دستورالعمل ها نامه آموزنده مبتنی بر روش کار یک درمانگر معلم گفتار در یک مدرسه متوسطه جهت اصلی تشکیل پیش نیازها برای مرحله من از آموزش اصلاحی و آموزشی

این توصیه های روش شناختی به سخنرانی های سخنرانی Geopa در موسسات آموزش عمومی مورد توجه قرار گرفته است. این ویژگی های کمبودهای سخنرانی دهان و دندان دانش آموزان را با آسیب شناسی اولیه سخنرانی ارائه می دهد؛ تکنیک های شناسایی نقص های گفتاری؛ مهمترین مقررات تشخیص دیفرانسیل؛ مشروط اصلی نکته های گفتار درمانی (دانش آموزان با نقض توسعه گفتار، که مانع توسعه موفقیت آمیز برنامه های آموزشی موسسات مدرسه می شود - فونتیک فونماتیک، کمبود توسعه زبان)؛ اصول دستیابی به نکته های گفتار درمانی، گروهی از دانش آموزان برای یادگیری جلو تعیین می شود.

بررسی کودکان با نقض توسعه گفتار.
شناسایی به موقع و صحیح کمبود گفتار کودکان به درمانگر گفتار کمک خواهد کرد که چه نوع کمک هایی را که نیاز دارند و نحوه ارائه آن بیشتر کمک کند، کمک می کند.

وظیفه اصلی معلم درمانگر گفتار با معاینه فردی دانش آموزان این است که به درستی تمام تظاهرات شکست گفتار هر دانش آموز را ارزیابی کنید. طرح آزمون گفتار درمانی در یک کارت گفتار ارائه شده است، که لزوما با هر دانش آموز بسته به ساختار نقص گفتار پر شده است.

در فرایند پر کردن داده های عمومی در مورد کودک، نه تنها عملکرد رسمی (بند 5) ثبت می شود، اما همچنین سطح واقعی دانش دانش آموزان را در زبان مادری خود به نمایش می گذارد. در موارد توسعه نیافته از طرف های صوتی و معنایی گفتار ODA (فرم خوراکی و سخنرانی)، این داده ها ممکن است هر دو در تعیین یک نتیجه گیری واضح درمانی درمانی و در ایجاد نقص ابتدایی بازیافتی تعیین کننده باشند.

دانلود رایگان کتاب الکترونیکی در قالب مناسب، دیدن و خواندن:
دانلود نرم افزار کتاب و سازماندهی سخنرانی درمانی کارآموزی معلم و گفتار درمانگر از موسسه آموزشی، Bezonova TP، 2010 - FileSkachat.com، دانلود سریع و رایگان.

• اصلاح ضعف تلفظ در نوجوانان و بزرگسالان، کمک هزینه برای گفتار درمانگر، Gegeliya N.A.، 2014
• Pedagogy ویژه پیش دبستانی، Dybina O.v.، Sidyakina E.A.، 2019
• دستور زبان گفتار برای بچه ها، کمک هزینه کلاس ها با کودکان 6-8 ساله، Novikovskaya o.A.
• گرامر گفتار درمانی برای بچه ها، مزایای کلاس ها با کودکان 2-4 ساله، Novikovskaya OA، 2004

کتاب های زیر و کتاب های زیر:

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه

موسسه جمهوری خواه

آموزش پیشرفته کارگران آموزش و پرورش

______________________________________________________________________

A.V. YASTREBOVA، T.P. WESSONOVA

نامه روشنی

در مورد کار درمانگر معلم سخنرانی زمانی که

مدرسه راهنمایی.

(مسیرهای اصلی شکل گیری پیش نیازها برای جذب تولیدی برنامه یادگیری توسط زبان مادری در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتاری)

مسکو

مرکز کوپیتو

1996

47

نامه نوشتن دستورالعمل ارائه شده به متخصصان معلمان سخنرانی با موسسات آموزشی عمومی. این ویژگی های نقض سخنرانی های خوراکی و کتبی دانش آموزان تحصیل در موسسات آموزشی عمومی را ارائه می دهد؛ تکنیک های شناسایی نقض سخنرانی و مهمترین مفاد تشخیص افتراقی؛ مشروعیت اصلی نکته های گفتار درمانی (بخشی از دانش آموزان است که نقض سخنرانی آنها تحت نظارت موفقیت آمیز تحت برنامه مؤسسات آموزشی عمومی - فونتیک-فونماتیک، بانوی عمومی سخنرانی است)؛ اصول دستیابی به نکته های گفتار درمانی، گروهی از دانش آموزان برای یادگیری جلو تعیین می شود.

توصیه های روش شناختی ارائه شده در این نامه در سازمان، برنامه ریزی و نگهداری کلاس های گفتار درمانی با مشروعیت اصلی دانش آموزان، منعکس کننده مسیرهای اولیه آموزش اصلاحی دانشجویان مبتلا به دخالت های مختلفی از گفتار خوراکی و کتبی است.

ویرایشگر انتشار:Belopolsky v.I.

© YASTREBOVA A.V.، BESSONOVA TP، 1996

© Kogito-Center، 1996

سازنده کامپیوتر و طراحی

این نشریه بر روی درخواست انجام شد

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه

I. ویژگی های تخلفات دانشجویان گفتار خوراکی و نوشته شده

انحرافات در توسعه سخنرانی کودکان ثبت نام شده در موسسات آموزش عمومی، ساختار و درجه شدت آن را دارند. بعضی از آنها تنها با تنها ارتباط دارندتلفظ کردن برای تلفن های موبایل (عمدتا توسط پس زمینه تحریف شده)؛ دیگران بر روند تاثیر می گذارندبا پس زمینه ذوب شدن و به عنوان یک قاعده، همراه با نقض خواندن و نوشتن؛ سوم - بیان شده در توسعه نیافتهبه عنوان صدا، آن به طرف های معنایی سخنرانی و تمام اجزای آن.

حضور دانش آموزان حتی انحرافات ضعیف در توسعه ثانویه و لغوی- گرامری، یک مانع جدی برای جذب برنامه دبیرستان است.

دانش آموزانی که دارای انحرافات در شکل گیری ابزارهای آوایی و واژگان و واژگانی-گرامری زبان هستند می توانند به صورت مشروط تقسیم شوندسه گروه

واضح است که هر یک از این گروه ها نمیتوانند یکنواخت باشند، اما در عین حال، تخصیص ویژگی اصلی نقص گفتار، برای هر گروه به آنها یک همگن خاص می دهد.

گروه اول دانش آموزانی که انحراف در توسعه گفتار را دارند، تنها نقایص تلفظ صدا را بدون سایر تظاهرات همزمان می دانند. نمونه های معمول از چنین نقض ها یک تلفظ شدید، غیرقابل انعطاف یا قابل استفاده از صدا "P"، یک تلفظ نرم از ناف با موقعیت پایین زبان، یک تلفظ بین دندانی یا جانبی سوت، I.E. اعوجاج صدا مختلف. چنین نقص های گفتاری، به عنوان یک قاعده، بر جذب فرزندان برنامه مدرسه ثانویه منفی تاثیر نمی گذارد.

فرایند شکل گیری فونسم در چنین مواردی به تأخیر نمی افتد. این دانش آموزان، به دست آوردن سهام خاص از ایده های بیشتر یا کمتر پایدار در مورد ترکیب صدا از کلمه، به درستی صداها و حروف را به درستی مرتبط می کنند و اشتباهات را در آثار نوشته شده مربوط به عدم تلفظ صحیح به دست نمی آورند. دانش آموزان با چنین نقایص تلفظ 50-60٪ از تعداد کل کودکان که انحراف در تشکیل بودجه زبان دارند. دیگر در میان این دانش آموزان وجود ندارد.

گروه دوم دانش آموزانی که بدون تشکیل کل صدا از سخنرانی - تلفظ، فرآیندهای فکری (فرایند فونتی-فونماتیک) هستند. معمولی برای تلفظ دانش آموزان این گروه، جایگزینی و مخلوط پس زمینه، شبیه به صدا و یا مفصل (هیزنگ-سوت زدن؛ حلقه ناشنوا؛r ~ l \\ جامد نرم). علاوه بر این، دانش آموزان این گروه از جایگزینی و مخلوط کردن می توانند تمام صداهای ذکر شده را پوشش ندهند. در اغلب موارد، اختلال تنها در هر دو صدای صدایی توزیع می شود، به عنوان مثال،SCH، ZH-3، SH-H، CH-T، CH-C، DTو غیره. اغلب، صداهای سوت زدن و صدای بلند اغلب یافت می شود،رفیق نوشتن و ناشنوا در برخی موارد، در صورت عدم وجود نقص های تلفظ شده از صداهای فردی، وضوح کافی از اعلامیه آنها وجود دارد.

کاستی های تلفظ شده در مخلوط و جایگزینی صداها بیان شده (بر خلاف کمبودهای بیان شده در بیان تحریف شده از صداهای فردی) باید به نقص های فیماتیک نسبت داده شود.

دانش آموزان گروه مورد بررسی، به ویژه دانش آموزان از دو کلاس اول، انحرافات را نه تنها در تعلیق صدا، بلکه در تمایز صداها اعلام کرده اند. این کودکان مشکلات (گاهی اوقات قابل توجه) را تجربه می کنند (گاهی اوقات قابل توجه) در درک شایعه از صداهای نزدیک، تعریف آکوستیک آنها (به عنوان مثال: زنگ زدن و صداهای ناشنوا) و تفسیر (به عنوان مثال: صداهای سوت زدن) از شباهت ها و تفاوت ها، نمی گیرند به معنای معنای متمایز این صداها در کلمات (به عنوان مثال: بشکه - کلیه، باس - برج). همه اینها سازگاری ایده های پایدار در مورد ترکیب صدا کلمه را پیچیده می کند.

چنین سطوح پایینبندی از فقدان توسعه صدا از سخنرانی، جلوگیری از قرار دادن مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز با ترکیب صدا از کلمه و اغلب به عنوان ظاهر یک ثانویه (نسبت به فرم خوراکی سخنرانی) یک نقص ظاهر می شود در نقض خاصی از خواندن و نوشتن. این دانش آموزان در گروه های ویژه تکمیل می شوند: دانش آموزان با نقض خواندن و نوشتن به دلیل

فقدان فونتیک فونماتیک؛ یا فقدان فکری نیاکان (در مواردی که نقص های تلفظ حذف می شوند).

تعداد دانش آموزانی که دارای توسعه نیافته از سمت صدا از سخنرانی هستند (FFN و FN) حدود 20 تا 30 درصد از تعداد کل کودکان با عدم تشکیل بودجه زبان است. در میان این دانش آموزان، تعداد افراد واقعا از 50 تا 100 درصد نوسان می کنند.

گروه سوم دانشجویان گروهی که همراه با نقض تلفظ صدا، کاهش فرآیندهای فندک و ابزارهای لغت زبان لغت زبان، وجود دارد -کمبود توسعه کلی سخنرانی. این انحرافات، حتی با یک تظاهرات مشهور تظاهرات، منجر به این واقعیت می شود که کودکان در تسلط بر خواندن و نوشتن مشکلات زیادی را تجربه می کنند، که منجر به استعفا در زبان مادری و سایر موضوعات می شود.

با وجود این واقعیت که این گروه از دانش آموزان در یک مدرسه آموزش عمومی چند نفر نیست، نیاز به توجه ویژه به درمانگر گفتار دارد، زیرا بسیار ناهمگن است به عنوان شدت، و از لحاظ شدت تظاهرات از توسعه نیافته عمومی از سخنرانی. اغلب در دبیرستان، آنها کودکان III را دریافت می کنند (با توجه به طبقه بندی R.E.levina).

دانش آموزان کلاس های اول، نارسایی فرم خوراکی سخنرانی را دارند که می تواند به روش های مختلف بیان شود. در برخی از دانش آموزان به مدت 6-7 ساله، عدم توجه به ناسازگاری بیان شده از زبان های فونتیک و واژگانی-گرامری زبان (NVONR) وجود دارد. دانش آموزان دیگر دارای کمبود زبان های زبانی هستند (یا).

مشخصه کودکان مبتلا به ONR در طرح ارائه شده است (جدول 1). این جدول نشان دهنده تعدادی از لحظات تشخیصی است که هر دو برای پیش بینی اثربخشی آموزش های اصلاحی به طور کلی و برنامه ریزی محتوای آن مهم هستند. اینها، اول از همه، این عواقب ناشی از توسعه غیرطبیعی فرم شفاهی سخنرانی (سمت صدا و سیستم گرامری-گرامری) است که باعث ایجاد رشد خود به خودی از پیش نیازهای کامل برای تشکیل فرم نوشته شده از سخنرانی، ایجاد می شود موانع جدی برای تسلط بر مواد در زبان مادری و (در تعدادی از موارد) ریاضیات.

بررسی تظاهرات نقض سخنرانی در دانشجویان مدارس ابتدایی مدارس ابتدایی، نشان می دهد که بخشی از این، ناسازگاری از عوامل زبانی کمتر است (NVONR). این به هر دو طرف صدا از سخنرانی و معنایی اعمال می شود.

بنابراین، تعداد صداهای نادرست تلفظ شده از 2-5 تجاوز نمی کند و تنها به یک یا دو گروه صدای اپوزیسیون اعمال می شود. در برخی از کودکان که آموزش اصلاحی پیش دبستانی را گذرانده اند، تلفظ تمام این صداها می تواند در محدوده طبیعی باشد یا قابل فهم نباشد ("روانکاری").

در عین حال، تمام کودکان همچنان کمبود شکل گیری فرایندهای فنپاتاتیک باقی می مانند، میزان شدت آن می تواند متفاوت باشد.

ترکیب کمی از ذخایر فرهنگ لغت دانش آموزان در این گروه از کودکان گسترده تر است و متنوع تر از دانش آموزان است که دارای عدم توسعه سخنرانی عمومی هستند. با این حال، آنها در بیانیه های مستقل مجاز به تعدادی از اشتباهات به دلیل ترکیبی از کلمات در معنای و شباهت آکوستیک هستند. (جدول 1 را ببینید).

طراحی گرامری اظهارات شفاهی نیز با وجود خطاهای خاص مشخص شده است که منعکس کننده جذب ناکافی کودکان پیشنهاد شده و مدیریت مورد، هماهنگی، ساختارهای پیچیده نحوی پیچیده است.

همانطور که برای کودکان مبتلا به ONR، تمام انحرافات ذکر شده در شکل گیری زبان زبان بیشتر به شدت تلفظ می شود.

مطالعه در توسعه زبان به معنای (تلفظ، فرهنگ لغت، سیستم گرامری) نمی تواند، به طور طبیعی، تاثیر خاصی بر تشکیل توابع گفتار (یا فعالیت های گفتاری) ندارد.

