Almanach „Dzień po dniu”: Nauka. Kultura
Yu.V. Naumenko, doktor nauk pedagogicznych, profesor,
Kierownik Katedry Pedagogiki Więziennej,
psychologia społeczna i edukacja prozdrowotna
Wołgogradska Państwowa Akademia Szkolnictwa Wyższego
kwalifikacje i przekwalifikowanie pedagogów
Mój program zdrowotny: ramy koncepcyjne
Fundamenty wartości programu edukacyjnego „Moje Zdrowie”
Badacze są zgodni, że w każdej kulturze istnieje historycznie ukształtowany system powiązanych ze sobą symboli kulturotwórczych, mający na celu „przyzwyczajenie ludzi do określonych rodzajów życia zgodnie z danym modelem niezbędnym do istnienia pewnego rodzaju integralności społeczno-kulturowej. kwestionując istnienie innych systemów, uzasadniliśmy istnienie następującego podstawowego systemu symboli kulturotwórczych: „zdrowie – zdrowy styl życia – zły stan zdrowia”.
„Zdrowie” jako kulturotwórczy symbol to obraz osoby (idealny), odpowiadający pewnemu systemowi poglądów etycznych i filozoficznych na świat jako całość i na miejsce (cel) osoby w tym świecie, charakterystyczny określonej społeczności społeczno-kulturowej. Osoba zdrowa to osoba, która potrafi nie tylko dobrze żyć w ramach danej kultury, ale także wspierać ją swoją bezpośrednią aktywnością życiową. W związku z tym „zdrowy styl życia” jako kulturotwórczy symbol wywodzący się z symbolu „zdrowie” wyznacza zdrowy styl życia dla danej społeczności społeczno-kulturowej dla konkretnej osoby.
Socjokulturowy symbol „chorego zdrowia” opisuje obraz osoby, która świadomie lub nieświadomie nie akceptuje w pełni lub częściowo systemu wartości określonej społeczności społeczno-kulturowej i dlatego nie może odnieść w nim sukcesu.
Tak więc system współzależnych symboli kulturotwórczych „zdrowie – zdrowy styl życia – niezdrowy” zachowuje integralność kultury poprzez jej reprodukcję w każdym indywidualnym człowieku.
W kulturze rosyjskiej, a później sowieckiej zjawisko „zdrowia” na poziomie świadomości społecznej (mentalności) zawsze było postrzegane jako integracyjna cecha integralnego rozwoju jednostki i utożsamiane ze „zdrowiem” osoby , czyli dobre samopoczucie w życiu psychicznym, społecznym i rodzinnym. Odpowiadający tym ideom kulturotwórczy symbol „zdrowego stylu życia” zakładał niekończący się proces samokształcenia i doskonalenia ludzkiej natury fizycznej i duchowo-moralnej w ich nierozerwalnej jedności w celu osiągnięcia dobrobytu społecznego i osobistego.
W nowych warunkach społeczno-kulturowych działalność prozdrowotna organizacji wychowawczej, oparta na medyczno-biologicznych wyobrażeniach o zjawisku „zdrowia”, nie może rozwiązać problemu kształtowania się postawy wobec zdrowia jako wartości u młodszych. pokolenie, ponieważ medyczny i biologiczny model zdrowia jest daleki od socjokulturowych wyobrażeń o fenomenie „zdrowia”.
Oferujemy następujące społeczno-kulturowe treści zjawiska „zdrowia”, odpowiadające rosyjskiej mentalności i kulturze: zdrowie jest stanem integralności rozwoju fizycznego, psychicznego i społecznego człowieka, którego potrzebuje on do osiągnięcia dobrego stanu osobistego i społecznego- istnienie. Ideą systemotwórczą dla proponowanego symbolu społeczno-kulturowego „zdrowie” jest stanowisko: człowiek jest zdrowy, jeśli doskonali się duchowo i fizycznie i zawsze dąży do tego, co najlepsze w swoim życiu osobistym i społecznym.
Tradycyjnie cechą charakterystyczną zjawiska „zdrowia” jest witalność, którą definiujemy jako cechę systemową jednostki charakteryzującą organiczną jedność psychofizjologicznych i społecznych zdolności osoby do efektywnego posługiwania się środkami pozytywnego wyrażania siebie i samorealizacja w ramach określonego społeczeństwa kulturowego i historycznego. Podsumowując badania psychologiczne, wyróżniamy dwa poziomy witalności: psychofizjologiczny i społeczno-osobowy.
Witalność psychofizjologiczna charakteryzuje aktywność życiową człowieka na poziomie organizmu biologicznego i indywidualne właściwości psychiki:
Nieodłącznym elementem ludzkiego ciała jest dość wysoka zdolność przystosowania się do zmian w jego typowym środowisku naturalnym i społecznym, co przejawia się w zachowaniu zwykłego pozytywnego samopoczucia;
Stałość i tożsamość przeżyć emocjonalnych w podobnych sytuacjach;
Korespondencja reakcji psychicznych na siłę i częstotliwość wpływów środowiska, okoliczności i sytuacje społeczne.
Witalność społeczna i osobista charakteryzuje życiową aktywność człowieka na poziomie podmiotowości (w interpretacji E.I. Isaeva i V.I.Slobodchikova):
Świadomość przez jednostkę ciągłości, stałości i tożsamości jej fizycznego, psychicznego i osobistego Ja;
Umiejętność kierowania swoim zachowaniem zgodnie z normami, zasadami i prawami społecznymi;
Pozytywna krytyka siebie i własnej aktywności życiowej we wszystkich jej formach i przejawach oraz jej skutków;
Umiejętność pozytywnego planowania swoich działań życiowych i realizacji tego planu w ujęciu ogólnym;
Zdolność do zmiany zachowania i wyjaśnienia sensu swojego istnienia w zależności od zmiany okoliczności życiowych.
Dlatego styl życia człowieka jest indywidualną strategią aktywności życiowej w celu osiągnięcia stanu dobrego samopoczucia, zbudowaną z uwzględnieniem indywidualnych cech witalności. Odpowiednia treść zjawiska społeczno-kulturowego „zdrowy styl życia” jest życiową aktywnością osoby mającą na celu samostabilizację zgodnie z prawami bytu naturalnego i społecznego, naturalną samozachowawczą i samomanifestacją dla pozytywnej autoafirmacji we własnym ciała, w najbliższym otoczeniu społecznym, w społeczeństwie i przyrodzie jako całości. Edukacja szkolna, wzmacniająca zdrowie dziecka, powinna polegać przede wszystkim na kształtowaniu konstruktywnych sposobów rozwiązywania trudnych sytuacji życiowych jako warunku koniecznego utrzymania i wzmacniania ich żywotności we wspólnym życiu z rówieśnikami i nauczycielami w kontekście całościowego procesu edukacyjnego. Oznacza to osiągnięcie stanu „optymalnej całości” o cechach „stabilnej” i „stabilnej w przejawach”.
Nowe nietradycyjne rozumienie zjawiska „zdrowia” wiąże się z badaniami semantycznej sfery osobowości (D.A. stabilność struktury tych relacji na podstawie indywidualnego odczytania symbolu społeczno-kulturowego „zdrowie”). Wyróżniamy cztery poziomy osobistego systemu pojęciowego „wewnętrzny obraz zdrowia”.
Na pierwszym (informacyjno-biernym) poziomie zdrowie jest postrzegane jako coś, co nie zależy od człowieka, jako stan braku chorób. Działania na rzecz zachowania i wzmocnienia ich zdrowia wyrażają się w lokalnych niesystemowych działaniach terapeutycznych i profilaktycznych w związku z pojawieniem się stanu „złego stanu zdrowia”.
Na drugim poziomie (adaptacyjno-wspierającym) zdrowie jest postrzegane jako stan dobrego samopoczucia, który dana osoba może samodzielnie osiągnąć w wyniku systematycznych działań profilaktycznych i przestrzegania zdrowego stylu życia w tradycyjnym znaczeniu. Działanie na rzecz zachowania i wzmocnienia zdrowia na tym poziomie ma charakter celowy systemowy, ale jego treść pozostaje różnorodnymi działaniami terapeutycznymi i profilaktycznymi w celu zapobiegania stanom złego stanu zdrowia. Na trzecim poziomie (zasobowo-pragmatycznym) zdrowie jest postrzegane jako zasób, który jednostka musi dostosować do zewnętrznych warunków społecznych i przyrodniczych, aby osiągnąć stan sukcesu. Dlatego zdrowie musi być utrzymywane i poprawiane, aby ten zasób nie został przedwcześnie zużyty. Na tym poziomie działania na rzecz zachowania i wzmocnienia zdrowia również mają charakter systemowy i celowy, ale ich treść jest zdeterminowana psychofizjologicznymi cechami osoby i jej osobistymi aspiracjami.
Na czwartym (osobowościowym) poziomie zdrowie postrzegane jest jako przejaw zdolności człowieka do harmonijnego rozwoju (fizycznego, społecznego i duchowego) oraz osiągania dobrego samopoczucia. Zdrowie wiąże się ze stanem człowieka jako wyjątkowej, wyróżniającej się osoby, która realizuje się w twórczej działalności. Dlatego aktywność na rzecz zachowania i wzmocnienia zdrowia jest postrzegana jako niezbędna i naturalna dla samorozwoju i samodoskonalenia.
Zatem pedagogiczne rozumienie zjawisk „zdrowia” i „zdrowego stylu życia” można sformułować w następujący sposób.
