شرایط استفاده از فناوری های آموزشی تعاملی. شرایط روانشناختی و آموزشی برای استفاده مؤثر از روش های تعاملی

اولگا پرونیاوا
فن آوری های آموزشی تعاملی مدرن در کار با کودکان پیش دبستانی

در حال حاضر، توسعه سریع اطلاعات و ارتباطات فن آوری هانیاز به نوسازی محتوا و ساختار همه حوزه ها وجود دارد آموزش پیش دبستانی... این در استانداردهای آموزشی جدید منعکس شده است. این الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال، معرفی آنها بود که انگیزه ای برای اجرا شد یادگیری تعاملی و فناوری های تعاملی در کار یک موسسه پیش دبستانی.

V آموزش و پرورشچندین مدل وجود دارد یادگیری:

با روش تدریس غیرفعال، اطلاعات از معلم به شاگرد.

با روش تدریس فعال - تعامل معلم و شاگرد.

در قلب در ارتباط بودنیادگیری در تعامل در ساختار نهفته است « معلم-کودک-کودک» .

در ارتباط بودنروش های تدریس راه های تعامل هدفمند یک بزرگسال با فرزندانکه شرایط بهینه را برای توسعه آنها فراهم می کند.

یادگیری تعاملی برای کودکان پیش دبستانی- این شکل خاصی از سازماندهی فعالیت های آموزشی است که هدف آن فراهم کردن شرایط راحت برای تعامل است که در آن هر کودک موفقیت خود را احساس می کند و با انجام یک کار خاص. کار فکری، به عملکرد بالایی دست می یابد.

در ارتباط بودنروش‌های تدریس، یادگیری را فراهم می‌کند که کودکان را به صورت جفت، گروه‌های کوچک یا گروه‌های کوچک قادر می‌سازد تا با صحبت کردن، بحث کردن و بحث در مورد دیدگاه‌های مختلف بر روی مطالب آموزشی کار کنند.

اساس فعالیت معلم در یک تعاملییادگیری یک رویکرد دانش آموز محور است. الزامات اصلی آن انطباق:

انسانی موقعیت آموزشی;

نگرش ارزشی نسبت به کودک، خلاقیت او؛

ایجاد یک محیط فرهنگی-اطلاعاتی و موضوعی در کلاس درس.

دارا بودن روش شناسی و مبانی آموزشی فن آوری ها;

رشد هدفمند فردیت کودکان.

ساختار gcd تعاملی

1. مرحله انگیزشی و نشانگر

معلم موضوع را معرفی می کند، بر اساس تجزیه و تحلیل اولیه وظایف، نیازهای آموزشی، مشکلات و غیره انتخاب شده است. گزارش می شود که به چه شکلی انجام خواهد شد. کار کنید.

2. مرحله جستجو

بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل اطلاعات دریافتی از شرکت کنندگان، اهداف و مقاصد آینده کار، طرحی تنظیم می شود.

3. مرحله اصلی

زمان اجرای روش یادگیری فعال پایه انتخاب شده است مربیمطابق با محتوای موضوع مورد بررسی، ویژگی های شناختی و رفتاری کودکان. ممکن است بودن: "ایده پردازی"، KVN ، پروژه و غیره

4. مرحله بازتابی-ارزیابی

ارزیابی اثربخشی کار، انطباق نتیجه با اهداف تعیین شده، شناسایی دستاوردهای شخصی (چه چیزهای جدیدی یاد گرفته ام، چه چیزهایی یاد گرفته ام و غیره).

فناوری های تعاملیدر دو مورد در نظر گرفته شده است معانی:

فن آوری ها، بر اساس تعامل با رایانه و از طریق رایانه ساخته شده است - اینها اطلاعات و ارتباطات هستند فن آوری ها(فناوری اطلاعات و ارتباطات)

تعامل سازمان یافته به طور مستقیم بین کودکان و مربیبدون استفاده از کامپیوتر -این هست فن آوری های آموزشی تعاملی

لطفاً برای تفاوت های اصلی بین فرم ها و روش ها به اسلاید نگاه کنید. در ارتباط بودنیادگیری از سنتی

ویژگی های متمایز کننده درس های تعاملی:

حداکثر وضوح، فشرده بودن، محتوای اطلاعاتی بالای مطالب آموزشی مورد نیاز است.

وابستگی متقابل منطقی، پیوند متقابل موضوعات یکپارچه.

قرار دادن رایگان مطالب بصری.

تغییر ژست های پویا

مشارکت متخصصین و اولیا در برگزاری کلاسها.

روش ها و فناوری های تعاملیبیش از صد وجود دارد در مهدکودک ما اغلب از موارد زیر استفاده می کنیم در ارتباط بودنروشهای سازماندهی آموزشی روند:

میکروفون

آینده نگری

سنتز افکار

چرخ فلک

بحث

ایده پردازی

آکواریوم

روش فعالیت چند کاناله

درخت دانش

روش موردی (تحلیل موقعیت های خاص و عملی)

"خوشه"

خوشه روشی است که به شما کمک می کند آزادانه و آزادانه درباره یک موضوع فکر کنید. این یک شکل غیر خطی تفکر است. خوشه بندی بسیار ساده است.

تصویری با تصویر کلمه کلیدی روی تخته آویزان شده و از بچه ها دعوت می شود تا کلمات مربوط به این کلمه را نام ببرند. این روش را می توان هم به صورت گروهی و هم به صورت انفرادی با هر کودکی که چندین عکس به او پیشنهاد می شود و بین آنها ارتباط پیدا می کند، استفاده کرد.

« کار به صورت جفت»

کودکان یاد می گیرند که با یکدیگر تعامل داشته باشند، به میل خود جفت شوند و کار پیشنهادی را تکمیل کنند. کار به صورت جفتکودکان توانایی مذاکره، انجام مداوم، مشترک را بهبود می بخشند کار. در ارتباط بودنآموزش دو نفره کمک می کند کار کردنمهارت های همکاری در موقعیت ارتباطات اتاقی. نمونه هایی از کار جفتی:

بچه ها به نوبت تصویر را توصیف می کنند.

-"اولین صدا را در یک کلمه نام ببرید"

-روی ذخایر قابل ذخیره سازی کار کنید

"میکروفون"

میکروفون - روش کار، که در طی آن بچه ها به همراه معلم دایره ای تشکیل می دهند و با عبور دادن میکروفون شبیه سازی شده یا اسباب بازی به یکدیگر، افکار خود را در مورد موضوعی بیان می کنند. به عنوان مثال، یک کودک میکروفون را در دست می گیرد، در مورد خودش در چندین جمله صحبت می کند و میکروفون را به کودک دیگری می دهد. تمام اظهارات کودکان پذیرفته شده، تایید می شود، اما مورد بحث قرار نمی گیرد.

"آینده نگری"- روش با کودکان کار کنید، که طی آن پیشنهاد می شود "پیش بینی"راه حل های ممکن برای مشکل

به عنوان مثال، از بچه ها دعوت کنید تا تمام ماه های پاییز را نام ببرند و در مورد انتظاراتی که از هر ماه دارند صحبت کنید.

بعداً خودتان را جای یکی از ماه ها تصور کنید و در مورد خودتان صحبت کنید پیش بینی ها: "من اولین ماه پاییز هستم - سپتامبر. من ماه خیلی گرمی هستم. همه بچه ها من را دوست دارند چون شروع به رفتن به مدرسه می کنند."

کودک بعدی در همین ماه به صحبت کردن ادامه می دهد. (دوتایی کار کنید) .

"رقص گرد"

در مرحله اولیه، بزرگسالان رهبر است، زیرا کودکان نمی توانند به طور مستقل کار را به نوبه خود انجام دهند. معلم با کمک موضوع به کودکان می آموزد که کار را به نوبه خود انجام دهند و از این طریق ویژگی هایی مانند توانایی گوش دادن به پاسخ ها و عدم قطع رابطه یکدیگر را در آنها القا می کند.

پذیرایی "رقص گرد"به شکل گیری مهارت های اولیه رفتار ارادی در کودکان کمک می کند سن پیش دبستانی.

معلم با کمک یک توپ یا شیء دیگر به کودکان می آموزد که به نوبه خود وظایف خود را انجام دهند و از این طریق ویژگی هایی مانند توانایی گوش دادن به پاسخ ها و قطع نکردن یکدیگر را در آنها القا می کند.

"خوراکی - خوراکی نیست"

"با محبت اسمش را بگذار"کودکان کلمه سازی را تمرین کردند.

"مخالف ها"

« سنتز افکار»

سنتز افکار - روش کار، که در طی آن کودکان در گروه های کوچک متحد می شوند و یک کار خاص را انجام می دهند، به عنوان مثال، نقاشی روی یک تکه کاغذ. هنگامی که یک گروه قرعه کشی می کند، نقاشی را به گروه دیگری منتقل می کند که اعضای آن کار انجام شده را نهایی می کنند. به پایان رساندن کاریک داستان کلی در مورد اینکه چه چیزی و چرا کامل شد بسازید.

"چرخ فلک"

چنین فن آوریبرای سازمان اجرا می شود دوتایی کار کنید... این زوج پویا هستند که پتانسیل ارتباطی بالایی دارند و این باعث تحریک ارتباط بین آنها می شود فرزندان.

فناوری تعاملی"چرخ فلک"در کودک ویژگی های اخلاقی و ارادی مانند کمک متقابل، مهارت های همکاری شکل می گیرد.

برای انجام این کار، باید برای خود یک همسر پیدا کنید و در مورد اینکه چه کسی در دایره بیرونی و چه کسی در دایره درونی قرار خواهد گرفت، توافق کنید. بچه های دایره درونی یک صامت سخت و بچه های دایره بیرونی یک صامت نرم می نامند. کودکان به طور فعال با یکدیگر تعامل می کنند، صامت های سخت و نرم را تقویت می کنند.

