سالنامه "روز به روز": علم. فرهنگ
یو.و. ناومنکو ،دکتر علوم تربیتی ، پروفسور ،
رئیس گروه تربیتی اصلاحی ،
روانشناسی اجتماعی و آموزش سلامت ساز
آکادمی آموزش عالی ایالت ولگوگراد
شایستگی و بازآموزی مربیان
برنامه سلامت من: چارچوب مفهومی
مبانی ارزشی برنامه آموزشی "سلامتی من"
محققان بر این عقیده اند که در درون هر فرهنگ یک سیستم از نمادهای فرهنگ ساز به هم پیوسته وجود دارد که برای "عادت دادن مردم به انواع خاصی از زندگی مطابق با یک مدل معین لازم برای وجود نوع خاصی از یکپارچگی اجتماعی-فرهنگی طراحی شده است. بدون با زیر سوال بردن وجود دیگر سیستم ها ، ما وجود سیستم اساسی زیر را در نمادهای فرهنگ ساز اثبات کردیم: "سلامتی - شیوه زندگی سالم - بیماری نامناسب".
"سلامتی" به عنوان یک نماد فرهنگ ساز ، تصویری از یک فرد (ایده آل) است که مربوط به سیستم خاصی از دیدگاه های اخلاقی و فلسفی در کل جهان و مکان (هدف) شخص در این جهان است ، مشخصه از یک جامعه فرهنگی اجتماعی خاص یک فرد سالم فردی است که نه تنها می تواند در چارچوب یک فرهنگ معین با خیال راحت زندگی کند ، بلکه می تواند با فعالیت مستقیم زندگی خود از آن حمایت کند. بر این اساس ، "شیوه زندگی سالم" به عنوان نمادی فرهنگ ساز برگرفته از نماد "سلامتی" ، شیوه زندگی سالم را برای یک جامعه خاص فرهنگی اجتماعی برای یک فرد خاص تعیین می کند.
نماد فرهنگی اجتماعی "بیماری بد" تصویر فردی را توصیف می کند که آگاهانه یا ناآگاهانه به طور کامل یا جزئی سیستم ارزشی یک جامعه فرهنگی اجتماعی خاص را نمی پذیرد و بنابراین نمی تواند در آن موفق باشد.
بنابراین ، سیستم نمادهای فرهنگ ساز وابسته به یکدیگر "سلامت - شیوه زندگی سالم - ناسالم" یکپارچگی فرهنگ را از طریق بازتولید آن در هر فرد حفظ می کند.
در زبان روسی و بعداً ، در فرهنگ شوروی ، پدیده "سلامتی" در سطح آگاهی عمومی (ذهنیت) همیشه به عنوان یک ویژگی یکپارچه توسعه یکپارچه فرد تلقی می شد و با "سلامت" یک فرد شناخته می شد. فرد ، یعنی رفاه در زندگی ذهنی ، اجتماعی و خانوادگی. نماد فرهنگ ساز "سبک زندگی سالم" مطابق با این ایده ها فرایند بی پایان خودآموزی و بهبود طبیعت جسمی و روحی-اخلاقی او را در وحدت تجزیه ناپذیر خود برای دستیابی به رفاه اجتماعی و شخصی فرض کرد.
در شرایط جدید فرهنگی اجتماعی ، فعالیتهای حفظ سلامت یک سازمان آموزشی ، بر اساس ایده های پزشکی و بیولوژیکی در مورد پدیده "سلامت" ، نمی تواند مشکل شکل گیری نگرش نسبت به سلامت را به عنوان یک ارزش در نسل جوان حل کند. ، از آنجا که مدل دارویی-بیولوژیکی سلامت از ایده های فرهنگی اجتماعی در مورد پدیده "سلامت" فاصله دارد.
ما محتوای اجتماعی-فرهنگی زیر را از پدیده "سلامت" ، مطابق با ذهنیت و فرهنگ روسی ارائه می دهیم: سلامت وضعیتی از یکپارچگی رشد جسمی ، روحی و اجتماعی فرد است که برای دستیابی به رفاه شخصی و اجتماعی به آن نیاز دارد- بودن. ایده سیستم ساز برای نماد اجتماعی-فرهنگی پیشنهادی "سلامتی" این موقعیت است: یک فرد سالم است اگر از نظر روحی و جسمی خود را بهبود بخشد و همیشه برای بهترین ها در زندگی شخصی و اجتماعی تلاش می کند.
به طور سنتی ، ویژگی کیفی پدیده "سلامتی" سرزندگی است ، که ما آن را به عنوان یک ویژگی سیستمیک فردی تعریف می کنیم که وحدت ارگانیک توانایی های روانی و اجتماعی یک فرد را برای استفاده م ofثر از وسایل ابراز وجود مثبت توصیف می کند. تحقق خود در یک جامعه فرهنگی و تاریخی خاص. با جمع بندی تحقیقات روانشناختی ، ما دو سطح سرزندگی را از هم متمایز می کنیم: روانی-فیزیولوژیکی و اجتماعی-شخصی.
نشاط روانی و فیزیولوژیکی مشخص کننده فعالیتهای حیاتی فرد در سطح یک ارگانیسم بیولوژیکی و ویژگیهای فردی فردی روان است:
ویژگی بدن انسان سازگاری بسیار بالا با تغییرات در محیط طبیعی و اجتماعی معمولی آن است ، که خود را در حفظ رفاه مثبت معمول نشان می دهد.
ثبات و هویت تجربیات احساسی در شرایط مشابه ؛
مطابقت واکنشهای ذهنی با قدرت و فراوانی تأثیرات محیطی ، شرایط و موقعیتهای اجتماعی.
نشاط اجتماعی و شخصی مشخص کننده فعالیتهای حیاتی فرد در سطح ذهنیت است (در تفسیر E.I. Isaev و V.I. Slobodchikov):
آگاهی فرد از تداوم ، ثبات و هویت من فیزیکی ، روانی و شخصی ؛
توانایی مدیریت رفتار خود مطابق با هنجارها ، قوانین و قوانین اجتماعی ؛
انتقاد مثبت از خود و فعالیتهای زندگی خود در همه اشکال و جلوه های آن و همچنین نتایج آن.
توانایی برنامه ریزی مثبت برای فعالیتهای زندگی خود و اجرای این طرح به صورت کلی ؛
توانایی تغییر رفتار و روشن ساختن معنای وجود خود ، بسته به تغییر شرایط زندگی.
بنابراین ، شیوه زندگی فرد یک استراتژی فردی از فعالیت های زندگی برای دستیابی به وضعیت رفاه است که با در نظر گرفتن ویژگی های فردی سرزندگی ساخته شده است. محتوای مربوط به پدیده اجتماعی-فرهنگی "شیوه زندگی سالم" فعالیت حیاتی فرد است که با هدف تثبیت خود بر اساس قوانین موجودات طبیعی و اجتماعی ، برای حفظ طبیعی خود و تجلی خود برای تأیید مثبت خود در شخص انجام می شود. بدن ، در محیط اجتماعی فوری ، در جامعه و طبیعت به طور کلی. آموزش مدرسه ، که سلامت کودک را تقویت می کند ، باید قبل از هر چیز در ایجاد راه های سازنده برای حل شرایط دشوار زندگی به عنوان شرط لازم برای حفظ و تقویت قابلیت زندگی آنها در یک زندگی مشترک با همسالان و معلمان در این زمینه باشد. یک فرایند آموزشی جامع این به معنی دستیابی به حالت "کل بهینه" با ویژگیهای "پایدار" و "پایدار در تجلی" است.
درک غیر سنتی جدید از پدیده "سلامت" با مطالعات حوزه معنایی شخصیت (ثبات D.A. ساختار این روابط بر اساس خوانش فردی از نماد فرهنگی اجتماعی "سلامت" همراه است. ما چهار سطح از سیستم مفهومی شخصی "تصویر داخلی سلامت" را تشخیص می دهیم.
در سطح اول (اطلاعاتی-غیرفعال) ، سلامتی به عنوان وضعیتی در نظر گرفته می شود که به شخص بستگی ندارد ، به عنوان حالت عدم وجود بیماری. فعالیتها برای حفظ و تقویت سلامت آنها با اقدامات درمانی و پیشگیرانه غیر سیستمیک محلی در ارتباط با ظهور وضعیت "بیماری بد" بیان می شود.
در سطح دوم (سازگار با حمایت) ، سلامت به عنوان یک وضعیت رفاهی تلقی می شود که فرد می تواند به طور مستقل در نتیجه اقدامات پیشگیرانه سیستماتیک و پیروی از یک شیوه زندگی سالم به معنای سنتی خود به آن دست یابد. فعالیت برای حفظ و تقویت سلامت فرد در این سطح ماهیتی سیستمی هدفمند دارد ، اما محتوای آن به منظور پیشگیری از وضعیت بدخیمی ، انواع اقدامات درمانی و پیشگیرانه است. در سطح سوم (منابع عملگرا) ، سلامت به عنوان منبعی تلقی می شود که فرد برای دستیابی به وضعیت موفقیت به آن نیاز دارد تا خود را با شرایط اجتماعی و طبیعی بیرونی تطبیق دهد. بنابراین ، سلامتی باید حفظ و بهبود یابد تا این منابع زودهنگام مصرف نشوند. در این سطح ، فعالیتها برای حفظ و تقویت سلامت نیز سیستمیک و هدفمند است ، اما محتوای آنها بر اساس ویژگیهای روانی - فیزیولوژیکی فرد و آرزوهای شخصی او تعیین می شود.
در سطح چهارم (شخصیت محور) ، سلامتی به عنوان مظهر توانایی فرد در توسعه هماهنگ (جسمی ، اجتماعی و معنوی) و دستیابی به وضعیت رفاه تلقی می شود. سلامت با وضعیت یک فرد به عنوان یک فرد منحصر به فرد و متمایز همراه است که خود را در فعالیت خلاق درک می کند. بنابراین ، فعالیت برای حفظ و تقویت سلامت فرد برای توسعه و بهبود خود ضروری و طبیعی تلقی می شود.
بنابراین ، درک آموزشی از پدیده های "سلامت" و "شیوه زندگی سالم" را می توان به شرح زیر بیان کرد.
