективността на бизнес игрите

Бизнес игрите са много ефективна форма за проверка на вече преминат материал, освен това този метод дава на учениците добра възможност да прилагат придобитите знания в условия, близки до реалните.

Бизнес игрите предоставят отлична възможност да изпитате „какво се случва, когато това се случи“.

Те подчертават значението на чувствата и емоциите в различни ситуации, особено тези, които включват човешки взаимоотношения.

Те позволяват на мениджър или ръководител да погледне на проблема от нова гледна точка.

Те повишават интереса на учениците, дават на часовете определена динамика, благодарение на която учениците могат да променят отношението си към определени въпроси.

Бизнес игрите са най-ефективни, когато учениците се чувстват спокойни и свободни, когато всъщност „играят“.

Има много разновидности на метода на бизнес игрите:

Роли, написани и неписани.

Ролеви игри, в които учениците трябва да вземат („разиграват“) свои собствени решения.

Ролеви игри, в които учениците копират („запаметяват“) определен стил на лидерство и поведение.

Бизнес игрите могат да бъдат организирани по различни начини: понякога има само една бизнес игра и по-голямата част от публиката просто гледа. Този вариант обаче е по-приемлив, когато учениците са разделени на малки групи, които едновременно и независимо един от друг играят игри според един и същ „сценарий“.

Методът на казусите и бизнес игрите имат много общо помежду си. Но има някои разлики между тях:

КЕЙС МЕТОД

БИЗНЕС ИГРИ

Проблемът е поставен на обсъждане

Проблемът се разглежда в ситуация, близка до реалността

Проблемът се определя от предходни събития

Проблемът определя развитието на събитията

Проблемът засяга и други хора

Проблемът засяга и самите ученици

Емоционалният аспект и отношението към случващото се разглеждат само хипотетично

Емоционалният аспект и отношението към случващото се оказват значително влияние върху резултата

Подчертава важността на фактите

Смисълът е подчертан

субективен

импресии

От психологическа гледна точка дискусията е поглед върху проблемна ситуация „отвън“.

Психологически учениците виждат проблемна ситуация „отвътре“

Очаква се умствено участие

Създават се условия за емоционално участие

Подобрена способност за анализиране на проблеми

Подобрява способността за взаимодействие с други хора

Предназначен за разработване на хипотези и идеи

Предназначен за тестване на хипотези и идеи

Обучава способността за правилно разбиране на ситуацията

обучение

емоционален контрол

Действията или решенията се обсъждат само

Изпълняват се действия или решения

Последствията от предложените действия обикновено не са дефинирани

Установява се непрекъсната обратна връзка

По този начин активните методи на обучение и новите педагогически технологии за организиране на образователния процес не само създават благоприятни условия за творчеството на учениците, но преди всичко те поставят нови изисквания към учителя.

Това се изразява в нова система от педагогически знания, умения и способности, а именно:

в способността за диагностициране на целите на обучението, образованието и развитието;

в по-задълбочено, цялостно, системно познаване на учебния предмет и съответната наука;

в способността да се моделира професионалната дейност на бъдещ специалист в образователния процес;

в способността да се определят "предвиди" структурата на образователния процес: цели, съдържание, форми и методи, средства за обучение в рамките на образователната тема;

в способността за организиране на самостоятелна работа на учениците;

в способността за свободно използване на активни методи;

в способността за бързо управление на образователния процес, пълно обучение, образование, развитие, осигуряване на нивото на знания, умения и способности на учениците.

Бизнес игрите се предлагат в различни варианти, но всички те са по същество метод за конкретни ситуации в действие. Вместо да „обсъждат“ възможното развитие на ситуацията, учениците получават конкретни роли и общуват помежду си, говорейки от името на конкретен актьор - участник в тази ситуация.

Литература

Г.Л. Ландрет, Игрова терапия: Изкуството на взаимоотношенията. Москва, Международна педагогическа академия, 1994 г

„Модулно обучение. Нови педагогически технологии", Днепропетровск, 1998 г.

„Игри: образование, обучение, свободно време“ (под редакцията на В. В. Петрусински), Москва, 1995 г.

„Антология по социална психология“. Москва, Международна педагогическа академия, 1995 г

„Антология по педагогическа психология“. Москва, Международна педагогическа академия, 1995 г

Списание „Преподаването на история в училище“.

Списание "Специалист".

Списание „Средно професионално образование”.

"КОЛЕЛОТО НА ИСТОРИЯТА"

Събитието се провежда под формата на игра-викторина „Колелото на историята“. Викторината може да се проведе като извънкласно историческо събитие като част от предметна седмица, както и по време на класен час, посветен на историята на Русия. В играта участват два отбора от по 6 души. Участниците се запознават предварително с правилата на играта.

По време на това събитие

Знанията на учениците по история се актуализират и затвърдяват

Русия;

. комуникационните умения се подобряват.

