Experimentálne štúdie vlastností logickej a mechanickej pamäte v adolescencii. Psychológia tela Autor metódy logickej a mechanickej pamäte
Zamerajte sa
Dominantné motívy a ciele činnosti, typ zamerania (verejné, osobné, obchodné), záujmy (prevládajúce záujmy, ich hĺbka, šírka, stabilita, miera aktivity, profesijné a osobné záujmy), sny a ideály (miera ich zovšeobecnenia resp. reality), prvky formatívneho svetonázoru.
"Kvet-sedem-kvet"
Na vykonanie tejto techniky budete potrebovať list papiera, na ktorom je namaľovaný „Magic Flower“ so siedmimi viacfarebnými okvetnými lístkami. Veľkosť okvetných lístkov by mala byť taká, aby si do nej dieťa mohlo zapísať svoju túžbu.
Poučenie. „Predstavte si, že každá z vás ako dievča Zhenya z rozprávky V. Kataeva „Kvet-sedem-kvet“ dostala čarovný kvet so siedmimi čarovnými okvetnými lístkami. Každý okvetný lístok splní jedno želanie. Tento kvet je namaľovaný na liste. Na každý okvetný lístok napíšte jedno želanie. A celkovo každý z vás bude môcť napísať sedem svojich najcennejších túžob. Už ste všetci pochopili, čo je potrebné urobiť?"
Spracovanie výsledkov a interpretácia
Smer odpovedí na naplnenie vlastných túžob je určený, zameraný na prospech iných ľudí (rovesníkov, vychovávateľov, rodičov, bratov, sestier atď.), týkajúci sa školy a široký „univerzálny“ („Chcem aby ľudia nikdy neochoreli“, „Aby nikto nezabíjal iných ľudí“, „Našli všetky minerály“ atď.).
Keďže samotná štruktúra metodológie orientuje deti predovšetkým na realizáciu vlastných túžob, pridelenie túžob „pre druhých“ svedčí o šírke motivácie, ktorá presahuje osobnú skúsenosť, o prítomnosti širokých zmyslotvorných motívov. alebo formovanie potreby dobra pre iných ľudí. Možnosti sú zároveň nepriaznivé, keď úplne chýbajú túžby „pre seba“.
Stanovujú sa kvalitatívne kategórie, ktoré charakterizujú prevládajúcu sféru preferencií.
Najčastejšie sú tu odpovede o túžbe mať určité materiálne výhody, mať nejaké nové vlastnosti, schopnosti, nadväzovať priateľstvá, zlepšovať študijné výsledky, plniť požiadavky pedagógov atď.
Nepriaznivé možnosti sú fixácia všetkých odpovedí v oblasti plnenia požiadaviek dospelých, ako aj veľmi špecifických („drobných“) materiálnych tovarov (napríklad cukríky, žuvačky a zmrzliny).
Osobitná pozornosť by sa mala venovať odpovediam súvisiacim s fyzickou agresiou: jednak otvoreným agresívnym sklonom („chcel by som každého zbiť, zničiť“, „pomstiť sa každému“, „zbiť všetkých, ktorí ma urážajú) a obete agresie: „Aby ma nebili“, „Aby ma niekto chránil, keď ma znova začnú biť“).
Odpoveď „neviem“ je nepriaznivým ukazovateľom, ktorý môže naznačovať jednak slabosť túžob a potrieb, nerozvinutosť ich reflexie, že dieťa nie je zvyknuté vydávať účty zo svojich túžob, jednak „odmietanie“ túžob, ich potláčanie a tiež o určitej blízkosti vo vzťahu k dospelému, niekedy majúcej charakter negatívneho protestu. Ktorá z možností sa uskutoční v konkrétnom prípade, by sa malo objasniť v procese dodatočného rozhovoru.
Určuje sa miera „predĺženia“ túžob v čase.
Spôsob vyjadrenia („chcem“, „chcel by som“).
Nepriaznivým príznakom je použitie konjunktívnej nálady, ktorá naznačuje nedostatok dôvery dieťaťa v jeho „právo na túžbu“.
"Nedokončené vety"
Metodika pozostáva z 56 nedokončených viet. Každý z nich je zameraný na identifikáciu vzťahu subjektu k určitej skupine sociálnych alebo osobných záujmov a preferencií.
Cieľom je študovať orientáciu osobnosti študenta, systém jeho vzťahov.
Poradie výskumu: subjektom je ponúknutá forma s 56 nedokončenými vetami, podmienečne rozdelená do 7 tematických blokov (8 viet v každom bloku): postoj k učeniu, postoj ku škole, postoj k rodine, postoj k rovesníkom, postoj k sebe samému. , postoj k druhým ľuďom a postoj k ich budúcnosti.
Mali by ste sa snažiť rýchlo dokončiť úlohu, nedovoliť vám dlho premýšľať o odpovedi.
Poučenie. „Na tlačive je 56 nedokončených viet. Prečítajte si ich a dokončite ich zapísaním prvej myšlienky, ktorá vám napadla. Urobte to rýchlo, neváhajte. Ak nemôžete dokončiť vetu, zakrúžkujte jej číslo a vysporiadajte sa s ňou neskôr."
Prieskum prebieha v dvoch etapách. Na prvom stupni subjekty dokončia nedokončené vety, na druhom stupni hodnotia svoj emocionálny postoj k obsahu tejto koncovky.
Pokyny pre 2. etapu. Po prečítaní každej vety ohodnoťte emocionálne hodnotenie: +1, 0, –1 na nasledujúcej škále:
+1 - pozitívne hodnotenie a pozitívny postoj k tomu, o čom sa diskutuje, pri prežívaní pozitívnych emócií: radosť, spokojnosť, vďačnosť, vďačnosť, sebavedomie, pokoj atď.;
0 - neutrálne hodnotenie a neutrálny postoj k tomu, čo je v stávke. Nedostatok akýchkoľvek emócií. Ponuka nebola dokončená.
–1 - negatívne hodnotenie, negatívny postoj k tomu, o čom sa diskutuje. Súčasné prežívanie negatívnych emócií: podráždenie, hnev, mrzutosť, strach, smútok, odpor, závisť, pohŕdanie atď., alebo - ak veta nie je dokončená pre silné nepríjemné zážitky spojené s tým, o čo ide.
Zoznam nedokončených viet
1. Učím sa takto...
2. Školské úrady ...
3. Moja mama...
4. Keď tam nie som, moji priatelia ...
5. Keď začnem mať smolu...
6. Väčšina ľudí, ktorých poznám...
7. Myslím, že v budúcnosti ...
8. Chcel by som študovať ...
9. Naša škola...
10. V porovnaní s väčšinou rodín, moja rodina...
11. Čo sa týka našej triedy...
12. Som dostatočne schopný...
13. Od cudzích ľudí...
14. Zdá sa mi, že v budúcnosti budem ...
15. Pri mojich štúdiách vidím...
16. V škole som ...
17. Moja rodina sa ku mne správa ako...
18. Keď poviem svoj názor...
19. Zdá sa mi, že som ...
20. Ľudia najčastejšie žijú ...
21. Myslím, že plánovanie do budúcnosti...
22. Čo sa týka lekcií, ja ...
23. Naši učitelia...
24. Chcel by som svojho otca ...
25. Myslím, že moji rovesníci...
26. Mohol by som byť veľmi šťastný...
27. Takmer všetci ľudia sa snažia...
28. Myslieť na budúcnosť...
29. Môžem sa učiť...
30. Väčšina učiteľov...
31. Verím, že väčšina matiek ...
32. V triede sa cítim...
33. Mojou skrytou túžbou je...
34. Zdá sa mi, že ľudia sú väčšinou ...
35. Zdá sa mi, že o päť rokov ...
36. Domáce úlohy I ...
37. Keď idem do školy...
38. Moja matka a ja ...
39. Čo sa týka mojich spolužiakov...
40. Najviac sa bojím...
41. Ľudia vidia zmysel v...
42. V budúcnosti sa budem zaoberať ...
43. Väčšina predmetov...
44. Myslím si, že učitelia ...
45. Myslím, že môj otec ...
46. Nemám rád, keď chlapci...
47. Najviac zo všetkého milujem...
48. V podstate sa ľudia navzájom spájajú ...
49. Často sa mi zdá, že v budúcnosti ...
50. Keď premýšľam o štúdiu...
51. Keď si spomeniem na našu školu ...
52. Môj otec a ja ...
53. Keď si v lete spomeniem na našu triedu ...
54 Myslím na seba...
55. Ľudia často...
56. Uvažujem o zmysle svojho života ..
kľúč
Známky za každý blok sa sčítavajú algebraicky, napríklad štúdium: 0, 0, +1, –1, +1, +1, +1, –1 = +2. Výsledkom je zovšeobecnený sémantický postoj k danej téme (sfére). Prirodzene, študent môže hodnotiť čisto špekulatívne, bez emocionálneho zapojenia. Výskum však ukazuje, že otázky, ktoré tvoria test, sú pre dospievajúcich dostatočne emocionálne významné.
Výklad. Počas schvaľovania testu sa na základe analýzy 316 oblastí nastavenia získala nasledujúca stupnica hodnotenia zovšeobecnených postojov:
veľmi pozitívne - viac ako 3;
pozitívne - od 1 do 3;
neutrálne - od 0 do 1;
záporné - od –3 do –1
extrémne negatívny – menej ako –3.
Kvalitatívna analýza projekcií však ukazuje, že často už na neutrálnej úrovni hodnotiacej škály (od 0 do +1) sa v tejto oblasti reality začínajú vážne psychické problémy študentov.
Výsledkom je, že testovanie identifikuje oblasti, v ktorých prevládajú pozitívne postoje (pozitívne skúsenosti, pozitívne vnímanie, pozitívne očakávania) a oblasti, v ktorých prevládajú postoje blízke negatívnym alebo negatívnym (negatívna skúsenosť, negatívne vnímanie, negatívne očakávania). Práve v tom druhom má dieťa najväčší počet psychických problémov, klesá produktivita činnosti atď. Môžu to byť výchovné ťažkosti, vzťahy s učiteľmi, s rodičmi a príbuznými, s rovesníkmi, nízke sebavedomie a nespokojnosť s seba samého.
Sféry prejavu zovšeobecnených sémantických postojov
|
Pozornosť
typy, vlastnosti, vplyv na akademický výkon a disciplínu, primeranosť veku.
"Štúdium prepínania pozornosti"
Účel: štúdium a hodnotenie schopnosti prepínať pozornosť. Vybavenie: tabuľka s čiernymi a červenými číslami od 1 do 12, nepísaná v poradí; stopky.
Objednávka výskumu. Na signál výskumníka musí subjekt pomenovať a ukázať čísla: a) čierne od 1 do 12; b) červená od 12 do 1; c) čierna vo vzostupnom poradí a červená v zostupnom poradí (napríklad 1 je čierna, 12 je červená, 2 je čierna, 11 je červená atď.). Čas experimentu sa zaznamenáva pomocou stopiek.
Spracovanie a analýza výsledkov. Rozdiel medzi časom potrebným na dokončenie poslednej úlohy a súčtom času stráveného prácou na prvej a druhej bude čas, ktorý subjekt strávi prepínaním pozornosti pri prechode z jednej činnosti na druhú.
