فناوری اطلاعات در حال تبدیل شدن به بخشی جدایی ناپذیر از زندگی یک فرد مدرن است. دانش فناوری اطلاعات با ویژگی هایی مانند توانایی خواندن و نوشتن برابری می کند. بنابراین، دانش آموزان مقطع متوسطه نه تنها باید خود را با فن آوری های ICT آشنا کنند، بلکه باید نحوه به کارگیری این فناوری ها را در فعالیت های خود بیاموزند و از این طریق به شکل گیری شایستگی ICT خود کمک کنند.

دانلود:

پیش نمایش:

شکل گیری صلاحیت ICT

دانش آموزان در شرایط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

در دبستان

E.A. Bigday

معلم مدرسه ابتدایی

سامارا 2013

با توجه به اطلاع رسانی جامع مدارس کشور در چارچوب برنامه های هدف بخشی، اطلاع رسانی آموزش ابتدایی راه حلی سیستمی دریافت کرد.

شکل گیری سطح بالایی از فعالیت اطلاعاتی کودکان در مدرسه ابتدایی و تقاضا برای دانش اطلاعاتی و مهارت های فعالیت اطلاعاتی دانش آموزان، هم در مدرسه ابتدایی برای یادگیری موفق و هم در زندگی برای مشارکت فعال کودکان در امور شناختی. فعالیت ها و خودآموزی با استفاده از فناوری های جدید اطلاعات در منطقه مورد علاقه خود.

فناوری اطلاعات در حال تبدیل شدن به بخشی جدایی ناپذیر از زندگی یک فرد مدرن است. دانش فناوری اطلاعات با ویژگی هایی مانند توانایی خواندن و نوشتن برابری می کند. بنابراین، دانش آموزان مقطع متوسطه نه تنها باید خود را با فن آوری های ICT آشنا کنند، بلکه باید نحوه به کارگیری این فناوری ها را در فعالیت های خود بیاموزند و از این طریق به شکل گیری شایستگی ICT خود کمک کنند.

مطابق با استاندارد جدید ایالتی فدرال (FSES)، تمرکز اصلی برنامه درسی مدارس ابتدایی بر نتایج یادگیری فرا موضوعی است. مهم ترین نتیجه اجرای استاندارد، شکل گیری فعالیت های آموزشی همگانی است.

مبانی شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات (نه تنها توانایی استفاده از طیف وسیعی از فناوری‌های اطلاعات و ارتباطات (ICT) در سطح پایه، بلکه شکل‌گیری رویکردی آگاهانه و شایسته برای انتخاب و استفاده از ابزارهای فناوری اطلاعات و ارتباطات) بخشی از این نتایج فراموضوعی تسلط بر برنامه آموزش ابتدایی و جزء ضروری برنامه شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی است. بنابراین، شکل‌گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش‌آموزان در تمامی حوزه‌های درسی دوره ابتدایی صورت می‌گیرد.

مهمترین نتیجه اجرای نسل دوم استاندارد ایالتی فدرال، شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموز است.

شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش‌آموزان عبارت است از توانایی دانش‌آموزان در استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی برای دسترسی به اطلاعات، برای جستجو، سازماندهی، پردازش، ارزیابی و همچنین تولید و انتقال/انتشار آن، که برای زندگی و کار موفق در یک اطلاعات کافی است. محیط زیست. جامعه

جایی که مهم ترین آن شکل گیری رویکردی آگاهانه و شایسته در انتخاب و استفاده از ابزار ICT است.

به منظور سازماندهی شکل گیری سازنده یک دانش آموز با صلاحیت ICT، لازم است خود معلم از سطح حرفه ای بالایی از صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات برخوردار باشد.

معیارهای جدایی ناپذیر صلاحیت حرفه ای ICT معلم، صلاحیت عمومی کاربر ICT، صلاحیت عمومی آموزشی ICT، ICT موضوعی-آموزشی خواهد بود.

امروزه در مقطع ابتدایی، چهار شکل اصلی کار دانش‌آموزی با استفاده از ابزار ICT اجرا می‌شود: کار در محیط‌های نرم‌افزاری یادگیری مناسب، فعالیت‌های پروژه، کار با شبیه‌سازهای موضوعی و ارتباط در سایت‌های آموزشی.

امروزه بر کسی پوشیده نیست که درس هایی که از منابع چندرسانه ای استفاده می کنند چندین مزیت روش شناختی دارند:

در ابتدا استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در کلاس درس انگیزه مثبت یادگیری را افزایش می دهد، فعالیت شناختی دانش آموزان را فعال می کند.

دوما ، استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات اجازه می دهد تا دروس در سطح زیبایی شناختی و احساسی بالا برگزار شود. دید، جذب مقدار زیادی از مواد آموزشی را فراهم می کند.

ثالثا ، حجم کار انجام شده در درس 1.5-2 برابر افزایش می یابد. درجه بالایی از تمایز آموزش (تقریبا فردی سازی) تضمین می شود.

چهارم ، امکان فعالیت مستقل در حال گسترش است. مهارت های فعالیت واقعاً پژوهشی شکل می گیرد.

پنجم ، دسترسی به سیستم های مرجع مختلف، کتابخانه های الکترونیکی و سایر منابع اطلاعاتی را فراهم می کند.

در اینجا سخنان معلم بزرگ ک.د. اوشینسکی: "اگر وارد کلاسی می شوید که دریافت کلمه از آن دشوار است، شروع به نشان دادن تصاویر کنید و کلاس صحبت می کند و مهمتر از همه روان صحبت می کند ...". از زمان اوشینسکی، تصاویر به وضوح تغییر کرده اند، اما معنای این عبارت امروزه سایه ای اطلاعاتی و گویا پیدا کرده است.

بله، و من و شما می‌توانیم بگوییم که درسی که شامل اسلایدهای ارائه، داده‌های یک دایره‌المعارف الکترونیکی است، واکنش‌های عاطفی را در کودکان برمی‌انگیزد، از جمله کودکانی‌ترین یا ناتوان‌کننده‌ترین آنها. صفحه نمایش توجه را به خود جلب می کند، که گاهی اوقات هنگام کار با یک کلاس جلویی نمی توانیم به آن دست پیدا کنیم.

اما این تا حدودی به شکل گیری شایستگی اطلاعاتی و ارتباطی دانش آموزان کمک می کند ، تا حدی ماهیت رشدی و آموزشی دارد ، تزئین درس است. اما استفاده از مطالب گویا و ارائه در دروس خواندن ادبی، هنرهای زیبا، موسیقی که نه تنها مناسب، بلکه ضروری است. در درس ریاضیات، زبان روسی، جهان اطراف، ارزش درس فعالیت شناختی فعال در طول درس است. اما بسیاری از کارهایی که دانش‌آموزان باید بتوانند در حوزه همین صلاحیت انجام دهند، در موضوعات دیگر مطالعه می‌شوند.

"زبان روسی" روش های مختلف انتقال اطلاعات (حرف، تصویر، هیروگلیف، تصویر). منابع اطلاعات و روش های جستجوی آن: فرهنگ لغت، دایره المعارف، کتابخانه ها، از جمله کتابخانه های کامپیوتری. تسلط بر نوشتن صفحه کلید واجد شرایط آشنایی با قوانین اولیه قالب بندی متن در کامپیوتر و انواع ساده ویرایش متن.

"ادبی خواندن" کار با پیام های چند رسانه ای. طراحی پیام های کوچک، از جمله با افزودن تصاویر، قطعات ویدئویی و صوتی. ارائه (کتبی و شفاهی) بر اساس خلاصه ها و مجموعه های مصور در رایانه. جستجوی اطلاعات برای فعالیت های پروژه در مورد مواد داستانی، از جمله در اینترنت کنترل شده.

"ریاضیات" کاربرد دانش و ایده های ریاضی و روش های انفورماتیک برای حل مسائل آموزشی. ارائه، تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها در حین کار با متون، جداول، نمودارها. کار با اشیاء هندسی ساده در یک محیط کامپیوتری تعاملی: ساخت، اصلاح، اندازه گیری، مقایسه اشیاء هندسی.

"دنیای اطراف" ثبت اطلاعات در مورد دنیای خارج و در مورد خود با استفاده از ابزار ICT. برنامه ریزی و اجرای مشاهدات ساده، جمع آوری داده های عددی، انجام آزمایش ها با استفاده از ابزار ICT. جستجوی اطلاعات اضافی برای حل مشکلات آموزشی، از جمله در اینترنت کنترل شده. استفاده از رایانه هنگام کار با نقشه (طرح منطقه، جدول زمانی)، افزودن پیوند به متون و اشیاء گرافیکی.

"تکنولوژی" آشنایی اولیه با کامپیوتر و کلیه ابزارهای ICT: هدف، قوانین کار ایمن. تجربه اولیه کار با اشیاء اطلاعاتی ساده: متن، نقاشی، قطعات صوتی و تصویری. حفظ نتایج کار خود. تسلط بر روش های جستجو و استفاده از اطلاعات، کار با منابع الکترونیکی موجود.

در نتیجه، کار در کلاس درس با استفاده از پشتیبانی چندرسانه‌ای باید و می‌تواند شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش‌آموز را آموزش دهد، توسعه دهد و شکل دهد. اما برای این کار معلم باید چندین الزام برای تهیه درس با فناوری اطلاعات و ارتباطات را رعایت کند.

1. لزوم استفاده از ابزار ICT: کمبود منابع مواد آموزشی. توانایی ارائه مطالب اطلاعاتی منحصر به فرد (نقاشی، دست نوشته ها، کلیپ های ویدئویی) به صورت چند رسانه ای؛ تجسم پدیده ها، فرآیندها و روابط بین اشیاء مورد مطالعه؛ نیاز به ارزیابی عینی در بازه زمانی کوتاهتر و غیره

2. تدوین اهداف آموزشی با تمرکز بر حصول نتایج (تشکیل، تثبیت، تعمیم دانش، کنترل جذب و غیره).

3. انتخاب نوع منابع الکترونیک آموزشی.

4. انتخاب روش تدریس و طراحی فعالیتهای اصلی معلم و دانش آموزان.

5. انتخاب روش تعامل معلم و شاگرد.

نقش معلم در درس با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در حال تغییر است، معلم در حال حاضر نه تنها منبع دانش، بلکه یک مدیر فرآیند یادگیری است که وظایف اصلی او مدیریت فعالیت های شناختی دانش آموز است.

شایستگی ICT معلم به طور کامل به ایجاد شرایط برای ورود هماهنگ کودک به دنیای آموزشی ، حمایت از سلامت و رفاه عاطفی او کمک می کند. در فرآیند استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، یادگیرنده رشد می کند، برای یک زندگی آزاد و راحت در جامعه اطلاعاتی آماده می شود، شامل:

توسعه انواع تفکر بصری-تصویری، بصری-اثربخش، نظری، شهودی، خلاق.

آموزش زیبایی شناسی با استفاده از قابلیت های گرافیک کامپیوتری، فناوری چند رسانه ای؛

توسعه مهارت های ارتباطی؛

شکل گیری مهارت برای بهترین تصمیم یا پیشنهاد راه حل در شرایط سخت (استفاده از بازی های رایانه ای موقعیتی با تمرکز بر بهینه سازی فعالیت های تصمیم گیری).

شکل گیری فرهنگ اطلاعات، توانایی انجام پردازش اطلاعات.

معلم در شکل گیری اقدامات ذهنی مانند تأمل، تجزیه و تحلیل و برنامه ریزی، که اساس تفکر نظری است، و در عین حال توسعه فرآیندهای شناختی - ادراک، تخیل، حافظه - در اجرای سازمان آموزشی کمک می کند. فعالیت هایی برای شکل گیری مهارت های اطلاعاتی و ارتباطی خود دانش آموزان در موضوعات مختلف.

برخی از دانش آموزان مهارت خاصی در کار با رایانه شخصی دارند، برای کودکان مهم است که از این مهارت ها به عنوان ابزاری برای حل مشکلات آموزشی استفاده کنند.

کودکان با استفاده از منابع اینترنتی گزارش هایی را برای درس دنیای اطراف خود تهیه می کنند... برای خواندن علمی که در مدرسه برگزار می شود،ارائه ارائه در مورد موضوع انتخاب شده.

اکثر دانش‌آموزان مهارت‌های اولیه رایانه را دارند و خوشحال هستند که ارائه الکترونیکی خود را برای درس ایجاد می‌کنند. استفاده از مطالب ارائه شده توسط کودکان در درس، انگیزه کودکان به ویژه نویسندگان مطالب را بسیار افزایش می دهد.در این مورد، دانش آموز نقش یک معلم را بازی می کند و نه تنها در مورد محتوای ارائه خود نظر می دهد، بلکه توضیح می دهد و برای استفاده از برخی ویژگی های پاورپوینت استدلال می کند.... پس از تماشا، بچه ها سؤالات روشنگری در مورد محتوا می پرسند، در مورد طراحی و استفاده از جلوه های انیمیشن مشاوره می دهند.این به کودکان کمک می کند نه تنها مطالب درسی را بیاموزند، بلکه یاد بگیرند که چگونه ساده ترین محصولات چند رسانه ای را توسعه دهند. بنابراین کم کم به یادگیری می رسیم، زمانی که همه به همه آموزش می دهند.

بنابراین، شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان صورت می گیرد.

در توسعه اقدامات شخصی شکل گیری موارد زیر است:

نگرش انتقادی به اطلاعات و انتخاب پذیری درک آن؛

احترام به اطلاعات مربوط به حریم خصوصی و نتایج اطلاعاتی فعالیت های افراد دیگر؛

مبانی فرهنگ حقوقی در زمینه استفاده از اطلاعات.

هنگام تسلط اقدامات آموزشی جهانی نظارتی توسط:

ارزیابی شرایط، الگوریتم ها و نتایج اقدامات انجام شده در محیط اطلاعاتی.

استفاده از نتایج یک اقدام ارسال شده در محیط اطلاعاتی برای ارزیابی و تصحیح اقدام انجام شده؛

ایجاد پورتفولیوی دیجیتالی از دستاوردهای یادگیری دانش آموزان.

در تسلط بر اقدامات آموزشی همگانی شناختی فناوری اطلاعات و ارتباطات نقش کلیدی در اقدامات عمومی آموزشی عمومی مانند:

جستجو برای اطلاعات؛

تثبیت (ضبط) اطلاعات با استفاده از ابزارهای فنی مختلف؛

ساختار اطلاعات، سازماندهی و ارائه آن در قالب نمودارها، نقشه های شماتیک، خطوط زمانی و غیره.

ایجاد پیام های ابررسانه ای ساده؛

ساخت ساده ترین مدل های اشیا و فرآیندها.

فناوری اطلاعات و ارتباطات ابزار مهمی برای شکل دادن به فعالیت های یادگیری همگانی ارتباطی است... برای این مورد استفاده می شود - پیام های ابررسانه ای؛ عملکرد با پشتیبانی سمعی و بصری؛ تثبیت دوره ارتباطات جمعی / شخصی؛ ارتباط در یک محیط دیجیتال (ایمیل، چت، ویدئو کنفرانس، انجمن، وبلاگ).

بنابراین، شکل‌گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش‌آموزان ماهیتی سیستمی و مبتنی بر فعالیت دارد و به دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی عمل کند.امکان فعالیت مستقل را گسترش می دهد، مهارت فعالیت های تحقیقاتی را شکل می دهد. دسترسی به سیستم های مرجع مختلف، کتابخانه های الکترونیکی و سایر منابع اطلاعاتی را فراهم می کند. به طور کلی به بهبود کیفیت آموزش کمک می کند.

به جای انتقال ساده دانش و مهارت ها از معلم به دانش آموز، هدف اولویت آموزش، توسعه توانایی دانش آموز برای تعیین مستقل اهداف آموزشی، طراحی راه های اجرای آنها، کنترل و ارزیابی دستاوردهای آنها، کار با منابع مختلف اطلاعاتی است. آنها را ارزیابی کرده و بر این اساس، نظر، قضاوت، ارزیابی خود را تنظیم کنند. یکی از مظاهر مهم شایستگی، توانایی کار با اطلاعات، جستجو و انتخاب اطلاعات است. این شایستگی مهارت های ...

