Liceum El Zhur Niu Vshe. Liceum Rozproszone Wyższej Szkoły Ekonomicznej

Liceum Państwowego Uniwersytetu Badawczego „Wyższa Szkoła Ekonomiczna”

Wraz z moskiewskim międzynarodowym forum „Miasto Edukacji”, które odbędzie się w dniach 7-9 września w Moskwie w 75. pawilonie WOGN, Newtonew publikuje serię materiałów na temat instytucji edukacyjnych, które najskuteczniej łączą się z zasobami miasta.

Liceum HSE jest jasnym i inspirującym zjawiskiem w rosyjskim systemie edukacji szkolnej. Liceum jest jedną z wiodących szkół w kraju, zajmując 2. miejsce w rankingu najlepszych szkół w Moskwie i 10. miejsce w rankingu najlepszych szkół w Rosji. Jest to szkoła, w której uczą się wyłącznie uczniowie szkół średnich. Rekrutacja na niego odbywa się na zasadach konkursowych, niczym na uczelni – kandydaci piszą esej motywacyjny i przechodzą rozmowę kwalifikacyjną, obejmującą kompleksowe testy.

W szkole funkcjonuje osiem kierunków kształcenia: „Ekonomia i nauki społeczne”, „Ekonomia i matematyka”, „Prawnoznawstwo”, „Humanistyka”, „Matematyka, informatyka i inżynieria”, „Wzornictwo”, „Studia orientalne” oraz „Psychologia ”. W procesie uczenia się uczniowie szkół średnich mogą zmieniać kierunek studiów, jeśli zorientują się, że zmieniły się ich zainteresowania.

Jeśli chodzi o sam proces edukacyjny, to tutaj też wszystko jest „dorosłe”. Każdy uczeń liceum samodzielnie opracowuje indywidualny program nauczania, który zawiera przedmioty obowiązkowe dla wszystkich oraz część zmienną. Szkoła organizuje dużą liczbę zajęć fakultatywnych, w których uczniowie uczestniczą według własnego uznania.

Jednym z głównych zadań Liceum jest zapewnienie uczniom szkół średnich przestrzeni wolności i wyboru ścieżki edukacyjnej, możliwości wypróbowania roli zawodowej, wyboru, co tak naprawdę chcą robić w przyszłości.

Takie podejście do przyjmowania i kończenia nauki uczniów jest uzasadnione – choć Liceum HSE istnieje dopiero od 2013 roku, to już jest jedną z najlepszych szkół w kraju.

Na liście 500 najlepszych szkół w kraju liceum znajduje się na dziesiątym miejscu; Zajmuje pierwsze miejsce wśród szkół o profilu społeczno-ekonomicznym i społeczno-humanitarnym, a drugie wśród szkół o profilu filologicznym.

Około 70% absolwentów liceów zostaje studentami najlepszych rosyjskich uniwersytetów. Wielu z nich kontynuuje następnie naukę w samej Wyższej Szkole Ekonomicznej.

Newtonowa (N). Jakie są według Ciebie główne wyzwania stojące dziś przed systemami edukacji publicznej?

Dmitrij Fishbein (DF). Moim zdaniem głównym wyzwaniem stojącym przed szkołami publicznymi jest umiejętność zmiany i dostosowania się do zmieniających się potrzeb uczniów.

Jeśli mówimy o dużych miastach, a zwłaszcza megalopoliach, to liczba możliwości edukacyjnych jest tutaj tak duża i zróżnicowana, że ​​aby uczeń mógł pozostać w szkole, trzeba mu zaproponować coś ciekawego, uwzględniającego jego cechy osobowe. I tu właśnie leży wyzwanie.

Prawo oświatowe przewiduje możliwość wyboru formy kształcenia. I nawet jeśli jest to w pełnym wymiarze godzin, a dziecko faktycznie nie uczęszcza na połowę zajęć, to tak naprawdę oznacza to, że dziecko rzuciło szkołę. Dlatego ważnym pytaniem jest, jak zapewnić, że wartość edukacji pozostanie w szkole.

Stare metody – proste przekazywanie wiedzy – niczego nie rozwiążą: teraz dziecko może otrzymać dowolną informację z wielu źródeł. Dlatego szkoła musi zaproponować uczniowi jakąś interesującą go aktywność – wtedy jest szansa na pokonanie tego wyzwania.

