Bölgesel bir seminerde biyoloji dersi nasıl öğretilir? Biyoloji semineri “Hayatın Kökeni”

Sunumun netliğini arttırmak ve biyolojik nesnelerin ve olayların görsel görüntülerini oluşturmak için görsel yardımcıların ve TSO'nun kullanılması gereklidir; - okul dersinin süresi min.

Örnekler: - 2 bin yıldan daha eski olan Avrupa'nın en eski meşesi. yaşında, Litvanya'nın Stelmuzh kasabasında büyüyor. - 2 gram ağırlığında sülük. ml emebilir. kan; - Güneş balığı 300 milyona kadar yumurta bırakır ve bunların %1'inden azı yavrulamaya neden olur.

Tematik bir ders genellikle tümevarımsal olarak (basitten karmaşığa doğru) yapılandırılır; giriş dersinde tümdengelim kullanılır: konunun ana hükümleri, genel olarak problem, teoriler veya modeller ortaya çıkar ve daha sonra öğretmenin üzerinde durduğu derslerde teorinin her bir hükmü, konunun konusu vb. hakkında ayrıntılı bilgi. .P.

Bir dersin etkililiği için önemli bir koşul, öğrencilerin öğrenme etkinliklerinin organizasyonudur. Bu amaçla şu teknikler kullanılabilir: plan hazırlamak, dersin ana noktalarını özet şeklinde kaydetmek, not almak, sorulara cevap hazırlamak.

Bağımsız çalışma ve sunum becerilerini edinin (sözlü veya yazılı sunum, kişinin kendi sonuçlarının gerekçeli savunması, vb.). Yoldaşlarınızın yanıtlarını bağımsız olarak analiz edin. Öğrenci performansları monolog konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur ve iletişim kültürünü geliştirir.

Rus okullarında seminerler genellikle temel okul eğitiminin son aşamasında başlar. 7-8.sınıflardan itibaren seminerler yapılabileceğini düşünüyoruz. Seminerin ön hazırlığı sırasında öğrencinin bağımsız araştırması, öğretmenin önemli düzeltici yardımı ile gerçekleştirilir.

Öğretmen, öğrencileri bağımsız olarak ortaya çıkan sorunu çözmenin yollarını aramaya zorlayacak, olağan klişeleri terk etmeye yardımcı olacak "beklenmeyen" sorular da dahil olmak üzere, tartışmanın istenen gidişatı hakkında önceden düşünürse seminerin etkinliği önemli ölçüde artar. düşünme kalıplarını ve öğrencinin kişisel konumunu belirlemek için koşullar yaratır.

Seminer, herhangi bir durumu simüle etmenize ve bunu eğitim ve öğretim amaçlı kullanmanıza olanak tanır. 8. sınıf öğrencileri aşağıdaki becerileri kazanmalıdır: öğretmen tarafından önceden belirlenen ve onun belirlediği biçimdeki sorular üzerinde birincil kaynaklarla çalışmak (notlar, özetler, sözlü sunum planı vb.);

Seminer hazırlığının ilk aşamalarında, öğretmen öğrencilere nasıl rapor hazırlayacaklarını öğretmelidir (bir plan yapmalarına, örnekleri seçmelerine, görsel yardımcılara, sonuç çıkarmalarına veya sonuç çıkarmalarına yardımcı olun). Bu nedenle seminerden önce ders saatleri dışında yapılan bir danışma toplantısı yapılır.

Danışma sırasında öğretmen öğrencilerin sorularını yanıtlar, hazırlanan raporları, mesajları, görselleri inceler ve metodolojik yardım sağlar. Aynı dönemde iyi eğitimli öğrenciler arasından bir danışman öğrencilerle birlikte çalışarak literatür seçiminde yardımcı olur ve sunum için bir plan hazırlar.

Belirlenen konuların tartışılması, öğrencilerin bilgilerinin sistematik hale getirildiği, gerçek ve teorik konumlar arasında bağlantıların kurulduğu, biyolojik yasalar ve sonuç çıkarma yeteneğinin geliştirildiği yapıcı olmalıdır.

1. Öğretmenin giriş konuşması. Öğrencilere seminerin amaçlarını hatırlatır, planı tanıtır ve problemi ortaya koyar (2 dk). 2. Öğrenci sunumları (verilen konulardaki raporlar) – en fazla min. 3. Tartışmalar (seminer konularına ilişkin tartışmalar yapılır) – 10-15 dakika.

4. Özetleme (Dersin bu son aşamasında öğretmen öğrencilerin mesajlarını analiz eder ve tartışmaya katılımlarını değerlendirir, materyali rapor eder ve sonuçlar çıkarır) -2 dk. 5. Ödev (öğretmen tarafından edinilen bilgilerin pekiştirilmesi için verilir).

Bağımsız olarak genelleme yapabilme, sonuç çıkarabilme, gerekçeli değerlendirmeler yapabilme, - konuyla ilgili literatürü, sınıf arkadaşlarının konuşmalarını gözden geçirebilme; Bir tartışma yürütme becerilerinde ustalaşmak, rakibin görüşüne saygı duyarak kişinin bakış açısını savunmak.

Öğrencileri sürekli eğitime hazırlamak için bir önlem olarak yaratıcı seminerlere geçiş gereklidir. Yaratıcı seminer, edinilen bilgiyi pekiştirmeyi ve derinleştirmeyi amaçlamaktadır. Örnek olarak sözel-mantıksal teknolojinin unsurlarını kullanarak bir seminerin organizasyonunu vereceğiz.

Hemen çalışmaya başlayabileceğiniz gibi, sınıfı gruplara ayırıp (her birinde birer seminer sorusu vardır) dakikalar içinde konuşma hazırlama fırsatı verebilirsiniz.

Rapor için 3 puana kadar Doğru oluşturulmuş bir soru-yargı için 1-2 puan Doğru cevap için 1-2 puan Doğru ekleme için 1-2 puan Hataların düzeltilmesi için 1-2 puan Bir konuşmayı analiz etmek için 3'e kadar puan Hakem olarak çalışmak için 9 puan Bir raporun analizindeki hatalar için - 1 puan Hakem olarak çalışırken yanlılık için - 3 puan Puanlama kriterleri

Hedef: Öğrencilerin “Antropogenez” konusundaki bilgilerini özetler, sistemleştirir ve derinleştirir.

Görevler:

Eğitici:

• Öğrencilerin insanlarla hayvanlar arasındaki benzerlikler ve farklılıklar, antropojenezin aşamaları ve antropojenezin farklı aşamalarında biyolojik ve sosyal faktörlerin rolü hakkındaki bilgilerini geliştirmeye devam edin.
• Öğrencilerin ırkların birliği ve ırkçılığın gerici doğası hakkındaki bilgilerini derinleştirmek.
• Sözlü, ayrıntılı bir cevap verirken analiz etme ve sonuç çıkarma becerilerini geliştirmeye devam edin.

