Estándar educativo estatal federal para. Fgos - ¿qué es? requisitos del estándar educativo

Apéndice. Estándar educativo estatal federal de educación general básica

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 17 de diciembre de 2010 N 1897
"Sobre la aprobación de la norma educativa estatal federal de educación general básica"

Con cambios y adiciones de:

De conformidad con el subpárrafo 5.2.41 del Reglamento del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 3 de junio de 2013 N 466 (Legislación Recopilada de la Federación Rusa, 2013, N 23, Art. 2923; N 33, Art. 4386; N 37, inciso 4702; 2014, N 2, inciso 126; N 6, inciso 582; N 27, inciso 3776), y el inciso 17 de las Reglas para el desarrollo, aprobación de los estándares educativos del estado federal y sus enmiendas, aprobó el Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 5 de agosto de 2013 N 661 (Legislación Recopilada de la Federación Rusa, 2013, N 3, Art. 4377; 2014, N 38, Art. . 5096), ordeno:

Aprobar la norma educativa estatal federal adjunta para la educación general básica y ponerla en vigencia a partir de la entrada en vigencia de la presente orden.

Se ha aprobado un nuevo estándar educativo estatal federal para la educación general básica. Contiene requisitos para los resultados del dominio del programa educativo principal, su estructura y condiciones para su implementación.

El programa educativo principal se divide en una parte obligatoria (70%) y formada por participantes en el proceso educativo (30%). El primero incluye ruso, idiomas nativos y extranjeros, literatura, historia de Rusia, historia general, ciencias sociales, geografía, matemáticas, álgebra, geometría, informática, física, biología, química, bellas artes, música, educación física, seguridad de la vida, tecnología, los cimientos de las culturas espirituales y morales de los pueblos de Rusia.

Se brindan cursos de capacitación para diversos intereses de los estudiantes (incluidos los etnoculturales) y actividades extracurriculares (círculos, estudios, clubes, conferencias, olimpiadas, etc.).

El plazo normativo para el dominio del programa es de 5 años.

Los maestros una vez cada 5 años deben recibir capacitación avanzada en la cantidad de al menos 108 horas. Se proporciona una pasantía sobre la base de instituciones educativas innovadoras.

La implementación del programa educativo principal se financia con cargo al presupuesto (regional y local) con base en las normas establecidas de asignaciones por alumno.

La norma se pone en vigor a partir de la fecha de entrada en vigor de la orden en su aprobación.

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa del 17 de diciembre de 2010 N 1897 "Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación general básica"

Registro N 19644

La presente Orden entrará en vigor 10 días después de la fecha de su publicación oficial.

1) la unidad del espacio educativo de la Federación Rusa;

2) continuidad de los principales programas educativos;

3) la variabilidad del contenido de los programas educativos del nivel de educación correspondiente, la posibilidad de formar programas educativos de varios niveles de complejidad y enfoque, teniendo en cuenta las necesidades y habilidades educativas de los estudiantes;

4) garantías estatales del nivel y calidad de la educación basadas en la unidad de requisitos obligatorios para las condiciones para la implementación de programas educativos básicos y los resultados de su desarrollo.

2. Estándares educativos estatales federales, con la excepción de los estándares educativos estatales federales. estándar educación preescolar, los estándares educativos son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos de las actividades educativas y la formación de los estudiantes que han dominado los programas educativos del nivel apropiado y el enfoque relevante, independientemente de la forma de educación y la forma de educación.

3. Los estándares educativos estatales federales incluyen requisitos para:

1) la estructura de los principales programas educativos (incluida la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas) y su volumen;

2) condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, logísticas y otras;

3) los resultados del dominio de los principales programas educativos.

4. Las normas educativas del estado federal establecen los términos para obtener educación general y educación vocacional, teniendo en cuenta las diversas formas de educación, las tecnologías educativas y las características de ciertas categorías de estudiantes.

5. Los estándares educativos estatales federales de educación general se desarrollan de acuerdo con los niveles de educación, los estándares educativos estatales federales de educación vocacional también pueden desarrollarse de acuerdo con profesiones, especialidades y áreas de formación en los niveles correspondientes de educación vocacional.

5.1. Los estándares educativos del estado federal para la educación preescolar, primaria general y general básica brindan la oportunidad de recibir educación en idiomas nativos de entre los idiomas de los pueblos de la Federación Rusa, para estudiar los idiomas estatales de las repúblicas de la Federación de Rusia, idiomas nativos de entre los idiomas de los pueblos de la Federación de Rusia, incluido el ruso como idioma nativo.

6. Con el fin de garantizar la realización del derecho a la educación de los estudiantes con discapacidad, las instituciones educativas estatales federales normas educación de estas personas o están incluidos en los requisitos especiales de las normas educativas del estado federal.

7. La formación de los requisitos de los estándares educativos estatales federales de educación vocacional a los resultados del desarrollo de los principales programas educativos de educación vocacional en términos de competencia profesional se lleva a cabo sobre la base de los pertinentes estándares profesionales(en la presencia de).

8. Liza profesiones y especialidades de la educación vocacional secundaria, indicando las calificaciones asignadas para las profesiones y especialidades relevantes de la educación vocacional secundaria, pedido la conformación de estas listas son aprobadas por el órgano ejecutivo federal, el cual cumple las funciones de elaborar e implementar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación general. Listas de especialidades y áreas de formación de educación superior, indicando las calificaciones asignadas a las correspondientes especialidades y áreas de formación de educación superior, pedido La formación de estas listas es aprobada por el órgano ejecutivo federal responsable del desarrollo e implementación de la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación superior. Al aprobar nuevas listas de profesiones, especialidades y áreas de formación, según el nivel de educación, por el órgano ejecutivo federal encargado de desarrollar e implementar la política estatal y la regulación legal en el campo de la educación general, o por el órgano ejecutivo federal en encargado de desarrollar e implementar la política de Estado y la regulación legal reglamentaria en el campo de la educación superior, la correspondencia de las distintas profesiones, especialidades y áreas de formación señaladas en estas listas con las profesiones, especialidades y áreas de formación señaladas en las listas de profesiones anteriores Se pueden establecer especialidades y áreas de formación.

(ver texto en edición anterior)

9. Pedido el gobierno de la Federación Rusa establece el desarrollo, la aprobación de las normas educativas del estado federal y las enmiendas a las mismas.

10. Universidad Estatal de Moscú que lleva el nombre de M.V. Lomonosov, Universidad Estatal de San Petersburgo, organizaciones educativas de educación superior, con respecto a las cuales se establece la categoría "universidad federal" o "universidad nacional de investigación", así como organizaciones educativas estatales federales de educación superior, Desplazarse que es aprobado por decreto del Presidente de la Federación Rusa, tiene derecho a desarrollar y aprobar estándares educativos independientes para todos los niveles de educación superior. Los requisitos para las condiciones de implementación y los resultados del dominio de los programas educativos de educación superior incluidos en dichos estándares educativos no pueden ser inferiores a los requisitos relevantes de los estándares educativos estatales federales.

Probablemente todo el mundo quiera darle a su hijo una educación de calidad. Pero, ¿cómo determinar el nivel de educación, si no tiene nada que ver con la pedagogía? Por supuesto, con la ayuda de GEF.

Que es FGOS

Para cada sistema educativo e institución educativa se ha aprobado una lista de requisitos obligatorios destinados a determinar cada nivel de formación en una profesión o especialidad. Estos requisitos se conjugan en el marco de lo que aprueban las autoridades facultadas para regular la política educativa.

La implementación y los resultados de los programas de maestría en las instituciones educativas estatales no pueden ser inferiores a los especificados en el Estándar Educativo del Estado Federal.

Además, la educación rusa supone que sin dominar los estándares será imposible obtener un documento estatal. GEF es una especie de base, gracias a la cual el estudiante tiene la oportunidad de pasar de un nivel de educación a otro, como subir una escalera.

Objetivos

Los estándares educativos del estado federal están diseñados para garantizar la integridad del espacio educativo en Rusia; continuidad de los principales programas de educación preescolar, primaria, secundaria, profesional y superior.

Además, el Estándar Educativo del Estado Federal es responsable de los aspectos del desarrollo y la educación espiritual y moral.

Los requisitos del estándar educativo incluyen plazos estrictos para obtener educación general y educación vocacional, teniendo en cuenta todo tipo de formas de educación y tecnologías educativas.

La base para el desarrollo de programas educativos indicativos; programas de materias, cursos, literatura, materiales de control; los estándares para el suministro financiero de las actividades educativas de las instituciones especializadas que implementan el programa educativo es el Estándar Educativo del Estado Federal.

¿Cuál es el estándar para la educación pública? En primer lugar, estos son los principios de organización del proceso educativo en las instituciones (guarderías, escuelas, colegios, universidades, etc.). Sin el Estándar Educativo del Estado Federal, es imposible controlar el cumplimiento de la legislación de la Federación Rusa en el campo educativo, así como realizar la certificación final e intermedia de los estudiantes.