سخنرانی اولین گراز با ONR عمدتا شخصیت موقعیتی است و دارای فرم گفتگو است. او هنوز هم با تجربه فوری کودکان ارتباط دارد. کلاس های اول در معرض مشکلات خاصی در تولید اظهارات مرتبط (مونولوگ) تجربه می کنند که اغلب با جستجوی ضروری برای بیان افکار ابزارهای زبان همراه است. کودکان هیچ مهارت و مهارت برای ارتباط افکار خود ندارند. بنابراین، آنها با جایگزینی یک بیانیه منسجم با پاسخ های تک تک به سوالات یا پیشنهادات غیر طولانی مدت، و همچنین کلمات تکراری تکرار و پیشنهادات فردی مشخص می شوند.

میز 1

خلاصه ویژگی های تظاهرات عمومی توسعه زبان

دانش آموزان درجه اول (آغاز مطالعه از سال)

کودکان مبتلا به NVONR در دسترس کمتر از اظهارات متصل کمتر در طول زندگی روزمره هستند. در عین حال، اظهارات مرتبط در روند فعالیت های آموزشی باعث مشکلات خاصی در این کودکان می شود. اظهارات مستقل آنها با تکه تکه شدن، ارتباط ناکافی، منطقی بودن مشخص می شود.

در مورد دانش آموزان 2-3 درجه با ONR، پس از آن، تظاهرات غیر تغییر شکل بودجه های زبانی که دیگران دارند. این دانش آموزان می توانند به این سوال پاسخ دهند، یک داستان ابتدایی را در تصویر بسازند، قسمت های فردی خواندن را انتقال دهند، در مورد رویدادهای هیجان انگیز، I.E. بیانیه خود را در نزدیک ترین موضوع بسازید. با این حال، هنگام تغییر شرایط ارتباطات، در صورت لزوم، پاسخ های دقیق با عناصر استدلال، شواهد، در هنگام انجام وظایف یادگیری ویژه، چنین کودکان، مشکلات مهمی را در استفاده از بودجه های لشکر لجستیکی نشان می دهد که نشان دهنده توسعه کافی نیست. یعنی: محدودیت و کمبود کیفی سهام واژگان، عدم تشکیل روش های گرامری زبان.

اصالت تظاهراتی از عدم توسعه کلی سخنرانی در این دانش آموزان این است که اشتباهات در استفاده از بودجه های لجستیکی-گرامری (تظاهرات فردی زراعی، خطاهای معنایی) در برابر پس زمینه پیشنهادات به درستی کامپایل شده، متن مشاهده می شود. به عبارت دیگر، همان دسته بندی دستوری یا فرم در شرایط مختلف می تواند به درستی و نادرست بسته به شرایطی که در آن سخنرانی خوراکی کودکان درآمد حاصل می شود، مورد استفاده قرار گیرد. شرایط ارتباطات و الزامات آنها برای آن.

طرف صوتی سخنرانی دانشجویان 2-3 نمره با توسعه کلی به طور کلی به اندازه کافی شکل نمی گیرد. علیرغم این واقعیت که این دانش آموزان تنها کمبودهای جداگانه ای را در تلفظ صداها جدا کرده اند، آنها در تشخیص صداهای آکوستیک نزدیک، در یک تلفظ صحیح از هجا ها در غریبه های چند منظوره، با انسجام صداهای هماهنگ (Seldive - ثانویه، حمل و نقل ثانویه)، مشکلات را تجربه می کنند .

تجزیه و تحلیل فعالیت های گفتاری دانشجویان در کلاس های 2-3 نشان می دهد که آنها فرم های گفتاری گفتار را ترجیح می دهند. تحت تأثیر آموزش، سخنرانی مونولوگ، متنی، توسعه می یابد. این در افزایش حجم اظهارات و کمیت ساختارهای پیچیده بیان شده است؛ علاوه بر این، آن را بیشتر آزاد می شود. با این حال، توسعه مشخصی از سخنرانی مونولوگ کاهش می یابد. کودکان بیشتر یا کمتر آزاد هستند تا بیانیه های متصل به نزدیک ترین موضوعات خود را ایجاد کنند و در ایجاد اظهارات مرتبط در وضعیت فعالیت های آموزشی دچار مشکل شوند: فرمول بندی نتایج، تعاریف، شواهد، بازتولید محتوای متون آموزشی.

این مشکلات در تمایل به از دست دادن ارائه، جاسوسی بر کلمات و اندیشه های خاص، تکرار بخش های فردی پیشنهادات بیان شده است. در طول ارائه، شواهد، و غیره بچه ها نشانه های ضروری را ندیده اند. علاوه بر این، آنها رابطه نحوی بین کلمات را نقض می کنند، که بیان خود را در ناقص پیشنهادات، تغییرات در دستور کلمه پیدا می کند. اغلب موارد استفاده از کلمات در معنای معنی دار وجود دارد که ظاهرا نه تنها به فقر فرهنگ لغت توضیح داده می شود، بلکه عمدتا درک فازی از معنای کلمات مورد استفاده، ناتوانی در گرفتن رنگ سبک خود است.

انحرافات مشابه مشابه در توسعه سخنرانی شفاهی گروه شرح داده شده از کودکان همراه با ایجاد موانع جدی در آموزش نوشتن صالح و خواندن مناسب آنها ایجاد می شود. به همین دلیل است که آنها بیشتر به وضوح نقص سخنرانی شفاهی را نشان نمی دهند، بلکه نقض خواندن و نوشتن است.

نوشتن آثار این گروه از کودکان با انواع خطاهای مختلف - خاص، املا و نحوی تکمیل شده است. علاوه بر این، تعداد خطاهای خاص در کودکان مبتلا به کمبود توسعه کلی سخنرانی بسیار بزرگتر از کودکان مبتلا به فکری و فهمیده فکری و فوناماتیک است. در این موارد، همراه با خطاهای ناشی از توسعه کافی از فرآیندهای فناوری فرایندهای، تعدادی از اشتباهات مربوط به توسعه نیافته از روش های لغوی لغوی زبان (خطاهای مدیریت مورد نظر، هماهنگی و غیره وجود دارد. ) حضور چنین اشتباهاتی نشان می دهد که روند تسلط بر الگوهای گرامری زبان زبان در میان گروه مورد بررسی هنوز تکمیل نشده است.

در میان دانش آموزان دبیرستان نیز کودکان مبتلا به ناهنجاری های ساختار و تحرک دستگاه تفصیلی (دیسارتری، هانولالیا) وجود دارد. کودکان مبتلا به لکنت زبان

این کودکان همچنین باید سطح تشکیل بودجه های زبان (تلفظ، فرایندهای فانتزی، فرهنگ لغت، سیستم گرامری) را شناسایی کنند. مطابق با سطح شناسایی شده، آنها می توانند به من، یا II، یا به گروه III نسبت داده شوند.

گروه بندی های فوق از دانش آموزان در تظاهرات پیشرو از نقص سخنرانی، به درمانگر معلم سخنرانی کمک می کند تا مسائل اساسی سازماندهی کار اصلاحی را با کودکان حل کند و محتوای، روش ها و تکنیک های اثر گفتار در هر گروه را تعیین کند. مشروط اصلی، که باید توسط مدارس آموزش عمومی معلم-لوپان قبل از دیگران شناسایی شود، کودکان را تشکیل می دهند، کاستی هایی که سخنرانی آنها مانع یادگیری موفقیت آمیز خود می شود، I.E. دانش آموزاندوم و سوم گروه این کودکان به منظور هشدار دادن استw. البته، کمک های گفتار درمانی باید برای اولین بار ارائه شود.

هنگامی که سازماندهی کلاس های گفتار درمانی با دانش آموزان که دارای نقص های اثبات صدا و توسعه کافی از فرایندهای فنپاتاتاتیک هستند، همراه با حذف تلفظ، لازم است که کار بر روی آموزش و پرورش نمایندگی های فونماتاتاتیک، شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز کلمه کلمه. چنین کارهایی باید به صورت متوالی بر تمایز صداهای مخالف مخلوط و توسعه تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیب صدا صدا از کلمه انجام شود، که باعث می شود تا شکاف در توسعه طرف گفتار را پر کنید.

کمک های موثر به دانش آموزان با ONR، که کمبود تلفظ پس زمینه را تشکیل می دهند، تنها یکی از تظاهرات توسعه نیافته سخنرانی است، تنها در مورد کار متصل شده در چند جهت، یعنی: اصلاح تلفظ، تشکیل فونماتیک کامل ایده ها، توسعه تجزیه و تحلیل تجزیه و تحلیل و سنتز کلمه، روشن سازی و غنی سازی ذخایر لغت نامه، تسلط بر ساختارهای نحوی (پیچیدگی های مختلف)، توسعه یک سخنرانی منسجم انجام شده در یک دنباله خاص.

کمک گفتار درمانی به دانش آموزان تنها با کمبودهای تلفظ صداها (نقایص آوایی - گروه من) به اصلاح صداهای نادرست به صورت نادرست واکنش نشان می دهد و آنها را در سخنرانی شفاهی کودکان تثبیت می کند.

بررسی کودکان مبتلا به اختلال گفتاری

شناسایی به موقع و صحیح کمبود گفتار کودکان به درمانگر گفتار کمک خواهد کرد که چه نوع کمک هایی را که نیاز دارند و نحوه ارائه آن بیشتر کمک کند، کمک می کند.

وظیفه اصلی معلم درمانگر گفتار با معاینه فردی دانش آموزان این است که به درستی تمام تظاهرات شکست گفتار هر دانش آموز را ارزیابی کنید. طرح آزمون گفتار درمانی در یک کارت گفتار ارائه شده است، کهقبل از پر از هر دانش آموز بسته به ساختار نقص گفتار.

در فرآیند پر کردن اطلاعات پاسپورت در مورد کودک، نه تنها عملکرد رسمی (بند 5) ثبت شده است، اما همچنین سطح واقعی دانش دانش آموزان را در زبان مادری خود تبدیل می کند. در مواردساختاری نقص های پیچیده گفتار این داده ها ممکن است تعیین کننده هر دو در تعیین یک سخنرانی واضح و در ایجاد اولویت ثانویه از تخلف سخنرانی تعیین کننده باشند.

داده های مربوط به توسعه سخنرانی دانشجویان با یک ساختار پیچیده از درمانگر گفتار معلم گفتار، کلمات مادر را پیدا می کند. در طول گفتگو، مهم است که یک ایده روشن از نحوه توسعه سخنرانی زودرس کودک انجام شود: زمانی که اولین کلمات ظاهر شد، عبارات، همانطور که بیشتر شکل گیری سخنرانی بود. در عین حال، اشاره شده است که آیا آنها پیش از این برای کمک به گفتار درمانی ظاهر شدند، اگر چنین بود، چقدر کلاس های زمان انجام شد، اثربخشی آنها. علاوه بر این، تثبیت و ویژگی های محیط گفتار، کودک اطراف (دولت سخنرانی والدین: نقض تلفظ، لکنت، دو و چند زبانه، و غیره).

قبل از شروع نظرسنجی سخنرانی، درمانگر گفتار موظف است که ایمنی شنوایی را ببیند (ما به یاد می آوریم که شایعه در نظر گرفته شده است، اگر کودک کلمات فردی که توسط یک زمزمه با یک زمزمه در فاصله 6-7 متر از پوسته گوش صحبت می شود) .

هنگام بررسی کودک، توجه به وضعیت دستگاه تفصیلی کشیده شده است. تمام ساختار تشخیص داده شده در طول بررسی ساختار غیر طبیعی (لب، آسمان، فک ها، دندان ها، زبان)، و همچنین وضعیت عملکرد موتور، در کارت گفتار تثبیت اجباری است.

به طور طبیعی، آسیب شناسی ناخالص ساختار و عملکرد دستگاه تفسیر نیاز به یک معاینه دقیق و دقیق با شرح مفصلی از تمام انحرافات است که باعث ایجاد موانع برای تشکیل صداهای صحیح می شود. در موارد دیگر، این نظرسنجی ممکن است کوتاه تر باشد.

خصوصیات سخنرانی درد از دانش آموزان بر اساس اظهارات شفاهی خود در طول مکالمه در مورد خواندن، دیده شده، و همچنین بر اساس یک کودک که وظایف خاص را انجام داده است، کشیده شده است: تهیه پیشنهادات جداگانه، یک بیانیه منسجم مسائل، با توجه به داستان، با توجه به مجموعه ای از تصاویر، با توجه به مشاهدات، و غیره D.

مواد به دست آمده در طول مکالمه کمک خواهد کرد که جهت بررسی بیشتر را انتخاب کنید، که باید با توجه به ایده ایده شکل گیری کودک که در طول مکالمه تشخیص داده شود، باید فردی باشد.

کارت گفتار، تعجب کلی سخنرانی، طبیعت و در دسترس بودن ساخت اظهارات مرتبط، ایده های کلی در مورد ساختارهای فرهنگ لغت و نحوی استفاده شده توسط کودک را ثبت می کند.

هنگام بررسی سمت صدا از سخنرانی، نقص ها تلفظ شناسایی می شوند: تعداد صداهای ضعیف، شخصیت (نوع) نقض ها: نه، اعوجاج، مخلوط کردن یا جایگزینی صداها (جدول 1 را ببینید). اگر نقص های تلفظ به طور عمده توسط جایگزینی و مخلوط کردن گروه های مختلف از صداهای مخالف بیان شود, این باید با توجه به امکانات تشخیص صداهای متمایز بر ویژگی های آکوستیک و مفصل به دقت مورد بررسی قرار گیرد.

علاوه بر این، تعیین سطح تشکیل تجزیه و تحلیل تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیب صدا کلمه ضروری است.

بنابراین، نظرسنجی از طرف صدا سخنرانی به معنای روشن شدن کامل است:

1) شخصیت (نوع) نقض تلفظ: تعداد صداهای معیوب معیوب و گروه ها (در موارد دشوار)؛

2) سطح توسعه فندضاتیک (شکل گیری تمایز صداهای مخالف)؛

3) سطح تشکیل تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیب صدا از کلمه.

در مورد عدم توسعه کلی سخنرانی، سمت صدا از سخنرانی (تلفظ، فرایندهای فرکانس) به طور مشابه انجام می شود. علاوه بر این، آن را پیش بینی شده است برای شناسایی توانایی کودکان برای تلفظ کلمات و عبارات یک ساختار هجا پیچیده.

هنگام بررسی کودکان مبتلا به ONR، لازم است سطح شکل گیری لیدی و ابزار گرامری زبان را تعیین کنیم. هنگام بررسی سهام واژگان، تعدادی از تکنیک های شناخته شده ای که در کودکان تشخیص داده می شوند، هر دو منفعل و یک فرهنگ لغت فعال استفاده می شود. در عین حال، دانش کلمات، نشان دادن اشیاء، اعمال یا حالت های اقلام، نشان داده شده است؛ واژه هایی که مفاهیم مشترک و انتزاعی را نشان می دهند. بنابراین، ترکیب کمی از سهام واژگان تعیین می شود.

