کار با کودکان تیزهوش در سن دبستان. کار با کودکان تیزهوش در دبستان

سیستمی برای کار با کودکان تیزهوش در دبستان

ارتباط

«استعداد آدمی جوانه کوچکی است که به سختی از زمین بیرون آمده و توجه زیادی می طلبد. باید گرامی داشت و گرامی داشت، از او مراقبت کرد، هر کاری کرد تا بزرگ شود و میوه فراوان بدهد.»

امروزه مشکل شناسایی، رشد و حمایت از کودکان با استعداد برای روسیه بسیار ضروری است. افشای و به کارگیری توانایی ها و استعدادهای آنها نه تنها برای یک کودک با استعداد، به عنوان یک فرد، بلکه برای کل جامعه نیز مهم است. کودکان و جوانان مستعد و مستعد پتانسیل هر کشوری هستند که به آن اجازه می دهد تا به طور موثر و سازنده مشکلات اقتصادی و اجتماعی مدرن را حل کند. در این راستا، کار با کودکان تیزهوش و با انگیزه بسیار ضروری است.

ولادیمیر پوتین رئیس جمهور روسیه در مورد اهمیت این مشکل صحبت کرد.

در اینجا یکی از نکات پیام به مجمع فدرال فدراسیون روسیه آمده است: «… تکمیل ایجاد سامانه سراسری برای یافتن و حمایت از کودکان مستعد ضروری است. همه باید بدون توجه به سطح درآمد، موقعیت اجتماعی والدین و محل سکونت خانواده‌ها، از سنین پایین این فرصت را داشته باشند که توانایی‌های خود را توسعه دهند.»

شناسایی کودکان با استعداد، سازماندهی کار سیستماتیک یکی از وظایف اصلی مدرسه مدرن و تمرین آموزشی در زمینه مدرن سازی سیستم آموزشی روسیه است.

هر کودک عادی فرصت‌های رشد بسیار زیادی دارد. اما این بدان معنا نیست که در شرایط مساوی می توان انتظار داشت که همه کودکان توانایی های یکسانی داشته باشند. در واقع، کودکانی هستند که به طور آشکار یا ضمنی، در بین همسالان خود با توانایی یادگیری برجسته می شوند. و این کودکان واقعاً به یک رویکرد خاص نیاز دارند، زیرا هر چه تفاوت آنها با همسالانشان بیشتر باشد، چشم انداز رشد شخصی آنها غنی تر است.

بنابراین، باید با کودکان تیزهوش برخورد کرد، اما به وضوح متوجه آن شد مشکل شناسایی، یادگیری و توسعهکودکان با استعداد - پیچیده ای هستند که در تقاطع مشکلات فوق قرار دارند.

معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

از سپتامبر 2011، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (از این پس FSES) در تمام موسسات آموزشی کشور ما معرفی شده است. FSES بر اساس یک رویکرد فعالیت سیستماتیک است که در میان بسیاری از نتایج برنامه ریزی شده، شامل موارد زیر است: آموزش و توسعه ویژگی های شخصیتی که نیازهای جامعه مدرن را برآورده می کند. با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان؛ تنوع توسعه آنها، تضمین رشد پتانسیل خلاق و انگیزه های شناختی.

در میان زمینه های کلیدی توسعه آموزش و پرورش در چارچوب طرح ملی آموزشی "مدرسه جدید ما"، توسعه یک سیستم حمایتی برای کودکان تیزهوش، بهبود توسعه محیط خلاق برای شناسایی کودکان تیزهوش، جایگاه ویژه ای را به خود اختصاص داده است.

اصلاحاتی که در یک دهه گذشته در نظام آموزشی داخلی صورت گرفته است، تمرکز بر فناوری‌های آموزشی انسان‌گرا، شخصیت‌گرا و در حال توسعه، نگرش را نسبت به دانش‌آموزانی که توانایی‌های خارق‌العاده نشان می‌دهند، تغییر داده است. به تدریج در آگاهی عمومی این درک شکل می گیرد که گذار به عصر فناوری های نوآورانه بدون حفظ و افزایش توان فکری غیرممکن است، زیرا این یکی از عوامل تعیین کننده توسعه اقتصادی کشور است. در نتیجه، ایجاد شرایطی که شناسایی، تربیت و آموزش زودهنگام کودکان تیزهوش و به‌کارگیری توانمندی‌های بالقوه آنها را تضمین کند، یکی از زمینه‌های امیدوارکننده توسعه نظام آموزشی است.

مهمترین اولویت در چنین شرایطی هوش، رشد خلاق کسانی است که در آینده حامل ایده های پیشرو فرآیند اجتماعی خواهند بود. بنابراین، کودکان با استعداد باید به عنوان یک گنجینه ملی کشور در نظر گرفته شوند و در مرکز برنامه های آموزشی و اجتماعی ویژه قرار گیرند، زیرا بیشترین امیدها برای بهبود شرایط زندگی و رفاه در روسیه دقیقاً با جوانان با استعداد مرتبط است.

همچنین برای ثبت نتایج فعالیت های آموزشی و فوق برنامه «پورتفولیو» ایجاد شد که به عنوان محرک خوبی برای فعالیت های آموزشی آنها عمل می کند. این نشان دهنده دستاوردهای کودکان است.

امروزه یک نظم اجتماعی برای شخصیت خلاق وجود دارد ، بنابراین در فعالیت آموزشی خود به این مشکل توجه زیادی می کنم ، علاوه بر این ، هر معلم می داند که دوره مهمی در رشد و شکل گیری شخصیت دوره اولیه آموزش است. این سن است که بیشتر به تربیت و رشد توانایی های خلاق کودک کمک می کند. کودکان در سنین دبستان با ذهنی باز، پذیرا و کنجکاو هستند.

اهداف و اهداف

سن پایین تر از مدرسه دوره جذب، انباشت و جذب دانش است، به این معنی که مهم ترین مشکل جامعه ما حفظ و توسعه استعدادهاست. معلمان دبستان با وظیفه اصلی روبرو هستند - کمک به رشد هر شخصیت. بنابراین، تعیین سطح توانایی ها و تنوع آنها در فرزندانمان مهم است، اما به همان اندازه مهم است که بتوانیم رشد آنها را به درستی انجام دهیم.

اگر دانش آموزی از کلاس اول برای این واقعیت آماده شود که باید بیاموزد که خلق کند ، اختراع کند ، راه حل های اصلی پیدا کند ، شکل گیری شخصیت بر اساس غنی سازی مشخصات فکری آن صورت می گیرد ...

اهداف و اهداف سیستم کار با کودکان تیزهوش.

من یک معلم هستم، به این معنی که اصلی من هدف- آموزش موفقیت هر دانش آموز. وظایف من:

شناسایی کودکان تیزهوش و ایجاد سیستمی برای کار با کودکان.

ایجاد شرایط برای رشد مطلوب کودکان تیزهوش.

انتخاب وسایل کمک آموزشی که به توسعه تفکر مستقل، ابتکار و مهارت های تحقیق، خلاقیت در درس و فعالیت های فوق برنامه کمک می کند.

ارائه آموزش مدرن با استفاده از تمایز در کلاس درس بر اساس ویژگی های فردی کودکان.

رشد در کودکان با استعداد سطح کیفی بالایی از ایده ها در مورد تصویر جهان، بر اساس ارزش های جهانی انسانی.

حمایت علمی، روش شناختی و اطلاعاتی از روند رشد کودکان با استعداد؛

حمایت اجتماعی و روانی از کودکان تیزهوش

نتایج مورد انتظار.

شناخت استعدادهای خلاقانه کودکان

کلاس ها در حلقه ها، بخش ها، جوایز در المپیادها، پویایی مثبت پیشرفت دانش آموزان.

نتایج روش:

ایجاد یک بانک اطلاعاتی حاوی اطلاعات در مورد کودکان با انواع استعدادها.

توسعه و اجرای برنامه هایی برای حمایت و رشد کودکان تیزهوش، ایجاد یک سیستم تعامل با مدرسه اصلی، والدین دانش آموزان؛

استفاده از یک سیستم تشخیصی برای شناسایی و ردیابی انواع مختلف استعداد؛

تعمیم و نظام مندی مواد آموزشی

ویژگی های متمایز کودکان با استعداد

1. نسبت به سایر همسالان از توانایی های فکری، حساسیت به مهارت، امکانات خلاقانه و جلوه های بالاتری برخوردارند.

2. یک نیاز شناختی غالب، فعال و غیراشباع داشته باشید.

3. تجربه لذت کار ذهنی.

1. کودکانی که سطح عمومی رشد ذهنی غیرعادی بالایی دارند و همه چیزهای دیگر برابر هستند.

2. کودکان دارای نشانه های استعداد ذهنی خاص - استعداد در زمینه خاصی از علم و هنر.

3. دانش آموزانی که به هر دلیلی در یادگیری به موفقیت نمی رسند، اما دارای فعالیت شناختی زنده، اصالت آرایش ذهنی، اندوخته های ذهنی برجسته هستند.

مدل کودک تیزهوش:

فردی که از نظر جسمی، روحی - اخلاقی و اجتماعی سالم است.

فردی که قادر است به طور مستقل راهی برای خروج از یک وضعیت مشکل پیدا کند، فعالیت های جستجو را انجام دهد، تحقیق کند، فعالیت ها را بازتاب دهد، ابزارها و روش های کار تحقیقاتی را در اختیار داشته باشد.

شخصی که قادر به انجام فعالیت های مستقل باشد.

فردی با هوش همه کاره، توانایی های جبرانی، سطح بالای فرهنگ؛

شخصی که در زندگی خود توسط ارزش ها و هنجارهای جهانی هدایت می شود ، که شخص دیگری را به عنوان فردی که حق آزادی انتخاب و بیان خود را دارد درک می کند.

فردی که آماده انتخاب آگاهانه و توسعه برنامه های آموزشی حرفه ای در زمینه های خاص دانش با در نظر گرفتن تمایلات، علایق غالب و فردی است.

اصول کار با کودکان تیزهوش

1. اصل تمایز و فردی سازی آموزش (که بالاترین سطح اجرای آن تدوین برنامه فردی برای رشد کودک تیزهوش است).

2. اصل حداکثر تنوع فرصت های ارائه شده

3. اصل تضمین آزادی انتخاب توسط دانشجویان خدمات آموزشی اضافی.

4. اصل پیش یادگیری.

5. اصل راحتی در هر فعالیتی

6. اصل یادگیری رشدی.

7. اصل افزایش نقش فعالیت های فوق برنامه کودکان تیزهوش از طریق حلقه ها، بخش ها، دروس انتخابی، باشگاه های علاقه مندی.

8. اصل توجه روزافزون به مشکل ارتباطات بین رشته ای در کار فردی با دانش آموزان.

9. اصل ایجاد شرایط برای کار مشترک دانش آموزان با نقش حداقلی معلم.

برای من خیلی مهم است که اول از همه به بچه ها بیاموزم مستقل فکر کنند، به دنبال اطلاعات لازم بگردند، واقعیت ها را با هم مقایسه کنند. آن وقت آنها تمام زندگی خود را بدون توجه به حرفه خود از یادگیری و سبقت گرفتن از من و خودشان دست بر نمی دارند. لو نیکولایویچ تولستوی می نویسد: "دانش تنها زمانی دانش است که با تلاش فکر خود فرد به دست می آید و نه با حافظه ...".

توسعه خلاقیت

من کار خود را در کلاس درس به منظور پرورش پتانسیل خلاق کودکان به شرح زیر سازماندهی می کنم:

1. همانطور که می دانید در هر کسب و کاری قبل از هر چیز مهم است انگیزه.

دانش آموزان جوان تر احتمالاً فعال ترین دانش آموزان در هر مدرسه هستند. با این حال، اگر در ابتدا به همه چیز علاقه مند هستند، مشتاق هستند خود را در همه چیز امتحان کنند، سپس با درجه 3-4 علاقه به تدریج محو می شود و در اینجا مهم است که آنها را از دست ندهید.

برای انگیزه دادن من به انواع فعالیت ها، از تکنیک هایی مانند:

- "جایگاه افتخار در کلاس."

ساعت های کلاس روانشناسی (ساعت های کلاس خودتعیینی "راه رفتن به دنیای من"، "پریان درمانی برای دانش آموزان مدرسه")

ایجاد یک نمونه کار به دنبال ارائه عمومی.

2. مرحله بعدی است تشخیصیتوانایی دانش آموزان که یکی از جنبه های مهم در کار با کودکان تیزهوش است.

در دو مرحله انجام می شود:

-مرحله جستجوی مقدماتی

نکته اصلی کار در این سطح، جمع آوری اطلاعات اولیه در مورد کودک است. به عنوان یک قاعده، اطلاعات از چهار منبع جمع آوری می شود: از والدین، معلمان، روانشناسان و خود کودکان و در کارت های روانشناختی و آموزشی تهیه می شود.

- تشخیص تست(تعیین سطح قابلیت های شروع).

من در کار خود از تشخیص های زیر استفاده می کنم:

مطالعه انگیزه مدرسه،

کارت علایق و نیازها،

استراتژی کار با کودکان تیزهوش

موفقیت کار با کودکان تیزهوش تا حد زیادی به نحوه سازماندهی کار با این دسته از دانش آموزان در مقطع ابتدایی بستگی دارد. هنگامی که کودکان تیزهوش شناسایی می شوند، موفقیت آنها در هر فعالیتی در نظر گرفته می شود: آموزشی، هنری، بدنی و غیره. مشخصه این مرحله (1-4 سال تحصیل) این است که کودکان با میل و رغبت بر محتوای مهارتی یادگیری تسلط پیدا می کنند. راهنمایی معلم و به طور مستقل. در این مرحله، سازماندهی فعالیت های درس و فوق برنامه به عنوان یک فرآیند واحد با هدف توسعه توانایی های خلاقانه و شناختی دانش آموزان، برای ارائه چنین تعدادی از خدمات آموزشی اضافی که هر دانش آموز بتواند نیازهای عاطفی و فیزیکی خود را برآورده کند، بسیار مهم است. ساختار درس و فعالیت های فوق برنامه باید به گونه ای باشد که دانش آموز بتواند توانایی های خود را در زمینه های مختلف فعالیت نشان دهد. این امر به عنوان منبع کسب دانش جدید و تجربه جدید مهم است و باید به عنوان مبنایی برای تبدیل این دانش به سایر زمینه های فعالیت در کلاس باشد.

شرایط کار موفق با دانش آموزان تیزهوش

آگاهی از اهمیت این کار توسط هر یک از اعضای تیم و در این راستا توجه به مشکل شکل گیری انگیزه مثبت برای یادگیری افزایش یافت.

ایجاد و بهبود مستمر یک سیستم روش شناختی برای کار با کودکان تیزهوش.

معلم باید:

علاقه مند به کارش؛

توانایی انجام فعالیت های تجربی، علمی و خلاق.

با سواد حرفه ای؛

فکری، اخلاقی و فرهیخته؛

رهبر فن آوری های آموزشی پیشرفته؛

روانشناس، مربی و سازمان دهنده ماهر فرآیند آموزشی؛

متخصص در تمام زمینه های زندگی انسان.

اشکال کار با دانش آموزان تیزهوش
- کارگاه های خلاقانه؛
- درس های گروهی به موازات کلاس با زبان آموزان قوی.
- گروه های سرگرمی؛
- مسابقات؛
- ماراتن فکری؛
- شرکت در المپیادها؛
- طبق برنامه های فردی کار کنید.
- کنفرانس های تحقیقاتی

مراحل کار با دانش آموزان تیزهوش.

هر کودک منحصر به فرد است، اما با همه منحصر به فرد بودن تظاهرات واقعی استعداد کودکان، ویژگی های کمی وجود دارد که مشخصه اکثر کودکان با استعداد است. علاوه بر این، در کنار موارد عمیق، پنهان از نگاه غیرحرفه ای، تعداد کمی از آنها وجود دارد که اغلب در رفتار کودک، در ارتباط او با همسالان و بزرگسالان و البته در فعالیت های شناختی تجلی می یابد. ارزش آنها این است که تقریباً همیشه می توانند نه تنها توسط روانشناسان، بلکه توسط معلمان مهدکودک، معلمان مدرسه و والدین در دوره اولیه مورد توجه قرار گیرند. نکته اصلی این است که به موقع به ویژگی های کودک توجه کنید و هدیه او را توسعه دهید. سازماندهی کار با کودکان با استعداد در دبستان را می توان به چند مرحله تقسیم کرد:

مرحله ی 1- در طول آماده سازی پیش دبستانی؛

مرحله 2- پذیرش در کلاس 1؛

مرحله 3- در فرآیند یادگیری در دبستان.

مرحله ی 1

کار با کودکان تیزهوش در دوره آماده سازی کودکان پیش دبستانی آغاز می شود.

مدرسه ما با یک موسسه آموزشی پیش دبستانی همکاری می کند. معلمان دبستان به کودکان پیش دبستانی آموزش می دهند که برای مدرسه آماده شوند. در این دوره اولین آشنایی با کلاس اولی های آینده آغاز می شود.اغلب معلمان در کلاس هایی که توسط مربیان مهدکودک برگزار می شود حضور دارند، کودکان پیش دبستانی را مشاهده می کنند، با آنها ارتباط برقرار می کنند، بازی ها، مسابقات و آزمون ها را سازماندهی می کنند. تجربه کاری نشان می دهد که چنین ارتباطی به کودک پیش دبستانی کمک می کند تا به سرعت با زندگی مدرسه سازگار شود. از طرف دیگر معلم یک تصویر کلی دارد که کدام دانش آموزان به کلاس او خواهند آمد.

سالها تجربه کاری به من اجازه داد لیست خاصی از ویژگی های مشخصه سازندگان آینده را مشخص کنم:

آنها در زمینه انتخاب شده زودتر دانش کسب می کنند.

نشان دادن هوش بالا، حافظه خوب.

آنها نسبت به کار خود پرشور و پرانرژی هستند.

استقلال آشکار، تمایل به کار به تنهایی، فردگرایی را نشان دهید.

آنها می دانند چگونه خود را کنترل کنند.

آنها تمایل دارند با سایر افراد با استعداد، جوانان و بزرگسالان ارتباط برقرار کنند.

آنها می توانند تجربیات عملی به دست آورند و به سرعت تجربه هنری و فکری به دست آورند.

اما شاخص اصلی استعداد کودک در مهدکودک به نظر من کنجکاوی اوست. کنجکاوی، که خیلی زود و در تمام مراحل سنی آشکار شد، همچنان مهمترین ویژگی متمایز یک فرد با استعداد است. من متقاعد شده‌ام که هنگام آموزش یک خالق، بسیار مهم است که کنجکاوی به مرور به عشق دانش - کنجکاوی و دومی - به یک آموزش ذهنی پایدار - یک نیاز شناختی تبدیل شود.

مرحله 2

هنگام ثبت نام در کلاس اول، مصاحبه ای با کودکان پیش دبستانی انجام می دهم و روانشناس مدرسه رفتار کودک را زیر نظر دارد. همراه با شاخص های "دانش" برای خودم، علائم اصلی را که یک کودک با استعداد نشان می دهد شناسایی کردم:

عملکرد آماتور شناختی؛

سطح بالای توسعه تفکر منطقی؛

اصالت و انعطاف پذیری تفکر؛

تمرکز بالای توجه؛

حافظه عالی؛

استقلال؛

رهبری (نه همیشه).

والدین دانش آموز کلاس اول آینده نیز در مصاحبه حضور دارند و پرسشنامه را تکمیل می کنند.

روانشناس و معلم در طول مصاحبه می توانند سوالاتی را از والدین بپرسند. در نتیجه، در حال حاضر پس از پذیرش در کلاس 1، تصور کودک، توانایی ها، توانایی های او می شود. نکته اصلی مشخص می شود که کودک در چه محیطی رشد کرده، بزرگ شده و بزرگ شده است.

تجربه کاری نشان می دهد که اغلب کودکان با استعداد در خانواده های باهوش رشد می کنند. و نکته در اینجا اصلاً در ژنهای خاص نابغه نیست - طبیعت آنها آنها را به طور مساوی بین همه کودکان تقسیم می کند. نکته در فضای خانواده است، در نظام ارزش های خانواده.

بر کسی پوشیده نیست که بسیاری از والدین آنها را تشویق می کنند و دوست دارند نیازهای شناختی و توانایی های مختلف را در کودک خود پرورش دهند. اما آنها این کار را البته به روش های مختلف و متأسفانه نه همه انجام می دهند.