"Posúdenie stability pozornosti metódou korektúry"
Účel: študovať stabilitu pozornosti študentov. Vybavenie: štandardný testovací formulár "Proof test", stopky. Objednávka výskumu. Výskum sa musí vykonávať individuálne. Musíte sa začať uistiť, že subjekt má túžbu dokončiť úlohu. Zároveň by nemal nadobudnúť dojem, že ho vyšetrujú.
subjekt by mal sedieť pri stole v polohe pohodlnej pre danú úlohu.
Skúšajúci mu dá formulár "Dôkazný test" a vysvetľuje podstatu podľa nasledujúcich pokynov: "Na formulári sú vytlačené písmená ruskej abecedy. Postupne skúmajte každý riadok a hľadajte písmená" k "a" r "a prečiarknite. Úloha musí byť dokončená rýchlo a presne." Subjekt začína pracovať na príkaz experimentátora. O desať minút neskôr je označené posledné uvažované písmeno.
Spracovanie a analýza výsledkov. Výsledky v korektorskej forme skúšaného sa porovnávajú s programom – kľúčom k testu. Počíta sa celkový počet prezretých písmen za desať minút, počet písmen správne prečiarknutých pri práci, počet písmen, ktoré bolo potrebné prečiarknuť.
Vypočítava sa produktivita pozornosti, ktorá sa rovná počtu písmen zobrazených za desať minút a presnosť vypočítaná podľa vzorca K = m: n * 100 %, kde K je presnosť, n je počet písmen, ktoré je potrebné prekrížiť von n, m je počet správne preškrtnutých písmen pri práci.
Pamäť.
Úroveň rozvoja rôznych typov pamäti, individuálne a vekové charakteristiky, sklon k napínavosti, vplyv na akademický výkon.
"Určenie typu pamäte"
Účel: určiť prevládajúci typ pamäte.
Vybavenie: štyri riadky slov napísané na samostatných kartičkách; stopky.
Na zapamätanie do ucha
: auto, jablko, ceruzka, jar, lampa, les, dážď, kvet, kastról, papagáj.
Zapamätať si vizuálnym vnímaním:
lietadlo, hruška, pero, zima, sviečka, pole, blesk, orech, panvica, kačica.
Na zapamätanie s motoricko-sluchovým vnímaním
: parník, slivka, pravítko, leto, tienidlo, rieka, hrom, bobule, tanier, hus.
Zapamätať si kombinovaným vnímaním:
vlak, čerešňa, notebook, jeseň, stojaca lampa, lúka, búrka, hríb, pohár, kura.
Objednávka výskumu. Žiakovi sa povie, že mu bude prečítaná séria slov, ktoré by sa mal pokúsiť zapamätať a na príkaz experimentátora zapísať. Prečíta sa prvý riadok slov. Interval medzi slovami pri čítaní je 3 sekundy; žiak si ich má zapísať po 10-sekundovej prestávke po skončení čítania celého radu; potom odpočívajte 10 minút.
Experimentátor prečíta študentovi slová z tretieho radu a subjekt každé z nich šeptom zopakuje a „zapíše“ do vzduchu. Potom zapíše slová, ktoré si zapamätal, na papier. Odpočívajte 10 minút.
Experimentátor ukazuje žiakovi slová štvrtého radu, číta mu ich. Subjekt opakuje každé slovo šeptom, „píše“ ho do vzduchu. Potom zapíše slová, ktoré si zapamätal, na papier. Odpočívajte 10 minút.
Spracovanie a analýza výsledkov. Záver o prevládajúcom type pamäti subjektu je možné urobiť výpočtom koeficientu typu pamäte (C). C =, kde a - 10 je počet správne reprodukovaných slov.
Typ pamäte je určený podľa toho, ktorá zo série bola najväčšia reprodukcia slov. Čím je koeficient typu pamäte bližšie k jednej, tým lepšie je tento typ pamäte u subjektu rozvinutý.
"Štúdium logickej a mechanickej pamäte"
Účel: štúdium logickej a mechanickej pamäte zapamätaním dvoch radov slov.
Vybavenie: dva rady slov (v prvom rade je sémantická súvislosť medzi slovami, v druhom nie), stopky.
Objednávka výskumu. Študentovi sa povie, že sa budú čítať dvojice slov, ktoré si musí zapamätať. Experimentátor prečíta subjektu desať párov slov prvého radu (interval medzi pármi je päť sekúnd).
Po desaťsekundovej prestávke sa prečítajú ľavé slová riadku (s intervalom desiatich sekúnd) a subjekt si zapíše zapamätané slová z pravej polovice riadku.
Podobná práca sa vykonáva so slovami druhého radu.
Spracovanie a analýza výsledkov. Výsledky štúdie sú zaznamenané v nasledujúcej tabuľke.
tabuľka 2
Množstvo sémantickej a mechanickej pamäte
Myslenie.
Úroveň rozvoja druhov a operácií; samostatnosť, flexibilita, aktivita, rýchlosť myšlienkových pochodov, dôslednosť; vplyv na akademický výkon.
"Jednoduché analógie"
Účel: študovať konzistentnosť a flexibilitu myslenia.
Vybavenie: formulár, v ktorom sú vo vzore vytlačené dva riadky slov.
1. Spustite Scream
stáť a) mlčať, b) plaziť sa, c) robiť hluk, d) volať, e) stabilne
2. Parná lokomotíva Kôň
vozy a) čeľadník, b) kôň, c) ovos, d) voz, e) stajňa
3. Očná noha
čižmy a) hlava, b) okuliare, c) slzy, d) zrak, e) nos
4. Kravské stromy
stádo a) les, b) ovce, c) poľovník, d) stádo, e) dravec
5. Malinová matematika
bobule a) kniha, b) stôl, c) písací stôl, d) zošity, e) krieda
6. Raž Jabloň
pole a) záhradník, b) plot, c) jablká, d) záhrada, e) lístie
7. Divadelná knižnica
divák a) police, b) knihy, c) čitateľ, d) knihovník, e) strážca
8. Parný vlak
mólo a) koľajnice, b) stanica, c) pozemné, d) osobné, e) podvaly
9. Ríbezľový kastról
bobuľový a) tanier, b) polievka, c) lyžica, d) riad, e) var
10. Choroba TV
ošetrovať a) zapínať, b) inštalovať, c) opravovať, d) byt, e) ovládať
11. Domový rebrík
poschodia a) obyvatelia, b) schody, c) kamenné,
Objednávka výskumu. Študent študuje dvojicu slov umiestnených vľavo, vytvára medzi nimi logické spojenie a potom analogicky zostavuje dvojicu vpravo, pričom si z navrhnutých vyberie požadovaný koncept. Ak študent nerozumie, ako to urobiť, môže si s ním vymyslieť jeden pár slov.
Spracovanie a analýza výsledkov. Osem až desať správnych odpovedí naznačuje vysokú úroveň logiky myslenia, 6-7 odpovedí je dobrých, 4-5 je dostatočných a menej ako 5 je nízkych.
"Vylúčenie nepotrebných"
Účel: študovať schopnosť zovšeobecňovať. Vybavenie: list s dvanástimi riadkami slov ako:
1. Lampa, lampáš, slnko, sviečka.
2. Čižmy, čižmy, šnúrky, plstené čižmy.
3. Pes, kôň, krava, los.
4. Stôl, stolička, podlaha, posteľ.
5. Sladké, horké, kyslé, horké.
6. Okuliare, oči, nos, uši.
7. Traktor, kombajn, auto, sane.
8. Moskva, Kyjev, Volga, Minsk.
9. Hluk, píšťalka, hrom, krúpy.
10. Polievka, huspenina, kastról, zemiaky.
11. Breza, borovica, dub, ruža.
12. Marhuľa, broskyňa, paradajka, pomaranč.
Objednávka výskumu. Študent potrebuje nájsť v každom riadku slov jedno, ktoré nesedí, je zbytočné, a vysvetliť prečo.
Spracovanie a analýza výsledkov.
1. Určte počet správnych odpovedí (zvýraznením slova navyše).
2. Stanovte, koľko riadkov je zhrnutých pomocou dvoch všeobecných pojmov (ďalší „hrnec“ je riad a zvyšok je jedlo).
3. Prezraďte, koľko radov je zovšeobecnených pomocou jedného všeobecného pojmu.
4. Zistite, aké chyby boli urobené, najmä z hľadiska použitia na zovšeobecnenie nepodstatných vlastností (farby, veľkosti atď.).
Kľúč k hodnoteniu výsledkov. Vysoká úroveň - 7-12 riadkov je zhrnutých so všeobecnými pojmami; dobré - 5-6 riadkov s dvoma a zvyšok s jedným; stredná - 7-12 riadkov s jedným všeobecným konceptom; nízka - 1-6 riadkov s jedným všeobecným konceptom.
Predstavivosť.
Rekreačná a tvorivá, sklon k fantazírovaniu, prejav v tvorivej činnosti, originalita, zbližovanie, flexibilita, plynulosť, samostatnosť, zovšeobecňovanie, emocionalita; úroveň rozvoja tvorivosti človeka.
"Kreslenie figúr"
Účel: študovať originalitu riešenia problémov pre predstavivosť.
Vybavenie: sada dvadsiatich kariet s nakreslenými postavami: obrysový obraz častí predmetov, napríklad kmeň s jednou vetvou, hlava kruhu s dvoma ušami atď., Jednoduché geometrické tvary (kruh, štvorec, trojuholník , atď.) ), farebné ceruzky, papier. Objednávka výskumu. Študent musí dokončiť kreslenie každej svojej postavy, aby získal krásny obrázok.
Spracovanie a analýza výsledkov. Kvantitatívne hodnotenie miery originality sa robí spočítaním obrázkov, ktoré sa u dieťaťa neopakovali a neopakovali u žiadneho z detí v skupine. Tie výkresy, na ktorých sa rôzne vzťahové obrázky zmenili na rovnaký prvok výkresu, sa považujú za rovnaké.
Vypočítaný koeficient originality koreluje s jedným zo šiestich typov riešenia problému predstavivosti. Nulový typ. Vyznačuje sa tým, že dieťa ešte neprijíma úlohu zostrojiť obraz imaginácie pomocou daného prvku. Ten nedokresľuje, ale kreslí popri ňom niečo vlastné (voľná fantázia).
Typ 1 - dieťa nakreslí obrázok na kartu tak, aby sa získal obrázok samostatného objektu (stromu), ale obrázok je obrysový, schematický, bez detailov.
Typ 2 - je zobrazený aj samostatný objekt, ale s rôznymi detailmi.
Typ 3 - zobrazuje samostatný objekt, dieťa ho už zahŕňa do nejakého imaginárneho pozemku (nielen dievča, ale aj dievča, ktoré robí cvičenia).
4. typ - dieťa zobrazuje niekoľko predmetov podľa imaginárnej zápletky (dievča venčí psa).
Typ 5 - daný údaj je použitý kvalitatívne novým spôsobom.
Ak v typoch 1-4 pôsobí ako hlavná časť obrázku, ktorý dieťa nakreslilo (kruh-hlava), teraz je figúrka zahrnutá ako jeden zo sekundárnych prvkov na vytvorenie predstavy (trojuholník už nie je strecha , ale olovnica, ktorou chlapec kreslí obrázok ).