فراخوانی صحیح موضوع به این معنا نیست که کودک می تواند به اندازه کافی از این کلمه در یک جمله استفاده کند، بنابراین متن متصل، به همین ترتیب، همراه با تعریف بخش کمی از سهام واژگان، توجه ویژه به ویژگی کیفی آن پرداخت می شود، I.E. شناسایی درک توسط کودک معانی کلمات مورد استفاده.

هنگام تهیه یک نتیجه گیری گفتار درمانی، داده های مربوط به فرهنگ لغت باید در نظر گرفته شود، و در رابطه با مواد مشخصه ویژگی های سمت صدا سخنرانی و سیستم گرامری آن.

در طی بررسی شکل گیری روش های گرامری زبان، وظایف خاص برای شناسایی سطح تسلط بر مهارت ها برای ساخت پیشنهادات برای ساختارهای مختلف نحوی، استفاده از فرم ها و شکل گیری کلمه استفاده می شود.

تجزیه و تحلیل داده ها از خطاهای (agrammatism) به دانش آموزان در هنگام انجام وظایف خاص پذیرفته شد، امکان تعیین سطح تشکیل سیستم گرامری سخنرانی را تعیین می کند. سطح ثابت تشکیل سیستم گرامری از سخنرانی با وضعیت فرهنگ لغت و سطح توسعه فکری همبستگی دارد.

سطح شکل گیری گفتار دهان و دندان، درجه خاصی از نقض خواندن و نوشتن را پیش بینی می کند.

در مواردی که نقص سخنرانی خوراکی تنها به عدم تشکیل سمت صدا از آن محدود می شود، پس از آن نقض خواندن و نوشتن به دلیل فونتیک و فونرئاتیک و یا تنها کارفرمایان فونرئاتیک است.

در این موارد، اشتباهات معمولی جایگزین و مخلوط کردن نامه های تکراری نشان می دهد که صداهای گروه های مخالف مختلف وجود دارد.

هنگام بررسی نامه، که هر دو به طور جمعی و به صورت جداگانه انجام می شود، باید به ماهیت فرآیند نامه توجه شود: آیا کودک این کلمه را به درستی می نویسد یا چند بار می گوید، انتخاب صدای دلخواه و نامه مربوطه؛ چه مشکلاتی در حال تجربه است چه خطایی ها اجازه می دهد

لازم است یک تجزیه و تحلیل خطای کمی و با کیفیت بالا انجام شود: شناسایی خطاهای خاصی برای جایگزینی حروف به وسیله یک کودک مجاز است، چه این خطاها تک یا مکرر هستند، آیا اختلالات گفتاری کودک مرتبط است. علاوه بر این، پرش، اضافه کردن، جایگزینی، اعوجاج کلمات به حساب می آید. این اشتباهات نشان می دهد که کودک به طور واضح تجزیه و تحلیل و سنتز صدا-الفبایی را تسلط نیافته است، نمی داند چگونه آکوستیک را تخصیص دهد یا صداهای نزدیک را بسازد، ساختار صدا و هجایی کلمه را درک کند.

اشتباهات باید به دقت برای قوانین املای مورد تجزیه و تحلیل قرار گیرد، به عنوان اشتباهات در املای املایی زنگ زایمان، همخوانی های نرم و جامد به علت عدم فساد در کودکان با نقص های گفتاری در کلمات صدای صدا است.

دانش آموزان با نقض حروف باید مورد بررسی و خواندن قرار گیرند. خواندن به صورت جداگانه بررسی می شود. در طول خواندن، شما نباید اصلاحات و نظرات را انجام دهید. متون به طور خاص انتخاب شده برای یک کودک در حجم و محتوا، اما در کلاس درس استفاده نمی شود، می تواند به عنوان یک ماده نظرسنجی خدمت کند. معاینه با ارائه کودک متن پیشنهادات، کلمات فردی، هجا (مستقیم، معکوس با انسجام) آغاز می شود.

اگر کودک مهارت های خواندن را نداشته باشد، او با مجموعه ای از نامه ها برای شناخت آنها ارائه شده است.

در طول نظرسنجی، سطح شکل گیری مهارت های خواندن ثبت می شود، یعنی: آیا او در هجا خواندند؛ کل کلمات؛ آیا نامه های فردی می روند و با دشواری آنها را به هجا و کلمات ترکیب می کند؛ چه خطایی ها اجازه می دهد؛ این که آیا نام حروف فردی را در فرایند خواندن جایگزین می کند، آیا این جایگزینی صداهای معیوب است؟ آیا اشتباهات برای پرش کلمات، هجا، نامه های فردی وجود دارد، سرعت خواندن چیست؟ آیا کودک اهمیت کلمات فردی و معنای کلی خواندن را درک می کند.

تمام مشاهدات به دست آمده ثابت شده است. آنها به روشن شدن نسبت به کمبود خواندن و پیدا کردن تکنیک های منطقی و روش های منطقی برای غلبه بر مشکلات در خواندن کمک می کنند. معایب معایب شناسایی شده، داده های نظرسنجی سخنرانی و خوراکی را مقایسه می کنند.

تکمیل شرح مختصری از نقض خواندن و نوشتن در کودکان مبتلا به FFN، باید تأکید کرد که خطاهای معمول ترین جایگزین ها و مخلوط کردن نامه های همخوان مربوط به صداها هستند که در ویژگی های آکوستیک و مفصل متفاوت هستند.

خطاهای فوق در نظر گرفته شده خاص (ناسازگار). معمولا آنها خود را در کودکان مبتلا به FFN در برابر پس زمینه جذب ناکافی از حروف الفبا مشخص می کنند، که قوانین املایی آنها به شدت مربوط به ایده های کامل در مورد ترکیب صدا کلمه است.

در مورد نقض خواندن و نامه ها در کودکان مبتلا به ONR، آنها همچنین دارای خطاهای مربوط به عدم شکل گیری ابزارهای لغوی لغوی زبان، همراه با اشتباهاتی هستند که منعکس کننده عدم شکل گیری صدا از سخنرانی را نشان می دهند. برای مثال:

1. خطاهای مدیریت پیشنهادی؛

2. خطاهای مطابق با اسامی اسم ها و صفت ها، فعل ها، عدد، و غیره؛

3. املای جداگانه ای از کنسول ها و مفاهیم نوشتن فیوژن؛

4. تغییر شکل های مختلف پیشنهادات: نقض سفارش کلمه، عبور یک یا چند کلمه در جمله (از جمله عبور از اعضای اصلی جمله)؛ عبور از پیشنهادها؛ فیوژن نوشتن 2-3 کلمه؛ تعریف نامناسب از مرزهای پیشنهادات، و غیره.

5. تغییر شکل های مختلف کلمه نامه حرفی (کلمات "پاره شده"، نمادهای پرش؛ دخالت هجا، و غیره).

در آثار نوشته شده از کودکان، خطاهای گرافیکی نیز می تواند رخ دهد - پیشگیری از عناصر فردی حروف یا عناصر اضافی حروف، محل فضایی عناصر فردی حروف (و Y، PT، LR، BD، Shh)

همه خطاهای ذکر شده مرتبط با توسعه کمبود صدا و طرفهای معنایی سخنرانی در کودکان مبتلا به ONR در برابر پس زمینه تعداد زیادی از خطاهای املا مختلفی ظاهر می شوند.

آثار مستقل کتبی دانشجویان با ONR (ارائه، ترکیب) دارای تعدادی از ویژگی های خاص مربوط به ساخت متن (اتصال ناکافی، توالی و منطقی بودن ارائه)، و نه استفاده کافی از آزمون های واژگانی، گرامری و نحوی کافی نیست از زبان

بررسی وضعیت نوشتن و خواندن در میان دانش آموزان باید با مراقبت ویژه انجام شود. در طول آزمون، دانش آموز دعوت شده است تا انواع مختلفی از کارهای نوشته شده را انجام دهد:

* دیکته های شنوایی، از جمله کلمات که شامل صداها هستند که اغلب در تلفظ اغلب مختل می شوند؛

* نامه مستقل (ارائه، مقاله).

هنگام بررسی دانشجویان کلاس های اول در ابتدای سال تحصیلی، دانش نامه ها، مهارت ها و مهارت های کامپایل هجا و کلمات نشان داده شده است.

پس از اتمام بررسی سخنرانی کودک، لازم است یک تجزیه و تحلیل قابل مقایسه از کل مواد حاصل شده در فرایند مطالعه سطح توسعه صدا و معنایی سخنرانی، خواندن و نوشتن انجام شود. این در هر مورد خاص تعیین می شود که در تصویر یک نقص سخنرانی غالب است: آیا کودک از فقدان ابزارهای واژگان واژگان زبان یا توسعه نیافته از سمت صدا سخنرانی و بالاتر از همه فرآیندهای فکری غلبه می کند.

در فرآیند بررسی دانش آموزان چاشنی، لوگو باید بر شناسایی موقعیت هایی که در آن لکنت زبان به شدت به شدت به شدت، و همچنین تجزیه و تحلیل ارتباطات ارتباط با مشکلات در این شرایط متمرکز شده است. به همان اندازه مهم است مطالعه دانش آموزان لکنت زبان (به ویژه ضعیف صحبت کردن) شکل گیری سطح -: ابزارهای زبان (تلفظ، فرآیندهای فکری؛ سهام واژگانی؛ سیستم گرامری)، و همچنین سطح نوشتن و خواندن، زیرا لکنت لکنت می تواند خود را در کودکان مبتلا به FFN و از ONR آشکار سازد.

توجه ویژه به ویژگی های رفتار عمومی و سخنرانی (سازمان، اجتماعی بودن، بسته شدن، تکانشگری)، و همچنین امکان انطباق کودکان به شرایط ارتباطات پرداخت می شود. سرعت لکنت زبان، حضور حرکات همزمان، ترفندها، شدت تظاهرات قفل ثابت است.

نقض سخنرانی باید با ویژگی های شخصیت کودک مشاهده شود. در طول نظر سنجی، مواد تجمع می یابند که به شما اجازه می دهد تا شرح مختصری از کودک را توضیح دهید، نشان دهنده ویژگی های توجه آن، توانایی تغییر، نظارت، بهره وری است. لازم به ذکر است که چگونه کودک وظایف مطالعه را انجام می دهد، می تواند بتواند خود را سازماندهی کند تا آنها را انجام دهد، چه به طور مستقل وظایف را انجام می دهد یا نیاز به کمک دارد. واکنش کودک به مشکلات مواجه شده در طول کار مطالعه، خستگی (تخلیه) کودک ثبت می شود. ویژگی ها همچنین ویژگی های رفتار کودکان را در طول معاینه یادداشت می کند: حرکت، حرکت، تحریک، منحرف، منفعل و غیره

نتیجه تعمیم یافته مطالعه سطح توسعه سخنرانی دهان و خواری یک کودک به نظر می رسد یک نتیجه گیری گفتگو در یک کارت گفتار است. نتیجه گیری باید به گونه ای طراحی شود که اقدامات اصلاحی مربوط به ساختار نقص گفتاری منطقی از آن باشد، یعنی:

=> نقص فونتیک. این به چنین کمبود سخنرانی اشاره دارد که نقص های تلفظ نقض جداگانه ای است. در نتیجه گفتار درمانی، ماهیت اعوجاج صدا منعکس می شود (به عنوان مثال،r - شدید، ناموفق؛ C- بین دندانه دار، جانبی؛sh-j - پایین، درخشان، و غیره) در این مورد، تاثیر اصلاحی محدود به فرمول بندی و اتوماسیون صداها است؛

=> فونداسیون فونتیک و فونماتیک (FFN). این به این معنی است که کودک به توسعه نیافته از کل صدا سخنرانی می پردازد: نقص تلفظ، مشکلات تمایز صداهای مخالف؛ عدم تشخیص تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیب صدا از کلمه. در این مورد، علاوه بر اصلاح نقص، لازم است که برای توسعه ایده های فونداتاتیک کودکان، و همچنین تشکیل تجزیه و تحلیل کامل و ترکیب ترکیب صدا از کلمه؛

\u003d\u003e O. عدم توسعه سخنرانی (ONR). از آنجایی که این نقص یک نقض سیستمیک است (به عنوان مثال، شکل گیری ناکافی از ابزارهای فونتیک-فونوم و واژگانی-گرامری زبان)، در طی آموزش اصلاحی، درمانگر گفتار باید برای بازپرداخت شکاف در شکل گیری تعلیق صدا فراهم شود؛ فرآیندهای و مهارت های فانتزی برای تجزیه و تحلیل و ساخت ترکیب صدا از کلمه؛ واژگان (به ویژه از لحاظ توسعه معنایی)، سیستم گرامری و گفتار متصل شده است. این نتیجه گیری های گفتار درمانی، سطح تشکیل گفتار دهان را مشخص می کند.

در مواردی از نقص های گفتاری پیچیده (دیسارتری، راینولالیا، آلعلیوم)، گفتار درمانی باید شامل ساختار نقص گفتاری و شکل آسیب شناسی گفتار (طبیعت) باشد. مثلا:

به عنوان مثال، ما یک کارت گفتار را در یک کودک با ONR (آغاز سال تحصیلی) ارائه می دهیم.

گفتار درمانی

در شماره مدرسه متوسطه

کارت سخنرانی

1. نام خانوادگی، نام، سن

2. کلاس مدرسه

3. آدرس صفحه اصلی

4. تاریخ ثبت نام در گفتار درمانی

5. رطوبت (تا زمان معاینه)

6. شکایات معلمان و والدینبه گفته معلم: در درس، کم موثر استe. h، خجالتی صحبت کن به گفته مادر: می گوید باور نکردنی، کلمات را تحریف می کند، اشعار را به یاد نمی آورد.

7. نتیجه روانی (پر از شماره های میر): از یک کارت پزشکی، نشان دهنده تاریخ معاینه و نام دکتر است.

8. وضعیت شنوایی: در صورت لزوم بررسی شده است

9. اطلاعات در مورد توسعه سخنرانی: به گفته "مادر :. Slov به نظر می رسد به 2 - 2.5 سال، عبارات - به4 - 5 سال. سخنرانی به دیگران غیر قابل درک است.

10. وضعیت دستگاه تفصیلی (ساختار، تحرک)

ساختمان - N.