Zdrowie Jest społeczno-kulturową cechą osoby, która integruje systemowe elementy sfery skutecznie-praktycznej i semantycznej jednostki (witalność i wewnętrzny obraz zdrowia) i przejawia się w sukcesie życiowym w osiąganiu stanu dobrostanu (fizyczne, psychiczne i społeczne).
W konsekwencji zdrowy styl życia jest indywidualną strategią aktywności życiowej człowieka w celu osiągnięcia stanu dobrostanu, która jest realizowana w oparciu o wartościowe społeczno-kulturowe wyobrażenia o zjawisku „zdrowia” oraz z uwzględnieniem indywidualnych cech witalności.
Jednocześnie tradycyjna edukacja chroniąca zdrowie koncentruje się na zachowaniu i wzmacnianiu psychofizjologicznej witalności uczniów i nie obejmuje całej problematyki powstawania złożonego społeczno-kulturowego zjawiska „zdrowia” u uczniów. W związku z tym nabycie systemowego charakteru i złożoności prozdrowotnej działalności szkoły poprzez zwiększenie liczby stosowanych technologii prozdrowotnych i ich różnorodności gatunkowej bez znaczącej zmiany semantycznych wyobrażeń uczniów na temat społeczno-kulturowego zjawiska „zdrowia ”, ponieważ nie rozwiązuje problemu ich nabywania społeczno-kulturowej treści zjawiska „zdrowia”.
Zatem strategicznym zadaniem szkoły w kształtowaniu zdrowia jako zjawiska społeczno-kulturowego jest ukształtowanie w uczniach osobowego systemu znaczeń „wewnętrznego obrazu zdrowia” o poziomach zasobowo-pragmatycznych i osobowościowych w połączeniu z poprawą witalności uczniów na poziomie psychofizjologicznym i społeczno-osobowościowym.
Zadania taktyczne szkoły dla kształtowania zdrowia jako zjawiska społeczno-kulturowego:
Szkolenie z metod identyfikacji czynników wywołujących stres i związanych z realizacją odpowiednich działań w powiązaniu z konkretną grupą społeczno-kulturową, które pomogłyby zrozumieć istotę tych czynników, w porę wykryć i przewidzieć ich wpływ;
Poznanie strategii rozwiązywania indywidualnych problemów poprzez celowe poprawianie własnej żywotności w celu osiągnięcia indywidualnie znaczącego wyniku podczas wykonywania rzeczywistych czynności;
Szkolenie w zakresie szczególnych środków ochrony przed narażeniem na stresory lub szybkiego przeciwdziałania negatywnym skutkom takiego narażenia;
Nauka zarządzania emocjami poprzez pomoc w ich identyfikacji i zrozumieniu, regulowaniu i werbalnym formułowaniu emocji zgodnie z postawami społeczno-kulturowymi społeczeństwa;
Szkolenie w zakresie skutecznych metod komunikacji w stresie lub w oczekiwaniu na taki wpływ;
Poprawa witalności psychofizjologicznej w kulturze fizycznej i zajęciach prozdrowotnych z uwzględnieniem rzeczywistego stanu zdrowia somatycznego.
Program edukacyjny „Moje Zdrowie” powinien przyczynić się do rozwiązania pierwszych pięciu z wymienionych powyżej zadań taktycznych w odniesieniu do uczniów szkół podstawowych.
Zasady i cechy organizacji szkolenia w programie edukacyjnym „Moje zdrowie”
Logika i tendencje w rozwoju treści i form organizacji kształcenia ogólnego przejawiają się dziś jako wzrost znaczenia wartościowo-semantycznych komponentów treści kształcenia w porównaniu z cywilizacyjnymi, jako substytutu reprodukcyjno- funkcjonalny model kształcenia kompetencji. Tendencja ta została wyraźnie odzwierciedlona w federalnych stanowych standardach edukacyjnych dla szkolnictwa podstawowego i ogólnego. Dlatego prozdrowotna orientacja edukacji ogólnej przejawia się w przydziale określonych składników jego treści w postaci programu edukacyjnego „Moje zdrowie”, które przyczyniają się do kształtowania osobistego doświadczenia projektowania siebie i jego dziecka życie zgodne z treścią społeczno-kulturową zjawiska „zdrowia”, a także z uwzględnieniem indywidualnych cech witalności i możliwości jej poprawy.
Ta prozdrowotna orientacja programu edukacyjnego „Moje zdrowie” jest wspierana przez następujące zasady:
Zasada integralności ideowej i semantycznej komponentu wiedzy treści kształcenia ogólnego, stanowiącego społeczno-kulturową treść zjawiska „zdrowia”;
Zasada identyfikacji kulturowej dziecka w wyniku kształtowania się treści społeczno-kulturowej zjawiska „zdrowia” w procesie kształcenia ogólnego;
Zasada projektowania komponentu rozwojowego prozdrowotnej orientacji treści kształcenia ogólnego;
Zasada organizowania edukacji zorientowanej na osobowość, która zakłada rozwój społeczno-kulturowej treści zjawiska „zdrowia”.
Zasada ideowej i semantycznej integralności komponentu wiedzy treści kształcenia ogólnego, który kształtuje społeczno-kulturową treść zjawiska „zdrowia”
Zasada ta opiera się na fakcie, że:
System wiedzy o zdrowiu jako zjawisku społeczno-kulturowym powinien odzwierciedlać ogólną ideę: „Człowiek jest zdrowy, jeśli doskonali się duchowo i fizycznie i zawsze dąży do tego, co najlepsze w życiu osobistym i społecznym”;
Struktura wiedzy o zdrowiu jako zjawisku społeczno-kulturowym według poziomów wykształcenia powinna odzwierciedlać spójny system wyobrażeń, które charakteryzują zdrowie jako integralność zgodnie z integralnym modelem jego powstawania.
Zasada ideologicznej i semantycznej integralności komponentu wiedzy o prozdrowotnej orientacji treści kształcenia ogólnego, oprócz programu edukacyjnego „Moje zdrowie”, jest najskuteczniej realizowana w treści przedmiotowej przedmiotów „Świat Wokół” i „Kultura fizyczna”.
Nieprzestrzeganie tej zasady przy konstruowaniu treści kształcenia ogólnego prowadzi do tego, że wiedza o treści zjawiska „zdrowie” ma charakter przypadkowy i opiera się głównie na pojęciach medycznych i biologicznych. W efekcie wiedza ta nie jest zawarta w wartościowo-semantycznym obrazie świata. Można uniknąć tego błędu, jeśli treści kształcenia ogólnego są zaprojektowane w formie zestawu sytuacji kulturowo-wydarzeniowych afirmujących życie do wspólnego życia i przeżywania przez kolektyw dziecięcy.
Motywem przewodnim wszelkich sytuacji kulturowych i afirmujących życie, które proponuje się studentom do zrozumienia i przedyskutowania, powinna być teza, że zdrowie każdego człowieka w jedności jego przejawów fizycznych, psychicznych i społecznych jest niezbędnym warunkiem zachowania i rozwoju kultury a społeczeństwo - dobrobyt społeczny można budować tylko fizycznie i duchowo zdrowi ludzie. Nasze stanowisko opiera się na oświadczeniu A.B. Orłow, doświadczenie to jest w stanie przewidzieć sytuacje i zdarzenia, które jeszcze nie zaszły, ale które są przedstawiane w świadomości podmiotu jako stany zabarwione emocjonalnie i działają dla niego jako wydarzenie w jego życiu. Doświadczanie wydarzenia lub sytuacji niekoniecznie oznacza uczestnictwo w tym wydarzeniu. Możesz także przeżyć to wydarzenie mentalnie, wyobrażając sobie siebie w określonej sytuacji i doświadczając „czegoś wyjątkowego”. Same doświadczenia oczywiście nie skłaniają człowieka do czynów, ale to właśnie to „coś szczególnego” działa jako wewnętrzny sygnał, poprzez który urzeczywistnia się osobisty sens przyszłych wydarzeń. Podążając za proponowaną logiką, twierdzimy, że doświadczanie przez dziecko sytuacji kulturowej i pełnej wydarzeń afirmującej życie prowadzi do ukształtowania się postawy emocjonalno-oceniającej wobec zjawiska „zdrowia” w nim samym w stosunku do siebie i społeczeństwa we współrzędnych „zdrowy - źle”. W odniesieniu do tradycyjnego podejścia do opisu treści kształcenia, to, co zostało powiedziane powyżej, można ująć w następujący sposób: doświadczanie przez dziecko sytuacji kulturowej i pełnej wydarzeń afirmującej życie jest jednym ze sposobów kształtowania doświadczenia relacji osobistych. Zgodnie z powyższym formułujemy zasadę identyfikacji kulturowej dziecka w wyniku kształtowania się treści społeczno-kulturowej zjawiska „zdrowia” w procesie kształcenia ogólnego.
Zasada identyfikacji kulturowej dziecka w wyniku kształtowania się treści społeczno-kulturowej zjawiska „zdrowia” w procesie kształcenia ogólnego
W celu ukształtowania się osobowości ucznia jako osoby kultury w procesie kształcenia ogólnego, konieczne jest wypełnienie treści kształcenia różnorodnymi sytuacjami kulturalnymi i bogatymi w wydarzenia, afirmującymi życie dla wspólnego życia i przeżywania ich przez dzieci. kolektywnym w celu ukształtowania postawy semantycznej w każdym członku kolektywu, który jest niezbędnym warunkiem zachowania i rozwoju kultury i społeczeństwa, jest zdrowie każdego człowieka we wszystkich jego przejawach (fizycznym, psychicznym i społecznym).