"بحث"

بحث روشی برای ایده پردازی یک موضوع دشوار است. همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی در حال آماده شدن برای بحث هستند، همه کودکان به طور فعال درگیر هستند.

در پایان بحث، یک راه حل جمعی واحد برای مشکل، مشکل یا توصیه فرموله می شود. سوالات (وظایف)شما نباید بیش از پنج پیشنهاد بدهید. آنها باید به گونه ای تنظیم شوند که فرصتی برای بیان دیدگاه های مختلف در مورد مشکل مطرح شده وجود داشته باشد. بچه ها یاد می گیرند که خودشان را بیان کنند نظر: "من فکر می کنم.", "من فکر می کنم.", "به نظر من.", "من موافقم، اما.", "من مخالفم چون.".

"ایده پردازی"

"حمله مغزی (ایده پردازی)یکی از روش هایی است که به رشد خلاقیت در کودک و بزرگسال کمک می کند. این روش هنگام بحث در مورد مسائل یا مسائل پیچیده مفید است.

زمان برای تأمل فردی در مورد مشکل داده می شود (حتی می تواند تا 10 دقیقه باشد و پس از مدتی اطلاعات اضافی در مورد فرآیند تصمیم گیری جمع آوری می شود.

کودکان - شرکت کنندگان طوفان فکریباید تمام ممکن را بیان کند (و از نظر منطق غیرممکن است)راه حل هایی برای مشکل که باید به آنها گوش داده شود و تنها تصمیم درست گرفته شود.

"آکواریوم"

"آکواریوم"- شکلی از گفتگو زمانی که از کودکان برای بحث در مورد یک مشکل دعوت می شود "در مقابل مردم". فناوری تعاملی"آکواریوم"شامل این واقعیت است که چند کودک موقعیت را در یک دایره بازی می کنند، در حالی که بقیه مشاهده و تجزیه و تحلیل می کنند.

این تکنیک چه می دهد پیش دبستانی ها?

امکان پذیری دیدنهمتایان خود از بیرون، دیدنچگونه ارتباط برقرار می کنند، چگونه به فکر دیگران واکنش نشان می دهند، چگونه یک درگیری قریب الوقوع را حل می کنند، چگونه افکار خود را استدلال می کنند.

"روش فعالیت چند کاناله"

روش فعالیت چند کانالی - روش با کودکان کار کنید، که طی آن مختلف آنالیزورها: بینایی، شنوایی، لامسه، چشایی، بویایی.

به عنوان مثال، هنگام مشاهده یک تصویر، توصیه می شود از موارد زیر استفاده کنید دنباله: انتخاب اشیاء نشان داده شده در تصویر. نمایش اشیا از طریق ادراک توسط تحلیلگرهای مختلف.

پس از در نظر گرفتن تمام اشیاء نشان داده شده در تصویر، ارزش خلاقیت دادن به کودکان را دارد وظایف:

"گوش کن"تصویر از طریق صدا به صدا در می آید "هدفون"; دیالوگ های مجازی را از طرف شخصیت های تصویر شده انجام دهید.

احساس کنید "طعم"رنگ های نشان داده شده در تصویر؛ فراتر از آنچه نشان داده شده است بروید;

تصویر را به صورت ذهنی لمس کنید، سطح آن را مشخص کنید (گرم، سرد، چه نوع آب و هوایی (باد، باران، آفتابی، گرم، یخبندان)و غیره.

به عنوان مثال، هنگام بررسی یک نقاشی "پیاده روی در جنگل"ارزش پرسیدن موارد زیر را دارد سوالات: فکر میکنی دخترا در مورد چی حرف میزنن؟ پوست درختان را در نظر بگیرید، آن چیست؟ به صدای خش خش شاخ و برگ، جیک جیک زاغی و غیره گوش دهید.

درخت دانش- روش کارکه شامل چندین مراحل: انتخاب مسئله ای که راه حل روشنی ندارد، به عنوان مثال، "یک درخت برای شاد بودن به چه چیزی نیاز دارد؟"... در نظر گرفتن طرحی که در آن مستطیل است "تنه"(که نشان دهنده این مشکل است، خطوط مستقیم عبارتند از - "شاخه ها"(راه های حل آن و دایره ها - "بروشورها" (راه حل)... راه حل چالش ها و مسائل: کودکان در گروه های فرعی توافق می کنند، بحث می کنند و به عنوان مثال، یک پروانه، یک پرنده و مانند آن را ترسیم می کنند و آنها را روی آن قرار می دهند. درخت تصمیمو انتخاب خود را توضیح دهند.

"مورد- فن آوری»

مورد - فن آوری هاروشی برای سازماندهی آموزش کوتاه مدت بر اساس موقعیت های واقعی یا تخیلی.

انواع مورد - فن آوری ها:

عکس - مورد;

مورد - تصاویر.

تجزیه و تحلیل موقعیت های خاص؛

ایفای نقش (طراحی مبتنی بر نقش).

اغلب در ما از فناوری برای کار با کودکان استفاده می کنیم"مورد عکس"و "تصاویر مورد". فن آوری"تصویر مورد"مرتبط است، زیرا امکان تشکیل یک استراتژی تصمیم گیری را فراهم می کند که با کمک آن کودک در آینده قادر خواهد بود بر موقعیت های زندگی که به تنهایی با پیچیدگی های مختلف به وجود آمده است غلبه کند. نهاد ارائه شده فن آوری هاتجزیه و تحلیل وضعیت مشکل است.

این تکنولوژی شامل:

تصویر مربوط به رویدادهای واقعی، که یک موقعیت مشکل شبیه سازی شده یا واقعی را نشان می دهد.

معلم این وضعیت مشکل را توصیف می کند.

معلم سؤالاتی می پرسد که کودکان را تشویق می کند تا مشکل را تجزیه و تحلیل کنند و بهترین راه حل را برای مشکل ارائه دهند.

کودکان بحث می کنند، نظر خود را بیان می کنند، تجزیه و تحلیل می کنند، در نتیجه به راه حل صحیح مشکل می رسند.

معلم عکسی از راه حل صحیح مشکل را نشان می دهد.

نتیجه:

بدین ترتیب، در ارتباط بودنبدون شک یادگیری است جالب هست، کارگردانی خلاقانه، امیدوار کننده آموزش و پرورش... این به درک همه امکانات کودکان کمک می کند. سن پیش دبستانیبا در نظر گرفتن توانایی های روانی آنها. استفاده فناوری های تعاملیدر فعالیت آموزشی مستقیم استرس عصبی را از بین می برد پیش دبستانی ها، امکان تغییر شکل فعالیت آنها، تغییر توجه به موضوعات موضوع کلاس ها را ممکن می کند.

استفاده فناوری های تعاملیاین امکان را فراهم می کند تا دانش و ایده های کودکان در مورد دنیای اطراف خود، در مورد روابط با همسالان و بزرگسالان غنی شود. کودکان را به تعامل فعال در سیستم روابط اجتماعی تشویق می کند.

طراحی مسیر آموزشی فردی پیش دبستانی در شرایط پیش دبستانی.

یکی بیشتر فن آوری پیشرفتهطراحی یک مسیر آموزشی فردی است پیش دبستانی ها.

حوزه اولویت در سازماندهی فرآیند آموزشی پیش دبستانینهادها باید به یک رویکرد فردی به کودک تبدیل شوند و ارزش ذاتی خود را حفظ کنند پیش دبستانیکودکی و خود طبیعت پیش دبستانی.

در عمل، روند آموزش و پرورش عمدتاً بر سطح متوسط ​​​​رشد کودک متمرکز است، بنابراین هر دانش آموزی نمی تواند پتانسیل خود را به طور کامل درک کند. این قرار می دهد قبل از مربیان پیش دبستانیمؤسسه آموزشی وظیفه ایجاد شرایط بهینه برای تحقق پتانسیل هر دانش آموز است. یکی از راه حل ها در این شرایط تهیه و اجرای مسیر آموزشی فردی است (IOM)... هدف شخصی سازی آموزش، پرورش و اصلاح، اول از همه، غلبه بر اختلاف بین سطح تعیین شده توسط برنامه های آموزشی و توانایی های واقعی هر دانش آموز است.

یک مسیر آموزشی فردی یک برنامه آموزشی متمایز طراحی شده هدفمند است (SV Vorobyova، N. A. Labunskaya، A. P. Tryapitsyna، Yu. F. Timofeeva، و غیره). یک مسیر آموزشی فردی بر اساس نیازهای آموزشی، توانایی های فردی و توانایی های دانش آموز تعیین می شود (سطح آمادگی برای تسلط بر برنامه).

هنگام تدوین IOM باید اصول خاصی را در نظر گرفت که رعایت خواهد شد منافعکودک و بر نیازهای آموزشی، توانایی های فردی و قابلیت های دانش آموز متمرکز هستند.

اصول:

اصل تکیه بر توانایی یادگیری کودک;

اصل همبستگی سطح توسعه فعلی و منطقه توسعه نزدیک.

اصل انطباق علایق کودک;

اصل تعامل نزدیک و سازگاری کار"تیم" متخصصان در طول مطالعه سطح رشد کودک؛

اصل تداوم، زمانی که کودک از حمایت مستمر در تمام مراحل کمک در حل مشکل تضمین می شود.

اصل امتناع از سهمیه بندی متوسط؛

اصل تکیه بر خرده فرهنگ کودکان.

نقش معلمشامل ایجاد شرایطی برای فعالیت خلاقانه آزاد کودکان و سازماندهی فرآیند آموزشی با روش ایجاد مشارکت واقعی (با مربی، والدین ، ​​دیگران فرزندان) در اشکال مختلف تعامل.