تحرک دشوار است برای حفظ وضعیت پیش تعیین شده و تجربیات مشکلات در تعویض از یک موقعیت تفسیر به دیگری

11. ویژگی های کلی سخنرانی (گفتگو ضبط، اظهارات مستقل مستقل)

در گفتگو درباره خانواده، پاسخ های کودک ممکن است موارد زیر باشد: "نام مامان" Zoyku "" من نمی دانم "(Patronymic)" نام پاپ "پتیا" "من نمی دانم" (Patronymic) " نام خواهر Luda "" در محل کار "(در مورد مامان)" Cassa "(در مورد سوال - که کار می کند؟)" من نمی دانم "(در مورد پدر)

الف) واژگان (ویژگی کمی و کیفی). ویژگی های کمی: کل واژگان. ویژگی کیفی: خطاهای استفاده از کلمات (جایگزینی در معنای و شباهت آکوستیک). نمونه ها را بیاورید

فرهنگ لغت توسط واقعیت های موضوع خانگی روزمره محدود می شود: تعداد کافی از کلمات و کلمات عمومی مرتبط با صفت، فعل ها و غیره ویژگی کیفی: (پاسخ به وظایف ارائه شده): لامپ (لامپ)، شلنگ (آب)، decanter (بطری)، راننده (به جای راننده)، نگهبان، craneker، (نمی دانم)، پست (پستچی)، بسته بندی شده ( GLAZER)، ماشین (به جای حمل و نقل)، کفش (به جای کفش)، و غیره. شجاع - ضعیف، دروغ - دروغ نمی گوید، کلاغ - دروازه، و غیره

ب) سیستم گرامری: انواع پیشنهادات مورد استفاده، حضور agrammatism. نمونه ها را بیاورید

مشاهده گفتگو و بیانیه متصل را ببینید

مداد به دلیل کتاب کشیده شده است. پسر پودر را پر کرد. اولین جزوات در درختان ظاهر شد

mn.ch.، im.p.- درختان، لعاب، بال ...

mn.ch.، Rod.P. - Tetradov، Rottz، درگذشت ...

مربا اپل بدن است؛ آب نارنجی؛ خرس خرس

ج) تلفظ و تمایز صداها

1) تلفظ صدا: نه، اعوجاج، جایگزینی و مخلوط کردن صداهای فردی R-abolished؛ در جریان سخنرانی L \u003d P (راه آهن - لاروک)، sh \u003d g (پایین تر)؛ ш \u003d s؛ x \u003d s

2) به نظر می رسد صداهای مخالف

تنگ تر (صندلیبه) ، Goloishna (Pea)، Yasels(leasher c a) ، PA-BA-BA (N)، TA DAA-YES () GA-KA-KA () GA-KA-KA () zha-zha-for) Cha-Cha-Cha (Tu-Cha-Tea) Cha-Cha (Cha -SCHA-ChA) RA-RA-RA (RA LA-RA) در O-for (در Zasha-Z) Tea-Cha (Tu-Cha-Ta) Scha Sha (Scha-Cha-Cha) La La La (LA ra)

3) بازتولید کلمات با صدای مختلف(نمونه های خاص) Liguchite (تنظیم)، Tlanc، Stampat (حمل و نقل)، Zele - سبز (راه آهن)، Meshchella (Policeman)، Pysina (نارنجی)

د) سرعت و حاشیه سخنرانی:سخنرانی یک سرعت مبهم و کم سرعت است

12. سطح تشکیل مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز کلمه کلمه

کلاک: چند صدایی؟ - "2".

1stzvuk؟ -"پ"،

صدای دوم؟ - "ولی"

صدای سوم؟ - "ولی".

نام آخرین صدا؟ -"ولی".

13. نامه: حضور و ماهیت خطاهای خاص (مخلوط کردن و جایگزینی نامه های هماهنگ، Adgramtyisms، و غیره) در آثار نوشته شده دانشجویان - دیکته، سخنرانی ها، نوشته های انجام شده توسط آنها در طول معاینه اولیه و در روند یادگیری اصلاح شده.

(آثار نوشته شده به کارت گفتار متصل می شوند).

گزینه ها: 1) نامه های جداگانه چاپ شده: A، P، M، 2) کلمات فردی مانند: مک، مامان را چاپ می کند

14. خواندن

الف) سطح تسلط بر تکنیک خواندن (معیوب، تصادفی، کلمات)

گزینه ها: 1) می دانم نامه های فردی: A، P، M، T، 2) تمام نامه ها را می داند، اما نمی داند، 3) خواندن هجاها و تک کلمات، 4) خواندن توسط هجا، به آرامی، یکنواخت، واکسن، معلولیت را از دست می دهد واژه ها، ساختار هجا کلمه را تحریف می کند، برخی از نامه ها را گیج می کند.

ب) خواندن خطاهای

ورق (برگ)، درختان (درختان)، خواسته ها و گاوها (پانچ شده).

همبرگر باد عصبانی (دایره) آنها ... (توسط) هوا.

ج) درک خواندن

گزینه ها: 1) با دشواری، بلندگوی خواندن خواندن را درک می کند، تنها با کمک سوالات باز می شود;

2) محتوای اصلی داستان را درک می کند؛ معنای پنهان دشواری را درک می کند؛ 3) برخی از مشکلات را تجربه می کند.

15. تظاهرات لکنت زبان:لکنت نیست

الف) دلیل مورد نظر؛ شدت لکنت زبان؛ شرایطی که در آن خود را نشان می دهد (پاسخ در هیئت مدیره، و غیره)

ب) تشکیل عوامل زبانی

ج) ویژگی های توسعه عمومی و گفتار (سازمان، اجتماعی بودن، بسته شدن، تحریک پذیری)

د) سازگاری با شرایط ارتباطات

17. شرح مختصری از کودک در مشاهدات آموزشی (سازمان، استقلال، ثبات، عملکرد، نظارت، نگرش به نقص آن)

توجه ناپایدار، کاهش عملکرد، مشکل تغییر از یک نوع فعالیت به دیگری، کم استسطح کنترل خود و استقلال.

18 . نتیجه گیری از درمانگر گفتار

گزینه ها: 1) NVONR 2) ONR II-III UR. (این یافته ها نشان دهنده سطح تشکیل فرم خوراکی سخنرانی است)

19. نتایج اصلاح سخنرانی (مشخص شده در نقشه در زمان مسئله دانشجویان از نقطه گفتار درمانی)

از آنجا که نقض خواندن و نوشتن، تظاهرات ثانویه سطح عدم تشکیل سخنرانی دهان است، نتیجه گیری گفتار درمانی باید منعکس کننده وابستگی علل نقص اولیه و ثانویه باشد، یعنی:

* نقض خواندن و نوشتن به دلیل ONR؛

* نقض خواندن و نوشتن ناشی از FFN:

* نقض خواندن و نوشتن به دلیل عدم توسعه فندضاتیک.

در مواردی از نقص های پیچیده گفتاری (دیستروتی، رینولینا، آلامی)، نتیجه گیری های گفتار درمانی در مورد نقض خواندن و نوشتن با FFN و OND با استفاده از داده های مربوط به پاتولوژی گفتار (به بالا) تکمیل می شود.

تایید اجباری از صحت صحت درمان گفتار در موارد نقض خواندن و نوشتن، کار نوشته شده و نتایج نظرسنجی ها نوشته شده است.

سخنرانی دهان و نوشته شده

وظیفه اصلی سخنرانی مدرسه آموزش عمومی، به دلیل نقض های مختلف سخنرانی شفاهی، بی وقفه است. به همین دلیل است که لوگو شرکت باید در اولین نمرات (کودکان 6-7 ساله) با فونتیک-فونکاتیک و کمبود توسعه سخنرانی باشد. آموزش اصلاحی و توسعه پیشین آغاز می شود، نتیجه بالاتر آن خواهد بود.

مشکل کلی با آموزش اصلاحی و در حال توسعه از درجه اول، آماده سازی به موقع و هدفمند برای سواد آمادگی است. در این راستا، وظیفه اصلی مرحله اولیه یادگیری اصلاحی، عادی سازی سمت صدا از سخنرانی است. این به این معنی است که هر دو برای گروهی از کودکان دارای عدم توسعه فونتیک فونتیک و فانتزی و برای گروهی از کودکان که دارای عدم توسعه کلی سخنرانی هستند، ضروری است:

* فرم فرآیندهای فدرال فدرال را تشکیل می دهند؛

* ایده های مربوط به ترکیب نامه صدا از کلمه را تشکیل می دهند؛

* ترکیب تجزیه و تحلیل و سنتز سنتز سنتز از کلمه؛

* عبور از نقایص تلفظ (اگر هر).

این چالش ها محتوای اصلی آموزش اصلاحی کودکان مبتلا به فونتیک و فونماتیک و فونامیک توسعه نیافته است. همانطور که برای کودکان با کمبود توسعه کلی سخنرانی، این محتوا تنها مرحله اول یادگیری اصلاح شده است: به این ترتیب، محتوای کل و دنباله ای از آموزش کودکان و توسعه کودکان از FFN و مرحله اول کار اصلاحی کودکان با ONR می تواند تقریبا یکسان باشد. در عین حال، تعداد کلاس ها برای هر موضوع توسط ترکیب یک گروه خاص تعیین می شود. تفاوت اساسی در برنامه ریزی کلاسهای گفتار برنامه ریزی، انتخاب یک ماده گفتار مربوط به توسعه کلی کودک و ساختار نقص است.

بر اساس مواد پرسشنامه دانشجویی، توصیه می شود یک برنامه کاری امیدوار کننده برای هر گروهی از کودکان مبتلا به دخالت سخنرانی دهانی و نوشته شده، که در آن ذکر شده است، توصیه می شود: ترکیب دانش آموزان و شرح مختصری از تظاهرات نقص گفتاری ؛ محتوای اصلی و دنباله ای از کار؛ مهلت تقریبی برای عبور از هر مرحله. این می تواند توسط یک نمودار یا شرح جهت کار و دنباله آن در هر مرحله نشان داده شود.

کالیپل برنامه های حرفه ای را با دانش آموزان با دانش آموزانی که از یک سخنرانی مشترک از سخنرانی رنج می برند، ایجاد کنید. در این طرح (جدول 2) - برنامه ریزی گام به گام آموزش اصلاحی کودکان مبتلا به ONR.

جدول 2

طرح طرح برای یادگیری اصلاحی کودکان با ONR

جزئیات بیشتری را در هر مرحله در نظر بگیرید. همانطور که قبلا ذکر شد، محتوای اصلی مرحله مرحله، پر کردن شکاف در توسعه سمت صدا از سخنرانی است (هر دو در کودکان مبتلا به FFN و کودکان مبتلا به ONR). بنابراین، نامه روش شناختی برنامه ریزی جداگانه ای از گفتار را با گروهی از کودکان مبتلا به FFN ارائه نمی دهد).

مرحله اول آموزش آموزش اصلاحی کودکان مبتلا به OSR از 15 سپتامبر تا 13 مارس، که حدود 50-60 درس است، ادامه دارد. تعداد کلاس ها برای کودکان مبتلا به ONR شدید می تواند افزایش یابد، حدود 15-20 درس.

از جلسات کل این مرحله، کلاس های 10-15 اول برجسته شده اند، وظایف اصلی آن توسعه ایده های فونماتیتاتیک است: تنظیم و رفع صداهای صداها؛ شکل گیری پیش نیازهای روانشناختی کامل (توجه، حافظه، توانایی تغییر از یک نوع فعالیت به دیگری، توانایی گوش دادن و شنیدن سخنرانی گفتار، سرعت کار، و غیره) به فعالیت های آموزشی کامل. این کلاس ها ممکن است ساختار زیر را داشته باشند:

*15 دقیقه - بخش جلویی کلاس ها با هدف تشکیل یک شنوایی فانتزی از کودکان، توسعه توجه به جهت صدا از سخنرانی (کار بر روی صداهای به درستی تلفظ شده) و پر کردن شکاف در شکل گیری پیش نیازهای روانشناختی برای کامل آموزش فرار کرد

* 5 دقیقه - تهیه دستگاه تفصیلی (مجتمع ورزشی توسط ترکیب خاص گروه تعیین می شود)؛

* 20 دقیقه - روشن کردن و تنظیم (تماس) صداهای نادرست به صورت جداگانه و در زیرگروه ها (2-3 نفر) بسته به مرحله کار بر روی صدا.

با درجه اول در برنامه 1-4، ممکن است در یک ساختار مشابه 20 کلاس اول با اصلاحیه عملیات این کلاس ها (35 دقیقه) کار کنیم.

در کلاس های بعدی، مرحله اول، اتوماسیون صداهای صداها در فرآیند اشغال های جلو انجام می شود.

ساختار طبقات توسط ترکیب گروه تعیین می شود: با تعداد کمی از کودکان در یک گروه با نقص های تلفظ یا عدم وجود نقص های تلفظ، بیشتر زمان به کار پیشانی داده می شود.

در جریان بخش جلویی کلاس ها، فرایندهای فونماتاتاتیک تشکیل می شوند و ایده هایی در مورد ترکیب صدای هجا از این کلمه روشن می شود، علاوه بر این، با کودکان دارای ONR، روش پیشبرد دهانی انجام می شود در روشن و تقویت واژگان و مدل های ساختارهای نحوی ساده در کودکان.

نیاز به چنین رویکردی به دلیل اصل اساسی آموزش های آموزشی و توسعه کودکان با ONR است، یعنی: کار همزمان بر تمام اجزای سیستم گفتار. در ارتباط با این روش شفاهی، عناصر کار بر شکل گیری ابزارهای لغوی زبان و سخنرانی متصل به زبان و گفتار متصل به طور انتخابی در مراحل مرحله I گنجانده شده است.

قسمت جلویی کلاس های 40-45 زیر از کار بر روی:

* توسعه فرایندهای فونوماتیک؛

* شکل گیری مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیب صدا صدا از کلمه، با استفاده از حروف مورد مطالعه در این زمان در کلاس و کلمات صرف شده؛ شرایط؛

* شکل گیری آمادگی برای درک از یک پنجره خاص، املایی که بر اساس ایده های کامل در مورد ترکیب صدا کلمه است؛

* ترکیب اتصالات صدا را تقویت کنید

* اتوماسیون صداها

سخنرانی و پیشنهاد

پیشنهاد و کلمه

صداهای سخنرانی.

صداهای عمومی (و نامه ها در کلاس سفر کرده اند).

کلمات تصمیم گیری در هجا.

تاکید.

هماهنگی ها (و نامه ها در کلاس گذشت).

هماهنگ های جامد و نرم.

نوشتن و هماهنگی ناشنوایان.

برای تلفن های موبایل P و P '. نامه P.

برای تلفن های موبایل B و B "نامه B.

تمایز BD. (B "-P '' ')

برای تلفن های موبایل T و T. نامه T.

برای تلفن های موبایل D و D ". نامه D.

تمایز T-D (T "-D ').

به نظر می رسد و k ". نامه K.

به نظر می رسد g و g '. نامه G.

تمایز K-G (k "-g 1).