N. Jakie aspekty procesu edukacyjnego wymagają kontroli (np. przez administrację placówki oświatowej, wydział oświaty i coraz częściej także organ regulacyjny)?

DF. Ważne jest, aby zrozumieć, co rozumiemy przez „kontrolę”. W zarządzaniu jedna z definicji kontroli brzmi: „Kontrola to sposób na doprowadzenie ludzi do sukcesu”.

Jeśli przez kontrolę rozumiemy dokładne monitorowanie procesów, które powinny zachodzić w szkole, lub tych procesów, które są realizowane na poziomie regionalnym, to nie ma potrzeby stosowania wysokiego poziomu kontroli.

Szkoły bardzo się od siebie różnią zarówno pod względem składu społecznego rodzin uczniów, jak i pod względem finansowania. W tym względzie wydaje mi się, że opracowywanie jednolitych zasad i monitorowanie ich wdrażania nie jest zbyt rozsądne.

Jeśli więc mówimy o jakichś konkretnych aspektach procesu edukacyjnego, to warto np. monitorować bezpieczeństwo dzieci w szkole – jest to niezwykle ważne. Niewiele jednak takich aspektów przychodzi mi do głowy.

N. Czym w takim razie jest „kontrola” w Twojej szkole?

DF. W Liceum po prostu staramy się odejść od standardowego rozumienia kontroli. Niektórzy mogą pomyśleć, że wygląda to na brak kontroli, ale tak nie jest.

Naszym zdaniem rozwój samokontroli jest bardzo ważny dla uczniów szkół średnich, dlatego nie mamy dosłownej, ścisłej kontroli uczniów.

Nie monitorujemy, kiedy uczeń przyszedł i wyszedł, ani nie powiadamiamy o tym rodziców za pomocą wiadomości SMS.

Wierzymy, że naszym obszarem kontroli powinno być przede wszystkim środowisko, które tworzymy: jacy dorośli pracują w liceum, jak komunikują się z uczniami, jakie są oferowane rodzaje zajęć dydaktycznych i pozalekcyjnych, co może zależeć od z inicjatywy samych licealistów.

Na przykład wszystkie wydarzenia, które odbywają się w liceum, są inicjatywą samych dzieci i wydaje nam się, że jest to słuszne.

Oznacza to, że nie mamy standardowej kontroli nad frekwencją, wynikami w nauce i zachowaniem. Ale jest dużo zaufania do uczniów i zrozumienia, że ​​to oni sami muszą określić cele i założenia rozwoju, a żeby je osiągnąć muszą budować swoje działania w liceum i poza nim. Naszą rolą nie jest raczej kontrolowanie chłopaków, ale pomaganie poprzez zapewnianie różnorodnych możliwości.

N. Według jakich kryteriów definiuje Pan „jakość edukacji”?

DF. Dla nas istnieje jedno główne kryterium – postęp każdego ucznia w ciągu dwóch lat spędzonych w liceum i staramy się to śledzić.

Jeśli widzimy, że w tym czasie dziecko było w stanie lepiej siebie zrozumieć, uświadomić sobie, co chce robić, gdzie się rozwijać, stało się bardziej samodzielne i rozwinęło umiejętności samokontroli, to wierzymy, że jakość edukacji, jaką które powinny być realizowane w liceum, zostało osiągnięte.

N. Jaki jest według Ciebie optymalny system oceniania wiedzy uczniów? Jak zbudowany jest ten system w Twojej szkole?

DF. Myślę, że nie stworzono jeszcze optymalnego systemu oceniania.

W naszym liceum wdrożono skumulowany system ocen końcowych. Uważamy, że najlepiej nadaje się do szkoły średniej. Istotą tego systemu jest określenie głównych rodzajów procedur oceniania (praca testowa, praca twórcza itp.) i przypisanie im różnych współczynników w ocenie końcowej. Każdy wydział pedagogiczny w liceum opracowuje odpowiednią formułę oceniania dla swojego przedmiotu przedmiotowego.

Takie podejście, po pierwsze, pozwala uczniowi na samodzielne budowanie trajektorii osiągnięcia maksymalnego wyniku – najwyższej oceny za okres edukacyjny, a po drugie, zmniejsza podmiotowość stanowiska nauczyciela.

N. Co Twoim zdaniem powinno wyznaczać treści kształcenia? Jakie elementy powinna zawierać? Jak budujesz strukturę treści swojego programu edukacyjnego?