" Vartegova metóda "Kruhy" "
Poučenie. Na formulári je nakreslených 20 kruhov (obr. 1). Vašou úlohou je kresliť predmety a javy pomocou kruhov ako základu. Môžete kresliť vonku aj vnútri kruhu, na kreslenie použite jeden kruh. Premýšľajte o tom, ako použiť kruhy na vytvorenie originálnych vzorov. Pod každý výkres napíšte, čo je nakreslené. Kresliť zľava doprava. Úloha má 5 minút.
Nezabudnite, že výsledky vašej práce budú posudzované podľa stupňa originality kresieb.
Spracovanie výsledkov
1. Vypočítava sa ukazovateľ plynulosti myslenia - celkový počet kresieb, za každú kresbu sa dáva 1 bod. Priemerné hodnoty plynulosti myslenia sú uvedené v tabuľke. 1.
2. Flexibilita myslenia - počet tried výkresov, pre každú triedu - 1 bod. Získané výsledky sa porovnajú s priemernými hodnotami (tabuľka 2).
Obrázky sú zoskupené podľa tried:
príroda;
Domáce potreby;
veda a technika;
šport;
ozdobné predmety (bez praktickej hodnoty používané na dekoráciu);
človek;
hospodárstvo;
Vesmír.
3. Originalita myslenia - za každú vzácnu kresbu - 2 body.
Charakter.
Opis charakterových vlastností podľa typov vzťahov (k sebe, iným ľuďom, činnostiam, veciam), charakterové vlastnosti, typ zvýraznenia.
"Kresba muža"
Pokyny na testovanie
Postup testu spočíva v tom, že dieťaťu dáte jednoduchú stredne mäkkú ceruzku a štandardný čistý papier formátu A4. A žiadajú vytvoriť obrázok: "Nakreslite, prosím, osobu, ktorú chcete."
Pozorovania dieťaťa vykonané v procese práce na výkrese poskytnú dôležité informácie o jeho vlastnostiach.
Ako reagoval na zadanie?
Prejavil odpor alebo odmietnutie?
Položili ste dodatočné otázky a koľko?
Bola naliehavá potreba ďalších usmernení?
Ak áno, ako: vyhlásil to priamo alebo sa to prejavilo v jeho pohyboch a správaní?
Možno, že dieťa odvážne pristúpilo k úlohe a nevyjadrilo žiadne pochybnosti o svojich schopnostiach?
Alebo sa jeho pochybnosti a neistota odrážali vo všetkom, čo urobil a povedal?
Takéto pozorovania poskytujú veľa podnetov na zamyslenie: možno sa dieťa cíti neisto, je úzkostné, nepokojné, neisté, pochybné, podozrievavé, arogantné, prejavuje negativizmus, je mimoriadne kritické, nepriateľské, napäté, pokojné, dôverčivé, zvedavé, trápne. , bdelý, impulzívny atď. atď.
Po dokončení kresby sa opýtajte dieťaťa, či nakreslilo všetko, a potom prejdite na rozhovor, ktorý je založený na kresbe a jej vlastnostiach. V priebehu rozhovoru môžete objasniť všetky nejasné body kresby a prostredníctvom vzťahov, pocitov a skúseností, ktoré dieťa počas rozhovoru vyjadruje, môžete získať jedinečné informácie o jeho emocionálnom, psychickom stave. Rozhovor môže obsahovať otázky:
Kto je tento muž?
Kde býva?
Má priateľov?
Čo robí?
Je dobrý alebo zlý?
Na koho sa pozerá?
Kto sa naňho pozerá?
Ďalšie otázky, ktoré by ste mali položiť svojmu dieťaťu, aby ste od neho získali čo najviac informácií:
Poznáte tohto muža?
Na koho sa podobá, na koho sa podobá?
Na koho si myslel, keď si kreslil?
Čo robí vyžrebovaný, čomu sa momentálne venuje?
Koľko má rokov?
kde sa nachádza?
Čo je okolo neho?
nad čím premýšľa?
Ako sa cíti?
Čo robí?
máš ho rada?
Má zlé návyky?
Má nejaké túžby?
Čo vám napadne pri pohľade na tohto namaľovaného človeka?
Je tento človek zdravý?
Čo si tento človek najviac želá?
Počas tohto rozhovoru s dieťaťom ho môžete požiadať, aby objasnil alebo okomentoval nejasné detaily na obrázku, pochybné alebo nejasné miesta. Pýtajte sa aj na to, ktorá časť tela podľa neho fungovala najlepšie a prečo, a ktorá časť bola najnešťastnejšia, prečo.
Interpretácia výsledkov testov
Krátka verzia grafického spracovania informácií
Odpovede na otázky uvedené nižšie objasnia, či dieťa vykazuje zjavné odchýlky, či sú pozorované príznaky psychopatológie.
· Osoba má nakreslenú hlavu.
· Má dve nohy.
· Dve ramená.
· Trup je dostatočne oddelený od hlavy.
· Dĺžka a šírka tela sú úmerné.
· Ramená sú dobre definované.
· Ruky a nohy sú správne spojené s trupom.
· Kĺby rúk a nôh s telom sú zreteľne označené.
· Krk je jasne viditeľný.
· Dĺžka krku je úmerná veľkosti tela a hlavy.
· Osoba má nakreslené oči.
· Má nakreslený nos.
· Ústa sú nakreslené.
· Nos a ústa sú normálnej veľkosti.
· Nozdry sú viditeľné.
· Vlasy sú nakreslené.
· Vlasy sú dobre definované, rovnomerne pokrývajú hlavu.
· Osoba je nakreslená v oblečení.
· Sú nakreslené aspoň hlavné časti oblečenia (nohavice a sako / košeľa).
· Všetky zobrazené odevy okrem vyššie uvedeného sú dobre nakreslené.
· Oblečenie neobsahuje absurdné a nevhodné prvky.
· Na rukách sú vyobrazené prsty.
· Každá ruka má päť prstov.
· Prsty majú dobré proporcie a nie sú príliš vystreté.
· Palec je dobre definovaný.
· Zápästia sú dobre vysledovateľné zúžením a následným rozšírením predlaktia v oblasti ruky.
· Lakťový kĺb je nakreslený.
· Kolenný kĺb je nakreslený.
· Hlava je v normálnom pomere k telu.
· Ruky majú rovnakú dĺžku ako telo alebo sú dlhšie, ale nie viac ako dvakrát.
· Dĺžka chodidiel je približne 1/3 dĺžky nôh.
· Dĺžka nôh je približne rovnaká ako dĺžka tela alebo dlhšia, ale nie viac ako dvakrát.
· Dĺžka a šírka končatín sú úmerné.
· Na nohách môžete vidieť päty.
· Tvar hlavy je správny.
· Tvar tela je vo všeobecnosti správny.
· Obrysy končatín sú presne reprodukované.
· Pri prenose zvyšných častí nie sú žiadne hrubé chyby.
· Uši sú jasne viditeľné.
· Uši sú na svojom mieste a normálnej veľkosti.
· Na tvári sú nakreslené mihalnice a obočie.
· Zrenice sú umiestnené správne.
· Oči sú úmerné veľkosti tváre.
· Osoba sa pozerá priamo pred seba, oči nemá šikmo nabok.
· Čelo a brada sú jasne viditeľné.
· Brada je oddelená od spodnej pery.
Závery sa robia veľmi ľahko. Vo všeobecnosti by kresba dieťaťa mala zodpovedať uvedenému popisu. Čím je jeho kresba bližšie k tejto vzorke, tým vyššia je úroveň jeho vývoja. Za každú kladnú odpoveď priraďte jeden bod a získané body spočítajte. Normálne mentálne vyvinuté dieťa by malo dosiahnuť nižšie uvedené body v súlade so svojím vekom.
5 rokov - 10 bodov.
6 rokov - 14 bodov.
7 rokov - 18 bodov.
8 rokov - 22 bodov.
9 rokov - 26 bodov.
10 rokov - 30 bodov.
11 rokov - 34 bodov.
12 rokov - 38 bodov.
13 rokov - 42 bodov.
14 rokov - viac ako 42 bodov.
Ďalšie detaily kresby, ako je palica, aktovka, kolieskové korčule atď., hovoria v prospech dieťaťa, ale za podmienky, že tento detail je na tomto výkrese vhodný alebo dokonca potrebný pre danú zobrazenú osobu, napr. meč pre bojovníka.
Na obrázku môžu byť aj negatívne znaky, ktorým by ste mali venovať pozornosť, pretože môžu naznačovať určité problémy.
Na tvári nie sú žiadne oči; jedno oko na tvári v celej tvári; dve oči na tvári z profilu.
Žiadny nos, nos vo forme jedinej zvislej čiary alebo bodu.
Žiadne ústa alebo jednorozmerné ústa v horizontálnej línii.
Žiadne trup alebo trup palice.
Neexistujú žiadne ruky (jedna ruka je pred postavou), žiadne prsty.
Kefy na rukavice, kefy na pahýľ alebo kruhy bez prstov.
Žiadne nohy.
Neexistujú žiadne oblečenie a žiadne pohlavné znaky.
Spodná časť nohy je širšia ako stehno a iné nepravidelnosti v telesných proporciách.
V prvom rade si všimnite, či sú na vyobrazení postavy hrubé chyby, ako sú tie, ktoré sú uvedené vyššie. Ak vychádzame zo skutočnosti, že kresba ľudskej postavy symbolizuje obraz tela, ktoré sa považuje za veľmi citlivé na vonkajšie podnety, ktoré narúšajú emocionálny stav dieťaťa, potom kresba symbolicky odráža problémy, ktoré prežíva.
Čím ťažšia je porucha dieťaťa, tým viac trpí jeho telesný obraz a grafické znázornenie. Podľa obrazu tela môže kresba dieťaťa úplne alebo čiastočne trpieť, alebo sa jednoducho mierne líšiť od všeobecne akceptovanej kresby. Medzi vážne odchýlky patrí obraz postavy s rozhádzanými časťami tela, úplne nevhodné detaily, obraz iného objektu namiesto človeka, vymazanie nakreslenej ľudskej postavy, strnulé, nehybné, robotické alebo veľmi bizarné postavy . Takéto prípady naznačujú vážne problémy a poruchy.
Ďalším výrazným negatívnym faktorom je stvárnenie postavy opačného pohlavia dieťaťom, ktoré nemusí byť nevyhnutne spojené s homosexuálnymi sklonmi, ako sa často verí. Môže ísť o vyjadrenie zmätenej sexuálnej roly, silnej pripútanosti alebo závislosti na rodičovi opačného pohlavia, silnej pripútanosti alebo závislosti na inej osobe opačného pohlavia.
Symbolické významy ľudskej postavy
Každá časť zobrazenej postavy nadobúda osobitný symbolický význam, pretože odráža ozveny emocionálneho a sociálneho života dieťaťa.
Pri interpretácii tohto testu sú unáhlené závery neprijateľné. Výskumy ukazujú, že spôsoby a spôsob vyjadrovania emócií, skúseností, konfliktov a iných aspektov duševného života dieťaťa sa mení v závislosti od situácie a líši sa od človeka k človeku. Preto nie je potrebné robiť diagnózu na základe jedného znaku, v procese analýzy je potrebné vziať do úvahy výkres ako celok.
Hlava, čelo sú zosobnením sféry inteligencie, miestom lokalizácie detského „ja“, jeho mentálneho centra, preto niet divu, že hlave sa venuje maximálna pozornosť.
