Nowoczesna lekcja w kontekście federalnego standardu edukacyjnego nowego pokolenia. Nowoczesna lekcja w kontekście federalnego standardu edukacyjnego nowego pokolenia

A przyszłość już nadeszła
Robert Young

„Wszystko jest w naszych rękach, więc nie możemy ich zawieść”
(Kanał Coco)

„Jeśli uczeń w szkole nie nauczył się sam niczego tworzyć,
wtedy w życiu będzie tylko naśladował, kopiował ”
(Ł.N. Tołstoj)

Osobliwość federalne stanowe standardy edukacyjne w kształceniu ogólnym- charakter ich aktywności, co sprawia, że ​​głównym zadaniem jest rozwój osobowości ucznia. Współczesna edukacja odrzuca tradycyjną prezentację efektów uczenia się w postaci wiedzy, umiejętności i zdolności; sformułowanie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego wskazuje na: prawdziwe działania.

Zadanie do wykonania wymaga przejścia do nowego aktywność systemu paradygmat edukacyjny, co z kolei wiąże się z zasadniczymi zmianami w działaniach nauczyciela wdrażającego nowy standard. Zmieniają się również technologie nauczania, wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) otwiera znaczne możliwości rozszerzenia ram edukacyjnych dla każdego przedmiotu w placówce kształcenia ogólnego, w tym matematyki.

W tych warunkach tradycyjna szkoła, realizująca klasyczny model edukacji, stała się nieproduktywna. Przede mną, podobnie jak przed moimi kolegami, pojawił się problem - przekuć tradycyjną edukację nastawioną na gromadzenie wiedzy, umiejętności, umiejętności w proces rozwoju osobowości dziecka.

Wychodzenie z tradycyjnej lekcji poprzez wykorzystanie nowych technologii w procesie uczenia się pozwala wyeliminować monotonię środowiska edukacyjnego i monotonię procesu edukacyjnego, stwarza warunki do zmiany rodzajów aktywności uczniów oraz umożliwia realizację zasad oszczędzanie zdrowia. Zaleca się dokonanie wyboru technologii w zależności od treści przedmiotu, celów lekcji, poziomu przygotowania uczniów, możliwości zaspokojenia ich potrzeb edukacyjnych, kategorii wiekowej uczniów.

Technologia pedagogiczna jest często definiowana jako:

. Zestaw technik to obszar wiedzy pedagogicznej, który odzwierciedla cechy głębokich procesów działalności pedagogicznej, cechy ich interakcji, których zarządzanie zapewnia niezbędną wydajność procesu edukacyjnego;

. Zespół form, metod, technik i środków przekazywania doświadczeń społecznych oraz techniczne wyposażenie tego procesu;

. Zestaw sposobów organizowania procesu edukacyjnego i poznawczego lub sekwencji określonych działań, operacji związanych z określonymi czynnościami nauczyciela i mających na celu osiągnięcie celów (łańcuch technologiczny).

W kontekście realizacji wymagań Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych LLC najbardziej istotne są technologia:

v Technologia informacyjno-komunikacyjna

v Technologia rozwoju krytycznego myślenia

v Technologia projektowania

v Technologia uczenia się rozwojowego

v Technologie oszczędzające zdrowie

v Technologia uczenia się opartego na problemach

v Technologie gier

v Technologia modułowa

v Technologia warsztatowa

v Sprawa - technologia

v Zintegrowana technologia uczenia się

v Pedagogika współpracy.

v Technologie różnicowania warstw

v Technologie grupowe.

v Tradycyjne technologie (system zajęć z lekcjami)

jeden). Technologia informacyjno-komunikacyjna

Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych przyczynia się do osiągnięcia głównego celu unowocześniania edukacji – podniesienia jakości kształcenia, zapewnienia harmonijnego rozwoju osoby zorientowanej w przestrzeni informacyjnej, przywiązanej do możliwości informacyjno-komunikacyjnych nowoczesnych technologii i posiadającej kulturę informacyjną, a także prezentację istniejącego doświadczenia i identyfikację jego skuteczności.

Planuję osiągnąć swoje cele poprzez realizację poniższych zadania:

· wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym;

wzbudzić w uczniach stałe zainteresowanie i chęć samokształcenia;

Kształtowanie i rozwój kompetencji komunikacyjnych;

bezpośrednie dążenie do stworzenia warunków do kształtowania pozytywnej motywacji do nauki;

· przekazanie uczniom wiedzy, która determinuje ich swobodny, sensowny wybór drogi życiowej.

W ostatnich latach coraz częściej podnoszona jest kwestia wykorzystania nowych technologii informatycznych w szkołach średnich. To nie tylko nowe środki techniczne, ale także nowe formy i metody nauczania, nowe podejście do procesu uczenia się. Wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie pedagogicznym zwiększa autorytet nauczyciela w zespole szkolnym, ponieważ nauczanie odbywa się na nowoczesnym, wyższym poziomie. Ponadto rośnie samoocena samego nauczyciela, który rozwija swoje kompetencje zawodowe.

Doskonałość pedagogiczna opiera się na jedności wiedzy i umiejętności odpowiadającej aktualnemu poziomowi rozwoju nauki, technologii i ich produktu - informatyki.

Obecnie konieczna jest możliwość odbierania informacji z różnych źródeł, wykorzystywania ich i samodzielnego tworzenia. Powszechne wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych otwiera przed nauczycielem nowe możliwości w nauczaniu swojego przedmiotu, a także znacznie ułatwia jego pracę, zwiększa efektywność nauczania i poprawia jakość nauczania.

system aplikacji teleinformatycznych

System aplikacji teleinformatycznych można podzielić na następujące etapy:

Etap 1: Identyfikacja materiału edukacyjnego wymagającego określonej prezentacji, analiza programu edukacyjnego, analiza planowania tematycznego, wybór tematów, wybór rodzaju lekcji, identyfikacja cech materiału lekcji tego typu;

Etap 2: Wybór i tworzenie produktów informacyjnych, dobór gotowych edukacyjnych zasobów medialnych, stworzenie własnego produktu (prezentacja, szkolenie, szkolenie lub kontrola);

Etap 3: Zastosowanie produktów informacyjnych, wykorzystanie na lekcjach różnego rodzaju, wykorzystanie w zajęciach pozalekcyjnych, wykorzystanie w zarządzaniu działalnością badawczą uczniów.

Etap 4: Analiza efektywności wykorzystania ICT, badanie dynamiki wyników, badanie oceny z przedmiotu.

2) Technologia krytycznego myślenia

Co oznacza krytyczne myślenie? Krytyczne myślenie - taki sposób myślenia, który pomaga być krytycznym wobec wszelkich wypowiedzi, nie brać niczego za pewnik bez dowodów, ale jednocześnie być otwartym na nowe pomysły i metody. Krytyczne myślenie jest warunkiem koniecznym wolności wyboru, jakości prognozowania, odpowiedzialności za własne decyzje. Myślenie krytyczne jest więc zasadniczo rodzajem tautologii, synonimem myślenia jakościowego. To raczej nazwa niż koncepcja, ale pod tą nazwą, wraz z wieloma międzynarodowymi projektami, pojawiły się w naszym życiu te technologiczne metody, które przedstawimy poniżej.
Konstruktywną podstawą „technologii krytycznego myślenia” jest podstawowy model trzech etapów organizacji procesu edukacyjnego:

·Na scenie połączenie istniejąca wiedza i wyobrażenia na temat tego, co jest badane, są „wywoływane” z pamięci, aktualizowane, kształtowane jest osobiste zainteresowanie, ustalane są cele rozważania konkretnego tematu.

· Na scenie zrozumienie (lub uświadomienie sobie znaczenia), z reguły uczeń styka się z nowymi informacjami. Jest usystematyzowana. Uczeń ma możliwość zastanowienia się nad naturą badanego obiektu, uczy się formułować pytania, korelując stare i nowe informacje. Powstaje formacja własnej pozycji. Bardzo ważne jest, że już na tym etapie, za pomocą szeregu technik, można już samodzielnie monitorować proces rozumienia materiału.

Etap refleksje (refleksja) charakteryzuje się tym, że uczniowie utrwalają nową wiedzę i aktywnie przebudowują własne pierwotne idee, aby włączyć do nich nowe koncepcje.

W toku pracy w ramach tego modelu uczniowie opanowują różne sposoby integrowania informacji, uczą się wypracowywać własną opinię w oparciu o rozumienie różnych doświadczeń, idei i idei, budują wnioski i logiczne łańcuchy dowodowe, wyrażają swoje myśli jasno, pewnie i poprawnie w stosunku do innych.

Funkcje trzech faz technologii dla rozwoju krytycznego myślenia

Połączenie Motywacyjne(zachęcanie do pracy z nowymi informacjami, rozbudzanie zainteresowania tematem) Informacyjne(wezwanie „na powierzchnię” istniejącej wiedzy na ten temat) Komunikacja (bezkonfliktowa wymiana opinii)

Zrozumienie treści Informacyjne(uzyskanie nowych informacji na temat) Systematyzacja(klasyfikacja otrzymanych informacji na kategorie wiedzy)

Odbicie Komunikacja(wymiana poglądów na nowe informacje) Informacyjne(zdobywanie nowej wiedzy) Motywacyjne(zachęta do dalszego poszerzania pola informacyjnego) Szacowany(korelacja nowych informacji z dotychczasową wiedzą, rozwój własnej pozycji, ocena procesu)

Podstawowe techniki metodologiczne rozwoju krytycznego myślenia

1. Recepcja „Klaster”

2. Stół

3. Edukacyjna burza mózgów

4. Inteligentna rozgrzewka

5. Zygzak, zygzak -2

6. Recepcja „Wstaw”

8. Recepcja „Koszyk pomysłów”

9. Recepcja „Kompilacja syncwines”

10. Metoda pytań kontrolnych

11. Recepcja „Wiem…/Chcę wiedzieć…/ Dowiedziałam się…”

12. Kręgi na wodzie

13. Projekt roli

14. Tak - nie

15. Recepcja „Czytanie z przerwami”

16. Recepcja „Przesłuchanie”

17. Recepcja „Pomieszane łańcuchy logiczne”

18. Recepcja „Dyskusja krzyżowa”

3). Technologia projektowania

Metoda projektu nie jest zasadniczo nowa w światowej pedagogice. Powstał na początku tego stulecia w Stanach Zjednoczonych. Nazywano ją także metodą problemów i wiązała się z ideami humanistycznego kierunku w filozofii i edukacji, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Dewey, a także jego uczeń WH Kilpatricka. Niezwykle ważne było okazanie dzieciom osobistego zainteresowania zdobytą wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Wymaga to problemu zaczerpniętego z realnego życia, znanego i istotnego dla dziecka, do rozwiązania którego musi zastosować zdobytą wiedzę, nową wiedzę, której jeszcze nie przyswoił.

Nauczyciel może zasugerować źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku do samodzielnego poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą rozwiązać problem samodzielnie i wspólnymi wysiłkami, stosując niezbędną wiedzę, czasami z różnych dziedzin, aby uzyskać rzeczywisty i namacalny rezultat. Cała praca nad problemem nabiera więc konturów działalności projektowej.

Cel technologii- rozbudzanie zainteresowania uczniów określonymi problemami, polegające na posiadaniu określonej ilości wiedzy oraz poprzez działania projektowe, przewidujące rozwiązanie tych problemów, umiejętność praktycznego zastosowania nabytej wiedzy.

Metoda projektu przyciągnęła uwagę rosyjskich nauczycieli już na początku XX wieku. Idee nauczania opartego na projektach powstały w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod kierunkiem rosyjskiego nauczyciela S. T. Szacki w 1905 r. zorganizowano niewielką grupę pracowników, starających się aktywnie wykorzystać metody projektowe w praktyce pedagogicznej.

Później, już pod rządami sowieckimi, idee te zaczęto dość szeroko wprowadzać do szkół, ale nie dość przemyślanie i konsekwentnie, a dekretem KC WKP(b) /w 1931 r. metoda projektów został potępiony i od tego czasu, do niedawna, nie podjęto w Rosji poważniejszych projektów, prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej.

We współczesnej rosyjskiej szkole system nauczania oparty na projektach zaczął się odradzać dopiero w latach 80. - 90., w związku z reformą edukacji szkolnej, demokratyzacją relacji między nauczycielem a uczniami, poszukiwaniem aktywnych form aktywności poznawczej uczniowie.

Praktyczne zastosowanie elementów technologii projektowania.

Istotą metodyki projektowej jest to, że sam uczeń musi aktywnie uczestniczyć w zdobywaniu wiedzy. Technologia projektu to praktyczne zadania twórcze, które wymagają od uczniów wykorzystania ich do rozwiązywania problemów problemowych, znajomości materiału na danym etapie historycznym. Będąc metodą badawczą, uczy analizy konkretnego problemu historycznego lub zadania powstałego na pewnym etapie rozwoju społeczeństwa. Opanowując kulturę projektowania, student uczy się myśleć twórczo, przewidywać możliwe opcje rozwiązania stojących przed nim problemów. Tak więc metodologia projektowania:

1. charakteryzuje się wysoką komunikatywnością;

2. polega na wyrażaniu przez uczniów własnych opinii, uczuć, aktywnym zaangażowaniu w realne działania;

3. szczególna forma organizowania aktywności komunikacyjnej i poznawczej uczniów na lekcji historii;

4. w oparciu o cykliczną organizację procesu edukacyjnego.

Dlatego zarówno elementy, jak i rzeczywistą technologię projektu należy zastosować pod koniec studiowania tematu w określonym cyklu, jako jeden z rodzajów lekcji powtarzająco-uogólniającej. Jednym z elementów takiej metodologii jest dyskusja projektowa, która opiera się na sposobie przygotowania i obrony projektu na określony temat.

Etapy pracy nad projektem

	Zajęcia studenckie	Aktywność nauczyciela
Organizacyjny przygotowawczy	Wybór tematu projektu, określenie jego celów i zadań, opracowanie realizacji planu pomysłu, tworzenie mikrogrup.	Kształtowanie motywacji uczestników, doradztwo w wyborze tematów i gatunku projektu, pomoc w doborze niezbędnych materiałów, opracowanie kryteriów oceny działań każdego uczestnika na wszystkich etapach.
Szukaj	Gromadzenie, analiza i systematyzacja zebranych informacji, nagrywanie wywiadów, dyskusja zebranego materiału w mikrogrupach, stawianie i testowanie hipotez, projektowanie layoutu i prezentacji plakatowej, samokontrola.	Regularne konsultacje dotyczące treści projektu, pomoc w organizowaniu i opracowaniu materiału, konsultacje w zakresie projektowania projektu, śledzenie aktywności każdego studenta, ocena.
finał	Projekt, przygotowanie do obrony.	Przygotowanie prelegentów, pomoc w projektowaniu projektu.
Odbicie	Ocena twoich działań. „Co dała mi praca nad projektem?”	Ocena każdego uczestnika projektu.

cztery). Technologia uczenia się problemu

Dzisiaj pod problem z nauką rozumiany jest jako taka organizacja szkoleń polegająca na tworzeniu sytuacji problemowych pod kierunkiem nauczyciela i aktywnej samodzielnej aktywności uczniów w celu ich rozwiązania, w wyniku której następuje twórcze opanowanie wiedzy zawodowej, umiejętności, zdolności oraz rozwój zdolności umysłowych.

Technologia nauczania problemowego polega na organizacji, pod kierunkiem nauczyciela, samodzielnych działań poszukiwawczych uczniów w celu rozwiązania problemów edukacyjnych, podczas których uczniowie zdobywają nową wiedzę, umiejętności i zdolności, rozwijają zdolności, aktywność poznawczą, ciekawość, erudycję, kreatywne myślenie i inne osobiście istotne cechy.

Sytuacja problematyczna w nauce ma wartość dydaktyczną tylko wtedy, gdy problemowe zadanie, jakie stawia się uczniowi, odpowiada jego możliwościom intelektualnym, pomaga rozbudzić u ucznia chęć wyjścia z tej sytuacji, usunięcia powstałej sprzeczności.
Zadania problemowe mogą być zadaniami edukacyjnymi, pytaniami, zadaniami praktycznymi itp. Nie można jednak mieszać zadania problemowego z sytuacją problemową. Zadanie problemowe samo w sobie nie jest sytuacją problemową, może powodować sytuację problemową tylko w określonych warunkach. Ta sama sytuacja problemowa może być spowodowana różnymi rodzajami zadań. Generalnie technologia problemowego uczenia się polega na tym, że uczniowie konfrontują się z problemem i przy bezpośrednim udziale nauczyciela lub samodzielnie badają sposoby i sposoby jego rozwiązania, tj.

v zbudować hipotezę,

v nakreślić i omówić sposoby sprawdzenia jego prawdziwości,

v kłócić się, przeprowadzać eksperymenty, obserwacje, analizować ich wyniki, argumentować, udowadniać.