برای تلفن های موبایل و C '. نامه ها.

برای تلفن های موبایل 3 و 3 "نامه 3.

تمایز C-3. (با "-").

صدا W و نامه ش.

صدا و حرف J.

تمایز sh-w.

تمایز با SS

تمایز ZH-3.

برای تلفن های موبایل R و R '. نامه R.

برای تلفن های موبایل L و L. "نامه L.

تمایز RD (L "-R ').

صدا H و نامه C.

تمایز CH-T

صدای شما و نامهای shch

تمایز shch-s

تمایز shch-h.

صدا C و نامه C.

تمایز C-S

تمایز C-T.

تمایز c-h.

این نوع از دنباله مطالعه در مرحله اول یادگیری آموزش و پرورش و توسعه دانش آموزان با FFN و ONR یک نمونه و تعیین شده توسط ترکیب خاص گروه، I.E. این بستگی به سطح تشکیل صدا از سخنرانی در کودکان دارد. به عنوان مثال، با نقض جزئی از تمایز از تمایز زنگ های زنگ و ناشنوا و یا عدم وجود نقض تمایز این صداها، به منظور به دست آوردن، امکان انجام تنها 5-6 درس در همان زمان با همه صداهای این گروه.

با از بین بردن اختلال ضد صدا، کار پیشانی بیشتر و بیشتر طول می کشد. کار در این مورد با رویکرد فردی به شدت اجباری به هر دانش آموز انجام می شود، با توجه به ویژگی های روان شناختی آن، شدت نقص گفتاری، درجه ای از کل صدا. فردی سازی یادگیری اصلاحی باید مطمئن باشد که در برنامه ریزی هر درس منعکس شود.

پس از اتمام مرحله آموزش اصلاحات و آموزشی، لازم است یادگیری محتوای این مرحله را بررسی کنید.

در این زمان، دانش آموزان باید عبارتند از:

* تمرکز توجه به سمت صدا از سخنرانی شکل گرفته است؛

* شکاف های اصلی در شکل گیری فرایندهای فانتزی دوباره پر شده است؛

* ایده های اولیه در مورد نامه صدا، هجا از کلمه با توجه به نیازهای برنامه تصفیه شده است؛

* همه صداها تحویل داده می شوند و بازنویسی می شوند؛

* تصفیه شده و تشدید در کودکان در کودکان و تصفیه شده برای طراحی یک پیشنهاد ساده (با توزیع جزئی)؛

* وارد دیکشنری فعال لازم در این مرحله از یادگیری کلمه-اصطلاحات: - صدا، هجا، ادغام، کلمه، حروف صدادار، همسانی، هماهنگی جامد نرم، هماهنگ های حلقه ای، پیشنهادات و غیره

بنابراین، ساده سازی ایده ها در مورد سمت صدا از سخنرانی و تسلط بر مهارت های تجزیه و تحلیل و سنتز ترکیب نامه صدا از این کلمه، پیش نیازهای لازم را برای تشکیل و تثبیت مهارت از حرف راست و خواندن، ایجاد می کند توسعه ضعف زبانی، هشدارهای بیسوادی عمومی و عملکردی.

این حفره ها با کودکان مبتلا به FFN کار می کنند. علیرغم جامعه وظایف و تکنیک ها برای تصحیح صدا از سخنرانی در کودکان مبتلا به FFN و ONR، کار گفتار درمانی با کودکان مبتلا به ONR نیاز به استفاده از تکنیک های خاص خاص دارد. این به خاطر این واقعیت است که در مرحله اول، در مرحله اول حل مسئله کلی ساده سازی صدا از سخنرانی، پیش نیازهای عادی سازی ابزارهای لغوی لغوی زبان و شکل گیری یک سخنرانی منسجم آغاز می شود باید گذاشته شود

به منظور آماده سازی کودکان برای جذب ترکیب مورفولوژیکی کلمه، که وظیفه اصلی مرحله دوم خواهد بود، تمرینات اتوماسیون و تمایز صداهای صداهای صوتی مناسب در یک فرم خاص.

به عنوان مثال، در روند تمایز صداهاchh درمانگر گفتار کودکان را به دقت گوش می دهد:توله سگ، قلم مو، کشو، تعیین کنید که آیا صدا در همه کلمات یکسان است یا خیر. بعد، در وظیفه گفتار درمانی، کودکان کلمات را تغییر می دهند تا آنها یک موضوع کوچک را نشان دهند(توله سگ، قلم مو، جعبه)، و تعیین آنچه در ترکیب صوتی کلمه، محل صداها تغییر کرده استsch همان کار را می توان انجام داد زمانی که تمایز صداهای دیگر(C - W - خورشید خورشید )، و همچنین در روند مطالعه صداهای فردی. در عین حال، دریافت مقایسه کلمات در ترکیب صدا، در تمام وظایف باقی می ماند. (چه صداهای جدیدی در کلمات تازه انتخاب شده ظاهر می شوند؟ مقایسه دو کلمه. چه صدایی آنها متفاوت هستند؟ تعیین محل این صدا: در چه محل آن چیست؟ پس از صدایی؟ قبل از صدا؟ بین چه صداها؟ به عنوان مثال، ما برخی از تکنیک های آموزش پسزمینه کلمات (پسوندهای کمردم و ارزش ذره) را ارائه می دهیم که می تواند به طور موثر در مرحله اصلاحات و توسعه کودکان یادگیری با ONR اعمال شود:

ج - بوت کفش، کتاب کتاب، شاخ، شاخ،sh - هات کلبه، خانه-Domishko، h - شیشه شیشه ای، طناب، قطعه. هنگام تشخیص صداهاچاه، شو شما می توانید کودکان را برای تغییر کلمات ارائه دهید به طوری که آنها یک مقدار بزرگنمایی دارند:CH، - دستباف دست، گرگ گرگ؛s-sh - بینی کرییا، سبیل تلاش.

پیاده سازی یک رویکرد متمایز، دانش آموزان جداگانه شما می توانید وظایف پیچیده تر را ارائه دهید. به عنوان مثال، ترکیب صدا از کلمات را در یک فرم مقایسه کنید که به آنها نیاز دارد تا کلمات را در نوع، تعداد یا مورد مطابقت دهند. این کار به ترتیب زیر عبور می کند: اول، هنگام تمایز به نظر می رسدC-3، درمانگر گفتار نشان می دهد که تصاویر را به صدای مورد مطالعه و تعیین محل آن در کلمه (ساقه، توت، پارچه، برگ) تعیین می کند؛ با رنگ تصاویر ارائه شده (سبز) تماس بگیرید. تعیین محل صدا "3 "سپس بچه ها دعوت شده اند تا عبارات را بسازند، به وضوح می گویند پایان نامه اسامی صفت ها و اسم ها (ساقه سبز، توت سبز سبز، پارچه سبز، برگ های سبز)؛ چنین کاری با تجزیه و تحلیل کلمه اجباری در عبارات تکمیل شده است صداهای متفاوتی و دادن به آنها یک ویژگی کامل و آکوستیک کامل و به آنها یک ویژگی کامل و آکوستیک کامل و تعیین مکان آنها در هر کلمه تجزیه و تحلیل شده است.

اصالت این کلاس ها از مرحله اول این است که اجرای هدف اصلی در یک فرم متنوع انجام می شود که به تشدید فعالیت ذهنی و گفتاری کودک کمک می کند. در این کار، به این ترتیب سازمان یافته، پایه ها برای اجرای موفقیت آمیز هر دو مرحله دوم و سوم ایجاد شده است، زیرا کودکان یاد می گیرند که عبارات را انجام دهند و از عناصر سخنرانی متصل استفاده کنند.

علیرغم این واقعیت است که عادی سازی سخنرانی متصل شده در کودکان مبتلا به ONR به مرحله ی دوم III داده می شود، شکل گیری آن در مرحله مرحله قرار گرفته است. در اینجا این کار صرفا خاص است. این به شدت متفاوت از اشکال سنتی توسعه گفتار متصل است.

از آنجایی که وظیفه جهانی آموزش اصلاحی کودکان مبتلا به ONR، ایجاد پیش نیازها برای فعالیت های آموزشی موفقیت آمیز در کلاس درس است، علاوه بر عادی سازی ابزارهای فونتیک و فونوماتیک و واژگانی-گرامری زبان، لازم است که آنها را به استفاده از آنها آموزش دهیم ابزار زبان در کار کار، یعنی برای اینکه قادر به پیکربندی باشد، به طور مداوم ماهیت کار انجام شده را تعیین می کند، به پرسش ها دقیقا با توجه به دستورالعمل ها یا وظیفه در دوره کار دانشگاهی با استفاده از اصطلاحات آموخته شده پاسخ دهید؛ بیانیه ای دقیق در مورد دنباله ای از کار یادگیری و غیره ایجاد کنید.

به عنوان مثال، هنگام انجام یک کار از یک سخنرانی یک درمانگر در تمایز هر صدایی، در فرایند تجزیه و تحلیل ترکیب صدا از کلمه، دانش آموز باید تقریبا پاسخ دهد، بنابراین:

* گزینه اول پاسخ (ساده ترین): "در کلمه" سر و صدا "سه صدایی وجود دارد، یک هجا وجود دارد. اولین صدای W، همخوان، صدای بلند، جامد، ناشنوا. \u200b\u200bصدای دوم، واکه است. صدای سومM. - همخوان، جامد، زنگ. "

* پاسخ دوم (پیچیده تر) هنگام مقایسه دو کلمه: "در کلمه" نیش "صدای سوم" C "، همخوان، سوت زدن، جامد، ناشنوا؛ در کلمه" خوردن "- صدای سوم"ش"، همخاسته، شگفت انگیز، جامد، ناشنوایان. صداهای باقی مانده در این کلمات یکسان هستند. "

فقط چنین شغلی (در مقایسه با کار با یک عکس یا یک سری از تصاویر) کودکان را با ONR به یک بیانیه یادگیری رایگان در کلاس درس آماده می کند و مهارت های استفاده کافی از بودجه های زبان را توسعه می دهد، از وقوع بی سوادی عملکردی جلوگیری می کند ، و به طور کلی به توسعه کامل تر هویت کودک کمک خواهد کرد.

مراحل یادگیری اصلاحی

مرحله نمونه ای که من برنامه ریزی می کنم

موضوع: صداها و نامه های چاه.

هدف: بهبود مهارت های تمایز صداها و حروف CH-SH؛ بهبود مهارت های صدا و سنتز؛ توانایی تغییر، حافظه، اقدامات کنترل؛ بستن تلفظ صحیح این صداها.

شغل ساخت

1. تعریف موضوع کودکان از طریق فرمول بندی مسائل مشکوک توسط سخنرانی.

2. مشخصه صدا و تفسیر صداهای مورد مطالعه. صداchh در مقابل آینه های فردی، (مفصل تطبیقی \u200b\u200bو ویژگی های آوایی صداهاchh (برای برخی از کودکان، الگوریتم های یادداشت می تواند مورد استفاده قرار گیرد).

3. تمرینات آموزشی در تلفظ، تمایز، تخصیص صداهای مورد مطالعه از کلمات، پیشنهادات و متن.

تعداد زیادی از مزایای وجود دارد که در آن تمرینات به طور گسترده ای نمایندگی می شود، هدف آن تشکیل فرزندان و مهارت ها برای تمایز و تجزیه و تحلیل ترکیب صدا از کلمات است. انتخاب وظایف به کلاس های خاص باید ترجیح داده شود به اشکال تولید مثل کار (نامه های نامه به کلمات، نوشتن از هیئت مدیره، تاکید بر یک یا یک حرف دیگر)، و کسانی که این سخنرانی و فعالیت ذهنی کودک را فعال می کنند. به عنوان مثال، زمانی که تمایز به نظر می رسدchh درمانگر گفتار برای اولین بار به گوش دادن به کلمات (ساده، شیب دار، ضخیم، تمیز، و غیره) پیشنهاد می کند؛ حضور صداها را تعیین کنیدchh؛ سپس کلمات را تغییر دهید تا صداهای مورد مطالعه در آنها ظاهر شوند؛ این کلمات را با مشخص کردن محل صداها تجزیه و تحلیل کنیدchh و این کلمات را بنویسید یا توزیع کلمات حاوی صداهاCH، در سه ستون: H، Sh، Chh.

یک مشکل خاص در انجام این کار توسط یک انتخاب خاص از کلمات به ارمغان می آورد، به ندرت در استفاده از کودکان یافت می شود (Glazer، Porter، Bricklayer، Grinder، Watchmaker، Cleaner، Violinist، و غیره) و شکل ارائه فرزندان آنها ، برای مثال:

\u003d\u003e ضبط کلمات دیکته شده، یا نام خود را از حرفه ها (افراد) نشان داده شده در تصاویر؛ یا کودکان دعوت شده اند تا به کلمات حاوی صداها گوش کنندchh (من به دنبال، پرواز، تمیز، و غیره)؛

\u003d\u003e تجزیه و تحلیل ترکیب صدا از این کلمات، یک ویژگی کامل آوایی از صداهای مورد مطالعه را ارائه می دهد و سپس کلمه را به این کلمه حاوی صدای اپوزیسیون انتخاب کنید (من به دنبال یک ساعت، برای پرواز یک توله سگ، من تمیز می کنم، کتری)؛

تمرینات بسیار مفید هستند، در جریان که انواع مختلفی از نمادها استفاده می شود، رمزگذاری می شود. تأثیر در حال توسعه این تمرین ها ناشی از این واقعیت است که اصلاح سخنرانی قوی تر صدا، آنها به جذب توجه کودکان به پدیده های زبان، فعال کردن واژگان و توسعه توجه، حافظه و قابلیت تعویض کمک می کنند.

مرحله دوم آموزش اصلاح و توسعه

در مرحله دوم کار تصحیح، 35-45 شغل (تقریبا از 4 تا 5 مارس تا 3 تا 4 نوامبر سال آینده) داده می شود، بسته به ترکیب گروه خاص.

وظیفه اصلی این مرحله، بازسازی شکاف در توسعه سهام واژگانی و سیستم گرامری سخنرانی است. محتوای این مرحله به کار فعال بر روی:

* معانی کلمات در کودکان و غنی سازی بیشتر واژگان واژگان هر دو انباشت کلمات جدید، که بخش های مختلف سخنرانی هستند، و از طریق توسعه توانایی به طور فعال استفاده از روش های مختلف شکل گیری کلمه؛

* مقادیر ساختارهای نحو مورد استفاده را روشن کنید.

* توسعه و بهبود طراحی گرامری یک سخنرانی منسجم با تسلط بر کلمات عبارات، کلمات کراوات در یک جمله، مدل های ساختارهای مختلف نحوی.

پیاده سازی محتوای مرحله دوم آموزش اصلاحی در کلاس جلویی انجام می شود.