مرحله 3

سن مدرسه کوچکتر دوره جذب، انباشت و جذب دانش است. موفقیت این فرآیند با ویژگی های مشخصه کودکان در این سن تسهیل می شود: تسلیم ساده لوح در برابر اقتدار، افزایش حساسیت، تأثیرپذیری، نگرش بازیگوش ساده لوحانه نسبت به بسیاری از مواردی که با آنها روبرو می شوند. در دانش آموزان کوچکتر، هر یک از توانایی های ذکر شده عمدتاً با جنبه مثبت خود بیان می شود و این اصالت منحصر به فرد این سن است. برخی از ویژگی‌های دانش‌آموزان کوچک‌تر در سال‌های بعد از بین می‌رود، در حالی که برخی دیگر از جهات مختلف معنای خود را تغییر می‌دهند. ارزیابی اهمیت واقعی نشانه های توانایی هایی که در دوران کودکی ظاهر شده اند و حتی بیشتر از آن پیش بینی رشد بیشتر آنها دشوار است. اغلب مشاهده می شود که تظاهرات واضح توانایی های کودک، که برای موفقیت اولیه در برخی فعالیت ها کافی است، به هیچ وجه راه را برای دستاوردهای واقعی و اجتماعی مهم در آینده باز نمی کند. در کار با کودکان تیزهوش در مرحله اولیه تحصیل، روابط متقابل تمایلات طبیعی، جامعه ای که کودک در آن رشد می کند و تربیت می شود و ایجاد شرایط بهینه برای شکوفایی استعداد او مشاهده می شود.

نتیجه گیری:

هنگام کار با کودکان تیزهوش، ویژگی های فردی و سنی هر کودک، ماهیت روابط خانوادگی و رشد ویژگی های عاطفی و ارادی کودکان در نظر گرفته می شود، شرایطی ایجاد می شود که والدین بر روش های شکل گیری مثبت "من" مسلط شوند. - مفهوم» در کودک به عنوان مهمترین شرط تحقق کامل توانایی های بالقوه یک کودک تیزهوش است.

این امر به هر کودک اجازه می دهد تا خودشکوفایی کند، گروه بزرگی از کودکان با استعداد و با استعداد را در مراحل اولیه یادگیری شناسایی کند و محیطی را برای هر دانش آموز دبیرستانی ایجاد کند تا انگیزه یادگیری و خلاقیت، ابتکار فکری و شخصی را ایجاد کند.

فرم ها و روش های آموزش خلاقانه دانش آموزان دبستانی

تمرین نشان داده است که کودکانی که زود شکوفا می شوند در روزهای اول مدرسه با مشکلاتی مواجه می شوند. و دلیل آن این است که آموزش اغلب با این واقعیت آغاز می شود که او دیگر "علاقه ای" ندارد. این آنها، کنجکاوترین، هستند که اغلب پس از اولین درس ها در کلاس درس خسته می شوند. آنها که از قبل قادر به خواندن و شمارش هستند، باید در بیکاری بمانند در حالی که دیگران بر حروف الفبا و عملیات حسابی اساسی تسلط دارند. البته خیلی به نحوه تدریس بستگی دارد، اما معلم هر چقدر هم که سعی کند به صورت فردی با دانش آموزان برخورد کند، در برخورد با کل کلاس، فرصت تمرکز بر دانش آموزان قوی را از او سلب می کند. یک دانش آموز باهوش و فعال که در تلاش برای جلب توجه است و به سرعت و به راحتی تمام وظایف را انجام می دهد، می تواند به زودی برای معلم و همسالانش سربار شود.

من به طور فعال از یک رویکرد متمایز، اشکال و روش های مختلف یادگیری خلاق استفاده می کنم

رویکرد تدریجی دانش آموزان جوان به حل مستقل مسئله با کمک انجام می شود تا حدی جستجو کنیدیا یک روش اکتشافی یکی از تکنیک های این روش مکالمه اکتشافی است

ماهیت چنین مکالمه ای این است که سؤالاتی از قبل فکر می شود که هر یک دانش آموز را برای انجام یک جستجوی کوچک تحریک می کند. دانش آموزان با در نظر گرفتن تمام سوالات، پدیده جدیدی را برای خود درک می کنند.

حداکثر عملکرد شناختی با کمک به دست می آید روش تحقیق... دانش به دست آمده از طریق مشاهده و آزمایش شخصی معمولا قوی ترین است. تحقیقات آموزشی امکان جستجوی رایگان برای اطلاعات لازم را فراهم می کند و مهارت های کار مستقل را تشکیل می دهد. تحقیق و مشاهده دانش آموز جوان را تشویق می کند تا در مقیاس بزرگ فکر کند، به دنبال روابط علت و معلولی در پدیده های مورد مطالعه باشد، به نتیجه گیری و تعمیم مستقل بپردازد.

سازماندهی فعالیت های پژوهشی دانش آموزان از طریق فرآیند آموزشی انجام می شود:

1. استفاده در درس با در نظر گرفتن نقاط مرجع سنی، فناوری های آموزشی مبتنی بر استفاده از روش تحقیق تدریس:

فناوری آموزش توسعه،

فن آوری استفاده از مدل های شماتیک و نمادین،

فناوری انسانی و شخصی آموزش،

فناوری یادگیری پیشرفته؛

فعالیت پروژه؛

2. برگزاری انواع دروس غیر سنتی، شامل اجرای پژوهش آموزشی توسط دانش آموزان یا عناصر آن:

درس - تحقیق،

درس - سفر،

درس - گزارش خلاق،

درس - دفاع از پروژه های تحقیقاتی.

3. انجام یک آزمایش آموزشی.

4. دانش آموزانی که تکالیف تحقیقاتی طولانی را تکمیل می کنند.

هنگام انتخاب شکل کار، ویژگی های سنی کودکان، علایق و تمایلات آنها در نظر گرفته می شود. از نظر روش‌شناسی، یکی از سخت‌ترین مراحل کار آموزشی و پژوهشی با کودکان، لحظه ورود اولیه دانش‌آموزان به فعالیت‌های پژوهشی خودشان است. اولین قدم در این موضوع، مانند بسیاری دیگر، اغلب به نظر سخت ترین است و لازم است دقیقاً در مرحله اول آموزش شروع شود.

مولفه های شکل پذیر فرهنگ پژوهشی دانشجو

پایه های اول تا دوم:

گنجاندن در درس وظایف با هدف ترسیم دنباله ای از اقدامات.

حل مسائل در ترکیبات، مسائل منطقی با مفاهیم "حقیقت"، "کاذب"؛

انجام کار برای شناسایی روابط علّی؛

آموزش در فنون مشاهده و توصیف؛

آشنایی با اصطلاحات، برخی از مفاهیم روش تحقیق.

شکل گیری تجربه با فرهنگ لغت و سایر منابع اطلاعاتی؛

اجرای تحقیقات جمعی بر اساس یک برنامه مشخص.

کلاس سوم:

اجرای تحقیقات بلند مدت با استفاده از دانش و مهارت های موجود:

انجام جستجوی اطلاعات، برجسته کردن چیز اصلی؛

راه اندازی آزمایش ها، انجام مشاهدات، محافظت از پیام ها، گزارش ها.

کلاس چهارم:

شکل گیری شایستگی خواندن؛

شکل گیری میل و پایه های توانایی یادگیری: توانایی دیدن مرز بین معلوم و ناشناخته.

همبستگی نتایج با نمونه، یافتن خطاها و حذف آنها، ایجاد معیارهایی برای ارزیابی کار خلاق.

شکل گیری تکنیک ها و مهارت های همکاری آموزشی.

اخیراً من به طور فعال استفاده می کنم روش پروژه ها.

اصلی هدفگنجاندن دانش آموزان جوان تر در فعالیت های پروژه - تحریک فعالیت های شناختی، افشای تمایلات خلاق فردی، توسعه مهارت ها در برنامه ریزی و اجرای تحقیقات علمی، فردی کردن فرآیند آموزش، پرورش و توسعه. سازماندهی فعالیت های پروژه از کلاس های 2 تا 3 به توسعه دانش، مهارت ها و توانایی های زیر کمک می کند:

به طور مستقل مسئله را برجسته کنید، حقایق، پدیده ها، الگوها را اثبات کنید.

چندین گزینه برای حل مشکل انتخاب شده پیدا کنید و منطقی ترین آنها را توجیه کنید.

طبقه بندی، مقایسه، تجزیه و تحلیل و تعمیم پدیده ها و الگوهای مورد مطالعه؛

جمع آوری داده ها، آزمایش، ارائه و اثبات فرضیه ها؛

استفاده از روش های تحقیق علمی؛

کار خود را رسمی کنید؛

کار خود و سایر دانش آموزان را بررسی و ارزیابی کنید.

برای توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر رمزگشایی و کامپایل مفید است رمزنگاری ها, پیچ و خم ها، تمریناتبرای مقایسه و مخالفت

نقش مهمی برای برجسته کردن عناصر معنایی در انبوه اطلاعات آموزشی، حل مشکلات خلاقانه ایفا می کند، زمانی که کودکان، علاوه بر سوال، اطلاعات جدیدی را دریافت می کنند، زنجیره های منطقی را از فرمول ها ترسیم می کنند، اصطلاحات فیزیکی را در یک آزمون انتخابی خودسرانه پیدا می کنند. .

به منظور یافتن راه حلی برای یک موضوع خاص، نه تنها استفاده می شود روش مشاهده, آزمایش, مدل سازی، اما همچنین فانتزی، اغراق، ایده پردازی، که وظیفه اصلی آن جمع آوری هرچه بیشتر ایده ها به صورت جمعی است.

کار با کودکان تیزهوش در کلاس درس

یک نقطه رشد پیدا کنید

برای کار موفق با یک کودک با استعداد، سعی می کنم جنبه قوی او را پیدا کنم و به او فرصت نشان دهم، طعم موفقیت را بچشم و به توانایی هایم ایمان داشته باشم. نشان دادن یک طرف قوی به معنای توانایی انحراف از برنامه درسی مدرسه است، نه محدود شدن در چارچوب آن. پیروی از این اصل مشکلی را آشکار کرد: اغلب نقطه رشد خارج از برنامه درسی مدرسه است.

شناسایی خصوصیات فردی

استعداد در سطح ظاهر نمی شود. معلمان باید در روش تعیین آن مسلط باشند. اکثر معلمان بیش از حد به آزمون اعتماد دارند، اطلاعات کافی در مورد دانش آموزان ندارند. اعتقاد بر این است که کودک با هوش بالا باید در تمام دروس مدرسه برتر باشد. در نتیجه معلمان بیشترین بلوغ عاطفی و اجتماعی را از او انتظار دارند و متقاعد می شوند که او نیاز به کمک خاصی ندارد.

آموزش رهبری

شخصیت خلاق با توانایی انتخاب مستقل یک زمینه فعالیت و حرکت رو به جلو مشخص می شود. در یک مؤسسه آموزشی، این امر با یک روش آموزشی سنجیده تسهیل می شود که نه تنها برای انتقال دانش، بلکه برای توسعه "توانایی تفکر" طراحی شده است.

در کار خود در درس از:

روش کاشت ... به دانش آموزان اجازه می دهد تا از طریق بازنمایی های حسی-تخیلی و ذهنی، به درون شی مورد مطالعه "حرکت" کنند، آن را از درون احساس کنند و بدانند.

روش سوالات اکتشافی. پاسخ به هفت سوال کلیدی: چه کسی؟ چی؟ برای چی؟ جایی که؟ چگونه؟ چه زمانی؟ چگونه؟ و ترکیبات مختلف آنها باعث ایجاد ایده ها و راه حل های غیر معمول در مورد موضوع مورد مطالعه می شود.

روش مقایسه. این امکان را فراهم می کند تا نسخه های دانشجویان مختلف و همچنین نسخه های آنها را با همتایان فرهنگی و تاریخی که توسط دانشمندان بزرگ، فیلسوفان و غیره تشکیل شده است، مقایسه کنید.

روش ساخت مفهومی . ایجاد یک محصول خلاق جمعی را ترویج می کند - یک تعریف مشترک از یک مفهوم.

روش سفر به آینده. در هر حوزه آموزش عمومی به عنوان راهی برای توسعه مهارت های آینده نگری و پیش بینی موثر است.

روش خطا . این شامل تغییر نگرش منفی ایجاد شده نسبت به اشتباهات، جایگزینی آن با استفاده سازنده از اشتباهات برای تعمیق فرآیندهای آموزشی است. یافتن رابطه بین خطا و "صحت" فعالیت اکتشافی دانش آموزان را تحریک می کند، آنها را به درک نسبیت هر دانشی سوق می دهد.

روش اختراع. به شما امکان می‌دهد محصولی را که قبلاً برای دانش‌آموزان ناشناخته بود در نتیجه اقدامات خلاقانه خاص ایجاد کنید.

روش "اگر فقط ...". به کودکان کمک می کند تا نقاشی بکشند یا توضیح دهند که اگر جهان تغییر کند چه اتفاقی خواهد افتاد. انجام چنین کارهایی نه تنها تخیل را توسعه می دهد، بلکه به شما امکان می دهد ساختار دنیای واقعی را بهتر درک کنید.

"ایده پردازی" (A.F. Osborne). این به شما امکان می دهد تعداد زیادی ایده را در نتیجه رهایی شرکت کنندگان در بحث از اینرسی تفکر و کلیشه ها جمع آوری کنید.

روش وارونگی یا روش وارونگی . استفاده از یک راه حل اساساً متضاد جایگزین را ترویج می کند. به عنوان مثال، یک شی از بیرون بررسی می شود و راه حل یک مشکل زمانی رخ می دهد که آن را از داخل بررسی کنیم.

در روند کار به این نتیجه رسیدم که کودکی که در مقاطع ابتدایی، در مقطع متوسطه، بر روش های فعالیت آموزشی تسلط نداشته باشد، ناگزیر وارد دسته ناموفق ها می شود. یادگیری از طریق روش فعالیت چنین اجرای فرآیند آموزشی را فراهم می کند که در هر مرحله از آموزش، تعدادی از کیفیت های فکری فرد به طور همزمان شکل می گیرد و بهبود می یابد.

استفاده صحیح از روش تدریس مبتنی بر فعالیت در کلاس درس در دوره ابتدایی و در فعالیت های فوق برنامه باعث بهینه سازی فرآیند یادگیری، رفع بار اضافه بار دانش آموزان، جلوگیری از استرس مدرسه و از همه مهمتر تبدیل مدرسه به یک فرآیند آموزشی واحد می شود.

استفاده از فناوری های روز

تکنیک تعامل بین معلم و دانش آموز با رویکرد فعالیت با استفاده از فناوری های تدریس با کیفیت بالا انجام می شود.

در کار خود از مدرن ترین فن آوری ها با هدف حل مشکلات آموزشی استفاده می کنم:

آموزش رشدی

مشکل یادگیری

آموزش چند سطحی

استفاده از روش اکتشافی در تدریس

روش های طراحی در تدریس

روش های بازی

یادگیری با همکاری

فناوری اطلاعات و ارتباطات

فناوری های صرفه جویی در سلامت

	نام فناوری مورد استفاده	توجیه درخواست	نتیجه فعلی یا پیش بینی شده
	کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات	افزایش انگیزه دانش آموزان سطح جدیدی از درک مطالب آموزشی دستیابی به تمایز یادگیری دانش آموزان توسعه صلاحیت اطلاعاتی	توسعه مهارت ها و توانایی های مستقل دانش آموزان توسعه شایستگی ها سطح دانش کامپیوتر در حال افزایش است
	فناوری یادگیری فردی	استفاده از وظایف در سطوح مختلف	توسعه توانایی انجام مستقل کار
	روش کار گروهی با ادغام یادگیری فردی	توسعه همکاری در تیم دانشجویی توسعه مهارت های ارتباطی دانش آموزان	علاقه به موضوع افزایش می یابد توسعه مهارت های کار تیمی عملکرد تحصیلی و کیفیت دانش در این موضوع افزایش می یابد
	ادغام دروس (جزئی)	● انواع ادغام دروس زبان روسی و خواندن ادبی، تا حدی - خواندن ادبی - هنرهای زیبا	قادر به استخراج دانش در فعالیت های بین رشته ای باشد
		● افزایش انگیزه دانش آموزان	افزایش علاقه به موضوع مورد مطالعه
	صرفه جویی در سلامت	 افزایش کارایی سطح	بهبود کیفیت دانش
	فن آوری تمایز سطوح V. V. Firsov	 کاربرد وظایف سطوح مختلف	توسعه توانایی کار مستقل توانایی دانش آموز برای ارزیابی توانایی ها و نتایج خود

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کار با کودکان تیزهوش

یک مدرسه مدرن نه تنها باید مجموعه خاصی از دانش و مهارت را در بین دانش آموزان تشکیل دهد، بلکه میل آنها را برای خودآموزی، تحقق توانایی های آنها بیدار کند. شرط لازم برای توسعه این فرآیندها، تجدید محتوای آموزش، فعال شدن فعالیت آموزشی و شناختی است. فناوری های جدید اطلاعات نقش مهمی در حل این مشکلات ایفا می کنند. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس به ایجاد محیطی از آرامش روانی کمک می کند. کودکان از اشتباهات خود نمی ترسند. همه اینها این امکان را برای اکثر دانش آموزان فراهم می کند که از جذب غیرفعال مواد آموزشی به تسلط فعال و آگاهانه دانش اطمینان حاصل کنند. فناوری‌های رایانه‌ای فرصت‌های خوبی را برای افزایش فعالیت‌های آموزشی، نظارت بر کیفیت آموزش، گسترش افق‌های دانش‌آموزان ایجاد می‌کنند.

در فرآیند مطالعه، کاربرد متنوع و استفاده از ابزارهای ICT، فردی شکل می گیرد که می تواند نه تنها بر اساس مدل، بلکه به طور مستقل عمل کند و اطلاعات لازم را از بیشترین تعداد ممکن منابع دریافت کند. می تواند آن را تجزیه و تحلیل کند، فرضیه ها را مطرح کند، مدل بسازد، آزمایش کند و نتیجه بگیرد، در شرایط دشوار تصمیم بگیرد. و این هنگام کار با کودکان با استعداد بسیار مهم است.

من فعالانه از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فعالیت های آموزشی و فوق برنامه استفاده می کنم. کودکان در هر سنی حساس و آسیب پذیر هستند. باید تمام قدرت و عشق روح خود را به آنها داد، با آنها درس خواند، با امیدها و آرزوهای آنها زندگی کرد. تنها در این صورت است که کودک روح خود را به روی معلم باز می کند و تمام امیدهای خود را توجیه می کند.

من همراه با بچه ها از موفقیت همه صمیمانه خوشحالم و با اشتباهات و شکست ها همدلی می کنم.

هر کودکی به طور طبیعی با استعداد است و اولین وظیفه من این است که به استعداد کمک کنم تا خودش را آشکار کند. برای انجام این کار، من از راه های مختلفی استفاده می کنم: بازی، اختلاف، خلاقیت، مسابقه، ساعت کلاس، امور خلاق جمعی، آزمون ها. کودکان از شرکت در مسابقات خواندن، رژه های تشکیل و آهنگ، مسابقات و کنفرانس ها، مسابقات ورزشی برای دانش آموزان خردسال و برنده شدن جوایز خوشحال هستند.

"هر کودک یک فرد است."

این راز توسط واسیلی سوخوملینسکی کشف شد. در همه چیز باید یک جامعه معنوی وجود داشته باشد. از یک سو معلمی با دریای نور، بلکه با دانش، و از سوی دیگر، یک کودک. به همین دلیل است که من به ایده "عزت نفس دانش آموز" علاقه مند شدم که به کودک کمک می کند مستقل شود، آزادانه فکر کند و نظر خود را داشته باشد، وضعیت فعلی را به درستی ارزیابی کند و تصمیم بگیرد.

معلمان دبستان باید خوب فکر کنند که چگونه درس را آماده کنند، چگونه لبخند بزنند، اولین کلمه ای که در درس می گویند چیست تا دانش آموز کلاس اولی چشمانش را باز کند و بگوید: اوه، چه معلم فوق العاده ای جلوی او ایستاده است. من

کودکان خردسال در تصاویر فکر می کنند. در کلاس فرصت فکر کردن را می دهم و نه «سریع، سریع، دستانم را نمی بینم». من سؤالاتی می پرسم که پاسخی برای آنها وجود ندارد، اما باید فکر کنیم. اینجا در کلاس درس داریم نگاه می کنیم، زمزمه می کنیم و تصمیم می گیریم. من موقعیت موفقیت، راحتی، همکاری با کودکان را ایجاد می کنم. من عاشق طنز هستم. و بچه ها معلمان را با شوخ طبعی دوست دارند. آنها نمی توانند بدون شوخ طبعی، بدون لبخند، بدون شادی زندگی کنند.

در درس‌های من، همیشه تجسم واضحی وجود دارد که به هر کودک کمک می‌کند تا خود را نشان دهد

استفاده از فن آوری های مدرن برای من از علاقه آموزشی خاصی برخوردار است، زیرا آنها با هدف توسعه و تحقق توانایی ها هستند. در مراحل مختلف دروس و فعالیت های فوق برنامه از فناوری اطلاعات و ارتباطات استفاده می کنم.

فعالیت های پروژه

عامل اصلی در تازگی کار با کودکان تیزهوش در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای معلمان است فعالیت های پروژه.