W zależności od stopnia samodzielności poznawczej uczniów uczenie się problemowe odbywa się w trzech głównych formach: prezentacja problemu, częściowo poszukiwanie i samodzielna działalność badawcza. Najmniejsza poznawcza niezależność uczniów występuje w przypadku prezentacji problemu: sam nauczyciel dostarcza nowe materiał. Po postawieniu problemu nauczyciel wskazuje drogę jego rozwiązania, pokazuje uczniom tok myślenia naukowego, każe podążać dialektycznym ruchem myśli ku prawdzie, czyni ich niejako współsprawcami w poszukiwaniach naukowych. do samodzielnego rozumowania, aktywnego poszukiwania odpowiedzi na poszczególne części problemu.

Technologia uczenia się problemowego, podobnie jak inne technologie, ma pozytywne i negatywne strony.

Korzyści z technologii nauczania opartego na problemach: przyczynia się nie tylko do zdobycia przez uczniów niezbędnego systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, ale także do osiągnięcia wysokiego poziomu ich rozwoju umysłowego, kształtowania ich zdolności do samodzielnego zdobywania wiedzy poprzez własną działalność twórczą; rozwija zainteresowanie pracą naukową; zapewnia trwałe efekty uczenia się.

Wady: duże nakłady czasu na osiągnięcie zaplanowanych rezultatów, słaba kontrola aktywności poznawczej uczniów.

5). Technologie gier

Gra, obok pracy i nauki, jest jednym z głównych rodzajów ludzkiej aktywności, niesamowitym fenomenem naszej egzystencji.

Zgodnie z definicją, gra- jest to rodzaj aktywności w warunkach sytuacji mających na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczenia społecznego, w którym kształtuje się i poprawia samozarządzanie zachowaniem.

Klasyfikacja gier edukacyjnych

1. Według obszaru zastosowania:

-fizyczny

-intelektualny

- praca

-społeczny

-psychologiczny

2. Według (charakterystycznego) charakteru procesu pedagogicznego:

-trening

- trening

—kontrola

- uogólnianie

- kognitywny

-twórczy

—rozwijający się

3. Technologia gry:

- Przedmiot

-intrygować

—odgrywanie ról

- biznes

— imitacja

-dramatyzacja

4. Według obszaru tematycznego:

—matematyczne, chemiczne, biologiczne, fizyczne, środowiskowe

— musical

- praca

- Sporty

-ekonomicznie

5. Według środowiska gry:

- żadnych przedmiotów

— z przedmiotami

- pulpit

- Pokój

— ulica

— komputer

-telewizja

- cykliczne, z pojazdami

Jakie zadania rozwiązuje zastosowanie tej formy szkolenia:

- Przeprowadza bardziej swobodną, ​​wyzwoloną psychologicznie kontrolę wiedzy.

- Znika bolesna reakcja uczniów na nieudane odpowiedzi.

— Podejście do uczniów w nauczaniu staje się coraz bardziej delikatne i zróżnicowane.

Nauka w grze pozwala uczyć:

Rozpoznaj, porównaj, scharakteryzuj, ujawnij koncepcje, uzasadnij, zastosuj

W wyniku zastosowania metod uczenia się przez gry osiągane są następujące cele:

§ stymulowana jest aktywność poznawcza

§ aktywność umysłowa jest aktywowana

§ informacja jest zapamiętywana spontanicznie

§ powstaje zapamiętywanie skojarzeniowe

§ zwiększona motywacja do studiowania przedmiotu

Wszystko to mówi o skuteczności uczenia się w trakcie gry, która jest aktywność zawodowa, która ma cechy zarówno nauczania jak i pracy.

6). Obudowa - technologia

Technologie przypadków łączą jednocześnie gry fabularne, metodę projektową i analizę sytuacyjną .

Technologie przypadków sprzeciwiają się takim rodzajom pracy jak powtarzanie za nauczycielem, odpowiadanie na pytania nauczyciela, powtarzanie tekstu itp. Przypadki różnią się od zwykłych problemów edukacyjnych (problemy mają zwykle jedno rozwiązanie i jedną poprawną ścieżkę prowadzącą do tego rozwiązania, przypadki mają kilka rozwiązań i wiele alternatywnych ścieżek prowadzących do niego).

W przypadku technologii przeprowadzana jest analiza sytuacji rzeczywistej (niektórych danych wejściowych), której opis jednocześnie odzwierciedla nie tylko jakiś problem praktyczny, ale także aktualizuje pewien zestaw wiedzy, której należy się nauczyć przy rozwiązywaniu tego problemu.

Technologie przypadku to nie powtórka za nauczycielem, nie powtórzenie akapitu czy artykułu, nie odpowiedź na pytanie nauczyciela, to analiza konkretnej sytuacji, która każe podnieść poziom zdobytej wiedzy i zastosować ją w praktyce .

Technologie te pomagają zwiększyć zainteresowanie uczniów badanym przedmiotem, rozwinąć w uczniach takie cechy jak aktywność społeczna, umiejętności komunikacyjne, umiejętność słuchania i prawidłowego wyrażania swoich myśli.

Podczas korzystania z technologii przypadku w szkole podstawowej dzieci doświadczają

Rozwój umiejętności analizy i krytycznego myślenia

Połączenie teorii i praktyki

Prezentacja przykładów podjętych decyzji

Demonstracja różnych stanowisk i punktów widzenia

Kształtowanie umiejętności oceny alternatywnych opcji w warunkach niepewności

Nauczyciel ma za zadanie uczyć dzieci, zarówno indywidualnie, jak i w grupie:

analizować informacje,

posortuj go, aby rozwiązać dany problem,

zidentyfikować kluczowe problemy

generować alternatywne rozwiązania i je oceniać,

· wybrać optymalne rozwiązanie i stworzyć programy działań itp.

Ponadto dzieci:

・Zdobądź umiejętności komunikacyjne

· Rozwijanie umiejętności prezentacji

Kształtować interaktywne umiejętności, które pozwalają na efektywną interakcję i podejmowanie wspólnych decyzji

・Zdobądź ekspercką wiedzę i umiejętności

Naucz się uczyć, samodzielnie szukając wiedzy niezbędnej do rozwiązania problemu sytuacyjnego

Zmień motywację do nauki

W aktywnym uczeniu się sytuacyjnym uczestnikom analizy przedstawiane są fakty (zdarzenia) związane z określoną sytuacją zgodnie z jej stanem w określonym momencie. Zadaniem studentów jest podjęcie racjonalnej decyzji, działając w ramach zbiorowego omówienia możliwych rozwiązań, tj. interakcja w grze.

Metody technologii przypadku, które aktywują proces uczenia się obejmują:

· metoda analizy sytuacyjnej (Metoda analizy konkretnych sytuacji, zadania sytuacyjne i ćwiczenia; case-etapy)

metoda incydentu;

Metoda sytuacyjnych gier fabularnych;

sposób parsowania korespondencji biznesowej;

Design gry

metoda dyskusji.

Tak więc technologia przypadku jest interaktywną technologią uczenia się opartą na rzeczywistych lub fikcyjnych sytuacjach, mającą na celu nie tyle opanowanie wiedzy, co kształtowanie nowych cech i umiejętności u uczniów.

7). Technologia warsztatów kreatywnych

Jednym z alternatywnych i skutecznych sposobów studiowania i zdobywania nowej wiedzy jest technika warsztatowa. Jest to alternatywa dla klasowo-lekcyjnej organizacji procesu edukacyjnego. Wykorzystuje pedagogikę relacji, wszechstronną edukację, naukę bez sztywnych programów i podręczników, metodę projektów i metody immersji, nieoceniającą aktywność twórczą uczniów. Istotność technologii polega na tym, że można ją wykorzystać nie tylko w przypadku studiowania nowego materiału, ale także przy powtarzaniu i utrwalaniu materiału wcześniej przestudiowanego. Bazując na moim doświadczeniu doszedłem do wniosku, że ta forma lekcji ma na celu zarówno wszechstronny rozwój uczniów w procesie uczenia się, jak i rozwój samego nauczyciela.

Warsztat - jest to technologia polegająca na takiej organizacji procesu uczenia się, w której nauczyciel-mistrz wprowadza swoich uczniów w proces uczenia się poprzez stworzenie emocjonalnej atmosfery, w której uczeń może wykazać się jako twórca. W tej technologii wiedza nie jest przekazywana, ale jest budowana przez samego ucznia w parze lub grupie na podstawie jego osobistych doświadczeń, nauczyciel-mistrz dostarcza mu jedynie niezbędnego materiału w postaci zadań do refleksji. Technologia ta pozwala jednostce na budowanie własnej wiedzy, jest to jej duże podobieństwo z uczeniem opartym na problemach.Stwarzane są warunki do rozwoju potencjału twórczego zarówno dla ucznia, jak i nauczyciela. Kształtują się cechy komunikacyjne jednostki, a także podmiotowość ucznia - umiejętność bycia podmiotem, aktywnego uczestnika działania, samodzielnego określania celów, planowania, wykonywania działań i analizowania. Technologia ta pozwala nauczyć uczniów samodzielnego formułowania celów lekcji, znajdowania najskuteczniejszych sposobów ich osiągania, rozwijania inteligencji i przyczyniania się do zdobywania doświadczenia w działaniach grupowych.

Warsztaty są podobne do uczenia się opartego na projektach, ponieważ jest problem do rozwiązania. Nauczyciel stwarza warunki, pomaga zrozumieć istotę problemu, nad którym należy popracować. Uczniowie formułują ten problem i oferują opcje jego rozwiązania. Różne rodzaje zadań praktycznych mogą stanowić problem.

Warsztat koniecznie łączy indywidualne, grupowe i frontalne formy aktywności, a trening przechodzi od jednej do drugiej.

Główne etapy warsztatu.

Wprowadzenie (zachowanie) to etap, który ma na celu stworzenie emocjonalnego nastroju i motywowanie uczniów do twórczej aktywności. Na tym etapie ma obejmować uczucia, podświadomość i kształtowanie osobistego stosunku do tematu dyskusji. Induktor – wszystko, co zachęca dziecko do działania. Induktorem może być słowo, tekst, przedmiot, dźwięk, rysunek, forma – wszystko, co może wywołać strumień skojarzeń. Może to zadanie, ale niespodziewane, tajemnicze.

Dekonstrukcja - zniszczenie, chaos, niemożność wykonania zadania dostępnymi środkami. To praca z materiałem, tekstem, modelami, dźwiękami, substancjami. To jest formacja pola informacyjnego. Na tym etapie pojawia się problem i oddziela się znane od nieznanego, prowadzi się pracę z materiałami informacyjnymi, słownikami, podręcznikami, komputerem i innymi źródłami, czyli tworzony jest wniosek o informacje.

Rekonstrukcja - odtwarzając z chaosu swój projekt rozwiązania problemu. To tworzenie przez mikrogrupy lub indywidualnie własnego świata, tekstu, rysunku, projektu, rozwiązania. Omawia się i stawia hipotezę, sposoby jej rozwiązania, powstają prace twórcze: rysunki, opowiadania, zagadki, trwa praca nad wykonaniem zadań postawionych przez nauczyciela.

Socjalizacja - jest to skorelowanie przez uczniów lub mikrogrupy ich działań z działaniami innych uczniów lub mikrogrup i przedstawienie wszystkim pośrednich i końcowych wyników pracy w celu oceny i korekty ich działań. Jedno zadanie dla całej klasy, trwa praca w grupach, odpowiedzi przekazywane są całej klasie. Na tym etapie uczeń uczy się mówić. Pozwala to nauczycielowi-mistrzowi prowadzić lekcję w tym samym tempie dla wszystkich grup.

Reklama - to wiszące, wizualne przedstawienie wyników pracy mistrza i uczniów. Może to być tekst, schemat, projekt i zapoznanie się z nimi wszystkimi. Na tym etapie wszyscy uczniowie chodzą, dyskutują, podkreślają oryginalne ciekawe pomysły, chronią swoją twórczą pracę.

Luka - gwałtowny wzrost wiedzy. To kulminacja procesu twórczego, nowy wybór przez studenta przedmiotu i świadomość niekompletności jego wiedzy, zachęta do nowego pogłębienia problemu. Rezultatem tego etapu jest wgląd (oświecenie).

Odbicie - to jest świadomość ucznia we własnej działalności, to jest analiza ucznia prowadzonej przez niego działalności, to jest uogólnienie odczuć, które powstały w warsztacie, to jest odzwierciedlenie dorobku własnej myśli , jego własny światopogląd.

osiem). Modułowa technologia uczenia

Nauczanie modułowe pojawiło się jako alternatywa dla tradycyjnego uczenia się. Znaczenie semantyczne terminu „uczenie modułowe” jest związane z międzynarodowym pojęciem „moduł”, którego jednym ze znaczeń jest jednostka funkcjonalna. W tym kontekście rozumiany jest jako główny środek modułowego uczenia się, kompletny blok informacji.

W swojej pierwotnej formie edukacja modułowa powstała pod koniec lat 60. XX wieku i szybko rozprzestrzeniła się na kraje anglojęzyczne. Jego istotą było to, że uczeń, z niewielką pomocą nauczyciela lub zupełnie samodzielnie, może pracować z zaoferowanym mu indywidualnym programem nauczania, który zawiera docelowy plan działania, bank informacji i przewodnik metodyczny, aby osiągnąć założone cele dydaktyczne. Funkcje nauczyciela zaczęły się zmieniać, od informacyjno-kontrolnej do konsultacyjno-koordynacyjnej. Interakcja między nauczycielem a uczniem w procesie edukacyjnym zaczęła się odbywać na zasadniczo innej podstawie: za pomocą modułów zapewniono świadome samodzielne osiągnięcie przez ucznia pewnego poziomu wstępnego przygotowania. O sukcesie szkolenia modułowego przesądziło przestrzeganie parzystości interakcji między nauczycielem a uczniami.

Głównym celem nowoczesnej szkoły jest stworzenie takiego systemu kształcenia, który zaspokajałby potrzeby edukacyjne każdego ucznia zgodnie z jego skłonnościami, zainteresowaniami i możliwościami.

Kształcenie modułowe jest alternatywą dla tradycyjnej edukacji, integruje wszystko to, co progresywne, co nagromadziło się w teorii i praktyce pedagogicznej.

Kształcenie modułowe, jako jeden z głównych celów, ma na celu kształtowanie w uczniach umiejętności samodzielnego działania i samokształcenia. Istotą treningu modułowego jest to, że uczeń całkowicie samodzielnie (lub z pewną dozą pomocy) realizuje określone cele aktywności edukacyjnej i poznawczej. Uczenie się opiera się na tworzeniu mechanizmu myślenia, a nie na eksploatacji pamięci! Rozważ kolejność czynności przy tworzeniu modułu szkoleniowego.

Moduł jest docelową jednostką funkcjonalną, która łączy treści edukacyjne i technologię ich opanowania w system o wysokim poziomie integralności.

Algorytm budowy modułu szkoleniowego:

1. Utworzenie bloku-modułu treści teoretycznego materiału edukacyjnego tematu.

2. Identyfikacja edukacyjnych elementów tematu.

3. Identyfikacja powiązań i relacji pomiędzy elementami edukacyjnymi tematu.

4. Kształtowanie logicznej struktury elementów edukacyjnych tematu.

5. Określanie poziomów przyswajania elementów edukacyjnych tematu.

6. Określenie wymagań dotyczących poziomów opanowania elementów edukacyjnych tematu.

7. Określenie świadomości opanowania elementów edukacyjnych tematu.

8. Tworzenie bloku algorytmicznej recepty umiejętności i zdolności.

System działań nauczyciela przygotowujących do przejścia na edukację modułową. Opracuj modułowy program składający się z CDT (złożonych celów dydaktycznych) oraz zestawu modułów zapewniających osiągnięcie tego celu:

1. Pogrupuj treści nauczania w określone bloki.
Powstaje CDC, które ma dwa poziomy: poziom przyswajania treści edukacyjnych przez uczniów oraz orientację na ich wykorzystanie w praktyce.

2. IDC (integrujące cele dydaktyczne) są odróżniane od CDC i tworzone są moduły. Każdy moduł ma swój własny IDC.

3. IDT dzieli się na NDT (prywatne cele dydaktyczne) na ich podstawie, przydzielane są UE (elementy edukacyjne).

Zasada informacji zwrotnej jest ważna w zarządzaniu uczeniem się uczniów.