Vale la pena señalar que uno de los objetivos del Estándar Educativo del Estado Federal es el monitoreo interno Con la ayuda de los estándares, se organizan las actividades de los especialistas metodológicos, así como la certificación de maestros y otro personal de las instituciones educativas.

La formación, el reciclaje y la formación avanzada de educadores también están bajo la influencia de las normas estatales.

Estructura e implementación

La ley federal decidió que cada estándar debe incluir tres tipos de requisitos sin falta.

En primer lugar, los requisitos para (la proporción de partes del programa principal y su volumen, la proporción de la parte obligatoria y la participación que forman los participantes en el proceso educativo).

En segundo lugar, las condiciones de implementación también están sujetas a requisitos estrictos (incluidos los de personal, financieros y técnicos).

En tercer lugar, el resultado. Todo el programa educativo debe formar ciertas competencias (incluso profesionales) en los estudiantes. La lección sobre GEF está diseñada para enseñar cómo aplicar todas las habilidades y conocimientos adquiridos y actuar con éxito sobre esta base.

Por supuesto, no es la constitución de todas las instituciones educativas. Este es solo el comienzo de la vertical, con las principales posiciones de recomendación. A nivel federal, sobre la base del Estándar Educativo del Estado Federal, se está desarrollando un programa educativo aproximado, centrado en las especificidades locales. Y luego las instituciones educativas perfeccionan este programa (incluso los padres interesados ​​pueden participar en el último proceso, que está regulado por ley). Así, desde un punto de vista metodológico, la educación rusa se puede representar como un diagrama:

Estándar - un programa ejemplar del nivel federal - el programa de una institución educativa.

El último párrafo incluye aspectos tales como:

• plan académico;
• horario del calendario;
• programas de trabajo;
• materiales de evaluación;
• pautas para las materias.

Generaciones y diferencias FMAM

Cuál es el estándar estatal, lo sabían en la época soviética, ya que incluso entonces existían regulaciones estrictas. Pero este documento específico apareció y entró en vigor solo en la década de 2000.

GEF anteriormente se llamaba simplemente el estándar educativo. La llamada primera generación entró en vigor en 2004. La segunda generación se desarrolló en 2009 (para educación primaria), en 2010 (para educación general básica), en 2012 (para educación secundaria).

Para la educación superior, los GOST se desarrollaron en 2000. La segunda generación, que entró en vigor en 2005, se centró en la obtención de ZUM por parte de los alumnos. Desde 2009, se han desarrollado nuevos estándares destinados a desarrollar competencias culturales y profesionales generales.

Hasta el año 2000, para cada especialidad se determinaba un mínimo de conocimientos y habilidades que debía tener una persona egresada de una universidad. Más tarde, estos requisitos se hicieron más estrictos.

La modernización continúa hasta el día de hoy. En 2013, se promulgó la ley "Sobre la educación", según la cual se están desarrollando nuevos programas para la educación superior profesional y preescolar. Entre otras cosas, ha entrado con fuerza el tema de la formación del personal científico y pedagógico.

¿Cuál es la diferencia entre los estándares antiguos y los Estándares Educativos del Estado Federal? ¿Qué son los estándares de próxima generación?

La principal característica distintiva es que en la educación moderna, el desarrollo de la personalidad de los alumnos (estudiantes) está a la vanguardia. Los conceptos generalizadores (Habilidades, destrezas, conocimientos) desaparecieron del texto del documento, en su lugar llegaron requisitos más precisos, por ejemplo, se formularon tipos reales de actividades que cada estudiante debería dominar. Se presta gran atención a los resultados temáticos, interdisciplinarios y personales.

Para lograr estos objetivos, se revisaron las formas y tipos de educación previamente existentes y se puso en acción un espacio educativo innovador para la lección (lección, curso).

Gracias a los cambios introducidos, el estudiante de la nueva generación es una persona de pensamiento libre, capaz de establecer tareas por sí mismo, resolver problemas importantes, desarrollado creativamente y capaz de relacionarse adecuadamente con la realidad.

Quién está desarrollando los estándares

Las normas se reemplazan por otras nuevas al menos una vez cada diez años.

Los GEF de educación general se desarrollan de acuerdo a los niveles de educación, los GEF de educación vocacional también se pueden desarrollar de acuerdo a especialidades, profesiones y áreas de formación.

El desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal se lleva a cabo teniendo en cuenta:

• necesidades agudas y prometedoras del individuo;
• desarrollo del estado y la sociedad;
• educación;
• cultura;
• Ciencias;
• tecnología;
• economía y ámbito social.

La asociación educativa y metodológica de universidades está desarrollando el Estándar Educativo del Estado Federal para la educación superior. Su borrador se envía al Ministerio de Educación, donde se lleva a cabo una discusión, se hacen correcciones y correcciones, y luego se somete a un examen independiente por un período no mayor a dos semanas.

El dictamen pericial se devuelve al Ministerio. Y nuevamente, se inicia una ola de discusiones por parte del Consejo del FMAM, que decide si aprueba el proyecto, lo envía a revisión o lo rechaza.

Si es necesario realizar cambios en el documento, sigue la misma ruta desde el principio.

Educación primaria

GEF es un conjunto de requisitos necesarios para la implementación de la educación primaria. Los tres principales son resultados, estructura y condiciones de implementación. Todos ellos obedecen a la edad y características individuales, y se consideran desde el punto de vista de sentar las bases de toda educación.

La primera parte del estándar indica el período para dominar el programa básico inicial. Tiene cuatro años.

Proporciona:

• igualdad de oportunidades educativas para todos;
• educación espiritual y moral de los escolares;
• continuidad de todos los programas de educación preescolar y escolar;
• preservación, desarrollo y dominio de la cultura de un país multinacional;
• democratización de la educación;
• formación de criterios para evaluar las actividades de estudiantes y profesores4
• condiciones para el desarrollo de una personalidad individual y la creación de condiciones especiales de aprendizaje (para niños superdotados, niños con discapacidades).

Se basa en un enfoque de actividad sistémica. Pero el programa de educación primaria en sí es desarrollado por el consejo metodológico de la institución educativa.

La segunda parte del Estándar Educativo del Estado Federal establece requisitos claros para el resultado del proceso educativo. Incluyendo resultados de aprendizaje personales, de meta-asignatura y de asignatura.

1. Formación de ideas sobre la diversidad del espacio lingüístico del país.
2. Entender que el idioma es parte integral de la cultura nacional.
3. Formación de una actitud positiva hacia el habla (y la escritura) correctas, como parte de una cultura común.
4. Dominar las normas primarias del idioma.

La tercera parte define la estructura de la educación primaria (actividades extracurriculares, programas de asignaturas individuales, que incluye la planificación temática según GEF).

La cuarta parte contiene requisitos para las condiciones para la implementación del proceso educativo (personal, finanzas, material y aspectos técnicos).

Educación secundaria (completa)

La primera parte de la norma sobre requisitos se repite parcialmente y se hace eco de la Norma Educativa del Estado Federal sobre educación primaria. Las diferencias significativas aparecen en la segunda sección, que trata sobre los resultados del aprendizaje. También se indican las normas necesarias para el desarrollo de ciertos temas, incluso en el idioma ruso, la literatura, un idioma extranjero, historia, ciencias sociales, geografía y otros.

Se hace hincapié en los estudiantes, destacando puntos clave como:

• educación del patriotismo, asimilación de los valores de un país multinacional;
• formación de una cosmovisión correspondiente al nivel de la realidad;
• dominar las normas de la vida social;
• el desarrollo de una comprensión estética del mundo, y así sucesivamente.

También se han modificado los requisitos para la estructura de las actividades educativas. Pero las secciones siguieron siendo las mismas: objetivo, contenido y organización.

Pasos más altos

GEF para la educación superior se basa en los mismos principios. Sus diferencias son obvias, los requisitos de estructura, resultado y condiciones de implementación no pueden ser los mismos para diferentes niveles educativos.

La base de la educación vocacional secundaria es un enfoque basado en competencias, es decir, a las personas se les da no solo conocimiento, sino también la capacidad de manejar este conocimiento. A la salida de la institución educativa, el egresado no debe decir “sé qué”, sino “sé cómo”.

Sobre la base del GEF generalmente aceptado, cada institución educativa desarrolla su propio programa, centrándose en la orientación del perfil del colegio o universidad, la disponibilidad de ciertas capacidades técnicas y materiales, etc.

El Consejo Metodológico tiene en cuenta todas las recomendaciones del Ministerio de Educación y actúa estrictamente bajo su dirección. Sin embargo, la adopción de los programas de instituciones educativas específicas está bajo la jurisdicción de las autoridades locales y el departamento de educación de la región (república, territorio).

Las instituciones educativas deben tomar en cuenta e implementar recomendaciones en cuanto a materiales educativos (por ejemplo, los libros de texto GEF han tomado el lugar que les corresponde en las bibliotecas), planificación temática, etc.