Wśród szerokiej gamy form doznań emocjonalnych zidentyfikowaliśmy najczęstsze:
Ogólne pozytywne tło emocjonalne, które pojawia się, gdy uczniowie dostrzegają informacje o zdrowiu i zdrowym stylu życia, a także przy ocenie faktów i zjawisk rzeczywistości pod kątem ich zgodności z treścią społeczno-kulturową zjawiska „zdrowia”. Ten stan emocjonalny charakteryzuje się niestabilnością i niezróżnicowaniem w stosunku do przedmiotów doświadczenia i opiera się na formule „przyjemny – nieprzyjemny” (lub „bolesny – nie bolesny”, „możliwe – nie”);
Sytuacyjna ocena emocjonalna informacji o zdrowiu i otaczającej rzeczywistości, która jest zróżnicowana (formuła „dobrze – źle” lub „racjonalna – nieuzasadniona”). Z reguły powstaje, gdy uczeń ma już pewne doświadczenie emocjonalne w ocenie faktów i zjawisk rzeczywistości pod kątem ich zgodności z treścią społeczno-kulturową zjawiska „zdrowia”;
Stabilna różniczkowa ocena emocjonalna własnego życia i otaczającego świata pod kątem zgodności z ich treścią społeczno-kulturową zjawiska „zdrowia” (formuła „pożyteczny – szkodzi” lub „rozwija się i pomaga poprawić – niszczy piękno i integralność” ). Analiza praktyki pedagogicznej wskazuje, że dla większości uczniów szkół podstawowych charakterystyczne jest ogólne pozytywne tło emocjonalne w odbiorze informacji o zdrowiu i zdrowym stylu życia. Dlatego nauczyciele nie strukturyzują treści kształcenia ogólnego w systemie w formie logicznie powiązanej sekwencji wydarzeń kulturowych afirmujących życie. W rezultacie te niestabilne i niezróżnicowane doświadczenia nie nabierają nowego stanu jakościowego w miarę dorastania dzieci w wieku szkolnym iw rezultacie stopniowo tracą swoją funkcję oceniającą i regulacyjną.
Wdrażanie kulturologicznego komponentu prozdrowotnej orientacji treści kształcenia ogólnego, oprócz programu edukacyjnego „Moje zdrowie”, jest najskuteczniejsze w treści przedmiotowej takich dyscyplin akademickich, jak „Czytanie literackie”, „Świat Wokół”, „Podstawy kultury duchowej i moralnej narodów Rosji”, „Sztuka” , „Wychowanie fizyczne”.
Zasada projektowania komponentu rozwojowego prozdrowotnej orientacji treści kształcenia ogólnego
Komponent rozwojowy treści kształcenia ogólnego będzie koncentrował się na rozwoju społecznego i kulturowego zjawiska „zdrowia” przez uczniów w wieku szkolnym, jeżeli:
Treści kształcenia ogólnego przyczynią się do aktualizacji i uświadomienia uczniom potrzeby pozytywnego współdziałania z innymi w celu rozwiązywania problemów życiowych danej osoby i problemów rozwoju społecznego (idea systemotwórcza: „Zdrowie jako stan zdrowia -byt jest niemożliwy bez dobrego samopoczucia innych, a tym bardziej ze względu na ich zły stan zdrowia”);
Opanowanie treści kształcenia ogólnego zostanie opanowane przez uczniów w procesie rozwiązywania powiązanej sekwencji sytuacji afirmujących życie, których treścią jest rozwiązanie problemu optymalizacji działań edukacyjnych uczniów, biorąc pod uwagę ich indywidualne psychofizjologiczne możliwości i osobliwości interakcji w warunkach konkretnego kolektywu dziecięcego.
Analiza praktyki pedagogicznej pokazuje, że rozwojowy element treści kształcenia ogólnego o orientacji prozdrowotnej, oprócz programu edukacyjnego „Moje zdrowie”, może być realizowany w prawie wszystkich przedmiotach szkolnych szkoły podstawowej.
Zasada organizowania edukacji zorientowanej na osobowość, która zakłada rozwój społeczno-kulturowej treści zjawiska „zdrowia”
Aby edukacja ogólna, tworząca społeczno-kulturowe zjawisko „zdrowia”, stała się zorientowana na osobowość, konieczne jest:
Wyodrębnienie problemu egzystencjalnego jako systemotwórczej idei konstruowania treści kształcenia ogólnego: „Zachowanie i poprawa zdrowia jednostki w kontekście systemowych przemian społecznych w celu osiągnięcia stanu pełnego dobrostanu”;
Aby rozwiązać ten problem w odniesieniu do konkretnych sytuacji życiowych ucznia, zaproponuj mu doświadczenie afirmujących życie sytuacji o różnych formach i treściach, przeżywania i przeżywania, których uczeń wykaże podstawowe funkcje osobiste.
Tak więc edukacja prozdrowotna zorientowana na osobowość w proponowanym przez nas rozumieniu powinna prowadzić do aktualizacji następujących podstawowych funkcji osobowościowych uczniów:
Selektywność (rewizja) cudzego i własnego doświadczenia życiowego dla jego wartości w porównaniu ze społeczno-kulturową treścią zjawiska „zdrowia”;
Refleksja nad własną sytuacją życiową, ocena własnego zachowania, statusu w zespole, sukcesu komunikacyjnego i biznesowego itp. o ich zgodności z istotą zjawiska „zdrowia” (stanu dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego);
Korelacja dotychczasowych doświadczeń z wartościami strategicznymi i planami jednostki, osiągnięciem i utrzymaniem stanu „zdrowia” jako dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego;
Samoregulacja i odpowiedzialne decyzje w różnych sytuacjach życiowych w celu uniknięcia zaburzeń zdrowia we wszystkich jego przejawach (lub zminimalizowania konsekwencji ewentualnych negatywnych skutków otaczającego środowiska społeczno-kulturowego);
Potrzeba samorealizacji poprzez twórczość i wyjście poza tradycjonalizm w projektowaniu indywidualnej strategii aktywności życiowej opartej na społeczno-kulturowej treści zjawiska „zdrowia”;
Zdolność do bycia wolnym, niezależnym, niezależnym od władz zewnętrznych oraz orientacja w podejmowaniu istotnych decyzji dotyczących cech indywidualnych oraz potrzeby zachowania i utrzymania zdrowia (stanu dobrostanu fizycznego, psychicznego i społecznego).
Z analizy praktyki pedagogicznej wynika, że podobnie jak w sytuacji z realizacją komponentu rozwojowego, skuteczność działań szkoły w realizacji edukacji osobowościowej o orientacji prozdrowotnej również pozostaje niska. Główna przyczyna tego zjawiska polega na tym, że kadra dydaktyczna nie rozumie istoty zjawiska „zdrowia” jako społeczno-kulturowej cechy człowieka. W efekcie edukacja zorientowana na osobowość o orientacji prozdrowotnej rzutowana jest na medyczne i biologiczne koncepcje zdrowia, a ewentualne sukcesy w tym obszarze działalności szkoły to osiągnięcia lokalne i niesystemowe, które nie wpływają na ogólny wynik .
Zasada kształtowania komponentu kompetencyjnego treści kształcenia ogólnego u dzieci w wieku szkolnym, skoncentrowana na kształtowaniu społeczno-kulturowego zjawiska „zdrowia”
Aby edukacja, tworząca społeczno-kulturowe zjawisko „zdrowia” uczniów, miała charakter kompetencyjny, konieczne jest:
W treści kształcenia ogólnego wyróżnij sekwencję zadań-sytuacji, które symulują realne sytuacje życiowe samostanowienia uczniów podczas interakcji z określoną grupą społeczno-kulturową w istotnych dla nich czynnościach, które niosą ze sobą ryzyko wystąpienia zaburzeń zdrowotnych w każdym z jej formy (fizyczne, psychiczne, społeczne) i urzeczywistniają problem poprawy ich witalności (psychofizjologicznej i społeczno-osobowej) w celu utrzymania zdrowia;
Zaoferowanie uczniom odpowiedniej technologii rozwiązywania tych zadań-sytuacji w postaci indywidualnego projektu strategii własnego zachowania i późniejszego zbiorowego odzwierciedlenia każdego rozwiązania w celu jego optymalizacji i utrwalenia w postaci dynamicznego systemu semantycznego „gotowości optymalizować rentowność w kontekście systemowych zmian społecznych”;
Zorganizowanie wsparcia pedagogicznego dzieci w wieku szkolnym w procesie kształtowania się zjawiska społeczno-kulturowego „zdrowie”.
Oprócz programu edukacyjnego „Moje zdrowie” na lekcjach nauk przyrodniczych, przedmiotu „Otaczający nas świat” i kultury fizycznej można modelować różne sytuacje życiowego samostanowienia, związane z koniecznością wolicjonalnych wysiłków porzucenia niezdrowych zwyczaje, a na lekcjach czytania literackiego i podstaw kultury duchowej i moralnej narodów Rosji - sytuacje związane z wypełnianiem ról społecznych i orientacją w systemie wartości moralnych i kulturowych, niezbędnych dla zachowania zdrowia społecznego i psychicznego.
Działalność i formy zatrudnienia
Program edukacyjny „Moje zdrowie” ma charakter przybliżony i nie określa ścisłej kolejności studiowania materiału w określonej klasie. Jednocześnie jego badanie zakłada koncentryczne podejście do prezentacji materiału edukacyjnego przez cały okres studiów na początkowym etapie kształcenia ogólnego: wszystkie tematy są w całości badane we wszystkich klasach, ale na różnych poziomach złożoności prezentacji materiału i stopnia aktywności poznawczej uczniów. W szczególności w klasach 3-4, główną formą organizacji procesu dydaktycznego powinna być realizacja przez studentów prac projektowych i badawczych na dany temat.
