Portal edukacyjny. Analiza działalności organizacji edukacyjnej Analiza wyspecjalizowanej instytucji edukacyjnej grupy

Analiza SWOT stanu systemu edukacyjnego

MBOU "Gimnazjum nr 13"

na rok akademicki 2012-2013

Ocena zewnętrznych i wewnętrznych perspektyw rozwoju szkoły

Od lat MBOU „Gimnazjum nr 13” prężnie się rozwija, wprowadzając do procesu edukacyjnego nowoczesne technologie edukacyjne i różnorodność programów nauczania. Dla pełnego i wszechstronnego rozwoju gimnazjum niezbędna jest jakościowa analiza mocnych i słabych stron potencjału szkoły.

Ostateczną formą takiej analizy jest analiza SWOT pracy gimnazjum za rok akademicki 2012-2013.

Analiza SWOT została przeprowadzona w formie otwartego wywiadu indywidualnego z pracownikami administracji gimnazjum oraz kierownikami jednostek przedmiotowych.

SWOT - analiza potencjału rozwojowego gimnazjum:

„Nowa jakość edukacji”

(FSES - aktualizacja treści kształcenia,

pogłębione studium przedmiotów, zespołów edukacyjnych i metodycznych)

Ocena potencjału wewnętrznego gimnazjum

Mocna strona

Słaba strona

Możliwości

Zagrożenia

W szkole podstawowej od roku akademickiego 2010-2011 w pierwszej klasie wprowadzono w trybie pilotażowym federalny stanowy standard edukacyjny dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym (klasy 1), w latach 2011-2012 federalny stanowy standard edukacyjny LEO wprowadzone w czterech pierwszych klasach (1 a , b, c, d), w roku akademickim 2012-2013 pierwsze wpisane klasy są również szkolone zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym LEO (1 a, b, c). Tak więc w tej chwili w gimnazjum uczy się 8 klas szkoły podstawowej zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym LEO (1-a, b, c; 2-a, b, c, d; 3-c) ;

Stworzono warunki do spełnienia federalnych standardów edukacyjnych dla podstawowego kształcenia ogólnego;
Gimnazjum ma potencjał i stworzono wszelkie warunki do stopniowego przejścia do FSES LLC od roku akademickiego 2013-2014;
W gimnazjum wybrano profesjonalną kadrę nauczycieli, zdolnych do pracy zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oraz kształtowania wiedzy i rozwoju uczniów zgodnie z nowym standardem;
Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LEO następuje ciągły rozwój uczniów i kształtowanie w nich różnych umiejętności przedmiotowych i metaprzedmiotowych;
Za pomocą materiałów dydaktycznych usystematyzowana jest wiedza uczniów, skraca się czas potrzebny na poszukiwanie potrzebnych informacji zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia;
Wraz z wprowadzeniem zaktualizowanych treści kształcenia uczniowie rozwijają myślenie abstrakcyjne, uczniowie dążą do samodoskonalenia, następuje rozwój osobisty, a także wzrost rozwoju;
Uczniowie szybko dostosowują się do szkoły, wymagań, zespołu;
Obecność zautomatyzowanego stanowiska pracy nauczyciela w gimnazjum, nowoczesne wyposażenie sal lekcyjnych pozwala nauczycielom uczynić proces uczenia się bardziej intensywnym, interesującym, motywującym, a także wykorzystującym pełny potencjał uczniów;

Nasycenie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, potencjalnie możliwe przeciążenie uczniów, w połączeniu z nieuformowanym zdrowym odpoczynkiem poza szkołą, może powodować zmęczenie u niektórych uczniów;
Podczas aktualizacji treści edukacji nie ma pełnego wsparcia ze strony społeczności rodziców, częściowo występuje zmniejszona aktywność i zainteresowanie uczestnictwem w życiu szkoły, a także podczas przejścia do federalnego standardu edukacyjnego;
Nie wszyscy uczniowie są gotowi do nauki zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (nie utworzono żadnych lub nie utworzono niezbędnych kompetencji);
Nauczyciele wykazują nawyk pracy według dobrze znanego, znanego modelu prezentowania wiedzy, istnieje obawa przed przystąpieniem do eksperymentu FSES LLC;

Wprowadzenie innowacyjnych technologii rozwoju edukacji;
Wprowadzenie technologii projektowania społecznego do systemu pracy edukacyjnej szkoły;
Stworzenie systemu podnoszenia poziomu edukacji pedagogicznej rodziców;
Zaangażowanie rodziców w udział w zajęciach ogólnoszkolnych;
Wdrożenie metody projektowania społecznego.

Zaangażowanie partnerów społecznych w rozwiązywanie problemów rozwoju szkoły;

Nie ma znaczącego profesjonalnego wsparcia w opanowaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego od partnerów zewnętrznych, konieczne jest wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w organizacji, w wyniku czego istnieją możliwe zagrożenia dopuszczalnymi błędami;
Ograniczenia w opracowywaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i dogłębne badanie przedmiotów są wprowadzane przez fizyczną niechęć niektórych uczniów do postrzegania zaktualizowanych treści kształcenia, u niektórych uczniów brak lub niedostatecznie ukształtowane kompetencje do ich rozwoju;
Konserwatywne podejście niektórych nauczycieli do zmiany systemu szkolenia może powodować trudności w opanowaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;
Ryzyko wzrostu nakładu pracy przypisanej członkom administracji i nauczycielom;

Realizacja projektu „Utalentowane dzieci:

technologie wysokiej jakości utrzymania i wsparcia”

Ocena perspektyw rozwoju szkoły w oparciu o otoczenie zewnętrzne

Mocna strona

Słaba strona

Możliwości

Zagrożenia

Zbudowano system pracy z uzdolnionymi i uzdolnionymi dziećmi;
Odbywają się zajęcia do wyboru, konsultacje indywidualne, olimpiady szkolne, konferencje, „mała akademia”, udział w grach intelektualnych, projekty terenowe „Utalentowane dzieci”;
Udział w olimpiadach i konferencjach na poziomie miejskim i ogólnorosyjskim;
Istnieje wsparcie i szkolenie uczniów przez nauczycieli;