DF. Kluczową kwestią jest tu definicja efektów kształcenia. Bez ich konkretnego sformułowania nie da się mówić o treści programu edukacyjnego.

Konieczne jest opracowanie programu opartego na efektach kształcenia. Oznacza to, że najpierw musisz sformułować te wyniki, następnie określić możliwe sposoby ich osiągnięcia, a następnie zrozumieć, jak je zmierzyć.

W liceum sytuację komplikuje fakt, że realizujemy osiem różnych kierunków studiów – od „matematyki, informatyki i inżynierii” po „studia orientalne”. Oprócz ogólnych uniwersalnych wyników edukacyjnych, każdy z nich musi mieć swoje własne, specyficzne wyniki. Powiedzmy, że prawnicy, jeśli mówimy o wynikach osobistych, kierują się etyką zawodową.

Teraz dopiero myślimy o tym problemie i bazując na zrozumieniu efektów edukacyjnych, jakie chcemy osiągnąć, opracowujemy programy edukacyjne dla obszarów.

N. Jak zdefiniowałbyś idealne środowisko edukacyjne?

DF. Idealne środowisko edukacyjne to środowisko zróżnicowane, projektowane w oparciu o potrzeby dziecka i w procesie wspólnych zajęć z dzieckiem.

N. W jakim stopniu środowisko zorganizowane w Twojej szkole odpowiada Twoim idealnym wyobrażeniom na jego temat?

DF. Nie odpowiada to jeszcze ideałom idealnym, a wynika to z dwóch czynników.

Po pierwsze, mamy wielu studentów. W liceum działa największa szkoła średnia w Rosji (ponad 1500 uczniów), co oznacza, że ​​pragnienia i potrzeby dzieci są bardzo zróżnicowane. Nie jesteśmy jeszcze w stanie zaspokoić wszystkich.

Po drugie, istnieją ograniczenia przestrzenne: dysponujemy standardowymi budynkami, które nie pozwalają na stworzenie pożądanego środowiska edukacyjnego.

N. Jakich zajęć programowych i pozalekcyjnych brakuje Twoim zdaniem w dzisiejszych szkołach średnich?

DF. Tu trzeba mówić o konkretnej szkole, ale jeśli spróbujemy omówić wszystkie na raz, to zwrócę uwagę, że środowisko pedagogiczne nie wypracowało jeszcze dużego „banku form samodzielnej działalności edukacyjnej uczniów”.

Mamy dobrze rozwinięte formaty, w których uczeń zajmuje pozycję pasywną i nie zawsze jest wystarczająca różnorodność indywidualnych, niezależnych zajęć w małych grupach, a uczniowie dzielą się wynikami.

Dotyczy to działalności edukacyjnej. Jeżeli mówimy o zajęciach pozalekcyjnych, to powiem o szkole średniej.

Okoliczności, w jakich żyjemy, wymagają od absolwenta uzyskania wysokiego wyniku na jednolitym egzaminie państwowym czy na olimpiadzie. W związku z tym istnieje ogromna pokusa, aby zorganizować te dwa lata według bardzo utylitarnego modelu, jakim w rzeczywistości jest szkolenie w celu osiągnięcia tych wyników.

Jesteśmy głęboko przekonani, że to właśnie na zajęciach pozaszkolnych powinny dziać się rzeczy nieutylitarne, powinno być wiele zajęć, które na pierwszy rzut oka mogą wydawać się niepotrzebne i które nie mogą przynieść uczniowi natychmiastowych, konkretnych rezultatów.

Zatem liceum ma przedmiot do wyboru w języku norweskim. Dlaczego nie? Ważne jest, aby dziecko miało możliwość spróbowania robienia tego, co chce.

I jeszcze jeden aspekt, jeśli mówimy o specjalizacji w szkole średniej, to umożliwienie dzieciom sprawdzenia się w innych interesujących je obszarach, na przykład umożliwienie matematykowi analizy tekstów poetyckich, a umożliwienie studiowania humanistom programowanie.

N. Jakie podejścia, techniki i działania stosowane w Twojej szkole poleciłbyś rozpowszechnić we wszystkich szkołach w kraju (a nawet na świecie)?

DF. Jesteśmy jeszcze „dziećmi”: liceum istnieje dopiero cztery lata i wydaje mi się, że jest jeszcze za wcześnie, aby mówić o jakichkolwiek podejściach, technikach i rodzajach zajęć, które chcielibyśmy upowszechnić na całym świecie.