Crítica

En el camino a la aprobación de la Norma Educativa del Estado Federal, pasó por muchos cambios, pero incluso en su forma actual, la reforma educativa recibe una gran cantidad de críticas, y recibió aún más.

De hecho, en la mente de los desarrolladores del estándar, se suponía que conduciría a la unidad de toda la educación rusa. Y resultó todo lo contrario. Alguien encontró ventajas en este documento, alguien menos. Muchos maestros, acostumbrados a la enseñanza tradicional, tuvieron dificultades para hacer la transición a los nuevos estándares. Los libros de texto del FMAM plantearon preguntas. Sin embargo, hay cosas positivas que se pueden encontrar en todo. La sociedad moderna no se detiene, la educación debe cambiar y va cambiando en función de sus necesidades.

Una de las principales quejas contra la Norma Educativa del Estado Federal fue su extensa redacción, la falta de tareas claras y requisitos reales que se impondrían a los estudiantes. Había grupos enteros opuestos. De acuerdo con el Estándar Educativo del Estado Federal, todos debían estudiar, pero nadie dio explicaciones sobre cómo hacerlo. Y con esto, los docentes y especialistas metodológicos tuvieron que hacer frente en el terreno, incluyendo todo lo necesario en el programa de su institución educativa.

Se han planteado y se seguirán planteando temas sobre los Estándares Educativos del Estado Federal, ya que los antiguos fundamentos, en los que el conocimiento era lo principal en la educación, se han establecido muy firmemente en la vida de todos. Los nuevos estándares, dominados por las competencias profesionales y sociales, encontrarán sus oponentes durante mucho tiempo.

Salir

El desarrollo del Estándar Educativo del Estado Federal resultó inevitable. Como todo lo nuevo, este estándar ha causado mucha controversia. Sin embargo, la reforma se llevó a cabo. Para entender si tiene éxito o no, al menos, es necesario esperar a la primera graduación de los estudiantes. Los resultados intermedios no son informativos a este respecto.

Por el momento, solo una cosa es segura: el trabajo de los maestros ha aumentado.

El estándar estatal federal para la educación preescolar se desarrolló por primera vez en la historia de Rusia de acuerdo con los requisitos de la ley federal "Sobre la educación en la Federación Rusa" que entró en vigor el 1 de septiembre de 2013. De acuerdo con el estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, se están desarrollando programas educativos ejemplares para la educación preescolar.

Los programas educativos de educación preescolar están dirigidos al desarrollo polivalente de los niños en edad preescolar, teniendo en cuenta su edad y características individuales, incluido el logro por parte de los niños en edad preescolar del nivel de desarrollo necesario y suficiente para su dominio exitoso de los programas educativos de primaria general. educación, basada en un enfoque individual para niños en edad preescolar y actividades específicas para niños en edad preescolar.

El estándar educativo estatal federal incluye requisitos para:

1) la estructura de los principales programas educativos (incluida la proporción de la parte obligatoria del programa educativo principal y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas) y su volumen;

2) condiciones para la implementación de programas educativos básicos, incluidas las condiciones de personal, financieras, logísticas y otras;

3) los resultados del dominio de los principales programas educativos.

A diferencia de otras normas, el FSES de educación preescolar no es la base para evaluar el cumplimiento de los requisitos establecidos de las actividades educativas y de formación de los estudiantes. El desarrollo de los programas educativos de educación preescolar no va acompañado de certificación intermedia y certificación final de los estudiantes.

Orden del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa (Ministerio de Educación y Ciencia de Rusia) del 17 de octubre de 2013 N 1155 Moscú “Sobre la aprobación del estándar educativo estatal federal para la educación preescolar

Registro N 30384

De conformidad con el párrafo 6 de la Parte 1 del Artículo 6 de la Ley Federal del 29 de diciembre de 2012 N 273-FZ "Sobre la educación en la Federación Rusa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N 19, Art. 2326; N 30, art. 4036), subpárrafo 5.2.41 del Reglamento del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 3 de junio de 2013 N 466 (Legislación Recopilada de la Federación Rusa, 2013, N 23, art. 2923 ; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), párrafo 7 de las Reglas para el desarrollo, aprobación de estándares educativos estatales federales y enmiendas a ellos, aprobado por Decreto del Gobierno de la Federación Rusa del 5 de agosto de 2013 N 661 (Legislación Recopilada de la Federación Rusa, 2013, N 33, artículo 4377), Ordeno:

1. Aprobar la norma educativa estatal federal adjunta para la educación preescolar.

2. Reconocer como inválidas las órdenes del Ministerio de Educación y Ciencia de la Federación Rusa:

del 23 de noviembre de 2009 N 655 "Sobre la aprobación e implementación de los requisitos del estado federal para la estructura del principal programa educativo general de educación preescolar" (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 8 de febrero de 2010, registro N 16299 );

con fecha 20 de julio de 2011 N 2151 "Sobre la aprobación de los requisitos del estado federal para las condiciones para la implementación del principal programa educativo general de educación preescolar" (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 14 de noviembre de 2011, registro N 22303 ).

Ministro

D. Livanov

Apéndice

Estándar educativo estatal federal para la educación preescolar

I. Disposiciones generales

1.1. Este estándar educativo estatal federal para la educación preescolar (en adelante, el Estándar) es un conjunto de requisitos obligatorios para la educación preescolar.

El objeto de regulación de la Norma son las relaciones en el campo de la educación derivadas de la implementación del programa educativo de educación preescolar (en adelante, el Programa).

Las actividades educativas en el marco del Programa son realizadas por organizaciones dedicadas a actividades educativas, empresarios individuales (en adelante colectivamente - Organizaciones).

Las disposiciones de esta Norma podrán ser utilizadas por los padres (representantes legales) cuando los niños reciban educación preescolar en la modalidad de educación familiar.

1.2. El estándar fue desarrollado sobre la base de la Constitución de la Federación Rusa 1 y la legislación de la Federación Rusa y teniendo en cuenta la Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño 2 , que se basan en los siguientes principios básicos:

1) apoyo a la diversidad infantil; la preservación de la singularidad y el valor intrínseco de la infancia como una etapa importante en el desarrollo general de una persona, el valor inherente de la infancia es la comprensión (consideración) de la infancia como un período de la vida significativo en sí mismo, sin ninguna condición; significativo por lo que le está sucediendo al niño ahora, y no por el hecho de que este período es un período de preparación para el próximo período;

2) la naturaleza humanista y de desarrollo de la personalidad de la interacción entre adultos (padres (representantes legales), personal pedagógico y otros empleados de la Organización) y niños;

3) respeto por la personalidad del niño;

4) implementación del Programa en formas específicas para niños de este grupo de edad, principalmente en forma de actividades lúdicas, cognitivas y de investigación, en forma de actividad creativa que asegure el desarrollo artístico y estético del niño.

1.3. La Norma tiene en cuenta:

1) las necesidades individuales del niño en relación con su situación vital y su estado de salud, que determinan las condiciones especiales para que reciba educación (en lo sucesivo denominadas necesidades educativas especiales), las necesidades individuales de determinadas categorías de niños, incluidos aquellos con discapacidades;

2) oportunidades para que el niño domine el Programa en diferentes etapas de su implementación.

1.4. Principios básicos de la educación preescolar:

1) la vida plena del niño de todas las etapas de la infancia (infante, temprana y preescolar), enriquecimiento (ampliación) del desarrollo infantil;

2) construir actividades educativas basadas en las características individuales de cada niño, en las que el niño mismo se vuelve activo en la elección del contenido de su educación, se convierte en el sujeto de la educación (en adelante, la individualización de la educación preescolar);

3) asistencia y cooperación de niños y adultos, reconocimiento del niño como participante (sujeto) de pleno derecho de las relaciones educativas;

4) apoyar la iniciativa de los niños en diversas actividades;

5) cooperación de la Organización con la familia;

6) introducir a los niños a las normas socioculturales, las tradiciones de la familia, la sociedad y el estado;

7) la formación de intereses cognitivos y acciones cognitivas del niño en diversas actividades;

8) adecuación a la edad de la educación preescolar (correspondencia de condiciones, requisitos, métodos a la edad y características del desarrollo);

9) teniendo en cuenta la situación etnocultural del desarrollo de los niños.

1.5. La norma pretende alcanzar los siguientes objetivos:

1) aumentar el estatus social de la educación preescolar;

2) asegurar por el estado la igualdad de oportunidades para cada niño en la obtención de una educación preescolar de calidad;

3) garantizar las garantías estatales del nivel y la calidad de la educación preescolar sobre la base de la unidad de los requisitos obligatorios para las condiciones de implementación de los programas educativos para la educación preescolar, su estructura y los resultados de su desarrollo;

4) mantenimiento de la unidad del espacio educativo de la Federación Rusa con respecto al nivel de educación preescolar.