1. Przed każdym modułem przeprowadzamy kontrolę wstępu do ZUN-u studentów.

2. Kontrola bieżąca i pośrednia na koniec każdego EC (samokontrola, kontrola wzajemna, uzgodnienie z próbą).

3. Kontrola wyjść po zakończeniu pracy z modułem. Cel: identyfikacja luk w asymilacji modułu.

Wprowadzanie modułów do procesu edukacyjnego powinno odbywać się stopniowo. Moduły można zintegrować z dowolnym systemem szkoleniowym, zwiększając w ten sposób jego jakość i skuteczność. Możesz połączyć tradycyjny system kształcenia z systemem modułowym. Cały system metod, technik i form organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, pracy indywidualnej, w parach, w grupach dobrze wpisuje się w modułowy system kształcenia.

Zastosowanie szkoleń modułowych ma pozytywny wpływ na rozwój samodzielnych działań uczniów, na samorozwój, a także na poprawę jakości wiedzy. Studenci umiejętnie planują swoją pracę, potrafią korzystać z literatury edukacyjnej. Dobrze władają ogólnymi umiejętnościami edukacyjnymi: porównaniem, analizą, uogólnieniem, podkreśleniem najważniejszej rzeczy itp. Aktywna aktywność poznawcza uczniów przyczynia się do rozwoju takich cech wiedzy jak siła, świadomość, głębia, sprawność, elastyczność.

9). Technologie oszczędzające zdrowie

Zapewnienie uczniowi możliwości zachowania zdrowia w okresie nauki w szkole, kształtowanie niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności w zdrowym stylu życia oraz zastosowanie zdobytej wiedzy w życiu codziennym.

Organizacja zajęć edukacyjnych z uwzględnieniem podstawowych wymagań lekcji z kompleksem technologii oszczędzających zdrowie:

Zgodność z wymogami sanitarno-higienicznymi (świeże powietrze, optymalne warunki termiczne, dobre oświetlenie, czystość), przepisy bezpieczeństwa;

racjonalna gęstość lekcji (czas spędzony przez uczniów na pracy edukacyjnej) powinna wynosić co najmniej 60% i nie więcej niż 75-80%;

przejrzysta organizacja pracy edukacyjnej;

Ścisłe dawkowanie obciążenia treningowego;

zmiana działalności;

uczenie się z uwzględnieniem wiodących kanałów percepcji informacji przez uczniów (audiowizualnych, kinestetycznych itp.);

miejsce i czas trwania wniosku o TCO;

włączenie do lekcji technik i metod technologicznych promujących samopoznanie, samoocenę uczniów;

budowanie lekcji z uwzględnieniem wyników uczniów;

indywidualne podejście do uczniów z uwzględnieniem osobistych możliwości;

Kształtowanie zewnętrznej i wewnętrznej motywacji działań uczniów;

sprzyjający klimat psychologiczny, sytuacje sukcesu i emocjonalnego uwolnienia;

Zapobieganie stresowi:

praca w parach, w grupach, zarówno w terenie, jak i przy tablicy, gdzie prowadzony, „słabszy” uczeń odczuwa wsparcie kolegi, zachęcanie uczniów do korzystania z różnych metod rozwiązywania, bez obawy popełnienia błędów i uzyskania błędnej odpowiedzi ;

Prowadzenie zajęć wychowania fizycznego i pauz dynamicznych w klasie;

celowa refleksja przez całą lekcję oraz w jej końcowej części.

Zastosowanie takich technologii pomaga zachować i wzmocnić zdrowie uczniów: zapobieganie przepracowaniu uczniów w klasie; poprawa klimatu psychologicznego w grupach dziecięcych; zaangażowanie rodziców w pracę na rzecz poprawy zdrowia uczniów; zwiększona koncentracja uwagi; zmniejszenie częstości występowania dzieci, poziomu lęku.

10). Zintegrowana technologia uczenia się

Integracja - jest to głębokie przenikanie się, w miarę możliwości scalające w jeden materiał edukacyjny wiedzy uogólnionej w określonej dziedzinie.

Potrzeba wschodów zintegrowane lekcje z wielu powodów.

• Świat otaczający dzieci jest im znany w całej swojej różnorodności i jedności, a często podmioty cyklu szkolnego, ukierunkowane na badanie poszczególnych zjawisk, dzielą go na odrębne fragmenty.
• Lekcje zintegrowane rozwijają potencjał samych uczniów, zachęcają do aktywnego poznawania otaczającej rzeczywistości, do rozumienia i znajdowania związków przyczynowo-skutkowych, rozwijania umiejętności logiki, myślenia i komunikacji.
• Forma prowadzenia lekcji integracyjnych jest niestandardowa, ciekawa. Wykorzystanie różnego rodzaju pracy podczas lekcji utrzymuje uwagę uczniów na wysokim poziomie, co pozwala mówić o wystarczającej efektywności lekcji. Zintegrowane lekcje ujawniają duże możliwości pedagogiczne.
• Integracja w nowoczesnym społeczeństwie wyjaśnia potrzebę integracji w edukacji. Nowoczesne społeczeństwo potrzebuje wysoko wykwalifikowanych, dobrze wyszkolonych specjalistów.
• Integracja daje możliwość samorealizacji, wyrażania siebie, kreatywności nauczyciela, sprzyja ujawnianiu umiejętności.

Zalety lekcji zintegrowanych.

• Przyczyniają się do zwiększenia motywacji do nauki, kształtowania zainteresowania poznawczego uczniów, holistycznego naukowego obrazu świata oraz wielostronnego spojrzenia na zjawisko;
• W większym stopniu niż zwykłe lekcje przyczyniają się do rozwoju mowy, kształtowania umiejętności uczniów porównywania, uogólniania, wyciągania wniosków;
• Nie tylko pogłębiają ideę tematu, ale poszerzają swoje horyzonty. Ale także przyczyniają się do kształtowania zróżnicowanej, harmonijnie i intelektualnie rozwiniętej osobowości.
• Integracja jest źródłem odnajdywania nowych powiązań między faktami, które potwierdzają lub pogłębiają pewne wnioski. Obserwacje studentów.

Wzory lekcji zintegrowanych:

• cała lekcja jest podporządkowana intencji autora,
• lekcję łączy główna idea (sedno lekcji),
• lekcja jest pojedynczą całością, etapy lekcji są fragmentami całości,
• etapy i elementy lekcji są w logicznej i strukturalnej relacji,
• materiał dydaktyczny wybrany na lekcję odpowiada planowi, łańcuch informacji jest zorganizowany jako „podany” i „nowy”.

Interakcje między nauczycielami można budować na różne sposoby. To może być:

1. parytet, przy równym udziale każdego z nich,

2. jeden z nauczycieli może pełnić funkcję lidera, a drugi asystenta lub konsultanta;

3. Całą lekcję może prowadzić jeden nauczyciel w obecności drugiego jako aktywny obserwator i gość.

Metody lekcji zintegrowanej.

Proces przygotowania i prowadzenia lekcji zintegrowanej ma swoją specyfikę. Składa się z kilku etapów.

1. Przygotowawcze	2. Wykonawczy	3.refleksyjny.
1.planowanie, 2. organizacja zespołu kreatywnego, 3. konstruowanie treści lekcji , 4.próby.	Celem tego etapu jest wzbudzenie zainteresowania uczniów tematem lekcji, jej treścią.. Sposoby wzbudzenia zainteresowania uczniów mogą być różne, na przykład opis sytuacji problemowej lub ciekawy przypadek. W końcowej części lekcji konieczne jest podsumowanie wszystkiego, co zostało powiedziane na lekcji, podsumowanie rozumowania uczniów, sformułowanie jasnych wniosków.	Na tym etapie przeprowadzana jest analiza lekcji. Należy wziąć pod uwagę wszystkie jego zalety i wady

jedenaście). tradycyjna technologia

Termin „edukacja tradycyjna” oznacza przede wszystkim organizację edukacji, która rozwinęła się w XVII wieku na zasadach dydaktyki sformułowanej przez Ya.S. Komensky'ego.

Charakterystyczne cechy tradycyjnej technologii klasowej to:

Studenci mniej więcej w tym samym wieku io tym samym poziomie wyszkolenia tworzą grupę, która utrzymuje w zasadzie stały skład przez cały okres studiów;

Grupa pracuje według jednego planu rocznego i programu zgodnie z harmonogramem;

Podstawową jednostką lekcyjną jest lekcja;

Lekcja poświęcona jest jednemu tematowi, tematowi, dzięki któremu uczniowie grupy pracują nad tym samym materiałem;

Pracą uczniów na lekcji kieruje nauczyciel: ocenia wyniki studiów z danego przedmiotu, poziom uczenia się każdego ucznia z osobna.

Rok szkolny, dzień szkolny, plan lekcji, wakacje, przerwy między lekcjami to atrybuty systemu lekcyjnego.

Ze swej natury cele tradycyjnej edukacji reprezentują wychowanie osobowości o określonych właściwościach. Pod względem treści cele nastawione są głównie na przyswajanie wiedzy, umiejętności i zdolności, a nie na rozwój jednostki.

Tradycyjna technologia to przede wszystkim autorytarna pedagogika wymagań, nauka jest bardzo słabo związana z życiem wewnętrznym ucznia, przy jego różnorodnych prośbach i potrzebach nie ma warunków do przejawiania się indywidualnych zdolności, twórczych przejawów osobowości.

Proces uczenia się jako czynność w edukacji tradycyjnej charakteryzuje się brakiem samodzielności, słabą motywacją do pracy wychowawczej. W tych warunkach etap realizacji celów edukacyjnych zamienia się w ciężką pracę ze wszystkimi jej negatywnymi konsekwencjami.

Pozytywne strony

Negatywne strony

Systematyczny charakter uczenia się Uporządkowana, logicznie poprawna prezentacja materiałów edukacyjnych Przejrzystość organizacyjna Stały emocjonalny wpływ osobowości nauczyciela Optymalne koszty zasobów dla masowej nauki

Konstrukcja szablonu, monotonia Nieracjonalny rozkład czasu lekcji Lekcja zapewnia jedynie wstępną orientację w materiale, a osiągnięcie wysokich poziomów przenosi się na pracę domową Uczniowie są odizolowani od komunikacji między sobą Brak autonomii Bierność lub widoczność aktywności uczniów Słaba aktywność mowy (średni czas mówienia ucznia to 2 minuty dziennie) Słaba informacja zwrotna Średnie podejście brak treningu indywidualnego

Poziomy opanowania technologii pedagogicznych

mastering		Na praktyce
optymalny	Zna podstawy naukowe różnych PT, daje obiektywną psychologiczno-pedagogiczną ocenę (i samoocenę) skuteczności wykorzystania CT w procesie edukacyjnym	Celowo i systematycznie stosuje technologie uczenia się (TO) w swoich działaniach, twórczo modeluje zgodność różnych TO we własnej praktyce
rozwój	Ma reprezentację różnych PT; Rozsądnie opisuje istotę własnego łańcucha technologicznego; aktywnie uczestniczy w analizie skuteczności stosowanych technologii nauczania	Głównie podąża za algorytmem technologii uczenia się; Posiada techniki projektowania łańcuchów technologicznych zgodnie z celem; Wykorzystuje różnorodne techniki i metody pedagogiczne w łańcuchach
podstawowy	Powstała ogólna, empiryczna idea PT; Buduje oddzielne łańcuchy technologiczne, ale jednocześnie nie potrafi wyjaśnić ich zamierzonego celu w ramach lekcji; Unika dyskusji Problemy związane z PT	Stosuje elementy PT intuicyjnie, sporadycznie, niesystemowo; W swoich działaniach stosuje się do dowolnej technologii uczenia się; dopuszcza naruszenia algorytmu (łańcucha) technologii uczenia się

Obecnie istnieje dość duża liczba pedagogicznych technologii uczenia się, zarówno tradycyjnych, jak i innowacyjnych. Nie można powiedzieć, że jeden z nich jest lepszy, a drugi gorszy, lub że tylko ten i żaden inny nie powinien być wykorzystywany do osiągania pozytywnych rezultatów.

Moim zdaniem wybór konkretnej technologii zależy od wielu czynników: kontyngentu uczniów, ich wieku, poziomu przygotowania, tematu lekcji itp.

A najlepszą opcją jest użycie kombinacji tych technologii. Tak więc proces edukacyjny jest w większości systemem lekcji klasowych. Pozwala to na pracę zgodnie z harmonogramem, na określonej grupie odbiorców, z określoną stałą grupą studentów.

Na podstawie powyższego chcę powiedzieć, że tradycyjne i innowacyjne metody nauczania powinny pozostawać w stałym związku i wzajemnie się uzupełniać. Nie porzucaj starego i całkowicie przełącz się na nowe. Powinniśmy pamiętać powiedzenie „WSZYSTKIE NOWE JEST DOBRZE ZAPOMNIANE STARY”.

Internet i literatura.

1) Manwełow S.G. Projektowanie nowoczesnej lekcji. - M.: Oświecenie, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Wykłady w laboratorium twórczym „Nowoczesne technologie pedagogiczne” - Kirow: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - edukacja, szkolenie, wypoczynek. Nowa szkoła, 1994

cztery). Gromova OK „Myślenie krytyczne - jak to jest po rosyjsku? Kreatywna technologia. //BSh nr 12, 2001

Nowoczesna lekcja w kontekście GEF.

Aktualnym dzisiaj zagadnieniem jest to, jaka powinna być lekcja we współczesnych warunkach. V.A. Suchomlinski połączył lekcję z kulturą pedagogiczną nauczyciela:

„Lekcja jest lustrem generała i
kultura pedagogiczna nauczyciela,
miarę jego bogactwa intelektualnego,
wskaźnik jego poglądów, erudycja.

Współczesny proces uczenia się rozumiany jest nie tylko jako przyswajanie systemu wiedzy, umiejętności i zdolności, które stanowią instrumentalną podstawę kompetencji ucznia, ale także jako proces rozwoju. Głównym kierunkiem pracy każdego nauczyciela i grona pedagogicznego na najbliższe lata jest zrozumienie, opracowanie i wdrożenie w praktyce podejścia systemowo-czynnościowego.

Obecnie pojawiają się nowe wymagania, zarówno dotyczące osoby, jak i wykształcenia. Dzisiejsze dzieci znacznie różnią się od tych, dla których stworzono obecny system edukacji. Przede wszystkim zmieniła się sytuacja społeczna rozwoju dzieci w tym stuleciu:

Świadomość dzieci gwałtownie wzrosła;

Współczesne dzieci czytają stosunkowo niewiele, zwłaszcza klasyczną beletrystykę;

Nieukształtowana arbitralność zachowań, sfera motywacyjna, różne typy myślenia;

Ograniczona komunikacja z rówieśnikami.

A teraz nauczyciel rozwiązuje bardzo trudne zadania ponownego przemyślenia swojego doświadczenia pedagogicznego, szukając odpowiedzi na pytanie „Jak uczyć w nowych warunkach?”

Wymagania dotyczące nowoczesnej lekcji:

Minimum reprodukcji, maksimum kreatywności i współtworzenia;

Oszczędność czasu i zdrowia;

Przedmiotem lekcji są dzieci;

Uwzględnienie poziomu i możliwości uczniów, które uwzględnia takie aspekty jak profil klasy, aspiracje uczniów, nastrój dzieci;

Umiejętność wykazania się kunsztem metodycznym nauczyciela;

planowanie informacji zwrotnych;

Lekcja musi być dobra.

O jakości przygotowania uczniów decyduje w dużej mierze poziom lekcji, jej treść merytoryczna i metodologiczna, jej atmosfera.

Zadaniem nauczyciela w przygotowaniu i przeprowadzeniu nowoczesnej lekcji jest nie tylko semantyczna pełnia i doskonalenie umiejętności praktycznych uczniów, ale także umiejętność wzbudzenia w dzieciach zainteresowania nauką.

W procesie przygotowania do nowoczesnej lekcji należy wziąć pod uwagę kilka elementów dla nauczyciela i uczniów. Sam nauczyciel, sporządzając plan lekcji, musi jasno zdefiniować i sformułować dla siebie temat samej lekcji, zdefiniować wiodące koncepcje, a także rozważyć ten temat w planach czasowych - powtórzenie wcześniej przestudiowanego materiału i perspektyw w dalszym studiowaniu temat. Niezbędne jest również jasne sformułowanie docelowego planu lekcji dla uczniów.

Przygotowanie materiału edukacyjnego jest jedną z integralnych części planowania nowoczesnej lekcji - materiały dostarczone na ten temat powinny pomóc uczniom w rozwiązaniu zadań postawionych na lekcji w najprostszy i najbardziej przystępny sposób. Pomaga to nauczyć uczniów samodzielnego posługiwania się materiałami dydaktycznymi, pracy z różnymi słownikami i innymi pomocami dydaktycznymi. Do praktycznej części lekcji należy wybrać zadania i ćwiczenia, które pomogą uczniom zastosować i utrwalić wiedzę zdobytą podczas lekcji.

Zadania praktyczne podzielone są na 3 kategorie: prowadzące do odtworzenia przerabianego materiału, zrozumienia nabytej wiedzy i utrwalenia tego, czego się nauczyliśmy.