Program edukacyjny polega na prowadzeniu raz w tygodniu lekcji zdrowia kosztem godzin części zmiennej lub godzin zajęć pozalekcyjnych planu programowego (edukacyjnego) realizującego podstawowy program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej w kierunku ogólnokulturowym. Zgodnie ze swoją strukturą klasy składają się z następujących części:
Aktualizacja dotychczasowych doświadczeń i codziennej wiedzy. W tej części wykorzystywane są różne ćwiczenia psychologiczne, w tym burza mózgów, a także stymulujące materiały audio;
Powstawanie nowych pomysłów. Realizowany jest za pomocą gier psychologicznych, twórczych szkiców, elementów psychodramy;
Wypracowanie osobistej strategii postępowania („aukcje pomysłów”, realizacja prac projektowych i badawczych, a także innych sposobów rozwiązywania sytuacji problemowych);
Zrozumienie zdobytego doświadczenia, refleksja („kontynuuj frazę” i inne).
Ukształtowanie się zjawiska „zdrowia” jako społeczno-kulturowej cechy osoby jest możliwe tylko w specjalnie zorganizowanych sytuacjach afirmujących życie, w tym w mechanizmach nadawania sensu przez osobę. Dlatego każda lekcja powinna być poświęcona zrozumieniu i znalezieniu sposobów rozwiązania takich sytuacji.
Przez sytuację afirmującą życie rozumiemy projekt integralnej sytuacji kształtowania się społeczno-kulturowego zjawiska „zdrowia” jako przejaw samostanowienia życiowego człowieka, co nie tylko wymaga wykazania właściwości podmiot życia i życia, ale także daje wynik, który określa cechy jego kreacji życia w ogóle.
Wyróżnia się następujące rodzaje sytuacji afirmujących życie:
Sytuacja poszukiwania motywów i celów życiowych na podstawie społeczno-kulturowej treści zjawiska „zdrowia” oraz sytuacja analizy i oceny problemów i okoliczności życiowych z uwzględnieniem społeczno-kulturowej treści zjawiska „zdrowia” i indywidualnych cech witalności (czyli edukacji);
Sytuacja wyboru życiowego i podejmowania decyzji z uwzględnieniem społeczno-kulturowej treści zjawiska „zdrowia” oraz indywidualnych cech witalności (świadomości zmysłowej);
Sytuacja projektowania sposobu życia (poprawa witalności w połączeniu z doprecyzowaniem systemu pojęciowego „wewnętrzny obraz zdrowia”) i wzięcie odpowiedzialności za swój „projekt” (budowanie sensu).
Wszystkie trzy rodzaje sytuacji są możliwe dla percepcji uczniów szkół podstawowych. Jednak, jak pokazuje praktyka, w klasach 1-2 nauczanie jest skuteczniejsze, gdy projektuje się afirmujące życie sytuacje tworzenia znaczenia i świadomości sensów.
W klasach 3-4 powinny dominować w klasie afirmujące życie sytuacje budowania znaczenia, które są skutecznie rozwiązywane w formie projektu edukacyjnego. Dzięki temu młodszy uczeń będzie w stanie zbudować optymalną indywidualnie skuteczną strategię zachowania w ramach realnie rozwijającego się działania w interakcji z określoną grupą społeczno-kulturową, co pozwoli mu osiągnąć sukces bez uszczerbku dla jego zdrowia we wszystkich jego przejawach. .
Planowane efekty opanowania treści programu edukacyjnego przez uczniów
Kompetencje uniwersalne, które powstają w procesie opanowania treści programu edukacyjnego „Moje Zdrowie”:
Umiejętność organizowania własnych czynności życiowych w celu osiągnięcia stanu pełnego dobrostanu (somatycznego, psychologicznego i społecznego);
Zdolność do aktywnego angażowania się we wspólne działania, interakcji z rówieśnikami i dorosłymi w celu zachowania i wzmocnienia zdrowia osobistego i publicznego jako zjawiska społeczno-kulturowego;
Umiejętność przekazywania informacji na tematy prozdrowotne w przystępnej, żywej emocjonalnie formie w procesie interakcji z rówieśnikami i dorosłymi.
Pod koniec maja 2006. opublikowano książkę Yu.V. Naumenko. "Ujednolicona teoria pól wektorowych",
która jest zarejestrowana w Rosyjskiej Izbie Książki pod numerem 06-50077.
Artykuł poświęcony jest opisowi materiału przedstawionego w tej książce.
Pola fizyczne są szczególną formą materii. Przykładami pól fizycznych są pola podstawowe: pole elektromagnetyczne, pole grawitacyjne, pole sił jądrowych, pole sił słabych. Na początku XX wieku został przedstawiony program zunifikowanej teorii pola (UTP). Początkowo próbowali rozważyć prawa grawitacji i elektryczności z ogólnego punktu widzenia. Dziś zadaniem jest opisanie wszystkich
podstawowe interakcje. Pomimo tego, że UTP pozostaje do tej pory marzeniem, przekonanie, że istnieją uniwersalne prawa opisujące materię, zmusza nas do poszukiwań w tym kierunku. Ta książka nie jest podręcznikiem prawd ostatecznych. Treść książki jest hipotezą popartą jedynie rozumowaniem matematycznym. Nie ma bezpośrednich faktów doświadczalnych potwierdzających te hipotezy i nie pojawią się one wkrótce. Jeśli w ogóle się pojawią. Taka sytuacja daje czytelnikowi możliwość samodzielnego uczestniczenia w badaniu. Jak pisze Brillouin: „Nie jest trudno podróżować po biegunach, ale wędrówka zapomnianymi ścieżkami może doprowadzić do jakiegoś nieznanego szczytu, z którego nagle otwiera się pejzaż niezwykłej urody”.
Książka proponuje metodę łączenia różnych pól wektorowych w jedno pole. Spośród wszystkich oddziaływań fundamentalnych najdokładniej zbadane jest oddziaływanie elektromagnetyczne opisane równaniami Maxwella. Opracowana przez autora książki metoda łączenia pól opiera się na uogólnieniu równań Maxwella. Treść książki może zrozumieć każdy, kto zna podstawy analizy matematycznej oraz podstawy teorii pola elektromagnetycznego. Książka ta może służyć jako „książka do przeczytania” dla studentów fizyków oraz osób zainteresowanych problematyką ETP. Książka jest podzielona na dwie części. Pierwsza część przedstawia główne wyniki, z którymi należy się zapoznać, porównując je z wynikami teorii Maxwella. Druga część książki to aneks zawierający szczegółowe obliczenia głównych wyników. Dlatego większość materiałów zawartych w książce może:
Powinieneś po prostu czytać bez użycia ołówka i papieru. Jeśli jednak pojawią się pytania natury matematycznej, można je wyjaśnić, odwołując się do §1 części 2 lub do księgi L.D.
Landau, E.M. Livshits „Teoria pola” i podręczniki na temat matematyki wyższej. Po przeczytaniu tej książki czytelnik sam będzie mógł zaproponować warianty eksperymentów w celu przetestowania proponowanej teorii, zaczynając od podobnych eksperymentów teorii elektromagnetycznej.
Ustalono, że nad Ziemią znajduje się nie tylko pole magnetyczne, ale także pole elektryczne. Obserwacje doprowadziły do przekonania, że pola magnetyczne istnieją nie tylko dla Ziemi, ale także dla innych ciał niebieskich. Najwyraźniej ciała niebieskie również mają pola elektryczne. Problemy elektromagnetyzmu planet i gwiazd zostały sformułowane stosunkowo niedawno i nie uzyskały jeszcze ostatecznej formy we współczesnej fizyce. Opracowana przez autora teoria sugeruje sposoby rozwiązania tych problemów.
Z teorii przedstawionej w książce wynika, że obracająca się planeta wytwarza elektryczne i elektryczne pola magnetyczne, tak że siły tych pól są różne na biegunach geograficznych planety. Siły elektrycznych i elektrycznych pól magnetycznych na biegunach geograficznych planet mogą wynikać z różnych przyczyn. Na przykład, udział w sile elektrycznego pola magnetycznego ma wiatr słoneczny, dynamo magnetyczne itp. Oczekuje się jednak, że różnica między natężeniami pól na biegunach geograficznych wynika wyłącznie z rotacji pola magnetycznego. planeta. Dlatego konieczne jest porównanie obliczonych wartości różnicy natężenia pola na biegunach geograficznych planety z wartościami uzyskanymi w wyniku pomiaru.
Rolę pola magnetycznego w stworzonej przez autora teorii odgrywa liniowa kombinacja pól, które mają być połączone. Taka interpretacja pola magnetycznego wymaga wyjaśnienia poglądów Diraca. Magnetyczne pole elektryczne nie może mieć żadnych specjalnych ładunków magnetycznych. Ale ładunki mogą znajdować się w polu, co w znacznym stopniu przyczynia się do magnetycznego pola elektrycznego.
Najprawdopodobniej teoria zostanie przetestowana poprzez badanie zjawisk elektromagnetycznych obiektów kosmicznych. Chociaż w warunkach ziemskich można spróbować przeprowadzić eksperymenty podobne do eksperymentów podczas sprawdzania elektrodynamiki.
W ogólnej teorii liczba pól nie jest stała, a same pola, opisane w sposób ujednolicony, nie są określone. Dlatego książka może przyciągnąć uwagę różnych badaczy.