کار خود را در شبکه های اجتماعی به اشتراک بگذارید

اگر این کار به درد شما نمی خورد در انتهای صفحه لیستی از کارهای مشابه وجود دارد. همچنین می توانید از دکمه جستجو استفاده کنید

سایر آثار مشابه که ممکن است مورد توجه شما قرار گیرد
4879.		بررسی میزان شکل‌گیری مؤلفه‌های شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش‌آموزان مقطع ابتدایی در فرآیند آموزش علوم رایانه	77.95 کیلوبایت
	مطابق با مفهوم اطلاع رسانی آموزش عمومی، تشکیل صلاحیت اطلاعاتی به عنوان یکی از وظایف اصلی تصویب شده است. یکی از شروط آموزش شهروندان شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات، سطح بالای صلاحیت خود معلمان در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات است.
4811.		ارزیابی سطح صلاحیت اطلاعاتی دانش آموزان مقطع ابتدایی	113.71 کیلوبایت
	محتوای مفهوم "صلاحیت اطلاعاتی" و راه های تجلی آن را آشکار کنید. تحلیل رویکردهای موجود برای ارزیابی سطح شایستگی اطلاعات؛ تعیین سطوح تجلی صلاحیت اطلاعاتی دانش آموزان دبستانی و معیارهای ارزیابی آنها. سیستمی از وظایف را برای ارزیابی سطح تجلی صلاحیت اطلاعاتی دانش آموزان مدرسه ابتدایی ترسیم کنید ...
19335.		راههای توسعه توجه در فرآیند یادگیری دانش آموزان دبستانی	771.19 کیلوبایت
	میزان رشد توجه در موارد پاتولوژیک می تواند به عنوان یک معیار هوش و یکی از شاخص های آمادگی کودک برای تحصیل در مدرسه باشد. در حال حاضر، مشکل مطالعه توجه در کودکان برای روانشناسان اهمیت ویژه ای پیدا کرده است. سطح فکری و تمرکز توجه آنها را کاهش می دهد.
11235.		مسابقات فکری برای دانش آموزان دبستانی به عنوان وسیله ای برای مشارکت در جنبش المپیاد	6.56 کیلوبایت
	مسابقات فکری برای دانش آموزان مرحله ابتدایی مدرسه به عنوان ابزاری برای مشارکت در جنبش المپیاد المپیادهای شهری در ریاضیات برای دانش آموزان مدرسه کازان به طور سنتی برای دانش آموزان دبیرستانی برگزار می شد. آنها اساس تمام فعالیت های ذهنی برای حل موفقیت آمیز وظایف مختلف مشکل ساز مربوط به تمام زمینه های فعالیت فکری هستند. برای جذب دانش‌آموزان به محافل ریاضی، سیستمی از مسابقات فکری شهرستانی برای دانش‌آموزان ایجاد کرده‌ایم.
17594.		روش تدریس دانش آموزان در حل مسائل درصدی در مقطع ابتدایی	247.6 کیلوبایت
	مسائل مربوط به درصدها در حال تبدیل شدن به انحصار شیمی است که دیدگاه خود را نسبت به درصدها معرفی می کند و در ریاضیات جای آنها فقط در چارچوب مسائل تکراری است، مسائلی با مشکل افزایش یافته است. بنابراین، دانش‌آموزان مشکلات اهمیت کلی درصدها، تنوع حوزه‌های کاربردشان را فراموش می‌کنند.
18046.		مبانی روانشناختی و تربیتی ارتباط معلمان و دانش آموزان در فرآیند آموزشی دوره ابتدایی	1.54 مگابایت
	در عین حال، دیدگاه متفاوت در نظر گرفتن دشواری ارتباط - شکل گیری شخصیت در آن - به ویژه در ارتباط با حل مشکلات آموزش نسل جوان مرتبط است. در عين حال، برخي از محققين بر ويژگي ارتباطات تجاري به عنوان نوعي عرضه براي انواع ديگر تجاري تأكيد مي كنند و آن را فعاليتي خارق العاده مي دانند. هر عمل ارتباطی عینی، عمل یک شخص بر یک شخص و به طور خاص - تعامل آنها است. فرآیند ارتباط به عنوان سیستمی از کنش های متقابل بین B است.
18135.		شکل گیری تساهل در بین دانش آموزان در فرآیند آموزشی مدرسه	259.09 کیلوبایت
	در این معیارها، رشته آموزشی برای پاسخگویی فعالانه به اصلاح ارزش ها و اهداف آموزش با هدف آشنایی دانش آموزان با تنوع سنت های آداب و رسوم و هنجارهای رفتاری، ایجاد فرصت در آنها برای پذیرش فرهنگ های مختلف طراحی شده است. احترام به آنها برای تحمل، مهارت های ارتباطی و همکاری با افراد از نسل های مختلف زبان ها و ذهنیت ها. توسعه بردباری نیاز بی طرفانه جامعه مدرن است. کلاس های مدرسه تبدیل به یک عالم کوچک از فراوانی و کاربرد فرهنگی می شود ...
18098.		شکل گیری فرهنگ بوم شناختی دانش آموزان دبستانی در روند آموزشی مدرسه	118.11 کیلوبایت
	موقعیت محیط پیرامونی مستقیماً به سطح فرهنگ طبیعی جمعیت بستگی دارد که این خود دلیلی تعیین کننده در هماهنگی رابطه بین جامعه و طبیعت در ارائه معیارهای مناسب برای وجود نسل های آینده است. فقدان شیوه کار منطبق با آموزش و تدریس محیطی در مقطع ابتدایی، نتایج ناچیز شکل گیری فرهنگ طبیعی دانش آموزان دبستانی را مشخص می کند. اورسل درجه کمی از فرهنگ طبیعی را به جامعه نسبت می دهد که ایجاد آن باید به عنوان یک دوره اولویت وجود داشته باشد ...
11012.		فرآیند توسعه فعالیت خلاق دانش آموزان در فرآیند یادگیری	91.06 کیلوبایت
	مطالعات فوق منعکس کننده تنوع ایده های علمی و رویکردهای عملی برای سازماندهی فعالیت خلاق دانش آموزان در فرآیند آموزشی است، با این حال، جنبه ارائه هدفمند وظایف خلاقانه به دانش آموزان خردسال در فرآیند یادگیری به عنوان ابزاری برای رشد تخیل هنوز مطرح نشده است. به اندازه کافی مطالعه شده است بر اساس تناقضات شناسایی شده در تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی فلسفی و همچنین در نتیجه مطالعه تجربه کار مدرسه ابتدایی، مسئله تحقیق فرموله شد که شامل یک نظری ...
11214.		جامعه پذیری دانش آموزان تیزهوش در فرآیند سازگاری اجتماعی و روانی با شرایط نوآورانه آموزش و پرورش	7.62 کیلوبایت
	جامعه پذیری دانش آموزان تیزهوش در فرآیند سازگاری اجتماعی و روانی با شرایط بدیع آموزش و پرورش مدرسه هوشمند خوب است نوع عالی است اما کودک باید برای زندگی آماده شود. اجتماعی شدن دانش آموزان تیزهوش از یک سو مستلزم داشتن حداکثر جهت گیری حرفه ای متناسب با توانایی های وی و از سوی دیگر غنی سازی تجربه اجتماعی وی است. در مرحله تحلیل نظری و عملی مشکل اجتماعی شدن کودکان تیزهوش، تناقضی بین این واقعیت آشکار شد که با ...

ارسال کار خوب خود را در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

آژانس آموزش فدرال

موسسه آموزشی دولتی

آموزش عالی حرفه ای

دانشگاه دولتی آموزشی کراسنویارسک

آنها V.P. آستافیوا

موسسه ریاضی، فیزیک و انفورماتیک

دانشکده انفورماتیک

گروه روش تدریس انفورماتیک

کار مقدماتی نهایی

"تشکیل شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان مقطع ابتدایی در فرآیند آموزش علوم کامپیوتر"

من کار را انجام داده ام

T.M. ویسوتسکایا

سرپرست

A. L. Simonova

دکتری، دانشیار، دانشیار گروه آموزشی. IIP

داور: P.S. لوماسکو

دکتری، هنر. کشیش بخش IWT

کراسنویارسک 2014

معرفی

جامعه مدرن با توسعه سریع علم و فناوری، ظهور فناوری های اطلاعاتی جدید که اساساً زندگی مردم را متحول می کند، مشخص می شود. سرعت نوسازی دانش به قدری بالاست که فرد مجبور است در طول زندگی خود به طور مکرر حرفه های جدید را بازآموزی و تسلط یابد. ادامه تحصیل در حال تبدیل شدن به یک واقعیت و یک ضرورت است. به جای انتقال ساده دانش، مهارت ها و توانایی ها از معلم به دانش آموز، هدف اولویت آموزش پرورش توانایی دانش آموز برای تعیین اهداف آموزشی مستقل، طراحی راه هایی برای اجرای آنها، نظارت و ارزیابی دستاوردهای آنها، کار با منابع مختلف است. اطلاعات، آنها را ارزیابی کرده و بر این اساس، نظر، قضاوت، ارزیابی خود را تنظیم می کنند.

مهمترین وظیفه نظام آموزشی مدرن، تشکیل مجموعه ای از «اقدامات آموزشی همگانی» است که «توانایی یادگیری»، توانایی فرد برای خودسازی و خودسازی را از طریق تصاحب آگاهانه و فعال فراهم می کند. تجربه اجتماعی جدید، و نه تنها توسعه دانش و مهارت های موضوعی خاص توسط دانش آموزان در رشته های خاص. در عین حال، دانش، مهارت ها و توانایی ها به عنوان مشتقات مربوط به انواع اقدامات هدفمند در نظر گرفته می شوند، یعنی در ارتباط نزدیک با اقدامات فعال خود دانش آموزان شکل می گیرند، اعمال می شوند و حفظ می شوند. همه اینها به ما امکان می دهد در مورد سیستم شایستگی های کلیدی صحبت کنیم.

شایستگی کیفیت جدیدی از موضوع فعالیت است که خود را در توانایی به کارگیری سیستماتیک دانش ، مهارت ها ، نگرش های ارزشی نشان می دهد و به شما امکان می دهد با موفقیت تضادها ، مشکلات ، وظایف عملی مختلف را در زمینه اجتماعی ، حرفه ای و شخصی حل کنید. شایستگی نتیجه عینی تسلط بر شایستگی ها توسط یک فرد خاص است.

مطابق با رویکرد مبتنی بر شایستگی، هدف سیستم آموزش عمومی توسعه شایستگی های کلیدی در دانش آموزان است. اساس علمی این رویکرد در آثار A.A. پینسکی، ام.وی. ریژاکوا، A.V. خوتورسکی، اس.ای. شیشووا و همکاران مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه برای دوره تا سال 2014 شامل به روز رسانی محتوای آموزش بر اساس شایستگی های کلیدی است که شخصاً به عنوان شایستگی ها ظاهر می شوند. یکی از مظاهر مهم شایستگی، توانایی کار با اطلاعات، جستجو و انتخاب اطلاعات است. در نتیجه این فرآیند، دانش آموزان باید توانایی استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات را برای کار با اطلاعات توسعه دهند. آنها باید بتوانند داده های لازم را جستجو کرده، سازماندهی، پردازش، تجزیه و تحلیل و ارزیابی کنند و همچنین اطلاعاتی را مطابق با اهداف خود تولید و منتشر کنند. این توانایی باید این فرصت را برای دانش آموزان فراهم کند که:

· ادامه تحصیل با موفقیت در طول زندگی (از جمله دریافت خدمات آموزشی با استفاده از اینترنت).

· برای فعالیت حرفه ای انتخاب شده آماده شوید.

· زندگی و کار در یک جامعه اطلاعاتی، در یک اقتصاد مبتنی بر دانش.

در چارچوب پروژه "اطلاع رسانی سیستم آموزشی" (ISS)، که توسط دولت فدراسیون روسیه در سال 2009-2012 اجرا شد، در آوریل - مه 2013، نظارت بر سطح شکل گیری ICT انجام شد - شایستگی دانش آموزان کلاس 9 از مناطق شرکت کننده در این پروژه، از جمله دانش آموزان کلاس نهم منطقه کراسنویارسک.

شرایط انجام این پروژه حاکی از آن بود که «... یکی از شاخص های موفقیت پروژه ISO، تأثیر آن بر شکل گیری صلاحیت اطلاعاتی و ارتباطی دانش آموختگان پایه نهم است که تحصیلات خود را تحت برنامه مدرسه پایه به پایان می رساند. این شاخص به شما امکان می دهد به طور غیرمستقیم تأثیر تغییرات در محتوا و روش های کار آموزشی در مدرسه ابتدایی را که با معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات در تمرین کار آموزشی همراه است، با سطح واقعی استفاده و تقاضا برای فناوری های جدید اطلاعات ارزیابی کنید. در فرآیند آموزشی.» با این حال، در آینده این موضوع توسعه نیافته است، موضوع توسعه کنترل شده ICT - صلاحیت دانش آموزان دبستانی بسیار کم مورد مطالعه قرار گرفته است. این موضوع موضوع کار نهایی را تعیین کرد: "تشکیل شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان مقطع ابتدایی در فرآیند آموزش علوم کامپیوتر". تجزیه و تحلیل وضعیت این موضوع در تئوری آموزشی و عمل آموزشی امکان شناسایی تضادهای عینی موجود را فراهم می کند:

بین الزامات مدرن برای نتایج یادگیری دانش آموزان دبیرستانی از یک سو و فقدان رویکردهای شکل گیری هدفمند شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان از سوی دیگر.

بین پیشرفت در زمینه فناوری های جدید اطلاعات و ارتباطات، دامنه رو به رشد قابلیت های آموزشی آنها - از یک سو، و وضعیت واقعی استفاده سیستماتیک آنها در فرآیند یادگیری - از سوی دیگر.

حل این تضادها بود که مشکل تحقیق را تشکیل داد که شامل توسعه رویکردهایی برای تعیین سطح شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان و راه های توسعه بیشتر شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان در فرآیند آموزشی است.

هدف پژوهش، فرآیند آموزش علوم کامپیوتر در مدرسه است.

موضوع تحقیق، شرایط شکل‌گیری صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش‌آموزان مقطع ابتدایی در فرآیند آموزش علوم کامپیوتر است.

هدف از این مطالعه اثبات نظری و توصیف تجربه شکل‌گیری فناوری اطلاعات و ارتباطات - شایستگی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی است.

این تحقیق بر این فرض استوار است که استفاده از وظایف شایستگی محور در درس علوم کامپیوتر در مقطع ابتدایی به شکل گیری و توسعه شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان کمک می کند.

مطابق با هدف و فرضیه پژوهش، وظایف زیر شناسایی شده است:

1. تجزیه و تحلیل ایده های مربوط به رویکرد مبتنی بر شایستگی موجود در ادبیات علمی و آموزشی.

2. مفهوم "ICT - شایستگی"، ساختار آن را روشن کنید.

3. ایجاد مجموعه ای از وظایف در انفورماتیک برای کلاس های 8-9، با هدف شکل گیری و توسعه ICT - شایستگی.

4. انجام یک ارزیابی تخصصی از سطح مورد نیاز پویایی شکل گیری مؤلفه های شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان پایه نهم.