1.6. El estándar está dirigido a resolver los siguientes problemas:

1) protección y fortalecimiento de la salud física y mental de los niños, incluido su bienestar emocional;

2) garantizar la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de cada niño durante la infancia preescolar, independientemente del lugar de residencia, género, nación, idioma, condición social, características psicofisiológicas y otras (incluidas las discapacidades);

3) garantizar la continuidad de las metas, objetivos y contenidos de la educación implementada en el marco de los programas educativos en los distintos niveles (en adelante, la continuidad de los principales programas educativos de educación general preescolar y primaria);

4) crear condiciones favorables para el desarrollo de los niños de acuerdo con su edad y características e inclinaciones individuales, desarrollando las habilidades y el potencial creativo de cada niño como sujeto de relaciones consigo mismo, con los demás niños, con los adultos y con el mundo;

5) combinar la formación y la educación en un proceso educativo holístico basado en valores espirituales, morales y socioculturales y reglas y normas de comportamiento aceptadas en la sociedad en interés de una persona, familia, sociedad;

6) la formación de una cultura general de la personalidad de los niños, incluidos los valores de un estilo de vida saludable, el desarrollo de sus cualidades sociales, morales, estéticas, intelectuales, físicas, iniciativa, independencia y responsabilidad del niño, la formación de los requisitos previos para las actividades educativas;

7) asegurando la variabilidad y diversidad del contenido de los Programas y formas de organización de la educación preescolar, la posibilidad de formar Programas de varias direcciones, teniendo en cuenta las necesidades educativas, las habilidades y la salud de los niños;

8) formación de un entorno sociocultural correspondiente a la edad, características individuales, psicológicas y fisiológicas de los niños;

9) brindar apoyo psicológico y pedagógico a la familia y aumentar la competencia de los padres (representantes legales) en materia de desarrollo y educación, protección y promoción de la salud de los niños.

1.7. El estándar es la base para:

1) desarrollo del Programa;

2) desarrollo de programas educativos ejemplares variables para la educación preescolar (en adelante denominados programas ejemplares);

3) desarrollo de estándares para el apoyo financiero para la implementación del Programa y costos estándar para la provisión de servicios estatales (municipales) en el campo de la educación preescolar;

4) una evaluación objetiva del cumplimiento de las actividades educativas de la Organización con los requisitos de la Norma;

5) formación del contenido de la educación vocacional y educación profesional adicional de maestros, así como su certificación;

6) asistencia a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, la protección y el fortalecimiento de su salud física y mental, en el desarrollo de habilidades individuales y la corrección necesaria de las violaciones de su desarrollo.

1.8. La norma incluye requisitos para:

estructura del Programa y su alcance;

condiciones para la implementación del Programa;

los resultados del desarrollo del Programa.

1.9. El programa se implementa en el idioma estatal de la Federación Rusa. El programa puede prever la posibilidad de implementación en el idioma nativo de los idiomas de los pueblos de la Federación Rusa. La implementación del Programa en el idioma nativo de entre los idiomas de los pueblos de la Federación Rusa no debe llevarse a cabo en detrimento de obtener educación en el idioma estatal de la Federación Rusa.

II. Requisitos para la estructura del programa educativo de educación preescolar y su volumen.

2.1. El programa determina el contenido y la organización de las actividades educativas en el nivel de educación preescolar.

El programa asegura el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar en varios tipos de comunicación y actividades, teniendo en cuenta su edad, características psicológicas y fisiológicas individuales y debe estar dirigido a resolver los problemas especificados en el párrafo 1.6 de la Norma.

2.2. Las divisiones estructurales de una Organización (en lo sucesivo denominadas Grupos) pueden implementar diferentes Programas.

2.3. El programa se configura como un programa de apoyo psicológico y pedagógico para la socialización e individualización positiva, el desarrollo de la personalidad de los niños en edad preescolar y define un conjunto de características básicas de la educación preescolar (volumen, contenido y resultados previstos en forma de objetivos para la educación preescolar).

2.4. El programa está dirigido a:

• creación de condiciones para el desarrollo del niño, abriendo oportunidades para su socialización positiva, su desarrollo personal, el desarrollo de la iniciativa y habilidades creativas a través de la cooperación con adultos y compañeros y actividades apropiadas para su edad;
• en la creación de un entorno educativo en desarrollo, que es un sistema de condiciones para la socialización e individualización de los niños.

2.5. El programa es desarrollado y aprobado por la Organización de manera independiente de acuerdo con este Estándar y teniendo en cuenta los Programas Ejemplares 3 .

En el desarrollo del Programa, la Organización determina la duración de la estancia de los niños en la Organización, el modo de funcionamiento de la Organización de acuerdo con el volumen de tareas educativas a resolver, la ocupación máxima de los Grupos. La Organización puede desarrollar e implementar en Grupos varios Programas con diferente duración de estancia de los niños durante el día, incluyendo Grupos para estancias cortas de niños, Grupos para jornadas completas y extendidas, Grupos para estancias de 24 horas, Grupos de niños de diferentes edades desde los dos meses hasta los ocho años, incluyendo grupos de diferentes edades.

El programa se puede implementar durante toda la estadía de 4 niños en la Organización.

• desarrollo sociocomunicativo;
• desarrollo cognitivo; desarrollo del habla;
• desarrollo artístico y estético;
• desarrollo fisico.

El desarrollo social y comunicativo tiene como objetivo el dominio de las normas y valores aceptados en la sociedad, incluidos los valores morales y éticos; desarrollo de la comunicación e interacción del niño con adultos y compañeros; la formación de la independencia, la determinación y la autorregulación de las propias acciones; desarrollo de la inteligencia social y emocional, capacidad de respuesta emocional, empatía, formación de preparación para actividades conjuntas con los pares, formación de una actitud respetuosa y sentido de pertenencia a la propia familia y a la comunidad de niños y adultos en la Organización; la formación de actitudes positivas hacia diversos tipos de trabajo y creatividad; formación de las bases de un comportamiento seguro en la vida cotidiana, la sociedad, la naturaleza.

El desarrollo cognitivo implica el desarrollo de los intereses, la curiosidad y la motivación cognitiva de los niños; la formación de acciones cognitivas, la formación de la conciencia; desarrollo de la imaginación y la actividad creativa; formación de ideas primarias sobre uno mismo, otras personas, objetos del mundo circundante, sobre las propiedades y relaciones de los objetos del mundo circundante (forma, color, tamaño, material, sonido, ritmo, tempo, cantidad, número, parte y todo, espacio y tiempo, movimiento y descanso, causas y consecuencias, etc.), sobre la patria pequeña y la Patria, ideas sobre los valores socioculturales de nuestro pueblo, sobre tradiciones y fiestas domésticas, sobre el planeta Tierra como bien común. hogar de personas, sobre las características de su naturaleza, la diversidad de países y pueblos del mundo.

El desarrollo del habla incluye la posesión del habla como medio de comunicación y cultura; enriquecimiento del diccionario activo; desarrollo de un discurso monólogo y dialógico coherente y gramaticalmente correcto; desarrollo de la creatividad del habla; desarrollo del sonido y la cultura de la entonación del habla, audición fonémica; conocimiento de la cultura del libro, literatura infantil, comprensión auditiva de textos de varios géneros de literatura infantil; formación de una sólida actividad analítico-sintética como requisito previo para aprender a leer y escribir.

El desarrollo artístico y estético implica el desarrollo de los requisitos previos para la percepción y comprensión semántica de valores de las obras de arte (verbales, musicales, visuales), el mundo natural; la formación de una actitud estética hacia el mundo que lo rodea; la formación de ideas elementales sobre los tipos de arte; percepción de la música, la ficción, el folklore; estimulación de la empatía por los personajes de las obras de arte; realización de la actividad creadora independiente de los niños (fino, constructivo-modelo, musical, etc.).

El desarrollo físico incluye la adquisición de experiencia en los siguientes tipos de actividades infantiles: actividades motoras, incluidas las asociadas con la implementación de ejercicios destinados a desarrollar cualidades físicas como la coordinación y la flexibilidad; contribuyendo a la correcta formación del sistema musculoesquelético del cuerpo, el desarrollo del equilibrio, la coordinación del movimiento, las habilidades motoras grandes y pequeñas de ambas manos, así como la correcta, sin dañar el cuerpo, realizando movimientos básicos (caminar, correr, saltos suaves, giros en ambas direcciones), la formación de ideas iniciales sobre algunos deportes, el dominio de juegos al aire libre con reglas; la formación de determinación y autorregulación en la esfera motora; la formación de los valores de un estilo de vida saludable, dominando sus normas y reglas elementales (en nutrición, modo motor, endurecimiento, en la formación de buenos hábitos, etc.).