با این حال، در نظر گرفتن قابلیت های سنی دانش آموزان دبستانی مستلزم تعدادی از شفاف سازی ها در روش سازماندهی فناوری طراحی و تحقیق است:

در مقاطع ابتدایی، طراحی و فعالیت های تحقیقاتی باید به موضوع خاصی برای مطالعه تبدیل شود.

پروژه تحقیقاتی برای دانش آموزان کوچکتر عمدتاً توسط بزرگسالان از پیش تعیین شده (پیشنهاد شده است).

بر اساس حجم - این یک پروژه کوچک است،

با روش ساخت - "شبه تحقیق"؛

در فرم - این یک طراحی گروهی است، کار فردی در سطح انجام اقدامات فردی امکان پذیر است.

در چارچوب برنامه «آموزش برای آینده»، برنامه‌های رایانه‌ای و قابلیت‌های آنها باید به موضوعی ویژه برای رشد دانش‌آموزان خردسال در طول اجرای طرح تبدیل شود.

سازماندهی تدریس از طریق طراحی و تحقیق مستلزم تغییرات اساسی در فعالیت های معلم است.

از جمله کودک در فعالیت های طراحی و تحقیقاتی، آنها از روش های آموزشی تعاملی (تکنیک ها) مانند بحث گروهی، طوفان فکری، ستاره بازتابی و بازی های نقش آفرینی تجاری استفاده می کنند. كاربرد اين گونه روش ها متكي به استقلال و فعاليت دانشجويان در دوره طراحي و تحقيق است.

در مراحل مختلف سازماندهی فعالیت های طراحی و پژوهشی دانشجویان، من در موقعیت های مختلف نقش صحبت می کنم:

موقعیت های نقش	نوع فعالیت
طراح:	نقاط عطف اصلی در طراحی و فعالیت های پژوهشی دانشجویان را قبل از اجرای آن طراحی می کند.
مشاور تسهیلگر:	جستجوی مستقل برای مشکلات و راه‌حل‌های آنها را تشویق می‌کند، راه‌هایی برای پرسیدن سؤالات از نوع تحقیق دارد، در حالی که فضایی برای بیان امن نظرات دانش‌آموزان ایجاد می‌کند.
هماهنگ کننده:	به ردیابی حرکت جستجو، پیوند دادن یا مخالفت عبارات فردی کمک می کند، و همچنین عملکردهای رویه ای را انجام می دهد (به عنوان مثال، تعیین ترتیب عبارات).

معلم می تواند تمام مواضع فوق الذکر را بسازد به شرطی که امکانات مناسب داشته باشد. این ابزارها عبارتند از:

نگرش های عاطفی (به عنوان مثال، یک شنونده نافهم، شک و تردید، توجه).

موقعیت های بازی (به عنوان مثال، قهرمان الهام بخش، مشتری، مناظره کننده).

نتیجه گیری:

به طور کلی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی باعث افزایش اثر آموزشی می شود.

کیفیت جذب مواد را بهبود می بخشد.

مسیرهای آموزشی فردی دانش آموزان را ایجاد می کند.

یک رویکرد متمایز را برای دانش آموزان اجرا می کند.

همزمان کودکانی را با توانایی ها و قابلیت های متفاوت سازماندهی می کند.

استفاده از فناوری های حفظ سلامت در کار با کودکان تیزهوش

« برای اینکه کودک را باهوش و معقول بسازید، او را قوی و سالم بسازید: بگذارید کار کند، عمل کند، بدود، فریاد بزند، بگذارید دائما در حرکت باشد.

بر اساس آخرین اسناد قانونی در زمینه آموزش پیش دبستانی، ابتدایی و عمومی، برنامه ها باید در جهت حفظ و تقویت سلامت کودک باشد. علاوه بر این، مفهوم "کیفیت آموزش روسیه" تنها به آموزش، مجموعه ای از دانش و مهارت ها محدود نمی شود، بلکه با تربیت، مفهوم "کیفیت زندگی" همراه است. این مفاهیم از طریق مقولاتی مانند «سلامت»، «بهزیستی اجتماعی»، «خود تحقق» و «امنیت» آشکار می شوند. در واقع زمانی می توان از کیفیت آموزش صحبت کرد که مبنای حفظ سلامت و تقویت سلامت در آن وجود داشته باشد.

مطالعات جامعه شناسی ادعا می کنند که فعالیت بدنی دانش آموزان کوچکتر 50٪ کمتر از کودکان پیش دبستانی است و در بین دانش آموزان سال آخر فقط 25٪ از زمان بیداری است. دو درس تربیت بدنی مدرسه البته نمی تواند کسری حرکت بچه ها را جبران کند. در نتیجه، نشاط آنها کاهش می یابد، خستگی سریعتر ایجاد می شود، که به نوبه خود منجر به عدم تحرک می شود. بنابراین ، امروزه معلم مجبور است دانش آموزان مدرسه را به خودسازی جسمی و معنوی سوق دهد ، تا به شکل گیری نیازهای تمرینات بدنی مستقل کمک کند ، نحوه استفاده از آنها را در اوقات فراغت برای بازگرداندن فعالیت آموزش دهد.

نگرانی ویژه کودکان با استعدادی هستند که علائم استرس را نشان می دهند: کودک نمی تواند احساسات خود را کنترل کند، خود را مهار کند، اضطراب رشد می کند، در عین حال کاهش عملکرد تحصیلی وجود دارد و خطر ابتلا به بیماری های روان تنی افزایش می یابد. دلایل اصلی این پدیده ها مشخص می شود: سبک زندگی بی تحرک، نارضایتی از خود. کودکانی که دارای نشانه های استعداد فکری هستند، اما دارای نوزادی جسمی هستند، از نظر فرم بدنی نامناسب برای سنشان متفاوت هستند. من در حال تلاش برای اصلاح عدم تعادل با همکاری متخصصان مراقبت های بهداشتی هستم.

ویژگی های روانشناختی شخصیت دانش آموز تدوین شده است که ویژگی های رشد جسمی و ذهنی کودک را آشکار می کند.

هدف: تامین سلامت دانش آموزان.

با در نظر گرفتن ویژگی های هر دانش آموز.

ایجاد ریزاقلیم مطلوب در کلاس درس، در زندگی غیردرسی.

استفاده از تکنیک هایی که به پیدایش و حفظ علاقه به مطالب آموزشی کمک می کند.

ایجاد شرایط برای ابراز وجود دانش آموزان.

شروع انواع فعالیت ها.

پیشگیری از هیپودینامی

نتایج مورد انتظار:

پیشگیری از خستگی و خستگی.

افزایش انگیزه برای فعالیت های یادگیری.

افزایش پیشرفت تحصیلی.

سازماندهی کار بر روی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

با معرفی نسل دوم FSES در دبستان، معلمان باید نه تنها خواندن، شمارش و نوشتن را به کودک بیاموزند، که اکنون با موفقیت آموزش می دهند، بلکه باید دو گروه از مهارت های جدید را نیز القا کنند. اولین مورد شامل گروهی از فعالیت های یادگیری جهانی است که اساس توانایی یادگیری را تشکیل می دهد: مهارت های حل مسائل خلاق و مهارت های جستجو، تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات. دوم، ایجاد انگیزه در کودکان برای یادگیری، کمک به آنها در خودسازماندهی و خودسازی است.

مرحله 1– تسلط بر کار گروهی ... UUD ارتباطی شکل می گیرد که شایستگی اجتماعی و در نظر گرفتن موقعیت افراد دیگر، توانایی گوش دادن و مشارکت در گفتگو را فراهم می کند.

مرحله 2 – سازماندهی بحث بین گروهی ... در این مرحله، کودکان ELC های نظارتی را توسعه می دهند: توانایی پذیرش و حفظ یک وظیفه آموزشی، برنامه ریزی اجرای آن، کنترل و ارزیابی اقدامات آنها و ایجاد تنظیمات مناسب برای اجرای آنها. تکنیک های ویژه ذاتی این برنامه به معلم کمک می کند تا بحث آموزشی را شروع کند: وظایف - تله ها. کارهایی که راه حلی ندارند؛ وظایف با داده های از دست رفته و موارد دیگر.

در مرحله سوم یک موضوع تمام عیار از فعالیت جمعی در حال شکل گیری است زمانی که گروه توانایی خودارزیابی تکلیف یادگیری، انتخاب روش همکاری، گفتگو، تحلیل، اثبات، مدلسازی و ارزشیابی را داشته باشد. ECD های تنظیمی، ارتباطی و شناختی در حال شکل گیری هستند.

اساس فعالیت من در اجرای استانداردهای نسل دوم FSES مبتنی بر رویکرد فعالیت سیستمی در آموزش با استفاده از فناوری های نوآورانه است. فعالیت آموزشی خود دانش آموزان یک مؤلفه مهم از رویکرد سیستم-فعالیت است. می توان آن را با فرمول "فعالیت-شخصیت" بیان کرد، یعنی. «آنچه فعالیت است، شخصیت هم همینطور است» و «خارج از فعالیت شخصیتی وجود ندارد». UD منبع رشد درونی دانش آموز، شکل گیری توانایی های خلاقانه و ویژگی های شخصی او می شود.

در ابتدای سال تحصیلی، من یک تشخیص راه اندازی را با هدف شناسایی مشکلات اصلی که برای اکثر دانش آموزان معمول است انجام دادم و مطابق با آنها سیستمی را برای اطمینان از نتایج شخصی و فرا موضوعی برنامه ریزی کردم. این به وضوح کار کل نگر در شکل گیری UUD را از طریق خطوط موضوعی توسعه، فعالیت های فوق برنامه، استفاده از فن آوری پروژه، فناوری خواندن سازنده، کار گروهی، کار در جفت ردیابی می کند.

کار بر روی تشکیل UUD طبق الگوریتم زیر ساخته شده است:

برنامه ریزی،

تشکیل،

تشخیص،

طرح تعدیل،

انتخاب وظایف،

انعکاس

برای جمع بندی نتایج نیمه اول سال، نقشه تشخیصی موفقیت نتایج آموزشی دانش آموزان پایه اول تهیه شد.

توجه به چنین اقدام آموزشی جهانی نظارتی به عنوان بازتاب مهم است. انعکاس اقدامات دانش آموزان مستلزم آگاهی آنها از تمام اجزای فعالیت آموزشی است. او بخشی جدایی ناپذیر از تمام دروس کلاس بود. برای ارزیابی کار خود در درس، کودکان از کارت های به اصطلاح "چراغ راهنمایی" و همچنین شکلک هایی با عبارات استفاده می کنند.

همانطور که قبلاً گفتم، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال LEO نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی را به عنوان نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی تعیین می کند، بنابراین، در پایان هر سه ماهه و سال تحصیلی در کلاس درس، به منظور شناسایی رشد فردی دانش آموز کلاس اول، آزمون هایی انجام شد. سیستم تکالیف متمایز، فضایی را برای انتخاب مستقل وظایف و تعیین فعالیت های متناسب با سطح آمادگی دانش آموزان فراهم می کند.

علاوه بر این، برای پیگیری کیفیت تدریس توسط دانش آموزان کلاس اول در مورد موضوعات فردی، از نظارت استفاده شد، که در ایجاد آن از الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه برای FSES نسل 2، که در آن اصلی به نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی توجه می شود. روش ردیابی (مجموعه ابزار) - سطح دانش در مورد موضوع، مشاهدات شخصی معلم، برش های کنترل، تست ها ...

فرآیند جذب دانش توسط دانش آموزان فردی است، بنابراین من از اشکال مختلفی از تشخیص استفاده می کنم که کار در درس را کنترل می کند، که سطوح یادگیری و یادگیری هر دانش آموز در کلاس را در نظر می گیرد.

فعالیت های فوق برنامه

برای تعیین علایق دانش‌آموزان برای فعالیت‌های فوق برنامه در مدرسه، پرسش‌نامه‌هایی به والدین دانش‌آموزان کلاس اولی و فرزندانشان ارائه شد که بر اساس نتایج آن گروه‌هایی از کودکان برای پیگیری علایق تشکیل شد.

فعالیت های فوق برنامه در کلاس به گونه ای سازماندهی می شود که تعادلی بین فعالیت های حرکتی و ایستا ایجاد کند. شکل رفتار آنها کاملاً با سیستم درسی آموزش متفاوت است و در زمینه های زیر نشان داده می شود:

روشنفکر عمومی

در بعدازظهر کودکان نشانه ای از کار بیش از حد از خود نشان نمی دهند، فعال هستند و از فعالیت های خلاقانه لذت می برند. والدین نسبت به رژیم روز طولانی نگرش مثبت دارند؛ فعالیت های اضافی به عنوان فرصتی برای رشد توانایی های خلاقانه کودکان ارزیابی می شود. در طول سال، تعدادی از جلسات والدین برگزار شد، که در آن موفقیت ها و مشکلات کودکان مورد بحث قرار گرفت، نتایج فعالیت های فوق برنامه ارائه شد - کار خلاقانه دانش آموزان.

معرفی ساعت برای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان، توانایی مدرسه را برای گسترش دامنه خدمات آموزشی ارائه شده افزایش می دهد، فرصت هایی را برای سازماندهی کار طراحی و تحقیقات فردی با دانش آموزان ایجاد می کند.

بر اساس نتایج مرحله اول آموزش، من چنین فارغ التحصیل یک مدرسه ابتدایی را تصور می کنم: این

دانشجویی با علاقه پژوهشی

ارتباط پذیری،

مسئولیت،

داشتن مهارت های خودسازماندهی و سبک زندگی سالم.

تجربه معرفی FSES نسل دوم به من این امکان را داد که به این نتیجه برسم که چنین اصلاحی در سیستم کار یک مؤسسه آموزشی ضروری است، زیرا استانداردهای نسل دوم وسیله ای برای اطمینان از ثبات سطح معینی از کیفیت هستند. آموزش و پرورش و بازتولید و توسعه مداوم آن.

کار با والدین

کودک یک توده بی شکل نیست، بلکه موجودی است که در خود نیروهایی را پنهان می کند که نمی توان آنها را در کل سیاره مساوی یافت. این قدرت روح، ذهن و قلب نهفته در کودک، اگر به کمال برسد، تبدیل به یک ابرقدرت خواهد شد که قادر است همه چیز را در اطراف - و در خودش - تغییر دهد، غنی کند، تزئین کند.

اما نکته این است که مهم نیست چه نیروهایی در کودک پنهان است، او خودش نمی تواند چیزی را در خودش رشد دهد، حتی نمی تواند روی پاهایش بایستد، چه برسد به ظهور انسان.

ساختن، تربیت کردن، خلق کردن شخصی از او برای بزرگسالان عاقل، بزرگسالان دوست داشتنی، کاری خطیر است.

تثلیث تعلیم و تربیت: معلم- شاگرد- والدین. من این پیوند را به عنوان یک مشارکت اجتماعی در زندگی مشترک با کودکان می بینم. و همکاری در صورتی امکان پذیر است که با تلاش مشترک و در عین حال رعایت چندین شرط اساسی و با استفاده از فناوری های آموزشی مدرن ایجاد شود که در آن شانس درک متقابل بین معلمان ، فرزندان و والدین افزایش می یابد.

والدین اولین مربیان و مربیان کودک هستند، بنابراین نقش آنها در شکل گیری شخصیت او بسیار زیاد است.

به عنوان بخشی از کار با کودکان با استعداد، کار با والدینی که متحدان و دستیاران معلم در کار با کودکان هستند انجام می شود.

افزایش دانش روانشناختی و تربیتی والدین؛

مشارکت والدین در فرآیند آموزشی؛

تعامل دبیرستان و والدین در رشد توانایی های کودک

اصول اساسیدر کار با والدین عبارتند از:

گشودگی به والدین

معلم تلاش می کند تا اطمینان حاصل کند که خانواده های کودکان به طور منظم اطلاعات لازم و قابل اعتماد را در مورد زندگی کلاس و دستاوردهای آموزشی فرزندان خود دریافت می کنند. برای انجام این کار، اطلاعات اولیه در مورد برنامه درسی، موفقیت کودکان، رویدادهای مهم کلاس درس را به خانواده ها ارائه می دهد و شرایطی را برای والدین ایجاد می کند که بخواهند در کلاس شرکت کنند.

احترام به علایق و فرصت های هر خانواده

معلم علایق و نیازهای هر خانواده را با والدین مطالعه و بحث می کند و کار خود را بر اساس در نظر گرفتن قابلیت های آن می سازد.

یافتن متحدان خود در والدین

معلم با والدین موضوعات مختلف زندگی کودک را مورد بحث قرار می دهد و تلاش می کند تا راه حل های مشترکی را ایجاد کند که مبنای همکاری دوجانبه باشد.

تشویق خانواده به ارتباط نزدیک تر با یکدیگر

معلم به خانواده ها کمک می کند تا علایق مشترک خود را کشف و ارضا کنند، خانواده ها را تشویق می کند تا در اشکال مشترک مشارکت در آماده سازی کودکان برای مسابقات، بازی ها و مسابقات مختلف شرکت کنند.

اشکال مختلف به طور فعال در کار با والدین استفاده می شود.

توسعه داده ام موضوعکار با والدین کودکان با استعداد

با کار بر روی مشکل "کار با کودکان با استعداد در دبستان"، والدین را به چند نوع تقسیم کردم:

« فعالان "

"متفکران"

"ناظران"

"تمرینات"

"فعالان"

این والدین به طور مداوم به فرزندان خود نوعی بازی های رشدی، فعالیت ها، علایق ارائه می دهند.

با مقدار مشخصی از پشتکار و ثبات، این استراتژی نتیجه می دهد. اما اغلب کودک حتی با اطاعت بیرونی یک اعتراض درونی ایجاد می کند. گاهی اوقات این در افزایش خستگی کودک از هرگونه فعالیت فکری بیان می شود.

"متفکران"

والدین تعریف توانایی ها و رشد آنها را در کودک به افراد آموزش دیده اختصاص می دهند. در حال حاضر خدمات زیادی از این دست ارائه می شود. اینها گروه های توسعه برای پیش دبستانی ها و آمادگی برای گروه های مدرسه و انواع کلاس های تخصصی در مدارس هستند. البته با سطح خوب چنین خدماتی، مزایایی برای کودک غیرقابل انکار است. اما به شرطی که والدین نگرانی در مورد توسعه آن را به طور کامل به دوش متخصصان منتقل نکنند.

"ناظران"

والدین در رشد کودک خود فعال نیستند. آنها معتقدند که اگر به کسی هدیه داده شود، جایی نمی رود، ناپدید نمی شود و مطمئناً در جایی ظاهر می شود. با این حال، مطالعات اخیر این دیدگاه را رد می کند. استعداد فقط در حرکت مداوم وجود دارد، در توسعه، نوعی باغ است که باید خستگی ناپذیر کشت شود. هدیه خلاق رکود و رضایت از خود را تحمل نمی کند. فقط در دینامیک وجود دارد - یا توسعه می یابد یا محو می شود.

"تمرینات"

والدین به دنبال کنترل کامل رشد توانایی های کودک نیستند، بلکه در عوض برای او فرصت انتخاب فراهم می کنند و سعی می کنند مدرسه خوبی پیدا کنند. مهمترین چیز در چنین خانواده هایی فضای علایق شناختی روشن خود والدین است. آنها خودشان دائماً به چیزی علاقه دارند، زیاد می خوانند، برنامه های آموزشی را در برنامه های تلویزیونی انتخاب می کنند، سعی می کنند از یک نمایشگاه جدید بازدید کنند، نه اینکه همه اینها را به کودک تحمیل کنند، بلکه به او این فرصت را می دهند که خودش شغل مناسبی پیدا کند. همانطور که مشخص شد، این استراتژی خود-توسعه موثرترین است.

آموزش مدرسه حوزه ای است که در آن شکل گیری ویژگی های فردی و توانایی های خلاقانه عمدتاً در آن صورت می گیرد. سن میانسالی و ارشد از نظر شکل گیری توانایی های فکری و خلاقیت کودک بیشترین جذابیت را برای والدین دارد اما برای اثربخشی کار با کودکان تیزهوش باید از سنین پایین و از دبستان شروع شود. وظیفه عملی در چنین شرایطی ارائه حمایت روانی، پزشکی و تربیتی به خانواده‌های دارای فرزندان توانمند و مستعد، ایجاد نظام توصیه‌هایی برای والدین در زمینه تربیت، رشد و آموزش کودکان است. می توان آن را از طریق:

1. پرسش از والدین به منظور تعیین رویکردهای اصلی والدین نسبت به این مشکل.

2. سخنرانی برای والدین.

3. انتخاب متون علمی و عملی برای والدین.

4. سیستم آموزش کودکان در سیستم آموزش تکمیلی.

در میان فعالیت های کار با والدین، خواندن مجموعه سخنرانی های علمی عامه پسند در مورد مشکلات رشد، آموزش و پرورش کودکان با استعداد، جایگاه مهمی را اشغال می کند. اینها سخنرانی هایی با ماهیت زیر هستند:

مفهوم استعداد.

انواع استعداد.