از آنجا که در مراحل من در فرایند تلاش برای ساده کردن ایده های کودکان در مورد سمت صدا از سخنرانی، پایه ای برای جذب هدفمند از ابزارهای لغوی زبان لغات زبان، در مرحله دوم ایجاد شد، وظیفه اصلی این است برای شکل دادن به کودکان از ایده های کامل در مورد ترکیب مورفولوژی کلمه و همگام سازی زبان مادری.

در فرایند کار بر توسعه تعمیم های مورفولوژیکی، کودکان از طریق مهارت ها و مهارت های آموزش و پرورش کلمات از طریق گزارش های مختلف و استفاده فعال و کافی از اهداف عمدی آنها در شرایط مختلف یادگیری شکل می گیرند.

علاوه بر این، در کلاس های گفتار درمانی، توانایی ایجاد ارتباط بین شکل کلمه و معنای آن اجرا می شود.

از آنجاییکه مطالعه ترکیب مورفولوژیکی این کلمه توسط برنامه تحصیل دانش آموزان 1 کلاس توسط زبان مادری ارائه نمی شود، کل کار بر روی تشکیل در کودکان نمایندگی های اولیه مورفولوژیکی، به صورت پروردانه ای در یک طرح صرفا عملی انجام می شود ، که مشخصه های آموزش و پرورش و توسعه دانش آموزان درجه 1 درجه در شرایط یک گفتار درمانی است. مدرسه دنباله ای از کار برای پر کردن روش های واژگانی زبان ممکن است مانند این باشد:

* عملی تسلط بر مهارت های آموزش و پرورش کلمات با کمک پسوندها و استفاده کافی؛

* عملی تسلط بر مهارت های آموزش و پرورش کلمات با کمک کنسول ها و استفاده کافی؛

* مفهوم کلمات مرتبط (در شرایط عملی)؛

* مفهوم پیشگامان و روش های استفاده آنها، تمایز پیش فرض ها و کنسول ها؛

* عملی تسلط بر مهارت انتخاب متضاد، مترادف ها و روش های استفاده آنها؛

* مفهوم کلمات معنی دار

بازپرداخت شکاف در زمینه ابزارهای واژگانی باید با توسعه پیشنهادات برای ساختارهای مختلف نحو مرتبط باشد.

در فرآیند کلاس های گفتار درمانی از نظر سخنرانی شفاهی، کار به طور دائمی بر روی مدل های تسلط بر پیشنهادات مختلف انجام می شود. کارآمدترین و عمیق تر می تواند در این کار انجام شود، زمانی که موضوع "آموزش کلمات با کمک کنسول ها"، چرا که معنی هر یک از آنها به تازگی تشکیل شده توسط کلمه کنسول در درجه اول در عبارت و پیشنهاد مشخص شده است.

در فرآیند کار بر روی تشکیل نمایندگی های مورفولوژیکی کامل، پیش نیازها باید به جذب آگاهانه از مهم ترین موضوعات تدریس زبان روسی به عنوان واکه های بی نظیر در ریشه، عمومی، مورد بخش های مختلف سخنرانی شکل بگیرند ، و غیره.

از آنجایی که یکی از پیچیده ترین دسته های دستوری زبان روسی تاکید است و این است - مبنای تسلط بر حاکمیت املای واکه های بی نظیر، آن را یکی از مسیرهای اصلی گفتار درمانی انجام می دهد. در عین حال، مهم است که دانش آموز را آموزش دهیم نه تنها به طور صحیح بر طبق استانداردهای Orthoepic تأکید کنیم، بلکه قادر به تجزیه و تحلیل و تخصیص کلمات با تاکید بر موقعیت خاصی بر روی مواد زیادی از کلمات مرتبط است.

بنابراین، ماهیت تمرینات گفتار درمانی به کار آماده سازی بر شکل گیری پیش نیازها برای مهارت ها و مهارت های لازم برای جذب نرم افزار مربوطه و گم شدن در کودکان مبتلا به ONR کاهش می یابد. این دقیقا همان چیزی است که آنها اساسا از وظایف معلم متفاوت هستند.

در مرحله دوم، کار فعال انجام می شود تا مهارت های خواندن و نوشتن کامل را بهبود بخشد، دانش آموزان اغلب به تمرین در خواندن ادامه می دهند:

* جداول لجن مختلف دارای فرم های گرامری متفاوت (پسر، پسر، پسر، در مورد پسر)،

* کلمات مختلف با انتهای مشابه (بر روی بوته ها، بر روی میز، در میز، در کیسه، در کتاب های نوت بوک؛

* تک کلمات (زمین، کشور، توت فرنگی، توت فرنگی)؛

* واژه هایی که با کمک پیشوند های مختلف از یک ریشه تشکیل شده اند (پرواز، پرواز، پرواز، پرواز، پرواز، مهر و موم)؛

* کلمات دارای همان کنسول ها، اما ریشه های مختلف (پرواز به دور، بیا، عجله).

پس از خواندن کلمات لزوما مقایسه، ترکیب صدا صدا، شباهت و تفاوت، معنای کلمات ظاهر می شود.

تمرینات ذکر شده به دانش آموزان کمک می کند تا بهتر از این کلمات حرکت کنند، تعیین کنید که چه مقدار کلمه در یک زمان یا یک علامت دیگر به دست می آید و به این ترتیب اشتباهات را جایگزین کلمه یا بخشی از آن نمیکند و در روند خواندن کلمات بلافاصله؛ گروه بندی کلمات در میان خود را در ویژگی های لجن-گرامری. علاوه بر این، مفید است که کودکان را انتخاب کنید از کلمات و عبارات متن قابل خواندن مطابق با موضوع کلاس ها:

* کلمات مسئول برای سوالات را انتخاب کنید: چه کسی؟ چی؟ و به طور مستقل کلمات را به آنها انتخاب کنید، در معنی و پاسخ دادن به سوالات مشترک: چه کاری انجام می دهد؟ چی؟؛

* به افعال (کلمات-عمل) را انتخاب کنید -sinonyms مناسب برای اسامی معنا (انجام، کوک، ساخت، درس، ناهار، پزشکی، مدل مو، مدل هواپیما، اسباب بازی)؛ به معنای اصطلاحات مناسب برای اسامی معنا (مرطوب، مرطوب، خام، برف، باران، باران، یونجه، خیابان، لباس زیر، شن و ماسه، مرد، درخت، کف و غیره)؛

* مناسب ترین کلمات را به معنای کلمه عمل (فعل) (دانش آموز ... دسته و ... کلمه)؛

* یک سوال را بر اساس عمل (فعل) (تعجب، لمس؛ چی؟ چه؟).

هنگام انجام این تمرینات، مهم است که اطمینان حاصل شود که دانش آموز به یک راهنمای تقریبی محدود نمی شود و به طور دقیق معنای هر کلمه را تعیین می کند.

تمرینات ذکر شده بسته به مرحله کار بر روی مواد هر دو کلمات و عبارات فردی و بر اساس پیشنهادات پیچیدگی های مختلف و کل متن انجام می شود. بنابراین، در مرحله دوم یادگیری در حال توسعه اصلاح شده، یکی از مهمترین ویژگی های خواندن شکل گرفته است - آگاهی که از تعدادی از مهارت ها و مهارت ها توسعه می یابد: توانایی توضیح معنای کلمات مورد استفاده در متن در ادبیات و تصویری حس، و همچنین ارزش عبارات، پیشنهادات. به همین دلیل، کار بر روی تشکیل یک مهارت خواندن کامل باید در هر درس انجام شود.

همانطور که برای آثار نوشته شده، آنها وظایف مختلفی را تشکیل می دهند که با هدف تشکیل کلمات جدید از طریق Affixes، ارائه عبارات با آنها، پیشنهادات، متون است. این نوع کار باید به طور مرتب انجام شود.

در کلاس های گفتار درمانی II از مرحله آموزشی ادامه کار بر روی توسعه یک سخنرانی منسجم ادامه دارد. این امر برای انواع مختلفی از اظهارات در جریان کار دانشگاهی توسعه یافته است، در تکمیل، گفتگوهای آموزشی، که به تدریج در مقایسه با اظهارات مشابه در مرحله اول به کار گرفته می شود. توجه ویژه به شکل گیری چنین نوع اظهارات به عنوان شواهد و استدلال پرداخت می شود. این، همانطور که قبلا اشاره شد، اهمیت زیادی برای اجرای فعالیت های آموزشی تولیدی کودک در کلاس و جلوگیری از بیسوادی های عملکردی دارد. به همین دلیل است که در کلاس های گفتار درمانی نیاز به آموزش کودکان به آموزش و عملیات های تولید شده توسط آنها و عملیات در اشکال مختلف است.

ما اظهارات نمونه ای از دانش آموزان را ارائه می دهیم:

* از کلمه "جنگل" من سه کلمه جدید را ساختم: Forers، Forester، Forest. کلمه "خط ماهیگیری" به معنای یک جنگل کوچک است. کلمه "Forester" مردی است که جنگل را نگه می دارد. "جنگل" جاده است. این کلمات همه چیز مرتبط است، همانطور که در همه کلمات، بخش عمومی "جنگل" است.

* از کلمه "راه رفتن" من کلمات جدید را ساختم. همه آنها به معنای (به معنی) متفاوت هستند. اتاق را ترک کرد او وارد مدرسه شد به خانه آمد. من برای یک دوست رفتم، برای خانه.

* پیشنهاد "پسر پرش از درخت" اشتباه است. باید بگویم "پسر از درخت پرش کرد."

بنابراین، پس از مرحله مرحله دوم آموزش اصلاحی و توسعه، دانش آموزان باید دانش آموزان را در شرایط عملی یاد بگیرند:

* حرکت در ترکیب مورفولوژی کلمه، I.E. برای تعیین اینکه بتوانید تعیین کنید، از طریق آن بخش هایی از کلمه روبرو یا بعد از بخش مشترک از کلمات مرتبط، کلمات جدید شکل می گیرند و ارزش های آنها تغییر می کند:

* به طور فعال از روش های مختلف تشکیل کلمه استفاده کنید؛

* به درستی از کلمات جدید در پیشنهادات ساختارهای مختلف نحوی استفاده کنید (به عنوان مثال، برقراری ارتباط بین فرم و ارزش)؛

* انتقال ماهیت تمرینات انجام شده، دنباله ای از مقالات ذهنی در بیانیه گسترش یافته است.

در این زمان، اساس (پیش نیازها) باید برای جذب تولیدی قوانین املا مربوط به ایده های کامل در مورد ترکیب مورفولوژیکی کلمه ایجاد شود.

برای نشان دادن ویژگی های کار گفتار درمانی (به عنوان مخالف روش کار به عنوان یک معلم برای یادگیری زبان مادری)، تمرینات جداگانه ای را در یکی از موضوعات مرحله آموزش و آموزش آموزشی ارائه می دهیم. مثلا:

موضوع: واژه های آموزشی با کنسول ها.

هدف: شکل گیری (یا بهبود مهارت شکل گیری کلمات با استفاده از کنسول ها (نسبت ارزش و فرم کلمه) و استفاده کافی از آنها در سخنرانی.

هنگام اجرای وظیفه مرحله دوم، توجه ویژه به کودکان به معنای کلمه جذب می شود. برای این منظور، هر کلمه تازه تحصیل شده در این پیشنهاد مورد نیاز است.

تمام تمرینات مورد استفاده در کار با کودکان در مرحله دوم، اکثریت بهبود بخش معنایی سخنرانی را دارند. این به این معنی است که درمانگر گفتار در فرآیند طبقات باید عملکرد واژگانی از ابزارهای دستوری زبان مورد نیاز برای فعالیت های گفتاری کامل را به طور کلی و ساخت یک بیانیه متصل به طور خاص توسعه دهد. برای این منظور، تمرینات آماده سازی عبارات پیچیدگی های مختلف به ویژه مفید (با کمک سوال و حمایت از کلمات؛ تنها با حمایت از کلمات؛ فقط با کمک سوالات؛ بدون کلمات و سوالات مرجع)

در مرحله مرحله، توصیه می شود فرزندان پیچیده تر (چند مرحله ای) را ارائه دهید. به عنوان مثال: اول، دانش آموزان باید از طریق کنسول ها با کلمات جدید تشکیل دهند. در تعداد کنسول ها شامل چنین است، که با آن غیر ممکن است که یک کلمه جدید از سخنرانی گفتار مشخص شده ایجاد شود.

در مرحله پیاده سازی این وظیفه، تجزیه و تحلیل معنی کامل با تثبیت توجه کودکان بر رابطه بین معنی و شکل کلمه انجام می شود. سپس کار بر روی مجموعه ای از عبارات و معرفی آنها در پیشنهاد انجام می شود. نکته نهایی می تواند از شما خواسته شود تا وظیفه پیدا کردن خطاهای معنایی را در پیشنهاد و اصلاح آنها با تجزیه و تحلیل بعدی پیدا کند (ساشا به خانه رفت).

در طول اجرای آخرین مرحله از کار پیچیده، شرایط برای تشکیل مهارت های یک بیانیه متصل از نوع شواهد و استدلال در کودکان ایجاد می شود.

هنگام کار کردن این موضوع در کلاس های گفتار درمانی، لازم است که بر تمایز پیش فرض ها و کنسول ها کار کنیم، زیرا این تمایز بین پیش فرض ها و کنسول ها در نشانه های معنایی آنها است (و یادگیری املای آنها را نمی آموزد) جزئیات کار درمانگر معلم سخنرانی است.

به یاد بیاورید که هدف اصلی کلاس های گفتار درمانی با کودکان مبتلا به ONR استتشکیل فعالیت گفتار کامل. این به این معنی است که در طول اجرای هر گونه تمرین، لازم است نه تنها به شکل یک زبان زبان (تلفظ، فرایندهای فونماتاتاتیک، فرهنگ لغت، سیستم گرامری)، بلکه برای آموزش به صورت آزادانه، به اندازه کافی از آنها برای اهداف ارتباطی استفاده می کند، به اندازه کافی از آنها استفاده می کند. ارتباطات این مهارت ها در روند تهیه پیشنهادات و اظهارات متصل شده است. در ابتدا، این مهارت ها در طول کار بر روی توسعه ایده های کامل در مورد ترکیب صدا و مورفولوژی کلمه (مراحل I و II) شکل گرفت. بهبود این مهارت ها به مرحله III داده می شود.

مرحله III آموزش اصلاحات و آموزشی

هدف اصلی مرحله III توسعه و بهبود مهارت ها و مهارت های ساخت یک بیانیه متصل است:

* برنامه ریزی ساختار معنایی بیانیه،

* ایجاد اتصال و دنباله ای از بیانیه

* انتخاب زبان به معنای لازم برای ایجاد یک بیانیه برای اهداف خاص ارتباطات (اثبات، استدلال، انتقال محتوای متن، تصاویر طرح) ضروری است.