Niewystarczające przygotowanie studentów przez przyciągniętych specjalistów, konsultantów, naukowców ze względu na brak środków na opłacenie zaangażowania tych specjalistów;
Brak zasobów czasowych zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia;
W szkole nie ma wystarczającej ilości miejsca na maksymalny rozwój dzieci (np. boiska sportowe, sale lekcyjne);
Niewystarczające systematyczne wsparcie ze strony części edukacyjnej (brak systematycznych wydarzeń mających na celu udział w olimpiadach, konferencjach itp. – np. w formie konkursów szkolnych, quizów, mózgowych ringów itp.);
Nie wszyscy nauczyciele zajmują się identyfikacją i utrzymaniem utalentowanych dzieci, są nauczyciele, którzy nie dążą do tego celu w procesie uczenia się;

Zwiększenie efektywności pracy z dziećmi uzdolnionymi i uzdolnionymi przy zaangażowaniu partnerów społecznych;
Usystematyzowanie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych uczniów;
Przyciąganie nauczycieli szkolnych do udziału w rozwoju i doskonaleniu wiedzy i talentów uczniów;
Tworzenie systematycznie prowadzonych wydarzeń mających na celu zaangażowanie studentów w udział w olimpiadach, konferencjach itp. - na przykład w formie konkursów szkolnych, quizów, pierścieni mózgowych itp.);
Zaangażowanie studentów, doktorantów uczelni, o patronat i tworzenie mikrogrup, na realizację działań projektowych;

Największe zagrożenia dla szkoły to:

Zmniejszenie liczby uczniów lub zmiana poziomu zapisów dzieci w związku z dystrybucją uczniów do szkół według dzielnic;
Finansowanie systemu edukacji, co uniemożliwia przyciągnięcie profesjonalistów, konsultantów, naukowców dla wysokiej jakości i pełnoprawnego rozwoju utalentowanych dzieci;
Zmiana statusu gimnazjum.

Jakość życia ucznia: granice i możliwości gimnazjum.

Ocena potencjału wewnętrznego szkoły

Ocena perspektyw rozwoju szkoły w oparciu o otoczenie zewnętrzne

Mocna strona

Słaba strona

Możliwości

Zagrożenia

Harmonogram, lekcje i zajęcia pozalekcyjne, sale lekcyjne, wyposażenie zgodne z SanPINam;
Dogłębne badania lekarskie, kontrola i śledzenie wskaźników medycznych studentów;
Realizacja miejskiego programu celowego „Mleko w szkole”;
Wzbogacone posiłki, usprawniony harmonogram pracy w szkolnej stołówce;

Praca wychowawcza nauczycieli, wychowawców klas w zakresie ochrony zdrowia, wychowania fizycznego i bezpieczeństwa życia;

Praca sportowa (imprezy sportowe, sztafety, dni zdrowia, dni sportu);
Zaangażowanie partnerstwa społecznego w ochronę zdrowia uczniów (prowadzenie lekcji wychowania fizycznego w dużych kompleksach sportowych);

Organizacja badań lekarskich dla uczniów i nauczycieli szkoły;

Wykorzystanie technologii prozdrowotnych na lekcjach (wykorzystanie technologii multimedialnych, ćwiczenia, wychowanie fizyczne;

Niewystarczające wykorzystanie technologii prozdrowotnych w klasie, okresowo niewłaściwe sadzanie uczniów w klasie (uczniowie ze słabym wzrokiem nie zawsze siedzą na pierwszych ławkach);
Dla studentów w specjalnych. grupy medyczne nie mają specjalnych zajęć wychowania fizycznego ze specjalistą medycznym (ze względu na brak środków);
Nie ma dodatkowych obiektów i zasobów na zorganizowane zajęcia sportowe (na przykład boisko do uprawiania sportów na świeżym powietrzu);
Ograniczona możliwość przyciągnięcia partnerów społecznych do pływania, jazdy na łyżwach, narciarstwa i innych zajęć sportowych;

Zaangażowanie partnerów społecznych, mecenasów, sponsorów w zorganizowanie pełnoprawnego rozwoju sportu fizycznego dla uczniów (stworzenie boiska do uprawiania sportów na świeżym powietrzu, organizacja kołowrotków na terenie szkoły, prowadzenie zajęć w basenie, na lodowisku, na nartach itp.);

Przeciążanie uczniów lekcjami i zajęciami pozalekcyjnymi;
Brak możliwości powiększenia terenu (lokalu) nadającego się do oszczędzania zdrowia;
Niezdrowy i niekontrolowany styl życia rodzin;

Jakość pracy szkoły jest składową osiągnięć pracujących w niej nauczycieli.

Ocena potencjału wewnętrznego szkoły	Ocena perspektyw rozwoju szkoły w oparciu o otoczenie zewnętrzne
Mocna strona	Słaba strona	Możliwości	Zagrożenia
Obecność w gimnazjum profesjonalnego zespołu nauczycieli z insygniami na poziomie lokalnym, regionalnym i ogólnorosyjskim; Regularnie odbywają się dziesięciolecia umiejętności pedagogicznych, stowarzyszenia metodyczne, spotkania katedralne; Nauczyciele kierują metodycznymi stowarzyszeniami miasta; Zespół jest profesjonalny i kreatywny; Nauczyciele regularnie biorą udział w miejskich i regionalnych konkursach „Nauczyciel Roku”, „Najfajniejszy fajny”, otrzymują nagrody w tych konkursach; Kadra nauczycielska regularnie uczestniczy w kursach doszkalających, wymianie doświadczeń;	Zespół rzadko jest odnawiany przez młodych specjalistów; Niektórzy wychowawcy klasy są częściowo nieadekwatni, w wyniku czego cierpi na tym profesjonalizm, a także zachowanie uczniów; Uczestnictwo w różnych zawodach na poziomie miasta i regionu wiąże się z dużymi kosztami rzeczowymi i finansowymi; Część kadry pedagogicznej nie jest psychicznie gotowa na zmianę do pracy ze studentami zgodnie z nowymi standardami, jest konserwatyzm, strach przed opanowaniem FSES LLC;	Redystrybucja obowiązków członków zespołu; Zastąpienie personelu lub eliminacja lub walka z konserwatywnymi poglądami na funkcjonalność gimnazjum niektórych nauczycieli;	Niechęć do prawidłowej pracy z klasami prowadzi do dezintegracji zarówno pedagogicznej, jak i edukacyjnej w ogóle; W związku z niedocenianiem lub zaniedbywaniem pracy edukacyjnej w szkole następuje dezintegracja aktywności edukacyjnej w ogóle;

Jakość partnerstwa społecznego: administracja państwowa i publiczna w placówce ogólnokształcącej: aktywizacja szans, poszukiwanie nowych zasobów.