استعداد و جنسیت.

جنبه های روانشناختی استعداد.

راهنمایی شغلی برای کودکان تیزهوش

سازگاری اجتماعی یک کودک تیزهوش.

والدین باید فرزندان خود را همانطور که هستند بپذیرند، نه اینکه آنها را به عنوان حاملان استعداد ببینند. استعدادهای آنها از درون شخصیت فرد رشد می کند و موفقیت آنها در نهایت به نحوه رشد آن شخصیت بستگی دارد.

یک کودک تیزهوش بدون شرایطی که برای این کار ایجاد شده است قادر به درک توانایی های خود نخواهد بود. محیط باید به گونه ای باشد که کودک بتواند از آن اطلاعات بگیرد، به او کمک کند خودشکوفایی کند، دایماً منطقه رشد نزدیک خود را گسترش دهد و حوزه انگیزشی را تشکیل دهد. برای این، حلقه ها، باشگاه ها، بخش های مختلف در جهات مختلف باید کار کنند. شرکت در مسابقات مختلف، المپیادهای خارج از مدرسه نیز باعث رشد کودکان تیزهوش می شود.

یک سیستم معقول پاداش برای موفقیت یک کودک با استعداد مورد نیاز است. بسیار مهم است که مفهوم نتیجه را شکل دهیم، نه به خاطر پاداش، بلکه به خاطر خودسازی و خودسازی.

به فرزندتان فرصت فکر کردن و تفکر بدهید.

سعی کنید به طور منظم با متخصصان با استعداد و والدین کودکان با استعداد ارتباط برقرار کنید تا از آخرین اطلاعات به روز بمانید.

سعی کنید توانایی های کودک را در همه زمینه ها پرورش دهید. به عنوان مثال، برای یک کودک با استعداد، کلاس هایی با هدف رشد توانایی های خلاق، ارتباطی، فیزیکی و هنری بسیار مفید خواهد بود.

از مقایسه کودکان با یکدیگر خودداری کنید.

به فرزندتان این فرصت را بدهید که بدون ترس از اشتباه، راه حلی بیابد. به فرد کمک کنید، مهمتر از همه، افکار اصلی خود را درک کند و از اشتباهات خود درس بگیرد.

تشویق سازماندهی خوب کار و زمان بندی مناسب؛

تشویق ابتکار اجازه دهید فرزندتان اسباب بازی های خودش را بسازد , بازی ها و مدل ها از هر گونه مواد موجود؛

تشویق به پرسیدن سوال به فرزندتان کمک کنید کتاب یا سایر منابع اطلاعاتی را برای پاسخ به سؤالات خود بیابد.

به کودک خود قدرت دهید تا از تجربیات زندگی خود بیشترین بهره را ببرد. سرگرمی ها و علایق را در زمینه های مختلف تشویق کنید.

انتظار نداشته باشید که کودک استعداد خود را همیشه و در همه چیز نشان دهد.

هنگام اصلاح کودک مراقب باشید. انتقاد بیش از حد می تواند انرژی خلاق و ارزش خود را از بین ببرد.

برای معاشرت با کل خانواده وقت بگذارید. به کودک خود کمک کنید تا خود را بیان کند .

والدین باید تلاش کنند تا ویژگی های شخصی زیر را در فرزندان خود پرورش دهند:

اعتماد به نفس مبتنی بر آگاهی از ارزش خود؛

درک محاسن و معایب خود و دیگران؛

کنجکاوی فکری و خلاق؛

احترام به مهربانی، صداقت، دوستی، همدلی و صبر؛

عادت به تکیه بر قوای خود و تمایل به پذیرفتن مسئولیت اعمال خود؛

توانایی کمک به یافتن زبان مشترک و لذت در برقراری ارتباط با افراد در هر سن، نژاد، سطح اجتماعی-اقتصادی و تحصیلی.

اگر والدین با رفتار خود نشان دهند که:

آنها از نظر اخلاقی، اجتماعی یا فکری برای آنچه می خواهند به کودک القا کنند ارزش می گذارند.

آنها به دقت لحظه و درجه واکنش به نیازهای کودک را محاسبه می کنند.

آنها به قدرت خود تکیه می کنند و به کودک اجازه می دهند خودش به دنبال راهی برای خروج از وضعیت فعلی باشد تا هر مشکلی را که می تواند انجام دهد را حل کند (حتی اگر خودشان بتوانند همه چیز را سریعتر و بهتر انجام دهند).

آنها عملاً در امور مدرسه کودک را تحت فشار قرار نمی دهند، اما همیشه آماده هستند تا در صورت لزوم کمک کنند یا اطلاعات اضافی در زمینه ای که کودک به آن علاقه دارد ارائه دهند.

اثربخشی سیستم کار

مهم ترین نتیجه کار با کودکان مستعد و توانمند را انگیزه بالا برای فعالیت های آموزشی، افزایش میزان استقلال دانش آموزان در کسب دانش و ارتقای مهارت ها، توسعه مهارت های کار با علوم عامه، آموزشی می دانم. و ادبیات مرجع، و توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان. علاوه بر این، فعالیت شناختی کودکان، شرکت آنها در انواع مسابقات، المپیادها و مسابقات افزایش یافته است. نتایج این کار با داده های زیر اثبات می شود.

المپیادهای موضوعی

آشکارسازی توان فکری کودکان، تعیین توانایی ها و تمایلات خلاقانه آنها به موضوعات خاص، گام اصلی کار با کودکان تیزهوش است. المپیادها نقش مهمی در توسعه علاقه به موضوعات دارند.

المپیادهای موضوعی مسابقاتی برای دانش آموزان در رشته های مختلف دانش است.

هدف این المپیاد افزایش سطح دانش و مهارت دانش آموزان تیزهوش، ایجاد و حفظ علاقه به یادگیری، تلاش برای خودسازی و توسعه مهارت های برنامه ریزی و خودکنترلی است.

توصیه می شود المپیادهای ریاضیات، زبان روسی، خواندن ادبی، دنیای اطراف خود را در پایان سال تحصیلی - مارس، آوریل، سالی یک بار در دو دوره (اول - مقدماتی - کلاس درس، دوم - به صورت موازی) برگزار کنید. ). در دور اول، همه افراد کلاس شرکت می کنند، در مرحله دوم، برندگان مرحله مقدماتی. در طول سال تحصیلی، کار پر زحمتی برای آماده سازی دانش آموزان برای المپیاد انجام می شود. به دانش آموزان سوالات و تکالیفی در موضوعات ارائه می شود، کتاب های مرجع توصیه می شود و تمرین های سرگرم کننده ارائه می شود.

مواد لازم برای المپیاد شامل چندین نوع کار است. آنها شامل مواد برنامه و مواد با پیچیدگی بیشتر می شوند. هنگام انجام چنین وظایفی، دانش آموز توانایی طبقه بندی، تعمیم، پیش بینی نتیجه، "روشن کردن" شهود و تخیل را نشان می دهد.

المپیک در درجه اول یک تعطیلات برای کودکان است. از این رو قرار است قبل از شروع المپیادها صفی باشکوه برگزار شود که بر آن تبریک و آرزوی موفقیت در مسابقات فکری به گوش می رسد.

شاخص های اثربخشی اجرای سیستم کار با کودکان با استعداد:

رضایت کودکان از فعالیت هایشان و افزایش تعداد این گونه کودکان.

ارتقای سطح پیشرفت فردی کودکان در زمینه های آموزشی که توانایی آن را دارند.

سازگاری کودکان با جامعه در حال و آینده.

افزایش سطح برخورداری کودکان از شایستگی های عمومی موضوعی و اجتماعی، افزایش تعداد این گونه کودکان.

دوره های تکمیلی، مسابقات، سمینارها به من کمک می کند تا الزامات مدرن کار با کودکان با استعداد را درک کنم.

با مطالعه تجربیات شخص دیگری، خوشحالم که تجربه خودم را به اشتراک می‌گذارم. من همیشه خوشحالم که به همکارانم کمک می کنم.

1. به همراه معلمان، والدین، فعالیت های آموزشی دانش آموزی خاص را طراحی کنند.

2. برای ارائه خود تحلیلی از موفقیت دانش آموز و توسعه شخصی بیشتر.

3. دادن فرصت به هر دانش آموزی برای گرفتن رتبه بالاتر.

4. در سال تحصیلی آینده، معلمان موضوعی بیشتر کار می کنند

آمادگی عمیق دانش آموزان برای شرکت در المپیادها.

دستورات تربیتی برای تربیت فرزندان با استعداد:

هر چیزی را که در کودک وجود دارد طبیعی و منطبق با طبیعت او بپذیرید، حتی اگر با دانش، عقاید فرهنگی و نگرش های اخلاقی شما مطابقت نداشته باشد. اگر کودکی فریاد بزند یا در امتداد راهروها بدود - اول از همه، این تجلی قانونی و ویژه انرژی درونی او است و فقط ثانیا - نقض قوانین رفتار اجتماعی. تنها استثنا، طرد کودک از چیزی است که سلامت مردم و سلامت خودش را تهدید می کند.

پذیرفتن تمام مظاهر کودک، اعم از مثبت و منفی، با خودشناسی مثبت او همراه است. اگر به هر طریق ممکن به کار فرهنگی کودک کمک کنید و آن را تأیید کنید، ایده های خلاقانه او را تحریک کنید، آنگاه در او رشد می کنند و رشد می کنند. محاسبات اشتباه و کاستی هایی که توجه معلم به وضوح بر آنها متمرکز نیست، بدون دریافت حمایت انرژی خارجی از بین می روند.

سعی کنید به طور مستقیم به کودک خود آموزش ندهید. همیشه خودت یاد بگیر آن وقت کودک که با شماست، همیشه می بیند، احساس می کند و می داند که چگونه یاد بگیرد. در کلاس های نقاشی، خودتان را بکشید. اگر همه یک افسانه می سازند، آن را هم بنویس. در ریاضی با دانش آموزان خود مسائل را حل کنید.

از فرزندان خود سؤالاتی نپرسید که پاسخ آنها را می دانید (یا فکر می کنید می دانید). حقیقت را با آنها جستجو کنید. گاهی اوقات می توانید یک موقعیت مشکل را با راه حلی که برایتان شناخته شده است اعمال کنید، اما در نهایت سعی کنید همیشه در همان نادانی در کنار بچه ها باشید. لذت خلاقیت و کشف مشترک را با آنها احساس کنید.

همه چیز زیبایی را که در اطراف خود می بینید صمیمانه تحسین کنید. زیبایی را در طبیعت، علم، هنر، در اعمال مردم بیابید. بگذارید بچه ها با چنین لذتی از شما تقلید کنند. از طریق تقلید در احساسات، منشأ زیبایی برای آنها آشکار می شود.

فقط کاری نکن اگر با بچه ها هستید، پس در هر زمان معلم هستید. هر موقعیتی برای شما جنبه آموزشی دارد. بتوانید خودتان آن را ایجاد کنید یا از موقعیتی که به وجود آمده برای حل مشکلات آموزشی استفاده کنید. دانش آموزی که خود را در یک موقعیت آموزشی می بیند همیشه در نتیجه دانش و تجربه شخصی و نتیجه گیری خود را به دست می آورد. این بهتر از پخش و تبیین حقایق رایج برای او است. اما مطمئن شوید که به کودک کمک کنید تا نتایج، ارزیابی ها، نتیجه گیری های خود را بفهمد و فرموله کند.

مشاهده آگاهانه از فرزند خود را به عنوان روش اصلی تدریس خود در نظر بگیرید. هر کاری که انجام می دهد یا نمی کند، بیان بیرونی جوهر درونی اوست. همیشه سعی کنید درون را از بیرون درک کنید. «مترجم» تمام اعمال و کارهای او باشید. همتا، گوش دهید، به دانش آموز فکر کنید. موفقیت ها و مشکلاتش را با او در میان بگذارید. حتی اگر بدون او این کار را انجام دهید، به او کمک خواهید کرد.

نتیجه

جامعه مدرن به افرادی نیاز دارد که از نظر فکری و خلاقیت توسعه یافته باشند، مهارت های ارتباطی داشته باشند، بتوانند خارج از چارچوب فکر کنند، به قدرت ها و توانایی های خود مطمئن باشند، از نظر جسمی و روانی سالم باشند. مدرسه، با انجام یک نظم اجتماعی، باید به خاطر خود کودک نیز به رشد کودک کمک کند، به خصوص اگر او "برای دستاوردهای روشن، آشکار، گاهی اوقات برجسته در این یا آن نوع فعالیت برجسته باشد."

عمل تدریس نشان داده است که با سازماندهی هدفمند فعالیت های آموزشی، شکل گیری و رشد مهارت ها و توانایی های دانش آموزان بسیار سریع پیش می رود، زیرا این فرآیند توسط معلم کنترل و تنظیم می شود.

اجرای برنامه دبستان قرن بیست و یکم با استفاده از رویکرد مبتنی بر فعالیت، شرایط لازم را برای رشد مهارت های دانش آموزان برای تفکر مستقل، جهت یابی در موقعیت جدید و یافتن رویکردهای خود برای حل مشکلات ایجاد می کند.

در فرآیند آموزشی، واکنش عاطفی دانش آموزان به فرآیند یادگیری، انگیزه فعالیت های آموزشی، علاقه به تسلط بر دانش، مهارت های جدید و کاربرد عملی آنها افزایش می یابد. همه اینها به رشد توانایی های خلاق دانش آموزان کمک می کند ، گفتار شفاهی ، توانایی تدوین و بیان دیدگاه آنها ، تفکر را فعال می کند.

رویکرد فعالیت شرایطی را برای شکل گیری فعالیت های آموزشی و شناختی دانش آموزان و رشد شخصی آنها ایجاد می کند. برای جهت گیری اجتماعی و روانی-اجتماعی در واقعیت اطراف. این تکالیف از طریق فعالیت های آموزشی و شناختی مشترک و مستقل دانش آموزان برای حل سیستمی از وظایف آموزشی مرتبط و با تکیه بر انگیزه درونی حل می شود.

با جمع بندی تمام موارد فوق می توان نتیجه گرفت که کار با کودکان تیزهوش و توانمند در مقطع ابتدایی جزء مهم و ضروری فعالیت معلم است. چه کسی جز معلم می تواند به کودکان کمک کند استعدادهای خود را کشف کنند؟ بنابراین در آینده قصد دارم با کودکان تیزهوش کار را ادامه دهم و در آینده نیز پیشرفت آنها را پیگیری خواهم کرد.

و یک چیز دیگر: یادآوری این نکته مهم است که "اگر شخصی به صورت ترکیبی به ضرب طبل خارج از همگام با همراهان خود راه می رود، فکر کنید، ممکن است به این دلیل باشد که او صدای طبل های کاملاً متفاوتی را می شنود ..."

روش‌ها و اشکال کار با دانش‌آموزان با استعداد مدرسه پلوتنیکوا سوتلانا ولادیمیروفنا، معلم دبستان، دبیرستان شماره 15 ناحیه زاوودسکوی ساراتوف در دنیای پویا و به سرعت در حال تغییر ما، جامعه اغلب نظم اجتماعی مدرسه را بازنگری می‌کند، یا اصلاح می‌کند. اهداف و مقاصد آموزش مدرسه را تغییر می دهد. برای همه کودکان، هدف اصلی آموزش و پرورش، فراهم کردن شرایط برای آشکارسازی و شکوفایی همه توانایی ها و استعدادها با هدف اجرای بعدی آنها در فعالیت های حرفه ای است. اما در رابطه با کودکان تیزهوش، این هدف از اهمیت ویژه ای برخوردار است. جامعه قبل از هر چیز به این کودکان است که امید خود را به حل مشکلات فوری تمدن مدرن می‌بندد. فرزندان با استعداد دارایی ما هستند. شناسایی کودکان توانمند و کار با آنها یکی از مشکلات ضروری آموزش مدرن است. زندگی به مدرسه ای نیاز دارد تا فارغ التحصیلی را آماده کند که بتواند با شرایط متغیر، ارتباطی و رقابتی سازگار شود. بسیاری از مربیان کار با کودکان تیزهوش را آسان می دانند. آنها سرنوشت هستند، آنچه را که می خواهید از آنها بسازید. اما آنها معتقدند که بچه های با استعداد هدیه هستند، این یک توهم است! زمانی که شما شدت مشکل را به طور کامل درک نمی کنید آسان است، و زمانی که مشکل را با مسئولیت کامل و آگاهی از اهمیت ماموریت محول شده درمان کنید، دشوارتر و در عین حال جالب تر است. این قانون کار می کند: "زیانی نرسان" استعداد چیست؟

استعداد یک کیفیت سیستماتیک روان است که در طول زندگی ایجاد می شود و توانایی فرد را برای دستیابی به نتایج بالاتر و برجسته در یک یا چند نوع فعالیت تعیین می کند. استعداد با رشد شناختی پیش بینی شده، حساسیت روانی اجتماعی و ویژگی های فیزیکی تعیین می شود. کودکان با استعداد به شدت هر آنچه در دنیای اطرافشان اتفاق می افتد احساس می کنند و به شدت کنجکاو هستند که این یا آن شی چگونه کار می کند. آنها به این موضوع علاقه دارند که چرا جهان به این شکل کار می کند و نه غیر از این، آنها می توانند چندین فرآیند را به طور همزمان زیر نظر داشته باشند و تمایل دارند به طور فعال همه چیز اطراف خود را کشف کنند. آنها توانایی درک ارتباط بین پدیده ها و اشیاء و نتیجه گیری را دارند. حافظه عالی، همراه با رشد اولیه زبان و توانایی طبقه بندی، به چنین کودکی کمک می کند تا حجم زیادی از اطلاعات را جمع آوری کند و به شدت از آن استفاده کند. کودکان با استعداد دایره لغات زیادی دارند که به آنها اجازه می دهد افکار خود را آزادانه و واضح بیان کنند. کودکان تیزهوش در کنار توانایی درک ابهامات معنایی، حفظ آستانه ادراک بالا برای مدت طولانی، با لذت از رویارویی با مشکلات دشوار و حتی که راه حل عملی ندارند، زمانی که پاسخ آماده تحمیل می شود، تحمل نمی کنند. روی آنها برخی از کودکان تیزهوش از نظر محاسباتی و منطقی توانایی های ریاضی بالایی دارند که می تواند بر پیشرفت خواندن آنها تأثیر بگذارد. آنها با یک دوره طولانی تمرکز و پشتکار زیاد در حل یک مشکل خاص متمایز می شوند. کودکان با استعداد، احساس عدالت، رشد اخلاقی، پیش بینی ادراک و شناخت را نشان می دهند.

آنها به سرعت به بی عدالتی واکنش نشان می دهند، خواسته های زیادی از خود و اطرافیانشان می کنند. تخیل زنده، گنجاندن عناصر بازی در انجام وظایف، خلاقیت، خلاقیت و تخیل غنی (تخیل) از ویژگی های کودکان با استعداد است. آنها حس شوخ طبعی خوبی دارند، آنها عاشق ناسازگاری های خنده دار، بازی با کلمات، جوک هستند. آنها فاقد تعادل عاطفی هستند؛ در سنین پایین، کودکان تیزهوش بی صبر و تندخو هستند. گاهی اوقات آنها با ترس های اغراق آمیز و افزایش آسیب پذیری مشخص می شوند. آنها به نشانه های غیر کلامی اطرافیانشان بسیار حساس هستند. خود محوری، مانند کودکان معمولی. اغلب کودکان تیزهوش در برقراری ارتباط با همسالان خود مشکل دارند. غیرممکن است که در گروهی از کودکان به یک رهبر توجه نکنید. یک کودک با اعتماد به نفس و فعال به سرعت توجه را به خود جلب می کند. او گفتار خوبی دارد، نمی ترسد و از روی آوردن به یک کودک دیگر، به بزرگسالان، تردید نمی کند. چنین کودکی رویکرد تجاری خود را به هر اتفاقی که می افتد نشان می دهد. ویژگی بارز آن این است که چنین کودکی به همه چیز اهمیت می دهد. هر کودکی باید در یکی از زمینه های فعالیت انسانی استعداد داشته باشد. تست های توسعه یافته توسط متخصصان روانشناسی کودک به ارزیابی صحت فرضیات در مورد توانایی های ذاتی کودک یا کمک به این موضوع مهم کمک می کند. رشد یک کودک با استعداد یک فرآیند دو طرفه است: "خانه - مدرسه، مدرسه - خانه". مهم نیست که نقش و وزن عوامل طبیعی و یا تأثیر تربیت و آموزش هدفمند را در رشد شخصیت و استعداد کودک در نظر بگیریم، اهمیت خانواده تعیین کننده است. حتی شرایط به ظاهر نامطلوب برای رشد توانایی ها نسبتاً بی تفاوت است.