Интерактивната презентация, която съпътства хода на извънкласната дейност, е основният компонент в структурата и съдържанието на урока. Използва се по време на събитието за визуално представяне на игралното поле, избор на темата на обиколката, визуализиране на задачи и проверка на отговорите, дадени от играчите.

Правила на играта

В играта участват два отбора от по 6 души.

Правото на първи ход се определя чрез жребий.

Ако отборът даде правилен отговор, той има право да отговори на въпроса от теста. При грешен отговор редът отива на другия отбор.

Въпросите и задачите са с различни стойности от 1 до 7 точки, в зависимост от сложността.

Водещи, лектори и асистенти:

Ролята на водещия изисква активен, позитивен, общителен човек, тъй като играта изисква импровизация, активен отговор на забележките на играчите, задълбочено познаване на правилата на играта и способността да ги предавате ясно и точно на играчи и зрители-фенове. Следователно подходящ гимназист или учител може да действа като фасилитатор.

За да помогнете на водещия и бързо да преброите броя на отбелязаните точки, препоръчително е да създадете комисия за преброяване от 2 души (по възможност измежду учениците от класа), които периодично актуализират информацията на таблото (магнитна дъска), като посочват общия брой точки, отбелязани от отборите.

Подготвителен етап

Играта с викторина „Колелото на историята“ е предшествана от подготвителен период, който включва:

Работете върху подготовката на въпроси от теста.

Подготовка на презентатора.

Определяне на състава на отборите от шестима играчи и избор на капитани на отбори.

Избор на помощник-водещи и преброителна комисия.

Изучаване на правилата за провеждане на извънкласни дейности под формата на играта „Колелото на историята“.

Декорация на аудиторията: Стената е декорирана под формата на колаж, отразяващ основните събития от историческите етапи на Русия, балони. Магнитната дъска е проектирана под формата на игрална дъска. Цел на събитието:

Създаване на условия за формиране на устойчив интерес към историята на Русия, морални и патриотични чувства и ценностни ориентации.

Задачи:

Образователни:

. допринасят за систематизирането и консолидирането на знанията за историята на Русия с помощта на материал, представен в извънредни ситуации.

Образователни:

. извършват работа, насочена към развиване на любопитство, въображение, предвидливост, смелост при излагане на хипотези и способност за вземане на нестандартни решения;

. допринасят за формирането на оперативно мислене, насочено към избор на оптимални решения.

Образователни:

. подобряване на способността за извършване на образователни и познавателни дейности в група;

извършват работа, насочена към внушаване на чувство на гордост и уважение към миналото на своята страна.

Продължителност на събитието: 90 минути

Необходимо оборудване и материали;

компютър, мултимедиен проектор, екран, магнитна дъска

Родината на адмирал Ф. Ф. Ушаков (Бурнаково).

Фрегатата, на която Ф. Ф. Ушаков направи прехода от Кронщат до

Средиземно море, "Святото" (Орел).

На 30 юли 1769 г. е произведен в (лейтенант).

Държавата, срещу която Ф. Ф. Ушаков използва тактиката на свободното маневриране (Türkiye).

Малък ветроходен кораб (яхта)

Офанзива (нападение)

На 12 февруари 1763 г. Ф. Ф. Ушаков е повишен в

(мичман).

Името на кораба (ритници), на който той направи прехода от Кронщад около Скандинавия до Архангелск ("Нарган").

9. Един от любимите предмети на Федор в Морския кадетски корпус (навигация).

Юг.Сборно място за търговци за продажба на стоки. (Справедливо).

През 1799 г. за превземането на крепостта Корфу е произведен в (адмирал).

Адмирал, два пъти награден с орден Ушаков 1-ва степен по време на Великата отечествена война (Левченко).

13. Крепостта, която е защитавана от младия Черноморски флот, воден от Ф. Ф. Ушаков през 1787 г. (Очаков).

ПЪЗЕЛ 1

Запишете думите хоризонтално в клетките, така че думата „ОТЕЧЕСТВО” да излезе вертикално.

1. Островът, в битката, близо до която Ф. Ф. Ушаков побеждава турския флот през 1788 г. (Фидониси).

Победа (Виктория).

3. Кораб "Джордж..." (Победоносец).

Името на битката, в която през 1790 г. Ф. Ф. Ушаков спечели победа над турския флот (Керч).

Име на вражеския флот (турски).

Ф. Ф. Ушаков е награден с орден Александър

(Невски)

7. През 1769 г. е повишен в ……….. (лейтенант).

Името на фрегатата, на която Ф. Ф. Ушаков е назначен да провежда тестове през 1782 г. („Agile“).

Името на фрегатата, изпратена за проверка от Керч до бреговете на Крим и Ахтиарския залив под командването на лейтенант-командир Берсенев („Внимание“).

