Društvena i stručna ocjena kvalitete visokoškolskih programa u stranoj i domaćoj teoriji i praksi. Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja Društvena i stručna ocjena kvalitete obrazovanja

Sustav procjene kvalitete HSE temelji se na kombinaciji različitih mehanizama ocjenjivanja:

vanjsko vrednovanje kvalitete obrazovnih programa,
interne procedure za vrednovanje obrazovnog procesa i njegovih rezultata,
postupci za dobivanje povratnih informacija od različitih sudionika u obrazovnim odnosima o kvaliteti obrazovnih usluga.

Postupci vanjske evaluacije kvalitete obrazovnih programa:

različite vrste akreditacije i certifikacije;
neovisno ispitivanje obrazovnih programa, uključujući i sudjelovanje međunarodnih stručnjaka.

Akreditacija je proces priznavanja kvalitete obrazovanja u skladu s normama i standardima kvalitete akreditacijske organizacije. Ako te norme postavlja država (putem federalnih državnih obrazovnih standarda), tada se akreditacija naziva državna akreditacija. Većina obrazovnih programa HSE-a primljena je tijekom 6 godina u 2014. godini.

Ima li određeni obrazovni program državnu, međunarodnu, javnu ili stručnu javnu akreditaciju za ovaj program možete saznati:

Javnostakreditacija

P Javna akreditacija se podrazumijeva kao priznanje razine aktivnosti organizacije koja obavlja obrazovne aktivnosti koja ispunjava kriterije i zahtjeve ruskih, stranih i međunarodnih organizacija. Postupak provođenja javne akreditacije, oblike i metode ocjenjivanja tijekom njezina provođenja, kao i prava koja se daju akreditiranoj organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost, utvrđuje javna organizacija koja provodi javnu akreditaciju.(točka 4, članak 96. Saveznog zakona br. 273)

Stručna javna akreditacija

Stručno i javno akreditiranje temeljnih stručnih obrazovnih programa, programa temeljnog stručnog osposobljavanja i (ili) dodatnih stručnih programa priznanje je kvalitete i razine izobrazbe diplomanata koji su takve obrazovne programe svladali u određenoj organizaciji koja se bavi obrazovnom djelatnošću koja zadovoljava zahtjevi profesionalnih standarda, zahtjevi tržišta rada za stručnjake, radnike i zaposlenike relevantnog profila. (točka 4, članak 96. Saveznog zakona br. 273)

Međunarodna akreditacija

Međunarodna akreditacija je priznanje od strane autoritativne međunarodne organizacije usklađenosti visokog učilišta, skupa njegovih programa ili zasebnog obrazovnog programa s određenim međunarodnim standardima kvalitete obrazovanja.

Popis HSE obrazovnih programa s međunarodnom javnom akreditacijom

№		Kodeks smjera obuke	Agencija za akreditaciju	Godina akreditacije	Razdoblje akreditacije	Ogranak Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog sveučilišta
1	Financije	38.04.08	EFMD/EPAS	2019	3	Sankt Peterburg
2	Softversko inženjerstvo	09.03.04	POTAKNUTI	2018		Moskva
3	Političke znanosti	41.03.04	ZEVA	2018	5	Moskva
4	Primijenjena politologija	41.04.04	ZEVA	2018	5	Moskva
5	Politika. Ekonomija. Filozofija.	41.04.04	ZEVA	2018	5	Moskva
6		38.03.04	EAPAA	2017	7	Moskva
7	Državna i općinska uprava	38.04.04	EAPAA	2017	7	Moskva
8	Ekonomija	38.04.01	ACCA	2017	5	Nižnji Novgorod
9	Financije	38.04.03	ACCA	2017	6	Nižnji Novgorod
10	Ekonomija	38.03.01	ACCA	2017	5	permski
11	Međunarodno poslovanje	38.04.02	AKKORK	2016	6	Moskva
12	Ekonomija	38.03.01	ACCA	2016	4	Moskva
13	Ekonomija i statistika	38.04.01	ACCA	2016	4	Moskva
14	Korporativne financije	38.04.01	ACCA	2016	5	Moskva
15	Primijenjena matematika	01.03.04	ENAEE EUR-ACE	2016	5	Moskva
16	Informatika i računalno inženjerstvo	09.03.01	ENAEE EUR-ACE	2016	5	Moskva
17	Sustavi upravljanja i obrade informacija u inženjerstvu	01.04.04	ENAEE EUR-ACE	2016	5	Moskva
18	Računalni sustavi i računalne mreže	09.04.01	ENAEE EUR-ACE	2016	5	Moskva
19	Ekonomija	38.03.02	ACCA	2015	5	Sankt Peterburg
20	Financije	38.04.01	ACCA	2015	5	Sankt Peterburg
21	Inženjering u elektronici	11.04.04	ENAEE EUR-ACE	2015	5	Moskva

Popis obrazovnih programa HSE s ruskom javnom i stručnom javnom akreditacijom

Međunarodna certifikacija

Posebna vrsta akreditacije je certificiranje – u ovom slučaju obrazovni program se priznaje kao zadovoljavajući standarde kvalitete i vodi osposobljavanje na takvom stupnju koji je nužan za stjecanje stručnih svjedodžbi (bilo uz naknadno polaganje certifikacijskih ispita bez dodatno obrazovanje, ili uz izuzeće od njih).

Popis HSE obrazovnih programa s međunarodnom certificiranjem

№	Naziv obrazovnog programa	Kodeks smjera obuke	Agencija za akreditaciju	Godina akreditacije	Ogranak Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog sveučilišta
1	Poslovna informatika	38.04.05	IIBA	2013	Moskva
2	Elektronsko poslovanje	38.04.05	AAPM	2013	Moskva
3	Elektronsko poslovanje	38.04.05	ICECC	2013	Moskva
4	Poslovna informatika	38.03.05	AAPM	2013	Moskva
5	Poslovna informatika	38.03.05	ICECC	2013	Moskva
6	Financije i kredit	38.04.08	CFA	2012	Moskva

Neovisno vještačenje

Neovisna recenzija je varijanta vanjske procjene kvalitete obrazovnih programa, svojevrsna „revizija“ koju provodi stručno povjerenstvo koje se sastoji od stručnjaka priznatih u određenom znanstvenom i/ili predmetnom području. Često odabir stručnjaka i organizaciju ekspertize poduzima operaterska organizacija izvan sveučilišta (za Višu ekonomsku školu takvi su operateri bili Ruska ekonomska škola i Svjetska banka). Za provođenje neovisnog ispita uz pomoć međunarodnih stručnjaka razvijena je metodologija vrednovanja i samoprovjere obrazovnog programa.

Popis obrazovnih programa HSE-Moskva koji su prošli neovisnu recenziju

№	Naziv obrazovnog programa	Kodeks smjera obuke	Agencija za akreditaciju	Godina akreditacije	Ogranak Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog sveučilišta
1	Državna i općinska uprava	38.03.04	NES-Svjetska banka	2013	Moskva
2	Državna i općinska uprava	38.04.04	NES-Svjetska banka	2013	Moskva
3	Menadžment i ekonomija u zdravstvu	38.04.04	NES-Svjetska banka	2013	Moskva
4	Sociologija	39.03.01	NES-Svjetska banka	2013	Moskva
5	Sveobuhvatna društvena analiza	39.04.01	NES-Svjetska banka	2013	Moskva
6	Političke znanosti	41.03.04	NES-Svjetska banka	2013	Moskva
7	Primijenjena politologija	41.04.04	NES-Svjetska banka	2013	Moskva
8	Upravljanje logistikom i lancem opskrbe	38.03.02	NES-Svjetska banka	2013	Moskva
9	Strateško upravljanje logistikom	38.04.02	NES-Svjetska banka	2013	Moskva
10	Menadžment u visokom obrazovanju	38.04.02	NES-Svjetska banka	2013	Moskva
11	Upravljanje obrazovanjem	38.04.04	NES-Svjetska banka	2013	Moskva

Korisni linkovi i materijali

Interna procjena kvalitete obrazovanja Opširnije...

Državna akreditacija

Savezno zakonodavstvo predviđa niz alata koji osiguravaju učinkovitu interakciju države i javnosti u području obrazovanja. Pojavili su se relativno nedavno i nemoguće je govoriti o bilo kakvom značajnom iskustvu u njihovoj upotrebi, nagomilanoj praksi. Međutim, činjenica da se pravne norme koje uređuju ova pitanja redovito mijenjaju ukazuje na brzi razvoj ovih alata.

Prije svega, čl. 95. Zakona o odgoju i obrazovanju utvrđuju se norme koje uređuju takvu ustanovu kao što je neovisna procjena kvalitete obrazovanja. Temeljem odredbi članka, neovisna ocjena kvalitete obrazovanja usmjerena je na dobivanje informacija o odgojno-obrazovnoj djelatnosti, kvaliteti izobrazbe učenika i provedbi obrazovnih programa.

Neovisna ocjena kvalitete obrazovanja uključuje:

1) neovisnu ocjenu kvalitete izobrazbe studenata;
2) neovisnu ocjenu kvalitete odgojno-obrazovne djelatnosti organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću.

Općenito, takva procjena nije bila zabranjena (i provedena) ni prije donošenja ovog zakona. Međutim, formalizacijom uvjeta za neovisnu ocjenu uvedene su posebne norme koje su od značajnog značaja.

Posebno je u dijelu 4. ovog članka propisana obveza organizacija koje provode neovisnu ocjenu kvalitete obrazovanja da na internetu objave podatke o postupku provođenja i rezultatima neovisne procjene kvalitete obrazovanja. Dakle, načela otvorenosti i informacijske transparentnosti vrijede za ovu djelatnost u potpunosti.

Osim toga, po prvi put je utvrđena odredba da informacije o rezultatima neovisne procjene kvalitete obrazovanja koje primaju savezne vlasti, izvršna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koja vrše državnu upravu u području obrazovanja, jedinice lokalne samouprave podliježu obveznom razmatranju ovih tijela u roku od mjesec dana i uzimaju u obzir pri izradi mjera za poboljšanje obrazovnih aktivnosti.

Državne i općinske vlasti donedavno u svojim odlukama nisu bile vezane za stav trećih osoba. Trenutno također donose odluke po vlastitom nahođenju, međutim, ako im je poslana informacija o rezultatima neovisnog ocjenjivanja, to se mora uzeti u obzir i uzeti u obzir pri izradi mjera za poboljšanje obrazovnih aktivnosti. Ovo je vrlo važna norma, a neovisna evaluacija dobiva novo značenje.

Istodobno, rezultati neovisne procjene kvalitete obrazovanja ne povlače za sobom suspenziju ili ukidanje dozvole za obavljanje obrazovne djelatnosti, suspenziju državne akreditacije ili oduzimanje državne akreditacije u odnosu na organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću. aktivnosti.

Na temelju rezultata neovisne procjene kvalitete obrazovanja mogu se formirati ocjene organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću i (ili) obrazovnim programima koje provode. Mjesto u takvoj ocjeni često je važno kao rezultat procjene aktivnosti obrazovne organizacije - takve rezultate predlažu osnivači na temelju postojećih političkih odluka.

Istodobno, kada je riječ o neovisnoj ocjeni kvalitete izobrazbe studenata, takvu ocjenu treba provoditi samo na inicijativu sudionika u odnosima u području obrazovanja kako bi se pripremile informacije o razini obrazovanja. svladavanje od strane studenata obrazovnog programa ili njegovih dijelova, kako bi se sudionicima u odnosima na području obrazovanja pružila informacija o kvaliteti izobrazbe učenika. Takvo ocjenjivanje ne može provoditi treća osoba na vlastitu inicijativu (što izgleda logično, jer je bez suglasnosti sudionika u odgojno-obrazovnim odnosima izuzetno teško ili nemoguće provesti takvu ocjenu).

Zakonska regulativa prvi put spominje da se procjena kvalitete izobrazbe studenata provodi, između ostalog, u okviru međunarodnih komparativnih studija.

Neovisno ocjenjivanje kvalitete odgojno-obrazovne djelatnosti provodi se kako bi se sudionicima u odnosima u području odgoja i obrazovanja na temelju javno dostupnih informacija pružila informacija o razini organizacije rada na provedbi obrazovnih programa. Koordinaciju aktivnosti i opću metodološku potporu za neovisnu ocjenu kvalitete usluga koje pružaju organizacije u području obrazovanja provodi savezno izvršno tijelo koje obavlja poslove razvoja i provedbe državne politike i zakonske regulative u tom području. socijalne zaštite stanovništva, na način koji utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

Članak 95. stavak 2. Zakona o odgoju i obrazovanju predviđa poseban mehanizam za stvaranje uvjeta za neovisnu ocjenu kvalitete odgojno-obrazovne djelatnosti organizacija. Posebno je predviđeno da savezno izvršno tijelo, koje obavlja poslove razvoja državne politike i zakonske regulative u području obrazovanja, uz sudjelovanje javnih organizacija, javnih udruga potrošača (njihove udruge, sindikati) formira javno vijeće za neovisnu ocjenu kvalitete odgojno-obrazovne djelatnosti organizacija i odobrava stav o tome. Slična javna vijeća formiraju se na razini regija, a mogu se formirati i na razini općina. Ako javna vijeća već postoje u okviru prosvjetne vlasti, njima se mogu dodijeliti funkcije vijeća za provođenje neovisne ocjene kvalitete odgojno-obrazovne djelatnosti organizacija.

