تست غربالگری مربیان شاغل با کودکان مراکز بهداشتی درمانی. پایش و ارزیابی نتایج تسلط بر پودمان آزمون های آموزش فراگیر برای دانش آموزان

1. برای اولین بار، اصول آموزش فراگیر در سطح بین المللی تثبیت شد:
الف) در اعلامیه سالامانکا
ب) در کنوانسیون جومتین
ج) کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت

2. آموزش فراگیر، طبق قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (مورخ 29 دسامبر 2012، شماره 273-FZ)،
الف) ایجاد شرایط بهینه اجتماعی شدن برای کودکان دارای معلولیت و ناتوانی
ب) ایجاد شرایط مطلوب برای رشد اخلاقی کودکان در حال رشد طبیعی
ج) تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه دانش آموزان با در نظر گرفتن تنوع نیازهای آموزشی ویژه و فرصت های فردی

3. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان در حال رشد عادی به این معنی است:
الف) شمول
ب) ادغام
ج) فردی شدن

4. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: شمول، یعنی «آموزش فراگیر» که گنجاندن کودک دارای معلولیت را در یک محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد فراهم می‌کند:
الف) ادغام گروهی
ب) ادغام آموزشی،
ب) ارتباط

5. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: شمول اجتماعی باید تضمین شود:
الف) به همه کودکان دارای معلولیت رشدی بدون استثنا،
ب) فقط برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی در سن دبستان،
ب) کودکانی که فقط در موسسات خاص تحصیل می کنند.

6. نام کودکانی که برای آموزش آنها لازم است شرایط خاصی در قوانین روسیه ایجاد شود چیست؟
الف) کودکان دارای معلولیت
ب) کودکان دارای ناتوانی های رشدی
کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

7. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: کودکان دارای معلولیت هستند
الف) کودکان با انحرافات مختلف در رشد روانی: حسی، فکری، گفتاری، حرکتی و غیره.
ب) کودکانی که دارای انواع انحرافات (ذهنی و جسمی) هستند که باعث ایجاد اختلال در روند طبیعی رشد عمومی آنها می شود که در ارتباط با آنها همیشه نمی توانند یک سبک زندگی کامل داشته باشند.
ج) کودکان معلول یا سایر کودکان 0 تا 18 ساله که به روش مقرر به عنوان کودک معلول شناخته نشده اند، اما دارای انحرافات موقت یا دائمی در رشد جسمی و (یا) ذهنی هستند و نیاز به ایجاد شرایط ویژه برای آموزش و پرورش دارند.

8. شرایط ویژه آموزشی برای همه رده های کودکان دارای معلولیت و ناتوانی شامل: الف) ایجاد محیطی بدون مانع در موسسات آموزشی ب) پشتیبانی مادی و فنی (از جمله معماری)، پرسنلی، اطلاعاتی، نرم افزاری و پشتیبانی روشمند آموزشی. و فرآیند آموزشی، روانی و تربیتی اسکورت کودکان دارای معلولیت و ناتوانی ج) مسیر آموزشی فردی برای کودک دارای معلولیت و ناتوانی د) رمپ، آسانسورهای ویژه، مکان های آموزشی مجهز، آموزشی تخصصی، توانبخشی، تجهیزات پزشکی.

9. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: یک برنامه آموزشی مناسب است
الف) برنامه آموزشی مناسب برای آموزش افراد دارای معلولیت با در نظر گرفتن ویژگی های رشد روانی، توانایی های فردی و در صورت لزوم اصلاح اختلالات رشدی و سازگاری اجتماعی این افراد. ب) اسناد آموزشی و روش شناختی که حجم و محتوای آموزش توصیه شده توسط استاندارد آموزشی ایالت فدرال، نتایج برنامه ریزی شده توسعه برنامه آموزشی، شرایط تقریبی فعالیت های آموزشی، از جمله محاسبات تقریبی هزینه های هنجاری ارائه خدمات عمومی را تعیین می کند. برای اجرای برنامه آموزشی

10. برنامه اقتباس شده در حال توسعه است:
الف) به طور مستقل به عنوان معلمی که با کودک دارای معلولیت کار می کند
ب) به طور مستقل توسط یک سازمان آموزشی بر اساس توصیه های PMPK
ج) به طور مشترک توسط معلم و والدین

11. مبنای تعیین نسخه برنامه آموزشی مناسب برای دانش آموز دارای معلولیت چیست؟
الف) توصیه های PMPK که بر اساس نتایج یک معاینه جامع کودک تدوین شده است.
ب) اظهارات کتبی والدین (نمایندگان قانونی) کودک.
ج) انتخاب خود کودک؛
د) توصیه های PMPK که بر اساس نتایج مصاحبه با والدین (نمایندگان قانونی) کودک تدوین شده است.

12. دو شاخص اصلی آمادگی معلمان برای کار در آموزش فراگیر:
الف) آمادگی حرفه ای
ب) آمادگی روانی
ج) آمادگی اطلاعاتی
د) آمادگی برای تعامل و آموزش حرفه ای

13. برای اولین بار، پایه نظری آموزش یکپارچه در آثار یک دانشمند داخلی گذاشته شد:
الف) A.N. لئونتیف،
ب) S.L. روبینشتاین،
PM ویگوتسکی

پاسخ ها: 1A، 2V، 3A، 4B، 5A، 6A، 7V، 8B، 9A، 10B، 11A، 12A، B، 13V

«تربیت کودکان با نیازهای ویژه یکی از وظایف اصلی کشور است. این یک پیش نیاز برای ایجاد یک جامعه واقعاً فراگیر است که در آن همه می توانند مالکیت و مرتبط بودن اقدامات خود را احساس کنند. ما باید هر کودک را بدون توجه به نیازها و شرایط دیگر، قادر کنیم تا پتانسیل خود را به طور کامل شناسایی کند، به نفع جامعه باشد و به عضوی کامل از آن تبدیل شود."

دیوید بلانکت

در حال حاضر، مسائل آموزش فراگیر موضوع توجه جدی سیاستمداران، دانشمندان، جوامع والدین و آموزشی است. اجازه دهید خاص ترین ویژگی های شمول را در نظر بگیریم که آن را به عنوان یک پدیده آموزشی و اجتماعی-فرهنگی مشخص می کند.

توجه داشته باشید که در اکثر کشورهای جهان، شمول به عنوان یک مرحله طبیعی در توسعه نظام آموزشی محسوب می شود. به این ترتیب مجمع عمومی سازمان ملل متحد در 13 دسامبر 2006 کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت را با هدف حمایت از حقوق و حیثیت این افراد تصویب کرد. در زمینه آموزش، این سند بین المللی مرحله جدیدی را در توسعه حقوق بین الملل ثبت کرد - از بیانیه اعلامیه جهانی حقوق بشر (1948) در مورد حق هر فرد برای تحصیل تا تعهد کشورهای عضو سازمان ملل متحد برای تضمین تحقق این حق برای افراد دارای معلولیت (HH) از جمله از طریق آموزش فراگیر. این مفهوم در 3 می 2008 وارد عمل شد. تا سال 2011، 147 کشور عضو سازمان ملل آن را امضا کرده بودند. علاوه بر این، 99 کشور قبلاً این سند بین المللی را تصویب کرده اند. فدراسیون روسیه این کنوانسیون را در 24 سپتامبر 2008 امضا کرد. رئیس جمهور فدراسیون روسیه قانون فدرال 03.05.2012 شماره 46 - FZ "در مورد تصویب کنوانسیون حقوق افراد دارای معلولیت" را امضا کرد.