ПЪЗЕЛ 2

1

U

2

w

3

А

4

Да се

5

О

6

V

1. Ветроход с наклонени платна (шхуна).

Хоризонтално или наклонено „дърво“, което стърчи от носа на кораб (бушприт).

Най-горната платформа в кърмата, където са разположени часови или охранителни офицери и са монтирани компаси (палуби).

4. Оперативно-тактически състав на бойни кораби от различни класове (ескадра).

5. Тактически похват от времето на гребния и ветроходен флот - изхвърляне или скачване на кораби за ръкопашен бой (абордаж).

6. Изключителен командир от 18 век (Суворов).

ПЪЗЕЛ 3

Тази звезда не е лесна. Необходимо е да вмъкнете думи в клетките на неговите лъчи, така че да завършват с буквата „а“. Всеки лъч има първа буква и сериен номер.

Корабът, на който Ф. Ф. Ушаков плава около Скандинавия (ритник).

Ветроходен кораб с наклонени платна (шхуна).

Малък ветроходен кораб (яхта).

Тримачтов ветроходно-гребен кораб с наклонени платна, въоръжен с до 50 оръдия с малък калибър (шебека).

Гребен съд 50-180 гребла (галера).

6

.Сравнително малък кораб за бойни действия в крайбрежни райони, предимно за обстрел на крайбрежни цели (кононерка).

Речна лодка, лодка, кръстена на името на града (Романовка).

Двумачтов ветроход с малък или среден размер (бригантина). ВЕРИГА ОТ ДАТИ

За да могат учениците да разберат по-добре датите като задача, използвам форма на работа като съставяне на верига от дати, в която последната цифра на предходната дата трябва да бъде първата цифра на следващата дата. Проверката на веригите се извършва в клас: ученикът пише дати на дъската и им дава тяхното декодиране или прави гатанка на учениците.

1761771781791801802000?

1761 г. - Записване на Ф. Ф. Ушаков в Морския кадетски корпус в Санкт Петербург.

1771 - Ф. Ф. Ушаков на фрегатата „Първа“ участва в ескорта й от Новохоперская

Крепости до Азовско море.

1781 г. - Ф. Ф. Ушаков на кораба "Виктор", като част от ескадрилата на контраадмирал Сухотин, направи преход към Средиземно море.

1791 г. - Блестящата победа на адмирала в Руско-турската война при нос Калиакрия.

- Прехвърляне на адмирал Ф. Ф. Ушаков в Санкт Петербург.

-21 май прехвърлен в Балтийския флот с назначаването на главен командир на гребния флот.

2000 г. - С решение на Комисията за канонизация на Руската православна църква, изключителният военноморски командир е канонизиран за МЕСТНОПОЧИТАНИ СВЕТЦИ на Саранската епархия.

Хоризонтално:

1. Завършване на руско-турската война с блестяща победа при нос Калиакрия (1791 г.).

Ф. Ф. Ушаков е преместен от Азовската флотилия в екипажа на кораба в Санкт Петербург, произведен в капитан-лейтенант (1775 г.).

Завръщането на Ф. Ф. Ушаков в Севастопол (1800 г.).

8. Капитан 2-ри ранг Ф. Ф. Ушаков пристига в Херсон, успешна борба с епидемията от чума (1783 г.)

10. Писмото за оставка на адмирал Ф. Ф. Ушаков (1806 г.).

Превземане на крепостта Корфу Ф. Ф. Ушаков е произведен в адмирал (1799 г.).

Първата победа на руската ескадра под командването на Ф. Ф. Ушаков над превъзхождащите сили на противника близо до о. Фидониси (1788).

Вертикално:

1. Дата на раждане на адмирал Ф. Ф. Ушаков (1745 г.).

3. Началото на средиземноморската кампания, по време на която са освободени Йонийските острови (1798 г.).

4. Фьодор Ушаков е повишен в мичман (1763 г.).

7. Ф.Ф.Ушаков е канонизиран като МЕСТНО-почитан СВЕТИТЕЛ на Саранска епархия (2000 г.).

9. Благословената смърт на адмирала (1817 г.).

11. Началото на Отечествената война. Създаване на болница от Ф. Ф. Ушаков, дарение на средства за издръжката на 1-ви Тамбовски пехотен полк (1812 г.).

ПОЛЕ НА МЕЧТИ

Задание за кръг 1:

Какво беше уредено за сметка на Ф. Ф. Ушаков в село Алексеевка, където той прекара последните години от живота си? (Болница)

Задача за кръг 2:

През 1798 г. Русия и Турция сключват съюз срещу Франция. Какво порази турците, когато се срещнаха в руските кораби? (Спретнатост).

Задача за 3 кръг:

Думата „амир” от арабски означава владетел, шеф. В Европа се използва от 12 век. Какво означава в Русия? (адмирал).