سلامتیاین یک ویژگی اجتماعی-فرهنگی یک فرد است که عناصر سیستمیک حوزه های م effectivelyثر عملی و معنایی فرد (سرزندگی و تصویر داخلی سلامت) را ادغام می کند و خود را در موفقیت زندگی در دستیابی به وضعیت رفاه نشان می دهد. (جسمی ، روانی و اجتماعی).
در نتیجه ، یک شیوه زندگی سالم یک استراتژی فردی از فعالیت های زندگی فرد برای دستیابی به وضعیت رفاه است ، که بر اساس ایده های ارزشمند اجتماعی-فرهنگی در مورد پدیده "سلامت" و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی سرزندگی اجرا می شود.
در عین حال ، آموزش سنتی حفظ سلامت بر حفظ و تقویت سرزندگی روانی و فیزیولوژیکی دانش آموزان تمرکز دارد و تمام مشکلات ایجاد یک پدیده پیچیده اجتماعی-فرهنگی "سلامت" در دانش آموزان مدرسه را پوشش نمی دهد. بنابراین ، دستیابی به ماهیت سیستمیک و پیچیدگی فعالیتهای حفظ سلامت مدرسه با افزایش تعداد فن آوری های حفظ سلامت و تنوع گونه های آنها بدون تغییر قابل توجه در اندیشه های معنایی دانش آموزان در مورد پدیده فرهنگی-اجتماعی "سلامت" "بیهوده است ، زیرا مشکل دستیابی آنها به محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده" سلامتی "را حل نمی کند.
بنابراین ، وظیفه راهبردی مدرسه در شکل گیری سلامت به عنوان یک پدیده فرهنگی-اجتماعی این است که در دانش آموزان یک سیستم شخصی از معانی "تصویر داخلی سلامت" از سطوح منابع عملگرا و شخصیت محور در ارتباط با بهبود نشاط دانش آموزان ایجاد کند. در سطوح روان شناختی و شخصیت اجتماعی.
وظایف تاکتیکی مدرسه برای شکل گیری سلامت به عنوان یک پدیده فرهنگی اجتماعی:
آموزش روشهای شناسایی عوامل ایجادکننده استرس و مرتبط با اجرای فعالیتهای مرتبط در ارتباط با یک گروه فرهنگی اجتماعی خاص ، که به درک ماهیت این عوامل ، تشخیص و پیش بینی به موقع تأثیر آنها کمک می کند.
یادگیری یک استراتژی برای حل مشکلات فردی با بهبود هدفمند قابلیت زنده ماندن به منظور دستیابی به یک نتیجه قابل توجه در هنگام انجام فعالیتهای واقعی ؛
آموزش اقدامات خاص برای محافظت در برابر قرار گرفتن در معرض عوامل استرس زا یا مقابله سریع با اثرات سوء ناشی از چنین مواجهه ای.
یادگیری مدیریت احساسات خود با کمک به شناسایی و درک آنها ، در تنظیم و شکل دهی شفاهی احساسات خود مطابق با نگرش های فرهنگی اجتماعی جامعه ؛
آموزش روشهای ارتباطی م underثر در شرایط استرس زا یا پیش بینی چنین تاثیری.
بهبود نشاط روانی-فیزیولوژیکی در فرهنگ جسمانی و فعالیتهای بهبود سلامت ، با در نظر گرفتن وضعیت واقعی سلامت جسمانی.
برنامه آموزشی "سلامتی من" باید به حل پنج مورد اول از کارهای تاکتیکی ذکر شده در بالا در رابطه با دانش آموزان دبستانی کمک کند.
اصول و ویژگیهای سازمان آموزش برنامه آموزشی "سلامتی من"
منطق و روندهای توسعه محتوا و اشکال سازماندهی آموزش عمومی امروزه به عنوان افزایش اهمیت مولفه های ارزشی-معنایی محتوای آموزش و پرورش در مقایسه با تمدن ، به عنوان جایگزینی برای تولید مثل-آشکار می شود. مدل عملکردی آموزش شایستگی این روند به طور واضح در استانداردهای آموزشی ایالت فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی و آموزش عمومی عمومی تجسم یافته است. بنابراین ، جهت گیری سلامت ساز آموزش عمومی در تخصیص اجزای خاص محتوای آن در قالب برنامه آموزشی "سلامتی من" ظاهر می شود که به شکل گیری تجربه شخصی طراحی کودک از خود و او کمک می کند. زندگی مطابق با محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" و همچنین در نظر گرفتن ویژگی های فردی سرزندگی و فرصت هایی برای بهبود آن.
این تمرکز سلامت ساز برنامه آموزشی My Health با اصول زیر پشتیبانی می شود:
اصل یکپارچگی ایدئولوژیکی و معنایی م componentلفه دانش محتوای آموزش عمومی ، که محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" را تشکیل می دهد.
اصل شناسایی فرهنگی کودک در نتیجه توسعه محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" در فرایند آموزش عمومی ؛
اصل طراحی م componentلفه توسعه جهت گیری سلامت ساز محتوای آموزش عمومی ؛
اصل سازماندهی آموزش شخصیت محور ، که مستلزم توسعه محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" است.
اصل یکپارچگی ایدئولوژیکی و معنایی مولفه دانش محتوای آموزش عمومی ، که محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" را تشکیل می دهد
این اصل بر این واقعیت استوار است که:
سیستم دانش در مورد سلامت به عنوان یک پدیده فرهنگی-اجتماعی باید ایده کلی را منعکس کند: "یک فرد سالم است اگر از نظر روحی و جسمی خود را بهبود بخشد و همیشه برای بهترین ها در زندگی شخصی و اجتماعی تلاش می کند" ؛
ساختار دانش در مورد سلامت به عنوان یک پدیده اجتماعی-فرهنگی با توجه به سطوح تحصیلات باید نشان دهنده یک سیستم ایده های به هم پیوسته باشد که سلامت را مطابق با مدل جدایی ناپذیر شکل گیری آن ، یکپارچگی توصیف می کند.
اصل یکپارچگی ایدئولوژیکی و معنایی م componentلفه دانش جهت گیری سلامت ساز محتوای آموزش عمومی ، علاوه بر برنامه آموزشی "سلامتی من" ، به طور م effectivelyثر در محتوای موضوعی موضوعات "جهان در اطراف "و" فرهنگ بدنی ".
عدم رعایت این اصل هنگام ساختاربندی محتوای آموزش عمومی منجر به این واقعیت می شود که آگاهی درباره محتوای پدیده "سلامت" تصادفی است و عمدتا بر اساس مفاهیم پزشکی و بیولوژیکی است. در نتیجه ، این دانش در تصویر ارزش-معنایی جهان گنجانده نشده است. اگر محتوای آموزش عمومی در قالب مجموعه ای از موقعیت های تأیید کننده زندگی-فرهنگی برای زندگی مشترک و تجربه توسط گروه کودکان طراحی شود ، می توان از این اشتباه جلوگیری کرد.
لایت موتیف همه شرایط تأییدکننده زندگی و رویدادهای فرهنگی که برای درک و بحث به دانش آموزان پیشنهاد می شود باید این تز باشد که سلامت هر فرد در وحدت جلوه های جسمی ، روحی و اجتماعی خود شرط لازم برای حفظ و توسعه فرهنگ است. و جامعه - رفاه اجتماعی تنها می تواند از نظر جسمی و روحی سالم ساخته شود. موضع ما بر اساس بیانیه A.B. اورلوف ، آن تجربه قادر به پیش بینی موقعیت ها و رویدادهایی است که هنوز رخ نداده اند ، اما در آگاهی موضوع به عنوان حالتهای احساسی رنگی ارائه شده و برای او به عنوان یک رویداد در زندگی او عمل می کند. تجربه یک رویداد یا موقعیت به معنای لزوماً شرکت در این رویداد نیست. همچنین می توانید این رویداد را به صورت ذهنی تجربه کنید ، خود را در موقعیتی خاص تصور کنید و "چیز خاصی" را تجربه کنید. البته خود تجربیات شخص را به ارتكاب اعمال وادار نمی كند ، اما این "چیزی خاص" است كه به عنوان سیگنال داخلی عمل می كند كه از طریق آن معنای شخصی وقایع آینده تحقق می یابد. با منطق پیشنهادی ، ما استدلال می کنیم که تجربه کودک از یک موقعیت تأیید کننده فرهنگی و پرحادثه منجر به شکل گیری نگرش ارزیابی کننده احساسی نسبت به پدیده "سلامت" در رابطه با خود و جامعه در مختصات "سالم-ناسالم" می شود. . " از نظر رویکرد سنتی برای توصیف محتوای آموزش ، آنچه را که در بالا گفته شد می توان به شرح زیر بیان کرد: تجربه کودک از یک موقعیت تأیید کننده زندگی فرهنگی و رویدادی یکی از راه های شکل گیری تجربه روابط شخصی است. مطابق موارد فوق ، ما اصل شناسایی فرهنگی کودک را در نتیجه توسعه محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" در فرایند آموزش عمومی تدوین می کنیم.
اصل شناسایی فرهنگی کودک در نتیجه توسعه محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" در فرایند آموزش عمومی
برای شکل گیری شخصیت دانش آموز به عنوان یک فرد فرهنگی در فرایند آموزش عمومی ، لازم است محتوای آموزش و پرورش را با انواع موقعیت های تأیید کننده فرهنگ و رویداد برای زندگی مشترک و تجربه آنها توسط کودکان پر کنید. جمعی به منظور ایجاد نگرش معنایی در هر یک از اعضای گروه ، که شرط لازم برای حفظ و توسعه فرهنگ و جامعه است. سلامت هر فرد در همه جلوه های آن (جسمی ، روحی و اجتماعی) است.
در میان انواع مختلف تجربیات احساسی ، ما رایج ترین آنها را مشخص کرده ایم:
به طور کلی زمینه احساسی مثبت مثبت هنگامی ظاهر می شود که دانش آموزان اطلاعات مربوط به سلامتی و شیوه زندگی سالم را درک می کنند ، و همچنین هنگام ارزیابی حقایق و پدیده های واقعیت برای مطابقت آنها با محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" ظاهر می شود. این حالت عاطفی با بی ثباتی و عدم تمایز نسبت به اشیاء تجربه مشخص می شود و بر اساس فرمول "خوشایند - ناخوشایند" (یا "دردناک - دردناک" ، "می تواند - نه") استوار است.