Ocena potencjału wewnętrznego szkoły	Ocena perspektyw rozwoju szkoły w oparciu o otoczenie zewnętrzne
Mocna strona	Słaba strona	Możliwości	Zagrożenia
Wspólne działania z głównym państwowym uniwersytetem regionu - North-Eastern State University, innymi instytucjami edukacyjnymi; W związku z atrakcją i interakcją z SVSU pojawiają się nowe zasoby i możliwości rozwoju; Współpraca z działem bibliotecznym w zakresie nauczania lekcji, rozwoju i samorozwoju; Nauczyciele wykorzystują strony przedmiotowe, zasoby internetowe do wzbogacania swoich doświadczeń, wykorzystują portale internetowe do komunikowania się z nauczycielami z innych miast, wymiany doświadczeń;	Centrum zasobów nie jest w pełni lub w pełni wykorzystywane do wzbogacania wiedzy i doświadczenia nauczycieli; Ograniczona możliwość nieszablonowego szkolenia nauczycieli w Centralnej Dyspozycji do wzbogacania i odnawiania wiedzy, znajomości z nauczycielami z innych regionów w celu poszerzania więzi zawodowych; oddalenie naszej instytucji od innych, z którymi możliwe jest partnerstwo społeczne (biblioteka A.S. Puszkina, muzea itp.);	Angażowanie specjalistów zewnętrznych w celu wzbogacenia doświadczenia, aktywowania możliwości, poszukiwania nowych pomysłów i zasobów; Możliwość szkolenia na miejscu w CRC w celu wzbogacenia doświadczenia i aktualizacji wiedzy;	Ograniczenie polega na odległości geograficznej od CRC, ponieważ w tym zakresie nie zawsze jest możliwe uczestniczenie w konferencjach online; Nie ma interakcji z organizacjami pozabudżetowymi, przedsiębiorstwami komercyjnymi w celu aktywowania możliwości i poszukiwania nowych zasobów;

Wyniki analizy SWOT szkoły

Kadra pedagogiczna o wysokim poziomie zawodowym i potencjale twórczym jest gotowa testować i wprowadzać do procesu edukacyjnego szkoły innowacyjne programy i technologie edukacyjne, istotne dla rozwoju systemu edukacji.
Doświadczenie współpracy z partnerami społecznymi w zakresie organizacji zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów jest znaczącym potencjałem w poszerzaniu warunków zapewniania uczniom przystępnej jakościowo edukacji zgodnej z potrzebami jednostki.
Ukształtowany system samorządu szkolnego, zorganizowana praca administracji państwowej i publicznej szkoły, praca organizacji publicznych są podstawą do poszerzania społecznej otwartości szkoły na otaczające ją społeczeństwo i tworzenia systemu efektywnego zarządzania szkołą .
Szkoła stworzyła warunki do spełnienia federalnych standardów edukacyjnych w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego, powstaje podstawa do eksperymentalnego uruchomienia FGOS LLC.
Za pomocą materiałów dydaktycznych usystematyzowana jest wiedza uczniów, skracając czas potrzebny na poszukiwanie niezbędnych informacji zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia. Wraz z wprowadzeniem zaktualizowanych treści kształcenia uczniowie rozwijają myślenie abstrakcyjne, uczniowie dążą do samodoskonalenia, następuje rozwój osobisty, a także wzrost rozwoju. Uczniowie szybko dostosowują się do szkoły, wymagań, zespołu.
Zbudowano system pracy z uzdolnionymi i uzdolnionymi dziećmi. Odbywają się zajęcia do wyboru, konsultacje indywidualne, olimpiady szkolne, konferencje, „mała akademia”, udział w grach intelektualnych, projekty terenowe „Utalentowane dzieci”. Udział w olimpiadach i konferencjach na poziomie miejskim i ogólnorosyjskim. Istnieje wsparcie i szkolenie uczniów przez nauczycieli.
Harmonogram, lekcje i zajęcia pozalekcyjne, sale lekcyjne, wyposażenie zgodne z SanPINam. Dogłębne badania lekarskie, kontrola i śledzenie wskaźników medycznych studentów. Realizacja miejskiego programu celowego „Mleko w szkole”. Wzbogacone posiłki, usprawniony grafik pracy w szkolnej stołówce. Praca wychowawcza nauczycieli, wychowawców klas w zakresie ochrony zdrowia, wychowania fizycznego i bezpieczeństwa życia nauczycieli. Praca sportowa (imprezy sportowe, sztafety, dni zdrowia, dni sportu). Zaangażowanie partnerstwa społecznego w ochronę zdrowia uczniów (prowadzenie lekcji wychowania fizycznego w dużych kompleksach sportowych). Organizacja badań lekarskich dla uczniów i nauczycieli szkoły. Wykorzystanie technologii prozdrowotnych na lekcjach (wykorzystanie technologii multimedialnych, ćwiczenia, wychowanie fizyczne;

Analiza działań organizacji edukacyjnej

Ocena potencjału wewnętrznego szkoły

Ocena perspektyw rozwoju szkoły w oparciu o otoczenie zewnętrzne

Mocna strona

Słaba strona

Możliwości

Zagrożenia

Stworzono warunki do spełnienia federalnych standardów edukacyjnych dla szkolnictwa podstawowego i federalnego standardu edukacyjnego LLC;

Szkoła wyselekcjonowała profesjonalną kadrę nauczycieli, którzy są w stanie pracować zgodnie z wymogami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego oraz kształtować wiedzę i rozwój uczniów zgodnie z nowym standardem;

Wraz z wprowadzeniem Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego LEO następuje ciągły rozwój uczniów i kształtowanie w nich różnych umiejętności przedmiotowych i metaprzedmiotowych;

Za pomocą materiałów dydaktycznych usystematyzowana jest wiedza uczniów, skraca się czas potrzebny na poszukiwanie potrzebnych informacji zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia;

Wraz z wprowadzeniem zaktualizowanych treści kształcenia uczniowie rozwijają myślenie abstrakcyjne, uczniowie dążą do samodoskonalenia, następuje rozwój osobisty, a także wzrost rozwoju;

Uczniowie szybko dostosowują się do szkoły, wymagań, zespołu;

Obecność zautomatyzowanego stanowiska pracy nauczyciela w gimnazjum, nowoczesne wyposażenie sal lekcyjnych pozwala nauczycielom uczynić proces uczenia się bardziej intensywnym, interesującym, motywującym, a także wykorzystującym pełny potencjał uczniów;