Każda lekcja powinna zawierać coś, co wywoła zdziwienie, zdziwienie, zachwyt uczniów, słowem coś, co zapamiętają, gdy wszyscy zapomną. Może to być ciekawostka, nieoczekiwane odkrycie, piękne doświadczenie, niestandardowe podejście do tego, co już zbadane. Przygotowując materiał na lekcję, najważniejsza jest umiejętność znalezienia takiej formy prezentacji nowego materiału i pracy z nim, która spowoduje wzmożoną aktywność uczniów, aby dzieci nie tylko słuchały wykładu, ale same brały udział w kształtowanie tematu i sposobów rozwiązywania zadań.

Monitorując pracę uczniów należy uświadomić dzieciom, że wyniki ich pracy są ważne i wzbudzają zainteresowanie nauczyciela. Pisanie streszczenia jest bardzo przydatne w pracy zespołowej.

Algorytm lekcji do odkrywania nowej wiedzy:

Etap przygotowawczy.

1. Motywacja: aktualizowanie podstawowej wiedzy i rozwiązywanie trudności w akcji procesowej.

2. Refleksja zmienionych warunków: zrozumienie miejsca i przyczyny trudności, określenie granicy między wiedzą a niewiedzą.

3. Ustalenie przez uczniów celu lekcji jako własnego zadania do nauki.

Głównym etapem jest odkrywanie nowej wiedzy.

4. Opracowanie projektu wyjścia z trudności (cel, metoda, algorytm, plan itp.).

5. Realizacja gotowego projektu – odkrycie nowej wiedzy.

6. Konsolidacja pierwotna z wymową w mowie zewnętrznej.

Ostatnim etapem jest aplikacja i refleksja.

7. Samodzielna praca z autotestem zgodnie ze standardem.

8. Włączenie do systemu wiedzy i powtórek.

9. Refleksja aktywności dydaktycznej na zajęciach, w tym ekspresowa diagnostyka nauczyciela i introspekcja uczniów.

Do samodzielnego utrwalenia materiału wymagane jest przygotowanie dla uczniów pracy domowej, która pomoże im powtórzyć nowy materiał w praktyce.

XXI wiek to wiek odkryć i innowacji. A od nauczyciela zależy, jakie będą dzieci.

„Jeżeli uczymy dzisiaj tak, jak uczyliśmy wczoraj, jutro ukradniemy dzieciom” — argumentował John Dewey w XIX wieku. Ale jego słowa są bardzo nowoczesne nawet dzisiaj...

Nowoczesna lekcja w kontekście federalnego standardu edukacyjnego nowe pokolenie

„Lekcja jest lustrem kultury ogólnej i pedagogicznej”

nauczyciel, miara jego bogactwa intelektualnego,

wskaźnik jego poglądów, erudycja "

W.A. Suchomlinski

« Już dziś trzeba wiedzieć, jakie wymagania wobec edukacji narzucają standardy nowej generacji i stosować nowe podejścia w pracy.” (Przykładowe programy dla przedmiotów akademickich)

Jedną i najważniejszą cechą nowego standardu są nowe wymagania stawiane uczniom w zakresie opanowania programu edukacyjnego.

Najważniejszym zadaniem współczesnego systemu edukacji jest kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych, które dostarczają kompetencji „uczyć uczenia się”, a nie tylko rozwijanie przez uczniów określonej wiedzy i umiejętności przedmiotowych w ramach poszczególnych dyscyplin.

Nowoczesna lekcja - lekcja jest skuteczna, bezpośrednio związana z zainteresowaniami, osobowością dziecka, jego rodziców, społeczeństwa, państwa.

Co odróżnia lekcję nowoczesną od tradycyjnej?

Miejsce w procesie edukacyjnym

Lekcja straciła rolę głównej i jedynej formy organizacyjnej kształcenia. Jego konkurenci:

edukacja informacyjna

edukacja domowa

Dodatkowa edukacja

Wymagania dotyczące lekcji

lekcja powinna być emocjonalna;

wzbudzić zainteresowanie nauką;

kształcić potrzebę wiedzy;

tempo i rytm lekcji powinny być optymalne;

działania nauczyciela i uczniów są zakończone;

wymagana jest pełna kontrola w interakcji między nauczycielem a uczniami na lekcji;
- takt pedagogiczny.

Struktura

Zawartość

Formy organizacyjne

Frontalna forma edukacji.

Grupowa, zróżnicowana - grupowa, sparowana forma kształcenia; grupy zastępcze.

Indywidualna forma kształcenia.

Zbiorowa forma organizacji szkolenia.

Metodologia

Fundusze

Cele Lekcji:

edukacyjny - koreluje z tematem i treścią lekcji, jej zadaniem dydaktycznym;

Edukacyjny - tworzenie osobistego UUD poprzez treść materiałów edukacyjnych;

Rozwijanie - rozwój poznawczy (inteligencja), komunikatywny, regulacyjny (wola) UUD

Rodzaje lekcji:

Lekcja podstawowej prezentacji nowej wiedzy

Lekcja kształtowania początkowych umiejętności przedmiotowych

Lekcja wykorzystania umiejętności przedmiotowych

Lekcja generalizacji i systematyzacji

lekcja powtórkowa

Lekcja kontroli

Lekcja korekcyjna

Połączona lekcja

wycieczka naukowa

Lekcja rozwiązywania praktycznych, projektowych problemów

Nietradycyjne rodzaje lekcji:

Lekcja konkursowa

Podróż lekcji

Lekcja bajki

gra lekcyjna

Konferencja lekcyjna

Lekcja wzajemnego nauczania

Zintegrowana lekcja

Techniki zwiększania motywacji

Lekcja typu współczesnego

W szerokim sensie- samorozwój i samodoskonalenie poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczeń społecznych.

W węższym (właściwie psychologicznym sensie)„uniwersalne zajęcia edukacyjne” - jest to zespół działań ucznia, które zapewniają mu tożsamość kulturową, kompetencje społeczne, tolerancję, zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu.

Wymagania dotyczące lekcji

Lekcja tradycyjna

Lekcja współczesnego typu (FGOS)

Ogłoszenie tematu lekcji

Nauczyciel mówi uczniom

Utworzony przez studentów

Komunikacja celów i zadań

Nauczyciel formułuje i mówi uczniom, czego powinni się nauczyć

Studenci sami formułują, wyznaczając granice wiedzy i ignorancji

Planowanie

Nauczyciel mówi uczniom, jaką pracę muszą wykonać, aby osiągnąć cel

Studenci planujący sposoby osiągnięcia zamierzonego celu

Praktyczne działania studentów

Pod kierunkiem nauczyciela uczniowie wykonują szereg zadań praktycznych (częściej stosuje się frontalną metodę organizacji zajęć)

Uczniowie realizują zajęcia edukacyjne zgodnie z zaplanowanym planem (grupowe, stosowane są metody indywidualne)

Sprawowanie kontroli

Nauczyciel nadzoruje realizację prac praktycznych przez uczniów

Uczniowie sprawują kontrolę (stosowane są formy samokontroli, wzajemnej kontroli)

Wdrożenie korekty

Nauczyciel w trakcie wykonywania i śledzenia wyników pracy wykonywanej przez uczniów koryguje

Studenci samodzielnie formułują problemy i korygują je.

Ocena ucznia

Nauczyciel ocenia uczniów za ich pracę na lekcji

Uczniowie oceniają zajęcia na podstawie swoich wyników (samoocena, ocena wyników działań towarzyszy)

Podsumowanie lekcji

Nauczyciel pyta uczniów, co pamiętają

Trwa refleksja

Praca domowa

Nauczyciel zapowiada i komentuje (częściej – zadanie jest takie samo dla wszystkich)

Studenci mogą wybrać zadanie spośród zaproponowanych przez prowadzącego, biorąc pod uwagę indywidualne umiejętności.

1. Moment organizacyjny.

Cel: włączanie uczniów w działania na osobiście znaczącym poziomie.„Chcę, bo mogę”.

1-2 minuty;

Uczniowie powinni mieć pozytywną orientację emocjonalną.

włączanie dzieci do zajęć;

wybór obszaru treści.

Metody pracy:

nauczyciel na początku lekcji składa dzieciom życzenia; życzy sobie nawzajem powodzenia

nauczyciel zachęca dzieci do zastanowienia się, co jest przydatne do udanej pracy na lekcji; dzieci wyrażają swoją opinię;

motto, epigraf („Przy odrobinie szczęścia zaczyna się wielki sukces”);

samodzielne badanie pracy domowej według wzoru.

II. Aktualizacja wiedzy.

Cel: powtórzenie przerabianego materiału niezbędnego do „odkrycia nowej wiedzy” oraz identyfikacja trudności w indywidualnej aktywności każdego ucznia.

4-5 minut.

2. Pojawienie się sytuacji problemowej.

aktualizacja ZUN i operacji umysłowych (uwaga, pamięć, mowa);

tworzenie sytuacji problemowej;

identyfikacja i fiksacja w głośnej mowie: gdzie i dlaczego pojawiła się trudność; tematy i cele lekcji.

III. Zestawienie zadania edukacyjnego.

Cel: omówienie trudności („Dlaczego są trudności?”, „Czego jeszcze nie wiemy?”); wypowiedzenie celu lekcji w formie pytania, na które należy odpowiedzieć, lub w formie tematu lekcji.

4-5 min;

Metody ustalania zadania uczenia się: dialog, który zachęca do sytuacji problemowej, dialog prowadzący do tematu.

IV. „Odkrycie nowej wiedzy”

(budowa projektu, aby wyjść z trudności).

Etap zdobywania nowej wiedzy i sposobów działania

Cel: rozwiązanie problemów ustnych i omówienie projektu ich rozwiązania.

7-8 min;

Sposoby: dialog, praca w grupie lub w parach:

Metody: dialog, który zachęca do hipotez, prowadzi do odkrycia wiedzy i rozwiązania problemu.

organizacja niezależnej działalności badawczej;

wyprowadzenie algorytmu.

V. Pierwotne mocowanie.

Etap utrwalania wiedzy i metod działania

Cel: wymowa nowej wiedzy, zapis w postaci sygnału odniesienia.

4-5 minut;

Sposoby: praca czołowa, praca w parach;

Oznacza: komentowanie, oznaczanie ikonicznymi symbolami, wykonywanie zadań produktywnych.

wykonywanie zadań z wymową głośną mową

VI Samodzielna praca z autotestem zgodnie z normą. Introspekcja i samokontrola

Cel: Każdy musi sam wyciągnąć wniosek, że już wie jak.

4-5 minut;

Mała ilość samodzielnej pracy (nie więcej niż 2-3 typowe zadania);

Sporządzono na piśmie;

Metody: samokontrola, samoocena.

VII Włączenie nowej wiedzy i powtórzenie.

7-8 minut;

Najpierw poproś uczniów z zestawu zadań, aby wybrali tylko te, które zawierają nowy algorytm lub nową koncepcję;

Następnie wykonywane są ćwiczenia, w których nowa wiedza jest wykorzystywana razem z wcześniej wyuczoną.

VIII Refleksja działania (wynik lekcji).

Cel: świadomość uczniów na temat UD, samoocena wyników własnych i całej klasy.

2-3 minuty;

Pytania:

Jakie było zadanie?

Czy udało Ci się rozwiązać zadanie?

LEKCJA DZIŚ (wnioski)

1. To jest organizowane przez nauczycielaaktywna aktywność poznawcza uczniów.

2. To jest współpraca edukacyjna.

3. Są to aktywne i interaktywne formy pracy.

4. Niezależność iamatorski występ student (ustalenie celu lekcji, zdefiniowanie problemu lekcji i sposobów jego rozwiązania, wybór sposobów i środków do osiągnięcia celu, introspekcja i samokontrola, samoocena i ocena osiągniętych wyników).

5. Todobrze zaplanowana rola organizacyjna nauczyciela (konsultant).

6. Torealizacja lekcji TCU (rozwój, szkolenia, edukacja).

Nauczyciel geografii: Petrova Yu.N.

Nowoczesna lekcja matematyki w kontekście wymagań Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.

„Każda lekcja powinna być zadaniem dla mentora, które musi wykonać, przemyśleć to z wyprzedzeniem: na każdej lekcji musi coś osiągnąć, pójść o krok dalej i sprawić, by cała klasa zrobiła ten krok.” K.D. Uszyński.

Lekcja jest głównym elementem procesu edukacyjnego. Aktywność edukacyjna nauczyciela i ucznia w dużej mierze skupia się na lekcji. Dlatego o jakości kształcenia studentów w określonej dyscyplinie akademickiej w dużej mierze decyduje poziom lekcji, jej treść merytoryczna i metodologiczna, atmosfera.

Obecnie coraz większego znaczenia w procesie edukacyjnym nabiera stosowanie w nauczaniu technik i metod kształtujących umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy, zbierania niezbędnych informacji, stawiania hipotez, wyciągania wniosków i wniosków. A to oznacza, że ​​współczesnemu uczniowi należy ukształtować uniwersalne zajęcia edukacyjne, które zapewnią możliwość organizowania niezależnych zajęć edukacyjnych. Uznanym podejściem do uczenia się jest podejście oparte na działaniu systemowym, tj. doktryna mająca na celu rozwiązanie problemów projektowej formy organizacji szkolenia, w której jest to ważne

-wykorzystanie aktywnych form poznania: obserwacji, eksperymentów, dialogu edukacyjnego itp.;

Stworzenie warunków do rozwoju refleksji - umiejętność realizowania i oceniania swoich myśli i działań jakby z zewnątrz, skorelowania wyniku działania z celem, określenia własnej wiedzy i ignorancji itp.

A szkoła staje się nie tyle źródłem informacji, ile uczy uczenia się; nauczyciel nie jest dyrygentem wiedzy, ale osobą, która uczy na drodze twórczej aktywności mającej na celu samodzielne przyswajanie i przyswajanie nowej wiedzy.

W oparciu o wymagania czasu zmienia się podejście do współczesnej lekcji.

Nowoczesna lekcja powinna odzwierciedlać opanowanie klasycznej struktury lekcji na tle aktywnego wykorzystania własnych twórczych rozwiązań, zarówno pod względem konstrukcji, jak i doboru treści materiałów edukacyjnych, technologii ich prezentacji i trening.

Jak przygotować nowoczesną lekcję

Lekcja jest głównym elementem procesu edukacyjnego. Aktywność edukacyjna nauczyciela i ucznia w dużej mierze skupia się na lekcji. Dlatego o jakości kształcenia studentów w określonej dyscyplinie akademickiej w dużej mierze decyduje poziom lekcji, jej treść merytoryczna i metodologiczna, atmosfera. Aby ten poziom był wystarczająco wysoki, konieczne jest, aby nauczyciel przygotowując lekcję, starał się uczynić z niej rodzaj pracy z własnym pomysłem, fabułą i rozwiązaniem, jak każde dzieło sztuki. Jak skonstruować taką lekcję? Jak sprawić, by lekcja nie tylko wyposażyła uczniów w wiedzę i umiejętności, których ważności nie można kwestionować, ale by wszystko, co dzieje się na lekcji, wzbudzało w dzieciach szczere zainteresowanie, prawdziwy entuzjazm i kształtowało ich twórczą świadomość?

Lekcja jako system holistyczny

Mniej lub bardziej ukończonym segmentem procesu pedagogicznego w klasowo-lekcyjnym systemie edukacji jest lekcja. Zgodnie z przenośnym wyrażeniem N.M. Verzilin, „lekcja to słońce, wokół którego, podobnie jak planety, krążą wszystkie inne formy treningu”.

Jak wiadomo, lekcja jest formą organizacji kształcenia, której celem jest opanowanie przez uczniów przerabianego materiału (wiedza, umiejętności, idee ideowe i moralno-estetyczne).

„Proces edukacyjny zaczyna się na lekcji, a kończy na lekcji. Wszystko inne w szkole odgrywa ważną, ale pomocniczą rolę, uzupełniając i rozwijając wszystko, co jest ułożone podczas lekcji ”- lekcja została oceniona przez wybitnego domowego nauczyciela-naukowca Yu.A. Konarżewski

Lekcje są różne: dobre i złe, ciekawe i nudne, pouczające i bezużyteczne.

Jedna lekcja zostaje zastąpiona przez drugą, niekompletność się powtarza, a niezadowolenie z wyników pracy nauczyciela i uczniów kumuluje się. Wszystko to powoduje negatywny stosunek uczniów do lekcji w szczególności i do szkoły jako całości, a nauczyciela do działalności pedagogicznej.

Ale dzieje się też inaczej. Jak sprawić, by lekcja uczeń czekał na nowe spotkanie z lektorem? A czy to możliwe? Nauczyciel musi zaprojektować lekcję.