برای معلمنقش یک دستیار، یک شریک در یک امر مشترک و یک مشاور تعیین می شود. او وظیفه دشوار ایجاد شرایط بهینه برای خودسازی کودک را در محیط آموزشی به عنوان شخصیتی آزاد انجام می دهد.

بنابراین، فعالیت معلم فرستاده می شوداول از همه، برای ایجاد شرایط برای یک انتخاب معنادار فرزندانیک استراتژی آموزشی فردی، برای کمک فردی به هر کودک در برنامه ریزی فعالیت های خود، برای مشاوره در مورد استفاده از منابع اطلاعاتی خاص، کمک های آموزشی، مواد هنری و ابزار.

هدف (IOM):

ایجاد یک محیط مهدکودک برای اجتماعی شدن مثبت پیش دبستانی، رشد اجتماعی و فردی او که به طور جدایی ناپذیری با فرآیندهای کلی مرتبط است پر فکر، رشد عاطفی، زیبایی شناختی، فیزیکی و انواع دیگر شخصیت کودک.

وظایف:

ایجاد یک محیط مناسب برای رشد موضوعی برای رشد کودک؛

سازماندهی یک سیستم یکپارچه کار اداری, کادر آموزشی، کادر پزشکی موسسه آموزشی پیش دبستانی و والدین در مورد رشد کودک؛

بهبود سبک ارتباطی یک معلم با یک کودک: رعایت یک سبک ارتباطی صحیح از نظر روانشناختی برای جلب احترام و اعتماد دانش آموز.

شرایطی را برای ایجاد نگرش مثبت کودک نسبت به خود، سایر افراد، دنیای اطرافش، صلاحیت ارتباطی و اجتماعی کودکان ایجاد کنید.

ایجاد احساس کرامت، آگاهی از حقوق و آزادی های خود در کودک.

این مسیر به منظور به حداکثر رساندن نیازهای آموزشی و اجتماعی کودکان ایجاد شده است. در یک مسیر آموزشی فردی، نسبت خاص کودک از اشکال و انواع فعالیت ها، حجم و عمق محتوای فردی، روانشناختی خاص. فن آوری های آموزشی، مواد آموزشی

توسعه ازو اجرای مسیر آموزشی فردی در پیش دبستانیموسسه آموزشی انجام دهد مربیان، متخصصان (روانشناس تربیتی، معلم گفتار درمانگر)با همکاری نزدیک با خانواده کودک. هنگام طراحی یک مسیر آموزشی فردی، متخصصان و معلمان پیش دبستانیموسسات بر اساس نیازهای آموزشی، توانایی های فردی و توانایی های دانش آموز هدایت می شوند.

برای تعیین سطح رشد کودک و ایجاد IOM، مربی می تواند از روش های مختلفی استفاده کند.

روش های مورد استفاده در کار:

مکالمات، مشاهدات، بازی ها، کلاس ها، تمرین ها؛

تعامل با والدین.

هنگام تدوین یک IOM، سیستم خاصی وجود دارد که کمک می کند معلمبرنامه ریزی کنید کارو یک مسیر رشد فردی برای هر کودک ترسیم کنید. ماهیت IOM این است که منعکس کننده روند تغییر است (سخنران)در رشد و یادگیری کودک، که به شما امکان می دهد اجزاء را به موقع اصلاح کنید فرآیند آموزشی... یک مسیر آموزشی فردی را می توان در همه انواع فعالیت ها اجرا کرد، در هر زمان، همه اینها به میل کودک، به انتخاب او، خود تعیین کننده بستگی دارد.

یک مسیر آموزشی فردی روشی شخصی برای درک پتانسیل شخصی کودک است (شاگرد)در آموزش و پرورش.

IOM به طور کامل به شما این امکان را می دهد که اصل فردی سازی را اجرا کنید که عبارت است از پیش دبستانی، با تکیه بر نقاط قوت، تمایلات و توانایی های طبیعی خود می تواند راه خود را طی کند و هدفمند بر آنچه برای او اولویت دارد تسلط یابد.

نمونه ای از یک مسیر فردی در مهدکودک ما (روی اسلاید)

بنابراین، با ایجاد مسیرهای آموزشی فردی برای رشد کودکان، فرصت‌های شروع برابر را در اختیار دانش‌آموزان خود قرار می‌دهیم.

"کودک ممکن است دانشمند بزرگی نباشد، اما یک فرد مستقل که بتواند اعمال، رفتار خود را تجزیه و تحلیل کند، خود را بهبود بخشد، خود را در دنیای اطراف خود بشناسد، باید یاد بگیرد."

احتمالاً همه قبول دارند که جنبه آموزشی درس از جنبه آموزشی کمتر نیست. و همچنین با این واقعیت که این دو جنبه به هم مرتبط هستند. چگونه کودک به انجام کار خود که آموزش است عادت می کند؟ آیا او او را اسیر خواهد کرد؟ شما را وادار به تفکر، بازاندیشی انتقادی کند؟ همه اینها و خیلی بیشتر به این بستگی دارد که چه شرایطی در درس برای کودکان ایجاد می شود.

همانطور که می دانید، در آموزش متوسطه روش های تدریس بسیاری وجود دارد، انواع مختلفی از دروس که یک هدف واحد را دنبال می کنند - جذب دانش توسط دانش آموزان. از معرفی نوآوری ها استقبال می شود، یا همانطور که امروزه مد شده است، نوآوری ها، و تزریق هماهنگ آنها در ساختار تثبیت شده درس. از جمله مدل های یادگیری عبارتند از: منفعل، فعال و تعاملی... تقسیم بندی مشابهی از مدل های یادگیری را می توان در V.V. گوزیف، اما به روشی دیگر نام برد: حالت های غیر فعال، درون فعال و تعاملی به ترتیب.

امکانات مدل غیرفعال یا حالت استخراجیفعالیت محیط یادگیری است. این بدان معناست که دانش آموزان مطالبی را از سخنان معلم یا از متن کتاب درسی یاد می گیرند، با یکدیگر ارتباط برقرار نمی کنند و هیچ کار خلاقانه ای انجام نمی دهند. نمونه هایی از چنین مدلی می تواند اشکال سنتی دروس باشد، به عنوان مثال، در قالب یک سخنرانی. این مدل سنتی ترین و اغلب مورد استفاده است، اگرچه الزامات مدرن برای ساختار درس استفاده از روش های فعال است که باعث فعال شدن کودک می شود.

روش‌های فعال یا غیرفعال شامل تحریک فعالیت‌های شناختی و استقلال دانش‌آموز است. این مدل وجود تکالیف خلاقانه (اغلب تکالیف) و ارتباط در سیستم دانش آموز معلم را اجباری فرض می کند. عیب این مدل این است که دانش‌آموزان به‌عنوان موضوع یادگیری برای خودشان عمل می‌کنند و فقط خودشان آموزش می‌دهند و به‌جز معلم اصلاً با سایر شرکت‌کنندگان در فرآیند تعامل ندارند. بنابراین، این روش با جهت گیری یک طرفه خود، یعنی برای فناوری های فعالیت مستقل، خودآموزی، خودآموزی، خودسازی مشخص می شود و به هیچ وجه توانایی به اشتراک گذاری تجربیات و تعامل گروهی را آموزش نمی دهد.

هدف مدل تعاملی سازماندهی یک محیط یادگیری راحت است که در آن همه دانش آموزان به طور فعال با یکدیگر تعامل دارند. استفاده از این الگوی آموزشی توسط معلم در درس های خود است که از فعالیت نوآورانه او صحبت می کند. سازماندهی یادگیری تعاملی شامل مدل سازی موقعیت های زندگی، استفاده از بازی های نقش آفرینی، حل کلی مسائل بر اساس تجزیه و تحلیل شرایط و موقعیت ها، نفوذ اطلاعات به ذهن و باعث فعالیت فعال آن می شود. واضح است که ساختار یک درس تعاملی با ساختار یک درس معمولی متفاوت خواهد بود، این نیز به تخصص و تجربه معلم نیاز دارد. بنابراین، ساختار درس فقط شامل عناصر مدل یادگیری تعاملی - فناوری های تعاملی است، یعنی تکنیک ها و روش های خاصی که درس را غیرعادی و شدیدتر و جالب تر می کند. اگرچه امکان برگزاری دروس کاملاً تعاملی وجود دارد.

بنابراین فناوری تعاملی چیست؟ فن‌آوری‌های تعاملی آنهایی هستند که در آن دانش‌آموز با توجه به سیستم آموزشی در یک رابطه موضوعی-هدف دائمی در نوسان عمل می‌کند و به طور دوره‌ای به عنصر فعال مستقل آن تبدیل می‌شود.

بیایید ویژگی های سازماندهی فناوری های تعاملی، موقعیت های مفهومی و جهت گیری های هدف را در نظر بگیریم.

مبنای فلسفی: انسان گرایانه، طبیعت دوست.

رویکرد روش شناختی: ارتباطی.

عوامل توسعه پیشرو: اجتماعی

نوع مدیریت فرآیند آموزشی: پشتیبانی.

نوع مدیریت فرآیند آموزشی: آموزش همتایان.

روش های رایج: گفتگوی.

اشکال سازمانی: هر.

رویکرد به کودک و ماهیت تعاملات آموزشی: تعاملی، دموکراتیک، همکاری.