Nasycenie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, potencjalnie możliwe przeciążenie uczniów, w połączeniu z nieuformowanym zdrowym odpoczynkiem poza szkołą, może powodować zmęczenie u niektórych uczniów;

Podczas aktualizacji treści edukacji nie ma pełnego wsparcia ze strony społeczności rodziców, częściowo występuje zmniejszona aktywność i zainteresowanie uczestnictwem w życiu szkoły, a także podczas przejścia do federalnego standardu edukacyjnego;

Nie wszyscy uczniowie są gotowi do nauki zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym (nie utworzono żadnych lub nie utworzono niezbędnych kompetencji);

Nauczyciele wykazują nawyk pracy według dobrze znanego, znanego modelu prezentowania wiedzy, istnieje obawa przed przystąpieniem do eksperymentu FSES LLC;

Wprowadzenie innowacyjnych technologii rozwoju edukacji;

Wprowadzenie technologii projektowania społecznego do systemu pracy edukacyjnej szkoły;

Stworzenie systemu podnoszenia poziomu edukacji pedagogicznej rodziców;

Zaangażowanie rodziców w udział w zajęciach ogólnoszkolnych;

Wdrożenie metody projektowania społecznego.

Zaangażowanie partnerów społecznych w rozwiązywanie problemów rozwoju szkoły;

Nie ma znaczącego profesjonalnego wsparcia w opanowaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego od partnerów zewnętrznych, konieczne jest wdrożenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego w organizacji, w wyniku czego istnieją możliwe zagrożenia błędami;

Ograniczenia w opracowywaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego i dogłębne badanie przedmiotów są wprowadzane przez fizyczną niechęć niektórych uczniów do postrzegania zaktualizowanych treści kształcenia, u niektórych uczniów brak lub niedostatecznie ukształtowane kompetencje do ich rozwoju;

Konserwatywne podejście niektórych nauczycieli do zmiany systemu szkolenia może powodować trudności w opanowaniu Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego;

Ryzyko wzrostu nakładu pracy przypisanej członkom administracji i nauczycielom;

Realizacja projektu „Utalentowane dzieci:

technologie wysokiej jakości utrzymania i wsparcia”

Zbudowano system pracy z uzdolnionymi i uzdolnionymi dziećmi;

Odbywają się zajęcia do wyboru, konsultacje indywidualne, olimpiady szkolne, konferencje, „mała akademia”, udział w grach intelektualnych, projekty terenowe „Utalentowane dzieci”;

Udział w olimpiadach i konferencjach na poziomie miejskim i ogólnorosyjskim;

Istnieje wsparcie i szkolenie uczniów przez nauczycieli;

Niewystarczające przygotowanie studentów przez przyciągniętych specjalistów, konsultantów, naukowców ze względu na brak środków na opłacenie zaangażowania tych specjalistów;

Brak zasobów czasowych zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia;

W szkole nie ma wystarczającej ilości miejsca na maksymalny rozwój dzieci (np. boiska sportowe, sale lekcyjne);

Niewystarczające systematyczne wsparcie ze strony części edukacyjnej (brak systematycznych wydarzeń mających na celu udział w olimpiadach, konferencjach itp. – np. w formie konkursów szkolnych, quizów, mózgowych ringów itp.);

Nie wszyscy nauczyciele zajmują się identyfikacją i utrzymaniem utalentowanych dzieci, są nauczyciele, którzy nie dążą do tego celu w procesie uczenia się;

Zwiększenie efektywności pracy z dziećmi uzdolnionymi i uzdolnionymi przy zaangażowaniu partnerów społecznych;

Usystematyzowanie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych uczniów;

Przyciąganie nauczycieli szkolnych do udziału w rozwoju i doskonaleniu wiedzy i talentów uczniów;

Tworzenie systematycznie prowadzonych wydarzeń mających na celu zaangażowanie studentów w udział w olimpiadach, konferencjach itp. - na przykład w formie konkursów szkolnych, quizów, pierścieni mózgowych itp.);

Zaangażowanie studentów, doktorantów uczelni, o patronat i tworzenie mikrogrup, na realizację działań projektowych;

Największe zagrożenia dla szkoły to:

Zmniejszenie liczby uczniów lub zmiana poziomu zapisów dzieci w związku z dystrybucją uczniów do szkół według dzielnic;

Finansowanie systemu edukacji, co uniemożliwia przyciągnięcie profesjonalistów, konsultantów, naukowców dla wysokiej jakości i pełnoprawnego rozwoju utalentowanych dzieci;

Zmiana statusu gimnazjum.

Jakość życia ucznia: granice i możliwości szkoły.

Harmonogram, lekcje i zajęcia pozalekcyjne, sale lekcyjne, wyposażenie zgodne z SanPINam;

Dogłębne badania lekarskie, kontrola i śledzenie wskaźników medycznych studentów;

Realizacja miejskiego programu celowego „Mleko w szkole”;

Wzbogacone posiłki, usprawniony harmonogram pracy w szkolnej stołówce;

Praca wychowawcza nauczycieli, wychowawców klas w zakresie ochrony zdrowia, wychowania fizycznego i bezpieczeństwa życia;

Praca sportowa (imprezy sportowe, sztafety, dni zdrowia, dni sportu);

Zaangażowanie partnerstwa społecznego w ochronę zdrowia uczniów (prowadzenie lekcji wychowania fizycznego w dużych kompleksach sportowych);

Organizacja badań lekarskich dla uczniów i nauczycieli szkoły;

Wykorzystanie technologii prozdrowotnych na lekcjach (wykorzystanie technologii multimedialnych, ćwiczenia, wychowanie fizyczne;

Niewystarczające wykorzystanie technologii prozdrowotnych w klasie, okresowo niewłaściwe sadzanie uczniów w klasie (uczniowie ze słabym wzrokiem nie zawsze siedzą na pierwszych ławkach);

Dla studentów w specjalnych. grupy medyczne nie mają specjalnych zajęć wychowania fizycznego ze specjalistą medycznym (ze względu na brak środków);

Nie ma dodatkowych obiektów i zasobów na zorganizowane zajęcia sportowe (na przykład boisko do uprawiania sportów na świeżym powietrzu);

Ograniczona możliwość przyciągnięcia partnerów społecznych do pływania, jazdy na łyżwach, narciarstwa i innych zajęć sportowych;

Zaangażowanie partnerów społecznych, mecenasów, sponsorów w zorganizowanie pełnoprawnego rozwoju sportu fizycznego dla uczniów (stworzenie boiska do uprawiania sportów na świeżym powietrzu, organizacja kołowrotków na terenie szkoły, prowadzenie zajęć w basenie, na lodowisku, na nartach itp.);

Przeciążanie uczniów lekcjami i zajęciami pozalekcyjnymi;

Brak możliwości powiększenia terenu (lokalu) nadającego się do oszczędzania zdrowia;

Niezdrowy i niekontrolowany styl życia rodzin;

Jakość pracy szkoły jest składową osiągnięć pracujących w niej nauczycieli.