Ak dieťa venuje malú pozornosť hlave, môže to znamenať problémy s adaptáciou na sociálne prostredie, problémy s komunikáciou alebo dokonca prítomnosť neurózy, pretože hlava a najmä čelo je tiež odrazom sebakontroly. a sfére sociálnych kontaktov. Toto je časť tela, ktorá je vždy otvorená pohľadom iných a prostredníctvom toho je zapojená do procesu vzťahov s inými ľuďmi.
Neprítomnosť čela znamená, že dieťa úmyselne ignoruje mentálnu sféru. Pomer proporcií hlavy a tela je vzťah medzi telesným a duchovným u dieťaťa.
Ak má človek neúmerne veľkú hlavu, môže to byť znakom toho, že dieťa trpí bolesťami hlavy alebo pociťuje iné negatívne javy v tejto oblasti. Fixácia na hlave môže byť spojená s oslabením intelektuálnych schopností alebo kontroly, čo má za následok
Cieľ: štúdium logickej a mechanickej pamäte zapamätaním si dvoch radov slov.Vybavenie: dva riadky slov (v prvom rade je medzi slovami sémantická súvislosť, v druhom nie), stopky.
Prvý rad:
bábika - hrať sa
kura - vajce
nožnice - strih
kôň - sane
kniha - učiteľ
motýľ - lietať
snehová zima
lampa - večer
kefka - zuby
krava - mlieko
Druhý riadok:
chrobák - stolička
kompas - lepidlo
zvonček - šípka
sýkorka - sestra
kanva - električka
čižmy - samovar
zápalka - karafa
klobúk - včela
ryba - oheň
píla - miešané vajíčka
Spracovanie a analýza výsledkov... Výsledky štúdie sú zaznamenané v nasledujúcej tabuľke.
Množstvo sémantickej a mechanickej pamäte
Prednáška 21. Metódy štúdia myslenia
VIZUÁLNE OBRAZOVÉ MYSLENIE. METÓDA „DVOJITEJ STIMULÁCIE“ (METÓDA VYGOTSKY-SACHAROVA)
Vizuálno-figuratívne myslenie, ako aj vizuálne-aktívne, patrí do počtu veľmi raných typov. Jeho vznik sa vzťahuje na obdobie od 2-3 rokov do 5-6 rokov. Dieťa sa učí realitu formovaním percepčných znakov, ktoré sú zovšeobecnené a pomáhajú rozoznávať nové predmety, s istotou manipulovať so známymi, zaraďovať ich do určitých skupín, tj dieťa intenzívne rozvíja myslenie v jemu dostupnej forme, vyššej v porovnaní s vizuálne efektívnou formou. Vizuálno-figuratívne myslenie je u dospelého človeka do značnej miery založené na vlastnostiach konceptuálneho abstraktno-logického myslenia, vo svojej čistej forme akoby zachádzalo na perifériu. Ale v niektorých prípadoch, napríklad pri dobrom rozvoji pravej hemisféry mozgu, v niektorých profesiách - výtvarník, sochár, dizajnér, maliar - zostáva hlavným typom u dospelých (podľa IP Pavlova je to typ umeleckého myslenie).
Jednotkou vizuálno-figuratívneho myslenia je percepčný obraz so svojimi typickými znakmi pre javy a objekty reality. Znaky môžu byť úplné alebo neúplné, čiastočné, primerané alebo nedostatočné, obvyklé a nezvyčajné, vedomé a podvedomé. Samotný proces rozvoja myslenia spočíva v neustálej zmene, korekcii a uvedomovaní si vlastností, ktoré tvoria vnemový obraz.
Technika „dvojitej stimulácie“ bola navrhnutá na štúdium korelácie znakov dvoch úrovní: zmyslovo-percepčnej, ktoré sú založené na zmyslových vlastnostiach predmetov, a verbálnej, ktoré sú založené na abstraktných symbolických znakoch. Celkovo sa podľa tejto techniky, napríklad pomocou metódy pozorovania, dajú dobre sledovať hlavné myšlienkové operácie: analýza, syntéza, porovnávanie, zovšeobecňovanie, abstrakcia.
VÝSKUM VIZUÁLNE OBRAZOVÉHO MYSLENIA POMOCOU METÓDY „PIKTOGRAM“
Táto technika je jednou z najrozšírenejších a umožňuje získať pomerne rozsiahle informácie týkajúce sa nielen charakteristík vizuálno-figuratívneho myslenia, ale aj charakteristík emocionálneho stavu subjektov, orientácie ich vedomia a osobných vlastností. . To umožňuje použiť túto techniku na rôzne účely, napríklad v arteterapii, hodnotení medziľudských vzťahov, pri stanovovaní hierarchických hodnôt.
Techniku navrhol ruský neuropsychológ A.R.Luria v roku 1936. Spočiatku bola táto technika určená len na klinické skúšky, no jej jednoduchosť a informačný obsah nám stále umožňujú rozširovať rozsah jej aplikácie.
Podstata metodiky spočíva v prenose verbálne označeného pojmu prostredníctvom jeho obrazu. Samotný názov - piktogram - označuje kresliace písmeno, keď sú predmety, udalosti a akcie označené obrázkami alebo konvenčnými znakmi. To je typické pre negramotných ľudí, deti, niektoré národnosti, napríklad amerických Indiánov, niektoré národy nášho Severu. Niekedy je tento spôsob komunikácie uznávaný ako najefektívnejší v niektorých službách, napríklad ATC, kde sú rôzne typy zákazových alebo povoľovacích značiek navrhnuté celkom precízne. Subjektu nie sú dané žiadne obmedzenia na úplnosť a obsah obrazu, ako aj na použité materiály: farba, veľkosť, čas. Napriek tomu pre pohodlie pri vykonávaní vzdelávacieho experimentu môžeme odporučiť, aby subjekty dodržiavali určité poradie plnenia úlohy vo forme tabuliek.
Pri spracovaní experimentálnych údajov sa berú do úvahy nielen ukazovatele všetkých štyroch kritérií, ale aj procedurálne otázky (jednoduchosť dokončenia úlohy, emocionálny postoj k nej, potreba širšieho priestoru atď.).
Na získanie hlavných experimentálnych výsledkov si študenti vymieňajú zošity a odborným spôsobom hodnotia piktogramy. Najdôležitejším kritériom je kritérium primeranosti. Niekedy na vyhodnotenie stačí jeden výkres, niekedy je potrebné získať ďalšie! informácie od jej autora. Ak je spojenie medzi navrhovaným konceptom a jeho piktogramom opodstatnené, odborník umiestni znamienko „+“, v prípade absencie spojenia znamienko „-“. Norma sa vyznačuje vysokými ukazovateľmi podľa kritéria primeranosti - od 70% a viac.
KONCEPČNÉ MYSLENIE. HODNOTENIE KONCEPČNÉHO MYSLENIA
POUŽITÍM METÓDY „POROVNANIE KONCEPCIÍ“.
Konceptuálne myslenie patrí k neskorým druhom. Na využitie pojmov ako nástroja myslenia je potrebné prejsť dostatočne dlhým obdobím ich vedomého a primeraného osvojenia. Zvyčajne sa pojmové myslenie spája s dospelým človekom, pre ktorého je tento druh nielen hlavným a najpohodlnejším, ale aj podriadeným, doslova prenikajúci všetkými ostatnými druhmi, najmä vizuálne efektnými a vizuálno-figurálnymi. Pojem je definovaný ako jednotka myslenia, odrážajúca všeobecné a najpodstatnejšie znaky predmetov a javov reality a vyjadrená verbálnou (verbálnou) formou. V ontogenéze môže dieťa pod vplyvom dospelých okolo seba používať aj pojmy, no používa ich v približnej nevedomej podobe, pre ktorú dokonca dostali pomenovanie „pseudopojmy“. Dospelý človek, najmä ten, ktorý používa verbálne znaky iného, nie materinského jazyka, sa však pomerne často vydáva touto cestou, ktorej výsledkom sú početné komunikačné chyby.
Vzájomným porovnaním pojmov predmet skúma všeobecnú oblasť sémantických znakov a vyberá tie najstabilnejšie, najcharakteristickejšie. V niektorých prípadoch sa inštrukcie menia, aby sa určili tvorivé schopnosti subjektu, a je mu ponúknutá dvojica pojmov zo zjavne odlišných sémantických sfér: predpokladajme, že nájdeme spoločnú črtu pre také dvojice pojmov ako „lyžica“ a „loď“. V navrhovanej metodológii, zloženej z 22 párov porovnávaných pojmov, musí subjekt sám zistiť prítomnosť spoločného sémantického poľa a odlíšiť „jednopoľové“ páry od neporovnateľných, ktoré zodpovedajú rôznym sémantickým poliam. Ak subjekt nevidí rozdiely medzi homogénnosťou a heterogenitou pojmov a nachádza spoločné znaky v akýchkoľvek pároch, možno ho pripísať nielen dobrej predstavivosti a sklonu k predstavivosti, ale aj sklonu k rezonančnému demagogickému uvažovaniu, ktoré sa môže prejaviť aj v množstve iných metód.
STANOVENIE VLASTNOSTÍ KONCEPČNÉHO MYSLENIA POMOCOU METÓDY "VYLÚČENIE EXTRA"
Jednou z najrozšírenejších v praxi skúmania myslenia akéhokoľvek druhu je metóda „Vylúčenie nepotrebného“. Pomocou tejto metódy je možné presvedčivo ukázať vlastnosti analytickej a syntetickej aktivity mozgu. Napríklad, ak sú subjektom prezentované viaceré názvy riek Ruska - Volga, Lena, Angara, Irtysh, Ob - a sú požiadaní, aby vyradili jedno nadbytočné meno, potom subjekty najčastejšie vylučujú slovo „Volga“, pretože všetky ostatné rieky sa nachádzajú na Sibíri. Niekedy sa odpovede „Irtysh“ objavujú v dôsledku gramatických znakov rodu (všetky ostatné mená sú ženského rodu), niekedy „Angara“ (jediný prítok Yenisei). Podľa stupňa zovšeobecnenia funkcií je odpoveď „Volga“ najsprávnejšia. Výsledky sa vyhodnocujú rovnako pri použití obrázkov so štyrmi nakreslenými predmetmi, kde je potrebné vylúčiť jeden predmet: na kartičke sa kreslí napríklad petrolejka, elektrická žiarovka, sviečka a slnko, kde je správna odpoveď. je „slnko“. Argumenty ako „treba odstrániť sviečku, rýchlo vyhorí a je nerentabilné“ svedčia o znížení a dokonca skreslení úrovne zovšeobecnení.
IZOLÁCIA PODSTATNÝCH VLASTNOSTÍ
Navrhovaná metóda využíva 24 súborov pojmov, ktoré sú si významovo veľmi blízke. Úlohou subjektov je vybrať v každom riadku len dve slová, ktoré sú najbližšie k testovanému slovu pred zátvorkami. Je možné diskutovať o prvej úlohe, aby sa odstránili všetky otázky a ťažkosti subjektov. Mimochodom, v týchto otázkach môže experimentátor získať predstavu o vlastnostiach procesu myslenia, napríklad o jeho nadmernej konkrétnosti, vágnom, slabom zameraní na cieľ.