Eğitici:

• Ayrıntılı ve bağlantılı bir cevap gerektiren sorular sorarak öğrencilerin konuşma gelişimini teşvik etmek.
• Lise öğrencileri arasında antropojenez sorunlarının ve öğrencilerin iletişim yeteneklerinin incelenmesinde bilişsel ilginin gelişimini sürdürmek.

Eğitimciler:

• Öğrencilerin dünyanın doğru bir bilimsel resmini geliştirmeleri için koşullar yaratın.
• Öğrencilere çalışma konusunda sorumlu bir tutum kazandırmak.

Gösteri ekipmanı: multimedya projektörü, PowerPoint sunumu,

Metodik teknikler: konuşma, hikaye, gösteri.

Ders türü: seminer - detaylı röportaj.

Dersteki çalışma biçimleri : bireysel, ön.

Teknik Destek: kişisel bilgisayar (PC), projektör, ekran.

Ders Kitabı: Genel biyoloji: 10-11 sınıflar/.A.A.Kamensky, E.A.Kriksunov, V.V. Arıcı. 4. baskı, stereotip. – M.: Bustard, 2016. – 368 s.: hasta.

Ders planı:

I. Öğretmenin giriş konuşması.

II. Konuşma sırasında seminer konularının tartışılması.

III. Öğrenci sunumları (sorulan sorulara ilişkin raporlar).

IV. Özetleme (öğrenci mesajlarının analizi, performanslarının değerlendirilmesi).

V. Ödev.

VI. Refleks.

Konuyu incelemek için 4 ders ayrılmıştır. Seminer, yeni materyallerin bağımsız olarak incelenmesi amacıyla düzenlenmektedir. İlk derste öğrencilere seminere hazırlanmaları için sorular verilir. Seminer soruları tüm öğrenciler için aynıdır. Bazı öğrencilere, çalışılan konunun daha derinlemesine tartışılmasını gerektiren bireysel görevler verilir. İkinci derste öğrencilere yönelik istişareler yapılır. Üçüncü derste seminer düzenleniyor. Uygulama sırasında grup çalışması yapılmaz, konuların tartışılmasına ve gözden geçirilmesine tüm sınıf katılır.

Sunum sadece soruları değil aynı zamanda öğrencilerin soruyu ne kadar doğru cevapladıklarını bağımsız olarak analiz etmelerini sağlayacak cevapları da içerir. Dördüncü ders konuyla ilgili bilginin izlenmesine ayrılmıştır.

"Önemli değil, insan maymundan mı türemiştir Bir daha oraya dönmemesi çok daha önemli.” (R.Wagner)

1. Antropoloji, antropogenez denilen şey nedir?

Antropoloji 18.-19. yüzyılların başında ortaya çıkan insanın kökeni bilimidir.

Antropojenez- Bu, insanın evrimsel oluşumunun tarihsel sürecidir. (Slayt 3,4)

İnsanın kökenine ilişkin görüşlerin tarihi, insanın kökeni biliminin kendisinden çok daha eskidir. Ek 2

2. Bize bilim adamlarının antropogenez sorununu çözmeye katkılarından bahsedin.

Aristo(MÖ 384-322) - eski Yunan filozofu. Hayvanların görünüşlerine, vücut yapılarına ve bazı davranış özelliklerine göre ilk sınıflandırmasını oluşturmuş ve onları “kanlı” ve “kansız” olarak ayırmıştır. Kişiyi “kan” grubuna ait olarak sınıflandırdı. Aristoteles maymunları insanla hayvanın arasına yerleştirmişti.

Claudius Galen(MÖ 130-200) Romalı (Yunan kökenli) hekim, cerrah ve filozof. Galen, insanın hayvanlara yakınlığını fark etti ve anatomik yapının incelenmesine dayanarak bu sonuca vardı.

Carl Linnaeus(1707-1778) - İsveçli doğa bilimci (botanikçi, zoolog, mineralog) ve doktor. 1735 yılında "Doğa Sistemi" kitabında tek türe sahip bir insan cinsini (Homo sapiens) seçti ve onu alt ve üst maymunlarla birlikte primatlar sırasına yerleştirdi. 1760 yılında insanlarla maymunlar arasındaki dış ve iç benzerlikleri vurguladığı “İnsanın Akrabaları”nı yayınladı.

Lamarck Jean Baptiste Pierre Antoine de Monet(1744-1829). Zooloji Felsefesi (1809) adlı eserinde insanın maymunlarla akrabalığına dikkat çekerek, insanın dik yürümeye geçiş sonucu eski maymunlardan evrimleştiğini ve ilkel insanların sürü yaşam tarzının gelişmeye katkıda bulunduğunu varsaydı. Konuşmanın.

Darwin Charles Robert(1809–1882). “İnsanın Kökeni ve Cinsel Seçilim” (1871) ve “İnsan ve Hayvanlarda Duyguların İfadesi” (1872) adlı çalışmalarında, büyük miktarda gerçek materyal kullanarak, insanlarla hayvanlarla ve özellikle de insanlarla çarpıcı benzerliğini gösterdi. maymunlar. İnsanların ve maymunların ortak bir ataya sahip olduğu sonucuna vardık. Sosyal faktörlerin insanın evrimindeki rolüne dikkat çekti. (Slayt 6-10)

3. İnsanın sistematik konumunu tanımlayın.

• İmparatorluk – Hücresel
• Aşırı Krallık – Ökaryotlar
• Krallık – Hayvanlar
• Alt Krallık – Çok Hücreli
• Tür – Akor Verileri
• Alt tür – Omurgalılar (Kafatası)
• Sınıf – Memeliler
• Alt Sınıf – Canavarlar
• Infraclass - Daha yüksek hayvanlar (Plasental)
• Sipariş - Primatlar
• Alt Takım – İnsansılar
• Süper aile - Daha yüksek dar burunlu
• Aile – İnsanlar (Hominidler)
• Cins – İnsan (Homo)
• Türler - Homo sapiens
• Alt türler - Homo sapiens sapiens

(Slayt 11-12)

4. İnsanlarla hayvanlar arasındaki benzerlikleri belirtin.

• Akor Verisi Türü- notokord, embriyonun dorsal tarafındaki nöral tüp, farenksteki solungaç yarıkları.
• Alt filum Omurgalılar- Omurganın gelişimi, iki çift uzuvun varlığı, karın bölgesinde bir kalp, beynin beş kısmı.
• Sınıf Memeliler- diyafram, dört odacıklı kalp, oldukça gelişmiş serebral korteks, sıcakkanlılık, meme bezleri, vücut yüzeyindeki kıllar, üç tip diş.
• Alt Sınıf Plasental- Fetüsün anne vücudunda gelişimi ve plasenta yoluyla beslenmesi.
• Primatları Sipariş Edin- kavrama tipi uzuvlar (ilk parmak diğerlerinin karşısında), tırnakların varlığı, gözlerin aynı düzlemdeki konumu (üç boyutlu görme), iyi gelişmiş köprücük kemikleri, süt dişlerinin kalıcı olanlarla değiştirilmesi .
• Alt Takım Maymunları- kaudal omurgada azalma, serebral hemisferlerde çok sayıda kıvrım, dört kan grubu, yüz kasları.

