Jak prowadzić lekcję biologii na seminarium regionalnym. Seminarium biologiczne „Pochodzenie życia”

Aby zwiększyć przejrzystość prezentacji i stworzyć wizualne obrazy obiektów i zjawisk biologicznych, konieczne jest wykorzystanie pomocy wizualnych i OSP; - czas trwania wykładu szkolnego min.

Przykłady: - najstarszy dąb w Europie, mający ponad 2 tysiące lat. lat, dorastający w miasteczku Stelmuż na Litwie. - pijawka o wadze 2g. może ssać ml. krew; - słonecznik składa do 300 milionów jaj, z czego mniej niż 1% daje początek narybkowi.

Wykład tematyczny ma często strukturę indukcyjną (od prostych do złożonych); w wykładzie wprowadzającym stosuje się dedukcję: ujawniane są główne założenia tematu, problem w ogóle, teorie lub wzorce, a później na lekcjach nauczyciel skupia się na szczegółowe informacje na temat każdego przepisu teorii, zagadnienia tematu itp. .P.

Istotnym warunkiem efektywności wykładu jest organizacja zajęć dydaktycznych studentów. W tym celu można zastosować następujące techniki: sporządzenie planu, zapisanie głównych punktów wykładu w formie abstraktów, zrobienie notatek, przygotowanie odpowiedzi na pytania.

Nabycie umiejętności samodzielnej pracy i jej prezentacji (prezentacja ustna lub pisemna, uzasadniona obrona własnych wniosków itp.). Niezależnie analizuj odpowiedzi swoich towarzyszy. Występy uczniów przyczyniają się do rozwoju mowy monologowej i poprawy kultury komunikacji.

W szkołach rosyjskich seminaria rozpoczynają się zwykle na ostatnim etapie edukacji w szkole podstawowej. Uważamy, że możliwe jest prowadzenie seminariów już od klas 7-8. Samodzielne poszukiwanie studenta podczas wstępnego przygotowania seminarium odbywa się przy znacznej pomocy korekcyjnej ze strony prowadzącego.

Efektywność seminarium znacznie wzrasta, jeśli prowadzący z wyprzedzeniem pomyśli o pożądanym przebiegu dyskusji, uwzględniając „nieoczekiwane” pytania, które zmuszą uczniów do samodzielnego poszukiwania sposobów rozwiązania powstałego problemu, pomogą porzucić utarte schematy i stereotypów myślenia i stworzyć warunki do rozpoznania osobistej pozycji ucznia.

Seminarium pozwala na symulację dowolnej sytuacji i wykorzystanie jej do celów edukacyjnych i edukacyjnych. Uczniowie klasy VIII muszą nabyć następujące umiejętności: pracy ze źródłami pierwotnymi nad pytaniami zadanymi wcześniej przez nauczyciela i w ustalonej przez niego formie (notatki, streszczenia, plan prezentacji ustnej itp.);

W pierwszych etapach przygotowań do seminarium prowadzący powinien nauczyć studentów sporządzania sprawozdań (pomóc w sporządzeniu planu, doborze przykładów, pomocy wizualnych, wyciąganiu wniosków lub wniosków). Dlatego też seminarium poprzedzone jest konsultacją, która odbywa się poza godzinami zajęć.

Podczas konsultacji nauczyciel odpowiada na pytania uczniów, przegląda przygotowane raporty, komunikaty, materiały wizualne oraz zapewnia pomoc metodyczną. W tym samym czasie ze studentami może współpracować konsultant spośród dobrze przeszkolonych studentów, który pomaga w doborze literatury i opracowaniu planu prezentacji.

Dyskusja na temat zidentyfikowanych zagadnień powinna mieć charakter konstruktywny, podczas którego usystematyzowana zostanie wiedza uczniów, ustalone zostaną powiązania między stanowiskami faktycznymi i teoretycznymi, prawami biologicznymi oraz poprawiona zostanie umiejętność wyciągania wniosków.

1. Mowa wprowadzająca nauczyciela. Przypomina studentom o celach seminarium, przedstawia plan i stawia problem (2 min). 2. Prezentacje studentów (raporty na zadaną tematykę) – nie więcej niż min. 3. Dyskusja (dyskusje prowadzone są nad tematyką seminarium) – 10-15 minut.

4. Podsumowanie (na tym ostatnim etapie lekcji nauczyciel analizuje komunikaty uczniów i ocenia ich udział w dyskusji, raportuje materiał i wyciąga wnioski) -2 min. 5. Praca domowa (zadawana przez nauczyciela w celu utrwalenia zdobytej wiedzy).

Potrafić samodzielnie generalizować, wyciągać wnioski, formułować uzasadnione oceny, - przeglądać literaturę na ten temat, przemówienia kolegów i koleżanek z klasy; opanowanie umiejętności prowadzenia dyskusji, obrony własnego punktu widzenia przy jednoczesnym poszanowaniu zdania przeciwnika.

Przejście na seminaria twórcze jest konieczne w celu przygotowania studentów do kształcenia ustawicznego. Seminarium twórcze ma na celu utrwalenie i pogłębienie zdobytej wiedzy. Jako przykład podamy organizację seminarium z wykorzystaniem elementów technologii werbalno-logicznej

Możesz od razu przystąpić do pracy lub podzielić klasę na grupy (każda ma jedno z pytań seminaryjnych) i dać Ci możliwość przygotowania przemówień w ciągu kilku minut

Za sprawozdanie do 3 punktów Za poprawnie sformułowane pytanie-ocenę 1-2 punkty Za poprawną odpowiedź na nie 1-2 punkty Za poprawne dodanie 1-2 punkty Za poprawienie błędów 1-2 punkty Za analizę wypowiedzi do 3 punkty Za pełnienie funkcji arbitra 9 punktów Za błędy w analizie protokołu - 1 punkt Za stronniczość w pracy w charakterze arbitra - 3 punkty Kryteria oceny

Cel: podsumować, usystematyzować i pogłębić wiedzę uczniów na temat „Antropogeneza”.

Zadania:

Edukacyjny:

• Kontynuuj pogłębianie wiedzy uczniów na temat podobieństw i różnic między ludźmi i zwierzętami, etapów antropogenezy oraz roli czynników biologicznych i społecznych na poszczególnych etapach antropogenezy.
• Pogłębienie wiedzy uczniów na temat jedności ras i reakcyjnego charakteru rasizmu.
• Kontynuuj rozwijanie umiejętności analizowania i wyciągania wniosków podczas udzielania ustnych, szczegółowych odpowiedzi.