Kao kriterijima za neovisnu ocjenu kvalitete odgojno-obrazovnog djelovanja organizacija imenovani su:

otvorenost i dostupnost informacija o organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću;
udobnost uvjeta u kojima se provode obrazovne aktivnosti;
ljubaznost, ljubaznost, kompetentnost zaposlenika;
zadovoljstvo kvalitetom obrazovnih aktivnosti organizacija.

Istovremeno, pokazatelje koji karakteriziraju ove kriterije utvrđuje nadležno tijelo savezne izvršne vlasti

obavlja poslove razvoja državne politike i pravne regulative u području obrazovanja, uz prethodnu raspravu na javnom vijeću. Ova odluka čini značajnu ulogu državnih tijela u takvoj ocjeni.

Neovisna ocjena kvalitete obrazovnih aktivnosti organizacija provodi se najviše jednom godišnje i najmanje jednom u tri godine. Zapravo, to bi trebao biti redoviti postupak s vrlo značajnim rezultatima za obrazovnu organizaciju.

Ujedno je predviđena i objava rezultata ocjenjivanja na Internetu, čime je informacija dostupna javnosti. Sastav informacija i postupak njihovog postavljanja na službenu web stranicu za postavljanje informacija o državnim i općinskim institucijama na Internetu utvrđuje savezno izvršno tijelo ovlašteno od strane Vlade Ruske Federacije. Državna i općinska tijela dužna su na svojim službenim internetskim stranicama na internetu omogućiti tehničku mogućnost da građani izraze svoje mišljenje o kvaliteti obrazovnog djelovanja organizacija.

Utvrđene norme, dakle, stvaraju preduvjete da neovisno ocjenjivanje kvalitete dobije ključnu ulogu u ocjenjivanju aktivnosti obrazovnih organizacija.

Člankom 96. Zakona o odgoju i obrazovanju uređuju se ustanove kao što su javna akreditacija organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću i stručna javna akreditacija obrazovnih programa.

Pod, ispod javna akreditacija shvaća se kao prepoznavanje razine aktivnosti organizacije koja provodi obrazovne aktivnosti koja ispunjava kriterije i zahtjeve ruskih, stranih i međunarodnih organizacija.

Javna akreditacija se može dobiti od raznih organizacija. Postupak provođenja javne akreditacije, oblike i metode ocjenjivanja tijekom njezina provođenja, kao i prava koja se daju akreditiranoj organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost, utvrđuje javna organizacija koja provodi javnu akreditaciju.

Stručna javna akreditacija programa stručnog obrazovanja priznanje je kvalitete i razine izobrazbe diplomanata koji su takav obrazovni program svladali u određenoj organizaciji koja obavlja obrazovnu djelatnost koja ispunjava zahtjeve profesionalnih standarda, zahtjeve tržišta rada za specijaliste, radnike i namještenike relevantnog profila.

pri obavljanju navedene akreditacije, kao i prava koja se dodjeljuju organizaciji koja provodi akreditirane stručne obrazovne programe, obavlja obrazovnu djelatnost i (ili) diplomiranim studentima koji su svladali takve obrazovne programe, utvrđuje poslodavac, udruga poslodavaca ili od njih ovlaštene organizacije koja provodi navedenu akreditaciju.

Organizacije koje provode javnu akreditaciju i stručnu javnu akreditaciju dužne su osigurati otvorenost i dostupnost informacija o postupku provođenja odgovarajuće akreditacije.

Javna akreditacija i stručna javna akreditacija provode se na dobrovoljnoj osnovi i ne povlače dodatne financijske obveze države. Međutim, podaci o takvoj akreditaciji dostavljaju se akreditacijskom tijelu i razmatraju tijekom državne akreditacije.

Time je mogućnost provođenja javne akreditacije i stručne javne akreditacije zakonski utvrđena, a sadrži i naznaku kako se njezini rezultati mogu koristiti - posebice u okviru postupka državne akreditacije.

Važna institucija predviđena Zakonom o odgoju i obrazovanju je pedagoška stručnost.Članak je posvećen njoj. 94. Zakona.

Pedagoško vještačenje se provodi u odnosu na nacrte normativnih pravnih akata i normativnih pravnih akata koji se odnose na pitanja obrazovanja i odgoja. Svrha njegove provedbe je identificirati i spriječiti uspostavljanje odredbi koje pridonose negativnom utjecaju na kvalitetu obrazovanja u obrazovnim programima određene razine i (ili) usmjerenja i uvjete za njihov razvoj od strane učenika. Ispit organizira savezno izvršno tijelo ovlašteno od strane Vlade Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije). Postupak provođenja pedagoškog ispita utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

U ovom trenutku, pravila za provođenje pedagoškog ispita odobrena su Uredbom Vlade Ruske Federacije od 17. veljače 2014. br. 120. Upravo u ovom dokumentu dano je razumijevanje negativnog utjecaja na kvalitetu obrazovanja. . Konkretno, to su:

uvođenje oblika, sredstava i metoda izobrazbe i odgoja koji ne odgovaraju dobi, psihofizičkim karakteristikama i potrebama učenika;
uspostavljanje pedagoški neopravdanih zahtjeva koji utječu na obujam i sadržaj obrazovanja, kao i na planirane rezultate u organizaciji i provedbi odgojno-obrazovne djelatnosti.

U provođenje pedagoškog vještačenja na dobrovoljnoj osnovi uključuju se fizičke i pravne osobe s potrebnom stručnom spremom. Kako bi se osigurala ova kvalifikacija, navedena pravila predviđaju formiranje liste stručnjaka (formiranog na prijedlog državnih i općinskih tijela, javnih organizacija koje djeluju u području obrazovanja, vodećih obrazovnih i znanstvenih organizacija, znanstvenih i pedagoških zajednica, obrazovnih i metodičke udruge, udruge poslodavaca i institucije sudjelovanja javnosti u upravljanju obrazovanjem).

S potrebnim kvalifikacijama smatraju se osobe s visokom stručnom spremom i najmanje pet godina iskustva u pedagoškom ili znanstveno-pedagoškom radu te pravne osobe s najmanje tri zaposlenika koji ispunjavaju uvjete za osobe uključene u provođenje pedagoškog vještačenja.

Prema dijelu 3. čl. 94. Zakona o odgoju i obrazovanju, mišljenje sastavljeno na temelju rezultata pedagoškog ispita podliježe obveznom razmatranju saveznog tijela izvršne vlasti koje je izradilo nacrt podzakonskog akta ili donijelo podzakonski akt koji je bio predmet pedagoškog ispitivanja, u roku od 30 dana od dana primitka ovog zaključka. Rezultati razmatranja ovog zaključka objavljeni su na službenim stranicama navedenog saveznog izvršnog tijela na internetu. Ova norma osigurava značaj rezultata pedagoške ekspertize.

Rezimirajući navedeno, u zakonodavstvu o obrazovanju danas su se pojavili novi instrumenti interakcije države i javnosti. Međutim, praksa njihovog rada u ovom trenutku je mala, pa se čini da je razvoj učinkovitih mehanizama za provedbu zakonske regulative u ovom području hitan zadatak za obrazovni sustav u cjelini.

Danas se u Rusiji i drugim zemljama aktivno razvijaju različite metode procjene kvalitete obrazovanja. U kontekstu pojašnjenja sadržaja federalnih državnih obrazovnih standarda u Rusiji, zadatak formiranja sustava za procjenu kvalitete rada organizacija koje pružaju obrazovne usluge postaje posebno relevantan. Važnost ove teme u Rusiji povećava činjenica da su ove godine doneseni temeljni pravni dokumenti koji reguliraju mehanizme i kriterije za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja. Ključna tema ovog poglavlja bit će pristupi i zahtjevi za procjenu kvalitete obrazovanja na razini visokog obrazovanja.

Problem procjene kvalitete obrazovanja središnji je u obrazovnom procesu visokoškolskih organizacija. U posljednje vrijeme pojavile su se brojne publikacije o poboljšanju kvalitete obrazovanja i potrebi uvođenja objektivnih procjena te kvalitete. Pritom se na vrlo pojednostavljen način razmatraju mehanizmi procjene kvalitete obrazovanja: procjena individualnih postignuća učenika, postupci licenciranja i akreditacije obrazovnih organizacija. Formiranje sustava za procjenu kvalitete obrazovanja postao je jedan od ključnih prioriteta razvoja obrazovanja u mnogim zemljama svijeta, uključujući i Rusku Federaciju.

Federalni zakon br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" definira kvalitetu obrazovanja kao sveobuhvatnu karakteristiku obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja učenika, izražavajući stupanj njihove usklađenosti sa saveznim državnim obrazovnim standardima, obrazovnim standardima, saveznom državom. zahtjeve i (ili) potrebe pojedinca ili pravne osobe u čijem se interesu provode obrazovne aktivnosti, uključujući stupanj ostvarenja planiranih rezultata obrazovnog programa. Istovremeno, kvaliteta obrazovanja je stupanj usklađenosti rezultata obrazovanja s očekivanjima (stupanj zadovoljenja zahtjeva) različitih zainteresiranih skupina subjekata obrazovanja (učenici, nastavnici, roditelji, poslodavci, obrazovne vlasti, društvo). u cjelini), na ovaj ili onaj način utječući na politiku i procese u području obrazovanja.

Zadaća formiranja i razvoja sustava za procjenu kvalitete obrazovanja ogleda se u državnom programu Ruske Federacije "Razvoj obrazovanja za 2013.-2020.". Svrha potprograma „Razvoj sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja i informacijske transparentnosti obrazovnog sustava“ bila je „pružanje pouzdanih i ažurnih informacija o procesima donošenja odluka rukovoditelja i zaposlenika obrazovnog sustava, kao i potrošačima obrazovnih usluga za postizanje visoke kvalitete obrazovanja kroz formiranje sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja." U budućnosti se planira formirati moderan i uravnotežen sveruski sustav za procjenu kvalitete obrazovanja.

Postoji pouzdano formiranje sveruskog sustava za procjenu kvalitete obrazovanja kao najvažnije institucionalne komponente ruskog obrazovnog sustava. Ovaj sustav ocjenjivanja kvalitete obrazovanja uključuje:

postupci državnog reguliranja obrazovne djelatnosti (licenciranje, akreditacija, državna kontrola (nadzor) u području obrazovanja);
aktualni i provjereni postupci državnog atestiranja;
postupci za neovisnu ocjenu kvalitete obrazovanja, uključujući internu ocjenu kvalitete obrazovanja, kao i vanjske - međunarodne, sveruske, regionalne, općinske studije praćenja;
postupci ocjenjivanja kvalitete obrazovanja koji pokrivaju sve razine obrazovanja, uključujući postupke samovrednovanja.

Razvoj postupaka javnog (nezavisnog) vrednovanja ogleda se u strateškim i regulatornim dokumentima koji određuju izgradnju državne politike u području obrazovanja:

Ovaj potprogram definira prioritetne zadatke na terenu ocjenjivanje kvalitete obrazovanja:

formiranje i razvoj jedinstvenog obrazovnog prostora na temelju cjelovitog i uravnoteženog sustava postupaka i mehanizama za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja, koji se provodi na federalnoj i regionalnoj razini;
osiguranje usklađenosti s međunarodnim standardima kvalitete ispitni materijali i tehnologije za osiguranje sigurnosti visokovrijednih ispita;
stvaranje sustava praćenja kvalitete obrazovnih rezultata i čimbenika koji na njih utječu, uključujući dugoročna proučavanja obrazovnih, radnih i životnih putanja djece i mladih;
osiguravanje najveće moguće transparentnosti i dostupnosti informacija o obrazovnom sustavu , o kvaliteti rada pojedinih organizacija;
uključenost u procjenu kvalitete vanjskih dionika i organizacija (javni stručnjaci i javne strukovne organizacije);
integracija Rusije u međunarodni prostor za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja sudjelovanjem u međunarodnim istraživanjima kvalitete obrazovanja, dubinskom analizom njihovih rezultata i zajedničkim istraživanjima;
stvaranje uz sudjelovanje javnosti neovisnog sustava ocjenjivanja kvalitete rada obrazovnih organizacija i uvođenje javnih ocjena njihovih aktivnosti;
uvođenje mehanizama javne i stručne akreditacije obrazovni programi visokog stručnog obrazovanja;
razvoj sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja na razini obrazovne ustanove one usmjerene na formativno ocjenjivanje i uzimajući u obzir individualni napredak učenika (akademska i izvannastavna postignuća);
stvaranje sustava osiguranja kvalitete u regijama, općinama i školama na temelju dobivanja pravovremenih i smislenih informacija za donošenje upravljačkih odluka, o uključivanju tijela javne vlasti.

Politika u području obrazovanja definirana je strateškim dokumentom „Državna politika u području razvoja obrazovanja do 2020. godine“. Jedna od važnih zadaća bilo je stvaranje suvremenog sustava za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja na načelima otvorenosti, objektivnosti, transparentnosti te društvene i stručne participacije. Provedbom ovog zadatka osigurava se razvoj i implementacija nacionalnog sustava ocjenjivanja kvalitete obrazovanja, praćenja studija u obrazovanju i proširenja sudjelovanja poslodavaca i javnosti u ocjenjivanju kvalitete obrazovanja.