Niezależnie od wyników eksperymentalnej weryfikacji zaproponowanej teorii, pozwala ona na świeże spojrzenie na równania Maxwella. Pozostaje mieć nadzieję, że nowa teoria przyciągnie uwagę specjalistów i amatorów fizyki.
Podsumowując, należy zauważyć, że wszystkie powyższe i wiele więcej zostało szczegółowo opisane w książce autora Naumenko Yu.V. „Ujednolicona teoria pól wektorowych”, Armavir, 2006. oraz na stronie autora http://www.etvp.narod.ru.
Nie wiem nawet w przybliżeniu, ile książek wspomnieniowych o Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej ukazało się w naszym kraju w latach po Zwycięstwie. Ale myślę, że takich wspomnień będzie kilkaset, a może ponad tysiąc. O trudnych i trudnych czasach pisali nasi słynni marszałkowie i generałowie, którzy dowodzili frontami, armie, którzy kierowali dużymi kwaterami głównymi, a także wybitni pracownicy polityczni - członkowie rad wojskowych stowarzyszeń operacyjnych oraz generałowie, admirałowie niższej rangi i oficerowie pułków. ten czas. Nawet niektórzy żołnierze i sierżanci, żołnierze z pierwszej linii, opowiadali o swoim trudnym wojskowym losie.
I za każdym razem, po przeczytaniu takiej książki, czułem głęboki szacunek dla autora za to, że potrafił odtworzyć na jej łamach wydarzenia, w których brał udział, ciepło opowiadać o swoich walczących braciach. Wydawało mi się jednak, że wymaga to szczególnego daru, choć oczywiście wiadomo, że wśród pamiętnikarzy jest tylko kilku profesjonalnych pisarzy. Przyznam szczerze, że przez wiele lat po wojnie nawet nie myślałem o chwyceniu pióra. Ale aby uczcić 30. rocznicę zwycięstwa, ja, będąc wówczas dowódcą Wołgijskiego Okręgu Wojskowego, zaprosiłem weteranów naszego 289. pułku strzelców gwardii A.P. . Oczywiście było dużo rozmów, wspomnień. Wtedy „usiedli” na mnie moi koledzy z pierwszej linii.
Jurij Andriejewicz - powiedzieli - nasz pułk nie jest gorszy od innych, jest nawet wspomniany w "Historii II wojny światowej". Napisz książkę o tym, jak walczyliśmy z nazistami. W końcu nasi koledzy żołnierze przeszli wzdłuż frontowych dróg ponad siedem tysięcy pięćset kilometrów.
Jakim jestem pisarzem, przyjaciele! - błagałem. - A na to prawie nie ma czasu.
Nic - powiedział jeden z weteranów - to nie bogowie palą garnki. Pomożemy Ci zebrać fakty, dokumenty.
Mobilizujemy kolegów żołnierzy, oni prześlą swoje wspomnienia...
Jednym słowem przekonali mnie. Powoli zaczęłam porządkować moje osobiste archiwum. Otrzymałem setki listów od kolegów żołnierzy - nawet nie spodziewałem się, że tak wiele osób odpowie. Odbyły się również nowe spotkania z weteranami 289. gwardii. Odwiedziliśmy Stawropol, gdzie formował się pułk, na ziemi stalingradzkiej pod Dubówką, gdzie musieliśmy toczyć zacięte walki z wrogiem, na innych mostach. Wrażenia na temat tych spotkań narastały, stare epizody frontowe ożywały w rozmowach z przyjaciółmi bojowymi.
A teraz minęło kilkanaście lat. Książka wydaje się być gotowa. I zaryzykowałem poddanie go ocenie czytelników.
Oczywiście zarówno ze mną, jak iz moimi asystentami-wolontariuszami, nie wszystko z życia na pierwszej linii zostało zachowane w pamięci. Nawet nie próbowałem szczegółowo analizować działań bojowych pułku z punktu widzenia taktyki, ale próbowałem powiedzieć więcej o ludziach, o ich życiu i wyczynach. Ale oczywiście nie byłem w stanie wymienić z imienia wszystkich moich kolegów żołnierzy: w ciągu czterech lat krwawych bitew skład pułku zmieniał się więcej niż jeden raz. I tylko ci, którzy, szczerze mówiąc, mieli szczęście, przeżyli: w końcu wszyscy mieli takie same szanse na życie i śmierć. Piechota, nawet w obronie, częściej niż inni padała pod ostrzałem wroga, a o ofensywie nie ma co mówić...
Dawno temu rowy i rowy, ziemianki i ziemianki - czołowe rany ziemi zawaliły się i zarosły trawą. Miasta i wsie zniszczone w czasie wojny już dawno zostały odbudowane. Ale pamięć serca żyje dalej. I z bólem psychicznym zdajesz sobie sprawę, że z roku na rok jest coraz mniej tych, którzy w ciężkich czasach Wielkiej Wojny Ojczyźnianej z bronią w ręku uratowali Ojczyznę, uratowali świat przed brunatną zarazą. Przede wszystkim dla nich, dla moich drogich kolegów żołnierzy napisałem tę książkę.
Serdecznie dziękuję A. V. Akinshinowi, N. M. Kodenko, P. T. Kovalenko, M. P. Kukharskaya, N. M. Smirnovowi, G. F. Skibu, G. P. Shaginowi i wszystkim innym weteranom za ich wielką pomoc, której udzielili mi podczas pracy nad moimi wspomnieniami. Jestem szczególnie wdzięczny V.I.Dudnikovowi za żmudną pracę polegającą na zbieraniu i podsumowywaniu materiałów o walce p ...
Aby zawęzić wyniki wyszukiwania, możesz zawęzić zapytanie, określając pola do wyszukania. Lista pól została przedstawiona powyżej. Na przykład:
Możesz wyszukiwać według kilku pól jednocześnie:
Operatory logiczne
Domyślnym operatorem jest ORAZ.
Operator ORAZ oznacza, że dokument musi pasować do wszystkich elementów w grupie:
Badania i Rozwój
Operator LUB oznacza, że dokument musi odpowiadać jednej z wartości w grupie:
badanie LUB rozwój
Operator NIE nie obejmuje dokumentów zawierających ten element:
badanie NIE rozwój
Typ wyszukiwania
Pisząc zapytanie, możesz określić sposób, w jaki fraza będzie wyszukiwana. Obsługiwane są cztery metody: wyszukiwanie z morfologią, bez morfologii, wyszukiwanie przedrostka, wyszukiwanie frazy.
Domyślnie wyszukiwanie opiera się na morfologii.
Aby wyszukiwać bez morfologii, po prostu umieść znak dolara przed słowami we frazie:
$ badanie $ rozwój
Aby wyszukać prefiks, musisz umieścić gwiazdkę po żądaniu:
badanie *
Aby wyszukać frazę, musisz umieścić zapytanie w podwójnych cudzysłowach:
" badania i rozwój "
Szukaj według synonimów
Aby uwzględnić słowo w wynikach wyszukiwania synonimów, umieść hash „ #
„przed słowem lub przed wyrażeniem w nawiasach.
Po zastosowaniu do jednego słowa można znaleźć do trzech synonimów.
Po zastosowaniu do wyrażenia umieszczonego w nawiasach, do każdego znalezionego słowa zostanie dodany synonim.
Nie można łączyć z wyszukiwaniem bez morfologii, wyszukiwaniem prefiksu lub wyszukiwaniem fraz.
# badanie
Grupowanie
Aby pogrupować wyszukiwane frazy, musisz użyć nawiasów. Pozwala to kontrolować logikę logiczną żądania.
Na przykład musisz złożyć wniosek: znajdź dokumenty, których autorem jest Iwanow lub Pietrow, a tytuł zawiera słowa badania lub rozwój:
Przybliżone wyszukiwanie słów
Aby uzyskać przybliżone wyszukiwanie, musisz umieścić tyldę ” ~ "na końcu słowa z frazy. Na przykład:
brom ~
Wyszukiwanie znajdzie słowa takie jak "brom", "rum", "bal" itp.
Możesz dodatkowo określić maksymalną liczbę możliwych edycji: 0, 1 lub 2. Na przykład:
brom ~1
Domyślnie dozwolone są 2 edycje.
Kryterium bliskości
Aby wyszukiwać według bliskości, musisz umieścić tyldę ” ~ "na końcu frazy. Na przykład, aby znaleźć dokumenty zawierające słowa research and development w 2 słowach, użyj następującego zapytania:
" Badania i Rozwój "~2
Trafność wyrażenia
Posługiwać się " ^
„na końcu wyrażenia, a następnie wskaż poziom trafności tego wyrażenia w stosunku do reszty.
Im wyższy poziom, tym bardziej trafne jest wyrażenie.
Na przykład w tym wyrażeniu słowo „badania” jest cztery razy bardziej trafne niż słowo „rozwój”:
badanie ^4 rozwój
Domyślnie poziom to 1. Dozwolone wartości są dodatnią liczbą rzeczywistą.
Wyszukiwanie interwałowe
Aby określić przedział, w którym powinna znajdować się wartość pola należy podać wartości graniczne w nawiasach, oddzielone operatorem DO.
Zostanie przeprowadzone sortowanie leksykograficzne.
Takie zapytanie zwróci wyniki z autorem od Iwanowa do Pietrowa, ale Iwanow i Pietrow nie zostaną uwzględnieni w wyniku.
Aby uwzględnić wartość w przedziale, użyj nawiasów kwadratowych. Użyj nawiasów klamrowych, aby wykluczyć wartość.
