Biblioteca electrónica en la psicología de la edad. GRAMO.

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Dedico con amor y gratitud al recuerdo brillante de mis padres - Abramone Nina Mikhailovna y Abramova Sergey Vladimirovich

Así sucedió que el libro escrito por mí por mí mismo se convirtió en un tutorial. Desde el día en que escribí sus primeras páginas, pasó mucho tiempo. Hoy en día esta vez se mide durante años. Todo ha cambiado, el país en el que vivo, mi estado civil, mi edad e incluso la forma en que escribo estas líneas. Alternativamente, solo el amor por las personas y el deseo de compartir visto y experimentado para mí. Psicología del desarrollo y la psicología de la edad son áreas de conocimiento muy animadas, se reponen diariamente por nuevos datos sobre la vida de las personas en diferentes culturas. Las teorías e hipótesis nacen y mueren, pero sigue siendo sed de que las personas conozcan sus propias citas, mecanismos y patrones de su propio desarrollo. Esta sed crea diferentes tipos de conocimiento, uno de ellos es científico. El lector le conformará su opinión sobre él y en mi trabajo, pero tengo que esperar comentarios.

Dinamarca: primavera - verano 2008, primavera - verano 2017

Prefacio

El interés de una persona a sí mismo es natural y justificado. El interés en otras personas a menudo tiene razones completamente diferentes, y su diversidad es tan grande como la diversidad de destinos humanos. La ciencia está tratando de analizar las vidas de las personas, organizando el interés vital directo de las personas entre sí con la ayuda de teorías, categorías, conceptos y otros medios de pensamiento, que las personas tienen personas ciencias. Los resultados de su trabajo le permiten ver en un solo flujo de vidas humanas aquellas únicas, reproducir la vida de una persona como los hechos, las leyes y los patrones de una persona, ver y comprender que cada persona se reproduce humana en su destino y crea su propia vida. , ampliando, aclarando, complementando la idea, conocimiento sobre lo que es una persona.

La vida está organizada de tal manera que, tarde o temprano, cualquiera de nosotros se enfrenta a una situación de vida que hace discutir, poner, formular preguntas: "¿Qué me pasa? ¿Por qué me está pasando esto? ". Así que una persona se reúne con la necesidad de nuevos conocimientos sobre sí mismo. Aquí y llega al rescate, la ciencia que ofrece un conocimiento generalizado en el que usted puede (creo que necesita) encontrar una respuesta a las preguntas sobre lo que me sucede.

Las respuestas pueden ser diferentes, pero todos serán atribuidos al período de vida, que una persona está experimentando, y los períodos son diferentes: crítico, sensible, estable. Cada período tiene su origen y, en cierto sentido, puede predecirse incluso por la persona misma, si puede (se enteró, quería aprender) analizar su vida.

Esta posibilidad de analizar la vida de su y otra persona se da a la psicología del desarrollo y la psicología de la edad, una de las industrias más complejas e interesantes de la psicología moderna. Sin el conocimiento de los períodos de la vida humana, no puede trabajar como profesor en la escuela, maestra en Kindergarten, un médico en un hospital, un abogado en la corte, un psicoterapeuta en la clínica. Sin este conocimiento, es difícil ser una madre, papá, abuelo, abuela y ... incluso un niño (especialmente un niño adulto).

Los oyentes y estudiantes que leí cursos sobre la psicología del desarrollo y la psicología de la edad, cursos especiales sobre temas específicos, siempre estaban con interés para el material real y con gran dificultad percibida la teoría de la psicología. Sin embargo, los años pasaron, y, reunirse con estudiantes abarrotados, ya maestros, psicólogos, mamás y papás, escucharon las palabras sobre lo que es importante para "algún tipo de conocimiento general sobre la vida".

Probablemente, similar a saber una vez que me estaba buscando. Para mí se convirtió en una especie de tarea del lector. Lo intenté cumplirlo en este libro.

Estoy infinitamente agradecido a todos los lectores de mis libros, que encontraron fuerza y \u200b\u200btiempo para hablar conmigo sobre ellos.

Una vez más, expreso mi amor sin fin de mi familia por ayuda y apoyo en el trabajo.

Bielorrusia, enero de 1999 Dinamarca, mayo de 2017.

Capítulo 1
¿Cuál es la psicología del desarrollo y la psicología de la edad?

El científico tiene conceptos preparados y tratará de explicar los "hechos" con la ayuda de estos conceptos, por lo que se acercará a los sesgos, mirará a través de ciertas gafas y, ¿cómo saber si estos vasos explicarán o distorsionarán la imagen?

La madre conoce de cerca a su hijo, sin embargo, en su mayor parte es el conocimiento en este momento. Si la psicología lo armará con ciertos puntos de vista, lo que hará aclarará las principales características de desarrollo, es mejor poder seguir a su hijo.

- Psicólogos divorciados, y un sentido de ellos, no.

(De la conversación).

Palabras clave: Ciencia, ciencia, patrón, "I" de un investigador, realidad mental, edad, pintura del mundo.

Como resultado del estudio de este capítulo, los estudiantes deben:

saber Características del conocimiento científico;

ser capaz de Distinguir entre el conocimiento nacional y científico;

propio El concepto de realidad mental.

Podría continuar las cotizaciones de epígrafes de otros autores, pero déjame llevarme solo uno, el que con mayor frecuencia se reúne en una conversación con adultos sobre los niños. Esta pregunta es una retórica, emocionalmente rica, más a menudo ansiosa que optimista, ¿qué le sucederá a continuación?