ارزیابی احساسی موقعیتی اطلاعات مربوط به سلامت و واقعیت پیرامون ، که متفاوت است (فرمول "درست - غلط" یا "معقول - غیر معقول"). به عنوان یک قاعده ، زمانی بوجود می آید که دانش آموز در حال حاضر تجربه عاطفی خاصی در ارزیابی حقایق و پدیده های واقعیت به دلیل مطابقت آنها با محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" داشته باشد.
ارزیابی عاطفی متفاوت و متغیر از زندگی خود و جهان پیرامون برای مطابقت با محتوای فرهنگی اجتماعی آنها در مورد پدیده "سلامتی" (فرمول "مفید - آسیب می رساند" یا "توسعه می یابد و به بهبود کمک می کند - زیبایی و یکپارچگی را از بین می برد" ) تجزیه و تحلیل شیوه های آموزشی نشان می دهد که زمینه عاطفی مثبت کلی در درک اطلاعات مربوط به سلامتی و شیوه زندگی سالم برای اکثر دانش آموزان ابتدایی معمول است. بنابراین ، معلمان محتوای آموزش عمومی را در سیستم در قالب یک دنباله منطقی مرتبط با موقعیت های تأیید کننده زندگی فرهنگی-رویدادی ، ساختار نمی دهند. در نتیجه ، این تجربیات ناپایدار و بدون تمایز با بزرگ شدن دانش آموزان مدارس وضعیت کیفی جدیدی پیدا نمی کند و در نتیجه به تدریج عملکرد ارزیابی و تنظیم خود را از دست می دهند.
اجرای م componentلفه فرهنگ شناسی جهت گیری شکل دهنده سلامت محتوای آموزش عمومی ، علاوه بر برنامه آموزشی "سلامتی من" ، بیشتر در محتوای موضوعی رشته های دانشگاهی مانند "خواندن ادبی" ، "جهان در اطراف "،" مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه "،" هنر "،" تربیت بدنی ".
اصل طراحی م componentلفه توسعه جهت گیری سلامت ساز محتوای آموزش عمومی
م componentلفه توسعه محتوای آموزش عمومی بر توسعه پدیده اجتماعی و فرهنگی "سلامت" توسط دانش آموزان مدارس متمرکز خواهد بود ، در صورتی که:
محتوای آموزش عمومی به تحقق و آگاهی دانش آموزان از نیاز به تعامل مثبت با دیگران برای حل مشکلات زندگی یک فرد خاص و مشکلات رشد اجتماعی کمک می کند (ایده سیستم ساز: "سلامت به عنوان یک وضعیت رفاه بدون رفاه دیگران غیرممکن است ، و حتی بیشتر به دلیل وضعیت بد آنها ») ؛
تسلط بر محتوای آموزش عمومی توسط دانش آموزان در فرایند حل یک دنباله به هم پیوسته از موقعیتهای تأیید کننده زندگی ، که محتوای آنها حل مشکل بهینه سازی فعالیتهای آموزشی دانش آموزان مدرسه با در نظر گرفتن روانی و فیزیولوژیکی فردی آنها است ، تسلط پیدا می کند. قابلیتها و ویژگیهای تعامل در شرایط یک گروه خاص کودکان.
تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی نشان می دهد که م componentلفه توسعه محتوای آموزش عمومی جهت گیری سلامت ساز ، علاوه بر برنامه آموزشی "سلامتی من" ، تقریباً در همه دروس مدرسه ابتدایی قابل اجرا است.
اصل سازماندهی آموزش شخصیت محور ، که مستلزم توسعه محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" است
برای اینکه آموزش عمومی ، که پدیده اجتماعی فرهنگی "سلامت" را تشکیل می دهد ، شخصیت محور باشد ، لازم است:
برای برجسته کردن مشکل وجودی به عنوان یک ایده تشکیل دهنده سیستم برای ساختاربندی محتوای آموزش عمومی: "حفظ و بهبود سلامت فرد در شرایط تحولات اجتماعی سیستماتیک برای دستیابی به وضعیت رفاه کامل" ؛
برای حل این مشکل در رابطه با موقعیت های خاص زندگی دانش آموز ، به او پیشنهاد کنید تا شرایط تأییدکننده زندگی را با اشکال و محتویات مختلف تجربه کند ، که در آن دانش آموزان عملکردهای شخصی اولیه خود را نشان می دهند.
بنابراین ، آموزش مبتنی بر سلامت مبتنی بر شخصیت در درک پیشنهادی ما باید منجر به تحقق عملکردهای اساسی زیر در دانش آموزان شود:
گزینش پذیری (تجدید نظر) تجربیات دیگران و زندگی شخصی خود نسبت به ارزش آن در مقایسه با محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" ؛
بازتاب وضعیت زندگی شخصی ، ارزیابی رفتار فرد ، وضعیت در تیم ، موفقیت ارتباطی و تجاری و غیره. در مورد مطابقت آنها با اصل پدیده "سلامت" (وضعیت بهزیستی جسمی ، روحی و اجتماعی) ؛
ارتباط تجربیات فعلی با ارزشها و برنامه های استراتژیک فرد ، دستیابی و حفظ وضعیت "سلامت" به عنوان رفاه جسمی ، روانی و اجتماعی ؛
خودتنظیمی و تصمیمات مسئولانه در شرایط مختلف زندگی به منظور جلوگیری از اختلال در سلامت فرد در هر شکل (یا به حداقل رساندن پیامدهای پیامدهای منفی احتمالی محیط فرهنگی اجتماعی اطراف) ؛
نیاز به خودسازی از طریق خلاقیت و فراتر رفتن از محدوده سنت هنگام طراحی یک استراتژی فردی زندگی بر اساس محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" ؛
توانایی آزاد ، مستقل ، مستقل از مقامات خارجی و جهت گیری در تصمیم گیری های حیاتی در مورد ویژگی های فردی و نیاز به حفظ و حفظ سلامت آنها (وضعیت رفاه جسمی ، روانی و اجتماعی).
تجزیه و تحلیل عملکرد آموزشی نشان می دهد ، همانطور که در شرایط اجرای م componentلفه رشد ، اثربخشی فعالیت مدرسه در اجرای آموزش های شخصیت محور جهت گیری سلامت نیز کم است. دلیل اصلی این پدیده در این واقعیت نهفته است که کادر آموزشی اصل پدیده "سلامتی" را به عنوان یک ویژگی اجتماعی-فرهنگی یک شخص درک نمی کنند. در نتیجه ، آموزش شخصیت محور جهت گیری سلامت ساز بر مفاهیم پزشکی و بیولوژیکی سلامت پیش بینی می شود و موفقیت های احتمالی در این زمینه از فعالیت های مدرسه ، دستاوردهای محلی و غیر سیستمیک است که بر نتیجه کلی تأثیر نمی گذارد. به
اصل تشکیل م componentلفه شایستگی محتوای آموزش عمومی در دانش آموزان مدارس ، متمرکز بر شکل گیری پدیده اجتماعی-فرهنگی "سلامت"
برای اینکه آموزش ، که پدیده اجتماعی-فرهنگی "سلامت" را در دانش آموزان مدرسه شکل می دهد ، ماهیتی مبتنی بر شایستگی داشته باشد ، لازم است:
در محتوای آموزش عمومی ، دنباله ای از وظایف-موقعیتها را که موقعیتهای واقعی تعیین سرنوشت زندگی دانش آموزان را شبیه سازی می کند ، هنگام تعامل با یک گروه خاص فرهنگی-اجتماعی در فعالیت های مربوط به آنها ، که خطر اختلالات سلامتی را در هر یک از آنها به همراه دارد ، مشخص می کند. اشکال آن (جسمی ، روانی ، اجتماعی) و مشکل بهبود شادابی آنها (روانی-فیزیولوژیکی و اجتماعی-شخصی) را برای حفظ سلامتی فعال می کند.
ارائه فن آوری مناسب برای حل این وظایف-موقعیت ها در قالب طراحی فردی یک استراتژی برای رفتار خود و بازتاب جمعی بعدی هر راه حل به منظور بهینه سازی و تثبیت آن در قالب یک سیستم معنایی پویا "آمادگی برای بهینه سازی قابلیت زنده ماندن در زمینه تغییرات اجتماعی سیستماتیک "؛
سازماندهی حمایت آموزشی از دانش آموزان مدارس در روند شکل گیری پدیده اجتماعی-فرهنگی "سلامت".
علاوه بر برنامه آموزشی "سلامتی من" در دروس علوم طبیعی ، موضوع "جهان پیرامون ما" و فرهنگ فیزیکی ، می توان موقعیت های مختلف خود تعیین کننده زندگی را مدل سازی کرد ، که با نیاز به تلاش های ارادی برای کنار گذاشتن ناسالم همراه است. عادات ، و در درس خواندن ادبی و مبانی فرهنگ معنوی و اخلاقی مردم روسیه - شرایط مربوط به تحقق نقش های اجتماعی و جهت گیری در سیستم ارزشهای اخلاقی و فرهنگی لازم برای حفظ سلامت اجتماعی و روانی.
فعالیتها و اشکال اشتغال
برنامه آموزشی "سلامتی من" تقریبی است و دنباله ای دقیق برای مطالعه مطالب در یک کلاس خاص تعیین نمی کند. در همان زمان ، مطالعه آن مستلزم یک رویکرد متمرکز برای ارائه مطالب آموزشی برای کل دوره تحصیل در مرحله اولیه آموزش عمومی است: همه موضوعات به طور کامل در همه کلاسها ، اما در سطوح مختلف پیچیدگی ارائه مورد مطالعه قرار می گیرد. مطالب و میزان فعالیت شناختی دانش آموزان. به طور خاص ، در کلاسهای 3-4 ، شکل اصلی سازماندهی فرایند آموزشی باید توسط دانش آموزان انجام کار طراحی و تحقیق در مورد موضوع مربوطه باشد.
