Federalni državni obrazovni standard za. Fgos - što je to? zahtjevi obrazovnih standarda

Dodatak. Savezni državni obrazovni standard osnovnog općeg obrazovanja

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. prosinca 2010. N 1897
"O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda osnovnog općeg obrazovanja"

S izmjenama i dopunama iz:

U skladu s podstavkom 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, odobrenim Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. lipnja 2013. N 466 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013., N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, točka 4702; 2014, N 2, točka 126; N 6, točka 582; N 27, točka 3776), i st. 17. Pravilnika o izradi, odobrenje saveznih državnih obrazovnih standarda i njihovih izmjena, odobreno Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. kolovoza 2013. N 661 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013., N 3, čl. 4377; 2014., N 38, čl. . 5096), naručujem:

Odobreti savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje u privitku i staviti ga na snagu danom stupanja na snagu ove naredbe.

A.A. Fursenko

Odobren je novi savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje. Sadrži zahtjeve za rezultate svladavanja glavnog obrazovnog programa, njegovu strukturu i uvjete za provedbu.

Glavni obrazovni program podijeljen je na obvezni dio (70%) i formiraju ga sudionici obrazovnog procesa (30%). Prvi uključuje ruski, maternji i strani jezik, književnost, povijest Rusije, opću povijest, društvene znanosti, zemljopis, matematiku, algebru, geometriju, informatiku, fiziku, biologiju, kemiju, likovnu umjetnost, glazbu, tjelesni odgoj, sigurnost života, tehnologija, temelji duhovne i moralne kulture naroda Rusije.

Tečajevi osposobljavanja organiziraju se za različite interese studenata (uključujući etnokulturne) i izvannastavne aktivnosti (krugovi, studiji, klubovi, konferencije, olimpijade itd.).

Normativni rok za savladavanje programa je 5 godina.

Učitelji jednom svakih 5 godina moraju proći naprednu obuku u trajanju od najmanje 108 sati. Praksa se obavlja na temelju inovativnih obrazovnih institucija.

Provedba glavnog obrazovnog programa financira se iz proračuna (regionalnog i lokalnog) temeljem utvrđenih normativa sredstava po učeniku.

Standard stupa na snagu danom stupanja na snagu naloga o njegovom odobrenju.

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 17. prosinca 2010. N 1897 "O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovno opće obrazovanje"

Registracijski broj 19644

Ova Naredba stupa na snagu 10 dana od dana službene objave.

1) jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;

2) kontinuitet glavnih obrazovnih programa;

3) varijabilnost sadržaja obrazovnih programa odgovarajuće razine obrazovanja, mogućnost oblikovanja obrazovnih programa različitih razina složenosti i usmjerenosti, uzimajući u obzir obrazovne potrebe i sposobnosti učenika;

4) državna jamstva razine i kvalitete obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za provedbu temeljnih obrazovnih programa i rezultate njihova razvoja.

2. Federalni državni obrazovni standardi, s izuzetkom saveznih državnih obrazovnih standarda standard predškolskog odgoja, odgojno-obrazovni standardi temelj su za objektivnu ocjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovne djelatnosti i osposobljavanja učenika koji su svladali obrazovne programe odgovarajuće razine i relevantne usmjerenosti, bez obzira na oblik obrazovanja i oblik odgoja i obrazovanja.

3. Federalni državni obrazovni standardi uključuju zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa) i njihov opseg;

2) uvjete za provedbu osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete;

3) rezultate svladavanja glavnih obrazovnih programa.

4. Federalni državni obrazovni standardi utvrđuju uvjete za stjecanje općeg obrazovanja i strukovnog obrazovanja, uzimajući u obzir različite oblike obrazovanja, obrazovne tehnologije i karakteristike pojedinih kategorija učenika.

5. Savezni državni obrazovni standardi za opće obrazovanje izrađuju se prema razinama obrazovanja, savezni državni obrazovni standardi za strukovno obrazovanje mogu se razvijati i prema strukama, specijalnostima i područjima osposobljavanja na odgovarajućim razinama strukovnog obrazovanja.

5.1. Federalni državni obrazovni standardi za predškolsko, osnovno opće i osnovno opće obrazovanje pružaju priliku za obrazovanje na materinjem jezicima među jezicima naroda Ruske Federacije, za učenje državnih jezika republika Ruska Federacija, maternji jezici među jezicima naroda Ruske Federacije, uključujući ruski kao maternji jezik.

6. U cilju osiguranja ostvarivanja prava na obrazovanje učenika s teškoćama u razvoju, savezna državna obrazovna standardima obrazovanje tih osoba ili su uključeni u savezne državne obrazovne standarde posebne zahtjeve.

7. Formiranje zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda strukovnog obrazovanja prema rezultatima razvoja glavnih obrazovnih programa strukovnog obrazovanja u smislu stručne kompetencije provodi se na temelju relevantnih profesionalni standardi(u prisutnosti).

8. Popisi zanimanja i specijalnosti srednjeg strukovnog obrazovanja, s naznakom kvalifikacija dodijeljenih za odgovarajuća zanimanja i specijalnosti srednjeg strukovnog obrazovanja, narudžba formiranje ovih lista odobrava savezno tijelo izvršne vlasti, koje obavlja poslove razvoja i provedbe državne politike i zakonske regulative u području općeg obrazovanja. Popis specijalnosti i područja visokoškolske izobrazbe s naznakom kvalifikacija dodijeljenih relevantnim specijalnostima i područjima visokoškolske izobrazbe, narudžba Formiranje ovih lista odobrava savezno tijelo izvršne vlasti nadležno za razvoj i provedbu državne politike i zakonske regulative u području visokog obrazovanja. Prilikom odobravanja novih lista zanimanja, specijalnosti i područja izobrazbe, ovisno o stupnju obrazovanja, od strane saveznog tijela izvršne vlasti nadležnog za izradu i provedbu državne politike i zakonske regulative u području općeg obrazovanja ili od strane saveznog tijela izvršne vlasti u zadužen za izradu i provedbu državne politike i zakonske regulative u području visokog obrazovanja, korespondenciju pojedinih struka, specijalnosti i područja izobrazbe navedenih u ovim listama sa zanimanjima, specijalnostima i područjima izobrazbe navedenim u prethodnim listama zanimanja , mogu se ustanoviti specijalnosti i područja izobrazbe.

(vidi tekst u prethodnom izdanju)

9. Narudžba razvoj, odobrenje saveznih državnih obrazovnih standarda i njihove izmjene i dopune utvrđuje Vlada Ruske Federacije.

10. Moskovsko državno sveučilište po imenu M.V. Lomonosov, Državno sveučilište Sankt Peterburg, obrazovne organizacije visokog obrazovanja, za koje se uspostavlja kategorija "savezno sveučilište" ili "nacionalno istraživačko sveučilište", kao i savezne državne obrazovne organizacije visokog obrazovanja, svitak koji je odobren ukazom predsjednika Ruske Federacije, ima pravo samostalno razvijati i odobravati obrazovne standarde za sve razine visokog obrazovanja. Zahtjevi za uvjete provedbe i rezultate svladavanja obrazovnih programa visokog obrazovanja uključenih u takve obrazovne standarde ne mogu biti niži od relevantnih zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda.

Vjerojatno svatko želi svom djetetu dati kvalitetno obrazovanje. Ali kako odrediti stupanj obrazovanja, ako nemate nikakve veze s pedagogijom? Naravno, uz pomoć GEF-a.