Edukacyjny:

• Promowanie rozwoju mowy uczniów poprzez zadawanie pytań wymagających szczegółowej i powiązanej odpowiedzi.
• Kontynuowanie rozwoju zainteresowań poznawczych uczniów szkół średnich problematyką antropogenezy i zdolności komunikacyjnych uczniów.

Wychowawcy:

• Stwarzaj warunki do kształtowania przez uczniów prawidłowego naukowego obrazu świata.
• Kształtowanie u uczniów odpowiedzialnego podejścia do pracy.

Sprzęt demonstracyjny: rzutnik multimedialny, prezentacja PowerPoint,

Techniki metodyczne: rozmowa, opowieść, demonstracja.

Typ lekcji: seminarium - szczegółowy wywiad.

Formy pracy na lekcji : indywidualny, frontalny.

Pomoc techniczna: komputer osobisty (PC), projektor, ekran.

Podręcznik: Biologia ogólna: 10-11 klas/.A.A.Kamensky, E.A.Kriksunov, V.V. Pszczelarz. wyd. 4, stereotyp. – M.: Drop, 2016. – 368 s.: il.

Plan lekcji:

I. Mowa wprowadzająca nauczyciela.

II. Omówienie zagadnień seminaryjnych w trakcie rozmowy.

III. Prezentacje studentów (raporty dotyczące zadawanych pytań).

IV. Podsumowanie (analiza komunikatów uczniów, ocena ich występów).

V. Praca domowa.

VI. Odbicie.

Na przestudiowanie tematu przydzielono 4 lekcje. Seminarium organizowane jest w celu samodzielnego studiowania nowego materiału. Podczas pierwszej lekcji studenci otrzymują pytania mające na celu przygotowanie się do seminarium. Pytania seminaryjne są takie same dla wszystkich studentów. Niektórzy studenci otrzymują indywidualne zadania, które wymagają bardziej szczegółowego omówienia studiowanego tematu. Na drugiej lekcji odbywają się konsultacje dla uczniów. Na trzeciej lekcji odbywa się seminarium. W trakcie jego realizacji nie organizuje się pracy w grupach, w dyskusji i przeglądzie zagadnień uczestniczy cała klasa.

Prezentacja zawiera nie tylko pytania, ale także odpowiedzi, które pozwolą uczniom samodzielnie przeanalizować, jak poprawnie odpowiedzieli na pytanie. Czwarta lekcja jest zarezerwowana dla monitorowania wiedzy na dany temat.

„Nie ma znaczenia, czy człowiek pochodzi od małpy o wiele ważniejsze jest, aby już tam nie wrócił.” (R. Wagner)

1. Co nazywa się antropologią, antropogenezą?

Antropologia to nauka o pochodzeniu człowieka, która powstała na przełomie XVIII i XIX wieku.

Antropogeneza- To jest historyczny proces ewolucyjnego kształtowania się człowieka. (Slajdy 3,4)

Historia poglądów na temat pochodzenia człowieka jest znacznie starsza niż sama nauka o pochodzeniu człowieka. Załącznik 2

2. Opowiedz nam o wkładzie naukowców w rozwiązanie problemu antropogenezy.

Arystoteles(384-322 p.n.e.) – starożytny grecki filozof. Stworzył pierwszą klasyfikację zwierząt na podstawie wyglądu, budowy ciała i niektórych cech behawioralnych, dzieląc je na „krwawe” i „bezkrwawe”. Zaklasyfikował tę osobę do grupy „krwi”. Arystoteles umieścił małpy pomiędzy człowiekiem a zwierzętami.

Klaudiusz Galen(130-200 p.n.e.) Rzymski (pochodzenia greckiego) lekarz, chirurg i filozof. Galen dostrzegł bliskość człowieka ze zwierzętami, wyciągając taki wniosek na podstawie badań budowy anatomicznej.

Karol Linneusz(1707-1778) – szwedzki przyrodnik (botanik, zoolog, mineralog) i lekarz. W 1735 roku w swojej książce „System natury” wyróżnił rodzaj ludzi z jednym gatunkiem - Homo sapiens i umieścił go w kolejności naczelnych wraz z małpami niższymi i wyższymi. W 1760 roku opublikował książkę „Krewni człowieka”, w której podkreślił zewnętrzne i wewnętrzne podobieństwa między ludźmi i małpami.

Lamarck Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet(1744-1829). W swoim dziele „Filozofia zoologii” (1809) wskazał na pokrewieństwo człowieka z małpami i założył, że człowiek wyewoluował ze starożytnych małp w wyniku przejścia na chodzenie w pozycji pionowej, a stadny tryb życia ludzi prymitywnych przyczynił się do rozwoju mowy.

Darwina Charlesa Roberta(1809–1882). W swoich dziełach „O pochodzeniu człowieka i dobór płciowy” (1871) oraz „Wyrażanie emocji u człowieka i zwierząt” (1872), posługując się dużą ilością materiału faktograficznego, ukazał uderzające podobieństwo człowieka do zwierząt, a zwłaszcza do zwierząt. małpy. Doszedłem do wniosku, że ludzie i małpy mają wspólnego przodka. Zwrócił uwagę na rolę czynników społecznych w ewolucji człowieka. (slajdy 6-10)

3. Opisz systematyczną pozycję człowieka.

• Imperium – komórkowe
• Overkrólestwo – Eukarionty
• Królestwo – Zwierzęta
• Podkrólestwo – wielokomórkowe
• Typ – Chordata
• Podtyp – Kręgowce (czaszkowe)
• Zajęcia – Ssaki
• Podklasa – Bestie
• Infraklasa – Zwierzęta wyższe (łożyskowe)
• Zakon – naczelne
• Podrząd – Humanoidy
• Nadrodzina – wyższa wąskonosa
• Rodzina – Ludzie (Hominidy)
• Rodzaj – Człowiek (Homo)
• Gatunek - Homo sapiens
• Podgatunek - Homo sapiens sapiens

(slajdy 11-12)

4. Wskaż podobieństwa między ludźmi i zwierzętami.

• Wpisz Chordata- struna grzbietowa, cewa nerwowa po grzbietowej stronie zarodka, szczeliny skrzelowe w gardle.
• Podtyp Kręgowce- rozwój kręgosłupa, obecność dwóch par kończyn, serca po stronie brzucha, pięciu części mózgu.
• Klasa Ssaki- przepona, serce czterokomorowe, wysoko rozwinięta kora mózgowa, stałocieplność, gruczoły sutkowe, owłosienie na powierzchni ciała, trzy rodzaje zębów.
• Podklasa Placental- rozwój płodu w organizmie matki i jego odżywianie przez łożysko.
• Zamów naczelne- kończyny typu chwytającego (pierwszy palec jest przeciwstawiony pozostałym), obecność paznokci, położenie oczu w tej samej płaszczyźnie (widzenie trójwymiarowe), dobrze rozwinięte obojczyki, wymiana zębów mlecznych na stałe .
• Małpy podrzędu- redukcja kręgosłupa ogonowego, duża liczba zwojów na półkulach mózgowych, cztery grupy krwi, mięśnie twarzy.

(Slajdy 13–14)

5. Wskaż różnice pomiędzy ludźmi i zwierzętami.

Oznaki różnicy między ludźmi i zwierzętami:

1. dwunożność
2. Kręgosłup w kształcie litery S
3. wysklepiona stopa z silnie rozwiniętym pierwszym palcem
4. szersze kości miednicy
5. silnie rozwinięte mięśnie kończyn dolnych
6. klatka piersiowa jest spłaszczona w kierunku przednio-tylnym
7. widzenie obuoczne
8. obszar mózgu dominuje nad obszarem twarzy
9. średnia masa mózgu 1350-1500g. (goryl, szympans - 460-600g)
10. świadomość, myślenie, mowa

(slajdy 15-16)

6. Przedstaw dowody na pochodzenie człowieka od zwierząt.

Embriologiczne dowody ewolucji człowieka:

1. Główne etapy rozwoju charakterystyczne dla kręgowców (rozszczepienie, blastula, gastrula)
2. Struna grzbietowa, cewa nerwowa, szczeliny skrzelowe, ogon (koniec 1 miesiąca)
3. Serce dwukomorowe, jeden krąg krążenia krwi
4. Miękkie futerko na całym ciele (5 miesięcy)

Porównawcze anatomiczne dowody ewolucji człowieka:

Zasady- narządy, które były dobrze rozwinięte u starożytnych ewolucyjnych przodków, a obecnie są słabo rozwinięte, ale jeszcze nie zniknęły całkowicie (owłosienie na ciele, trzecia powieka, kość ogonowa, mięsień poruszający małżowinę uszną, wyrostek robaczkowy i jelito ślepe, zęby mądrości).

Atawizmy- cechy występujące u poszczególnych organizmów danego gatunku, które istniały u ich odległych przodków, ale zostały utracone w procesie ewolucji.

Paleontologiczne dowody ewolucji człowieka:

1. Skamieniałości i odciski (skamieniałości) starożytnych organizmów pokazują, jak przebiegał ich historyczny rozwój (ewolucja).
2. Szeregi filogenetyczne to szeregi gatunków, które sukcesywnie zastępowały się nawzajem w procesie ewolucji.

(Slajdy 17–20)

7. Wymień siły napędowe antropogenezy.

Siły napędowe antropogenezy:

• Biologiczny: dziedziczność, zmienność, walka o byt, dobór naturalny, mutacje, dryf genetyczny, izolacja.
• Społeczny: aktywność zawodowa, społeczny styl życia, współpraca w grupie, wytwarzanie narzędzi, mowa, myślenie.

(slajdy 21-22)

8. Jak Fryderyk Engels oceniał rolę pracy w procesie rozwoju człowieka?

Fryderyk Engels „Rola pracy w procesie przemiany małpy w człowieka”

1. Praca jest źródłem wszelkiego bogactwa, twierdzą ekonomiści polityczni. On rzeczywiście taki jest, wraz z naturą, która dostarcza mu materiału, który przemienia w bogactwo. Ale jest też nieskończenie czymś więcej. Jest to pierwszy, zasadniczy warunek wszelkiego życia ludzkiego, i to do tego stopnia, że ​​w pewnym sensie trzeba powiedzieć: praca stworzyła samego człowieka.
2. Ręka jest więc nie tylko narządem pracy, ale także jej produktem. Tylko dzięki pracy, dzięki przystosowaniu się do coraz to nowych operacji, dzięki dziedziczeniu osiągniętego w ten sposób szczególnego rozwoju mięśni, więzadeł, a w dłuższych okresach także kości i dzięki wciąż nowemu zastosowaniu tych odziedziczonych udoskonalenia nowych, coraz bardziej skomplikowanych operacji – tylko dzięki temu ludzka ręka osiągnęła tak wysoki poziom doskonałości, na którym była w stanie, jakby za pomocą magii, ożywić obrazy Rafaela, posągi Thorvaldsen, muzyka Paganiniego.
3. Ale ręka nie była czymś samowystarczalnym. Była tylko jednym członkiem całego, bardzo złożonego organizmu. A to, co było dobre dla ręki, było także dobre dla całego ciała, któremu służyła, i było to dobre podwójnie.

(slajdy 23–24)

9. Jak wygląda drzewo genealogiczne danej osoby?

Literatura.

1. Biologia w tabelach dla klas 6-11 / Nikishov A.I., Petrosova R.A., Rokhlov V.S., Teremov A.V. wydanie 2. kor. i dodatkowe – M.: ILEKSA, 1998. – 104 s.
2. Biologia ogólna: 10-11 klas/.A.A.Kamensky, E.A.Kriksunov, V.V. Pszczelarz – wyd. 4, stereotyp. – M.: Drop, 2016. – 368 s.: il.
3. Biologia ogólna: Podręcznik. dla klas 10 – 11. ogólne wykształcenie instytucje / Zakharov V.B., Mamontov S.G., Sonin N.I. M.: Drop, 2003. – 624 s.
4. https://ru.wikipedia.org.

15 maja 2019 r odbyło się republikańskie seminarium „Fizjologiczne podstawy technologii pedagogicznych oszczędzających zdrowie: pokolenie Z”. na podstawie Akademii Taurydów Krymskiego Uniwersytetu Federalnego. W I. Wernadski

dla metodyków powiatowych i miejskich biur (ośrodków) metodycznych nadzorujących nauczanie chemii i biologii, przewodniczących kół metodycznych nauczycieli chemii i biologii, nauczycieli chemii i nauczycieli biologii.

Na seminarium poruszono zagadnienia organizacji procesu edukacyjnego z wykorzystaniem technologii pedagogicznych oszczędzających zdrowie w warunkach informatyzacji i globalizacji:

V. M. Efimova, Kierownik Katedry Wartościologii i Biologii podsumowała współczesne badania nauczycieli, psychologów, socjologów i pracowników medycznych dotyczące problemów uczenia się i interakcji społecznych z młodzieżą pokolenia Z.

N.N. Skoromnaja, Profesor nadzwyczajny Katedry, przeanalizował główne tendencje charakterystyczne dla wskaźników zdrowia i rozwoju fizycznego współczesnych studentów.

Yu.M Gavrilenko, dyrektor Tauride College, podkreślił główne cechy szkolenia w Tauride College na KFU, podał przykłady technologii oszczędzających zdrowie, stosowanych przez nauczycieli akademickich w pracy ze starszymi nastolatkami.

Nauczycielom zaproponowano także możliwe sposoby rozwiązywania problemów komunikacji niewerbalnej w środowisku szkolnym, kształtowania pozytywnej motywacji w działaniach edukacyjnych uczniów szkół średnich oraz innych zagadnień związanych z zapobieganiem wypadkom, a także przygotowaniem pokolenia Z uczniów do państwowego certyfikatu końcowego.

Materiały seminaryjne można pobrać pod linkiem https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing

Materiały z seminarium, które odbyło się 25 kwietnia 2018 r. na podstawie Budżetowej Państwowej Instytucji Edukacyjnej Dalszej Kształcenia Zawodowego Republiki Kazachstanu Krippo na temat: „Czerwona Księga jako środek rozwoju kultury ekologicznej współczesnych uczniów”, można pobrać pod linkiem:

W dniu 27 marca 2018 r. odbyło się seminarium „Cechy strukturalne i merytoryczne materiałów dydaktycznych z biologii „Sfery” (5-9), wydawnictwo Prosveshcheniya. Materiały seminaryjne można pobrać pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Materiały z seminarium „Rezerwy Republiki Krymu”. Różnorodność biologiczna i krajobrazowa, ochrona i zarządzanie”, odbyła się 06.11.2017 na podstawie GBOU DPO RK Krippo, można pobrać klikając na link:

Materiały z seminarium „Czerwona Księga Republiki Krymu. Różnorodność biologiczna i krajobrazowa, ochrona i zarządzanie”, które odbyło się 25 października 2017 r. na podstawie Państwowej Instytucji Autonomicznej Republiki Kazachstanu UT „Ecopark” p. Beregovoe, dystrykt Bakczysaraj, można pobrać, klikając link: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

27 września 2017 r GBOU DPO RK KRIPPO wraz z Ministerstwem Ekologii i Zasobów Naturalnych Republiki Krymu na podstawie Państwowej Instytucji Autonomicznej Republiki Kazachstanu „Centrum Edukacyjno-Naukowe Republiki Krymu ds. Ekologii i Zasobów Naturalnych” (GAU RK UC „ECOPARK”) seminarium „Rezerwy Republiki Krymu. Różnorodność biologiczna i krajobrazowa, ochrona i zarządzanie” dla nauczycieli biologii i nauczycieli fizyki w organizacjach oświaty ogólnej Republiki Krymu.

Na seminarium wysłuchano sprawozdań zastępcy. Dyrektor Państwowej Instytucji Autonomicznej Republiki Kazachstanu „Zarządzanie szczególnie chronionymi terytoriami naturalnymi Republiki Krymu” Ermakov Yu.A. „Ochrona i zarządzanie obszarami chronionymi, podległymi Państwowej Instytucji Autonomicznej Republiki Kazachstanu „UPA Republiki Kazachstanu”, profesor nadzwyczajny Wydziału Geografii i Geomorfologii Akademii Taurydów KFU im. V.I. Vernadsky'ego Epikhina D.V. „ Sieć szczególnie chronionych obszarów przyrodniczych Republiki Kazachstanu” i inne.

Prezentacje prelegentów można pobrać pod linkiem: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

Zgodnie z Planem głównych działań obchodów Roku Ekologii w 2017 roku w Republice Krymu, zatwierdzonym Zarządzeniem Rady Ministrów Republiki Krymu z dnia 17 stycznia 2017 r. Nr 17-r „W sprawie odbycia Rok Ekologii w Republice Krymu” w dniu 21 czerwca 2017 r. odbyło się trzecie z cyklu seminariów dla nauczycieli chemii, nauczycieli biologii i nauczycieli fizyki na temat: „Ekologia Krymu” na podstawie Państwowej Instytucji Autonomicznej Republiki Kazachstanu „Centrum Edukacyjno-Naukowe Republiki Krym dla ekologii i zasobów naturalnych” (wieś Beregowoje, rejon Bakczysarajski).

Prelegenci na seminarium:

Karpenko SA, profesor nadzwyczajny Akademii Taurydów Federalnego Uniwersytetu Państwowego im. W I. Wernadskiego z raportem „Metodologiczne podejścia do oceny stanu ekologicznego środowiska na Krymie i jego regionach”

Ivanov S.P., profesor Wydziału Ekologii i Zoologii Akademii Taurydów Federalnego Uniwersytetu Państwowego im. W I. Wernadskiego z raportem „Czerwona Księga Republiki Krymu jako narzędzie edukacji ekologicznej i oświecenia ludności oraz ochrony różnorodności biologicznej”

Kim M.A., kierownik Departament Monitorowania Zbiorników Wodnych i Użytkowania Wody Państwowego Komitetu Zasobów Wodnych i Melioracji Republiki Krymu z raportem „Aktualny stan zasobów wodnych Republiki Krymu” oraz inni prelegenci.

Materiały z seminarium można znaleźć pod adresem: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

25 sierpnia w Państwowej Budżetowej Instytucji Edukacyjnej Dalszej Kształcenia Zawodowego Krippo odbyło się republikańskie seminarium „O specyfice nauczania biologii w organizacjach edukacyjnych Republiki Krymu w roku akademickim 2017/2017”. W seminarium uczestniczyli specjaliści z władz oświatowych obwodów miejskich i powiatów miejskich, nadzorujący nauczanie biologii, a także przewodniczący stowarzyszeń metodycznych nauczycieli biologii ze wszystkich regionów Republiki Krym.

Podczas seminarium uczestnicy zostali zapoznani ze specyfiką nauczania biologii w kontekście integracji Republiki Krymu z obszarem edukacyjnym Federacji Rosyjskiej w roku akademickim 2016/2017, treścią oraz wsparciem dydaktycznym i metodycznym przedmiotów, cechy programów pracy z biologii, a także nakreślono sposoby realizacji zaleceń dotyczących wdrożenia podstawowych dokumentów dotyczących metod nauczania biologii w szkołach podstawowych i średnich.

Na seminarium szczególną uwagę poświęcono zagadnieniu wysokiej jakości przygotowania studentów do zdania państwowego egzaminu końcowego w formie Unified State Exam oraz przedstawiono praktyczne zalecenia. Przewodniczący komisji przedmiotowej Drizul A.V. dany dokonano analizy porównawczej wyników Unified State Examination z biologii w Republice Krymu w latach 2015 i 2016, przeprowadzono analizę typowych błędów, zidentyfikowano tematykę sekcji biologii oraz rodzaje zadań sprawiających trudności absolwentom, a także cechy Podejścia do oceny odpowiedzi zostały podkreślone.

Temat przygotowania uczniów do Ogólnorosyjskich Olimpiad dla uczniów z biologii i ekologii w roku akademickim 2016/2017, poruszany także podczas seminarium, nie stracił na aktualności.seminarium dla nauczycieli biologii

Seminaria -Forma organizacyjna, w której studenci samodzielnie studiują materiały edukacyjne z różnych źródeł wiedzy i wspólnie dyskutują o wynikach swojej pracy.

Seminarium – Forma zbiorowej niezależnej pracy, która w największym stopniu promuje dogłębne studiowanie materiału i kształtowanie idei ideologicznych, manifestację indywidualnych zdolności i zbiorową kreatywność.

Przygotowanie do seminarium obejmuje następujące kroki:

1. Wybór tematu, zdefiniowanie zadań.

2. Wybór literatury dodatkowej.

3. Podział zadań i tematów wiadomości.

4. Organizacja prac wstępnych, konsultacje.

5. Wybór metod i technik postępowania.

6. Dobór pomocy wizualnych.

7. Opracowanie planu seminarium.

Struktura Zajęcia seminaryjne mogą się różnić. To zależy

od złożoności poruszanej problematyki, zadań dydaktycznych, stopnia naukowego

przygotowanie uczniów do samodzielnej pracy.

W praktyce nauczania biologii ogólnej tradycyjnie odbywają się seminaria

organizowane są z myślą o powtarzaniu i uogólnianiu wiedzy uczniów nt

temat i mają następującą strukturę:

1. Wystąpienie wprowadzające nauczyciela, sformułowanie zadań, przedstawienie problemu,

zapoznanie się z planem seminarium.

2. Prezentacje studentów (raporty na zadaną tematykę).

3. Omówienie zagadnień seminaryjnych w trakcie rozmowy.

4. Podsumowanie (analiza komunikatów uczniów, ocena występów).

„Jak przygotować się do seminarium”

1. Przeczytaj uważnie pytania na seminarium; przeczytaj listę referencji.

2. Nie odkładaj poszukiwania literatury i przygotowań do seminarium do ostatnich dni.

3. Przestudiuj wskazaną literaturę i zidentyfikuj główne źródła dotyczące każdego zagadnienia. Zrób niezbędne wyciągi, nazwiska, rok wydania, stronę.

4. Rozpoznając nowe, nieznane terminy, odszukaj ich znaczenie w słownikach.

5. Przeglądając czasopisma, rób wycinki na temat seminarium.

6. Jeżeli masz jakiekolwiek trudności, zwróć się o poradę do swojego nauczyciela.

Materialistyczne teorie pochodzenia życia

Punkty kontrolne

1. Idee starożytnych ludzi na temat pochodzenia życia miały początkowo charakter spontaniczny i materialistyczny.

2. W procesie rozwoju cywilizacji poglądy materialistyczne i idealistyczne zastępowały się nawzajem.

3. Pierwsze próby wyjaśnienia pochodzenia życia na Ziemi z naukowego punktu widzenia znane są już od czasów starożytnych.

pytania

1. Jakie są podstawy i istota życia według starożytnych filozofów greckich?

2. Jaki jest sens eksperymentów Francesco Rediego?

3.Opisać eksperymenty Louisa Pasteura, które dowodzą niemożności samoistnego powstania życia we współczesnych warunkach?

4.Jakie są teorie na temat wieczności życia?

Ewolucja pierwiastków chemicznych w przestrzeni kosmicznej

Punkty kontrolne

1. Materia znajduje się w ciągłym ruchu i rozwoju.

2. Ewolucja biologiczna jest pewnym jakościowym etapem ewolucji materii jako całości.

3. Transformacje pierwiastków i cząsteczek w przestrzeni kosmicznej zachodzą stale i z bardzo małą prędkością.

pytania

1.Co to jest reakcja syntezy jądrowej? Daj przykłady.

2. Jak, zgodnie z hipotezą Kanta-Laplace'a, z materii gazowo-pyłowej powstają układy gwiezdne?

3. Czy istnieją różnice w składzie chemicznym planet tego samego układu gwiezdnego?

Pierwotna atmosfera Ziemi i warunki środowiskowe na starożytnej Ziemi

Punkty kontrolne

1. Pierwotna atmosfera Ziemi składała się głównie z wodoru i jego związków.

2. Ziemia znajduje się w optymalnej odległości od Słońca i otrzymuje wystarczającą ilość energii, aby utrzymać wodę w stanie ciekłym.

3. W roztworach wodnych, ze względu na różne źródła energii, najprostsze związki organiczne powstają w sposób niebiologiczny.

pytania

1. Wymień kosmiczne i planetarne przesłanki pojawienia się życia abiogenicznego na naszej planecie.

2. Jakie znaczenie miał redukujący charakter atmosfery pierwotnej dla powstania cząsteczek organicznych z substancji nieorganicznych na Ziemi?

3. Opisz aparaturę i metody przeprowadzania doświadczeń przez S. Millera i P. Ureya.

Koacerwatowa teoria pochodzenia protobiopolimerów

Punkty kontrolne

1. Substancje organiczne w odniesieniu do wody dzielą się na dwie podgrupy: cząsteczki hydrofobowe i hydrofilowe.

2. W roztworach wodnych cząsteczki hydrofilowe dysocjują, tworząc naładowane cząstki.

3. Duże cząsteczki organiczne posiadające ładunek albo wiążą się z podłożem, albo oddziałują ze sobą, powodując powstawanie Koacerwaty.

pytania

1.Co to jest koacerwacja, koacerwat?

2.Jakich układów modelowych można użyć do zademonstrowania powstawania kropelek koacerwatu w roztworze?

3.Jakie są zalety oddziaływania cząsteczek organicznych w obszarach o dużym stężeniu substancji?

Ewolucja protobiontów

Punkty kontrolne

1. Protobionty powstają w płytkich, ciepłych zbiornikach, gdzie w wodzie następuje aktywne mieszanie roztworów zawierających cząsteczki organiczne.

2. Pierwszymi akumulatorami energii mogły być cząsteczki pirofosforanu.

3.Białka o losowej sekwencji aminokwasów mają słabą, niespecyficzną aktywność.

pytania

1. W jaki sposób cząsteczki organiczne o właściwościach hydrofilowych i hydrofobowych mogą być rozmieszczone w wodach pierwotnych oceanów?

2.Co to są krople koacerwatu?

3. Jak przebiegała selekcja koacerwatów w „bulionie pierwotnym”?

Początkowe etapy ewolucji biologicznej

Punkty kontrolne

1. Pierwszymi żywymi organizmami na naszej planecie były heterotroficzne, prokariotyczne żywe organizmy.

2. Wyczerpywanie się zasobów organicznych pierwotnego oceanu spowodowało pojawienie się autotroficznego rodzaju odżywiania, w szczególności fotosyntezy.

3. Pojawieniu się organizmów eukariotycznych towarzyszyło pojawienie się diploidalności i jądra ograniczonego otoczką.

4. Na przełomie ery archaiku i proterozoiku pojawiły się pierwsze organizmy wielokomórkowe.

pytania

1. Jaka jest istota hipotezy o powstaniu eukariontów w drodze symbiogenezy?

2. W jaki sposób pierwsze komórki eukariotortyczne pozyskiwały energię niezbędną do procesu życiowego?

3. Które organizmy po raz pierwszy w procesie ewolucji rozwinęły proces płciowy?

4.Opisać istotę hipotezy I.I. Miecznikowa o pojawieniu się organizmów wielokomórkowych.

Niech nasza Ziemia ma małe prawa do postoju:

Zwykłe światło na burzliwej Drodze Mlecznej...

Ale spójrz, jak trzepoczą trawa cytrynowa i jagody,

Tego zasięgu nigdy nie można znaleźć na odległych światach.

Yu Linnik „Kolory ziemi”

Obszary problemowe

1. Jak można pokonać barierę koncentracji w wodach pierwotnego oceanu?

2. Jaka jest zasada naturalnego przeglądu koacerwatów w warunkach wczesnej Ziemi?

3. Jakie główne przemiany ewolucyjne towarzyszyły pierwszym etapom ewolucji biologicznej?

Problematyczne kwestie

1. Wszystkie teorie pochodzenia życia na Ziemi można podzielić na dwie grupy: teorie biogenezy i teorie abiogenezy. Jaka jest ich istota? Opisz znane ci teorie z każdej grupy i wymień naukowców związanych z tymi teoriami.

Teorie pochodzenia życia na Ziemi

Teorie	Nazwiska naukowców	Charakterystyka teorii
1. Teorie Abiogeneza
2. Teorie Biogeneza

2. Opisz etapy gwiezdne i planetarne rozwoju Ziemi.

Jaka jest istota poszczególnych etapów powstawania życia na Ziemi?

Jakie znaczenie miało pojawienie się procesu reprodukcji? Który

czy organizmy powstały w wyniku biogenezy?

3. Wyjaśnij, dlaczego spontaniczne powstawanie życia

nowoczesne warunki. Dlaczego są wszystkie teorie pochodzenia życia

na Ziemi nazywane są hipotezami?

Zajęcia seminaryjne z biologii ogólnej: niekonwencjonalne podejście do organizacji i postępowania

T. V. Afanasyeva, L. N. Sukhorukova

Rozwiązywanie problemów uczenia się i rozwoju ułatwia aktywizacja aktywności poznawczej uczniów i kształtowanie ich umiejętności samodzielnej pracy.

Zajęcia seminaryjne, będąca formą organizacyjną lekcji, podczas której uczniowie samodzielnie zapoznają się z materiałami dydaktycznymi pochodzącymi z różnych źródeł wiedzy i wspólnie dyskutują o wynikach swojej pracy, stwarzają ogromne możliwości rozwijania aktywności poznawczej uczniów.

Seminaria wykorzystywane są w praktyce nauczania biologii w szkołach średnich. Przygotowanie do seminarium sprowadza się do następującego planu:

1. Wybór tematu, zdefiniowanie zadań.

2. Wybór literatury dodatkowej.

3.Przygotowanie pytań do dyskusji.

4. Podział zadań i tematów wiadomości.

5.Organizacja prac wstępnych, konsultacje.

6. Określenie kryteriów oceny osiągnięć.

7. Dobór metod i technik.

8. Dobór pomocy wizualnych.

9.Opracowanie planu seminarium.

Struktura lekcji seminaryjnej może być różna, uzależniona od złożoności poruszanej problematyki, zadań dydaktycznych i stopnia przygotowania studentów do samodzielnej pracy.

W praktyce nauczania biologii ogólnej seminaria są tradycyjnie organizowane w celu powtórzenia i uogólnienia wiedzy uczniów na dany temat lub sekcję i sprowadzają się do następującej struktury:

1. Słowo wstępne prowadzącego: sformułowanie zadań, przedstawienie problemu, wprowadzenie do planu seminarium.

2. Prezentacje studentów (raporty z zadanych pytań).

3. Omówienie zagadnień seminaryjnych w trakcie rozmowy.

4. Podsumowanie (analiza wypowiedzi uczniów, ocena ich występów).

Naszym zdaniem należy wyróżnić dwa główne podejścia do organizacji i prowadzenia seminariów. Pierwszy z nich jest bliski systemowi wykładowo-seminarialnemu kształcenia w szkolnictwie wyższym. Polega ona na tym, że najpierw nauczyciel prezentuje treść materiału edukacyjnego w formie wykładu, następnie jest on samodzielnie studiowany przez uczniów i omawiany na lekcji seminaryjnej. Takie podejście jest optymalne, jeśli badany jest złożony materiał bogaty w nowe terminy. Zajęcia seminaryjne prowadzone są w celu pogłębienia, powtórzenia i uogólnienia wiedzy na konkretny temat lub cały temat. Drugie podejście proponuje organizację seminarium jako samodzielną formę szkolenia, to znaczy w procesie przygotowań do niego uczniowie samodzielnie zapoznają się z materiałem, z którym wcześniej nie byli zaznajomieni. Takie podejście jest odpowiednie w przypadku studiowania materiału, który jest dostępny dla uczniów do samodzielnego zrozumienia. Wiodącym zadaniem dydaktycznym takiego seminarium będzie studiowanie nowego materiału i włączenie go do systemu istniejącej wiedzy. Jeśli seminarium organizowane jest w celu uogólnienia, ważne jest usystematyzowanie wiedzy uczniów wokół wiodących idei, pomijając materiał wtórny w rozwoju koncepcji. Powtarzaniu na takiej lekcji powinno towarzyszyć tworzenie wielostronnych powiązań pomiędzy badanymi obiektami, zjawiskami, procesami opartymi na zagadnieniach problemowych i rozwiązywaniu problemów poznawczych.

Aby zintensyfikować aktywność umysłową uczniów i wzbudzić zainteresowanie już znanym materiałem, ogromne znaczenie ma element nowości: starannie przemyślany dobór pytań nowych w sformułowaniu i uogólniających w znaczeniu, wprowadzenie nowych faktów, wykorzystanie nowych wizualnych pomocy dydaktycznych itp.

Tematyka zajęć ogólnych-seminariów w dziale biologii ogólnej może być następująca: „Komórka jest strukturalną i funkcjonalną jednostką życia”, „Metabolizm komórkowy”, „Genetyczne podstawy teorii ewolucji”, „Praktyczne i ideologiczne znaczenie nauczanie ewolucyjne”, „Wybór odmian i ras produkcyjnych”, „Ewolucja człowieka: problemy i perspektywy”, „Ekologia dzisiaj” itp.

Z naszego doświadczenia wynika, że ​​przy organizacji i prowadzeniu tego typu seminariów wskazane jest wykorzystanie grupowej formy organizowania samodzielnej pracy studentów. Jest następująco. Uczniowie w klasie podzieleni są na grupy. Grupie przydzielany jest konsultant, który pełni funkcję koordynującą, nawiązującą kontakty pomiędzy wszystkimi studentami. Każda grupa otrzymuje zadanie przygotowania wystąpień, doboru materiału wizualnego itp. Pracując nad zadaniem, uczniowie czytają materiał z podręcznika, wybierają literaturę dodatkową i korzystają z danych z czasopism. Technika ta pomaga zwiększyć aktywność uczniów i obiektywną ocenę ich osiągnięć, a także sprzyja kulturze komunikacji.

Efektywność pracy grupowej w dużej mierze zależy od stopnia przygotowania uczniów, rozwoju ich umiejętności samokształcenia (podkreślanie tego, co jest istotne podczas pracy z tekstem, robienia notatek, wyciągania wniosków itp.). Dlatego ważne jest, aby w procesie przygotowań do seminarium przekazać szczegółowe instrukcje i zapewnić dodatkowe konsultacje grupom i studentom indywidualnym. Ważne jest odpowiednie obsadowanie grup, uwzględnienie poziomu wiedzy i umiejętności, zainteresowania poznawczego tematyką seminarium oraz składu ilościowego grup (optymalna liczba studentów w grupie to 7-9 osób) .

Aktywność uczniów szkół średnich podczas seminarium i obiektywizm w ocenie ich występów ułatwia technika „przeglądu recenzji”. Jej istota polega na tym, że jeśli na seminarium pracują trzy grupy, to po wystąpieniu przedstawicieli pierwszej grupy członkowie drugiej grupy dokonują przeglądu wysłuchanego przesłania, a trzecia grupa dokonuje przeglądu treści. Następnie grupy zamieniają się rolami. Na koniec każda grupa sporządzi raport, wystąpi w roli recenzenta i wyrazi swoją zgodę lub sprzeciw wobec recenzenta. Plan przeglądu mógłby wyglądać następująco:

1. Przestrzeganie przepisów wykonawczych.

2. Zgodność treści wypowiedzi z tematem.

3. Logika konstruowania mowy.

4.Wykorzystanie materiału wizualnego, kultura mowy.

5. Emocjonalność.

Recenzja Recenzja: Czy zgadzasz się z tą recenzją? Oceń go w systemie pięciopunktowym.

Określmy metodologię zajęć ogólnych-seminarium na przykładzie lekcji „Metabolizm komórkowy”. Materiał dotyczący metabolizmu komórkowego w temacie „Biologia komórki” jest jednym z najtrudniejszych w dziale biologii ogólnej klasy X. Niemniej jednak asymilacja procesów fotosyntezy, tlenowego i beztlenowego rozkładu glukozy, biosyntezy ma ogromne znaczenie dla zrozumienia istoty życia, pozwala nam wyjaśnić cechy nie tylko komórkowego poziomu organizacji przyrody, ale także kompleksowo podejść do badania innych poziomów życia, rozpatrywać je w aspektach ewolucyjnych i ekologicznych.

Tematyka seminarium cieszy się dużym zainteresowaniem, stwarza duże możliwości rozwoju nie tylko samodzielności uczniów, ale wymaga także od nauczyciela głębokiego zrozumienia poruszanej problematyki i stanowi zachętę do samokształcenia.

Cel seminarium: usystematyzowanie wiedzy studentów na temat mechanizmów metabolizmu w komórce, poznanie biochemicznych, biofizycznych, strukturalnych i ekologicznych podstaw procesów oddychania, fotosyntezy i biosyntezy białek, poznanie ich roli w ewolucji żywej natury.

Przygotowanie do seminarium

Na dwa tygodnie przed seminarium studenci podzieleni są na trzy grupy, równe pod względem siły i możliwości.

Aby zapewnić efektywność pracy grupowej, do każdej grupy przydzielani są konsultanci. Dodatkowo wszyscy studenci otrzymują karty instruktażowe „Organizacja samodzielnej pracy w przygotowaniu do seminarium „Metabolizm komórkowy”. Instrukcja wskazuje, gdzie i z jakiego materiału należy się zapoznać. W celu utrwalenia wiedzy oferowane są zróżnicowane zadania i zadania sprawdzające wiedzę przyswojenie informacji edukacyjnych na różnych poziomach i odpowiednio są oceniane na „3”, „4”, „5”. W przypadku trudności w wykonaniu zadań karta podkreśla konieczność kontaktu z konsultantami lub nauczycielem.

Karta instruktażowa kieruje studentów do prowadzenia wzajemnej kontroli i samokontroli, aktywnie uczestniczy w dyskusji nad zagadnieniami seminaryjnymi oraz wprowadza w indywidualne zadania kontrolne, które studenci będą musieli wykonać po lekcji seminaryjnej.

Pytania na nadchodzące seminarium mają formę ogólną i są przygotowywane przez studentów wszystkich grup.

Pytania na seminarium

„Metabolizm komórkowy”

1.Jaka jest istota i znaczenie fotosyntezy? Opisz fazę jasną i ciemną. Jakie procesy zachodzą w poszczególnych fazach i jakie są ich skutki? Jak powiązane są problemy fotosyntezy i zaopatrzenia ludności świata w żywność?

2.Jaka jest istota i znaczenie glikolizy? Jakie substancje wchodzą w wymianę energii i jakim przemianom ulegają? Jaka jest rola „przenośnika enzymatycznego”? Wyjaśnij zapotrzebowanie większości organizmów zwierzęcych na tlen. Kiedy i w jakich warunkach glikoliza beztlenowa może zwyciężyć nad procesem tlenowym?

3.Jakie są warunki i mechanizmy realizacji informacji genetycznej w komórce? Jaki jest kod genetyczny i jakie są jego właściwości? Jak zasady komplementarności i syntezy macierzy znajdują odzwierciedlenie w procesie transkrypcji? Gdzie i jak przebiega proces tłumaczenia? Jakie perspektywy otwiera przed ludzkością opanowanie mechanizmów realizacji informacji genetycznej?

Pytania dodatkowe (dla studentów planujących studia na uczelniach biologicznych i medycznych)

1.Wyjaśniać ewolucyjne i ekologiczne aspekty procesów fotosyntezy, tlenowej glikolizy (oddychania) i biosyntezy białek.

2. Dlaczego komórki zawierające tę samą informację genetyczną w DNA wytwarzają różne białka? Jaki jest mechanizm regulacji biosyntezy białek?

Strukturę seminarium można przedstawić na poniższym schemacie:

przemówienie wprowadzające nauczyciela - praca w grupach - prezentacja uczniów grupy I - przegląd grupy II - przegląd przeglądu grupy III - prezentacja grupy II - przegląd grupy III - przegląd przeglądu grupy I - prezentacja grupy III - powtórka grupy I - recenzja powtórki grupy II - ocena pracy w grupie - sprawozdania uczniów z pogłębionego przestudiowania tematu - podsumowanie.

W wystąpieniu wprowadzającym prowadzący ustala cele seminarium, losuje, w wyniku czego dla każdej grupy zostaje ustalone zadanie (każda grupa przygotowuje raport dotyczący jednego z trzech pytań seminarium). Konsultanci pracują w grupach. Na pracę w grupach przeznacza się 5-7 minut lekcji. Następnie wypowiada się jeden lub dwóch uczniów z każdej grupy, uczniowie z pozostałych grup zadają pytania i przeglądają prezentacje. Podsumowując, podsumowuje się wyniki, wysłuchuje opinii prowadzącego, konsultantów i recenzentów, ocenia nie tylko pracę w grupie, ale także udział każdego studenta w omawianiu zagadnień seminaryjnych i wypełnianiu przez nich pytań kontrolnych na karcie instrukcji.

Jeśli pozostanie czas, wysłuchane zostaną raporty uczniów dotyczące dodatkowych kwestii. W skrajnych przypadkach (w przypadku zadań pogłębionych) nauczyciel pracuje z uczniami indywidualnie, poza godzinami zajęć.

Inne podejście polega na zorganizowaniu seminarium, którego celem jest samodzielne nauczenie się nowego materiału. Z naszego doświadczenia wynika, że ​​skuteczność przeprowadzenia seminarium jako lekcji zdobywania nowej wiedzy sprzyjają także szeroko zakrojone prace przygotowawcze, obejmujące pracę w grupach pod okiem konsultantów oraz szkolenia indywidualne z wykorzystaniem kart instruktażowych. Pytania seminaryjne są takie same dla studentów wszystkich grup. Niektórzy studenci otrzymują indywidualne zadania, które wymagają bardziej szczegółowego omówienia studiowanego tematu.

Podczas seminarium nie organizuje się pracy w grupach, w dyskusji i przeglądzie zagadnień uczestniczy cała klasa.

Rozważmy metodologię seminarium, którego zadaniem dydaktycznym jest studiowanie nowego materiału, na przykładzie lekcji „Wirusy - niekomórkowe formy życia”. Wskazane jest zorganizowanie niezależnych badań wirusów po uogólnieniu wiedzy na temat biosyntezy białek i rozważeniu zadań i metod inżynierii genetycznej, ponieważ aby zrozumieć strukturę i cykle życiowe wirusów, studenci muszą biegle posługiwać się pojęciami takimi jak „reduplikacja” , „transkrypcję” oraz dobrą wiedzę na temat struktury i funkcji białek, kwasów nukleinowych. Dzięki podstawowej wiedzy o budowie i znaczeniu biopolimerów, etapach syntezy białek, materiał na temat funkcjonowania wirusów w komórkach organizmów żywych staje się dostępny do samodzielnego studiowania przez studentów. Pytania do dyskusji na seminarium mogą obejmować:

1. Cechy budowy i działania wirusów, ich klasyfikacja.

2. Cykle życiowe wirusów.

3. Pochodzenie wirusów, ich rola w ewolucji organizmów komórkowych.

Dodatkowe pytania

1.Budowa ludzkiego wirusa niedoboru odporności (HIV), jego cykl życiowy.

2.Zespół nabytego niedoboru odporności (AIDS): wyjaśnienie charakterystyki przebiegu choroby z punktu widzenia wiedzy o budowie wirusa HIV, mechanizmie jego rozwoju w komórkach ludzkich.

Studenci samodzielnie przygotowują główne zagadnienia seminarium, korzystając z istniejących podręczników i podręczników, w tym podręcznika do biologii ogólnej (autorzy: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev i in.).

Aby poruszyć dodatkowe zagadnienia, warto polecić artykuł B.M. Mednikowa „AIDS z pozycji biologa” (Biologia i nowoczesność. M.: Prosveshchenie, 1990).

Seminarium prowadzone jest według następującego schematu: wystąpienie wprowadzające prowadzącego – omówienie głównych zagadnień – powtórka – wysłuchanie komunikatów – podsumowanie – ocena efektów samodzielnej pracy uczniów.

Seminarium jako lekcja zdobywania nowej wiedzy może mieć szerokie zastosowanie w nauce biologii ogólnej, tematyka takich lekcji może być bardzo różna, na przykład: „Znaczenie białek w komórce”, „Niebłonowe składniki błony komórkowej komórka”, „Genetyka płci. Dziedziczenie związane z płcią”, „Interakcja genotypu i środowiska. Zmienność modyfikacji”, „Przesłanki i główne postanowienia nauk ewolucyjnych Karola Darwina” i inne.

Z naszego doświadczenia wynika, że ​​prowadzenie seminariów w celu przestudiowania i podsumowania materiału, zorganizowanie samodzielnej pracy grupowej w procesie przygotowania do seminarium, wykorzystanie technik i metod intensyfikacji zajęć edukacyjnych przyczynia się do głębszego zrozumienia przez studentów pojęć biologicznych i zwiększa możliwości poznawczych uczniów szkół średnich.