Финална задача:

На кого, според поговорката, човек трябва да даде живот, душа и чест (Родина, Бог, никой).

КРЪСТОСЛОВИЦА „КОРАБ НА ВРЕМЕТО НА Ф. Ф. УШАКОВ“

Хоризонтално:

Речна лодка, лодка, кръстена на името на града. (Романовка)

Малък ветроходен кораб, този тип кораб се предлага в много разновидности. (бот)

Корабът беше част от ескадрата през 1783 г., която пристигна в залива Ахтиар. (Полак)

Кораб на име "Нарган". (розово)

3-мачтов ветроходен кораб с цяло платно. (Фрегата)

Несамоходен плавателен съд тип баржа. (Дълга лодка)

Ветроходен кораб с наклонени платна. (Шхуна)

Гребна лодка 50-180 гребла. (Камбуза)

Вертикално:

Малък или среден бриг с 2 мачти. (Бригантина)

Голям 2- и 3-палубен кораб, с оръдия, разположени в една линия. (Боен кораб)

Сравнително малък кораб за бойни действия в крайбрежни райони, главно за обстрел на крайбрежни цели. (Канонерка)

КРЪСТОСЛОВИЦА „ИМЕНА НА КОРАБИ, КОМАНДИРАНИ ОТ Ф. Ф. УШАКОВ“

Хоризонтално:

2. Фрегатата, която е тествана през 1782 г. от Ф. Ф. Ушаков. („Подкана“)

Фрегатата, в която Ф. Ф. Ушаков участва в ескортирането от крепостта Новохоперск до Азовско море през 1771 г. („Първи“)

Кораб с 16 оръдия, командван от Ф. Ф. Ушаков, беше част от ескадра и кръстосваше в Черно море през 1774 г. („Модон“)

Кораб с 16 оръдия, чийто командир е Ф. Ф. Ушаков през 1773 г. ("Мореа")

Палубната лодка, командвана от Ф. Ф. Ушаков през 1772 г., отплава от Таганрог до Кафа (Феодосия) и по-нататък до залива Балаклава. ("Куриер")

Вертикално:

1. Корабът, командван от Ф. Ф. Ушаков през 1779 г., „Георги... („Победоносец“)

Кораб с 64 оръдия, командван от Ф. Ф. Ушаков през 1781-1782 г. и направи преход към Средиземно море. ("Виктор")

Розово, на което Ф. Ф. Ушаков прави прехода от Кронщат около Скандинавия до Архангелск през 1766 г. ("Нарган")

ИСТОРИЧЕСКИ АКВАРИУМ

В специално подготвена кутия се поставят карти с имена, дати, термини, имена на събития и др.

На картата има една задача. Учениците хващат (без да гледат в аквариума) карти и отговарят на въпроса. Тази игра е от голям интерес за децата и може да служи като загрявка.

ЗАДАЧИ ВЪРХУ КАРТИ

ШХУНА, СУВОРОВ, КОЛЕВОВОДА, ИЗВОРА, БУРНАКОВО, ДРЕА, АВИЗО, УШАКОВ, 2000, ЛАРКАС, БОРДИНГ, 1745, ПАВЕЛ 1, КОРФУ, АЛЕКСЕЕВКА, НЕЛСЪН, МИЛЯ, ТРАВЕРС, БАРТАПОНЕ, КАЛИАКРЯ, ХЕРСОН, 1791 Г. и др.

ИСТОРИЯ В ЛИЦА

1. Воин-великомъченик 2. Турски султан

3.Велик командир 4.Английски контраадмирал




6. императрица

   светец! флотоводец, адмирал


Необходимо е правилно да свържете номерата на колони I и II.

Екатеринославска армия

8. Командир на турския флот
9 .Граф, известен с благотворителност
10 генерал-фелдмаршал.. командващ

1.Екатерина II

2. Нелсън

3.Потьомкин

4, Ушаков

5. Стратилат

Селимит III

Ески-Гасан 8. Суворов 9. Шеремяев 10.АлексиII

5. Негово Светейшество Патриарх на Москва и цяла Рус

ОТГОВОРИ: 1 - 6; 2 -4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;

В играта участват два отбора. Те трябва да измислят визитна картичка и да си напишат домашното. Условията на всяко състезание се обясняват от водещия, броят на точките, спечелени от отбора във всяко състезание, се определя и изчислява от журито.

Цели на събитието:

Повишаване на интереса на учениците към предмета история.

Разширяване и задълбочаване на знанията и уменията на учениците по предмета.

Създаване на благоприятни условия за идентифициране на знанията и уменията на учениците в нестандартни игрови ситуации.

Възпитаване на дълбоко уважение към историята на Отечеството и чувство за патриотизъм.

Оборудване: по преценка на учителя можете да украсите залата, където се провежда играта, в стила на 18 век; окачват портрети на руски царе и др.