(Slayt 13-14)

5. İnsanlarla hayvanlar arasındaki farkları belirtin.

İnsanlarla hayvanlar arasındaki farkların belirtileri:

1. iki ayaklılık
2. S şeklindeki omurga
3. Güçlü bir şekilde gelişmiş ilk ayak parmağıyla kemerli ayak
4. daha geniş pelvik kemikler
5. alt ekstremitelerin güçlü gelişmiş kasları
6. göğüs ön-arka yönde düzleştirilmiştir
7. binoküler görüş
8. beyin bölgesi yüz bölgesine hakimdir
9. ortalama beyin ağırlığı 1350-1500g. (goril, şempanze - 460-600g)
10. bilinç, düşünme, konuşma

(Slayt 15-16)

6. İnsanların hayvanlardan köken aldığına dair kanıt sağlayın.

İnsan evrimine dair embriyolojik kanıtlar:

1. Omurgalıların gelişim karakteristiklerinin ana aşamaları (bölünme, blastula, gastrula)
2. Notokord, nöral tüp, solungaç yarıkları, kuyruk (1 ayın sonu)
3. İki odacıklı kalp, tek kan dolaşımı çemberi
4. Vücudun her yerinde yumuşak kürk (5 ay)

İnsan evriminin karşılaştırmalı anatomik kanıtı:

İlkeler- eski evrimsel atalarda iyi gelişmiş olan ve şimdi az gelişmiş, ancak henüz tamamen yok olmamış organlar (vücut kılları, üçüncü göz kapağı, kuyruk sokumu, kulak kepçesini hareket ettiren kas, apandis ve çekum, yirmilik dişler).

Atavizmler- belirli bir türün uzak atalarında var olan ancak evrim sürecinde kaybolan bireysel organizmalarda ortaya çıkan özellikler.

İnsan evriminin paleontolojik kanıtı:

1. Antik organizmaların fosilleri ve izleri (fosiller), onların tarihsel gelişiminin (evriminin) nasıl ilerlediğini göstermektedir.
2. Filogenetik seriler, evrim sürecinde art arda birbirinin yerini alan türler dizisidir.

(Slayt 17-20)

7. İnsan oluşumunun itici güçlerini listeleyin.

Antropojenezin itici güçleri:

• Biyolojik: kalıtım, değişkenlik, varoluş mücadelesi, doğal seçilim, mutasyonlar, genetik sürüklenme, izolasyon.
• Sosyal:çalışma etkinliği, sosyal yaşam tarzı, grup işbirliği, araç yapma, konuşma, düşünme.

(Slayt 21-22)

8. Friedrich Engels, insani gelişme sürecinde emeğin rolünü nasıl değerlendirdi?

Friedrich Engels "Maymunun insana dönüşme sürecinde emeğin rolü"

1. Politik iktisatçılar, emeğin tüm zenginliğin kaynağı olduğunu söylüyor. Gerçekten de, ona zenginliğe dönüştüreceği malzemeyi sağlayan doğa gibi o da öyledir. Ama aynı zamanda bundan sonsuz derecede daha fazlasıdır. Bu, tüm insan yaşamının ilk temel koşuludur ve öyle ki, bir bakıma şunu söylemek zorundayız: Emek, insanı kendisi yarattı.
2. Dolayısıyla el sadece emeğin bir organı değil, aynı zamanda emeğin bir ürünüdür. Sadece emek sayesinde, sürekli yeni operasyonlara adaptasyon sayesinde, kasların, bağların ve daha uzun süreler boyunca kemiklerin bu şekilde elde edilen özel gelişiminin kalıtsal olarak alınması ve bu miras alınanların sürekli yeni uygulamaları sayesinde. yeni, giderek daha karmaşık işlemlerde iyileştirmeler - ancak tüm bunlar sayesinde insan eli, sanki büyünün gücüyle Raphael'in resimlerini, heykellerini hayata geçirebilecek kadar yüksek bir mükemmellik düzeyine ulaştı. Thorvaldsen, Paganini'nin müziği.
3. Ancak el kendi kendine yeterli bir şey değildi. O, son derece karmaşık bir organizmanın yalnızca bir üyesiydi. El için iyi olan, hizmet ettiği tüm vücut için de iyiydi ve bu iki açıdan iyiydi.

(Slayt 23-24)

9. Bir kişinin soy ağacı neye benzer?

Edebiyat.

1. 6-11. Sınıflar için tablolarda biyoloji / Nikishov A.I., Petrosova R.A., Rokhlov V.S., Teremov A.V. 2. baskı. düzelt. ve ek – M.: İLEKSA, 1998. – 104 s.
2. Genel biyoloji: 10-11 sınıflar/.A.A.Kamensky, E.A.Kriksunov, V.V. Beekeeper.-4. baskı, basmakalıp. – M.: Bustard, 2016. – 368 s.: hasta.
3. Genel biyoloji: Ders kitabı. 10 – 11. sınıflar için. Genel Eğitim kurumlar / Zakharov V.B., Mamontov S.G., Sonin N.I. M.: Bustard, 2003. – 624 s.
4. https://ru.wikipedia.org.

15 Mayıs 2019 “Sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin fizyolojik temelleri: Z kuşağı” cumhuriyetçi semineri düzenlendi Kırım Federal Üniversitesi Tauride Akademisi temelinde. VE. Vernadsky

kimya ve biyoloji öğretimini denetleyen bölge ve şehir metodolojik ofislerinin (merkezlerinin) metodolojistleri, kimya ve biyoloji öğretmenleri, kimya öğretmenleri ve biyoloji öğretmenlerinin metodolojik dernek başkanları için.

Seminerde, bilişim ve küreselleşme koşullarında sağlık tasarrufu sağlayan pedagojik teknolojilerin kullanımıyla eğitim sürecini organize etme konuları ele alındı:

V. M. Efimova, Değer Bilimi ve Biyoloji Bölüm Başkanı, öğretmenler, psikologlar, sosyologlar ve sağlık çalışanlarının Z kuşağı gençleriyle öğrenme ve sosyal etkileşim sorunları üzerine yaptığı modern araştırmaları özetledi.

N.N. Skoromnaya, Bölüm Doçenti, modern öğrencilerin sağlık göstergelerinin ve fiziksel gelişiminin karakteristik ana eğilimlerini analiz etti.

Yu.M Gavrilenko Tauride Koleji müdürü, KFU Tauride Koleji'ndeki eğitimin temel özelliklerini vurguladı, üniversite öğretmenlerinin daha yaşlı gençlerle çalışırken kullandıkları sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerden örnekler verdi.

Öğretmenlere ayrıca okul ortamında sözsüz iletişim sorunlarını çözmenin, lise öğrencilerinin eğitim faaliyetlerinde olumlu motivasyonun oluşmasının ve kazaların önlenmesine ilişkin diğer konuların yanı sıra Z Kuşağının hazırlanmasına yönelik olası yollar da sunuldu. Eyalet final sertifikası için öğrenciler.