برای حل مشکلات مطرح شده در مطالعه، از روش های زیر استفاده شد: نظری عمومی - تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و آموزشی، آموزشی، برنامه جامع، نوسازی آموزش، پروژه "مدرسه جدید ما". تجربی - یک آزمایش آموزشی (تعیین)، آزمایشی و کار آموزشی برای تعیین سطح شکل گیری شایستگی اطلاعات دانش آموزان کلاس نهم. در فرآیند تحقیق تجربی از روش‌های روان‌شناختی و تربیتی - پرسش و آزمون دانش‌آموزان استفاده شد. روش های آماری پردازش داده های یک آزمایش آموزشی

فصل 1. جنبه های نظری شکل گیری ICT - شایستگی

1.1 مفاد اصلی رویکرد مبتنی بر شایستگی

ایده های رویکرد مبتنی بر شایستگی یکی از پاسخ ها به این سوال است که چه نتیجه ای از آموزش برای یک فرد ضروری است و در جامعه مدرن مورد تقاضا است. شکل گیری شایستگی دانش آموزان امروزه یکی از مبرم ترین مشکلات آموزش و پرورش است. موضوع رویکرد مبتنی بر شایستگی پس از انتشار در سال 2014 "مفهوم مدرن سازی آموزش روسیه تا سال 2014" به طور فعال در آموزش داخلی مورد بحث قرار گرفت، که تأکید می کرد یک مدرسه آموزش عمومی باید به اصطلاح شایستگی های کلیدی را تشکیل دهد. دانش آموزانی که کیفیت مدرن آموزش را تعیین می کنند. اما در این مرحله، نه پایه نظری و نه مبنای روش شناختی رویکرد مبتنی بر شایستگی در فدراسیون روسیه هنوز شکل نگرفته است، "مفهوم ..." جهت تغییر جهت گیری های ارزشی و اهداف آموزش را نشان می دهد.

به گفته محقق I.A. Zimney، معرفی ایده های رویکرد مبتنی بر شایستگی در تمرین آموزش به دلیل عوامل زیر است:

1) روند کلی اروپایی و جهانی ادغام و جهانی شدن اقتصاد جهانی.

2) تغییر در پارادایم آموزشی در سالهای اخیر.

3) نیاز به هماهنگ سازی "معماری سیستم آموزش عالی اروپا"؛

4) غنای محتوای مفهومی اصطلاح «رویکرد مبتنی بر شایستگی».

OE Lebedev خاطرنشان می کند که در رابطه با رویکرد مبتنی بر شایستگی، معنای آموزش در توسعه توانایی دانش آموزان برای حل مستقل مشکلات در حوزه ها و انواع مختلف فعالیت بر اساس استفاده از تجربه اجتماعی است که یکی از عناصر آن تجربه خود دانش آموزان محتوای آموزش یک تجربه اجتماعی اقتباس شده آموزشی از حل مشکلات شناختی، ایدئولوژیکی، اخلاقی و غیره است که محتوای آموزش را تشکیل می دهد، نتیجه آموزشی مبتنی بر تجزیه و تحلیل سطوح تحصیلی است که دانش آموزان در مرحله خاصی از یادگیری به دست آورده اند. .

A.A. Verbitsky استدلال می کند که برای اجرای رویکرد مبتنی بر شایستگی، لازم است تعدادی از شرایط را برآورده کنید:

1) کیفیت آموزش ارائه شده توسط سیستم آموزشی موجود دیگر پاسخگوی انتظارات جامعه، دولت، صنعت و هر شهروند نیست.

2) تجربه تجربی مبتکرانه گسترده ای در عمل آموزشی انباشته شده است. مدل تدریس ابتکاری پیشنهادی بر اساس یک نظریه روانشناختی و آموزشی توسعه یافته و نسبتاً قدرتمند است.

3) تئوری روانشناختی و تربیتی زیربنای مدل جدید دارای خاصیت ساخت‌پذیری است.

4) مدل یادگیری جدید به طور مداوم بر اساس مدل های قبلی است.

5) مدل آموزشی جدید بر تمامی پیوندهای ساختاری نظام آموزشی تأثیر می گذارد.

7) نوع جدیدی از آموزش، انواع وظایف آموزشی و در سطوح بالاتر را حل می کند.

8) مرزهای کاربرد مدل آموزشی مشخص و قابل درک است، زیرا هیچ یک از آنها نمی تواند کاملاً جهانی باشد.

9) الگوی تدریس جدید دارای کتاب درسی خاص خود است که محتوای تدریس و منطق به کارگیری آن در فرآیند آموزشی را منعکس می کند.

10) مبانی نظری و علمی- روش شناختی الگوی جدید تدریس برای معلم انبوه روشن است.

بنابراین، رویکرد مبتنی بر شایستگی در تعیین اهداف و محتوای آموزش، با تمرکز بر توسعه مهارت ها، روش های تعمیم یافته فعالیت، پیشرو در آثار معلمان داخلی مانند V.P. Davidov، A.K. Makarov، A.M. Novikov، V.A. Slastenin است. ، AP Tryapitsin، AV Khutorskoy، GP Shchedrovitsky و دیگران. با این حال، در زمینه روانشناختی و آموزشی دانش در حال حاضر، درک عمومی پذیرفته شده از اصطلاحات "شایستگی"، "شایستگی"، "صلاحیت های کلیدی"، "صلاحیت های اساسی" هنوز توسعه نیافته است. در کارهای علمی محققان مختلف، تلاش هایی برای تعریف یا مشخص کردن محتوای این مفاهیم، ​​تعیین مؤلفه صلاحیت حرفه ای وجود دارد (V.S. Bezrukov، B.S. Gershunsky، T.N. Goltsova، E.F. Zeer، A.K. Markova، AV Khutorskoy، NV Shapalov، ON Shakhmatova، VM Shepel، GP Shchedrovitsky و دیگران) (21).

از آنجایی که ایده رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش از رویه های خارجی وام گرفته شده است، در میان معلمان روسی اختلافی در اصطلاحات اولیه در ارتباط با ترجمه های متنوع کلمه انگلیسی Competence وجود داشت که به عنوان شایستگی و شایستگی ترجمه می شود. . تا دهه 90 قرن بیستم، هم در ادبیات مرجع و هم در مطالعات آموزشی داخلی، استفاده از اصطلاح "صلاحیت" با صلاحیت حرفه ای یا صلاحیت یک متخصص همراه بود.

امروزه در ادبیات علمی هیچ تفسیر روشنی از اصطلاحات "صلاحیت" و "صلاحیت" وجود ندارد و اختلافات در دو جهت انجام می شود: آیا اصلاً به این اصطلاحات نیاز است و اینکه آیا معرفی آنها اصل اوکام را نقض می کند یا خیر. و از سوی دیگر - کدام یک از اصطلاحات کلی تر و گسترده تر است.

نظرات در مورد استفاده از اصطلاحات "شایستگی" و "صلاحیت" در آموزش را می توان به سه گروه تقسیم کرد:

1) این اصطلاحات ادای احترام به مد هستند و می توانید بدون آنها انجام دهید، زیرا ویژگی های سنتی وجود دارد - سطح آمادگی دانش آموز، آموزش او، آموزش.

2) شایستگی و شایستگی در حال حاضر به طور گسترده در حوزه های مختلف زندگی یک فرد مورد استفاده قرار می گیرد و نشان دهنده کیفیت بالای فعالیت حرفه ای او بدون تفاوت اساسی بین این مفاهیم است.

3) نوسازی آموزش بر چنین تفسیری از اصطلاحات متمرکز است که در آن شایستگی در درجه اول با دانش همراه است و شایستگی بر توانایی به کارگیری و استفاده از دانش کسب شده در عمل متمرکز است.

به طور سنتی، اهداف آموزش مدرسه توسط مجموعه ای از دانش، مهارت ها، مهارت هایی تعیین می شد که یک فارغ التحصیل باید تسلط یابد. امروزه ثابت شده است که این رویکرد کافی نیست. جامعه به دانش آموخته ای نیاز دارد که بتواند مشکلات زندگی و شغلی پیش روی او را عملاً حل کند. و این تا حد زیادی به ZUN دریافت شده بستگی ندارد، بلکه به برخی از ویژگی های اضافی که برای آنها از مفاهیم "شایستگی" و "صلاحیت" استفاده می شود، بستگی دارد.

از آنجایی که در استفاده از این اصطلاحات در علم مدرن ابهامی وجود دارد، لازم است این مفاهیم را در چارچوب کار خود تعریف کنیم. تفسیر ماهوی از اصطلاحات «صلاحیت» و «صلاحیت». با توجه به موقعیت نویسندگان و جنبه توجه آنها تعیین می شود.

اکثر نویسندگان (A.M. Aronov، V.S. Bezrukov، A.N. Dakhin، V.A. Demin، N.A. Perelomov و غیره) تمایل دارند مجموعه ای انتزاعی از دانش، مهارت ها و توانایی ها، ویژگی های شخصی، تجربه در زمینه خاصی از فعالیت را در ارتباط با کیفیت در نظر بگیرند. توسعه محتوای آموزش و پرورش (35).

شایستگی (از لاتین Competentia - من به دست می‌آورم، مطابقت می‌کنم، نزدیک می‌شوم) یک ویژگی پیچیده انسانی برای دستیابی به یک نتیجه کاملاً مشخص است: توانایی درک نیازهای خود، تحقق و تعیین هدف به عنوان یک نتیجه مطلوب، داشتن دانش به عنوان وسیله. از تبدیل یک موقعیت، تا بتوانم عملاً در جهت یک نتیجه عمل کنم، اقدامات خود را ردیابی و اصلاح کنم (8، ص 34).

مفهوم «شایستگی» اولین بار توسط اقتصاددان آمریکایی آر. بویتسیس استفاده شد. او آن را در تحقیقات خود توسعه داد، که در آن متوجه شد یک متخصص موفق با یک متخصص کمتر موفق نه تنها در یک عامل، بلکه با مجموعه ای کامل از عوامل متفاوت است. بنابراین، شایستگی به عنوان هر ویژگی فردی شناخته می شود که می تواند اندازه گیری یا به طور قابل اعتماد محاسبه شود و نسبت به آن استدلال شود که آنها برای تمایز بین عملکرد مؤثر و غیر مؤثر کار مهم هستند.

به گفته دانشمند Yu.V. Pesterev، شایستگی در توانایی ارزیابی صحیح وضعیت فعلی و اتخاذ تصمیم لازم در این زمینه بیان می شود که امکان دستیابی به نتیجه قابل توجهی را فراهم می کند (36، ص 96). شایستگی نه تنها مستلزم آن است که دانش آموزان مقدار قابل توجهی از دانش را داشته باشند، بلکه توانایی استفاده از آن را در موقعیت مناسب نیز دارند.

مفهوم «شایستگی کلیدی» در عمل آموزشی جهانی به عنوان یک هسته موضوعی مرکزی عمل می کند و شامل: دانش، مفاهیم، ​​نگرش ها، انگیزه های آموزشی و شناختی است. (36). هر دانش آموز به اندازه ای توانمند است که بتواند دانشی را که به دست آورده است در عمل به کار گیرد. همچنین باید تاکید کرد که رویکرد مبتنی بر شایستگی نیاز به تشکیل پایگاه دانش و مجموعه ای از مهارت ها و توانایی ها و نیز عناصر سواد عملکردی را انکار نمی کند. نه تنها داشتن دانش موضوعی مهم است، بلکه قادر به استفاده مؤثر از آن در عمل به عنوان وسیله ای، ابزاری برای حل مشکلات مختلف زندگی است. در عین حال ، صلاحیت را نمی توان از شرایط خاص اجرای آن جدا کرد ، یعنی. در عین حال، بسیج دانش، مهارت ها و روابط رفتاری مشروط به فعالیت های خاص را از نزدیک مرتبط می کند.

بنابراین، از دیدگاه رویکرد شایستگی محور، شایستگی هدف آموزش است و شایستگی، توانایی های تعمیم یافته یک فرد، نتیجه آموزش است. این درک از اصطلاحات در "فرهنگ لغات خارجی" منعکس شده است: شایستگی - طیفی از مسائلی که در آن شخص دانش و تجربه دارد. صلاحیت - داشتن صلاحیت.

شایستگی ها در فرآیند یادگیری و نه تنها در مدرسه، بلکه تحت تأثیر خانواده، دوستان، کار، سیاست، فرهنگ، مذهب و غیره شکل می گیرند. در این راستا، اجرای رویکرد شایستگی به کل بستگی دارد. وضعیت آموزشی و فرهنگی که در آن زندگی می کند و پسر مدرسه ای را رشد می دهد. در این راستا، بیشتر و بیشتر محققان مدرن تمایل دارند بر این باورند که بدون سازماندهی یک محیط آموزشی ویژه که از ایده های رویکرد مبتنی بر شایستگی حمایت می کند، همه کارها بر روی شکل گیری شایستگی های کلیدی دانش آموزان ممکن است بی اثر باشد.

مفهوم "شایستگی های اصلی" در اوایل دهه 1990 توسط سازمان بین المللی کار معرفی شد. اکثریت قریب به اتفاق محققان شایستگی‌های کلیدی را نتیجه آموزش می‌دانند، یعنی روش‌های تسلط یافته فعالیت برای حل مشکلات مشترک در همه زمینه‌های دانش، مربوط به توانایی فرد در تعامل با دیگران، همکاری، کار با اطلاعات (18). ، ص 204).

بنابراین، رویکرد مبتنی بر شایستگی، هدف‌گذاری اثربخش است، یعنی. برگرفته از نیازهای فرد و جامعه در نتیجه معینی از آموزش. بدیهی است که هدف و نتیجه چنین آموزشی، شکل‌گیری شایستگی‌های کلیدی دانش‌آموز است که به منزله نظام کیفیت‌ها و توانایی‌های آموزشی همگانی دانش‌آموز در زمینه‌های مختلف آموزشی و آموزشی و نیز تمایل یا تمایل به به طور معنادار و موثر آنها را در عمل به کار گیرند.

1) تجربه فعالیت شناختی (دانش).

2) تجربه در اجرای روش های شناخته شده فعالیت (مهارت عمل بر اساس مدل).

3) تجربه در فعالیت خلاق (توانایی تصمیم گیری موثر در موقعیت های مشکل).

4) تجربه در اجرای روابط ارزشی عاطفی (جهت گیری های شخصی).

1.2 طبقه بندی شایستگی های آموزشی کلیدی

کار بر روی شایستگی های کلیدی یک فارغ التحصیل مدرسه وظیفه خاصی برای سیستم آموزشی روسیه نیست. این راهی است که نظام‌های آموزشی دنیا سعی می‌کنند فاصله بین نتایج آموزش عمومی و خواسته‌های مدرن زندگی را پر کنند.

تجزیه و تحلیل ادبیات آموزشی و روش شناختی نشان داد که دو طبقه بندی اصلی شایستگی ها وجود دارد. مطابق با تقسیم محتوای آموزش به فراموضوع عمومی (برای همه موضوعات)، بین رشته ای (برای چرخه ای از موضوعات یا حوزه های آموزشی) و موضوع (برای هر موضوع دانشگاهی)، A.V. Khutorskoy سلسله مراتب سه سطحی از شایستگی ها را ارائه می دهد:

کلید - رجوع به محتوای کلی آموزش شود.

موضوع عمومی - به طیف خاصی از موضوعات یا حوزه های مطالعاتی اشاره دارد.

موضوع - خاص نسبت به دو سطح صلاحیت قبلی، دارا بودن وصف خاص و امکان شکل گیری در چارچوب موضوع تحصیلی 937، ص63).

در طبقه بندی دیگری از شایستگی ها که در ادبیات آموزشی و روش شناختی توسعه یافته است، موارد زیر متمایز می شوند:

کلید - برای هر فعالیت حرفه ای لازم است، تعیین کننده موفقیت یک فرد در دنیایی که به سرعت در حال تغییر است.

اساسی - منعکس کننده ویژگی های یک فعالیت حرفه ای خاص است.

ویژه - منعکس کننده ویژگی های یک حوزه موضوعی خاص است

فهرست شایستگی‌های کلیدی هنوز به سرانجام نرسیده است، نویسندگان مختلف از جمله شایستگی‌های کلیدی عبارتند از: ارتباطی (A.I.Surygin و دیگران)، اطلاعاتی (O.M. Chubaryan و دیگران)، کارآفرینی (T.M. Matveeva)، اجتماعی (VV Tsvetkov)، حفظ سلامت. ، شهروندی، فناوری اطلاعات (IA Zimnyaya) و دیگران (12،15، ص 39، 40).

A.V. Khutorskoy به شایستگی های کلیدی اشاره می کند (36):

1) شایستگی ارزشی- معنایی. این شایستگی در زمینه جهان بینی مرتبط با جهت گیری های ارزشی دانش آموز، توانایی او در دیدن و درک جهان اطراف، جهت یابی در آن، درک نقش و هدف خود، توانایی انتخاب تنظیمات هدف و معنایی برای اعمال خود و اعمال، و تصمیم گیری. این شایستگی مکانیسمی را برای خود تعیینی دانش آموز در موقعیت های آموزشی و فعالیت های دیگر فراهم می کند.