Kvalitetu obrazovanja moguće je ocjenjivati uz pomoć interne i eksterne procjene kvalitete obrazovanja, dok se ocjenjivanje provodi prema glavnim sastavnicama obrazovnog procesa.

Čini se važnijim interni sustav ocjenjivanja kvalitete obrazovanja po predmetima obrazovanja. Fokus treba biti na kvaliteti sadržaja obrazovanja, što se osigurava kvalitetom odgojno-obrazovnog procesa. I u tom smjeru vodeću ulogu imaju glavni subjekti obrazovnog procesa - učenici.

Kvaliteta obrazovanja ovisi o stupnju podudarnosti ideja subjekata obrazovnog procesa (nastavnika i učenika) i stvarnosti obrazovnog procesa. Istodobno, čimbenici koji utječu na ocjenu kvalitete obrazovanja su percepcija i znanje o svrsi obrazovanja, sadržaju, metodologiji i organizaciji obrazovnog procesa.

Provjeren oblik procjene kvalitete obrazovanja postao je sustavno praćenje ili periodična anketiranja učenika o zadovoljstvu odgojno-obrazovnim procesom i kvalitetom rada nastavnika. Ocjenjivanje kvalitete rada nastavnika važan je dio sustava interne procjene kvalitete obrazovnog procesa. Omogućuje vam da dobijete objektivne informacije o nastavnim aktivnostima zaposlenika; utvrditi stupanj usklađenosti njegovog sadržaja i kvalitete sa zahtjevima utvrđenim u povelji i obrazovnim standardima.

Ocjenjivanje kvalitete obrazovanja je proces interakcije između uprave sveučilišta i studenata radi poboljšanja uvjeta i kvalitete primljenih obrazovnih usluga, a temelji se na sustavnom praćenju obrazovnog procesa. U ovom slučaju ocjena kvalitete temelji se na određenim kriterijima, koji su prikazani u sljedećoj tablici.

Jedna od ključnih zadaća sustava ocjenjivanja kvalitete obrazovanja je identificiranje i proučavanje stvarnih ciljeva obrazovnog procesa (zahtjeva, očekivanja, potreba). Potrebe su prikazane u sljedećoj tablici.

Obilježja potvrđuju činjenicu da subjekti odgojno-obrazovnog procesa imaju različite interese i različite kriterije u poslovima upravljanja kvalitetom. Dakle, sustav za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja postaje multifaktorska i multifunkcionalna. Dakle, kvaliteta obrazovanja je integralna karakteristika vezana uz cjelokupni ciklus aktivnosti, uključujući osmišljavanje, provedbu i kontrolu obrazovnog procesa, infrastrukturnu potporu i samoispitivanje obrazovne organizacije.

Pogledajmo pobliže postupke i mehanizme javne ocjene kvalitete obrazovanja, njihovu zakonsku regulativu, ciljeve, ciljeve i objekte ocjenjivanja. Novi savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" definirao je 3 oblika (postupka) sudjelovanja

javnosti u ocjenjivanju kvalitete obrazovanja. Osim toga, u vezi s donošenjem Federalnog zakona br. 212-FZ od 21. srpnja 2014. "O osnovama javne kontrole u Ruskoj Federaciji", sudjelovanje javnosti u postupku državne akreditacije obrazovnih ustanova sa statusom " javnog inspektora" je propisano zakonom.

Dat ćemo definicije i karakteristike postupaka za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja na temelju regulatornih dokumenata (br. 273-FZ i br. 212-FZ).

Neovisna ocjena kvalitete obrazovanja – utvrđivanje usklađenosti provedenog obrazovanja s potrebama pojedinca i pravne osobe, pomoć pri odabiru obrazovne organizacije, povećanje konkurentnosti organizacija i trajnih obrazovnih programa.

Javna akreditacija organizacija – priznavanje razine aktivnosti organizacije koja provodi obrazovne aktivnosti koja ispunjava kriterije i zahtjeve ruskih, stranih i međunarodnih organizacija.

Stručna javna akreditacija programa - priznavanje kvalitete i razine izobrazbe diplomanata koji su savladali obrazovni program u organizaciji čija obrazovna djelatnost zadovoljava zahtjeve standarda, tržišta rada za specijaliste, radnike i namještenike profila.

Javnost kontrolirati v postupci državna akreditacija - poštivanje zakonske regulative u području obrazovanja, kao i pomoć obrazovnoj organizaciji u provedbi preporuka za otklanjanje uočenih nedostataka.

Opći kriteriji za ocjenjivanje kvalitete obrazovnih aktivnosti definirani su Naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 5. prosinca 2014. br. 1547 "O odobravanju pokazatelja koji karakteriziraju opće kriterije za ocjenjivanje kvalitete obrazovnih aktivnosti organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću." Objekti neovisne procjene kvalitete obrazovanja prikazani su u sljedećem dijagramu.

Razvoj institucije neovisnog ocjenjivanja kvalitete uglavnom je popraćen osiguravanjem otvorenosti i dostupnosti obrazovnog sustava. U skladu s Naredbom Ministarstva financija Rusije br. 116n od 22. srpnja 2015. „O sastavu informacija o rezultatima neovisne procjene kvalitete obrazovnih aktivnosti organizacija koje se bave obrazovnim aktivnostima, pružanje usluga od strane kulturnih organizacija, socijalnih službi, liječničkih organizacija, objavljenih na službenoj web stranici za objavljivanje informacija o državnim i općinskim ustanovama u informacijsko-telekomunikacijskoj mreži „Internet i postupak njegovog postavljanja“ od 1. rujna 2015. godine, informacije o rezultatima neovisna procjena kvalitete usluga društvenih organizacija, nadležnih državnih tijela i jedinica lokalne samouprave objavljena je na službenoj web stranici www.bus.gov.ru. Istovremeno, službeni informativni resurs u području procjene kvalitete obrazovanja u ovom trenutku ostaje poseban odjeljak "Nezavisni sustav ocjenjivanja kvalitete" službene web stranice Ministarstva rada Rusije, koji predstavlja regulatorne pravne akte, rezultati provedbe sustava neovisnog ocjenjivanja (pregledi prakse i rezultata).

Drugi postupak ocjene kvalitete obrazovanja bio je javna akreditacija organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću. Javna akreditacija, za razliku od državne, koja obavlja funkciju kontrole, ima za cilj unapređenje obrazovnog sustava i njegov daljnji razvoj. Obavlja se na dobrovoljnoj bazi.

Treći postupak ocjene kvalitete obrazovanja je stručna i javna akreditacija obrazovnih programa.

Stručna i javna akreditacija obrazovnih programa ima značajan utjecaj. To znači da kvaliteta i razina izobrazbe diplomanata koji su svladali takav obrazovni program u određenoj organizaciji zadovoljavaju zahtjeve profesionalnih standarda, zahtjeve tržišta rada za stručnjake, radnike i namještenike relevantnog profila.

Drugi, ne manje važan, mehanizam uključivanja javnosti u postupke akreditacije bilo je stvaranje institucije javnih inspektora u okviru tijela za kontrolu i nadzor u području obrazovanja. To je postalo moguće zbog usvajanja Federalnog zakona Ruske Federacije od 21. srpnja 2014. br. 212-FZ „O osnovama javne kontrole u Ruskoj Federaciji“. Prije svega, pravo na takvu kontrolu dobile su javne komore i javna vijeća. .

Predmet (kriterij) javne kontrole na razini visokog obrazovanja postali su:

kontrola kvalitete obuke;
provjera kvalitete obrazovnih aktivnosti organizacija;
provjeru usklađenosti organizacija sa zakonodavstvom u području licenciranja obrazovnih djelatnosti;
provjeravanje zahtjeva zakonodavstva u području zaštite djece od informacija koje su štetne za njihovo zdravlje i (ili) razvoj;
Provedba po objektima preporuka za poboljšanje rada organizacija.

Obilježja predmeta i način vrednovanja kriterija dani su u sljedećoj tablici.

Dakle, ciljevi, zadaci, oblici, mehanizmi i pravci javne kontrole trebaju:

utjecati na kvalitetu visokog obrazovanja i njegovu dostupnost za sve segmente stanovništva, učinkovitost sustava visokog obrazovanja, njegovu otvorenost;
pridonijeti prepoznavanju odstupanja i poboljšanju aktivnosti organizacija, otklanjanju prekršaja, korupcije;
objediniti interese i potrebe svih subjekata i objekata javne kontrole u postupcima državne kontrole (nadzora) obrazovnih organizacija u jedinstven sustav;
jamčiti ispunjenje odgojno-obrazovne organizacije društvenih, pravnih normi i obveza prema državi i društvu;
razvijati dijalog, socijalno partnerstvo u području visokog obrazovanja.

U ovom postupku izdvajaju se sljedeće skupine subjekata javne kontrole prikazane na dijagramu.

Napominjemo da javni inspektori u skladu s važećim zakonodavstvom imaju pravo provoditi javnu kontrolu obrazovne organizacije samo u okviru postupaka državne kontrole (nadzora), tj. u državnoj komisiji.

U nastavku su navedeni oblici javne kontrole u postupcima državne kontrole (nadzora) nad obrazovnim ustanovama visokog obrazovanja:

Javnost promatranje - prikupljanje informacija o stanju u visokoškolskoj obrazovnoj organizaciji u kojoj postoji usmjerena, sustavna, neposredna, vizualna, slušna percepcija (praćenje) i evidentiranje značajnih situacija, činjenica koje su podložne kontroli i provjeravanju - provodi inspektor.

javna kontrola - ocjenjivanje usklađenosti s javnim potrebama, pravima, interesima djelatnosti obrazovne organizacije visokog obrazovanja - provodi inspektor.

Javna verifikacija– skup mjera za utvrđivanje činjenica i okolnosti koje se odnose na djelovanje visokoškolske obrazovne organizacije, radi utvrđivanja njezine usklađenosti sa zakonom i javnim interesom – provodi inspektor.

Javna informacija - prenošenje u društvo potrebnih znanja, činjenica, informacija o stanju u obrazovnoj organizaciji visokog obrazovanja - provode subjekti-organizatori javne kontrole.

Javna agitacija - širenje ideja, činjenica, informacija o stanju u obrazovnoj organizaciji visokog obrazovanja radi utjecaja na svijest, raspoloženje, poticanje javnog djelovanja masa kroz usmene govore, apele, medije - provode građani i institucije civilnog društva.

Javna ekspertiza - utvrđivanje usklađenosti dokumenata i (ili) dokumentacije kojom se obrazlažu planirane i (ili) provedene obrazovne i druge aktivnosti visokoškolske ustanove s općim obrazovnim zahtjevima visokog obrazovanja, utvrđenim propisima i zakonima, provodi javno stručnjak.

Javno praćenje - prikupljanje, evidentiranje, pohranjivanje i analiza podataka o ključnim (očiglednim ili neizravnim) obilježjima rada visokoškolske obrazovne organizacije radi prosuđivanja o stanju i dinamici razvoja te organizacije - provodi vještak i inspektor.

javni upit - skup mjera za prikupljanje, analizu, dokumentiranje informacija o prekršajima (korupciji) u radu visokoobrazovne ustanove koji su suprotni javnom interesu - provodi vještak i inspektor.

javna rasprava - utvrđivanje javnih preferencija u planiranim (provedenim) obrazovnim i drugim aktivnostima visokoškolske ustanove radi njihovog uvažavanja u planiranom (provedenom) radu - provode građani i institucije civilnog društva uz sudjelovanje inspektor i stručnjak.

Javna rasprava - organiziranje javnih konferencija, seminara, javnih rasprava o problemima visokog obrazovanja, utvrđivanje javnog mnijenja o organizaciji i kvaliteti visokog obrazovanja u regiji (regiji, okrugu) za donošenje društveno orijentiranih odluka - provode građani i institucije civilnog društva uz sudjelovanje inspektora i stručnjaka.

Javna kontrola u obrazovnoj organizaciji visokog obrazovanja može se provoditi u dva oblika i od strane sljedećih javnih struktura.

Javna kontrola temelji se na načelima sadržanim u sljedećoj shemi, a također doprinosi postizanju određenih rezultata.

Sudjelovanje studenata u ocjenjivanju kvalitete obrazovanja u sustavu visokog obrazovanja omogućuje:

traženje uzroka nedostataka i načina njihovog otklanjanja u radu organizacije, mogućnost sudjelovanja u rješavanju spora između sudionika obrazovnog procesa;
pridonijeti poboljšanju kvalitete izobrazbe učenika i uvjeta obrazovnog procesa;
davati prijedloge za reformu i unapređenje obrazovnog sustava u zemlji ili pojedinoj regiji;
postati sudionik javne kontrole u drugim područjima (socijalna zaštita, zdravstvo).

Razmatrajući glavne postupke javne ocjene kvalitete obrazovanja, možemo izvući sljedeće zaključke.

PRVI ZAKLJUČAK

Objekt procjene kvalitete obrazovanja može biti obrazovna organizacija u cjelini, pojedinačni programi, grupe programa, sustav osiguranja kvalitete obrazovanja.