رایج ترین وظیفه معلم در فناوری تعاملی است تسهیل(حمایت، تسهیل) - هدایت و کمک به فرآیند تبادل اطلاعات:

- آشکار ساختن تنوع دیدگاه ها؛
- با اشاره به تجربه شخصی شرکت کنندگان؛
- پشتیبانی از فعالیت شرکت کنندگان؛
- ترکیب تئوری و عمل؛
- غنی سازی متقابل تجربه شرکت کنندگان؛
- تسهیل درک، جذب، درک متقابل شرکت کنندگان؛
- تشویق خلاقیت شرکت کنندگان

فن آوری های تعاملی مبتنی بر تعامل مستقیم دانش آموزان با محیط یادگیری است. محیط یادگیری به عنوان یک واقعیت عمل می کند که در آن دانش آموز برای خود حوزه تسلط بر تجربه را پیدا می کند. تجربه یادگیرنده فعال کننده مرکزی شناخت یادگیری است.

در آموزش سنتی معلم بازی می کند نقش "فیلتر" انتقال اطلاعات آموزشی از طریق خود، در تعاملی - نقش کمک کنندهدر کار، فعال کردن جریان های اطلاعاتی متقابل جهت دار.

در مقایسه با مدل های سنتی، تعامل با معلم نیز در مدل های یادگیری تعاملی تغییر می کند: فعالیت او جای خود را به فعالیت دانش آموزان می دهد. وظیفه معلم ایجاد شرایط برای ابتکار آنها است... در فناوری تعاملی، دانش آموزان شرکت کننده کامل هستند، تجربه آنها کمتر از تجربه یک معلم مهم نیست، که دانش آماده را به اندازه ای که دانش آموزان را تشویق به جستجوی خود می کند، ندارد.

معلم در فناوری های تعاملی در چندین نقش اصلی عمل می کند. در هر یک از آنها، او تعامل شرکت کنندگان را با یک منطقه خاص از محیط اطلاعاتی سازماندهی می کند. به عنوان یک خبرچین خبرهمعلم مطالب متنی را ارائه می دهد ، یک توالی ویدیویی را نشان می دهد ، به سؤالات شرکت کنندگان پاسخ می دهد ، نتایج فرآیند را نظارت می کند و غیره. به عنوان یک سازمان دهنده - تسهیل کنندهاو تعامل دانش آموزان را با محیط اجتماعی و فیزیکی برقرار می کند (به زیر گروه ها تقسیم می شود، آنها را تشویق می کند تا خودشان داده ها را جمع آوری کنند، تکالیف را هماهنگ کنند، ارائه های کوچک تهیه کنند و غیره). به عنوان مشاورمعلم به تجربه حرفه ای دانش آموزان روی می آورد، کمک می کند تا به دنبال راه حل هایی برای مشکلاتی که قبلاً تعیین شده است، راه حل های جدیدی را به تنهایی تنظیم کند و غیره.

معایب نقش تسهیلگر شامل هزینه های بالای نیروی کار معلم در آماده سازی، دشواری برنامه ریزی دقیق نتایج است.

یک منبع تداخل در حالت تعاملی می تواند تفاوت در ادراک باشد که به دلیل آن معنی در فرآیندهای رمزگذاری و رمزگشایی اطلاعات می تواند تغییر کند.

بیایید با چند فناوری و روش های تعاملی آشنا شویم که از طریق آنها می توان یک مدل یادگیری تعاملی را در چارچوب درس معرفی کرد:

کار گروهی کوچک - به صورت جفت، سه قلوهای چرخشی، "دو، چهار، با هم"؛

روش چرخ فلک;

سخنرانی های مشکل ساز؛

مکالمه اکتشافی؛

سمینارهای درس (در قالب بحث، مناظره)؛

همایش ها؛

بازی های تجاری؛

استفاده از چند رسانه ای (کلاس های کامپیوتر)؛

فناوری همکاری کامل؛

فناوری مدلسازی یا روش پروژه ها (و نه به عنوان یک فعالیت فوق برنامه)؛

در قوانین فدراسیون روسیه، به عنوان یکی از اساسی ترین موارد ذکر شده است. اصل انسان سازیفرآیند آموزشی NS این نیاز به بازنگری در کل محتوای آموزشی دارد، یعنی شناخت ماهیت خلاقیت شخصیت هر کودک. وجود فعالیت داخلی در آن منجر به امتناع از جذب مقدار معینی از دانش مرتبط به عنوان هدف اصلی فرآیند آموزشی می شود. هدف اصلی رشد همه جانبه شخصیت دانش آموز است... ابزار رشد شخصیت، نشان دادن توانایی های درونی بالقوه آن، فعالیت شناختی و ذهنی مستقل است. در نتیجه، وظیفه معلم ارائه چنین فعالیت هایی در درس است که توسط فناوری های تعاملی مدرن تسهیل می شود. در این صورت خود دانش آموز راه دانش را باز می کند. جذب دانش نتیجه فعالیت های اوست.

و یک نکته مهم دیگر وجود دارد که می خواهم به آن اشاره کنم.

درک ضرورت ایجاد چنین مدل آموزشی (که آن را ایده آل می نامیدند) که در آن ماهیت تدریس به انتقال دانش آماده به دانش آموزان یا غلبه مستقل بر مشکلات یا دانش آموزان خلاصه نمی شود. اکتشافات خود، در میان محققان داخلی متدولوژیست ها قدرت می گیرد. با ترکیب معقول مدیریت آموزشی با ابتکار عمل و استقلال خود، فعالیت یک دانش آموز متمایز می شود. و تنها چنین مدل یادگیری است که بر کل دانش فعلی در مورد مکانیسم های یادگیری، اهداف و انگیزه های فعالیت شناختی متکی است. برای اجرای هدف اصلی - توسعه همه جانبه و هماهنگ فرد - مناسب خواهد بود.

و اگر چنین است، پس زمینه گسترده ای از فعالیت در برابر ما به عنوان معلم باز می شود - برای ایجاد، آزمایش و جستجوی گزینه آموزشی ایده آل.

می‌خواهم مقاله‌ام را با این جمله استاد تعلیم‌گر معروف آی‌پی پادلاسوی به پایان برسانم: «نظریه آموزشی یک انتزاع است. کاربرد عملی آن همیشه یک هنر عالی است. و هر کس هر طور که برای خود صلاح می‌داند، معنای این کلمات را قضاوت کند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Podlasy I.P. آموزش و پرورش. درس جدید: کتاب درسی برای دانشگاه های تربیتی دانشجویی. - M .: VLADOS، 1999. - Kr. 1: اصول کلی فرآیند یادگیری. - 576 ص .: بیمار.
2. Selevko G.K. فناوری‌های آموزشی مبتنی بر فعال‌سازی، تشدید و مدیریت مؤثر مؤسسات آموزشی. م .: پژوهشکده فناوری مدارس، 1384.
3. مطالب از سایت eurokid.com.ua

15 دقیقه

بخش 1. استفاده از یک مدل یادگیری تعاملی

سخنرانی مجری (رئیس سازمان آموزشی یا معاون وی). پس از پایان‌نامه‌های بیان شده، حاضران به بحث در مورد نکات مهم و مناظره می‌پردازند.

پایان نامه 1. اشکال و روش های جدید کار با دانش آموزان مورد نیاز است

منتهی شدن:

قانون فدرال 29 دسامبر 2012 شماره 273-FZ "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" شامل تعریفی از مفهوم "تربیت" است - این "فعالیت هایی با هدف توسعه شخصی، ایجاد شرایط برای تعیین سرنوشت و اجتماعی شدن افراد جامعه است." دانش آموز بر اساس ارزش ها و قواعد و هنجارهای رفتاری اجتماعی- فرهنگی، معنوی و اخلاقی در جامعه به نفع یک فرد، خانواده، جامعه و دولت است.

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش عمومی پایه، تایید شده است. به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم روسیه در تاریخ 17 دسامبر 2010 شماره 1897(در تاریخ 31.12.2015 اصلاح شده، که از این پس FSES آموزش عمومی پایه نامیده می شود)، ویژگی های زیر کار آموزشی تأیید شده است:

• جهت گیری به ایده آل؛
• قضاوت های ارزشی؛
• پیروی از یک مثال اخلاقی؛
• ارتباط گفتگوی با دیگران مهم؛
• شناسایی؛
• ویژگی چند موضوعی آموزش و جامعه پذیری؛
• حل مشترک مشکلات شخصی و اجتماعی مهم؛
• فعالیت سیستمی سازمان آموزش و پرورش.

انتخاب روش ها و اشکال جدید کار با دانش آموزان ضروری است. نیاز به فناوری های تعاملی با هدف:

• در توسعه فرهنگ ارتباطی دانش آموزان؛
• تضمین شرایط برای اجتماعی شدن مؤثر آن؛
• رشد شخصیت؛
• آموزش شخصیت در موقعیت های ارتباط و تعامل افراد با یکدیگر.

پایان نامه 2. فناوری ابزاری برای فعالیت حرفه ای معلم است

منتهی شدن:

موفقیت در اجرای اهداف و اهداف تعیین شده توسط FSES آموزش عمومی پایه به تعامل نزدیک معلمان و والدین دانش آموزان بستگی دارد. استفاده از فناوری های جدید نه تنها در فعالیت های آموزشی، بلکه در کار با والدین ضروری است.

تکنولوژی آموزشی چیست؟

شرکت کننده:

طراحی دقیق علمی و بازتولید دقیق اقدامات آموزشی تضمین کننده موفقیت است.

منتهی شدن:

معلم باید بتواند نفوذ خود را به گونه ای سازماندهی کند که نتیجه نهایی او تعامل شخصی در سطح بهینه آموزشی باشد. فناوری به کار رفته در این مورد باید از نقطه نظر تأثیر معلم بر دانش آموزان بهینه باشد و نگرش ارزشی آنها را نسبت به جهان شکل دهد.