La psicología de la edad es la ciencia. Ciencia seria, académica, que consta de varias secciones: industrias, cada una de las cuales estudia cualquier edad, desde el bebé hasta el senil (psicología infantil, psicología del preescolar, gerontopsicología (se trata de hombres viejos).

Como cualquier ciencia, ella discute su tema, métodos, métodos, los criterios de la verdad, argumenta sobre la presencia de esta verdad en una teoría. Como cualquier ciencia, busca describir su tema en términos especiales: conceptos científicos, separándola de los sujetos de otras ciencias, incluso relacionados, por ejemplo, de la psicología general, la psicofisiología, también estudiando la edad: aquellos grandes relojes biológicos que comienzan su movimiento. Desde el momento del hombre de nacimiento. Todos conocen la dirección del movimiento de estas horas, desde el nacimiento hasta la muerte. Su movimiento es inexorable, está determinado por la naturaleza misma, y \u200b\u200bes obvio que cada persona obedece a esta marcha. Pero es más bien un retiro lírico que la descripción del tema de la psicología de la edad.

La psicología de la edad está tratando de explorar los patrones de desarrollo mental de una persona, una persona normal. Por lo tanto, pone las preguntas más importantes sobre la existencia de las propias leyes, sobre el grado de su universalidad, es decir, compromiso para todos. Al mismo tiempo, aparece una pregunta (y muy concreta) que dicho desarrollo mental y que pueden determinarlo, además, la pregunta filosófica eterna surge de lo que la persona se considera normalmente en desarrollo.

Si atribuye estas preguntas a ti mismo, por ejemplo, el formulario, sentirá lo importante que pueden ser importantes para su destino:

- ¿Hay alguna persona normal?

- ¿Se desarrolló la persona?

- ¿Mi desarrollo cumple con mi edad?

- ¿Qué cambiará (y si cambiará en absoluto) en mi mundo interior con la edad?

- ¿Puedo cambiarme?

Estas preguntas se pueden solicitar a cualquier persona. La precisión de la respuesta a ellos puede afectar significativamente el destino de una persona, sobre sus propias decisiones y soluciones a otras personas, de las cuales pueden depender sus importantes eventos personales.

Estudios de psicología de la edad No solo lo que está sucediendo con una persona hoy, tiene los datos sobre lo que puede ser en la vida de una persona en general, ya que está tratando de estudiar toda su vida. Naturalmente, en algunas edades pagando más atención, y de alguna manera es menor. Esto sucede, como escribió E. FROMM, en parte porque "un científico comprometido en el estudio de una persona, más que todos los demás investigadores expuestos al clima social. Esto sucede porque no solo él mismo, su imagen de pensamientos, sus intereses y sus preguntas fueron determinadas por la sociedad (como sucede en las ciencias naturales), pero también determinada por la sociedad y el tema de la investigación es la persona. Cada vez que un psicólogo habla de una persona, un modelo para él servir a personas de su entorno más cercano, y sobre todo él mismo. En la sociedad industrial moderna, las personas se centran en la mente, sus sentimientos son pobres, las emociones están representadas por una lastre excesiva, y la situación y el propio psicólogo y los objetos de su investigación "son.

Es difícil estar en desacuerdo con esto. En este sentido, se recuerdan las palabras de D. B. Elkonin, dijo en una de las conferencias sobre la psicología de los niños: "Me convertí en un verdaderamente psicólogo solo cuando nació el nieto".

El "I" del investigador entra en contacto con el "I" de esas caras que cada una de ellas tiene. Un milagro de la psicología de la edad es que le permite al investigador vivir en su propia vida muchos eventos relacionados con la comprensión actualizada de la vida de otras personas. Desarrollo, la actualización de la visión se puede observar en los textos de Z. Freud y J. Piaget, L. S. Vygotsky y D. B. Elkonin, en las obras de E. Erixon y E. Fromma. Esto es un fascinante y, en mi opinión, una pequeña página estudiada de la historia de la psicología de la edad.

Entonces, la psicología de la edad, ya que la ciencia comienza desde el momento en que hay dos personas que tienen objetivos diferentes: la primera persona es un adulto que pone su tarea para obtener un conocimiento verdadero y preciso de los patrones de desarrollo mental, y la segunda persona puede tener un Niño, un distribuidor de un adulto o alguien mayor que él en edad: una persona a la que un psicólogo nombrará a los sujetos estudiados.

Ya la posible diferencia en la edad física da lugar al problema de la comprensión. Este problema es más complicado cuando se trata de estudiar al niño. ¿Cómo hacerlo para obtener datos precisos?

Hojas de libros antiguos y nuevos, leer nombres de sabiduría: el método genético experimental, la observación clínica, la investigación longitudinal, el método de formación gradual, incluía la observación, el experimento de laboratorio y ese Similar. Deje una descripción detallada de estos procedimientos a ediciones especiales, en este libro intentaré asignar lo principal en todos los métodos. (Naturalmente, lo principal de mi punto de vista): Ellos desmembild, comparten el curso continuo de la vida de la persona en situaciones separadas, regular desde el punto de vista del investigador, el experimentador. La fijación estricta de estas situaciones en los materiales de los protocolos científicos nos permite analizar estas situaciones, y no la visión del propio científico. Aunque, si el protocolo no se formaliza (no hay forma estándar), entonces, por supuesto, la situación en estudio verá y se entenderá de diferentes maneras por todos sus participantes y personas que intentarán repetirla.