2) صلاحیت فرهنگی عمومی. دامنه موضوعاتی که دانش آموز باید به خوبی بداند: ویژگی های فرهنگ ملی و جهانی، روابط خانوادگی، ارتباط علم و دین، داشتن راه های مؤثر سازماندهی اوقات فراغت.

3) صلاحیت آموزشی و شناختی. این مجموعه ای از شایستگی های دانش آموز در زمینه فعالیت های شناختی مستقل، از جمله عناصر منطقی، روش شناختی، فعالیت آموزشی عمومی، مرتبط با اشیاء شناختی واقعی است. این شامل دانش و مهارت های سازماندهی هدف گذاری، برنامه ریزی، تجزیه و تحلیل، تأمل، خودارزیابی فعالیت های آموزشی و شناختی است. در رابطه با اشیاء مورد مطالعه، دانش آموز بر مهارت های خلاقانه فعالیت تولیدی تسلط دارد: به دست آوردن دانش به طور مستقیم از واقعیت، روش های اکتشافی برای حل مسائل، با استفاده از روش های شناختی.

4) شایستگی اطلاعات. با کمک اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم، دستگاه کپی) و فناوری های اطلاعاتی (ضبط صوتی-تصویری، ایمیل، رسانه های جمعی، اینترنت)، امکان جستجو، تجزیه و تحلیل مستقل و اطلاعات لازم را انتخاب کنید، سازماندهی کنید، تبدیل کنید، ذخیره کنید و انتقال دهید. این شایستگی مهارت های فعالیت دانش آموز را در رابطه با اطلاعات موجود در موضوعات تحصیلی و همچنین در دنیای اطراف فراهم می کند.

5) شایستگی ارتباطی. شامل دانش زبان های مورد نیاز، روشی برای تعامل با افراد اطراف و افراد دور و رویدادها، مهارت های کار گروهی، داشتن نقش های مختلف اجتماعی در یک تیم است. برای تسلط بر این شایستگی در فرآیند آموزشی، تعداد لازم و کافی از اشیاء واقعی ارتباط و روش های کار با آنها برای دانش آموز در هر مرحله از آموزش در هر موضوع مورد مطالعه تعیین می شود.

6) صلاحیت اجتماعی و کاری. به معنای برخورداری از دانش و تجربه در زمینه فعالیت های مدنی و اجتماعی در زمینه روابط و مسئولیت های خانوادگی، در مسائل اقتصادی و حقوقی، در زمینه خودمختاری حرفه ای است.

7) شایستگی خودسازی شخصی با هدف تسلط بر روش های خودسازی جسمی، روحی و فکری است. هدف واقعی در حوزه این شایستگی خود دانش آموز است. این صلاحیت شامل قوانین بهداشت شخصی، مراقبت از سلامت خود، سواد جنسی، فرهنگ زیست محیطی، قوانین ایمنی زندگی انسان است.

A.V. Khutorskoy تأکید می کند که فهرست شایستگی های کلیدی به کلی ترین شکل ارائه شده است و نیاز به جزئیات دارد، هم بر اساس گروه های سنی و هم بر اساس موضوعات تحصیلی. IA Zimnyaya خاطرنشان می کند که شایستگی های کلیدی کلی ترین و گسترده ترین تعریف از تجلی کافی زندگی اجتماعی یک فرد در جامعه مدرن است. آنها اساساً اجتماعی هستند و منعکس کننده ویژگی های تعامل، ارتباطات، کاربرد فناوری اطلاعات هستند (11، ص 19-20). D.S. Nesterov خاطرنشان می کند که جهانی بودن کاربرد آن به عنوان یک ویژگی خاص از شایستگی کلیدی تعریف می شود. شایستگی های کلیدی به معنای درجه بالایی از تخصصی بودن فعالیت ها نیست و می تواند در طیف وسیعی از موقعیت های زندگی استفاده شود.

1.3 صلاحیت اطلاعاتی در سیستم شایستگی های کلیدی

در ادبیات آموزشی و سایر منابع اطلاعاتی اغلب از اصطلاحات "سواد کامپیوتری"، "ICT - سواد" استفاده می شود. «صلاحیت اطلاعاتی»، «صلاحیت اطلاعاتی و ارتباطی»، «صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات»، «شایستگی اطلاعاتی و عملکردی» با اصطلاح «صلاحیت اطلاعاتی و عملکردی» مواجه می‌شود، وظیفه ما درک این تعاریف و درک اینکه چه نوع شایستگی در بین فارغ‌التحصیلان مقطع ابتدایی شکل می‌دهیم است.

ابتدا، بیایید در نظر بگیریم که در پس اصطلاح "صلاحیت" که به طور فعال در آموزش داخلی و در اسناد رسمی وزارت آموزش و پرورش و علوم شروع به استفاده فعال می کند چیست؟ دامنه شایستگی هایی که باید به دانش آموزان امروزی آموزش داده شود، به طور قطعی تعریف نشده است، همانطور که مفهوم شایستگی نیز مشخص است. مفهوم "شخص شایستگی" مبتنی بر توانایی یک فرد برای به عهده گرفتن مسئولیت حل مشکلات در حال ظهور، نشان دادن استقلال در تعیین وظایف و حل آنها است. برای هر موضوع، مفهوم خود از شایستگی توسعه داده می شود.

مفهوم "صلاحیت اطلاعات" نسبتاً گسترده است و در مرحله فعلی توسعه آموزش مبهم است (OB Zaitseva، AL Semenov، VL Akulenko، MG Dzugoeva، N.Yu. Tairova، O.M. Tolstoy). Trishina S.V. بر این باور است که شایستگی اطلاعات یک کیفیت یکپارچه یک فرد است که نتیجه انعکاس فرآیندهای انتخاب، جذب، پردازش، تبدیل و تولید اطلاعات به نوع خاصی از دانش موضوعی خاص است که به شما امکان می دهد توسعه دهید، بسازید. ، پیش بینی و اجرای تصمیمات بهینه در زمینه های مختلف فعالیت. او مؤلفه های زیر را در ساختار مقوله "شایستگی اطلاعات" متمایز می کند: 1) شناختی. 2) ارزشی - انگیزشی (معرفت شناختی). 3) فنی و فناوری (فناوری)؛ 4) ارتباطی؛ 5) بازتابی

N.N. Abakumova معتقد است که شایستگی اطلاعات توانایی جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب مستقل اطلاعات لازم، سازماندهی، تبدیل، ذخیره و انتقال آن با استفاده از اشیاء واقعی (تلویزیون، ضبط صوت، تلفن، فکس، کامپیوتر، چاپگر، مودم) و فناوری اطلاعات است. (ضبط صوتی-تصویری، پست الکترونیکی، رسانه های جمعی، اینترنت) شکل می گیرد.این شایستگی مهارت های موضوع فرآیند آموزشی را در رابطه با اطلاعات موجود در موضوعات تحصیلی و حوزه های آموزشی و همچنین در دنیای اطراف فراهم می کند. .

در اثر کیزیک O.A. (2003) اشاره می کند که شایستگی اطلاعات شامل موارد زیر است:

· توانایی جستجو و پردازش مستقل اطلاعات لازم برای اجرای با کیفیت وظایف حرفه ای؛

· توانایی فعالیت های گروهی و همکاری با استفاده از فناوری های نوین ارتباطی برای دستیابی به اهداف مهم حرفه ای.

· آمادگی برای خودسازی در زمینه فناوری اطلاعات، لازمه پیشرفت مستمر حرفه ای و خودسازی در کار حرفه ای.

در ادبیات، مفهوم "اطلاعات و شایستگی عملکردی" وجود دارد - مجموعه ای از انواع مختلف فعالیت (شناختی، ارزشی-انگیزه ای، ارتباطی، فنی و تکنولوژیکی، انعکاسی)، که در فرآیند آن مهارت هایی شکل می گیرد که به آنها کمک می کند. رشد شخصیت دانش آموز و همچنین مفهوم "صلاحیت ارتباطی" - فعالیت در حل مسائل و موقعیت های مختلف با درگیری رایانه شخصی و امکانات پردازش اطلاعات رایانه ای. صلاحیت اطلاعاتی و ارتباطی دانش‌آموزان در چارچوب پروژه «اطلاع‌رسانی نظام آموزشی» به عنوان توانایی دانش‌آموزان در استفاده از فناوری‌های اطلاعاتی و ارتباطی برای دسترسی به اطلاعات، شناسایی-تعریف آن (تعریف)، سازماندهی (ادغام کردن)، پردازش تعریف می‌شود. (مدیریت)، ارزیابی (ارزیابی) و همچنین ایجاد-تولید (ایجاد) و انتقال-توزیع (ارتباط) آن برای موفقیت در زندگی و کار در اقتصاد دانش بنیان کافی است.

در عین حال، شکل گیری شایستگی اطلاعات و ارتباطات نه تنها (و نه چندان) به عنوان شکل گیری مهارت های فناورانه، بلکه به عنوان توانایی استفاده از فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات برای کار با اطلاعات، هم در فرآیند آموزشی در نظر گرفته می شود. و برای نیازهای دیگر

بنابراین می توان گفت که مفهوم «صلاحیت اطلاعاتی» ساختار پیچیده ای دارد و فرآیند شکل گیری شایستگی اطلاعاتی در چند مرحله انجام می شود: سواد رایانه، سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات، شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات.

انتشارات جدید در مورد این موضوع که توسط جوامع آموزشی تهیه شده است، اشاره می کند که فناوری اطلاعات و ارتباطات می تواند به طور مؤثرتری در مدارس استفاده شود. نظریه پردازان و متخصصان برجسته نشان می دهند که چگونه می توان و باید این کار را انجام داد. اکثر آنها بر این عقیده هستند که آموزش گسترده مهارت های مجزا در شرایط "کلاس های کامپیوتری" ویژه اغلب به هدف خود نمی رسد. به عنوان جایگزینی برای این روش آموزش کار کامپیوتری، آنها راهی برای ادغام جنبه های فنی صرف و وظایف معنادار از انواع مختلف ارائه می دهند. اصل راهنما در اینجا این است که نتیجه نهایی آموزش نباید درک نحوه عملکرد رایانه باشد، بلکه توانایی استفاده از آن به عنوان ابزاری برای حل مشکلات مختلف، ارتباطات، سازماندهی فعالیت ها، به ویژه تحقیقات باشد. و این به نوبه خود مستلزم تغییر قابل توجهی در روش عمومی تدریس و لهجه های خاص است. انتقال از آموزش مهارت های کامپیوتری فردی به روشی یکپارچه برای توسعه شایستگی اطلاعاتی نیازمند تلاش های ویژه در این راستا است. آنها نشان دادند که برای شکل‌گیری دومی، دو شرط ضروری است: اول، این مهارت‌ها باید مستقیماً با یک حوزه موضوعی خاص و با وظایف آموزشی مورد استفاده مرتبط باشند. ثانیاً، خود مهارت ها باید در چارچوب مدل کلی پردازش اطلاعات به صورت داخلی با یکدیگر ادغام شوند، توسعه شایستگی رایانه نباید به فهرست ساده ای از آن دانش و مهارت هایی که دانش آموزان باید بر آنها تسلط داشته باشند (دانش رایانه) خلاصه شود. ساختار، مهارت در کار با یک ویرایشگر متن، توانایی جستجو و یافتن اطلاعات مورد نیاز در اینترنت).

در حالی که چنین دانش و مهارت هایی واقعاً مهم هستند، روش سنتی آموزش آنها به صورت جداگانه، انتقال موفقیت آمیز مهارت ها را از یک موقعیت به موقعیت دیگر تضمین نمی کند. دانش‌آموزان بر تکنیک‌های خاصی از کار با رایانه تسلط دارند، اما درک درستی از نحوه ترکیب این تکنیک‌ها با یکدیگر برای حل انواع مسائل عملی ندارند. دانش آموز باید ایده خوبی از هدف نهایی داشته باشد، درک کند که چگونه رایانه می تواند مشکلات مختلفی را که در این مورد ایجاد می شود حل کند و بتواند واقعاً از دستگاه ها و قابلیت های فنی مختلف استفاده کند. هر مهارت فردی کار بر روی رایانه، که در فرآیند حل مشکلات عملی ادغام شده است، معنای شخصی کاملاً متفاوتی را برای شخص به دست می آورد. فقط در این مورد صحبت در مورد سواد رایانه ای واقعی مشروع است، زیرا تنها در این صورت است که درک می شود که چگونه ابزارهای فنی مدرن می توانند به ابزاری برای کسب دانش جدید تبدیل شوند.

در یادداشت توضیحی استاندارد دولتی سال 2004 آموزش عمومی پایه نوشته شده است که مبحث "انفورماتیک و فناوری اطلاعات و ارتباطات" که در پایه های 3-4 به عنوان یک پودمان آموزشی و در پایه های 8-9 به عنوان یک موضوع تحصیلی مستقل تدریس می شود. برای اطمینان از سواد کامپیوتری جهانی طراحی شده است. در همین جا، در بخش «مهارت‌های آموزشی عمومی، مهارت‌ها و روش‌های عمل» در مورد فعالیت‌های اطلاعاتی و ارتباطی صحبت می‌کنیم که از جمله شامل انتخاب و استفاده از سیستم‌های نشانه (متن، جدول، نمودار، سمعی و بصری) است. سری و غیره) مطابق با وظیفه ارتباطی، حوزه و موقعیت ارتباط. همچنین استفاده از منابع مختلف اطلاعاتی برای حل تکالیف شناختی و ارتباطی از جمله دایره المعارف ها، لغت نامه ها، منابع اینترنتی و سایر پایگاه های اطلاعاتی.

بنابراین، می بینیم که مفهوم "سواد رایانه" به تسلط بر مهارت های کار با فناوری های رایانه ای (ویرایشگر متن، صفحات گسترده و غیره) و ابزارهای ارتباطی خلاصه می شود. با این حال، آیا می توان گفت که هر فردی که بازی های رایانه ای انجام می دهد و همچنین از ایمیل یا اینترنت استفاده می کند، واقعاً صاحب رایانه است؟ آیا دانش و مهارت هایی که جوانان مدرن در مدرسه کسب می کنند برای حل مشکلاتی که در زندگی واقعی با آن مواجه هستند کافی است؟ آیا مهارت های ابتدایی واژه پردازی الزامات تولید مدرن یا آموزش عالی را خسته می کند؟ به همه این سوالات باید پاسخ منفی داد.

بیایید به بررسی مفهوم بعدی «سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات (سواد ICT)» بپردازیم. برماکینا V.F. و فالینا I.N. تعریف زیر را ارائه دهید: سواد ICT استفاده از فناوری های دیجیتال، ابزارهای ارتباطی و/یا شبکه ها برای دسترسی به اطلاعات، مدیریت آن، یکپارچه سازی، ارزیابی و ایجاد آن برای عملکرد در جامعه مدرن است. علاوه بر این، سواد به عنوان توانایی یادگیری و توسعه در طول زندگی درک می شود، یعنی سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات وسیله ای برای زندگی و کار موفق در یک جامعه اقتصادی توسعه یافته یا در حال توسعه برای فرد فراهم می کند. بر اساس تعریف سواد ICT، این نویسندگان به سمت مفهوم شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات (شایستگی ICT) حرکت می کنند. شایستگی یک مفهوم بسیار کلی است. منعکس کننده ویژگی های شناختی و عملی خاصی نیست که باید در فرآیند یادگیری شکل بگیرد. این به این دلیل است که در زمینه های مختلف فعالیت حرفه ای، شایستگی با کمک مفاهیم مختلف شناختی و عملی آشکار می شود. بنابراین، در زمینه های موضوعی مختلف، تعاریف خود از صلاحیت، به عنوان مثال، صلاحیت زبانی، توسعه می یابد.

شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان تسلط مطمئن بر تمام مؤلفه‌های مهارت‌های سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات توسط دانش‌آموزان برای رسیدگی به مسائل نوظهور در فعالیت‌های آموزشی و سایر فعالیت‌ها درک می‌شود، در حالی که تأکید بر شکل‌گیری مهارت‌های شناختی، اخلاقی و فنی تعمیم‌یافته است.

بنابراین، شکل گیری ICT - شایستگی فرآیندی از گذار به حالتی است که دانش آموز قادر به یافتن، درک، ارزیابی و به کارگیری اطلاعات در اشکال مختلف برای حل مشکلات شخصی، اجتماعی یا جهانی می شود. توسعه ICT واقعی - شایستگی، قبل از هر چیز، مستلزم شکل گیری تفکر جهانی و مهارت های تصمیم گیری است. اینها شامل توانایی مشاهده و نتیجه‌گیری منطقی، استفاده از سیستم‌های نشانه‌های مختلف و مدل‌های انتزاعی، تجزیه و تحلیل موقعیت از دیدگاه‌های مختلف، درک زمینه کلی و معنای پنهان گزاره‌ها، و کار مستقل و پیوسته برای بهبود شایستگی در این زمینه است.

فناوری اطلاعات و ارتباطات - شایستگی یک دانش آموز مجموعه ای از ویژگی های شخصیتی شکل گرفته است که انعطاف پذیری و آمادگی برای تغییرات، کارآیی در فعالیت حرفه ای آینده را در زمینه اطلاع رسانی جامعه مدرن در تسلط بر شایستگی های اطلاعاتی و ارتباطی فراهم می کند.

صلاحیت آموزشی دانشکده علوم کامپیوتر

1.4 چارچوب ICT - شایستگی ها

مجموعه مهارت ها به عنوان اساس شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات عمل می کند.اولین قدم برای تبدیل فرزندانمان به کاربران شایسته اطلاعات، ارتباطات و فناوری های مدرن، توصیف مجموعه ای از مهارت های شناختی اولیه است که آنها باید بر آن مسلط شوند. برماکینا V.F. و فالینا I.N. مدل زیر از شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات را تعریف کنید که آن را "هفت بزرگ" می نامند و شامل هفت عمل شناختی است که شامل مهارت های خاصی است (برای جزئیات بیشتر به پیوست 1 مراجعه کنید):

1) تعریف اطلاعات - توانایی استفاده از ابزار ICT برای شناسایی و ارائه مناسب اطلاعات مورد نیاز.

2) مدیریت اطلاعات - توانایی اعمال یک سازمان یا طرح طبقه بندی موجود.

3) دسترسی به اطلاعات - توانایی جمع آوری و / یا بازیابی اطلاعات.

4) یکپارچه سازی اطلاعات - توانایی تفسیر و ارائه اطلاعات. این شامل خلاصه کردن، مقایسه و تضاد داده ها می شود.

5) ارزیابی اطلاعات - توانایی قضاوت در مورد کیفیت، اهمیت، سودمندی یا اثربخشی اطلاعات.

6) ایجاد اطلاعات - توانایی تولید اطلاعات از طریق تطبیق، به کارگیری، طراحی، اختراع یا توسعه آن.

7) ارتباط اطلاعات - توانایی انتقال صحیح اطلاعات در محیط ICT. این شامل توانایی هدایت اطلاعات الکترونیکی به یک مخاطب خاص و انتقال دانش در جهت مناسب است.

بیایید اقدامات شناختی موجود در ساختار ICT - شایستگی را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

1) تعریف (شناسایی) اطلاعات. این توانایی شناسایی یک مشکل اطلاعاتی و شناسایی اطلاعات لازم برای آن است. اولین قدم در حل هر مشکلی، تدوین یا تعریف آن است. تکلیف ما چیست در راه خروج چه کنیم؟ برای انجام این کار به چه نوع اطلاعاتی نیاز است؟ در این مرحله، یادگیری واقعی آغاز می شود و وظیفه معلم کمک به دانش آموزان برای عمل موثر است. بنابراین اولین قدم، فرمول بندی یا تعریف مسئله با کمک ابزار فنی است. در مدرسه، معلم می تواند با خواندن آن در کلاس یا با ارسال آن در یک صفحه وب، به دانش آموزان تکلیفی بدهد. برای روشن شدن ماهیت تکلیف، دانش آموزان همچنین می توانند از وسایل کمکی مختلفی استفاده کنند: تابلوی اعلانات، ایمیل، چت. فناوری اطلاعات مورد استفاده در این مرحله می تواند شامل: صفحه وب، بحث آنلاین، ایمیل، چت در اینترنت باشد.

2) مدیریت اطلاعات این مهارت در شناسایی همه منابع اطلاعاتی ممکن و انتخاب بهترین آنها خلاصه می شود. مرحله دوم مدیریت استراتژی های بازیابی اطلاعات است. با درک اینکه به چه نوع اطلاعاتی نیاز داریم، سپس تصمیم می گیریم که جستجوی اطلاعات به چه روشی انجام شود. برای تسلط بر این مهارت، دانش آموز باید به سوالات زیر پاسخ دهد: منابع ممکن چیست؟ کدام یک برای ما بهتر است؟ منابع اطلاعاتی ممکن در دسترس کدامند؟ کتاب درسی؟ دایره المعارف؟ کتاب های مرجع در کتابخانه؟ پایگاه های داده در CD-ROM؟ کارشناسان؟ اینترنت؟ کدام یک از این منابع با نیازهای من مطابقت دارد؟

در این مرحله می توانید از فناوری های اطلاعاتی زیر برای مرحله استفاده کنید: استراتژی های جستجو در اینترنت و در پایگاه های داده، استفاده از کلمات کلیدی، عنوان موضوع، عبارات، منطق بولی.

اگر دانش آموزان توانایی دسترسی به پایگاه های اطلاعاتی آنلاین و اینترنت را داشته باشند، قابلیت های بازیابی اطلاعات مرحله دوم بسیار افزایش می یابد. حجم اطلاعات موجود از طریق اینترنت واقعاً عظیم است. برای اینکه در این اقیانوس گم نشوید، باید یک استراتژی جستجوی خاص ایجاد کنید. به عنوان یکی از گزینه ها، می توانید از پر کردن جدول حتی قبل از شروع کار با رایانه استفاده کنید. پیشنهاد شده است که یک موضوع کلی، و همچنین کلمات کلیدی، مترادف ها، عبارات و ترکیبات آنها که توسط پیوندهای منطقی "و"، "یا" و "نه" تشکیل شده است، تعریف شود.

3) دسترسی به اطلاعات این مهارت در یافتن منبع مناسب (به لحاظ نظری یا عملی) و همچنین یافتن اطلاعات لازم در منابع خلاصه می شود. مرحله سوم (دسترسی) ادامه منطقی دو مرحله اول خواهد بود، در این مرحله دانش آموز باید به این سؤالات پاسخ دهد: هر منبع در کجا قرار دارد؟ اطلاعات لازم در داخل هر کدام از آنها کجاست؟ چگونه می توانید شخصا یا از طریق اینترنت به آنها دسترسی پیدا کنید؟ اطلاعات مورد نیاز شما در داخل هر یک از آنها کجاست؟ اجرای شایسته مرحله اول در حال حاضر کلید تعیین اینکه چه نوع اطلاعاتی برای وظیفه ما در مرحله سوم کافی است را فراهم می کند.

فناوری اطلاعات تا مرحله 3: بخش‌های مرجع اینترنتی، پایگاه‌های اطلاعاتی اشتراک، ایمیل، موتورهای جستجوی اینترنتی.

گام سوم از زمانی که مدارس، کتابخانه ها و افراد به اینترنت وصل شده اند، به شدت تغییر کرده است. با کمک کلمات کلیدی و عملگرهای منطقی، می توان بر جستجو متمرکز شد و بر افزونگی اطلاعات موجود در اینترنت غلبه کرد. همچنین لغت نامه ها و دایره المعارف های زیادی در اینترنت وجود دارد که هر مفهومی را که ممکن است مورد علاقه دانش آموزان باشد رمزگشایی می کند. پایگاه های اشتراکی امکان دسترسی به متون مقالات مجلات علمی را از طریق کامپیوتر فراهم می کند. با استفاده از ایمیل، می توانید از همکاران یا سایر کاربران علاقه مند به مشکلات مشابه مشاوره بگیرید. هر موتور جستجو بر روی نوع خاصی از جستجو متمرکز است.

4) یکپارچه سازی اطلاعات. این مهارت با هدف سازماندهی مطالب به دست آمده از منابع مختلف و ارائه صحیح اطلاعات است. مرحله شماره 4 (ادغام) ذاتاً خلاق است. دانش آموز باید تمام اطلاعات جمع آوری شده را با ادغام آن با دانش گذشته خود و با تجربیات گذشته سازماندهی کند. در این مرحله انتخاب شکل ارائه نتایج صورت می گیرد. در این مرحله دانش آموز باید به این سؤالات پاسخ دهد: چگونه تمام اطلاعات موجود را سازماندهی کنیم؟ چگونه نتایج تجزیه و تحلیل را به درستی ارائه کنیم؟ محصول نهایی چگونه خواهد بود؟ برای چه کاربرانی است؟ چگونه آن را ارائه خواهیم کرد؟

فناوری های اطلاعاتی مورد استفاده در این مرحله: ارائه های چند رسانه ای (پاورپوینت، هایپر استودیو، کیدپیکس)، زبان نشانه گذاری HTML، پیوست های ایمیل، FTP، صفحات گسترده، ویرایشگر متن.

در دسترس بودن فناوری های نوین اطلاعات و ارتباطات به هر کاربر اجازه می دهد تا ایده های خود را به صورت الکترونیکی ارائه کند. نرم افزارهایی مانند HTML، برنامه های الکترونیکی یا FTP امکان ارسال فایل های متنی یا صوتی را در اینترنت فراهم می کنند.

5) ارزیابی اطلاعات. این مهارت به ارزیابی کیفیت محصول به دست آمده و ارزیابی اثربخشی کار انجام شده خلاصه می شود. پس از یافتن منابع بالقوه مفید، دانش آموزان برای مرحله پنجم - ارزیابی اطلاعات - آماده می شوند. سوالات این مرحله: چگونه از هر منبع به بهترین شکل استفاده کنیم؟ چه اطلاعاتی برای ما مفیدتر خواهد بود؟ هنگام پاسخ به این سؤال، نه تنها باید میزان دسترسی، بلکه میزان قابل اعتماد بودن (اسناد) اطلاعات را نیز در نظر گرفت.

فناوری اطلاعات برای مرحله 5: دانلود و فشرده سازی فایل ها، کپی مستقیم قطعات متنی، ایجاد یادداشت با ویرایشگر متن، استفاده از صفحات گسترده و پایگاه های داده برای سازماندهی و تجزیه و تحلیل داده ها.

فناوری مدرن قدم پنجم را بسیار آسان تر می کند. اما لازم است دانش آموزان درک درستی از کپی رایت، سرقت ادبی، قوانین استناد داشته باشند. اکنون دانلود و کپی مطالب از اینترنت یا از پایگاه های داده الکترونیکی بسیار آسان است. اما این ما را از تسلط بر مهارت های جمع آوری، سازماندهی و تجزیه و تحلیل داده ها رها نمی کند.

6) ایجاد اطلاعات. این مهارت بر اساس اطلاعات موجود و توانایی نتیجه گیری در مورد تمرکز اطلاعات موجود بر حل یک مشکل خاص، راه حل یک مشکل خاص را تعیین می کند. در این مرحله دانش آموز به سوالات زیر پاسخ می دهد: آیا می توان مشکل را حل شده در نظر گرفت؟ آیا راه حل به دست آمده به سوال اصلی پاسخ می دهد؟ آیا منابع معتبری پیدا کرده اید؟ چگونه می توانید این محصول را بهبود ببخشید مرحله ششم این است که تعیین کنید محصول نهایی تا چه حد شرایط مشکل اصلی را برآورده می کند. ایجاد به معنای اثربخشی فرآیند حل خود مشکل است. ممکن است از دانش آموزان بخواهید که از خود یک سوال بپرسند: چگونه می توان این فرآیند را بهبود بخشید؟ اگرچه به طور رسمی راه حل مشکل از قبل آماده است، فکر کردن به اینکه چقدر موفق عمل کرده اید ضرری ندارد. در واقع، در زندگی واقعی، موقعیت های مشابه بسیار رایج است.

7) انتقال اطلاعات. این مهارت در استخراج اطلاعات لازم و انتقال آن از راه دور خلاصه می شود. مرحله هفتم نهایی است. تمام مراحل حل تکلیف اطلاعاتی انجام شده است. ما باید برای این واقعیت آماده باشیم که یک کار مشابه، هرچند به شکل کمی متفاوت، دوباره در آینده نزدیک پیش روی ما قرار خواهد گرفت. در این مرحله دانش آموزان به سؤالات زیر پاسخ می دهند: آیا می توان اطلاعات را تطبیق داد آیا می توان اطلاعات را با نیازهای خاص آنها تطبیق داد؟ چگونه منابع را به درستی ذکر کنیم؟ چگونه اطلاعات را برای تجزیه و تحلیل ارسال کنیم؟

نتیجه گیری برای فصل 1

در روند توسعه جامعه اطلاعاتی، داشتن اطلاعات به عنوان پیش نیاز اصلی برای اجتماعی شدن فرد در نظر گرفته می شود، اساساً الزامات جدیدی برای کیفیت آموزش از جمله در مدرسه ابتدایی شکل می گیرد.

مشخص شده است که رویکرد مبتنی بر شایستگی در تدریس یک روند فوری در آموزش جهانی است که امکان حل تناقضات بین الزامات برنامه، خواسته های جامعه و نیازهای فرد را در نتایج آموزش فراهم می کند.

مفاهیم اصلی این مطالعه عبارتند از: "شایستگی"، "شایستگی"، "صلاحیت های کلیدی"، "صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات" ("صلاحیت ICT").

بنابراین، از منظر رویکرد شایستگی محور، شایستگی هدف آموزش است. شایستگی توانایی های تعمیم یافته یک فرد، نتیجه آموزش است. شایستگی های کلیدی به عنوان هسته مرکزی عمل می کنند و شامل: دانش، مفاهیم، ​​نگرش ها، انگیزه های آموزشی و شناختی، دانش و مهارت ها در موضوعات تحصیلی می باشند. به عبارت دیگر، هر دانش آموز به اندازه ای توانمند است که بتواند دانشی را که به دست آورده در عمل به کار گیرد.

در زمینه معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات، شایستگی اطلاعاتی یک فرد معمولاً از نقطه نظر تسلط بر رایانه، نرم افزار، توانایی استفاده از اینترنت، فهرست الکترونیکی کتابخانه ها، یافتن اطلاعات در رسانه ها در نظر گرفته می شود. و با منابع مختلف کار کنید. بنابراین در این مقاله صلاحیت فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT - Competence) را در نظر می گیریم. بنابراین، در فصل اول به بررسی مفهوم "شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات" پرداختیم. ما متوجه شدیم که هیچ تعریف روشنی از این مفهوم وجود ندارد. ما به این دیدگاه پایبند هستیم که شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات مجموعه‌ای از مهارت‌ها برای جستجو، جمع‌آوری، تجزیه و تحلیل، ارزیابی، سازماندهی، ارائه، انتقال اطلاعات، مدل‌سازی و طراحی اشیا و فرآیندها، از جمله فعالیت‌های فردی خودمان و کار تیمی است. ، با استفاده ماهرانه از ابزارهای نوین فناوری اطلاعات و ارتباطات، برنامه های خود را مسئولانه اجرا کنیم. در این فصل، ساختار شایستگی اطلاعات را نیز به تفصیل بررسی کردیم که شامل اقدامات شناختی فردی است: تعریف، دسترسی (جستجو)، مدیریت، ادغام، ایجاد، ارتباط اطلاعات.