Литература: Нестандартни уроци. История. Волгоград, 2002; Предметна седмица история в училище. Състезания, викторини, олимпиади. Ростов на Дон "Феникс", 2006 г.

Прогрес на събитието.

Играе произведението на Мусоргски „Зората на река Москва“.

Водещ: Утро, природата се събужда.

Първите лъчи на зората оставиха своите отражения върху портите на древното село.

Тук живеят хора

Високи и красиви, - Светлооки и силни мъже,

Жени, грациозни като върби,

Децата са като силни дъбове.

Здравейте, мили приятели! Радваме се да ви приветстваме в нашата историческа игра. Мотото на играта: „Нека потомците на православните от родната си земя знаят своята минала съдба. Тези думи са написани от А. С. Пушкин в поемата „Борис Годунов“. В уроците по история научихте как се е появила и развила руската държава, кои царе и императори са ръководили страната и какъв принос са направили в руската история. Какви войни и селски въстания са се провеждали на територията на страната. В тази игра ще трябва да запомните всичко това и да покажете знанията си. В крайна сметка всички ние трябва да познаваме миналото на нашата родина, за да разберем по-добре нашето

днешния живот и да преценяват правилно определени ситуации. Конкурсът обхваща историята на Русия от древни времена до 19 век.

Предварително бяха избрани два отбора от две групи. Те трябваше да изготвят име, мото, емблема и поздрав.

Всички наши състезания ще бъдат оценявани от изтъкнато жури. Позволете ми да представя...

конкурс:

“Поздравления"

Отборите трябва да се подготвят предварително за това състезание. Например името на отборите може да бъде следното: „Златна орда“, а мотото е „По-добре уредена смърт, отколкото срамен живот“. Или „Мускетари“ с мотото „Един за всички и всички за един“ и т.н.

При оценяването се обръща внимание на външния вид, емблемата, представянето на отбора, съответствието с името на отбора, мотото на епохата, която се изучава пряко в часовете по история.

конкурс:

“Загрявка"

Трябва да завършите изречението. Ако отборът даде продължение, тогава 2 точки, ако си спомнят автора, тогава 3 точки.

За командата Sing:

“Който дойде при нас с меч...” (...от меч ще умре!”)

(Александър Невски, след като научи, че варягите нападат Русия).

За 2-ра команда:

“Дойдох, видях, ...” (... спечелих”).

(Юлий Цезар през 47 пр.н.е.)

конкурс:

“Изненада” Домашна работа

За това състезание отборите подготвят предварително рисунка, изобразяваща някакъв фрагмент от Средновековието в Русия. Например от военна история или културна история. Представителите на другия отбор трябва да определят какво събитие се обсъжда, кога се е случило, да назоват героите и да посочат значението му.

IV състезание:

“Скорост и налягане"

Всеки член на екипа отговаря на въпроса. Ако се отговори правилно, се дава един жетон или звезда. Ако няма отговор, всеки друг участник може да отговори на въпроса и му се дава жетон. Отборът, който събере най-много жетони, печели това състезание.

Въпроси към 1-ви отбор:

Коя птица се е превърнала в символ на смелост и дързост от незапомнени времена? (Сокол).

През коя година е кръщението на Русия и при кой княз? (Около 988 г. княз Владимир).

Мястото, където се проведе „Битката на леда“? (езерото Пейпси).

Коя беше основната битка, която реши изхода на Северната война на сушата? (1709 Битка при Полтава).

Столицата на древната руска държава, „майката на руските градове“. (Киев).

Водач на руските войници в битката при Куликово поле. (Дмитрий Донской).

Първият руски император. (Петър I).

Какъв цвят беше първият военноморски флаг в Русия? (Червено - бяло ^ синьо).

Царят, който провежда политиката на опричнина. (Иван грозный).

Името на принца, наречен Мъдрият. (Ярослав).

Въпроси към екип II:

Кой е първият руски цар? (Иван IV).

Колко години продължи Северната война? (21 годишен).

През коя година Украйна се обедини отново с Русия? (1654).

За каква победа и през коя година княз Александър Ярославович е наречен Невски? (За победата над шведите през 1240 г. на река Нева).

Каква птица може да работи като пощальон? (Гълъб).

През коя година започва строителството на Санкт Петербург и от каква крепост? (1703 г., 16 май, от построяването на Петропавловската крепост).

Какво е пряк път? (Етикетът е правото на царуване, което руските князе получават в седалището на хана).

При кой цар започна свикването на земските съвети и беше съставен Кодексът на законите? (1594 г., Иван IV).

През коя година се проведе Куликовската битка? (1380).

Как се казваше първият цар от династията Романови? (Михаил Романов).

конкурс:

“Неочаквана задача."