ZAKLJUČAK DRUGI

U postupku javne akreditacije postoji niz problema i kontradiktornosti:

nerazumijevanje ciljeva, zadataka i metodologije sadržaja javne i javno-profesionalne akreditacije;
nedostatak razumne metodologije i alata za provođenje javne akreditacije;
zamjena postupaka javne akreditacije savjetovanjem u procesu pripreme obrazovnih organizacija za državnu akreditaciju.

ZAKLJUČAK TREĆI

Izgledi za razvoj javne i javno-profesionalne akreditacije:

formiranje javnih akreditacijskih agencija udruga obrazovnih organizacija;
utvrđivanje djelatnosti obrazovnih organizacija koje podliježu ispitivanju: zadovoljstvo potrošača usluga, javna ocjena djelatnosti, međunarodni odnosi i programi; procjena poslodavaca i povezanost s tržištem rada;
formiranje i osposobljavanje zajednice stručnjaka;
formiranje informacijsko-analitičkog centra za prikupljanje i analizu proučavanih podataka;
sveobuhvatna procjena djelatnosti temeljena na integralnim karakteristikama državne, javne i javno-stručne akreditacije.

ČETVRTI ZAKLJUČAK

Brojni su problemi i poteškoće koji studentima (udrugama studenata) ne dopuštaju punopravno sudjelovanje u postupcima javne kontrole i poboljšanja kvalitete visokog obrazovanja:

nedostatak jedinstvenih kriterija i mehanizama za ocjenjivanje kvalitete obrazovanja za poboljšanje obrazovnog okruženja sveučilišta;
nesigurnost pojmova i kriterija za ocjenjivanje "kvalitete obrazovanja" i "kvalitete obrazovnih rezultata";
nepotpuna osviještenost učenika o pitanjima vezanim uz osiguranje obrazovnog procesa.

PETI ZAKLJUČAK

Mehanizmi za sudjelovanje studenata (udruga studenata) sveučilišta u ocjenjivanju kvalitete obrazovanja mogu biti:

stvaranje vijeća (povjerenstva) za kvalitetu obrazovanja (studenti i sveučilišna uprava) za zajednički rad na unapređenju obrazovnog procesa i stvaranju uvjeta za učinkovito učenje;
uključivanje čelnika vijeća za kvalitetu obrazovanja u međuregionalne i sveruske udruge kako bi se osigurao kontinuitet i cjelokupna koordinacija aktivnosti.
provedbu obrazovnih programa ili tečajeva koji omogućuju stručnu ocjenu kvalitete obrazovanja i obrazovnih rezultata na sveučilištu;
izrada sustava ocjenjivanja sveučilišta od strane studenata, javnosti, poslodavaca prema jedinstvenim kriterijima i parametrima vrednovanja;
uključivanje studenata u javnu kontrolu u području visokog obrazovanja kao akreditiranih javnih stručnjaka ili inspektora.

ZAKLJUČAK ŠESTI

Potrebno je poduzeti mjere za uključivanje učenika (udruga učenika) u ocjenu kvalitete obrazovanja:

razviti jedinstveni aparat za ocjenjivanje temeljen na kriterijima koji vam omogućuje odabir kriterija ili metoda ocjenjivanja za sveučilišta različitih smjerova;
dati definicije pojmova "kvaliteta obrazovanja" i "kvaliteta obrazovnih rezultata" i kriterije za ocjenjivanje kvalitete;
stvoriti stručne skupine u regijama koje se sastoje od studenata, predstavnika obrazovnih organizacija, poslodavaca i stručnjaka iz ovog područja za procjenu kvalitete obrazovanja u dva smjera: javna i javno-stručna akreditacija.

SEDMI ZAKLJUČAK

Rezultati sudjelovanja studenata (udruga studenata) sveučilišta u ocjenjivanju kvalitete obrazovanja omogućit će:

utvrđivanje potreba studenata i poboljšanje uvjeta obrazovanja;
učiniti sveučilište konkurentnim u skladu s potrebama budućih poslodavaca;
formirati objektivan sustav procjene kvalitete obrazovanja i obrazovnih rezultata.

Bibliografija

Propisi:

1. Federalni zakon br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji”

2. Ukaz predsjednika Ruske Federacije br. 597 od 7. svibnja 2012. „O mjerama za provedbu državne socijalne politike”

3. Federalni zakon br. 256 od 21. srpnja 2014. „O izmjenama i dopunama određenih zakonskih akata Ruske Federacije o pitanjima neovisne procjene kvalitete usluga koje pružaju organizacije u oblasti kulture, socijalnih usluga, zdravstva i obrazovanja” .

4. Federalni zakon br. 212-FZ od 2. srpnja 2014. „O osnovama javne kontrole”.

5. Uredba predsjednika Ruske Federacije od 7. svibnja 2012. br. 597 "O mjerama za provedbu državne socijalne politike"

6. Uredba Vlade Ruske Federacije broj 286 od 30. ožujka 2013. "Pravila za formiranje neovisnog sustava za procjenu kvalitete rada organizacija koje pružaju socijalne usluge."

7. Obraćanje predsjednika Ruske Federacije Saveznoj skupštini Ruske Federacije 12. prosinca 2013. godine.

8. Obraćanje predsjednika Ruske Federacije Saveznoj skupštini Ruske Federacije 4. prosinca 2014. godine.

9. Uredba Vlade Ruske Federacije od 29. studenog 2014. br. 2403-r „Osnove državne politike mladih Ruske Federacije za razdoblje do 2025. godine”.

10. Uredba Vlade Ruske Federacije od 29. prosinca 2014. br. 2765-r "Koncept saveznog ciljanog programa za razvoj obrazovanja za 2016.-2020.".

11. Državni program Ruske Federacije "Razvoj obrazovanja" za 2013.-2020., odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije br. 295 od 15.04. 2014.

12. Potprogram 3 "Razvoj sustava za procjenu kvalitete obrazovanja i informacijske transparentnosti obrazovnog sustava" Državnog programa Ruske Federacije "Razvoj obrazovanja" za 2013.-2020., odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije Federacije broj 295 od 15.04. 2014.

13. Dopis Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 14. listopada 2013. "Metodološke preporuke za provođenje neovisnog sustava za procjenu kvalitete rada obrazovnih organizacija."

Nastavni materijali:

1. Javna uprava u obrazovnim ustanovama: informativni i referentni materijali. - M: MGPI, 2010. - 56 str.

Analitički materijali

1. Avraamov Yu. S. Problemi procjene kvalitete visokog stručnog obrazovanja // Akreditacija u obrazovanju, 2008. - Br. 20. - P. 51-53.

2. Bolotov V. A. Sustav za procjenu kvalitete ruskog obrazovanja / V. A. Bolotov, N. F. Efremova // Pedagogija. - 2006. - br. 1. - S. 22-31.

3. Gorbashko E. A. Osiguravanje kvalitete visokog obrazovanja: perspektive razvoja // Standardi i kvaliteta. - 2008. - Broj 11. - S. 68-72.

4. Kharchenko LN Znanstvena i metodološka podrška kvalitete obrazovnih usluga. – M.: Direct-Media, 2014. – 211 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Javno i stručno vještačenje programa visokog obrazovanja

Uvod

obrazovanje javna akreditacija

Relevantnost istraživanja. Javna i stručna ocjena aktivnosti organizacija za provedbu programa visokog obrazovanja trenutno se smatra jednim od najučinkovitijih mehanizama upravljanja kvalitetom stručnog usavršavanja specijalista. Pitanje kvalitete obrazovanja u Rusiji i dalje je među najkontroverznijim i najaktualnijim. S tim u vezi, činjenicu da je domaćem obrazovnom sustavu potrebno javno i stručno ocjenjivanje prepoznaje većina organizacija i sudionika odgojno-obrazovnih pravnih odnosa i sama državna tijela.

U kontekstu novog višekanalnog sustava financiranja obrazovnog sektora, razina investicijske privlačnosti i proračuna uvelike ovisi, prvo, o sposobnosti same organizacije da osigura kvalitetu pruženih obrazovnih usluga, te, drugo, o razmjera javne demonstracije ključnih konkurentskih prednosti povezanih s mogućnošću stjecanja "likvidnih" kvalifikacija i diploma koje zadovoljavaju aktualne zahtjeve poslodavca i tržišta rada u cjelini. U tom kontekstu, pitanje jamčenja kvalitete obrazovanja potvrđuje svoju aktualnost kako na nacionalnoj tako i na međunarodnoj razini.

Razina i kvaliteta obrazovanja na sveučilištima izravno odražava razinu obrazovanja studenata koji na njima studiraju. Ruska sveučilišta, koja mogu jamčiti kvalitetu pruženih obrazovnih usluga, do danas uspješno prolaze kroz postupke javne i stručne stručne evaluacije programa koji se provode u okviru stručne i javne akreditacije. Za domaći obrazovni sustav ovaj je postupak predstavljao novu etapu u razvoju sustava visokog obrazovanja, s jedne strane stavljajući u prvi plan kvalitetu izobrazbe mladih stručnjaka, as druge strane njihovu usklađenost sa zahtjevima suvremenog tržišta rada. .

U svjetskoj praksi obrazovni se programi kreiraju na temelju kvalifikacijskih zahtjeva koje formuliraju poslodavci.

Međunarodna akreditacija programa visokog obrazovanja od strane stranih stručnjaka (ili uz njihovo sudjelovanje u stručnoj komisiji) relativno je nov fenomen, ali se aktivno razvija na ruskoj obrazovnoj platformi visokog obrazovanja. Sve veći broj visokoškolskih programa akreditiranih od strane inozemnih organizacija sugerira da visoka učilišta nastoje ući na međunarodno tržište obrazovnih usluga sa željom da zadovolje međunarodne standarde. Uvođenje najbolje prakse vodećih svjetskih sveučilišta u domaći sustav visokog obrazovanja, njegovo proučavanje i sistematizacija nije lako zbog uvjeta globalizacije i integracije obrazovnih sustava. Za postupke stručne javne akreditacije stvaraju se stručna povjerenstva koja u pravilu uključuju strane agencije ili ruske agencije, ali uz sudjelovanje stranih kolega specijaliziranih za stručno područje. Ova međusobna suradnja nije samo činjenica utvrđivanja usklađenosti s međunarodnim standardima, već i usluge konzultantske stručne zajednice, kao i poniranje u svjetsku praksu, prema kvalitativnoj ocjeni, visokoškolskih programa.

U posljednje vrijeme sve češće društvo čuje i svjedoči o bliskoj interakciji s poslodavcima, zajednički se razvijaju novi profesionalni i obrazovni standardi, provode procedure javnog i stručnog ispitivanja programa. Problem kvalitete visokog obrazovanja u Rusiji je među kojima se najviše raspravlja. Na raznim sveučilištima pojedinih ruskih regija, specijalnosti se često dupliciraju, dok je kvaliteta obrazovanja potpuno različita, ovisno o mogućnostima pojedinih institucija i sveučilišta.

Trenutno postoji određeno praktično iskustvo u institucionalizaciji javne i stručne ekspertize visokoškolskih programa u okviru djelatnosti neprofitnih akreditacijskih organizacija i udruga/agencija. Unatoč tome, stručne i javne organizacije uključene u provjeru programa, ne čekajući normativni propis koji je izradila država, samostalno ili zajedno s obrazovnim organizacijama visokog obrazovanja, izrađuju vlastite liste stručnih kompetencija, profesionalnih standarda i primjenjuju, uzimajući u obzir ukazati na sve navedene inovacije, obrazovnoj zajednici s prijedlogom ažuriranja obrazovnih programa.

Osnovni cilj javne i stručne ekspertize je utvrđivanje pokazatelja kvalitete za provedbu programa u ovom slučaju visokog obrazovanja. U ovom slučaju posebna se pozornost posvećuje ne samo samom obrazovnom procesu, već i njegovom rezultatu - stečenom znanju, njihovoj usklađenosti sa stvarnim zahtjevima suvremenog tržišta rada. Glavni zadatak stručne zajednice je utvrditi jesu li diplomanti obučeni po ovom programu doista pripremljeni za rad u svojoj specijalnosti.

Istodobno, takvi znanstvenici poput O.E. Lebedev, A.A. Sedelnikov, A.N. Pozdnyakov i dr. ekspertizu smatraju elementom državne i javne uprave koji karakterizira procese modernizacije ruskog obrazovanja i razvoja inovativnih praksi. Za razvoj teorijskih, metodoloških i primijenjenih aspekata kontrole kvalitete programa visokog obrazovanja znanost je već akumulirala određeni potencijal i rad Yu.S. Avraamova, JI.H. Glebovoj, N.P. Kalašnjikova, Yu.P. Pokholkova, V.M. Prikhodko, Yu.G., Fokina A.I. Chuchalina, Yu.V. Shlenova i drugi su potvrda toga.

Problem znanstvene utemeljenosti sustava stručnog i javnog vrednovanja programa visokog obrazovanja, proučavanje uloge ovog postupka u poboljšanju učinkovitosti kvalitete odgojno-obrazovne djelatnosti u području pedagoške teorije i prakse nije dovoljno istražen. Stoga se javlja potreba proučavanja i primjene stranih iskustava neovisne procjene kvalitete obrazovanja, u razvoju i primjeni univerzalnih kriterijskih pokazatelja za ispitivanje kvalitete organizacije obrazovnog procesa, kao i razvoja osnovni model društvenog i stručnog ispitivanja kvalitete programa visokog obrazovanja.