Prawdziwa lekcja nie zaczyna się od dzwonka, ale na długo przed nim.

O wartości lekcji decyduje jakość przygotowania do niej nauczyciela. Przygotowanie to nic innego jak opracowanie lekcji, jej modelowanie lub projektowanie, wpisane w plan lekcji. Plan lekcji to nie tylko racjonalny projekt lekcji, ale także program zajęć, wytwór kreatywności nauczyciela, odzwierciedlenie jego stylu pedagogicznego, najważniejszy element kultury, sposób na zaoszczędzenie czasu i wysiłku.

Projekt jest prototypem oczekiwanego rezultatu, próbą spojrzenia w przyszłość. Lekcja nigdy nie będzie miała holistycznego charakteru systemowego, jeśli nie zostanie do niej gruntownie przygotowana. Nauczyciel nie jest dziś jedynym źródłem informacji, a jego rolą na lekcji jest organizowanie pracy uczniów na podstawie informacji, które otrzymali z wielu innych źródeł, a to wymaga starannego przemyślenia procesu uczenia się. Zharova L.V. w swojej książce „Ucz się niezależności” skupia uwagę nauczyciela na planowaniu nie tylko swoich działań na lekcji, ale przede wszystkim działań uczniów i sugeruje zaangażowanie ich w opracowanie planu na kolejną lekcję, którego realne pociągnięcia można nakreślić na końcu poprzedniego. W ten sposób nauczyciel może stopniowo włączać uczniów w planowanie swoich działań na lekcji jako całości, a w szczególności w wykonywanie określonych rodzajów zadań lub ich odpowiedzi. Student w praktyce nabywa jedną z najważniejszych umiejętności – umiejętność planowania.

Wspólny projekt lekcji, interakcja, dialog, partnerstwo - to cechy współczesnej lekcji. Możesz pomyśleć, że zaprojektowanie planu lekcji przy użyciu tej samej technologii doprowadzi do tego samego rodzaju lekcji. To się nigdy nie stanie. Indywidualność nauczyciela, różne poziomy kompetencji, kreatywność, różne przedmioty, zróżnicowana tematyka lekcji, charakterystyka wiekowa uczniów, stopień umiejętności pedagogicznych i uczniowskich nie pozwolą na ujednolicenie lekcji.

O sukcesie lekcji decyduje nie tylko jakość planowania, nie tylko to, jak emocjonalnie nauczyciel opowie lub wyjaśni, ale przede wszystkim poziom komunikacji między nauczycielem a uczniami, organizacja interakcji uczniów ze sobą , charakter ich zajęć, zainteresowanie tematem lekcji. A działania nauczyciela na lekcji nie powinny być związane obowiązkiem realizacji własnego planu. Podczas lekcji żadna improwizacja nie jest wykluczona. Ale dobra improwizacja jest możliwa tylko wtedy, gdy lekcja jest wcześniej przemyślana.

Podczas modelowania lekcji musisz przestrzegać następujących zasad:

W szczególności określ temat, cele, rodzaj lekcji i jej miejsce w rozkładzie programu nauczania.

Wybierz materiał edukacyjny (określ jego treść, objętość, nawiąż połączenie z wcześniej studiowanym systemem zarządzania, dodatkowym materiałem do zróżnicowanej pracy i prac domowych).

Wybierz najskuteczniejsze metody i techniki nauczania w tej klasie, różnorodne zajęcia dla uczniów i nauczycieli na wszystkich etapach lekcji.

Określ formy kontroli nad działalnością edukacyjną uczniów.

Rozważ optymalne tempo lekcji, czyli oblicz czas dla każdego etapu.

Pomyśl o formie podsumowania lekcji.

Zastanów się nad treścią, objętością i formą pracy domowej.

Narodziny każdej lekcji zaczynają się od świadomości i poprawnego, jasnego określenia jej ostatecznego celu - tego, co nauczyciel chce osiągnąć; następnie ustalenie środków – co pomoże nauczycielowi w osiągnięciu celu, a dopiero potem ustalenie metody – w jaki sposób nauczyciel będzie działał, aby cel został osiągnięty.

Cel lekcji we współczesnej szkole powinien być konkretny, ze wskazaniem środków do jego osiągnięcia i przełożeniem go na konkretne zadania dydaktyczne.

Trójjedyny cel lekcji to złożony cel złożony, który obejmuje trzy aspekty: edukacyjny, edukacyjny i rozwojowy.

Aspekt edukacyjny określa, jakie mają być przyrosty wiedzy.

Mogłoby być:

tworzenie nowej wiedzy; przyswajanie nowej wiedzy (ucz się, potem zrozum, pamiętaj, zastosuj);

zapewnienie asymilacji (pogłębienia, rozszerzenia) najistotniejszych elementów wiedzy, definicji, reguł, formuł, sformułowań, teorii i ich dowodu.

kształtowanie ogólnych umiejętności i umiejętności edukacyjnych: zaplanuj pracę edukacyjną, pracuj z podręcznikiem (skorzystaj ze spisu treści, znajdź niezbędny tekst w podręczniku, podziel go na części semantyczne, samodzielnie studiuj nowy materiał), praca z tabelami, podręcznikami , samodzielnie sprawdzają poprawność ćwiczeń, przyswajanie materiału.

kształtowanie umiejętności (dokładne, bezbłędnie wykonane czynności, doprowadzone do automatyzmu z powodu wielokrotnego powtarzania);

kształtowanie umiejętności (połączenie wiedzy i umiejętności, które zapewniają pomyślne wykonywanie działań);

kontrolowanie stopnia przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności.

Aspekt rozwojowy - jakich logicznych operacji i technik aktywności umysłowej uczniowie nauczą się:

1) Rozwój mowy:

wzbogacenie i komplikowanie jej słownictwa;

skomplikowanie jego funkcji semantycznej (nowa wiedza wnosi nowe aspekty rozumienia);

wzmocnienie komunikacyjnych właściwości mowy (ekspresyjność, ekspresja);

opanowanie przez studentów obrazów artystycznych, ekspresyjnych właściwości języka.

2) Rozwój myślenia:

umiejętność identyfikacji obiektów porównania;

znajdź parametry i oznaki porównania;

umiejętność korelowania, porównywania, kontrastowania, znajdowania podobieństw i różnic;

umiejętność analizy;

umiejętność budowania analogii;

generalizować;

systematyzować;

wyjaśnić pojęcia;

postawić i rozwiązać problem.

3) Rozwój sfery sensorycznej- rozwój oka, orientacja w przestrzeni i czasie, dokładność i subtelność rozróżniania kolorów, światła i cieni, kształtów, dźwięków, odcieni mowy.

4) Rozwój sfery motorycznej- opanowanie motoryki małych mięśni, umiejętność kontrolowania własnych działań motorycznych, rozwijanie sprawności ruchowej, proporcjonalności ruchów itp.

5) Wygeneruj zainteresowanie tematem, łącząc badanie materiału twórczego z historią rozwoju nauki, emocji, woli.

Aspekt edukacyjny - jakie cechy osobowości zostaną ukształtowane.

Kształtowanie światopoglądowego rozumienia nauki jako obiektywnej rzeczywistości;

Kształtowanie się wyobrażeń o poznawalności świata, rola praktyki jako kryterium prawdziwości wiedzy; metody poznania naukowego (obserwacje, badania, eksperyment, hipotezy), koncepcje metodologiczne (wyjaśnienia, uzasadnienia, dowody, aksjomaty, prawdy, twierdzenia).

Kształtowanie dialektyczno-materialistycznego rozumienia rozwoju przyrody i społeczeństwa: rozumienie przyczyn rozwoju wiedzy, potrzeb praktyki, sprzeczności w nauce. Warunki dopuszczalności reguł, wzorów, właściwości, odzwierciedlenie związków przyczynowo-skutkowych.

Podniesienie zrozumienia roli pracy i wiedzy naukowej w życiu społeczeństwa, aktywności, wytrwałości, samodzielności w nauce przedmiotów, potrzeb poznawczych, pasji do przedmiotów, twórczego podejścia do rozwiązywania problemów i wyboru zawodu.

Wychowanie do moralności, poczucia patriotyzmu, poczucia obowiązku, odpowiedzialności, świadomej dyscypliny i kultury zachowania, umiejętności komunikacyjnych. edukacja estetyczna.

Cele lekcji.

Pewne trudności powoduje konkretyzacja treści etapów lekcji, formułowanie celów. Aby pomóc nauczycielowi, możesz zaproponować możliwe sformułowania celów lekcji.

CELE UKIERUNKOWANE NA ROZWÓJ OSOBOWOŚCI DZIECKA dzielą się na kilka grup:

cele ukierunkowane na rozwój osobowo-semantycznego stosunku uczniów do badanego przedmiotu;

cele ukierunkowane na rozwój relacji wartości uczniów z otaczającą rzeczywistością;

cele związane z zapewnieniem rozwoju kultury intelektualnej wśród uczniów;

cele skoncentrowane na rozwoju kultury badawczej wśród uczniów;

cele związane z rozwojem kultury samozarządzania uczniów poprzez działania edukacyjne;

cele skoncentrowane na rozwoju kultury informacyjnej uczniów;

cele skoncentrowane na rozwoju kultury komunikacyjnej uczniów;

cele związane z rozwojem kultury refleksyjnej u dzieci w wieku szkolnym.

Cele skoncentrowane na rozwoju osobowo-semantycznego podejścia do tematu:

aktualizować osobiste znaczenie uczniów w badaniu tematu;

pomóc uczniom uświadomić sobie społeczne, praktyczne i osobiste znaczenie materiałów edukacyjnych.

• Cele ukierunkowane na rozwój relacji wartości uczniów do otaczającej rzeczywistości:

promowanie świadomości uczniów na temat wartości studiowanego przedmiotu;

pomóc uczniom uświadomić sobie wartość wspólnych działań.

• Cele związane z zapewnieniem rozwoju kultury intelektualnej wśród uczniów:

stworzyć znaczące i organizacyjne warunki dla rozwoju umiejętności uczniów w zakresie analizy obiektu poznawczego (tekstu, definicji pojęcia, zadania itp.);

zapewnienie rozwoju umiejętności uczniów w zakresie porównywania obiektów poznawczych;

promowanie rozwoju umiejętności uczniów w celu podkreślenia najważniejszej rzeczy w obiekcie poznawczym (definicja pojęcia, zasady, zadania, prawa itp.);

zapewnienie rozwoju umiejętności uczniów w zakresie klasyfikowania obiektów poznawczych itp.

• Cele skoncentrowane na rozwijaniu kultury badawczej wśród dzieci w wieku szkolnym:

promowanie rozwoju umiejętności uczniów w zakresie korzystania z naukowych metod poznania (obserwacja, hipoteza, eksperyment);

tworzyć warunki do rozwoju umiejętności dzieci w wieku szkolnym do formułowania problemów, oferować sposoby ich rozwiązywania.

• Cele związane z rozwojem kultury organizacyjnej młodzieży szkolnej (kultury samorządności przez uczenie się):

zapewnienie rozwoju zdolności uczniów do wyznaczania celów i planowania ich działań;

stworzyć warunki do rozwoju zdolności dzieci w wieku szkolnym do pracy w czasie;

promowanie rozwoju u dzieci umiejętności samokontroli, samooceny i samokorekty zajęć edukacyjnych.

• Cele ukierunkowane na rozwój kultury informacyjnej studentów:

stworzyć warunki do rozwoju zdolności uczniów do strukturyzacji informacji;

zapewnienie uczniom rozwoju umiejętności tworzenia prostych i złożonych planów.

• Cele związane z rozwojem kultury komunikacyjnej uczniów:

promowanie rozwoju umiejętności komunikacyjnych u dzieci;

zapewnić rozwój monologu i mowy dialogicznej wśród uczniów.

Cele skoncentrowane na rozwoju kultury refleksyjnej uczniów:

stworzyć warunki do rozwoju umiejętności uczniów w celu „zawieszenia” ich działalności;

zapewnienie rozwoju zdolności uczniów do podkreślania kluczowych momentów własnych lub cudzych działań jako całości;

promowanie rozwoju u dzieci umiejętności cofania się, zajmowania dowolnej z możliwych pozycji w odniesieniu do ich działań, sytuacji interakcji;

zapewnienie rozwoju zdolności uczniów do obiektywizacji działań, tj. przełożyć z języka bezpośrednich wrażeń i idei na język ogólnych przepisów, zasad, schematów itp.

CELE PRZEDMIOTU przedstawić w następującej formie:

pomóc uczniom holistycznie przedstawić projekt do zbadania nowego tematu;

organizować zajęcia planowania uczniów wraz z nauczycielem, aby studiować nowy temat;

organizować działania studentów w nauce i pierwotną konsolidację faktów, pojęć, zasad, praw, przepisów ... i innych, metody działania (wymienione są określone umiejętności specjalne (przedmiotowe);

zapewnić konsolidację pojęć (wskazano konkretne pojęcia), reguł, zasad, praw itp.; umiejętności (umiejętności przedmiotowe są wymienione);

zapewnić, aby uczniowie stosowali wiedzę i metody działania (wskazano konkretną wiedzę i umiejętności) w różnych sytuacjach;

organizować zajęcia uczniów w celu samodzielnego zastosowania wiedzy w różnych sytuacjach;

organizować zajęcia uczniów w celu uogólnienia i usystematyzowania wiedzy uczniów w ramach tematu ...;

zapewnić weryfikację i ocenę wiedzy oraz metod działania studentów na dany temat...;

organizować zajęcia uczniów w celu poprawnej wiedzy i metod działania.

Tylko jedność w realizacji wskazanych celów przedmiotowych zapewni przyswojenie badanego materiału edukacyjnego.

Metody nauczania.

W literaturze istnieje wiele podejść do klasyfikacji metod nauczania. Lerner I.Ya., Skatkin M.N., Babansky Yu.K., Danilov M.A., Kharlamov I.F. określać metody zgodnie ze źródłami wiedzy, zgodnie z charakterem działalności edukacyjnej i poznawczej uczniów oraz innymi podstawami.

Metody nauczania to zestaw technik i podejść, które odzwierciedlają formę interakcji między uczniami i nauczycielami w procesie uczenia się.

We współczesnym rozumieniu uczenia się proces uczenia się jest postrzegany jako proces interakcji między nauczycielem a uczniami (lekcja) w celu zapoznania uczniów z określoną wiedzą, umiejętnościami, zdolnościami i wartościami. Od pierwszych dni istnienia edukacji do dnia dzisiejszego rozwinęły się, utrwaliły i upowszechniły trzy formy interakcji między nauczycielami i uczniami.

Metody nauczania można podzielić na trzy ogólne grupy:

Metody pasywne;

Metody aktywne;

metody interaktywne.

Każdy z nich ma swoją własną charakterystykę.

Metoda pasywna - jest to forma interakcji między uczniami a nauczycielem, w której nauczyciel jest głównym aktorem i kierownikiem lekcji, a uczniowie pełnią rolę biernych słuchaczy, podporządkowanych zaleceniom nauczyciela. Komunikacja między nauczycielem a uczniami na lekcjach pasywnych odbywa się poprzez ankiety, niezależne, testy, testy itp. Wykład jest najczęstszym rodzajem lekcji pasywnej.

aktywna metoda - jest to forma interakcji między uczniami a nauczycielem, w której nauczyciel i uczniowie wchodzą ze sobą w interakcję podczas lekcji, a uczniowie nie są tutaj biernymi słuchaczami, ale aktywnymi uczestnikami lekcji. Jeśli na lekcji biernej nauczyciel był głównym aktorem i kierownikiem lekcji, to tutaj nauczyciel i uczniowie są na równi. Jeśli metody pasywne implikują autorytarny styl interakcji, to metody aktywne bardziej sugerują styl demokratyczny.

metoda interaktywna . Interaktywny („Inter” jest wzajemny, „działanie” to działanie) oznacza interakcję, bycie w trybie rozmowy, dialog z kimś. Innymi słowy, w przeciwieństwie do metod aktywnych, metody interaktywne nastawione są na szerszą interakcję uczniów nie tylko z nauczycielem, ale także między sobą oraz na dominację aktywności uczniów w procesie uczenia się. Miejsce nauczyciela w interaktywnych lekcjach sprowadza się do ukierunkowania działań uczniów na osiągnięcie celów lekcji. Ważną różnicą między ćwiczeniami interaktywnymi a zadaniami od zwykłych jest to, że wykonując je uczniowie nie tylko i nie tyle wzmacniają już przestudiowany materiał, ale uczą się nowego.

Najbardziej kompletną i akceptowalną w dzisiejszej pracy praktycznej jest klasyfikacja metod nauczania zaproponowana przez Babansky Yu.K.

Klasyfikacja metod nauczania (według Babansky Yu.K.)