تصادفی نیست که ما به این داده ها استناد کرده ایم. آنها دستورالعمل هایی را برای نوسازی سیستم آموزش عمومی و ویژه تعیین کردند. در عین حال، می توان بیان کرد که در سیاست آموزشی دولتی روسیه، شمول به عنوان مهمترین خط توسعه اجتماعی در نظر گرفته می شود. همانطور که N.N. مالوفیف، "سیستم آموزش ویژه یکی از نهادهای دولتی است و انتخاب مسیر توسعه آن همیشه به جهت گیری های ارزشی، نگرش های سیاسی، توانایی های اقتصادی دولت و هنجارهای فرهنگی اتخاذ شده بستگی دارد."

در مناطق مختلف کشور ما، در حال حاضر تجربه خاصی از آموزش مشترک کودکان با رشد طبیعی و ناتوان وجود دارد. در برخی موارد، این فرآیند با همراهی متخصصان واجد شرایط به شدت کنترل می شود. در برخی دیگر، به طور خود به خود پیش می رود که معمولاً به آن «شبه ادغام» یا «شمول وحشی» می گویند.

ما لازم می دانیم که معنای اساسی مفهوم اصلی مقاله خود را آشکار کنیم. تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی (L.V. Andreeva، A.M. Zotova، E.D. Kesarev، V.V. Kolkov، E.I. برنامه های تلویزیونی با ماهیت آموزشی به ما امکان می دهد تا به وجود تعابیر متناقض و گاهی اوقات، به نظر ما، غیرقانونی از اصطلاح "شمول" اشاره کنیم. "، جایگزینی آن با مفهوم "ادغام" به عنوان معادل، مترادف. در عین حال، صحبت کردن، در واقع، در مورد یک پدیده، اغلب به معنای ماهوی متفاوتی گفته می شود.

گنجاندن (از گنجاندن انگلیسی - "شمول") به معنای آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان عادی در حال رشد آنها است - طبق همان برنامه ها ، کتاب های درسی با استفاده از معیارهای مشترک برای ارزیابی دانش. اغلب چنین آموزشی در مهدکودک ها و مدارس عمومی سازماندهی می شود. با این حال، ممکن است متفاوت باشد: در یک موسسه آموزشی خاص (اصلاحی)، کلاس ها و گروه های جداگانه (به اصطلاح "شامل") افتتاح می شود که اکثریت کودکان در آنها اختلالات رشدی ندارند و برخی دارای معلولیت هستند. مورد دوم بسیار کمتر رایج است.

شمول یک مورد خاص از ادغام است. بر این اساس، مفهوم «ادغام» (اتصال) بسیار گسترده تر از «شمول» (شامل) است.

دو نوع ادغام را باید از هم تفکیک کرد: آموزشی و اجتماعی. ادغام آموزشی نیز شامل، یعنی «آموزش فراگیر» است که گنجاندن کودک دارای معلولیت را در همان محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد فراهم می کند. ادغام اجتماعی شامل گنجاندن کودک در جامعه، یعنی اجتماعی شدن اوست. ادغام اجتماعی باید برای همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی، بدون استثنا، بدون توجه به ماهیت و ساختار اختلال، نیازهای آموزشی ویژه، سن و نوع موسسه ای که در آن تحصیل می کنند، تضمین شود.

برای اولین بار، پایه نظری آموزش یکپارچه در آثار دانشمند برجسته روسی L.S. ویگوتسکی او خاطرنشان کرد که کودکی که در یک مدرسه شبانه روزی تحصیل می کند، از همسالان، خانواده و جامعه به طور کلی در حال رشد عادی جدا است. L.S. ویگوتسکی تأکید کرد که لازم است دیوارهای یک مدرسه خاص را "شکست" کرد تا از رشد فرهنگی و تاریخی یک کودک خاص اطمینان حاصل شود و شرایطی برای "رشد" او در جامعه ایجاد شود.

بریتانیای کبیر در زمینه معرفی آموزش یکپارچه (فراگیر) در عمل آموزشی تبدیل به پیشگام شده است. در دهه 70. قرن بیستم، ابتدا در این کشور و سپس در سایر کشورهای اروپای غربی و شرقی، اولین سابقه تعطیلی موسسات اصلاح و تربیت و انتقال کودکان دارای معلولیت به مهدکودک ها و مدارس عمومی ذکر شده است.

در روسیه، اولین تجربه تجربی از آموزش مختلط کودکان با رشد طبیعی و مختل در دهه 90 ظاهر شد. قرن آخر. این کار تجربی شامل کودکان پیش دبستانی با تحلیلگر شنوایی ناقص است.

در آموزش ویژه مدرن، مدل های اساسی آموزش یکپارچه برای کودکان دارای معلولیت توسعه یافته است (NN Malofeev ND Shmatko). در میان آنها - دائمی کامل، دائمی ناقص، دائمی جزئی، موقت جزئی و اپیزودیک. دانشمندان پارامترهای کلی مدل های پیشنهادی را شناسایی و توصیف کرده اند:

کدام کودکان می توانند از این مدل بهره مند شوند;

زمان ادغام چگونه دوز می شود.

نحوه تنظیم فعالیت های مشترک کودکان

در کدام مؤسسات آموزشی می توان این یا آن مدل را اجرا کرد.

قوانین استخدام گروه ها و کلاس هایی که در آنها کودکان معلول آموزش و پرورش می یابند چیست؟

کدام متخصصان در فرآیند یادگیری فراگیر دخیل هستند.

کجا و توسط چه کسی کمک های ویژه ارائه می شود.

مکانیسم تعامل معلمان مؤسسات خاص (اصلاحی) و مؤسسات از نوع عام چیست؟

ورزش ... به سوال پاسخ دهید. به نظر شما، ادغام کامل دائمی (یعنی گنجاندن) برای کدام کودکان می تواند موثر باشد؟

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

علاوه بر این، علم داخلی نشانه ها و موارد منع مصرفی را برای آموزش فراگیر ایجاد کرده است (N.N. Malofeev، N.D. Shmatko). نشانه ها از طریق اصول مفهوم داخلی آموزش یکپارچه (فراگیر) به وضوح قابل مشاهده است:

ادغام از طریق اصلاح اولیه؛

ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری برای هر کودک ادغام شده؛

ادغام از طریق انتخاب آگاهانه کودکان برای یادگیری یکپارچه.

مطابق با این اصول، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای کودکان دارای معلولیت که کار اصلاحی و تربیتی با آنها زودتر شروع شده است (از لحظه تشخیص اختلال رشد، از بدو تولد) قابل قبول ترین است. علاوه بر این، کودک دارای ناتوانی های رشدی که همراه با همسالان معمولی در حال رشد مطالعه می کند، نیاز به برآوردن نیازهای آموزشی خاص خود را از جانب عیب شناسان متوقف نمی کند و باید تحت حمایت سیستم آموزش ویژه قرار گیرد. و در نهایت، گنجاندن نمی تواند گسترده باشد، زیرا در شرایط "آموزش شامل" یک کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر استاندارد آموزشی دولتی برابر با همسالان معمولی در حال رشد مواجه است. به عنوان یک قاعده، این امر برای کودکانی با سطح بالایی از رشد روانی فیزیکی، نزدیک به نرمال، امکان پذیر است.