برنامه آموزشی شامل دروس بهداشتی هفته ای یکبار با هزینه ساعات بخش متغیر یا ساعات فعالیتهای فوق برنامه برنامه درسی (آموزشی) است که برنامه اصلی آموزشی آموزش عمومی ابتدایی را در جهت فرهنگ عمومی اجرا می کند. با توجه به ساختار آن ، کلاسها شامل بخشهای زیر است:
تحقق تجربه موجود و دانش روزمره. در این بخش ، از تمرینات مختلف روانشناختی استفاده می شود ، از جمله طوفان مغزی و همچنین تحریک مواد صوتی.
شکل گیری ایده های جدید این با استفاده از بازی های روانی ، طرح های خلاقانه ، عناصر روانگردان انجام می شود.
تدوین استراتژی رفتاری شخصی ("حراج ایده ها" ، اجرای کار طراحی و تحقیق ، و همچنین راه های دیگر حل مشکلات)
درک تجربه به دست آمده ، تأمل ("ادامه عبارت" و دیگران).
شکل گیری پدیده "سلامتی" به عنوان یک ویژگی اجتماعی-فرهنگی یک فرد تنها در شرایط تأیید کننده زندگی به ویژه سازماندهی شده ، از جمله مکانیسم های معناداری فرد امکان پذیر است. بنابراین ، هر درس باید به درک و یافتن راه هایی برای حل چنین شرایطی اختصاص یابد.
منظور ما از یک وضعیت تأیید کننده زندگی ، پروژه ای از یک وضعیت یکپارچه از شکل گیری پدیده اجتماعی-فرهنگی "سلامت" به عنوان تجلی خود مختاری زندگی فرد است ، که نه تنها او را ملزم می کند تا ویژگیهای موضوع زندگی و زندگی است ، اما همچنین نتیجه ای می دهد که ویژگی های خلقت زندگی او را به طور کلی تعیین می کند.
انواع زیر از شرایط تأیید کننده زندگی متمایز می شوند:
وضعیت جستجوی انگیزه ها و اهداف زندگی بر اساس محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" و وضعیت تجزیه و تحلیل و ارزیابی مشکلات و شرایط زندگی با در نظر گرفتن محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" و ویژگی های فردی سرزندگی (به معنی تحصیل) ؛
وضعیت انتخاب و تصمیم گیری زندگی ، با در نظر گرفتن محتوای فرهنگی اجتماعی پدیده "سلامت" و ویژگی های فردی سرزندگی (آگاهی حس) ؛
وضعیت طراحی شیوه زندگی (بهبود سرزندگی همراه با روشن شدن سیستم مفهومی "تصویر داخلی سلامت") و مسئولیت پذیری در مورد "پروژه" (ایجاد حس).
هر سه نوع موقعیت برای درک دانش آموزان دبستانی امکان پذیر است. اما ، همانطور که تمرین نشان می دهد ، در کلاسهای 1-2 ، آموزش هنگام طراحی موقعیتهای تأییدکننده زندگی با معنی سازی و آگاهی از معنا مثرتر است.
در کلاس های 3-4 ، شرایط تأییدکننده زندگی برای ایجاد معنا باید در کلاس درس حاکم باشد ، که به طور م inثر در قالب یک پروژه آموزشی حل می شود. در نتیجه ، یک دانش آموز خردسال می تواند یک استراتژی بهینه فردی را برای رفتار خود در یک فعالیت واقعاً آشکار در تعامل با یک گروه فرهنگی اجتماعی خاص ایجاد کند ، که به او امکان می دهد بدون پیش داوری به سلامتی خود در همه جلوه هایش به موفقیت برسد. به
نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر محتوای برنامه آموزشی توسط دانش آموزان
شایستگی های جهانی که در فرآیند تسلط بر محتوای برنامه آموزشی "سلامت من" شکل می گیرد:
توانایی سازماندهی فعالیتهای زندگی خود برای دستیابی به وضعیت رفاه کامل (جسمانی ، روانی و اجتماعی) ؛
توانایی مشارکت فعال در فعالیتهای مشترک ، تعامل با همسالان و بزرگسالان برای حفظ و تقویت سلامت شخصی و عمومی به عنوان یک پدیده فرهنگی اجتماعی ؛
توانایی انتقال اطلاعات در مورد موضوعات مربوط به حفظ سلامت به شکل قابل دسترس و از نظر احساسی در روند تعامل با همسالان و بزرگسالان.
در پایان ماه مه 2006. کتاب Yu.V. Naumenko منتشر شد. "نظریه واحد میدانهای بردار" ،
که در اتاق کتاب روسیه با شماره 06-50077 ثبت شده است.
این مقاله به توضیح مطالب ارائه شده در این کتاب اختصاص دارد.
زمینه های فیزیکی شکل خاصی از ماده هستند. نمونه هایی از میدانهای فیزیکی میدانهای اساسی هستند: میدان الکترومغناطیسی ، میدان گرانشی ، میدان نیروی هسته ای ، میدان نیروی ضعیف. در آغاز قرن بیستم ، برنامه نظریه میدان واحد (UTP) مطرح شد. در ابتدا ، آنها سعی کردند قوانین گرانش و الکتریسیته را از نظر کلی در نظر بگیرند. امروز ، وظیفه توصیف همه است
تعاملات اساسی علیرغم این واقعیت که UTP تا کنون یک رویا باقی مانده است ، این باور که قوانین جهانی برای توصیف ماده وجود دارد ما را وادار می کند تا در این جهت جستجو کنیم. این کتاب یک کتاب درسی درباره حقایق نهایی نیست. محتوای کتاب یک فرضیه است که تنها با استدلال ریاضی پشتیبانی می شود. هیچ واقعیت تجربی مستقیمی وجود ندارد که این فرضیه ها را تأیید کند و به زودی ظاهر نخواهد شد. اگر اصلاً ظاهر شوند. این وضعیت به خواننده این فرصت را می دهد که خود در تحقیق شرکت کند. همانطور که بریلوین می نویسد: "سفر در امتداد جاده های قطبی دشوار نیست ، اما پرسه زدن در مسیرهای فراموش شده می تواند به قله ای ناشناخته منتهی شود که ناگهان چشم اندازی از زیبایی فوق العاده از آن باز می شود."
این کتاب روشی را برای ترکیب زمینه های مختلف بردار در یک زمینه واحد پیشنهاد می کند. از بین تمام فعل و انفعالات اساسی ، بیشترین مطالعه برهمکنش الکترومغناطیسی است که توسط معادلات ماکسول شرح داده شده است. روش ترکیب زمینه ها ، که توسط نویسنده کتاب توسعه یافته است ، بر اساس تعمیم معادلات ماکسول است. هر شخصی که با مبانی تجزیه و تحلیل ریاضی و مبانی نظریه میدان الکترومغناطیسی آشنا باشد ، می تواند محتوای کتاب را درک کند. این کتاب می تواند به عنوان "کتابی برای خواندن" برای دانش آموزان فیزیکدان و علاقمندان به مشکل ETP عمل کند. کتاب به دو قسمت تقسیم شده است. در قسمت اول ، نتایج اصلی ارائه شده است که باید با آنها آشنا شوید و آنها را با نتایج نظریه ماکسول مقایسه کنید. بخش دوم کتاب ضمیمه ای است که شامل محاسبات دقیق نتایج اصلی است. بنابراین ، اکثر مطالب موجود در کتاب می توانند
فقط باید بدون استفاده از مداد و کاغذ بخوانید. اگر ، با این وجود ، س questionsالاتی با ماهیت ریاضی ایجاد می شود ، می توان با مراجعه به بخش 1 بخش 2 یا کتاب L.D.
لاندو ، E.M. لیویشیتس "نظریه میدان" و کتابهای مرجع در زمینه ریاضیات عالی. پس از خواندن این کتاب ، خواننده می تواند انواع آزمایشات را برای آزمایش نظریه ارائه شده ، با آزمایش های مشابه نظریه الکترومغناطیس ، ارائه دهد.
ثابت شده است که در بالای زمین نه تنها میدان مغناطیسی ، بلکه میدان الکتریکی نیز وجود دارد. مشاهدات منجر به این باور شد که میدانهای مغناطیسی نه تنها برای زمین ، بلکه برای سایر اجرام آسمانی نیز وجود دارد. ظاهراً اجرام آسمانی میدانهای الکتریکی نیز دارند. مشکلات الکترومغناطیس سیارات و ستارگان نسبتاً اخیراً فرموله شده است و هنوز در فیزیک مدرن شکل نهایی خود را دریافت نکرده اند. نظریه ارائه شده توسط نویسنده راه حل هایی برای حل این مشکلات پیشنهاد می کند.
از نظریه بیان شده در کتاب ، نتیجه می گیرد که یک سیاره در حال چرخش میدان های مغناطیسی الکتریکی و الکتریکی ایجاد می کند ، به طوری که قدرت این میدان ها در قطب های جغرافیایی این سیاره متفاوت است. نقاط قوت میدانهای مغناطیسی الکتریکی و الکتریکی در قطبهای جغرافیایی سیارات می تواند به دلایل مختلف باشد. به عنوان مثال ، کمک به قدرت میدان مغناطیسی الکتریکی توسط باد خورشیدی ، دیناموی مغناطیسی و غیره انجام می شود. اما انتظار می رود که تفاوت بین قدرت میدان ها در قطب های جغرافیایی فقط به دلیل چرخش میدان باشد. سیاره. بنابراین ، لازم است مقادیر محاسبه شده اختلاف قدرت میدان ها در قطب های جغرافیایی کره زمین را با مقادیر بدست آمده در نتیجه اندازه گیری مقایسه کنیم.
نقش میدان مغناطیسی در نظریه ایجاد شده توسط نویسنده توسط ترکیب خطی میدانهایی که باید ترکیب شوند ایفا می کند. چنین تفسیری از میدان مغناطیسی نیاز به روشن شدن دیدگاه های دیراک دارد. میدان الکتریکی مغناطیسی نمی تواند بار مغناطیسی خاصی داشته باشد. اما بارها می توانند در میدان باشند ، که سهم بسزایی در میدان الکتریکی مغناطیسی دارد.
به احتمال زیاد ، این نظریه با مطالعه پدیده های الکترومغناطیسی اجرام فضایی مورد آزمایش قرار می گیرد. اگرچه در شرایط زمینی ، هنگام بررسی الکترودینامیک می توانید آزمایشهای مشابه آزمایشها را انجام دهید.