به ویژه برای شکل گیری شخصیت یک کودک با استعداد، اول از همه، توجه بیشتر والدین اهمیت دارد. به عنوان یک قاعده، در خانواده های کودکان با استعداد، ارزش بالای آموزش به وضوح مشاهده می شود، در حالی که خود والدین اغلب بسیار تحصیل کرده هستند. این شرایط یک عامل مطلوب است که تا حد زیادی رشد توانایی های بالای کودک را تعیین می کند. والدین کودکان تیزهوش به تحصیل فرزندشان توجه ویژه ای نشان می دهند، کتاب های درسی یا ادبیات اضافی را برای او انتخاب می کنند و با معلم در مورد چگونگی مطالعه بهتر آنها مشورت می کنند، چگونه با چنین کودکانی کار کنیم؟ کودکانی که می توانند به عنوان تیزهوشان طبقه بندی شوند به دبستان می آیند. این کودکان از توانایی های فکری، پذیرش یادگیری، خلاقیت و تظاهرات بالاتری نسبت به سایرین برخوردارند. نیاز شناختی فعال و غیراشباع غالب؛ لذت کسب دانش، کار ذهنی را تجربه کنید. بر این اساس، شناسایی کودکان با استعداد، توسعه درجه استعداد آنها باید از قبل از مدرسه ابتدایی آغاز شود. در فعالیت های آموزشی، کار با کودکان تیزهوش مبتنی بر رویکردی متمایز است که به گسترش و تعمیق فضای آموزشی موضوع کمک می کند. بنابراین، کار با کودکان تیزهوش باید هم شامل فعالیت های درسی و هم از فعالیت های فوق برنامه باشد. اشکال کار با دانش آموزان تیزهوش:  رویکرد فردی در کلاس درس، استفاده از عناصر آموزشی متفاوت در عمل، برگزاری اشکال غیر استاندارد از کارگاه های خلاقانه درسی. درس های گروهی در مورد موازی کلاس با یادگیرندگان قوی.  دروس انتخابی؛  گروه های سرگرمی؛

 کلاس های اضافی با دانش آموزان تیزهوش، آمادگی برای المپیادها، بازی های فکری، مسابقات. فعالیت های پژوهشی و پروژه ای؛  مسابقات؛  ماراتن فکری؛  کنفرانس های علمی و عملی  شرکت در المپیادها، مسابقات سطوح مختلف.  کار بر اساس برنامه های فردی؛  استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات مدرن (اینترنت، کتابخانه رسانه، بازی های رایانه ای، دایره المعارف الکترونیکی).  ایجاد نمونه کارها برای کودکان. اشکال اصلی فعالیت های آموزشی فوق برنامه اهداف فرم دوره اختیاری  با در نظر گرفتن قابلیت های فردی دانش آموزان.  افزایش درجه استقلال دانش آموزان.  گسترش توانایی های شناختی دانش آموزان.  شکل گیری مهارت در فعالیت های پژوهشی، خلاقانه و پروژه ای.  توسعه مهارت ها و توانایی های کسب مستقل دانش بر اساس کار با علوم عامه، آموزشی و ادبیات مرجع.  تعمیم و نظام مند شدن دانش در موضوعات تحصیلی. همایش دانشجویی  شکل گیری فرهنگ اطلاعاتی دانشجویان. موضوع  نمایش طیف وسیعی از فرم های فوق برنامه

هفته (دهه) فعالیت جامعه علمی دانش آموزان  افزایش انگیزه دانش آموزان برای تحصیل در رشته آموزشی.  رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان.  مشارکت دادن دانش آموزان در فعالیت های پژوهشی، خلاقانه و پروژه ای.  شکل گیری تفکر تحلیلی و انتقادی دانش آموزان در فرآیند جستجو و تحقیق خلاق. حلقه ها، استودیوها، انجمن ها  توسعه توانایی های خلاق دانش آموزان.  کمک در راهنمایی حرفه ای.  خودسازی دانش آموزان در فعالیت های فوق برنامه. سازماندهی کار پژوهشی دانش آموزان در مدرسه مرحله مقدماتی: اشکال:  شکل گیری مهارت های علمی 1. درس. سازمان کار  درگیر شدن در اشکال فعال فعالیت شناختی.  شکل گیری علاقه شناختی.  شناسایی دانش آموزان توانمند. 2. فعالیت های فوق برنامه. 3. حلقه های چرخه زیبایی شناسی. 4. بخش ها. مرحله خلاقیت: اشکال:  ارتقای مهارت های علمی 1. درس. سازمان کار

 شکل گیری علاقه شناختی. 2. فعالیت های فوق برنامه.  رشد خلاق دانش آموزان. 3. هفته موضوع.  کار انفرادی با افراد مستعد 4. المپیادهای مدرسه ای. دانش آموزان 5. دروس انتخابی. 6. لیوان. 7. بخش ها. بچه ها به سرعت بزرگ می شوند. اما اگر امروز به رشد توانایی ها و استعدادهای آنها کمک کنیم، می توانند مستقل و موفق زندگی کنند. و هر کودکی در نوع خود استعداد دارد. شناسایی و آموزش کودکان مستعد و با استعداد موضوعی بسیار مهم است. وظیفه اصلی معلم این است که فعالیت های آموزشی و فوق برنامه را به گونه ای بسازد که هیچ ویژگی فردی کودکان مورد توجه ما قرار نگیرد، در فعالیت های آموزشی با این کودکان درک و رشد کند. ادبیات. 1. گیلبوخ یو.ز. توجه: کودکان با استعداد 2. Derekleeva N.I. کار تحقیقاتی در مدرسه 3. Savenkov A.I. کودکان با استعداد: روش های تشخیصی و راهبرد تدریس 4. N. Panyutina. سیستم کار یک موسسه آموزشی با کودکان با استعداد 5. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال نسل دوم.

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

کار با کودکان تیزهوش در سن دبستان

معرفی

1. راههای رشد استعداد در سنین دبستان

1.1 مفهوم استعداد

1.2 استعداد در سن دبستان

1.3 ویژگی های رشد استعداد در سنین دبستان

2. کار آزمایشی بر روی رشد دانش آموزان ابتدایی تیزهوش

2.1 کار تشخیصی

2.2 برای توسعه خلاقیت کار کنید

نتیجه

فهرست کتابشناختی

معرفی

در حال حاضر توجه بسیاری از روانشناسان و معلمان چه در داخل و چه در خارج از کشور به دلیل معضل استعدادیابی کودکان به خود جلب شده است.

گروه های مختلفی از کودکان با استعداد وجود دارد. گروه اول شامل کودکان «فوق العاده با استعداد» با رشد ذهنی فوق العاده سریع است. آنها مجموعه ای از مدارس خاص و مدارس شبانه روزی هستند. یک گروه دیگر وجود دارد - کودکان با سطح تخصصی بسیار بالایی از توانایی، مانند موسیقی یا ریاضی. معمولاً بچه های این گروه در مدارس تخصصی تحصیل می کنند و برای یک مدرسه انبوه هم کار با آنها چندان مهم نیست. من می خواهم با جزئیات بیشتری در مورد گروه سوم صحبت کنم، که شامل تعداد زیادی از کودکان است که همراه با دیگران در یک مدرسه انبوه درس می خوانند، اما با سایرین به دلیل استعداد خاصی برای تسلط بر یک رشته آموزشی خاص، بلوغ روانی اولیه و سطح بالای فرهنگ اجتماعی لازم به ذکر است که نه تنها تشخیص و انتخاب به موقع، بلکه حصول اطمینان از رشد بیشتر در کار با کودکان تیزهوش مهم است.

وظیفه اصلی این است که کل فرآیند آموزشی و حمایت روانی آن را به گونه ای بسازیم که هر ویژگی فردی کودکان که بذر رشد پیشرفته را در یک زمینه یا آن منطقه در خود دارد، توجه ما را از بین نبرد، درک و پرورش داده شود. فعالیت آموزشی با این کودکان

شوپنهاور می‌نویسد: «هر کودکی تا حدی نابغه است. معلم باید به خاطر داشته باشد که هیچ کودکی شبیه به هم نیست: هر کسی چیزی برای خود دارد، چیزی که آنها را از جمعیت متمایز می کند و آنها را منحصر به فرد می کند. برای یکی، این توانایی حل سریع و بدون خطا مسائل ریاضی است، دیگری توانایی ترسیم دارد، سومی دست های طلایی دارد، چهارمی استعداد موفقیت ورزشی، پنجمی مهارت های سازمانی دارد... در یک کلام. توجه ما به کودکان تیزهوش باید به صورت ارگانیک در تصویر دنیای هر کودکی جا بیفتد و برای او کاملا طبیعی باشد. این باید هم در کلاس و هم در فعالیت های فوق برنامه اتفاق بیفتد.

در کلاس درس، چنین رویکردی برای دانش آموزان را می توان با استفاده از فن آوری های نوآورانه مختلف، از جمله آموزش مشکل-گفتگو (یکی از پیشرفته ترین فن آوری های در حال حاضر در سیستم عامل "School 2100") پیاده سازی کرد.

نکته اصلی در آموزش مشکل-گفتگو ایجاد یک موقعیت مشکل است که:

· باید سطح دشواری کافی داشته باشد، اما برای دانش آموز در دسترس باشد.

· باید با محتوای آن علاقه و نیاز دانش آموز به حل آن را برانگیخت.

· باید به "کشف" دانش جدید توسط دانش آموز، پیشرفت در فعالیت های آموزشی کمک کند.

می بینیم که تدریس مشکل-گفتگوی نوعی تدریس است که جذب خلاق دانش توسط دانش آموزان را از طریق گفتگو با معلم تضمین می کند. این فناوری مؤثر و حافظ سلامت است، زیرا کیفیت بالایی از جذب دانش، توسعه مؤثر هوش و توانایی های خلاقانه، آموزش شخصیت فعال را فراهم می کند.

کودکان با کمال میل در مسابقات مختلف فکری خلاق، المپیادهای آموزشی کوچک، حلقه های مغزی، KVN، آزمون ها و غیره شرکت می کنند.

به طور جداگانه، من می خواهم به روش های توسعه استعداد رهبری (مهارت های سازمانی) دانش آموزان بپردازم. انجمن کودکان "دکمه ها" در کلاس درس ایجاد شده است که برای دانش آموزان معنادار است و با ارزش های واقعی و نه تحمیلی کودکان مطابقت دارد. این نمادها، آیین ها، سیستمی از هنجارها و قوانین رفتاری خاص خود را دارد که با منشور مدرسه مغایرتی ندارد. دارای یک بدنه فعال طبقاتی خودگردان، شورای طبقه است که برای مدت یک سال انتخاب می شود.

همه دانش آموزان در کلاس به گروه ها - "خانواده ها" تقسیم می شوند. شورای کلاس متشکل از رهبران گروه و رئیس است. آنها هستند که تیم های خلاق موقت را برای سازماندهی و برگزاری رویدادهای کلاس، تعطیلات، بازی ها و غیره ایجاد می کنند. معلم کلاس کار شورای کلاس را به همراه کمیته اولیا هماهنگ می کند.

دانش آموزانی که بخشی از "خانواده ها" هستند وظایف مختلفی دارند: آگاه، صنعتگر، سرگرمی، ورزشکار، لوله، قرص.

مرجع عالی کلاس مجمع عمومی است که هر ماه یکبار تشکیل می شود. این جلسه به تجزیه و تحلیل کار "سیمیک ها"، انجام تکالیف توسط دانش آموزان، کار شورای کلاس و غیره می پردازد.

به لطف کار هیئت خودگردان کلاس، اکثر دانش آموزان نه تنها در امور کلاس، بلکه در رویدادهای مدرسه و منطقه، مسابقات، همکاری با سازمان های منطقه، کمک به سالمندان، شرکت در مسابقات مشارکت فعال دارند. بهسازی روستا و غیره

تمام موارد فوق تنها توضیح کوتاهی از روش ها و تکنیک های کار با کودکان تیزهوش است. در خاتمه، بار دیگر یادآوری می‌کنم که استعداد، متنوع است، در سطوح مختلف، در تمامی عرصه‌های زندگی خود را نشان می‌دهد و باید آن را نه تنها به عنوان دستاورد، بلکه به عنوان فرصتی برای دستاوردها نیز در نظر گرفت.

1. راه های رشد استعداد

1.1 مفهوم استعداد

استعدادیا استعداد عمومی- سطح توسعه هر گونه توانایی های انسانی مرتبط با رشد آنها. این مفهوم برای اولین بار در اواسط قرن نوزدهم توسط روانشناس انگلیسی فرانسیس گالتون فرموله شد. تجزیه و تحلیل بین استعداد "هنری" و "عملی" تمایز قائل می شود. تجلی اولیه توانایی از استعداد صحبت می کند. BM Teplov استعداد را به عنوان "ترکیب کیفی منحصر به فرد از توانایی ها، که امکان دستیابی به موفقیت بیشتر یا کمتر در انجام این یا آن فعالیت بستگی دارد" تعریف کرد. در عین حال، استعداد به عنوان یک مجموعه مکانیکی از توانایی ها درک نمی شود، بلکه به عنوان یک کیفیت جدید که در تأثیر متقابل و تعامل اجزایی که در آن گنجانده می شود متولد می شود. استعداد موفقیت در هیچ فعالیتی را تضمین نمی کند، بلکه تنها امکان دستیابی به این موفقیت را تضمین می کند. علاوه بر داشتن مجموعه ای از توانایی ها، فرد برای انجام موفقیت آمیز یک فعالیت، نیاز به داشتن مقدار مشخصی از دانش، مهارت و توانایی دارد. علاوه بر این، باید توجه داشت که استعداد می تواند خاص باشد - یعنی استعداد برای یک نوع فعالیت، و عام - یعنی استعداد برای انواع مختلف فعالیت. غالباً استعداد عمومی با استعداد خاص ترکیب می شود. به عنوان مثال، بسیاری از آهنگسازان توانایی های دیگری داشتند: آنها نقاشی می کردند، شعر می گفتند و غیره.

استعداد، استعداد، نبوغ در شخصیت به عنوان توانایی های خلاقانه، فکری، عاطفی، جسمی و منحصر به فرد فردی درخشان در یک زمینه خاص از فعالیت های انسانی ظاهر می شود. تفاوت در درجه، کیفیت و جهت استعداد فرد توسط طبیعت و صندوق ژنتیکی از پیش تعیین شده است. هر کودک عادی دارای تمام نیروهای ضروری انسانی است و این توانایی را دارد که تحت شرایط اجتماعی لازم و کافی، آنها را در خود پرورش دهد. در کودکان، نیروهای اساسی، به عنوان یک قاعده، به طور مساوی، تجمعی، هماهنگ رشد می کنند. کدام یک از نیروهای اساسی، اعم از عقل، احساسات، اراده، دست و پا، بینایی و شنوایی، تفکر انتزاعی یا انضمامی می‌تواند خود را قوی‌تر و واضح‌تر نشان دهد، بستگی به زمینه اجتماعی و تربیتی دارد که بر اساس آن رشد عمومی شخصیت کودک جای می گیرد. در شرایط مساعد، هر کودک می تواند خود را به عنوان یک موجود با استعداد ثابت کند. توانایی های خارق العاده، خارق العاده، استعداد درخشان، استعداد، مبتنی بر سازماندهی خاص مغز، استعداد تفکر نظری یا هنری است. ارتباط ویژه چشم، تفکر تخیلی و مهارت های حرکتی دست. تعامل خاص شنوایی، تخیل، ماهیچه های حلق، قفسه سینه و ریه ها؛ سیستم عصبی حساس و بسیار پاسخگو؛ رابطه بین ساختار بدن و اندام های هماهنگ کننده حرکت بدن. چنین پدیده های نادر استعدادهای اولیه شایسته توجه ویژه است. با این حال، آنها نباید ذهن روانشناسان و مربیان را از مشکل استعداد هر کودک عادی منحرف کنند. هرچه فرصت های بیشتری برای ابراز وجود خلاق برای همه کودکان ایجاد شود، شانس بیشتری برای کشف و رشد در توده های کلی استعدادهای متنوع، نادر، درخشان و قوی وجود دارد. بنابراین، وظیفه آموزش، بر اساس ایده استعداد ژنتیکی جهانی کودکان، ایجاد روشی برای کار نه تنها با استعدادهای درخشان، بلکه همچنین فراهم کردن زمینه فعالیت برای خودنمایی خلاق و خودسازی است. بیان برای همه کودکان در یک محیط اجتماعی سالم، افراد به طور مؤثر در کار، فرهنگ، روابط اجتماعی تعامل دارند و به لطف تنوع مواهب خود، یکدیگر را تکمیل می کنند، متقابلاً رشد می دهند و متقابلاً یکدیگر را تعالی می بخشند. برخی از لحاظ فکری تا حد زیادی استعداد دارند، برخی دیگر از نظر عاطفی، جسمی، انگیزشی و برخی دیگر در روابط اخلاقی-ارادی، سازمانی، هنری، اجتماعی-مهربان هستند. افراد خلاق و با استعداد درخشان، افرادی که در نزدیکی راه می روند را در حلقه ارتباطات خود درگیر می کنند، توانایی های خلاقانه آنها را بیدار می کنند، محیط اجتماعی را از نظر اخلاقی و فکری تمیزتر و برای رشد انسان مساعدتر می کنند.

استعداد در ذات خود یک پدیده کل نگر و چند وجهی است. این یک پایه تشریحی و فیزیولوژیکی، یک سازمان و ساختار مشخص مغز، تمام سیستم های عملکردی آن است. در پیدایش و رشد استعداد، نقش اساسی توسط تشکیلات عصبی روانی ایفا می شود که توانایی های کودک را برای درک خاص و اصیل از جهان، برای تربیت و یادگیری، برای درک و خلاقیت، ابراز خود و تأیید خود تعیین می کند. در ساختار تیزهوشی، مولفه های عاطفی-ارادی و مؤثر-عملی جایگاه مهمی را به خود اختصاص داده اند. آنها فعالیت کودک را در کاربرد عملی توانایی ها و قدرت های خلاق تحریک می کنند. استعداد ناشی از ویژگی های فردی، فردی، اخلاقی و زیبایی شناختی فرد است. ایدئولوژی، اعتقاد، پایبندی به اصول، آرامش فکری و اخلاقی و آزادی، پشتکار، سرسختی، توانایی ایستادن بر روی خود، انضباط درونی، انضباط آگاهانه مدنی - همه اینها به هر حال شرایط درونی برای رشد توانایی ها هستند. استعداد و استعداد استعداد یک فرد ناشی از عوامل ذهنی - عینی است که یا به رشد استعداد کمک می کند و یا جلوی تجلی توانایی ها را در کودکان می گیرد. رشد استعداد کودک هم با وجود یک پایه ژنتیکی سالم و هم با شرایط طبیعت آموزشی و روانشناختی اجتماعی تسهیل می شود. تیزهوشی یا به عنوان تجلی خود به خودی ساختارهای بیولوژیکی خاص توسعه یافته مغز و ارگانیسم که نیاز به فعالیت عملی مناسب برای رشد آنها دارد، یا به عنوان نوفرم های عصبی و جسمانی که در فرآیند آموزش و پرورش به عنوان یک ارگانیسم به وجود می آیند، به وجود می آید و راه خود را باز می کند. پاسخ به نیازهای محیط و همچنین فعالیت های فیزیکی، اجتماعی، فکری، هنری خاص که کودکان در آن مشارکت دارند. در هر دو مورد، رشد استعداد کودک مستلزم شرایطی است که آزمایش و به کارگیری توانایی های روحی و جسمی را تضمین کند. سیستم فعالیت مولد و خلاقانه از اهمیت ویژه ای برخوردار است که فرصتی برای آزمایش ایجاد می کند که حق نظر و خطای خود را می دهد. این در قالب های اجرای آماتور کودکان سازماندهی می شود که ماهیت آن فقط به خودانگیختگی، خودانگیختگی خودنمایی و خود تأییدی کودکان محدود نمی شود. خود فعالی زمانی مؤثر است که آلیاژی ارگانیک از انگیزه ها و انگیزه ها، نیازها و انگیزه های درونی شرطی شده با فعالیت اجتماعی معنادار باشد. اجرای آن توسط کودکان، با مشاوره بزرگسالان، محیط روانی مطلوب و شرایط اجتماعی و مادی لازم، باید مستقل باشد. در عین حال، هر استعدادی که به تدریج به سطح فعالیت خلاقانه و حرفه ای می رسد، نمی تواند جدا از استاد، خارج از رهبری آموزشی، با موفقیت شکل بگیرد. معرفی و تسلط سازمان یافته نه تنها شخصیت در حال رشد خلاق را سرکوب نمی کند، بلکه برعکس، از ایمان کودک به قدرت خود، امکان دستیابی به موفقیت حمایت می کند، عزت نفس و جاه طلبی سالم را تحریک می کند. در عین حال، کودکی که می خواهد در شکوفایی استعداد خود موفق شود، باید خود را برای کار سخت آماده کند. زندگی و فطرت انسان چنان است که موفقیت و مصلوب توانایی می آید! فقط برای کسانی که آماده غلبه بر موانع و مشکلات بیرونی و داخلی هستند. کمبود استعداد نه با فقیر شدن طبیعت انسان، بلکه با فقدان طبیعت قوی که قادر به نشان دادن شجاعت، استقامت، پشتکار، خود انضباطی سخت در خودآموزی و خودآموزی است، در یک بازاندیشی انتقادی از عموم شناخته شده توضیح داده می شود. دگم ها، کلیشه ها، «حقایق تزلزل ناپذیر»، در حمایت از امر جدید.