2.7. El contenido específico de estas áreas educativas depende de la edad y características individuales de los niños, está determinado por las metas y objetivos del Programa y puede implementarse en varios tipos de actividades (comunicación, juego, actividades de investigación cognitiva - como a través de mecanismos de aprendizaje infantil). desarrollo):

en la infancia (2 meses - 1 año) - comunicación emocional directa con un adulto, manipulación con objetos y actividades de investigación cognitiva, percepción de música, canciones y poemas infantiles, actividad motora y juegos táctiles-motores;

a una edad temprana (1 año - 3 años) - actividades y juegos objetivos con juguetes compuestos y dinámicos; experimentación con materiales y sustancias (arena, agua, masa, etc.), comunicación con un adulto y juegos conjuntos con compañeros bajo la guía de un adulto, autoservicio y acciones con utensilios-herramientas del hogar (cuchara, cucharón, espátula, etc.) .), percepción del significado de la música, cuentos de hadas, poemas, mirar imágenes, actividad física;

para niños en edad preescolar (3 años - 8 años): una serie de actividades, como juegos, incluido un juego de rol, un juego con reglas y otros tipos de juegos, comunicativos (comunicación e interacción con adultos y compañeros), investigación cognitiva (objetos de investigación del mundo circundante y experimentación con ellos), así como la percepción de la ficción y el folclore, autoservicio y tareas domésticas elementales (interiores y exteriores), construcción a partir de diversos materiales, incluidos constructores, módulos, papel, materiales naturales y otros, formas finas (dibujo, modelado, aplicación), musicales (percepción y comprensión del significado de las obras musicales, canto, movimientos musicales y rítmicos, tocar instrumentos musicales infantiles) y motrices (dominio de los movimientos básicos) de la actividad infantil .

1) entorno educativo en desarrollo sujeto-espacial;

2) la naturaleza de la interacción con los adultos;

3) la naturaleza de la interacción con otros niños;

4) el sistema de relación del niño con el mundo, con otras personas, consigo mismo.

2.9. El programa consta de una parte obligatoria y una parte formada por participantes en relaciones educativas. Ambas partes son complementarias y necesarias desde el punto de vista de la implementación de los requisitos de la Norma.

La parte obligatoria del Programa asume un enfoque integral, asegurando el desarrollo de los niños en las cinco áreas educativas complementarias (cláusula 2.5 de la Norma).

La parte formada por los participantes en las relaciones educativas debe incluir Programas seleccionados y/o desarrollados de manera independiente por los participantes en las relaciones educativas destinados al desarrollo de los niños en una o más áreas, actividades y/o prácticas culturales educativas (en adelante, programas educativos parciales). programas), métodos, formas de organización del trabajo educativo.

2.10. Se recomienda que el volumen de la parte obligatoria del Programa sea de al menos el 60% de su volumen total; parte formada por participantes en relaciones educativas, no más del 40%.

2.11. El programa incluye tres apartados principales: objetivo, contenido y organizativo, cada uno de los cuales refleja la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas.

2.11.1. La sección de objetivos incluye una nota explicativa y los resultados previstos del desarrollo del programa.

La nota explicativa debe revelar:

• metas y objetivos de la implementación del Programa;
• principios y enfoques para la formación del Programa;
• características significativas para el desarrollo e implementación del Programa, incluidas las características de las características del desarrollo de los niños de edad temprana y preescolar.

Los resultados previstos del desarrollo del Programa especifican los requisitos de la Norma para los objetivos en la parte obligatoria y la parte formada por los participantes en las relaciones educativas, teniendo en cuenta las capacidades de edad y las diferencias individuales (trayectorias de desarrollo individual) de los niños, así como así como las características de desarrollo de los niños con discapacidad, incluidos los niños discapacitados (en adelante, niños con discapacidad).

a) una descripción de las actividades educativas de acuerdo con las direcciones del desarrollo del niño, presentadas en cinco áreas educativas, teniendo en cuenta la variable utilizada programas educativos básicos ejemplares de educación preescolar y ayudas metodológicas que aseguran la implementación de este contenido;

b) una descripción de las formas variables, métodos, métodos y medios de implementación del Programa, teniendo en cuenta la edad y las características individuales de los alumnos, las especificidades de sus necesidades educativas e intereses;

c) una descripción de las actividades educativas para la corrección profesional de los trastornos del desarrollo en los niños si este trabajo es previsto por el Programa.

a) características de las actividades educativas de diferentes tipos y prácticas culturales;

b) formas y direcciones de apoyo a la iniciativa infantil;

c) características de la interacción del profesorado con las familias de los alumnos;

d) otras características del contenido del Programa, las más significativas desde el punto de vista de los autores del Programa.

La parte del Programa formada por los participantes de las relaciones educativas puede incluir varias direcciones elegidas por los participantes de las relaciones educativas entre programas parciales y otros y/o creados por ellos de forma independiente.

Esta parte del Programa debe tener en cuenta las necesidades, los intereses y los motivos educativos de los niños, sus familias y los docentes y, en particular, puede centrarse en:

• las especificidades de las condiciones nacionales, socioculturales y de otro tipo en las que se llevan a cabo las actividades educativas;
• la elección de aquellos programas educativos parciales y formas de organización del trabajo con niños que mejor respondan a las necesidades e intereses de los niños, así como a las capacidades del personal docente;
• tradiciones establecidas de la Organización o Grupo.

Esta sección debe contener condiciones especiales para la educación de niños con discapacidades, incluidos los mecanismos para adaptar el Programa a estos niños, el uso de programas y métodos educativos especiales, ayudas didácticas y materiales didácticos especiales, la realización de clases de recuperación grupales e individuales y la realización de programas calificados. corrección de violaciones su desarrollo.

El trabajo penitenciario y/o la educación inclusiva deben estar dirigidos a:

1) garantizar la corrección de los trastornos del desarrollo de varias categorías de niños con discapacidad, brindándoles asistencia calificada para dominar el Programa;

2) el dominio del Programa por parte de los niños con discapacidad, su desarrollo diversificado, teniendo en cuenta la edad y las características individuales y necesidades educativas especiales, la adaptación social.

El trabajo correccional y/o la educación inclusiva de los niños con discapacidad que cursen el Programa en Grupos Combinados y Compensatorios (incluidos los destinados a niños con discapacidad compleja (complex)) debe tener en cuenta las características de desarrollo y las necesidades educativas específicas de cada categoría de niños.

En el caso de organizar la educación inclusiva por motivos no relacionados con la discapacidad de los niños, la asignación de este apartado no es obligatoria; en el caso de su asignación, el contenido de este apartado lo determina la Organización de forma independiente.

2.11.3. La sección organizativa debe contener una descripción del soporte material y técnico del Programa, la provisión de materiales metodológicos y medios de capacitación y educación, incluir la rutina y/o rutina diaria, así como las características de los eventos tradicionales, fiestas, actividades ; características de la organización del entorno sujeto-espacial en desarrollo.

2.12. Si la parte obligatoria del Programa corresponde a un programa ejemplar, se elabora como enlace al correspondiente programa ejemplar. La parte obligatoria deberá presentarse en detalle de acuerdo con el párrafo 2.11 de la Norma, si no corresponde a uno de los programas modelo.

Parte del Programa formado por los participantes en las relaciones educativas se puede presentar en forma de enlaces a la literatura metodológica relevante, lo que permite familiarizarse con el contenido de los programas parciales, métodos, formas de organización del trabajo educativo seleccionado por los participantes en las relaciones educativas.

2.13. Un apartado adicional del Programa es el texto de su breve presentación. Una breve presentación del Programa debe estar dirigida a los padres (representantes legales) de los niños y estar disponible para su revisión.

La breve presentación del Programa debe indicar:

1) la edad y otras categorías de niños a los que se dirige el Programa de la Organización, incluidas las categorías de niños con discapacidades, si el Programa prevé los detalles de su implementación para esta categoría de niños;

2) los programas de muestra utilizados;

3) una descripción de la interacción del personal docente con las familias de los niños.

tercero Requisitos para las condiciones para la implementación del programa educativo principal de educación preescolar.

3.1. Los requisitos para las condiciones para la implementación del Programa incluyen requisitos para las condiciones psicológicas, pedagógicas, personales, materiales, técnicas y financieras para la implementación del Programa, así como para el desarrollo del entorno espacial del objeto.

Las condiciones para la implementación del Programa deben asegurar el pleno desarrollo de la personalidad de los niños en todas las áreas educativas principales, a saber: en las áreas de desarrollo socio-comunicativo, cognitivo, del habla, artístico, estético y físico de la personalidad de los niños contra el trasfondo de su bienestar emocional y una actitud positiva hacia el mundo, hacia sí mismos y hacia las demás personas.

Estos requisitos están destinados a crear una situación de desarrollo social para los participantes en las relaciones educativas, incluida la creación de un entorno educativo que:

1) garantizar la protección y el fortalecimiento de la salud física y mental de los niños;

2) asegura el bienestar emocional de los niños;

3) contribuir al desarrollo profesional del personal docente;

4) crea condiciones para el desarrollo de una educación preescolar variable;

5) asegurar la apertura de la educación preescolar;

6) crea condiciones para la participación de los padres (representantes legales) en las actividades educativas.

3.2. Requisitos para las condiciones psicológicas y pedagógicas para la implementación del programa educativo principal de educación preescolar.