در نظریه عمومی ، تعداد زمینه ها ثابت نیست و خود زمینه ها ، که به صورت یکپارچه توصیف شده اند ، مشخص نشده اند. بنابراین ، این کتاب می تواند توجه محققان مختلف را به خود جلب کند.
صرف نظر از نتایج تأیید تجربی نظریه ارائه شده ، به شما این امکان را می دهد که نگاه جدیدی به معادلات ماکسول داشته باشید. باید امیدوار بود که نظریه جدید توجه متخصصان و آماتورهای فیزیک را به خود جلب کند.
در پایان ، لازم به ذکر است که همه موارد فوق و موارد دیگر در کتاب نویسنده Naumenko Yu.V. به تفصیل شرح داده شده است. "نظریه واحد میدانهای بردار" ، آرماویر ، 2006. و در وب سایت نویسنده http://www.etvp.narod.ru.
من حتی نمی دانم چند کتاب خاطرات در مورد جنگ بزرگ میهنی در کشور ما در سالهای پس از پیروزی منتشر شده است. اما من فکر می کنم که چند صد چنین خاطره ای وجود خواهد داشت ، و شاید بیش از یک هزار. مارشالها و ژنرالهای معروف ما که فرماندهی جبهه ها ، ارتشها ، فرماندهی ستادهای بزرگ و کارگران برجسته سیاسی - اعضای شوراهای نظامی انجمنهای عملیاتی و ژنرالها ، دریاداران درجه پایینتر و افسران هنگ را درباره دوران سخت و دشوار نوشتند آن زمان. حتی برخی از سربازان و گروهبانان ، سربازان خط مقدم ، در مورد سرنوشت سخت نظامی خود صحبت کردند.
و هر بار ، پس از خواندن چنین کتابی ، احساس احترام عمیقی نسبت به نویسنده داشتم زیرا او قادر بود رویدادهایی را که در آن شرکت کرده بود در صفحات آن بازسازی کند ، و به گرمی از برادران مبارز خود بگوید. اما به نظر من این امر به هدیه خاصی نیاز دارد ، اگرچه البته مشخص است که در میان خاطره نویسان فقط چند نویسنده حرفه ای وجود دارد. من صادقانه اعتراف می کنم که سالها پس از جنگ حتی به فکر برداشتن قلم هم نبودم. اما برای جشن گرفتن سی امین سالگرد پیروزی ، من که در آن زمان فرمانده ناحیه نظامی ولگا بودم ، از جانبازان هنگ 289 تفنگ گارد ما A.P. Ishkov ، V.I. Dudnikov ، M.P. Kukharskaya به محل من در Kuibyshev دعوت کردم. با همسرش NMSmirnov به به طور طبیعی ، گفتگوها ، خاطرات زیادی وجود داشت. در آن زمان بود که همکاران خط مقدم روی من نشستند.
یوری آندریویچ ، - آنها گفتند ، - هنگ ما بدتر از دیگران نیست ، حتی در "تاریخ جنگ جهانی دوم" نیز ذکر شده است. درباره نحوه مبارزه با نازی ها کتاب بنویسید. به هر حال ، سربازان همکار ما بیش از هفت هزار و پانصد کیلومتر از جاده های جلو عبور کردند.
دوستان من چه نویسنده ای هستم! التماس کردم - و تقریباً هیچ وقت آزاد برای این کار وجود ندارد.
هیچ ، - یکی از جانبازان گفت ، - این خدا نیست که گلدان ها را می سوزاند. ما به شما در جمع آوری حقایق ، اسناد کمک خواهیم کرد.
ما سربازان دیگر را بسیج می کنیم ، آنها خاطرات خود را ارسال خواهند کرد ...
در یک کلام ، آنها من را متقاعد کردند. کم کم شروع به مرتب کردن آرشیو شخصی خود کردم. من صدها نامه از سربازان دیگر دریافت کردم - حتی انتظار نداشتم که تعداد زیادی از مردم پاسخ دهند. همچنین جلسات جدیدی با جانبازان گارد 289 برگزار شد. ما از استاروپول ، جایی که هنگ تشکیل می شد ، در خاک استالینگراد در نزدیکی دوبوکا ، جایی که مجبور بودیم نبردهای سختی را با دشمن در دیگر پل ها انجام دهیم ، بازدید کردیم. تصورات مربوط به این جلسات در حال جمع شدن بود ، قسمت های قدیمی خط مقدم در گفتگو با دوستان رزمی زنده شد.
و اکنون بیش از ده سال گذشته است. به نظر می رسد کتاب آماده است. و جرأت کردم آن را به قضاوت خوانندگان بسپارم.
البته ، هم با من و هم با دستیاران داوطلبم ، به دور از همه چیز از خط مقدم زندگی در حافظه ماند. همچنین من سعی نکردم اقدامات رزمی هنگ را از نظر تاکتیک به تفصیل تجزیه و تحلیل کنم ، اما سعی کردم در مورد مردم ، در مورد زندگی و استثمار آنها بیشتر توضیح دهم. اما البته ، همه سربازان من قادر به نامگذاری آنها نبودند: در طول چهار سال نبردهای خونین ، ترکیب هنگ بیش از یک بار تغییر کرد. و فقط کسانی که ، صادقانه بگویم ، خوش شانس بودند ، زنده ماندند: به هر حال ، شانس مرگ و زندگی برای همه یکسان بود. پیاده نظام ، حتی در دفاع ، بیشتر از دیگران زیر آتش دشمن قرار گرفت و نیازی به صحبت در مورد حمله نیست ...
مدتها پیش ، سنگرها و سنگرها ، حفره ها و حفره ها - زخم های جلوی زمین فرو ریخته و با چمن پوشیده شده بود. شهرها و روستاهای تخریب شده در طول جنگ مدت هاست که بازسازی شده اند. اما خاطره قلب زنده است. و با درد روانی متوجه می شوید که هر سال تعداد کسانی که در زمان سخت جنگ بزرگ میهنی ، با اسلحه در دست ، سرزمین مادری را نجات داده اند ، جهان را از طاعون قهوه ای نجات داده اند ، کمتر و کمتر می شود. اول از همه ، برای آنها ، برای سربازان عزیزم ، من این کتاب را نوشتم.
من صمیمانه از A. V. Akinshin ، N. M. Kodenko ، P. T. Kovalenko ، M. P. Kukharskaya ، N. M. Smirnov ، G. F. Skibu ، G. P. Shagin و همه کهنه سربازان دیگر به خاطر کمک بزرگی که هنگام کار روی خاطراتم به من دادند ، تشکر می کنم. من از V.I. بسیار سپاسگزارم.
برای محدود کردن نتایج جستجو ، می توانید پرس و جو خود را با تعیین زمینه هایی که باید جستجو کنید ، اصلاح کنید. لیست زمینه ها در بالا ارائه شده است. مثلا:
می توانید همزمان در چندین زمینه جستجو کنید:
عملگرهای منطقی
اپراتور پیش فرض است و.
اپراتور وبه این معنی که سند باید با تمام عناصر گروه مطابقت داشته باشد:
تحقیق و توسعه
اپراتور یابه این معنی که سند باید با یکی از مقادیر موجود در گروه مطابقت داشته باشد:
مطالعه یاتوسعه
اپراتور نهاسناد حاوی این عنصر را حذف می کند:
مطالعه نهتوسعه
نوع جستجو
هنگام نوشتن یک درخواست ، می توانید نحوه جستجوی عبارت را مشخص کنید. چهار روش پشتیبانی می شود: جستجو با مورفولوژی ، بدون ریخت شناسی ، جستجوی پیشوند ، جستجو برای عبارت.
به طور پیش فرض ، جستجو بر اساس ریخت شناسی انجام می شود.
برای جستجو بدون ریخت شناسی ، فقط یک علامت دلار در مقابل کلمات عبارت قرار دهید:
$ مطالعه $ توسعه
برای جستجوی پیشوند ، باید پس از درخواست یک ستاره قرار دهید:
مطالعه *
برای جستجوی عبارت ، باید پرس و جو را در دو نقل قول قرار دهید:
" تحقیق و توسعه "
جستجو بر اساس مترادف
برای افزودن کلمه مترادف در نتایج جستجو ، یک هش قرار دهید " #
"قبل از کلمه یا قبل از عبارت داخل پرانتز.
هنگامی که بر روی یک کلمه اعمال می شود ، حداکثر سه مترادف برای آن پیدا می شود.
در صورت استفاده از عبارت پرانتز ، در صورت یافتن ، مترادف به هر کلمه اضافه می شود.
نمی تواند با جستجوی غیر مورفولوژی ، جستجوی پیشوند یا جستجوی عبارت ترکیب شود.
# مطالعه
گروه بندی
برای گروه بندی عبارات جستجو ، باید از براکت استفاده کنید. این به شما امکان می دهد منطق بولی درخواست را کنترل کنید.
به عنوان مثال ، شما باید درخواست کنید: اسنادی را پیدا کنید که نویسنده آنها ایوانوف یا پتروف است و عنوان شامل کلمات تحقیق یا توسعه است:
جستجوی تقریبی کلمات
برای جستجوی تقریبی ، باید یک تیلد بگذارید " ~ "در پایان یک کلمه از یک عبارت. به عنوان مثال:
برم ~
در جستجو کلماتی مانند "برم" ، "رم" ، "مهمانی" و غیره پیدا می شود.
علاوه بر این می توانید حداکثر تعداد ویرایش های ممکن را مشخص کنید: 0 ، 1 یا 2. به عنوان مثال:
برم ~1
به طور پیش فرض ، 2 ویرایش مجاز است.
معیار مجاورت
برای جستجو بر اساس مجاورت ، باید یک تیلد بگذارید " ~ "در انتهای یک عبارت. به عنوان مثال ، برای یافتن اسناد با کلمات تحقیق و توسعه در 2 کلمه ، از عبارت زیر استفاده کنید:
" تحقیق و توسعه "~2
ارتباط بیان
استفاده کنید " ^
"در پایان عبارت ، و سپس میزان ارتباط این عبارت را نسبت به بقیه نشان دهید.
هرچه سطح بالاتر باشد ، بیان بیشتر مرتبط است.
به عنوان مثال ، در این عبارت ، کلمه "تحقیق" چهار برابر بیشتر از کلمه "توسعه" مرتبط است:
مطالعه ^4 توسعه
به طور پیش فرض ، سطح 1 است. مقادیر مجاز یک عدد واقعی مثبت است.