فصل 2. تمرین شکل‌گیری فناوری اطلاعات و ارتباطات - شایستگی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی در فرآیند آموزش علوم کامپیوتر

2.1 سنجش میزان شکل گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان پایه نهم

برای سنجش میزان شکل‌گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات، 18 نفر از دانش‌آموزان پایه نهم متوسطه دوم راهنمایی شماره 4 انتخاب شدند. عملکرد وظایف در مقیاس سه نقطه ای ارزیابی شد: 2 امتیاز - سطح بالا، 1 امتیاز - سطح متوسط، 0 امتیاز - سطح پایین (پیوست 2 را ببینید). وظایف هم بر روی کامپیوتر و هم در برگه های جداگانه انجام می شد.

برای تعیین اولین اقدام شناختی، که بخشی از صلاحیت اطلاعاتی دانش‌آموزان است، «تعریف اطلاعات»، به دانش‌آموزان وظیفه «توسعه پوسترهای مدرسه» داده شد (محتوای تکلیف در پیوست 3 آمده است). این کار توانایی تفسیر دقیق و جزئیات سؤالات و همچنین توانایی یافتن اطلاعات در متن را که به طور صریح و ضمنی ارائه شده بود آزمایش می کرد. با توجه به نتایج تکلیف اول، مشخص شد (نتایج تکلیف در پیوست 4 آورده شده است) که اثر شناختی "شناسایی اطلاعات" در سطح بالا در 22-% دانش آموزان در سطح پایه وجود دارد. - 28٪، در سطح پایین - 50٪. تجزیه و تحلیل کیفی نتایج این کار نشان داد که دانش آموزان سطح پایین نمی توانند قبل از خواندن متن (به اصطلاح خواندن عملکردی) سوالات را به طور دقیق فرموله کنند. آنها همچنین نمی دانند که چگونه ایده اصلی را در متن پیدا کنند و آن را به طور خلاصه فرموله کنند، یعنی. مهارت های آموزشی عمومی در کار با متن ندارند.

این توسط نتایج نظرسنجی از معلمان زبان روسی، ریاضیات، فیزیک، شیمی و زیست شناسی، جغرافیا، تاریخ و علوم اجتماعی تایید شده است. معلمان همچنین خاطرنشان می کنند که به کودکان این موضوع در کلاس درس به طور هدفمند آموزش داده نمی شود. برای تعیین دومین اقدام شناختی که بخشی از صلاحیت اطلاعاتی دانش آموزان «جستجوی اطلاعات» است، از دانش آموزان خواسته شد که جدولی را پر کنند و سه ستون اول آن را پر کنند. سپس مطابق با استراتژی انتخاب شده در اینترنت به جستجوی اطلاعات بپردازید، لینک های دریافتی را تجزیه و تحلیل کنید و در صورت امکان یک یا دو سند را انتخاب کنید تا پاسخ سوال را بیابید. همچنین توصیه هایی به دانش آموز داده شد: اگر درخواست شما ناموفق بود، به فکر کردن از طریق استراتژی جستجو بازگردید. آیا باید ابزار جستجو را تغییر دهم؟ آیا باید درخواست را مشخص کنم؟ آیا باید طرح درخواست خود را تغییر دهم؟

	نوع ابزار جستجو	نوع درخواست اولیه		آدرس صفحه وب که پاسخ در آن یافت شد
وضعیت تجمع آب در ابر چگونه است؟
قبر م.و در کدام قبرستان و در کدام شهر است. لومونوسوف؟
درصد آب نمک و شیرین در سیاره ما چقدر است؟
تصاویر نشان ملی شهر ساراتوف را بیابید
نقشه تعاملی روسیه را پیدا کنید

نتایج این تکلیف نشان داد که 33 درصد از دانش آموزان این تکلیف را در سطح عالی، 56 درصد در سطح پایه و 11 درصد در سطح پایین انجام دادند. تجزیه و تحلیل کیفی نتایج تکمیل تکلیف دوم نشان داد که دانش‌آموزانی که سطح پایینی را نشان دادند در انتخاب ابزار جستجو مشکل داشتند، نمی‌توانستند پرسش اولیه را به طور دقیق فرموله کنند، یعنی همان مشکل عبارت‌بندی سؤال دقیق است.

...

اسناد مشابه

صلاحیت و مفاهیم شایستگی. دیدگاه ها در مورد اجرای رویکرد شایستگی محور در مدرسه. طبقه بندی و محتوای شایستگی های آموزشی کلیدی. شایستگی های کلیدی در درس ریاضی پایه های 5-6. نمونه هایی از شکل گیری شایستگی ها.

پایان نامه، اضافه شده در 2009/06/24


مفهوم رویکرد مبتنی بر شایستگی به یادگیری، تجزیه و تحلیل منابع ادبی. شایستگی های کلیدی دانش آموزان درس انفورماتیک به عنوان ابزاری برای تشکیل شایستگی های کلیدی دانش آموزان. نمونه هایی از پیاده سازی رویکرد مبتنی بر شایستگی در درس علوم کامپیوتر.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/06/24


تعریف مفهوم «صلاحیت اطلاعاتی» و راههای تجلی آن. ترسیم وظایف برای ارزیابی تجلی صلاحیت اطلاعاتی دانش آموزان مدرسه. توسعه دستورالعمل برای استفاده از سیستم تکالیف ارزیابی.

پایان نامه، اضافه شده در 1393/11/17


مفهوم و کارکردهای رویکرد شخصیت محور به محتوای آموزش. شکل گیری شایستگی ها به عنوان وظیفه کلیدی مدرسه مدرن تحقیق در مورد امکانات آموزشی شکل گیری صلاحیت زیست محیطی دانش آموزان پایه هشتم.

مقاله ترم، اضافه شده در 2011/08/25


مطالعه بین المللی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان به عنوان معیاری برای سنجش کیفیت آموزش ریاضی دانش آموزان. رویکرد مبتنی بر شایستگی به عنوان ابزاری برای بهبود کیفیت سواد. مسائل ریاضی شایستگی محور.

پایان نامه، اضافه شده در 2009/06/24


مقاله ترم اضافه شده در 11/09/2012


ویژگی های تدریس درس پایه علوم کامپیوتر در مدرسه. ویژگی های روانشناختی و تربیتی نوجوانی. تدوین کتاب علوم کامپیوتر الکترونیک برای دانش آموزان پایه نهم با موضوع "برنامه نویسی در پاسکال ABC".

پایان نامه، اضافه شده 06/11/2013


جنبه‌های روان‌شناختی و تربیتی شکل‌گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش‌آموزان مقطع ابتدایی. وسایل کمک آموزشی نوآورانه شکل‌گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش‌آموزان مقطع متوسطه در درس‌های دنیای اطراف با استفاده از ابزارهای نوآورانه.

مقاله ترم اضافه شد 06/05/2015


ماهیت مفهوم و طبقه بندی مهارت ها در علم، گروه های اصلی مهارت های موضوعی-تاریخی. فرآیند شکل گیری مهارت در فرآیند آموزش تاریخ. روش های کار با منابع تاریخی در فرآیند آموزش تاریخ به دانش آموزان دبستانی.

مقاله ترم اضافه شده در 2012/01/23


شایستگی اجتماعی به عنوان عامل اصلی جامعه پذیری. اصول و ویژگی های آموزش کودکان دارای ناتوانی های رشدی. شکل گیری صلاحیت اجتماعی دانش آموزان در یک مدرسه شبانه روزی نوع II برای کودکان کم شنوا در کلاس درس "فناوری".

در مرحله کنونی توسعه آموزش روسیه، اولویت در توسعه مترقی جامعه به عنوان چنین، همراه با اطلاع رسانی آن ایجاد شده است. در این زمینه است که مفهومی مانند صلاحیت ICT معلم و همچنین دانش آموزان اهمیت ویژه ای پیدا می کند. بنابراین، موضوعات استفاده از فناوری های IR به طور فعال در حوزه آموزشی در حال بررسی و معرفی است.

مفهوم

زندگی هر فرد در هر سنی با فناوری اطلاعات در هم تنیده است. آنها هم برای دانش آموزان و هم برای مربیان ضروری هستند. در دنیای مدرن، درک خود بدون داشتن مهارت های ابتدایی رایانه بسیار دشوار است، زیرا این تکنیک اکنون به طور فعال در هر زمینه ای از فعالیت استفاده می شود.

استفاده از فناوری اطلاعات در حوزه آموزشی چشم انداز زیادی دارد. این مفهوم و همچنین ویژگی‌های توسعه شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات، توسط بسیاری از متخصصان در آثار خود توضیح داده شده است.

به طور کلی، شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات امروزه به عنوان توانایی استفاده عملی از فناوری های اطلاعات ارتباطی است که دسترسی به این یا آن اطلاعات یا جستجو، پردازش، سازماندهی فرآیند انتشار آن را فراهم می کند. سطح آن باید برای زندگی و کار در یک جامعه اطلاعاتی مدرن کافی باشد.

ساختار اساسی

مفهوم مدرن شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات شامل چندین مؤلفه مختلف است که به دلیل آن یکی از شاخص های اصلی شایستگی معلم بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.

جنبه های اصلی مفهوم شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات عبارتند از:

• سواد عملکردی کافی در فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان یک حوزه زندگی؛
• معرفی موجه ICT هم در فرآیندهای حل مشکلات حرفه ای و هم در چارچوب کار آموزشی.
• فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان پایه و اساس یک پارادایم آموزشی جدید که با هدف رشد فعال دانش آموزان است.

اهداف مربی

با افزایش صلاحیت معلم در فناوری اطلاعات و ارتباطات، موارد زیر به تدریج اجرا می شود:

• اهداف جدید آموزشی
• توانایی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در سطح بالا.
• اشکال جدید در سازماندهی فرآیند آموزشی.
• محتوا در چارچوب فعالیت های آموزشی نوین.

مفاهیم سواد و شایستگی

تمایز بین مفاهیمی مانند سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات و شایستگی معلمان در فناوری اطلاعات و ارتباطات مهم است.

بنابراین، سواد ICT فقط به عنوان دانش اصول اولیه کار با محصولات نرم افزاری و رایانه ها، عملکرد اساسی آنها، مفهوم کلی کار در اینترنت درک می شود.

در عین حال، در چارچوب صلاحیت ICT، دانش به تنهایی کافی نیست. این شامل استفاده واقعی از ابزارهای اطلاعاتی خاص، معرفی آنها به فرآیند آموزشی است. در مرحله کنونی رشد، می توان از آنها در مسیر حل مسائل شناختی و ارتباطی، در انجام آزمایش ها استفاده کرد.

ویژگی های خاص

یکی از عناصر اصلی صلاحیت معلمان مدرن، شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات است. هر سال سطح تدریس هر رشته ای در حال افزایش است. با توجه به معرفی فناوری اطلاعات و ارتباطات، فرآیند آموزشی خود فردی و مؤثرتر می شود. به لطف توانایی معلم در استفاده از فناوری های اطلاعاتی و ارتباطی، می توان در کنار جذب اطلاعات، میزان علاقه دانش آموزان را واقعاً افزایش داد.

مربیان به طور مداوم مطابق با نیازهای جامعه اطلاعاتی بهبود می یابند. برای افزایش حرفه ای بودن، باید چندین مرحله متوالی را طی کنید.

اگر در مرحله اول معلم بر مهارت های اطلاعاتی و ارتباطی اولیه تسلط پیدا کند، در مرحله دوم صلاحیت ICT معلم شکل می گیرد. این امر بهبود مستمر فرآیند آموزشی فعلی را در مقابل پس‌زمینه تعامل شبکه آموزشی تضمین می‌کند.

در مدارس نوین آموزشی، هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی، قطعاً جوامع مورد توجه قرار می گیرند. روند اطلاع رسانی همراه با توسعه فعال و بهبود شایستگی ICT خود معلمان در حال انجام است.

لزوم ارتقای شایستگی کادر آموزشی

در حال حاضر بهبود حرفه ای بدون در نظر گرفتن فناوری های اطلاعاتی مدرن غیرممکن است، زیرا شایستگی معلمان در فناوری اطلاعات و ارتباطات مهم ترین مؤلفه آن است. جهان مدرن با توسعه پویا، وجود جریان های اطلاعاتی گسترده مشخص می شود. توجه معلمان به ارتقای کار علمی و در عین حال روشنگری در سایر عرصه های جامعه از اهمیت ویژه ای برخوردار است. بدون این، تغییر شایستگی دانش آموزان در فناوری اطلاعات و ارتباطات به سمت بهتر غیرممکن است.

توجه به این نکته حائز اهمیت است که فرآیند شکل‌گیری شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات شامل استفاده فعال از ابزارهای اطلاعاتی موجود همراه با اجرای مؤثر آنها در فرآیند آموزشی است.

ساختار واقعی

بررسی دقیق ساختار شایستگی ICT یک معلم مدرن وجود مؤلفه های زیر را در آن برجسته می کند:

• درک نیاز به معرفی ICT در حوزه آموزشی.
• معرفی قابلیت های فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرآیند آموزشی؛
• مدیریت و سازماندهی فرآیند یادگیری با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات؛
• پیشرفت مداوم حرفه ای در این زمینه

مولفه های شایستگی معلم

برای ارزیابی سطوح صلاحیت معلم در فناوری اطلاعات و ارتباطات، باید به وجود مؤلفه های زیر در آن توجه کرد:

1. آشنایی با کتابچه های الکترونیکی پایه، بر اساس مشخصات موضوع، شامل اطلس های الکترونیکی و کتاب های درسی، منابع آموزشی موجود در اینترنت.
2. توانایی نصب برنامه لازم بر روی رایانه مورد استفاده در فرآیند آموزشی، توانایی استفاده عملی و ایجاد مواد الکترونیکی آموزشی، استفاده فعال از فناوری طرح ریزی در کار.
3. امکان استفاده و انتخاب نرم افزارهای لازم برای ارائه مطالب به راحت ترین و قابل فهم ترین شکل برای دانش آموزان.
4. استفاده فعال از ابزارها در طول سازماندهی فرآیند آموزشی از جمله تست نرم افزار، کتاب کار الکترونیکی و غیره.
5. امکان تعیین فرم بهینه برای ارائه اطلاعات لازم به دانش آموزان، والدین، کارکنان آموزشی و حتی مدیریت یک موسسه آموزشی - این می تواند ایمیل، وب سایت و بخش های آن، انجمن ها، وبلاگ ها، شبکه مدرسه باشد. فرصت ها، شبکه های اجتماعی، پست ها و غیره
6. توانایی یافتن، پردازش، ارزیابی و نمایش صحیح اطلاعات جمع آوری شده در منابع دیجیتال آموزشی بر اساس وظایف تعیین شده در فرآیند آموزشی.
7. توانایی تبدیل صحیح اطلاعات ورودی برای حل مشکلات آموزشی در هنگام تهیه مطالب آموزشی.
8. توانایی استفاده عملی از امکانات فناوری اطلاعات، از جمله وسایل اینترنت، برای آماده سازی و برگزاری دروس.
9. تشکیل پورتفولیو دیجیتال
10. سازماندهی کار دانش‌آموزان در پروژه‌های شبکه‌های ارتباطی مانند آزمون‌ها، ارائه کنترل و نظارت از راه دور، ارزیابی نتایج.

این فهرست از مؤلفه‌های اصلی شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات یک معلم مدرن به تدریج در طول زمان با توسعه و بهبود جامعه اطلاعاتی با ظهور دستاوردهای جدید پیشرفت علمی و فناوری تکمیل می‌شود.

اهمیت شایستگی شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

در مرحله کنونی توسعه جامعه، هم به شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات دانش آموزان و هم معلمان اهمیت ویژه ای داده می شود. واقعیت این است که اکنون فناوری اطلاعات به یکی از اجزای اصلی زندگی یک فرد مدرن تبدیل شده است. داشتن آنها مانند توانایی خواندن، نوشتن و شمارش یک ضرورت می شود. اما، با تشدید ورود ICT به زندگی روزمره، افزایش متناظر در روشنگری اطلاعات و ارتباطات برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مورد نیاز است.

چندی پیش، استاندارد جدیدی معرفی شد که برای آموزش عمومی و ابتدایی مناسب است. مستلزم ایجاد یک محیط اطلاعاتی و آموزشی برای هر یک از مؤسسات آموزشی است. اما برای این کار، دانش‌آموزان باید پیچیدگی‌های استفاده عملی از فناوری اطلاعات و ارتباطات در مسیر حل تکالیف آموزشی و حرفه‌ای را نیز درک کنند.