El investigador en la psicología de la edad se ocupa de la situación protocolo. Ella es un análisis y una explicación para él - interpretaciones.

Hay un tipo de estudio, que parece superar este fragmentario y la situabilidad en la comprensión de una persona, son diarios. Los diarios de las propias personas, escritas de la primera persona, y los diarios que cuentan sobre la vida de alguien, son los famosos diarios de la madre, por ejemplo, describiendo el desarrollo del niño.

La psicología como ciencia desde el momento de su origen fue difícil de asignar y mantener su tema de investigación. Una de las razones de esto es reducir la profesionalidad de los psicólogos y en el hecho de que todos tienen una confianza ilusoria de que siempre podrá entender, explorar, administrar a otra persona, porque la persona en sí también es.

La fantasía del investigador, el experimentador, el científico complementa el sistema de datos de la vida a la teoría, antes de una generalización, lo que permitió usarlo en el futuro para comprender otros hechos.

Los científicos utilizan tales conceptos para describir su trabajo experimental y teórico: relevancia práctica y teórica, sujeto, objetivos, métodos e hipótesis de la investigación. Estos son momentos muy importantes de la organización del trabajo científico, ya que se les permite aclarar la relación de su trabajo individual con lo que hacen colegas en esta dirección, nacional y extranjera.

La relevancia práctica es una descripción de aquellos individuos o áreas de actividad donde el conocimiento obtenido se puede utilizar en la práctica.

La relevancia teórica implica la redacción del problema (o problemas) desde el punto de vista de la propia ciencia, los patrones de su desarrollo como un fenómeno especial en la sociedad, como un fenómeno especial en la vida del propio científico.

En el momento de la conciencia de la relevancia teórica de su trabajo, el científico apela necesariamente a sus experiencias sobre el valor, la verdad del conocimiento de ellos, lo que puede exacerbar su relación con los colegas, incluso con toda la comunidad científica.

El concepto de problema y relevancia teórica permite a los científicos realizar su posición filosófica en la comprensión de la vida humana y concretarlo en forma de su propia teoría, aclarando las leyes de la vida humana. La historia de la ciencia y nuestro tiempo dan muchos ejemplos del coraje científico personal de los científicos que lograron declarar la existencia de su propia posición teórica en la comprensión del hombre.

Casi cualquier autor de cualquier teoría: Z. Freud, K. Jung, LS Vygotsky, J. Piaget y otros investigadores famosos y no muy famosos, experimentaron el momento de la tensión intelectual y emocional relacionada con la presentación de su posición para la comunidad científica, pronunciando : "Lo considero de otra manera" o "Creo que sí". En este sentido, es suficiente recordar el hecho de la biografía de Z. Freud, cuando fue casi privado de comunicación con la comunidad científica durante ocho años, mientras expresaba su punto de vista.

En la psicología de la edad, puede haber varios temas que están constantemente presentes en las actividades del científico, explorando los patrones de desarrollo de la realidad mental.

Los problemas eternos de la ciencia de la psicología de la edad podrían, creo que formular esto:

- ¿Qué es la realidad mental?

- ¿Cómo se desarrolla?

- ¿Cómo puedo predecir su desarrollo e influir en él?

Naturalmente, estas preguntas eternas están cerradas con una pregunta que hay una persona, es decir, con la filosófica eterna, o, como dicen, la pregunta metodológica.

La capacidad de trabajar en estos temas para los científicos a menudo está relacionada con la solución de transitorios, es decir, debido a tiempos históricos específicos, problemas o, como dicen al orden social.

Las hipótesis (o hipótesis) dan la base para construir patrones, su correlación con otros, ya conocidos; Por lo tanto, las hipótesis le permiten ver no solo un hecho de algún hecho, sino también su posible pasado y el futuro. La hipótesis priva al hecho de la estadística, limitada, vellón. A través de la (s) hechos de hipótesis se convierte en material para construir un sistema de pensamiento, organizando una comprensión de la vida humana de una persona.

El científico es consciente de su hipótesis, entiende su incompletitud y limitación. Las personas en la vida cotidiana tienden a adherirse a la hipótesis, incluso no prestan atención al hecho de que la conexión con ellos entre los hechos o sus propiedades puede ser un carácter aleatorio, temporal, situacional, por ejemplo, la conexión entre el hecho de la asignación del niño. De la cosa y el robo de otra persona es un hecho de los adultos de la vida penal.

Para una psicología de la era de aprendizaje científicos, la hipótesis (s) sobre la conexión de estos hechos puede no estar ausente en general, ya que los incluye en el contexto de varias tareas de su investigación.

Los objetivos del estudio de la realidad mental están asociados a un científico con objetivos estrictamente definidos que reflejan la lógica de su propio trabajo con las propiedades de la realidad mental. Por lo tanto, el propósito del estudio puede ser un análisis de la literatura sobre el problema, o la aprobación de una metodología específica, o la realización de un estudio de prueba (aerobático) y similares.

Las tareas, ya que se resuelven como el campo de la información de la actividad profesional del psicólogo, contribuyen a aclarar las hipótesis, la mejora de la teoría y, si es necesario, conducen a la reorganización de todo el estilo de pensamiento profesional del científico.