در اینجا چند مثال برای نشان دادن نشانه ها و موارد منع آموزش فراگیر آورده شده است.

در مورد اول، ما در مورد یک کودک کم شنوایی صحبت می کنیم، کار اصلاحی که با او زود آغاز شد - از لحظه ای که یک اختلال رشدی شناسایی شد. سطح رشد کلی و گفتاری کودک نزدیک به نرمال است. این در فعالیت شناختی بالا، برقراری ارتباط آزادانه با بزرگسالان و به طور معمول همسالان در حال رشد از طریق گفتار کلامی آشکار می شود. والدین آماده هستند تا در روند آموزش فراگیر فرزند خود مشارکت فعال داشته باشند. در این مورد، هیچ منع مصرفی برای گنجاندن وجود ندارد.

در حالت دوم، کودک دارای عقب ماندگی ذهنی است. گفتار و رشد عمومی او به طور قابل توجهی از هنجار عقب است. تسلط بر سطح صلاحیت تحصیلی غیرممکن است. در چنین شرایطی، تحصیل در کانون اصلاح و تربیت طبق برنامه های خاص توصیه می شود، یعنی قابل قبول ترین آن نه آموزشی، بلکه ادغام اجتماعی است.

توجه داشته باشید که تمایز ادغام به آموزشی و اجتماعی مشروط است. این امر به این دلیل است که با ادغام آموزشی (شامل) اجتماعی شدن کودک دارای معلولیت اجتناب ناپذیر است. علاوه بر این، مطلوب ترین شرایط برای او دقیقاً در موسسات آموزشی از نوع عمومی ایجاد می شود که در گزارش پروفسور O.N. اسمولین در چهارمین خوانش آموزشی که در سال 2010 در مسکو برگزار شد و همچنین در برخی گزارش ها و آثار دیگر این دانشمند و سیاستمدار.

لازم به تأکید است که دانشمندان برجسته روسیه در زمینه آموزش ویژه نه تنها امکان آموزش فراگیر را انکار نمی کنند، بلکه نیاز آن را برای برخی از کودکان دارای معلولیت نیز تشخیص می دهند. در عین حال، نویسندگان نسبت به اجرای کامل آن هشدار می دهند، به خطر کپی برداری از یک مدل خارجی، تصمیم گیری سریع، اجرای یک "رویکرد انقلابی" که ماهیت گسترده گنجاندن و رد کامل سیستم آموزشی ویژه را ارائه می دهد، توجه می کنند.

در جلسات پارلمانی با موضوع "آموزش فراگیر افراد دارای معلولیت در فدراسیون روسیه: مشکلات صنعت و جامعه" که در 12 آوریل 2012 برگزار شد، موارد زیر مورد توجه قرار گرفت. آموزش فراگیر برای بسیاری از کودکان دارای معلولیت به آنها این امکان را می دهد که از اقامت طولانی مدت خود در مدارس شبانه روزی خودداری کنند، فرصت هایی را برای آنها فراهم می کند تا در یک خانواده زندگی کنند و آنها را بزرگ کنند و دائماً با همسالان خود در یک مدرسه عادی ارتباط برقرار کنند. در بیشتر موارد، این امر به حل مؤثرتر مشکلات سازگاری اجتماعی و ادغام کودکان دارای معلولیت در جامعه کمک می کند و به شکل گیری نگرش تساهل آمیز سایر دانش آموزان مدرسه و والدین آنها نسبت به مشکلات افراد دارای معلولیت رشد کمک می کند. در عین حال، توسعه رویکردهای فراگیر به معنای رد آموزش ویژه نیست.

نمی توان با این جمله موافق نبود که گرچه رویکردهای فراگیر در آموزش و پرورش برای کشور ما تازگی ندارد، اما اجرای عملی آن با تعدادی موانع جدی مواجه است که از جمله آنها به ویژه باید به موارد زیر اشاره کرد:

ناقص بودن چارچوب قانونی حاکم بر حمایت از حقوق کودکان دارای معلولیت، از جمله حق آموزش.

حمایت مالی ناکافی از خانواده های دارای فرزند معلول و سازمان ها و نهادهایی که به آنها خدمات و حمایت می کنند.

درک ناکافی دولت و جامعه از ماهیت مشکل معلولیت کودکان و اهمیت ادغام کامل این دسته از شهروندان روسیه در جامعه.

اینرسی تفکر معلمان و والدین؛

اجرای ناکافی قوانین فعلی روسیه توسط نهادها و مقامات دولتی.

موانع شناسایی شده باید به عنوان وظایف پیش روی دولت و جامعه تلقی شود و نیازمند توجه فوری باشد.

بنابراین مفهوم «شمول» از این باور شکل گرفت که آموزش یکی از حقوق اساسی بشر است. این حق زمینه را برای توسعه جامعه منصفانه، انسانی و بردبار ایجاد می کند.

ورزش. با محیط سازمانی که کودکان در آن یاد می گیرند آشنا شوید. مشخص کنید که در چه موردی در مورد ادغام اجتماعی (اجتماعی شدن) صحبت می کنیم و در کدام مورد - در مورد ادغام آموزشی (شامل).

1. کودکان (12 نفر) در کلاس 3 از نوع هشتم که در ساختار یک مدرسه آموزش عمومی واقع شده است ________________________________________ تحصیل می کنند.

2. کودکان (12 نفر) در کلاس 6 VII (برای دانش آموزان با PD) ثبت نام می کنند که در ساختار یک دبیرستان عمومی ____________________

3. کودکان کم بینا (2 نفر)، به طور سیستماتیک با استفاده از اصلاح عینک، در کلاس آموزش عمومی کلاس 7 یک مدرسه دسته جمعی تحصیل می کنند.

4. کودکان پیش دبستانی با آسیب شنوایی (2 نفر) در مهدکودک نوع V شرکت می کنند _________________________________________________________________

5. کودکان (8 نفر) با درجه عقب ماندگی ذهنی خفیف در یک کلاس کوچک (کلاس های 1، 2، 3) از نوع هشتم که در ساختار یک مدرسه عمومی از نوع عمومی است تحصیل می کنند.

6.کودکان (4 نفر) با درجه کمی عقب ماندگی ذهنی در کلاس کوچک (پایه های 6 و 8) نوع هشتم که در ساختار مدرسه عمومی از نوع عمومی است تحصیل می کنند. ضمناً این دانش آموزان به همراه دانش آموزان با هوش حفظ شده در کلاس های تربیت بدنی و حرفه آموزی شرکت می کنند.

7. کودکان پیش دبستانی با DPD (2 نفر) در یک گروه همراه با همسالان عادی در حال رشد در یک مهدکودک ترکیبی شرکت می کنند. با این حال، این کودکان پیش دبستانی به همراه همسالان دارای ناتوانی رشدی یکسان در کلاس های روزانه معلم-عیب شناس در یک گروه ویژه شرکت می کنند.

8-کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی خفیف به مدرسه نوع هشتم می روند اما 2 بار در ماه همراه با همسالان عادی در حال رشد در فعالیت های ورزشی شرکت می کنند.

9. در اردوی تفریحی تابستانی، اقامت مشترک (در یک گروه) از نوجوانان کم توان ذهنی، اختلالات گفتاری، سیستم اسکلتی عضلانی و کم بینا ترتیب داده می شود. کودکان شبانه روز با هم هستند، به طور مشترک در تمام فعالیت ها شرکت می کنند.