3.2.1. Para la implementación exitosa del Programa, se deben proporcionar las siguientes condiciones psicológicas y pedagógicas:

1) el respeto de los adultos por la dignidad humana de los niños, la formación y el apoyo de su autoestima positiva, la confianza en sus propias capacidades y habilidades;

2) el uso en actividades educativas de formas y métodos de trabajo con niños que correspondan a su edad y características individuales (inadmisibilidad tanto de aceleración artificial como de desaceleración artificial en el desarrollo de los niños);

3) construir actividades educativas basadas en la interacción de adultos con niños, enfocadas en los intereses y capacidades de cada niño y teniendo en cuenta la situación social de su desarrollo;

4) apoyo por parte de los adultos de una actitud positiva y amistosa de los niños entre sí y la interacción de los niños entre sí en diversas actividades;

5) apoyo a la iniciativa e independencia de los niños en actividades específicas para ellos;

6) la oportunidad de que los niños elijan materiales, tipos de actividad, participantes en actividades conjuntas y comunicación;

7) protección de los niños contra todas las formas de violencia física y mental 5 ;

8) apoyo a los padres (representantes legales) en la crianza de los hijos, protegiendo y fortaleciendo su salud, involucrando directamente a las familias en las actividades educativas.

3.2.2. Para que los niños con discapacidad reciban una educación de calidad y sin discriminación, se crean las condiciones necesarias para el diagnóstico y corrección de los trastornos del desarrollo y la adaptación social, la prestación de asistencia correccional temprana basada en enfoques psicológicos y pedagógicos especiales y los lenguajes, métodos, métodos de comunicación y condiciones que sean más adecuados para estos niños, contribuyendo al máximo a obtener educación preescolar, así como al desarrollo social de estos niños, incluso a través de la organización de la educación inclusiva para niños con discapacidad.

3.2.3. Durante la implementación del Programa, se puede realizar una evaluación del desarrollo individual de los niños. Dicha evaluación la lleva a cabo un maestro en el marco del diagnóstico pedagógico (evaluación del desarrollo individual de los niños en edad preescolar, asociada con la evaluación de la efectividad de las acciones pedagógicas y subyacente a su planificación posterior).

Los resultados del diagnóstico pedagógico (seguimiento) se pueden utilizar exclusivamente para resolver las siguientes tareas educativas:

1) individualización de la educación (incluido el apoyo al niño, la construcción de su trayectoria educativa o la corrección profesional de las características de su desarrollo);

2) optimización del trabajo con un grupo de niños.

Si es necesario, se utiliza el diagnóstico psicológico del desarrollo de los niños (identificación y estudio de las características psicológicas individuales de los niños), que es realizado por especialistas calificados (profesores-psicólogos, psicólogos).

La participación de un niño en diagnósticos psicológicos solo está permitida con el consentimiento de sus padres (representantes legales).

Los resultados del diagnóstico psicológico se pueden utilizar para resolver los problemas de apoyo psicológico y realizar una corrección calificada del desarrollo de los niños.

3.2.4. La ocupación del Grupo se determina teniendo en cuenta la edad de los niños, su estado de salud, las especificidades del Programa.

3.2.5. Las condiciones necesarias para crear una situación social para el desarrollo de los niños, correspondientes a las especificidades de la edad preescolar, sugieren:

1) asegurar el bienestar emocional a través de:

• comunicación directa con cada niño;
• actitud respetuosa hacia cada niño, hacia sus sentimientos y necesidades;

2) apoyo a la individualidad e iniciativa de los niños a través de:

• crear condiciones para que los niños elijan libremente actividades, participantes en actividades conjuntas;
• crear condiciones para que los niños tomen decisiones, expresen sus sentimientos y pensamientos;
• asistencia no directiva a los niños, apoyo a la iniciativa e independencia de los niños en diversos tipos de actividades (juego, investigación, proyecto, cognitiva, etc.);

3) establecer las reglas de interacción en diferentes situaciones:

• crear condiciones para relaciones positivas y amistosas entre los niños, incluidos los que pertenecen a diferentes comunidades nacionales, culturales, religiosas y estratos sociales, así como aquellos con diferentes (incluso limitadas) oportunidades de salud;
• desarrollo de las habilidades de comunicación de los niños, permitiéndoles resolver situaciones de conflicto con sus compañeros;
• desarrollo de la capacidad de los niños para trabajar en un grupo de compañeros;

4) la construcción de una educación evolutiva variable centrada en el nivel de desarrollo, que se manifiesta en un niño en actividades conjuntas con un adulto y compañeros más experimentados, pero no se actualiza en su actividad individual (en adelante, la zona de proximidad). desarrollo de cada niño), a través de:

• creación de condiciones para el dominio de los medios culturales de actividad;
• organización de actividades que contribuyan al desarrollo del pensamiento, el habla, la comunicación, la imaginación y la creatividad de los niños, el desarrollo personal, físico y artístico y estético de los niños;
• apoyo al juego espontáneo de los niños, su enriquecimiento, provisión de tiempo y espacio de juego;
• evaluación del desarrollo individual de los niños;
• 5) interacción con los padres (representantes legales) sobre la educación del niño, su participación directa en las actividades educativas, incluso a través de la creación de proyectos educativos junto con la familia basados ​​en la identificación de las necesidades y el apoyo a las iniciativas educativas de la familia.

3.2.6. Para la implementación efectiva del Programa, se deben crear las condiciones para:

1) desarrollo profesional de docentes y administradores, incluida su educación profesional adicional;

2) apoyo de asesoramiento para maestros y padres (representantes legales) sobre la educación y la salud de los niños, incluida la educación inclusiva (si está organizada);

3) apoyo organizativo y metodológico del proceso de implementación del Programa, incluso en la interacción con pares y adultos.

3.2.7. Para el trabajo correctivo con niños con discapacidad que dominan el Programa junto con otros niños en Grupos de Orientación Combinada, se deben crear las condiciones de acuerdo con la lista y el plan para la implementación de medidas correctivas orientadas individualmente que aseguren que las necesidades educativas especiales de los niños con discapacidad se cumplan.

Al crear las condiciones para trabajar con niños discapacitados que dominan el Programa, se debe tener en cuenta un programa de rehabilitación individual para un niño discapacitado.

3.2.8. La organización debe crear oportunidades:

1) proporcionar información sobre el Programa a la familia y todas las personas interesadas involucradas en actividades educativas, así como al público en general;

2) para que los adultos busquen, utilicen materiales que aseguren la implementación del Programa, incluso en el entorno de información;

3) discutir con los padres (representantes legales) de los niños sobre cuestiones relacionadas con la implementación del Programa.

3.2.9. La carga educativa máxima permitida debe cumplir con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos SanPiN 2.4.1.3049-13 "Requisitos sanitarios y epidemiológicos para el arreglo, mantenimiento y organización del horario de trabajo de las organizaciones educativas preescolares", aprobado por el Decreto del Jefe Médico Sanitario Estatal de la Federación Rusa con fecha 15 de mayo de 2013 No. 26 (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 29 de mayo de 2013, registro No. 28564).

3.3 Requerimientos para el entorno sujeto-espacial en desarrollo.

3.3.1. El entorno objeto-espacial en desarrollo asegura la máxima realización del potencial educativo del espacio de la Organización, el Grupo, así como el territorio adyacente a la Organización o ubicado a corta distancia, adaptado para la implementación del Programa (en adelante denominado como el sitio), materiales, equipos e insumos para el desarrollo de los niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protegiendo y fortaleciendo su salud, teniendo en cuenta las características y corrigiendo las deficiencias de su desarrollo.

3.3.2. El entorno espacial de objetos en desarrollo debe brindar la oportunidad para la comunicación y las actividades conjuntas de niños (incluidos niños de diferentes edades) y adultos, la actividad motora de los niños, así como oportunidades para la soledad.

3.3.3. El entorno espacial de objetos en desarrollo debe proporcionar:

• implementación de varios programas educativos;
• en el caso de organizar la educación inclusiva, las condiciones necesarias para ello;
• teniendo en cuenta las condiciones climáticas nacionales-culturales en las que se llevan a cabo las actividades educativas; teniendo en cuenta las características de edad de los niños.

3.3.4. El entorno objeto-espacial en desarrollo debe ser rico en contenido, transformable, multifuncional, variable, accesible y seguro.

1) La saturación del ambiente debe corresponder a las capacidades de edad de los niños y el contenido del Programa.

El espacio educativo debe estar equipado con instalaciones de capacitación y educación (incluidas las técnicas), materiales apropiados, incluidos juegos consumibles, deportes, equipos recreativos, inventario (de acuerdo con las especificidades del Programa).

La organización del espacio educativo y la variedad de materiales, equipos e inventario (en el edificio y en el sitio) debe garantizar:

• actividad lúdica, cognitiva, investigativa y creativa de todos los alumnos, experimentando con los materiales disponibles para los niños (incluyendo arena y agua);
• actividad motora, incluido el desarrollo de habilidades motoras gruesas y finas, participación en juegos y competencias al aire libre;
• bienestar emocional de los niños en interacción con el entorno objeto-espacial;
• oportunidad para que los niños se expresen.