Entonces, un científico que trabaja profesionalmente en el campo de la psicología de la edad trata sobre sus problemas, resuelve sus tareas en el contexto de la vida social moderna. En este caso, la estructura de la ciencia, es decir, su relativa estabilidad de la educación sociocultural, le permite mantener los métodos de investigación específicos para ello.

El método de investigación es una respuesta consciente a la pregunta de cómo se ha recibido el conocimiento concreto y lo cierto que es. La conciencia de los métodos de investigación como métodos para obtener hechos es más distinta, en mi opinión, se manifiesta en el contenido de los verbos "ver" y "ver", "escuchar" y "escuchar". Se sabe que puede ver y no ver, es decir, no darse cuenta, no se dé cuenta del proceso de examen en sí mismo, lo que es imposible para la visión. La visión se basa en activa, organizada como sujeta a la asignatura a la que se dirige y en sus propios esfuerzos para ver.

El método de investigación es una visión organizada, que sugiere el reloj solo como el momento de la espontaneidad de la vida misma.

El investigador puede realizar, transmitir a otras personas, a medida que su visión organizada, pero cómo está sucediendo que se dio cuenta de que es muy difícil, casi imposible.

La visión de un investigador científico que estudia los hechos de la vida humana se organiza de manera activa y organizada no solo con su propia reflexión (sus propios esfuerzos dirigidos a los actos de su propia actitud hacia los hechos de la vida), sino también con la ayuda de las técnicas.

Las técnicas son los medios para obtener hechos caracterizando los patrones de la vida humana. Estos fondos pueden ser creados por el propio investigador, y son prestados de colegas que viven o viven en diferentes momentos históricos con él. Entonces, hoy podemos trabajar con las tareas de J. Piaget, que fueron formuladas hace muchas décadas, etc.

La técnica parece lucir diferentes: una encuesta verbal, dibujo, acción, movimiento y similares. Su principal diferencia de productos similares de actividades humanas es que, en primer lugar, se incluye (técnica) en el contexto de resolver problemas científicos; En segundo lugar, asume la correlación del hecho de que se obtiene el sistema de hipótesis, es decir, con la teoría científica; En tercer lugar, siempre existe a la luz de las tareas específicas de un autor en particular y refleja su posición teórica; Cuarto, en el contenido de la técnica, las restricciones en la construcción de hipótesis basadas en los hechos obtenidos utilizando esta técnica son conscientes.

En otras palabras, un investigador, aplicando un método para obtener hechos, consciente del papel y el lugar de estos hechos como en su propio pensamiento sobre ellos y en la vida de la persona en estudio.

Ya hemos dicho que la psicología de la edad está tratando con problemas de desarrollo mental. Sin una comprensión de lo que es mental, ¿qué es una realidad mental, es casi imposible llegar a este problema global?

Los psicólogos tienen que confiar en las ideas filosóficas sobre la esencia de una persona, para emitir sus propias ideas a nivel de hipótesis teórica de su propia idea del tema de su propia investigación científica.

Desde este punto de vista, es importante cómo el investigador ve su propio papel en los hechos recibidos y analizados por ellos, más desapegados y, según corresponda, para la ciencia, reverente.

Tal vez innumerables opciones para la manifestación de la posición filosófica del investigador, pero la línea principal de diferencias entre ellos pasa, parece, a través de la conciencia de la dependencia del hecho investigado de la vida de otra persona de su propia vida.

Lector interesado, le pido que detenga su atención, en fenómenos: transferencia y contraatransferencia presente en la práctica psicoterapéutica. La naturaleza individual de la relación que surge del investigador y el estudiante (médico y paciente, también), invita a la posibilidad de estudiarlos por experiencia experimental, lo que requiere reproducción, repetición del hecho de los métodos.

Entonces, en la historia del estudio del hombre, surgió un problema especial: el problema de la interacción, cuya esencia podría formularse brevemente de la siguiente manera: el estudio e investigador se cambian mutuamente en su acción conjunta (sentimiento, movimiento).

La situación con el experimento formativo, su papel y su lugar en la obtención de hechos psicológicos se vuelve particularmente difícil. Se sabe que el experimento resultante surge con el siguiente esquema de la organización de la investigación científica:

- un experimento de declaración - obteniendo un sistema de hechos;

- un experimento emergente: un impacto controlado organizado en el sistema de fábrica;

- Control de experimentos: fijación de cambios en el sistema de hechos estudiados.

La complejidad del análisis de los resultados del impacto es que el experimentador en sí es una fuente esencial de posibles cambios. A su vez, cualquier posible cambio del sujeto en gran medida se determinará por su actitud hacia el experimentador y para sí mismo. Es apropiado asumir que, por ejemplo, la mayoría de los problemas en la enseñanza de los niños que leen relacionados con la actitud del niño hacia su persona para sí mismo.

El problema del experimento de formación asociado con el posible impacto de una persona a otra, como parece, no solo exacerban la atención al contenido de los hechos que opera la psicología de la edad, sino que también hace que sea necesario comprender el contexto de la vida de la vida de El investigador, contactando con estos hechos. En este contexto, el contenido de su filosofía de vida, su posibilidad de encarnación de su propia esencia en las relaciones con otras personas es uno de los componentes más importantes de la teoría construidos por ellos desarrollados por la técnica o simplemente la hipótesis de trabajo.