Što je FGOS

Za svaki obrazovni sustav i obrazovnu ustanovu odobren je popis obveznih zahtjeva za određivanje svake razine izobrazbe u struci ili specijalnosti. Ovi zahtjevi se objedinjuju u okviru kojih odobravaju tijela ovlaštena za regulaciju obrazovne politike.

Provedba i rezultati svladavanja programa u državnim obrazovnim ustanovama ne mogu biti niži od onih navedenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Osim toga, rusko obrazovanje pretpostavlja da će bez svladavanja standarda biti nemoguće dobiti državni dokument. GEF je svojevrsna osnova, zahvaljujući kojoj učenik ima priliku prijeći s jedne razine obrazovanja na drugu, poput penjanja uz ljestve.

Ciljevi

Federalni državni obrazovni standardi osmišljeni su kako bi osigurali integritet obrazovnog prostora u Rusiji; kontinuitet glavnih programa predškolskog, osnovnog, srednjeg, strukovnog i visokog obrazovanja.

Osim toga, Federalni državni obrazovni standard odgovoran je za aspekte duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja.

Zahtjevi obrazovnog standarda uključuju stroge rokove za stjecanje općeg obrazovanja i strukovnog obrazovanja, uzimajući u obzir sve vrste obrazovanja i obrazovne tehnologije.

Osnova za izradu indikativnih obrazovnih programa; programi predmeta, kolegija, literatura, kontrolni materijali; standardi za financijsku opskrbu obrazovne djelatnosti specijaliziranih ustanova koje provode obrazovni program je Federalni državni obrazovni standard.

Koji je standard za javno obrazovanje? Prije svega, to su principi organiziranja obrazovnog procesa u institucijama (vrtićima, školama, fakultetima, sveučilištima i sl.). Bez Federalnog državnog obrazovnog standarda nemoguće je pratiti usklađenost sa zakonodavstvom Ruske Federacije u obrazovnom području, kao i provoditi završnu i srednju certifikaciju učenika.

Vrijedi napomenuti da je jedan od ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda interni nadzor, uz pomoć standarda organizira se rad metodičkih stručnjaka, kao i certificiranje nastavnika i drugog osoblja obrazovnih ustanova.

Osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje odgajatelja također su pod utjecajem državnih standarda.

Struktura i provedba

Savezni zakon odlučio je da svaki standard mora obavezno uključivati tri vrste zahtjeva.

Prvo, zahtjevi za (omjer dijelova glavnog programa i njihov volumen, omjer obveznog dijela i udjela koji formiraju sudionici obrazovnog procesa).

Drugo, uvjeti provedbe također podliježu strogim zahtjevima (uključujući kadrovske, financijske, tehničke).

Treće, rezultat. Cjelokupni obrazovni program trebao bi kod učenika oblikovati određene (uključujući stručne) kompetencije. Sat o GEF-u osmišljen je kako bi naučio kako primijeniti sve stečene vještine i znanja te na temelju njih uspješno djelovati.

Naravno, to nije ustav svih obrazovnih institucija. Ovo je tek početak vertikale, s glavnim pozicijama preporuka. Na saveznoj razini, na temelju Federalnog državnog obrazovnog standarda, izrađuje se približni obrazovni program s fokusom na lokalne specifičnosti. A onda obrazovne institucije dovode ovaj program do savršenstva (čak i zainteresirani roditelji mogu sudjelovati u posljednjem procesu koji je reguliran zakonom). Dakle, s metodološke točke gledišta, rusko obrazovanje može se predstaviti kao dijagram:

Standard - primjerni program savezne razine - program obrazovne ustanove.

Posljednji stavak uključuje takve aspekte kao što su:

akademski plan;
kalendarski raspored;
programi rada;
evaluacijski materijali;
smjernice za predmete.

Generacije i razlike GEF

Što je državni standard, znali su još u sovjetsko vrijeme, budući da su i tada postojali strogi propisi. Ali ovaj specifičan dokument pojavio se i stupio na snagu tek 2000-ih.

GEF se prije nazivao jednostavno obrazovnim standardom. Takozvana prva generacija stupila je na snagu 2004. godine. Druga generacija razvijena je 2009. (za osnovno obrazovanje), 2010. (za osnovno opće obrazovanje), 2012. (za srednje obrazovanje).

Za visoko obrazovanje, GOST-ovi su razvijeni 2000. godine. Druga generacija, koja je stupila na snagu 2005. godine, bila je usmjerena na dobivanje ZUM-a od strane studenata. Od 2009. godine razvijaju se novi standardi usmjereni na razvoj općih kulturnih i profesionalnih kompetencija.

Do 2000. godine za svaku specijalnost određivan je minimum znanja i vještina koje treba imati osoba koja je završila fakultet. Kasnije su ti zahtjevi postali stroži.

Modernizacija se nastavlja do danas. Godine 2013. izdan je Zakon „O odgoju i obrazovanju“ prema kojem se izrađuju novi programi visokog stručnog i predškolskog odgoja i obrazovanja. Tu je, među ostalim, čvrsto ušla i stavka o usavršavanju znanstveno-pedagoškog kadra.

Koja je razlika između starih standarda i federalnih državnih obrazovnih standarda? Koji su standardi sljedeće generacije?

Glavna je razlika u tome što u suvremenom obrazovanju prednjači razvoj osobnosti učenika (studenta). Generalizirajući pojmovi (vještine, vještine, znanja) nestali su iz teksta dokumenta, na njihovo mjesto su došli precizniji zahtjevi, na primjer, formulirane su stvarne vrste aktivnosti koje bi svaki učenik trebao ovladati. Velika se pozornost posvećuje predmetnim, interdisciplinarnim i osobnim rezultatima.

Za postizanje ovih ciljeva revidirani su dotadašnji oblici i vrste obrazovanja te je pušten u rad inovativni obrazovni prostor za nastavu (sat, tečaj).

Zahvaljujući unesenim promjenama, učenik nove generacije je slobodoumna osoba, sposobna sama sebi postavljati zadatke, rješavati važne probleme, kreativno razvijena i sposobna se adekvatno odnositi prema stvarnosti.

Tko razvija standarde

Standardi se mijenjaju novima najmanje jednom u deset godina.

GEF-ovi općeg obrazovanja razvijaju se prema razinama obrazovanja, GEF-ovi strukovnog obrazovanja također se mogu razvijati prema specijalnostima, zanimanjima i područjima osposobljavanja.

Razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda provodi se uzimajući u obzir:

akutne i obećavajuće potrebe pojedinca;
razvoj države i društva;
obrazovanje;
Kultura;
znanosti;
tehnologija;
ekonomiji i socijalnoj sferi.

Nastavno-metodološka zajednica sveučilišta razvija Federalni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje. Njihov se nacrt šalje u Ministarstvo obrazovanja, gdje se vodi rasprava, vrše ispravci i ispravci, a zatim se predaje na samostalnu provjeru u trajanju od najviše dva tjedna.

Vještačenje se vraća Ministarstvu. I opet, val rasprava pokreće Vijeće GEF-a koje odlučuje hoće li projekt odobriti, poslati na reviziju ili odbiti.

Ako je potrebno napraviti promjene u dokumentu, on slijedi isti put od početka.

Osnovno obrazovanje

GEF je skup zahtjeva potrebnih za provedbu osnovnog obrazovanja. Tri glavna su rezultati, struktura i uvjeti provedbe. Svi su uvjetovani dobi i individualnim karakteristikama, a razmatraju se sa stajališta postavljanja temelja za cjelokupno obrazovanje.