Temelji za razvoj sustava društvenog i profesionalnog sudjelovanja u evaluaciji programa visokog obrazovanja na državnoj razini u Rusiji su:

Federalni zakon Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji";

Uredba predsjednika Ruske Federacije od 07.05.2012. br. 596 "O dugoročnoj državnoj ekonomskoj politici" u smislu skupa mjera usmjerenih na razvoj Mape puta "Nacionalni sustav kompetencija i kvalifikacija";

Uredba predsjednika Ruske Federacije od 07.05.2012. br. 599 "O mjerama za provedbu državne politike u području obrazovanja i znanosti";

Uredba Vlade Ruske Federacije od 22. studenog 2012. br. 2148-r „O odobravanju Državnog programa Ruske Federacije „Razvoj obrazovanja“ za 2013.-2020.“;

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 15. veljače 2005. br. 40 "O provedbi odredaba Bolonjske deklaracije u sustavu visokog stručnog obrazovanja Ruske Federacije" .

Temeljem navedenog, relevantnost ovog disertacijskog istraživanja proizlazi iz sljedećeg proturječnosti između:

Potreba, diktirana suvremenim regulatornim i pravnim okvirom u domaćem obrazovanju, za društvenom i stručnom stručnom ocjenom programa visokog obrazovanja i nedovoljna oblikovanost metodoloških i tehnoloških pristupa njegovoj provedbi;

Potrebe stručne zajednice u javnoj i stručnoj ekspertizi obrazovnih programa visokog obrazovanja i nedovoljno razvijene procedure za sustav pokazatelja za njihovo stručno vrednovanje.

Te su proturječnosti odredile tema istraživanja"Društvena i stručna ekspertiza programa visokog obrazovanja", problem koji je formuliran na sljedeći način: što je jedinstveni model javnog i stručnog ispita programa visokog obrazovanja.

Svrha studije je razviti i teorijski obrazložiti temeljni model društvene i stručne ekspertize visokoškolskih programa.

Predmet proučavanja je postupak javnog – stručnog ispitivanja programa visokog obrazovanja.

Kao predmet istraživanja je tehnologija društvenog i stručnog stručnog vrednovanja programa visokog obrazovanja.

Istraživačka hipoteza leži u ideji da će se objektivnost rezultata javnog i stručnog ispitivanja kvalitete visokoškolskih programa povećati ako:

Sažeti su teorijski i praktični temelji društvenog i stručnog vrednovanja programa visokog obrazovanja u zemljama Europske unije i SAD-a;

Provedena je komparativna analiza prakse društvenog i stručnog ispitivanja vrednovanja programa visokog obrazovanja u domaćoj i inozemnoj teoriji i praksi;

Opisana je praksa procjene kvalitete programa visokog obrazovanja od strane nedržavnih akreditacijskih organizacija u Rusiji;

Razvijen je i teorijski utemeljen osnovni model socijalne i stručne ekspertize visokoškolskih programa.

U skladu s ciljem i hipotezom, slijedeće ciljevi istraživanja:

1. Analizirati teorijsko-metodološke temelje i iskustva u provedbi javne i stručne ekspertize visokoškolskih programa u zemljama Europske unije i SAD-a.

2. Provesti komparativnu analizu sadržaja društvenog i stručnog vrednovanja programa visokog obrazovanja u domaćoj i inozemnoj teoriji i praksi.

3. Opišite praksu procjene kvalitete programa visokog obrazovanja od strane nedržavnih organizacija za akreditaciju u Rusiji.

4. Razviti i teorijski obrazložiti temeljni model društvene i stručne ekspertize visokoškolskih programa.

Metodološka osnova studije temelji se na: sustavnom pristupu (u djelima V.G. Afanasjeva, V.A. Slastenina, T.A. Iljine, V.A. Čerkasove, D.F. Iljasova, G.L. Iljina itd.); kvalimetrijski pristup (G.G. Azgoldova, F.R. Miftahutdinova, N.S. Sagitova, V.P. Sergeeva, itd.); informacijski pristup (H. Borko, V.I. Zhuravlev, G.A. Kruchinina, V.A. Yakunin, itd.).

Kompleks navedenih metodoloških pristupa omogućuje provođenje istraživanja na temelju načela dosljednosti, diferencijacije, informacijskog sadržaja, varijabilnosti, inovativnosti, objektivnosti i svrsishodnosti korištenja resursnog potencijala sveučilišta i mjerenja skupa nespecificiranih pokazatelja uspješnosti i njihovih utjecaj jedni na druge.

Rješenje postavljenih zadataka i provjera postavljene hipoteze provedeni su na sljedeći način metode istraživanja:

- teoretski: analiza pravne, metodičke i pedagoške literature i prakse nevladinih udruga koje provode akreditacijsku provjeru kvalitete obrazovanja; usporedba, analiza i sinteza bitnih karakteristika pojmova; apstrakcija, modeliranje itd.;

- empirijski: ispitivanje; promatranje; generalizacija praktičnog iskustva; analiza dokumentacije; metode kvalitativne i kvantitativne obrade eksperimentalnih podataka;

- statističke metode: prijava rezultata studija u obliku upitnika, stručnog mišljenja o vrednovanju programa visokog obrazovanja, tablica, stručnog lista.

Faze istraživanja:

U prvoj fazi utvrđeni su početni parametri istraživanja, njegov problem, ciljevi, zadaci, trenutno stanje, metodologija i metode istraživanja. U ovoj fazi korištena je teorijska analiza znanstvene literature na temu istraživanja, proučavanje i sistematizacija propisa, standarda kvalitete obrazovanja, proučavanje praktičnih iskustava javnog i stručnog vještačenja te generalizacija informacija o problemu istraživanja.

U drugoj fazi provedene su utvrđujuće i formativne etape prakse provođenja neovisne ocjene kvalitete programa visokog obrazovanja kako bi se razvio i teorijski utemeljio temeljni model društvenog i stručnog ispitivanja programa visokog obrazovanja. U ovoj fazi korištene su sljedeće metode: modeliranje, promatranje, ispitivanje.

U trećoj fazi provedena je izrada i teorijsko utemeljenje osnovnog modela socijalnog i stručnog ispitivanja programa visokog obrazovanja, provedena je komparativna analiza na temelju rezultata upitnika i interpretacije rezultata eksperimentalnog rada na data je ocjena programa (na primjeru stručnog programa akademske discipline 11.04.02 „Infokomunikacijske tehnologije i komunikacijski sustavi » profil „Višekanalni telekomunikacijski sustavi“ Federalnog državnog proračunskog obrazovnog zavoda za visoko obrazovanje „Pacific State University“ ), izrađena je stručna lista za analizu službene web stranice visokog učilišta radi dostupnosti potpunih informacija o programima koji su u tijeku (predan na javno i stručno vještačenje), Informativno-obrazovni portal javno-stručne ekspertize visokog obrazovanja programa na stranici Moj MSGU.

Znanstvena novost istraživanja sastoji se u: sažimanju metodoloških i tehnoloških temelja javne i stručne ekspertize visokoškolskih programa (na temelju analize domaćih i stranih iskustava); pojašnjenje pojma "socijalna i stručna ekspertiza programa visokog obrazovanja"; generalizacija operativnih kriterijskih pokazatelja društvenog i stručnog stručnog vrednovanja visokoškolskih programa, u izradi i teorijskoj opravdanosti temeljnog modela društvene i stručne ekspertize visokoškolskih programa, kao i u izradi stručne liste za analizu službenih web stranica obrazovne organizacije visokog obrazovanja radi dostupnosti potpunih informacija o programima koji su u tijeku koji se prezentiraju na javni i stručni ispit.

Teorijski značaj studije sastoji se u razjašnjavanju pojma "socijalna i stručna ekspertiza visokoškolskih programa", u izradi pojmovnika, o društvenoj i stručnoj evaluaciji programa visokog obrazovanja i teoretskom tumačenju metodologije socijalne i stručne ekspertize visokoškolskih programa.

Praktični značaj studije sastoji se u mogućnosti praktične primjene izrađenog temeljnog modela javnog i stručnog ispita visokoškolskih programa, izrađenog stručnog lista za analizu službene web stranice visokoškolske obrazovne organizacije radi dostupnosti potpunih informacija o programima koji su u tijeku koji se dostavljaju javnosti. i stručnog ispita te izrađen Informativno-obrazovni portal javnog stručnog vještačenja visokoškolskih programa.

Odredbe za obranu:

1. Stručna i javna provjera programa visokog obrazovanja sredstvo je za prepoznavanje visoke kvalitete provedbe obrazovnih programa visokog obrazovanja i osposobljavanja stručnjaka u različitim sektorima društvene sfere radi usklađenosti sa standardima stručne i javne akreditacije, usklađenim sa Europski standardi za osiguranje kvalitete visokog obrazovanja ESG-ENQA.

2. Osnovni model društvene i stručne ekspertize je društveni i profesionalni poredak, koji se s jedne strane svodi na potrebu za postizanjem zajamčene kvalitete obrazovanja, a s druge strane osigurava objektivnost vanjska neovisna procjena kvalitete osposobljavanja i obrazovnih aktivnosti za povećanje razine konkurentnosti obrazovne organizacije visokog obrazovanja.obrazovanje i stvaranje dugoročne vrijednosti na tržištu obrazovnih usluga. Simbioza interesa navedenih ciljnih skupina - društva i stručne zajednice - pretvara se u društvenu i profesionalnu inicijativu koja se može provoditi u okviru različitih postupaka nedržavne, neovisne i državne i druge ocjene kvalitete. obrazovanja.

Pouzdanost dobivenih rezultata daje se znanstveno utemeljenje istraživačke koncepcije temeljene na postojećoj teoriji i praksi društvenog i stručnog stručnog ocjenjivanja kvalitete visokog obrazovanja; korištenje skupa metoda primjerenih objektu, predmetu, ciljevima i zadacima istraživanja; sveobuhvatna kvalitativna i kvantitativna analiza eksperimentalnih podataka; reprezentativnost eksperimentalnih podataka.

1. Znanstveno-metodološki časopis "Pedagoško obrazovanje i znanost", Moskva, prosinac 2015.

2. Osma sveruska Šamovska pedagoška čitanja Znanstvene škole upravljanja obrazovnim sustavima, Moskva, siječanj 2016.

3. Međunarodna znanstveno-praktična konferencija "Moderno obrazovanje: vektori razvoja", Moskva, Moskovsko državno pedagoško sveučilište, travanj 2016.

4. Sedmi međunarodni znanstveno-praktični skup „Razvoj modernog obrazovanja: teorija, metode i praksa“, Čeboksari, svibanj 2016.

Osim toga, temeljni model društvenog i stručnog ispitivanja visokoškolskih programa odrazio se iu obrazovno-metodičkom priručniku za sveučilišne studente koji studiraju na magistarskom studiju pedagoškog smjera izobrazbe (44.04.01.), koji je izrađen u suradnji s Doktorica pedagoških znanosti, profesorica Katedre za menadžment obrazovnih sustava i voditeljica istraživanja ove disertacije O.P. Osipova.

Struktura Disertacija je definirana ciljevima studija, logikom razotkrivanja teme i sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature i prijava.

U uvodu obrazlaže se relevantnost istraživačkog problema, utvrđuju znanstveni preduvjeti, formuliraju se cilj, hipoteza, zadaci, predmet i predmet istraživanja, obrazlaže njegov znanstveni, teorijski i praktični značaj, opisuje se faze istraživanja i njegov eksperimentalni daje se osnova, daju se podaci o odobravanju, provedbi njezinih rezultata, metodološka osnova disertacije, navode se odredbe predane na obranu.

U prvom poglavlju „Javna i stručna ekspertiza visokoškolskih programa u stranoj i domaćoj teoriji i praksi” sažeti su teorijske i praktične osnove društvene i stručne ekspertize u zemljama Europske unije te konceptualni temelji društvene i stručne ekspertize visokog obrazovanja. programa u domaćem obrazovnom sustavu i SAD-u te je pojašnjena definicija javne i stručne ekspertize visokoškolskih programa.

U drugom poglavlju "Praksa ocjenjivanja kvalitete programa visokog obrazovanja od strane nedržavnih akreditacijskih organizacija u Rusiji" opisana je praksa procjene kvalitete programa visokog obrazovanja koje provode nedržavne akreditacijske organizacije u Rusiji. Na temelju analize postojećeg iskustva u ocjenjivanju kvalitete programa visokog obrazovanja u Rusiji, razvijen je i teorijski potkrijepljen osnovni model društvenog i stručnog ispitivanja programa visokog obrazovanja, izrađena je stručna lista za ocjenu web stranice obrazovne ustanove. visokog obrazovanja radi dostupnosti potpunih informacija o programima koji se provode, među sudionicima je provedena anketna anketa Informacijsko-obrazovni portal za javno i stručno ispitivanje programa visokog obrazovanja koji smo izradili na stranici Moj MSGU.

U pritvoru prikazani su glavni rezultati istraživačkog rada na ovu temu, prezentirani zaključci koji potvrđuju rješenje postavljenih zadataka, hipoteze i odredbe dane na obranu. Ocrtani su izgledi za daljnji rad.

Bibliografija obuhvaća oko 80 naslova znanstvene i pedagoške literature, elektroničke izvore, autorske sažetke, članke iz vodećih znanstvenih pedagoških časopisa, istraživanja o disertaciji i regulatorne dokumente.