Członek Encyklopedii „Słynni Naukowcy”
Doktor nauk pedagogicznych, profesor, kierownik. Katedra Pedagogiki Więziennej, Psychologii Społecznej i Edukacji Zdrowotnej, Państwowa Akademia Zaawansowanego Kształcenia i Przekwalifikowania Pedagogów w Wołgogradzie.
Obszarem fundamentalnych badań naukowych jest metodologia, teoria i praktyka edukacji prozdrowotnej.
Odpowiednie obszary badań stosowanych:
1) Technologie psychologicznego i pedagogicznego wsparcia dziecka z niepełnosprawnością w edukacji integracyjnej w szkole masowej.
2) Technologie pozytywnego zapobiegania używaniu substancji psychoaktywnych przez młodzież i młodzież oraz kształtowania ich umiejętności społecznych.
3) Zaprojektowanie i wdrożenie programu edukacyjnego zajęć korekcyjnych zgodnie z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego ogólnego i podstawowego kształcenia ogólnego.
4) Zaprojektowanie i wdrożenie programu kształtowania zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla dzieci w wieku szkolnym zgodnie z wymaganiami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla podstawowego ogólnego i podstawowego kształcenia ogólnego.
Do najważniejszych wyników prac badawczo-rozwojowych należą:
1. Społeczno-kulturowa koncepcja edukacji prozdrowotnej (podstawowe zapisy teoretyczne, zasady projektowania, modele realizacji w działalności masowej szkoły ogólnokształcącej oraz zasady oceny skuteczności zestawem technik diagnostycznych).
2. Przybliżony regionalny program kształtowania zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla uczniów szkół podstawowych (ogólne wymagania dotyczące struktury i treści, opcje dla różnych rodzajów instytucji edukacyjnych).
3. Przybliżony program zajęć korekcyjnych na poziomie szkoły podstawowej ogólnokształcącej (ogólne wymagania dotyczące struktury i treści, opcje dla różnych typów placówek oświatowych).
4. Regionalne wymagania dotyczące treści i struktury kompleksowego programu ogólnokształcącej placówki oświatowej w zakresie zapobiegania używaniu substancji psychoaktywnych przez dzieci w wieku szkolnym, a także specyficzne opracowania metodologiczne.
W koncepcji społeczno-kulturowej po raz pierwszy:
Podano sformułowania pojęć pedagogicznych (zdrowie, zdrowy styl życia, witalność, wewnętrzny obraz zdrowia, edukacja prozdrowotna i prozdrowotna, technologie prozdrowotne w edukacji);
Analizowane są modele edukacji prozdrowotnej i prozdrowotnej;
Opracowano kompleksowy monitoring medyczno-psychologiczno-pedagogiczny oceny skuteczności działań prozdrowotnych szkoły ogólnokształcącej.
Koncepcja przeznaczona jest przede wszystkim do prowadzenia i organizowania badań stosowanych jako podstawa teoretyczna i metodologiczna. Jednak na jego podstawie można uzyskać eksperymentalne opracowania stosowanej orientacji.
W przybliżonych regionalnych programach kształtowania zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla uczniów szkół podstawowych oraz działań korekcyjnych szkoły ogólnokształcącej na poziomie kształcenia ogólnego opisano mechanizmy spełniania wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego. W artykule przedstawiono informacyjno-metodyczne i organizacyjno-pedagogiczne wspomaganie procesu kształtowania zdrowego i bezpiecznego stylu życia młodszego ucznia oraz działalność korekcyjną szkoły ogólnokształcącej na początkowym etapie kształcenia ogólnego. Posługując się modelowymi programami jako wskazówką naukową i metodologiczną, kadra pedagogiczna szkół ponadgimnazjalnych będzie mogła opracować podobne programy uwzględniające społeczno-kulturowe i organizacyjne cechy ich szkoły.
Regionalne wymagania dotyczące treści i struktury kompleksowego programu ogólnej instytucji edukacyjnej w zakresie zapobiegania używaniu substancji psychoaktywnych przez dzieci w wieku szkolnym regulują odpowiednie działania ogólnej instytucji edukacyjnej, określają kryteria jej skuteczności i oferują konkretne zorientowane na praktykę eksperymentalne rozwój. Technologie te są przeznaczone do bezpośredniego wykorzystania w zajęciach praktycznych przez nauczycieli szkół ogólnokształcących lub mogą służyć jako wskazówka do projektowania autorskich metod odpowiedniej problematyki.
Publikacje naukowe:
1. Integracyjna psycho-logo-pedagogiczna charakterystyka nieletnich zachowań przestępczych.
(artykuł) druk. Rok akademicki: Dziennik nauczycieli Wołgogradu, nr 1, 2002. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO. S. 79-87.
2. Związek zachowań agresywnych dzieci z zaburzeniami emocjonalnymi psychiki.
(artykuł) drukuj. Rok akademicki: Dziennik nauczycieli Wołgogradu, nr 2, 2002. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO. S. 78-88.
3. Organizacja edukacji prozdrowotnej jako problem złożony.
(streszczenia) drukuj. Rozwój społecznej i psychologicznej obsługi systemu edukacji w Wołgogradzie: Teoria i praktyka: Streszczenia. dok. II regionalny naukowo-praktyczny. por. 11-12 listopada 2003 r. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2003.S. 57-59.
4. Koncepcja pozytywnej profilaktyki narkomanii wśród dzieci i młodzieży w placówkach oświatowych.
(artykuł) drukuj. Rozwój społecznej i psychologicznej obsługi systemu edukacji w Wołgogradzie: Teoria i praktyka: Streszczenia. dok. II regionalny naukowo-praktyczny. por. 11-12 listopada 2003 r. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2003.S. 148-151.
5. Społeczno-psychologiczne podejście do profilaktyki używania alkoholu i narkotyków przez dzieci w wieku szkolnym.
(artykuł) drukuj. Rok akademicki: dziennik nauczycieli z Wołgogradu, nr 3, 2003. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO. S. 25-30.
6. Problemy samostanowienia i autoafirmacji w okresie dorastania jako źródło deformacji rozwoju osobistego.
wydrukować Pedagogiczne problemy kształtowania podmiotowości ucznia, ucznia, nauczyciela w systemie kształcenia ustawicznego: Sob. naukowy. i metody. tr. Wydanie 11 / Wyd. N.K. Sergeeva, N.M. Borytko, A.N. Kuzibeckiego. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2003.S. 49-53. O.V. Naumenko
7. Pojęcie edukacji prozdrowotnej.
(artykuł) druk. Innowacje w edukacji: Czasopismo naukowo-metodologiczne, nr 2, 2004 - M.: Wydawnictwo Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej „Nowoczesna Akademia Humanitarna”.
8. Edukacja prozdrowotna w ka-szkoły dziecięcej.
(artykuł) drukuj. Sposoby modernizacji edukacji: innowacyjne technologie edukacyjne i organizacyjne w szkołach podchorążych i internatach: Materiały i opracowania edukacyjne i metodologiczne uczestników ogólnorosyjskiego seminarium-spotkania / Wołgograd, 11-14 listopada 2003 r. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2004. S. 50 - 57.
9. Teoretyczna i metodologiczna analiza krajowych doświadczeń w zakresie prozdrowotnych zajęć szkolnych.
(artykuł) druk. Innowacje w edukacji: Czasopismo naukowo-metodyczne, nr 5, 2004 - M.: Wydawnictwo Państwowej Wyższej Szkoły Zawodowej „Nowoczesna Akademia Humanitarna”.
10. Edukacja prozdrowotna jako cel modernizacji szkół.
(artykuł) drukuj. Materiały Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej Pershoi „Potencjał naukowy Svitu 2004” Tom 42. Prosta reforma systemu edukacji. - Dniepropietrowsk: Science I ovita, 2004.S. 30-34.
11. Pojęcie wychowania kształtujące zdrowie uczniów.
(artykuł) druk. Dyrektor szkoły: Czasopismo naukowo-metodyczne, nr 5, 2004 - M.: Wydawnictwo. firma "wrzesień". S. 85-91.
12. Szkoła a zdrowie: analiza teoretyczna i metodologiczna.
(monografia) druk. Szkoła i zdrowie: analiza teoretyczna i metodologiczna: Monografia / Yu.V. Naumenko. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2005 .-- 244 s.
13. Wybór zdrowego stylu życia: potencjał edukacji prozdrowotnej.
(artykuł) druk. Problemy wyboru życiowego młodzieży i młodzieży w kontekście zmian społecznych: Mater. przemówił. i metody nauczania. rozwój uczestników Wszechrosyjskiego. por. „Problemy socjalizacji młodzieży i młodzieży w kontekście zmian społecznych”. Wołgograd, 21 kwietnia 2004 r. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2005. S. 100-108.
14. Model kształtowania się wewnętrznego obrazu zdrowia dzieci i młodzieży.
(streszczenia) drukuj. Rozwój osobisty w systemach edukacyjnych regionu południowo-rosyjskiego: Streszczenia XII dorocznego spotkania południowego oddziału Rosyjskiej Akademii Edukacji i XXIV odczytów psychologiczno-pedagogicznych na południu Rosji. - Rostów-n / D .: Wyd. RGPU, 2005. Część IV. s. 138-139.
15. Działalność prozdrowotna szkoły.
(artykuł) druk. Pedagogika: Czasopismo naukowo-teoretyczne, nr 6, 2005 - M.: Wydawnictwo RAO.