جستجوی فاصله ای
برای نشان دادن فاصله ای که مقدار یک فیلد باید در آن قرار گیرد ، باید مقادیر مرزی را در براکت ها ، جدا شده توسط اپراتور مشخص کنید. به.
مرتب سازی لغوی انجام خواهد شد.
چنین پرس و جو با نویسنده ایوانف تا پتروف نتایج را نشان می دهد ، اما ایوانف و پتروف در نتیجه گنجانده نمی شوند.
برای افزودن مقدار در یک بازه ، از براکت مربع استفاده کنید. برای حذف یک مقدار ، از بریس های مجعد استفاده کنید.
عضو دائرclالمعارف "دانشمندان مشهور"
دکتر علوم تربیتی ، استاد ، سرپرست. گروه آموزش های تربیتی ، روانشناسی اجتماعی و آموزش تشکیل دهنده سلامت ، آکادمی آموزش عالی و بازآموزی مربیان ولگوگراد.
حوزه تحقیقات بنیادی علمی روش شناسی ، نظریه و عمل آموزش سلامت ساز است.
زمینه های مربوط به تحقیقات کاربردی:
1) فن آوری های حمایت روانشناختی و آموزشی از کودک دارای معلولیت در آموزش یکپارچه در یک مدرسه جمعی.
2) فناوری هایی برای پیشگیری مثبت از استفاده از مواد روانگردان در نوجوانان و جوانان و شکل گیری مهارت های اجتماعی آنها.
3) طراحی و اجرای برنامه آموزشی فعالیتهای اصلاحی مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی عمومی اولیه و پایه.
4) طراحی و اجرای برنامه ای برای شکل گیری شیوه زندگی سالم و ایمن برای دانش آموزان مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی عمومی اولیه و پایه.
مهمترین نتایج تحقیق و توسعه عبارتند از:
1. مفهوم فرهنگی اجتماعی آموزش سلامت ساز (مفاهیم نظری اساسی ، اصول طراحی ، مدلهای اجرا در فعالیتهای یک مدرسه آموزش عمومی عمومی و اصول ارزیابی اثربخشی با مجموعه ای از تکنیکهای تشخیصی).
2. یک برنامه تقریبی منطقه ای برای شکل گیری یک شیوه زندگی سالم و ایمن برای دانش آموزان دبستانی (الزامات عمومی برای ساختار و محتوا ، گزینه ها برای انواع مختلف موسسات آموزشی).
3. برنامه تقریبی فعالیتهای اصلاحی در سطح آموزش عمومی ابتدایی (الزامات عمومی برای ساختار و محتوا ، گزینه های مختلف برای انواع موسسات آموزشی).
4. الزامات منطقه ای برای محتوا و ساختار یک برنامه جامع یک موسسه آموزشی عمومی برای جلوگیری از استفاده دانش آموزان از مواد روانگردان ، و همچنین پیشرفتهای روش شناختی خاص.
در مفهوم فرهنگی اجتماعی برای اولین بار:
فرمولهای آموزشی مفاهیم ارائه شده است (سلامت ، شیوه زندگی سالم ، نشاط ، تصویر داخلی سلامت ، آموزش حفظ سلامت و شکل گیری سلامت ، فناوریهای حفظ سلامت در آموزش و پرورش) ؛
مدلهای آموزش شکل گیری سلامت و حفظ سلامت مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد.
یک نظارت جامع پزشکی-روانی-آموزشی برای ارزیابی اثربخشی فعالیتهای حفظ سلامت یک مدرسه آموزش عمومی ایجاد شده است.
این مفهوم در درجه اول برای انجام و سازماندهی تحقیقات کاربردی به عنوان مبنای نظری و روش شناختی در نظر گرفته شده است. با این حال ، بر اساس آن ، می توان پیشرفتهای تجربی با جهت کاربردی را بدست آورد.
در برنامه های تقریبی منطقه ای برای شکل گیری یک شیوه زندگی سالم و ایمن برای دانش آموزان دبستانی و فعالیت های اصلاحی یک مدرسه آموزش عمومی در مرحله ابتدایی آموزش عمومی ، مکانیسم های تحقق الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شرح داده شده است. این مقاله پشتیبانی اطلاعاتی ، روش شناختی ، سازمانی و آموزشی را از روند ایجاد یک شیوه زندگی سالم و ایمن برای دانش آموز جوان تر و فعالیت های اصلاحی یک مدرسه آموزش عمومی در مرحله اولیه آموزش عمومی ارائه می دهد. با استفاده از برنامه های نمونه به عنوان یک راهنمای علمی و روش شناختی ، کارکنان آموزشی مدارس متوسطه قادر خواهند بود برنامه های مشابهی را با در نظر گرفتن ویژگی های اجتماعی-فرهنگی و سازمانی مدرسه خود تهیه کنند.
الزامات منطقه ای برای محتوا و ساختار برنامه جامع یک م educationalسسه آموزشی عمومی برای جلوگیری از استفاده دانش آموزان از مواد روانگردان ، فعالیتهای مربوط به یک موسسه آموزشی عمومی را تنظیم می کند ، معیارهای اثربخشی آن را تعیین می کند و تجربی خاص تمرین محور را پیشنهاد می کند. تحولات این فناوریها برای استفاده مستقیم در فعالیتهای عملی توسط معلمان یک مدرسه آموزش عمومی در نظر گرفته شده اند یا می توانند راهنمای طراحی روشهای نویسنده در مسائل مربوطه باشند.
انتشارات علمی:
1. ویژگیهای روانشناختی- تربیتی یکپارچه رفتارهای بزهکارانه نوجوانان.
(مقاله) چاپ سال تحصیلی: مجله معلمان ولگوگراد ، شماره 1 ، 2002. - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO. S. 79-87.
2. ارتباط رفتار پرخاشگرانه کودکان با اختلالات عاطفی روان.
(مقاله) چاپ سال تحصیلی: مجله معلمان ولگوگراد ، شماره 2 ، 2002. - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO. S. 78-88.
3. سازماندهی آموزش حفظ سلامت به عنوان یک مشکل پیچیده.
(چکیده) چاپ. توسعه خدمات اجتماعی و روانی سیستم آموزشی در ولگوگراد: نظریه و عمل: چکیده. سند دوم علمی و عملی منطقه ای. conf 11-12 نوامبر 2003 - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2003.S. 57-59.
4. مفهوم پیشگیری مثبت از اعتیاد به مواد مخدر در کودکان و نوجوانان در موسسات آموزشی.
(مقاله) چاپ توسعه خدمات اجتماعی و روانی سیستم آموزشی در ولگوگراد: نظریه و عمل: چکیده. سند دوم علمی و عملی منطقه ای. conf 11-12 نوامبر 2003 - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2003.S. 148-151.
5. رویکرد اجتماعی-روانی برای پیشگیری از مصرف الکل و مواد مخدر توسط دانش آموزان مدرسه.
(مقاله) چاپ سال تحصیلی: مجله معلمان ولگوگراد ، شماره 3 ، 2003. - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO. S. 25-30.
6. مشکلات تعیین سرنوشت و تأیید خود در نوجوانی به عنوان منبع تغییر شکل رشد فردی.
چاپ مشکلات تربیتی شکل گیری ذهنیت دانش آموز ، دانش آموز ، معلم در سیستم آموزش مداوم: شنبه. علمی و روش. tr موضوع 11 / ویرایش N.K. سرگئوا ، N.M. بوریتکو ، A.N. کوزیبتسکی - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2003. S. 49-53. O.V. Naumenko
7. مفهوم آموزش سلامت سازنده.
(مقاله) چاپ نوآوری در آموزش و پرورش: مجله علمی و روشی ، شماره 2 ، 2004 - م.: انتشارات موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه بشردوستانه مدرن".
8. آموزش سلامت ساز در مدرسه کودکان و نوجوانان.
(مقاله) چاپ راههای نوسازی آموزش و پرورش: فناوریهای نوین آموزشی و سازمانی در مدارس و مدارس شبانه روزی: مواد و پیشرفتهای آموزشی و متدولوژیک شرکت کنندگان در سمینار و نشست همه روسی / ولگوگراد ، 11-14 نوامبر 2003-ولگوگراد: انتشارات نشریه VGIPK RO ، 2004. S. 50 - 57.
9. تجزیه و تحلیل نظری و روش شناختی تجربه داخلی فعالیتهای مدرسه حفظ سلامت.
(مقاله) چاپ نوآوری در آموزش و پرورش: مجله علمی و روش شناسی ، شماره 5 ، 2004 - م.: انتشارات موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه بشردوستانه مدرن".
10. آموزش و پرورش سلامت به عنوان هدف مدرن سازی مدارس.
(مقاله) چاپ مواد کنفرانس بین المللی علمی و عملی پرشویی "پتانسیل علمی Svitu 2004". جلد 42. اصلاح مستقیم سیستم آموزشی. - Dnipropetrovsk: Science I ovita ، 2004.S. 30-34.
11. مفهوم آموزش که سلامت دانش آموزان را تشکیل می دهد.
(مقاله) چاپ مدیر مدرسه: مجله علمی و روش شناختی ، شماره 5 ، 2004 - M: انتشارات. شرکت "سپتامبر" S. 85-91.
12. مدرسه و سلامت: تحلیل نظری و روش شناختی.
(تک نگاری) چاپ. مدرسه و سلامت: تحلیل نظری و روش شناختی: مونوگراف / Yu.V. ناومنکو - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2005.- 244 ص.
13. انتخاب شیوه زندگی سالم: پتانسیل آموزش های تشکیل دهنده سلامت.
(مقاله) چاپ مشکلات انتخاب زندگی نوجوانان و جوانان در زمینه تغییرات اجتماعی: ماده. صحبت کرد و روش تدریس توسعه شرکت کنندگان همه روسی. conf "مشکلات اجتماعی شدن نوجوانان و جوانان در زمینه تغییرات اجتماعی". ولگوگراد ، 21 آوریل 2004 - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2005. S. 100-108.
14. مدل شکل گیری تصویر داخلی سلامت در کودکان و نوجوانان.