بنابراین وظیفه اصلی یک معلم مدرن، آشنایی دانش آموزان با فناوری های آی سی در کنار آموزش استفاده معقول و صحیح از قابلیت های سیستم های اطلاعاتی در عمل است. این برای شکل گیری کامل صلاحیت، آگاهی و درک دقیق این حوزه ضروری است. اکنون سواد رایانه به تنهایی کافی نیست - چیزی بیشتر مورد نیاز است.

این مهم است که بتوانیم چنین شرایطی را برای فرآیند آموزشی ایجاد کنیم، زمانی که کودکان از همان مراحل اولیه شناخت دنیای اطراف، با فرآیندها و تجهیزات پیشرفته آشنا می شوند. بنابراین، از جمله زمینه های اولویت دار برای بهبود فرآیند آموزشی، دقیقاً کار بر روی اطلاع رسانی آن است.

نیاز

همانطور که در بالا ذکر شد، شایستگی ICT به عنوان توانایی جمع آوری، ارزیابی، انتقال، جستجو، تجزیه و تحلیل اطلاعات، مدل سازی فرآیندها، اشیاء از طریق استفاده کامل از قابلیت های ابزارهای موجود در چارچوب فن آوری های ارتباطی و اطلاعاتی شناخته می شود.

برای اینکه هر درس علاقه واقعی دانش آموزان را برانگیزد، انتخاب تکنیک ها و روش های مناسب برای فرآیند یادگیری مهم است. آنها باید تا حد امکان متنوع باشند و در صورت لزوم اعمال شوند.

با توجه به صلاحیت بالای کادر آموزشی در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات، فرصت های زیر پدید آمده است:

1. ارائه اطلاعات در طول فرآیند آموزشی به روش های مختلف - می تواند به صورت صوتی، انیمیشن، متن یا ویدئو باشد.
2. صدور حجم قابل توجهی از اطلاعات برای مدت زمان مشابه در قطعات، که تا حد زیادی جذب مواد را تسهیل می کند.
3. بسیج توجه دانش آموزان.
4. پخش و حاشیه نویسی جریان اطلاعات.
5. شکل گیری علاقه شناختی همراه با افزایش انگیزه برای یادگیری.
6. کسب مهارت های اولیه در کار با کامپیوتر، آشنایی با امکانات اینترنت جهانی.
7. فعال سازی تفکر، حافظه، ادراک و تخیل در حین یادگیری.
8. شفاف سازی و افزایش عینیت ارزیابی دانش به دست آمده.
9. تقویت انگیزه دانش آموزان

شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات به عنوان استفاده شایسته از قابلیت های فن آوری رایانه ای درک می شود که هم با یک شبکه محلی و هم با اینترنت کار می کند.

ویژگی های شایستگی

در مراحل اولیه، زمانی که فناوری اطلاعات به تازگی وارد زندگی جامعه مدرن شده بود، شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات چیزی بیش از جزئی از سواد رایانه ای افراد نبود. این مجموعه به مجموعه خاصی از مهارت ها و توانایی های فنی در مجموعه به اصطلاح استاندارد خلاصه می شود.

اکنون فناوری اطلاعات در زندگی مدرن همه جا حاضر شده است. بنابراین، آنها به طور فعال در زمینه های مختلف، از جمله در یک فرآیند آموزشی موثر استفاده می شوند. اینگونه بود که مفهوم شایستگی ICT یک معلم، یک دانش آموز ظاهر شد.

درک این نکته مهم است که یک مفهوم پیچیده در پشت صلاحیت ICT معلم پنهان است - توانایی اجرای عملی فناوری های ارتباطی و اطلاعاتی در فرآیند آموزشی. این نشانگر نمی تواند ثابت بماند. با توجه به توسعه مداوم، آنها نیز باید منظم باشند.

شایستگی ICT یک معلم نه تنها دانش نظری، بلکه کاربرد واقعی آنها را نیز شامل می شود. یک معلم مدرن باید با اطمینان به تمام برنامه های اصلی رایانه تسلط داشته باشد، آزادانه از امکانات اینترنت استفاده کند و در عین حال از تجهیزات مدرن مانند چاپگر، اسکنر و موارد دیگر استفاده کند.

در چارچوب سطح فعالیت، فرض بر این است که سواد عملکردی به طور سیستماتیک در سازماندهی فرآیند آموزشی استفاده می شود، زمانی که نتایج مثبت واقعی می دهد. به عنوان بخشی از این سطح، دو سطح فرعی وجود دارد - نوآورانه و خلاق. پیاده سازی شامل گنجاندن منابع رسانه ای مدرن در فرآیند آموزشی است که با در نظر گرفتن ویژگی های یک موضوع خاص ایجاد می شود. به نوبه خود، خلاقیت توسعه مستقل وسایل الکترونیکی از انواع مختلف را پیش‌فرض می‌گیرد که می‌توان از آنها در روند آموزشی استفاده کرد.

کارشناسان متوجه شدند که استفاده فعال از فناوری های IR در فرآیند آموزشی مدرن می تواند به طور قابل توجهی رویکرد معمول به یادگیری را تغییر دهد. با ایجاد فضای باز برای حوزه آموزشی، معلم این امکان را دارد که از منابع و اشکال مختلف آموزش استفاده کند.

تجربه آموزشی معلم علوم کامپیوتر

MAOU SOSH № 53 شهر تومسک

روماننکو تاتیانا نیکولاونا

«تشکیل شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات

شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی "

الان 18 سال است که دارم تلاش می کنم و تجربه می کنم. از این تعداد، 12 سال - معلم علوم کامپیوتر.

کامپیوتر دوستت دارم
تو دوست من هستی، تو همیشه با من هستی.

تو درها را به روی من باز کردی
من توپ زمین را در کف دستم نگه می دارم.

در حال حاضر داشتن کامپیوتر در خانه به امری عادی تبدیل شده است. والدین معتقدند که اگر کودکی به مدرسه رفت، پس باید یک کامپیوتر داشته باشد. و او نمی داند چگونه روی آن کار کند. بنابراین کودکان از کودکی به یک اسباب بازی بسیار هوشمند و گران قیمت عادت می کنند: موسیقی، کارتون، سپس فیلم، شبکه های اجتماعی و فقط اینترنت.

در مدرسه ما، مطالعه علوم کامپیوتر از کلاس 8 شروع می شود. در ابتدای سال تحصیلی، وقتی برای اولین بار بچه ها را می بینم، پرسشنامه ای با دانش آموزان انجام می دهم "چه کاری می توانم در رایانه انجام دهم (پاسخ ها را حذف کنم" به موسیقی گوش می دهم، در شبکه های اجتماعی ارتباط برقرار می کنم، فیلم تماشا می کنم، "در اینترنت گشت و گذار کنید"). پاسخ ها به سادگی قاطع هستند - " گاهیمن چاپ می کنم "," گاهیمن با متن "" به والدین کمک می کنم گاهیمن ارائه می کنم "، فقط چند عکس را در فتوشاپ پردازش می کنم. و بس...

و جامعه مدرن با توسعه سریع علم و فناوری، ایجاد فناوری های اطلاعاتی جدید که اساساً زندگی مردم را متحول می کند، مشخص می شود. سرعت نوسازی دانش به قدری بالاست که فرد مجبور است در طول زندگی خود به طور مکرر حرفه های جدید را بازآموزی و تسلط یابد.

در کلاس درس، اغلب با این سوال روبرو می شوم: "این در کجای زندگی من برای من مفید خواهد بود؟"

بنابراین، من مهمترین چیز را در کار خود می دانم: افزایش علاقه دانش آموزان به مطالعه علوم کامپیوتر از طریق کسب طیف گسترده ای از مهارت های عملی در استفاده از فناوری های رایانه ای نه تنها در مدرسه، بلکه در زندگی.

برای انجام این کار، حل وظایف زیر ضروری است:

ایجاد فضای اطلاعاتی واحد مدرسه؛

تشکیل فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان؛

توسعه نیاز به تسلط بر مهارت های عملی در استفاده از رایانه به عنوان ابزاری قدرتمند برای پردازش اطلاعات به شکل الکترونیکی.

ایجاد شرایطی برای خودسازی شخصیت هر دانش آموز در فرآیند یادگیری.

صلاحیت اطلاعاتیرا می توان به عنوان یک توانایی پیچیده برای جستجوی مستقل، انتخاب اطلاعات لازم، تجزیه و تحلیل، سازماندهی، ارائه، انتقال آن در نظر گرفت. مدل سازی و طراحی اشیا و فرآیندها، اجرای پروژه ها، از جمله در زمینه فعالیت های فردی و گروهی با استفاده از ابزار ICT. اهمیت اساسی این است که صلاحیت اطلاعاتی و ارتباطی دارای ویژگی فرا موضوعی، آموزشی عمومی و فکری عمومی باشد.

شکل گیری صلاحیت ICT شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را می توان به عنوان نردبان اطلاع رسانی نشان داد:

اولین قدم سواد ICT است.

مرحله دوم صلاحیت ICT است.

مرحله سوم فرهنگ اطلاعاتی فرد است.

در مرحله اول، بسیار مهم است که به کودکان نشان دهیم که رایانه در حل مشکلات مختلف دستیار یک فرد است.

در طول 5 سال گذشته، تعداد کودکانی که می توانند از رایانه استفاده کنند، حدود 10 برابر افزایش یافته است. در عین حال انگیزه های آموزشی کار با کامپیوتر تقریباً در رتبه بیستم قرار دارد.

سواد ICT استفاده از فناوری های دیجیتال، ابزارهای ارتباطی و شبکه ها برای دسترسی، مدیریت، ادغام، ارزیابی و ایجاد اطلاعات برای عملکرد در جامعه مدرن است.

مرحله اول را با دانش آموزان کلاس 2-4 در کلاس درس به عنوان بخشی از فعالیت پروژه-پژوهشی "من یک محقق هستم" اجرا می کنم. برای ایجاد و طراحی پروژه ها، برنامه "گرافیک کامپیوتری" - طراحی در ویرایشگر شطرنجی Paint را توسعه داده و استفاده می کنم.

این برنامه به دلیل اینکه اولا ساده ترین و در دسترس ترین ویرایشگر گرافیکی برای استفاده است، به کلاس ها اختصاص داده شده است، ثانیاً بچه های دبستانی بسیار جالب هستند و به طور کلی از آموزش نقاشی لذت می برند و ثالثاً با یک ویرایشگر گرافیکی جالب و هیجان انگیز است. به طرز شگفت انگیزی

در کلاس، یک محیط اطلاعاتی و آموزشی شکل می گیرد که کودک در آن می تواند هم خود را بیان کند و هم خود را آموزش دهد. هنگام انجام کار، کودکان این فرصت را دارند که خلاقیت خود را نشان دهند. شرط اصلی هر درس نگرش عاطفی مثبت، تمایل به فکر و میل به ایجاد است.

نقاشی های بچه ها را در وبلاگم گذاشتم. رای گیری تعاملی دانش آموزان ما بهترین آثار را بر اساس نتایج هر فصل انتخاب می کند.

همچنین در پایان هر سه ماهه و پایان سال در جلسات اولیا و مربیان به صورت موازی، کارهای فرزندان را به والدین نشان می دهم.

در سال تحصیلی 2013-2014 برای والدین، دانش آموزان و معلمان، یک سالن سخنرانی با موضوع "چند رسانه ای. آموزش رسانه ها. شایستگی رسانه" ایجاد کردم. این سخنرانی همچنین شامل سخنرانی "اینترنت ایمن" است. هدف از این فعالیت ها ایمن سازی اینترنت برای کودکان است. از این گذشته ، اکنون حتی کودکان پیش دبستانی نیز ابزارهایی دارند. و بنابراین، هر چه زودتر بدانند: "وب جهانی" با چه خطراتی همراه است، برای کودک بهتر است.

در سایت مدرسه من یک صفحه ویژه "اینترنت ایمن" ایجاد کرده ام. من همین صفحه را در وب سایت خود در بخش "برای والدین" ایجاد کردم. در همین صفحه قصد دارم تکالیفی را برای دانش آموزان و والدین آنها ارسال کنم.

مرحله دوم (تشکیل شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات) را با دانش آموزان پایه 5-7 در کلاس های اختیاری، با دانش آموزان پایه های 8-11 در چارچوب جلسات آموزشی اجرا می کنم.

شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات مستلزم تسلط مطمئن دانش‌آموزان بر تمام مؤلفه‌های مهارت‌های سواد فناوری اطلاعات و ارتباطات برای رسیدگی به مسائل نوظهور در فعالیت‌های آموزشی و سایر فعالیت‌ها است.

انتخابی "گرافیک کامپیوتری" در سطح متوسط ​​به دو برنامه تقسیم می شود: 5 - 6 کلاس: کار در ویرایشگر گرافیکی Paint، در برنامه LogoMir، ایجاد ارائه با استفاده از Microsoft Power Point، با استفاده از فناوری OLE و 7 کلاس - "گرافیک کامپیوتری". در ویرایشگر Gimp ". مواد برای ایجاد ارائه محصولاتی هستند که توسط کودکان در کلاس درس ایجاد می شوند.

نقاشی، ارائه، جدول کلمات متقاطع.OLE-فناوری ها

به عنوان بخشی از برنامه درسی آموزشی در علوم کامپیوتر در پایه های 8-11، توجه ویژه ای به کار عملی در برنامه های کاربردی دارم، زیرا شایستگی فقط در عمل شکل می گیرد.

استفاده كردن کارت های آموزشییا دستورالعمل های نوشتاری بصری.

تکنیک استفاده از کارت های دستورالعمل را می توان به فناوری خواندن معنایی نسبت داد. این فناوری را می توان در زمینه استفاده از فناوری اطلاعات نیز به کار برد.

در ابتدا، دانش آموزان به سختی به این شکل کار عادت می کنند، زیرا بسیاری از آنها با سرعت خواندن مشکل دارند و بخش عمده ای از مطالب آموزشی به صورت متن - جامد و غیر مستمر (جدول، نمودار) در دسترس دانش آموزان است. ، نمودارها). بنابراین، مهارت‌های خواندن معنایی در همه مظاهر آن - بازیابی اطلاعات و درک مطلب، تبدیل و تفسیر متن، ارزیابی اطلاعات - برای دستیابی به نتایج فرا موضوعی و موضوعی ضروری است.

در فرآیند خواندن معنایی، مهارت های لازم برای رشد شخصیت مانند توانایی تجزیه و تحلیل یک کار، یک متن، درک معنا و تفسیر یک متن شکل می گیرد.

این فناوری به راحتی با آموزش از راه دور سازگار است.

کار بر روی نقشه های چند سطحی - الگوریتم ها سرعت نسبتاً بالایی از کار دانش آموزان روی رایانه و کار فعال کل کلاس را تضمین می کند.

کار سازماندهی شده به این ترتیب اجازه می دهد:

توسعه تفکر الگوریتمی دانش آموزان؛

افزایش احتمال موفقیت برای دانش آموز ضعیف؛

یک دانش آموز قوی را قادر می سازد تا یک کار اضافی یا یک کار با پیچیدگی بیشتر را انجام دهد،

بدین ترتیب شایستگی ICT شکل می گیرد و سطح جذب مواد آموزشی افزایش می یابد.

استفاده از روش های نوآورانه در فعالیت های معلم به بهبود موفقیت آمیز شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات کمک می کند.

از سال 2010، من از خدمات وب 2.0 برای توسعه تکالیف تعاملی برای درس علوم کامپیوتر استفاده کرده ام. (تست و پرسش آنلاین). مثال: تست هایی در موضوعات مختلف در سایت http://romanenkotn.ucoz.ru/index/testy/0-20و وظایف تعاملی در وبلاگ و وب سایت.