Отборите получават пликове. Дава се описание на събитие и екипът трябва да отгатне това събитие.

Плик за 1-ви отбор:

При изгрев слънце кавалерията на рицаря се втурна в атака. Германците образуваха клин от "прасе". Познавайки тази тактика, князът (...) укрепва фланговете и в разгара на битката притиска като клещи рицарската армия. „И никъде не се виждаше лед, навсякъде течеше кръв“, съобщава летописецът.

Отговор: 5 април 1242 г. Битката на леда.

Плик за 2-ри отбор:

Когато слънчевите лъчи разпръснаха мъглата, противниците се видяха. Плътен тъмносив облак от войници на Ордата се приближаваше към руската армия, блестяща с лъскава броня. Според легендата битката започва с двубой между героите Челубей и Александър Пересвет.

Отговор: 8 септември 1380 г. Куликовската битка.

конкурс:

“Капитани."

Представени са две картини на художника В. Суриков.

За капитана на певческия отбор „Боярина Морозова”.

Въпрос: На какво историческо събитие е базирана тази картина?

Отговор: Църковен разкол или реформа на патриарх Никон през 17 век.

За капитана на втория отбор „Сутринта на екзекуцията на Стрелци“.

Въпрос: През коя година се е случило събитието, изобразено на снимката?

Отговор: През 1698 г., след завръщането на Петър от Великото посолство, т.е. от първото ми пътуване в чужбина.

Между състезанията можете да работите с фенове. Задава се въпрос и фенът на кой отбор отговаря пръв на въпроса, след което точките се броят за този отбор.

Въпроси:

Правило, задължително за всички граждани на държавата. (Закон).

Пътни такси и търговски права. (Задължение).

Богиня на любовта и красотата сред древните гърци? (Афродита).

Църковен съд през Средновековието? (Инквизиция).

Първи президент на САЩ? (Вашингтон).

Родината на арабите? (Арабския полуостров).

Сплав от мед и калай? (Бронз).

Опрощение в католическата църква? (Индулгенция).

Бащата на Александър Невски? (княз Ярослав).

мюсюлманска свещена книга? (Коран).

Родното място на памука? (Индия).

Майсторът, излял Царското оръдие? (Андрей Чохов).

Материал за писане в древен Новгород? (Кора от бреза).

14. Собственост на земята, наследена в Рус? (феодално владение). 15. Татарски хан, победен на Куликовското поле? (Мамай).

Водещ: Нашата игра приключи. Надяваме се, че това е било страхотно преживяване за вас. Вие повторихте и задълбочихте знанията си за историята на Отечеството и може би някой е научил нещо ново за себе си. Работихме заедно в един екип, борихме се за резултати и, разбира се, станахме още по-приятелски един с друг. Вашият отбор може да не спечели днес, но впечатленията от играта ще се помнят дълго време.

Журито обобщава резултатите.

Учителите са разработили много методически похвати, иновации и иновативни подходи за провеждане на различни форми на занятия. Въз основа на формата на доставка могат да се разграничат следните групи нестандартни уроци:

1. Уроци под формата на състезания и игри: състезание, турнир, щафета, дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина.

2. Уроци, базирани на форми, жанрове и методи на работа, познати в социалната практика: изследване, изобретение, анализ на първоизточници, коментар, мозъчна атака, интервю, доклад, рецензия.

3. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок по мъдрост, откровение, урок „Дубльорът започва да действа“.

4. Уроци, които наподобяват публични форми на комуникация: пресконференция, търг, бенефис, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно шоу, телеконференция, репортаж, диалог, „жив вестник“, устен дневник.

5. Уроци по фантазия: урок по приказка, урок-изненада, урок от 21 век, урок „Подарък от Хоттабич“.

6. Уроци, основани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет, редакционен съвет.

Особеностите на нестандартните уроци се крият в желанието на учителите да разнообразят живота на ученика: да събудят интерес към когнитивната комуникация, към урока, в училище; задоволяване на нуждите на детето от развитие на интелектуални, мотивационни, емоционални и други сфери. Провеждането на такива уроци също свидетелства за опитите на учителите да надхвърлят шаблона при изграждането на методическата структура на урока. И това е тяхната положителна страна. Но е невъзможно да се изгради целият учебен процес от такива уроци: по своята същност те са добри като освобождаване, като празник за учениците. Те трябва да намерят място в работата на всеки учител, тъй като обогатяват неговия опит в разнообразното изграждане на методическата структура на урока.

Лекция 8. Методи на обучение

Думата „метод“ на руски датира от хиляда години. Има няколко десетки методи на обучение (M.N. Skatkin). И въпреки дългата история на развитие на тази концепция, разнообразието от самите методи, все още не е възникнала единна, общоприета теория за методите на обучение. Какъв е методът на преподаване? Какви методи използва учителят? Коя система от методи е за предпочитане да владее учителят? Педагогиката не дава еднозначен отговор на тези въпроси. В това ръководство ще разгледаме гледните точки на добре познатите вътрешни дидактици по този проблем (Ю. К. Бабански, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин).