16. Zdrowie i zdrowy styl życia jako wartości cywilizacji rosyjskiej.
(artykuł) e-mail Edukacja: badane na świecie [Elektron. źródło] / Pod patronatem Rosyjskiej Akademii Edukacji, GNPB
17. Edukacja prozdrowotna jako model społeczno-kulturowej praktyki pedagogicznej.
(artykuł) druk. Standardy i monitoring w edukacji: Czasopismo Informacji Naukowej,
№ 4 (49), 2006 - M.: Wydawnictwo Krajowego Centrum Standardów i Monitorowania Edukacji. S. 13 - 22.
18. Współczesna praktyka wychowania prozdrowotnego.
(artykuł) druk. Valeology: Czasopismo naukowe i praktyczne, nr 3. 2006 - Rostov n / Don: Wydawnictwo GOU VPO „Rostov State University”. str. 44 - 52.
19. Zdrowie, zdrowy styl życia i niezdrowy jako wartości cywilizacji zachodniej.
(artykuł) e-mail Edukacja: badane na świecie [Elektron. źródło] / Pod patronatem Rosyjskiej Akademii Edukacji, GNPB
im. K. D. Uszyński. - M .: OIM.RU, 2000-2001. - Tryb dostępu: WWW. URL: http://www.oim.ru. - 21.01.2006
20. Społeczno-kulturowa koncepcja edukacji prozdrowotnej.
(artykuł) e-mail Edukacja: badane na świecie [Elektron. źródło] / Pod patronatem Rosyjskiej Akademii Edukacji, GNPB
im. K. D. Uszyński. - M .: OIM.RU, 2000-2001. - Tryb dostępu: WWW. URL: http://www.oim.ru. - 21.01.2006
21. Kompleksowa strategia wzmacniania zdrowia uczniów.
(artykuł) druk. Materiały Ogólnorosyjskiej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Zdrowie dzieci w wieku szkolnym. Zapobieganie chorobom istotnym społecznie ”(27-29 listopada 2006 r.
Twer). - Twer: Wydawnictwo „Książka naukowa”, 2006. S. 204-209.
22. Dziecko z minimalnymi dysfunkcjami mózgu jako problem podstawowej edukacji pieca. Szkoła podstawowa: Miesięcznik naukowy i metodologiczny, nr 1, 2007 - M .: Wydawnictwo Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej. S. 25-31.
23. Zdrowie jako przedmiot badań pedagogicznych i przedmiot praktyki pedagogicznej.
(artykuł) druk. Materiały X Międzynarodowej Konferencji Naukowo-Praktycznej „Edukacja kształtująca zdrowie: doświadczenie, prognozy, problemy” (29-30 maja 2007 r., Kazań). - Kazań: Wydawnictwo Instytutu Pedagogiki i Psychologii Edukacji Zawodowej Rosyjskiej Akademii Edukacji, 2007. S. 123-130.
24. Zdrowotna funkcja procesu wychowawczego w szkole.
(monografia) druk. Zdrowotna funkcja procesu edukacyjnego w szkole: Monografia / Yu.V. Naumenko. - Vol-gograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2008. - 368 s.
25. Zdrowie jako składnik treści kształcenia ogólnego.
(artykuł) drukuj. Kształtowanie kultury zdrowia we współczesnym środowisku edukacyjnym: Materiały Pierwszej Wszechrosyjskiej. naukowo-praktyczne por. „Ochrona i wzmocnienie zdrowia w instytucjach edukacyjnych Federacji Rosyjskiej” (8-9 listopada 2007 r.) / Wyd. F.F. Charisowa. - M .: Federalny Instytut Rozwoju Edukacji, 2007.S. 276-288.
26. Psychologiczne podstawy edukacji prozdrowotnej.
(artykuł) drukuj. Nauka i edukacja psychologiczna [Elektron. magazyn], nr 3, 2009 / Wydawca - Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Pedagogiczny. - Tryb dostępu: WWW. URL: http://www.psyedu.ru / ISSN-online: 2074-5885. - 13 pkt.
27. Pedagogiczna istota edukacji prozdrowotnej i prozdrowotnej.
(artykuł) drukuj. Prace naukowe. Tom 48, seria „Wychowanie fizyczne i sport”. - Bułgaria, Sofia: Wydawnictwo Uniwersytetu Rusin „Angel Kunchev”, 2009. s. 25-34.
28. Rosyjskie korzenie zjawiska społeczno-kulturowego „zdrowie”.
(artykuł) drukuj. Czytania bożonarodzeniowe w carycynie. Wydanie 1 / Wyd. W I. Supruna. - Wołgograd: Wydawnictwo Liceum №8 „Olympia”, 2011. S. 60-66.
29. Edukacja prozdrowotna: Społeczno-kulturowa koncepcja kształtowania zdrowia uczniów.
(monografia) druk. Edukacja prozdrowotna: Społeczno-kulturowa koncepcja kształtowania zdrowia uczniów: Monografia / Yu.V. Naumenko. - Wydawca LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Niemcy, 2011 .-- 430 s.
30. Kompleksowe monitorowanie skuteczności edukacji prozdrowotnej: Treść i ocena skuteczności edukacji prozdrowotnej.
(monografia) druk. Kompleksowy monitoring efektywności edukacji prozdrowotnej: Treść i ocena efektywności edukacji prozdrowotnej: Monografia / Yu.V. Naumenko. - Wydawca LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Niemcy, 2011 .-- 299 str.
31. Społeczno-kulturowa koncepcja zjawiska „zdrowia” (artykuł) drukuj. Psychologia wychowania w XXI wieku: teoria i praktyka: materiały stażysty. naukowo-praktyczne por. Wołgograd, 14-16 września 2011 / wyd. T.Yu. Andryushchenko, A.G. Kritsky, OP. Merkulova (do 80. rocznicy VGSPU). - Wołgograd: Wydawnictwo VGSPU „Zmiana”, 2011. S. 22-28.
32. Projektowanie edukacji prozdrowotnej.
(artykuł) drukuj. Problemy rozwoju osobowości i kształtowania zdrowego stylu życia: podejście wartościowo-motywacyjne: Zbiór materiałów naukowych i metodologicznych / Comp. i naukowe. wyd. N.Yu. Siniagina, E.G. Artamonow. - M .: ANO "TsNPRO", 2011.S. 9-16.
34. Korekta stanu zdrowia psychicznego nauczyciela jako element programu doskonalenia zawodowego pracowników oświaty.
№ 11, 2003 - Moskwa: Wydawnictwo NOU "School" Polar Star "", 2003. S. 3-6.
35. Podstawy pedagogiki resocjalizacyjnej i psychologii prewencyjnej.
(pomoc dydaktyczna) pec. Podstawy pedagogiki korekcyjnej i psychologii prewencyjnej: Przewodnik dla studentów zaawansowanych kursów szkoleniowych / Yu.V. Naumenko. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2004 .-- 224 s.
36. Organizacja działalności placówki oświatowej na rzecz edukacji prozdrowotnej.
76 ust. - Suplement do czasopisma „Rok akademicki”, nr 6, 2004. Seria „Ochrona zdrowia”. Wydanie 1. - S. 4-14.
37. Organizacja zajęć prozdrowotnych w domu dziecka i internacie.
38. Projektowanie edukacji prozdrowotnej.
№ 5 (38), 2004 - M.: Wydawnictwo Krajowego Centrum Standardów i Monitorowania Edukacji. S. 46-51.
39. Metodyka oceny higienicznej planu zajęć.
76 ust. - Suplement do czasopisma „Rok akademicki”, nr 6, 2004. Seria „Ochrona zdrowia”. Wydanie 1. - S. 63-68.
40. Program kursu „Moje zdrowie” (klasy 2-4).
(program edukacyjny) drukuj. Doświadczenie we wdrażaniu kompleksowej strategii edukacji kształtującej zdrowie uczniów: sob. metoda naukowa. rozwój / Wyd. Yu.V. Naumenko. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2005. - Dodatek do czasopisma „Rok akademicki”, nr 8. Seria „Oszczędzanie zdrowia”. Wydanie 2. - S. 141-154. A.V. Szczerbina
41. Program kursu „Moje zdrowie” (klasy 5-7).
(program edukacyjny) druk. Doświadczenie we wdrażaniu kompleksowej strategii edukacyjnej kształtującej zdrowie uczniów: sob. Sztuka. i metody naukowej. rozwój / Wyd. Yu.V. Naumenko. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2005. - Dodatek do czasopisma „Rok akademicki”, nr 8. Seria ochrony zdrowia. Wydanie 2. - S. 154-171. AI
42. Organizacja kompleksowej pracy profilaktycznej w placówce ogólnokształcącej profilaktyki narkomanii wśród uczniów (Metoda. Zalecenia) pc. Standardy i monitoring w edukacji: Czasopismo Informacji Naukowej,
№ 6 (45), 2005 - M.: Wydawnictwo Krajowego Centrum Standardów i Monitorowania Edukacji. S. 39-45 (początek).
Standardy i monitoring w edukacji: Czasopismo naukowo-informacyjne, nr 1 (46), 2006 - M.: Wydawnictwo Krajowego Centrum Standardów i Monitoringu Oświaty. S. 51-56 (koniec).
43. Matematyka: zajęcia korekcyjno-rozwojowe.
(metoda opracowania) drukuj. Matematyka: Zajęcia korekcyjno-rozwojowe z uczniami klas przygotowawczych i 1-2 szkoły podstawowej / Autor-komp. Yu.V. Naumenko, A.A. Szabanow. - Wołgograd: Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2006. – 268p. Shabanova AA
44. Język rosyjski: zadania i ćwiczenia korekcyjno-rozwojowe (klasa 1-2).
(metoda opracowania) drukuj. Język rosyjski: zadania korekcyjne i rozwojowe oraz ćwiczenia dla uczniów klas 1-2 / Avt.-comp. Yu.V. Naumenko, E.P. Pleszakowa. - Wołgograd: Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2006. - 134 s. E.P. Pleshakova
45. Język rosyjski: zadania i ćwiczenia korekcyjno-rozwojowe (klasa 3-4).
(metoda opracowania) drukuj. Język rosyjski: Zadania i ćwiczenia korekcyjne i rozwojowe dla uczniów klas 3-4 / Ust.-komp. Yu.V. Naumenko, E.P. Pleszakowa. - Wołgograd: Wydawnictwo „Nauczyciel”, 2006. - 156 s. Pleshakova E.P.