Główne grupy metod nauczania

Główne podgrupy metod nauczania

Oddzielne metody nauczania

Metody stymulujące i motywujące do nauki

1.1. Metody wzbudzania zainteresowania nauką

1.2. Metody formowania obowiązku i odpowiedzialności w doktrynie”

Gry poznawcze, dyskusje edukacyjne, metody stymulacji emocjonalnej itp.

Metody zachęty edukacyjnej, cenzury, przedstawiania wymagań edukacyjnych itp.

Metody organizacji i realizacji działań i operacji szkoleniowych

2.1. Metody percepcyjne (przekazywanie i percepcja informacji edukacyjnej poprzez zmysły):

metody werbalne

metody wizualne

metody audiowizualne

praktyczne metody

2.2. Metody logiczne (organizacja i realizacja operacji logicznych)

2.3. Metody gnostyczne (organizacja i realizacja operacji umysłowych)

2.4. Metody samozarządzania poprzez działania edukacyjne

Wykład, opowieść, rozmowa itp.

Metody ilustracji, pokazów, pokazów filmowych itp.

Połączenie metod werbalnych i wizualnych, metod ćwiczeń, eksperymentów itp.

Indukcyjne, dedukcyjne, metoda analogii itp.

Poszukiwanie problemu (prezentacja problemu, metoda heurystyczna, metoda badawcza itp.), metody reprodukcyjne (instruowanie, ilustracja, wyjaśnianie, szkolenie praktyczne itp.).

Samodzielna praca z książką, narzędziami, przedmiotami pracy itp.

Metody kontroli i samokontroli

3.1. Metody kontroli

Metody kontroli ustnej, pisemnej, laboratoryjnej, maszynowej.

Metody samokontroli.

Struktura lekcji.

Struktura lekcji to zbiór różnych możliwości interakcji pomiędzy elementami lekcji, który powstaje w procesie uczenia się i zapewnia jego celową skuteczność.

Nauczyciel, w zależności od miejsca lekcji w temacie (sekcji), od rodzaju lekcji, określa jej strukturę za pomocą jednego lub drugiego zestawu elementów.

Objętość materiałów edukacyjnych wnoszonych na lekcję powinna być optymalna, nie obciążać uczniów i nie być niewystarczająca. Nauczyciel musi upewnić się, że treść tej lekcji jest powiązana z poprzednią lekcją i wcześniej przestudiowanym materiałem.

Struktura tradycyjnych lekcji nauczania.

Lekcja uczenia się nowego materiału:

pierwotne wprowadzenie materiału, z uwzględnieniem praw procesu poznania z wysoką aktywnością umysłową uczniów;

wskazanie, o czym uczniowie powinni pamiętać;

motywacja do zapamiętywania i długotrwałego przechowywania w pamięci;

komunikacja lub aktualizacja techniki zapamiętywania (praca z materiałami wspomagającymi pamięć, grupowanie semantyczne itp.);

pierwotna konsolidacja pod kierunkiem nauczyciela poprzez bezpośrednie powtarzanie, częściowe wnioski;

kontrola wyników pierwotnego zapamiętywania;

regularne usystematyzowanie powtórek w krótkich, a następnie dłuższych odstępach czasu w połączeniu z różnymi wymaganiami dotyczącymi reprodukcji, w tym zróżnicowanymi zadaniami;

wewnętrzne powtarzanie i ciągłe wykorzystywanie zdobytej wiedzy i umiejętności do zdobywania nowych;

częste włączanie materiału odniesienia do zapamiętywania do kontroli wiedzy, regularna ocena wyników zapamiętywania i aplikacji.

Struktura zajęć doskonalących wiedzę, umiejętności i zdolności:

Lekcja utrwalania i rozwijania wiedzy, umiejętności, zdolności:

komunikacja ze studentami w celu nadchodzącej pracy;

odtworzenie przez studentów wiedzy, umiejętności i zdolności, które będą wymagane do wykonania proponowanych zadań;

wykonywanie przez uczniów różnych zadań, zadań, ćwiczeń;

weryfikacja wykonanej pracy;

omówienie popełnionych błędów i ich poprawienie;

praca domowa (w razie potrzeby).

Lekcja kształtowania umiejętności i zdolności:

ustalenie celu lekcji;

powtarzanie wykształconych umiejętności i nawyków, które są wsparciem;

prowadzenie ćwiczeń testowych;

zapoznanie się z nowymi umiejętnościami, pokazanie próbki formacji;

ćwiczenia dla ich rozwoju;

ćwiczenia wzmacniające;

ćwiczenia szkoleniowe według modelu, algorytmu, instrukcji;

przenieść ćwiczenia do podobnej sytuacji;

ćwiczenia kreatywne;

podsumowanie lekcji;

zadanie domowe.

Lekcja zastosowania wiedzy, umiejętności i zdolności:

organizacja początku lekcji (nastroje psychologiczne uczniów);

przesłanie tematu lekcji i jej zadań;

badanie nowej wiedzy niezbędnej do kształtowania umiejętności;

kształtowanie, utrwalanie podstawowych umiejętności i ich zastosowanie w sytuacjach standardowych – przez analogię;

ćwiczenia z zastosowania wiedzy i umiejętności w zmienionych warunkach;

kreatywne zastosowanie wiedzy i umiejętności;

ćwiczenia rozwijające umiejętności;

Praca domowa;

podsumowanie lekcji wraz z oceną pracy wykonanej przez uczniów.

Struktura lekcji generalizacji i systematyzacji wiedzy:

Lekcja powtórkowa:

organizacja początku lekcji;

wyznaczanie zadań edukacyjnych, edukacyjnych, rozwojowych;

weryfikacja prac domowych mająca na celu powtórzenie podstawowych pojęć, wniosków, podstawowej wiedzy, umiejętności, metod działania (praktycznych i umysłowych). W poprzedniej lekcji, wiedząc o nadchodzącym powtórce, musisz wybrać odpowiednią pracę domową;

podsumowując powtórkę, sprawdzając wyniki pracy edukacyjnej na lekcji;

zadanie domowe.

Lekcja uogólniająca iteracyjnie :

Organizowanie czasu;

przemówienie wprowadzające nauczyciela, w którym podkreśla on wagę materiału badanego tematu lub tematów, informuje o celu i planie lekcji;

wykonywanie przez studentów indywidualnie i zbiorowo różnego rodzaju zadań ustnych i pisemnych o charakterze uogólniającym i systematyzującym, rozwijanie umiejętności uogólnionych, kształtowanie uogólnionej wiedzy pojęciowej, opartej na uogólnianiu faktów, zjawisk;

weryfikacja wykonania pracy, korekta (jeśli to konieczne);

formułowanie wniosków na badanym materiale;

ocena wyników lekcji;

zreasumowanie;

praca domowa (nie zawsze).

Lekcja kontroli i korekty:

organizacja początku lekcji. Tutaj musisz stworzyć spokojne, biznesowe środowisko. Dzieci nie powinny bać się testów i testów ani nadmiernie się martwić, ponieważ nauczyciel sprawdza gotowość dzieci do dalszej nauki materiału;

przypisanie celów lekcji. Nauczyciel mówi uczniom, jaki materiał będzie sprawdzał lub kontrolował. Prosi dzieci, aby zapamiętały odpowiednie zasady i stosowały je w swojej pracy. Przypomina uczniom, aby sprawdzili własną pracę;

przedstawienie treści pracy kontrolnej lub weryfikacyjnej (zadania, przykłady, dyktando, skład lub odpowiedzi na pytania itp.). Zadania pod względem objętości lub stopnia trudności powinny odpowiadać programowi i być możliwe do wykonania dla każdego ucznia;

podsumowując lekcję. Nauczyciel dobiera dobre prace uczniów, analizuje błędy popełnione w innych pracach i organizuje pracę nad błędami (czasami zajmuje to kolejną lekcję);

identyfikację typowych błędów i braków w wiedzy i umiejętnościach, a także sposobów ich eliminacji oraz doskonalenia wiedzy i umiejętności.

Połączona lekcja (zazwyczaj ma dwa lub więcej celów dydaktycznych):

organizacja początku lekcji;

sprawdzanie pracy domowej, ustalanie celu lekcji;

przygotowanie uczniów do percepcji nowego materiału edukacyjnego, tj. aktualizacja wiedzy oraz umiejętności praktycznych i umysłowych;

nauka nowego materiału, w tym wyjaśnienia;

konsolidacja materiału przestudiowanego w tej lekcji i wcześniej omówionego, związanego z nowym;

generalizacja i systematyzacja wiedzy i umiejętności, łączenie nowych z wcześniej zdobytymi i ukształtowanymi;

podsumowanie wyników i wyników lekcji;

Praca domowa;

przygotowanie (praca wstępna) niezbędne studentom do studiowania nowego tematu (nie zawsze).

Nowoczesna struktura lekcji w ramach federalnego standardu edukacyjnego.

Działania edukacyjne obejmują następujące elementy:

zadanie uczenia się;

Działania edukacyjne;

Działania samokontroli i poczucia własnej wartości.

Aktywność edukacyjna to samodzielna aktywność ucznia w zdobywaniu wiedzy, umiejętności i zdolności, w której się zmienia i jest świadomy tych zmian.

zadanie uczenia się - cel, który uczeń stawia sobie (Co? Dlaczego?).

Akcja uczenia się - system istotnych cech pojęcia lub algorytmu (Jak?).

samokontrola - ustalenie prawidłowości wykonanej czynności (prawidłowo?).

Poczucie własnej wartości - określenie poprawności wykonanego działania (Dobrze? Czy może być lepiej?).

Lekcje orientacji na aktywność w wyznaczaniu celów podzielone są na cztery grupy:

1. Lekcja odkrywania nowej wiedzy.

Cel aktywności: kształtowanie u studentów umiejętności samodzielnego budowania nowych sposobów działania w oparciu o metodę refleksyjnej samoorganizacji.

Cel edukacyjny: poszerzenie bazy pojęciowej przedmiotu o nowe elementy.

2. Lekcja rozwijania umiejętności i refleksji.

Cel aktywności: kształtowanie umiejętności uczniów do samodzielnego identyfikowania i korygowania swoich błędów na podstawie refleksji typu korekcyjno-kontrolnego.

Cel edukacyjny: korekta i uczenie badanych metod działania – koncepcje, algorytmy.

3. Lekcja ogólnej orientacji metodologicznej (generalizacja i systematyzacja wiedzy).

Cel aktywności: kształtowanie umiejętności uogólniania, strukturyzowania i systematyzowania przestudiowanych treści przedmiotowych.

Cel edukacyjny: systematyzacja materiału edukacyjnego i identyfikacja logiki rozwoju treści i linii metodologicznych kursów.

4. Lekcja kontroli rozwoju.

Cel aktywności: kształtowanie umiejętności uczniów do realizacji funkcji kontrolnej.

Cel edukacyjny: kontrola i samokontrola badanych koncepcji i algorytmów.

Każdy rodzaj lekcji ma swoją własną strukturę.

Struktura lekcji „odkrywanie” nowej wiedzy:

1) Etap organizacyjny.

2) Ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja aktywności edukacyjnej uczniów.

3) Aktualizacja wiedzy.

4) Pierwotna asymilacja nowej wiedzy.

5) Podstawowe sprawdzenie zrozumienia.

6) Mocowanie podstawowe.

7) Informacja o zadaniu domowym, instruktaż dotyczący jej wykonania.

8) Refleksja (podsumowanie lekcji).

Etapy lekcji „odkrywanie” nowej wiedzy w ramach podejścia do aktywności.

Etap 1 - organizacyjny. To powitanie, sprawdzian gotowości, organizacja uwagi.

Definicja zadania szkoleniowego.

Etap 2 - ustalenie celu i zadań lekcji. Motywacja działalności edukacyjnej.

Cele lekcji są ustalone. Motywacja działalności edukacyjnej.

Działania edukacyjne.

Etap 3 - aktualizacja wiedzy. Znalezienie rozwiązania problemu w nauce .

Najpierw uczniowie decydują, jak znaleźć informacje.

Istotę wdrażania podejścia aktywności dobrze oddaje G.A. Zuckerman: „Nie wprowadzaj gotowej wiedzy. Nawet jeśli nie ma sposobu, aby doprowadzić dzieci do odkrycia czegoś nowego, zawsze istnieje możliwość stworzenia sytuacji wyszukiwania ... ”

Etap 4 - podstawowa konsolidacja wiedzy.

Konsolidacja pierwotna odbywa się w formie badania czołowego.

Etap 5 - podstawowy test zrozumienia.

Na tym etapie uczniowie otrzymują zadanie twórcze. Możliwa jest praca grupowa.

Etap 6 - fiksacja pierwotna.

Konsolidacja pierwotna przeprowadzana jest w formie testów, samodzielnej pracy itp.

Działania samokontroli i poczucia własnej wartości.

Etap 7 - refleksja.

Samokontrola przez uczniów odbywa się zgodnie ze standardem.

Uczniowie krok po kroku porównują swoją pracę ze standardem podczas samokontroli.

Standard może być prezentowany w różnych formach. Najważniejsze, że jest to zrozumiałe dla studentów. Następnie uczniowie oceniają swoją pracę.

Co nowego w lekcji podczas wdrażania GEF drugiej generacji? Jakie są zalety?

Chęć nauczyciela do samodzielnego planowania lekcji.

Znajomość zasad dydaktyki, ich hierarchii, wzajemnych powiązań i relacji.

Dokładna i jednocześnie kreatywna realizacja programu i wymagań metodycznych lekcji.

Znajomość typologii lekcji

Wykorzystywanie zabawy, gdy służy lepszej realizacji celów edukacyjnych lekcji.

Rozliczanie możliwości uczenia się, uczenia się, edukacji i edukacji dla uczniów.

Sformułowanie, oprócz tematu lekcji, to tak zwana „nazwa lekcji”.

Planowanie edukacyjnej funkcji lekcji.

Kompleksowe planowanie lekcji

Podkreślenie przedmiotu trwałej asymilacji w treści materiału i dokładne wypracowanie tego na lekcji.

Przemyślenie, przynajmniej dla siebie, wartości podstaw doboru treści i interpretacji materiału edukacyjnego na lekcji.

Pomaganie dzieciom w odkrywaniu osobistego znaczenia badanego materiału.

Oparcie się na połączeniach interdyscyplinarnych w celu wykorzystania ich do stworzenia holistycznego spojrzenia na system wiedzy wśród studentów.

Praktyczna orientacja procesu edukacyjnego.

Włączenie ćwiczeń twórczych do treści lekcji.

Wybór optymalnej kombinacji i proporcji metod nauczania.

Znajomość różnych technologii uczenia się rozwojowego i ich zróżnicowanego zastosowania.

Połączenie ogólnoklasowych form pracy z grupą i indywidualną.

Wdrażanie zróżnicowanego podejścia do uczniów wyłącznie na podstawie diagnozy ich rzeczywistych osiągnięć edukacyjnych.

Kształtowanie nadprzedmiotowych metod działalności edukacyjnej (np. analiza od podmiotu do zjawiska, procesu, koncepcji).

Praca nad motywacją działalności wychowawczej – kształtowanie motywacji poznania.

Tworzenie warunków do manifestacji samodzielności uczniów

Racjonalne wykorzystanie pomocy dydaktycznych (podręczniki, podręczniki, środki techniczne.

Włączenie komputerów do technologii pedagogicznych.

Zróżnicowanie prac domowych.

Znajomość i zastosowanie technologii psychooszczędnych, prozdrowotnych i prozdrowotnych.

Zapewnienie korzystnych warunków higienicznych.

Zapewnienie warunków estetycznych

Komunikacja to połączenie dokładności i szacunku dla osobowości ucznia.

Wizerunek nauczyciela.

Stosunek racjonalności do emocji w pracy z dziećmi.

Wykorzystanie umiejętności artystycznych, techniki pedagogicznej i umiejętności wykonawczych

Elementy konstrukcyjne lekcji.

1. Etap organizacyjny.

Zadanie dydaktyczne sceny. Przygotowanie uczniów do pracy na lekcji, określenie celów i zadań lekcji.

Zawartość sceny . Wzajemne pozdrowienia nauczyciela i uczniów; brak mocowania; sprawdzenie stanu zewnętrznego sali lekcyjnej; sprawdzenie przygotowania uczniów do lekcji; organizacja uwagi i gotowości wewnętrznej.

Wymaganie, powściągliwość, opanowanie nauczyciela; systematyczny wpływ organizacyjny; sekwencja w prezentacji wymagań.

Krótki czas trwania momentu organizacyjnego; pełna gotowość klasy do pracy; szybkie włączenie studentów w rytm biznesowy; zorganizowanie uwagi wszystkich uczniów.

Wymagania dotyczące realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Krótkoterminowa organizacja procesu; wymaganie, powściągliwość nauczyciela; wyraźna wolicjonalna orientacja działalności; stymulowanie aktywności uczniów, jej celowość.

Sposoby aktywacji na lekcji . Napisz na tablicy cel lekcji. Raport asystentów, konsultantów o gotowości klasy do pracy.

Nie ma jedności wymagań dla studentów; ich aktywność poznawcza nie jest stymulowana.

2. Etap kompleksowego sprawdzenia pracy domowej.

Zadanie dydaktyczne sceny. Ustalenie poprawności i świadomości odrabiania prac domowych przez wszystkich uczniów; aby wyeliminować ujawnione luki w wiedzy podczas testu, jednocześnie ulepszając ZUN.

Zawartość sceny. Sprawdź stopień przyswojenia materiału podanego w domu; zidentyfikować typowe braki wiedzy i ich przyczyny; naprawić wszelkie znalezione braki.

Warunki uzyskania pozytywnych wyników. Efektywność nauczyciela, orientacja na cel jego działalności; stosowanie przez nauczyciela systemu technik, który pozwala sprawdzić pracę domową większości uczniów na zajęciach.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Zdolność nauczyciela w krótkim czasie (5-7 minut) do ustalenia poziomu wiedzy większości uczniów i typowych braków; możliwość aktualizacji i korekty podstawowych pojęć podczas weryfikacji prac domowych; wyeliminować przyczyny wykrytych braków; wysoki stopień identyfikacji jakości wiedzy z materiału otrzymanego przez uczniów w domu.

Wymagania. Optymalność arkusza ankiety wśród innych etapów lekcji, cel i forma organizacji ankiety (indywidualna, czołowa), z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech dzieci; dominujący charakter zadań poszukiwawczych i problemowych.

Stosowanie różnych form i metod kontroli. Wyszukiwanie, kreatywne, indywidualne zadania dla uczniów.

Błędy implementacji. Jednolitość lekcji i metod badania; brak uwzględnienia indywidualnych cech uczniów i specyfiki badanego materiału. Odtwórczy charakter pytań i zadań.

3. Etap kompleksowej kontroli ZUN.

Zadanie dydaktyczne sceny. Głęboko i kompleksowo sprawdzaj wiedzę uczniów; identyfikacja przyczyn zidentyfikowanych luk w wiedzy i umiejętnościach; stymulować respondentów i całą klasę do opanowania racjonalnych metod nauczania i samokształcenia.

Zawartość sceny. Weryfikacja różnymi metodami objętości i jakości przyswajania materiału; sprawdzenie charakteru myślenia uczniów; sprawdzanie stopnia wykształcenia ogólnych umiejętności i zdolności edukacyjnych; komentowanie raportów studenckich; ocena ZUN.

Warunki uzyskania pozytywnych wyników. Stosowanie różnorodnych metod sprawdzania wiedzy, począwszy od frontalnej rozmowy, indywidualnej ankiety, a skończywszy na sprawdzianie testowym, co pozwala na uzyskanie odpowiedzi z całej klasy do 10-20 pytań w 10-15 minut. Formułowanie dodatkowych pytań sprawdzających siłę, głębię świadomości wiedzy; tworzenie niestandardowych sytuacji podczas badania; angażowanie za pomocą zadań specjalnych wszystkich uczniów do aktywnego udziału w poszukiwaniu pełniejszych i poprawniejszych odpowiedzi na postawione pytania; stworzenie atmosfery wagi pracy wykonywanej przez studentów na tym etapie.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Sprawdzenie przez nauczyciela nie tylko objętości i poprawności wiedzy, ale także jej głębi, świadomości, elastyczności i sprawności, umiejętności wykorzystania ich w praktyce; przeglądanie odpowiedzi uczniów, mające na celu poznanie pozytywnych i negatywnych stron ich ZUNu oraz wskazanie, co należy zrobić, aby poprawić metody samodzielnej pracy; aktywna aktywność całej klasy w trakcie sprawdzania wiedzy poszczególnych uczniów.

Wymagania dla ZUN. Edukacyjny charakter ankiety. Świadomość, kompletność aktywności uczniów. Zachęć uczniów do poprawiania błędów. Obiektywizm uzasadnionej odpowiedzi.

Błędy popełnione podczas sprawdzania ZUN. Słaba aktywizacja studentów w procesie weryfikacji. Brak argumentów flagi.

Etap przygotowania studentów do aktywnego i świadomego przyswajania nowego materiału.

Zadanie dydaktyczne sceny. Organizować i ukierunkowywać aktywność poznawczą uczniów na cel.

Zawartość sceny. Komunikacja celu, tematu i zadań studiowania nowego materiału; ukazanie jego praktycznego znaczenia; stwarzanie studentom problemu edukacyjnego.

Warunki uzyskania pozytywnych wyników. Wstępne sformułowanie przez nauczyciela celu, ocena znaczenia dla uczniów nowego materiału edukacyjnego, problemu edukacyjnego, ustalenie tego w planie lekcji; umiejętność jasnego i jednoznacznego określenia przez nauczyciela celu edukacyjnego lekcji, pokazania uczniom, czego powinni się nauczyć podczas lekcji, co ZUN powinien opanować. Różnorodność metod komunikowania celów uczniom na różnych lekcjach.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Aktywność aktywności poznawczej uczniów na kolejnych etapach; sprawność percepcji i zrozumienia nowego materiału; zrozumienie przez uczniów praktycznego znaczenia przerabianego materiału (ujawnia się to na kolejnych etapach lekcji).

5. Etap przyswajania nowej wiedzy.

Zadanie dydaktyczne sceny. Aby dać uczniom konkretne wyobrażenie o badanych faktach, zjawiskach, głównej idei badanego zagadnienia, a także regułach, zasadach, prawach. Uzyskanie od studentów percepcji, świadomości, pierwotnej generalizacji i systematyzacji nowej wiedzy, przyswojenia przez studentów metod, sposobów, środków, które doprowadziły do ​​tego uogólnienia; na podstawie zdobytej wiedzy opracować odpowiedni ZUN.

Zawartość sceny. Organizacja uwagi; komunikacja przez nauczyciela nowego materiału; zapewnienie percepcji, świadomości, systematyzacji i uogólniania tego materiału przez uczniów.

Warunki uzyskania pozytywnych wyników. Zastosowanie technik poprawiających percepcję istotnych aspektów badanego materiału. Pełne i dokładne określenie cech wyróżniających badane obiekty i zjawiska; wyodrębnienie w badanych obiektach, zjawisk najistotniejszych cech i skupienie na nich uwagi uczniów. Zapisywanie w zeszytach sformułowań, mocnych stron planu, tez abstraktu; wykorzystanie technik myślenia (analiza, porównanie, abstrakcja, uogólnienie, konkretyzacja). Ustalenie sytuacji problemowej dla uczniów, zadawanie pytań heurystycznych; kompilacja tabel pierwotnego uogólnienia materiału, jeśli to możliwe. Aktualizacja osobistych doświadczeń i podstawowej wiedzy uczniów; praca ze słownictwem.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Przy stosowaniu metody konwersacji heurystycznej, samodzielnej pracy uczniów w połączeniu z rozmową, przy wykorzystaniu technologii komputerowej wskaźnikiem skuteczności uczenia się przez uczniów nowej wiedzy i umiejętności jest poprawność ich odpowiedzi i działań w trakcie rozmowy oraz aktywne uczestnictwo zajęć w podsumowaniu wyników samodzielnej pracy, a także w ocenie jakościowej wiedzy przez uczniów na kolejnych etapach nauki.

Wymagania. Wyraźne ustawienie dla studentów zadań związanych z studiowaniem nowego tematu, pobudzające zainteresowanie rozważanym zagadnieniem. Zapewnienie właściwej naukowej, dostępności i systematycznej prezentacji materiału. Koncentracja uwagi na najważniejszej rzeczy w badanych. Optymalne tempo i system metod badania nowego materiału.

Metody aktywizacji na zajęciach. Stosowanie niestandardowych form i metod nauczania. Wysoki stopień samodzielności w nauce nowego materiału. Korzystanie z OSP i pomocy wizualnych.

Błędy implementacji. Nie ma jasności w formułowaniu zadań, najważniejsze nie jest wyróżnione, materiał nie jest usystematyzowany i skonsolidowany, nie jest związany z wcześniej badanym. Stosowany jest poziom prezentacji niedostępny dla studentów.

6. Etap sprawdzania zrozumienia przez uczniów nowego materiału. Etap przyswajania nowej wiedzy.

Zadanie dydaktyczne sceny. Ustalenie, czy uczniowie nauczyli się związku między faktami, treścią nowych pojęć, wzorców, aby wyeliminować znalezione luki.

Zawartość sceny. Sprawdzenie przez nauczyciela głębi zrozumienia przez uczniów materiału edukacyjnego, wewnętrznych wzorców i powiązań istoty nowych pojęć.

Warunki uzyskania pozytywnych wyników. Formułowanie pytań wymagających aktywnej aktywności umysłowej uczniów; tworzenie niestandardowych sytuacji podczas korzystania z wiedzy; apel nauczyciela do klasy z żądaniem uzupełnienia, wyjaśnienia lub poprawienia odpowiedzi ucznia, znalezienia innego, bardziej racjonalnego rozwiązania itp.; uwzględnianie dodatkowych odpowiedzi pod względem liczby i charakteru przy identyfikowaniu luk w zrozumieniu przez uczniów nowego materiału.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Nauczyciel pyta uczniów przeciętnych i słabych, klasa zajmuje się oceną ich odpowiedzi, podczas testu nauczyciel stara się wyeliminować luki w zrozumieniu nowego materiału przez uczniów; głównym kryterium realizacji zadania dydaktycznego jest poziom znajomości nowego materiału przez większość uczniów słabych i przeciętnych.

7. Etap mocowania nowego materiału.

Zadanie dydaktyczne sceny. Utrwalić w uczniach wiedzę i umiejętności niezbędne do samodzielnej pracy nad tym materiałem

Zawartość sceny. Konsolidacja nabytej wiedzy i umiejętności; konsolidacja metodologii badania nowego materiału; utrwalenie metodologii nadchodzącej odpowiedzi studenta podczas kolejnego testu wiedzy

Warunki uzyskania pozytywnych wyników. Rozwijanie umiejętności operowania z wcześniej zdobytą wiedzą, rozwiązywania problemów praktycznych i teoretycznych, korzystania z różnych form utrwalania wiedzy

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Umiejętność korelowania przez uczniów faktów, pojęć, zasad i idei; umiejętność odtworzenia głównych idei nowego materiału, umiejętność podkreślenia istotnych cech wiodących koncepcji, ich konkretyzacji. Aktywność studencka

wymagania dotyczące jego realizacji. Dostępność, kolejność wykonywanych zadań, jednocześnie samodzielność uczniów. Udzielanie uczniom zróżnicowanej pomocy, analizowanie błędów, zapewnienie kontroli i samokontroli w wykonywaniu zadań

Metody aktywizacji na zajęciach. Różnorodność zadań, ich praktyczna orientacja

Błędy implementacji. Pytania i zadania są oferowane w tej samej logice, co studiowanie nowego materiału. Jednolitość metod mocowania. Na konsolidację przeznaczono niewiele czasu, nacisk nie kładzie się na najważniejsze.

8. Etap informowania uczniów o pracy domowej, instruktaż dotyczący jej realizacji.

Zadanie dydaktyczne sceny . Poinformuj uczniów o pracy domowej, wyjaśnij metodologię jej realizacji i podsumuj pracę

Zawartość sceny . Informacje o pracy domowej, instruktaż dotyczący jej realizacji; sprawdzenie zrozumienia przez uczniów treści pracy i sposobu jej wykonania, podsumowanie lekcji

Warunki uzyskania pozytywnych wyników. Spokojne, cierpliwe wyjaśnienie treści pracy, technik i kolejności jej wykonania. Obowiązkowa i systematyczna realizacja sceny w ramach lekcji; możliwość podania w krótkich instrukcjach kolejności wykonania.

Wskaźniki wykonania zadania dydaktycznego lekcji. Prawidłowe odrabianie prac domowych przez wszystkich uczniów.

Wymagania dotyczące realizacji zadania dydaktycznego lekcji. Optymalna objętość i złożoność pracy domowej. Ostrzeżenie o możliwych trudnościach i sposobach ich eliminacji. Rosnące zainteresowanie pracą domową.

Metody aktywizacji na zajęciach. Zróżnicowanie zadań, twórczy charakter ich realizacji (wywiady, obrona projektów).

Błędy implementacji. Informacja o pracy domowej po rozmowie. Duża objętość i duża złożoność. Brak instrukcji, jasności celu i sposobów realizacji.

9. Podsumowanie lekcji.

Zadanie dydaktyczne sceny. Przeanalizuj, oceń sukces w osiągnięciu celu i nakreśl perspektywę na przyszłość.

Zawartość sceny . Samoocena i ocena pracy klasy i poszczególnych uczniów. Argumentacja ocen, komentarze do lekcji, sugestie ewentualnych zmian w kolejnych lekcjach.

Warunki uzyskania pozytywnych wyników. Przejrzystość, zwięzłość, maksymalny udział uczniów w ocenie ich pracy.

Wymagania. Adekwatność samooceny ucznia i oceny nauczyciela. Świadomość przez uczniów znaczenia uzyskanych wyników i chęć ich wykorzystania do realizacji celów edukacyjnych.

Dodatkowa aktywacja. Wykorzystanie algorytmu oceny pracy klasy, nauczyciela i poszczególnych uczniów. Stymulowanie wyrażania własnej opinii na temat lekcji i sposobu pracy nad nią.

Błędy. Miętość sceny, podsumowanie po apelu, brak tego etapu. Niejasność, stronniczość w ocenie, brak zachęty.

Wymagania lekcyjne.

1. Wymagania dydaktyczne dla nowoczesnej lekcji:

jasne sformułowanie trójjedynego celu dydaktycznego;

ustalenie optymalnej treści lekcji zgodnie z wymaganiami programu nauczania i celami lekcji, z uwzględnieniem poziomu przygotowania i gotowości uczniów;

prognozowanie poziomu przyswajania wiedzy naukowej przez uczniów, kształtowanie umiejętności i zdolności zarówno na lekcji, jak i na jej poszczególnych etapach;

dobór najbardziej racjonalnych metod, technik i środków nauczania, stymulacji i kontroli ich optymalnego oddziaływania na każdym etapie lekcji;

wybór zapewniający aktywność poznawczą, łączenie różnych form pracy zbiorowej i indywidualnej w klasie oraz maksymalną samodzielność uczniów w procesie uczenia się;

wdrożenie na lekcji wszystkich zasad dydaktycznych;

tworzenie warunków do pomyślnego uczenia się uczniów.

2. Wymagania psychologiczne na lekcję:

Psychologiczny cel lekcji:

projektowanie rozwoju uczniów w ramach nauki określonego przedmiotu i określonej lekcji;

uwzględnienie w docelowym ustawieniu lekcji psychologicznego zadania studiowania tematu i wyników osiągniętych w poprzedniej pracy;

wykorzystanie indywidualnych środków oddziaływania psychologiczno-pedagogicznego, technik metodologicznych zapewniających rozwój uczniów.

3. Wymagania higieniczne na lekcję:

reżim temperaturowy: +15- +18 0С, wilgotność: 30 - 60%;

właściwości fizyczne i chemiczne powietrza (konieczność wentylacji);

oświetlenie;

zapobieganie zmęczeniu i przepracowaniu;

przemienność czynności (zmiana słuchania poprzez wykonywanie pracy obliczeniowej, graficznej i praktycznej);

terminowe i wysokiej jakości sesje wychowania fizycznego;

utrzymanie prawidłowej postawy roboczej ucznia;

dopasowanie mebli szkolnych do wzrostu ucznia.

Krytyczne punkty strawności materiałów edukacyjnych.

strawność

Kryzysy uwagi(według Vysotskaya S.I.):

1 - o 14 - 18 minutach

2 - po 11 - 14 minutach

3 - po 9 - 11 minutach

4 - po 8 - 9 minutach

4. Wymagania dotyczące techniki prowadzenia lekcji :

lekcja powinna być emocjonalna, wzbudzać zainteresowanie nauką i budzić potrzebę wiedzy;

tempo i rytm lekcji powinny być optymalne, działania nauczyciela i uczniów zakończone;

pełny kontakt jest niezbędny w interakcji nauczyciela i uczniów na lekcji, należy przestrzegać taktu pedagogicznego i pedagogicznego optymizmu;

powinna dominować atmosfera życzliwości i aktywnej pracy twórczej;

w miarę możliwości konieczna jest zmiana rodzajów zajęć uczniów, aby optymalnie łączyć różne metody i techniki nauczania;

zapewnić zgodność z ujednoliconym schematem pisowni szkoły;

Nauczyciel musi zapewnić aktywną naukę każdego ucznia.

Powinieneś również zwrócić uwagę na następujące punkty lekcji:

• Monotonia lekcji przyczynia się do zmęczenia uczniów, jak to się dzieje na przykład podczas wykonywania testów. Pisanie jest zadaniem bardziej kreatywnym, a współczynnik zmęczenia dla tej formy pracy jest nieco niższy. Wręcz przeciwnie: częste zmiany z jednej działalności na drugą wymagają od uczniów dodatkowych wysiłków adaptacyjnych;

  Przeciętny czas trwania i częstotliwość przemienności różnych rodzajów zajęć edukacyjnych to przybliżona norma 7-10 minut;

  Liczba rodzajów nauczania: werbalna, wizualna, audiowizualna, samodzielna praca itp. Norma to co najmniej trzy;

  Zmienność rodzajów nauczania. Norma - nie później niż 10-15 minut;

  Obecność i wybór miejsca na lekcji metod, które przyczyniają się do aktywizacji inicjatywy i twórczego wyrażania siebie samych uczniów, kiedy z „konsumentów wiedzy” rzeczywiście stają się podmiotami działania dla ich zdobywania i tworzenia.

Są to metody takie jak:

metoda wolnego wyboru (swobodna rozmowa, wybór działania, wybór sposobu działania, wybór sposobu interakcji, swoboda kreatywności itp.);

metody aktywne (uczeń jako nauczyciel, uczenie się przez działanie, dyskusja grupowa, odgrywanie ról, dyskusja, warsztaty, uczeń jako badacz);

metody ukierunkowane na samopoznanie i rozwój (inteligencja, emocje, uogólnianie, wyobraźnia, samoocena i wzajemna ocena);

Pod koniec lekcji należy zwrócić uwagę na:

a) Gęstość lekcji, tj. ilość czasu poświęcanego przez uczniów na pracę edukacyjną. Norma wynosi nie mniej niż 60% i nie więcej niż 75-80%;

b) Moment wystąpienia zmęczenia uczniów i spadku ich aktywności edukacyjnej. Jest to determinowane w toku obserwacji wzrostem rozkojarzeń motorycznych i biernych u uczniów w procesie pracy wychowawczej. Norma - nie wcześniej niż za 20-25 minut w I klasie; 30-35 minut w szkole podstawowej; 35 minut w gimnazjum i liceum; 25 minut dla uczniów na zajęciach wyrównawczych;

c) Tempo i cechy zakończenia lekcji:

szybkie tempo, „zmięte”, brak czasu na pytania uczniów, szybkie, prawie brak komentarzy, zapisywanie prac domowych;

spokojne zakończenie lekcji: uczniowie mają możliwość zadawania nauczycielowi pytań, nauczyciel może komentować pracę domową, pożegnać się z uczniami;

opóźnienie uczniów w klasie po dzwonku (na przerwie).

Styl lekcji.

Ustalenie treści i struktury lekcji zgodnie z zasadami edukacji rozwojowej:

stosunek obciążenia pamięci uczniów i ich myślenia;

określenie wielkości aktywności reprodukcyjnej i twórczej uczniów;

planowanie przyswajania wiedzy w formie gotowej (według nauczyciela, z podręcznika, podręcznika itp.) oraz w procesie samodzielnych poszukiwań;

wdrożenie przez nauczyciela i uczniów uczenia się problemowo-heurystycznego (kto stawia problem, formułuje go, kto go rozwiązuje);

uwzględnienie kontroli, analizy i oceny działań uczniów prowadzonych przez nauczyciela oraz wzajemnej krytycznej oceny, samokontroli i samoanalizy uczniów;

stosunek zachęcania uczniów do pracy (komentarze wywołujące pozytywne odczucia w związku z wykonywaną pracą, postawy pobudzające zainteresowanie, usilne dążenie do przezwyciężenia trudności itp.) i przymusu (przypomnienie oceny, ostre uwagi, zapiski, itp.);

cechy samoorganizacji nauczycieli:

gotowość do lekcji, a co najważniejsze - świadomość celu psychologicznego i wewnętrzną gotowość do jego realizacji;

dobre samopoczucie pracy na początku lekcji i w jej trakcie (zbiórka, zestrojenie z tematem i celem psychologicznym lekcji, energia, wytrwałość w dążeniu do celu, optymistyczne podejście do wszystkiego, co dzieje się na lekcji, zaradność pedagogiczna itp. .);

takt pedagogiczny (przypadki manifestacji);

klimat psychologiczny w klasie (utrzymywanie atmosfery radosnej, szczerej komunikacji, kontaktu biznesowego itp.).

Organizacja aktywności poznawczej uczniów.

jeden). Określenie środków zapewniających warunki do produktywnej pracy myślenia i wyobraźni uczniów:

planowanie sposobów postrzegania przez uczniów badanych obiektów i zjawisk, ich rozumienia;

posługiwanie się postawami w formie perswazji, sugestii;

planowanie warunków trwałej uwagi i koncentracji uczniów;

wykorzystanie różnych form pracy do aktualizacji w pamięci uczniów wcześniej zdobytej wiedzy i umiejętności niezbędnych do percepcji nowych (rozmowa, indywidualna ankieta, ćwiczenia z powtórek).

2). Organizacja aktywności myślenia i wyobraźni uczniów w procesie kształtowania nowej wiedzy i umiejętności:

określenie poziomu kształtowania wiedzy i umiejętności uczniów (na poziomie konkretnych reprezentacji sensorycznych, pojęć, uogólniających obrazów, „odkryć”, formułowania wniosków);

poleganie na psychologicznych wzorcach formowania idei, pojęć, poziomów rozumienia, tworzenia nowych obrazów w organizacji aktywności umysłowej i wyobraźni uczniów;

planowanie metod i form pracy zapewniających aktywność i samodzielność myślenia uczniów (system pytań, tworzenie sytuacji problemowych, różne poziomy rozwiązywania problemów heurystycznych, wykorzystanie zadań z brakującymi i zbędnymi danymi, organizacja poszukiwanie i praca badawcza uczniów w klasie, tworzenie trudności intelektualnych do przezwyciężenia w trakcie samodzielnej pracy, komplikowanie zadań w celu rozwijania samodzielności poznawczej uczniów);

zarządzanie podnoszeniem poziomu rozumienia (od opisowego, porównawczego, wyjaśniającego do uogólniającego, oceniającego, problematycznego) oraz kształtowaniem umiejętności rozumowania i wnioskowania;

wykorzystanie różnych rodzajów pracy twórczej studentów (wyjaśnienie celu pracy, warunków jej wykonania, szkolenie w zakresie doboru i systematyzacji materiału, a także przetwarzania wyników i projektowania pracy).

3). Konsolidacja wyników pracy:

kształtowanie umiejętności poprzez ćwiczenia;

szkolenie w zakresie przenoszenia wcześniej nabytych umiejętności i zdolności do nowych warunków pracy, zapobieganie przenoszeniu mechanicznemu.

Organizacja studencka:

stosunek uczniów do nauki, ich samoorganizacja i poziom rozwoju umysłowego;

możliwe grupy uczniów według poziomu uczenia się, biorąc pod uwagę te okoliczności przy ustalaniu kombinacji indywidualnych, grupowych i frontalnych form pracy uczniów na lekcji.

Biorąc pod uwagę cechy wiekowe uczniów:

planowanie lekcji zgodnie z indywidualnymi i wiekowymi cechami uczniów;

prowadzenie lekcji z uwzględnieniem silnych i słabych uczniów;

zróżnicowane podejście do uczniów silnych i słabych.

Etapy planowania lekcji i przygotowania nauczyciela.

Opracowanie systemu lekcji na dany temat lub sekcję.

Ustalenie trójjedynego celu dydaktycznego lekcji na podstawie programu, pomocy dydaktycznych, podręcznika szkolnego i literatury dodatkowej.

Dobór optymalnej treści materiału lekcyjnego, rozbicie go na szereg semantycznie pełnych bloków, części, uwypuklenie podstawowej wiedzy, opracowanie dydaktyczne.

Podkreślenie głównego materiału, który uczeń musi zrozumieć i zapamiętać podczas lekcji.

Opracowanie struktury lekcji, określenie jej rodzaju oraz najwłaściwszych metod i technik jej prowadzenia.

Znalezienie powiązań tego materiału z innymi przedmiotami i wykorzystanie tych powiązań w badaniu nowego materiału oraz w kształtowaniu nowej wiedzy i umiejętności uczniów.

Planowanie wszelkich działań nauczyciela i uczniów na wszystkich etapach lekcji, a przede wszystkim przy opanowywaniu nowej wiedzy i umiejętności, a także przy stosowaniu ich w niestandardowych sytuacjach.

Dobór środków dydaktycznych lekcji (kino i przezroczy, obrazy, plakaty, karty, schematy, literatura pomocnicza itp.).

Sprawdzanie sprzętu i technicznych pomocy szkoleniowych.

Planowanie notatek i szkiców na tablicy przez nauczyciela oraz wykonywanie podobnych prac przez uczniów na tablicy iw zeszytach.

Planowanie wielkości i form samodzielnej pracy uczniów na lekcji i jej koncentracja na rozwoju ich samodzielności.

Określenie form i metod utrwalania nabytej wiedzy i nabytych umiejętności na zajęciach iw domu, metody uogólniania i systematyzowania wiedzy.

Sporządzenie listy studentów, których wiedza zostanie sprawdzona odpowiednimi formami i metodami, z uwzględnieniem poziomów ich formacji; zaplanowanie sprawdzianu umiejętności ucznia.

Ustalenie treści, objętości i form pracy domowej, przemyślenie metodyki zadawania lekcji prac domowych.

Przemyślenie form podsumowania lekcji.

Planowanie zajęć pozalekcyjnych na ten temat.

Zapisz plan i przebieg lekcji zgodnie z wymaganiami.

Schemat planu lekcji (M.I. Makhmutov).

I. Temat lekcji(zgodnie z planem kalendarzowo-tematycznym).

Cel lekcji:

edukacyjny(jakiego oczekuje się przyrostu wiedzy, umiejętności i zdolności uczniów, formacji...).

rozwój(jakich operacji logicznych i metod aktywności umysłowej nauczą się uczniowie i jaki może to dać efekt rozwojowy).

edukacyjny(jakie powstają cechy osobowości).

Rodzaj lekcji(rodzaj lekcji jest wskazany zgodnie z planem tematycznym kalendarza, jego rodzajem).

Metody nauczania, metody nauczania, techniki pedagogiczne, technologie pedagogiczne.

Ekwipunek: OSP, pomoce wizualne, źródła informacji, pomoce dydaktyczne.

II. Aktualizacja

wskazuje czas przeznaczony na aktualizację, podstawową wiedzę, którą należy aktywować w umysłach uczniów, co pomaga w percepcji nowego materiału;

planowana jest samodzielna praca uczniów, odnotowuje się sposoby kształtowania motywacji w nauce, zainteresowanie tematem – zgłoszenie ciekawego faktu z historii nauki, ukazanie znaczenia praktycznego, nietypowe sformułowanie pytania, nowe sformułowanie problemu, stworzenie sytuacja problemowa;

Planowana jest forma kontroli postępów prac, metody samokontroli, kontrola wzajemna, studenci przewidziani są na ankietę, formularz do otrzymywania informacji zwrotnej.

III. Powstawanie nowych koncepcji, metody działania

wskazane są nowe koncepcje do przestudiowania i sposoby ich przyswajania, na lekcjach doskonalenia wiedzy, umiejętności i zdolności - wskazane jest pogłębianie i poszerzanie wiedzy;

sformułowano zadanie poznawcze etapu przyswajania wiedzy, wskazano oczekiwane przyrosty, metody kształtowania metod działania;

określany jest rodzaj samodzielnej pracy, możliwe metody nawiązywania połączeń interdyscyplinarnych, nakreślane są studentom wykonywanie poszczególnych zadań oraz sposoby indywidualizacji - formułowane są karty z wielopoziomowym materiałem dydaktycznym, pytaniami problemowymi i informacyjnymi.

IV. Aplikacja(kształtowanie umiejętności i zdolności)

do rozwoju wskazane są określone umiejętności, np. umiejętność formułowania pytania, nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych. klasyfikować, porównywać;

sposoby na uzyskanie informacji zwrotnej. wskazane są nazwiska studentów do ankiety itp.

V. Praca domowa

główne zadanie, wskazane są pytania do powtórzenia, zróżnicowane zadania twórcze, przemyślana jest objętość pracy domowej - nie przekracza 2/3 tego, co jest robione na zajęciach .

Tabela referencyjna do konstruowania sesji szkoleniowej

w kontekście wymagań GEF

Cele edukacyjne lekcji

Możliwe metody

i metody realizacji

Etap organizacyjny

Przywitanie, sprawdzenie gotowości, organizacja uwagi

Raport prowadzącego, fiksacja nieobecnych, nastrój poetycki itp.

Sprawdzanie pracy domowej

Ustal poprawność, kompletność i świadomość prac domowych, zidentyfikuj i wyeliminuj problemy wykryte podczas sprawdzania

Testy, dodatkowe pytania, kontynuacja odpowiedzi..., wielopoziomowa samodzielna praca

Przygotowanie uczniów do pracy na scenie głównej

Zapewnij motywację, aktualizację subiektywnych doświadczeń

Komunikacja tematu i celu (w formie zadania problemowego, w formie pytania heurystycznego, poprzez pokazanie końcowych wyników, za pomocą technologicznej mapy aktywności umysłowej. Na początku lekcji zadawany jest problem, co będzie możliwe podczas pracy nad nowym materiałem

Etap przyswajania nowej wiedzy i metod działania

Zapewnij percepcję, zrozumienie i pierwotne zapamiętywanie badanego materiału

Promować przyswajanie metod, środki, które doprowadziły do ​​pewnego wyboru

Praca z definicją

Używając codziennych analogii

Prezentacja materiału głównego jednocześnie w formie werbalnej i znakowo-symbolicznej, prezentacja badanego materiału w tabelach porównawczych i klasyfikacyjnych, opowiadanie, wykład, przekaz, szkolenie modułowe, korzystanie z podręcznika komputerowego, uczenie problemowe, uczenie zbiorowe, budowanie schemat strukturalno-logiczny, genetyczna metoda nauczania

Podstawowe sprawdzenie zrozumienia badanych

Aby ustalić poprawność i świadomość badanego materiału, zidentyfikować luki, skorygować luki w zrozumieniu materiału

Tekst referencyjny, przygotowanie przez uczniów ich pytań, ich przykłady na nowym materiale

Etap utrwalania nowej wiedzy i metod działania

Zapewnienie w trakcie konsolidacji wzrostu poziomu zrozumienia badanego materiału, głębi zrozumienia

Korzystanie z wzajemnych zadań, komunikacja pytanie-odpowiedź, wymyślanie własnych zadań

Zastosowanie wiedzy i metod działania

Zapewnij przyswajanie wiedzy i metod działania na poziomie ich zastosowania w różnych sytuacjach

Wielopoziomowa praca samodzielna, gra biznesowa, sytuacje edukacyjne, praca w grupie, dyskusja

Generalizacja i systematyzacja

Aby zapewnić utworzenie integralnego systemu wiodącej wiedzy uczniów, aby zapewnić ustanowienie komunikacji wewnątrzprzedmiotowej i międzyprzedmiotowej

Budowanie „drzewa” „motywów”, budowanie „budynki tematycznej”. Budowanie formuły blokowej. sytuacje uczenia się,„przecięcie tematów”

Kontrola i samokontrola wiedzy i metod działania

Identyfikacja jakości i poziomu przyswajania wiedzy oraz metod działania

Wielopoziomowa praca niezależna i kontrolna, testy, zadania do podkreślenia istotnych cech (głębokość) zadania, do zaprojektowania kilku sposobów rozwiązania tego samego zadania (elastyczność), zadania z nadmiarowymi, sprzecznymi danymi (zdolność do działań oceniających)

Korekta wiedzy i metod działania

Dokonywanie korekty zidentyfikowanych luk w wiedzy i metodach działania

Wykorzystanie ćwiczeń podzielonych na małe etapy i linki

Stosowanie szczegółowych instrukcji z regularnym monitorowaniem. Testy, zadania z lukami, strukturalne diagramy logiczne z lukami

Informacje o pracy domowej

Upewnij się, że uczniowie rozumieją cel, treść i metody odrabiania prac domowych

Trzy poziomy pracy domowej:

Standardowe minimum

podniesiony

Twórczy

Podsumowanie lekcji

Dokonaj jakościowej oceny pracy klasy i poszczególnych uczniów

Wiadomość od nauczyciela, podsumowanie przez samych uczniów

Odbicie

Zainicjować refleksję uczniów na temat ich stanu psycho-emocjonalnego, motywacji ich działań i interakcji z nauczycielem i kolegami z klasy

Telegram, SMS, niedokończone zdanie, współrzędne itp.