Również z uwagi na fakt, że Liceum jest jednostką strukturalną Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej oraz ze względu na to, że dla nas jednym z ważnych efektów kształcenia są kompetencje badawcze, wiemy jak pracować ze studentami związanymi ich projekty i działalność badawczą.

Dodatkowo w naszym liceum mamy dziwny przedmiot zwany TOK (od angielskiej teorii wiedzy, teoria wiedzy), który pochodzi z systemu International Baccalaureate, ale przemyśleliśmy go. Rozwiązuje dwa problemy: za jego pomocą staramy się stworzyć całościowy obraz wiedzy naukowej i w tym kontekście podnieść poziom krytycznego myślenia wśród studentów.

Myślę, że jest to bardzo ważne i może zainteresować inne szkoły.

N. Nauczyciel jako człowiek i jako profesjonalista – jakie cechy powinien posiadać?

DF. Chciałbym tutaj podkreślić dwie kluczowe kwestie.

Jestem przekonana, że ​​nauczyciel nie musi kochać dzieci. Nie musisz kochać dzieci – musisz stworzyć przestrzeń zainteresowań, interakcji i technologii, która pozwoli uczniowi samodzielnie podążać w stronę wiedzy. Mogę być wspaniałą osobą, mogę mieć świetne relacje ze studentami, ale może to nie być wcale skuteczne.

Poza tym nauczyciel zawodowy, zwłaszcza w szkole średniej, musi umieć zajmować się czymś innym niż nauczanie. Dziś raczej nie jest możliwa standardowa sytuacja: człowiek kończy studia pedagogiczne, idzie do szkoły, pracuje tam 20 lat i nie ma innych zainteresowań poza pracą.

Zarówno badania międzynarodowe, jak i nasze doświadczenie pokazują, że nauczyciel, który ma jakieś hobby, staje się dla uczniów sto razy bardziej interesujący i znaczący.

Tak, jako reżyserowi, z takimi nauczycielami może mi być trudniej, bo mówisz mu: „Dzisiaj jest spotkanie o 15”, a on odpowiada, że ​​w tym czasie ma wspinaczkę i to jest jego pasja . Może trudno mi to dostrzec, ale jednocześnie rozumiem, że jeśli ktoś poza pracą ma coś jeszcze i jest tam profesjonalistą, to pozytywnie wpływa to na jego interakcję ze studentami.

N. Jak wybieracie personel?

DF. W liceum pracuje wielu nauczycieli akademickich, i to nie tylko z Wyższej Szkoły Ekonomicznej – to nasza pierwsza cecha.

Druga cecha jest taka, że, przyznaję, dość trudno się do nas dostać bez znajomości: rekomendacje od tych, którzy pracują w liceum od kilku lat i dobrze rozumieją naszą specyfikę, widzą, że nowa osoba nie tylko będzie pasować do wymogi formalne dotyczące doświadczenia i umiejętności, ale także organicznie wpasują się w środowisko licealne.

Panuje tu szczególna atmosfera, pewne podejście do interakcji między dorosłym a dzieckiem: musi ona odbywać się na równych zasadach, dorosły musi rozumieć, że jego zadaniem jest zapewnienie uczniowi postępów, dlatego też powinien przede wszystkim nie odpowiadaj na pytania licealisty, ale je zadaj.

Nowicjuszowi nie jest łatwo wejść do środowiska licealnego, dlatego kluczową postacią w doborze nauczycieli są kierownicy oddziałów. Znają środowisko zawodowe i zapraszając kogoś do pracy w liceum, rozumieją, czy ta osoba wpisuje się w istniejący kontekst i format. To główny sposób rekrutacji i, jak mi się wydaje, przyszłość leży w takich interakcjach networkingowych.

Liceum, będące częścią , zostało otwarte we wrześniu 2013 roku. Jest to pierwsza instytucja edukacyjna w Moskwie, która zaczęła pracować zgodnie z nowym standardem szkolnictwa średniego.

Na razie zapisy są tylko dla klas 10.

W pierwszej kolejności przyszli licealiści na etapie aplikacji wybierają jeden z sześciu kierunków: społeczno-ekonomiczny, matematyczno-informatyczny, humanitarny, prawniczy, orientalistyczny, design. Następnie po wejściu do Liceum kończą tworzenie swojego programu nauczania. Jeśli ktoś, rozpoczynając poważną naukę w ramach kierunku, który początkowo wybrał, zorientuje się, że popełnił błąd w swoim wyborze, wówczas będzie mógł to zmienić.