مؤلفه اصلی فناوری یک هدف نهایی به وضوح تعریف شده است که بر مبنای تشخیصی ساخته شده است. تعریف دقیق اهداف نهایی و میانی به شما امکان می دهد یک الگوریتم بهینه برای دستیابی به آنها ایجاد کنید، ابزارهایی را برای ردیابی نتایج برنامه ریزی شده انتخاب کنید و در صورت لزوم تنظیمات گام به گام را انجام دهید. فناوری ابزاری برای فعالیت حرفه ای معلم است.

تکنولوژی آموزشی با موارد زیر متمایز می شود:

• مشخص بودن و وضوح اهداف و مقاصد؛
• وجود مراحل: تشخیص اولیه؛ انتخاب محتوا، فرم ها، روش ها و تکنیک های اجرای آن؛
• استفاده از مجموعه ای از ابزارها در یک منطق خاص با سازماندهی تشخیص های میانی دستیابی به هدف، ارزیابی معیار.

پایان نامه 3. الگوی تعاملی آموزش و پرورش بر شخصیت کودک متمرکز است

منتهی شدن:

در آموزش مدرن، مهم ترین انواع فناوری ها شامل فناوری های آموزش شخصیت محور و آموزش دانش آموزان است. اصل اصلی آنها در نظر گرفتن ویژگی های شخصیتی دانش آموز، منطق فردی رشد او است. در فرآیند آموزش و پرورش، باید بر علایق و ترجیحات کودکان در محتوا و انواع فعالیت ها تمرکز کنید. فعالیت آموزشی با تمرکز بر شخصیت دانش آموز به طور طبیعی به وجود سعادتمند و در نتیجه سلامتی او کمک می کند.

چه مدل های یادگیری در آموزش و پرورش استفاده می شود؟

شرکت کننده:

چندین مدل آموزشی وجود دارد:

• منفعل - دانش آموز به عنوان "ابژه" یادگیری عمل می کند (گوش می کند و نگاه می کند).
• فعال - دانش آموز به عنوان "موضوع" یادگیری عمل می کند (کار مستقل ، وظایف خلاقانه)؛
• تعاملی - بین (متقابل)، عمل (عمل) - فرآیند یادگیری در شرایط تعامل مداوم و فعال همه شرکت کنندگان در روابط آموزشی انجام می شود. معلم و دانش آموز از موضوعات مساوی فرآیند آموزشی هستند.

منتهی شدن:

یک مدل تعاملی آموزش و پرورش، تقلید از موقعیت های زندگی، استفاده از بازی های نقش آفرینی، فعالیت های پروژه و حل مشترک موقعیت های مشکل است.

فناوری تعاملی یک سیستم کل نگر است که بخش خاصی از فرآیند آموزشی را پوشش می دهد. این شامل بازی ها و تمرین های متوالی است که ویژگی های شخصی دانش آموزان را تشکیل می دهد که اثربخشی ورود به جامعه ، تحقق خود را مطابق با علایق و فرصت ها تضمین می کند.

مزایای تعاملی، از جمله فناوری های بازی:

• فعال سازی و تشدید روابط آموزشی؛
• ایجاد تعامل بین فردی؛
• اتخاذ تصمیمات جمعی در موقعیت های مختلف با شبیه سازی شرایط واقعی؛
• ترکیبی انعطاف پذیر از تکنیک ها و روش های مختلف کار؛
• توانایی شبیه سازی تقریباً هر نوع فعالیت.

اصول یادگیری تعاملی چیست؟ و آموزش و پرورش

شرکت کننده:

تعامل گفتگو؛ کار در گروه های کوچک بر اساس همکاری و همکاری. ایفای نقش فعال و اشکال آموزش کار.

فرم ها و روش های کار تعاملی را فهرست کنید.

شرکت کننده:

بحث: گفتگو، بحث گروهی، تجزیه و تحلیل موقعیت ها از روی تمرین، تجزیه و تحلیل موقعیت های انتخاب اخلاقی و غیره.

بازی: بازی های آموزشی و خلاقانه، از جمله بازی های تجاری / مدیریتی، بازی های نقش آفرینی، بازی های سازمانی-فعالیتی.

آموزش: اشکال برگزاری کلاس ها (آموزش های ارتباطی، آموزش حساسیت) که ممکن است شامل روش های تدریس بحث و بازی باشد.

منتهی شدن:

در فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان، فناوری های تعاملی می توانند عملکردهای زیر را انجام دهند:

• ارزش مداری (ترجمه هنجارهای اجتماعی برای حل مشکلات فوری تعامل اجتماعی)؛
• جهت گیری فردی (خود تعیین در وضعیت و عملکرد در تعامل اجتماعی)؛
• ابزاری - جهت گیری (کسب تجربه جهت گیری در موقعیت های مختلف اجتماعی)؛
• عملکرد خود تحقق (لذت بردن از فرآیند تعامل، درک توانایی ها و نیازهای خود)؛
• تحریک کننده (انگیزه برای شرکت در فعالیت های فوق برنامه، برای دستیابی به موفقیت، تجزیه و تحلیل و تأمل در رفتار خود)؛
• سازنده، تشخیصی و اصلاحی.

در شورای آموزشی امروز که در قالب یک بازی سازمانی-فعالیت برگزار می شود، باید مجموعه ای از شرایط را ایجاد کنیم که اثربخشی استفاده از فناوری های تعاملی را در فعالیت های مدرسه ما تضمین کند.

25 دقیقه

قسمت 2. بازی سازمانی-فعالیتی

انجام این بازی با والدین دانش آموزان در جلسات اولیا و مربیان و با دانش آموزان دبیرستانی در ساعات کلاس و بحث در مورد نتایج در شورای آموزشی مفید است.

منتهی شدن:

به 4 تیم مساوی تقسیم شوید: مدیریت، معلمان، والدین، دانش آموزان. تکالیفی برای شما آماده شده است که در آن سوالات از دیدگاه چهار گروه اجتماعی مشخص شده است.

بازی در تمام تیم ها به طور همزمان آغاز خواهد شد. 15 دقیقه برای تأمل در نظر گرفته شده است.

پس از انجام اولین کار، تیم ها مکان خود را تغییر می دهند ("حرکت" به گروه اجتماعی بعدی) و غیره. شما باید نقش نمایندگان هر گروه اجتماعی را بازی کنید.

نتایج بحث در مورد مسائل در هر گروه ثبت می شود، سپس به طور جمعی مورد بحث، تجزیه و تحلیل و تصحیح قرار می گیرد.

منتهی شدن:

حال بیایید شروع به توسعه یک سیستم برای فعالیت های سازمان برای معرفی فناوری های آموزشی تعاملی کنیم.

شرکت کنندگان نتایج بازی را خلاصه می کنند. گروه کارشناسی، قابل قبول ترین گزینه ها را برای حل مشکلات مطرح شده انتخاب و تصمیم شورای آموزشی را تهیه می کند.

منتهی شدن:

شورای آموزشی تصمیم می گیرد:

1. به منظور تسلط بر فناوری های آموزشی تعاملی مدرن برای معلمان، روش شناس باید درس های نظری و عملی را با تیم توسعه دهد و اجرا کند.
2. تعمیم تجربه معلمانی که به طور موثر از فناوری های آموزشی تعاملی در کار با دانش آموزان و والدین آنها استفاده می کنند.
3. یک روانشناس برای سازماندهی مشاوره های فردی و گروهی که هدف از آن اصلاح فعالیت های معلمان برای معرفی فناوری های تعاملی به فرآیند آموزشی است.
4. مدیریت برای توسعه و فراهم کردن شرایط سازمانی و آموزشی که فرصت هایی را برای استفاده از فناوری های آموزشی تعاملی در فضای آموزشی مدرسه فراهم می کند.
5. ایجاد ساختار مدیریت سازمانی جدید در سازمان آموزشی، حصول اطمینان از مشارکت معلمان و والدین دانش آموزان در فعالیت های خودگردان در چارچوب استفاده از فناوری های تعاملی.
6. معلمان کلاس در جلسات اولیا و مربیان برای آشنایی والدین دانش آموزان با نتایج شورای آموزشی.
7. معاونان سازمان آموزشی برای کارهای آموزشی و آموزشی برای ایجاد بانکی از فناوری های آموزشی تعاملی برای کار با والدین و دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و جهت گیری های مختلف فعالیت های آموزشی.

هدف مشترک روش های مختلف تدریس و انواع دروس، جذب دانش توسط دانش آموزان است. در عین حال، معرفی نوآوری ها تشویق می شود، به طوری که آنها به طور هماهنگ در ساختار از قبل ایجاد شده درس قرار می گیرند. مدل های یادگیری به غیرفعال، فعال و تعاملی تقسیم می شوند.

طبقه بندی مدل های یادگیری

منفعلمدل (حالت استخراجی) فعالیت محیط یادگیری را فرض می کند. این بدان معنی است که مطالب توسط دانش آموزان از متن کتاب درسی یا از کلمات معلم جذب می شود، هیچ کار خلاقانه و ارتباطی بین آنها وجود ندارد. نمونه بارز چنین مدلی یک سخنرانی یا یک درس سنتی است. این مدل اغلب استفاده می شود، علیرغم این واقعیت که الزامات مدرن برای ساختار درس مستلزم استفاده از روش های فعال است که باعث فعال شدن کودک می شود.

فعالمدل (روش درون فعال) با تحریک استقلال دانش آموزان و تحریک فعالیت های شناختی مشخص می شود. در چنین مدلی، تکالیف خلاقانه (معمولاً مشق شب) و ارتباط اجباری بین معلم و دانش آموزان تشویق می شود. اما معایبی نیز دارد، به عنوان مثال، دانش آموز به عنوان یک موضوع یادگیری برای خودش عمل می کند و فقط خودش را آموزش می دهد که اصلاً با شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی تعاملی ندارد و معلم را مستثنی می کند. یعنی جهت این روش یک طرفه است، با هدف فعالیت مستقل، خودآموزی، خودآموزی، خودسازی. اما به معنای تعامل در گروه و توانایی به اشتراک گذاشتن تجربیات نیست.