تست ها با استفاده از سرویس "ایجاد تست در دو مرحله" ( http://test.fromgomel.com/index.html) و سرویس اینترنت LearningApps.org ( http://learningapps.org/). همین سرویس اینترنتی به شما امکان می‌دهد تمرین‌های تعاملی مختلفی ایجاد کنید: یک مطابقت پیدا کنید، یک مطابقت پیدا کنید، متن را وارد کنید یا متن را برای پر کردن شکاف‌های گزینه‌های پیشنهادی انتخاب کنید. اگر از گزینه ورودی متن استفاده می شود، لازم است تکلیف را با نهایت دقت فرموله کنید، زیرا برای انجام صحیح تکلیف، دانش آموز باید پاسخی را وارد کند که کاملاً با گزینه ای که معلم مشخص کرده است مطابقت داشته باشد. نمونه هایی از تکالیف: «آرایه های یک بعدی. تعاریف اصلی "- درجه 11"، میانبر. پوشه. فایل. برنامه "- درجه 8.

من این تکالیف را در وب سایت و وبلاگم قرار دادم، جایی که دانش آموزان می توانند آنها را هم در کلاس زیر نظر معلم و هم به تنهایی در خانه انجام دهند. دانش آموزان می توانند نتایج خود را در نظرات مربوط به تکلیف بنویسند.

کار با اطلاعات نه تنها شامل تکمیل وظایف عملی در رایانه، بلکه شامل چنین کارهایی نیز می شود:

جعبه محصول دارای مجوز

هنگام تکمیل چنین تکلیفی، دانش آموزان باید جدول را پر کنند:

	بیانیه	درست	اشتباه	بدون اطلاعات
	این محصول برای بیش از 2 سال بدون پرداخت هزینه اضافی قابل استفاده است
	این محصول بر روی 2 کامپیوتر بدون پرداخت هزینه اضافی قابل استفاده است
	این محصول به مدت 2 سال و روی 2 کامپیوتر بدون پرداخت هزینه قابل استفاده است
	این محصول را می توان به مدت 2 سال یا بر روی 2 کامپیوتر بدون پرداخت هزینه اضافی استفاده کرد
	هزینه محصول 1700 روبل است
	این محصول در ویندوز 8 قابل استفاده است
	محصول برای Mac OS X طراحی نشده است
	این نسخه حرفه ای محصول است
	این یک نسخه جدید از محصول است
	هنگام خرید محصول 3 جایزه در نظر گرفته می شود

جایگاه ویژه ای در شکل گیری شایستگی ICT توسط فعالیت های پروژه اشغال شده است.

نتیجه خارجی هر پروژه را می توان در عمل واقعی مشاهده، درک و به کار برد. اما نتیجه درونی - تجربه فعالیت - با ترکیب دانش و مهارت ها، شایستگی ها و ارزش ها به یک ویژگی ارزشمند دانش آموز تبدیل می شود.

اجرای پروژه ها در ردیف میانی به عنوان بخشی از یک درس انتخابی با استفاده از برنامه ایجاد ارائه و برنامه LogoMir.

LogoMir یک برنامه چند رسانه ای منحصر به فرد است. دارای یک رابط پر جنب و جوش و بسیار آسان برای درک و فرصت های فراوان. این نه تنها کار با گرافیک، صدا، ویدئو، بلکه مهمتر از همه، یک زبان برنامه نویسی LOGO کامل است. این تنها یک گام در صلاحیت ICT نیست، بلکه گامی بزرگ در جهت مطالعه بیشتر، درک و تسلط بر مبحث "الگوریتم سازی و برنامه نویسی" است.

پروژه در محیط PervoLogo.

یک جوان مدرن برای احساس راحتی در شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی به چه چیزی نیاز دارد؟

مدرسه چه نقشی باید ایفا کند، در قرن بیست و یکم چه نقشی باید داشته باشد تا انسان را برای یک زندگی و کار کامل آماده کند؟

مرحله سوم (تشکیل فرهنگ اطلاعاتی دانش آموزان) یکی از مولفه های فرهنگ عمومی یک فرد است. فرهنگ اطلاعاتی مهمترین عامل در فعالیت حرفه ای موفق و همچنین امنیت اجتماعی یک فرد در جامعه اطلاعاتی است.

هنگام تشکیل فرهنگ اطلاعاتی، وظایف زیر را حل می کنم:

دانش آموزان را برای فعالیت های حرفه ای در یک محیط اطلاعاتی بسیار توسعه یافته آماده کنید.

تا امکان استفاده مؤثر از منابع محیط اطلاعاتی را آشکار کند.

این مشکلات را با دانش آموزان دبیرستانی در کلاس درس و به عنوان بخشی از درس انتخابی دانش آموزان دبیرستانی "مبانی برنامه نویسی" و معلمان مدرسه در کلاس های عملی و مشاوره حل می کنم.

استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات باید بیش از هر چیز راحت، در دسترس، جالب و مؤثر باشد. فقط در این صورت آموزش این فناوری ها معنادار و سازنده خواهد بود.

در این سطح سنی از روش پروژه نیز استفاده می کنم.

توانایی ارائه اطلاعات به شکلی که برای درک و استفاده دیگران راحت باشد یکی از شرایط صلاحیت آموزشی دانش آموز است.

وب سایت محبوب ترین و در دسترس ترین وسیله برای ارائه متن، گرافیک و سایر اطلاعات در اینترنت است.

بنابراین، درس های سایت سازی به شکل گیری مهارت های فوق موضوعی در دانش آموزان کمک می کند، یادگیری نحوه ایجاد صفحات وب، سایت های شخصی، سایت های مربوط به موضوعات را ممکن می سازد. دانش فناوری های اینترنت یکی از عوامل مهمی است که به تقاضای یک فرد در زندگی و در جامعه کمک می کند.

من از این فعالیت نوآورانه در کلاس درس و در فعالیت های پروژه در سطح ارشد آموزش استفاده می کنم.

ارائه پروژه ها در کنفرانس های علمی و عملی نه تنها شایستگی ICT، بلکه بالاترین درجه آن - فرهنگ اطلاعاتی را نیز توسعه می دهد. از این گذشته ، دانش آموزان در کنفرانس در زندگی واقعی (نه آموزشی) شرکت می کنند - آنها نویسندگان آثار خود ، محققان ، سخنرانان هستند. برای ارائه کار خود، نه تنها باید آن را کامل کنید، بلکه بتوانید به طور موثر آن را ارائه دهید.

NS
پروژه "دایره المعارف کوچک" دیدگاه تاریخی: از چرتکه تا کامپیوتر" درکنفرانس علمی-عملی "بهار لیسیوم" در یورگا.

هنگام مطالعه مبحث "مراحل تاریخی توسعه رایانه" از این اثر در کلاس درس به عنوان منبع مرجع استفاده می کنم.

دانش‌آموزان مشتاقانه پروژه‌های فناوری وب را اجرا می‌کنند، زیرا این نوع فعالیت مهارت‌های متا آنها را شکل می‌دهد (مهارت‌های عمومی که در حوزه‌های موضوعی مختلف مورد تقاضا هستند)، و همچنین نسبت کار مستقل را افزایش می‌دهد.

پروژه تلفیقی (انفورماتیک - فیزیک) - "استفاده از مولفه منطقه ای در حل مسائل فیزیک".

در ترسیم وظایف این پروژه از مشخصات فنی مکانیزم های کارخانه ماشین سازی یورگینسکی استفاده شد.

این اثر در کنفرانس علمی-عملی مدرسه و همچنین در سیزدهم کنفرانس علمی-عملی منطقه ای دانشجویان و دانشجویان "فناوری های پیشرو و اقتصاد در مهندسی مکانیک" در موسسه فناوری Yurga دانشگاه پلی تکنیک تومسک ارائه شد و موفق به دریافت دیپلم شد. برای "بهترین گزارش" در بخش "وضعیت و مشکلات فعلی آموزش علوم طبیعی".

این پروژه برای استفاده در درس های فیزیک در حل مسائل در نظر گرفته شده است و همچنین تا به امروز کاربرد عملی دارد (در نووسیبیرسک، در مدرسه شماره 6 در شهر یورگا و در مدرسه ما).

سازماندهی فعالیت های فوق برنامه مرتبط با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات - برگزاری مسابقات، المپیادها، شرکت در همایش ها - می تواند سطح شایستگی دانش آموزان مدرسه ای را به میزان قابل توجهی افزایش دهد.

من به عنوان یک معلم علوم کامپیوتر، البته، دانش آموزان را برای شرکت در مسابقات خلاقانه در موضوع، المپیادها، پروژه های مخابراتی جذب می کنم.

تعداد غیرعادی زیادی از مسابقات در اینترنت وجود دارد، اما، متأسفانه، تقریباً همه آنها پولی هستند. من سعی می کنم موارد رایگان یا نه خیلی گران را پیدا کنم.

عظیم ترین و شاید محبوب ترین مسابقات علوم رایانه توسط کودکان، مسابقات بازی های همه روسی "KIT" و "Infoznayka" است.

پنج سال است که من برگزار کننده مسابقه "Infoznayka" و "KIT" در مدرسه هستم.

دانش آموزان مقطع ابتدایی نیز در این مسابقات حضور فعال دارند.

هر مسابقه دانش جدیدی است، تجربه مشارکت است، همچنین تجربه زندگی اکتسابی است - پیروزی یا شکست.

دانش آموزان مدرسه ما در برنامه های آموزش تکمیلی شهری که اجرای پروژه ها را فراهم می کند، مشارکت فعال دارند. من به عنوان معلم علوم کامپیوتر، معلمان کلاس و بچه ها با همکاری نزدیک فعالیت های مشترکی را در ایجاد و اجرای پروژه ها انجام می دهم.

من نتایج مثبت زیر را از تجربه تدریس خود در نظر می‌گیرم:

1. من شاخص های پایداری از پویایی مثبت یادگیری در موضوع دارم.

کیفیت عملکرد تحصیلی در موضوع به سال

(کلاس 8 - 11)

سال تحصیلی	تعداد دانش اموزان	موفقیت	کیفیت تدریس

2. موفقیت دانش آموزان در قبولی در امتحانات نهایی در موضوع: نتایج آزمون یکپارچه دولتی و سازمان آزمون دولتی.

نوع امتحان	سال های تحصیلی	کل دانش آموزان	٪ مشارکت دانش آموزان	نتایج امتحان
				ما آن را بدون "2" انجام دادیم	شامل با "4" و "5" (%) یا میانگین امتیاز

3. تعداد فرزندان ورودی به مؤسسات آموزشی برای تخصص های مرتبط با فناوری اطلاعات.

سال تحصیلی	موسسه تحصیلی

او چندین سال در مدرسه شماره 6 یورگی مدیر سایت مدرسه بود. نتیجه - گواهی مسابقه منطقه ای وب سایت های مؤسسات آموزشی منطقه کمروو در نامزدی "قابل ارائه ترین سایت". دو سال است که در مدرسه شماره 53 تومسک، مدیر سایت رسمی مدرسه نیز هستم. با وجود اینکه سایت مدام در حال بهبود است اما هنوز نتوانسته ام به نتیجه دلخواه برسم. مشکل محدودیت سایت مدرسه در طراحی قالب و سهمیه موجود است.

استفاده گسترده از فن‌آوری‌های آموزش از راه دور در آموزش مدرسه در حال تبدیل شدن به یک نیاز زمانه است، زیرا امکان حل مشکلات توسعه شایستگی‌ها را در دانش‌آموزان فراهم می‌کند، یعنی:

آموزشی و شناختی (برای تعیین اهداف و ترتیب کار خود، به طور مستقل برنامه ریزی فعالیت های آموزشی خود، اعمال خودکنترلی).

ارتباطی (همکاری، شرکت در یک گروه، تبادل اطلاعات)؛

اطلاعاتی (به طور مستقل جستجو، تجزیه و تحلیل و انتخاب اطلاعات، تبدیل و انتقال آن).

شایستگی خودسازی شخصی (تجزیه و تحلیل دستاوردها و اشتباهات آنها، ارزیابی انتقادی و ارزیابی مجدد نتایج فعالیت های آنها).

سایت شخصی یک معلم موضوعی ابزار قدرتمندی در بهبود شایستگی فناوری اطلاعات و ارتباطات است.

به لطف استفاده از فناوری های آموزش از راه دور، می توان به میزان قابل توجهی علاقه به موضوع دانش آموزان در سطوح مختلف آمادگی را افزایش داد.

جایگزینی فرم درس با فعالیت های مستقل و تصویری شرایطی را برای خلاقیت مولد دانش آموزان ایجاد می کند.
همچنین می‌توان از یادگیری از راه دور برای رفع شکاف‌های مهارتی یا تعمیق دانش استفاده کرد.

صفحه "آموزش از راه دور" را با هدف تعمیق دانش برنامه نویسی کودکان ایجاد کردم. در حال حاضر علاقه به برنامه نویسی کاهش یافته است.

شما می توانید با جزئیات بیشتر در سایت های من با مطالب آشنا شوید.

http://romanenkotn.ucoz.ru/

http: //Teacher.site/Romanenko-Tatiana-Nikolaevna

و وبلاگ من http://romanenkotn.ucoz.ru/blog/

من به همکاری با مدرسه شماره 6 شهر یورگا در زمینه استفاده از فناوری های آموزش از راه دور ادامه می دهم.

از این تجربه آموزشی استفاده می شودمعلم جوان انفورماتیک مدرسه ما Markova Marina Sergeevna و همکار من MBOU مدرسه متوسطه شماره 6 در Yurga، منطقه Kemerovo، Chumakina Elena Valerievna در کلاس درس و در فعالیت های فوق برنامه و همچنین در آموزش از راه دور.

کریگ بارت، رئیس هیئت مدیره شرکت اینتل، در یکی از سخنرانی‌های خود گفت: «پیشرفت‌های فناوری هیچ معنایی ندارند، اگر معلمان ندانند چگونه از آنها به طور مؤثر استفاده کنند. معجزه ها توسط رایانه ها ساخته نمی شوند، بلکه توسط معلمان ایجاد می شوند ... "

بنابراین، تعامل با معلمان موضوعی جایگاه ویژه ای در کار من دارد: اینها درس های یکپارچه، مشاوره، سمینارها و کارگاه ها هستند.

در دسامبر 2014، در انجمن روش شناختی معلمان فناوری شهر، یک درس باز یکپارچه در انفورماتیک و فناوری ارائه شد "استفاده از مجله کامپیوتر LeKo هنگام ایجاد الگویی برای یک محصول شانه". انجام محاسبات برای ساخت و ساز در مایکروسافت اکسل ". در همان ماه در انجمن روش شناسی شهری معلمان جوان ریاضی، یک درس عملی باز با موضوع "ایجاد ارائه های تعاملی در ریاضیات. ساخت نمودارهای تعاملی" برگزار کردم.

برای ارتقای شایستگی معلمان در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات، دوره هایی با نام خنده دار «هکر جوان» ایجاد شد که در آن تمامی معلمان علاقه مند می توانستند دانش و مهارت خود را در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات ارتقا دهند.

آموزشگاه ما با واحد پزشکی شماره 2 همکاری نزدیک دارد و بنا به درخواست مدیریت این موسسه سال گذشته همین دوره ها را برای کارکنان آنها برگزار کردم.

و درهای اتاق علوم کامپیوتر همیشه به روی همه باز است. من هر آنچه را که خودم می دانم با همکارانم به اشتراک می گذارم.

تجربه کاری من به طور مثبت ارزیابی و ارائه شد:

دور تمام وقت مسابقه منطقه ای "IT - معلم قرن بیست و یکم کوزباس" در نامزدی "خدمات اجتماعی برای آموزش" در کمروو.

تحولات من در سایت ها ارسال شده است - رقابت.net، infourok.ru، head teacher.info. ارائه من با موضوع "رابطه بین یک الگوریتم و یک برنامه در زبان برنامه نویسی پاسکال" برنده شد - دیپلم درجه II، به بقیه گواهینامه ها اعطا شد.

ارائه‌های دانشجویان با پروژه‌ها در کنفرانس‌های علمی و عملی: در سیزدهم کنفرانس علمی و عملی منطقه‌ای دانشجویان و دانشجویان "فناوری‌های پیشرو و اقتصاد در مهندسی مکانیک" در UTI TPU. نتیجه - دیپلم "بهترین گزارش" در بخش "وضعیت و مشکلات فعلی آموزش علوم طبیعی".