Понятие за метод на обучение

Какъв е методът на преподаване? В литературата има различни подходи за дефиниране на това понятие:

1) това е начин на дейност на учителя и учениците;

2) набор от методи на работа;

3) пътя, по който учителят води учениците от незнанието към знанието;

4) системата от действия на учителя и учениците и др.

Образованието като взаимодействие между учител и ученици се определя както от неговата цел - да се гарантира, че по-младото поколение усвоява социалния опит, натрупан от обществото, въплътен в съдържанието на образованието, така и от целите на индивидуалното развитие и социализацията на индивида. Учебният процес се определя и от реалните образователни възможности на учениците към момента на обучение. Следователно И.Я. Лернер дава следната дефиниция на метода на обучение: методът на обучение като начин за постигане на учебната цел е система от последователни и подредени действия на учителя, който с помощта на определени средства организира практическите и познавателни дейности на учениците за усвояване на социалния опит. . В тази дефиниция авторът подчертава, че дейността на учителя в обучението, от една страна, се определя от целта на обучението, моделите на усвояване и характера на учебната дейност на учениците, а от друга страна, самата тя определя учебни дейности на учениците, прилагане на моделите на усвояване и развитие.

Сега, отбелязва Ю.К. Бабански, повечето дидактици разглеждат методите като начини за организирани взаимосвързани дейности на учителя и учениците, насочени към решаване на набор от проблеми на образователния процес. Разликата между тези определения за метод на обучение е, че ако в първото от тях методът се свързва с постигане на цел обучение, то във втория, целите на използването на метода се разбират по-широко - като набор от задачи на образователния процес. И те осигуряват изпълнението на функциите не само на обучение, но и на развитие, както и на образование, мотивация, организация и контрол.

Нека запознаем читателя с третия подход за определяне на метода на обучение. Философите отбелязват, че в социалната и материалната реалност няма методи и има само обективни закони (Тодор Павлов). Тоест методите са налични в главите, в съзнанието, а оттам – и в съзнателната дейност на човека. Методът е правилата за действие. Методът директно записва не това, което съществува в обективния свят, а как човек трябва да действа в процеса на познание и практическо действие (П. В. Копнин). Под метод разбирам точни и прости правила (Р. Декарт). Както виждаме, философите подчертават в метода преди всичко вътрешната му страна - правилата на действие, които не са отвън, а в човешкия ум. В началото на 30-те години. През 20 век методът на преподаване, напротив, се оценяваше по външни признаци, по начина, по който учителят работи. Ако той разказва, говори, тогава методите се наричат ​​„разказ“, „разговор“. При това разбиране методите не определят поведението на учителя и не му помагат да се ориентира в дейността си. Но, разчитайки на философите, може да се твърди: методът не е самото действие, а не видът или методът на дейност. Основната мисъл, основната идея, която се съдържа в метода като педагогически термин, е указание за педагогически целесъобразно действие, указание как да се действа.

В момента има две страни на методите: външни и вътрешни (M.I. Makhmutov). Външният отразява начина, по който учителят действа, вътрешният отразява правилата, от които се ръководи. По този начин понятието метод трябва да отразява единството на вътрешното и външното, връзката между теорията и практиката, връзката между дейностите на учителя и ученика. Как може да се определи методът на обучение в този случай?

Учебен метод- това е система от регулаторни принципи и правила за организиране на педагогически подходящо взаимодействие между учител и ученици, използвани за определен набор от задачи на обучение, развитие и образование. Така това определение подчертава, че методът съдържа както правилата на действие, така и самите методи на действие.

Кое от следните определения за метод на обучение трябва да се следва? Всеки учен дава собствена концепция за метода, като се фокусира върху един или друг негов аспект. Сравнението на определенията показва, че те не си противоречат, а се допълват. Ето защо е полезно да се знаят всички дадени определения на метода на обучение.

Концепцията за нетрадиционни методи на обучение

Организацията на учебния процес се осъществява не само чрез стандартни методи, има и нестандартни методи на обучение. Наричат ​​ги нестандартни, защото са коренно различни от обикновените. Развитието на нетрадиционните методи и тяхното въвеждане в образователния процес се дължи на факта, че придобиването на знания само по себе си е сложен процес, който изисква постоянно разработване на начини и средства за повишаване на ефективността на придобиването на знания. В света на образованието винаги е необходимо да сме отворени към иновациите.

Бележка 1

Нетрадиционните методи на обучение се използват от учителите, когато традиционните методи не дават необходимия образователен резултат или той е твърде нисък. Тези методи съчетават разнообразни форми и техники, които са поразително различни от обичайните класически методи на обучение.