46. Optymalizacja planu zajęć: porównanie obciążenia normatywnego i rzeczywistego uczniów. (zalecenia metodyczne) drukuj. Dyrektor szkoły: Czasopismo naukowo-metodyczne, nr 2 (107), 2006 - M.: Wydawnictwo. firma "wrzesień". S. 65-70.
47. Możliwości korygowania braków zdrowia psychicznego uczniów szkół podstawowych w nauce matematyki.
№ 2 (47), 2006 - M.: Wydawnictwo Krajowego Centrum Standardów i Monitorowania Edukacji. S. 23-30.
49. Zapobieganie stresowi i wzmacnianie zdrowia emocjonalnego młodzieży.
51. Cechy nauczania dzieci z MMD (Metoda. Zalecenia) pec. Edukacja i szkolenie dzieci z zaburzeniami rozwoju: Czasopismo naukowe i praktyczne, nr 5, 2006 - M .: Wydawnictwo „Shkolnaya pressa”. S. 3-11.
52. Profilaktyka narkomanii wśród uczniów w szkole (metoda. Zalecenia) pc. Profilaktyka narkomanii wśród uczniów w szkole: Zalecenia metodyczne / Wyd. Yu.V. Naumenko. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPKRO, 2006. - Dodatek do czasopisma „Rok akademicki”, nr 42. Seria Zachowanie Zdrowia, tom. Nr 3. - 128 pkt. Dodina N.P.
53. Monitorowanie działalności prozdrowotnej szkoły (metoda. Zalecenia) pc. Standardy i monitoring w edukacji: Czasopismo naukowo-informacyjne, nr 3 (54), 2007 - M.: Wydawnictwo Krajowego Centrum Standardów i Monitoringu Oświaty. S. 20-27.
54. Modelowanie edukacji prozdrowotnej (Metoda. Rekomendacje) pc. Zagadnienia edukacyjne: Czasopismo naukowo-dydaktyczne, nr 2, 2007 - M.: Wydawnictwo GOU VPO „Państwowy Uniwersytet „Wyższa Szkoła Ekonomiczna”. S. 140-160.
55. Kompleksowa strategia profilaktyki narkomanii wśród uczniów w szkole.
(zalecenia metodyczne) drukuj. Kompleksowa strategia profilaktyki narkomanii wśród uczniów w szkole: Zalecenia metodyczne dla nauczycieli i rodziców / Wyd. Yu.V. Naumenko. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2007. - 112 s. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
56. Program zapobiegania HIV/AIDS w placówkach edukacyjnych.
(metoda opracowania) drukowanie. Program profilaktyki HIV / AIDS w placówkach oświatowych / Wyd. Yu.V. Naumenko. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2007. - 70 s. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
57. Profilaktyka HIV/AIDS w placówkach ogólnokształcących: Zalecenia metodyczne dla nauczycieli.
(zalecenia metodyczne) drukuj. Profilaktyka HIV/AIDS w placówkach oświatowych: Zalecenia metodyczne dla nauczycieli. - Wołgograd: Wydawnictwo VGIPK RO, 2007. - Zalecenia metodyczne zostały opracowane w ramach regionalnego programu działań Administracji Obwodu Wołgogradzkiego w zakresie zwalczania używania narkotyków i ich nielegalnego handlu na lata 2006-2008. - 188 pkt. Gavrilova T.A., Dodina N.P.
58. Kompleksowa ocena skuteczności prozdrowotnych działań szkolnych.
59. Moje zdrowie: Kształtowanie wartościowego stosunku do zdrowia i profilaktyki HIV/AIDS u młodzieży w szkole.
(zalecenia metodyczne) drukuj. Moje zdrowie: Kształtowanie wartości postawy wobec zdrowia i profilaktyki HIV/AIDS u młodzieży w szkole/autor-komp. P.P. Kuczegaszewa, Juw. Naumenko, I.V. Fedoskin; wyd. Yu.V. Naumenko. - M .: Globus, 2008 .-- 236 s. - (seria „Praca edukacyjna”). Kuczega-szewa PP, Fedoskina I.V.
60. Działania szkoły na rzecz ochrony zdrowia: monitorowanie wyników.
(zalecenia metodyczne) drukuj. Działania szkoły na rzecz zachowania zdrowia: monitorowanie wyników. Zalecenia metodyczne dla nauczycieli i kierowników placówek oświatowych / Odw. Yu.V. Naumenko. - M .: Wydawnictwo „Globus”, 2008. - 125 s. - (seria "Zarządzanie szkołą").
61. Zapobieganie stresowi i wzmacnianie zdrowia emocjonalnego młodzieży.
(zalecenia metodyczne) drukuj. Planowanie szkoły: Dziennik dla administratorów szkół, nr 6, 2008 - M .: Wydawnictwo „Edukacja publiczna”. S. 57-69 (początek). - Planowanie szkoły: Dziennik dla administratorów szkół, nr 1, 2009 - M .: Wydawnictwo „Edukacja publiczna”. S. 78-88 (koniec).
62. Monitoring kultury fizycznej i pracy prozdrowotnej w szkole (metoda. Zalecenia) pc. Zarządzanie szkołą podstawową: Czasopismo naukowe i informacyjne, nr 4, 2009 - M .: Wydawnictwo CJSC "MCFER". S. 70-78.
63. Monitorowanie wiedzy uczniów na temat zdrowego stylu życia.
64. Kluczowe podejścia do nauczania dzieci uzdolnionych (metoda. Zalecenia) pc. Zarządzanie szkołą podstawową: Czasopismo naukowe i informacyjne, nr 11, 2009 - M .: Wydawnictwo CJSC "MCFER". S. 4-10.
65. Kompleksowe monitorowanie skuteczności działań prozdrowotnych w szkołach.
(zalecenia metodyczne) drukuj. Działalność prozdrowotna w kontekście polityki oświatowej państwa: Materiały II Ogólnorosyjskiego. naukowo-praktyczne por. „Ochrona i wzmocnienie zdrowia w instytucjach edukacyjnych Federacji Rosyjskiej” (30-31 października 2008 r.) / Wyd. F.F. Charisowa. - M .: Federalny Instytut Rozwoju Edukacji, 2009. P.113-158.
67. Uzdolnione dziecko, rodzina i szkoła masowa: jak zachować i pomnażać młode talenty?
68. Kompleksowy monitoring efektywności działań prozdrowotnych szkół: rekomendacje dla kierowników placówek oświatowych.
(zalecenia metodyczne) drukuj. Kompleksowy monitoring skuteczności działań prozdrowotnych szkoły: rekomendacje dla kierowników placówek oświatowych / Wyd. Yu.V. Naumenko. - Wołgograd: Wydawnictwo Osnova, 2010. - 60 s. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.
69. Kompleksowy monitoring efektywności działań prozdrowotnych szkół: zalecenia dla specjalistów miejskich władz oświatowych (Metoda. Zalecenia) pc. Kompleksowy monitoring skuteczności działań prozdrowotnych szkół: zalecenia dla specjalistów miejskich władz oświatowych / Wyd. Yu.V. Naumenko. - Wołgograd: Wydawnictwo Osnova, 2010. - 68 s. Biryukova Yu.O., Kozlovtseva E.A., Chandra M.Yu.
70. Optymalizacja planu zajęć: porównanie normatywnego i rzeczywistego nakładu pracy uczniów.
72. Prawidłowe żywienie dziecka w wieku szkolnym: problemy i zalecenia (Metoda. Zalecenia) pec. Encyklopedia pracy administracyjnej w szkole: uniwersalna elektroniczna książka informacyjna dla administratora instytucji edukacyjnej. Nr 15, 2011. - M .: Wydawnictwo „Saint-Tyabr”. Str. 21.
73. Orientacyjny program pracy korekcyjnej.
74. Działania szkoły na rzecz ochrony zdrowia: monitorowanie wyników.
75. Działalność placówki oświatowej w zakresie kształtowania kultury zdrowia i bezpiecznego stylu życia uczniów szkół podstawowych.(Zbiór programów) pc. Działania instytucji edukacyjnej na rzecz kształtowania kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia dla uczniów szkół podstawowych: Zbiór programów / Auth.-comp. Yu.V. Naumenko. - M .: APKiPRO, 2011 .-- 48 s. Annenkov V.V., Masterov A.G., Chubarenko V.V.
76. Zalecenia dla nauczyciela dotyczące organizacji pracy profilaktycznej z rodzicami w celu przeciwdziałania narkomanii wśród dzieci i młodzieży (Metoda. Zalecenia) pc. Czasopismo naukowo-metodyczne zastępcy dyrektora szkoły do pracy wychowawczej: Zarządzanie procesem wychowawczym w szkole. Nr 4, 2011. - M .: Wydawnictwo Centrum NOU „Poszukiwania pedagogiczne”. S. 50-58.
77. Orientacyjny program kształtowania kultury zdrowego i bezpiecznego stylu życia.
Naumenko Jurij Władimirowicz ma nagrody:
Ładowanie...