در حال حاضر، به طور گسترده ای استفاده می شود در ارتباط بودنتدریس، مانند تعامل فعال با معلم. در اصل، این یکی از گزینه های فن آوری های ارتباطی است، زیرا پارامترهای طبقه بندی آنها مطابقت دارند. در یادگیری تعاملی، یک رابطه به خوبی سازماندهی شده، یک تبادل دو طرفه اطلاعات، بین موضوع و موضوع یادگیری ایجاد می شود. فناوری یادگیری تعاملی سازماندهی فرآیند یادگیری است به گونه ای که در آن دانش آموز در یک فرآیند یادگیری جمعی مبتنی بر تعامل، مکمل متقابل شرکت کند.

کاربرد مدل تعاملی

هدف از مدل تعاملی سازماندهی یک محیط یادگیری راحت است که همه دانش آموزان به طور فعال با یکدیگر تعامل داشته باشند. هنگام سازماندهی یادگیری تعاملی، آنها موقعیت های زندگی را شبیه سازی می کنند، از بازی های نقش آفرینی استفاده می کنند، سوالات را بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت و شرایط حل می کنند. بنابراین، ساختار یک درس تعاملی تفاوت قابل توجهی با ساختار معمول دارد، به این معنی که نیاز به تجربه و حرفه ای بودن معلم دارد. ساختار درس مبتنی بر عناصر یک مدل یادگیری تعاملی است - فناوری های تعاملی که درس را جالب و غنی می کند.

استفاده از کار تعاملی در کلاس درس، جایی که تسلط بر مطالب جدید ارائه شده صورت می گیرد، در دروسی که دانش به کار می رود، در دروس ویژه، به عنوان تعمیم یا نظرسنجی مجاز است. در مراحل اولیه آموزش، کار به صورت جفت کاملاً مؤثر است. مزیت بزرگ آن این است که می تواند با هر کودک صحبت کند، ایده های خود را با یک شریک مبادله کند و سپس آنها را به کل کلاس برساند و مهمتر از همه، هر دانش آموزی در کار مشارکت خواهد داشت.

اصلی الزاماتکه موفقیت یادگیری با استفاده از فناوری تعاملی را تضمین می کند:

1. یک رابطه مثبت که در آن همه اعضای گروه درک می کنند که فعالیت یادگیری مشترک به نفع هر دانش آموز خواهد بود.
2. تعامل مستقیم، که در آن همه اعضای گروه در تماس نزدیک با یکدیگر هستند.
3. مسئولیت فردی که در آن هر دانش آموز باید مطالب پیشنهادی را مطالعه کند و مسئولیت کمک به دیگران را بر عهده بگیرد (دانشجویان توانمندتر کار دیگران را انجام نمی دهند).
4. توسعه مهارت‌های کار گروهی، یعنی دانش‌آموزان بر مهارت‌های بین فردی که برای موفقیت در کار ضروری است (برنامه‌ریزی، توزیع، پرسش) تسلط پیدا می‌کنند.
5. ارزیابی شغل، که در آن زمان اختصاصی برای گروه برای ارزیابی موفقیت کارشان اختصاص داده می شود.

پیاده سازی مدل تعاملی در درس

فن‌آوری‌های تعاملی به دانش‌آموزان اجازه می‌دهند تا نقش‌های شخصی و شغلی مختلفی را در زمین بازی آموزشی ایفا کنند، تا در هنگام ایجاد یک مدل آینده از تعامل انسانی در یک موقعیت صنعتی، بر آنها مسلط شوند. هنگام استفاده از فن آوری های تعاملی در تدریس، دانش آموز تا حد امکان به شرایط مواد آموزشی نزدیک است، در موقعیت مورد مطالعه قرار می گیرد، تشویق می شود تا اقدامات فعال انجام دهد، حالت موفقیت را تجربه می کند و رفتار خود را تحریک می کند.

به عنوان بخشی از درس، مدل تعاملی را می توان با استفاده از موارد زیر پیاده سازی کرد فناوری های تعاملی:

1. در گروه های کوچک کار می کند - 2،3،4 نفر.
2. تمرین "چرخ فلک". دانش آموزان به دو گروه مساوی تقسیم می شوند که یکی دایره درونی و دیگری دایره بیرونی است. در این حالت دانش آموزان رو به روی اعضای دایره دیگر می نشینند و با آنها جفت تشکیل می دهند. معلم موضوع را برای بحث و نقش ها تعیین می کند، به عنوان مثال، دایره بیرونی دانش آموزان مخاطب هستند که می توانند سوالات روشن کننده بپرسند و دایره درونی داستان نویسانی هستند که به سوالات پاسخ می دهند. هر 2 دقیقه معلم دستوری می دهد و دایره بیرونی یک نفر را به طرفین حرکت می دهد و در نتیجه جفت ها را تغییر می دهد در حالی که اعضای دایره ها بین خود نقش تغییر می دهند. به این ترتیب، شما نمی توانید بیش از 3 موضوع را در یک زمان مورد بحث قرار دهید و ضروری است که آنها تمرکز مثبت داشته باشند، به عنوان مثال، دستاوردهای دانش آموز.
3. سخنرانی با ارائه مشکل ساز، که در آن یک موقعیت مشکل ساز برای دانش آموزان شبیه سازی می شود و فرض بر این است که آنها راه جدیدی برای حل آن پیدا خواهند کرد، زیرا دانش آموز نمی تواند با استفاده از روش شناخته شده موقعیت را حل کند.
4. درس - سمینار (مناظره، بحث).
5. مکالمه اکتشافی، که در آن معلم دانش آماده را به دانش آموزان منتقل نمی کند، اما با سؤالات صحیح به آنها اجازه می دهد تا بر اساس مهارت ها و دانش موجود به مفاهیم جدید نزدیک شوند.
6. کنفرانس درس.
7. درس با استفاده از چند رسانه ای
8. تکنولوژی مدل سازی
9. فناوری همکاری کامل

بازی تعاملی

یکی از مولدترین فناوری های آموزشی، یک بازی تعاملی است که شرایط بهینه را برای خودآگاهی و رشد دانش آموزان ایجاد می کند. هدف آن تغییر و بهبود مدل های فعالیت و رفتار سوژه های تعامل آموزشی و جذب آگاهانه آنها از این مدل ها است. بازی های تعاملی فعالیت و توسعه اجتماعی را تحریک می کنند، دنیایی جادویی ایجاد می کنند که در آن همه قوانین و مقررات آن را می پذیرند. کودکان احساسات خود را پنهان نمی کنند، آزادانه با شرکت کنندگان در بازی به روش های کلامی و غیر کلامی ارتباط برقرار می کنند، تصمیم می گیرند، نقش های مختلف را امتحان می کنند.

در طول بازی وجود دارد اثر متقابل، که از رشد شخصیت و اجتماعی شدن پشتیبانی می کند، به شما امکان می دهد توسعه و ادغام دانش و مهارت هایی را که دانش آموزان از قبل دارند تعیین کنید. شرکت کنندگان فعال در بازی با شدت بیشتری مطالعه می کنند، بیشتر به خود انگیزه می دهند، اما کسانی که بر رهبر تمرکز می کنند - برعکس. بازی های تعاملی به کودکان کمک می کند تا به سرعت با یکدیگر ارتباط برقرار کنند، بازی به افزایش سرعت واکنش کمک می کند، این امکان را فراهم می کند که احساسات خود را چه منفی و چه مثبت بیان کنند. فهرست موضوعات بازی های تعاملی بی پایان است: کاوش در بدن، فصل ها، رنگ ها، تصویرسازی خلق و خو، احساسات متقابل، دوستان یا خانواده، خانه یا مدرسه، هدایا. همچنین، بازی ها می توانند به عنوان اجراهای سبک، بداهه نوازی انجام شوند.

اصلی جهت ها، که بر اساس آن موقعیت های بازی در طول درس تحقق می یابد، به شرح زیر است:

• هدف آموزشی در قالب یک وظیفه بازی تعیین می شود.
• فعالیت های آموزشی طبق قوانین بازی انجام می شود.
• مواد آموزشی به عنوان وسیله ای برای بازی استفاده می شود.
• عنصر رقابت در فعالیت های آموزشی گنجانده می شود و وظیفه آموزشی بازیگوش می شود.
• یک کار آموزشی با موفقیت انجام شده با نتایج بازی همراه است.

به منظور ترکیب صحیح عناصر بازی و یادگیری، تعیین مکان و نقشی که به فن آوری های بازی در فرآیند آموزشی اختصاص داده می شود، معلم باید طبقه بندی و کارکردهای بازی های آموزشی را درک کند. چهار اصلی وجود دارد صفاتچنین بازی هایی:

1. قوانین مستقیم و غیر مستقیم؛
2. رقابت و هیجان عاطفی فعالیت؛
3. ماهیت فعال، بداهه، خلاقانه فعالیت؛
4. فعالیت رشدی آزاد که فقط به درخواست کودک انجام می شود.

بازی آموزشی یکی از مؤثرترین راه‌ها برای بیدار کردن علاقه شدید به موضوع مورد مطالعه است. میل به بازی ذاتی در کودکان باید برای حل وظایف مختلف آموزشی و آموزشی مورد استفاده قرار گیرد. برای اینکه بازی برای کودکان جالب و قابل دسترس باشد، معلم باید فکر کند و آن را به خوبی آماده کند، قوانین بازی باید واضح و مختصر باشد. اینکه بازی چقدر موثر خواهد بود بستگی به علاقه و نگرش عاطفی معلم به بازی، سیر پیشرفت آن و نتیجه دارد. اینکه یک بازی آموزشی چقدر موثر خواهد بود بستگی به نحوه استفاده سیستماتیک از آن، هدفمندی برنامه بازی دارد.