Obecność w gimnazjum profesjonalnego zespołu nauczycieli z insygniami na poziomie lokalnym, regionalnym i ogólnorosyjskim;

Regularnie odbywają się dziesięciolecia umiejętności pedagogicznych, stowarzyszenia metodyczne, spotkania katedralne;

Nauczyciele kierują metodycznymi stowarzyszeniami miasta;

Zespół jest profesjonalny i kreatywny;

Nauczyciele regularnie biorą udział w miejskich i regionalnych konkursach „Nauczyciel Roku”, „Najfajniejszy fajny”, otrzymują nagrody w tych konkursach;

Kadra nauczycielska regularnie uczestniczy w kursach doszkalających, wymianie doświadczeń;

Zespół rzadko jest odnawiany przez młodych specjalistów;

Niektórzy wychowawcy klasy są częściowo nieadekwatni, w wyniku czego cierpi na tym profesjonalizm, a także zachowanie uczniów;

Uczestnictwo w różnych zawodach na poziomie miasta i regionu wiąże się z dużymi kosztami rzeczowymi i finansowymi;

Część kadry pedagogicznej nie jest psychicznie gotowa na zmianę do pracy ze studentami zgodnie z nowymi standardami, jest konserwatyzm, strach przed opanowaniem FSES LLC;

Redystrybucja obowiązków członków zespołu;

Zastąpienie personelu lub eliminacja lub walka z konserwatywnymi poglądami na funkcjonalność gimnazjum niektórych nauczycieli;

Niechęć do prawidłowej pracy z klasami prowadzi do dezintegracji zarówno pedagogicznej, jak i edukacyjnej w ogóle;

W związku z niedocenianiem lub zaniedbywaniem pracy edukacyjnej w szkole następuje dezintegracja aktywności edukacyjnej w ogóle;

Jakość partnerstwa społecznego: administracja państwowa i publiczna w placówce ogólnokształcącej: aktywizacja szans, poszukiwanie nowych zasobów.

Wspólne działania z głównym państwowym uniwersytetem regionu - North-Eastern State University, innymi instytucjami edukacyjnymi;

W związku z atrakcją i interakcją z SVSU pojawiają się nowe zasoby i możliwości rozwoju;

Współpraca z działem bibliotecznym w zakresie nauczania lekcji, rozwoju i samorozwoju;

Nauczyciele wykorzystują strony przedmiotowe, zasoby internetowe do wzbogacania swoich doświadczeń, wykorzystują portale internetowe do komunikowania się z nauczycielami z innych miast, wymiany doświadczeń;

Centrum zasobów nie jest w pełni lub w pełni wykorzystywane do wzbogacania wiedzy i doświadczenia nauczycieli;

Ograniczona możliwość nieszablonowego szkolenia nauczycieli w Centralnej Dyspozycji do wzbogacania i odnawiania wiedzy, znajomości z nauczycielami z innych regionów w celu poszerzania więzi zawodowych;

oddalenie naszej instytucji od innych, z którymi możliwe jest partnerstwo społeczne (biblioteka A.S. Puszkina, muzea itp.);

Angażowanie specjalistów zewnętrznych w celu wzbogacenia doświadczenia, aktywowania możliwości, poszukiwania nowych pomysłów i zasobów;

Możliwość szkolenia na miejscu w CRC w celu wzbogacenia doświadczenia i aktualizacji wiedzy;

Ograniczenie polega na odległości geograficznej od CRC, ponieważ w tym zakresie nie zawsze jest możliwe uczestniczenie w konferencjach online;

Nie ma interakcji z organizacjami pozabudżetowymi, przedsiębiorstwami komercyjnymi w celu aktywowania możliwości i poszukiwania nowych zasobów;

Wyniki analizy SWOT szkoły

Kadra pedagogiczna o wysokim poziomie zawodowym i potencjale twórczym jest gotowa testować i wprowadzać do procesu edukacyjnego szkoły innowacyjne programy i technologie edukacyjne, istotne dla rozwoju systemu edukacji.

Doświadczenie współpracy z partnerami społecznymi w zakresie organizacji zajęć edukacyjnych i pozalekcyjnych uczniów jest znaczącym potencjałem w poszerzaniu warunków zapewniania uczniom przystępnej jakościowo edukacji zgodnej z potrzebami jednostki.

Ukształtowany system samorządu szkolnego, zorganizowana praca administracji państwowej i publicznej szkoły, praca organizacji publicznych są podstawą do poszerzania społecznej otwartości szkoły na otaczające ją społeczeństwo i tworzenia systemu efektywnego zarządzania szkołą .

Szkoła stworzyła warunki do spełnienia federalnych standardów edukacyjnych w zakresie podstawowego kształcenia ogólnego, powstaje podstawa do eksperymentalnego uruchomienia FGOS LLC.

Za pomocą materiałów dydaktycznych usystematyzowana jest wiedza uczniów, skracając czas potrzebny na poszukiwanie niezbędnych informacji zarówno dla nauczyciela, jak i ucznia. Wraz z wprowadzeniem zaktualizowanych treści kształcenia uczniowie rozwijają myślenie abstrakcyjne, uczniowie dążą do samodoskonalenia, następuje rozwój osobisty, a także wzrost rozwoju. Uczniowie szybko dostosowują się do szkoły, wymagań, zespołu.

Zbudowano system pracy z uzdolnionymi i uzdolnionymi dziećmi. Odbywają się zajęcia do wyboru, konsultacje indywidualne, olimpiady szkolne, konferencje, „mała akademia”, udział w grach intelektualnych, projekty terenowe „Utalentowane dzieci”. Udział w olimpiadach i konferencjach na poziomie miejskim i ogólnorosyjskim. Istnieje wsparcie i szkolenie uczniów przez nauczycieli.