(چکیده) چاپ. توسعه شخصی در سیستم های آموزشی منطقه جنوبی روسیه: خلاصه دوازدهمین نشست سالانه شاخه جنوبی آکادمی آموزش روسیه و قرائت های روانی و آموزشی XXIV در جنوب روسیه. - روستوف-ن / د.: اد. RGPU ، 2005. قسمت چهارم. S. 138-139.
15. فعالیتهای حفظ سلامت مدرسه.
(مقاله) چاپ آموزش: مجله علمی - نظری ، شماره 6 ، 2005 - M: انتشارات RAO.
16. سلامت و شیوه زندگی سالم به عنوان ارزشهای تمدن روسیه.
(مقاله) ایمیل تحصیلات: تحقیق در جهان [Electron. منبع] / تحت حمایت آکادمی آموزش روسیه ، GNPB
17. آموزش سلامت ساز به عنوان الگوی تمرین آموزشی فرهنگی اجتماعی.
(مقاله) چاپ استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش: مجله علمی و اطلاعاتی ،
№ 4 (49) ، 2006 - M: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش و پرورش. S. 13 - 22.
18. شیوه مدرن آموزش حفظ سلامت.
(مقاله) چاپ والئولوژی: مجله علمی و عملی ، شماره 3. 2006 - Rostov n / Don: انتشارات GOU VPO "دانشگاه دولتی روستوف". S. 44 - 52.
19. سلامت ، شیوه زندگی سالم و ناسالم به عنوان ارزشهای تمدن غربی.
(مقاله) ایمیل تحصیلات: تحقیق در جهان [Electron. منبع] / تحت حمایت آکادمی آموزش روسیه ، GNPB
آنها K. D. اوشینسکی - M: OIM.RU ، 2000-2001. - حالت دسترسی: شبکه جهانی وب. آدرس اینترنتی: http://www.oim.ru. - 2006/01/21
20. مفهوم فرهنگی اجتماعی آموزش سلامت ساز.
(مقاله) ایمیل تحصیلات: تحقیق در جهان [Electron. منبع] / تحت حمایت آکادمی آموزش روسیه ، GNPB
آنها K. D. اوشینسکی - M: OIM.RU ، 2000-2001. - حالت دسترسی: شبکه جهانی وب. آدرس اینترنتی: http://www.oim.ru. - 2006/01/21
21. استراتژی جامع برای تقویت سلامت دانش آموزان مدرسه.
(مقاله) چاپ مواد کنفرانس علمی و عملی همه روسی "سلامت دانش آموزان مدرسه. پیشگیری از بیماریهای مهم اجتماعی "(27-29 نوامبر 2006 ،
ترور). - Tver: انتشارات "کتاب علمی" ، 2006. S. 204-209.
22. کودک با حداقل اختلالات مغزی به عنوان مشکل آموزش اولیه کوره. مدرسه ابتدایی: ماهنامه علمی و روش شناسی ماهانه ، شماره 1 ، 2007 - م.: انتشارات وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه. S. 25-31.
23. سلامت به عنوان موضوعی از تحقیقات تربیتی و هدف تمرینات آموزشی.
(مقاله) چاپ مطالب X کنفرانس علمی و عملی بین المللی "آموزش و پرورش سلامت: تجربه ، پیش بینی ها ، مشکلات" (29 تا 30 مه 2007 ، کازان). - کازان: انتشارات موسسه آموزش و روانشناسی آموزش حرفه ای آکادمی آموزش روسیه ، 2007. S. 123-130.
24. عملکرد تشکیل دهنده سلامت فرایند آموزشی در مدرسه.
(تک نگاری) چاپ. عملکرد تشکیل دهنده روند آموزشی در مدرسه: مونوگراف / Yu.V. ناومنکو - Vol -gograd: انتشارات VGIPK RO ، 2008. - 368 ص.
25. سلامت به عنوان م componentلفه ای از محتوای آموزش عمومی.
(مقاله) چاپ شکل گیری فرهنگ سلامت در محیط آموزشی مدرن: مواد اولیه اول روسیه. علمی-کاربردی conf "حفظ و تقویت سلامت در موسسات آموزشی فدراسیون روسیه" (8-9 نوامبر 2007) / ویرایش. F.F. خاریسووا. - م.: موسسه فدرال توسعه آموزش ، 2007. S. 276-288.
26. مبانی روانشناختی آموزش سلامت ساز.
(مقاله) چاپ علوم و آموزش روانشناسی [الکترون. مجله] ، شماره 3 ، 2009 / ناشر - دانشگاه روانشناسی و آموزشی شهر مسکو. - حالت دسترسی: شبکه جهانی وب. آدرس اینترنتی: http://www.psyedu.ru/ISSN- آنلاین: 2074-5885. - 13 ص.
27. ماهیت آموزشی آموزش حفظ سلامت و سلامت ساز.
(مقاله) چاپ آثار علمی. جلد 48 ، مجموعه "تربیت بدنی و ورزش". - بلغارستان ، صوفیه: انتشارات دانشگاه روسین "فرشته کونچف" ، 2009. صص 25-34.
28. ریشه های روسی پدیده اجتماعی-فرهنگی "سلامت".
(مقاله) چاپ خواندن کریسمس Tsaritsyno. شماره 1 / ویرایش. در و سوپرونا - ولگوگراد: انتشارات خانه Lyceum №8 "Olympia" ، 2011. S. 60-66.
29. آموزش سلامت ساز: مفهوم فرهنگی اجتماعی شکل گیری سلامت دانش آموزان مدرسه.
(تک نگاری) چاپ. آموزش تشکیل دهنده سلامت: مفهوم فرهنگی اجتماعی شکل گیری سلامت دانش آموزان مدرسه: تک نگاری / Yu.V. ناومنکو - ناشر LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr. ، آلمان ، 2011 .-- 430 ص.
30. نظارت جامع بر اثربخشی آموزش سلامت ساز: محتوا و ارزیابی اثربخشی آموزش سلامت ساز.
(تک نگاری) چاپ. نظارت جامع بر اثربخشی آموزش سلامت ساز: محتوا و ارزیابی اثربخشی آموزش سلامت ساز: تک نگاری / Yu.V. ناومنکو - ناشر LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr. ، آلمان ، 2011.- 299 ص.
31. مفهوم اجتماعی-فرهنگی پدیده "سلامت" (مقاله) چاپ. روانشناسی آموزش در قرن بیست و یکم: نظریه و عمل: مواد کارآموز. علمی-کاربردی conf ولگوگراد ، 14-16 سپتامبر 2011 / ویرایش. T.Yu. اندریوشچنکو ، A.G. کریتسکی ، O.P. مرکولووا (به هشتادمین سالگرد VGSPU). - ولگوگراد: انتشارات VGSPU "Change" ، 2011. S. 22-28.
32. طراحی آموزش های تشکیل دهنده سلامت.
(مقاله) چاپ مشکلات رشد شخصیت و شکل گیری یک سبک زندگی سالم: رویکرد ارزشی-انگیزشی: مجموعه ای از مطالب علمی و روش شناختی / Comp. و علمی. ویرایش N.Yu. سینیاجینا ، E.G. آرتامونوف. - M: ANO "TsNPRO" ، 2011.S. 9-16.
34. اصلاح سلامت روانی معلم به عنوان عنصری از برنامه توسعه حرفه ای برای کارکنان آموزش و پرورش.
№ 11 ، 2003 - مسکو: انتشارات NOU "مدرسه" ستاره قطبی "، 2003. S. 3-6.
35. مبانی تربیت اصلاحی و روانشناسی پیشگیرانه.
(کمک آموزشی) pec. مبانی تربیت اصلاحی و روانشناسی پیشگیرانه: راهنمای مطالعه برای دانشجویان دوره های آموزشی پیشرفته / Yu.V. ناومنکو - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2004.- 224 ص.
36. سازماندهی فعالیتهای یک م educationalسسه آموزشی برای آموزش سلامت ساز.
76 ثانیه - ضمیمه مجله "سال تحصیلی" ، شماره 6 ، 2004. سری "حفظ سلامت". موضوع 1. - S. 4-14.
37. سازماندهی فعالیتهای تشکیل دهنده سلامت در پرورشگاه و شبانه روزی.
38. طراحی آموزش های تشکیل دهنده سلامت.
№ 5 (38) ، 2004 - M: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش. S. 46-51.
39. روشهای ارزیابی بهداشتی برنامه درس.
76 ثانیه - ضمیمه مجله "سال تحصیلی" ، شماره 6 ، 2004. سری "حفظ سلامت". موضوع 1. - S. 63-68.
40. برنامه درس "سلامتی من" (پایه های 2-4).
(برنامه آموزشی) چاپ. تجربه در اجرای یک استراتژی آموزشی جامع که سلامت دانش آموزان را تشکیل می دهد: شنبه. روش علمی. تحولات / اد. یو.و. ناومنکو - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2005. - ضمیمه مجله "سال تحصیلی" ، شماره 8. مجموعه "صرفه جویی در سلامتی". موضوع 2. - S. 141-154. A. V. Shcherbina
41. برنامه درس "سلامت من" (کلاسهای 5-7).
(برنامه آموزشی) چاپ. تجربه در اجرای یک استراتژی آموزشی جامع که سلامت دانش آموزان را تشکیل می دهد: شنبه. هنر و روش علمی تحولات / اد. یو.و. ناومنکو - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2005. - ضمیمه مجله "سال تحصیلی" ، شماره 8. سری حفظ سلامت موضوع 2. - S. 154-171. A.I.
42. سازماندهی کار پیشگیرانه جامع در یک موسسه آموزشی عمومی برای پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر در بین دانش آموزان. (روش. توصیه ها) pec. استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش: مجله اطلاعات علمی ،
№ 6 (45) ، 2005 - M: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش. S. 39-45 (آغاز).
استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش: مجله علمی و اطلاعاتی ، شماره 1 (46) ، 2006 - م.: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش. S. 51-56 (پایان).
43. ریاضیات: کلاسهای اصلاحی و تکاملی.
(روش توسعه) چاپ. ریاضیات: کلاسهای اصلاحی و تکاملی با دانش آموزان مقدماتی و 1 تا 2 مقطع ابتدایی / Author-comp. یو.و. ناومنکو ، A.A. شعبانوف. - ولگوگراد: انتشارات "معلم" ، 2006. - 268 ص. شعبانوا A.A.
44. زبان روسی: وظایف و تمرینات اصلاحی-تکاملی (کلاس 1-2).
(روش توسعه) چاپ. زبان روسی: تکالیف و تمرینات اصلاحی و تکاملی برای دانش آموزان در کلاس های 1-2 / Avt.-comp. یو.و. ناومنکو ، E.P. پلشکووا. - ولگوگراد: انتشارات "معلم" ، 2006. - 134 ص. E.P. Pleshakova
45. زبان روسی: وظایف و تمرینات اصلاحی-توسعه ای (کلاس 3-4).
(روش توسعه) چاپ. زبان روسی: وظایف و تمرینات اصلاحی و تکاملی برای دانش آموزان در کلاس های 3-4 / Auth.-comp. یو.و. ناومنکو ، E.P. پلشکووا. - ولگوگراد: انتشارات "معلم" ، 2006. - 156 ص. پلشاکووا E.P.
46. بهینه سازی برنامه کلاس: مقایسه بار عادی و واقعی دانش آموزان. (روش. توصیه ها) چاپ. مدیر مدرسه: مجله علمی و روش شناسی ، شماره 2 (107) ، 2006 - M: انتشارات. شرکت "سپتامبر" S. 65-70.
47. امکان اصلاح نقایص روانی دانش آموزان دبستانی در مطالعه ریاضیات.
№ 2 (47) ، 2006 - M: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش و پرورش. S. 23-30
49. پیشگیری از استرس و تقویت سلامت عاطفی نوجوانان.
51. ویژگی های آموزش کودکان مبتلا به MMD. (روش. توصیه ها) pec. آموزش و پرورش کودکان مبتلا به اختلالات رشدی: مجله علمی و عملی ، شماره 5 ، 2006 - م.: انتشارات "Shkolnaya pressa". S. 3-11.
52. پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر در بین دانش آموزان در مدرسه. (روش. توصیه ها) pec. پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر در دانش آموزان در مدرسه: توصیه های روشی / ویرایش. یو.و. ناومنکو - ولگوگراد: انتشارات VGIPKRO ، 2006. - ضمیمه مجله "سال تحصیلی" ، شماره 42. سری حفظ سلامت ، جلد. شماره 3. - 128 ص. دودینا N.P.
53. نظارت بر فعالیتهای حفظ سلامت مدرسه. (روش. توصیه ها) pec. استانداردها و نظارت در آموزش و پرورش: مجله علمی و اطلاعاتی ، شماره 3 (54) ، 2007 - م.: انتشارات مرکز ملی استاندارد و نظارت بر آموزش. S. 20-27.
54. مدلسازی آموزش سلامت ساز. (روش. توصیه ها) pec. مسائل آموزشی: مجله علمی و آموزشی ، شماره 2 ، 2007 - م.: انتشارات GOU VPO "دانشگاه دولتی" دانشکده عالی اقتصاد ". S. 140-160.
55. راهبرد جامع پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر در بین دانش آموزان در مدرسه.
(روش. توصیه ها) چاپ. یک استراتژی جامع برای پیشگیری از اعتیاد به مواد مخدر در دانش آموزان در مدرسه: توصیه های روش شناختی برای معلمان و والدین / اد. یو.و. ناومنکو - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2007. - 112 ص. گاوریلوا T.A. ، دودینا N.P.
56. برنامه پیشگیری از HIV / AIDS در م institutionsسسات آموزشی.
(روش توسعه) چاپ. برنامه پیشگیری از ایدز / ایدز در موسسات آموزشی / ویرایش. یو.و. ناومنکو - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2007. - 70 ص. گاوریلوا T.A. ، دودینا N.P.
57. پیشگیری از HIV / AIDS در م institutionsسسات آموزشی عمومی: توصیه های روشمند برای معلمان.
(روش. توصیه ها) چاپ. پیشگیری از HIV / AIDS در موسسات آموزشی: توصیه های روش شناختی برای معلمان. - ولگوگراد: انتشارات VGIPK RO ، 2007. - توصیه های روش شناختی در چارچوب برنامه منطقه ای فعالیتهای اداره منطقه ولگوگراد برای مبارزه با مصرف مواد مخدر و قاچاق مواد مخدر برای سالهای 2006-2008 تدوین شده است. - 188 ص. گاوریلوا T.A. ، دودینا N.P.
58. ارزیابی جامع اثربخشی فعالیتهای مدرسه حفظ سلامت.
59. سلامت من: شکل گیری نگرش ارزشمند به سلامت و پیشگیری از HIV / AIDS در نوجوانان در مدرسه.
(روش. توصیه ها) چاپ. سلامت من: شکل گیری نگرش ارزشمند به سلامت و پیشگیری از HIV / AIDS در نوجوانان در مدرسه / author-comp. P.P. کوچگاشوا ، Yu.V. ناومنکو ، I.V. فدوسکین ؛ ویرایش یو.و. ناومنکو - M: Globus ، 2008.- 236 ص. - (مجموعه "کار آموزشی"). کوچگا شوا P.P. ، Fedoskina I.V.
60. فعالیتهای مدرسه حفظ سلامت: نظارت بر عملکرد.
(روش. توصیه ها) چاپ. فعالیتهای مدرسه حفظ سلامت: نظارت بر عملکرد توصیه های روشمند برای معلمان و سرپرستان موسسات آموزشی / Auth.-comp. یو.و. ناومنکو - م .: انتشارات "Globus" ، 2008. - 125 ص. - (مجموعه "مدیریت مدرسه").
61. پیشگیری از استرس و تقویت سلامت عاطفی نوجوانان.
(روش. توصیه ها) چاپ. برنامه ریزی مدرسه: مجله برای مدیران مدرسه ، شماره 6 ، 2008 - م.: انتشارات "آموزش عمومی". S. 57-69 (آغاز). - برنامه ریزی مدرسه: مجله برای مدیران مدارس ، شماره 1 ، 2009 - م.: انتشارات "آموزش عمومی". S. 78-88 (پایان).
62. نظارت بر فرهنگ جسمانی و بهبود کار سلامت در مدرسه. (روش. توصیه ها) pec. مدیریت مدرسه ابتدایی: مجله علمی و اطلاعاتی ، شماره 4 ، 2009 - M: انتشارات CJSC "MCFER". S. 70-78.
63. نظارت بر دانش دانش آموزان از شیوه زندگی سالم.
64. رویکردهای کلیدی برای آموزش کودکان با استعداد. (روش. توصیه ها) pec. مدیریت مدرسه ابتدایی: مجله علمی و اطلاعاتی ، شماره 11 ، 2009 - M: انتشارات CJSC "MCFER". S. 4-10.
65. نظارت جامع بر اثربخشی فعالیتهای مدرسه حفظ سلامت.
(روش. توصیه ها) چاپ. فعالیتهای حفظ سلامت در زمینه سیاست آموزشی دولتی: مواد II کل روسیه. علمی-کاربردی conf "حفظ و تقویت سلامت در موسسات آموزشی فدراسیون روسیه" (30 الی 31 اکتبر 2008) / ویرایش. F.F. خاریسووا. - م.: موسسه فدرال توسعه آموزش ، 2009. ص. 113-158.
67. یک کودک با استعداد ، خانواده و مدرسه جمعی: چگونه استعدادهای جوان را حفظ و افزایش دهیم؟
68. نظارت جامع بر اثربخشی فعالیتهای مدرسه حفظ سلامت: توصیه هایی برای روسای موسسات آموزشی.
(روش. توصیه ها) چاپ. نظارت جامع بر اثربخشی فعالیتهای صرفه جویی در سلامت مدرسه: توصیه هایی برای سران موسسات آموزشی / اد. یو.و. ناومنکو - ولگوگراد: انتشارات اسنووا ، 2010. - 60 ص. Biryukova Yu.O. ، Kozlovtseva E.A. ، Chandra M.Yu.
69. نظارت جامع بر اثربخشی فعالیتهای مدرسه حفظ سلامت: توصیه هایی برای متخصصان مقامات آموزشی شهرداری. (روش. توصیه ها) pec. نظارت جامع بر اثربخشی فعالیتهای مدرسه حفظ سلامت: توصیه هایی برای متخصصان مقامات آموزشی شهرداری / ویرایش. یو.و. ناومنکو - ولگوگراد: انتشارات اسنووا ، 2010. - 68 ص. Biryukova Yu.O. ، Kozlovtseva E.A. ، Chandra M.Yu.
70. بهینه سازی برنامه کلاسها: مقایسه حجم کاری عادی و واقعی دانش آموزان.
72. تغذیه مناسب دانش آموز مدرسه: مشکلات و توصیه ها. (روش. توصیه ها) pec. دائرclالمعارف کار اداری در مدرسه: یک کتاب مرجع الکترونیکی جهانی برای مدیر یک موسسه آموزشی. شماره 15 ، 2011. - م .: شرکت انتشاراتی "Saint -Tyabr". ص 21.
73. برنامه تقریبی کار اصلاحی.
74. فعالیتهای مدرسه حفظ سلامت: نظارت بر عملکرد.
75. فعالیتهای م institutionسسه آموزشی در زمینه شکل گیری فرهنگ سلامت و شیوه زندگی ایمن دانش آموزان دبستانی. (مجموعه برنامه ها) pec. فعالیت های یک م educationalسسه آموزشی برای شکل گیری فرهنگ شیوه زندگی سالم و ایمن برای دانش آموزان دبستانی: مجموعه برنامه ها / Auth.-comp. یو.و. ناومنکو - M: APKiPRO ، 2011.- 48 ص Annenkov V.V. ، Masterov A.G. ، Chubarenko V.V.
76. توصیه هایی به معلم در مورد سازماندهی کارهای پیشگیرانه با والدین برای جلوگیری از اعتیاد به مواد مخدر در کودکان و نوجوانان. (روش. توصیه ها) pec. مجله علمی-روشی معاون آموزشی مدرسه برای کار آموزشی: مدیریت فرایند آموزشی در مدرسه. شماره 4 ، 2011. - م .: انتشارات مرکز NOU "جستجوی آموزشی". S. 50-58.
77. برنامه تقریبی برای شکل گیری فرهنگ شیوه زندگی سالم و ایمن.
ناومنکو یوری ولادیمیرویچ جوایزی دارد:
بارگذاری...