Para los infantes y niños pequeños, el espacio educativo debe brindar las oportunidades necesarias y suficientes para realizar actividades de movimiento, objeto y juego con diferentes materiales.

2) La transformabilidad del espacio implica la posibilidad de cambios en el entorno sujeto-espacial dependiendo de la situación educativa, incluidos los intereses y capacidades cambiantes de los niños;

3) La multifuncionalidad de los materiales implica:

• la posibilidad de uso diverso de varios componentes del entorno en cuestión, por ejemplo, muebles para niños, colchonetas, módulos blandos, pantallas, etc.;
• la presencia en la Organización o el Grupo de elementos multifuncionales (que no tengan un método de uso rígidamente fijado), incluidos los materiales naturales adecuados para su uso en diversos tipos de actividades infantiles (incluso como elementos sustitutivos en un juego infantil).

4) La variabilidad del medio implica:

• la presencia en la Organización o el Grupo de diversos espacios (de juego, construcción, soledad, etc.), así como una variedad de materiales, juegos, juguetes y equipos que aseguren la libre elección de los niños;
• cambio periódico del material de juego, aparición de nuevos elementos que estimulen la actividad lúdica, motora, cognitiva y de investigación de los niños.

5) La accesibilidad del entorno implica:

• accesibilidad para los alumnos, incluidos los niños con discapacidad y los niños discapacitados, de todos los locales donde se llevan a cabo actividades educativas;
• el libre acceso de los niños, incluidos los niños con discapacidad, a juegos, juguetes, materiales y ayudas que proporcionan todos los tipos principales de actividades infantiles;
• serviciabilidad y seguridad de los materiales y equipos.

6) La seguridad del entorno objeto-espacial implica el cumplimiento de todos sus elementos con los requisitos para garantizar la confiabilidad y seguridad de su uso.

3.3.5. La organización determina de forma independiente los medios de capacitación, incluidos los materiales técnicos relevantes (incluidos los consumibles), los juegos, los deportes, los equipos recreativos, el inventario necesario para la implementación del Programa.

3.4. Requisitos de condiciones del personal para la ejecución del Programa.

3.4.1. La implementación del Programa está a cargo de los empleados líderes, pedagógicos, educativos y auxiliares, administrativos y económicos de la Organización. En la ejecución del Programa también podrán participar investigadores de la Organización. Otros empleados de la Organización, incluidos los que se dedican a actividades financieras y económicas, protegiendo la vida y la salud de los niños, aseguran la implementación del Programa.

Las calificaciones de los trabajadores de apoyo pedagógico y educativo deben cumplir con las características de calificación establecidas en el Directorio Unificado de Calificación para los Cargos de Gerentes, Especialistas y Empleados, sección "Características de Calificación de los Cargos de Trabajadores de la Educación", aprobado por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación Rusa del 26 de agosto de 2010 N 761n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 6 de octubre de 2010, registro N 18638), modificado por orden del Ministerio de Salud y Desarrollo Social de la Federación Rusa del 31 de mayo de 2011 N 448n (registrado por el Ministerio de Justicia de la Federación Rusa el 1 de julio de 2011, número de registro 21240).

La posición y el número de empleados requeridos para implementar y asegurar la implementación del Programa están determinados por sus metas y objetivos, así como por las características de desarrollo de los niños.

Una condición necesaria para la implementación de alta calidad del Programa es su apoyo continuo por parte del personal de apoyo pedagógico y educativo durante todo el tiempo de su implementación en la Organización o en el Grupo.

3.4.2. El personal docente que implemente el Programa deberá contar con las competencias básicas necesarias para crear las condiciones para el desarrollo de los niños, señaladas en el numeral 3.2.5 de esta Norma.

3.4.3. Cuando se trabaje en Grupos para niños con discapacidad, la Organización podrá prever adicionalmente los puestos de trabajadores pedagógicos que tengan las calificaciones apropiadas para trabajar con estas limitaciones de salud de los niños, incluidos los asistentes (ayudantes) que brinden a los niños la asistencia necesaria. Se recomienda prever plazas de profesorado adecuadas a cada Grupo para niños con discapacidad.

3.4.4. Al organizar la educación inclusiva:

cuando se incluyan en el Grupo de niños con discapacidad, los trabajadores pedagógicos adicionales que tengan las calificaciones adecuadas para trabajar con estas limitaciones de salud de los niños pueden participar en la implementación del Programa. Se recomienda involucrar al personal pedagógico adecuado para cada Grupo en el que se organice la educación inclusiva;

cuando se incluyan en el Grupo otras categorías de niños con necesidades educativas especiales, incluidos los que se encuentran en una situación de vida difícil, podrán participar 6 docentes adicionales con las cualificaciones adecuadas.

3.5. Requisitos para las condiciones materiales y técnicas para la implementación del programa educativo principal de educación preescolar.

3.5.1. Los requisitos para las condiciones materiales y técnicas para la implementación del Programa incluyen:

1) requisitos determinados de conformidad con las normas y reglamentos sanitarios y epidemiológicos;

2) requisitos determinados de acuerdo con las normas de seguridad contra incendios;

3) requisitos para los medios de educación y crianza de acuerdo con la edad y las características individuales del desarrollo de los niños;

4) equipar las instalaciones con un entorno espacial de objetos en desarrollo;

5) requerimientos para el soporte material y técnico del programa (kit didáctico y metodológico, equipamiento, equipamiento (asignaturas).

3.6. Requisitos para las condiciones financieras para la implementación del programa educativo principal de educación preescolar.

3.6.1. La provisión financiera de garantías estatales para que los ciudadanos reciban educación preescolar pública y gratuita a expensas de los presupuestos relevantes del sistema presupuestario de la Federación Rusa en organizaciones estatales, municipales y privadas se lleva a cabo sobre la base de los estándares para garantizar garantías estatales para la realización de los derechos a recibir educación preescolar pública y gratuita, determinada por las autoridades estatales de los sujetos Federación Rusa, asegurando la implementación del Programa de acuerdo con el Estándar.

3.6.2. Las condiciones financieras para la implementación del Programa deben:

1) garantizar la posibilidad de cumplir con los requisitos de la Norma para las condiciones de implementación y la estructura del Programa;

2) asegurar la implementación de la parte obligatoria del Programa y la parte formada por los participantes en el proceso educativo, teniendo en cuenta la variabilidad de las trayectorias individuales de desarrollo de los niños;

3) reflejar la estructura y el monto de los gastos necesarios para la implementación del Programa, así como el mecanismo para su formación.

3.6.3. El financiamiento de la implementación del programa educativo de educación preescolar debe llevarse a cabo en la cantidad determinada por las autoridades estatales de los sujetos de la Federación Rusa de los estándares para garantizar las garantías estatales para la realización de los derechos a recibir educación preescolar pública y gratuita. . Estos estándares se determinan de acuerdo con el Estándar, teniendo en cuenta el tipo de Organización, condiciones especiales para la educación de niños con discapacidades (condiciones educativas especiales: programas educativos especiales, métodos y medios de enseñanza, libros de texto, material didáctico, material didáctico y visual). , medios técnicos de enseñanza de uso colectivo e individual (incluidos los especiales), medios de comunicación y comunicaciones, traducción del lenguaje de señas en la implementación de programas educativos, adaptación de instituciones educativas y territorios adyacentes para el libre acceso de todas las categorías de personas con discapacidad, como así como servicios pedagógicos, psicológicos, pedagógicos, médicos, sociales y de otro tipo que proporcionen un entorno educativo adaptable y un entorno de vida libre de obstáculos, sin los cuales se dificulta el desarrollo de programas educativos por parte de las personas con discapacidad), proporcionando profesionales adicionales educación del personal docente, garantizar condiciones seguras para la educación y la crianza, proteger la salud de los niños, el enfoque del Programa, la categoría de los niños, las formas de educación y otras características de las actividades educativas, y debe ser suficiente y necesario para que la Organización implementar:

• costos laborales de los empleados que implementan el Programa;
• gastos de instalaciones de capacitación y educación, materiales relevantes, incluida la compra de publicaciones educativas en papel y en formato electrónico, materiales didácticos, materiales de audio y video, incluidos materiales, equipos, monos, juegos y juguetes, recursos educativos electrónicos necesarios para la organización de todo tipo de actividades educativas y la creación de un entorno sujeto-espacial en desarrollo, incluidos los especiales para niños con discapacidades. Entorno objeto-espacial en desarrollo: una parte del entorno educativo, representado por un espacio especialmente organizado (local, parcela, etc.), materiales, equipos y suministros para el desarrollo de niños en edad preescolar de acuerdo con las características de cada etapa de edad, protegiendo y fortalecer sus funciones de salud, contabilidad y corrección de deficiencias en su desarrollo, la adquisición de recursos educativos actualizados, incluidos los consumibles, suscripciones para actualizar recursos electrónicos, suscripciones para soporte técnico para las actividades de instalaciones de capacitación y educación, deportes, equipos recreativos, inventario , pago por servicios de comunicación, incluidos los gastos, relacionados con la conexión a la red de información y telecomunicaciones Internet;
• gastos relacionados con la formación profesional adicional de directivos y docentes en el perfil de sus actividades;
• otros gastos relacionados con la ejecución e implementación del Programa.