Нетрадиционните методи на обучение са съвременни методи. Това се дължи на факта, че по-рано само традиционните методи бяха приемливи в обучението, а всичко различно от тях беше неприемливо за прилагане в образователния процес.

В момента има както поддръжници, така и противници на нетрадиционното образование. Следователно въпросът за избора на методи на обучение за всеки учител е отворен и се решава индивидуално. Основно условие за избор на метод на обучение е съответствие с образователните цели, възрастта на учениците и учебното съдържание.

Видове нетрадиционни методи на обучение

Разграничават се следните видове нетрадиционни методи на обучение:

1. Уроци-лекции - включват съвместни дейности на учителя и учениците, размисли по темата на урока. Важно е в процеса на организиране на нетрадиционна лекция тя да бъде подготвена така, че да е интересна за децата и да гарантира високо ниво на усвояване на знанията. По време на лекция учителят не просто представя учебен материал под формата на монолог, а задава въпроси, които насърчават децата да разсъждават и да си сътрудничат.
2. Уроци за решаване на ключови проблеми. Те включват решаване на задачи и упражнения, насочени към придобиване на умения и способности. Основното при този метод е, че учителят предлага на децата не еднотипни задачи от училищния учебник, а интересни и образователни, които могат да разнообразят учебния процес и да намалят натоварването на учениците.
3. Уроци - консултации - имат за цел да научат децата да мислят за учебен проблем, да разберат същността на трудността и да формулират задачи, които ще допринесат за решаването му.
4. Кръстословиците се използват като игрова ситуация по време на тренировка. Основната цел на кръстословиците е разбирането и консолидирането на преминатия материал. Решаването на кръстословици може да се организира както индивидуално, така и под формата на групова работа, когато децата решават кръстословица заедно. Използването на кръстословици в класната стая може да се използва не само за затвърждаване на придобитите знания, но и за повторение на разгледаната тема и проверка на знанията. Кръстословиците могат да бъдат съставени от учител и предложени на децата за решаване или може да се даде обратна задача за създаване на кръстословици по конкретна тема.
5. Тематичната диктовка е един от начините за организиране на независимо изпитване в класната стая. Предназначен за проследяване на придобитите знания и провеждане на допълнителна практика при самостоятелно изпълнение на задачи по темата. Може да се проведе диктовка по конкретна тема или преговор по няколко предварително обхванати теми. Като част от тематична диктовка учителят установява степента на владеене на терминология, правила, формули и др.
6. Дидактическата игра е една от уникалните форми на съвместна дейност между учител и деца, насочена към развитие на знания, умения и способности. Дидактическите игри се организират под формата на образователни дейности, чиято отличителна черта е наличието на образователна задача и игрови принцип на дейност.
7. Мини-състезания. Този метод на обучение най-често се използва като загрявка, чиято основна цел е да провери знанията на учениците по тема, която са завършили или току-що изучавали. Интересът към този метод на обучение се дължи на духа на състезанието, който включва всички ученици в процеса на работа. Същността на метода е, че децата се разделят на екипи, на всеки екип се дава набор от задачи. Отборът, който изпълни най-бързо всички задачи, става победител.
8. Портфолио на ученик. Технологията „Студентско портфолио“ е насочена към развиване на необходимите умения за рефлексия у учениците, т.е. насърчава развитието на способността за мислене и интроспекция. В рамките на този метод учениците извършват самооценка на собствената си познавателна и творческа работа, оценка на дейността си. „Портфолиото“ се представя като набор от документи и самостоятелни работи, разработени от учителя за всеки ученик, като се вземат предвид неговото индивидуално развитие и ниво на знания. След като изпълнят задачите, учениците самостоятелно оценяват и анализират своята работа, след което я сравняват с оценката на учителя.

Бележка 2

По този начин нетрадиционните методи на обучение са много разнообразни; използването на тези методи е свободен избор на учителя въз основа на заявената дидактическа задача на образованието.

Принципи на нетрадиционната технология на обучение

Принципите на нетрадиционната технология за обучение са следните:

• Принципът на самооценка на междинните и крайните резултати от обучението е насочен към определяне на нивото на овладяване на определени знания, способности, умения и дейности за определен период от време или въз основа на резултатите от изучаването на тема или раздел от академичен предмет.
• Принципът на систематичност и редовност - систематично проследяване на резултатите от вашите дейности, избиране на най-интересните произведения във вашето „портфолио“, организиране в предписаната структура.

Изборът на нестандартни методи на обучение изисква съответствие, тъй като учениците свикват с необичайни начини на работа, губят интерес към традиционните методи и академичното представяне значително намалява. В общата система мястото на нетрадиционните класове трябва да се определя от самия учител в зависимост от условията на съдържанието на материала, конкретната ситуация и индивидуалните характеристики на самия учител.