_____________________________________________________________________________

به گفته بسیاری از محققین (S.V. Alekhina، O.S.Nikolskaya، M.L.Semenovich، N.Ya.Semago، M.M.Semago، A.S.Sirotyuk، E.A. Strebeleva و غیره) آموزش فراگیر کودکان دارای معلولیت باید شامل یک عمودی فراگیر و فراگیر باشد.

آموزش فراگیر عمودی - ایجاد بین مؤسسات آموزشی در سطوح مختلف، انواع و انواع تعامل، که انتخاب و پیش بینی مسیر آموزشی فردی را برای کودک دارای معلولیت تضمین می کند، یک سیستم مکمل حمایت روانشناختی و آموزشی برای آموزش کودک ایجاد می کند. و خانواده اش (از بدو تولد تا خودمختاری حرفه ای).

عمودی مستمر آموزش فراگیر با رعایت شرایط زیر اجرا می شود:

پیچیدگی / تداوم - کودکی که در سنین پایین خود را در یک محیط یکپارچه می بیند نباید در هیچ مرحله ای از رشد خود از جامعه همسالان عادی محروم شود.

مسافت پیاده روی - یک "مهدکودک - مدرسه - مرکز" آموزشی فراگیر باید در هر منطقه از منطقه ساخته شود.

وحدت اهداف - همه موسسات فراگیر باید یک استراتژی توسعه مشترک و حمایت روش شناختی مناسب و هم سطح داشته باشند.

تداوم - همه موسسات فراگیر باید برای همکاری و تبادل تجربیات، هم در تنوع عمودی و هم در بین گونه‌هایشان باز باشند. اطلاعات مربوط به رشد کودک در هر مرحله از عمود آموزشی در نقشه فردی او ("نقشه توسعه") ثبت می شود.

شایستگی حرفه ای - یک مکانیسم موثر برای آموزش، بازآموزی و حمایت روش شناختی از همه معلمان و متخصصان درگیر در آموزش فراگیر باید ایجاد شود.

سطح اولیه عمودی فراگیر دوره کودکی اولیه است، زمانی که کمک همه جانبه به کودک دارای معلولیت و خانواده او به عنوان یک موضوع واحد به کودک اجازه می دهد تا سازگار شود:

در زمینه حقوقی؛

در زمینه اشکال خاص کمک از سوی مقامات حمایت اجتماعی؛

زمینه های کمک پزشکی و حمایت از کودک دارای معلولیت؛

در زمینه روانشناختی و تربیتی، مشکلات پیش روی خانواده کودک دارای معلولیت.

نتیجه مولد گنجاندن این سطح از عمودی فراگیر توسط موضوع شمول، فرصتی منحصر به فرد برای ادغام زودهنگام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در مؤسسات پیش دبستانی است که اجتماعی شدن و رشد آنها را به حداکثر می رساند و همچنین یک سیستم سازمان یافته حمایت از آنها. خانواده ها.

موضوع انتخاب مسیر آموزشی و توانبخشی کودک دارای معلولیت از جمله تعیین شکل و میزان ادغام آن با محیط آموزشی باید بر اساس نیازها و ویژگی های رشد و توانایی های کودک با مشارکت مستقیم تصمیم گیری شود. پدر و مادرش (نمایندگان قانونی).

در مرحله دوم آموزش فراگیر، صحیح و اجتماعی کردن کودک دارای معلولیت در چارچوب موسسات پیش دبستانی انجام می شود، جایی که با تشخیص پیچیده روانشناختی و آموزشی و کمک های اصلاحی برای سازگاری در محیط همسالان سالم همراه است. این امر امکان تعیین منطقی و متفاوت راهبردهای فردی متغیر ممکن را برای آموزش بیشتر یک کودک دارای معلولیت در مدرسه آموزش عمومی انبوه ممکن می سازد.

مرحله سوم عمودی فراگیر – دبیرستان آموزش عمومی - شامل، به عنوان فرصت های متغیر برای آموزش فراگیر، مدل های ادغام کامل و جزئی یا موقت در فرآیند آموزشی، با در نظر گرفتن بیشترین تطابق با سطح رشد و توانایی های هر کودک (NN Malofeev و دیگران). ).

سطح نهایی عمودی فراگیر مرحله راهنمایی حرفه ای فارغ التحصیلان مدرسه دارای معلولیت در زمینه علایق و انتخاب های حرفه ای احتمالی و همچنین مسیرهای آموزش حرفه ای بعدی است.

علاوه بر حمایت مداوم روانشناختی، پزشکی و آموزشی در کلیه سطوح عمودی آموزشی فراگیر، لازم است مجموعه اقداماتی از جمله:

تجهیزات فنی موسسات آموزشی برای ایجاد محیطی بدون مانع، بسته به ساختار و درجه نقص در کودکان دارای معلولیت (رمپ، آسانسور، توالت های مجهز، اتاق های فیزیوتراپی، اتاق های اصلاح روانی حرکتی، اتاق های گفتار درمانی و کلاس های اصلاح با متخصصین نقص. و روانشناسان، مطب پزشکی، سالن بدنسازی و غیره)؛

ایجاد محیط مساعد پزشکی، روانی و آموزشی برای سازگاری دانش آموزان دارای معلولیت در موسسات آموزشی.

سازماندهی آموزش حرفه ای در دانشگاه ها برای متخصصان سیستم آموزش فراگیر یا بازآموزی حرفه ای معلمانی که قبلاً در شرایط فراگیر کار می کنند.

حمایت علمی و روش شناختی معلمان در سازمان آموزش فراگیر؛

توسعه برنامه های آموزشی مناسب برای کودکان دارای معلولیت، طرح های درسی فردی برای کودکان دارای معلولیت، همراه با والدین.

پشتیبانی مالی و قانونی از روند آموزشی، توسط اسناد نظارتی تنظیم می شود.

در هر سطح از عمود آموزشی فراگیر، لازم است یک افقی فراگیر ایجاد شود که اول از همه، ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی را پیش‌فرض می‌گیرد: کودکان دارای معلولیت و والدین آنها، نهادهای حمایت قانونی و اجتماعی جمعیت، مراکز درمانی و روانشناسی، کادر آموزشی مؤسسات آموزشی، رسانه ها، کارفرمایان و غیره. ...

چنین سازمانی شامل عمودی و افقیحمایت روانشناختی و آموزشی دائمی از کودک دارای معلولیت در تمام دوره تحصیلی او فراهم می کند و به او اجازه می دهد تا به تدریج اجتماعی شود.

ورزش. در جدول یک عمودی آموزشی فراگیر و یک افقی فراگیر ارائه کنید که مدل آموزش فراگیر را در قلمرو فدراسیون روسیه مشخص می کند.

شمول در مدرسه افشای پتانسیل همه دانش آموزان در چارچوب فرآیند آموزشی عمومی است که برنامه آن با توانایی های فردی کودکان مطابقت دارد.
سفر به یک مدرسه فراگیر می تواند طولانی و چالش برانگیز باشد، اما در نهایت باعث تقویت جامعه مدرسه و کمک به کودکان می شود. منظور از "شمول" صرفاً قرار دادن کودکان دارای معلولیت در کلاس های آموزش عمومی نیست. این فرآیند باید شامل تغییرات اساسی در نحوه حمایت و سازگاری جامعه مدرسه با نیازهای فردی هر کودک باشد.
در مدارس کاملاً فراگیر، از همه دانش آموزان استقبال می شود و می توانند در تمام جنبه های زندگی مدرسه شرکت کنند. تنوع مورد احترام و حمایت است. مدارس فراگیر بر این باورند که همه دانش آموزان با اعتماد به نفس، مرتبط، فعالانه در فعالیت ها درگیر هستند، در طول زندگی خود یاد می گیرند و از طریق یک برنامه درسی توسعه یافته برای رسیدن به آن تلاش می کنند. هویت، زبان، توانایی ها و استعدادهای دانش آموزان شناسایی و تایید می شود و نیازهای یادگیری آنها برطرف می شود.
مدارس فراگیر:

داشتن استانداردهای اخلاقی و رهبری که فرهنگ آموزش فراگیر را ایجاد می کند.
سیستم‌های سازمان‌یافته، کار گروهی مؤثر و روابط سازنده‌ای داشته باشند که همه دانش‌آموزان را راهنمایی و پشتیبانی کند.
از روش های نوآورانه و انعطاف پذیری استفاده کنید که نیازهای همه فراگیران را برآورده می کند.

آموزش تنوع: چارچوبی برای تأمل در شیوه های فراگیر.
از آنجایی که هر کودک تجارب، نیازها و نقاط قوت منحصر به فرد و متنوعی را برای تجربه یادگیری به ارمغان می آورد، سیستم های آموزشی باید منعطف و سازگار با نیازهای یادگیرندگان باشند، نه اینکه انتظار داشته باشند یادگیرندگان با یک سیستم یادگیری ثابت مطابقت داشته باشند.

یادگیری برنامه های فراگیر یک به یک مستلزم برخورد برابر با دانش آموزان با در نظر گرفتن توانایی ها و استعدادهای فکری، جسمی، زبانی، فرهنگی است. برنامه درسی غیر تجویزی است و یک رویکرد یادگیری انعطاف پذیر ارائه می دهد. OOS (مدارس آموزش عمومی) موظفند برنامه درسی خود را به شیوه ای شخصی تر طراحی کنند، زیرا آنها متوجه نیازهای همه دانش آموزان خود می شوند، تشخیص می دهند و به آنها پاسخ می دهند.
IE (آموزش فراگیر) یک رویکرد اکتشافی است که می‌تواند توسط مدارس برای حمایت از توسعه محیط‌های یادگیری انعطاف‌پذیرتر و فراگیر بهینه‌شده برای شخصی‌سازی استفاده شود.

ساختار سازمانی IE در یک مدرسه به چندین روش راهنمایی می کند:

ارائه اطلاعات برای حمایت از درک؛
فراهم کردن فرصت هایی برای دانش آموزان برای ایجاد، یادگیری و همکاری؛
تحریک علاقه و انگیزه پایدار در یادگیری.

در یک مدرسه یا کلاس درس هوش مصنوعی، دانش‌آموزان می‌توانند یادگیری خود را در محیط‌هایی شخصی کنند که تنوع و تنوع مورد انتظار و قدردانی است. در ابتدا، موانع یادگیری برای کودکان دارای معلولیت با مشارکت همسالان، مربیان و والدین شناسایی و به حداقل رسید. پشتیبانی آموزشی در محیط تعبیه شده و به همه کودکان ارائه می شود، نه به افراد یا گروه های کوچکی از یادگیرندگان.

رویکرد متمایز نیز بخشی از ساختار آموزش فراگیر است. تاکید بر ایجاد کمترین محدودیت محیطی برای همه فراگیران است. این رویکرد نیاز به تمایز گسترده را کاهش می دهد زیرا دانش آموزان می توانند محیط یادگیری خود را برای برآورده کردن بسیاری از نیازهای خود سفارشی کنند.

ویژگی های قانون مدرسه فراگیر در روسیه

در مرحله تشکیلاتی، دولت به ویژگی های چارچوب قانونگذاری توجه داشت. NPB IO (چارچوب نظارتی برای آموزش فراگیر) بر اساس قوانین سطح فدرال است:

"در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه"؛
"در مورد حمایت اجتماعی از افراد معلول در فدراسیون روسیه"؛
کنوانسیون سازمان ملل متحد "در مورد حقوق کودک" ماده 28.

مشکلات در روسیه

کلاس ها مفهوم بسیار خوبی هستند، اما نیاز به آموزش، صبر و شفقت زیادی از سوی معلمان دارند. کلاس‌های کاملاً فراگیر دانش‌آموزان را در سراسر طیف آموزشی و رشد، از کودکان در حال رشد تا کودکان دارای معلولیت شدید، در خود جای داده است. به همین دلیل، یافتن تعادل در روند آموزشی برای معلم دشوار است.

چالش های اصلی آموزش فراگیر در مدارس که معلمان با آن مواجه هستند چیست؟

فقدان تجربه - کادر آموزشی از نیازهای ویژه کودکان دارای معلولیت آگاهی کامل ندارند. مربیان باید تلاش ها را هماهنگ کنند و نیازهای کلاس را از نظر توسعه مهارت ها درک کنند.
فقدان تجربه کار با ناتوانی های شدید - دانش آموزان با ناتوانی های شدید و عمیق نیاز به سازگاری و مراقبت های پزشکی بیشتری دارند. معلمان باید بتوانند با ناتوانی های شدید کنار بیایند و بر اساس توانایی های فردی کودک برنامه های درسی ایجاد کنند. فقدان تجربه می تواند منجر به این واقعیت شود که کودک از نظر جسمی، فکری و اجتماعی به طور کامل رشد نمی کند.
مشارکت همه دانش آموزان در فعالیت های مختلف - معلمان باید تصمیم بگیرند که چگونه کلاس با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و مشارکت را تشویق کنند. اگر تجهیزات تطبیقی یا ابزارهای ارتباطی و زبانی سازگار وجود نداشته باشد، کار معلمان در یک کلاس را دشوار می‌کند.
کمبود معلم - معمولاً در کلاس های فراگیر یک معلم اصلی و یک معلم خصوصی (دستیار معلم برای کار با "کودکان ویژه") وجود دارد. با توجه به ماهیت کلاس و اندازه، وجود تعداد کافی دستیار آموزشی ضروری است.
آمادگی روانی کودکان سالم برای پذیرش کودکان معلول - معلمان نباید بی احساسی و ظلم را تحمل کنند، هدف آنها آموزش درک، شفقت، احترام و حمایت جمعی است.
آمادگی روانی والدین - نقش معلم این است که به والدین کودکان با نیازهای ویژه نشان دهد که هیچ چیز فرزندان آنها را تهدید نمی کند و مشارکت در روند آموزشی عمومی باعث رشد همه جانبه و اجتماعی شدن آنها می شود. در مورد والدین کودکان سالم، کادر آموزشی و مدیریت مدرسه باید تمام مزایای معرفی استانداردهای آموزشی جدید را نشان دهند.
عدم مهارت در تدوین برنامه های آموزشی فردی با در نظر گرفتن نیازهای همه دانش آموزان کلاس.
اولین وظیفه مدارسی که IO را اجرا می کنند، ارائه آموزش همه کاره و تمام عیار برای کادر آموزشی است.

1. آگاونا E.L.، Alekseeva M.N.، Alekhina S.V. آمادگی معلمان به عنوان عامل اصلی موفقیت در فرآیند فراگیر در آموزش و پرورش // علم و آموزش روانشناسی شماره 1: رویکرد فراگیر و حمایت خانواده در آموزش نوین. م.، 2011 .-- ص 302

2. آلخینا اس.و. آموزش فراگیر در فدراسیون روسیه // گزارش آلخینا S.V. ارائه شده در 7 دسامبر 2010 در چارچوب سمپوزیوم بین المللی "سرمایه گذاری در آموزش - کمک به آینده". - ص 102

3. سالنامه آزمون های روانشناسی. - M .: KSP، 2006 .-- ص 400

آموزش فراگیر. شماره 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - م .: مرکز "کتاب مدرسه"، 1389. - ص132

4. . نیکیشینا، وی.بی. روانشناسی عملی در کار با کودکان کم توان ذهنی: راهنمای روانشناسان و مربیان - M.: VLADOS، 2004 .-- ص 126

5. آموزش به کودکان با نیازهای ویژه با استفاده از فناوری یادگیری تلفیقی با تمایز درونی در کلاس آموزش عمومی: دستورالعمل/کامپیوتر. L.E. شوچوک، ای.وی. رزنیکوف - چلیابینسک: IUMC "Education" - 2006. - P. 223

6. روانشناسی عمومی: کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزشی A. Petrovsky. - م .: آموزش و پرورش، 2012 .-- ص 465

7. پنین گ.ن. آموزش فراگیر به عنوان پارادایم جدید سیاست عمومی // بولتن دانشگاه هرزن. - 2010 - شماره 9 (83). - ص 47

پس از مطالعه مطالب فوق می توانید تست بگیرید و دریافت کنید
گواهی در مورد آموزش:

شروع تست

یادگیری فراگیر در مدرسه

آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان در حال رشد عادی به این معنی است:

سوال بعدی

شمول عبارت است از:

سوال قبلی

سوال بعدی

دو نوع ادغام وجود دارد

تست نهایی

1. آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان در حال رشد عادی به این معناست:

الف) شمول

ب) تعامل

ج) فردی سازی

2. آموزش فراگیر، طبق قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (مورخ 29 دسامبر 2012، شماره 273-FZ)، عبارت است از:

الف) ایجاد شرایط بهینه برای اجتماعی شدن برای کودکان دارای معلولیت و ناتوانی

ب) ایجاد شرایط بهینه برای رشد اخلاقی کودکان در حال رشد عادی

ج) تضمین دسترسی برابر به آموزش برای همه دانش آموزان، با در نظر گرفتن تنوع نیازهای آموزشی ویژه و فرصت های فردی.

3. شمول عبارت است از:

الف) شکل همکاری

ب) مورد خاص ادغام

ب) سبک رفتاری

4. قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" (تاریخ 29 دسامبر 2012، شماره 273) چه حقوقی برای والدین ارائه می کند؟

الف) حق انتخاب رشته تحصیلی

ب) حق تعیین روش تدریس

ج) برای کتاب های درسی رایگان

د) مشارکت در مدیریت یک موسسه آموزشی

5. دو نوع ادغام وجود دارد:

الف) داخلی و خارجی

ب) منفعل و خلاق

ج) آموزشی و اجتماعی

الف) کمیسیون روانشناسی، پزشکی و آموزشی

ب) عیب شناس

ج) تخصص پزشکی و اجتماعی

7. شمول - آموزشی که گنجاندن کودک دارای معلولیت را در همان محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد فراهم می کند - این عبارت است از:

الف) ادغام گروهی

ب) ادغام آموزشی

ج) ارتباط

8. نگرش اصلی معلمی که تمرین فراگیر را اجرا می کند:

الف) هر کودکی در هنگام ایجاد شرایط خاص قادر به یادگیری است

ب) کودکان دارای معلولیت باید در مدارس تخصصی تحصیل کنند

ج) برخی از کودکان توانایی یادگیری ندارند

9. شمول اجتماعی باید تضمین شود:

الف) به همه کودکان دارای ناتوانی های رشدی بدون استثنا

ب) فقط برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی در سن دبستان

ب) کودکانی که فقط در موسسات خاص تحصیل می کنند

10. وضعیت دانش آموز دارای معلولیت مشخص می شود:

الف) PMPK

ب) کمیسیون پزشکی

ج) ITU

11. برای اولین بار، اثبات نظری آموزش تلفیقی در آثار یک دانشمند داخلی بود:

الف) A.N. لئونتیف

ب) S.L. روبینشتاین

بعد از ظهر ویگوتسکی

12. دولت به طور رایگان برای افراد دارای معلولیت تضمین می کند:

الف) غذا

ب) خدمات مترجم زبان اشاره

ج) کتاب های درسی

13. اولین کشوری که در زمینه معرفی آموزش بین المللی ( فراگیر ) به تمرینات آموزشی بود :

الف) بریتانیای کبیر

ب) روسیه

ج) فرانسه

14. در چارچوب آموزش فراگیر می توان به دانش آموزان دارای معلولیت های بهداشتی زیر خدمات آموزشی ارائه کرد:

الف) ناشنوایی (ناشنوا)

ب) اختلال شنوایی (کم شنوایی و ناشنوای دیررس)

ج) اختلال بینایی (نابینا)

د) اختلال بینایی (اختلال بینایی)

ه) اختلالات گفتاری شدید

و) اختلالات سیستم اسکلتی عضلانی

ز) عقب ماندگی ذهنی

ح) عقب مانده ذهنی

ط) اختلالات طیف اوتیسم

ی) نقص پیچیده (دو یا چند تخلف)

ک) محدودیت های مرتبط با بیماری های جسمی

ل) همه پاسخ ها صحیح است

15. در دهه 70. قرن XX در کشورهای اروپای غربی و شرقی، سوابق بسته شدن موسسات اصلاح و تربیت به دلیل موارد زیر وجود دارد:

الف) عدم حضور کودکان معلول

ب) انتقال کودکان دارای معلولیت به مهدکودک ها و مدارس عمومی

ب) آموزش کودکان معلول در خانه

16. اصل اساسی فلسفی شمول چیست:

الف) آزادی حرکت

ب) حق زندگی در میان برابر

ج) آزادی انتخاب

17. در روسیه، اولین تجربه تجربی آموزش مختلط کودکان مبتلا به اختلالات رشدی در موارد زیر ظاهر می شود:

الف) دهه 60 قرن XX

ب) دهه 90 XX

ج) دهه 70 قرن XX

18. در روسیه، کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت در اولین تجربه آزمایشی آموزش مشترک کودکان با اختلالات عادی و رشدی شرکت کردند:

الف) تحلیلگر بصری

ب) هوش

ج) تحلیلگر شنوایی

19. شرایط ویژه آموزشی برای همه رده های کودکان دارای معلولیت و ناتوانی شامل:

الف) ایجاد محیطی بدون مانع در مؤسسات آموزشی

ب) حمایت مادی و فنی (از جمله معماری)، پرسنل، اطلاعات، نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی از فرآیند آموزشی و پرورشی، حمایت روانی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت و ناتوانی.

ج) یک مسیر آموزشی فردی برای کودک دارای معلولیت و ناتوانی

د) رمپ ها، آسانسورهای ویژه، مکان های آموزشی مجهز، آموزش تخصصی، توانبخشی، تجهیزات پزشکی

20. در چارچوب «آموزش فراگیر»، کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر دولت مواجه است. استاندارد آموزشی همتراز با استانداردهای در حال توسعه است، بنابراین:

الف) شمول نمی تواند انبوه باشد

ب) شمول باید گسترده باشد

21. معلم خصوصی:

الف) معلم در اولین مراحل آموزشی به عنوان راهنمای کودک به فضای آموزشی مدرسه عمل می کند.

ب) هماهنگ کننده فعالیت های PMPK

ج) دستیار رئیس مؤسسه آموزشی

22. مطابق با اصول مفهوم داخلی آموزش تلفیقی، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای موارد زیر مناسب است:

الف) کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی،

ب) کودکان کم توان ذهنی،

ج) کودکان دارای معلولیت که کار اصلاحی و تربیتی با آنها زود آغاز شده است.

23. یک مسیر آموزشی فردی با در نظر گرفتن موارد زیر ساخته می شود:

الف) ویژگی های فردی دانش آموز دارای معلولیت، معلولیت

ب) سطح آموزش معلمان

ج) اشتغال والدین

24. کدام یک از اصول زیر شامل اصول آموزش فراگیر داخلی نمی شود:

الف) ادغام از طریق اصلاح اولیه

ب) ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری برای هر کودک ادغام شده

ج) ادغام از طریق انتخاب آگاهانه کودکان برای یادگیری تلفیقی

د) اطلاعات تشخیصی باید به صورت بصری، در قالب نمودارها، شکل ها ارائه شود

25. ساخت و ساز بین موسسات آموزشی در سطوح مختلف، انواع و گزینه های تعامل، که در آن از انتخاب و پیش بینی مسیر آموزشی فردی کودک دارای معلولیت اطمینان حاصل شود، یک سیستم مکمل حمایت روانی و آموزشی برای آموزش کودک. و خانواده او ساخته شده است، به نام:

الف) عمودی آموزشی فراگیر

ب) افقی آموزشی فراگیر

ج) موازی آموزشی فراگیر

26. رابطه معلم و دانش آموز دارای معلولیت و ناتوانی باید ایجاد شود:

الف) بر اساس همکاری و همدلی

ب) بر اساس اصل حفاظت

ج) با در نظر گرفتن ویژگی های سنی

27. در مرحله دوم عمودی فراگیر، تربیت و اجتماعی شدن کودک
معلولیت در چارچوب موارد زیر انجام می شود:

الف) دبیرستان عمومی

ب) موسسات پیش دبستانی

ج) خانواده ها

28. سطح نهایی عمودی شامل مرحله است:

الف) راهنمایی حرفه ای فارغ التحصیلان مدرسه دارای معلولیت در زمینه علایق و انتخاب های حرفه ای

ب) همراهی با تشخیص پیچیده روانشناختی و آموزشی و کمک های اصلاحی برای سازگاری در محیط همسالان سالم

ج) ادغام زودهنگام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات پیش دبستانی

29. شایستگی های کلیدی یک فارغ التحصیل دارای معلولیت و ناتوانی شامل موارد زیر نیست:

الف) ارتباط

ب) توانایی انجام عملیات با اعداد

ج) مهارت کار گروهی

د) رعایت

30. ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی شامل ایجاد موارد زیر است:

الف) افقی شامل

ب) عمودی فراگیر

31. رشد کودک دارای معلولیت و ناتوانی از الگوهای مشابهی پیروی می کند:

الف) یک فرد بالغ

ب) یک کودک در حال رشد طبیعی

ج) کودک عقب مانده ذهنی

32. سطح اولیه عمودی شامل دوره است:

الف) نوجوانی

ب) اوایل کودکی

ج) سن دبستان

33. اصل انتخاب والدین به عنوان یک اصل آموزش فراگیر:

الف) به این معناست که والدین می توانند خودشان انتخاب کنند که چه چیزی و چگونه به فرزندان معلول خود آموزش دهند

ب) حق والدین در انتخاب معلم و برنامه درسی

ج) به این معناست که به والدین حق داده می شود مکان، روش و زبان آموزشی را برای فرزندان معلول خود انتخاب کنند.

34. عمودی مستمر آموزش فراگیر با شرایط زیر تحقق می یابد: کودکی که در سنین پایین خود را در محیطی یکپارچه می بیند، در هیچ مرحله ای از رشد خود نباید از جامعه همسالان عادی محروم شود. نام شرط را انتخاب کنید:

الف) تداوم پیچیدگی

ب) مسافت پیاده روی

ج) وحدت، اهداف

35. نام کودکانی که برای آموزش آنها باید شرایط خاصی ایجاد شود در قوانین روسیه چیست؟

الف) کودکان دارای معلولیت

ب) کودکان دارای ناتوانی های رشدی

ج) کودکان با نیازهای آموزشی ویژه

36. مشخص کنید که ما در مورد چه شرایطی از عمودی مستمر آموزش فراگیر صحبت می کنیم: همه مؤسسات فراگیر باید هم در عمودی خود و هم از نظر تنوع گونه ای برای همکاری و تبادل تجربه باز باشند. اطلاعات مربوط به رشد کودک در هر مرحله از عمود آموزشی در نقشه فردی او ("نقشه توسعه") ثبت می شود.

الف) تداوم

ب) صلاحیت حرفه ای

ب) مسافت پیاده روی

37. کدام یک از متخصصان پشتیبانی روانشناختی و آموزشی در توسعه یک برنامه آموزشی پایه سازگار مطابق با توصیه های PMPK شرکت دارند:

الف) فقط کادر آموزشی

ب) معلمان و متخصصان متخصص (اعضای PMPk)

ج) کلیه متخصصان اسکورت و والدین کودک دارای معلولیت

38. رویکردی که با فرض اینکه دانش آموزان دارای معلولیت در روزهای تعطیل، در برنامه های اوقات فراغت مختلف با همسالان خود ارتباط برقرار کنند، نامیده می شود:

الف) گسترش دسترسی به آموزش

ب) ادغام

ج) جریان اصلی

39. روش های مطالعه تربیتی کودکان دارای معلولیت و ناتوانی شامل موارد زیر نمی شود:

الف) تحلیل آثار

ب) گفتگو

ج) انسفالوگرافی

د) مشاهده آموزشی

40. با توجه به مفهوم FGES، کدام یک از مولفه ها در ساختار آموزش دانش آموزان دارای معلولیت به عنوان انباشته فرصت های بالقوه برای اجرای فعال آنها در حال و آینده در نظر گرفته می شود:

الف) جزء "شایستگی زندگی"

ب) جزء «آکادمیک».

41. در SFGOS مناطق آموزشی اختصاص داده شده است:

الف) 4

ب) 6

ساعت 8

42. آنچه برای تهیه مؤسسه آموزشی برای کودک دارای معلولیت مشمول محیط لازم نیست:

الف) اجرای شرایط ویژه برای کسب آموزش، توصیه شده توسط PMPK

ب) حمایت روانی و تربیتی را از نظر سازگاری اجتماعی انجام دهد

ج) جذب کامل برنامه آموزشی اجرا شده توسط موسسه آموزشی

43. تعیین کنید که کدام یک از زمینه های آموزشی FGES مورد بحث است: دانش در مورد یک فرد در جامعه و تمرین درک آنچه با خود کودک و سایر افراد اتفاق می افتد، تعامل با یک محیط اجتماعی دور و نزدیک:

الف) علوم طبیعی

ب) هنر

ج) مطالعات اجتماعی

د) تربیت بدنی

44. یک مسیر آموزشی فردی برای کودکان دارای معلولیت و ناتوانی شامل موارد زیر است:

الف) ایجاد شرایط خاص

ب) توسعه روش ها و برنامه های آموزشی خاص

ج) انتخاب ویژه معلمان

آزمون گواهینامه نهایی (اعتبار) درس "آموزش فراگیر"

1. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: آموزش و پرورش مشترک کودکان دارای معلولیت با همسالان در حال رشد عادی به این معنی است:

نقصب) تعامل،

شخصی سازی.

2. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: شمول عبارت است از:

الف) شکل همکاری؛

ب) مورد خاص ادغام؛

ب) سبک رفتار.

3. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: دو نوع ادغام وجود دارد:

داخلی و خارجی،

ب) منفعل و خلاق،

آموزشی و اجتماعی

4. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: شمول، یعنی «آموزش فراگیر»

یک کودک دارای معلولیت در یک محیط آموزشی با همسالان عادی در حال رشد است:

الف) ادغام گروهی

ب) ادغام آموزشی،

ب) ارتباط

5. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: شمول اجتماعی باید تضمین شود:

الف) به همه کودکان دارای معلولیت رشدی بدون استثنا،

ب) فقط برای کودکان دارای ناتوانی های رشدی در سن دبستان،

ب) کودکانی که فقط در موسسات خاص تحصیل می کنند.

6. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: برای اولین بار، دلیل نظری یادگیری تلفیقی بود.

آثار یک دانشمند داخلی:

A.N. Leontyeva، B) S.L. Rubinstein،

L.S. ویگوتسکی

7. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: اولین کشوری که در زمینه وارد کردن آموزش بین المللی ( فراگیر) به تمرینات آموزشی بود:

انگلستان،ب) روسیه

فرانسه.

8. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در دهه 70. قرن XX در کشورهای غربی و اروپای شرقی اولین بار، تعطیلی موسسات اصلاح و تربیت را به دلیل موارد زیر نشان دادند:

الف) عدم حضور کودکان معلول،

ب) انتقال کودکان دارای معلولیت به مهدکودک ها و مدارس عمومی.

ب) آموزش کودکان معلول در خانه.

9. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در روسیه، اولین تجربه تجربی آموزش مختلط کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موارد زیر ظاهر می شود:

دهه 60 قرن بیستم، ب) دهه 90XX .,

دهه 70 قرن XX.

10. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در روسیه، کودکان پیش دبستانی دارای معلولیت در اولین تجربه آزمایشی آموزش مختلط برای کودکان با رشد طبیعی و ناتوان شرکت کردند:

تحلیلگر بصری،

ب) هوش،

تحلیلگر شنوایی

11. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در شرایط «آموزش فراگیر» کودک دارای معلولیت با نیاز به تسلط بر دولت مواجه است. استاندارد آموزشی همتراز با استانداردهای در حال توسعه است، بنابراین:

الف) شمول نمی تواند گسترده باشد،

ب) شمول باید گسترده باشد،

12. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: مطابق با اصول مفهوم داخلی تلفیقی (یادگیری، می توان استدلال کرد که آموزش فراگیر برای:

کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی،

ب) کودکان کم توان ذهنی،

کودکان دارای معلولیت که کار اصلاحی و تربیتی با آنها زود آغاز شده است.

13. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: کدام یک از اصول زیر در مورد اصول آموزش داخلی (شامل) صدق نمی کند:

الف) ادغام از طریق اصلاح اولیه؛

ب) ادغام از طریق کمک های اصلاحی اجباری به هر کودک ادغام شده.

ب) ادغام از طریق انتخاب آگاهانه کودکان برای یادگیری یکپارچه.

د) اطلاعات تشخیصی باید به صورت بصری، در قالب نمودارها، شکل ها ارائه شود.

13. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: ساخت و ساز بین موسسات آموزشی در سطوح مختلف، انواع و در تعامل، که در آن انتخاب و پیش بینی مسیر آموزشی فردی کودک دارای معلولیت تضمین می شود، یک سیستم مکمل روانشناختی و آموزشی.
همراه با تحصیل کودک و خانواده او نامیده می شود:

عمودی آموزشی فراگیر،

ب) افقی آموزشی فراگیر،

موازی آموزشی فراگیر

ز)

14. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: در مرحله دوم عمودی فراگیر، تربیت و اجتماعی شدن کودک.
معلولیت در چارچوب موارد زیر انجام می شود:

دبیرستان عمومی،

ب ) موسسات پیش دبستانی،

خانواده ها.

15. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: سطح نهایی عمودی شامل مرحله است:

آ)راهنمایی حرفه ای برای فارغ التحصیلان مدارس دارای معلولیتسلامت در زمینه ظهور علایق و انتخاب های حرفه ای،

ب) همراهی با تشخیص پیچیده روانشناختی و آموزشی و کمک های اصلاحی برای سازگاری در محیط همسالان سالم،

ب) ادغام زود هنگام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در موسسات پیش دبستانی.

16. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: ایجاد یک سیستم تعامل چند موضوعی شامل ایجاد موارد زیر است:

الف) شامل افقی،

ب) عمودی فراگیر.

17. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: سطح اولیه عمودی شامل دوره است:

الف) جوانی

ب) دوران کودکی

ب) سن دبستان.

18. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: عمودی مستمر آموزش فراگیر با شرایط زیر تحقق می یابد: کودکی که در سنین پایین در محیطی یکپارچه قرار می گیرد نباید در هیچ مرحله ای از رشد خود از جامعه همسالان عادی محروم شود. بالا نام شرط را انتخاب کنید:

تداوم پیچیدگی،

ب) مسافت پیاده روی

وحدت، اهداف

19. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: مشخص کنید که ما در مورد چه شرایطی از عمودی مستمر آموزش فراگیر صحبت می کنیم: همه موسسات فراگیر باید هم در عمودی خود و هم از نظر تنوع گونه ای برای همکاری و تبادل تجربه باز باشند. اطلاعات در مورد رشد کودک در هر مرحله از آموزش
عمودی در نقشه فردی او ("نقشه توسعه") ثبت می شود.

الف) تداوم،

ب) صلاحیت حرفه ای

ب) مسافت پیاده روی

20. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: رویکردی که فرض می کند دانش آموزان دارای معلولیت در روزهای تعطیل، در برنامه های اوقات فراغت مختلف با همسالان خود ارتباط برقرار می کنند، نامیده می شود:

گسترش دسترسی به آموزش؛

ب) ادغام؛

جریان اصلی؛

21. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: با توجه به مفهوم استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، کدام یک از مولفه ها در ساختار آموزش دانش آموزان دارای معلولیت به عنوان تجمع فرصت های بالقوه برای اجرای فعال آنها در نظر گرفته می شود! حال و آینده

الف) جزء "شایستگی زندگی"،

ب) جزء «آکادمیک».

22. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: حوزه های آموزشی:

ب) 4

23. پاسخ صحیح را انتخاب کنید: مشخص کنید که کدام یک از زمینه های آموزشی FGES مورد نظر است: دانش در مورد یک فرد در جامعه و تمرین درک آنچه با خود کودک و سایر افراد اتفاق می افتد، تعامل با محیط اجتماعی دور و نزدیک:

الف) علوم طبیعی

ب) هنر