W Liceum nie ma tradycyjnych zajęć. Studenci podzieleni są na grupy w zależności od wybranego programu nauczania. Zajęcia prowadzone są przez doświadczonych nauczycieli szkolnych i akademickich, którzy opracowują autorskie programy wykorzystując metody i zasoby Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej. Liceum rozwija myślenie teoretyczne i umiejętności metaprzedmiotowe niezbędne w każdym zawodzie. W Liceum nauczanych jest kilka języków obcych: angielski, niemiecki, francuski, hiszpański.

Edukacja jest bezpłatna – Liceum jest dotowane przez Moskiewski Departament Edukacji. Aby do niego wejść, musisz mieć stałą lub tymczasową rejestrację w Moskwie. Wszyscy absolwenci otrzymują państwowe świadectwo ukończenia szkoły średniej ogólnokształcącej.Aby zostać uczniem Liceum, należy zdać kilka egzaminów wstępnych, obejmujących prace pisemne i rozmowę kwalifikacyjną. Warunki przyjęcia są przejrzyste i takie same dla wszystkich.

INFORMACJE O PRZYJĘCIACH I REKRUTACJI
BĘDĄ DOSTĘPNE W LUTYM 2020 ROKU

Co to jest Liceum Rozproszone HSE

Liceum Rozproszone Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej: krótka historia, liczby, fakty

W ramach tworzenia systemu kształcenia przeduniwersyteckiego dla uczniów szkół średnich w Moskwie, w 2014 roku Wyższa Szkoła Ekonomiczna uruchomiła Liceum oraz jego specjalistyczne klasy i grupy (zwane dalej klasami/zespołami licealnymi). w moskiewskich szkołach, które zapewniają edukację przedzawodową uczniom klas 10-11.

Moskiewskie szkoły, w których otwarte są klasy licealne, otrzymują status „Wyższej Szkoły Ekonomii Rozproszonej Szkoły Liceum” (zwanej dalej szkołą HSE RL).

Liceum rozproszone HSE jest związkiem licealnych grup specjalistycznych i klas organizacji edukacyjnych szkół średnich ogólnokształcących oraz Państwowej Uczelni Badawczej Wyższej Szkoły Ekonomicznej, Liceum Wyższej Szkoły Ekonomicznej, będącej formą współpracy i interakcji między nimi.

Współpraca pomiędzy szkołami RL HSE a Państwową Akademią Badawczą Wyższą Szkołą Ekonomiczną odbywa się na podstawie porozumień o współpracy.

Wiosną 2015 roku podpisano umowy o współpracy z 20 szkołami Wyższej Szkoły Ekonomicznej w ramach projektu HSE Distributed Lyceum.

Koncepcja projektu na etapie tworzenia HSE RL

Dla uczniów szkół średnich HSE RL jest to szansa na zdobycie wykształcenia licealnego zgodnie z programami, standardami i kierunkami studiów HSE Lyceum w HSE National Research University w oparciu o ich organizacje edukacyjne.

Cele projektu:

• Osiągnięcie wysokiego poziomu kształcenia specjalistycznego uczniów klas 10-11.
• Przyciągnięcie zmotywowanej i utalentowanej młodzieży szkolnej do grona uczniów HSE, którzy zostali przeszkoleni w ramach dostosowanych programów edukacyjnych stworzonych w oparciu o cele, kierunki i standardy Liceum HSE i Uniwersytetu.

10-klasiści: „Dzień Świętego Jerzego” – zmiana kierunku kształcenia / ind. program

Drodzy 10-klasiści!

Można przesyłać zgłoszenia w terminie od 3 do 13 grudnia 2019 r aplikacja (pobierz) o przeniesieniu się na inny kierunek studiów lub o zmianie indywidualnego programu nauczania w ramach swojego kierunku studiów. Dokument musi zawierać podpis rodzica potwierdzający zgodę. Więcej informacji na temat procedury przeniesienia na inny kierunek studiów lub zmiany indywidualnego programu nauczania znajdziesz w notatce. Koniecznie przeczytaj te informacje przed złożeniem wniosku!