1. Društvena i stručna ocjena kvalitete visokoškolskih programa u stranoj i domaćoj teoriji i praksi

1.1 Teorijske i praktične osnove društvene i stručne procjene kvalitete programa visokog obrazovanja u europskim zemljama Unije i SAD-a

Sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja i povećanje učinkovitosti njegovog razvoja sastavni je dio nacionalne politike u svim zemljama u razvoju. Za imidž konkurentnosti i prestiža, moderne obrazovne ustanove visokog obrazovanja moraju biti inovativne, proaktivne, stalno u korak sa zahtjevima suvremenog tržišta rada, odnosno zadovoljavati potrebe različitih zainteresiranih društvenih skupina. To sugerira da bi sveučilišta, osim nastave, trebala izravno sudjelovati u društvenom i gospodarskom razvoju regije i zemlje, te voditi računa o međunarodnoj potražnji za modernim obrazovanjem i pratiti trend razvoja postojećih standarda za obrazovanje. kvaliteta visokog obrazovanja. Zahvaljujući analizi međunarodne prakse, imamo priliku navesti glavne smjerove razvoja sustava peer review programa u inozemstvu. To uključuje izravno: mogućnost donošenja odluka, zahvaljujući ovlastima prenesenim sa središnje razine na lokalnu; formiranje kontinuiranog nacionalnog obrazovnog sustava; povećanje učinkovitosti funkcioniranja svih svojih karika kroz koordinaciju i suradnju njihovih napora; uvođenje višestupanjskog obrazovanja i modernizacija sadržaja obrazovanja; uvođenje suvremenih IR tehnologija u obrazovni proces; formiranje mehanizama kontrole kvalitete pruženih obrazovnih usluga.

Promatrajući nedavno povećanu međunarodnu aktivnost u visokom obrazovanju, možemo reći da je ovaj raspon obrazovnih područja ekonomski privlačan i ubrzano dobiva zamah. Može se reći da se glavna ideja koncepta kvalitete obrazovanja sve više uključuje u međuinstitucionalnu konkurenciju. Međutim, nacionalni karakter i proceduralni propisi za osiguranje kvalitete obrazovanja dovode do zbunjujućeg skupa standarda i kriterija za njih. Sustavi ocjenjivanja kvalitete visokog obrazovanja, uključujući mehanizam za formaliziranje tekućeg postupka ocjenjivanja kvalitete i sadržaj nacionalne strukture za ocjenjivanje kvalitete, u velikoj se mjeri razlikuju po svojoj neprozirnosti i čitljivosti u drugim zemljama. U vrijeme kada internacionalizacija visokog obrazovanja zahtijeva veću transparentnost na tržištu rada, postoji ozbiljan nedostatak postupaka kolegijalne recenzije za programe koje provode visoka učilišta, a koji su univerzalni za postavljanje standarda na međunarodnom planu.

S tim u vezi, postalo je potrebno generalizirati neka postojeća iskustva u javnoj i stručnoj stručnoj ocjeni kvalitete visokoškolskih programa u zemljama Europske unije, u kojima postoji shvaćanje „javne i stručne institucije ocjenjivanja kvalitete“. postoji pedesetak godina, te je stoga ovdje već stečeno značajno iskustvo, što je prioritet u izgradnji povjerenja u europski prostor visokog obrazovanja.

U razvoju nacionalnih i međunarodnih sustava osiguravanja kvalitete u europskom prostoru i na međunarodnoj razini, Europski standardi za osiguranje kvalitete u visokom obrazovanju (u daljnjem tekstu – ESG) igrali su i imaju važnu ulogu.

Europski sustav osiguranja kvalitete i njegovo unaprjeđenje temelji se na određenim standardima, koji su pak povezani s kontekstom, opsegom, ciljevima i načelima njihove primjene.

Europska zajednica aktivno konsolidira svoj fokus na stvaranju čvrstih temelja znanja kako bi se povećao socio-ekonomski, kulturni razvoj i globalna konkurencija na tržištu obrazovnih usluga, odnosno, u ovom slučaju, visoko obrazovanje je njegova glavna komponenta.

U uvjetima optimizacije zahtjeva povećava se potreba za posebnim vještinama i stručnim kompetencijama za visoko obrazovanje. Kako bi povećalo učinkovitost kao odgovor na rastuća očekivanja, visoko obrazovanje mora napraviti temeljne promjene u nastavi i u svoje obrazovne programe uvesti procese učenja usmjerene na studenta.

Glavni cilj europskih standarda za osiguranje kvalitete u visokom obrazovanju je doprinijeti zajedničkom razumijevanju osiguranja kvalitete poučavanja i učenja u visokom obrazovanju, uključujući obrazovno okruženje i potrebnu povezanost s istraživanjem i inovacijama (upravljanje) u svim zemljama. a među svim zainteresiranim subjektima odgojno-obrazovnih odnosa.

Za opis svih aktivnosti uključenih u ciklus kontinuiranog poboljšanja, Standardi koriste pojam

"Osiguranje kvalitete". U svom djelovanju osiguranje kvalitete visokog obrazovanja temelji se na dva temeljna cilja - to su "odgovornost" i "poboljšanje". Upravo postizanje ova dva cilja doprinosi stvaranju odnosa povjerenja prema aktivnostima obrazovne organizacije visokog obrazovanja. Osiguranje kvalitete i poboljšanje kvalitete međusobno su povezani i komplementarni.

Europski standard kvalitete odnosi se na cjelokupno područje visokog obrazovanja koje se provodi u europskom prostoru, bez obzira na vrstu, mjesto ili način studiranja, uključujući prekogranične i transnacionalne programe visokog obrazovanja. Ovi standardi su savjetodavne prirode i utječu na vitalne aspekte osiguranja kvalitete i obrazovno okruženje visokog obrazovanja. Naravno, standardi imaju svoje ciljeve i principe, koji čine okvir unutar kojeg dionici mogu koristiti i primjenjivati standarde na različite načine i načine.

Ciljevi ESG-a definiraju cjelokupnu strukturu, pridonose osiguravanju i poboljšanju kvalitete visokog obrazovanja, održavaju međusobno povjerenje, olakšavajući na taj način prepoznavanje i mobilnost preko nacionalnih granica, kao i informacijsku potporu o osiguranju kvalitete visokog obrazovanja unutar europskih zemalja. Unija. Europski obrazovni prostor temelji se na četiri načela osiguranja kvalitete:

1. Utvrđivanje odgovornosti obrazovne organizacije visokog obrazovanja za kvalitetu i jamstvo provedenog obrazovanja.

2. Osigurati kvalitetu koja zadovoljava potrebe različitih sustava visokog obrazovanja, institucija i studenata.

4. Uzimanje u obzir potreba i očekivanja svih zainteresiranih subjekata odgojno-obrazovnih odnosa kao jamstvo kvalitete.

U sadašnjim europskim standardima osiguranja kvalitete pažnja je posebno usmjerena na „alate transparentnosti”: Europski kvalifikacijski okvir (EQF), Europski kreditni sustav za razdoblja studija (ECTS), ishode učenja (LO), koji su se prije smatrali neovisnima. područja djelovanja obrazovnih organizacija unutar Bolonjskog procesa i nisu uzeta u obzir u prvoj verziji Europskih standarda kvalitete (ESG).

Treba napomenuti da u svjetskoj praksi postoje različiti pristupi ocjenjivanju kvalitete sveučilišta. Glavni su reputacijski, izvedbeni i opći pristupi. Za procjenu kvalitete stručnih obrazovnih programa i odgojno-obrazovnih ustanova općenito, koristi se ekspertni mehanizam reputacijskog pristupa. Kvantitativni pokazatelji aktivnosti sveučilišta temelje se na mjerenju učinkovitog pristupa. Načela "totalnog upravljanja kvalitetom" (Total Quality Management, TQM) i zahtjevi za sustave upravljanja kvalitetom Međunarodne organizacije za standardizaciju (ISO) temelje se na zajedničkom pristupu.

Neovisna ocjena kvalitete obrazovnih programa visokog obrazovanja u njegovoj povijesti identificira nekoliko tipova modela: „engleski model“, u kojem središnje mjesto zauzima unutarnja samoprocjena akademske zajednice sveučilišta; „francuski model“, koji se temelji na procjeni sveučilišta izvana u smislu njegove odgovornosti prema društvu i državi; "Američki model" za ocjenjivanje kvalitete aktivnosti obrazovnih organizacija i kvalitete obrazovnih programa, koji u svojoj metodologiji odražava simbiozu dvaju modela "engleskog" i "francuskog".

Kao rezultat procesa formiranja nacionalnih sustava osiguravanja kvalitete visokog obrazovanja, oko 75% sveučilišta podliježe vanjskoj stručnoj ocjeni kvalitete svojih programa. Potrebno je naglasiti činjenicu da se ovim postupkom uglavnom bave sveučilišta koja provode programe iz područja poslovanja, ekonomije, inovacija i inženjerskih tehnologija. Naglasak je stavljen na usklađenost u vanjskom vrednovanju novouvedenih kvalifikacija, novih tipova visokoškolskih ustanova i privatnih ustanova koje provode obrazovne programe, a razvojem ocjenjivanja kvalitete promatra se prijelaz sa „ocjenjivanja sukladnosti“ na strategije poboljšanja. Neposredni ciljevi vanjskog vrednovanja su, odnosno: odgovornost sveučilišta; osiguranje transparentnosti informacija; poboljšanje kvalitete visokog obrazovanja; postizanje nacionalne i međunarodne usporedivosti; rangiranje obrazovnih ustanova visokog obrazovanja. Kontrola kvalitete i evaluacija programa visokog obrazovanja može se podijeliti na sljedeće vrste: institucionalna akreditacija; institucionalna revizija; programska akreditacija; evaluacija programa (programa) koje provodi sveučilište; ocjenjivanje naučene discipline (predmeta); referentna usporedba predmeta; program za usporedbu referentnih vrijednosti.

Europski standardi osiguranja kvalitete za visoko obrazovanje uključuju 10 standarda i preporuka za svaki standard, koji opisuju važnost standarda i način na koji se provodi, čiji rezultati mogu varirati ovisno o različitim kontekstima. Ispod je opis svih deset ESG standarda.

1.2 Politika osiguranja kvalitete

Obrazovne organizacije trebaju imati objavljenu politiku osiguravanja kvalitete koja odražava institucionalnu viziju i strategiju te je stoga povezana sa strateškim upravljanjem ustanovom. Unutarnji dionici trebaju razvijati i provoditi ovu politiku kroz odgovarajuće strukture i procese uz uključivanje vanjskih dionika.

Politike i procedure temelj su logično strukturiranog i dosljednog sustava osiguravanja kvalitete sveučilišta. Sustav je ciklus kontinuiranog poboljšanja i doprinosi odgovornosti sveučilišta. Podržava razvoj kulture kvalitete u kojoj svi dionici preuzimaju odgovornost za kvalitetu na svim razinama funkcioniranja sveučilišta. Kako bi ga ojačali, politike i procedure su formalizirane i dostupne široj javnosti.

Politika osiguranja kvalitete učinkovitija je ako odražava odnos između istraživanja, poučavanja i učenja te uzima u obzir i nacionalni kontekst u kojem ustanova djeluje i unutarinstitucionalni kontekst. Takva politika podupire organizaciju sustava osiguranja kvalitete; odjele, škole, fakultete i druge odjele, kao i rukovodstvo sveučilišta, zaposlenike i studente koji obavljaju poslove osiguranja kvalitete; procesi koji osiguravaju akademski ugled i slobodu; procesi sprječavanja netolerancije bilo koje vrste i diskriminacije učenika i nastavnika; uključivanje vanjskih dionika u osiguranje kvalitete.

Politika se utjelovljuje u praksi kroz niz procesa i postupaka za interno osiguranje kvalitete, koji uključuju sudjelovanje svih odjela sveučilišta. Kako će se ova politika provoditi, nadzirati i revidirati odlučuje se na razini same institucije. Politika osiguranja kvalitete također se primjenjuje na sve aktivnosti koje provode podizvođači ili partneri.

1.3 Raizrada i odobravanje programa

Obrazovne ustanove trebaju imati procedure za izradu i odobravanje svojih programa. Programe treba razvijati uz naknadnu usklađenost s postavljenim ciljevima. Kvalifikacije koje proizlaze iz završetka programa moraju biti jasno definirane, objašnjene i moraju odgovarati određenoj razini nacionalnog okvira za kvalifikacije u visokom obrazovanju, a samim tim i Okviru za kvalifikacije u Europskom prostoru visokog obrazovanja.

Obrazovni programi temelj su formiranja obrazovne misije visokog učilišta. Studentima pružaju akademsko znanje i potrebne vještine, uključujući i one prenosive, koje mogu utjecati na njihov osobni razvoj i koristiti u budućoj karijeri.

Prilikom izrade svojih programa, sveučilišta trebaju osigurati da ciljevi programa odgovaraju institucionalnoj strategiji i postojanje jasno definiranih očekivanih ishoda učenja; sudjelovanje učenika u izradi programa; provođenje vanjskih ispitivanja i dostupnost referentnih i informacijskih izvora; postizanje četiri cilja visokog obrazovanja definiranih od strane Vijeća Europe; kontinuirano napredovanje, osobni rast i razvoj učenika u procesu savladavanja programa; dobro definirano opterećenje studenata (na primjer, u ECTS); osiguravanje mjesta za praktičnu obuku (gdje je potrebno); službeno odobrenje programa od strane osoba ili tijela koja nisu uključena u izradu ili nastavu programa.

1.4 usredotočen na studentaučenje i ocjenjivanje

Sveučilišta bi u svoje programe trebala uvesti procese učenja usmjerene na studente. Metode izvođenja programa trebale bi potaknuti učenike na aktivnu ulogu u zajedničkoj izgradnji obrazovnog procesa.

Učenje usmjereno na učenika igra važnu ulogu u povećanju motivacije učenika, samorefleksije i uključenosti u proces učenja. Za sveučilišta, provedba učenja usmjerenog na studenta zahtijeva uravnotežen pristup razvoju i nastavi obrazovnog programa te evaluaciji ishoda učenja. Provodeći načelo učenja usmjerenog na studenta, sveučilišta bi trebala osigurati: poštovanje i pažnju prema različitim skupinama studenata i njihovim potrebama, osiguravajući fleksibilne putove učenja; korištenje različitih oblika podučavanja (gdje je prikladno); fleksibilno korištenje raznih pedagoških metoda; redovite povratne informacije o tehnikama i metodama koje se koriste za evaluaciju i prilagodbu pedagoških metoda; podrška autonomiji učenika uz odgovarajuće vodstvo i pomoć učitelja; jačanje međusobnog poštovanja nastavnika i učenika; postojanje odgovarajućih postupaka za odgovaranje na pritužbe studenata.

S obzirom na važnost ocjenjivanja uspješnosti učenika u njihovoj budućoj karijeri, postupci osiguranja kvalitete ocjenjivanja trebaju uzeti u obzir sljedeće: ocjenjivači bi trebali biti stručni u provjeravanju i provjeravanju znanja učenika i poboljšati njihove vještine u ovom području; kriterije i metode evaluacije treba objaviti unaprijed; ocjenjivanje treba pokazati razinu postignuća učenika planiranog ishoda učenja. Učenik treba dobiti povratnu informaciju i, ako je potrebno, savjet o procesu učenja; gdje je moguće, ispit treba provoditi više od jednog ispitivača; pravila ocjenjivanja trebaju uključivati razmatranje olakotnih okolnosti; ocjenjivanje mora biti dosljedno, objektivno u odnosu na sve učenike i provoditi u skladu s utvrđenim pravilima; trebao bi postojati službeni žalbeni postupak.

1.5 dobro došli, sretnomost, prepoznavanje i certificiranje

Osiguravanje nesmetanog razvoja akademske karijere studenata u interesu studenata, programa, sveučilišta i sustava. Postupci upisa, ocjenjivanja, priznavanja i diplomiranja, uz sam akademski program i podršku studentima, igraju važnu ulogu u tom procesu, posebice kada postoji mobilnost studenata unutar sustava visokog obrazovanja. Važno je da se politike, procesi i kriteriji za upis studenata provode dosljedno i transparentno. Nakon upisa na sveučilište, proces iniciranja studenata trebao bi uključivati upoznavanje s institucijom i programom.

Ustanova bi trebala imati procedure i alate za prikupljanje, praćenje i praćenje akademskih postignuća učenika.

Objektivno priznavanje visokoškolskih kvalifikacija, razdoblja studija i prethodnog obrazovanja, uključujući priznavanje neformalnog obrazovanja, sastavni je dio studentskog postignuća u procesu učenja i promiče mobilnost. Kako bi zajamčili ispravne postupke priznavanja, visokoškolske ustanove moraju: osigurati primjerene radnje obrazovne ustanove; Lisabonska konvencija o priznavanju; surađivati s drugim obrazovnim institucijama i nacionalnim ENIC/NARIC centrima kako bi se osiguralo usporedivo priznavanje kvalifikacija u zemlji.

Diplomiranje predstavlja kulminaciju studentskog razdoblja studiranja. Visoko učilište treba studentima pružiti dokumentaciju o stečenim kvalifikacijama, uključujući postignute ishode učenja, kao i kontekst, sadržaj i status stečenog obrazovanja te dokaze o završetku.

1.6 nastavaTelsky sastav

Institucije moraju imati objektivne (nepristrane) i transparentne procese zapošljavanja i razvoja osoblja koji im omogućuju da jamče kompetentnost svog fakulteta.

U kvalitetnom obrazovanju i stjecanju znanja, vještina i sposobnosti glavnu ulogu ima učitelj. Diverzifikacija studentske populacije i stroga usmjerenost na ishode učenja zahtijevaju pristup usmjeren na učenika i, posljedično, promjenu uloge nastavnika. Glavna odgovornost za kvalitetu zaposlenika i osiguravanje povoljnih uvjeta za učinkovit rad nastavnog osoblja, odgovornost shodno tome leži na sveučilištu. Stoga bi upravo oni, shvaćajući važnost odgovornosti koja je na njima, trebali razviti jasne, transparentne i objektivne kriterije za zapošljavanje djelatnika, njihovo imenovanje, napredovanje, razrješenje i praćenje u radu. Uzimajući u obzir rezultate evaluacije rada zaposlenika, uključujući rezultate anketiranja kolega i studenata, omogućiti razvoj karijere i profesionalni razvoj nastavnog osoblja; poticati znanstvenu djelatnost radi jačanja veze između obrazovnog procesa i znanstvenog istraživanja; poticati inovativne nastavne metode i korištenje novih naprednih tehnologija u svojim nastavnim aktivnostima.

1.7 Obrazovni resurss i sustav podrške studentima

Obrazovne organizacije moraju osigurati da su dostupni dovoljni, pristupačni i odgovarajući resursi za učenje i usluge podrške studentima.

Tijekom obuke studentima su potrebni obrazovni resursi, knjižnični fond, računala i prijenosna računala, mentori, moderatori, kustosi, konzultanti itd. Uloga službi podrške posebno je važna u poticanju mobilnosti studenata kako unutar obrazovnog sustava tako i između različitih sustava visokog obrazovanja. Prilikom dodjele, planiranja i pružanja obrazovnih resursa, ove službe podrške trebale bi uzeti u obzir potrebe različitih skupina studenata (odrasli, zaposleni, izvanredni studenti, međunarodni studenti, kao i studenti s invaliditetom) te uzeti u obzir trendove u studentskom razvoju. -centrirano učenje. Obrazovne ustanove trebaju organizirati svoje aktivnosti i usluge podrške uzimajući u obzir situaciju u kojoj se nalazi određena ustanova. U pružanju dodatnih usluga ključnu ulogu imaju administracija i specijalizirane službe, pa sveučilišta moraju osigurati profesionalnost zaposlenika i mogućnosti usavršavanja.

1.8 Upravljanje informacijama

Obrazovne ustanove moraju osigurati analizu, sistematizaciju i primjenu relevantnih informacija za učinkovito upravljanje svojim programima i drugim područjima svog djelovanja.

Pouzdane informacije nužan su uvjet za donošenje odluke. Obrazovne ustanove trebale bi koristiti ove informacije kako bi znale što dobro funkcionira, a što treba poboljšati. Potrebno je povjerenje da ustanova ima uspostavljene procedure za prikupljanje i analizu informacija o svojim programima i aktivnostima, te da podatke dobivene koristi u radu svog internog sustava osiguranja kvalitete. Koje će se točno informacije prikupljati donekle ovisi o vrsti i misiji obrazovnih institucija, no sveučilišta bi trebala uzeti u obzir sljedeće: podatke o studentskoj populaciji; akademski uspjeh, postignuća učenika i napuštanje; zadovoljstvo studenata provedbom programa; dostupnost obrazovnih resursa i usluga podrške studentima; zapošljivost diplomanata; ključni pokazatelji uspješnosti samog sveučilišta ili njihovih ekvivalenta; mogu se koristiti različite metode prikupljanja informacija. Važno je da studenti i osoblje budu uključeni u prikupljanje i analizu informacija i planiranje posljedica.

1.9 Informiranje javnosti

Obrazovne ustanove trebaju objavljivati informacije o svojim aktivnostima (uključujući programe), koje trebaju biti jasne, točne, objektivne, ažurne i dostupne.

Informacije o aktivnostima sveučilišta korisne su kako za pristupnike i studente, tako i za diplomante, druge dionike i širu javnost. Stoga bi sveučilišta trebala pružiti informacije o svojim aktivnostima, uključujući programe koje provode, očekivane ishode učenja za te programe, dodijeljene kvalifikacije, poučavanje, učenje, postupke ocjenjivanja, prolazne ocjene i mogućnosti učenja koje se pružaju studentima, kao i informacije o mogućnosti zapošljavanja diplomanata.

1.10 Stalno praćenjei periodičnu evaluaciju programa

Institucije bi trebale pratiti i povremeno ocjenjivati programe kako bi osigurale da postižu svoju svrhu i zadovoljavaju potrebe učenika i društva. Rezultati ovih procesa trebali bi dovesti do kontinuiranog poboljšanja programa. Svi dionici trebaju biti obaviješteni o svim planiranim ili poduzetim radnjama u vezi s tim programima.

Stalno praćenje, periodično vrednovanje i revizija obrazovnih programa usmjereni su na njihovu učinkovitu provedbu i stvaranje povoljnog okruženja za učenje učenika.

To uključuje ocjenjivanje: sadržaja programa u svjetlu najnovijih razvoja znanosti u određenoj disciplini kako bi se osigurala relevantnost discipline koja se predaje; promjenjive potrebe društva; opterećenje, uspješnost i diplomiranje učenika; učinkovitost postupaka ocjenjivanja učenika; očekivanja, potrebe i zadovoljstvo studenata programom; obrazovno okruženje i usluge podrške te njihova relevantnost za ciljeve programa.

Programi se redovito evaluiraju i revidiraju uz uključivanje studenata i drugih dionika. Prikupljene informacije se analiziraju i program se usklađuje sa suvremenim zahtjevima. Učinjene promjene se objavljuju.

1.11 Periodični postotakUsluge vanjskog osiguranja kvalitete

Obrazovne organizacije moraju redovito prolaziti kroz postupke vanjskog osiguranja kvalitete u skladu s ESG-om.

Postupci vanjskog osiguranja kvalitete u različitim oblicima mjere učinkovitost internih procesa osiguranja kvalitete. Oni su katalizatori razvoja i realizacije novih mogućnosti. Također pružaju informacije javnosti o kvaliteti rada obrazovne ustanove. Visoka učilišta trebala bi redovito sudjelovati u postupcima vanjskog osiguranja kvalitete koji, prema potrebi, uzimaju u obzir zahtjeve zakonodavstva prema kojem djeluju. Stoga, ovisno o kontekstu, vanjsko osiguranje kvalitete može imati različite oblike i provoditi se na različitim razinama (kao što su program, fakultet ili sveučilište). Osiguranje kvalitete je trajni proces koji ne završava vanjskim povratnim informacijama, pisanjem izvješća ili institucionalnim naknadnim procesima. Stoga bi institucije trebale nastojati osigurati da se napredak postignut od posljednjeg postupka vanjskog osiguranja kvalitete uzme u obzir prilikom pripreme za sljedeći postupak.

Treba napomenuti da su obilježje Europskog prostora visokog obrazovanja, naravno, zajednički programi, čija je svrha povećanje mobilnosti studenata i nastavnika, razmjena iskustava i proširenje mogućnosti suradnje i stvaranje visokokvalitetan obrazovni program. Takvi programi studentima omogućuju stjecanje istinskog europskog iskustva učenja. Visoka učilišta trebala bi redovito sudjelovati u postupcima vanjskog osiguranja kvalitete koji, prema potrebi, uzimaju u obzir zahtjeve zakonodavstva prema kojem djeluju. Stoga, ovisno o kontekstu, vanjsko osiguranje kvalitete može imati različite oblike i provoditi se na različitim razinama (kao što su program, fakultet ili sveučilište).

Prilikom razmatranja ovog pitanja slažemo se s mišljenjem Sazonova BA, koji u svom radu na aktualnim pitanjima modernizacije ruskog visokog obrazovanja bilježi „osiguranje kvalitete“ kao kontinuirani proces koji ne završava primanjem vanjskih povratnih informacija, pisanjem izvješća. ili naknadni procesi na sveučilištu . Sukladno tome, visokoškolske ustanove trebale bi nastojati osigurati da se napredak postignut od posljednjeg vanjskog pregleda osiguranja kvalitete uzme u obzir prilikom pripreme za sljedeću reviziju.

Govoreći o metodama procjene kvalitete visokog obrazovanja u svijetu, možemo izdvojiti i istaknuti glavne čimbenike ovog procesa s europske strane: Europsku asocijaciju sveučilišta, Europsku mrežu za osiguranje kvalitete u visokom obrazovanju, Nacionalnu Ovdje se mogu uključiti i Unija europskih studenata, Europska komisija, nacionalne agencije, te udruge, sveučilišta i ministarstva. U Sjedinjenim Državama posebna je pozornost usmjerena na sveučilišta, a mnoga od njih imaju svoje centre za ocjenjivanje i neovisne organizacije za ocjenjivanje.

Postoje međunarodni projekti za neovisnu procjenu kvalitete obrazovanja uz sudjelovanje Rusije. Jedan od takvih prioritetnih i inovativnih projekata je Organizacija za ekonomsku suradnju i razvoj obrazovanja (OECD). Konačni cilj projekta je razviti sveobuhvatan, objektivan i na dokazima utemeljen pristup procjeni ishoda učenja u sustavu visokog obrazovanja, dobivanje međunarodno usporedivih informacija o ishodima učenja na razini sveučilišta, fakulteta, obrazovnih programa.

Ciljevi za akreditacijske organizacije koje ocjenjuju kvalitetu programa visokog obrazovanja su, prvo, različiti konteksti osiguranja kvalitete u visokom obrazovanju: ekonomski, društveni i kulturni; drugo, održavanje i pružanje potpore obrazovnim ustanovama visokog obrazovanja u primjeni mjera za poboljšanje kvalitete nastave i učenja studenata; treće, razmjena informacija o pitanjima osiguranja kvalitete u visokom obrazovanju.

Glavne metode ocjenjivanja su akreditacija, procjena, revizija i rangiranje. Odlučili smo ukratko predstaviti svaku metodu procjene kako bismo jasno razumjeli po čemu se međusobno razlikuju. Kao što je već navedeno, akreditacija je jedna od najčešće korištenih metoda ocjenjivanja i kontrole kvalitete. U Europi se od kasnih 1990-ih godina 20. stoljeća interes za akreditaciju dramatično povećao kao alat za procjenu kvalitete sveučilišta i njihovih obrazovnih programa. Glavni čimbenici koji su pridonijeli bili su razvoj društva utemeljenog na znanju; utjecaj globalizacije i internacionalizacije, tržišni čimbenici koji aktivno prodiru u sustav visokog obrazovanja - i, naravno, procesi usmjereni na međusobnu usklađenost postavljeni Bolonjskom deklaracijom u sustav visokog obrazovanja.

Švicarska, Nizozemska, Belgija, Njemačka, Austrija, Norveška i Španjolska zemlje su u kojima se sustav akreditacije temeljio na postojećim shemama procjene kvalitete programa ili kao ažurirani sustav za neovisnu ocjenu kvalitete programa visokog obrazovanja. U mnogim drugim zapadnoeuropskim zemljama pojavljuju se mehanizmi djelomične akreditacije. Jedna od ENQA studija provedena 1998. od 20 zemalja zapadne i istočne Europe pokazala je da samo 6 (gotovo sve u srednjoj i istočnoj Europi) ima bilo kakvu shemu akreditacije za obrazovne organizacije koje provode programe visokog obrazovanja. Međutim, 5 godina kasnije, među svim zemljama, osim Danske i Grčke, 2003. godine već se prakticirao jedan ili drugi oblik postupka akreditacije. To nam daje razloga reći da se postupak akreditacije programa visokog obrazovanja u Europi razvio kao zaseban oblik ocjene kvalitete obrazovanja, ali je u praksi uključen u postojeće aktivnosti osiguranja kvalitete. Trenutno se razmatra ideja o stvaranju Europskog konzorcija za akreditaciju (ECA), uključujući akreditacijske agencije iz 8 zapadnoeuropskih zemalja, kako bi se promicao razvoj procesa interoperabilnosti. Trenutno djeluju organizacije poput Međunarodne mreže agencija za osiguranje kvalitete u visokom obrazovanju (INQAAAHE) i niza regionalnih udruga.

Slični dokumenti

Globalna kriza visokog obrazovanja. Inercija, privrženost klasičnim oblicima i vrstama obrazovanja. Problemi razine i kvalitete obrazovanja. Bit aktualne krize visokog obrazovanja u Rusiji. Nužnost prijelaza na novu paradigmu obrazovanja.

sažetak, dodan 23.12.2015

Povijest formiranja visokog obrazovanja u Rusiji. Glavni aspekti visokog obrazovanja u Turskoj. Analiza sličnosti i razlika između sustava visokog obrazovanja u Rusiji i Turskoj. Komercijalni i proračunski oblik obrazovanja. Razina obrazovanja u Rusiji i Turskoj.

seminarski rad, dodan 01.02.2015

Distribucija ukupnog broja studenata. Rangiranje visokog obrazovanja u zemljama svijeta. Regionalna struktura sustava visokog obrazovanja u SAD-u. Uloga savezne vlade u obrazovanju. Sustav financiranja visokog obrazovanja.

sažetak, dodan 17.03.2011

Pojam visokog obrazovanja i njegova uloga u suvremenom društvu. Motivi odgojno-obrazovne aktivnosti učenika. Funkcije i principi visokog obrazovanja. Empirijska studija za utvrđivanje motiva mladih za stjecanjem visokog stručnog obrazovanja.

seminarski rad, dodan 09.06.2014

Individualni razvoj svake osobe. Definiranje obilježja europskog visokog obrazovanja. Kvaliteta izobrazbe i konkurentnost visokoškolskih ustanova u Europi. Prilagodba visokog obrazovanja u Ukrajini europskom visokom obrazovanju.

test, dodano 8.12.2010

Uloga visokog obrazovanja, motivacija za njegovo stjecanje među studentima i učenicima (na primjeru maturanata srednje škole). modeli društvenog starta. Problemi visokog obrazovanja povezani s njegovim masovnim karakterom. Odnosi između učenika i nastavnika.

seminarski rad, dodan 11.02.2010

Povijest razvoja i specifičnosti današnjeg stanja visokoškolskih ustanova u Engleskoj, Francuskoj, Njemačkoj i SAD-u. Značajke razvoja sveučilišnog obrazovanja u Rusiji. Komparativna analiza trenutnog stanja ove sfere u Ruskoj Federaciji, Europi i SAD-u.

seminarski rad, dodan 01.06.2015

Pojam, vrste i reguliranje procesa licenciranja visokog obrazovanja. Dokumentacija procesa licenciranja sveučilišta. Analiza potrebne dokumentacije za licenciranje obrazovnih programa. Licenciranje, pojam i vrste licenci u obrazovanju.

seminarski rad, dodan 21.02.2010

Glavne zadaće sustava visokog stručnog obrazovanja. Njegove razine su prvostupnik, diplomski i master. Koncept statusa posebno vrijednog objekta kulturne baštine naroda Ruske Federacije. Struktura visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji.

test, dodano 30.10.2015

Proučavanje povijesti razvoja obrazovanja na daljinu u domaćoj i svjetskoj praksi. Obilježja regulatornog okvira, softvera i implementacije programa učenja na daljinu u visokoškolskim ustanovama Republike Bjelorusije.

Postupak državne akreditacije obrazovnih djelatnosti dovoljno je detaljno prikazan u važećem zakonodavstvu. Ipak, čini se da postojeći sustav akreditacije danas nije u potpunosti učinkovit u smislu osiguravanja i kontrole kvalitete obrazovanja. U postojećem sustavu akreditacije kvalitetu izobrazbe studenata ocjenjuje akademska zajednica, a stručna zajednica ni na koji način nije uključena. U tom je smislu ruski model državne akreditacije blizak kontinentalnom modelu koji se temelji na davanju državne vlasti funkcije kontrole kvalitete obrazovanja. Kako je rekao rektor Tverskog državnog sveučilišta A.V. Belotserkovsky, "... ako je svrha obuke priprema za profesionalnu djelatnost, tko onda, osim cijenjenih i priznatih predstavnika struke, može bolje procijeniti kvalitetu obuke ...". Treba napomenuti da je državna, a ne javno-državna priroda akreditacije jedan od glavnih nedostataka ruskog modela akreditacije. Trenutno mnoga sveučilišta traže javnu akreditaciju.

Nedostatak interakcije između strukovnog obrazovanja i poslodavaca ozbiljan je problem u svim fazama organizacije strukovnog osposobljavanja. Mnogi su ljudi zbunjeni ovim problemom. Tako je Yu Karabasov, prvi zamjenik predsjednika Odbora za obrazovanje Državne dume prethodnog saziva, primijetio da „odsutnost sektorskog upravljanja u zemlji podriva sustav strukovnog obrazovanja. Industrijska sveučilišta ne upisuju pristupnike, smanjuju se znanstvene i pedagoške škole..., a industrija za koju se obrazuju kadrovi u obrazovnim ustanovama to ne prati. Zajednicu proizvođača ne zanima, na primjer, koliko je "industrijskih" profesora u područjima obuke ostalo u Rusiji..." - točno napominje Yu. Karabasov. Taj se problem očituje u razvoju obrazovnih standarda za strukovno obrazovanje, u utvrđivanju ciljeva prijema, u neposrednoj organizaciji obrazovnog procesa i, konačno, u ocjenjivanju kvalitete izobrazbe diplomanta obrazovne ustanove.

Nesumnjivo je da je ruski zakonodavac učinio puno posla na uvođenju i poboljšanju sustava državne akreditacije obrazovanja. Prošlo je nešto više od 20 godina od donošenja Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, a već smo počeli shvaćati potrebu za širokim uključivanjem javnosti u tako važnu društvenu sferu kao što je obrazovanje (za usporedbu , u SAD-u sustav javne akreditacije djeluje već 150 godina). Postojeći sustav državne akreditacije dobio je priznanje kako u Rusiji tako iu inozemstvu. Tako je sustav državne akreditacije priznala i Europska udruga za osiguranje kvalitete u visokom obrazovanju. Međutim, kako G.N. Motov, „državna je akreditacija postala masovna i obavezna pojava iz mehanizma odabira vrijednih sveučilišta. I to je prestalo biti motivacijski mehanizam za sveučilišta u zemlji...». Unatoč širokom priznanju ruskog sustava akreditacije, vodstvo zemlje ozbiljno je razmišljalo o potrebi "širokog uključivanja javnih organizacija, strukovnih udruga, poslodavaca u akreditaciju...". U kontekstu reforme cjelokupnog obrazovnog sustava, čiji je glavni cilj kvalitetno obrazovanje, mehanizmi osiguranja kvalitete obrazovanja trebali bi doživjeti najozbiljnije promjene.

Savezni zakon o obrazovanju nudi nekoliko alata za uključivanje javnosti u kvalitetu obrazovanja. Riječ je o alatima kao što su provođenje pedagoške ekspertize, neovisna procjena kvalitete obrazovanja, javna akreditacija organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću i stručna javna akreditacija obrazovnih programa.

1. Pedagoško vještačenje provodi se u odnosu na nacrte podzakonskih akata i podzakonskih akata koji se odnose na pitanja obrazovanja i odgoja radi utvrđivanja i sprječavanja uspostavljanja odredbi koje pridonose negativnom utjecaju na kvalitetu obrazovanja u obrazovnim programima određene razine. i (ili) orijentaciju i uvjete za njihov razvoj od strane učenika. Provođenje pedagoškog pregleda nacrta normativnih akata i normativnih pravnih akata koji se odnose na pitanja obrazovanja i odgoja organizira savezno izvršno tijelo ovlašteno od Vlade Ruske Federacije. U provođenje pedagoškog vještačenja na dobrovoljnoj osnovi uključuju se fizičke i pravne osobe s potrebnom stručnom spremom. Zaključak sastavljen na temelju rezultata pedagoškog ispita podliježe obveznom razmatranju saveznog tijela izvršne vlasti koje je izradilo nacrt podzakonskog akta ili donijelo podzakonski akt koji je bio predmet pedagoškog ispita, u roku od trideset dana od dana. primitka ovog zaključka. Rezultati razmatranja ovog mišljenja objavljeni su na službenim stranicama navedenog saveznog tijela izvršne vlasti na Internetu. Postupak provođenja pedagoškog ispita utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

2. Samostalna ocjena kvalitete obrazovanja provodi se u odnosu na organizacije koje se bave odgojno-obrazovnom djelatnošću i obrazovnim programima koje one provode radi utvrđivanja usklađenosti obrazovanja s potrebama pojedinca i pravne osobe u čijem se interesu odvija odgojno-obrazovna djelatnost, pomažući im u odabiru organizacija koja se bavi obrazovnom djelatnošću i obrazovnim programom, povećavajući konkurentnost organizacija koje provode obrazovne aktivnosti i obrazovnih programa koje provode na ruskom i međunarodnom tržištu.

Samostalnu ocjenu kvalitete obrazovanja provodi pravna osoba ili samostalni poduzetnik (u daljnjem tekstu: organizacija koja provodi ocjenu kvalitete). Organizacija koja provodi ocjenu kvalitete utvrđuje vrste obrazovanja, grupe organizacija koje se bave obrazovnom djelatnošću i obrazovne programe koje provode, za koje se provodi neovisno ocjenjivanje kvalitete obrazovanja, kao i uvjete, oblike i metode za provođenje neovisne ocjene kvalitete obrazovanja i postupak njezina plaćanja.

Neovisna ocjena kvalitete obrazovanja provodi se na inicijativu pravnih ili fizičkih osoba. Prilikom provođenja neovisne procjene kvalitete obrazovanja koriste se javno dostupni podaci o organizacijama koje se bave obrazovnom djelatnošću te o obrazovnim programima koje provode. Neovisna ocjena kvalitete obrazovanja provodi se iu okviru međunarodnih komparativnih studija iz područja obrazovanja.

Rezultati neovisne ocjene kvalitete obrazovanja ne povlače za sobom suspenziju ili ukidanje dozvole za obavljanje obrazovne djelatnosti, suspenziju državne akreditacije ili oduzimanje državne akreditacije u odnosu na organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću.