Program tehničke orijentacije za predškolce. Dodatni općeobrazovni program tehničkog usmjerenja "stanica mladi tehničar" program rada na temu

DODATNI OPĆI RAZVOJNI PROGRAM TEHNIČKOG FOKUSA"SAMODELKIN"

4-8 godina

(dob učenika)

4 godine

_____________________________________

(razdoblje provedbe)

Sastavio:

Ivannikova Tatyana Gennadievna

odgajatelj

G. Yelets - 2016

Objašnjenje

1. Obrazovno – tematski plan

1.1. Juniorska grupa

1.2. Srednja skupina

1.3. Senior grupa

1.4. pripremna grupa

2.2. Organizacija konstruktivnih i igračkih aktivnosti u mlađoj skupini

2.3. Organizacija konstruktivnih i igranih aktivnosti u srednjoj skupini

2.4. Organizacija konstruktivnih i igranih aktivnosti u starijoj skupini

2.5. Organizacija konstruktivno-igre aktivnosti u pripremnoj skupini

3. Metodološka potpora programu

3.1. Ogledni sažeci konstruktivnih i igranih aktivnosti

3.2. Edukativne aktivnosti u kreativnoj radionici

Popis korištene literature

OBJAŠNJENJE

Uvođenje saveznih državnih standarda općeg obrazovanja podrazumijeva razvoj novih pedagoških tehnologija. Najvažnija razlikovna značajka standarda nove generacije je njihova usmjerenost na rezultate obrazovanja, a razmatraju se na temelju sustavno-djelotvornog pristupa.

Trenutno roditelji i učitelji, vodeći računa o intelektualnom razvoju djeteta, preferiraju "pametne" igre koje pridonose razvoju bebe. Razvojne igre privlače slobodom izbora, lakoćom, samospoznajom, samoizražavanjem, mogućnošću dokazivanja u različitim područjima. Dizajner danske tvrtke "LEGO" je iznenađujuće svijetao, šaren, višenamjenski materijal koji pruža velike mogućnosti za traženje, eksperimentalne i istraživačke aktivnosti djeteta. nedvojbeno. Dizajner potiče dječju maštu, maštu, formira motoričke sposobnosti, konstruktivne sposobnosti.

Lego dizajneri uvode djecu u svijet modeliranja, doprinose formiranju općih vještina u dizajnerskom razmišljanju, istraživačkim aktivnostima. Tečaj "Lego - dizajn" omogućuje podučavanje predškolske djece elementima dizajna, razvija njihovo tehničko razmišljanje i sposobnost kreativnog rada.

Težište dodatnog općeg razvojnog programatehnički fokus"Samodelkin" (u daljnjem tekstu program).

Ovaj program je tehnički usmjeren na razvoj prostornih predstava djece putem konstruktivnih i igranih aktivnosti.

Odgovara načelu razvojnog odgoja, čija je svrha umjetnički i estetski razvoj djeteta;

Kombinira načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti (sadržaj programa odgovara glavnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije);

Osigurava jedinstvo odgojno-obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka procesa odgoja i obrazovanja djece predškolske dobi, u procesu provedbe kojeg se formiraju znanja, vještine i sposobnosti koji su u neposrednoj vezi s kreativnim razvojem djece predškolske dobi;

Najvažniji uvjet za učinkovitost programa je definiranje njegovih vrijednosnih orijentacija.

Novost, relevantnost i pedagoška svrsishodnost programa.

Program je usmjeren na sveobuhvatan razvoj djetetove osobnosti, njegove jedinstvene individualnosti.

Program sistematizira sredstva i metode konstruktivnih aktivnosti igre, opravdava njihovu raspodjelu u skladu s psihološkim i pedagoškim karakteristikama faza predškolskog djetinjstva. Predviđeno je postupno korištenje određenih vrsta dječje kreativne aktivnosti (konstruktivne, igrane). Mlađi predškolci uče graditi "korak po korak". Takva obuka omogućuje im kretanje naprijed vlastitim tempom, potiče želju za učenjem i rješavanjem novih, složenijih problema.

Priprema programa temeljila se na sljedećoj znanstvenoj pretpostavci: konstruktivna aktivnost kao proces razvoja kreativnih sposobnosti djeteta je proceduralna. Satovi Lego konstrukcije pridonose poučavanju djece aktivnosti stjecanja znanja, vještina i načina zaključivanja, pružaju priliku za poučavanje predškolske djece elementima racionalizacije, oblikovanja, razvijaju njihovo tehničko mišljenje i sposobnost kreativnog rada.

Svrha programa - razvoj prostornih predstava kroz Lego - dizajn;

Razvijanje sposobnosti samostalnog rješavanja zadanih projektantskih zadataka.

Kao osnova za izradu Programa poslužili su sljedeći razlozi:

- Nedovoljna razvijenost konstruktivnih vještina i govorne kreativnosti kod djece predškolske dobi.

- Nedostatak cjelovitog programa konstruktivnih aktivnosti za djecu predškolske dobi.

Glavni ciljevi programa

1. Razvijati sposobnost uspoređivanja predmeta u obliku, veličini, boji, pronalaženja uzoraka, razlika i zajedničkih značajki u dizajnu;
2. Oblikujte koncepte kao što su stabilnost, temelj, shema;
3. Koristeći demonstracijski materijal, razviti sposobnost uvida u dizajn određenog objekta, analizirati njegove glavne dijelove;
4. Poboljšati sposobnost stvaranja različitih dizajna prema crtežu, shemi, uvjetima, prema usmenim uputama i ujedinjenih zajedničkom temom;
5. Organizirati kolektivne oblike rada (parovi, trojke) za promicanje razvoja vještina timskog rada;
6. Formiranje sposobnosti prenošenja obilježja predmeta pomoću LEGO konstruktora;
7. Razvoj komunikacijskih vještina, komunikacijskih vještina.

Prva godina studija

Zadaci za konstruktivne aktivnosti za djecu od 3 - 4 godine.

Upoznajte djecu s novim materijalom za igru ​​"Lego".

Vježbajte da razmotrite detalje, kombinirajte ih međusobno.

Razviti sposobnost stavljanja detalja dizajnera u kutije po boji, veličini.

Druga godina studija

Zadaci za konstruktivne aktivnosti za djecu od 4 do 5 godina.

Formirati sposobnost isticanja njihovih prostornih karakteristika u objektima.

Upoznajte se sa shemama jednostavnih zgrada.

Poticati djecu na samostalnost u igri.

Razvijajte sposobnost igranja rame uz rame.

Treća godina studija

Zadaci za konstruktivne aktivnosti za djecu od 5-6 godina.

Razvijati kod djece aktivan interes za dizajn, zabavne vježbe.

Podržite želju za pokazivanjem domišljatosti, eksperimentiranjem.

Razvijati sposobnost samostalne analize dizajna, crteža, crteža, dijagrama.

Odrediti namjenu dijelova predmeta, njihov prostorni raspored.

Razviti estetski ukus u procesu ukrašavanja strukture dodatnim materijalima.

Da biste formirali sposobnost razmišljanja o ideji, razmislite o fazama rada.

Njegujte neovisnosttočnost u procesu.

Četvrta godina studija

Zadaci za konstruktivne aktivnosti za djecu od 6-8 godina.

Planirajte nadolazeće aktivnosti, predstavite tijek operacija, opišite konačni rezultat gotovog proizvoda.

Ovladati elementima grafičke pismenosti: sposobnošću karakterizacije modela.

Dizajnirajte sami.

Ovladati specifičnim dizajnerskim vještinama u suradnji s učiteljem i djecom.

Samokontrola tijekom izgradnje i međusobna provjera djece za provedbu modela u skladu sa zadacima i planiranim uzorkom.

Odredite namjenu dobivenog proizvoda.

istaknute značajke ovog programa.

Ovaj program razlikuje se od ostalih sličnih programa po tome što se sastoji od četiri dijela koji odgovaraju dobnim razdobljima predškolskog djetinjstva od 3-4 godine, od 4 do 5 godina, od 5 do 6 godina i od 6 do 8 godina. U programu postoje dvije vrste zadataka.

Prva vrsta su odgojno-obrazovni zadaci koji su usmjereni na razvoj emocionalnosti, inteligencije, kao i komunikacijskih osobina djeteta pomoću Lego konstruktora.

Druga vrsta su obrazovni zadaci koji su izravno povezani s razvojem konstruktivnih vještina.doprinose formiranju pozitivne motivacije za učenje, aktivnom uključivanju djeteta u proces igre, stvaraju osnovu za formiranje vještina učenja.

Ovaj program pruža uvod u različite vrste Lego konstruktora.

Vrijeme programa.

Ovaj program je predviđen za četiri akademske godine.

Oblici i način zapošljavanja.

Koriste se grupni i individualni oblici, kao i rad s malim podskupinama.

Oblici izvođenja nastave: trening, otvorena sjednica, razgovor, igra, zabava.

Satovi dizajna u vrtiću održavaju se jednom tjedno u poslijepodnevnim satima. Trajanje sata za dobne skupine: 2-4 godine - 15 minuta; 4-5 godina, 20 minuta; 5-6 godina - 25 minuta; 6-8 godina - 30 minuta.

Obuka se temelji na sljedećempedagoški principi:

• pristup orijentiran na osobnost (apeliranje na iskustvo djeteta)
• prirodna usklađenost (uzimajući u obzir dob učenika);
• suradnja;
• sustavno, dosljedno, ponovljivo i vizualno učenje;
• “od jednostavnog do složenog” (jedna tema je predstavljena sa sve većim stupnjem složenosti).

Koristi se u učionicitri glavne vrste projektiranja: prema modelu, prema uvjetima i prema planu.

Izgradnja prema obrascu - kada postoji gotov model onoga što treba izgraditi (na primjer, slika ili dijagram kuće).

Prilikom projektiranja pod uvjetima - nema uzorka, samo su navedeni uvjeti koje zgrada mora zadovoljiti (npr. kućica za psa treba biti mala, a za konja - velika).

Izgradnja po dizajnu pretpostavlja da će dijete samo, bez ikakvih vanjskih ograničenja, stvoriti sliku buduće strukture i utjeloviti je u materijalu koji mu je na raspolaganju. Ova vrsta dizajna razvija kreativne sposobnosti bebe bolje od drugih.

U procesu Lego nastave - dizajniranje djece:

• Razviti fine motoričke sposobnosti ruku;
• Razvijati pamćenje, pažnju, sposobnost uspoređivanja;
• Naučite maštati, razmišljati kreativno;
• Stječu znanja o računu, omjeru, obliku, simetriji, čvrstoći i stabilnosti strukture;
• Uče stvarati različite dizajne prema crtežu, shemi, uvjetima, prema usmenim uputama i ujedinjene zajedničkom temom;
• Uče komunicirati, dogovarati zajedničke igre, poštivati ​​svoj i tuđi rad.

Lego konstruktor pomaže djeci da oživotvore svoje ideje, grade i maštaju, radeći s entuzijazmom i videći krajnji rezultat.

Očekivani rezultati i načini mjerenja njihove učinkovitosti.

Procjena znanja, vještina i sposobnosti djece na kraju prve godine studija

​ ∙

Oni su u stanju stvoriti najjednostavnije modele stvarnih objekata;

​ ∙

Procjena znanja, vještina i sposobnosti djece na kraju druge godine studija

​ ∙ Djeca bi trebala imati predodžbu o nekim vrstama konstruktivnih aktivnosti, znati o njima govoriti.

​ ∙ Djeca bi trebala znati nazive dijelova dizajnerice.

​ ∙ Djeca se mogu kretati u svemiru,

​ ∙ Članovi kruga trebali bi biti sposobni voditi dijalog, kako tijekom zajedničke igre tako i u svakodnevnom životu.

​ ∙ Djeca bi trebala znati graditi jednostavne strukture prema modelu.

Važno je da se svi treninzi odvijaju u slobodnom, radosnom okruženju za djecu, bez diktata odraslih. Posebnu pozornost treba posvetiti individualnim karakteristikama i sposobnostima djeteta, otkrivanju i razvoju novih kreativnih sposobnosti.

Procjena znanja, vještina i sposobnosti djece na kraju treće godine studija

​ ∙ Djeca poznaju neke vrste konstruktora.

​ ∙ Izradite različite dizajne prema crtežu, shemi, uvjetima.

​ ∙ Znaju se igrati zajedno.

​ ∙ Sposobni su zamišljati i kreativno razmišljati.

​ ∙ Orijentiran u prostoru.

Tijekom cijele školske godine potrebno je poticati želju djece za samostalnim osmišljavanjem. Provedite niz otvorenih događanja i zabave za roditelje kako biste ih uključili u proces pripreme i sudjelovanja zajedno s djecom u konstruktivnim aktivnostima.

Procjena znanja, vještina i sposobnosti djece na kraju četvrte godine studija.

​ ∙ Djeca razvijaju motoričke sposobnosti.

∙ Dizajnerske vještine.

​ ∙ sposobnost odabira najboljih načina rješavanja kreativnih zadataka,

​ ∙ uspješno funkcionirati u društvu.

​ ∙ Korištenje legokonstrukcije u praksi osiguralo je formiranje figurativne i prostorne mašte, razvoj kreativnih sposobnosti kod predškolske djece.

Metode za utvrđivanje učinkovitosti očekivanih rezultata su pedagoška dijagnostika, koja omogućuje integrirani pristup procjeni konačnih i međurezultata svladavanja programa, te omogućuje procjenu dinamike dječjih postignuća.

Pedagoška dijagnostika se provodi jednom godišnje.

Oblici sumiranja rezultata provedbe programa.

Sumirajući rezultate programa, održavaju se izložbe dječjih radova u slobodno vrijeme, zabavni i koncerti za roditelje i djecu drugih skupina.

1. OBRAZOVNO – TEMATSKI PLAN

1.1. Juniorska grupa

1.2. srednja grupa

1.3. Senior grupa

2.1. Glavna područja rada

Najprije učitelj objašnjava učenicima temu sata, zadatke koje moraju riješiti, sredstva i metode za njihovu provedbu. Usporedno s tim može biti izlaganje pomoćnog materijala koji ilustrira temu nastavnog sata: fotografije, prezentacije, časopisi i Lego dijagrami, proizvodi učenika drugih godina studija.

Istovremeno, učitelj može pozvati djecu da pogledaju didaktičke materijale, metodičke tablice, dijagrame i priručnike. Time se stvara plodno tlo za razvoj kognitivnog interesa učenika i nastanak kreativnog raspoloženja.

Nakon izlaganja teoretskih podataka, učitelj, zajedno s djecom, prelazi na praktične aktivnosti. Sva nastava se izvodi grupno, uzimajući u obzir individualne karakteristike polaznika. Učiteljica prilazi svakom djetetu, objašnjava neshvatljivo.

Djeca, obavljajući zadaće odgajatelja, testiraju sastavljene modele i analiziraju predložene nacrte. Zatim izvode samostalan rad na temu koju je predložio učitelj.

Samostalni rad djeca provode u obliku projektnih aktivnosti, može biti individualna, parna i grupna. Provedba projekata zahtijeva od učenika opsežno pretraživanje, strukturiranje i analizu dodatnih informacija o temi.

Na kraju sata, radi učvršćivanja stečenih znanja i vještina, primjereno je analizirati obavljeni rad i analizirati tipične pogreške.

U prvim satima posebno je važno pohvaliti svakog učenika za obavljeni posao, potaknuti samopouzdanje i potaknuti ga na nastavak učenja.

Prije početka nastave, a također i kada se djeca umore, korisno je provesti igru ​​zagrijavanja za ruke. Usred sata, tjelesna minuta za ublažavanje lokalnog i općeg umora.

Kako se djeca ne bi brzo umorila i ne bi izgubila interes za predmet, korisno je uvesti promjenu aktivnosti i izmjenu tehničkih metoda sa zadacima igre. To je posebno važno u grupama 1. godine studija, gdje se školuju mlađa djeca.

Posebnost nastave kolegija je da su predavanja i razgovori preglednog, temeljnog karaktera, a dublje proučavanje gradiva provodi se u satima samostalnog rada studenata. Za konsolidaciju proučenog materijala daje se zadatak sastaviti strukturu koja uključuje razmatrani materijal.

3. METODOLOŠKA PODRŠKA PROGRAMU

3.1. Ogledni sažeci obrazovnih aktivnosti

Srednja skupina.

Predmet: Pačići u jezeru

Cilj : Naučite pažljivo slušati pjesmu, naučite graditi pačiće od konstruktora.

Materijal : slika "Patka s pačićima", konstruktivni set.

Potez. Ljudi, poštar Pečkin nam je donio omotnicu, da vidimo što ima. Dobivamo sliku "Patka s pačićima". Tko su dečki na slici?

Poslušajte Englesku Bartovu pjesmu "Ooty-ooty"

Rano ujutro majka patka je izašla da podučava pačiće. Ona ih uči, uči ih! Plivaš, ooo-oo, glatko u nizu! Iako je sin mali, majka ne naređuje da se kukavica: plivaj, plivaj, pače. Ne boj se, nećeš se utopiti! Što patke rade s pačićima? (Majka patka ih uči plivati).

Zašto majka patka to radi? Zašto pačići moraju znati plivati? Pačići u vodi pronalaze vlastitu hranu: podvodne biljke, male ribe, podvodne kukce. Jesu li patke i pačići divlje ili domaće životinje?

Minuta tjelesnog odgoja

A sad ćeš se ti pretvoriti u pačiće, a ja ću biti majka patka.

Pačići plivaju: kv-kv-kv rade šapama ne uzalud, ne uzalud, a onda na jezeru pačići veselo kruže oko svih: tut-la-la bunar, a nakon kupanja - doviđenja, voda? Požuri kući! Da da da.

Ovdje smo opet postali djeca. Sjednite, danas ćemo graditi pačiće od konstruktora. Pogledaj kakve sam patke već napravio. Ovdje je majka patka i jedno pače. Mama patka ima puno pačića, napravimo ih. Koje boje trebamo konstruktor. Nakon što je posao završen, obrti se tuku. Majka patka plivala je s pačićima.

Tema : Zdravo šumo!

Cilj : Upoznati djecu s nekim vrstama drveća koje rastu u šumi, naučiti ih razlikovati jedno od drugog stabla.

Materijal : pjesme o drveću I. Tokmakove; Ilustracije stabala: hrasta, jele, bora, jasike, vrbe; a. y. snimka "Zvuci šume"; konstruktivni setovi.

Potez. Dečki pogledajte sliku.

Što je ovdje nacrtano? (Šuma)

Što raste u šumi? (razna stabla)

Znate li kakva stabla rastu u šumi? (odgovori)

Prikazuju se slike drveća. Učiteljica pita svu djecu.

Dima, nađi brezu!

Olya, pronađi božićno drvce! itd.

Minuta tjelesnog odgoja

Vjetar tiho trese javor (podignite ruke, zamahnite udesno, ulijevo)
Desno, lijevo nagib
Jedan - naklon, dva - naklon (ruke iza glave, nagibi udesno, ulijevo)
Javor je šuštao lišćem (ruke se njišu iznad i ispod)

Dečki, zauzmite svoja mjesta. Danas ćemo graditi drveće, a kada sagradite sve, dobit ćemo cijelu šumu. Pogledajte uzorak, što mislite kako se zove ovo stablo? Koje boje trebamo konstruktor? Hajdemo graditi. Tijekom rada svira tiha šuma šume. Učiteljica pomaže djeci koja imaju poteškoća.

Nakon završenog posla, sva stabla se stavljaju na stol i pregledavaju. Evo šume koju imamo. Kako će se zvati (breza, smreka :). Naša lekcija je gotova, danas ste se jako potrudili.

Senior grupa.

"Igralište"

Cilj: razvoj sposobnosti djece modeliranja predmeta stvarnog svijeta.

Zadaci:

• ponavljanje s učenicima naziva glavnih dijelova projektanta, načina pričvršćivanja, povezivanja dijelova projektanta;
• razvoj logičkog mišljenja učenika;
• učvršćivanje sposobnosti analiziranja objekata igrališta na slici, isticanje njihovih karakterističnih obilježja, glavnih funkcionalnih dijelova, uspostavljanje veze između njihove namjene i strukture;
• osposobljavanje u planiranju montaže objekata igrališta;
• razvoj sposobnosti za timski, grupni rad;
• razvoj govornih i komunikacijskih vještina;
• ponavljanje pravila ponašanja na igralištu.

materijal:

• distribucija - dizajnerski detalji;
• demonstracija - kartice sa slikom objekata igrališta; raspored ulica od kuća izgrađenih u prethodnom satu; modeli stabala izrađeni na satu rada; album, olovke u boji.

Tijekom nastave

I. Ponavljanje imena, tehnički detalji projektanta.

Učiteljica pokazuje detalje dizajnera, a djeca ih nazivaju:

Platiti.

1. Cigle: 2*2, 2*4, 2*8.

1a. Cigle s očima. 2*2.

1b. Cigle su visoke s brojevima.

2. Noga.

3. Kljun.

4. Panel s rupom.

5. Panel s vratima.

6. Dijelovi cijevi.

Duga daska.

Kratka daska.

Učitelj pokazuje detalje konstruktora, a djeca imenuju načine povezivanja, na primjer:

U. Kako pričvrstiti dvije cigle?

D. Uz pomoć cigle, kljunova, šapa, ovala i drugih detalja.

U. Kako pričvrstiti dijelove cijevi?

E. Umetnite jedan komad cijevi u drugi i spojite spoj. (Izraz "spop" skovala su djeca.)

II. Modeliranje logičkih odnosa.

Igra "Sastavi model prema modelu"

U. Sastavite model kakav imam na ploči.

D. - Sastavite model na njihove ploče.

(Ako je netko krivo skupio, djeca objašnjavaju u čemu je pogreška i ispravljaju je.)

Igra "Sakupi po sjećanju"

U. Pokazuje model od 3-4, (5-7) dijelova, a zatim uklanja.

D. - Izgradite model, a zatim usporedite s uzorkom.

Igra "Orijentacija u prostoru"

Koriste se sljedeće reference položaja ploče:

• "gornji lijevi kut, donji lijevi kut",
• "gornji desni kut, donji desni kut",
• “centar ploče”, “lijeva strana srednja, desna srednja, gornja srednja, donja srednja”

U. - Diktira, a djeca stavljaju detalje na ploču.

U. - Izloži

• plava cigla 2 * 2 u gornjem lijevom kutu,
• crvena cigla 2 * 2 u sredini donje strane,
• kljun u sredini,
• žuta cigla 2*4 u gornjem desnom kutu itd.

U. Pokažite uplatu jedni drugima. Provjerite jeste li pogriješili. Što? Kako popraviti?

D. - objasniti pogreške i naznačiti načine za njihovo otklanjanje.

III. Modeliranje igrališta.

U. Dečki, u kojem okrugu Yelets živite?

D. Graditelj.

U. Što vam se najviše sviđa u našem kraju?

(odgovori djece)

W. Tako je. U našem kraju ima jako lijepih kuća, ulica, dućana, parkova, škola itd. Na prošlom satu smo s vama projektirali kuće i napravili ulicu. A što nedostaje u dvorištima u našoj ulici?

D. Igralište.

U. Tako je, evo nas s vama i gradimo igralište. (Naziv teme se pojavljuje na ploči s crtežima, fotografijama, slikama igrališta.)

Djeca rade u grupama. Ukupno ima 5 grupa. U blizini na stolu u polukrugu su kućice koje su djeca napravila od dizajnerice u prethodnom satu. U ovom polukrugu bit će igralište.

D. - Postavite potrebne detalje na stol.

W. - Sjećate li se kako se zovu vaši podaci?

Koje metode povezivanja ćete koristiti?

D. - Svaki par imenuje dijelove koji će biti potrebni za rad i kako ih povezati.

Učenici sastavljaju modele, učitelj im pomaže, postavlja pitanja o potrebi za nekim elementima modela koji se sastavlja.

Na primjer: Zašto su nam potrebne ljestve? Što se događa ako se cijev okrene na drugu stranu?

(Nakon završetka rada učenici analiziraju dobivene modele, govore kako se mogu koristiti.)

IV. Postavljanje maketa u dvorištu ulice.

U. Stavimo svoje modele u dvorišta naših kuća. (Djeca prenose svoje modele na stol do kućica.) Napravili smo jako lijepu platformu.

Koja pravila ponašanja na igralištu znate?

Kako izbjeći nezgode tijekom vožnje na ljuljački, vožnji toboganom, na zimskom toboganu?

D. - Odgovaraju na pitanja, sami dodaju ono što se ne može učiniti na stranici.

U. Sadimo drveće i grmlje na našoj stranici. Zašto imamo šarena stabla?

D. - Jer jesen je došla.

W. - Naučili smo pjesme o jeseni. Tko se sjeća ovih stihova?

D. - Čitali su pjesme o jeseni koje su učili

VI. Ishod.

U. Bravo, danas ste dobro obavili posao, a sada možete igrati na našoj stranici.

Tema: Različite kuće

Cilj : naučiti graditi kuće različitih veličina i duljina.

Materijal : ilustracija s prikazom gradskih ulica (kuća), video grada.

Potez. Dečki pogledajte sliku (video) koje kuće. Svi su višeetažni. Pogledajte koliko ulaza imaju kuće. Ljudi, ima kuća u kojima se nalazi pošta, ljekarna, trgovine. Dečki sada živimo u modernom gradu. Ali Moskva nije uvijek bila takva. Želite li znati kako je Moskva izgledala prije mnogo, mnogo godina?

Kako je izgledao prvi Kremlj? Kakve su bile kuće prvih Moskovljana i kako su u njima živjeli?

Poslušajte priču o tome.

Dogodilo se to davno, na samom mjestu gdje se sada uzdiže zgodni Kremlj od crvene cigle. Tu, na brežuljku, među borovima, bilo je nekoliko drvenih kuća. Ispod brda su tekle brze rijeke. Najšira i najdublja, najbrža zvala se Moskva.

Oko brda su bile guste šume, u kojima se vidljivo-nevidljivo našla divlja zvijer. Jednom je, iz dalekog grada, na moćnom konju dojurio ruski princ Jurij, zvani Dolgoruki. Dugo je stajao, pažljivo zavirujući u daljinu, do mjesta gdje su male drvene kućice bile pomiješane s visokim, vitkim borovima. Tada je knez odlučio: biti na ovom mjestu za grad i zvati se Moskva. Grad je trebalo zaštititi.

Od koga? (od divljih životinja, neprijatelja). Što mislite kako bi se grad mogao zaštititi?

Knez Jurij odlučio je Moskvu ograditi zidinama i kulama i jakim vratima. Unutar Kremlja bile su kuće prvih Moskovljana.

Ljudi, da li vam se svidjela priča? Danas ćemo graditi velike i male kuće. Pogledajte moj stol sagradio različite kuće. Odaberite kuću koju želite sagraditi, uzmite konstruktora i počnite graditi. A na kraju lekcije vidjet ćemo koje su kuće ispravno izgrađene. Na kraju sata učitelj ocjenjuje rad djece.

Pripremna skupina.

Tema: Ovce

Cilj : izazvati pozitivne emocije kod djece od slušanja pjesama o životinjama V. Stepnova "Mačka", "Pijetao", "Ovca". Ojačati znanje djece o kućnim ljubimcima. Naučite kako graditi životinje iz Lego-a.

Materijal : igračke ili slike životinja.

potez . Djeca slušaju pjesme o životinjama.

Pijetao.

U zalazak sunca, u zoru, pijetao se vidi daleko. Od češlja do samih ostruga, ne pijetao, nego semafor!

Zašto pijetao izgleda kao semafor? Je li pijetao divlja ili domaća životinja? Što pijetao radi ujutro?

Mačka.

Mačka je popila mlijeko, ali je malo otišla. Neka, - mislila je, miš će sve popiti do dna, pa ću vidjeti!

Zašto je mačka ostavila mlijeko? Što će ona s mišem? Je li mačka divlja ili domaća?

Janjetina.

Ovce šišaju kosu, ne štedi kovrče. On zna: morate čekati, kovrče će ponovno narasti.

Za što se šiša ovca? Što se može napraviti od ovčje vune? Je li ovca divlja ili domaća životinja?

Momci iz planinskih janjaca došli su ovce. Domaće ovce su od velike važnosti za ljude. Čovjekova ovca hrani, napoji, oblači. Ovčje meso je ukusno i hranjivo. Sir se pravi od ovčjeg mlijeka. Od ovčjih koža šivaju se topli bundi, kape i ovratnici. Cipele su izrađene od ovčje kože. Najvrednije što ovce daju je njihova vuna. Od nje se prave filcane, tkaju krave, pletu tepisi, kape, rukavice, izrađuju se tkanine.

Ljudi, napravimo ovcu danas. Pogledaj što sam napravio. Objašnjenja rada, provedba. Nakon završetka posla, pobijedili smo zanate.

Tema: "Grad".

Ciljevi lekcije:

• Nastavite upoznavati djecu s bojom LEGO elemenata.
• Formirati osjećaj simetrije i sposobnost pravilnog izmjenjivanja boja u svojim zgradama.
• Razvijati orijentaciju u prostoru, razvijati pažnju, finu motoriku, kreativno mišljenje.
• Njegovati neovisnost, zanimanje za konstruiranje od LEGO-a.

Korektivni zadatak:razvijati dijaloški govor, aktivirati riječi u govoru: povezujemo, pričvršćujemo, lijevo, desno, u sredini.

Oprema: LEGO konstruktori, slika grada, male igračke za igru ​​sa zgradama.

Napredak lekcije

Organiziranje vremena.

Odgajatelj:

Kakav divan izum
Legkokonstruktor bez sumnje.(Dežurna djeca dijele "Lego" konstruktor.)
Put za fantazije s njim je samo ravan,
S njim možemo obaviti sve svoje pothvate
Gradite odmah - postojala bi ideja.
Netko će izgraditi kuću za lutku,
Namještaj i prijevoz, bazen.
Netko je raketa koja leti do zvijezda,
Ili podmornica koja je na moru.
Mnoge ideje se mogu provesti
Kad bih barem htio tipkati i stvarati.

Odgajatelj: Ljudi, istina je da od Lego konstruktora možete sagraditi bilo što, ali saznat ćete što ćemo danas graditi ako pogodite moju zagonetku.

Postoji mnogo ovakvih mjesta na svijetu.
Drevni, mali i veliki.
Malo više ovdje kod kuće
I više je sjeo
A ovaj je slavni pun ljudi ... (grad).

Izlažem sliku grada.

Odgajatelj: Pažljivo pogledajte sliku i recite – što je prikazano na slici?

Djeca kod kuće.

Odgajatelj: Koje kuće vidite na ovoj slici?

djeca: Visoka, niska, jednokatna, višekatna?

Odgajatelj: Što još vidite na slici?

djeca: Cesta, drveće, ljudi, automobili.

Odgajatelj: Sada razmislite kako možete nazvati ovu sliku jednom riječju?

Djeca: Grad.

Odgajatelj: Što mislite koje su zgrade potrebne u gradu osim stambenih?

djeca: Škola, trgovina, vrtić, bolnica, tvornica...

Odgajatelj: I odredimo koliko slogova ima riječ grad.

Djeca: 2 sloga.

Odgajatelj: A sada označimo riječ grad obojenim kvadratima.

Djeca polažu riječ grad na magnetsku ploču.

Odgajatelj: Prije nego što počnem, predlažem da igrate igru.

Didaktička igra: "Tko je najpažljiviji" - pronađite detalj jedne ili druge boje.

Gimnastika prstiju "Kuća".

Početni položaj. Ruke su stisnute u šake, ostavljajući iznutra okrugle rupe. Stavljamo cam na cam, mijenjajući položaj ruku nekoliko puta - dobivamo dugu "cijev".

Kuća stoji s velikim dimnjakom.
U njemu ćemo živjeti s tobom.
Gledajući prema gore dimnjaku na krovu
I dimi se kao da diše.

Spojite prste pod kutom, stavite palčeve jedan na drugi. Ispravite kažiprst jedne ruke - ovo je "cijev"

Pogledajte kuću s cijevi.
U njemu ćemo živjeti s tobom.

Podignite ruke iznad glave, spojite prste pod kutom.

Ovdje je ogromna kuća
Sve do strašno važno.
Sto prozora u toj kući!
Višekatnica je.

Odgajatelj:

Kakvo čudo od čuda
Imam konstruktora.
Kažu da pomaže
I on me razvija.
Uostalom, detalji u njemu su bilo koji -
Mali i veliki.
A od njih nemam poteškoća
Sam ću graditi gradove.

Odgajatelj: A sada uzimamo Lego konstruktor i bacimo se na posao.

Djeca samostalno grade kuće, zgrade po volji (zvuci glazbe).

Grad se gradi od građevina koje su napravila djeca.

Odgajatelj: Ljudi, kako ste vi dobri momci! Pogledajte sve kuće i zgrade koje ste ispali drugačije. Ilyusha, koju zgradu imate? Imate li Vanju? Kako bi nazvala svoju zgradu, Diana? Zašto su izgrađene ove kuće? Koliko katova? Koje su boje vaše zgrade?

Odgajatelj: A sada vam predlažem da se malo igrate, pobijedite zgrade.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

Program kruga se razvija na temelju:

• Komarova L.G. "Mi gradimo od LEGO", - M .: izdavačka kuća "Lingo-PRESS", 2001.
• Novikova V.P., Tikhonova L.I. "LEGO mozaik", M.: izdavačka kuća "Mozaik - Sintez", 2005.
• Tikhonova L.I. , Selivanova N.A. "Matematika u igrama s LEGO - konstruktorom", Sankt Peterburg: izdavačka kuća "CHILDHOOD-PRESS", 2001.
• Feshina E.V. "Lego-konstrukcija u vrtiću" Izdavačka kuća "Sfera", 2012

Općinska proračunska obrazovna ustanova

"Dječji vrtić" "Asterisk"

Donosi se odlukom Odobreno naredbom

Pedagoško vijeće MBDOU "D / s" Zvezdochka "

Zapisnik od ______201_ br. od _______201__ br. ____

Radni program

šalica umjetničkog usmjerenja

papirnate fantazije

(simulacija na papiru)

Dob djece 5-6 godina (starija grupa)

za 2018-2019.

Razvijen od:

učiteljica Tyurina Ekaterina Viktorovna

Abakan 2018

1. Objašnjenje. stranica 3

1.1 Ciljevi, zadaci; stranica 4

1.2 Uvjeti za provedbu obrazovnog programa; stranica 4

1.3 Opis oblika i metoda izvođenja nastave; stranica 5

2.1 Nastavni plan i program, obrazovno i tematsko planiranje; stranica 5

2.2 Kalendarsko-tematsko planiranje. stranica 6

3. Predviđeni rezultati. stranica 10

3.1 Kriteriji i oblici ocjenjivanja kvalitete znanja. stranica 10

4. Materijalna, metodološka, ​​kadrovska popunjenost programa. stranica 11

5. Popis literature. stranica 11

6. Prijave.

1. Objašnjenje

Odgoj kreativnog stava prema radu (sposobnost da se vidi ljepota u svakodnevnim stvarima, da se doživi osjećaj radosti od procesa rada, želja za upoznavanjem tajni i zakona svemira, sposobnost pronalaženja izlaza iz teškog životne situacije) jedan je od najsloženijih i najzanimljivijih zadataka suvremene pedagogije. I premda se kaže: „Živi i uči“, važno je ne propustiti razdoblje u djetetovom životu kada se formiraju osnovne vještine i sposobnosti, među kojima središnje mjesto imaju mašta, fantazija i interes za novo. Ako se ove kvalitete ne razviju u predškolskom razdoblju, u budućnosti dolazi do naglog smanjenja aktivnosti ove funkcije, što znači da se osobnost osiromašuje, mogućnosti kreativnog mišljenja smanjuju, a interes za umjetnost i stvaralačku aktivnost blijedi. .

U cilju razvijanja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi, u svom je radu posebnu pozornost posvetila likovnom radu.

Modeliranje na papiru učinkovito je sredstvo za obrazovanje predškolske djece. Nastava s papirnom plastikom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi formira takve moralne kvalitete kao što su kolektivizam, sposobnost suosjećanja, spremnost pomoći, želja da se drugima udovolji rezultatima svog rada. Rad u tehnici papir-plastika je društveno usmjeren.

Vodeći motivi za ovu vrstu aktivnosti za predškolsku djecu su želja za kreativnim samoostvarenjem, želja za stvaranjem nečeg novog, originalnog u isto vrijeme, zanati od papirne plastike imaju izraženo, utilitarno značenje: to su igračke, razglednice, darovi za najmilije modele geometrijskih oblika koje stvaraju djeca kako bi se mogli koristiti u drugim aktivnostima.

Relevantnost programa

Kao što je dokazano znanstvenim istraživanjima, postoji izravna veza između razine oblikovanosti govora i razvoja finih motoričkih sposobnosti ruku kod djece. To se jasno vidi u tijeku individualnog razvoja svakog djeteta. Stoga razvijeni, poboljšani pokreti prstiju pridonose bržem i potpunijem formiranju govornih i mentalnih procesa kod djeteta, dok nerazvijena ručna motorika, naprotiv, koči takav razvoj. U senzomotoričkom razvoju važno mjesto zauzima ručni rad, uz pomoć kojeg se formira točnost u izvođenju radnji, poboljšava koordinacija pokreta, dosljednost u radu oka i ruke, referentne ideje o obliku, boji , veličina, prostor, znakovi i svojstva raznih predmeta i materijala, osnova za razvoj mentalnih operacija.

Jedna od bliskih i pristupačnih vrsta rada s djecom na formiranju finih motoričkih sposobnosti je umjetnička i produktivna aktivnost, papirno-plastične aktivnosti.

Izrada papira djeci daje priliku da maštaju i pokažu svoje kreativne sposobnosti. Za djecu su posebno atraktivne netradicionalne tehnike rada s papirom: aplikacija za otkidanje, faktura, obrezivanje, quilling. Neobična kombinacija materijala i alata, pristupačnost, jednostavnost tehnike izvođenja zadovoljava istraživačku potrebu za njima, budi osjećaj radosti, uspjeha, razvija radne vještine i sposobnosti. Omogućuje djeci brzo postizanje željenog rezultata i čini određene novost u dječju kreativnost, čini ga uzbudljivijim i zanimljivijim, što je vrlo važno za rad s predškolskom djecom.

Slike od papirne plastike izrađene su u poluvolumetrijskoj verziji, detalji su potpuno ili djelomično zalijepljeni na karton, koji služi kao pozadina u boji, što djeci omogućuje stvaranje svijetlih individualnih i kolektivnih kompozicija.

Nastava po ovom programu održavat će se jednom u 2 tjedna u trajanju od 25 minuta u poslijepodnevnim satima, oblik rada kako u podskupinama tako i individualno.

1. 1 Ciljbprogrami: razvoj manuelnih sposobnosti kod djece kroz jačanje fine motorike prstiju i organizaciju zajedničke likovne umjetnosti djece i odraslih.

Zadaci:

obrazovne: oblikovati sposobnost prenošenja najjednostavnije slike predmeta, pojava okolnog svijeta kroz volumetrijske aplikacije;

Popraviti osnovne tehnike papirne plastičnosti (lomljenje, gužvanje, valjanje u kuglu, flagelum, izrezivanje identičnih modula);

Biti sposoban raditi s ljepilom, lijepiti dijelove, pričvrstiti jedan na drugi; -učiti raditi u zadanom prostoru (akumulacija elementarnog iskustva u komponiranju kompozicije)

Obogatiti osjetilne dojmove (na razini osjeta dijete uči teksturu, gustoću, boju papira);

Razvijanje: razviti fine motoričke sposobnosti, koordinaciju pokreta ruku, oka;

Razvijati govorne vještine;

Razvijati kreativnu maštu, estetsku percepciju i percepciju boja;

Obrazovni: educirati vještine preciznog rada na papiru; - usaditi želju za sudjelovanjem u stvaranju pojedinačnih i kolektivnih djela.

1.2 Uvjetiprovedba programa.

Program je namijenjen djeci predškolske dobi.

Program je namijenjen jednogodišnjem obrazovanju djece od 5-6 godina, predviđa proširenje i usložnjavanje programskih zadataka u skladu s dobnim karakteristikama i mogućnostima predškolskog djeteta.

Program je predviđen za 1 godinu:

1 godina studija - djeca 5 - 6 godina;

Program je namijenjen svoj djeci grupe, bez posebne selekcije. Za uspješnu provedbu programa stvaraju se podskupine od 10-14 osoba. Program uključuje održavanje jednog sata svaka dva tjedna u poslijepodnevnim satima. Trajanje sata: 25 minuta - viša grupa, godišnje - 17 sati (425 minuta).

Uvjeti upisa - upitnici za roditelje (upitnik u prijavi).

Analiza upitnika o dodatnom obrazovanju djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi za školsku 2018./19.

Intervjuirani su roditelji starije grupe "Zašto": 29 osoba.

Analizom upitnika roditelja, u kojem području bi željeli nadopuniti razvoj djeteta, dobiveni su sljedeći rezultati: 10% - željelo bi dopuniti razvoj djeteta u tjelesnom razvoju, 25% - u razvoju djeteta. govorne i komunikacijske vještine, 15% - glumačke vještine, 50% - umjetničko - estetske. (Modeliranje papirom).

1.3 Opis oblika i metoda izvođenja nastave

vizualno: razmatranje uzoraka, shema; demonstracija ilustracija na temu nastavnog sata; promatranje.

Verbalno:čitanje konverzacijske fikcije; objašnjenje i rasprava o tijeku rada; izbor pjesama na razne teme.

Praktično: individualni rad djece; zajednički rad odrasle osobe i djece; na temelju osobnog iskustva djece.

Rad s roditeljima.

Da bismo postigli pozitivne rezultate u razvoju djeteta, nemoguće je ograničiti se na rad koji se obavlja unutar zidova vrtića. Roditelji su najzainteresiraniji i najaktivniji sudionici obrazovnog procesa. Roditelji pozitivno doživljavaju svaku produktivnu aktivnost. Djeca su jako ponosna na svoja postignuća, s pažnjom se odnose prema rukotvorinama, pričaju roditeljima kako su ih izradili. Roditelji djece u našoj grupi upoznati su s tehnologijom podučavanja djece papirnatoplastici. Za informaciju roditelja izrađuju se fascikle-selidbe, održavaju se konzultacije, organiziraju izložbe.

Oblici rada: kolektivni, skupina, pojedinac.

Oblici učenja Program uključuje rad s djecom u obliku zajedničkog rada djece s učiteljem, kao i njihovu samostalnu kreativnu aktivnost. U procesu rada koriste se različiti oblici zajedničke aktivnosti: tradicionalni, igranje. Svaka aktivnost uključuje teorijski dio i praktičnu provedbu zadatka od strane djece.

2.1 Nastavni plan i program, obrazovno i tematsko planiranje

Akademski plan:

Broj lekcija tjedno	Broj tjedana		Trajanje jedne lekcije

Edukativni i tematski plan:

2.2 Kalendarsko-tematsko planiranje.

3. Predviđeni rezultati.Do kraja ovog programa djeca:

Naučite puno novih stvari vezanih uz geometriju i matematiku;

Imati ideju o umjetnosti origamija;

Poznaju geometrijske pojmove (kut, stranica, kvadrat, trokut itd.), posebne pojmove i simbole u papirnoj plastici;

Znaju se kretati u prostoru i na listu papira, podijeliti cjelinu na dijelove, presavijati kvadrat u različitim smjerovima;

Primijeniti u radu konvencije papirne plastike;

Izvedite osnovne oblike (u origamiju) i jednostavne zanate prema shemi i uzorku;

Smislite zanate;

Pokazuju kreativnost i neovisnost.

Pridržavajte se sigurnosnih mjera opreza.

Razvijena pažnja i pamćenje, konstruktivne sposobnosti i želja za samostalnim radom.

3.1 Kriteriji i oblici ocjenjivanja kvalitete znanja.

Za rješavanje odgojno-obrazovnih problema provodi se procjena individualnog razvoja djece. Rezultati pedagoške dijagnostike koriste se za rješavanje obrazovnog problema: individualizacija obrazovanja Raspored 1-2 tjedna rujna. 3-4 tjedna travnja Pedagoški ispit se provodi metodama Paramonoy Ya.D., Lishtvan Z.V., Tarabarina T.I. Dobiveni podaci unose se u opsežnu dijagnostičku kartu i ocjenjuju na skali od tri točke.

Instrumentacija za pregled (Dijagnostički zadaci)

Zadatak broj 1 Svrha: otkriti sposobnost djece da presavijaju pravokutni list na pola. Učitelj traži od djeteta da presavije list na pola.

Zadatak broj 2 Svrha: otkriti sposobnost djece da dijagonalno presavijaju kvadratni list. Učitelj traži od djeteta da presavije list dijagonalno.

Zadatak broj 3 Svrha: otkriti sposobnost djece da razlikuju i imenuju geometrijske oblike (kvadrat, trokut, pravokutnik, krug). Uputa: "Imenuj (pokaži) figure koje vidiš."

Zadatak broj 4 Svrha: otkriti sposobnost djece da razlikuju i pokažu geometrijske pojmove (kut, strana, linija pregiba). Učitelj pokazuje djetetu kvadrat savijen na pola i nudi da imenuje ili pokaže kutove (strane, linija preklopa).

Zadatak broj 5 Svrha: otkriti sposobnost djece da pravilno drže škare i režu ih u ravnoj liniji.

Zadatak broj 6 Svrha: identificirati sposobnost djece da slijede usmene upute.

Kvalitativne karakteristike oblikovanja konstruktivnih vještina u inženjerstvumodeliranje papira kod djece starije predškolske dobi Visoka razina: (od 16 do 18 bodova Dijete samostalno savija list papira na pola i dijagonalno, glača liniju pregiba. Ispravno imenuje (pokazuje) sve geometrijske oblike (kvadrat, pravokutnik, trokut, krug) i pojmovi (kut, strana, linija preklapanja) Pravilno drži škare i reže ravno Slijedi usmene upute Srednji nivo: (10 do 15 bodova) Dijete ima poteškoća sa savijanjem papira na pola i dijagonalno Treba pomoć pri imenovanju (prikazu) geometrijskih oblika i koncepata Vještina škara nije dobro razvijena Poteškoća praćenja verbalnih uputa Niska razina: (ispod 9 bodova) Dijete ne zna raditi s papirom, ne drži pravilno škare, ne zna nazive geometrijskih oblika i pojmova Ne prihvaća pomoć odraslih.

4. Materijalna, metodološka, ​​kadrovska popunjenost programa.

Obrazovno-metodička i informacijska potpora programu.

Za uspješnu provedbu programa koriste se:

Tehnička pomagala za obuku: Audiovizualni (video oprema - DVD player, TV, kasetofon, računalo.)

Obrazovna i vizualna pomagala: Plakati, sheme, makete, demonstracijski materijal, nastavna sredstva, didaktičke igre, beletristička i pomoćna literatura, fotografije, ilustracije, razvoj razgovora, igre, uzorci.

Oprema: magnetna ploča, papir u boji različitih tekstura (valoviti, papir za printer, salvete, ambalaža, ambalažni valoviti papir za cvijeće, karton, sjajni časopisi, novine itd.), škare, nož za papir (za učitelja), PVA ljepilo, ljepilo ¸ PVA ljepilo, ljepilo u štapiću, jednostavna olovka, perle različitih veličina, oči koje „trče“, pletenica, čipka itd. za ukrašavanje rukotvorina, gel olovke i svega što možete pronaći zanimljivo, neobično, lijepo - ovo će vam dobro doći.

5. Popis literature.

Agapova I.A., Davidova M.A. Rukotvorine od papira: origami i druge igračke od papira i kartona. Moskva: IKTC LADA LLC, 2008.

Dorogov Yu.I., Dorogova E.Yu. origami. Ptice i životinje. Zrakoplovi i čamci. Smiješne igračke. Poligrafizdat doo, 2010.

Davidova G.N. Papirna plastika. Cvjetni motivi. - M .: Izdavačka kuća "Scriptorium 2003", 2007.

Igračke od papira. Delta, KRISTAL, Sankt Peterburg, 1996.

Prosnyakova T.N. Smiješne figurice. Modularni origami. – M.: AST-PRESS KNIGA, 2010.

Ryabko N.B. Nastava o vizualnoj aktivnosti predškolskog djeteta - papirna plastika. Obrazovni i praktični vodič - M., Pedagoško društvo Rusije, 2007.

Sokolova S.V., Škola origamija: aplikacije i mozaik. – M.: Izdavačka kuća Eksmo; Sankt Peterburg: Valerii SPD, 2004.

Sokolova S.V., Origami Theater6 papirnatih igračaka. – M.: Izdavačka kuća Eksmo; Sankt Peterburg: Valerii SPD, 2007.

Sokolova S.V., Origami za najmlađe: Priručnik za odgojitelje. - Sankt Peterburg: "DJETINJE-PRESS", 2011.

Sokolova S.V., origami za starije predškolce: Metodički vodič za odgojitelje. - Sankt Peterburg: "DJETINJE-PRESS", 2010.

dodatak

Načini i metode rada.

Oblikovanje u papirnoj plastici najpristupačnije je započeti jednostavnim, različitim veličinama oblika - to su zaobljene grudice, snopovi.

Kotrljanje između dlanova kružnim pokretima sfernih grudica.

Uvijanje pojasa između dlanova uzdužnim pokretima.

Male grudice, kuglice, flagele izrađuju se prstima.

Uvijanje. Prstima stisnite papir i uvrnite (mašnica, krila).

Oblik kapljice. Odvojite od kvržice i uvijte. Za fiksiranje nacrtanog dijela koristi se uvijanje.

Nakon što djeca svladaju zaobljene oblike i pojaseve, možete prijeći na složenije - pravokutne i trokutaste oblike. Pravokutnik se dobiva preklapanjem od debelog papira (kutije).

Preklapanje papira - kao tehnika, često se koristi u papirnoj plastici (preklapanje na pola, harmonika, itd.).

Da biste dobili trokutasti oblik, prstima uzmite do sredine list papira (tanki) bilo kojeg oblika i podignite ga s površine stola, dlanom druge ruke uhvatite i ispeglajte spuštene rubove papira.

Metoda riblje kosti (val, planina, itd.) Izvodi se na isti način kao i trokutasti oblik.

Bell metoda. Zamotajte malu vrećicu prstom, olovkom; zavrnite vrh, odrežite (cvijeće čiji oblik podsjeća na oblik zvona: zvončići, đurđice, callas). Za cvijeće možete umetnuti tanki flagellum u sredinu vrećice, ukrasiti rubove klinčićima.

Metoda "Jež". Pričvrstite tanke flagele od malih komada salvete na kapljicu PVA ljepila (jež, ptičje perje, cvijeće).

Metoda ruže. Dobro izgleda na krep papiru. Pripremite vrpcu od valovitog papira (za malu ružu 25x1,5-2 cm). Uzmite traku lijevom rukom, desnom rukom namotajte traku na olovku rotacijskim pokretima (olovkom nacrtajte krugove u zraku). Lijevom rukom morate slobodno držati vrpcu i ne sprječavati je da se uvija - imitacija latica ruže. Bez skidanja s olovke, namažite ljepilom i zalijepite; paralelno s listom papira - pupoljak, okomito - cvijet ruže u cvatu. Izvadite olovku.

"List". Presavijte kvadrat od salvete ili valovitog papira, spojite tri kuta kvadrata i uvijte.

Slika u papirnoj plastici izrađena je u poluvolumetrijskoj verziji, t.j. svi dijelovi i detalji su zalijepljeni na karton. Moguće je izvesti u trodimenzionalnom obliku, dok su dijelovi međusobno povezani. Slika na kartonu je trajnija, osim toga, karton služi i kao pozadina u boji.

Cvijeće od papira.

Rad na izradi trodimenzionalnog cvijeća plijeni djecu svojom neobičnošću, mogućnošću fikcije i fantazije. A potraga za novim tehnikama i metodama u prikazivanju cvijeća pridonosi umjetničkom i kreativnom razvoju.

Postoje različiti načini za izradu ovog cvijeća. Najjednostavniji: sastav okruglih grudica, debelih snopova cvijeća izravno na bazi. Metode "Zvono", "Jež", "List" i "Ruža" mogu svladati u učionici stariji predškolci.

Korištenje teksturiranog papira na slici portreta.

Bilo da se radi o junaku iz bajke ili o pravom stvorenju, bilo koji od likova ima svoje lice, svoju sliku. I djeca bi trebala biti svjesna ove slike. Kreativna usmjerenost rada očituje se, prije svega, u preliminarnom razmatranju stvorene slike na temelju dječjih znanja i dojmova o njoj.

Na listu papira prikazan je lik osobe, u cijelosti ili djelomično, pokušavajući prenijeti prirodu slike (kroz izraze lica, položaj dijelova tijela itd.). O veličini prikazanog poželjno je unaprijed razgovarati

Volumetrijski elementi također se mogu koristiti kao osnova za portret. Na primjer, portret sunca, oblaci se prvo izrađuju od zaobljenih grudica, na kojima su zalijepljene crte lica - oči, usta, nos itd.

Rad na stvaranju slike je uzbudljiv i kreativan, zahtijeva od djeteta ne samo određena znanja i vještine, već i promatranje, maštu i aktivnu mentalnu aktivnost.

Dakle, rad u tehnici papirnog modeliranja je svrhovit: djeca vide konačni rezultat aktivnosti i nastoje riješiti zadatak.

Papirna plastika, čije su sheme vrlo raznolike, umjetnička je forma u kojoj je papir glavni materijal. Ova vrsta rada slična je mješavini origamija i kirigamija, međutim, za razliku od njih, ima šuplju strukturu i, takoreći, predstavlja ljusku prikazanog predmeta. Radovi su stvoreni na ravnoj pozadini, imaju vanjsku sličnost sa slikama ili voluminoznim aplikacijama. Papir je hirovit, ali prilično poslušan i zahvalan materijal. Uz malo ustrajnosti nastaju prava remek-djela.

Protokol za ispitivanje vještina i sposobnosti djece starije predškolske dobi u oblikovanju (tehnika modeliranja papirom).

Upitnik

Dragi roditelji!

Molimo Vas da ispunite upitnik o pružanju dodatnih obrazovnih usluga u našoj grupi.

Karakteristike karaktera vašeg djeteta (podcrtajte):

poslušan, tvrdoglav, dobroćudan, prepokretan, spor, tjeskoban, organiziran, odsutan, društven, povučen, uredan, neuredan.

2. Smatrate li potrebnim cjelovito razvijati djetetove sposobnosti u predškolskoj dobi?

Da Ne Teško je odgovoriti

3. Koji bi dodatni smjer razvoja odabrali za svoje dijete?

Tjelesna kultura i zdravlje

Umjetnički i estetski

Razvoj govornih i komunikacijskih vještina

Gluma

Hvala na suradnji!

Dodatni općeobrazovni općerazvojni

Program tehničke orijentacije

"LEGO za predškolce"

Razdoblje provedbe: 1 godina

Dob djece: 5 - 7 godina

Averyanova Elena Nikolaevna,

nastavnik dodatnog obrazovanja.

Sovetsk

2016

OBJAŠNJENJE

Danas su društvu potrebne društveno aktivne, neovisne i kreativne osobe sposobne za samorazvoj. Inovativni procesi u obrazovnom sustavu zahtijevaju novu organizaciju sustava u cjelini.

Formiranje motivacije za razvoj i učenje predškolske djece, kao i kreativna spoznajna aktivnost, glavni su zadaci s kojima se učitelj danas suočava u okviru saveznih državnih obrazovnih standarda. Ovi teški zadaci, prije svega, zahtijevaju stvaranje posebnih uvjeta za učenje. U tom smislu, dizajn je od velike važnosti.

Jedna od varijanti konstruktivnih aktivnosti predškolaca je izrada 3D modela od LEGO konstruktora, koji pružaju složenost i svestranost ideje koja se utjelovljuje. Iskustvo koje dijete stječe tijekom građenja neophodno je u smislu razvijanja vještina i sposobnosti istraživačkog ponašanja. LEGO dizajn pridonosi formiranju sposobnosti učenja, postizanja rezultata, stjecanja novih znanja o svijetu oko nas, te postavlja prve preduvjete za aktivnosti učenja.

Najvažnija razlikovna značajka standarda nove generacije je sistemsko-aktivni pristup, koji uključuje izmjenu praktičnih i mentalnih radnji djeteta. Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja predviđa odbacivanje obrazovnog modela, koji od učitelja zahtijeva da se okrenu novim netradicionalnim oblicima rada s djecom. U tom smislu, konstruktivna kreativna aktivnost je idealan oblik rada koji učitelju omogućuje kombiniranje obrazovanja, odgoja i razvoja svojih štićenika u načinu igre.

Dodatni opći razvojnitehnički usredotočenost "LEGO za predškolce"je prostorni sustav znanja o okolnom svijetu, razvoj sljedećih procesa:

1. Mentalni razvoj: formiranje prostornog mišljenja, kreativne mašte, dugoročnog pamćenja.
2. Fiziološki razvoj: razvoj mišića šaka i koštanog sustava, fina motorika pokreta, koordinacija ruku i očiju.
3. Razvoj govora: aktiviranje aktivnog i pasivnog vokabulara, izgradnja monološkog i dijaloškog govora.

Novost Program je u tome što omogućuje predškolcima da u obliku kognitivne aktivnosti otkriju praktičnu izvedivost LEGO dizajna. Integriranje različitih obrazovnih područja u LEGO za predškolsku djecu otvara mogućnosti predškolcima za implementaciju novih koncepata, svladavanje novih vještina i proširenje raspona interesa.

Relevantnost Program je da više od ostalih aktivnosti, LEGO konstrukcija postavlja pozornicu za razvoj tehničkih sposobnosti djece.

LEGO dizajn kombinira elemente igre s eksperimentiranjem, što aktivira mentalnu i govornu aktivnost predškolske djece, razvija dizajnerske sposobnosti i tehničko mišljenje, maštu i komunikacijske vještine, promiče interpretaciju i samoizražavanje, širi vidike i omogućuje podizanje razvoja kognitivne aktivnosti predškolaca na višu razinu, a to je jedna od komponenti uspješnosti njihovog daljnjeg školovanja u školi.

Korištenje LEGO kockica izvrstan je alat za intelektualni razvoj predškolske djece, koji omogućuje integraciju različitih aktivnosti.

Praktični značaj.

Korištenje LEGO konstruktora omogućuje predškolcima da nauče mnoge važne ideje i razviju vještine potrebne u kasnijem životu u obliku kognitivne igre.

Program pridonosi formiranju predmetnih i univerzalnih metoda djelovanja, samoorganizacije, samoregulacije, razvoju kognitivne i emocionalne sfere djetetove osobnosti.U procesu nastave radi se na razvoju inteligencije, mašte, fine motorike, kreativnih sklonosti, razvoju dijaloškog i monološkog govora, te proširenju rječnika. Posebna se pozornost posvećuje razvoju logičkog i prostornog mišljenja.

Prepoznatljiva značajka.Ovaj program pretpostavlja pristup usmjeren na učenika koji uzima u obzir individualne karakteristike djece, a također omogućuje svakom učeniku da nauči kako raditi i individualno i u timu, uči ih slobodno i kreativno razmišljati.

Lego tehnologija je tehnologija aktivnog pristupa. Djeca eksperimentiraju i otkrivaju nova znanja u procesu praktičnih aktivnosti.

Pri planiranju zajedničkih aktivnosti prednost se daje raznim oblicima i tehnikama igre kako bi se izbjegla monotonija. Djeca uče graditi modele "korak po korak". Takva obuka omogućuje im kretanje naprijed vlastitim tempom, potiče želju za učenjem i rješavanjem novih, složenijih problema.

Radeći na modelu, djeca ne samo da koriste znanja stečena u nastavi iz matematike, svijeta oko sebe, razvoja govora, likovne umjetnosti, nego ih i produbljuju. Teme nastave odabrane su na način da dijete, osim rješavanja konkretnih projektantskih problema, širi svoje vidike: arhitektura, životinje, ptice, prijevoz itd.

Ovisno o temi, ciljevima i zadacima pojedinog sata, predloženi zadaci mogu se izvoditi pojedinačno ili u paru. Kombinacija različitih oblika rada doprinosi stjecanju društvenih znanja djece o međuljudskoj interakciji u skupini, timu, odvija se obuka, razmjena znanja, vještina i sposobnosti.

Vodeće teorijske ideje.Osnova obrazovnog programa "Lego za predškolce" jevodeća teorijska, pedagoška ideja, koja tvrdi da konstruktivna aktivnost pridonosi razvoju mentalnih sposobnosti, stvaralačke mašte, inicijative, izoštrava zapažanje, razvija volju i ustrajnost učenika. Sve je to glavni uvjet za svaku daljnju produktivnu djelatnost.

Ključni koncepti.U obrazovnom programu koriste se sljedeći pojmovi i pojmovi. Opći pojmovi: dodatni opći razvojni program, kurikulum, nastavna i odgojna sredstva, model, sklop, elementi, dio, detalj, stvaralačka i proizvodna djelatnost.

Posebni pojmovi: konstruktor vokabulara LEGO: kocke, kocke, blokovi; ploče; zakošene cigle, kljunovi; cilindri, čunjevi; pločice, ploče; lukovi, velike i male ploče, daske.

Svrha programa.

Stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj primarnih dizajnerskih vještina kod starijih predškolaca na temelju LEGO-konstruktora.

Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedeće zadataka.

Obrazovni:

• Naučiti projektirati modele prema zadanoj shemi;
• Učiti izvršavati zadatke u skladu s uputama i ciljem;
• Proširiti znanje djece o svijetu oko sebe.

Razvijanje:

• Unaprijediti komunikacijske vještine djece pri radu u paru;
• Razvijati fine motoričke sposobnosti,konstruktivno mišljenje, pažnja, kreativna mašta, kognitivni interes;
• Poticati znanstveno i tehničko stvaralaštvo djece.

Obrazovni:

• Njegovati sposobnost i želju za radom;
• Njegovati kulturu i etiku komunikacije.

Principi odabira sadržaja.Predmetni sadržaj programa usmjeren je na dosljedno formiranje i razvoj univerzalnih odgojnih aktivnosti, razvoj logičkog mišljenja, prostorne mašte. Sve teme u kolegiju Lego za predškolce podijeljene su u blokove koji su međusobno povezani i iz modula u modul postaju sve kompliciraniji. Sadržaj svakog modula podijeljen je na teorijski i praktični dio.

Praktični rad na izradi vlastitih modela omogućit će studentima solidnu asimilaciju i učvršćivanje stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

Osnovni oblici i metode nastave,koristi u učionici.

Svaka lekcija dio je mini-projekta, provedbom kojeg student ne samo da se upoznaje s teorijom na predloženu temu, već i stječe praktične vještine u radu s detaljima dizajnera.

Ovisno o zadacima koje se rješavaju, nastavnik određuje oblik organizacije spoznajne aktivnosti učenika.

Prednji rad.

1. Učenje osnovnih načina spajanja dijelova.
2. Demonstracija modela.
3. Rasprava o rezultatima promatranja.

Rad u skupinama.

1. Dovršavanje zadataka iz radnih listova.
2. Zajednička montaža modela.
3. Rasprava i prezentacija rezultata obavljenog rada.

Individualni rad.

1. Analizirajte svoje rezultate i kombinirajte ih s rezultatima drugih.
2. Pokažite svoje rezultate učitelju.

Kit besplatno za obuku. Udrugu pohađaju djeca starije i pripremne skupine.

Predviđeni rezultati.

• Pojava interesa za samostalnu proizvodnju zgrada, sposobnost primjene znanja stečenog u projektiranju i montaži konstrukcija, razvoj kognitivne aktivnosti, mašte, fantazije i kreativne inicijative.
• Formiranje dizajnerskih vještina i sposobnosti, sposobnost analize predmeta, isticanje njegovih karakterističnih obilježja, glavnih dijelova, uspostavljanje veze između njihove namjene i strukture.
• Unapređenje komunikacijskih vještina učenika pri radu u paru, timu, raspodjela odgovornosti.
• Formiranje preduvjeta za odgojno-obrazovnu djelatnost: sposobnost i želja za radom, izvršavanje zadataka u skladu s uputama i ciljem, dovođenje započetih poslova do kraja, planiranje budućeg rada.

Učenici će imati razumijevanje za:

• O detaljima LEGO konstruktora i kako ih povezati;
• O stabilnosti modela ovisno o njegovom obliku i raspodjeli težine;
• O ovisnosti čvrstoće konstrukcije o načinu spajanja pojedinih elemenata;
• O odnosu oblika struktura i njihovih funkcija.

Mehanizam vrednovanja obrazovnih rezultata.

• Jedan od načina za provjeru učinkovitosti programa i sredstvo za mjerenje postignutih rezultata su srednje i završne evaluacije.
• Nadzor učenika tijekom rada.
• Razgovor.
• Evaluacija njegovog istraživanja i metoda rješavanja zadataka.

• Sudjelovanje učenika udruge na natjecanjima različitih razina, izložbama tehničkog stvaralaštva.

No, budući da nisu svi učenici sposobni u istoj mjeri svladati programsko gradivo, pretpostavlja se individualan pristup praktičnim zadaćama i ocjenjivanju njihova rada.

Oblik sažimanja provedbe programaje zaštita kreativnih projekata.

Organizacijski i pedagoški uvjetiProvedba programa je razvijanje dizajnerskih sposobnosti djece kroz praktične vještine. Čitav niz posebnih zadataka za promatranje, usporedbu, nagađanje, maštanje služi tome.

LEGO nije samo zabavna igra, to je djelo uma i ruku. Omiljene dječje aktivnosti „crtanje“ i „smišljanje“ ugrađuju se pod vodstvom učitelja u određeni sustav vježbi koje su, s jedne strane, igrive, a s druge strane, obrazovne i dobne naravi. razvijanje.

Zajednička aktivnost učitelja i djece u LEGO dizajnu prvenstveno je usmjerena na razvoj individualnosti djeteta, njegovog kreativnog potencijala, nastava se temelji na principima suradnje i sukreacije djece s učiteljem i međusobno. Rad s LEGO dijelovima uči dijete stvarati i uništavati, što je također vrlo važno. Uništiti ne agresivno, ne nepromišljeno, već osigurati mogućnost stvaranja novog. Rastavljajući vlastitu građevinu od LEGO konstruktora, dijete ima priliku stvoriti još jednu ili dovršiti neke njezine dijelove od oslobođenih dijelova, djelujući kao kreator.

Dječja dob uključeni u provedbu programa: 5-7 god.

Razdoblje provedbe - jedna godina.

Način rada - 2 puta tjedno po 30 minuta.

Ukupno sati- 104 sata.

Bilješka. Učenici koji su pokazali izražen interes za nastavu i pokazali dobre sposobnosti u svladavanju dodatnog općeg razvojnog programa mogu nastaviti daljnje obrazovanje u MRC-ima u ovom području.

Akademski plan

Kalendarski raspored učenja

Legenda:

OBRAZOVNI I TEMATSKI PLAN

METODOLOŠKA PODRŠKA

Glavni oblici nastave i metode rada s učenicima.

- Razgovor

- Obrazovna igra

- Uzorak zadatka

- Prema tehnološkim kartama

- Kreativno modeliranje

Uvodna lekcija- nastavnik upoznaje učenike sa sigurnošću, značajkama organizacije nastave i prijedlogom programa rada za tekuću godinu.

Uvodna lekcija- učiteljica upoznaje djecu s novim metodama

rad ovisno o setu projektanta (studenti dobivaju uglavnom teorijska znanja).

Lekcija prema shemi- posebna lekcija koja pruža priliku naučiti osnove projektiranja prema modelu, shemi.

lekcija pamćenja- provodi se nakon što djeca svladaju stečeno znanje u radu po shemi; daje djetetu priliku da trenira svoje vizualno pamćenje.

Tematska lekcija- djeca se pozivaju da rade na modeliranju na određenu temu. Ova aktivnost potiče razvoj djetetove kreativne mašte.

Lekcija-projekt- studenti dobivaju potpunu slobodu u odabiru smjera rada, ograničenu na određenu temu. Svako dijete koje sudjeluje u radu na predloženom zadatku izražava svoj stav prema obavljenom poslu, govori o napretku zadatka, o svrsi završenog projekta.

Lekcija o testiranju- (za ponavljanje) pomaže učitelju, nakon proučavanja složene teme, provjeriti asimilaciju ovog materijala i identificirati djecu kojoj je potrebna pomoć učitelja.

Sesija natjecateljske igre- gradi se u obliku natjecanja na razigran način za poticanje kreativnosti djece.

Kombinirana lekcija- provodi se za rješavanje nekoliko odgojno-obrazovnih problema.

Završna lekcija– rezimira rad dječje udruge za akademsku godinu. Može biti u obliku mini-izložbi, pregleda kreativnih radova i prezentacija njihovog odabira te pripreme za izvještajne izložbe, festivale.

Aktivnost učenika u početku ima uglavnom individualni karakter. Ali postupno se povećava udio kolektivnih radova, posebno kreativnih, generalizirajućih projekata.

Za uspješno napredovanje djeteta u njegovom razvoju važno je kako ocijeniti kvalitetu njegovih aktivnosti u razredu tako i procijeniti njegova kreativna traženja. Ocjenjuju se ovladana predmetna znanja i vještine, te univerzalne aktivnosti učenja.

Nakon izlaganja teoretskih podataka, učitelj, zajedno s djecom, prelazi na praktične aktivnosti. Sva nastava se izvodi grupno, uzimajući u obzir individualne karakteristike polaznika. Učiteljica prilazi svakom djetetu, objašnjava neshvatljivo.

Samostalni rad učenici izvode u obliku projektnih aktivnosti, može biti individualni, parni i grupni. Na kraju sata, radi učvršćivanja stečenih znanja i vještina, primjereno je analizirati obavljeni rad i analizirati tipične pogreške.

Prije početka nastave, a također i kada se djeca umore, korisno je provesti igru ​​zagrijavanja za ruke. Usred sata održava se tjelesna minuta za ublažavanje lokalnog i općeg umora. Kako se djeca ne bi brzo umorila i ne bi izgubila interes za predmet, korisno je uvesti promjenu aktivnosti i izmjenu tehničkih metoda sa zadacima igre.

Obrazovna i metodička nastavna sredstva

1. Obrazovna i vizualna pomagala:

- sheme, uzorci i modeli;

- ilustracije, slike sa slikama predmeta i predmeta;

- multimedijska podrška o temama kolegija.

2. Oprema:

- tematski Lego setovi;

- Računalo.

Materijali za evaluaciju

Kriteriji ocjenjivanja uspješnosti određuju se na temelju sadržaja obrazovnog programa iu skladu s njegovim predviđenim rezultatima.

1. Motivacija:

- interes za ovu vrstu djelatnosti.

2. Znanje o prezentaciji:

- naziv boje dijela;

- naziv oblika dijela.

3. vještine:

- grupiranje dijelova po boji, obliku;

- pričvršćivanje dijelova na različite načine;

- rad na trodimenzionalnom uzorku, prema uzorku prikazanom na slici, koristeći shemu korak po korak (tehnološke karte), prema uputama;

- analiza građevine, isticanje dijelova cjeline;

- plan za nadolazeću gradnju;

- izgradnja elementarnih objekata prema kreativnom planu;

- rad u paru, u grupi;

- sastavljanje priče o zgradi pomoću tehnologije modeliranja (mnemotehnika);

- igranje oko zgrade.

4. Završno praćenje rezultata je individualni kreativni rad (izrada, prezentacija vlastitog modela).

Bibliografija

1. Regulatorni dokumenti

1. Ustav Ruske Federacije.

2. Konvencija o pravima djeteta, odobrena od strane Opće skupštine UN-a 20. studenog 1989. godine.

3. Federalni zakon Ruske Federacije od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“

4. Savezni zakon Ruske Federacije od 24. srpnja 1998. 3124-F3 (sa izmjenama i dopunama od 21. prosinca 2004.) "O osnovnim jamstvima prava djeteta u Ruskoj Federaciji"

5. Uredba Glavnog državnog sanitarnog liječnika Ruske Federacije od 3. travnja 2003. br. 27 „O donošenju sanitarnih i epidemioloških pravila i SanPiN 2.4.4.1251-03”

6. Naredba Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 29. kolovoza 2013. br. 1008 „O odobravanju postupka organizacije i provedbe odgojno-obrazovnih aktivnosti u okviru dodatnih općih razvojnih programa”

7. Pismo Odjela za politiku prema mladima, obrazovanje i socijalnu potporu Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 11. prosinca 2006., br. 06-1844 // Primjeri zahtjeva za programe dodatnog obrazovanja za djecu.

2. Osnovna literatura

1. Varyakhova T.L. Približne napomene o dizajnu pomoću LEGO konstruktora // Predškolski odgoj. - 2009. - Broj 2. - S. 48-50.

2. Ishmakova M.S. Izgradnja u predškolskom obrazovanju u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda Sveruskog obrazovno-metodološkog centra za obrazovnu robotiku. - M .: Izdavačka kuća-poligrafski centar "Maska", 2013. - 56 str.

3. Komarova L.G. Gradimo od LEGO "LINKA-PRESS" - Moskva, 2001. - 32 str.

4. Komarova L.G. Gradimo od LEGO (modeliranje logičkih odnosa i objekata stvarnog svijeta pomoću LEGO konstruktora). - M .: "LINKA - PRESS", 2001. - 49 str.

5. Dizajniramo: igramo se i učimo Lego Dacta // Materijali za razvojni odgoj predškolske djece. Lego Pedagoški odjel, INT. - M., 2007. - 37 str.

6. Kuzmina T. Naša LEGO LAND // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 1. - S. 52-54.

7. Luss T.V. Formiranje vještina konstruktivno-igračke aktivnosti kod djece uz pomoć LEGO-a. - Moskva: Humanitarno-izdavački centar VLADOS, 2003. - 104 str.

8. Feshina E.V. Lego konstrukcija u vrtiću. Priručnik za učitelje. - M .: ur. Sfera, 2011. - 101 str.

PROGRAM DODATNOG OBRAZOVANJA

PREMA TEHNIČKOM FOKUSU

"Sve u našim rukama"

(za djecu od 4 do 7 godina)

Objašnjenje

U predškolskoj didaktici veliko mjesto pridaje se razvoju inteligencije, mentalnih operacija. Uostalom, utvrđeno je da priprema za školu nije ogromna zaliha znanja koju daje učitelj, roditelj, već sposobnost logičnog razmišljanja, analize, generalizacije, klasificiranja i samostalnog donošenja pravih odluka. Predškolci s razvijenim intelektom brže pamte gradivo, sigurniji su u svoje sposobnosti, lakše se prilagođavaju novoj sredini i bolje su pripremljeni za školu. Intelektualni rad je vrlo težak, a uzimajući u obzir dobne karakteristike djece, pri organiziranju igara koristi se glavna metoda razvoja - traženje problema, a glavni oblik organizacije je igra.

Tehnička dostignuća sve više prodiru u sve sfere ljudskog djelovanja i izazivaju sve veći interes djece za modernu tehnologiju. Tehnički se objekti pojavljuju opipljivo blizu djetetu posvuda u obliku desetaka stvari i predmeta koji ga okružuju: kućanskih aparata i aparata, igračaka, transporta, građevinskih i drugih strojeva. Djeca uče i prihvaćaju svijet onakvim kakvim ga vide, pokušavaju ga razumjeti, razumjeti i potom objasniti.

Program omogućuje razvoj ne samo finih i srednjih motoričkih sposobnosti ruku, već i razvoj tehničkog i kreativnog mišljenja. Uloga modeliranja u mentalnom razvoju djece je neprocjenjiva. Izradom ovog ili onog tehničkog proizvoda učenici se upoznaju ne samo s njegovom strukturom, glavnim dijelovima, već i sa značenjem. Dobivaju informacije općeobrazovne prirode, uče planirati i izvršavati planirani plan, pronalaze najracionalnije konstruktivno rješenje i stvaraju vlastite originalne zanate.

Program je usmjeren na razvijanje interesa predškolske djece za tehničko modeliranje, na razvijanje figurativnog i logičkog mišljenja, na ovladavanje vještinama rada s različitim materijalima, alatima i uređajima. Djeca će se upoznati s raznim ICT alatima, naučiti opća sigurna i ergonomska načela rada s njima; svjesni su mogućnosti različitih ICT alata za korištenje u obrazovanju, razvoju vlastite kognitivne aktivnosti i opće kulture.

Glavni ciljevi programa:

Uključivanje predškolske djece u tehničko stvaralaštvo i povećanje interesa za dizajn i modeliranje;

Razvijati znanstvene i tehničke sposobnosti (kritički, konstruktivistički i algoritamski stilovi mišljenja, fantazija, vizualno pamćenje, racionalna percepcija stvarnosti);

Formiranje ICT kompetencije doŠkolska djeca; formiranje vještina informacijske i obrazovne aktivnosti na temelju ICT alata.

Aktivnosti:

Blok: papirna konstrukcija;

Blok: izgradnja pomoću građevinskog drvenog konstruktora;

Blok: konstrukcija pomoću Lego konstruktora;

Blok: konstrukcija pomoću metalnog konstruktora;

Blok: zabavno računalo.

Očekivani rezultati:

Sposobnost poštivanja verbalnih uputa učitelja;

Sposobnost samostalnog rješavanja tehničkih problema u procesu projektiranja (planiranje nadolazećih radnji, samokontrola, primjena stečenih znanja, tehnika i iskustva u projektiranju korištenjem posebnih elemenata i drugih objekata itd.);

Stjecanje novih konstruktivnih vještina: spojiti nekoliko malih ravnina u jednu veliku, ojačati zgrade, spojiti cigle i šipke koje se rijetko postavljaju u nizu, pripremiti podlogu za podove.

Vještina sastaviti modele koristeći gotovu shemu montaže, kao iSkica,kreirajte vlastite projekte;

Povećanje razine razvoja fine motorike i koordinacije oko-ruka;

Poznavanje sigurnosnih mjera opreza pri radu s računalom i obrazovnih dizajnera;

Znanje Osnovni, temeljni x komponente dizajneri, vrste pokretnih i fiksnih veza u konstruktoru;

Ovladavanje kulturom rada i vještinama timskog rada;

Povećanje razine komunikacijskih vještina, kreativnosti, fantazije, mašte, mišljenja i govora.

Razdoblje provedbe programa: 3 godine.

Broj sati: 1 godina studija - 34 sata (1 put tjedno)

2. godina studija - 34 sata (1 put tjedno)

3. godina studija - 35 sati (1 put tjedno)

Oblik zbrajanja: završni projekti učenika prijavljuju se na natječaje, izložbe.

PLANIRANJE U SREDNJOJ GRUPI

PLANIRANJE U SENIORSKOJ GRUPI

PLANIRANJE U PREDŠKOLSKOJ GRUPI

KNJIŽEVNOST

Bukina S. Quilling kao umjetnost. Korak po korak vodič za početnike. - Sankt Peterburg: Petar, 2016

Dolzhenko G.I. 100 papirnatih zanata. - Yaroslavl: Akademija razvoja: Academy Holding, 2002

Zaitseva A. Modularni origami: najcjelovitiji i najrazumljiviji vodič. - M.: Eksmo, 2014

1. Kutsakova L.V. Dizajn i likovni rad u vrtiću. Program i sažeci nastave. GEF DO. - M.: TC Sphere, 2016

   Pereverten G. I. Radovi od papira: Vodič za učitelje na početku. razreda prema izvanrazrednim. raditi. - M.: Prosvjeta, 1983

   Petrova I. M. "Čarobne pruge". - Sankt Peterburg: DJETINJE-PRESS, 2007

   Sokolova SV Origami za najmlađe. Metodički vodič za odgojitelje. - Sankt Peterburg: DJETINJE-PRESS, 2016.

   Feshina E.V. lego konstrukcija u vrtiću. Set alata. - M.: TC Sfera, 2017

Ana Nikotina
Dodatni opći razvojni program znanstveno-tehničkog usmjerenja "Fiksiji". Objašnjenje

Dodatni općeobrazovni program općeg razvoja

« FIXICS»

Fokus programa: znanstveni i tehnički

Dob učenika: 6-7 godina

Razdoblje provedbe: 1 godina

Prevodilac: Nicotina A. A.

Moskva, 2018

Objašnjenje.

Program« FIXICS» dodatni predškolski odgoj usmjerena je na formiranje znanstvenih i tehničkih spoznaja pričest tehničkom stvaralaštvu. Razina razvoja programe- uvodna razina. Program stvoreno za djecu od 6-7 godina; razvojno razdoblje programi 1 godina; Program Dizajniran za 2 sesije tjedno.

Prema ciljnim smjernicama Federalnog državnog obrazovnog standarda, dijete treba u predškolskoj ustanovi svladati osnove koje čine preduvjete za odgojno-obrazovnu djelatnost. Prije svega, bitna je inicijativa i samostalnost, kada dijete može birati zanimanje i partnere, zna organizirati svoje aktivnosti, zna utjeloviti svoje ideje. Relevantnost program je da za uspješno školovanje, razumijevanje nastavnog materijala, učenje program« FIXICS» pomaže u formiranju sljedećih komponenti kod predškolske djece razmišljanje:

elementarni mentalni operacije: analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, izbor bitnih i sl.;

Stoga se u procesu svrhovito Predškolci razvijaju samopouzdanje i samopouzdanje, pozitivan stav prema sebi i drugima, te sposobnost poštivanja normi i pravila uz tehničke vještine. Također se razvija maštovitost i kreativnost, velika i mala motorika, radoznalost i sklonost eksperimentiranju, promatranju, formiraju se generalizirane ideje o stvorenim predmetima, razvija se samostalnost mišljenja. Program« FIXICS» odgovara konceptu modernizacije ruskog obrazovnog sustava, koji naglašava važnost i značaj sustava dodatno obrazovanje djece doprinos razvoju sklonosti, sposobnosti i interesa, profesionalnom samoodređenju djece i mladih.

Cilj programe: oblikovanje znanstveno-tehničko znanje, razvoj kreativnih, kognitivnih, inventivnih i profesionalnih sposobnosti kroz pričest tehničkom stvaralaštvu.

Zadaci:

obrazovne:

Razvijati kognitivne kompetencije kod djece;

Razvijati organizacijske sposobnosti.

Razviti sposobnost korištenja jednostavnih alata

Doprinijeti razvoju aktivnosti dizajna

Razviti snagu ruku, tehničke vještine

obrazovne:

Njegovati prijateljski odnos prema drugima;

Formirati potrebu za samoorganizacijom, točnost

Marljivost, osnove samokontrole, neovisnost.

obrazovne:

Razvijati logičko i tehničko mišljenje;

Razvijati komunikacijske vještine i sposobnost timskog rada;

Program namijenjeno djeci od 6-7 godina, ne zahtijeva prethodnu pripremu. Trajanje programi - 1 godina studija. Nastava se održava 2 puta tjedno u grupi od 10-12 osoba i temelji se na sljedećem principi:

Dostupnost (uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike);

faziranje (slijed);

Dinamičnost (od jednostavnog do složenog).

Očekivani rezultati do kraja godine djeca:

Formirat će se interes za kreativne inženjerske i tehničke djelatnosti;

će naučiti raditi s grafičkim informacijama predstavljenim u obliku grafičkih slika;

će naučiti dizajnirati i modelirati objekte na temelju njihove grafike Slike:

Povećat će se razina aktivnosti i inicijative djece;

Povećat će razinu spremnosti za učenje u škola: razvijanje samostalnosti, odgovornosti, ustrajnosti u prevladavanju poteškoća, koordinacije pokreta očiju i fine motorike ruku, samokontrole i sposobnosti samopoštovanja.

2.1. Obrazovno – tematski plan

Obrazac sažetka implementacije dodatni obrazovni program: izvođenje otvorene nastave.

Organizacijsko-pedagoški uvjeti za provedbu programe

Obrazovna, metodička i informacijska podrška programe:

Obrazovni se proces temelji na tehnologiji problemske igre. Kao glavna metoda podučavanja predškolske djece, prednost se daje igri, kreativnosti i eksperimentiranju. Posebna se pozornost posvećuje postupnom formiranju vještina za samostalno izvršavanje zadataka, kao i provedbi kreativnih zadataka projektnog plana.

Metodološka podrška programiprogrami:

Konstruktori: Lego

Konstruktor TIKO: "Dijete", "Sanjar", "loptice", "školar"

Konstruktor ZNATOK (34 sheme)

Razvojna ploča "Zupčanici",

Papir, olovke, naljepnice

Albumi shema i crteža.

Bibliografija:

V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina i drugi. Djetinjstvo: Program razvoj i odgoj djece u vrtiću. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2010.

M. S. Aromshtam, O. V. Baranova. Prostorna geometrija za djecu. Avanture gumice i spajalice. – M.: "Izdavačka kuća NC ENAS", 2004.

Ermakova E. S., Rumyantseva I. B., Tselishcheva I. I. Razvoj fleksibilnosti mišljenja u djece. - Sankt Peterburg: Govor, 2007.

Za stvaranje ravninskih struktura

I. V. Loginova. TIKO mapa za modeliranje "Tehnološke karte br. 1" . - Sankt Peterburg: OOO NPO RANTIS, 2016.

I. V. Loginova. Bilježnica o TIKO-modeliranju za izradu planarnih struktura. - Sankt Peterburg: OOO NPO RANTIS, 2016.

I. V. Loginova. TIKO mapa za modeliranje "Tehnološke karte br. 2" za stvaranje trodimenzionalnih struktura s aplikacijskim diskom "Fotografije volumetrijskih TIKO konstrukcija". - Sankt Peterburg: OOO NPO RANTIS, 2016.

Zolotareva A. V., Tereshchuk M. N. “Praktične preporuke za organiziranje dodatno obrazovanje u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi»/ / Moskva, Arkti, 2013.

Gabova M. A. "Tehnologija za razvoj prostornog mišljenja i grafičkih vještina kod djece u dobi od 6-7 godina" // Moskva, Izdavačka kuća Yurayt, 2017.

Vakhrusheva L. N. "Razvoj mentalne aktivnosti djece predškolske dobi"//Moskva, Forum, 2012.

Luss T.V. "Formiranje vještina konstruktivno-igračke aktivnosti kod djece uz pomoć LEGO-a" // Moskva, Sveučilište prijateljstva naroda Rusije, 2013.

Wenger L. A. "Razvoj sposobnosti za vizualno prostorno modeliranje"/Predškolski odgoj 1982 broj 3

Brofman V.V. "Arhitektonska škola Pape Carla"- M., 2001

Nikitin B.P. "Koraci kreativnosti"- Moskva, Samokat, 2017

Povezane publikacije:

Dodatni općeobrazovni općerazvojni program prirodno-znanstvenog usmjerenja Općinska proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova „Dječji vrtić br. 32“ Usvojeno od strane Učiteljskog vijeća Odobravam: MBDOU „Dječji vrtić.

Dodatni općeobrazovni općerazvojni program umjetničko-estetičkog usmjerenja Općinska proračunska obrazovna ustanova za dodatno obrazovanje, centar za djecu i mlade grada Yeysk, općina.

Dodatni općeobrazovni općerazvojni program umjetničkog usmjerenja "Čarobni papir" Objašnjenje. Predškolsku dob karakterizira sve veća kognitivna aktivnost, interes za svijet oko sebe, težnja.

Dodatni općeobrazovni općerazvojni program umjetničkog usmjerenja "Čarobni svijet" Dodatni općeobrazovni općerazvojni program umjetničkog usmjerenja "Čarobni svijet" Obrazloženje. U.

Dodatni općeobrazovni opći razvojni program socijalnog i pedagoškog usmjerenja "Abvgdeyka" Blok br. 1 "Kompleks glavnih karakteristika dodatnog općeobrazovnog općeg razvojnog programa" Dodatno opće obrazovanje.

Dodatni općeobrazovni (općerazvojni) program socijalno-pedagoškog usmjerenja "Put u ABC" Dodatni općeobrazovni (općerazvojni) program socijalno-pedagoškog usmjerenja "Put do ABC-a" Autor programa:.

Dodatni opći razvojni program likovno-estetske orijentacije "U zemlji kreativnosti" (1. dio) Odjeljak broj 1. Kompleks glavnih karakteristika programa 1.1. Objašnjenje. "… To je istina! Pa, što se tu ima skrivati? Djeca jako vole.

Dodatni opći razvojni program likovno-estetskog usmjerenja "U zemlji kreativnosti" (2. dio) Tema: "Svemir". 1. Crtanje (grebanje u boji) "Prostor". - Nastavite upoznavati s novom tehnikom "grattage". Naučite nježno češati.

Dodatni opći razvojni program umjetničkog usmjerenja "Zabavne žlice" Dodatni opći razvojni program umjetničkog usmjerenja "Zabavne žlice" općinskog proračunskog predškolskog odgoja.

Dodatni opći razvojni program društveno-pedagoškog usmjerenja "Vesela matematika" Dragi kolege! Dobar dan svima. U svakoj predškolskoj ustanovi postoje besplatni kružoci za koje mi odgajatelji pišemo programe.

Biblioteka slika: