Magister defektologii. Specjalna edukacja defektologiczna

Głównym warunkiem przyjęcia na studia magisterskie jest obecność już ukończonego wykształcenia wyższego w ramach programu licencjackiego lub specjalistycznego (na przykład na specjalności).

Należy zdać pisemny egzamin interdyscyplinarny z defektologii, zaliczyć rozmowę ustną.
Kształcenie w pełnym wymiarze godzin zostanie ukończone w ciągu 2 lat, formy niestacjonarne i niestacjonarne będą wymagały szkolenia przez 2,5 roku.

Specjalista w zakresie opieki płodowej niesie ze sobą duże obciążenie społeczne i jest bardzo użyteczny dla społeczeństwa, łącząc działalność nauczyciela, psychologa i po części lekarza. Warto zwrócić uwagę na specjalizację dla osób zdolnych do poświęcenia.

Krótki opis specjalności

Defektologia dzieli się na kilka obszarów: praca z dziećmi i osobami z zaburzeniami wzroku, słuchu, mowy, inteligencji czy zdrowia fizycznego. Specjalista może doradzić dzieciom z lekką niepełnosprawnością, umieścić mowę i fonetykę lub wybrać trudne przypadki i osoby, którym przez całe życie będzie trzeba towarzyszyć.

Korzyści ze studiowania na poziomie magisterskim

Specjalność jest heurystyczna i naukowo-praktyczna, bardzo ważna jest dla niej praca badawcza. Magister nauczy metodologii i teorii badań. Pomysły na korektę i przyczyny występowania odchyleń zdrowotnych ciągle się zmieniają, dlatego nauczycielowi-defektologowi powinno towarzyszyć ciągłe szkolenie.

Duże uniwersytety w Moskwie

Dobrych specjalistów tworzą:

Moskiewski Uniwersytet Pedagogiczny;
Metropolitalny Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny;
Rosyjski Państwowy Uniwersytet Społeczny;
i kilka innych instytucji edukacyjnych w stolicy.

Przedmioty studiowane przez studentów

Niezależnie od specjalizacji studenci studiują bloki dyscyplin psychologicznych, medycznych i specjalnych, defektologię i jej biomedyczne podstawy, logopedię, psychokorekcję dziecięcą, psychodiagnostykę osób niepełnosprawnych.

Zdobyta wiedza i umiejętności

Uczelnie będą uczyć studentów:

zdiagnozować zaburzenia (słuchowe, mowy, psychologiczne, intelektualne, mięśniowo-szkieletowe), opracować schemat korekcji;
analizować dane medyczne do diagnozy;
znać różne metody korekcyjne, na ich podstawie przeprowadzać rehabilitację, trening i socjalizację;
być w stanie ocenić wynik pracy;
rozwijać programy resocjalizacji;
doradzamy i udzielamy pomocy psychologicznej rodzinom z dziećmi niepełnosprawnymi.

Z kim pracować

Specjalności związane z korektą:

defektolog;
głuchy nauczyciel;
logopeda;
nauczyciel korekcji lub psychokorekcji;
oligofrenopedagog;
tyflopedagog.

Wynagrodzenie zależy od wybranego profilu: logopeda jest poszukiwany na rynku i może liczyć na średni dochód 40 tysięcy rubli, psychologowie i nauczyciele zarabiają mniej. Społeczeństwo ma na celu rozwijanie tolerancji, jest nadzieja, że tacy specjaliści będą bardzo poszukiwani i zarabiać pieniądze.

Kształcenie ustawiczne w specjalności

Kierunek implikuje ciągły samorozwój, gotowość do doskonalenia i pracy naukowej. Jeśli specjalista jest zainteresowany konkretnym obszarem badań, sensowne jest, aby zapisał się na studia podyplomowe na Wydziale Psychologii i opracował pracę doktorską dotyczącą wybranego zagadnienia.

Kandydatom oferujemy szeroki wachlarz obszarów szkoleniowych. Jedną ze specjalności, którą można spotkać na niektórych uniwersytetach, akademiach i instytutach, jest „Kształcenie specjalne (defektologiczne)”. Osoby, które studiowały w tej dziedzinie, są uważane za wyjątkowych i pożądanych specjalistów we współczesnym świecie. Które uczelnie to oferują, dla kogo pracują absolwenci, którzy opanowali program edukacyjny i otrzymali dyplomy?

Edukacja defektologiczna: istota kierunku

Dzieci i dorośli niepełnosprawni potrzebują wykwalifikowanej pomocy specjalistów. Zapewniają ją przeszkoleni pedagodzy-defektolodzy. Taki zawód ludzie otrzymują po ukończeniu studiów na uczelniach na kierunku „edukacja defektologiczna”.

Podczas studiów każdy student studiuje wiele dyscyplin. Należą do nich Pedagogika, Psychologia, Medyczne i Biologiczne Podstawy Defektologii, Klinika Niepełnosprawności Intelektualnych itp. W wyniku opanowania programu można podjąć działania korekcyjno-pedagogiczne i konsultacyjno-diagnostyczne:

prawidłowe zaburzenia rozwojowe;
opracowywać indywidualne programy edukacyjne i korekcyjne;
badać cechy rozwoju psychofizycznego i potrzeby osób niepełnosprawnych;
udzielać rekomendacji osobom niepełnosprawnym, członkom ich rodzin.

Profile kształcenia specjalnego (defektologicznego)

Wchodząc na kierunek „Edukacja defektologiczna”, kandydaci z reguły dokonują wyboru między profilami. Ich liczba zależy od uczelni. Na przykład kandydaci na tytuł licencjata mogą otrzymać następujące profile:

„Psychologia specjalna”;
„Terapia mowy”;
„Wsparcie pedagogiczne i psychologiczne dzieci niepełnosprawnych”;
„Oligofrenopedagogika”.

W celu zdobycia głębszej wiedzy na wielu uczelniach w kierunku „Kształcenie defektologiczne (specjalne)” stworzono tytuł magistra. Programy szkoleniowe są następujące:

„Edukacja włączająca”;
„Wsparcie pedagogiczne i psychologiczne osób niepełnosprawnych”;
„Terapia logopedyczna (edukacja osób z zaburzeniami mowy)”;
„Innowacyjne technologie w edukacji defektologicznej”.

Znaczenie specjalności we współczesnym świecie

Uczelnie, akademie i instytuty o specjalności „Edukacja defektologiczna” zapraszają studentów na studia. Członkowie komisji rekrutacyjnych, nauczyciele mówią o jego znaczeniu, ponieważ w dzisiejszych czasach istnieje dość dotkliwy problem edukacji dzieci niepełnosprawnych. Około 9-11% dzieci z populacji potrzebuje pomocy nauczycieli-defektologów. Niektórzy dorośli również potrzebują pomocy.

Rozwój, wychowanie i edukację dzieci z różnymi problemami rozwojowymi, związanymi zarówno ze sferą psychiczną, jak i fizyczną, zajmują się osobami, które studiowały na kierunku „Defektologiczna pedagogika specjalna”. Obszary pracy specjalistów skierowane są do osób z nabytymi i wrodzonymi wadami wzroku, wadami słuchu, patologiami, obniżoną inteligencją, reakcjami psychonerwicowymi.

Obecność niezbędnych cech osobistych

Kierunek szkolenia „Edukacja defektologiczna” jest interesujący, ale nie jest odpowiedni dla wszystkich ludzi. Przy wyborze tej specjalności należy pamiętać, że defektolog musi mieć pewne cechy osobiste. Ten specjalista powinien być:

proaktywny;
energetyczny;
przyjazny;
taktowny;
pewni pomyślnych wyników swoich działań, zastosowany program korekcyjny.

Przyszły specjalista powinien być optymistą. Optymizm wśród osób już pracujących przejawia się w postawie aktywnej społecznie wobec podmiotu z niepełnosprawnością, wobec społeczeństwa, do którego będą włączani uczniowie, wobec samego siebie.

Zdobywanie wykształcenia w RNU

Niemal w każdym mieście jest uczelnia wyższa, w której istnieje kierunek „edukacja defektologiczna”. W Moskwie działa ich kilka. Jedną z instytucji edukacyjnych jest Rosyjski Nowy Uniwersytet (RNU). Jest to niezależna organizacja edukacyjna non-profit, która istnieje od 1991 roku.

„Edukacja defektologiczna” na uczelni oferuje również pedagogikę. Po przyjęciu każdy kandydat ma możliwość wyboru najdogodniejszej formy studiów. W oddziale dziennym zajęcia odbywają się 5 dni w tygodniu. Pary zaczynają się na uniwersytecie o godzinie 9 rano. Na kursie korespondencyjnym studenci samodzielnie opanowują program edukacyjny. Zajęcia na uczelni odbywają się 2 razy w roku podczas sesji, których czas trwania wynosi około 20 dni.

Edukacja w Ministerstwie Edukacji i Nauki

Wśród uniwersytetów kształcących nauczycieli-defektologów można również przytoczyć przykład Moskiewskiego Uniwersytetu Psychologiczno-Społecznego (MPSU). Ta organizacja edukacyjna jest również autonomiczną instytucją non-profit. Uczelnia działa od 1995 roku.

Moskiewski Uniwersytet Psychologiczno-Społeczny, dawniej zwany Instytutem, realizuje ogromną liczbę nowoczesnych programów edukacyjnych. Wśród nich jest „edukacja defektologiczna” na stopień licencjata. Prowadzone są studia stacjonarne, niestacjonarne i niestacjonarne. Uczelnia nie prowadzi studiów magisterskich na tym kierunku.

Przyszłość absolwentów

Osoby, które studiowały na kierunku „edukacja defektologiczna (specjalna)” na uczelniach i otrzymały dyplomy mogą pracować w różnych organizacjach:

w instytucjach edukacyjnych wszystkich typów i poziomów;
w specjalnych (poprawczych) placówkach przedszkolnych, szkolnych i medycznych;
w ośrodkach udzielania pomocy psychologicznej, medycznej, pedagogicznej i socjalnej ludności;
w instytucjach ochrony socjalnej;
w organizacjach charytatywnych i publicznych do pracy z osobami niepełnosprawnymi.

Absolwenci będą mieli w przyszłości trudną pracę. Pracując z konkretną osobą, będą musieli pomóc nie tylko jemu, ale także jego bliskim. Podajmy przykład. Tak więc nauczyciel-defektolog zajmuje się dzieckiem zgodnie z opracowanym programem korekcyjnym. Zarówno on, jak i jego rodzice, bliscy krewni, potrzebują wykwalifikowanej pomocy, ponieważ rodzina odgrywa ważną rolę w procesie oddziaływań korekcyjno-pedagogicznych. Istotą pomocy rodzicom jest doradztwo w zakresie rozwoju, nauki, socjalizacji i integracji dziecka ze społeczeństwem. Tak więc praca będzie trudna, ale jednocześnie ciekawa, dlatego na uwagę zasługuje specjalność „Edukacja defektologiczna (specjalna)”.

Zatwierdzony przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Szkolnictwa Wyższego w dziedzinie szkolenia 44.04.03 Edukacja specjalna (defektologiczna) (dalej odpowiednio program magisterski, kierunek szkolenia).

Zatwierdzony przez Federalny Państwowy Standard Edukacyjny Szkolnictwa Wyższego w zakresie szkolenia 04.04.03 Edukacja specjalna (defektologiczna)(dalej odpowiednio - program magisterski, kierunek szkolenia).

Plik z tekstem normy znajduje się w dziale serwisu

Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 28 sierpnia 2015 r. N 904
„W sprawie zatwierdzenia federalnego standardu edukacyjnego szkolnictwa wyższego w kierunku przygotowania 44.04.03 Edukacja specjalna (defektologiczna) (poziom magisterski)”

Zgodnie z pkt 5.2.41 rozporządzenia w sprawie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej, zatwierdzonego dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 3 czerwca 2013 r. N 466 (Ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702; 2014, N 2, art. 126; N 6, art. 582; N 27, art. 3776; 2015, N 26, art. 3898) oraz paragraf 17 Zasad opracowywania, zatwierdzania federalnych standardów edukacyjnych i zmian do nich, zatwierdzonych dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 5 sierpnia 2013 r. N 661 (Zgromadzone ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, 2013 r. , N 33, art. 4377; 2014, N 38, art. 5069), zamawiam:

Objętość programu magisterskiego wynosi 120 jednostek kredytowych (dalej - cu), niezależnie od formy studiów, stosowanych technologii edukacyjnych, realizacji programu magisterskiego za pomocą formularza sieciowego, realizacji programu magisterskiego zgodnie z indywidualnym programem nauczania, w tym przyspieszone uczenie się.

Kształcenie w pełnym wymiarze godzin, w tym urlopy udzielane po przejściu państwowej certyfikacji końcowej, niezależnie od stosowanych technologii edukacyjnych, trwa 2 lata. Objętość stacjonarnych studiów magisterskich, realizowanych w jednym roku akademickim, wynosi 60 j.m.;

W niestacjonarnych lub niestacjonarnych formach kształcenia, niezależnie od stosowanych technologii edukacyjnych, wzrasta o co najmniej 3 miesiące i nie więcej niż sześć miesięcy w porównaniu z okresem pobierania nauki w systemie stacjonarnym;

W przypadku studiowania według indywidualnego programu studiów, niezależnie od formy studiów, jest to nie więcej niż okres uzyskiwania wykształcenia ustalony dla odpowiedniej formy studiów. W przypadku szkolenia według indywidualnego programu nauczania osób z niepełnosprawnościami, na ich wniosek można go wydłużyć o nie więcej niż sześć miesięcy w stosunku do okresu ustalonego dla odpowiedniej formy szkolenia. Wielkość studiów magisterskich w jednym roku akademickim na studiach według indywidualnego programu studiów, niezależnie od formy studiów, nie może przekroczyć 75 j.m.

Konkretny okres uzyskiwania wykształcenia oraz wielkość programu magisterskiego, realizowanego w jednym roku akademickim, w niestacjonarnych lub niestacjonarnych formach studiów, a także według indywidualnego programu nauczania, są ustalane przez organizację samodzielnie w terminie limity określone w niniejszym ustępie.

Podczas nauczania osób niepełnosprawnych technologie e-learningu i nauczania na odległość powinny zapewniać możliwość otrzymywania i przekazywania informacji w dostępnych dla nich formach.

poprawcze i pedagogiczne;

Diagnostyka i doradztwo i profilaktyka;

Badania;

Pomieszczenie dydaktyczne;

organizacyjne i kierownicze;

Kulturalne i edukacyjne.

Opracowując i wdrażając program magisterski, organizacja koncentruje się na określonym rodzaju (ach) działalności zawodowej, do której (do której) przygotowuje się mistrz, w oparciu o potrzeby rynku pracy, badań oraz zasobów materialnych i technicznych organizacji.

Program magisterski jest tworzony przez organizację w zależności od rodzajów działań i wymagań dotyczących wyników opanowania programu edukacyjnego:

Koncentruje się na badaniach i (lub) pedagogicznym typie (typach) działalności zawodowej jako głównym (głównym) (dalej - program akademicki);

Skoncentrowany na produkcji i technologii, zorientowany na praktykę, stosowany typ (typy) działalności zawodowej jako główny (główny) (zwany dalej stosowanym programem sądowym).

Badanie potencjału edukacyjnego osób z niepełnosprawnościami w różnych uwarunkowaniach społecznych i instytucjonalnych w celu przewidywania i projektowania indywidualnych dróg rozwoju i edukacji;

Badanie, projektowanie, wdrażanie edukacji, habilitacji, rehabilitacji, adaptacji społecznej i integracji osób niepełnosprawnych z wykorzystaniem innowacyjnych technologii;

rozwiązywanie pilnych zadań korekcyjno-pedagogicznych przy jednoczesnym zapewnieniu współdziałania pracowników w dziedzinie edukacji, ochrony zdrowia i ochrony socjalnej, pozyskiwanie partnerów społecznych (w tym zagranicznych);

Projektowanie resocjalizacyjnego środowiska wychowawczego i wsparcia metodycznego;

Tworzenie innowacyjnych technologii psychologiczno-pedagogicznych w celu optymalizacji procesu wychowawczego i korekcyjnego;

Projektowanie innowacyjnego rozwoju systemów korekcyjno-pedagogicznych;

Projektowanie i wdrażanie modeli psychologicznego i pedagogicznego wspomagania procesów uczenia się, socjalizacji i samostanowienia zawodowego osób niepełnosprawnych;

Projektowanie treści dodatkowej edukacji dla osób z niepełnosprawnościami;

Realizacja kompleksowego opracowania psychologiczno-pedagogicznego w celu identyfikacji cech rozwoju psychofizycznego oraz organizacji pomocy medycznej, psychologicznej i pedagogicznej dla osób niepełnosprawnych;

Projektowanie, testowanie i wdrażanie technologii psychologicznych i pedagogicznych do identyfikacji zaburzeń rozwojowych;

Konsultacje z osobami niepełnosprawnymi, rodzicami (przedstawicielami prawnymi) dzieci niepełnosprawnych w zakresie organizacji i realizacji indywidualnych programów edukacyjno-rehabilitacyjnych psychologiczno-pedagogicznych oraz optymalizacji społecznych i środowiskowych warunków życia;

Doradztwo nauczycielom organizacji edukacyjnych prowadzących edukację włączającą dla osób niepełnosprawnych;

Studium i systematyzacja dorobku badań rosyjskich i zagranicznych w dziedzinie pedagogiki specjalnej i pokrewnych dziedzin wiedzy;

Opracowanie strategii, struktury i trybu realizacji prac badawczych;

Analiza i systematyzacja wyników badań, przygotowywanie doniesień naukowych, publikacji, prezentacji, ich wykorzystanie w działalności zawodowej;

Projektowanie technologii psychologicznych i pedagogicznych opartych na nauce;

Monitorowanie efektywności procesów korekcyjno-pedagogicznych, habilitacyjnych i resocjalizacyjnych w organizacjach edukacyjnych;

Realizacja samokształcenia zawodowego i osobistego, projektowanie dalszej ścieżki edukacyjnej i kariery zawodowej;

Nauczanie w placówkach edukacyjnych z wykorzystaniem naukowo uzasadnionych technologii psychologicznych i pedagogicznych;

Monitorowanie i prognozowanie osiągnięć uczniów z wykorzystaniem nowoczesnych metod oceny efektów uczenia się i rozwoju;

Zarządzanie projektami studentów;

Organizacja procesu korekcyjno-pedagogicznego w organizacjach oświatowych, służbie zdrowia i ochronie socjalnej;

Zarządzanie procesem pedagogicznym z wykorzystaniem różnych metod i środków oceny jakości kształcenia;

Udział w projektowaniu ram regulacyjnych dla kształcenia specjalnego;

Działalność kulturalno-oświatowa:

Badanie potrzeb edukacyjnych i kulturalnych osób niepełnosprawnych, projektowanie i realizacja indywidualnych programów wspierających ich działalność kulturalną i rekreacyjną w różnych warunkach społecznych i instytucjonalnych;

Projektowanie i realizacja kulturalno-oświatowych programów pracy z ludnością nad problematyką kształtowania postawy tolerancji wobec osób niepełnosprawnych, interakcji w procesie ich adaptacji i integracji w społeczeństwie.

Umiejętność myślenia abstrakcyjnego, analizy, syntezy (OK-1);

Chęć do działania w sytuacjach niestandardowych, ponoszenia społecznej i etycznej odpowiedzialności za podejmowane decyzje, krytycznej analizy i oceny własnych działań (OK-2);

Gotowość do samorozwoju, samorealizacja, wykorzystanie potencjału twórczego (OK-3).

Gotowość do porozumiewania się w formie ustnej i pisemnej w języku państwowym Federacji Rosyjskiej oraz w języku obcym do rozwiązywania problemów działalności zawodowej (OPK-1);

Umiejętność wykazania się znajomością podstawowych i stosowanych dyscyplin programu magisterskiego, bycia świadomym głównych problemów ich obszaru tematycznego (GPC-2);

Gotowość do samodzielnego rozwoju i zastosowania nowych metod i technologii badawczych (OPK-3);

Chęć kierowania zespołem w zakresie swojej działalności zawodowej, tolerancyjne dostrzeganie różnic społecznych, etnicznych, wyznaniowych i kulturowych (OPK-4);

Umiejętność prowadzenia samokształcenia zawodowego i osobistego, projektowania dalszej ścieżki edukacyjnej i kariery zawodowej (OPK-5).

Działalność korekcyjna i pedagogiczna:

Chęć projektowania i realizacji pracy wychowawczej i korekcyjnej z wykorzystaniem innowacyjnych technologii psychologiczno-pedagogicznych (PC-1);

Umiejętność projektowania indywidualnych dróg rozwoju, edukacji, adaptacji społecznej i integracji osób niepełnosprawnych w oparciu o wyniki badań psychologiczno-pedagogicznych osób niepełnosprawnych (PC-2);

Umiejętność projektowania korekcyjnej przestrzeni edukacyjnej i opracowywania wsparcia metodycznego z wykorzystaniem technologii informatycznych (PC-3);

Chęć zapewnienia współdziałania pracowników w sferach edukacji, opieki zdrowotnej i ochrony socjalnej w rozwiązywaniu pilnych problemów korekcyjno-pedagogicznych (PC-4);

Działania diagnostyczne i doradcze oraz profilaktyczne:

Gotowość do prowadzenia badań psychologiczno-pedagogicznych osób niepełnosprawnych w celu identyfikacji cech ich rozwoju i realizacji kompleksowego wsparcia (PC-5);

Umiejętność projektowania i wdrażania technologii psychologicznych i pedagogicznych do identyfikacji zaburzeń rozwojowych (PC-6);

Gotowość doradzania osobom niepełnosprawnym, rodzicom (przedstawicielom prawnym) dzieci niepełnosprawnych w zakresie organizacji i realizacji indywidualnych programów edukacyjno-rehabilitacyjnych psychologiczno-pedagogicznych, optymalizacji społecznych i środowiskowych warunków życia (PC-7);

Chęć doradzania nauczycielom organizacji edukacyjnych prowadzących edukację włączającą dla osób niepełnosprawnych (PC-8);

Działalność badawcza:

Umiejętność studiowania i systematyzowania dorobku badań rosyjskich i zagranicznych w zakresie pedagogiki specjalnej i pokrewnych dziedzin wiedzy (PC-9);

Umiejętność opracowania strategii, struktury i trybu realizacji prac badawczych (PC-10);

Gotowość do analizy i usystematyzowania wyników badań, przygotowania doniesień naukowych, publikacji, prezentacji, wykorzystania ich w działalności zawodowej (PC-11);

Chęć projektowania technologii psychologicznych i pedagogicznych opartych na nauce (PC-12);

Gotowość do monitorowania efektywności procesów korekcyjno-pedagogicznych, habilitacyjnych i resocjalizacyjnych w organizacjach oświatowych (PC-13);

Działalność dydaktyczna:

Chęć nauczania w placówkach edukacyjnych z wykorzystaniem naukowo uzasadnionych technologii psychologicznych i pedagogicznych (PC-14);

Gotowość do monitorowania i przewidywania osiągnięć uczniów z wykorzystaniem nowoczesnych środków oceny efektów uczenia się i rozwoju (PC-15);

Gotowość do zarządzania działaniami projektowymi uczniów (PC-16);

Działania organizacyjne i zarządcze:

Umiejętność organizowania procesu korekcyjno-pedagogicznego w organizacjach edukacyjnych, organizacjach ochrony zdrowia i opieki społecznej (PC-17);

Gotowość do korzystania z różnych metod i środków oceny jakości kształcenia (KP-18);

Umiejętność kierowania kadrą nauczycielską w celu uczestniczenia w projektowaniu ram prawnych dla kształcenia specjalnego (PC-20);

Działalność kulturalno-oświatowa:

Gotowość do badania potrzeb edukacyjnych i kulturalnych osób niepełnosprawnych, projektowania i realizacji indywidualnych programów wspierających ich działalność kulturalną i rekreacyjną (PC-21);

Gotowość do projektowania i realizacji programów kulturalno-edukacyjnych do pracy z ludnością nad problematyką kształtowania postawy tolerancji wobec osób niepełnosprawnych, interakcji w procesie ich adaptacji i integracji w społeczeństwie (PC-22).

Blok 1 „Dyscypliny (moduły)”, który obejmuje dyscypliny (moduły) związane z podstawową częścią programu oraz dyscypliny (moduły) związane z jego zmienną częścią.

Blok 2 „Praktyki, w tym prace badawcze (B+R)”, który w całości odnosi się do zmiennej części programu.

Blok 3 „Państwowe zaświadczenie końcowe”, który w całości odnosi się do podstawowej części programu i kończy się przypisaniem kwalifikacji określonych w wykazie specjalności i obszarów kształcenia dla szkolnictwa wyższego, zatwierdzonym przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacja Rosyjska *.

Struktura programu magisterskiego

Elektroniczne środowisko informacyjno-edukacyjne organizacji musi zapewniać:

Dostęp do programów nauczania, programów pracy dyscyplin (modułów), praktyk, publikacji elektronicznych systemów bibliotecznych i elektronicznych zasobów edukacyjnych określonych w programach pracy;

Rejestrowanie postępów procesu edukacyjnego, wyników certyfikacji pośredniej i wyników opanowania głównego programu edukacyjnego;

Prowadzenie wszystkich rodzajów zajęć, procedury oceny efektów uczenia się, których realizacja jest zapewniona z wykorzystaniem e-learningu, technologii kształcenia na odległość;

Tworzenie elektronicznego portfolio ucznia, w tym zachowanie pracy ucznia, recenzji i ocen tych prac przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego;

Interakcja między uczestnikami procesu edukacyjnego, w tym interakcja synchroniczna i (lub) asynchroniczna przez Internet.

Funkcjonowanie elektronicznego środowiska informacyjno-edukacyjnego zapewniają odpowiednie środki technologii informacyjno-komunikacyjnych oraz kwalifikacje pracowników, którzy z niego korzystają i utrzymują. Funkcjonowanie elektronicznego środowiska informacyjno-edukacyjnego musi być zgodne z ustawodawstwem Federacji Rosyjskiej **.

80 procent na studia magisterskie;

65 procent dla stosowanego programu magisterskiego.

5 procent na studia magisterskie;

5 procent dla stosowanego programu magisterskiego.

Do prowadzenia zajęć o charakterze wykładowym oferowane są zestawy sprzętu demonstracyjnego i pomocy dydaktycznych, zapewniające ilustracje tematyczne odpowiadające przykładowym programom dyscyplin (modułów), programom pracy dyscyplin (modułom).

Lista wsparcia materiałowego i technicznego wymaganego do realizacji programu magisterskiego obejmuje laboratoria wyposażone w sprzęt laboratoryjny, w zależności od stopnia jego złożoności. Szczegółowe wymagania dotyczące wsparcia materialnego i technicznego oraz dydaktyczno-metodologicznego określa model podstawowych programów edukacyjnych.

Pomieszczenia do samodzielnej pracy studentów powinny być wyposażone w sprzęt komputerowy z możliwością podłączenia do Internetu oraz zapewniający dostęp do elektronicznego środowiska informacyjno-edukacyjnego organizacji.

W przypadku korzystania z technologii e-learningu, nauczania na odległość, dopuszcza się zastąpienie specjalnie wyposażonych pomieszczeń ich wirtualnymi odpowiednikami, pozwalającymi na opanowanie umiejętności i zdolności, jakie daje aktywność zawodowa.

W przypadku niewykorzystania w organizacji elektronicznego systemu bibliotecznego (biblioteki elektronicznej) fundusz biblioteczny musi być uzupełniony o publikacje drukowane w ilości co najmniej 50 egzemplarzy każdego z wydań literatury głównej wymienionej w programach pracy dyscyplin (modułów), praktyk oraz co najmniej 25 egzemplarzy dodatkowej literatury na 100 studentów.

7.4.1. Wsparcie finansowe na realizację programu magisterskiego powinno być realizowane w wysokości nie niższej niż podstawowe koszty normatywne ustalone przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej na świadczenie usług publicznych w zakresie edukacji na danym poziomie obszaru kształcenia i szkolenia, z uwzględnieniem współczynników korygujących uwzględniających specyfikę programów kształcenia zgodnie z Metodologią określania kosztów normatywnych świadczenia usług publicznych w celu realizacji akredytowanych przez państwo programów kształcenia na kierunkach i obszary szkolenia, zatwierdzone zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 2 sierpnia 2013 r. N 638 (zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 16 września 2013 r., rejestracja N 29967).

______________________________

Lista kierunków kształcenia szkolnictwa wyższego - sądownictwo, zatwierdzone rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 12 września 2013 r. N 1061 (zarejestrowany przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 14 października 2013 r., rejestracja N 30163), zmienione rozporządzeniami Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 29 stycznia 2014 r. N 63 (zarejestrowane przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 28 lutego 2014 r., rejestracja N 31448), z dnia 20, 2014 N 1033 (zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej 3 września 2014 r., rejestracja N 33947 ), z dnia 13 października 2014 r. N 1313 (zarejestrowany w Ministerstwie Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 13 listopada 2014 r. , rejestracja N 34691) i z dnia 25 marca 2015 r. N 270 (zarejestrowana przez Ministerstwo Sprawiedliwości Federacji Rosyjskiej w dniu 22 kwietnia 2015 r., rejestracja N 36994 ).

Ustawa federalna z dnia 27 lipca 2006 r. N 149-FZ „O informacji, technologiach informacyjnych i ochronie informacji” (ustawodawstwo zebrane Federacji Rosyjskiej, 2006, N 31, art. 3448; 2010, N 31, art. 4196; 2011, N 15, art. 2038; N 30, art. 4600; 2012, N 31, art. 4328; 2013, N 14, art. 1658; N 23, art. 2870; N 27, art. 3479; N 52, art. 6961 6963; 2014, N 19, art. 2302; N 30, art. 4223, art. 4243; N 48, art. 6645; 2015, N 1, art. 84), ustawa federalna z dnia 27 lipca 2006 r. nr N 152-FZ „O danych osobowych” (Zgromadzone ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, 2006, N 31, art. 3451; 2009, N 48, art. 5716; N 52 art. 6439; 2010, N 27, art. 3407; N 31 , art. 4173, art. 4196; N 49, art. 6409; 2011, N 23, art. 3263; N 31, art. 4701; 2013, N 14, art. 1651; N 30, art. 4038; N 51 , Art. 6683; 2014, Nr 23, Art. 2927; Nr 30, Art. 4217, Art. 4243).