Volveré a comparar nuevamente en E. FROMMA: "... el mundo tiene para él (hombre. - G. A.) Un cierto significado y la coincidencia de su propia pintura del mundo con las ideas de las personas que lo rodean son para él personalmente el criterio de la verdad, … Él considera su propia posición lógica "

La comparación de su posición con la posición de otra persona, la asignación, la conciencia de su contenido se distingue por el trabajo de un investigador científico en el campo de la psicología de la edad de la respuesta de las personas de diferentes edades entre sí.

La manifestación del contenido de la posición requiere fondos para su retención. Los conceptos se están convirtiendo en tal medida en el uso científico.

En la psicología de la era moderna, aparecen más y más obras teóricas y de investigación, donde el investigador toma una posición fenomenológica.

En línea con estas obras, se prestó mucha atención al método de investigación narrativa, cuya esencia es que una persona habla sobre los eventos de su vida, y el investigador soluciona y analiza su historia. Este es uno de los métodos de estudiar productos de la actividad humana, que se ha convertido en el más interesante a la luz de los valores cambiantes en el conocimiento científico.

Curiosamente, en la psicología de la edad, la diferencia en las posiciones de los autores como una diferencia en los idiomas de descripción se manifiesta más claramente, por lo que, J. Piaget utiliza el idioma de las matemáticas y la biología ("agrupación", "Operación", " Asimilación "," Adaptación "y similares), y Z. Freud aplica ampliamente el idioma de la medicina y la filosofía (" inconsciente "," conciencia "," Estoy "sufriendo" y similares).

Se podrían dar mucho ejemplos de uso de la psicología no específica para la edad del lenguaje de otras esferas del conocimiento científico para establecer y resolver problemas específicos y generales. Así que hay estos marcadores en diferentes versiones: J. Piaget: "Etapas del intelecto", Z. Freud - "Complejo Edipov", K. Yung - "Arkhetyp", E. Fromm - "Libertad de vuelo", D. Stern - " Samoye ", VV DAVYDOV -" Pensamiento teórico ", ls Vygotsky -" Teoría cultural e histórica ", etc. Este es un gran honor para un científico y reconocimiento de su lugar en la ciencia, cuando su posición es fija y definida. Por lo tanto, puede relacionarse con otras posiciones en el tiempo histórico de la ciencia.

La posición de cualquier persona (no solo científica) en relación con estos hechos y patrones se manifiesta en sus argumentos sobre las personas en general, sobre la edad del hombre, sobre sus posibilidades de cambio y similares.

Para un científico, existe un problema de mantener el tema de su estudio, para no caer en el infinito "malo" de la relación de todos los factores con todos, complicando infinitamente la construcción de un sistema de conocimiento científico. Para personas de otras profesiones y parto, el uso de hechos ocurre a nivel de respuesta a través de sus propios cambios o cambios a otra persona.

La capacidad de ver estos cambios, sentirlos es la condición de la percepción adecuada de otra persona y ellos mismos. Rigidez, orientación para el estereotipo, fantasma, y \u200b\u200bno en una realidad viva, destruye la interacción, lo convierte en un impacto unidireccional que deforma a sus participantes.

El objeto de interés para nosotros es el tema de la psicología de la edad, se puede mostrar en la posición de un científico o en cualquier otra persona como orientación sobre los hechos y patrones de desarrollo mental de personas sanas.

Por lo tanto, en cada uno de nosotros, la psicología de la edad comienza allí y luego, cuando estamos en su vida (y un científico, en sus actividades profesionales, y puede inmerarse en los problemas de desigualdad entre las personas. La desigualdad se fija estrictamente y exigente en cualquier idioma (conversacional y científico) como una relación de edad entre las personas: más antigua, más jóvenes, y luego opciones: clima, compañeros, personas de una generación, personas de la primera mitad del siglo XX, personas del pasado, así como las personas futuras.

Curiosamente, con todas las ineambiguidades de esta relación en los siglos XX y XXI. Hay un fenómeno increíble que no fue en los últimos siglos, la edad de una persona no es un indicador claro de su conciencia y competencia. Esta situación se vuelve aún más difícil cuando se trata de la propiedad de habilidades específicas, generales culturales y profesionales.

Hoy en día, la antigüedad (por edad) no es necesariamente indicadora de madurez, desarrollo humano. Esto, en particular, lleva al hecho de que existe la necesidad de una teoría que dio motivos para la comprensión del nivel nacional (y aún más sobre el científico) de patrones y mecanismos del desarrollo humano. Especialmente grave esta pregunta surge en el desempleo cuando las competitivas para trabajos. ¿Quién puede y necesita dar prioridad si hay una vacante? Con toda la concreción, esta pregunta está lejos de la retórica e implica el uso del conocimiento sobre las leyes de la formación de la personalidad.

Construir una teoría de este tipo puede (y debería) ser una tarea de trabajo científico - actividades profesionales especiales, pero también cualquier persona en su experiencia personal, sobre la experiencia de sus experiencias, las reuniones con otras personas, en la experiencia de entender a sí mismo construye tal teoría. Ella entra en su foto del mundo.

La imagen consciente del mundo está tratando de dominar al científico que desarrolla tal teoría. Dada la importancia de cada uno de nosotros una teoría especial, la teoría de la comprensión de otra persona, nos centraremos en este tema varias más.