Vzorový postup
Vojna (lietadlo, zbrane, bitka, zbrane, vojaci). Čítanie (oči, kniha, obrázok, tlač, slovo). Záhrada (rastliny, záhradník, pes, plot, zem). Stodola (senník, kone, strecha, steny). Rieka (breh, ryba, rybár, blato, voda). Mesto (auto, budova, dav, ulica, bicykel). Kocka (rohy, kresba, strana, kameň, drevo). Delenie (dividenda, ceruzka, rozdeľovač, papier). Hra (karty, hráči, tresty, tresty, pravidlá) Prsteň (priemer, diamant, rýdzosť, guľatosť, pečať).
Noviny (pravda, príloha, telegram, papier, láska, text, redaktor).
Kniha (kresba, vojna, papier, láska, text).
Zemetrasenie (oheň, smrť, kolísanie, pôda, hluk)
Knižnica (mesto, knihy, prednášky, hudba, čitatelia).
Les (list, jabloň, poľovník, strom, vlk).
Šport (medaila, orchester, súťaž, víťazstvo, štadión).
Nemocnica (izba, záhrada, lekár, rádio, pacienti).
Láska (ruže, cit, človek, mesto, príroda).
Vlastenectvo (mesto, priatelia, vlasť, rodina, ľudia).
Nábytok (stoličky, stôl, drevo, príborník, skriňa).
Fakulta (katedra, dekan, budova, študent, ulica).
Zbrane (tanky, lietadlá, petardy, delá, železo).
Zelenina (uhorka, červená repa, melón, mrkva, jablko).
Pri porovnávaní svojich odpovedí so správnymi testované osoby hodnotia svoje výsledky bodovo, pričom 2 správne zvolené slová zodpovedajú 2 bodom, 1 správne zvolenému slovu 1 bod a 0 bodov, ak subjekt nevedel vybrať ani jedno správne slovo. Výsledky sú zhrnuté. Maximálny počet bodov je 48 bodov, výsledky pod 24 bodov sú hodnotené ako neuspokojivé, čo poukazuje na neschopnosť subjektov porovnávať, analyzovať a zovšeobecňovať vybrané znaky.
Správne zvolené slová: bitka, vojaci; oči, slovo; rastliny, zem; strecha, steny; breh, voda; budova, ulica; rohy, bočné; de limo, delič; hráči, pravidlá; priemer, okrúhlosť; text, editor; boo maga, text; hlas, melódia; kolísanie, pôda; knihy, čítačky; list, drevo; súťaž, víťazstvo; lekár, pacienti; pocit, osoba; vlasť, osoba; stoličky, stôl alebo príborník, šatníková skriňa; dekan, študent; tanky, zbrane; repa, mrkva.
VÝSKUM KONCEPČNÉHO MYSLENIA POMOCOU METÓDY „LOGIKY SPOJENÍ“
Technika „Logika spojení“ sa v klasickej literatúre najčastejšie používa pod názvom „Komplexné analógie“, ale keďže metódy „Jednoduché analógie“ a „Komplexné analógie“ sa navzájom líšia ďalším nárastom abstrakcie a diferenciácie vzťahov. medzi pojmami sa navrhuje presnejšie pomenovanie – „Logika spojení.“ Cieľom techniky je objasniť, do akej miery subjekty rozumejú abstrahovaným typom súvislostí medzi jednotlivými pojmami, a tiež rozšíriť toto chápanie na ďalšie konkrétne príklady. Okrem toho vám umožňuje zistiť schopnosť subjektov myslieť logicky, vedieť rozlišovať typy spojení, kriticky ich navzájom korelovať. Prax ukázala, že používanie tejto techniky na predmetoch s nedostatočným vzdelaním je vo všeobecnosti nezmyselné a odporúča sa používať ju len v prítomnosti stredoškolského a dokonca vysokoškolského vzdelania.
Technika pozostáva z dvoch etáp. Najprv je subjektom ponúknutá špeciálna horná časť formulára, kde je uvedených 6 typov rôznych súvislostí medzi pojmami a ponúka sa im, aby tieto súvislosti určili samostatne alebo v extrémnych prípadoch s pomocou experimentátora. Ak subjekt nie je schopný dokončiť túto časť úlohy, ďalší experiment nemá zmysel. V prípade pozitívneho výsledku prejdite na 2. časť metódy. Predmetom je prezentovaných 20 párov pojmov, vedľa ktorých je digitálny rad od 1 do 6 podľa počtu určených spojení. Úlohou testovanej osoby je vybrať správne číslo, označujúce jeden zo 6 typov spojení. Správna odpoveď sa odhaduje na 1 bod, nesprávna - 0 bodov. Výsledky sú zhrnuté. Maximálny možný výsledok je 20 bodov, výsledky nižšie ako 10 bodov sa považujú za neuspokojivé
Konzistentnosť uvažovania
Izolácia základných vlastností
Prednáška 22. Diagnostika tvorivého nadania
Použitie rôznych metód na diagnostikovanie tvorivých schopností umožnilo identifikovať všeobecné princípy hodnotenia kreativity:
b) index originality ako súčet indexov originality (t. j. recipročných hodnôt vo vzťahu k frekvencii výskytu odpovede vo vzorke) jednotlivých odpovedí, vztiahnuté na celkový počet odpovedí;
c) index jedinečnosti ako pomer počtu jedinečných (nenájdených vo vzorke) odpovedí k ich celkovému počtu.
Pre skvalitnenie testovania kreativity je potrebné dodržiavať také základné parametre kreatívneho prostredia, akými sú:
bez časového obmedzenia;
minimalizácia výkonovej motivácie;
nedostatok súťažnej motivácie a kritiky činov;
absencia rigidnej orientácie na kreativitu v návode na test.
Nízke výsledky testov zároveň nenaznačujú nedostatok kreativity v predmete, pretože tvorivé prejavy sú spontánne a nepodliehajú dobrovoľnej regulácii.
Metódy diagnostiky tvorivých schopností sú teda určené predovšetkým na samotnú identifikáciu tvorivých jedincov v konkrétnej vzorke v čase testovania.
(Metóda E. Torrance, upravená A.N. Voroninom, 1994)
Podmienky vedenia
Test je možné vykonať individuálne alebo skupinovo. Na vytvorenie priaznivých podmienok pre testovanie musí vedúci minimalizovať motiváciu k výkonu a orientovať testovaných na slobodné prejavovanie svojich skrytých schopností. Zároveň je lepšie vyhnúť sa otvorenej diskusii o predmetovom zameraní metodiky, t.j. netreba hlásiť, že práve kreativita (najmä tvorivé myslenie) sa testuje. Test možno prezentovať ako techniku na „originalitu“, schopnosť vyjadrovať sa v figuratívnom štýle atď. Čas testovania nie je maximálne obmedzený, približne 1 - 2 minúty pre každý obrázok. Zároveň je potrebné rozveseliť testujúcich, ak dlho váhajú alebo váhajú.
Navrhovaná verzia testu je súbor obrázkov s určitým súborom prvkov (čiar), pomocou ktorých musia subjekty nakresliť obrázok na nejaký zmysluplný obrázok. V tejto verzii testu sa používa 6 obrázkov, ktoré sa navzájom neduplikujú vo svojich pôvodných prvkoch a poskytujú najspoľahlivejšie výsledky.
Test využíva tieto ukazovatele kreativity:
Originalita (ОR), odhaľujúca mieru odlišnosti obrazu vytvoreného subjektom od obrázkov iných subjektov (štatistická vzácnosť odpovede). Malo by sa pamätať na to, že neexistujú dva identické obrázky, mali by sme hovoriť o štatistickej vzácnosti typu (alebo triedy) kresieb. Nižšie priložený atlas ukazuje rôzne typy kresieb a ich konvenčné názvy, ktoré navrhol autor úpravy tohto testu, odrážajúce všeobecnú podstatnú charakteristiku obrazu. Treba poznamenať, že konvenčné názvy postáv sa spravidla nezhodujú s názvami postáv, ktoré uviedli samotné subjekty. Keďže test slúži na diagnostiku neverbálnej tvorivosti, názvy obrázkov navrhnuté subjektmi sú z následnej analýzy vylúčené a slúžia len ako pomôcka na pochopenie podstaty obrázka.
Jedinečnosť (Un), definovaná ako súčet dokončených úloh, ktoré nemajú vo vzorke (atlase obrázkov) obdobu.
Tu je formulár s neúplnými obrázkami. Musíte ich dokončiť, nezabudnite zahrnúť navrhované prvky do kontextu a snažte sa neprekračovať ohraničujúci rámček obrázka. Môžete dokončiť kreslenie čokoľvek a ako chcete, zatiaľ čo formulár sa dá otáčať. Po dokončení výkresu ho musíte pomenovať, ktorý by mal byť podpísaný v riadku pod výkresom.
Spracovanie výsledkov testov
Na interpretáciu výsledkov testov je nižšie uvedený atlas typických kresieb kontrolnej vzorky manažérov (23-35 rokov). Pre každú sériu obrázkov sa pre vzorku vypočítal index Оr. Na posúdenie výsledkov testov subjektov patriacich do kontingentu manažérov alebo jemu podobných sa navrhuje nasledujúci algoritmus akcií.
Hotové obrázky je potrebné porovnať s obrázkami v atlase, pričom treba dbať na použitie podobných detailov a sémantických spojení; pri náleze podobného typu priraďte tomuto výkresu originalitu uvedenú v atlase. Ak v atlase takýto typ kresieb nie je, za originalitu tohto dokončeného obrázku sa považuje 1,00, t.j. ona je jedinečná. Index originality sa vypočíta ako aritmetický priemer originality všetkých obrázkov, index jedinečnosti - ako súčet všetkých jedinečných obrázkov. Pomocou percentilovej škály zostavenej pre tieto dva indexy na základe výsledkov kontrolnej vzorky je možné určiť indikátor neverbálnej kreativity danej osoby ako jej miesto vo vzťahu k tejto vzorke:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 0,95 | 0,76 | 0.67 | 0,58 | 0,48 | 0,00 |
| 3 | 4 | 2 | 1 | 1 | 0 | 0 |
Poznámka:
1 - percento ľudí, ktorých výsledky presahujú stanovenú úroveň kreativity;
3 - hodnota indexu jedinečnosti.
Príklad výkladu: nech je prvý z obrázkov, ktoré analyzujete, podobný obrázku 1.5 v atlase. Jeho originalita je 0,74. Druhý obrázok je podobný obrázku 2.1. Jeho originalita je 0,00. Tretí výkres nie je podobný, ale prvky pôvodne navrhnuté na kreslenie nie sú zahrnuté vo výkrese. Táto situácia je interpretovaná ako odklon od úlohy a originalita danej kresby je hodnotená 0. Štvrtá kresba chýba. Piata postava je uznávaná ako jedinečná (v atlase nemá analógy). Jeho originalita je 1,00. Šiesty obrázok dopadol podobne ako obrázok 6.3 a jeho originalita je 0,67. Index originality pre tento protokol je teda:
Index jedinečnosti (počet jedinečných obrázkov) tohto protokolu je 1. Výsledky vyššie uvedeného protokolu ukazujú, že subjekt sa nachádza na hranici medzi 60 a 80 % ľudí, ktorých výsledky sú uvedené v atlase. To znamená, že asi 70 % subjektov v tejto vzorke má vyššiu neverbálnu kreativitu ako on. Zároveň je index jedinečnosti, ktorý ukazuje, ako skutočne nový človek dokáže tvoriť, v tejto analýze druhoradý z dôvodu nedostatočnej diferenciačnej schopnosti tohto indexu, preto tu ako určujúci faktor slúži celkový index originality.
DIAGNOSTIKA VERBÁLNEJ TVORIVOSTI
(metóda S. Mednika, upravená A.N. Voroninom, 1994)
Táto technika je zameraná na identifikáciu a hodnotenie verbálneho tvorivého potenciálu, ktorý existuje v predmetoch, ale často je skrytý alebo zablokovaný. Technika sa vykonáva v individuálnej aj skupinovej verzii. Čas na dokončenie úloh nie je obmedzený, ale odporúča sa, aby čas strávený na každé tri slová nebol dlhší ako 2-3 minúty.
Pokyny na testovanie
Ponúkajú sa vám tri slová, pre ktoré musíte nájsť ďalšie slovo, aby sa skombinovalo s každým z troch navrhovaných slov. Napríklad pre tri slová „nahlas – pravda – pomaly“ môže byť odpoveď „hovoriť“ (hovorte nahlas, hovorte pravdu, hovorte pomaly). Slová môžete gramaticky meniť a používať predložky bez toho, aby ste menili podnetové slová ako časti reči.
Snažte sa, aby vaše odpovede boli čo najoriginálnejšie a najživšie, snažte sa prekonať stereotypy a prísť s niečím novým. Pokúste sa pre každé trojité slovo vymyslieť čo najviac odpovedí.
Interpretácia výsledkov testov
Na vyhodnotenie výsledkov testu sa navrhuje nasledujúci algoritmus akcií. Odpovede subjektov je potrebné porovnať s dostupnými typickými odpoveďami a keď sa nájde podobný typ, priradiť túto odpoveď k originalite uvedenej v zozname. Ak takéto slovo v zozname nie je, potom sa originalita tejto odpovede považuje za 1,00.
Index originality sa vypočíta ako aritmetický priemer originality všetkých odpovedí. Počet odpovedí sa nemusí zhodovať s počtom „trojíc slov“, pretože v niektorých prípadoch môžu subjekty dať niekoľko odpovedí a v iných nemusia dať ani jednu.
Index jedinečnosti sa rovná počtu všetkých jedinečných (v štandardnom zozname nemá obdobu) odpovedí.
Pomocou percentilovej škály zostavenej pre tieto indexy a indikátora „počet odpovedí“ (index produktivity) je možné určiť miesto danej osoby v porovnaní s kontrolnou vzorkou a podľa toho vyvodiť záver o stupni rozvoja. jeho verbálnej kreativity a produktivity:
| 1 | 0% | 20% | 40% | 60% | 80% | 100% |
| 2 | 1,00 | 0,94 | 0,91 | 0,86 | 0,81 | 0,61 |
| 3 | 19 | 6 | 4 | 3 | 2 | 0 |
| 4 | 49 | 20 | 15 | 12 | 10 | 1 |
Poznámka:
1 - percento ľudí, ktorých výsledky presahujú stanovenú úroveň;
2 - hodnota indexu originality;
3 - hodnota indexu jedinečnosti;
4 - počet odpovedí.
Príklad interpretácie výsledkov: ak mal subjekt vo svojom protokole spolu 20,25 pôvodných odpovedí a spolu 25 odpovedí, tak index originality bude 0,81. Predpokladajme, že počet jedinečných odpovedí tohto subjektu je 16. Ak vezmeme do úvahy, že hlavným ukazovateľom je index originality, môžeme konštatovať, že tento človek z hľadiska jeho verbálneho tvorivého potenciálu je medzi 60 až 80 % subjektov z kontrolnej vzorky, tzn 70 % vzorky má celkový ukazovateľ verbálnej tvorivosti vyšší ako jeho.
Index jedinečnosti tu ukazuje, koľko nových riešení je subjekt schopný ponúknuť v celkovom množstve zrealizovaných úloh.
Počet odpovedí ukazuje v prvom rade mieru verbálnej produktivity a naznačuje úroveň koncepčného myslenia. Navyše tento index vysoko koreluje s výkonovou motiváciou, t.j. čím vyšší počet odpovedí, tým vyššia osobná motivácia k dosiahnutiu predmetu.
REGISTRAČNÝ FORMULÁR STIMULU
Priezvisko, iniciály __________________________________
Vek _______ Skupina ____________ Dátum ________________
Ponúkajú sa vám tri slová, pre ktoré musíte nájsť ďalšie slovo, aby sa skombinovalo s každým z troch navrhovaných slov.
Svoje odpovede napíšte do odpoveďového hárku na riadok s príslušným číslom.
STIMULÁCIE TRI SLOVÁ
1.náhodný - horský - dlho očakávaný
2.večer - papier - stena
4. ďaleko - slepý - budúcnosť
5. ľudový - strach - svet
6.peniaze - lístok - zadarmo
7.osoba - ramenné popruhy - tov
8.dvere - dôvera - rýchle
9. priateľ - mesto - kruh
10.vlak - kúpiť - papier
| Slovo | Frázy | Slovo | Frázy |
||
| 1 | 11 | ||||
| 2 | 12 | ||||
| 3 | 13 |
Prednáška 23. Metódy diagnostiky medziľudských vzťahov
Rozlišujú sa tieto metódy: 1) sociometrické, 2) referentometrické, 3) skúmanie motivačného jadra interpersonálnych volieb, 4) skúmanie tímovej súdržnosti.
SOCIOMETRICKÁ METODIKA
Slovo „sociometria“ doslova znamená „sociálny rozmer“. Metodika bola vyvinutá americkým psychológom J. Morenom a je určená na hodnotenie medziľudských vzťahov neformálneho typu: páči a nepáči, príťažlivosti a preferencie.
Členovia študijnej skupiny sú požiadaní, aby uviedli v poradí podľa preferencie tých spolužiakov, s ktorými by chceli pracovať, relaxovať atď. Otázky o túžbe osoby zúčastniť sa s niekým na určitej činnosti sa nazývajú výberové kritériá. Existujú slabé a silné výberové kritériá. Čím je plánovaná aktivita pre človeka dôležitejšia, čím dlhšia a užšia komunikácia predpokladá, tým silnejšie je výberové kritérium. Štúdia zvyčajne kombinuje rôzne typy otázok. Vyberajú sa tak, aby odhalili túžbu človeka komunikovať s členmi skupiny pri rôznych činnostiach (práca, štúdium, voľný čas, dôverné priateľstvo atď.).
Počet volieb, ktoré dostane každý človek, je meradlom jeho postavenia v systéme osobných vzťahov, meria jeho „sociometrický status“. Ľudia, ktorí majú najviac možností, sa tešia najväčšej popularite, sympatiám a nazývajú sa „hviezdami“. Obyčajne skupina „hviezd“ podľa počtu prijatých volieb zahŕňa tých, ktorí dostanú 6 a viac volieb (ak si za podmienok skúseností každý člen skupiny vybral 3). Ak človek dostane priemerný počet možností, je klasifikovaný ako „preferovaný“, ak je nižší ako priemerný počet možností (1-2 možnosti), potom do kategórie „zanedbaný“, ak nedostal ani jeden výber. , potom do kategórie "izolované", ak obdržal iba odchýlky sú kategorizované ako "zamietnuté".
Pre každého člena skupiny nezáleží ani tak na počte možností, ako na spokojnosti s ich pozíciou v skupine:
K ud = počet vzájomných volieb / počet volieb uskutočnených danou osobou.
Takže, ak chce jednotlivec komunikovať s tromi konkrétnymi ľuďmi a nikto z týchto troch nechce komunikovať s touto osobou, potom K ud - 0/3 = 0.
Koeficient spokojnosti sa môže rovnať 0 a status (počet prijatých volieb) je napríklad 3 pre tú istú osobu - táto situácia naznačuje, že osoba nekomunikuje s tými, s ktorými by chcela. Výsledkom sociometrického experimentu je, že vedúci dostáva informácie nielen o osobnom postavení každého člena skupiny v systéme medziľudských vzťahov, ale aj zovšeobecnený obraz o stave tohto systému. Vyznačuje sa špeciálnym diagnostickým ukazovateľom - úrovňou pohody vzťahov (BWL). BWL skupiny môže byť vysoké, ak existuje viac „hviezd“ a „preferovaných“ ako „zanedbávaných“ a „izolovaných“ členov skupiny. Priemerná úroveň blahobytu skupiny je pevne stanovená v prípade približnej rovnosti („hviezdy“ + „preferovaný“) = („zanedbaný“ + „izolovaný“ + „vyvrhnutý“). Nízka BWL sa zaznamená, keď v skupine prevládajú ľudia s nízkym statusom a „index izolácie“ sa považuje za diagnostický ukazovateľ – percento ľudí, ktorí nemajú v skupine možnosť voľby.
Sociometrický postup môže byť zameraný na:
a) meranie stupňa súdržnosť-nejednotnosť
v skupine;
b) identifikácia „sociometrických pozícií“, teda relatívnej autority členov skupiny na základe páči-nepáči sa
kde sa „vodca“ skupiny a „odmietnutí“ nachádzajú na extrémnych póloch;
c) odhaľovanie vnútroskupinových subsystémov, súdržných formácií, na čele ktorých môžu stáť ich vlastní neformálni lídri.
Spoľahlivosť postupu závisí predovšetkým od správneho výberu sociometrických kritérií, ktoré je diktované výskumným programom a predbežným oboznámením sa so špecifikami skupiny.
Požiadavka experimentátora na zverejnenie toho, čo sa mu páči a nepáči, často spôsobuje u respondentov vnútorné ťažkosti a u niektorých ľudí sa prejavuje neochotou zúčastniť sa prieskumu. Keď sa vyberú otázky alebo kritériá sociometrie, zapíšu sa na špeciálnu kartu alebo sa ponúknu ústne podľa typu rozhovoru. Každý člen skupiny je povinný na ne odpovedať, pričom si vyberie jedného alebo druhého člena skupiny v závislosti od svojej väčšej alebo menšej inklinácie, preferencie pred ostatnými, sympatií alebo naopak antipatií, dôvery alebo nedôvery atď.
Vzorové otázky na štúdium obchodných vzťahov
1. a) Koho by ste so svojimi kolegami v skupine požiadali o pomoc pri príprave na lekciu (prvú, druhú, tretiu), ak je to potrebné?
b) Koho zo svojich spolužiakov by si nechcel v prípade potreby požiadať, aby ti pomohol pri príprave na vyučovanie?
2. a) s kým by ste išli na dlhú služobnú cestu?
b) Ktorého člena vašej skupiny by ste nezobrali na služobnú cestu?
3. a) ktorý z členov skupiny bude lepšie vykonávať funkcie vedúceho (predseda, odborový organizátor a pod.)?
b) Pre koho z členov skupiny bude ťažké pôsobiť ako vodca?
Vzorové otázky pre naučené osobné vzťahy
1. a) Na koho z vašej skupiny by ste sa obrátili so žiadosťou o radu v ťažkej životnej situácii?
b) s kým zo skupiny by ste sa nechceli o ničom poradiť?
2. a) ak by všetci členovia vašej skupiny bývali v hosteli, s kým z nich by ste chceli zdieľať izbu?
b) ak by sa celá vaša skupina zreformovala, ktorých z jej členov by ste nechceli ponechať vo vašej skupine?
3. a) koho zo skupiny by si pozval na narodeniny?
b) koho zo skupiny by si chcel vidieť na tvoje narodeniny?
Sociometrický postup možno zároveň uskutočniť v dvoch formách. Prvou možnosťou je neparametrický postup. V tomto prípade je subjekt požiadaný, aby odpovedal na otázky sociometrickej karty bez obmedzenia počtu možností subjektu. Ak sa v skupine počíta povedzme 12 ľudí, tak v tomto prípade si každý z respondentov môže vybrať 11 ľudí (okrem seba). Teoreticky možný počet volieb uskutočnených každým členom skupiny voči ostatným členom skupiny v tomto príklade sa teda bude rovnať (N-1), kde N je počet členov skupiny. Rovnako teoreticky možný počet volieb, ktoré dostane subjekt v skupine, sa bude rovnať (N-1). Hneď pochopíme, že indikovaná hodnota (N-1) prijatých volieb je hlavnou kvantitatívnou konštantou sociometrických meraní. V neparametrickom postupe je táto teoretická konštanta rovnaká pre jednotlivca, ktorý sa rozhoduje, ako aj pre každého jednotlivca, ktorý sa stal predmetom výberu. Výhodou tejto verzie postupu je, že umožňuje identifikovať takzvanú emocionálnu rozpínavosť každého člena skupiny, urobiť výrez z rôznorodosti medziľudských vzťahov v štruktúre skupiny. S nárastom veľkosti skupiny na 12 – 16 osôb sa však tieto spojenia stávajú tak početnými, že je veľmi ťažké ich analyzovať bez použitia výpočtovej techniky.
Ďalšou nevýhodou neparametrického postupu je vysoká pravdepodobnosť získania náhodného výberu. Niektoré subjekty, vedené osobným motívom, často v Dotazníkoch píšu: „Vyberám si každého.“ Je jasné, že takáto odpoveď môže mať len dve vysvetlenia: buď si subjekt skutočne vytvoril taký zovšeobecnený amorfný a nediferencovaný systém vzťahov s ostatnými (čo je nepravdepodobné), alebo subjekt vedome dáva falošnú odpoveď, skrývajúc sa za formálnu lojalitu k iným. a experimentátorovi (čo je s najväčšou pravdepodobnosťou) ...
Analýza takýchto prípadov prinútila niektorých výskumníkov pokúsiť sa zmeniť samotný postup aplikácie Metódy a znížiť tak pravdepodobnosť náhodného výberu. Tak sa zrodila druhá možnosť - parametrický Postup s obmedzením počtu volieb. Účastníci sú požiadaní, aby si vybrali presne stanovený počet zo všetkých členov skupiny. Napríklad v skupine 25 ľudí si každý vyberie iba 4 alebo 5 ľudí. Veľkosť obmedzenia počtu sociometrických volieb sa nazýva „sociometrické obmedzenie“ alebo „volebný limit“. Mnohí výskumníci sa domnievajú, že zavedenie „sociometrického obmedzenia“ výrazne prevyšuje spoľahlivosť sociometrických údajov a uľahčuje štatistické spracovanie materiálu. Z psychologického hľadiska sociometrické obmedzenie núti subjekty, aby venovali väčšiu pozornosť svojim odpovediam, aby si pre odpoveď vybrali len tých členov skupiny, ktorí skutočne zodpovedajú navrhovaným rolám partnera, vodcu alebo kamaráta v spoločných aktivitách. Volebný limit výrazne znižuje pravdepodobnosť náhodných odpovedí a umožňuje štandardizovať podmienky volieb v skupinách rôznej veľkosti v jednej vzorke, čo umožňuje porovnávať materiál pre rôzne skupiny.
V súčasnosti je všeobecne akceptované, že pre skupiny 22-25 účastníkov by mala byť minimálna hodnota „sociometrického obmedzenia“ zvolená v rámci 4-5 volieb.
Nevýhodou parametrického postupu je neschopnosť odhaliť rôznorodosť vzťahov v skupine. Je možné identifikovať len subjektívne najvýznamnejšie súvislosti. Výsledkom tohto prístupu je, že sociometrická štruktúra skupiny bude odrážať len tie najtypickejšie, „vybrané“ komunikácie. Zavedenie „sociometrického obmedzenia“ neumožňuje posudzovať emocionálnu rozpínavosť členov skupiny.
Sociometrická karta alebo Sociometrický dotazník sa vypracováva v záverečnej fáze vývoja programu.
Po vyplnení a zbere sociometrických kariet sa začína etapa ich matematického spracovania. Sociomatrix (tabuľka) ... Najprv by ste mali zostaviť najjednoduchší socio-maticu. Výsledky volieb sú rozdelené v matici pomocou legendy. Najprv sa vyplnia výsledkové tabuľky, zvlášť pre obchodné a osobné vzťahy. Mená všetkých členov skúmanej skupiny sú zaznamenané vertikálne za číslami; vodorovne - iba ich počet. Čísla +1, +2, +3 na príslušných priesečníkoch označujú tých, ktorých každý subjekt vybral v prvom, druhom, treťom poradí, s číslami -1, -2, -3 - tých, ktorých subjekt nevybral. vyberte v prvom, druhom a treťom poradí ...
Vzájomná pozitívna alebo negatívna voľba je v tabuľke zakrúžkovaná (bez ohľadu na poradie výberu). Po zadaní kladných a záporných volieb do tabuľky je potrebné vertikálne vypočítať algebraický súčet všetkých volieb, ktoré dostal každý člen skupiny (súčet volieb). Potom je potrebné vypočítať súčet bodov pre každého člena skupiny, berúc do úvahy, že výber je v prvom rade +3 body (-3), v druhom - +2 (-2), v tretina - +1 (-1). Potom sa vypočíta celkový algebraický súčet, ktorý určí postavenie v skupine.
Analýza socio-matice pre každé kritérium poskytuje pomerne jasný obraz o vzťahu v skupine. Je možné zostaviť sumárne socio-matice, ktoré dávajú obraz o voľbách podľa viacerých kritérií, ako aj socio-matice podľa údajov z medziskupinových volieb. Hlavnou výhodou sociomatrixu je schopnosť prezentovať voľby v číselnej forme, čo vám zase umožňuje zoradiť členov skupiny podľa počtu prijatých a uskutočnených volieb a určiť poradie vplyvov v skupine. Na základe socio-matice je zostavený sociogram - mapa sociometrických volieb (sociometrická mapa.
sociogram... Sociogram - grafické znázornenie vzájomnej reakcie subjektov pri odpovedi na sociometrické kritérium. Sociogram umožňuje komparatívnu analýzu štruktúry vzťahov v skupine v priestore na určitej rovine („štít“) pomocou špeciálnych znakov (obr. nižšie). Poskytuje vizuálnu reprezentáciu vnútroskupinovej diferenciácie členov skupiny podľa ich statusu (obľúbenosti). Príklad sociogramu (mapy skupinovej diferenciácie), ktorý navrhol Ya. Kolominsky, pozri nižšie:
-> pozitívna jednostranná voľba,
pozitívna vzájomná voľba,
------> negatívna jednostranná voľba,
negatívna vzájomná voľba.
Technika sociogramu je nevyhnutným doplnkom tabuľkového prístupu pri analýze sociometrického materiálu, pretože umožňuje hlbší kvalitatívny popis a vizuálnu reprezentáciu skupinových javov.
Pamäť Je kognitívna (gnostická) funkcia, ktorá umožňuje zhromažďovať vnímané informácie. Prejavuje sa v podobe schopnosti (funkcie) zaznamenávať, uchovávať a reprodukovať informácie (fixácia, uchovávanie a reprodukcia).
Existuje množstvo typov pamäte (zapamätanie).
Krátkodobá pamäť vyznačujúci sa tým, že veľké množstvo neustále prichádzajúcich informácií sa na krátky čas vtlačí do pamäte, po ktorej sa tieto informácie stratia alebo uložia do dlhodobej pamäte.
Dlhodobá pamäť spojené so selektívnym uchovávaním najvýznamnejších informácií pre subjekt na dlhú dobu.
RAM- jeho objem tvoria aktuálne informácie.
Mechanická pamäť- schopnosť zapamätať si informácie také, aké sú, bez vytvárania logických súvislostí. Tento typ pamäte nie je základom inteligencie, preto sa zvyčajne zapamätajú mená, mená, čísla.
Asociačná pamäť- k zapamätaniu dochádza pri vytváraní logických súvislostí, analógií medzi jednotlivými pojmami. Pri zapamätávaní sa informácie porovnávajú, sumarizujú, analyzujú, systematizujú. U mužov je lepšie vyvinutá asociatívna pamäť.
Tvorí sa po 9-10 roku života ako základ schopnosti učiť sa. Fyziologické zníženie tohto typu pamäte je zaznamenané oveľa neskôr ako mechanické.
Podľa analyzátorov sa pamäť delí na vizuálnu, sluchovú, svalovú (motorickú), čuchovú, chuťovú, hmatovú a emocionálnu.
Väčšina ľudí má viac vyvinutú vizuálnu pamäť. Mechanická pamäť sa formuje dlhšie, no zároveň je najvytrvalejšia (napríklad hudobníci si počas skúšok vytvárajú mechanickú pamäť na jemné, presné pohyby).
Funkcia zapamätania závisí od prítomnosti cieľa, emočného postoja, počtu opakovaní, stupňa jasnosti vedomia, koncentrácie pozornosti, dennej doby (individuálne).
Podľa Ribotovho zákona pamäti je ľahšie zabudnúť na informácie bez sémantického obsahu, napríklad po zhliadnutí filmu sa väčšinou rýchlo zabudnú jednotlivé mená hrdinov, no dej udalostí, obsah sa zapamätá ešte dlho. Je tiež jednoduchšie zabudnúť na nedávne udalosti a na dlhú minulosť, ak si ju pamätáte, potom pretrvávať dlhšie. Napríklad pacienti so senilnou demenciou si nepamätajú, čo sa stalo pred minútou, ale dokonale si pamätajú udalosti svojej mladosti, dávno minulých rokov.
Edeitická pamäť (obrazná)- zapamätanie a reprodukovanie, používajú obrázky, nie verbálne charakteristiky.
Poruchy pamäti podľa typu delíme na kvantitatívne – dysmnézie (hypermnézia, hypomnézia, amnézia) a kvalitatívne – takzvané paramnézie (pseudoreminiscencia, konfabulácia, kryptomnézia).
Hypermnézia- revitalizácia pamäti, zvýšenie schopnosti zapamätať si dávno zabudnuté, momentálne nie relevantné udalosti. Tento stav je kombinovaný s oslabením memorovania aktuálnych informácií.
Tiež označovaná ako hypermnézia je paradoxné zvýšenie schopnosti pamätať si.
Cieľ výskumu: Výskum logickej a mechanickej pamäte zapamätaním 2 riadkov slov.
Skúsenosti s vybavením: Dva riadky slov. V prvom rade sú medzi slovami sémantické spojenia, v druhom rade chýbajú.
Operačný postup:
Experimentátor prečíta subjektu 15 párov slov prvého radu (interval medzi pármi je 5 sekúnd). Po 10-sekundovej prestávke sa prečítajú ľavé slová riadku (s intervalom 10 sekúnd) a subjekt si zapíše zapamätané slová z pravej polovice riadku.
Podobná práca sa vykonáva so slovami druhého radu.
Analýza výsledkov a zaznamenávanie výsledkov:
Malo by sa zistiť, či sémantické spojenia medzi slovami ovplyvňujú účinnosť procesu zapamätania. Zvýraznite chybne pomenované slová a požiadajte subjekt, aby vysvetlil dôvod chyby. Odpovedzte na otázku: ukázal experiment vplyv objektívneho významu, emocionálneho významu slov pre daný subjekt na ich chybnú reprodukciu. Odhalil experiment slová, ktoré boli omylom reprodukované a spojené so slovom – podnetom? Aké zvláštnosti myslenia subjektu naznačujú takéto chyby?
Predmet č. 1
Analýza výsledkov:
Vo výsledkoch štúdie možno odhaliť, že sémantické spojenia medzi slovami nemajú žiadny vplyv. Podľa predmetu nenachádzal sémantické súvislosti v sémantickom rade, v niektorých pároch a svoje spojenia pripisoval slovám. Príčiny chýb a nenájdenie sémantických spojení v niektorých sémantických pároch. Takéto chyby hovoria o type myslenia založeného na asociáciách spojených s ich osobnou skúsenosťou.
Predmet č. 2.
Eupsychické.
Maslow týmto termínom, ktorý sám vytvoril, nazval ideálnou spoločnosťou, na rozdiel od „utópie“, ktorej myšlienka sa mu zdala vizionárska a nepraktická. Veril, že ideálna spoločnosť môže byť vytvorená ako združenie psychologicky zdravých, sebaaktualizujúcich sa jednotlivcov. Všetci členovia takejto spoločnosti sa usilujú o osobné ...
Pohlavná diferenciácia rolí a medziľudské vzťahy manželov
Mnohí autori vyjadrili úvahy o veľkej dôležitosti a zároveň úzkej vzájomnej súvislosti parametrov charakterizujúcich rozloženie a realizáciu manželských rolí v rodine, čo nám umožňuje považovať ich za determinant mnohých vnútrorodinných procesov. . Komplexný ukazovateľ, ktorý zohľadňuje, ako skutočné rozdelenie rolí ...
Spánok ako zábrana
Podľa I.P. Pavlova sú spánok a vnútorná inhibícia svojou fyzikálno-chemickou povahou jediným procesom. Rozdiel medzi nimi spočíva v tom, že vnútorná inhibícia u bdiaceho človeka pokrýva iba jednotlivé skupiny buniek, zatiaľ čo počas vývoja spánku inhibícia široko vyžaruje pozdĺž mozgovej kôry a šíri sa ...
Cieľ: štúdium logickej a mechanickej pamäte zapamätaním si dvoch radov slov.
Vek: 7-11 rokov
Vybavenie: dva riadky slov (v prvom rade je medzi slovami sémantická súvislosť, v druhom nie), stopky.
Prvý rad:
§ bábika - hrať sa
§ kura - vajce
§ nožnice - strih
§ kôň – sane
§ kniha – učiteľ
§ motýľ je mucha
§ sneh zima
§ lampa - večer
§ kefka – zuby
§ krava – mlieko
Druhý riadok:
§ chrobák – stolička
§ kompas – lepidlo
§ zvonček – šípka
§ sýkorka – sestra
§ napájadlo - električka
§ čižmy - samovar
§ zápalka – karafa
§ klobúk - včela
§ ryba - oheň
Saw - miešané vajíčka
Objednávka výskumu... Študentovi sa povie, že sa budú čítať dvojice slov, ktoré si musí zapamätať. Experimentátor prečíta subjektu desať párov slov prvého radu (interval medzi pármi je päť sekúnd). Po desaťsekundovej prestávke sa prečítajú ľavé slová riadku (s intervalom desiatich sekúnd) a subjekt si zapíše zapamätané slová z pravej polovice riadku. Podobná práca sa vykonáva so slovami druhého radu.
Inštrukcie:„Teraz ti vypočítam desať párov slov. Budete si ich musieť zapamätať a potom k danému slovu napísať pár. Jasný?"
Spracovanie a analýza výsledkov... Výsledky štúdie sú zaznamenané v nasledujúcej tabuľke.
Množstvo sémantickej a mechanickej pamäte
Diagnostika pozornosti
I. Pieron-Ruserova metóda
Účel štúdie: určiť úroveň koncentrácie.
Vek: 6-10 rokov
Materiál a vybavenie: Skúšobný polotovar Pieron-Roser, ceruzka a stopky.
Postup:Štúdia môže byť vykonaná s jedným subjektom alebo so skupinou 5-9 ľudí. Hlavné podmienky pri práci so skupinou - je vhodné umiestniť predmety, poskytnúť každému testovacie hárky, ceruzky a sledovať dodržiavanie ticha počas testovacieho procesu. Počas výskumu experimentátor kontroluje čas pomocou stopiek a dáva príkaz "Štart!" a "Stop!"
Spoľahlivosť výsledkov výskumu sa dosahuje opakovanými testami, ktoré sa najlepšie vykonávajú vo významných intervaloch.
Pokyny k predmetu:"Ponúka sa vám test so štvorcom, trojuholníkom, kruhom a kosoštvorcom, ktoré sú na ňom znázornené. Na signál" Štart " umiestnite do týchto geometrických útvarov čo najrýchlejšie a bez chýb nasledujúce znaky: do štvorca - plus , v trojuholníku - mínus, v kruhu - nič nevložiť aj bodku do kosoštvorca. Umiestnite značky v rade riadok po riadku. Čas na prácu je 60 sekúnd. Na môj signál "Stoj!" Prestaňte umiestňovať značky."
Výsledky tohto testovania sú: počet geometrických útvarov spracovaných testovaným subjektom za 60 sekúnd, pričom sa počíta kruh a počet chýb.
Úroveň koncentrácie pozornosti sa určuje podľa tabuľky.
Za chyby pri vykonávaní úlohy sa hodnosť znižuje. Ak sa vyskytnú 1-2 chyby, potom sa poradie zníži o jednu, ak 3-4, koncentrácia pozornosti sa považuje za horšiu o dve úrovne a ak je viac ako 4 chyby, potom o tri úrovne.
Pri analýze výsledkov je potrebné určiť dôvody týchto výsledkov. Medzi nimi má veľký význam postoj, pripravenosť subjektu dodržiavať pokyn a spracovať figúry tak, že do nich čo najskôr umiestni znaky, prípadne jeho orientácia na správnosť vyplnenia testu. V niektorých prípadoch môže byť ukazovateľ koncentrácie pozornosti nižší, než je možné, kvôli prílišnej túžbe človeka ukázať svoje schopnosti, dosiahnuť maximálne výsledky (to znamená určitý druh súťaže). Dôvodom zníženia koncentrácie pozornosti môže byť aj stav únavy, zlý zrak, choroba.
Predmet: ____________ Dátum _______
Experimentátor: _________ Čas _______
Test
II. Metodika alebo loto Kogan V.M.
Účel štúdie: identifikácia indikátora pozornosti: udržanie, rozdelenie a prepínanie pozornosti; výkonnostné vlastnosti.
Vek: 4,5-9 rokov
Materiál a vybavenie: karty 5 * 5, pole, stopky.
Postup: Dieťa dostane sadu kariet zložených v náhodnom poradí. Na ihrisku ich musí rozložiť v súlade s podmienkami zadania. Učiteľ môže rozložiť 2-3 figúrky ako príklad. Zapisuje sa čas, všetky chyby sa zaznamenávajú do protokolu.
Pokyny k predmetu:„Pred vami je stôl, na ktorom je len jedno miesto pre každú kartu. Napríklad, kde je miesto červeného trojuholníka?"
Spracovanie a analýza výsledkov: Deti staršie ako šesť rokov plnia úlohu v plnom rozsahu a opravujú chyby.
Príklad poľa:
III. T.E. Rybákovej
Cieľ:štúdium zvláštností rozloženia pozornosti
Vek: 6-10 rokov
Vybavenie: formulár
Postup: predmetu sa ponúka forma pozostávajúca zo striedajúcich sa krúžkov a krížikov (na každom riadku je 7 krúžkov a 5 krížikov, spolu 42 krúžkov a 30 krížikov). Subjekt je požiadaný, aby nahlas, bez zastavenia (bez pomoci prsta), vodorovne, počítal počet krúžkov a krížikov oddelene. Druhá možnosť je určená pre malé deti a obsahuje kresby zvieratiek.
Inštrukcie: Počítajte nahlas, bez zastavenia (bez použitia prsta), vodorovne, počet krúžkov a krížikov oddelene.
Spracovanie výsledkov: Experimentátor si všimne čas, ktorý subjekt potrebuje na spočítanie všetkých prvkov, zaznamená všetky zastavenia subjektu a tie momenty, keď začne strácať počet. Porovnanie počtu zastavení, počtu chýb a poradového čísla prvku, v ktorom sa subjekt začína strácať v počte, umožní vyvodiť záver o úrovni rozloženia pozornosti u subjektu.
IV. Zmätok
Cieľ:štúdium koncentrácie a stability pozornosti
Vek: 5-9 rokov
Vybavenie: formulár
Postup: Subjekt dostane medzeru zobrazujúcu zamotané čiary a je požiadaný, aby obkreslil čiaru zľava doprava, aby určil, kde končí. Musíte začať riadkom 1. Subjekt by si mal zapísať číslo, ktorým tento riadok končí. Pri plnení úlohy je potrebné obkresliť čiaru očami, bez použitia prsta alebo ceruzky, experimentátor to sleduje.
Inštrukcie: Pozrite sa pozorne na výkres. Sledujte čiaru zľava doprava, aby ste určili, kde končí. Pomenujte a zapíšte číslo, ktorým sa tento riadok končí
Spracovanie výsledkov: experimentátor si všimne čas, ktorý potrebuje subjekt na to, aby sledoval každý riadok a na celú úlohu ako celok. Čas vykonania celej úlohy by nemal presiahnuť päť minút. Zaznamenávajú sa všetky zastavenia v činnosti subjektu a správnosť úlohy.
V. Metódy štúdia rozsahu pozornosti
Cieľ: určenie rozsahu pozornosti
Vek: 7-10 rokov
Vybavenie: karty s tabuľkami
Pokrok: Objekt na krátky čas (1 s) sa zobrazí s jednou z ôsmich kariet s obrázkom dvoch až deviatich bodiek. Každá karta je zobrazená dvakrát. Potom subjekt zaznamená umiestnenie bodov na podobnom prázdnom formulári. Na reprodukciu karty s 2 - 5 bodmi je poskytnutých 10 sekúnd, 6 - 7
bodky - 15 sekúnd, 8 - 9 bodov - 20 sekúnd.
Inštrukcie: Pozorne si prezrite obrázky a skúste si ich zapamätať. Potom budete musieť nakresliť bodky do štvorcov sami bez výziev.
Spracovanie výsledkov: Experimentátor spočíta počet správne označených bodov na každom formulári a vyvodí záver o miere pozornosti subjektu.
Existujú nasledujúce normy:
I - 3 body na dvoch kartách,
II - 4 body na dvoch kartách,
III - 6 bodov na dvoch kartách,
IV - 9 bodov na dvoch kartách,
V - 10 bodov na dvoch kartách,
VI - 11 bodov na dvoch kartách,
VII - 13 bodov na dvoch kartách,
VIII - 15 bodov na dvoch kartách,
X - 16 bodov na dvoch kartách.
Hodnotiace miesta I a II naznačujú malú pozornosť, III - VII - asi priemer, VIII a IX - asi veľa.
Diagnostika vnímania
Načítava...