Seminer materyalleri https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing bağlantısını takip ederek indirilebilir.

25 Nisan 2018 tarihinde düzenlenen seminerin materyalleri. Kazakistan Cumhuriyeti Krippo Devlet Bütçesi İleri Mesleki Eğitim Eğitim Kurumu'nun “Modern okul çocuklarının ekolojik kültürünü geliştirmenin bir aracı olarak Kırmızı Kitap” konulu çalışmasını şu bağlantıdan indirebilirsiniz:

27 Mart 2018'de “Biyolojideki öğretim materyallerinin yapısal ve içerik özellikleri “Küreler” (5-9), Prosveshcheniya yayınevi” semineri gerçekleştirildi. Seminer materyalleri şu bağlantı izlenerek indirilebilir: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

"Kırım Cumhuriyeti Rezervleri" seminerinin materyalleri. Biyolojik ve peyzaj çeşitliliği, korunması ve yönetimi" toplantısı düzenlendi 06.11.2017 GBOU DPO RK Krippo'ya dayalı, bağlantıyı takip ederek indirebilirsiniz:

25 Ekim 2017 tarihinde düzenlenen "Kırım Cumhuriyeti Kırmızı Kitabı. Biyolojik ve peyzaj çeşitliliği, koruma ve yönetim" seminerinin materyalleri. Kazakistan Cumhuriyeti Devlet Özerk Kurumu UT'ler temelinde "Ekopark" s. Beregovoe, Bahçesaray bölgesi, şu bağlantı takip edilerek indirilebilir: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

27 Eylül 2017 GBOU DPO RK KRIPPO, Kırım Cumhuriyeti Ekoloji ve Doğal Kaynaklar Bakanlığı ile birlikte, Kazakistan Cumhuriyeti Devlet Özerk Kurumu "Kırım Cumhuriyeti Ekoloji ve Doğal Kaynaklar Eğitim ve Bilim Merkezi" (GAU RK) temelinde UC "ECOPARK") seminer “Kırım Cumhuriyeti Rezervleri. Biyolojik ve peyzaj çeşitliliği, koruma ve yönetim" Kırım Cumhuriyeti genel eğitim kuruluşlarının biyoloji öğretmenleri ve fizik öğretmenleri için.

Seminerde milletvekilinden raporlar dinlendi. Kazakistan Cumhuriyeti Devlet Özerk Kurumu Direktörü "Kırım Cumhuriyeti Özel Koruma Altındaki Doğal Bölgelerin Yönetimi" Ermakov Yu.A. "Kazakistan Cumhuriyeti Devlet Özerk Kurumu'na bağlı korunan alanların korunması ve yönetimi "Kazakistan Cumhuriyeti UPA", V.I. Vernadsky Epikhin D.V.'nin adını taşıyan KFU Tauride Akademisi Coğrafya ve Jeomorfoloji Bölümü Doçenti. Kazakistan Cumhuriyeti'nin özel olarak korunan doğal alanları ağı" ve diğerleri.

Konuşmacıların sunumlarını şu bağlantıdan indirebilirsiniz: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

Kırım Cumhuriyeti Bakanlar Kurulu'nun 17 Ocak 2017 tarih ve 17-r sayılı Kararı ile onaylanan, Kırım Cumhuriyeti'nde 2017 Ekoloji Yılı'nın düzenlenmesine ilişkin ana faaliyet planı uyarınca 21 Haziran 2017, Kırım Cumhuriyeti Ekoloji Yılı. Kimya öğretmenleri, biyoloji öğretmenleri ve fizik öğretmenlerine yönelik seminer serisinin üçüncüsü, Kazakistan Cumhuriyeti Devlet Özerk Kurumu “Cumhuriyeti Eğitim ve Bilim Merkezi” temelinde “Kırım Ekolojisi” konulu gerçekleştirildi. Ekoloji ve Doğal Kaynaklar için Kırım” (Bahçesaray ilçesinin Beregovoye köyü).

Seminerdeki konuşmacılar:

Karpenko S.A., Federal Devlet Üniversitesi Tauride Akademisi'nde Doçent olarak adlandırılmıştır. VE. Vernadsky "Kırım ve bölgelerinde çevrenin ekolojik durumunu değerlendirmeye yönelik metodolojik yaklaşımlar" raporuyla

Ivanov S.P., Federal Devlet Üniversitesi Tauride Akademisi Ekoloji ve Zooloji Bölümü Profesörü. VE. Vernadsky, "Çevre eğitimi, nüfusun aydınlatılması ve biyolojik çeşitliliğin korunması için bir araç olarak Kırım Cumhuriyeti Kırmızı Kitabı" raporuyla

Kim M.A., başkan Kırım Cumhuriyeti Devlet Su Kaynakları ve Arazi Islahı Komitesi Su Kütleleri ve Su Kullanımının İzlenmesi Dairesi Başkanlığı "Kırım Cumhuriyeti Su Kaynaklarının Mevcut Durumu" raporu ve diğer konuşmacılar.

Seminer materyallerine şu adresten ulaşılabilir: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

25 Ağustos'ta Krippo Devlet Bütçeli İleri Mesleki Eğitim Kurumu'nda “2017/2017 akademik yılında Kırım Cumhuriyeti eğitim kurumlarında biyoloji öğretiminin özellikleri üzerine” Cumhuriyet semineri düzenlendi. Seminere, biyoloji öğretimini denetleyen belediye bölgeleri ve kentsel bölgelerin eğitim yetkililerinden uzmanlar ve Kırım Cumhuriyeti'nin tüm bölgelerinden biyoloji öğretmenlerinin metodolojik dernek başkanları katıldı.

Seminer sırasında katılımcılara, 2016/2017 akademik yılında Kırım Cumhuriyeti'nin Rusya Federasyonu'nun eğitim alanına entegrasyonu bağlamında biyoloji öğretiminin özellikleri, konuların içeriği ve eğitimsel ve metodolojik desteği hakkında bilgi verildi. biyolojideki çalışma programlarının özellikleri ve ayrıca ilk ve orta okullarda biyoloji öğretim yöntemlerine ilişkin temel belgelerin uygulanmasına yönelik önerilerin uygulanma yolları özetlenmiştir.

Seminerde, öğrencilerin Birleşik Devlet Sınavı şeklinde devlet nihai sertifikasını geçmeye yönelik yüksek kalitede hazırlanması konusuna özel önem verildi ve pratik önerilerde bulunuldu. Konu komisyonunun başkanı Drizul A.V. verildi 2015 ve 2016 yıllarında Kırım Cumhuriyeti'nde biyolojide Birleşik Devlet Sınavı sonuçlarının karşılaştırmalı bir analizi, tipik hataların bir analizi yapıldı, biyoloji bölümlerinin konuları ve mezunlar için zorluklara neden olan görev türleri belirlendi ve özellikleri cevapların değerlendirilmesine yönelik yaklaşımlar vurgulanmıştır.