Entonces, cualquiera (científico y hombre en la calle) construye su foto del mundo, es decir, tratando de entenderlo, explicarlo, sistematizar. La imagen construida del mundo se convierte en, en cierto sentido, la realidad artificial y virtual. La pregunta eterna sobre lo que de hecho es, de hecho, la cuestión de la esencia de otra persona (en relación con nuestro tema) permanece en su totalidad. Creo que esto está bien, ya que las preguntas eternas son el garante de la búsqueda de la verdad y, por lo tanto, el garante de la existencia de la propia ciencia y el conocimiento teórico generalizado.

La existencia de una imagen del mundo, el proceso de su propia formación muestra que una persona está luchando por tal posición, lo que pediría que todo es una medida y pudo prescribir la norma. Esta posición se expresa como una cosmovisión en la que se estructura la representación de sí misma y otras personas, se organiza en el contenido del concepto I y el concepto de otra persona.

Por sí mismos, estos conceptos, en mi opinión, se realizan en la imagen del mundo el papel de un subtrama que mantiene el patrón de lienzo en una condición relativamente constante. A menudo, una persona expresa ambos conceptos en una sola palabra, lo que tira estrechamente o incluso rompe la imagen de la imagen del mundo, por ejemplo, "Soy una persona mala", "Todas las personas - Gada", o "Soy un extra Persona "," Todas las personas interfieren con yo vivo ", o" Soy un genio "," Todas las personas están muesciendo ", o ... creo que cada lector es fácil de restaurar posibles estados emocionales que cada una de las afirmaciones dadas aquí Puede ser imbuido.

Esquema. La estructura de la realidad mental.

La asignación de él nos permite hablar sobre esenciales en los patrones de desarrollo. ¿Cuáles son las propiedades más importantes de la realidad mental? ¿Cómo distinguirlo de otros tipos de realidad: físico, químico, lógico y otros?

Creo que esta pregunta no es menos complicada para la respuesta que la cuestión de distinguir el vida de la falta de vida. Preferimos sentir, sentimos, entendemos esta diferencia que podemos darnos cuenta, es decir, expresar con palabras. Tampoco es fácil cómo elegir los sinónimos para las palabras "Vida" y "Muerte".

Preguntas y tareas para la autoprueba.

1. ¿Qué piensas, qué conocimiento psicológico científico ya usas en tu vida?

2. ¿Cómo puedo revelar la diferencia en el conocimiento psicológico científico y científico?

3. Encuentre cualquier prueba psicológica que le permita explorar las cualidades de la realidad mental. Mostrar su capacidad para recibir conocimiento científico.

4. Encuentra un artículo científico sobre la psicología de la edad. Analizar su estructura. ¿Cuál es la diferencia en, en su opinión, texto científico de otros tipos de textos? ¿Por qué es esta diferencia?

5. Hacer varios esquemas de un posible estudio experimental en la psicología de la edad. Describa las características experimentales como un método de investigación.

Nota 1.

La educación moderna se caracteriza por la introducción de una norma educativa del Estado federal en todos los niveles de aprendizaje, mientras que el componente significativo de los libros de texto y las ayudas de capacitación utilizadas en las universidades y los colegios se revisaron. Los cambios se tocan en los libros de texto en la psicología de la edad.

Imagine una breve descripción general de los libros de texto y las ayudas de capacitación creadas en los últimos años.

Tutorial de la psicología de la edad. Belousova

El libro de texto fue creado para estudiantes universitarios de acuerdo con los estándares de segunda generación, emitidos en 2012. El libro de texto sistematizó las ideas modernas sobre la ontogénesis de la psique humana, se presentan la periodización moderna del desarrollo mental; Un complejo de métodos de psicología de la edad, el aspecto histórico del desarrollo de la psicología de la edad como ciencia, se considera especialmente por la implementación de la autodeterminación profesional y el comportamiento desviado. La principal diferencia entre este libro de texto de una serie de otros libros de texto y libros de texto para la psicología de la edad es el uso de los últimos logros en el campo de la psicología de la edad, se ha determinado un aparato metodológico de la psicología de la era moderna.

Curso de conferencias en la psicología de la edad M.E. Khilko

Este tutorial está destinado a estudiantes de instituciones educativas más altas, estructurales consta de 14 temas. El tema 1 está dedicado a la consideración de la psicología de la edad como ciencia, el sujeto, los objetivos, los métodos de la psicología de la edad se presentan en detalle en detalle. En el tema 2, el autor cubrió las principales teorías del desarrollo mental, los intereses para los estudiantes serán una descripción de los conceptos biogenéticos y sociogenéticos, la teoría psicoanalítica del desarrollo de los niños, la teoría del aprendizaje social, la teoría del desarrollo cognitivo, la cultura y Concepto histórico y varios otros. TEMA 3 Considera problemas psicológicos de desarrollo de la personalidad, en particular, temas tales como: las características del proceso de desarrollo, las fuerzas impulsoras, las condiciones y las fuentes de desarrollo de la personalidad, los patrones de desarrollo mental, etc. El capítulo individual (TEMA 4) presenta la periodización. Del desarrollo mental, se dan varios enfoques de la periodización, el concepto de edad, sensibilidad, períodos críticos y crisis. En los temas 5-14, las principales características del desarrollo mental de niños y adultos en diferentes etapas de desarrollo, en particular, los autores analizan el período de recién nacido, la primera infancia, la infancia preescolar, el período de edad escolar más joven, las peculiaridades de Adolescencia, juventud, la psicología de un adulto. Cada período de edad se caracteriza por la situación social del desarrollo, los cambios en la actividad mental, las manifestaciones de crisis, las neoplasias. Al final del libro de texto, hay una lista de referencias, lo que puede ayudar a dominar a los estudiantes de psicología relacionados con la edad de las universidades.

Tutorial de la EDAD Psicología L.F. Obukovo

El libro de texto se publicó en 2016, destinado a estudiantes de instituciones educativas más altas, representadas estructuralmente por las licitaciones en las que se revela la infancia como un tema de ciencia psicológica, presentada en detalle los conceptos básicos del desarrollo infantil. El libro de texto contiene dos aplicaciones: la Convención sobre los Derechos del Niño y la Declaración de Derechos del Niño. Una importante característica distintiva de este libro de texto es la presencia después de cada capítulo de problemas para la implementación del autocontrol, así como la lista de literatura adicional en el material de aprendizaje estudiado.

Libro de texto sobre la psicología del desarrollo y la psicología de la edad O.V. Hashlaeva

Este libro de texto se publicó en 2013, cumple plenamente el estándar educativo de la educación superior del Estado federal, destinado a estudiantes de instituciones educativas más altas. El libro de texto presenta los aspectos principales del desarrollo de personas en diferentes etapas de edad, desde el nacimiento hasta la vejez. Al presentar el material educativo, el autor utiliza el principio de implementar un enfoque orientado a práctica, se presentan las principales neoplasias y líneas de desarrollo en diferentes etapas de edad. Al final de cada capítulo, se emiten problemas para monitorear el conocimiento de los estudiantes.

(Psicología del desarrollo y psicología de la edad.)

M.: GARDARIKI, 2005 - 349 P.

El libro de texto "Age Psychology" es un curso detallado sobre la disciplina "Psicología de desarrollo y psicología de la edad" desarrollada de acuerdo con el estándar educativo estatal de educación profesional superior.

Se implementó un enfoque de periodización para el análisis del desarrollo relacionado con la edad en el libro, cuyos principios metodológicos fueron puestos por L.S.Vugotsky, D. B. Elconin.

El libro de texto propuesto se puede utilizar en la preparación de especialistas en varias especialidades: "Psicología", "sociología", "pedagogía social", "trabajo social" y otros.