Prvi dio standarda označava razdoblje za svladavanje osnovnog početnog programa. Stara je četiri godine.

Pruža:

jednake obrazovne mogućnosti za sve;
duhovni i moralni odgoj školaraca;
kontinuitet svih programa predškolskog i školskog odgoja i obrazovanja;
očuvanje, razvoj i ovladavanje kulturom višenacionalne zemlje;
demokratizacija obrazovanja;
formiranje kriterija za vrednovanje aktivnosti učenika i nastavnika4
uvjeti za razvoj individualne osobnosti i stvaranje posebnih uvjeta za učenje (za darovitu djecu, djecu s teškoćama u razvoju).

Temelji se na sustavno-djelotvornom pristupu. Ali sam program osnovnog obrazovanja izrađuje metodičko vijeće obrazovne ustanove.

Drugi dio Federalnog državnog obrazovnog standarda postavlja jasne zahtjeve za rezultat obrazovnog procesa. Uključujući osobne, metapredmetne i predmetne ishode učenja.

Formiranje ideja o raznolikosti jezičnog prostora zemlje.
Razumijevanje da je jezik sastavni dio nacionalne kulture.
Formiranje pozitivnog stava prema ispravnom govoru (i pisanju), kao dijelu zajedničke kulture.
Ovladavanje primarnim normama jezika.

Treći dio definira strukturu osnovnog obrazovanja (izvannastavne aktivnosti, programi pojedinih predmeta, što uključuje tematsko planiranje prema GEF-u).

Četvrti dio sadrži zahtjeve za uvjete za provedbu obrazovnog procesa (kadrovska, financijska, materijalno-tehnička strana).

Srednje (potpuno) obrazovanje

Prvi dio standarda o zahtjevima djelomično se ponavlja i podsjeća na Federalni državni obrazovni standard o osnovnom obrazovanju. Značajne razlike pojavljuju se u drugom dijelu, koji se bavi ishodima učenja. Također su naznačene potrebne norme za razvoj pojedinih predmeta, uključujući ruski jezik, književnost, strani jezik, povijest, društvene znanosti, geografiju i druge.

Naglasak je stavljen na učenike, ističući ključne točke kao što su:

odgoj domoljublja, asimilacija vrijednosti višenacionalne zemlje;
formiranje svjetonazora koji odgovara razini stvarnosti;
ovladavanje normama društvenog života;
razvoj estetskog shvaćanja svijeta i tako dalje.

Promijenjeni su i zahtjevi za strukturu odgojno-obrazovne djelatnosti. Ali odjeljci su ostali isti: ciljni, sadržajni i organizacijski.

Više stepenice

GEF za visoko obrazovanje izgrađen je na istim načelima. Njihove su razlike očite, zahtjevi za strukturom, rezultatom i uvjetima provedbe ne mogu biti isti za različite obrazovne razine.

Temelj srednjeg strukovnog obrazovanja je pristup utemeljen na kompetencijama, t.j. ljudima nije dano samo znanje, već i sposobnost upravljanja tim znanjem. Na izlazu iz obrazovne ustanove maturant ne bi trebao reći "znam što", već "znam kako".

Na temelju općeprihvaćenog GEF-a, svaka obrazovna ustanova razvija vlastiti program, usredotočujući se na profilnu orijentaciju fakulteta ili sveučilišta, dostupnost određenih materijalno-tehničkih mogućnosti itd.

Metodičko vijeće uvažava sve preporuke Ministarstva obrazovanja i postupa strogo pod njegovim vodstvom. Međutim, donošenje programa pojedinih obrazovnih ustanova je u nadležnosti lokalnih vlasti i odjela za obrazovanje regije (republike, teritorija).

Obrazovne ustanove trebale bi uzeti u obzir i provoditi preporuke u vezi s obrazovnim materijalima (npr. GEF-ovi udžbenici zauzeli su svoje mjesto u knjižnicama), tematskim planiranjem itd.

Kritika

Na putu do usvajanja Federalnog državnog obrazovnog standarda prošao je kroz mnoge promjene, ali i u sadašnjem obliku reforma obrazovanja nailazi na goleme kritike, a još više.

Zapravo, u glavama programera standarda, to je trebalo dovesti do jedinstva cijelog ruskog obrazovanja. A pokazalo se suprotno. Netko je pronašao pluseve u ovom dokumentu, netko minuse. Mnogi učitelji, navikli na tradicionalnu nastavu, teško su prešli na nove standarde. Udžbenici GEF-a pokrenuli su pitanja. Međutim, u svemu se može pronaći pozitiva. Suvremeno društvo ne miruje, obrazovanje se mora mijenjati i mijenja se ovisno o svojim potrebama.

Jedna od glavnih zamjerki Federalnom državnom obrazovnom standardu bila je njegova duga formulacija, nedostatak jasnih zadataka i stvarnih zahtjeva koji bi se postavljali učenicima. Postojale su cijele suprotstavljene skupine. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, svi su morali učiti, ali nitko nije dao objašnjenja kako to učiniti. A s tim su se učitelji i metodičari morali nositi na terenu, uključujući sve potrebno u program svoje obrazovne ustanove.

Teme o saveznim državnim obrazovnim standardima su pokretane i otvarat će se, budući da su se stari temelji, u kojima je znanje bilo glavno u obrazovanju, vrlo čvrsto učvrstili u svačijem životu. Novi standardi, u kojima dominiraju stručne i društvene kompetencije, još će dugo naći svoje protivnike.

Ishod

Pokazalo se da je razvoj saveznog državnog obrazovnog standarda neizbježan. Kao i sve novo, i ovaj je standard izazvao mnogo kontroverzi. Međutim, reforma se dogodila. Da bismo shvatili je li uspješan ili ne, barem je potrebno pričekati prvu maturu studenata. Međurezultati su u tom pogledu neinformativni.

Trenutno je samo jedno sigurno – povećan je rad učitelja.

Savezni državni standard za predškolski odgoj razvijen je po prvi put u ruskoj povijesti u skladu sa zahtjevima saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" koji je stupio na snagu 1. rujna 2013. godine. U skladu s federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, razvijaju se uzorni obrazovni programi za predškolski odgoj.

Odgojno-obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na svestrani razvoj djece predškolske dobi, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, uključujući postizanje od strane djece predškolske dobi razine razvoja potrebnog i dovoljnog za uspješno svladavanje odgojno-obrazovnih programa osnovnoškolskog obrazovanja. obrazovanje, temeljeno na individualnom pristupu djeci predškolske dobi i aktivnostima specifičnim za djecu predškolske dobi.

Federalni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:
1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući omjer obveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa) i njihov opseg;
2) uvjete za provedbu osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, financijske, logističke i druge uvjete;
3) rezultate svladavanja glavnih obrazovnih programa.
Za razliku od drugih standarda, FSES predškolskog odgoja i obrazovanja nije temelj za ocjenjivanje usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja učenika. Izradu odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja ne prati međuovjera i završna ovjera učenika.

Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i znanosti Rusije) od 17. listopada 2013. N 1155 Moskva „O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje

Registracijski broj 30384

U skladu sa stavkom 6. dijela 1. članka 6. Federalnog zakona od 29. prosinca 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, čl. 2326; N 30, čl. 4036), podstav 5.2.41 Uredbe o Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, odobrene Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. lipnja 2013. N 466 (Sabrano zakonodavstvo Ruske Federacije, 2013., N 23, čl. 2923 ; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), stavak 7. Pravila za izradu, odobravanje saveznih državnih obrazovnih standarda i izmjena i dopuna njih, odobrene Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. kolovoza 2013. N 661 (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., N 33, točka 4377), Naručujem:

1. Odobravati priloženi savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj.

2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije:

od 23. studenog 2009. N 655 "O odobravanju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog obrazovanja" (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 8. veljače 2010., registracija N 16299 );

od 20. srpnja 2011. N 2151 "O odobravanju zahtjeva savezne države za uvjete za provedbu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja" (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 14. studenog 2011., registracija N 22303 ).

Ministar

D. Livanov

dodatak

Federalni državni obrazovni standard za predškolski odgoj

I. Opće odredbe

1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu Standard) skup je obveznih zahtjeva za predškolski odgoj.

Predmet uređivanja Standarda su odnosi u području odgoja i obrazovanja koji proizlaze iz provedbe odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu Program).

Obrazovne aktivnosti u sklopu Programa provode organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, samostalni poduzetnici (u daljnjem tekstu kolektivno – Organizacije).

Odredbe ovog Standarda mogu koristiti roditelji (zakonski zastupnici) kada djeca pohađaju predškolski odgoj u obliku obiteljskog odgoja.

1.2. Standard je razvijen na temelju Ustava Ruske Federacije 1 i zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima djeteta 2 , koji se temelje na sljedećim osnovnim načelima:

1) podrška raznolikosti djetinjstva; očuvanje posebnosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju osobe, inherentna vrijednost djetinjstva je shvaćanje (razmatranje) djetinjstva kao životnog razdoblja značajnog samo po sebi, bez ikakvih uvjeta; značajno po tome što se djetetu sada događa, a ne po tome što je ovo razdoblje razdoblje pripreme za sljedeće razdoblje;

2) osobno-razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih djelatnika Organizacije) i djece;

3) poštivanje osobnosti djeteta;

4) provedbu Programa u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, prvenstveno u obliku igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u obliku kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

1.3. Standard uzima u obzir:

1) individualne potrebe djeteta vezane uz njegovu životnu situaciju i zdravstveno stanje, koje određuju posebne uvjete za školovanje (u daljnjem tekstu: posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe pojedinih kategorija djece, uključujući i one s invalidnosti;

2) mogućnosti da dijete svlada Program u različitim fazama njegove provedbe.

1.4. Osnovna načela predškolskog odgoja i obrazovanja:

1) potpuni život djeteta u svim fazama djetinjstva (dojenačka, rana i predškolska dob), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) izgradnja odgojno-obrazovnih aktivnosti temeljenih na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojima dijete samo postaje aktivno u odabiru sadržaja svog odgoja, postaje predmet odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: individualizacija predškolskog odgoja);

3) pomoć i suradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog sudionika (subjekta) odgojno-obrazovnih odnosa;

4) podržavanje inicijative djece u raznim aktivnostima;

5) suradnju Organizacije s obitelji;

6) upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijom obitelji, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u raznim aktivnostima;

8) dobnu primjerenost predškolskog odgoja (podudarnost uvjeta, zahtjeva, metoda dobnim i razvojnim značajkama);

9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja djece.

1.5. Standard ima za cilj postići sljedeće ciljeve:

1) povećanje društvenog statusa predškolskog odgoja;

2) osiguravanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dijete u stjecanju kvalitetnog predškolskog odgoja;

3) osiguravanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja na temelju jedinstva obveznih uvjeta za uvjete za provedbu odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja, njihovu strukturu i rezultate njihova razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu razine predškolskog obrazovanja.

1.6. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:

1) zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) osiguranje jednakih mogućnosti punog razvoja svakog djeteta tijekom predškolskog djetinjstva, bez obzira na mjesto stanovanja, spol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološka i druga obilježja (uključujući smetnje u razvoju);

3) osiguranje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja odgoja i obrazovanja koji se provodi u okviru obrazovnih programa na različitim razinama (u daljnjem tekstu: kontinuitet glavnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog i osnovnoškolskog općeg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovim dobnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom, odraslima i svijetom;

5) spajanje osposobljavanja i obrazovanja u cjelovit odgojno-obrazovni proces utemeljen na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, obitelji, društva;

6) formiranje opće kulture osobnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje o preduvjetima za obrazovne aktivnosti;

7) osiguranje varijabilnosti i raznolikosti sadržaja Programa i organizacijskih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja, mogućnost izrade Programa različitih smjerova, vodeći računa o obrazovnim potrebama, sposobnostima i zdravlju djece;

8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara dobi, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške obitelji i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i odgoja, zaštite i promicanja zdravlja djece.

1.7. Standard je osnova za:

1) izrada Programa;

2) izradu varijabilnih primjernih obrazovnih programa za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu: ogledni programi);

3) izradu standarda financijske potpore za provedbu Programa i normiranih troškova za pružanje državnih (općinskih) usluga u području predškolskog odgoja i obrazovanja;

4) objektivnu ocjenu usklađenosti obrazovne djelatnosti Organizacije sa zahtjevima Standarda;

5) formiranje sadržaja strukovnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika, kao i njihovo certificiranje;

6) pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihovog tjelesnog i psihičkog zdravlja, razvijanju individualnih sposobnosti i potrebnom ispravljanju poremećaja u njihovom razvoju.

1.8. Standard uključuje zahtjeve za:

struktura Programa i njegov opseg;

uvjeti za provedbu Programa;

rezultate razvoja Programa.

1.9. Program se provodi na državnom jeziku Ruske Federacije. Program može predvidjeti mogućnost provedbe na materinjem jeziku jezika naroda Ruske Federacije. Provedba Programa na materinjem jeziku iz reda jezika naroda Ruske Federacije ne bi se trebala provoditi na štetu stjecanja obrazovanja na državnom jeziku Ruske Federacije.

II. Zahtjevi za strukturu odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja i njegov obujam

2.1. Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija odgojno-obrazovne djelatnosti na razini predškolskog odgoja i obrazovanja.

Program osigurava razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim vrstama komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i trebao bi biti usmjeren na rješavanje problema navedenih u stavku 1.6 Standarda.

2.2. Strukturni odjeli u jednoj Organizaciji (u daljnjem tekstu Grupe) mogu provoditi različite Programe.

2.3. Program je oblikovan kao program psihološko-pedagoške potpore pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju osobnosti djece predškolske dobi i definira skup temeljnih obilježja predškolskog odgoja (opseg, sadržaj i planirane rezultate u obliku ciljeva predškolskog odgoja).

2.4. Program je usmjeren na:

stvaranje uvjeta za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov osobni razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti kroz suradnju s odraslima i vršnjacima te aktivnosti primjerene dobi;
na stvaranju razvojne odgojno-obrazovne sredine, koja je sustav uvjeta za socijalizaciju i individualizaciju djece.

2.5. Program razvija i odobrava Organizacija samostalno u skladu s ovim Standardom i uzimajući u obzir primjere programa 3 .

Prilikom izrade Programa, Organizacija utvrđuje trajanje boravka djece u Organizaciji, način rada Organizacije u skladu s obimom odgojno-obrazovnih zadataka koje se rješavaju, maksimalnu popunjenost Grupa. Organizacija može u Grupama razvijati i provoditi različite programe s različitim duljinama boravka djece tijekom dana, uključujući Grupe za kratkotrajni boravak djece, Grupe za pune i produžene dane, Grupe za cjelodnevni boravak, Grupe djece različite dobi od dva mjeseca do osam godina, uključujući skupine različite dobi.