بازی تجاری فعالیتی است که در آن موقعیت های عملی مختلف تقلید می شود. فن‌آوری بازی شامل مدل‌سازی بازی می‌شود، زمانی که مدلی ساخته می‌شود که جایگزین یک شی واقعی در یک موقعیت می‌شود، زمانی که ماکت‌ها برای جایگزینی آزمایش‌های واقعی با الگوهای رفتاری ساخته‌شده مصنوعی دستکاری می‌شوند. قواعد بازی را می توان از یک موقعیت واقعی گرفت و یا می توان آنها را اختراع کرد.

در طول بازی های تجاری، شرکت کنندگان شکل متفاوتی دارند نگرش های مثبت:

• علاقه به فعالیت‌ها و مشکلاتی که در طول بازی مدل‌سازی و اجرا می‌شوند.
• جذب حجم زیادی از اطلاعات، که به جستجوی خلاقانه برای راه حل مشکلات کمک می کند.
• توانایی تجزیه و تحلیل مناسب موقعیت واقعی؛
• شکل گیری عزت نفس عینی دانش آموزان؛
• توسعه تفکر تحلیلی، نوآورانه، اقتصادی و روانی.

برای اینکه یک بازی تجاری به نتیجه مطلوب برسد، باید مبتنی بر دانش نظری، ایده هایی در مورد زمینه فعالیتی باشد که تقلید می شود.

از آنجایی که یکی از اصول اساسی فرآیند آموزشی است انسان گرا، باید به این نکته توجه داشته باشید که هدف آموزش نباید جذب مقدار یا مجموعه ای از دانش توسط کودک باشد، بلکه رشد یکپارچه شخصیت او باشد. ابزار رشد شخصیت که قادر به آشکار کردن توانایی های بالقوه آن است، تفکر مستقل و فعالیت شناختی است. از این رو نتیجه گیری - معلم باید وظیفه خود را برای اطمینان از چنین فعالیت مستقل و ذهنی در درس قرار دهد و این امر توسط فناوری های تعاملی تسهیل می شود که در آن دانش آموز به طور مستقل مسیر دانش را باز می کند و جذب دانش نتیجه فعالیت های او

با آشکار کردن شرایط سازماندهی مؤثر فرآیند آموزشی با استفاده از روش های تعاملی، یادآوری سخنان A.N. لئونتیف، که استدلال می‌کرد که هر فعالیتی با واسطه ارتباط فرد با افراد دیگر است. نویسنده نظریه یادگیری زمینه ای A.A. وربیتسکی نتیجه می گیرد که "هر عمل عینی در یک زمینه اجتماعی صورت می گیرد، از نظر اجتماعی مشروط است، شامل مشارکت افراد دیگر و پاسخ آنها، مسئولیت شخصی و اجتماعی برای آنچه انجام می شود." بنابراین، برای معلم مهم است که نه تنها با مؤلفه موضوعی-فناوری فعالیت خود، بلکه با زمینه اجتماعی آن نیز عمل کند. با توجه به تعامل اجتماعی، G.M. آندریوا به فعالیت هر طرف اشاره می کند. سمت پیشرو اغلب "اولیه" نامیده می شود و دومی واکنشی است. اما از آنجایی که حالت هر یک از طرفین فعال است، پس کسی که ظاهراً منفعل (واکنشی) است، عمل پذیرش - عدم پذیرش نفوذ طرف فعال را انجام می دهد و در مورد مشارکت - عدم مشارکت در فعالیت های مشترک تصمیم می گیرد. . این مفاد به ما اجازه می دهد تا یک نتیجه گیری ساده و بدون ابهام داشته باشیم که در فرآیند آموزشی، معلم مسئولیت پذیرش تأثیر دانش آموز و مشارکت او در فعالیت های برنامه ریزی شده را بر عهده می گیرد.

عمیق ترین و کامل ترین آنها، سیستم سازی انواع اصلی تعامل بین الاذهانی است که ساختار D.A. لئونتیف آره. لئونتیف تمام اجرای عملی را در فرآیند آموزشی در نظر گرفت و موقعیت های مختلف تعامل را آشکار کرد. به نظر او طرح کنش متقابل سوژه و سوژه ناقص است، زیرا در فهم فلسفی سوژه فقط در تقابل با ابژه وجود دارد. بنابراین، دیدن موضوع افراد در حال تعامل و تبدیل طرح به "موضوع-ابژه-سوژه" مهم است. فعالیت فردی انسانی، که منشأ جمعی دارد، یک طرح خطی تعامل را به یک مشارکت مشترک توزیع شده تبدیل می کند، که در آن تعامل موضوع-سوژه به عنوان شکلی از هماهنگی و ادغام اقدامات فردی شرکت کنندگان عمل می کند.

چنین فعالیتی نه تنها یک ساختار عملیاتی، بلکه یک ساختار انگیزشی و معنایی مشترک دارد.

در و. پانوف با انجام یک تحلیل روانشناختی از فعالیت آموزشی، همچنین از پارادایم روابط "موضوع-موضوع" در فرآیند آموزشی ناشی می شود. بر اساس این پارادایم، توجه اصلی به فعالیت یادگیری دانش آموز است، وظیفه معلم سازماندهی فعالیت یادگیری است تا به اهداف درس دست یابد. توجه داشته باشید که در آموزش مدرن، روش کار در این پارادایم هنوز توسعه نیافته است و مشکلات قابل توجهی را برای معلم ایجاد می کند. مشکل اصلی در اجرای رویکرد موضوع - موضوع این است که معلم باید هدفی را تعیین کند که دانش آموز آن را بپذیرد. تنها با پذیرش هدف، هدف دوم به موضوع فعالیت آموزشی تبدیل می شود. هر یک از اجزای ساختار یک درس، درس تحت تأثیر شرایط بیرونی (در رابطه با معلم، اینها حالات دانش آموزان، ویژگی های محیط بیرونی، رویدادهای رخ داده در جامعه خرد و کلان) و شرایط درونی است. که با توانایی معلم در ارزیابی موقعیت و تصمیم گیری متناسب با شرایط خارجی تعیین می شود.اقدامات آنها. که معلم باید در زمینه فعالیت حرفه ای، یعنی. آماده برای تجلی دانش، مهارت ها، توانایی ها و ویژگی های شخصی است که اجازه می دهد تا با موفقیت وظایف عملکردی را که جوهر فعالیت حرفه ای را تشکیل می دهد، حل کنید. اما این سوال باقی است که جایگاه موضوع در خود معلم چقدر شکل گرفته است. معلم به طور هدفمند فعالیت حرفه ای خود را در قالب شایستگی های حرفه ای (اقدامات) خاص اجرا می کند و واحد تجزیه و تحلیل و ملاک شکل گیری فعالیت آموزشی حرفه ای، شکل گیری ذهنیت معلم است، یعنی. شکل گیری توانایی او برای اینکه موضوع اقدامات آموزشی باشد.

در و. پانوف تأکید می کند که برای اینکه فعالیت آموزشی بالاترین شکل توسعه خود - شکل فعالیت آموزشی را به دست آورد، این شکل گیری مرحله به مرحله ضروری است.

• مرحله ی 1. توانایی درک و تشکیل تصویر (مدل ادراکی) از عمل مورد نیاز. در این مرحله آزمودنی باید یک مدل ادراکی ایجاد کند، آزمودنی بررسی می کند، گوش می دهد، همتا می شود، یک مدل ادراکی و مفهومی از آنچه باید انجام شود شکل می گیرد. به عبارت دیگر، درونی سازی ادراکی کنش نمونه وجود دارد. هیچ عملکرد نظارتی وجود ندارد.
• مرحله 2. انجام یک عمل از طریق تقلید بدون نظارت بر صحت اجرای آن. این مرحله رشد موضوع تولید مثل تولید مثل است، موضوع تقلید. در این مرحله، اصل همسان سازی با آنچه که فرد به عنوان الگوی تولید مثل می بیند، اجرا می شود. ابزار کنترل یک مدل ادراکی از آنچه باید انجام شود است.
• مرحله 3. اجرای یک اقدام نمونه با کنترل خارجی بر صحت این اجرا. این مرحله به عنوان مرحله کارآموزی (موقعیت دانشجویی) مشخص می شود، زمانی که آزمودنی بتواند به طور داوطلبانه عمل مورد نیاز را انجام دهد، اما با کنترل بیرونی بر صحت اجرا، که توسط معلم انجام می شود (مکان کنترل خارجی) . این مرحله ای است که در آن فرآیند درونی سازی دوباره آغاز می شود، اما درونی سازی دیگر آنقدر مربوط به خود عمل نیست که وظیفه نظارت بر صحت انجام این عمل است.
• مرحله 4. بازتولید یک عمل نمونه در حضور کنترل درونی ذهنی (عملکرد کنترل درونی شده، به عنوان مثال، تنظیم داوطلبانه، مرحله ای از توسعه موضوع انجام داوطلبانه یک عمل تحت کنترل داخلی است، زمانی که، انجام عمل مورد نیاز، خود آزمودنی قادر به ارزیابی صحت عملکرد خود از این عمل است (مستر موقعیت).
• مرحله 5. اجرای کنترل بیرونی فعالیت آموزشی دانش آموزان، زمانی که هدف این کنترل اقدامات آموزشی باشد (عملکرد بیرونی تنظیم داوطلبانه) - این مرحله توسعه موضوع بیرونی سازی کنترل است، موضوع ارزیابی کارشناسی صحت انجام عمل مورد نیاز توسط افراد دیگر ( سمت کارشناس ). سوژه به موقعیتی که عمل انجام شده برمی گردد. در این حالت، هم جنبه اجرایی و هم جنبه نظارتی (کنترل کننده) اقدامی که باید انجام شود، خارجی‌سازی می‌شود.

بر اساس این مدل، چنین برمی‌آید که توانایی موضوع یک عمل نه تنها شامل توانایی انجام یک عمل، بلکه همچنین اعمال کنترل آگاهانه بر صحت اجرای آن است. علاوه بر این، عمل ابتدا درونی می شود و تنها پس از آن تابع کنترل. در عین حال، دو چرخه اجرای اصل وحدت "داخلی سازی - بیرونی" وجود دارد: در سطح شکل گیری (ذاتی شدن) مدل ادراکی و بیرونی شدن آن در قالب تقلید و در سطح شکل گیری عملکرد کنترل بر صحت عمل مورد نیاز و توانایی بیرون کردن آن. اما واضح است که معلم تنها زمانی به موضوع واقعی فعالیت آموزشی تبدیل می‌شود که آماده انعکاس و اولویت‌بندی عملی باشد که در آخرین مرحله اتفاق می‌افتد.

مدل نظری داده شده از شکل گیری موضوع، شکل گیری فعالیت به "شکل" فعالیت یک مدل ایده آل است، در واقعیت، مراحل شناسایی شده (مراحل) توسعه ذهنیت بر یکدیگر قرار می گیرند و شکل گیری برخی از آنها، احتمالاً از پیشرفت برخی دیگر پیشی می گیرند.

یکی از عوامل تعیین کننده برای موفقیت فعالیت آموزشی توانایی ایجاد روابط موضوع و موضوع است که بدون ذهنیت شکل گرفته خود معلم نیز غیرممکن است.

در و. پانوف شامل روابط در سیستم تعاملات اکوپسیکولوژیکی است که به عنوان مجموعه ای از تعاملات انسانی با محیط زیست درک می شود و به عنوان یک عامل سیستم ساز برای اتحاد و توسعه "انسان" و "محیط" به رابطه سیستمی "انسان - عمل می کند". محیط زندگی". نوع تعامل بین اجزای رابطه مشخص شده با موقعیت نقش هر یک از اجزای آن تعیین می شود. شش نوع زیر به عنوان انواع اساسی کنش متقابل اکوپسیکولوژیک متمایز می شوند:

• - شی - شی، زمانی که تعامل در سیستم "دانش آموز - معلم (محیط آموزشی)" دارای ویژگی کاملاً انتزاعی و صوری است و با انفعال و از این نظر سه بعدی از هر دو طرف مشخص می شود.
• - موضوع - شی ، هنگامی که دانش آموز با اتخاذ موقعیت انفعالی در فرآیند یادگیری ، نقش یک هدف از محیط آموزشی را ایفا می کند ، به ویژه در قالب تأثیر آموزشی از معلم.
• - موضوع - شی، زمانی که محیط آموزشی به عنوان موضوع ادراک، تحلیل، طراحی، امتحان (ارزیابی) توسط معلم یا دانش آموز (احتمالاً همراه با معلم) به عنوان موضوعی از اقدامات مشخص یا فعال دیگر در رابطه با محیط آموزشی، اجزاء و موضوعات آن؛
• - ذهنی - ذهنی، زمانی که اجزای سیستم "دانش آموز - معلم (محیط آموزشی)" نقش فعالی در رابطه با یکدیگر دارند. با این حال، این تعامل همچنین می تواند انواع مختلفی داشته باشد:
  • الف) منزوی از سوژه، زمانی که هر یک از مؤلفه‌ها موضعی فعال می‌گیرد، اما ذهنیت جزء دیگر را در نظر نمی‌گیرد و در نظر نمی‌گیرد. وضعیت تحصیلی دارای ویژگی سوء تفاهم متقابل و حتی طرد یکدیگر است.
  • ب) به طور مشترک ذهنی، زمانی که تعامل دانش آموز و معلم دارای ویژگی یک عمل مشترک است، تابع دستیابی به یک هدف مشترک است، اما در عین حال نیازی به تغییر در ذهنیت خود موضوعات متقابل ندارد.
  • ج) موضوع زا، زمانی که تعامل در سیستم "دانش آموز - معلم (محیط آموزشی)" ماهیتی مشترک توزیع شده دارد، زیرا تابع یک هدف واحد است که دستیابی به آن بدون متحد کردن موضوعات آن در یک ذهنی خاص غیر ممکن است. انجمن. به نوبه خود، این امر مستلزم تبادل متقابل روش ها و عملیات یک کنش مشترک، تخصیص آنها (ذاتی سازی و تجربه کردن) و در نتیجه تغییر در ذهنیت خود از سوی سوژه ها است.

بنابراین، این فعالیت به طور مشترک توزیع شده، همکاری می کند و ذهنیت شرکت کنندگان خود را ایجاد می کند، معلم را ملزم می کند تا روش های مرسوم موجود برای اجرای وظایف حرفه ای در فرآیند آموزشی را به طور جدی بازنگری کند. این مهم است، زیرا تفاوت های اصلی مدل یادگیری تعاملی، اولاً، فعالیت مشترک واقعی، و نه اعلام شده مشترک معلمان و دانش آموزان در تمام مراحل فرآیند آموزشی است. دوم، استفاده از تجربیات موجود دانش آموزان به عنوان منبع یادگیری.

هسته اصلی اشکال تعاملی یادگیری، کار گروهی است، از جمله در گروه های کوچک، که تا حد زیادی تأثیر آموزشی را تعیین می کند و ویژگی های زیر را در فعالیت های مشترک ایجاد می کند:

• - فعالیت بالای همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی به دلیل وجود یک هدف واحد و انگیزه مشترک. تقسیم فرآیند فعالیت بین شرکت کنندگان آن با توجه به توانایی های فردی، تجربه و توانایی های اعضای گروه؛ مسئولیت گرفتن نتیجه کلی؛
• - راحتی تعامل حاصل از کار در یک گروه کوچک. با کار در یک گروه کوچک، شرکت کنندگان آزادتر و اعتماد به نفس بیشتری دارند. موانع روانی یادگیری برداشته می شود، نظرات همه مورد قبول و قدردانی گروه قرار می گیرد. تماس روانی نزدیک برقرار می شود.
• - توسعه خصوصیات شخصی، افزایش عزت نفس شرکت کنندگان در تعامل. هر کس این فرصت را دارد که هم نقش رهبری و هم نقش یک شرکت کننده معمولی را در یک موقعیت تصمیم گیری گروهی بیاموزد، توانایی تعامل آشکار با دیگران را در عین حفظ فردیت خود ایجاد کند، یاد بگیرد که منافع شخصی را تابع منافع یک هدف مشترک قرار دهد. و مدل های ارتباطی سازنده بسازید.
• - توسعه توانایی صحبت کردن در مقابل مخاطبان، بیان مختصر و واضح افکار خود.

روش ها و تکنیک های فعال و تعاملی به طور فزاینده ای در چنین شکل سنتی تدریس به عنوان یک سخنرانی گنجانده شده است. به عنوان مثال، یک سخنرانی-مکالمه، یک سخنرانی با اشتباهات از پیش برنامه ریزی شده، یک سخنرانی با استفاده از عناصر "طوفان فکری" (brsynstorming)، یک سخنرانی با تجزیه و تحلیل موقعیت های کوچک به معنای تماس مستقیم با مخاطب است، به شما امکان می دهد توجه را جلب کنید. دانش‌آموزان به مهم‌ترین موضوعات موضوع، محتوا و سرعت ارائه را با در نظر گرفتن ویژگی‌های مخاطب تعیین می‌کنند تا دامنه نظرات دانش‌آموزان را گسترش دهند، از تجربیات و دانش جمعی استفاده کنند. چنین تکنیک هایی فعالیت شناختی مخاطب را فعال می کند، امکان مدیریت نظر گروه را فراهم می کند، از این نظر برای تغییر نگرش های منفی و نظرات نادرست برخی از دانش آموزان استفاده می کند. سخنرانی با بازخورد شدید

با جمع بندی آنچه گفته شد، تأکید بر این نکته ضروری است که در یادگیری تعاملی دو فرآیند موازی وجود دارد: تسلط بر محتوای آموزش و فرآیند ارتباطی. تردیدی نیست که هر معلمی در محتوای موضوع تحصیلی خود صاحب نظر است، اما در کنار این، برای دستیابی به کارایی در تعامل آموزشی، لازم است شرایط روانی و تربیتی زیر را به خاطر بسپارید:

• 1. ایجاد یک جو روانی مطلوب، منعکس کننده جنبه کیفیت روابط و مشخصه آن تمایل به مشترک، کمک متقابل، تمایل به دستیابی به نتیجه سازنده، احساسات مثبت.
• 2. سبک ارتباط گفت و گو، دلالت بر درگیری شخصی بالای شرکت کنندگان، احترام متقابل، برابری، هم آفرینی، گوش دادن فعال.
• 3. با در نظر گرفتن مراحل پویایی گروه (محتوای مفهوم "دینامیک گروه" در فصل دوم کتابچه راهنما افشا خواهد شد).
• 4. توسعه مهارت های تعامل گروهی، که از طریق سازماندهی فعالیت ها به صورت جفت، سه قلو، گروه های کوچک با ترکیب پویا و در حال تغییر رخ می دهد.
• 5. جمع بندی انعکاسی، که به هر شرکت کننده کمک می کند تا سطح پیشرفت شخصی را تعیین کند، و به گروه - برای ایجاد قوانین برای فعالیت های مشترک موثر.