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TABLA DE CONTENIDO
Prefacio
Sección primero. Artículo, tareas y métodos de psicología de la psicología de división y edad.
Capítulo I. El tema de la psicología de la era. Tareas teóricas y prácticas de la psicología de la edad.
§ 1. Características de la psicología de la edad, psicología del desarrollo como ciencia.
§ 2. El problema de determinar el desarrollo mental.
§ 3. Conceptos básicos de la psicología de la edad.
Capitulo dos. Organización y métodos de investigación en la psicología del desarrollo y la psicología de la edad.
§ 1. Observación y experimento como métodos básicos de investigación en psicología del desarrollo.
§ 2. Método de observación
§ 3. Experimentar como un método empírico de investigación.
§ 5. Investigar métodos auxiliares
§ 6. Esquema de la organización de la investigación empírica.
Sección dos. La formación histórica de la psicología de la edad.
CAPÍTULO III. El surgimiento de la psicología de la edad como un campo independiente de la ciencia psicológica.
§ 1. Formación de la psicología de la edad (infantil) como un campo independiente de la ciencia psicológica.
§ 2. El comienzo de un estudio sistemático del desarrollo de los niños.
§ 3. Desde la historia de la formación y el desarrollo de la psicología de la era rusa en la segunda mitad del siglo XIX a principios del siglo XX.
CAPÍTULO IV. La teoría del desarrollo de los niños del primer tercio del siglo XX: establecer el problema de los factores mentales
§ 1. Declaración de temas, determinación del círculo de tareas, aclarando el tema de la psicología infantil.
§ 2. Desarrollo mental del niño y el factor biológico en la maduración del cuerpo.
§ 3. Desarrollo psíquico del niño: factores biológicos y sociales.
§ 4. Desarrollo psíquico del niño: efecto del medio ambiente.
Sección tercero. Los principales conceptos del desarrollo mental humano en ontogénesis en psicología extranjera.
CAPÍTULO V. DESARROLLO MENTAL COMO UN DESARROLLO DE PERSONALIDAD: un enfoque psicoanalítico
§ 1. Desarrollo mental desde el punto de vista del psicoanálisis clásico 3. Freud
§ 2. Psicoanálisis de la infancia.
§ 3. Psicoanalistes modernos sobre el desarrollo y la crianza de los niños.
CAPÍTULO VI. Desarrollo mental como desarrollo de personalidad: Teoría del desarrollo psicosocial de la identidad de E. Erixon
§ 1. Ego - Psicología E. Erixon
§ 2. Métodos de investigación en las obras de E. Erixon.
§ 3. Conceptos básicos de la teoría de Erixon.
§ 4. Etapas psicosociales del desarrollo de la personalidad.
CAPÍTULO VII. El desarrollo mental del niño como un problema de aprender al comportamiento correcto: conductismo sobre las leyes del desarrollo de los niños
§ 1. Comportamiento clásico como ciencia de comportamiento.
§ 2. Teoría biológica de J. Watson
§ 3. Aprendizaje operante
§ 4. Comportamiento radical B. Skinner
CAPÍTULO VIII. Desarrollo mental de un niño como problema de socialización: teorías del aprendizaje social.
§ 1. Socialización como un problema central de los conceptos de ciencias sociales.
§ 2. Evolución de la teoría del aprendizaje social.
§ 3. El fenómeno del aprendizaje a través de la observación, a través de la imitación.
§ 4. Principio dedicado del aprendizaje del desarrollo de los niños.
§ 5. Cambiar las ideas sobre la naturaleza psicológica del niño.
CAPÍTULO IX. Desarrollo mental como desarrollo de inteligencia: concepto J. Piaget
§ 1. Las principales direcciones de la investigación del desarrollo intelectual del niño J. Piaget
§ 2. Empresa temprana de la creatividad científica.
§ 3. Concepto de inteligencia operacional J. Piaget
§ 4. Crítica de las principales disposiciones de la teoría de J. Piaget
Cuarto de la sección. Los principales patrones de desarrollo mental humano en ontogénesis en psicología rusa.
Capítulo X. Enfoque cultural e histórico para comprender el desarrollo mental: L.S. Vygotsky y su escuela
§ 1. Origen y desarrollo de funciones mentales más altas.
§ 2. El problema de los detalles del desarrollo mental humano.
§ 3. El problema del método adecuado para estudiar el desarrollo mental del hombre.
§ 4. Problema "Formación y desarrollo".
§ 5. Dos paradigmas en el estudio del desarrollo mental.
CAPÍTULO XI. La estadística del desarrollo mental del hombre: el problema de la periodización del desarrollo en ontogénesis.
§ 1. El problema del origen histórico de los períodos de edad. La infancia como fenómeno cultural e histórico.
§ 2. Categoría "Edad psicológica" y el problema de la periodización del desarrollo de los niños en las obras de L.S. Vygotsky
§ 3. Representaciones de dinámica de edad y periodización del desarrollo D.B. Elkonina
§ 4. Tendencias modernas para resolver el problema de la periodización del desarrollo mental.
Sección Quinto. Desarrollo humano mental ontogenético: pasos relacionados con la edad
CAPÍTULO XII. Infancia
§ 1. Recién nacido (0-2 meses) como un período de crisis
§ 2. Infancia como un período de desarrollo estable.
§ 3. Desarrollo de la comunicación y el habla.
§ 4. Desarrollo de la percepción e inteligencia.
§ 5. Desarrollo de funciones motoras y acciones con objetos de vida.
§ 7. Neoplasias psicológicas del período infantil. Crisis un año
Capítulo XIII. NIñez temprana
§ 1. Situación social del desarrollo infantil a una edad temprana y comunicación de adultos.
§ 2. Desarrollo de actividades objetivas.
§ 3. El surgimiento de nuevas actividades.
§ 4. Desarrollo cognitivo de un niño.
§ 5. Desarrollo del habla
§ 6. Nuevas directrices para el desarrollo mental en la primera infancia.
§ 7. Desarrollo de la primera infancia. Crisis de tres años
CAPÍTULO XI V. INICIO DE PRESCHOOL
§ 1. Situación del desarrollo social en la edad preescolar.
§ 2. Juego como presentador de edad preescolar.
§ 3. Otras actividades (productivo, laboral, entrenamiento).
§ 4. Desarrollo cognitivo
§ 5. Comunicación con adultos y compañeros.
§ 6. Neoplasias psicológicas básicas. Desarrollo personal
§ 7. Características de la crisis de la infancia preescolar.
CAPÍTULO XV. Edad escolar junior
§ 1. Situación del desarrollo social y preparación psicológica para la educación escolar.
§ 2. Adaptación a la escuela.
§ 3. La actividad líder del escolar más joven.
§ 4. Neoplasias psicológicas principales del colegial más joven.
§ 5. CRISIS DE DEFENSA (predeterminada)
Capítulo XVI. Edad adolescente (adolescencia)
§ 1. Situación del desarrollo social.
§ 2. Actividades líderes en la adolescencia.
§ 3. Características específicas de la psique y el comportamiento de los adolescentes.
§ 4. Características de la comunicación con adultos.
§ 5. Neoplasias psicológicas de la adolescencia.
§ 6. El desarrollo de la personalidad y la crisis de la transición a la adolescencia.
CAPÍTULO XVII. Juventud
§ 1. Jóvenes como una edad psicológica.
§ 2. Situación del desarrollo social.
§ 3. Actividad principal en la edad juvenil.
§ 4. Desarrollo intelectual en la juventud.
§ 5. Desarrollo de la personalidad
§ 6. Comunicación en la juventud.
CAPÍTULO XVIII. Adherirse: juventud y madurez
§ 1. La mezcla como un período psicológico.
§ 2. El problema de la periodización de la edad adulta.
§ 3. Situación del desarrollo social y actividades líderes durante la madurez.
§ 4. Desarrollo de la persona en el período de la edad adulta. Crisis reglamentarias de adultos.
§ 5. Desarrollo psicofisiológico y cognitivo en el período de la edad adulta.
Capítulo XIX. Adherirse: envejecimiento y vejez
§ 1. Edad de la vejez como fenómeno biosocióyopsicológico
§ 2. La relevancia del estudio de los problemas gerontopsicológicos.
§ 3. Teorías del envejecimiento y la vejez.
§ 4. El problema de las fronteras de edad de la vejez.
§ 5. Tareas psicológicas en edad y crisis personal en mayores.
§ 6. Situación del desarrollo social y actividades líderes en la vejez.
§ 7. Características personales en la vejez.
§ 8. Esfera cognitiva durante el envejecimiento.
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