Harmonogram, lekcje i zajęcia pozalekcyjne, sale lekcyjne, wyposażenie zgodne z SanPINam. Dogłębne badania lekarskie, kontrola i śledzenie wskaźników medycznych studentów. Realizacja miejskiego programu celowego „Mleko w szkole”. Wzbogacone posiłki, usprawniony grafik pracy w szkolnej stołówce. Praca wychowawcza nauczycieli, wychowawców klas w zakresie ochrony zdrowia, wychowania fizycznego i bezpieczeństwa życia nauczycieli. Praca sportowa (imprezy sportowe, sztafety, dni zdrowia, dni sportu). Zaangażowanie partnerstwa społecznego w ochronę zdrowia uczniów (prowadzenie lekcji wychowania fizycznego w dużych kompleksach sportowych). Organizacja badań lekarskich dla uczniów i nauczycieli szkoły. Wykorzystanie technologii prozdrowotnych na lekcjach (wykorzystanie technologii multimedialnych, ćwiczenia, wychowanie fizyczne;

Tryb działania instytucji może być trybem działania lub trybem rozwoju.

Tryb funkcjonowanie zakłada stałe utrzymywanie wszystkich obszarów działalności na poziomie „nie gorszym od poprzedniego”. Nie jest typowe, że instytucja działająca w trybie funkcjonalnym rozwija i wdraża nowe obszary pracy. Oczywiste jest, że w nowoczesnych warunkach taki tryb działania jest praktycznie niemożliwy. Biorąc pod uwagę szybko zmieniające się warunki życia, instytucje edukacyjne zmuszone są do ciągłego monitorowania zmian w życiu społeczno-gospodarczym, projektowania zmian we wszystkich obszarach instytucji edukacyjnej.

Tryb rozwój zakłada, że każdy krok w pracy instytucji jest analizowany i na podstawie wyników tej analizy prowadzone są dalsze prace, które zakładają ciągły rozwój.

Analiza aktywności to funkcja zarządzania szkołą, której celem jest badanie stanu i trendów rozwojowych, obiektywna ocena efektów kształcenia i wypracowanie na ich podstawie zaleceń dotyczących usprawnienia systemu, jego optymalizacji lub przeniesienia na wyższy poziom jakości.

W kadrze dydaktycznej placówki oświatowej, która wybrała tryb rozwoju, prowadzona jest stała analiza działań i na podstawie jej wyników, na podstawie stałej komunikacji, pozyskiwania nowych informacji, prowadzona jest diagnostyka aktualnego stanu rzeczy na zewnątrz.

Analiza pedagogiczna rozwiązuje nie tylko problemy techniczne, ale przyczynia się do rozwoju każdego nauczyciela z osobna. Dobrze zorganizowana analiza pedagogiczna wpływa na poziom nauczania, a w konsekwencji na jakość kształcenia. Analiza pedagogiczna jest jedną z metod kontrolnych, gdzie w wyniku obserwacji oceniane są działania wszystkich uczestników procesu edukacyjnego.

Skuteczność analizy pedagogicznej zależeć będzie od celowości, obiektywności, masowości, systematyczności. Prowadzenie monitoringu analizy pedagogicznej wpłynie bezpośrednio na jej skuteczność, da zespołowi wiedzę na temat różnych aspektów działalności szkoły.

Badanie przebiegu i stanu najważniejszych aspektów procesu edukacyjnego;

Badanie końcowych wskaźników pracy diagnostycznej uczniów;

Studiowanie pracy nauczycieli;

Badanie pracy stowarzyszeń metodologicznych;

Badanie pracy grup twórczych nauczycieli;

Przedmiot analizy pedagogicznej:

Badanie działalności nauczycieli w różnych obszarach ich działalności (podnoszenie ich poziomu naukowego, zawodowego, technologicznego, metodologicznego, kulturowego);

Jakość nauczania;

Jakość organizacji procesu edukacyjnego;

Jakość wiedzy i umiejętności przedmiotowych, ponadprzedmiotowych, metaprzedmiotowych studentów;

Analiza pedagogiczna może być tematyczna, bieżąca (operacyjna) i końcowa.

Analiza pedagogiczna przeprowadzana jest według schematu:

Definicja przedmiotu analizy:

Ustalenie jego celu;

Formowanie hipotezy roboczej, plan;

Organizacja zbierania informacji;

Identyfikacja czynników wpływających na przedmiot analizy, ustalenie przyczyn powodowanych przez te czynniki;

Uogólnienie tematycznych materiałów analitycznych, sformułowanie wniosków i propozycji:

Prezentacja wyników (w materiałach raportu analitycznego muszą znajdować się odpowiedzi na pytania Kto, Co. Kiedy, Gdzie, Jak i Dlaczego).

Analiza końcowa – ocena jakości procesu kształcenia za kwartał, trymestr, rok.

Celem jest ewaluacja działań szkoły i wypracowanie rekomendacji na podstawie wniosków dotyczących doskonalenia dalszej pracy.

Budowa bloku celów na kolejny rok akademicki.

· Ocena jakości nauczania;

· Ocena jakości szkolenia;

· Ocena zdolności, zainteresowań poznawczych uczniów;

· Ocena poziomu wykształcenia;

· Ocena skuteczności interakcji uczniów ze społeczeństwem;

Ocena interakcji z rodzicami:

Analiza bieżąca lub operacyjna ma na celu zebranie informacji o stanie procesu edukacyjnego (dziennie, tygodniowo, miesięcznie, dla konkretnego przedmiotu, także za określony okres czasu). Analiza ta opiera się na uczęszczaniu na lekcje, zajęcia pozalekcyjne, testy, wywiady, rozmowy z nauczycielami, rodzicami, uczniami.

Bieżąca kontrola obejmuje:

Ocena pracy studenta

Identyfikacja odchyleń od badania standardu;

Ustalenie przyczyn odchodzenia od standardu państwowego.

Wyniki bieżącej kontroli odnotowywane są w certyfikatach, raportach, notach serwisowych, w niektórych przypadkach w zgłoszeniach.

Zakłada się, że wynikiem bieżącej kontroli będzie szybka reakcja administracji na poprawę jakości spraw, przyjęcie wniosków organizacyjnych.

Dla tych, którzy prowadzą analizę pedagogiczną, na końcu każdego etapu warto odpowiedzieć na następujące pytania:

Co się stało?

Co zostało zrobione nowego?

Jak można zastosować to nowe w przyszłości?

Jakie aspekty dydaktyczne analizy można zidentyfikować i zastosować w poniższych pracach?