خودسازی طبیعت با استعداد، شخصیت خلاق متفکر نیز مشروط به نگرش اخلاقی و روانشناختی است که حکم می کند به دنبال حمایت از خود نه چندان در افراد دیگر و شرایط بیرونی مطلوب، بلکه در درجه اول در خود، در دنیای معنوی درونی خود باشد. ، مملو از ایمان به خود و حرفه خود است. ابراز وجود معنوی درونی با فرآیند خود خلاقیت تسهیل می شود و خالق را کاملاً جذب می کند و بالاترین رضایت و لذت اخلاقی و زیبایی شناختی را به او می دهد و تمام هزینه های نگرش خشن نسبت به خود را جبران می کند. در نتیجه، یک کودک با استعداد به ارزش های معنوی درونی متعهد می شود که به مقاومت در برابر ناملایمات بیرونی کمک می کند که به مدت 3 قرن در همه جا در کمین یک فرد با استعداد است.

در کنار عوامل محرک، عواملی وجود دارد که مانع رشد استعدادهای درخشان در کودکان می شود. در میان آنها نه تنها فقدان پایگاه اجتماعی و مادی، زمینه تجلی فعالیت های متنوع با استعداد کودکان، خلاقیت آنها، بلکه سیستم های یادگیری رسمی، خودکار و مکانیزه نیز وجود دارد. ضمن تمرین مهارت های اجرا، تقلید، فعالیت باروری، اطاعت، انضباط بیرونی، کسب موفقیت در تربیت، در جوانه به سرکوب «خود»، معنویت، استعداد، استعدادی که در پرتو روز با تمام منحصر به فرد بودنش ظاهر می شود، می پردازند. نتیجه وحدت ارگانیک خود سازماندهی و آزادی فکری خلاق ... عدم پیشرفت و رفتار نامناسب در دروس کودکان تیزهوش با عدم سازماندهی و عدم جهت دهی در روش های آموزشی و تربیتی توضیح داده می شود. این تجلی غریزی بیرونی اعتراض یک استعداد در حال مرگ است. متوسط ​​بودن، عدم علاقه کودک به خودش نتیجه طبیعی ثبت نام او در انبوه «ناتوان»، «متوسط» «اوباش» و «احمق» در گروه طردشدگان اجتماعی و روانی است. استعداد مدرسه استعداد

رشد استعدادهای کودکان نیز با بردگی بخش قابل توجهی از کودکان توسط یک فرهنگ توده ای فقیر و غیر معنوی که احساسات و آگاهی آنها را دستکاری می کند و آنها را به اشیاء منفعل با نفوذ تهاجمی تبدیل می کند، محدود می شود. عدم کمک روان درمانی و روانشناختی به دانش آموزان در غلبه بر عقده های حقارت، پرخاشگری، تمایلات جنسی، در ایجاد میل به تعالی انرژی درونی به تجلی خلاق مفید تأثیر منفی دارد.

موضوع اصلی مسئله استعداد، بحث انواع، قدرت و کامل بودن تجلی آن و همچنین معیارهای اصلی استعداد است. انواع تیزهوشی کودکان بسیار متنوع است. برای تعیین و شناسایی انواع استعدادها، ترکیبی نزدیک از تمرینات رشدی عمومی و تمرینات ویژه مورد نیاز است. انواع مختلفی از استعدادهای فکری وجود دارد. نوع تفکر عقلانی در گرایش کودک به تفکر انتزاعی مفهومی، انتزاعی، به انواع تعمیم های نظری آشکار می شود. این توانایی عمدتاً برای دانشمندان، سیاستمداران، اقتصاددانان، شخصیت‌های عمومی ضروری است - همه کسانی که حرفه‌شان به توانایی تعمیم، کار با نمادها، انتخاب‌های آگاهانه و متعادل در موقعیت‌های مختلف علمی، اقتصادی، سیاسی و تصمیم‌گیری مسئولانه نیاز دارد. شیوه عقلانی انتزاعی تسلط بر دنیای واقعی با نوع تفکر مجازی و هنری مخالف است. ویژگی متمایز آن تفکر در تصاویر، توانایی عملکرد با نمایش های فیگوراتیو-بصری، تصویری- شنیداری، ایجاد تعمیم های فیگوراتیو جدید، ساخت و سازها، مدل ها، ترکیبی از عناصر صدا، مواد بصری و کلامی در تخیل است. تفکر تخیلی به طور گسترده در حرفه های هنری و خلاقانه، طراحی، مهندسی استفاده می شود، به شما این امکان را می دهد که بهترین گزینه ها را برای راه حل های جدید فنی، فناوری و هنری و صنعتی انتخاب کنید تا آثار هنری اصیل خلق کنید. همچنین نوعی استعداد ترکیبی، عقلانی-تصویری وجود دارد که به دانشمند اجازه می دهد تا از تخیل در اکتشافات علمی استفاده کند و آثار هنری خلق کند، و هنرمند، نویسنده، آهنگساز - خود را به وضوح به عنوان متفکران بیان کند: فیلسوفان، مورخان، سیاستمداران، دانشمندان، شخصیت های مذهبی تیزهوشی همچنین در افزایش حساسیت عاطفی یک فرد نسبت به میدان زیستی دیگری آشکار می شود. بر این اساس، توانایی روانی افراد برای تأثیرگذاری فعال بر حالات جسمی و روحی - روانی افراد رشد می کند. چنین استعدادی برای یک پزشک، به ویژه یک روان درمانگر، بازیگر، کارگردان، شخصیت عمومی که با توده ها کار می کند بسیار مهم است.

انواع مختلفی از استعداد در سازمان فیزیکی وجود دارد که اغلب با انواع خاصی از استعدادهای فکری ترکیب می شود. در میان آنها انواعی مانند حرکتی-فیزیکی، عصبی-پلاستیکی، فکری-فیزیکی وجود دارد. استعداد جسمانی برای هر فرد مهم است، اما برای عملکرد کارگران، دهقانان، فضا، حرفه های نظامی و همچنین برای رقصندگان، بازیگران، ورزشکاران و ورزشکاران کاملاً ضروری است.

استعداد جهات و انواع مختلف به عنوان یک شکل گیری جدید کیفی در یک فرد در نتیجه ترکیب های مختلف همه نیروهای ضروری ظاهر می شود. رشد آن در کودک با اطلاعات مربوط به تظاهرات استعداد مربوط به سن، درجه، قدرت و شکل بیان آن تسهیل می شود. جهت گیری برخی از توانایی های کودک می تواند به وضوح در سنین اولیه و پیش دبستانی آشکار شود. استعداد در حوزه حرکتی-فیزیکی، به بدن انعطاف خاصی می بخشد، چشم انداز باله و ورزش را باز می کند، به محض تکمیل مرحله اولیه شکل گیری بدن، در معرض توسعه است. تجلی اولیه استعداد در زمینه خلاقیت نظری، فکری و هنری یافت می شود. گنجاندن در فعالیت فعال نیروهای ضروری مربوطه کودکان پیش دبستانی (شنوایی، بینایی، لمس، فرآیندهای ذهنی، سیستم عصبی، تنفس) شرط تعیین کننده ای برای کسب مهارت های ویژه آنها، موفقیت در دستیابی به تسلط در آینده است.

در عین حال، بسیاری از کودکان ممکن است در سنین پایین تظاهرات روشنی از توانایی ها نداشته باشند. سرگرمی های آنها متغیر و ناپایدار است، آنها به موفقیت متوسط ​​​​هم در مدرسه و هم در مشاغل آزادانه دست می یابند. با این حال، این بدان معنا نیست که چنین کودکانی معمولاً متوسط ​​هستند. برخی از آنها هنوز خود را در امور روزمره پیدا نکرده اند، در موقعیتی قرار نگرفته اند که برای تجلی توانایی های فردی آنها مطلوب ترین باشد. روند بلوغ نیروهای اساسی دیگران تا حدودی کند می شود، به هزینه های زمانی قابل توجه و کارایی بیشتر در جهت انتخابی فعالیت نیاز دارد. در دوره‌های سنی بعدی، این افراد که دهقانان میانی به نظر می‌رسند، تجلی خشونت‌آمیز یک موهبت پنهان و درونی را تجربه می‌کنند، نوعی ادغام نیروهای اساسی که در نهایت شکلی از تجلی به خود می‌گیرند. انفجار خود به خودی توانایی ها می تواند علایق و فعالیت های کودک را به غیر منتظره ترین جهت هدایت کند: در اختراع، خلاقیت هنری یا علمی، در زمینه سازماندهی فعالیت های اجتماعی انسانی. در نهایت، استعداد کودک ممکن است برای مدت طولانی آشکار نشود یا اصلاً فاش نشده باقی بماند. بیشتر اوقات ، این بستگی به این دارد که دانش آموز خود را در محیط پیدا نکند ، با فعالیت هایی روبرو نشود که نیروهای خلاق خفته را در او بیدار کند ، آنها را به حرکت درآورد و یک فرد با استعداد را تشکیل دهد. نوجوانی که در دهکده‌ای دورافتاده زندگی می‌کند و عاشق فن‌آوری است، فرصت تسلط بر ماشین‌های پیشرفته‌تر از تراکتور یا ماشین را ندارد. و یک پسر مدرسه ای در یک شهر که به حیوانات عشق می ورزد، به مشکلات زیست محیطی علاقه مند است، فقط به ارتباط با حیوانات خانگی، ماهی در آکواریوم، پرندگان در قفس محدود می شود. بدیهی است که شرط تعیین کننده برای تجلی استعداد انبوه کودکان، آموزش متوسطه جهانی و تنوع فرصت ها برای فعالیت خلاق عملی است. قانون تجلی خود به خودی تصادفی توانایی های مختلف انسانی تأیید می شود، هر چه بیشتر، گسترده تر و متنوع تر باشد، امکانات استفاده عملی توسط کودکان از نیروهای اساسی خلاق آنها بیشتر باشد. ضمناً در این صورت عنصر شانس در تبدیل شدن کودک به فردی توانا کاهش می یابد.

مشاهدات کودکان توانا نشان می دهد که هیچ رابطه مثبت صلب و صریح بین استعداد و موفقیت تحصیلی آنها وجود ندارد. علاوه بر این، همانطور که تمرین روزمره متقاعد می کند، موفقیت بالایی در تمام موضوعات آموزش عمومی معمولاً توسط دانش آموزان متوسطه و توانایی های مشخص نشده نشان داده می شود. نیاز به اعمال نیروی ذهنی به همان اندازه برای تسلط موفقیت آمیز بر همه موضوعات آموزشی ، پراکندگی نیروهای روحی و جسمی خفه می شود ، مهار می شود ، خونریزی می کند ، روند رشد استعدادها را در هر جهت کند می کند. به همین دلیل است که از جمله دانش آموزان مدرسه در فرآیند تسلط بر علوم مختلف آموزش عمومی، صنایع دستی، انواع فعالیت های کارگری، لازم نیست از آنها توزیع برابر نیروها و موفقیت برابر در همه رشته ها خواسته شود. با آن، رابطه مستقیم و سفت و سختی بین استعداد مشخص و فعالیت کودکان، بروز علاقه هدفمند، اشتیاق و تلاش وجود دارد.

معیارهای روانشناختی و فیزیولوژیکی درونی استعداد با توسعه، اصالت سیر و تجلی کلیه فرآیندهای ذهنی و فیزیولوژیکی عصبی مشخص می شود. عمق، وضوح، اصالت تفکر نظری یا مجازی، آزادی بیان. غنای تخیل خلاق، قدرت و کارایی حافظه منطقی، دیداری، شنوایی، عاطفی، حسی-حرکتی؛ سرعت واکنش، انعطاف پذیری سازمان عصبی و فیزیکی بدن؛ رهایی فکری، توانایی زیر سوال بردن و انتقاد از ایده های تثبیت شده، کلیشه ها، جزمات. همه این ویژگی های روان به وضوح در کودکان در روند فعالیت های آموزشی و فوق برنامه روزانه، در شرایط آزادی تجلی خلاقانه، یک پایگاه مادی لازم و کافی آشکار می شود.

به عنوان یک معیار روانشناختی بیرونی برای توانایی های نوظهور و پتانسیل خلاقیت شخصیت کودک، می توان نیروی تپنده درونی مادی- معنوی فرد را در نظر گرفت که خود به خود به صورت علاقه، کنجکاوی، اشتیاق، میل، میل مداوم، روحی-ارگانیک خود را نشان می دهد. نیاز به خلاقیت در یک نوع فعالیت کارگاه خانگی، آزمایشگاه، به اختراع، اره کردن، طراحی، سوزن دوزی، گلدوزی مشغول است.

معیارهای اخلاقی و زیبایی‌شناختی استعداد در ویژگی‌های شخصیتی در حال ظهور، ویژگی‌های شخصی، آرزوها و آرمان‌های معنوی بیان می‌شود. نوجوانان، مردان و زنان جوان با توانایی های پیشرفته، معمولاً می دانند که چه می خواهند و قرار است چه کسی شوند. آنها با تعهد به هدف انتخاب شده، پشتکار، پشتکار و اراده در دستیابی به هدف مشخص می شوند. آنها لذت های کوچک را فدای احساس وظیفه و مسئولیت می کنند، ایمان به موفقیت کسب و کار، استقامت و انضباط را نشان می دهند. آنها می توانند ناراحتی، ظلم و حتی رنج را به خاطر اشتیاق خود تحمل کنند، آماده مبارزه هستند، از خلق و خوی خود برای خلاقیت دفاع می کنند. کودکان با استعداد، مغرور، مستقیم، جاه طلب، صادق، استعداد دیگران را ارج می نهند، عاری از حسادت، نیات و احساسات پست هستند، شرکت در دسیسه ها را زیر شأن خود می دانند. آنها دارای دید زیبایی شناختی از جهان هستند، زیبایی یک فرد را در مورد کار خود درک می کنند، خود بیان خلاق روشن و اصیل.

معیارهای فعالیت-عملی استعداد به طور خاص در نتایج خلاقیت کودکان بیان می شود. هر چه کیفیت کار، محصول بالاتر باشد، توانایی ها بیشتر باشد، استعداد کودک آشکارتر می شود. این اصالت ترکیب، ثبات حل مشکلات، عمق درک مشکلات، اهمیت عملی خلاقیت فنی، زیبایی شناسی اجراهای آماتور، کیفیت محصولات مادی کار، وضوح فعالیت سازمانی، سطح بالایی از دستاوردها در ورزش، مهارت در هنرهای تجسمی یا نمایشی.

تمرکز، قدرت و عمق استعداد کودک در مورد کاربرد همه جانبه همه معیارها و ارزیابی همزمان همه شاخص‌ها به دقت و واضح‌ترین اندازه‌گیری می‌شود. بالاترین سطح استعداد زمانی ثبت می شود که توانایی خلق، آشکار شدن خود در یک فعالیت خاص، همراه با اشتیاق، اراده قوی در تلاش برای یک هدف، ترکیب ارگانیک با هنجارهای ساده زیبایی و اخلاق انسانی در رفتار، مشخص می شود. موفقیت و کیفیت بالای نتایج کار تجلی یک کودک توانا از فقدان اراده، تنبلی، فقدان حس زیبایی شناسی گواه واضحی از حالت خواب آلودگی، بلوغ ناکافی و استعداد است. فقط یک مربی است که می تواند به چنین دانش آموزی کمک کند تا خود را جمع و جور کند، صفات و ویژگی های شخصیتی را در خود پرورش دهد که بدون آنها هیچ استعداد طبیعی تحقق نمی یابد و به وجود می آید. پرورش استعداد در کودکان در عین حال تربیت شخصیت لاینفک آنهاست.

معیارهای استعداد کودکان به طور مؤثر فقط در شرایط حل شده در مورد مشکلات عمومی سازماندهی کار آموزشی اما توسعه توانایی های خلاقانه دانش آموزان مدرسه استفاده می شود. کار خلاقانه کودکان زمانی از نظر تربیتی مؤثر است که از نظر مفید بودن به مصلحت باشد! ارزش ها، اهمیت اجتماعی هدف مستقیم خلاقیت که می تواند الهام بخش و تحریک کننده فعالیت فعال کودک باشد، تأیید خود از طریق ایجاد ارزش های مادی و معنوی است. هدف غیرمستقیم و در واقع آموزشی پرورش نیروهای اساسی کودکان در فرآیند فعالیت های مفید مفید است: عقل، بینایی، شنوایی، احساسات، دست ها، انگشتان، سیستم عصبی، مهارت ها و توانایی ها، توانایی کسب و استفاده از دانش. این اهداف زمانی محقق می شوند که روش های خلاقانه به طور گسترده در سازماندهی زندگی و کار کودکان استفاده شود. در میان آنها - بازی هایی با استفاده از بداهه نوازی کودکان، اختراع؛ وظایف خود و تمرینات عملی؛ نامه های تجاری، خاطرات، مقالات، شعرها، داستان ها، ترانه ها، بررسی ها، مقالات انتقادی؛ تجزیه و تحلیل رویدادهای اجتماعی و سیاسی معاصر، حقایق تاریخی، آثار هنری و داده های علمی؛ شرکت در اجراها؛ فعالیت در فعالیت های خلاقانه، اقتصادی، صنعتی، سازمانی، در کارهای تحقیقاتی. تشویق استقلال در خلاقیت کودکان نیز مهم است: برای دفاع از موقعیت خود، یک چشم انداز اصلی از جهان، یک پروژه نویسنده خارق العاده، در نگاه اول، رویکرد پوچ به مشکل، تجلی تفکر مستقل، فداکاری فداکارانه. همچنین لازم است فضای انتقاد صادقانه و آشکار در تیم خلاق کودکان همراه با حسن نیت و کمک متقابل حفظ شود.

استعدادهای کودکان در محیطی کشف و آشکار می شود که خلاقیت در تمام زندگی دانش آموزان دبستانی نفوذ می کند. در سازمان زندگی، تعلیم و تربیت دانش آموزان، جریان فعالیت خلاقانه آنها باید به تدریج افزایش یابد و فضا و زمان بیشتری را تسخیر کند. عناصر خلاقیت باید در مطالعه هر موضوعی تقریباً در هر درس وجود داشته باشد. بگذارید برای مدت کوتاهی باشد، اما همه دانش آموزان در موقعیتی قرار می گیرند که نیاز به نشان دادن استقلال، تفکر غیر استاندارد خود دارند. در مرحله بعدی رشد خلاق، هر دانش آموز این فرصت را پیدا می کند تا موضوع مورد علاقه خود را انتخاب کند و رشد خلاقانه خود را درک کند. فردی شدن کمکی جدی به رشد توانایی های خلاقانه می شود - انتخاب هر دانش آموز از اشکال و وسایل بهینه تدریس. بزرگترین فرصت ها برای پیشرفت خلاقانه همه دانش آموزان با گسترده ترین حوزه کارهای فوق برنامه، فوق برنامه، مشارکت در سازمان های مختلف عمومی و انجمن های غیر رسمی، از جمله در محل سکونت، فراهم می شود. اینها مراکز فنی تحقیقاتی و مراکز آموزش زیبایی شناسی، خانه ها و کاخ های پیشگامان و دانش آموزان مدرسه، انجمن های حفاظت از طبیعت و کتاب دوستداران، دوستان حیوانات، مطالعه و حفظ فرهنگ ملی، گروه های حمایت از اجتماعی، فرهنگی، ورزشی هستند. ابتکارات عمومی فعالیت های آموزشی عمومی و آموزشی متمایز، سیستم موسسات دولتی و دولتی خارج از مدرسه این امکان را فراهم می کند که به معنای واقعی کلمه همه دانش آموزان مدرسه را در فرآیند خودسازی توانایی ها و استعدادها درگیر کنند.

تحقق ایده رشد همگانی خلاقیت و استعداد کودکان مشکل آموزش و پرورش زودهنگام، خاص و مستدل و پرورش استعدادهای جوان فردی را برطرف نمی کند. این امر با تجلی علایق، تمایلات، و همچنین داده های طبیعی ذهنی، روانی و فیزیولوژیکی و جسمی در برخی از کودکان بسیار خردسال ایجاد، مشروط و توجیه می شود که نیاز به تخصص اولیه و گنجاندن در فعالیت های خاص برای رشد آنها دارد. تعدادی از حرفه ها در زمینه علم، زبان، هنر نیاز به آموزش خاص و رشد روان، تفکر، کسب مهارت ها و توانایی ها حتی در سنین پیش دبستانی دارند. پیدایش و رشد مدارس ویژه افراد مستعد نیز به دلیل نیاز شدید جامعه به پرسنل مشاغل پیچیده، ظریف و کمیاب است. در پاسخ به آن کلاس ها و مدارس ویژه فیزیک و ریاضی، باله، زبان شناسی، هنرهای تجسمی، هنر و صنایع دستی، موسیقی، فرهنگ بدنی و ورزش، بازیگری و در حال حاضر آموزشی پدید می آیند و توسعه می یابند.

بنابراین، مشکل استعداد کودکان در تئوری تشخیص داده می شود و همزمان با نیاز به رشد جهانی توانایی های خلاقانه همه کودکان، ایجاد یک "جامعه انسانی با استعداد که رفاه مادی، ثروت را تضمین می کند" در عمل اجرا می شود. و تنوع ارتباطات مردم و در عین حال لازمه اجرای تعلیم و تربیت خاص به ویژه کودکان با استعداد در زمینه های منحصر به فرد خلاقیت انسانی.

1.2 با استعداددر سن دبستان

سن مدرسه کوچکتر - دوره جذب، انباشت دانش، دوره جذب عالی. انجام موفقیت آمیز این عملکرد مهم حیاتی با توانایی های ویژه کودکان در این سن، اعتماد به تسلیم شدن در برابر قدرت، افزایش حساسیت، تأثیرپذیری و نگرش ساده لوحانه بازیگوش نسبت به بسیاری از چیزهایی که با آنها روبرو می شوند، مورد علاقه است. در دانش آموزان کوچکتر، هر یک از توانایی های ذکر شده عمدتاً به عنوان جنبه مثبت آن عمل می کند و این اصالت منحصر به فرد این سن است.

برخی از ویژگی های دانش آموزان کوچکتر در سال های بعد از بین می رود، برخی دیگر از بسیاری جهات معنای خود را تغییر می دهد. در عین حال، باید درجات مختلف شدت را در تک تک کودکان یک خط سنی خاص در نظر گرفت.

اما شکی نیست که ویژگی های ضروری بر توانایی های شناختی کودکان تأثیر می گذارد.

ارزیابی اهمیت واقعی علائم توانایی هایی که در دوران کودکی ظاهر می شود و حتی بیشتر از آن پیش بینی رشد بیشتر آنها بسیار دشوار است. اغلب مشخص می شود که تظاهرات واضحی از توانایی های روان کودک است. با این حال، نشانه های اولیه توانایی نمی توانند والدین و معلمان را بی تفاوت بگذارند - از این گذشته، آنها می توانند پیش نیازهای استعداد واقعی را نشان دهند.

برای درک بهتر چنین کودکانی، قبل از هر چیز باید ویژگی های سنی روان کودک را بشناسید و در نظر بگیرید. افزایش سریع قدرت ذهنی با افزایش سن در همه کودکان قابل مشاهده است. دوران کودکی دوران رشد است که در امکاناتش منحصر به فرد است. با افزایش سن، نه تنها فرصت ها افزایش می یابد، بلکه برخی از ویژگی های ارزشمند روان کودک نیز با محدودیت و یا حتی از دست دادن مواجه می شوند.

یک پدیده مرتبط با سن - اصالت مسیر رشد بر افزایش هوش تأثیر می گذارد، به عنوان عامل استعداد عمل می کند. تنها در کسری از کودکانی که جلوتر از سن خود هستند، چنین وسواسی نسبت به فعالیت های ذهنی به یک ویژگی پایدار تبدیل می شود. برای دیگر چنین کودکانی - در صورت مساوی بودن همه چیزها، نیاز بی وقفه به تلاش ذهنی در آینده کاهش می یابد - این روی توانایی های رشد تأثیر می گذارد. این تفاوت ها در دوره بعدی رشد را می توان به عنوان تأییدی بر این امر در نظر گرفت که تظاهرات واضح استعداد کودکان تا حد زیادی دقیقاً به ویژگی های گذرا مربوط به سن و در زمان معینی بستگی دارد که تا حدی ایجاد می شود.

در مسئله درک کودکان با استعداد، مسئولیت بزرگی بر عهده متخصصان است: مربیان مهدکودک، معلمان، روانشناسان کودک. آنها باید بی درنگ والدین را تشویق کنند.

اما کودکی که هوش او زود شکوفا می شود با مشکلاتی روبرو می شود، سوء تفاهم نه تنها در خانه، در محفل خانواده، بلکه در مدرسه، جایی که همه به یک شکل آموزش می بینند، و یادگیری اغلب با چیزی شروع می شود که دیگر به آن علاقه ای ندارد.

این کودکان، کنجکاوترین، هستند که اغلب پس از اولین درس ها در کلاس درس خسته می شوند.

بیشتر معلمان به سادگی زمانی برای برخورد با کودکان با استعداد ندارند، زیرا مشکل مدارس ما این است که حتی بهترین معلم، وقتی با کل کلاس سر و کار دارد، از فرصت تمرکز بر کسانی که جلوتر هستند محروم می شود.

کودکی که شکوفایی ذهنی زودرس دارد اغلب در روابط با همسالانش مشکل دارد.

اگر به دلایلی به او کلاس های کار آموزش بدنی داده نشود، تجربیات اضافی زیادی بر گردن چنین کودکی می افتد.

برای "گیک ها" قبلاً مجوز ویژه از مقامات آموزش عمومی مورد نیاز بود. اکنون بر اساس آیین‌نامه جدید مدارس متوسطه عمومی، حق شرکت در آزمون‌های غیرحضوری برای هر کلاس و برای کل مدرسه رسماً وضع شده است.

اما این مشکلات در رشد کودکان با استعداد را برطرف نمی کند. پس از همه، این مشکلات جدیدی ایجاد می کند.

برخی از توانایی ها زود آشکار می شوند، در حالی که برخی دیگر نیاز به زمان دارند، اما اگر کودک خود را به عنوان یک استعداد جوان نشان نمی دهد، نیازی به عجله برای اعلام بی استعدادی نیست. این فقط یک چیز دارد: "جوانه" توانایی های او هنوز باز نشده است.

چگونه استعداد را بشناسیم

اگر فرزند شما به عنوان یک "کلاغ سفید" با استعداد و متفاوت از همه است، برای پرورش استعداد او، باید بیشتر ویژگی های "کودک غیر استاندارد" را بدانید و مشکلات او را درک کنید.

رفتار والدین با کودک تیزهوش چگونه باشد

· کودک را درک کنید و به اصالت او پی ببرید.

· تمام منحصر به فرد بودن داده های او را نادیده نگیرید.

· بیش از حد او را تحسین نکنید.

· تمام زندگی کودک را برای ارضای جاه طلبی های والدین به «مسابقه» تبدیل نکنید.

· شرایطی را برای "پاداش دادن" استعدادها ایجاد کنید.

سرگرمی ها و علایق خود را بر روی کودک با استعداد قرار ندهید.

· نیاز به موفقیت را در خود پرورش ندهید. او را مجبور نکنید همیشه با استفاده از اصالت خود لذت شما را انجام دهد.

· شما را مجبور نکنید که از چیزی که دوست دارید غرق شوید و آن را بیش از حد بار نکنید.

· فضای خلاقیت را برای کودک ایجاد کنید و علاقه به وجود آمده را خاموش نکنید.

· آموزش صبر و پاداش برای همه تلاش ها.

· با درایت، با ظرافت به او کمک کنید

· یاد بگیرید که ببازید و هیچ شکستی را به عنوان یک تراژدی درک نکنید.

· سعی کنید از هر طریقی آسیب پذیری نوزاد را کاهش دهید.

· به کودک بیاموزید که تا حد امکان کمتر آسیب پذیر باشد.

· نسبت به تغییرات عاطفی نوزاد آرام است.

· تسلط بر احساسات را بیاموزید.

· سعی کنید به خلاص شدن از شر احساس نارضایتی در خود کمک کنید، کمی سر به زیر با ایده آلی که او تقلید می کند.

هر کاری که به شما بستگی دارد انجام دهید تا او عزت نفس خود را دست کم نگیرد و در عین حال استعداد خود را به رخ نکشد.

· او را بالاتر از بقیه فرزندان خانواده قرار ندهید.

· ایجاد روابط با همسالان. یاد بگیرید که در یک تیم دوستانه باشید.

· فردیت او را در نظر بگیرید.

· همیشه او را تشویق کنید.

· بال های کودک را نبندید، بلکه با او در «پرواز» بروید.

· نظارت بر سطح رشد حرکتی و کمک به تسلط بر مهارت های مختلف بدنی.

· بتوانید در رابطه با او فضایی دوستانه ایجاد کنید و نه تنها بستگان، بلکه مربیان کودک را نیز جذب کنید.

اگر کودک قطعا استعداد دارد. اما در چه زمینه ای آزمون - پرسشنامه ای که توسط دانشمندان - روانشناسان، متخصصان در زمینه روانشناسی کودک A. de Hoan و G. Kaph ایجاد شده است، می تواند صحت این فرض را در مورد توانایی های ذاتی کودک ارزیابی کند.

1.3 ویژگی های توسعه استعدادهای درخشانSTI در سن دبستان

تکامل استعداد بستگی به سطح رشد و شکل گیری شخصیت دارد. دانشمندان واقعیت از دست دادن توانایی های درخشان در زمان رشد را که در روانشناسی شناخته شده است، با ویژگی های رشد شخصی مرتبط می دانند. مهم است که لحظه ای را از دست ندهید که تأثیرات آموزشی روی فرد مطلوب ترین باشد. بسیاری از نویسندگان تأکید می کنند که برای شکل گیری یک فرد با استعداد و با استعداد، نگرش تأیید آمیز نسبت به او از طرف جامعه ضروری است.

در هر مرحله از رشد انتوژنتیک، فرد تعدادی از ویژگی ها و ویژگی های شخصی را به دست می آورد که در آینده پایه و اساس ظهور شکل گیری های شخصیتی جدید است. سن پایین تر از مدرسه نقش ویژه ای در رشد فردی دارد. شروع یادگیری سیستماتیک مجموعه ای از تغییرات را در رشد فرد تعیین می کند. این تغییرات تا حد زیادی به این دلیل است که فعالیت های آموزشی در حال تبدیل شدن به فعالیت اصلی برای کودکان است. با پذیرش در مدرسه برای یک دانش آموز کوچکتر، اهمیت بزرگسالان اطراف او افزایش می یابد. کودک به بزرگترهای خود اعتماد دارد، این ایمان اساسا نامحدود است. معلم اغلب شخصیت اصلی دانش آموز است. معلم، به عنوان حامل دانش، هنجارها و قوانین خاص، در نظر کودک یک بت است، نوعی "فرقه" "فرد". در ابتدا، معلم برای دانش آموزان کوچکتر بسیار معتبر است. آنها بدون قید و شرط از او اطاعت می کنند و از بسیاری جهات تقلید می کنند (نسخه برداری در تلاش برای شبیه شدن به معلم محبوب در ظاهر، در عاریه گرفتن از آداب خاص و غیره ظاهر می شود). کودکان در این سن نسبت به ارزیابی های بزرگسالان بسیار حساس هستند. خودارزیابی اغلب بازتابی از آنچه بزرگسالان در مورد کودک فکر می کنند است.

کودکان در سن دبستان شروع به کنترل آگاهانه تر اعمال و رفتار خود می کنند. یک سیستم منشعب از انگیزه های فعالیت بوجود می آید. کودک آگاهانه هدف هر فعالیتی را برای خود تنظیم می کند و در عین حال به او انگیزه می دهد. کودکان می توانند به طور عمدی و هدفمند رفتار خود را مدیریت کنند، نه تنها با تمایلات لحظه ای، بلکه با نیات و دیدگاه بلندمدت هدایت شوند. در ارتباط با گنجاندن کودک در روابط اجتماعی فعال، با توجه به اینکه او موضوع فعالیت می شود، انگیزه ای برای دستیابی به موفقیت شکل می گیرد. در سنین دبستان، کودکان به وضوح توانایی ها و توانایی های خود را درک می کنند. اغلب، توانایی های توسعه یافته کودک در فعالیت های آموزشی یافت می شود و با رشد حوزه شناختی (توجه، حافظه، تفکر، تخیل) همراه است. در این راستا استفاده حداکثری از انگیزه های نوظهور برای دستیابی به موفقیت مهم به نظر می رسد. این بیشتر منجر به رشد توانایی های مختلف فرد می شود.

مدرسه تغییر اساسی در زندگی کودک ایجاد می کند. شکل گیری تفکر کلامی و منطقی، جذب دانش نظری منجر به ظهور یک برنامه عمل داخلی، تأمل می شود. خود کودک در حال تغییر است.

با پایان سن دبستان، اقتدار بزرگسالان به تدریج از بین می رود. همسالان و یک گروه اجتماعی شروع به ایفای نقش بزرگی در زندگی کودکان می کنند. مهارت های ارتباط با همسالان به طور فعال شکل می گیرد و توسعه می یابد، دوستی های قوی برقرار می شود.

سن مدرسه کوچکتر، سن تغییرات مثبت است. درجه و عمق دگرگونی های شخصی در یک مرحله سنی معین تعیین می کند که دانش آموز چقدر سخت یا آسان بر مشکلات دوران نوجوانی غلبه خواهد کرد.

نوجوانی دوره خاصی در رشد شخصیت است. این دوره با تغییرات کیفی ناگهانی مشخص می شود. دگرگونی مرتبط با سن اغلب به صورت ناگهانی و به طور ناهموار رخ می دهد. برخی از نوجوانان سریعتر رشد می کنند، برخی دیگر از همسالان خود عقب می مانند. رشد فردی نیز می تواند نابرابر باشد: شکل گیری فکری از رشد شخصی جلوتر است و بالعکس.

نوجوان شروع به "فاصله گرفتن" از بزرگسالان می کند. در عین حال، او از بزرگسالان انتظار دارد که آمال و خواسته ها، حمایت و اعتماد آنها را درک کنند. برای یک نوجوان مهم است که بزرگترهایش برابری او را با خود بدانند. در حالت مخالف، موقعیت های تعارض ایجاد می شود.

برای نوجوانان، ارتباط با همسالان به فعالیت اصلی تبدیل می شود. نوجوان که بخواهد در گروه همسالان جایگاه شایسته ای داشته باشد، با اعمال و ارزش های اعضای گروه سازگارتر می شود.

نوجوانی دوران گذار به سطح کیفی جدیدی از خودآگاهی و خودپنداره است. نوجوان به طور فعال به دنبال خود است و خود را با بزرگسالان و همسالان مقایسه می کند. او شروع به درک ارزش، منحصر به فرد بودن و اصالت خود می کند. تغییری در شکل گیری عزت نفس وجود دارد: از تمرکز بر ارزیابی بزرگسالان، یک نوجوان به معیارهای خود برای ارزیابی اعمال، رفتار، شخصیت خود به عنوان یک کل حرکت می کند. روانشناسان معتقدند که در نوجوانی است که شکل گیری جایگزینی از خودآگاهی و خودپنداره رخ می دهد.

سن 12 تا 14 سالگی در روانشناسی روسی توسط بسیاری از دانشمندان به عنوان یک دوره حیاتی رشد در نظر گرفته می شود. لیبوژوویچ ظهور این بحران را با این واقعیت مرتبط می‌کند که سرعت سریع رشد جسمی و ذهنی پیش‌شرط‌هایی را برای شکل‌گیری چنین نیازهایی ایجاد می‌کند که در شرایط بلوغ اجتماعی ناکافی دانش‌آموزان این سن برآورده نمی‌شوند (3، ص. 105). L.I. بزوویچ معتقد است که بحران نوجوانی با ظهور سطح جدیدی از خودآگاهی در این دوران همراه است که ویژگی بارز آن ظهور توانایی و نیاز نوجوان به شناخت خود به عنوان فردی است که در مقابل آن را دارد. برای همه افراد دیگر، ویژگی های ذاتی.

DI. فلدشتاین نوجوانی را به عنوان سن افزایش فعالیت، ابتکار، میل به دانش، خطر، خطر توصیف می کند.در نوجوانان، حوزه شخصیتی ارادی شکل می گیرد. اما اغلب با نشان دادن تلاش های ارادی در یک فعالیت، دانش آموز در فعالیت دیگر ضعیف می شود. نوجوانان بسیار تکانشی، تندخو هستند، به راحتی تحریک می شوند، مستعد تغییرات خلقی و طغیان های عاطفی هستند.

تصورات مبهم و ناپایدار نوجوان در مورد خود و اطرافیانش منجر به برجسته شدن شخصیت می شود.

بلوغ تاثیر بسزایی در شکل گیری شخصیت نوجوان دارد. گذراندن دوران بلوغ اغلب بسیار دردناک است. نوجوانان به شدت از ظاهر خود انتقاد می کنند. تجارب با عدم توسعه یا با سرعت سریع آن همراه است. بدشکلی فوبیا اغلب در این سن رخ می دهد.

تغییراتی که در دهه های اخیر در روسیه رخ داده است، منجر به دگرگونی ویژگی های شخصیتی نوجوانان شده است. کاهش شدید نیازهای معنوی وجود دارد. در میان نوجوانان، تجلی صفاتی چون بدبینی، خودخواهی، ظلم و پرخاشگری افزایش یافته است. کودکان زمانی که بزرگسالان به طور فزاینده ای فقط به رفاه مادی توجه دارند، بدون ایجاد شرایط عادی برای رشد روان در حال رشد، احساس طرد شدن می کنند. از اینجا تجربیات شخصی دشوار نوجوانان ناشی می شود: افزایش اضطراب، ترس، احساس حقارت و تنهایی. آکادمیسین D.I. فلدشتاین استدلال می‌کند که «» این اکتساب‌های منفی جدید، که منجر به تغییر شکل حوزه انگیزشی-نیازهای فرد می‌شود، امروزه مورد توجه ویژه‌ای قرار گرفته‌اند، زیرا در اینجا ما با چنین ویژگی تضاد بین نسل‌ها روبرو هستیم که در آن خطر نهفته است. نوعی تخریب کل نظام ارث بردن تجربه فرهنگی و تاریخی «» (11، ص 191).

رشد روانشناختی یک نوجوان ناهموار است، تمایلات مختلفی در آن آشکار می شود، میل نوجوانان برای تأیید خود، تعیین سرنوشت و خود تحققی آشکار می شود. آگاهی از جایگاه آنها در نظام روابط اجتماعی، پیش نیازهای اجرای توانایی های آنها را در آینده ایجاد می کند.

روانشناسانی که کودکان با استعداد و با استعداد را مطالعه می کنند، خاطرنشان می کنند که افراد با استعداد اغلب از بقیه متمایز هستند. تفاوت آنها نه تنها با درخشندگی و منحصر به فرد بودن استعداد، اصالت و اصالت تفکر توضیح داده می شود. بسیاری از دانشمندان در نظر خود متفق القول هستند: یک کودک با استعداد اغلب سریعتر رشد می کند، شخصیت او زودتر شکل می گیرد و به دلیل وجود ویژگی ها و ویژگی های شخصی خاص در بین همسالان خود متفاوت است.

نقش شخصیت در شکل گیری و رشد استعدادها زیاد است. تأکید می شود که استعداد شامل کل شخصیت فرد از جمله حوزه انگیزشی، علایق، تظاهرات ارادی، احساسات، خلاقیت است (J. Galacher، P. Klein، N.S. Leites، A.M. Matyushkin، V.E. Chudnovsky، V. S. Yurkevich). .

روانشناسی تیزهوشی این واقعیت را تشخیص می دهد که کودکان و نوجوانان با استعداد دارای ویژگی های رشد شخصی هستند. روانشناسان به این نکته توجه دارند که شکل گیری شخصیت یک کودک تیزهوش دارای گرایش های سنی خاصی است، اغلب مبهم و دردناک است.

A. Tannenbaum، که "روانی-اجتماعی" "الگوی استعداد" را پیشنهاد کرد، عوامل بیرونی و درونی شخصیت را در ساخت آن در نظر گرفت. این دانشمند خاطرنشان می کند که تعیین اینکه کدام ویژگی های شخصیتی استعدادهای انسان را تعیین می کند دشوار است. حقایق قابل اعتمادی وجود دارد که بالاترین سطح توانایی ها با میل شدید برای تحقق خود همراه است.

کودکان تیزهوش باید تصویر مثبتی از خود داشته باشند. در این مورد، ارزیابی کافی توانایی ها مهم است: نه کم کردن و نه نادیده گرفتن آنها، یا برعکس، تمرکز بیش از حد روی آنها. این وضعیت می تواند منجر به نقض شکل گیری شخصی شود، حوزه عاطفی کودکان آسیب می بیند. کودک باید احساس کند و بفهمد که ارزشمند است. والدین و بزرگسالان او را دوست دارند و او را به عنوان یک شخصیت در حال رشد می بینند، نه فقط مجموعه ای از توانایی ها و دستاوردهای برجسته.