این اهداف در یک دنباله خاص اجرا می شوند:

1. تشکیل ایده های عملی در مورد متن. توسعه مهارت ها و مهارت ها برای یادگیری علائم ضروری یک بیانیه متصل در فرآیند مقایسه متن و مجموعه ای از کلمات انجام می شود؛ متن و مجموعه پیشنهادات؛ متن و گزینه های مختلف تحریف شده (جست و خیز، وسط، پایان متن؛ اضافه کردن کلمات و پیشنهادات نه در موضوع؛ عدم وجود کلمات و پیشنهادات که موضوع اصلی متن را نشان می دهد).

2. توسعه مهارت ها و مهارت ها برای تجزیه و تحلیل متن:

* موضوع داستان را تعریف کنید (متن)؛

* ایده اصلی متن را تعریف کنید

* تعریف دنباله و اتصال پیشنهادات در متن؛

* برقراری رابطه معنایی بین پیشنهادات؛

3. توسعه مهارت ها و مهارت ها برای ساخت یک بیانیه مستقل مستقل:

* تعریف قصد اظهارات؛

* تعیین دنباله ای از استقرار بیانیه (طرح)؛

* تعریف پیوستن پیشنهادات و رابطه معنایی بین آنها؛

* درمان های زبان را انتخاب کنید، طرح بیان کافی؛

* طرح یک بیانیه متصل را ایجاد کنید.

معلم یک سخنرانی منسجم را در شرایط کلاس تشکیل می دهد، معلم فرم های تولید مثل خود را ترجیح می دهد (طراحی یک داستان در تصویر، بازپرداخت، و غیره).

برای کودکان مبتلا به ONR، این کافی نیست. شکل گیری فعالیت های گفتاری کامل شامل تشکیل مهارت ها و مهارت های ارتباطی است.

برای این منظور، برای کلاس های گفتار درمانی برای توسعه فعالیت های گفتاری در کودکان (اشکال ابتکار سخنرانی) مهم است. نه فقط برای پاسخ دادن به سوالات (به طور مختصر یا مستقر)، که توسط تقریبا هر شغل گفتار درمانی انجام می شود، اما یادگیری به رهبری به طور فعال گفتگو در موضوع آموزشی:

\u003d\u003e قادر به طور مستقل فرموله کنید و سؤال کنید تا به گفتگو ادامه دهید؛

\u003d\u003e قادر به مقایسه، خلاصه و نتیجه گیری، اثبات و دلیل است.

همانطور که قبلا اشاره شد، این مهارت ها و مهارت ها در فرایند آموزش اصلاحی و آموزشی در دو مرحله اول سیستم نمایشی شکل گرفت و توسعه یافت.

در مرحله سوم، وظیفه تشکیل فعالیت های ارتباطی در کودکان مبتلا به ONR پیچیده است. در اینجا مهارت ها و مهارت ها برای استفاده از چنین اظهارات به عنوان یک پیام در روند گفتگو به عنوان یک پیام، باعث اقدام، دریافت اطلاعات، بحث، تعمیم، اثبات، استدلال می شود.

تمرین یادگیری کودکان با توسعه نیافته از سخنرانی نشان داد که آنها به ویژه آهسته و با مشکلات زیادی هستند که آنها چنین نوعی بیانیه ای را به عنوان استدلال می کنند.

این استدلال مستلزم تفکر، استدلال است، بیان نگرش آن به بیان، .osting از دیدگاه آن.

برای تسلط بر استدلال، دانش آموز باید یاد بگیرد که رابطه علی بین پدیده ها و واقعیت های واقعیت را باز کند. این مهارت به تدریج شکل می گیرد، در یک دنباله خاص. در ابتدا، توصیه می شود که چگونه ممکن است کودکان را پس از یک معلم یا دانش آموز از فرمول بندی وظایف، به طور کلی نتیجه گیری، قوانین و غیره تکرار کنند، توصیه می شود. بعدها، شما باید به طور سیستماتیک دانش آموزان را به صورت رایگان انجام دهید، به طور مداوم آنها را تشویق به ایجاد شرایطی که به فعالیت های گفتاری کودکان کمک می کند. در عین حال، معلم باید به طور طبیعی تنظیم و تحریک توالی، للییت، اتصال و اکتشاف اظهارات را تنظیم و تحریک کند. این به روش های مختلف، و بالاتر از همه، سیستم سوالات به دست آمده است. علاوه بر این، ضروری است که به طور مداوم توجه کودکان را به سخنرانی خود در فرآیند تشکیل وظایف، نتیجه گیری، شواهد، تعاریف، استدلال، قوانین و غیره جذب کنیم. همچنین باید با اقدامات ارزیابی آنها با سازماندهی تأیید صحت تحقق این وظایف دیگر، شکل گیری شود. در روند بررسی (در ابتدا، با حداکثر کمک معلم)، کودکان نیز برای ایجاد اظهارات متصل آموزش دیده اند. دنباله ای از بیانیه توسط دنباله ای از کار آموزشی انجام شده توسط کودکان تعیین می شود و اتصال روش انجام اقدامات آموزشی است.

همانطور که قبلا ذکر شد، یک مکان ویژه در سیستم کار بر روی توسعه یک سخنرانی منسجم، برنامه ای از یک بیانیه مستقر را اشغال می کند.

کار بر روی طرح بسیاری از فضا و زمان در برنامه در زبان مادری داده شده است. با این حال، در آموزش کودکان که به طور کلی توسعه یافته از سخنرانی سخن می گویند، باید بسیار طولانی تر از زمان و مکان، به ویژه در صورت تشکیل یک سخنرانی منسجم. در جریان کلاس های اصلاحی با این کودکان، کار بر روی طرح باید نه تنها به عنوان وسیله ای برای توسعه سخنرانی (خارجی و داخلی) استفاده شود، بلکه به عنوان راهی برای سازماندهی فعالیت های آموزشی خود نیز استفاده می شود.

در این اثر، کودکان یاد می گیرند موضوع اظهارات، جداسازی اصلی یکی از ثانویه را شناسایی کنند تا پیام های خود را در یک دنباله منطقی ایجاد کنند. در عین حال، باید توجه زیادی به توسعه تکنیک های مختلف پردازش مواد داشته باشد؛ تقسیم متن در معنای قطعات فردی، تخصیص نقاط مرجع معنایی، تهیه طرح از بازیابی، ارائه. تجربه نشان می دهد که لازم است به طور خاص به کودکان و نحوه استفاده از طرح درفعالیت عملی او، به ویژه، نحوه پاسخ دادن بر اساس برنامه.

دادن اشغال تقریبی مرحله III.

موضوع: طراحی یک متن منسجم

هدف: اتصال مهارت کامپایل یک بیانیه متصل؛ توسعه مهارت های ارتباطی بین فردی، مدیریت گفتگو.

طرح کلاس ها

1. پیغام موضوع کلاس ها.

2: بازگرداندن متن تغییر شکل یافته.

دانش آموزان متن داده شده توسط درمانگر گفتار را می خوانند؛ موضوع را تعیین کنید توضیح دهید که چگونه متن را با تعیین توالی منطقی اصلاح کنید (به عنوان مثال، برای تنظیم مجدد پیشنهادات، حذف بیش از حد اضافی و غیره)؛ پیشنهاداتی را پیدا کنید که در آن ایده اصلی نتیجه گیری می شود؛ متن قلعه، انتخاب مناسب ترین نام از درمانگر گفتار پیشنهادی؛ این طرح لپ تاپ را مطابق با محتوای متن حل کنید.

3. بهبود متن.

درمانگر گفتار دانش آموزان را به خواندن یک آزمون تحت عنوان و اصلاح شده ارائه می دهد. توضیح می دهد که بهبود متن به دست می آید اگر لازم باشد تغییر نظم کلمات، جایگزینی کلمات تکراری، به استثنای تکرار، استفاده دقیق از کلمات و غیره چنین کاری توصیه می شود که متون طبیعت روایت را برگزار کنید. هر وظیفه ای از یک درمانگر گفتار در این شغل باید نقطه شروع به سازمان ارتباطات فعال باشد: دانشجویان گفتار - دانش آموزان - دانش آموز.

علاوه بر این، در این درس، درمانگر گفتار به طور مداوم توجه دانش آموزان را به استفاده کافی از کلمات در متن جذب می کند، ارزش کلمات به ندرت مورد استفاده را روشن می کند و همچنین توجه دانش آموزان را به سخنرانی صحیح کلمات ساختاری جذب می کند.

این کل محتوای و جهت آموزش اصلاحی کودکان مبتلا به ONR در پاراگراف سخنرانی موسسات آموزش عمومی است.

پایان دادن به ارائه محتوای یادگیری، شما باید یک بار دیگر تاکید بر لحظات اصلی سازمان و پیاده سازی آن:

* تمام کارهای درمانگر گفتار معلم، هدف را تکرار نمی کند که در کلاس مورد مطالعه قرار گیرد وپر کردن شکاف در توسعه زبان زبان و توابع سخنرانی، و این بدان معنی است که در فرآیند کلاس های گفتار درمانی، پیش نیازهای کامل برای یادگیری زبان کودکان، زبان مادری تشکیل شده است؛ این دقیقا همان چیزی است که ماهیت گفتار درمانی است؛

* مشخصه سخنرانان و روش ها به هزینه یک خوراک خاص و شکل وظایف اصلاحی ایجاد می شود، هدف آن توسط وظایف کلاس و فعال شدن سخنرانی و فعالیت ذهنی کودک تکرار نمی شود؛

* مشخصه های سازمان سازمان و گفتار درمانی، در این واقعیت است که تشکیل فعالیت گفتار کامل کامل (به عنوان پیش نیاز اصلی یادگیری مولد) نزدیک به توسعه کودکان با تعدادی از ویژگی های روانشناختی - توجه به زبان است پدیده ها، شنوایی ها و سالن ها، اقدامات کنترل، توانایی های تعویض.

آخرین جهت اثر اصلاحی، اهمیت ویژه ای را در کار با کودکان سن شش ساله به دست می آورد. محتوای اصلی یادگیری اصلاحی آنها شبیه به بالا است. مشخصه های کار با دانش آموزان شش ساله توسط سن آنها، ویژگی های روانشناختی و رژیم روز در یک مدرسه متوسطه تعیین می شود.

در این راستا، محتوای یادگیری اصلاح شده و توسعه این کودکان، عجیب و غریب است. این اصالت اول بیان می شود، اول از همه، نیاز به ارائه دوره ویژه (Propaedeutic) در شکل گیری پیش نیازهای آنها برای فعالیت های یادگیری کامل است. راه حل وظایف دوره Propaedeutic در حدود 20 کلاس در یک دنباله خاص انجام می شود:

* توسعه ادراک حسی (رنگ، \u200b\u200bشکل، فرم پیچیده)؛

* توسعه تفکر منطقی؛

* توسعه مهارت های تکنولوژیکی عمومی و مهارت ها.

در طول کلاس های سخنرانی دوره ای از دوره Propaedeutic، مکان قابل توجهی برای توسعه توجه، حافظه، توانایی تغییر، کنترل اقدامات، به دست می آید.

با توجه به ویژگی های روانشناختی کودکان شش ساله، روش اصلی مرحله اولیه یادگیری، روش موقعیت های بازی است، ارائه استفاده فعال از بازی های شناختی آموزشی.

در میان دانش آموزان با نقض سخنرانی، کودکان لکنت یک گروه خاص هستند. اصالت این نقص که توسط مشکلات ارتباطات گفتار ظاهر می شود، اثر خاصی را بر شکل گیری شخصیت کودک نشان می دهد و اغلب مانع فرصت های بالقوه آن می شود. در نتیجه، کودکان لکنت زبان باید به طور مداوم در زمینه توجه درمانگر معلم گفتار باشند. این امر به هر دو کودکانی که با آنها رفتارگر گفتار (با توجه به اسناد قانونی) اعمال می شود، کلاس های سیستماتیک و کسانی را که کمک های گفتار درمانی را در خارج از مدرسه دریافت می کنند، انجام می دهد. درمانگر معلم گفتار باید تعداد فرزندان لکنت زبان را در مدرسه (کلاس ها) بداند، کدام یک از آنها و در صورت دریافت کمک های گفتار درمانی. این اطلاعات به معلم اسپدون اجازه می دهد تا یک کار خاص را سازماندهی کند تا از عود مجدد هر دو دانش آموز از کلاس های اولیه و قدیمی جلوگیری شود. با این معلم، با این سخنرانی تماس بگیرید، شرایط مطلوب برای کودکان لکنت زبان را در فرایند کار دانشگاهی ایجاد می کند.

در یک گروه از دانش آموزان مبتلا به لکنت، در صورت امکان، کودکان یک سن را ترکیب می کنند و با همان سطح توسعه بودجه زبان (تلفظ واژگان، سیستم گرامری). گاهی اوقات در همان گروه ممکن است دانش آموزان احمقانه از کلاس های مختلف (دوم چهارم)، و همچنین کودکان که دارای انحرافات در شکل گیری صدا و معنایی سخنرانی (ONR) وجود دارد. در این موارد، فردیتی روشن از تاثیر اصلاحی ضروری است، که ویژگی های توسعه گفتار، شخصیت و سن هر کودک را در نظر می گیرد.

III سازمان کار گفتار درمان

1. دانش آموزان دانشجویی که در موسسات آموزشی عمومی با دانش آموزان مختلف تحصیل می کنند، به گفتار درمانی می پردازندنقض در توسعه سخنرانی خوراکی و نوشته شده (توسعه کلی از سخنرانی، توسعه نیافته فونتیک فونوماتیک، فقدان فونمت، عدم توسعه فونمت، لکنت، اختلالات تلفظ - نقص آوایی، نقص های گفتاری ناشی از نقض ساختار و تحرک دستگاه گفتار).

اول از همه، دانش آموزان برای نکته گفتار درمانی پذیرفته می شوند، که مانع توسعه موفقیت آمیز مواد نرم افزاری (کودکان مبتلا به کمبود سخنرانی، فونتیک، فونتیک و فونماتیک از سخنرانی).

پذیرش در درمانی سخنرانی دانش آموزان با نقض آوایی در طول سال تحصیلی انجام می شود، زیرا صندلی ها آزاد می شوند.

همانطور که آنها دانش آموزان را به طور کلی، فونتیک و فدراسیون فکری و فانتزی توسعه دادند، گروه های جدید به دست می آیند.

2. به طور کلی موسسات آموزشی جمهوریهای ملی، که در آن تدریس در روسیه انجام می شود، دانشجویان ملیت بومی به نقطه گفتار درمانی منتقل می شوند که دارای انحراف از توسعه سخنرانی در زبان مادری خود هستند.