Program se može provoditi tijekom cijelog boravka 4 djece u Organizaciji.

socio-komunikacijski razvoj;
kognitivni razvoj; razvoj govora;
umjetnički i estetski razvoj;
tjelesnog razvoja.

Društveni i komunikacijski razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema raznim vrstama rada i kreativnosti; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Kognitivni razvoj uključuje razvoj dječjih interesa, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i domovini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom dom ljudi, o značajkama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvijanje suvislog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zvučne analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za poučavanje pismenosti.

Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, fikcije, folklora; poticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; provedba samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, glazbene itd.).

Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane s provedbom vježbi usmjerenih na razvoj tjelesnih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sustava tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, bez oštećenja tijela, izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, ovladavanje igrama na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, motoričkom načinu rada, otvrdnjavanju, u stvaranju dobrih navika itd.).

2.7. Specifični sadržaj ovih obrazovnih područja ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, određen je ciljevima i zadacima Programa i može se provoditi u različitim vrstama aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivno-istraživačke aktivnosti - kao kroz mehanizme dječjeg rada). razvoj):

u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - izravna emocionalna komunikacija s odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivne istraživačke aktivnosti, percepcija glazbe, dječjih pjesama i pjesama, motoričke aktivnosti i taktilno-motoričke igre;

u ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - objektivne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućanskim predmetima-alatima (žlica, žlica, lopatica i sl. .), percepcija značenja glazbe, bajki, pjesama, gledanje slika, tjelesna aktivnost;

za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) - niz aktivnosti, kao što su igre, uključujući igru uloga, igru s pravilima i druge vrste igara, komunikacijske (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima), kognitivna istraživanja (istraživanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), građenje od raznih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodni i drugi materijali, fini (crtanje, modeliranje, primjena), glazbeni (percepcija i razumijevanje značenja glazbenih djela, pjevanje, glazbeni i ritmički pokreti, sviranje dječjih glazbenih instrumenata) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici dječje aktivnosti .

1) predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;

2) priroda interakcije s odraslima;

3) prirodu interakcije s drugom djecom;

4) sustav odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.

2.9. Program se sastoji od obveznog dijela i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa. Oba dijela su komplementarna i neophodna sa stajališta provedbe zahtjeva Standarda.

Obvezni dio Programa podrazumijeva cjelovit pristup, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih obrazovnih područja (točka 2.5. Standarda).

Dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa treba uključivati Programe odabrane i/ili samostalno razvijene od strane sudionika odgojno-obrazovnih odnosa u cilju razvoja djece u jednom ili više odgojno-obrazovnih područja, aktivnosti i/ili kulturnih praksi (u daljnjem tekstu: djelomični odgojno-obrazovni odnosi). programi), metode, oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada.

2.10. Preporuča se obujam obveznog dijela Programa biti najmanje 60% njegovog ukupnog volumena; dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, ne više od 40%.

2.11. Program uključuje tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacijski, od kojih svaki odražava obvezni dio i dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa.

2.11.1. Ciljni dio uključuje objašnjenje i planirane rezultate razvoja programa.

Bilješka s obrazloženjem treba otkriti:

ciljevi i zadaci provedbe Programa;
načela i pristupi oblikovanju Programa;
karakteristike značajne za izradu i provedbu Programa, uključujući karakteristike obilježja razvoja djece rane i predškolske dobi.

Planirani rezultati izrade Programa specificiraju zahtjeve Standarda za ciljeve u obveznom dijelu i dijelu koji formiraju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, uzimajući u obzir dobne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao npr. kao i razvojne karakteristike djece s teškoćama u razvoju, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu – djeca s teškoćama u razvoju).

a) opis odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu s pravcima razvoja djeteta, prikazanih u pet odgojno-obrazovnih područja, uzimajući u obzir korištenu varijablu ogledne temeljne odgojno-obrazovne programe predškolskog odgoja i metodička pomagala koja osiguravaju realizaciju ovih sadržaja;

b) opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava provedbe Programa, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa;

c) opis odgojno-obrazovnih aktivnosti za stručnu korekciju smetnji u razvoju djece ako je taj rad predviđen Programom.

a) značajke obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi;

b) načine i smjerove potpore dječjoj inicijativi;

c) značajke interakcije nastavnog osoblja s obiteljima učenika;

d) ostale karakteristike sadržaja Programa, najznačajnije sa stajališta autora Programa.

Dio Programa koji formiraju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa može uključivati različite smjerove koje sudionici odgojno-obrazovnih odnosa izaberu između parcijalnih i drugih programa i/ili sami kreiraju.

Ovaj dio Programa treba uzeti u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, njihovih obitelji i učitelja, a posebno može biti usmjeren na:

specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uvjeta u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost;
izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizacije rada s djecom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesima djece, kao i sposobnostima nastavnog osoblja;
uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.

Ovaj odjeljak treba sadržavati posebne uvjete za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju, uključujući mehanizme za prilagodbu Programa za tu djecu, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave i izvođenje kvalificirane nastave. ispravljanje kršenja njihov razvoj.

Popravni rad i/ili inkluzivno obrazovanje trebaju biti usmjereni na:

1) osiguravanje korekcije smetnji u razvoju različitih kategorija djece s teškoćama u razvoju, pružanje kvalificirane pomoći u svladavanju Programa;

2) svladavanje Programa od strane djece s teškoćama u razvoju, njihov raznolik razvoj, uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu prilagodbu.

Korekcijski rad i/ili inkluzivni odgoj djece s teškoćama u razvoju koja pohađaju Program u kombiniranim i kompenzacijskim skupinama (uključujući i djecu sa složenim (složenim) teškoćama) moraju uzeti u obzir razvojne karakteristike i specifične obrazovne potrebe svake kategorije djece.

U slučaju organiziranja inkluzivnog obrazovanja po osnovi koja nije povezana s teškoćama djece, izdvajanje ovog odjeljka nije obvezno; u slučaju njegove dodjele, sadržaj ovog odjeljka Organizacija utvrđuje samostalno.

2.11.3. Organizacijski dio trebao bi sadržavati opis materijalno-tehničke potpore Programu, osiguravanje metodičkih materijala i sredstava osposobljavanja i edukacije, uključivati rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i značajke tradicionalnih događanja, praznika, aktivnosti ; značajke organizacije razvijajuće predmetno-prostorne sredine.

2.12. Ako obvezni dio Programa odgovara uzornom programu, sastavlja se kao poveznica na odgovarajući primjerni program. Obvezni dio mora biti detaljno prikazan u skladu sa stavkom 2.11. Standarda, ako ne odgovara jednom od primjera programa.

Dio Programa koji formiraju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa može se prikazati u obliku poveznica na relevantnu metodičku literaturu, što omogućuje upoznavanje sa sadržajem parcijalnih programa, metodama, oblicima organizacije odgojno-obrazovnog rada po izboru sudionici obrazovnih odnosa.

2.13. Dodatni dio Programa je tekst njegovog kratkog izlaganja. Kratka prezentacija Programa trebala bi biti namijenjena roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece i dostupna za uvid.

Kratka prezentacija Programa treba naznačiti:

1) dobne i druge kategorije djece ciljane Programom Organizacije, uključujući kategorije djece s teškoćama u razvoju, ako su Programom predviđene posebnosti njegove provedbe za ovu kategoriju djece;

2) korišteni primjeri programa;

3) opis interakcije nastavnog osoblja s obiteljima djece.

III. Zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja

3.1. Zahtjevi za uvjete za provedbu Programa uključuju uvjete za psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i financijske uvjete za provedbu Programa, kao i za razvojno objektno-prostorno okruženje.

Uvjeti za provedbu Programa trebali bi osigurati potpuni razvoj osobnosti djece u svim važnijim obrazovnim područjima, i to: u područjima sociokomunikacijskog, kognitivnog, govornog, umjetničkog, estetskog i tjelesnog razvoja osobnosti djece protiv pozadinu njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Ovi zahtjevi usmjereni su na stvaranje situacije društvenog razvoja za sudionike odgojno-obrazovnih odnosa, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:

1) jamči zaštitu i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece;

2) osigurava emocionalnu dobrobit djece;

3) doprinosi stručnom razvoju nastavnog osoblja;

4) stvara uvjete za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja i obrazovanja;

5) osigurati otvorenost predškolskog odgoja i obrazovanja;

6) stvara uvjete za sudjelovanje roditelja (zakonskih zastupnika) u odgojno-obrazovnoj djelatnosti.

3.2. Zahtjevi za psihološko-pedagoške uvjete za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja.

3.2.1. Za uspješnu provedbu Programa potrebno je osigurati sljedeće psihološko-pedagoške uvjete:

1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu djece, formiranje i potpora njihovom pozitivnom samopoštovanju, povjerenje u vlastite sposobnosti i sposobnosti;

2) korištenje u odgojno-obrazovnim aktivnostima oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovoj dobi i individualnim karakteristikama (nedopustivost i umjetnog ubrzanja i umjetnog usporavanja razvoja djece);

3) izgradnja odgojno-obrazovnih aktivnosti temeljenih na interakciji odraslih s djecom, usmjerenih na interese i mogućnosti svakog djeteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegova razvoja;

4) potpora od strane odraslih pozitivnog, prijateljskog odnosa djece jedni prema drugima i međusobne interakcije djece u različitim aktivnostima;

5) potpora inicijativi i samostalnosti djece u aktivnostima specifičnim za njih;

6) mogućnost da djeca biraju materijale, vrste aktivnosti, sudionike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;

7) zaštita djece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja 5 ;

8) potpora roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, neposrednom uključivanju obitelji u odgojno-obrazovne aktivnosti.

3.2.2. Za kvalitetno obrazovanje bez diskriminacije djece s teškoćama u razvoju stvaraju se potrebni uvjeti za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalne prilagodbe, pružanje rane korektivne pomoći temeljene na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima te jezicima, metodama, metode komunikacije i uvjete koji su najprikladniji za tu djecu, pridonoseći u najvećoj mjeri stjecanju predškolskog odgoja, kao i društvenom razvoju te djece, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju.

3.2.3. Tijekom provedbe Programa može se provoditi procjena individualnog razvoja djece. Takvu ocjenu provodi učitelj u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i temelja njihovog daljnjeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (praćenja) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih odgojno-obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika njegovog razvoja);

2) optimizacija rada s grupom djece.

Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalificirani stručnjaci (učitelji-psiholozi, psiholozi).

Sudjelovanje djeteta u psihološkoj dijagnostici dopušteno je samo uz suglasnost njegovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Popunjenost Grupe određuje se uzimajući u obzir dob djece, njihovo zdravstveno stanje, specifičnosti Programa.

3.2.5. Uvjeti potrebni za stvaranje društvene situacije za razvoj djece, koja odgovara specifičnostima predškolske dobi, sugeriraju:

1) osiguravanje emocionalne dobrobiti kroz:

izravna komunikacija sa svakim djetetom;
odnos poštovanja prema svakom djetetu, njegovim osjećajima i potrebama;

2) podrška individualnosti i inicijativi djece kroz:

stvaranje uvjeta da djeca slobodno biraju aktivnosti, sudionike u zajedničkim aktivnostima;
stvaranje uvjeta da djeca donose odluke, izražavaju svoje osjećaje i misli;
nedirektivna pomoć djeci, potpora dječjoj inicijativi i samostalnosti u raznim aktivnostima (igra, istraživačka, projektna, spoznajna i dr.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

stvaranje uvjeta za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući djecu iz različitih nacionalno-kulturnih, vjerskih zajednica i društvenih slojeva, kao i one s različitim (uključujući i ograničene) zdravstvene mogućnosti;
razvoj dječjih komunikacijskih vještina, omogućujući im rješavanje konfliktnih situacija s vršnjacima;
razvoj sposobnosti djece za rad u skupini vršnjaka;

4) izgradnja varijabilnog razvojnog odgoja usmjerenog na stupanj razvoja, koji se kod djeteta očituje u zajedničkim aktivnostima s odraslom osobom i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljnjem tekstu zona proksimalnog razvoj svakog djeteta), kroz:

stvaranje uvjeta za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;
organiziranje aktivnosti koje pridonose razvoju mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječje kreativnosti, osobnom, tjelesnom i umjetničkom i estetskom razvoju djece;
potpora spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, osiguravanje vremena i prostora za igru;
procjena individualnog razvoja djece;
5) interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) na odgoju djeteta, njihovo izravno uključivanje u odgojno-obrazovne aktivnosti, uključujući i stvaranje obrazovnih projekata zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podržavanja odgojnih inicijativa obitelji.

3.2.6. Za učinkovitu provedbu Programa potrebno je stvoriti uvjete za:

1) stručno usavršavanje nastavnika i rukovoditelja, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;

2) savjetodavna podrška učiteljima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju i zdravlju djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizirano);

3) organizacijska i metodološka podrška procesu provedbe Programa, uključujući interakciju s vršnjacima i odraslima.

3.2.7. Za korektivni rad s djecom s teškoćama u razvoju koja Program svladavaju zajedno s drugom djecom u kombiniranim orijentacijskim skupinama moraju se stvoriti uvjeti u skladu s popisom i planom za provođenje individualno usmjerenih korektivnih mjera kojima se osigurava zadovoljavanje posebnih obrazovnih potreba djece s teškoćama u razvoju. su upoznati.

Prilikom stvaranja uvjeta za rad s djecom s teškoćama u razvoju koja svladavaju Program, potrebno je voditi računa o individualnom programu rehabilitacije za dijete s invaliditetom.

3.2.8. Organizacija treba stvoriti prilike:

1) davati informacije o Programu obitelji i svim zainteresiranim osobama uključenim u odgojno-obrazovnu djelatnost, kao i široj javnosti;

2) da odrasli traže, koriste materijale koji osiguravaju provedbu Programa, uključujući i informacijsko okruženje;

3) razgovarati s roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima vezanim za provedbu Programa.

3.2.9. Maksimalno dopušteno obrazovno opterećenje mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređenje, održavanje i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih organizacija", odobrenim Uredbom načelnika Državni sanitarni liječnik Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 26 (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 29. svibnja 2013., registracijski broj 28564).

3.3 Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

3.3.1. Razvojno objektno-prostorno okruženje osigurava maksimalno ostvarenje obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorija koji se nalazi uz Organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođen za provedbu Programa (u daljnjem tekstu do kao mjesto), materijale, opremu i potrepštine za razvoj djece predškolske dobi u skladu s karakteristikama svake dobne faze, štiteći i jačajući njihovo zdravlje, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljajući nedostatke njihova razvoja.

3.3.2. Objektno-prostorno okruženje koje se razvija treba pružiti mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući djecu različite dobi) i odraslih, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti samoće.

3.3.3. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba osigurati:

provedba raznih obrazovnih programa;
u slučaju organiziranja inkluzivnog obrazovanja, uvjete potrebne za to;
vodeći računa o nacionalno-kulturnim, klimatskim uvjetima u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost; uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.

3.3.4. Objektno-prostorno okruženje koje se razvija treba biti sadržajno bogato, transformabilno, višenamjensko, promjenjivo, dostupno i sigurno.

1) Zasićenost okoline treba odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor mora biti opremljen sadržajima za obuku i edukaciju (uključujući i tehničke), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre, sportsku, rekreacijsku opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) trebaju osigurati:

igra, kognitivna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);
motorička aktivnost, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama na otvorenom i natjecanjima;
emocionalno blagostanje djece u interakciji s objektno-prostornim okruženjem;
priliku da se djeca izraze.

Za dojenčad i malu djecu odgojno-obrazovni prostor treba pružati potrebne i dovoljne mogućnosti za pokretne, predmetne i igre s različitim materijalima.

2) Transformabilnost prostora podrazumijeva mogućnost promjena predmetno-prostornog okruženja ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece;

3) Multifunkcionalnost materijala uključuje:

mogućnost raznovrsnog korištenja različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.;
prisutnost u Organizaciji ili Grupi višenamjenskih (koji nemaju strogo fiksiran način uporabe) predmeta, uključujući prirodne materijale prikladne za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjoj igri).

4) Promjenjivost okoline podrazumijeva:

prisutnost u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, osamu i sl.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji djeci osiguravaju slobodan izbor;
periodična promjena materijala igre, pojava novih predmeta koji potiču igru, motoričku, spoznajnu i istraživačku aktivnost djece.

5) Pristupačnost okoline podrazumijeva:

dostupnost svim prostorima u kojima se provode odgojno-obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući djecu s teškoćama u razvoju i djecu s invaliditetom;
besplatan pristup djeci, uključujući djecu s teškoćama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima, pomagalima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti;
ispravnost i sigurnost materijala i opreme.

6) Sigurnost objektno-prostornog okoliša podrazumijeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihova korištenja.

3.3.5. Organizacija samostalno određuje sredstva osposobljavanja, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar potreban za provedbu Programa.

3.4. Zahtjevi za kadrovske uvjete za provedbu Programa.

3.4.1. Provedbu Programa osiguravaju vodeći, pedagoški, obrazovni i pomoćni, administrativni i gospodarski djelatnici Organizacije. U provedbi Programa mogu sudjelovati i istraživači Organizacije. Ostali djelatnici Organizacije, uključujući i one koji se bave financijsko-gospodarskom djelatnošću, zaštitom života i zdravlja djece, osiguravaju provedbu Programa.

Kvalifikacije pedagoško-obrazovnih pomoćnih radnika moraju biti u skladu s kvalifikacijskim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenom imeniku kvalifikacija za radna mjesta rukovoditelja, specijalista i namještenika, odjeljak "Kvalifikacijska obilježja radnih mjesta odgojno-obrazovnih radnika", odobrenom nalogom Ministarstva zdravstva. i društvenog razvoja Ruske Federacije od 26. kolovoza 2010. N 761n (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 6. listopada 2010., registracija N 18638), s izmjenama i dopunama naredbom Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruska Federacija od 31. svibnja 2011. N 448n (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 1. srpnja 2011., registracijski broj 21240).

Položaj i broj djelatnika potrebnih za provedbu i osiguranje provedbe Programa određuju se ciljevi i zadaci, kao i razvojne karakteristike djece.

Neophodan uvjet za kvalitetnu provedbu Programa je njegova stalna podrška pedagoško-obrazovnog pomoćnog osoblja tijekom cijelog vremena provedbe Programa u Organizaciji ili Grupi.

3.4.2. Nastavno osoblje koje provodi Program mora posjedovati osnovne kompetencije potrebne za stvaranje uvjeta za razvoj djece, navedene u točki 3.2.5. ovog Standarda.

3.4.3. Prilikom rada u Grupama za djecu s teškoćama u razvoju, Organizacija može dodatno predvidjeti radna mjesta pedagoških radnika koji imaju odgovarajuću kvalifikaciju za rad s navedenim zdravstvenim ograničenjima djece, uključujući asistente (pomoćnike) koji djeci pružaju potrebnu pomoć. Preporuča se osigurati mjesta odgovarajućeg nastavnog osoblja za svaku Skupinu za djecu s teškoćama u razvoju.

3.4.4. Prilikom organiziranja inkluzivnog obrazovanja:

prilikom uključivanja u Skupinu djece s teškoćama u razvoju, u provedbu Programa mogu se uključiti dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad s ovim zdravstvenim ograničenjima djece. Preporuča se uključiti odgovarajuće pedagoško osoblje za svaku Skupinu u kojoj se organizira inkluzivno obrazovanje;

kada su u Grupu uključene i druge kategorije djece s posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji, može se uključiti 6 dodatnih nastavnog osoblja s odgovarajućim kvalifikacijama.

3.5. Zahtjevi za materijalno-tehničke uvjete za provedbu glavnog obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

3.5.1. Zahtjevi za materijalno-tehničke uvjete za provedbu Programa uključuju:

1) zahtjeve utvrđene u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;

2) zahtjeve utvrđene u skladu s pravilima zaštite od požara;

3) zahtjeve za sredstvima obrazovanja i odgoja u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama razvoja djece;

4) opremanje prostora razvojnim objektno-prostornim okruženjem;

5) uvjeti za materijalno-tehničku potporu programa (nastavno-metodički komplet, oprema, oprema (predmeti).

3.6. Uvjeti za financijske uvjete za provedbu glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja.

3.6.1. Financijsko osiguranje državnih jamstava građanima za stjecanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja na teret odgovarajućih proračuna proračunskog sustava Ruske Federacije u državnim, općinskim i privatnim organizacijama provodi se na temelju standarda za osiguranje državnih jamstava za ostvarivanje prava na dobivanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja, koje utvrđuju državne vlasti subjekata Ruske Federacije, osiguravajući provedbu Programa u skladu sa Standardom.

3.6.2. Financijski uvjeti za provedbu Programa trebaju:

1) osigurati mogućnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uvjete provedbe i strukturu Programa;

2) osigurati provedbu obveznog dijela Programa i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;

3) odražavaju strukturu i iznos troškova potrebnih za provedbu Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

3.6.3. Financiranje provedbe obrazovnog programa predškolskog odgoja treba provoditi u iznosu koji određuju državna tijela subjekata Ruske Federacije standardima za osiguranje državnih jamstava za ostvarivanje prava na stjecanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja. . Ovi standardi utvrđuju se u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu Organizacije, posebne uvjete za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju (posebni odgojno-obrazovni uvjeti - posebni obrazovni programi, nastavne metode i sredstva, udžbenici, nastavna sredstva, didaktički i vizualni materijali). , tehnička sredstva poučavanja kolektivne i individualne uporabe (uključujući i posebne), komunikacijska i komunikacijska sredstva, prevođenje znakovnog jezika u provedbi obrazovnih programa, prilagodbu obrazovnih ustanova i susjednih područja za slobodan pristup svim kategorijama osoba s invaliditetom, kao pedagoške, psihološke, pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje pružaju prilagodljivo obrazovno okruženje i životno okruženje bez prepreka, bez kojih je razvoj obrazovnih programa osoba s invaliditetom otežan), pružanje dodatnih stručnih edukacija nastavnog osoblja, osiguranje sigurnih uvjeta za obrazovanje i odgoj, zaštita zdravlja djece, težište Programa, kategorija djece, oblici odgoja i obrazovanja i druga obilježja odgojno-obrazovnih aktivnosti, te trebaju biti dovoljni i potrebni da Organizacija implementirati:

troškovi rada zaposlenika koji provode Program;
troškovi opreme za obuku i obrazovanje, relevantnog materijala, uključujući kupnju obrazovnih publikacija u papirnatom i elektroničkom obliku, didaktičkih materijala, audio i video materijala, uključujući materijale, opremu, kombinezone, igre i igračke, elektroničke obrazovne resurse potrebne za organizaciju svih vrsta odgojno-obrazovnih aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući i posebne za djecu s teškoćama u razvoju. Razvojni objektno-prostorni okoliš - dio odgojno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno uređenim prostorom (prostor, parcela i sl.), materijalima, opremom i potrepštinama za razvoj djece predškolske dobi u skladu s karakteristikama svake dobne faze, štiteći i jačanje njihovog zdravlja, računovodstvene značajke i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju, stjecanje ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate za ažuriranje elektroničkih resursa, pretplate za tehničku podršku za aktivnosti objekata za obuku i obrazovanje, sportsku, rekreacijsku opremu, inventar , plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući troškove vezane uz priključak na informacijsku i telekomunikacijsku mrežu Internet;
troškovi u svezi dodatnog stručnog usavršavanja rukovoditelja i nastavnika iz profila njihove djelatnosti;
ostale troškove vezane uz provedbu i provedbu Programa.

IV. Zahtjevi za rezultate svladavanja glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja

4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate svladavanja Programa prikazani su u obliku ciljeva za predškolski odgoj, a to su socijalne i normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta na stupnju završetka predškolskog odgoja. Specifičnost predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti za njegov razvoj, njegova neposrednost i nehotičnost), kao i sustavne značajke predškolskog odgoja (fakultativni stupanj predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji, nemogućnost pripisivanja djeteta bilo kakvoj odgovornosti za rezultat) čine protupravnim zahtjevima od djeteta predškolske dobi za specifičnim obrazovnim postignućima i zahtijevaju utvrđivanje rezultata svladavanja obrazovnog programa u obliku ciljeva.

4.2. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja određuju se bez obzira na oblike provedbe Programa, kao i njegovu prirodu, značajke razvoja djece i organizaciju koja provodi Program.

4.3. Ciljevi ne podliježu izravnoj ocjeni, pa tako ni u obliku pedagoške dijagnostike (praćenja), te nisu osnova za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovne djelatnosti i osposobljavanja djece 7 . Savladavanje Programa ne prati međuovjeravanje i završno ovjeravanje učenika 8 .

4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za:

a) izgradnju obrazovne politike na odgovarajućim razinama, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog odgoja koji su zajednički za cijeli obrazovni prostor Ruske Federacije;

b) rješavanje problema:

formiranje Programa;
analiza profesionalne djelatnosti;
interakcije s obiteljima;

c) proučavanje obilježja obrazovanja djece od 2 mjeseca do 8 godina;

d) informiranje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti o ciljevima predškolskog odgoja koji su zajednički za cijeli obrazovni prostor Ruske Federacije.

4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao izravna osnova za rješavanje upravljačkih zadataka, uključujući:

certificiranje nastavnog osoblja;
procjena kvalitete obrazovanja;
procjenu završne i srednje razine razvoja djece, uključujući i kao dio praćenja (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda temeljenih na promatranju ili drugih metoda za mjerenje uspješnosti djece);
ocjenu ispunjenosti općinske (državne) zadaće uključivanjem u pokazatelje kvalitete zadaće;
raspodjelu stimulativnog fonda plaća za zaposlenike Organizacije.

4.6. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja uključuju sljedeće društvene i normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta:

Ciljevi za obrazovanje u dojenčadi i ranom djetinjstvu:

dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti uporan u postizanju rezultata svojih radnji;
koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, poznaje namjenu kućanskih predmeta (žlice, češljevi, olovke i sl.) i zna ih koristiti. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju;
posjeduje aktivni govor uključen u komunikaciju; može rješavati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
pokazuje interes za vršnjake; promatra njihove postupke i oponaša ih;
pokazuje zanimanje za pjesme, pjesme i bajke, gledajući slike, sklon je kretanju uz glazbu; emotivno reagira na različita kulturna i umjetnička djela;
dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje i sl.).
Ciljevi u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja:
dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i neovisnost u različitim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnoj istraživačkoj aktivnosti, dizajnu itd.; može birati svoje zanimanje, sudionike u zajedničkim aktivnostima;
dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, prema drugim ljudima i prema sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban pregovarati, uzeti u obzir interese i osjećaje drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno pokazuje svoje osjećaje, uključujući osjećaj vjere u sebe, pokušava riješiti sukobe;
dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite oblike i vrste igre, razlikuje uvjetne i stvarne situacije, zna poštivati različita pravila i društvene norme;
dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor za izražavanje svojih misli, osjećaja i želja, graditi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati glasove u riječima, dijete razvija preduvjete za pismenost;
dijete ima razvijenu veliku i finu motoriku; pokretljiv je, izdržljiv, vlada osnovnim pokretima, može kontrolirati svoje pokrete i njima upravljati;
dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i osobne higijene;
dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon promatranju, eksperimentiranju. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; upoznat s djelima dječje književnosti, ima elementarne ideje iz područja divlje prirode, prirodnih znanosti, matematike, povijesti i dr.; dijete je sposobno donositi vlastite odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.

4.7. Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnoškolskog općeg obrazovanja. Ovim ciljevima, ovisno o zahtjevima uvjeta za provedbu Programa, pretpostavlja se stvaranje preduvjeta za aktivnosti učenja kod djece predškolske dobi u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja.

4.8. Ako Program ne obuhvaća stariju predškolsku dob, onda ove Zahtjeve treba smatrati dugoročnim smjernicama, a izravnim ciljevima za razvoj Programa od strane učenika - stvaranjem preduvjeta za njihovu provedbu.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. prosinca 1993.; Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2009., N 1, čl. 1, čl. 2.

2 Zbirka međunarodnih ugovora SSSR-a, 1993., broj XLVI.

3 Dio 6 članka 12. Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, čl. 2326).

4 Kada djeca borave u Grupi 24 sata, program se provodi ne duže od 14 sati, uzimajući u obzir dnevnu rutinu i dobne kategorije djece.

5 Članak 9. dijela 1. članka 34. Federalnog zakona br. 273-F3 od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, čl. 2326).

6 Članak 1. Federalnog zakona br. 124-FZ od 24. srpnja 1998. „O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998., br. 31, čl. 3802; 2004., br. 35, čl. 3607; N 52, stavka 5274; 2007, N 27, stavka 3213, 3215; 2009, N18, točka 2151; N51, točka 6163; 2013, N 67, točka N 12; 74).

7 Uzimajući u obzir odredbe 2. dijela članka 11. Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013. , br. 19, čl. 2326 ).

8 Dio 2 članka 64. Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013., br. 19, čl. 2326).