IV. Requisitos para los resultados de dominar el programa educativo principal de educación preescolar.

4.1. Los requisitos del Estándar para los resultados del dominio del Programa se presentan en forma de objetivos para la educación preescolar, que son características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño en la etapa de finalización del nivel de educación preescolar. La especificidad de la infancia preescolar (flexibilidad, plasticidad del desarrollo de un niño, una amplia gama de opciones para su desarrollo, su inmediatez e involuntariedad), así como las características sistémicas de la educación preescolar (el nivel opcional de educación preescolar en la Federación Rusa, la incapacidad de imputar a un niño cualquier responsabilidad por el resultado) lo convierten en requisitos ilegales de un niño en edad preescolar para logros educativos específicos y requieren la determinación de los resultados del dominio del programa educativo en forma de objetivos.

4.2. Los lineamientos de destino para la educación preescolar se determinan independientemente de las formas de implementación del Programa, así como de su naturaleza, las características del desarrollo de los niños y la Organización que implementa el Programa.

4.3. Los objetivos no están sujetos a una evaluación directa, incluso en forma de diagnósticos pedagógicos (seguimiento), y no son la base para su comparación formal con los logros reales de los niños. No son la base para una evaluación objetiva del cumplimiento de los requisitos establecidos de las actividades educativas y de formación de los niños 7 . El dominio del Programa no va acompañado de certificación intermedia y certificación final de los alumnos 8 .

4.4. Estos requisitos son pautas para:

a) construir una política educativa en los niveles apropiados, teniendo en cuenta los objetivos de la educación preescolar comunes a todo el espacio educativo de la Federación Rusa;

b) resolución de problemas:

• formación del Programa;
• análisis de la actividad profesional;
• interacciones con las familias;

c) estudiar las características de la educación de los niños de 2 meses a 8 años;

d) informar a los padres (representantes legales) y al público sobre los objetivos de la educación preescolar comunes a todo el espacio educativo de la Federación Rusa.

4.5. Los objetivos no pueden servir como base directa para resolver tareas gerenciales, incluyendo:

• certificación del personal docente;
• evaluación de la calidad de la educación;
• evaluación de los niveles final e intermedio de desarrollo de los niños, incluso como parte del seguimiento (incluso en forma de pruebas, utilizando métodos basados ​​en la observación u otros métodos para medir el desempeño de los niños);
• evaluación del cumplimiento de la tarea municipal (estatal) al incluirlos en los indicadores de la calidad de la tarea;
• distribución del fondo de nómina de estímulo para los empleados de la Organización.

4.6. Los objetivos de la educación preescolar incluyen las siguientes características sociales y normativas de edad de los posibles logros del niño:

Metas para la educación de la infancia y la primera infancia:

• el niño está interesado en los objetos que lo rodean y actúa activamente con ellos; involucrado emocionalmente en acciones con juguetes y otros objetos, tiende a ser persistente en lograr el resultado de sus acciones;
• utiliza acciones objetivas específicas y culturalmente fijadas, conoce el propósito de los artículos del hogar (cucharas, peines, lápices, etc.) y sabe cómo usarlos. Posee las habilidades de autoservicio más simples; se esfuerza por mostrar independencia en el comportamiento cotidiano y de juego;
• posee el habla activa incluida en la comunicación; puede responder preguntas y solicitudes, comprende el habla de los adultos; conoce los nombres de los objetos y juguetes que lo rodean;
• busca comunicarse con los adultos y los imita activamente en movimientos y acciones; aparecen juegos en los que el niño reproduce las acciones de un adulto;
• muestra interés en sus compañeros; observa sus acciones y las imita;
• muestra interés por la poesía, las canciones y los cuentos de hadas, mira imágenes, tiende a moverse al ritmo de la música; responde emocionalmente a diversas obras de cultura y arte;
• el niño ha desarrollado grandes habilidades motoras, busca dominar varios tipos de movimiento (correr, trepar, pasar por encima, etc.).
• Metas en la etapa de culminación de la educación preescolar:
• el niño domina los principales métodos culturales de actividad, muestra iniciativa e independencia en varios tipos de actividad: juego, comunicación, actividad de investigación cognitiva, diseño, etc .; es capaz de elegir su ocupación, participantes en actividades conjuntas;
• el niño tiene una actitud positiva hacia el mundo, hacia diferentes tipos de trabajo, hacia otras personas y hacia sí mismo, tiene un sentido de su propia dignidad; interactúa activamente con sus compañeros y adultos, participa en juegos conjuntos. Capaz de negociar, tener en cuenta los intereses y sentimientos de los demás, empatizar con los fracasos y regocijarse con los éxitos de los demás, muestra adecuadamente sus sentimientos, incluido un sentido de fe en sí mismo, trata de resolver conflictos;
• el niño tiene una imaginación desarrollada, que se concreta en diversas actividades, y sobre todo en el juego; el niño posee diferentes formas y tipos de juego, distingue entre situaciones condicionales y reales, sabe obedecer diferentes reglas y normas sociales;
• el niño habla lo suficientemente bien, puede expresar sus pensamientos y deseos, puede usar el habla para expresar sus pensamientos, sentimientos y deseos, construir un discurso en una situación de comunicación, puede distinguir los sonidos en las palabras, el niño desarrolla los requisitos previos para la alfabetización;
• el niño ha desarrollado habilidades motoras gruesas y finas; es móvil, duradero, domina los movimientos básicos, puede controlar sus movimientos y manejarlos;
• el niño es capaz de realizar esfuerzos de voluntad fuerte, puede seguir las normas sociales de comportamiento y las reglas en diversas actividades, en las relaciones con adultos y compañeros, puede seguir las reglas de comportamiento seguro e higiene personal;
• el niño muestra curiosidad, hace preguntas a adultos y compañeros, está interesado en las relaciones causales, trata de encontrar explicaciones de forma independiente para los fenómenos naturales y las acciones de las personas; inclinado a observar, experimentar. Posee conocimientos básicos sobre sí mismo, sobre el mundo natural y social en el que vive; familiarizado con las obras de literatura infantil, tiene ideas elementales del campo de la vida silvestre, las ciencias naturales, las matemáticas, la historia, etc.; el niño es capaz de tomar sus propias decisiones, apoyándose en sus conocimientos y habilidades en diversas actividades.

4.7. Las metas del Programa sirven de base para la continuidad de la educación general preescolar y primaria. Sujeto a los requisitos de las condiciones para la implementación del Programa, estos objetivos asumen la formación de requisitos previos para las actividades de aprendizaje en niños en edad preescolar en la etapa de finalización de la educación preescolar.

4.8. Si el Programa no cubre la edad preescolar superior, entonces estos Requisitos deben considerarse como pautas a largo plazo y los objetivos directos para el desarrollo del Programa por parte de los alumnos, como requisitos previos para su implementación.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25 de diciembre de 1993; Colección de Legislación de la Federación Rusa, 2009, N 1, art. 1, arte. 2.

2 Colección de Tratados Internacionales de la URSS, 1993, Edición XLVI.

3 Parte 6 del Artículo 12 de la Ley Federal No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 “Sobre la Educación en la Federación Rusa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. . 2326).

4 Cuando los niños permanecen en el Grupo las 24 horas, el programa se implementa por no más de 14 horas, teniendo en cuenta la rutina diaria y las categorías de edad de los niños.

5 Cláusula 9 de la Parte 1 del Artículo 34 de la Ley Federal No. 273-F3 del 29 de diciembre de 2012 “Sobre la Educación en la Federación Rusa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, artículo 2326).

6 Artículo 1 de la Ley Federal No. 124-FZ del 24 de julio de 1998 “Sobre las Garantías Básicas de los Derechos del Niño en la Federación Rusa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, No. 31, Art. 3802; 2004, No 35, Art. 3607; N 52, inciso 5274; 2007, N 27, inciso 3213, 3215; 2009, N18, inciso 2151; N51, inciso 6163; 2013, N 14, inciso 1666; N 27, inciso 3477).

7 Teniendo en cuenta las disposiciones de la Parte 2 del Artículo 11 de la Ley Federal No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 “Sobre la Educación en la Federación Rusa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013 , No. 19, Art. 2326 ).

8 Parte 2 del Artículo 64 de la Ley Federal No. 273-FZ del 29 de diciembre de 2012 “Sobre la Educación en la Federación Rusa” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, No. 53, Art. 7598; 2013, No. 19, Art. . 2326).