Co mi pomogło, a co utrudniło ten proces analizy?

Jakie dostrzegam oczywiste niedociągnięcia w organizacji pracy?

Co można zrobić, aby zintensyfikować analizę pedagogiczną?

Co było dla mnie ważne, niezbędne? (Problem, odkrycie, nieoczekiwana sytuacja).

Jakie decyzje muszę w tej sprawie podjąć?

Kogo mogę uczyć technik analizy pedagogicznej?

Analiza pedagogiczna to systematyczne podejście do badania procesu edukacyjnego, kontroli jakości, zgodności ze standardami państwowymi

Samoanaliza działań

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna

Szkoła średnia Połowińskaja
znajduje się pod adresem: Obwód Tiumeń Chanty-Mansyjsk Okręg Autonomiczny - Obwód Jugra Kondinski, osada ul. Komsomolskaja, 12.

Analiza działalności placówki edukacyjnej została przeprowadzona w następujących obszarach:

obsługa organizacyjno-prawna działalności placówki oświatowej;
prawo do posiadania, korzystania z bazy materiałowej i technicznej;
struktura instytucji edukacyjnej i system jej zarządzania;
treść zajęć edukacyjnych;
działalność metodyczna i badawcza;
personel;
pomoc społeczna studentów, pracowników;
wyniki działalności instytucji kształcenia ogólnego;
kontrola wewnątrzszkolna;
perspektywy rozwoju instytucji edukacyjnej.

W wyniku introspekcji uzyskano następujące wyniki.

1. Wsparcie organizacyjno-prawne działalności placówki oświatowej.

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła średnia Polovinkinskaya prowadzi swoją działalność na podstawie Ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, wzorcowego Regulaminu instytucji edukacyjnej, zatwierdzonego dekretem rządu Federacji Rosyjskiej z 19.03.01. Nr 196, Federalny Program Rozwoju Edukacji, zatwierdzony 10.04.2000. Nr 51-FZ, Koncepcja modernizacji edukacji na okres do 2010 r., Ustawa Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego „O podstawach systemu edukacji w Chanty-Mansyjskim Okręgu Autonomicznym”, zatwierdzona 9.11.1999 r. . nr 70-oz, Program Rozwoju Systemu Edukacji Chanty-Mansyjsk i inne dokumenty regulacyjne i metodologiczne Komisji Edukacji i Departamentu Edukacji i Nauki Chanty-Mansyjskiego Okręgu Autonomicznego, Program Rozwoju Szkół , statut szkoły i akty lokalne szkoły.

W swojej działalności Miejska budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła średnia Polovinkinskaya wdraża następujące artykuły ustawy RF „O edukacji”:

status prawny szkoły ogólnokształcącej (art. 12, 34);
regulacja prawna działalności edukacyjnej szkoły (art. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
organizacja pracy szkolnej, finansowania i wyposażenia materialnego (art. 13);
prawa i obowiązki uczestników procesu edukacyjnego (art. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
prawne uregulowanie pracy pracowników szkoły (art. 53, 54, 55, 56);
organizacja nadzoru, kontroli i inspekcji działalności szkoły ogólnokształcącej (art. 35, 37, 38).

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła średnia Polovinkinskaya ma następujące dokumenty organizacyjne i prawne:

certyfikat akredytacji państwowej АА 181098. Nr rejestracyjny 1493 z dnia 29.05.2006 r.;
zaświadczenie o wpisie do Jednolitego Państwowego Rejestru Osób Prawnych. Seria 86 nr 000118406 z dnia 11 grudnia 2002 r.;
zaświadczenie o rejestracji osoby prawnej w urzędzie podatkowym w jego lokalizacji w Federacji Rosyjskiej. Seria 86 nr 001844040; OGRN 1028601395008; NIP / KPP 8616006011/861601001;
statut miejskiej budżetowej instytucji edukacyjnej szkoły średniej Polovinkinskaya (nowe wydanie), zatwierdzony zarządzeniem Departamentu Edukacji Administracji Okręgu Kondinsky nr 511 z dnia 02.08.2010; zarządzeniem Komisji Zarządzania Mieniem Komunalnym Administracji Rejonu Kondinskiego nr 478 z dnia 02.08.2010 r.
licencja (z załącznikiem) seria A nr 318036. Numer rejestracyjny 1496 z dnia 10.11.2010 r.

Akty lokalne stosowane w instytucji:

Układ zbiorowy
Wewnętrzne przepisy pracy
Regulamin Rady Szkoły
Regulamin Walnego Zgromadzenia Kolegium Pracy;
Rozporządzenie w sprawie Rady Zarządzającej
Regulamin Rady Pedagogicznej
Regulamin komisji eksperckiej do badania wartości dokumentów”
Regulamin Ogólnoszkolnej Komisji Rodzicielskiej
Regulamin walnego zebrania szkoły;
Regulamin komisji ds. certyfikacji personelu pedagogicznego
Regulamin grupy eksperckiej ds. certyfikacji kadry dydaktycznej
Regulamin Komisji ds. Sporów Pracy
Regulamin zrzeszania metodycznego nauczycieli
Regulamin rady metodycznej
Rozporządzenie w sprawie organizacji działalności innowacyjnej
Regulamin komisji atestacyjnej do państwowego (ostatecznego) zaświadczenia absolwentów
Rozporządzenie w sprawie organizacji pracy metodycznej
Regulamin dotyczący rady psychologiczno – lekarsko – pedagogicznej
Regulamin centrum logistycznego
Regulamin trybu badania, zatwierdzania i przechowywania materiałów państwowej (ostatecznej) certyfikacji absolwentów klas 9.11
Regulamin prowadzenia zajęć pozalekcyjnych i ogólnoszkolnych, konkursów
Regulamin przeprowadzania szkolnych olimpiad przedmiotowych
Regulamin gabinetu
Regulamin kontroli urzędów”
Rozporządzenie w sprawie Rady ds. Zapobiegania Przestępstwom
Regulamin trybu świadczenia odpłatnych dodatkowych usług edukacyjnych”
Regulamin wynagradzania
Regulamin trybu podziału motywacyjnej części funduszu płac”
Regulamin Komisji ds. Konfliktów przy Państwowej (Ostatecznej) Certyfikacji Absolwentów
Regulamin komisji ds. rozstrzygania sporów między uczestnikami procesu edukacyjnego”
Regulamin zachęt dla studentów
Rozporządzenie o kontroli wewnątrzszkolnej
Regulamin półrocznego zaświadczania studentów i formy jego wykonywania
Zasady zachowania dla uczniów
Regulamin Biblioteki Szkolnej
Regulamin trybu tworzenia, aktualizacji i korzystania z funduszu edukacyjnego”
Regulamin Muzeum Szkolnego
Regulamin obozu z jednodniowym pobytem dla dzieci
Przepisy dotyczące zindywidualizowanego nauczania domowego
Regulamin zajęć zajęć wyrównawczych
Postanowienia dotyczące zajęć specjalnych (poprawczych)
Regulamin zajęć fakultatywnych
Regulamin koła naukowego studentów Uczelni
Regulamin organizacji dyżurów w Uczelni
Regulamin organizacji posiłków w stołówce szkolnej
Przepisy dotyczące publicznych stowarzyszeń dziecięcych
Regulamin Rady Licealistów;
Regulamin tworzenia i zachowania kontyngentu studentów i uczniów”
Regulamin konkursu szkolnego „Nauczyciel Roku”
Regulamin konferencji naukowo-praktycznej
Regulamin uzyskiwania wykształcenia ogólnego w formie studiów zaocznych, kursów korespondencyjnych, edukacji rodzinnej, samokształcenia
Zasady przyjmowania uczniów do Szkoły
Regulamin Grupy Dnia Przedłużonego
Regulamin wychowawcy klasy
Regulamin mundurków szkolnych
Regulamin trybu i podstaw wydalenia studentów
Regulamin rejestracji uczniów w szkole
Regulamin komisji ochrony pracy
Regulamin strony internetowej szkoły
Regulamin grup krótkoterminowych
Regulamin Rady Szkoły w sprawie regulacji dostępu do informacji w Internecie
Warunki korzystania z Internetu
Regulamin trybu przyjmowania uczniów do grupy przedszkolnej Szkoły
Rozporządzenie w sprawie organizacji pracy w zakresie ochrony pracy, bezpieczeństwa i bezpieczeństwa przeciwpożarowego