Seminerde de tartışılan 2016/2017 akademik yılında öğrencileri biyoloji ve ekoloji alanında okul çocukları için Tüm Rusya Olimpiyatlarına hazırlama konusu alaka düzeyini kaybetmedi.biyoloji öğretmenlerine seminer

Seminerler -Öğrencilerin çeşitli bilgi kaynaklarından eğitim materyallerini bağımsız olarak inceledikleri ve çalışmalarının sonuçlarını toplu olarak tartıştıkları organizasyonel bir form.

Seminer – Materyalin derinlemesine incelenmesini ve ideolojik fikirlerin oluşumunu, bireysel yeteneklerin ve kolektif yaratıcılığın tezahürünü büyük ölçüde destekleyen bir kolektif bağımsız çalışma biçimi.

Seminer hazırlığı aşağıdaki adımları içerir:

1. Konu seçme, görevleri tanımlama.

2. Ek literatür seçimi.

3. Mesajlar için görev ve konuların dağıtımı.

4. Ön çalışmanın organizasyonu, istişareler.

5. Davranış yöntem ve tekniklerinin seçimi.

6. Görsel yardımcıların seçimi.

7. Seminer için bir plan hazırlamak.

Yapı Seminer sınıfları farklılık gösterebilir. Duruma göre değişir

tartışılan konuların karmaşıklığı, didaktik görevler, derece

Öğrencilerin bağımsız çalışmaya hazırlığı.

Genel biyoloji öğretimi uygulamalarında seminerler geleneksel olarak

Öğrencilerin bilgilerinin tekrarlanması ve genelleştirilmesi amacıyla düzenlenir.

konu ve aşağıdaki yapıya sahiptir:

1. Öğretmenin giriş konuşması, görevlerin formüle edilmesi, problemin ifade edilmesi,

seminer planına aşinalık.

2.Öğrenci sunumları (verilen konularla ilgili raporlar).

3. Seminer konularının söyleşi sırasında tartışılması.

4. Özetleme (öğrenci mesajlarının analizi, performansların değerlendirilmesi).

“Seminere nasıl hazırlanılır?”

1. Seminer sorularını dikkatlice okuyunuz; referans listesini okuyun.

2. Literatür araştırmayı ve seminere hazırlanmayı son birkaç güne ertelemeyin.

3. Belirtilen literatürü inceleyin ve her konuyla ilgili ana kaynakları belirleyin. Gerekli alıntıları, isimleri, yayın yılını, sayfayı yapın.

4.Yeni yabancı terimleri belirlerken anlamlarını sözlüklerden bulun.

5. Süreli yayınları incelerken seminerin konusuyla ilgili kupürler yapın.

6.Eğer herhangi bir zorlukla karşılaşırsanız öğretmeninizden tavsiye isteyin.

Yaşamın kökenine ilişkin materyalist teoriler

Bağlantı noktaları

1. Eski insanların yaşamın kökeni hakkındaki fikirleri başlangıçta doğası gereği kendiliğinden ve materyalistti.

2. Medeniyetin gelişim sürecinde materyalist ve idealist görüşler birbirinin yerini almıştır.

3. Dünya üzerindeki yaşamın kökenini bilimsel açıdan açıklamaya yönelik ilk girişimler çok eski çağlardan beri bilinmektedir.

Sorular

1.Antik Yunan filozoflarına göre yaşamın temelleri ve özü nelerdir?

2. Francesco Redi'nin deneylerinin anlamı nedir?

3.Modern koşullarda yaşamın kendiliğinden oluşmasının imkansızlığını kanıtlayan Louis Pasteur'ün deneylerini anlatır mısınız?

4. Hayatın sonsuzluğuna dair teoriler nelerdir?

Uzayda kimyasal elementlerin evrimi

Bağlantı noktaları

1.Madde sürekli hareket ve gelişim halindedir.

2. Biyolojik evrim, bir bütün olarak maddenin evriminde belirli bir niteliksel aşamadır.

3. Uzaydaki elementlerin ve moleküllerin dönüşümleri sürekli olarak çok düşük hızlarda gerçekleşir.

Sorular

1. Nükleer füzyon reaksiyonu nedir? Örnekler ver.

2. Kant-Laplace hipotezine göre yıldız sistemleri gaz-toz maddesinden nasıl oluşur?

3. Aynı yıldız sistemindeki gezegenlerin kimyasal bileşimlerinde farklılıklar var mı?

Dünyanın birincil atmosferi ve antik Dünya'daki çevre koşulları

Bağlantı noktaları

1. Dünyanın birincil atmosferi esas olarak hidrojen ve onun bileşiklerinden oluşuyordu.

2. Dünya, Güneş'ten en uygun mesafede bulunmaktadır ve sıvı suyu muhafaza etmeye yetecek kadar enerji almaktadır.

3. Sulu çözeltilerde, çeşitli enerji kaynakları nedeniyle en basit organik bileşikler biyolojik olmayan yollarla ortaya çıkar.

Sorular

1. Gezegenimizde yaşamın abiojenik olarak ortaya çıkması için kozmik ve gezegensel önkoşulları listeleyin.

2.Dünyadaki inorganik maddelerden organik moleküllerin ortaya çıkmasında birincil atmosferin indirgeyici yapısının önemi neydi?

3. S. Miller ve P. Urey'in deney yapma aparatlarını ve yöntemlerini tanımlayın.

Protobiyopolimerlerin kökenine ilişkin koaservat teorisi

Bağlantı noktaları

1.Su ile ilgili olarak organik maddeler iki alt gruba ayrılır: hidrofobik ve hidrofilik moleküller.

2. Sulu çözeltilerde hidrofilik moleküller ayrışarak yüklü parçacıklar oluşturur.

3. Yüklü büyük organik moleküller ya substrata bağlanır ya da birbirleriyle etkileşime girerek formasyona neden olur. Koaservasyon.

Sorular

1. Koaservasyon nedir, koaservat nedir?

2.Çözeltide koaservat damlacıklarının oluşumunu göstermek için hangi model sistemler kullanılabilir?

3.Madde konsantrasyonunun yüksek olduğu bölgelerde organik moleküllerin etkileşiminin avantajları nelerdir?

Protobiyontların evrimi

Bağlantı noktaları

1. Sörfte organik moleküller içeren çözeltilerin aktif karışımının meydana geldiği sığ ılık rezervuarlarda oluşan protobiyontlar.

2. İlk enerji akümülatörleri pirofosfat molekülleri olabilirdi.

3. Rastgele amino asit dizisine sahip proteinler zayıf spesifik olmayan aktiviteye sahiptir.

Sorular

1. Hidrofilik ve hidrofobik özelliklere sahip organik moleküller, birincil okyanusların sularında nasıl dağılabilir?

2. Koaservat damlaları nelerdir?

3. "Birincil et suyunda" koaservatların seçimi nasıl gerçekleşti?

Biyolojik evrimin ilk aşamaları

Bağlantı noktaları

1. Gezegenimizdeki ilk canlılar heterotrofik prokaryotik canlı organizmalardı.

2. Birincil okyanusun organik rezervlerinin tükenmesi, ototrofik bir beslenme türünün, özellikle de fotosentezin ortaya çıkmasına neden oldu.

3. Ökaryotik organizmaların ortaya çıkışına, diploidliğin ve bir kabukla sınırlı bir çekirdeğin ortaya çıkışı eşlik etti.

4. Arkean ve Proterozoik çağların başında ilk çok hücreli organizmalar ortaya çıktı.

Sorular

1. Ökaryotların simbiyogenez yoluyla ortaya çıktığı hipotezinin özü nedir?

2. İlk ökarytortik hücreler yaşam süreci için gerekli enerjiyi hangi yollarla elde etmişlerdir?

3. Evrim sürecinde cinsel süreç ilk kez hangi organizmalarda gelişmiştir?

4. I.I. Mechnikov'un çok hücreli organizmaların ortaya çıkışı hakkındaki hipotezinin özünü açıklayın.

Dünyamızın küçük mola hakları olsun:

Gürleyen Samanyolu'nda sıradan bir ışık...

Ama bak limon otu ve yaban mersini nasıl da çırpınıyor,

Bu menzil hiçbir zaman uzak dünyalarda bulunamayacak.

Yu.Linnik “Dünyanın Renkleri”

Sorunlu alanlar

1. Birincil okyanusun sularındaki konsantrasyon engeli nasıl aşılabilir?

2. Erken Dünya koşullarında koaservatların doğal olarak gözden geçirilmesi ilkesi nedir?

3. Biyolojik evrimin ilk adımlarına hangi büyük evrimsel dönüşümler eşlik etti?

Sorunlu konular

1. Dünyadaki yaşamın kökenine ilişkin tüm teoriler iki gruba ayrılabilir: biyogenez teorileri ve abiogenez teorileri. Bunların özü nedir? Her gruptan bildiğiniz teorileri tanımlayın ve bu teorilerle ilişkili bilim adamlarının isimlerini verin.

Dünyadaki yaşamın kökenine dair teoriler

Teoriler	Bilim adamlarının isimleri	Teorilerin özellikleri
1. Teoriler Abiyogenez
2. Teoriler Biyogenez

2. Dünyanın gelişiminin yıldız ve gezegen aşamalarını tanımlayın.

Dünyadaki yaşamın kökeninin çeşitli aşamalarının özü nedir?

Üreme sürecinin ortaya çıkmasının önemi neydi? Hangi

Organizmalar biyogenez sonucunda mı ortaya çıktı?

3. Yaşamın neden kendiliğinden oluştuğunu açıklayın.

modern koşullar. Neden yaşamın kökenine dair tüm teoriler

Dünya'da hipotezler denir mi?

Genel biyolojide seminer dersleri: organizasyon ve yönetime alışılmadık bir yaklaşım

T. V. Afanasyeva, L. N. Sukhorukova

Öğrenme ve gelişim sorunlarının çözümü, öğrencilerin bilişsel etkinliklerinin etkinleştirilmesi ve bağımsız çalışma becerilerinin oluşmasıyla kolaylaştırılır.

Öğrencilerin çeşitli bilgi kaynaklarından eğitim materyallerini bağımsız olarak inceledikleri ve çalışmalarının sonuçlarını toplu olarak tartıştıkları, dersin organizasyonel bir şekli olan seminer sınıfları, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini geliştirmek için büyük fırsatlara sahiptir.

Liselerde biyoloji öğretimi uygulamalarında seminerlerden yararlanılmaktadır. Seminer hazırlığı aşağıdaki plana dayanmaktadır:

1. Konu seçme, görevleri tanımlama.

2. Ek literatürün seçimi.

3.Tartışmaya yönelik soruların hazırlanması.

4. Mesajlara ilişkin görev ve konuların dağıtımı.

5.Ön çalışmaların organizasyonu, istişareler.

6. Performans değerlendirme kriterlerinin belirlenmesi.

7. Yöntem ve tekniklerin seçimi.

8. Görsel yardımcıların seçimi.

9.Seminer planının hazırlanması.

Seminer dersinin yapısı farklı olabilir; tartışılan konuların karmaşıklığına, didaktik görevlere ve öğrencilerin bağımsız çalışmaya hazırlık derecesine bağlıdır.

Genel biyoloji öğretimi uygulamasında seminerler geleneksel olarak öğrencilerin bir konu veya bölüm hakkındaki bilgilerini tekrarlamak ve genelleştirmek amacıyla düzenlenir ve aşağıdaki yapıya indirgenir:

1. Öğretmenin giriş sözü: görevlerin formüle edilmesi, problemin ifade edilmesi, seminer planına giriş.

2.Öğrenci sunumları (sorulan sorulara ilişkin raporlar).

3. Seminer konularının söyleşi sırasında tartışılması.

4. Özetleme (öğrenci mesajlarının analizi, performanslarının değerlendirilmesi).

Kanaatimizce seminerlerin düzenlenmesi ve yürütülmesinde iki ana yaklaşım birbirinden ayrılmalıdır. Birincisi, yükseköğretimdeki ders-seminer eğitim sistemine yakındır. Eğitim materyalinin içeriğinin önce öğretmen tarafından ders şeklinde sunulması, ardından okul çocukları tarafından bağımsız olarak çalışılması ve bir seminer dersinde tartışılmasından oluşur. Yeni terimler açısından zengin karmaşık materyaller inceleniyorsa bu yaklaşım en uygunudur. Seminer dersleri, belirli bir konu veya konunun tamamına ilişkin bilgilerin derinleştirilmesi, tekrarlanması ve genelleştirilmesi amacıyla yapılır. İkinci yaklaşım, bir seminerin bağımsız bir eğitim biçimi olarak düzenlenmesini, yani buna hazırlanma sürecinde okul çocuklarının daha önce aşina olmadıkları materyalleri bağımsız olarak incelemelerini önerir. Bu yaklaşım, öğrencilerin bağımsız olarak anlayabileceği materyaller üzerinde çalışırken uygundur. Böyle bir seminerin önde gelen didaktik görevi, yeni materyallerin incelenmesi ve bunların mevcut bilgi sistemine dahil edilmesi olacaktır. Seminer genelleme amacıyla düzenlenmişse, kavramların geliştirilmesinde ikincil materyali hariç tutarak, okul çocuklarının önde gelen fikirler etrafındaki bilgilerini sistematize etmek önemlidir. Böyle bir derste tekrara, çalışılan nesneler, olaylar, problemli konulara dayalı süreçler ve bilişsel problemlerin çözümü arasında çok taraflı bağlantıların oluşması eşlik etmelidir.

Öğrencilerin zihinsel aktivitesini harekete geçirmek ve zaten bilinen materyale ilgi uyandırmak için yeni unsuru büyük önem taşımaktadır: ifadelerde yeni olan ve anlam bakımından genelleme yapan soruların dikkatlice düşünülmüş bir seçimi, yeni gerçeklerin tanıtılması, yeni görsel öğretim yardımcılarının kullanımı vb.

Genel biyoloji bölümündeki genel ders-seminer konu başlıkları şu şekilde olabilir: “Hücre, yaşamın yapısal ve işlevsel bir birimidir”, “Hücresel metabolizma”, “Evrim teorisinin genetik temelleri”, “Hücrenin pratik ve ideolojik önemi” evrimsel öğretim”, “Verimli çeşitlerin ve ırkların seçimi” ", "İnsanın evrimi: sorunlar ve beklentiler", "Günümüzün ekolojisi" vb.

Deneyimlerimiz, bu tür seminerleri düzenlerken ve yürütürken, öğrenciler için bağımsız çalışma organize etmenin bir grup biçiminin kullanılmasının tavsiye edildiğini göstermektedir. Aşağıdaki gibidir. Sınıftaki öğrenciler gruplara ayrılır. Gruba, tüm öğrenciler arasında bağlantı kurarak koordinasyon işlevini yerine getiren bir danışman atanır. Her gruba konuşma hazırlama, görsel malzeme seçme vb. görevler verilir. Öğrenciler ödev üzerinde çalışırken ders kitabındaki materyali okur, ek literatür seçer ve süreli yayınlardaki verileri kullanır. Bu teknik, öğrenci aktivitesinin artmasına ve performanslarının objektif olarak değerlendirilmesine yardımcı olur ve bir iletişim kültürünü teşvik eder.

Grup çalışmasının etkinliği büyük ölçüde öğrencilerin hazırlık derecesine, kendi kendine eğitim becerilerinin gelişimine (bir metinle çalışırken neyin önemli olduğunu vurgulamak, not almak, sonuç çıkarmak vb.) bağlıdır. Bu nedenle seminere hazırlık sürecinde ayrıntılı talimatlar vermek ve gruplara ve bireysel öğrencilere ek danışmanlık sağlamak önemlidir. Grupların uygun şekilde görevlendirilmesi, bilgi ve beceri düzeyini, seminer konusuna yönelik bilişsel ilgiyi ve grupların niceliksel kompozisyonunu dikkate almak önemlidir (bir gruptaki optimum öğrenci sayısı 7-9 kişidir) .

Lise öğrencilerinin seminer sırasındaki faaliyetleri ve performanslarının değerlendirilmesindeki objektiflik, “incelemelerin gözden geçirilmesi” tekniği ile kolaylaştırılmaktadır. Bunun özü, bir seminerde üç grup çalışıyorsa, birinci grubun temsilcileri konuştuktan sonra, ikinci grubun üyelerinin dinledikleri mesajın bir değerlendirmesini yapması ve üçüncü grubun da incelemenin bir değerlendirmesini yapmasıdır. Daha sonra gruplar rol değiştirir. Son olarak, her grup bir rapor hazırlayacak, incelemeci olarak hareket edecek ve incelemeyi yapan kişiyle hemfikir olup olmadıklarını ifade edecek. İnceleme planı aşağıdaki gibi olabilir:

1. Performans düzenlemelerine uygunluk.

2. Konuşmanın içeriğinin konuya uygunluğu.

3. Konuşma oluşturmanın mantığı.

4.Görsel malzeme kullanımı, konuşma kültürü.

5. Duygusallık.

İnceleme İncelemesi: Bu incelemeye katılıyor musunuz? Beş puanlık bir sistem kullanarak derecelendirin.

Genel ders seminerinin metodolojisini “Hücresel Metabolizma” dersi örneğini kullanarak belirleyelim. "Hücre Biyolojisi" konusundaki hücresel metabolizma ile ilgili materyal, X sınıfının genel biyoloji bölümündeki en zor materyallerden biridir. Bununla birlikte, fotosentez, glikozun aerobik ve anaerobik parçalanması, biyosentez süreçlerinin asimilasyonu, yaşamın özünü anlamak için büyük önem taşır, yalnızca doğanın organizasyonunun hücresel düzeyinin özelliklerini değil, aynı zamanda Yaşamın diğer düzeylerine ilişkin çalışmalara kapsamlı bir şekilde yaklaşın, bunları evrimsel ve ekolojik açıdan değerlendirin.

Seminerin konusu oldukça ilgi çekicidir, sadece öğrencilerin bağımsızlığını geliştirmek için önemli fırsatlar sunmakla kalmaz, aynı zamanda öğretmenin ilgili konular hakkında derinlemesine bir anlayışa sahip olmasını gerektirir ve kendi kendine eğitim için bir teşvik sağlar.

Seminerin amacı: Öğrencilerin hücrelerdeki metabolizma mekanizmaları hakkındaki bilgilerini sistematik hale getirmek, solunum, fotosentez ve protein biyosentezi süreçlerinin biyokimyasal, biyofiziksel, yapısal ve ekolojik temellerini bulmak, evrimdeki rollerini ortaya çıkarmak. yaşayan doğadan.

Seminer hazırlığı

Seminerden iki hafta önce öğrenciler güç ve yetenek bakımından eşit olan üç gruba ayrılır.

Grup çalışmasının etkinliğini sağlamak amacıyla her gruba danışmanlar atanır. Ek olarak, tüm öğrencilere "Hücresel Metabolizma" seminerine hazırlık için bağımsız çalışmanın organizasyonu talimat kartları verilir. Talimatlar nerede ve hangi materyalin okunması gerektiğini gösterir. Bilgiyi pekiştirmek için, farklılaştırılmış ödevler ve görevler sunulur. eğitim bilgilerinin farklı düzeylerde özümsenmesi ve buna göre “3”, “4”, “5” şeklinde derecelendirilmesi. Görevleri tamamlamak zorsa kart, danışmanlarla veya bir öğretmenle iletişime geçme ihtiyacını vurguluyor.

Talimat kartı, öğrencileri karşılıklı kontrol ve öz kontrol yapmaya, seminer konularının tartışılmasına aktif olarak katılmaya yönlendirir ve öğrencilerin seminer dersinden sonra tamamlamaları gereken bireysel kontrol görevlerini onlara tanıtır.

Yaklaşan seminerin soruları genel bir biçimde formüle edilmiş ve tüm grupların öğrencileri tarafından hazırlanmıştır.

Seminer soruları

"Hücresel metabolizma"

1.Fotosentezin özü ve önemi nedir? Aydınlık ve karanlık aşamaları açıklayın. Her aşamada hangi süreçler yaşanıyor ve sonuçları neler? Dünya nüfusu için fotosentez ve gıda tedariki sorunları nasıl ilişkilidir?

2.Glikolizin özü ve önemi nedir? Hangi maddeler enerji alışverişine girer ve hangi değişikliklere uğrar? "Enzimatik konveyörün" rolü nedir? Çoğu hayvan organizmasının oksijen ihtiyacını açıklayın. Anaerobik glikoliz ne zaman ve hangi koşullar altında aerobik sürece üstün gelebilir?

3.Genetik bilginin hücrede gerçekleşmesini sağlayan koşullar ve mekanizmalar nelerdir? Genetik kod nedir ve özellikleri nelerdir? Tamamlayıcılık ve matris sentezi ilkeleri transkripsiyon sürecine nasıl yansıyor? Çeviri süreci nerede ve nasıl gerçekleşir? Genetik bilgiyi gerçekleştirme mekanizmalarına hakim olmak insanlığa ne gibi fırsatlar sunuyor?

Ek sorular (biyoloji ve tıp üniversitelerine kaydolmayı planlayan öğrenciler için)

1.Fotosentez, aerobik glikoliz (solunum) ve protein biyosentezi süreçlerinin evrimsel ve ekolojik yönlerini açıklayabilecektir.

2. DNA'da aynı genetik bilgiyi taşıyan hücreler neden farklı proteinler üretir? Protein biyosentezinin düzenlenme mekanizması nedir?

Seminerin yapısı aşağıdaki şemada sunulabilir:

Öğretmenin giriş konuşması - grup çalışması - Grup I öğrencilerinin sunumu - Grup II'nin gözden geçirilmesi - Grup III'ün gözden geçirilmesi - Grup II'nin sunumu - Grup III'ün gözden geçirilmesi - Grup I'in gözden geçirilmesinin gözden geçirilmesi - Grup III'ün sunumu - Grup I'in gözden geçirilmesi - Grup II'nin gözden geçirilmesi - Grup çalışmasının değerlendirilmesi - Konunun derinlemesine incelenmesine ilişkin öğrenci raporları - özetleme.

Giriş konuşmasında öğretmen seminerin hedeflerini belirler, kura çeker ve bunun sonucunda her grup için bir görev belirlenir (her grup seminerin üç sorusundan biri hakkında bir rapor hazırlar). Danışmanlar gruplar halinde çalışır. Dersin 5-7 dakikası grup çalışmasına ayrılmaktadır. Daha sonra her gruptan bir veya iki öğrenci konuşur, diğer gruplardan öğrenciler sorular sorar ve sunumları gözden geçirirler. Sonuç olarak sonuçlar özetlenir, öğretmenin, danışmanların ve hakemlerin görüşleri alınır, sadece grup çalışması değerlendirilmez, aynı zamanda her öğrencinin seminer konularını tartışmaya katılımı ve kontrol sorularını tamamlaması da değerlendirilir. talimat kartında.

Süre kalırsa ek konulara ilişkin öğrenci raporları dinlenir. Aşırı durumlarda (derinlemesine çalışma ödevleri için), öğretmen ders saatleri dışında öğrencilerle bireysel olarak çalışır.

Başka bir yaklaşım, yeni materyalleri bağımsız olarak öğrenme hedefiyle bir seminer düzenlemeyi içerir. Deneyimlerimiz, yeni bilgi edinme konusunda bir ders olarak seminer yürütmenin etkililiğinin, danışmanların rehberliğinde grup çalışması ve öğretim kartları kullanılarak bireysel eğitim de dahil olmak üzere kapsamlı ön çalışmalarla da kolaylaştırıldığını göstermektedir. Seminer soruları tüm grupların öğrencileri için aynıdır. Bazı öğrencilere, çalışılan konunun daha derinlemesine tartışılmasını gerektiren bireysel görevler verilir.

Seminer sırasında grup çalışması yapılmaz, konuların tartışılmasına ve değerlendirilmesine tüm sınıfın katılımı sağlanır.

Didaktik görevi yeni materyalleri incelemek olan seminerin metodolojisini "Virüsler - hücresel olmayan yaşam formları" dersi örneğini kullanarak ele alalım. Protein biyosentezi hakkındaki bilgileri genelleştirdikten ve genetik mühendisliğinin görevlerini ve yöntemlerini dikkate aldıktan sonra bağımsız bir virüs çalışmasının düzenlenmesi tavsiye edilir, çünkü virüslerin yapısını ve yaşam döngülerini anlamak için öğrencilerin "reduplikasyon" gibi kavramlarda akıcı olması gerekir. , “transkripsiyon” ve proteinlerin, nükleik asitlerin yapı ve fonksiyonları hakkında iyi bilgi sahibi olmak. Biyopolimerlerin yapısı ve önemi, protein sentezinin aşamaları hakkındaki temel bilgiler sayesinde, virüslerin canlı organizma hücrelerindeki işleyişine ilişkin materyal öğrenciler tarafından bağımsız olarak çalışılabilir hale gelir. Seminerde tartışılacak sorular aşağıdakileri içerebilir:

1. Virüslerin yapısının ve aktivitesinin özellikleri, sınıflandırılması.

2. Virüslerin yaşam döngüleri.

3. Virüslerin kökeni, hücresel organizmaların evrimindeki rolü.

Ek sorular

1.İnsan immün yetmezlik virüsünün (HIV) yapısı, yaşam döngüsü.

2.Edinilmiş immün yetmezlik sendromu (AIDS): HIV'in yapısı, insan hücrelerindeki gelişim mekanizması hakkındaki bilgi açısından hastalığın seyrinin özelliklerinin bir açıklaması.

Öğrenciler, genel bir biyoloji ders kitabı da dahil olmak üzere mevcut ders kitaplarını ve kılavuzları kullanarak seminerin ana sorularını bağımsız olarak hazırlarlar (yazarlar: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev, vb.).

Ek konuları ele almak için B.M. Mednikov'un “Bir biyologun konumundan AIDS” adlı makalesini tavsiye etmek önemlidir (Biology and modernity. M.: Prosveshchenie, 1990).

Seminer aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilir: öğretmenin giriş konuşması - ana konuların tartışılması - gözden geçirme - mesajları dinleme - özetleme - öğrencilerin bağımsız çalışmalarının sonuçlarının değerlendirilmesi.

Yeni bilgi edinme dersi olarak seminer, genel biyoloji çalışmalarında yaygın olarak kullanılabilir; bu tür derslerin konuları çok farklı olabilir, örneğin: “Hücredeki proteinlerin önemi”, “Hücrenin zar dışı bileşenleri”. hücre”, “Cinsiyet genetiği. Cinsiyete bağlı kalıtım”, “Genotip ve çevrenin etkileşimi. Modifikasyon değişkenliği”, “Charles Darwin'in evrimsel öğretilerinin önkoşulları ve ana hükümleri” ve diğerleri.

Deneyimlerimiz, materyali incelemek ve özetlemek amacıyla seminerler düzenlemenin, seminere hazırlık sürecinde grup bağımsız çalışmasının organize edilmesinin, eğitim faaliyetlerini yoğunlaştırmak için teknik ve yöntemlerin kullanılmasının, öğrenciler tarafından biyolojik kavramların daha derin anlaşılmasına katkıda bulunduğunu ve öğrencilerin biyolojik kavramları daha iyi anlamalarına katkıda bulunduğunu göstermektedir. lise öğrencilerinin bilişsel yetenekleri.