در برخی موارد، کودکان با سطح بالایی از رشد توانایی ها با طرد جامعه خود مواجه می شوند. والدین سعی می کنند استعداد فرزند خود را متوجه نشوند و از مشکلات جلوگیری کنند. همسالان دانش آموزی را نمی پذیرند که «بیش از حد» «دانشمند، آگاه در همه امور» باشد. آگاهی از ناسازگاری با انتظارات دیگران، درک خود به عنوان یک "گوسفند سیاه" "به این واقعیت منجر می شود که کودک شروع به پنهان کردن توانایی های خود می کند، ویژگی های یک شخصیت سازگار ظاهر می شود. در این شرایط، نه تنها باید از سازگاری، در مورد انطباق شخصیت، بلکه در مورد جعل «من» خود صحبت کرد» (6، ص 39).

کودکان تیزهوش با افزایش آسیب پذیری و حساسیت مشخص می شوند. اظهارات غیر توهین آمیز و خنثی اغلب واکنش های عاطفی خشن را در آنها برمی انگیزد. لازم است در کودکان این دسته نگرش صبورانه نسبت به نظرات دیگران ایجاد شود، به ویژه در مواردی که باید با دانش آموزان کم توان سروکار داشت. پیدایش خودپسندی، خودخواهی، خصلت های انسان دوستی، مظاهر استعدادها را می کشد.

اصرار بیش از حد در رسیدن به هدف منجر به تمایل به به کمال رساندن همه چیز می شود. کارهایی که در سطح بالایی از مهارت انجام می شوند توسط مجری به عنوان ناموفق ارزیابی می شوند. استانداردهای شخصی متورم، نارضایتی، ارزیابی فعالیت خود با معیارهای بزرگسالان منجر به تجربیات دردناک، نمایش های شخصی می شود.

برای یک کودک 7-8 ساله، یکی از قوی ترین انگیزه های فعالیت، میل به رضایت والدین و موفقیت در چشم آنها است. لازم است تعادل در اولویت ها حفظ شود تا رشد شخصیت با تمایل به نگاه مطلوب در چشمان بزرگسالان مختل نشود. تشویق برای تلاش های مختلف، و نه تنها برای موفقیت، تمجید از سخت کوشی منجر به این می شود که کودک خود را در فعالیت های مختلف امتحان کند و برای جلوگیری از شکست تلاش نکند.

در صورتی که در فرآیند آموزش کودکان با استعداد به توانایی های آنها توجه نشود و به طور کامل استفاده نشود، مشکلات عاطفی ایجاد می شود. برخی از کودکان ممکن است شروع به نادیده گرفتن آموزش کنند، در حالی که خلق و خوی ناسازگارانه و اعتماد به نفس نشان می دهند. بخش دیگر به تدریج علاقه خود را به یادگیری از دست می دهد، انگیزه فعالیت از بین می رود، ناراحتی عاطفی ظاهر می شود و عزت نفس پایین امکان پذیر است. به گفته جی فریمن، ویژگی های شخصی مانند انگیزه، انضباط شخصی، کنجکاوی و میل به خودمختاری برای یک کودک با استعداد کلیدی است.

کودکان با استعداد اغلب توسط بزرگسالان شناسایی نمی شوند. ابتدا پیشرفت و موفقیت تحصیلی ارزیابی می شود. "" پیچیدگی وضعیت با این واقعیت تشدید می شود که خود بچه ها از تفاوت آنها آگاه هستند. آنها می توانند خود را سرزنش کنند، ویژگی های خود را به عنوان یک ناهنجاری درک کنند، می توانند شروع به پنهان کردن عمدی دستاوردهای خود کنند و در نتیجه توانایی های خود را پنهان کنند و به دسته نسبتاً گسترده ای از استعدادها منتقل شوند که به عنوان "دست نیافتنی" تعیین شده است.

کودکان با توانایی های خلاقانه روشن ویژگی هایی را نشان می دهند که باعث احساسات منفی دیگران می شود: عدم توجه به شرایط و مقامات. استقلال بیشتر در قضاوت؛ حس شوخ طبعی ظریف؛ عدم توجه به نظم و «سازماندهی مناسب» کار؛ خلق و خوی روشن

دو گروه قطبی مشروط در بین کودکان با استعداد توسط V.I. پانوف. گروه اول - کودکان با رشد هماهنگ از جنبه های شناختی، عاطفی، تنظیمی، روانی حرکتی، شخصی و سایر جنبه های رشد ذهنی. دوم - کودکانی که رشد ذهنی آنها با توجه به سطح شکل گیری این احزاب با ناهمزمانی (عدم تعادل، ناهماهنگی) مشخص می شود. یعنی کودک با هوش بالا ممکن است با بی ثباتی عاطفی، بی ثباتی عزت نفس و غیره مشخص شود. به ویژگی های نامطلوب، می توان تغییرات شدید در نگرش نسبت به خود و دیگران، روان رنجوری را اضافه کرد. کودکان می توانند نگرانی، اضطراب را در ارتباط با عدم شباهت خود به همسالان خود نشان دهند. در مواقعی، دانش آموزان تیزهوش، سکوت فزاینده ای نشان می دهند یا برعکس، نیاز به بیان مداوم و دفاع از نظرات خود را افزایش می دهند.

...

اسناد مشابه

مقاله ترم، اضافه شده 02/09/2011


مفهوم و طبقه بندی توانایی ها. تمایلات انسان به عنوان پایه ای برای رشد توانایی های او. ماهیت و کارکردهای اصلی استعداد. تأثیر محیط اجتماعی بر استعداد. فناوری کار با کودکان تیزهوش استعداد به عنوان سطح بالایی از استعداد.

چکیده، اضافه شده در 2010/11/27


ویژگی ها و ویژگی های رشد ذهنی دانش آموز جوان تر. بازتاب به عنوان یک پدیده روانی. روش های توسعه بازتاب در سنین دبستان. سازماندهی یک مطالعه تجربی از بازتاب کودک در سن دبستان.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/10/27


ویژگی های فعالیت آموزشی- پیشرو در سنین دبستان، محتوا، ساختار. نئوپلاسم های روانشناختی حوزه شناختی یک دانش آموز جوان. نئوپلاسم های روانشناختی شخصیت و رفتار در سنین دبستان.

چکیده، اضافه شده در 2008/09/24


تحلیل ادبیات موضوع پرخاشگری دانش آموزان دبستانی. جوهر پرخاشگری و دلایل ظهور آن در سنین دبستان. تشخیص و اصلاح پرخاشگری در سنین دبستان. مجموعه ای از توصیه های روانشناختی برای معلمان و والدین.

مقاله ترم اضافه شده در 2012/09/24


تغییرات در وضعیت اجتماعی و مشکلات روانی موثر بر رشد کودکان دبستانی. شرایط شکل گیری توانایی ها و استعدادها. بررسی ویژگی‌های بازنمایی ذهنی در دانش‌آموزان ابتدایی تیزهوش و عادی.

پایان نامه، اضافه شده در 1391/04/16


پیش نیازهای نظری برای بررسی مشکل روابط بین فردی در سنین دبستان. ماهیت مفهوم "جاذبه". روابط غیر انسانی دختر و پسر. توصیه های روانشناختی و آموزشی برای توسعه تیم کودکان.

مقاله ترم اضافه شده در 2013/05/27


تاریخچه توسعه مشکل ادراک در عمل روانشناسان خارجی و داخلی. بررسی ادراک در سنین دبستان. تدوین برنامه کار اصلاحی با دانش آموزان. آموزش و توسعه ادراک با استفاده از تک رقمی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2013/05/16


تعاریف مفهوم "توانایی"، شکل گیری و توسعه توانایی ها. تحقیق در مورد استعداد: مفهوم و تعاریف استعداد. S.L. روبینشتاین در مورد استعداد - آموزش یک کلاسیک. تحقیق استعدادهای کودکان توسط مراجع روانشناسی نوین.

مقاله ترم، اضافه شده 10/16/2007


مفهوم کلی حافظه، مبانی فیزیولوژیکی و انواع آن. ویژگی های سنی حافظه دانش آموزان دبستانی. تکنیک ها و راه های بهبود کارایی حفظ مطالب آموزشی در سنین دبستان. توصیه های روشی برای رشد حافظه

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

«دبیرستان با. کراسنی یار"

سازماندهی کار با کودکان با استعداد

سازماندهی کارهای فوق برنامه با کودکان تیزهوش

تهیه شده توسط استاد

نمرات ابتدایی

آرکیپووا N.P.

دسامبر 2018

سازماندهی کار با کودکان با استعداد

سازماندهی کارهای فوق برنامه با کودکان تیزهوش

دوران کودکی باید زمان شادی باشد

زمان آرامش، بازی، مطالعه و رشد. با گسترش دیدگاه های کودکان و کسب تجربه، زندگی کودکان باید رضایت بخش تر شود.

(کنوانسیون حقوق کودک).

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یک مؤسسه آموزشی موظف به سازماندهی فعالیت های فوق برنامه برای دانش آموزان، از جمله کودکان با استعداد و با استعداد است. فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان با استعداد در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال اهمیت جدیدی پیدا می کند ، زیرا اشکال و روش های کار فوق برنامه فرصت های زیادی برای شناسایی و توسعه استعداد دانش آموزان دارد.

فعالیت های فوق برنامه با استفاده از فعالیت های فوق برنامه به عنوان منبعی که به آنها امکان می دهد به کیفیت جدیدی از آموزش دست یابند، مولدترین پرورش و رشد کودکان با استعداد را در اوقات فراغت خود از مدرسه انجام دهند.

الزامات استاندارد برای سازماندهی فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان به شرح زیر است:

فعالیت های فوق برنامه بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی در مدرسه است.

فعالیت های فوق برنامه به اجرای کامل الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کمک می کند.

فعالیت های فوق برنامه در برنامه آموزشی مدرسه گنجانده شده است. پر کردن این بخش با محتوای خاص در صلاحیت موسسه آموزشی است.

اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی، تناوب درس و فعالیت های فوق برنامه در چارچوب اجرای برنامه اصلی آموزشی توسط موسسه آموزشی تعیین می شود.

برای توسعه پتانسیل دانش آموزان، به ویژه کودکان تیزهوش، در یک موسسه آموزشی عمومی، می توان انواع مختلفی از فعالیت های فوق برنامه را سازماندهی کرد. بیایید نگاهی به برخی از آنها بیندازیم.

کارگاه خلاقیت

کارگاه خلاق شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی برای رشد توانایی های خلاق کودکان با استعداد است.

کارگاه خلاق به عنوان شکلی از فعالیت های فوق برنامه از اهمیت بالایی برخوردار است. اهداف و اهداف اصلی آن ایجاد فرصت های اضافی برای رشد استعدادهای جوان است. از طریق کارگاه های خلاقانه، کمک های آموزشی و روش شناختی به کودکان و معلمان ارائه می شود، افق های دانش آموزان گسترش می یابد و مهارت های آموزشی معلمانی که با کودکان با استعداد کار می کنند بهبود می یابد، شرایط برای تبادل تجربیات آموزشی ایجاد می شود.

کارگاه خلاقیت برای کودکان تیزهوش محیطی خلاقانه است که هر کودکی در آن می تواند لذت خلقت را احساس کند.

کلاس های کودکان با استعداد در کارگاه های خلاق باعث افزایش فعالیت و افزایش علاقه به موضوعات می شود، درک خلاقانه از مواد آموزشی، خودسازی دانش آموز و توسعه خلاقیت وجود دارد.

طبق تعریف Inna Alekseevna Mukhina، «کارگاه آموزشی نوعی آموزش به کودکان است که شرایطی را برای صعود هر شرکت کننده به دانش جدید و تجربه جدید از طریق کشف مستقل یا جمعی فراهم می کند. اساس کشف در هر زمینه از دانش از جمله خودشناسی در کارگاه، فعالیت خلاقانه هر یک از شرکت کنندگان و آگاهی از قوانین این فعالیت است.»

کارگاه فناوری است که معلم را ملزم می کند تا به موقعیت مشارکت با دانش آموزان حرکت کند؛ این فناوری با هدف "غوطه ور ساختن" شرکت کنندگان کارگاه در فرآیند جستجو، شناخت و خودشناسی است.

کلاس ها در کارگاه ها بر اساس اصول همکاری، هم آفرینی، جست و جوی مشترک، استقلال، جستجوی پیش بینی، اشتغال تمامی دانش آموزان است. همه در روند تسلط بر دانش جدید، تمرین گزینه های رفتار در موقعیت تلاش برای موفقیت مشارکت می کنند.

فعالیت های اختیاری

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، کلاس های اختیاری در مدارس در حال تبدیل شدن به شکل اصلی تمایز آموزش هستند.

فعالیت های فوق برنامه شکلی از سازماندهی فعالیت های فوق برنامه با هدف گسترش و تعمیق دانش دانش آموزان در مورد موضوعات تحصیلی مطابق با نیازها، درخواست ها، توانایی ها و تمایلات آنها و همچنین افزایش فعالیت های شناختی است.

انتخابی کارکردهای مهمی در رشد استعداد انجام می دهد. یکی از آنها تابع افزایش موضوع است. دانش آموزان تیزهوش در کلاس های انتخابی سطح مطالعه دروس فردی را افزایش می دهند و می توانند با موفقیت برای المپیادها و مسابقات موضوعی آماده شوند.

دومین کارکرد، عملکرد انگیزشی است. در کلاس های اختیاری، نیاز به جستجو، شناخت، خلاقیت وجود دارد و این یک انگیزه شناختی پایدار برای رشد بیشتر است.

برای دروس انتخابی با هدف تعمیق دانش دانش آموزان در رشته های برنامه درسی، تداوم در اهداف، محتوا و فناوری های تدریس از اهمیت آموزشی بالایی برخوردار است، زیرا سطح بالایی از دستاوردهای آموزشی و پیشرفت شخصی دانش آموزان را از پیش تعیین می کند.

حلقه های موضوعی

دایره شکل مؤثری از کار آموزشی فوق برنامه در یک موضوع خاص است. در طول درس، همیشه نمی توان تمام نیازهای دانش آموزان را برآورده کرد. علایق شناختی کودکان تیزهوش اغلب فراتر از برنامه درسی و کتاب های درسی است. در این مورد، کار دایره ای سازماندهی شده ماهرانه اهمیت آموزشی زیادی پیدا می کند.حلقه های موضوعی به عنوان وسیله ای مؤثر در حل مشکلاتی مانند القای علاقه به موضوع، گسترش و تعمیق دانش به دست آمده در درس عمل می کند. دروس در محافل برای کودکان با استعداد در سن دبستان، شکل گیری و بهبود مهارت ها و توانایی های عملی در یک موضوع خاص، توسعه تمایلات فردی دانش آموزان به یک شاخه خاص از علم را تضمین می کند.

کلاس های سیستماتیک دانش آموزان در یک دایره موضوعی به افزایش کیفیت دانش آنها، توسعه استعداد و پرورش خوب کمک می کند.اجتماع علایق دانش‌آموزان در دایره موضوعی، شرایط مساعدی را برای برقراری روابط بین فردی نزدیک‌تر ایجاد می‌کند که تأثیر مثبتی بر روان و شخصیت کودکان با استعداد دارد.

ماراتن و بازی های فکری.

ماراتن ها و بازی های فکری شکل دیگری از کار فوق برنامه با کودکان تیزهوش است که در آن عناصر رقابتی وارد فعالیت های فکری دانش آموزان می شود.

چنین بازی های فکری امکان تنوع بخشیدن به زندگی عادی مدرسه را فراهم می کند. کودکان احساسی و تأثیرپذیر هستند، ایجاد یک فضای جشن در اطراف فعالیت های معمول آنها، یک رویداد خارق العاده برای مدت طولانی در حافظه آنها باقی می ماند. مسابقات به دانش آموزان این فرصت را می دهد که خود را اعلام کنند ، توانایی های خود را نشان دهند - حافظه ، دانش ، توانایی تفکر منطقی ، عدم کنترل خود در لحظات سخت - نه در شرایط معمول یک درس معمولی، بلکه در فضای توجه عمومی. و علاقه

کارکرد اصلی بازی های فکری توسعه تفکر، کارکردهای ذهنی بالاتر، منطق، فرآیندهای تحلیل و ترکیب، تعمیم و طبقه بندی، مقایسه و مخالفت است.

تمام بازی های ذهنی به دو بلوک - آزمون ها و استراتژی ها تقسیم می شوند. آزمون ها شکلی از بازی های فکری هستند که در آن موفقیت از طریق بیشترین تعداد پاسخ صحیح به دست می آید. آزمون ها به دو دسته آزمون و داستان تقسیم می شوند.

آزمون های تستی - در اینجا شرکت کنندگان به یک سوال پاسخ می دهند و ارزیابی در امتیاز دریافت می کنند. چنین بازی هایی را می توان در تلویزیون مشاهده کرد - "اوه، خوش شانس!"، "چه، کجا، چه زمانی؟" آزمون های روایی جالب تر هستند. در این بازی ها تخیل روشن می شود، عناصر نمایشی به کار می روند. به عنوان مثال می توان به برنامه های تلویزیونی مانند "چرا زیاد"، "چرخ تاریخ" اشاره کرد.

استراتژی ها نوعی بازی فکری هستند. در اینجا موفقیت با برنامه ریزی صحیح توسط شرکت کنندگان در اقدامات آنها حاصل می شود. استراتژی ایفای نقش در امتداد فیلمنامه و جهت های بداهه توسعه می یابد.

کنفرانس های علمی و عملی .

کنفرانس های دانشجویی به عنوان شکل فردی کار فوق برنامه

ماهیت موضوعی دارد. در فرآیند آماده سازی، دانش آموزان بر اساس طیف گسترده ای از منابع، گزارش ها، پیام ها، فیلم ها، مجموعه ای از غرفه ها و آلبوم ها را در موضوعات مختلف تهیه می کنند. کنفرانس، مانند هیچ شکل دیگری از کار آموزشی فوق برنامه، جنبه شخصی ادراک دانش را شکل می دهد، به تلقین مهارت ها و توانایی ها، فرهنگ کار فکری و عملی، توانایی به دست آوردن مستقل و پر کردن دانش کمک می کند و به تقویت آن کمک می کند. فعالیت اجتماعی دانش آموزان

وظیفه کنفرانس دانشجویی جلب توجه هر چه بیشتر دانش آموزان به موضوع، مسئله آموزشی مورد مطالعه است. بنابراین، موضوع نه تنها باید مرتبط، بلکه جالب و قابل دسترس برای اکثر دانش آموزان باشد.

کنفرانس های دانشجویی برای توسعه مهارت های سخنرانی در جمع دانش آموزان طراحی شده اند. این نه تنها به دلیل پشتیبانی فکری و معنادار گزارش، بلکه به دلیل توسعه گفتار دانش آموزان، صحت، بیان، روشنایی، طبیعی بودن، لحن صحیح، سادگی، ماهیت علمی، دسترسی، وضوح آن است.

المپیادها

المپیادها لذت رقابت فکری و فرصتی برای محک زدن دانش شما از موضوعات مدرسه است.

مهمترین ابزار پرورش استعداد کودک، برگزاری المپیادهای موضوعی است. المپیاد علاقه دانش آموزان را به موضوع افزایش می دهد، آنها را با وظایف و سوالات غیر سنتی آشنا می کند، میل به کار با ادبیات اضافی را بیدار می کند، مهارت های کار مستقل را شکل می دهد و به آزادسازی پتانسیل خلاقانه آنها کمک می کند.

شرکت کودکان تیزهوش در المپیادها به معلم کمک می کند تا اهمیت موضوعات مورد مطالعه در مدرسه را نشان دهد، کیفیت آموزش را غنی تر می کند، امکان برنامه ریزی کار فردی با دانش آموزان با استعداد را فراهم می کند و به والدین چشم انداز رشد فرزندشان را نشان می دهد.

المپیادها همه فعالیت های فوق برنامه در موضوعات مورد مطالعه را خلاصه می کند و فرصتی را برای مقایسه کیفیت آمادگی و رشد دانش آموزان فراهم می کند. این المپیادها است که به دانش آموز اجازه می دهد خود را بشناسد و ابراز کند، فرصتی برای اثبات خود می دهد. حتی بی‌اهمیت‌ترین دستاوردها باعث ایجاد ایمان به توانایی‌های دانش‌آموز می‌شود. علاوه بر این، المپیادها به شناسایی و رشد دانش آموزان با استعداد کمک می کنند، زیرا برخی از دانش آموزان در کلاس درس برجسته نیستند: آنها با پشتکار مطالب برنامه را بدون فراتر رفتن از آن مطالعه می کنند. اما در طول المپیاد، چنین دانش آموزانی اغلب توانایی های خود را هنگام حل وظایف غیر استاندارد نشان می دهند.

ادبیات.

1. Dal V. I. دیکشنری توضیحی زبان بزرگ روسی زنده. SPb. Dynamite LLP، 1996.

2. Leites NS سن وقف دانش آموزان. M .: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000.

3. Slutskoy G.B. کودکان با استعداد. مسکو: پیشرفت، 2001.

4. کودکان با استعداد و شرایط تربیتی برای رشد آنها.

5. کار مدرسه با کودکان تیزهوش.