Notatka dla ucznia klasy 10 w sprawie zmiany kierunku kształcenia/zmiany indywidualnego programu nauczania w kierunku kształcenia

1. Przemyśl swoją decyzję.
2. Omów swoją decyzję o przeniesieniu z rodzicami (przedstawicielami prawnymi).
3. Przeprowadź rozmowę z nauczycielem starszym budynku lub kuratorem Liceum Rozproszonego i przedstaw wraz z argumentami proponowane zmiany w indywidualnym programie nauczania.
4. Napisz podanie o przeniesienie (z jednego kierunku na drugi lub o zmianę indywidualnego programu nauczania w ramach wybranego kierunku).
5. Podpisz wniosek od rodziców (przedstawicieli prawnych) / uzyskaj ich zgodę na swój wybór.
6. Stosować, w okresie od 3 grudnia 2019 r. do 13 grudnia 2019 r, na kształcenie w klasach Liceum Rozproszonego Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej – kustoszowi Liceum Rozproszonego (sala nr 40, B. Kazenny), na kształcenie w klasach specjalistycznych (sala nr 36, B. Kazenny) - do sekretarza.
7. Dowiedz się, które przedmioty (w przypadku „różnic akademickich” w programach nauczania) będą wymagały samodzielnego opanowania i zaliczenia do 1 marca 2020 r. Różnice w nauce powstają w przypadku zmiany poziomu podstawowego na zaawansowany przedmiotu akademickiego oraz dodania nowego przedmiotu akademickiego do indywidualnego programu nauczania.
8. Napisz, jeśli to konieczne, pracę na temat podstawowy (zajęcia w Liceum Rozproszonym). Harmonogram zostanie uzgodniony nie później niż 16 grudnia 2019 r.

   PROFIL	Pisanie przedmiotu specjalistycznego
   RL „Humanistyka”	Literatura/historia
   RL „Ekonomia i nauki społeczne”	Matematyka (głęboka), Nauki społeczne/historia
   RL „Studia orientalne”	Fabuła
   RL „Projekt”	Świadomość socjokulturowa
   RL „Psychologia”	Biologia
   RL „Orzecznictwo”	Nauki społeczne
   RL „Ekonomia i matematyka”	Matematyka (profil)
   RL „Informatyka, inżynieria i matematyka”	Matematyka (kierunek), informatyka/fizyka
   RL „Nauki przyrodnicze”	Chemia, biologia

9. Zobacz decyzję dotyczącą wniosku
   • na szkolenie w klasach Liceum Rozproszonego Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej – z kuratorem Liceum Rozproszonego;
   • na szkolenie w klasach specjalistycznych – u starszego nauczyciela budynku.
     A) w przypadku pozytywnej decyzji i wyrażenia zgody na warunki przeniesienia (jeśli istnieje różnica naukowa), uzyskaj od starszego nauczyciela danej placówki informację o dacie, godzinie i miejscu zaliczenia pośredniego w dyscyplinach „ różnica akademicka”;
     B) w przypadku pozytywnej decyzji i braku zgody na warunki przeniesienia wycofać w terminie wniosek od starszego nauczyciela szkoły do 9 stycznia 2020 r.
10. Zapoznaj się z poleceniem zmiany indywidualnego programu nauczania wydanym przez kuratora Liceum Rozproszonego lub nauczyciela starszego do dnia 9 stycznia 2020 r.
11. Rozpocznij sesje treningowe 9 stycznia 2020 r zgodnie z indywidualnym programem nauczania zatwierdzonym zarządzeniem dyrektora.

Pamiętać! Nie ma już możliwości zmiany kierunku nauki w 11 klasie!!!

Dalsze wyjaśnienia dotyczące szkolenia:

• w klasach Liceum Rozproszonego Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej Powinieneś skontaktować się z kuratorem klasy Liceum Rozproszonego - Ludmiłą Iwanowna Akovantsevą ( e-mail: [e-mail chroniony]);
• w klasach specjalistycznych – do starszych nauczycieli budownictwa:
  - na B. Kazenny'ego - Borutskaya Olga Borisovna ( e-mail: [e-mail chroniony])
  - na B. Trekhsvyatitelsky'ego - Natalya Sergeevna Filippova ( e-mail: [e-mail chroniony]) lub Siergiej Aleksandrowicz Romanow ( e-mail: [e-mail chroniony])

Łączność:

We wszelkich sprawach związanych z rekrutacją i szkoleniem w klasach 10-11 w Liceum Rozproszonym Państwowej Wyższej Szkoły Ekonomicznej można kontaktować się z kuratorem Liceum Rozproszonego

Akovantseva Ludmiła Iwanowna

e-mail:[e-mail chroniony]