Wyjście: wsparcie organizacyjne i prawne działalności instytucji edukacyjnej jest stale aktualizowane zgodnie z dokumentami regulacyjnymi i prawnymi Federacji Rosyjskiej i jest wystarczające, aby zapewnić działalność instytucji edukacyjnej jako szkoły z dogłębną analizą poszczególnych przedmiotów.
2. Prawo do posiadania, korzystania z bazy materiałowej i technicznej.

Miejska budżetowa instytucja edukacyjna Szkoła średnia Polovinkinskaya ma dokumenty dotyczące prawa do korzystania z budynku:

zaświadczenie o państwowej rejestracji praw (lokal MDOU) 86 AB 054405, numer rejestracyjny 86-86-17 / 006 / 2010-566 z dnia 02 września 2010 r.;
zaświadczenie o państwowej rejestracji prawa (obiekty szkolne) 86 AB 054404. Numer rejestracyjny 86-72-28 / 005 / 2008-272 z dnia 25 kwietnia 2008 r.;
D Umowa nr 47/02 o scaleniu mienia komunalnego na podstawie prawa operacyjnego zarządu z dnia 01.01.2002r

W celu organizacji działań edukacyjnych wydano miejską budżetową instytucję edukacyjną gimnazjum Polovinkinskaya:

Departament Terytorialny Administracji Terytorialnej Federalnej Służby Nadzoru Ochrony Praw Konsumentów i Opieki Społecznej w Chanty-Mansyjskim Okręgu Autonomicznym-Jugra w okręgu Kondinsky ma wniosek sanitarno-epidemiologiczny z dnia 24.03.2008 nr 86.KR.04.000 .M.000196.03.08 „W sprawie przestrzegania państwowych przepisów i regulacji sanitarno-epidemiologicznych”;

Państwowy Nadzór Pożarowy Głównej Dyrekcji Ministerstwa Federacji Rosyjskiej ds. Obrony Cywilnej, Sytuacji Kryzysowych i Usuwania Skutków Klęsk Żywiołowych w Chanty-Mansyjsku Autonomicznego Okręgu-Jugra w sprawie możliwości spełnienia wymagań i warunków licencyjnych z dnia 18 lutego, 2008 nr 54/5;

Ustawa o kontroli gotowości miejskiej budżetowej instytucji edukacyjnej na rok akademicki 2010-2011 z dnia 11 sierpnia 2010 r., Na podstawie zarządzenia Departamentu Edukacji z dnia 21 lipca 2010 r. Nr 490 „W sprawie przyjęcia instytucji edukacyjnych na rok akademicki 2010-2011."

Szkoła posiada wystarczające wyposażenie informacyjne i techniczne do realizacji procesu edukacyjnego.

Do organizacji procesu dydaktycznego potrzebna jest liczba sal lekcyjnych - 19, w tym 1 sala do nauki języków obcych, 1 sala informatyczna, 1 sala fizyki, 1 sala chemii, 1 sala biologii, 1 sala plastyczna, 1 sala BHP, wyposażone warsztaty techniczne i robocizna serwisowa. Jest jadalnia na 60 miejsc, aula, biblioteka z czytelnią.

Lekcje wychowania fizycznego odbywają się na sali gimnastycznej i na boisku sportowym.

Aby zapewnić proces edukacyjny, szkoła dysponuje wystarczającym wykazem pomocy dydaktycznych i sprzętu dydaktycznego. Wszystkie biura są odpowiednio obsadzone. Zakupiono laboratoria cyfrowe dla fizyki i biologii. Administracja szkoły planuje wyposażyć szkołę w techniczne pomoce dydaktyczne.

Szkoła posiada:

Lista używanego sprzętu treningowego	Ilość
Telewizja	7
Odtwarzacz	3
Magnetowid	5
Komputery	19
Laptopy	5
Centrum muzyczne	2
Projektor multimedialny	5
Kamera wideo	2
Sprzęt muzyczny (zestaw)	2
fotokopiarka	5
Skaner	3
drukarka	9
Kamera	2
Faks	2
Modem	2
tablica interaktywna	2
Zestaw wyposażenia do klasy fizyki	1
Zestaw wyposażenia gabinetu biologicznego	1
Zestaw wyposażenia do pokoju chemii	jest
Zestaw wyposażenia do biura geografii	jest
Zestaw wyposażenia do szafy OBZh	jest
Zestaw wyposażenia do szafy technologicznej	jest
Zestaw wyposażenia siłowni	jest