به منظور ارائه کارآمدترین کمک به کودکان لکنت، افتتاح دیدگاه های گفتار ویژه، موسسات آموزشی کارکنان هر دو مدارس ابتدایی و دبیرستان. آنها با توجه به شرایط محلی مطابق با نیازها ایجاد می شوند.

3. تشخیص کودکان مبتلا به نقض سخنرانی برای ثبت نام در نقطه گفتار درمانی از 1 سپتامبر تا 15 سپتامبر و از 15 تا 30 ماه مه انجام می شود. همه کودکان مبتلا به کمبود گفتار تشخیص داده شده در لیست ثبت می شوند (موقعیت را ببینید) برای توزیع بعدی گروه ها بسته به نقص گفتاری.

برای هر یادگیری، ثبت نام در نقطه گفتار درمانی، معلم گفتار درمانی کارت سخنرانی را پر می کند (موقعیت را ببینید).

آزادی دانشجویان در طول سال تحصیلی انجام می شود، زیرا آنها نقص های گفتاری را از بین می برند.

4. کلاس های گروهی اصلی اصلی سازماندهی کار گفتار است.

گروه ها کودکان را با ساختار همگن از نقص گفتار انتخاب می کنند. از دانشجویان شناسایی شده با آسیب شناسی اولیه سخنرانی، گروه های زیر یا گروه های زیر با وضوح کمتر می توانند جمع آوری شوند (تعداد کودکان در گروه های با وضوح کمتر در 2-3 نفر برای مشروط اصلی دانشجویان ONR و FFN تعیین می شود)؛ کودکان مبتلا به نقص برجسته تر نیز به این گروه ها اعتبار می گیرند؛ تعداد کودکان در موسسات آموزشی عمومی شهری و روستایی در براکت ها نشان داده شده است):

\u003d\u003e با توسعه کلی از سخنرانی (ONR) و نقض خواندن و نوشتن به دلیل آنها، (4-5، 3-4)؛

\u003d\u003e با فونتیک-فونماتیک (FFN) یا عدم توسعه فکری از سخنرانی (FN) و نقض خواندن و نوشتن ناشی از آنها (5-6، 4-5)؛

\u003d\u003e با کمبود در تلفظ (6-7، 4-5).

گروهی از دانشجویان کلاس های اول به صورت جداگانه تکمیل می شوند، بسته به مدت زمان آموزش کودکان در عنصر اولیه دبیرستان (1-4.1-3 کلاس).

کلاس های فردی با کودکان مبتلا به اختلالات شدید سخنرانی برگزار می شود: ONR (2 سطح)؛ اختلالات ساختار و تحرک دستگاه تفصیلی (رینولینا، دیسارچری). همانطور که مهارت های تلفظ ایجاد می شود، این کودکان، توصیه می شود در ترکیب گروه های مربوطه شامل شود.

5. کلاس ها با دانش آموزانسخنرانی درمانی پوناkTU در ساعت ها به صورت رایگان از درس های مربوط به کار موسسه برگزار می شود. کلاس های گفتار درمانی دانشجویان موسسه آموزش عمومی روستایی بسته به نوعمکان شرایط را می توان به برنامه کلاس های این نهاد (درگیر برنامه 1-4) انجام داد.

اصلاح تلفظ در کودکان درجه 1 با اختلالات آوایی که بر عملکرد تاثیر نمی گذارد، به شکل استثنا، می تواند در طول فعالیت های کلاس درس انجام شود (به جز درس های زبان روسی و ریاضیات).

در همان زمان، 18-25 نفر در زمینه گفتار شهر درمانی، 15-20 نفر در روستا مشغول هستند.

6. فرکانس و مدت جلسات گفتار درمانی بستگی به نحوه عملکرد موسسه دارد و با شدت نقص گفتار تعیین می شود. اصلاح و توسعه گفتار درمانی با گروهی از کودکان که کمبود توسعه کلی را دارند، کار می کنند؛ نقض خواندن و نوشتن ناشی از آنها حداقل 3 بار در هفته برگزار می شود؛ با گروهی از کودکان مبتلا به FFN و FN؛ نقض خواندن و نوشتن به دلیل آنها، 2-3 بار در هفته؛ با یک گروه از کودکان دارای نقص آوایی 1-2 بار در هفته؛ با یک گروه از لکنت - 3 بار در هفته؛ کلاس های فردی با کودکان دارای نقض شدید سخنرانی حداقل 3 بار در هفته انجام می شود.

مدت زمان تمرینات گفتار درمانی با هر گروه 40 دقیقه است؛ با یک گروه با پر کردن کوچکتر -25-30 دقیقه. مدت کلاس های فردی با هر کودک 20 دقیقه است.

7. مدت زمان اصلاح و توسعه کودکان مبتلا به FFN و نقض خواندن و نوشتن، به علت عدم توسعه فونتیک یا فکری، تقریبا 4-9 ماه است. (از نیمی از سال به کل سال تحصیلی؛ اصطلاح آموزش اصلاح و توسعه کودکان مبتلا به ONR و نقض خواندن و نوشتن ناشی از توسعه کلی از سخنرانی - حدود 1.5 تا 2 سال است.

8. تم های گروهی، کلاس های فردی، و همچنین حسابداری حضور کودکان در مجله کلاس معمولی، جایی که تعداد مورد نیاز صفحات به هر گروه از دانش آموزان داده می شود، منعکس می شود. مجله یک سند مالی است.

9. مطالعه با نقض سخنرانی، در صورت لزوم، با رضایت والدین (افراد جایگزین آنها)، می تواند به درمانگاه های منطقه ای برای آزمایش پزشکان توسط متخصصین (نوروپاتولوژیست، روانپزشک، متخصص گوش و حلق و بینی، و غیره) یا در روانشناسی ارسال شود مشاوره پزشکی و آموزشی برای روشن شدن سطح توسعه روان شناختی کودک و ایجاد تشخیص مناسب.

10. مسئولیت بازدید از کودکان کلاس ها در ایستگاه گفتار درمانی توسط یک درمانگر گفتار معلم، معلم کلاس و اداره مدرسه انجام می شود.

IV معلم گفتار درمانگر

معلمان لپ تاپ افراد با آموزش های نقص بالاتر و یا دانشکده های ویژه فارغ التحصیل در تخصص "گفتار درمانی" تجویز می شوند.

معلم درمانگر گفتار مسئول کارت به موقع استتشخیص کودکان مبتلا به آسیب شناسی اولیه، راست setton_gr pP، با توجه به ساختار رودخانهاز نقص، _ و همچنین برای سازمان یادگیری اصلاحی توجه ویژه ای در کار او، یک سخنرانی گفتار معلم به پروپایه های نقص ثانویه در کودکان پرداخت می کند (نقض خواندن و نوشتن)، که مانع از عدم امکان زبان مادری می شود.

سخنرانی معلم گفتار درمانی تنظیم شده استدر 20 ستاره شناسیx کیک پدا کار Gogic در هفته، که از آن 18 ساعت برای کار با کودکان در گروه ها و به صورت جداگانه تخلیه می شود. 2 ساعت برای کار مشاوره استفاده می شود. اول از همه، در ساعات شورا، درمانگر گفتار معلم توانایی به طور دقیق ایجاد گفتار درمانی استl. بیشتر به دقت بررسی سخنرانی کودکان؛ توصیه ها را به دانش آموز و والدین خود بر اصلاح نقص آوایی بدهید؛ مشاوره با والدین، معلمان برای تعیین شدت نقص گفتاری؛ مستندات مورد نظر را ثبت کنید.

در زمان تعطیلات، درمانگران گفتار در کار آموزشی، روش شناختی و سازمانی دخیل هستند، که ممکن است به شرح زیر باشد:

* شناسایی کودکان نیاز به کمک گفتار درمانی، به طور مستقیم در موسسات پیش دبستانی و یا هنگام ضبط کودکان به مدرسه؛

* مشارکت در انجمن روش شناسی درمانگران معلمان و سخنرانان درمانگران از مؤسسات پیش دبستانی؛

* مشارکت در سمینارها، کنفرانس های عملی مدرسه، منطقه، شهر، مناطق، لبه ها، جمهوری؛

* تهیه مطالب آموزشی، بصری برای کلاس ها.

درمانگر معلم گفتار، که رئیس نقطه سخنرانی درمانی است، برای دفتر کابینه امکان پذیر است.

اگر در حل و فصل وجود دارد، منطقه، منطقه ای از چندین سخنرانی از موسسات آموزش عمومی، انجمن های متدولوژیک معلمان لپ تاپ در بدن سازند، دفاتر روش شناختی، موسسات برای بهبود مهارت های کارگران آموزش و پرورش ایجاد شده است. انجمن های متداول معلمان الزامات با توجه به طرح بیش از 3-4 بار در سال تحصیلی انجام می شود.

رئیس انجمن روش شناختی متخصصان گفتار معلمان ممکن است یک روش کارکنان دفتر روش شناسی (مرکز) منطقه باشد؛ معلمان Techon را می توان به این کار در سازگاری، اما نه بیش از 0.5 استاندارد ماهانه از زمان کار.

در چند موسسات آموزشی از راه دور، ارائه کمک های گفتار درمانی می تواند توسط معلمان انجام شود که تخصص های تخصصی در زمینه گفتار را به اتهام اضافی منتقل کرده اند (موقعیت را ببینید).

مؤسسات آموزشی که دارای کلاس های هماهنگ هستند (برای کودکان مبتلا به CPRS)، کلاس های اصلاحی و آموزشی (برای کودکان مبتلا به دشواری یادگیری و سازگاری با مدرسه) حق دارند شامل نرخ معلم لپ تاپ در وضعیت این نهاد مطابق با اسناد قانونی باشند (سفارشات مجموعه شماره 21، 1988). سفارش شماره 333.

بر روی هنجارهای مصرف الکل اتیل در مورد گفتار درمانی با موسسات آموزش عمومی، نگاه کنید به "نامه آموزنده وزارت آموزش و پرورش RSFSR از 5 ژانویه 1977 شماره 8-12 / 25. مجموعه درکمک به مدیر مدرسه ویژهمسکو، "روشنگری"، 1982).

LR شماره 064615 تاریخ 03.06.96

امضا شده در چاپ 29.08.96. فرمت 60 x 84/16. هدست Arial

کاغذ افست UG 2.80. گردش 5000 نسخه. سفارش شماره 2717.

چاپ شده در تولید و انتشارات کامپيوتر

140010، Lyubertsy، Oktyabrsky PR-KT، 403

برای محدود کردن نتایج نتایج جستجو، می توانید درخواست را مشخص کنید، مشخص کنید زمینه های جستجو. فهرست زمینه ها در بالا ارائه شده است. مثلا:

شما می توانید چندین فیلد را در همان زمان جستجو کنید:

اپراتورهای منطقی

اپراتور پیش فرض استفاده می کند و..
اپراتور و. به این معنی است که سند باید با تمام عناصر در گروه مطابقت داشته باشد:

توسعه مطالعه

اپراتور یا. این به این معنی است که سند باید به یکی از ارزش های گروه مربوط شود:

مطالعه یا. توسعه

اپراتور نه اسناد حاوی این مورد را حذف می کند:

مطالعه نه توسعه

نوع جستجو

هنگام نوشتن پرس و جو، می توانید روش دیگری را مشخص کنید که عبارت خواهد شد. چهار روش پشتیبانی می شوند: جستجو برای مورفولوژی، بدون مورفولوژی، جستجو برای پیشوند، عبارت جستجو.
به طور پیش فرض، جستجو با توجه به مورفولوژی در نظر گرفته شده است.
برای جستجو بدون مورفولوژی، در مقابل کلمات در عبارت، به اندازه کافی برای قرار دادن علامت دلار است:

$ مطالعه $ توسعه

برای جستجو برای پیشوند، پس از درخواست، باید یک ستاره را قرار دهید:

مطالعه *

برای جستجوی عبارت شما باید به نقل قول های دوگانه وارد شوید:

" تحقیق و توسعه "

جستجو برای مترادف

برای شامل در نتایج جستجو، کلمات نیاز به قرار دادن یک شبکه " # "قبل از کلمه یا قبل از بیان در براکت.
در اعمال به یک کلمه برای آن به سه مترادف یافت می شود.
در اعمال به بیان در براکت، آن را مترادف هر کلمه اضافه خواهد شد اگر آن را یافت شد.
همراه با جستجو بدون مورفولوژی، جستجو برای پیشوند یا جستجو با عبارت.

# مطالعه

گروه بندی

به منظور گروهی از عبارات جستجو، شما باید از براکت ها استفاده کنید. این به شما اجازه می دهد تا منطق شیر پرس و جو را مدیریت کنید.
به عنوان مثال، شما باید درخواست کنید: برای پیدا کردن اسناد که از آن نویسنده ایوانوف یا پتروف، و عنوان شامل کلمات تحقیق یا توسعه است:

جستجوی کلمه تقریبی

برای جستجوی تقریبی شما نیاز به قرار دادن tilda " ~ "در پایان کلمه از عبارت. به عنوان مثال:

برمه ~

هنگام جستجو، کلمات به عنوان "بروم"، "رم"، "prom"، و غیره یافت می شود.
شما علاوه بر این می توانید حداکثر تعداد ردیف های احتمالی را مشخص کنید: 0، 1 یا 2. به عنوان مثال:

برمه ~1

به طور پیش فرض، 2 ویرایش مجاز است.

معیار صمیمیت

برای جستجو بر اساس معیار مجاورت، شما باید Tilda را قرار دهید " ~ "در پایان عبارت، به عنوان مثال، به منظور پیدا کردن اسناد با کلمات تحقیق و توسعه در 2 کلمه، از پرس و جو زیر استفاده کنید:

" توسعه مطالعه "~2

ارتباط عبارات

برای تغییر ارتباط عبارات فردی در جستجو، از علامت " ^ "در پایان بیان، پس از آن، سطح ارتباط این بیان را در رابطه با بقیه نشان می دهد.
سطح بالاتر، بیشتر مربوط به این بیان است.
به عنوان مثال، در این عبارت، کلمه "مطالعه" چهار بار مربوط به کلمه "توسعه" است:

مطالعه ^4 توسعه

به طور پیش فرض، سطح 1. ارزش معتبر یک عدد واقعی مثبت است.

جستجو در فاصله

برای مشخص کردن فاصله ای که در آن مقدار برخی از زمینه ها باید باشد، مقادیر مرزی جدا شده توسط اپراتور باید در براکت ها مشخص شود به..
مرتب سازی واژگانی خواهد شد.

چنین درخواست نتایج را با نویسنده، اعم از ایوانوف و پایان دادن به پتروف به دست خواهد آورد، اما ایوانوف و پتروف در نتیجه گنجانده نخواهند شد.
به منظور فعال کردن ارزش به فاصله، استفاده از براکت های مربع. برای حذف ارزش، استفاده از براکت های فرفری.