D.s.'de kendi kendine eğitim konusu. Eğitimciler için kendi kendine eğitim konuları: okul öncesi eğitim kurumlarında ekoloji ve çevre eğitimi

İsim: Bir öğretmenin kendi kendine eğitim için metodolojik teması nasıl formüle edilir
Adaylık: Anaokulu, Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarının sertifikasyonu, Kendi kendine eğitim

Pozisyon: birinci yeterlilik kategorisinin metodolojisti
İş yeri: GBOU NSH SP anaokulu "Ogonyok"
Yer: Samara bölgesi, Krasnoarmeysky bölgesi, köy. Krasnoarmeyskoe

“Bir öğretmenin kendi kendine eğitim için metodolojik teması nasıl formüle edilir”

Bugün her okul öncesi eğitim kurumunda öğretmenler için bir metodolojik destek sistemi oluşturulmaktadır. Bunun bir takım nedenleri vardır.

Ülkede okul öncesi eğitimin gelişimini düzenleyen düzenleyici yasal düzenlemeler, eğitimcilerin nitelik düzeylerini ve mesleki becerilerini sürekli olarak geliştirmeleri gerektiğini göstermektedir.

Federal Devlet Ek Eğitim Eğitim Standardına göre, eğitim programının etkili bir şekilde uygulanması için, öğretmenlerin ek mesleki eğitimleri de dahil olmak üzere mesleki gelişimleri için koşullar yaratılmalıdır.

Ek mesleki eğitim, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki gelişimine yönelik birçok çalışmanın bir parçasıdır. Önemli ama tek kısım değil. İleri eğitim kursları genellikle gösterge niteliğinde, bilgilendirici bir işlev gerçekleştirir. Ve öğretmenin teorik hesaplamaları ve hükümleri, eğitim sürecinin organizasyonu için yeni gereklilikleri bağımsız olarak uygulaması, modern teknolojilere hakim olması, yeni yöntem ve teknikleri uygulaması gerekecektir.

Eğitimcilerin mesleki görevlerle başarılı bir şekilde baş edebilmeleri ve okul öncesi eğitim kurumunun işleyiş modundan gelişim moduna geçmesi için, her okul öncesi eğitim kurumu öğretmenler için kendi metodolojik destek sistemini oluşturur. Merkezi yer, öğretmenin mesleki gelişimine yönelik bireysel plan (veya program) tarafından işgal edilmiştir. Ve bu bir tesadüf değil.

Kendi kendine eğitim, en etkili eğitim türlerinden biridir. Bunun anlamı, kişinin kendisinin bir hedef belirlemesi, araçları seçmesi ve bilginin özümsenmesi ve becerilerin kazanılması için en uygun hızı seçmesidir.

Kendi kendine eğitim sonucunda elde edilen bilgi, bireysel bir proje üzerine inşa edildiği için en çok korunan bilgidir. Öğretmenin pratik mesleki faaliyetlerde ihtiyaç duyduğu yeterlilikleri kazanması kendi kendine eğitim sürecindedir.

Farklı modeller temel alınarak bireysel bir mesleki gelişim planı oluşturulabilir. Üstelik modelin karmaşıklığı onun etkililiğini garanti etmez. Önemli olan plan veya programın aşağıdaki sorulara yanıt vermesidir:

• Pedagojik çalışmanın yönü olarak hangi sorun tanımlanır?
• Hangi mesleki sorunların çözülmesi gerekiyor?
• Atanan görevleri çözmek için hangi bilgi ve becerilere ihtiyaç vardır?
• Hangi önlemler alınacak?
• Hangi sonuçlar bekleniyor?

Bireysel bir mesleki gelişim planı geliştirirken çoğu eğitimci zorluklarla karşılaşır

Üstelik konunun formülasyonuyla başlıyorlar. Ve bu aşama önemlidir, çünkü metodolojik konunun formülasyonu faaliyet yönünün belirlenmesidir. Öğretmenlerin kendi kendine eğitim için metodolojik bir konuyu formüle ederken yaptığı hatalar:

• ele alınan sorunların ilgisizliği;
• ifadelerin boşluğu;
• pedagojik ve psikolojik terimlerin yanlış kullanımı, güncel olmayan terminolojinin kullanılması vb.

Bu hataları önlemek için evrensel ve her ortamda uygulanabilir belli bir yaklaşım vardır. Nedir?

Metodolojik bir konunun temel gereksinimi, yansıtması gerektiğidir. hedef pedagojik faaliyetler ve tesisler, yardımıyla bu hedefe ulaşılır.

Örneğin, "Okul öncesi çağdaki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak deney" metodolojik konusu, hedefi - bilişsel aktivitenin gelişimini ve bu hedefe ulaşmanın yollarını - deneyin organizasyonunu yansıtır. Ayrıca ifadede öğretmenin çalışmayı hangi yaş kategorisinde yapmayı planladığı da belirtilmektedir.

Hedefler Federal Eyalet Eğitim Eğitim Standardında tanımlanmıştır. Hedeflerin hacimsel olarak formüle edilmiş olması bir engel değildir. Gerekli formülasyon her zaman "çıkarılabilir" ve belirtilebilir.

Örneğin:

• Akranlarla etkileşim için becerilerin oluşumu ve geliştirilmesi... yoluyla...
• Temel kültürel yöntemlerle çalışmanın ustalığı... aracılığıyla...
• Çocukların inisiyatif ve bağımsızlığının geliştirilmesi
• Dünyaya karşı olumlu bir tutum oluşturmak...
• Bu süreçte çocukların hayal gücünün gelişimi...
• Sosyal normlara uyma becerisinin oluşturulması... yoluyla...
• Doğal ve sosyal dünyaya dair anlayışın genişletilmesi...
• Bu süreçte... istemli alanın ve öz düzenleme becerilerinin geliştirilmesi...

Formülasyonların her biri hedef kılavuzlardan alınmıştır. Federal Devlet Eğitim Standardı metnine başvurursanız bu kolayca doğrulanabilir.

Belirli bir çocuk grubunun eğitim ihtiyaçlarına göre belirlenmelidir. Metodolojik konunun doğru formülasyonu öğretmene mesleki gelişiminde rehberlik eder (çeşitli pedagojik faaliyet alanlarından birini seçmesine olanak tanır).

Yukarıdakilerin özeti

• Metodolojik konu konuyla alakalı olmalıdır.
• Metodolojik konu, öğretmenin pedagojik faaliyetinin amacını ve bu hedefe ulaşılacak araçları yansıtmalıdır.
• Metodolojik konunun hedef kısmı, Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının hedef yönergelerine ve eğitim kurumunun eğitim programının hedeflerine dayanarak formüle edilmiştir.
• Hedeflere ulaşmanın araçları, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı, pedagojik teknolojiler ve pedagojik teknolojinin bireysel yöntem ve teknikleri tarafından belirlenen çocuk faaliyeti türleridir.

Irina Tsviklo
Öğretmenin kendi kendine eğitimi ile ilgili çalışmanın organizasyonu

“Benim işim kendimi eğitmek.”

Deneyim alışverişi

Her öğretmenin mükemmellik için bir nedeni vardır. Bugün her öğretmen ve eğitimci yaratıcı faaliyete hazır olmalıdır, çünkü bu her şeyden önce başarısının anahtarıdır. Bir öğretmenin yaratıcı kendini geliştirmesinin en önemli koşullarından biri, kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşmasıdır.

İşime nerede başladım?

İlk soru kendiliğinden ortaya çıktı: Kendi kendine eğitim için bir konu nasıl seçilir?

Kendi kendine eğitimin konusu şunlar olabilir:

YB'nin yıllık görevlerinden biri;

Öğretmeni sıkıntıya sokan bir sorun;

Mevcut deneyimlerden bilginin yenilenmesi;

Konumuz “Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi.” “Öğretmenleri zora sokan bir sorun”dan doğdu.

(4 yıl önce çocukların kötü konuştuğu bir grubu işe aldım ve ardından sorunsuz bir şekilde "mevcut deneyimlerden bilgi yenilemeye" geçtim ve Federal Devlet Eğitim Standardına göre "Konuşma Gelişimi" değil, "Konuşma Gelişimi" daha modern bir formülasyon elde ettim. veya daha doğrusu - "Okul öncesi çocukların çeşitli çocuk etkinliklerinde konuşma gelişimi."

Bu konu şu sıralar en çok konuşulan konulardan biri., çünkü Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardında, “Konuşma Gelişimi” eğitim alanı ana alan olarak vurgulanmaktadır. Konuşma, diğer tüm çocuk etkinliklerinin gelişiminin temelidir: iletişim, biliş vb.

Böylece konumum belirlenmiş oldu!

Dört yıldır bu konu üzerinde çalışıyorum, yavaş yavaş malzeme ve deneyim biriktiriyorum.

Kendi kendine eğitim için bir plan nasıl yazılır?

Planı yazarken aşağıdaki algoritmayı kullandım:

* Kendi kendine eğitim konusu

* Beklenen sonuçlar

Öğretmenler için

Öğrenciler için

Planlamamı tablo şeklinde biçimlendirmeye karar verdim.

(Tablo, herhangi bir planlama için genel kabul görmüş bir metodolojik kuraldır)

Sözde modüler planlamayı kullandım (şu anda çok alakalı).

Tablo 4 modülden oluşmaktadır:

Modül No. 1. “Bilimsel ve metodolojik destek”

Modül No. 2. “Psikolojik ve pedagojik destek”

Modül No. 3. “Metodolojik konunun uygulanmasına ilişkin koşullar”

Modül No. 4. “Sonuçların Özetlenmesi”

Her modülde faaliyet alanlarını anlattım

Bu "modül" kelimesiyle kafanız karıştıysa, "bölüm" kelimesiyle değiştirilebilir. Federal Devlet Eğitim Standardı ve Profstandart'tan birçok cümle aldım. Yeni gereksinimlere uygun olarak 6 numaralı göreve girdim. Planın daha spesifik bir formata sahip olması için planın farklı modüllerine gerçekleştirmeyi planladığım etkinliklerin isimlerini ekledim.

Üzerinde çalıştığım yıllar boyunca plana eklemeler yapacağım - bu mümkün ve gerekli!

Artık oyun faaliyetlerine özel önem verilmektedir. (3 numaralı görevde yazdım)

Planda “didaktik oyunlar geliştirmeyi” ve oyunların “kart indeksini oluşturmayı” planladım. “Tarihler” sütununa sadece belirli bir tarihi değil, aynı zamanda sadece bir ayı, bazen iki ayı yazıyorum (örneğin: Ekim-Kasım, “sürekli”, “yıl içinde” kelimesini yazabilirsiniz.

1 numaralı modülde “Birlikte oynamak eğlenceli” (İletişimsel oyunlar) oyun etkinliğinde küçük çocukların konuşmasının gelişimi üzerine bir proje geliştirmeyi planladım.

ve bir proje pasaportu geliştirin. Artık proje pasaportu yazmak zorunlu hale geliyor, yani proje aşamalarını ve içeriğini yazmadan önce pasaport yapıyorlar. Tablo şeklinde yazmak daha iyidir.

Aklıma gelen plan şu:

4 yıllık genel tema “Çeşitli çocuk etkinliklerinde çocukların konuşmasının gelişimi”

1. genç grupta (yılın teması) “Küçük çocuklarda iletişimsel oyunlar yoluyla aktif konuşmanın geliştirilmesi.”

Gelecek yıl 2. genç grupta şu konuyu ve planı sürdürüyorum: "İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda sözlü halk sanatı yoluyla konuşma gelişimi."

Orta grupta: “Oyun etkinlikleri yoluyla okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi.”

Son sınıfta: “Okul öncesi çocukların iletişimsel yeteneklerini geliştirmenin bir yolu olarak olay örgüsü-rol yapma oyunu”

Ders:“Okul öncesi çocukların çeşitli çocuk etkinliklerinde konuşma gelişimi”

Hedef:Çeşitli etkinliklerde okul öncesi çocukların konuşma gelişiminde yeterlilik ve profesyonellik düzeyinin arttırılması.

Görevler:

1. Okul öncesi çocuklarda konuşma aktivitesinin gelişiminin psikolojik ve pedagojik özelliklerini ve özelliklerini incelemek.

2. Öğrencilerin konuşma gelişimi sürecinde pedagojik destek metodolojisini geliştirmek.

3. Bu konuyla ilgili didaktik, açıklayıcı ve bilgilendirici materyal geliştirin.

4. Okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin tüm alanlarında izlemeyi organize edin ve yürütün: konuşmanın gelişimi ve dil gelişimi, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu, tutarlı konuşmanın gelişimi.

5. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi için koşullar yaratmak, bilimsel ve metodolojik destek, psikolojik ve pedagojik destek sağlamak, gelişen konu-mekansal ortamın organizasyonu.

6. Öğrencilerin can güvenliğini sağlayarak ve duygusal refahını destekleyerek güvenli ve psikolojik açıdan rahat bir eğitim ortamı yaratın.

7. Çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi konusunda ebeveynlerle etkileşimi düzenleyin.

8. Belediye, bölge ve tüm Rusya düzeyindeki meslektaşlar arasında biriken öğretim deneyimini medyada ve internette özetleyin ve yayınlayın.

Beklenen sonuçlar

Öğretmen için:

1. Okul öncesi çocukların çeşitli çocuk aktivitelerinde konuşma gelişimi sorunlarını çözmek için gerekli mesleki açıdan önemli yeterlilikler geliştirilmiştir.

2. Okul öncesi çocukların konuşmasını oyun etkinlikleri yoluyla geliştirmeye yönelik bir proje geliştirildi.

3. Eğitimsel ve metodolojik bir set geliştirildi: didaktik oyunlar, duyusal oyunlar, rol yapma oyunları, konuşma alıştırmaları, problem ve oyun durumları, kılavuzlar, açıklayıcı ve bilgilendirici materyal, ebeveynler ve eğitimciler için istişareler, sunumlar.

4. Grupta kendi kendine eğitim konusunda gelişen bir konu-mekansal ortam oluşturulmuştur.

5. Her çocuk için psikolojik yetenekleri ve özellikleri dikkate alınarak güvenli ve psikolojik açıdan rahat bir eğitim ortamı düzenlenir.

Öğrenciler için:

1. Çocuğun sözlü konuşmaya oldukça hakim olması, düşüncelerini ve isteklerini ifade edebilmesi.

2. Çocuk, konuşma durumuna göre kelimeleri anlamlı bir şekilde seçer, yeni kelimeleri zaten tanıdık olanlarla bir cümlede birleştirir.

3. Çocuk fonemik işitme, konuşma nefesi, ses seviyesi, tempo ve tonlama ifadesini geliştirmiştir.

4. Çocuk çeşitli aktivite türlerinde (oyun, iletişim, bilişsel ve araştırma aktiviteleri vb.) konuşma inisiyatifini ve konuşma yaratıcı bağımsızlığını geliştirmiştir.

5. Çocuğun okuryazarlık için gerekli önkoşulları vardır.

Kendi kendine eğitim konusunda faaliyet planı.

Modül No. 1. “Bilimsel ve metodolojik destek”

1. Kendi kendine eğitim konusunda eğitim.

Konuyla ilgili web seminerleri ve seminerler aracılığıyla eğitim

Bu alandaki diğer öğretmenlerin deneyimlerinin incelenmesi:

İnternet kaynakları: Zhivaikina Svetlana Vasilievna “Farklı faaliyet türlerinde okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi”

Sitelerde konuyla ilgili materyallerin incelenmesi: “Çocukluk Rehberi”,

Uluslararası eğitim portalı MAAM. RU,

Tüm Rusya eğitim ÖĞRETMEN PORTALI.

“Anaokulunda Çocuk”, “Okul Öncesi Eğitim” süreli yayınlarıyla çalışma

Tarih: sürekli

2. Konuyla ilgili bilimsel ve metodolojik literatüre aşinalık

Öğretim yardımcılarını inceleyin: 1) Lepskaya N.I. Konuşmanın doğuşu çalışmasında ana yönler. (Elektronik kaynak);

2) Tsvetkova T: Çocuğun konuşma gelişimi. – M: Sfera Yayınevi, 2016.

Okul öncesi çocukların konuşma gelişimine yönelik modern yaklaşımları kitaplardan inceleyin ve analiz edin:

1) Ushakova O. S. Ana dile hakim olma kalıpları. - M: "Sfera" Yayınevi, 2014;

2) Starodubova N. A. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme teorisi ve yöntemleri: ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ders kitabı kurumlar / N. A. Starodubova. – M.: “Akademi” yayın merkezi, 2009.

Öğretim yardımcılarına dayalı didaktik oyunlar geliştirin:

1) Arushanova A.G., Rychagova E.S. Kulağa hoş gelen bir sözle oyunlar-faaliyetler. – M.: TC Sfera, 2012;

2) Guskova A. A. Bilmece kullanan çocukların konuşma gelişimi. - M: Yayınevi

Tarih: bir yıl boyunca.

Ekim kasım

3. Eğitim süreci için yazılım ve metodolojik desteğin geliştirilmesi

1. “Birlikte oynamak eğlenceli” oyun etkinliğinde küçük çocukların konuşmasının gelişimine yönelik bir projenin geliştirilmesi (İletişimsel oyunlar)

2. Aşağıdakileri içeren bir eğitimsel ve metodolojik setin geliştirilmesi:

Kart dizini “Konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan Rus folklorunu kullanan oyunlar”;

“Genç grup için kelime oyunları” kart dosyası;

rol yapma oyunları

3. 1. genç grupta konuşma gelişimine ilişkin eğitim faaliyetlerinin bir özetinin geliştirilmesi (okul öncesi eğitim kurumlarında açık görüntüleme için)

4. Eğlence, tatiller:

2. genç grupta “Şalgam” masalına dayanan teatral oyun eğlencesi

Ebeveynler için notlar: “Çocuklarla şiir ezberlemek”, “Bütün aileyle oynamak”, “Tekerlemelerle çalışırken uyulabilecek kurallar”,

“Konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan Rus folklorunu kullanan oyunlar”; “Parmak oyunlarının küçük çocukların konuşma gelişimi düzeyine etkisi”; “Parmak oyunlarını yürütmek için metodolojik öneriler”

Kitapçıklar, klasörler “Bir çocuğun konuşması nasıl geliştirilir”, “Mutfakta çocuklar için eğitici oyunlar”

Tarih:

Bir yıl boyunca

Bir yıl boyunca

4. Etkinlik tasarımı.

Oyun faaliyetlerinde konuşmanın geliştirilmesine yönelik bir proje pasaportunun geliştirilmesi, projenin aşamaları ve içeriği;

Çocukları küçük folklor formlarıyla tanıştırmak için uzun vadeli bir planın geliştirilmesi;

Tarih:

Eylül

5. Etkinlik izleme

Teşhis gözlemlerinin, kontrol bölümlerinin, testlerin yapılması;

Alınan verilerin işlenmesi;

Ara sonuçların takibi;

Elde edilen sonuçların planlanan sonuçlarla korelasyonu

Tarih:

Eylül

Modül No. 2. “Psikolojik ve pedagojik destek.”

Konuyla ilgili faaliyet alanları:

1 Güvenli ve psikolojik açıdan rahat bir eğitim ortamı yaratmak

Profstandart

Olumlu iletişim durumlarının yürütülmesi - öğrencilerin ortak ve bağımsız faaliyetleri sürecinde yönlendirici olmayan yardım sağlamak;

Öğrencilerle birbirleri arasındaki dostane ilişkileri desteklemek;

Farklı etkinlik türlerinde öğrencilerin birbirleriyle etkileşiminin desteklenmesi;

Her çocuğun ilgi alanlarına ve yeteneklerine odaklanın;

Öğrencilerin inisiyatifini ve bağımsızlığını desteklemek;

Çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygun çalışma biçimleri ve yöntemlerinin eğitim faaliyetlerinde uygulanması.

Tarih: sürekli

2. Ebeveynleri kendi kendine eğitim konusundaki eğitim faaliyetlerine dahil etmek.

1) Ebeveynlerin ortak projelere katılımı:

- “Çocuk ve Kitap”;

- "Memleketim".

2) Eğlence “Kibar Sözler Festivali.”

3) “Oyun aktivitelerinde okul öncesi çocukların konuşmasının geliştirilmesi” konuşma geliştirme projesine katılım;

4) Didaktik oyunların ve yardımcı malzemelerin üretiminde yardım; sergi tasarımı konusunda yardım.

5) Eğlence ve boş zaman etkinliklerine ebeveyn katılımı

- “Evde hikaye ve masalların ortak yazılması”

Ustalık sınıfı “Oynayarak çocukların konuşmasını geliştiriyoruz.”

Danışma “Okul öncesi çocukların konuşmasının gelişiminde parmak oyunlarının önemi”;

Tarih: bir yıl boyunca.

Modül No. 3. “Metodolojik konunun uygulanmasına ilişkin koşullar.”

Faaliyetler

Sevgili okuyucularıma selamlar. Tatyana Sukhikh seninle. Bugün okul öncesi eğitim kurumlarındaki eğitimcilerin kendi kendine eğitimine ilişkin konuları ele almaya devam ediyorum. Bu son derece alakalı bir konudur. Kendi kendine eğitim biçimi bireysel, grup ve kolektif olabilir. Makaleye yorum yazan bir okuyucunun sorusuna cevap vermek istiyorum.

Doğal dünya son derece çeşitli ve zengindir. Çocukluğundan itibaren her çocuğa doğa sevgisi aşılanmalıdır. Çocukları ekoloji konusunda eğitmedeki ana rol, etraflarındaki her şeye karşı bilişsel ilginin geliştirilmesine aittir. Çocuklar evcil hayvanları ve bitkileri zevkle ve ilgiyle izlerler.

Eğitimciler için kendi kendine eğitim, okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların çevre eğitimi için çalışma planı ve konuları My-Shop web sitesinden satın alınabilir:

• “Anaokulunda doğayla tanışma”;
• « Doğaya bir arkadaş olarak girin";
• “Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitimi sistemi”.

Okul öncesi çocuklar etraflarındaki dünyaya büyük bir ilgiyle bakarlar ancak herkes bunu fark etmez. Bu nedenle onlarla birlikte merak etmek, onları bakmaya, görmeye teşvik etmek gerekir. Sonuç olarak, çocuklar çok daha fazlasını öğrenmek isteyecekler.

Yürüyüşler sırasında yapılan ilginç gözlemler, ilk deneyler, eğitici dersler, çocukların canlı ve cansız doğa arasındaki bağlantıları anlamalarına yardımcı olacaktır.

Tablo kendi kendine eğitimin amaçlarını, hedeflerini ve sonuçlarını göstermektedir.

Ekoloji konusunda kendi kendine eğitim planının beş aşaması

Aşama I – bilgilendirici ve analitik. Eğitimciler için kendi kendine eğitim konularının seçimi

Bu aşamada psikolojik ve metodolojik literatür incelenmekte ve eğitimciler için kendi kendine eğitim için çevresel konular seçilmektedir. Uzun vadeli bir çalışma planı hazırlanıyor, oyun ve kılavuz sergileri düzenleniyor, okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusundaki deneyimleri özetleniyor, ebeveynlerle birlikte sebze, meyve ve yapraklardan yapılan el sanatları sergisi düzenleniyor.

Aşama II – pratik faaliyetlere uygulama

Bu aşamada eğitim sürecine yönelik yazılım ve metodolojik destek geliştirilir. Deneyimin yayılma şekli:

• takvim ve tematik planlama;
• görsel materyal;
• öğretim etkinliklerini görüntülemek;
• ebeveynlere, öğretmenlere ve çocuklara yönelik broşürlerin, anketlerin, tavsiyelerin ve tavsiyelerin hazırlanması;
• metodolojik ekipmanın seçimi ve metodolojik kumbaranın yenilenmesi;
• uzun vadeli bir çalışma planı hazırlamak.

Aşama III. Bir okul öncesi eğitim kurumunda ekoloji için kendi kendine eğitim planı, çevresel bir konudaki iş deneyiminin bir temsilidir.

Dersler, ebeveynler, öğretmenler için istişareler ve çevre eğitimi için eğlence için notlar hazırlanır. Daha sonra eğitim çalışmalarının kendi kendine analizi yapılır, çalışmanın sonuçları teşhis edilir ve izlenir, sonuçların yer aldığı tablolar halinde bilgi sayfaları şeklinde raporlar hazırlanır.

Aşama IV – aileyle çalışma

“Mevsimlerle ilgili şiir ezberlemek” konulu veli köşeleri oluşturuluyor. “Orman hazineleri”, “Kışın kuş yaşamı”, “Doğaya zarar vermeyin”, “Bitkiler nelerden bahsediyor” konularıyla ilgili klasörler yapılıyor. Ebeveynlerin çevre bilincini geliştirmenin bir yolu olarak aile gazeteleri hazırlıyorlar, “Köyümüzün en iyi tatil yerleri” fotoğraf sergilerini hazırlıyorlar ve ayrıca “Muhteşem Kitap Dünyası”nı okuyorlar.

Aşama V – çocuklara yönelik aktiviteler

Bu aşamada çocuklara yönelik “Sonbahar Hediyeleri”, “Çocukların Gözüyle Doğal Dünya” etkinlikleri yapılıyor, duvar gazeteleri “Küçüklerin Hayatında Ekoloji Dünyası”, “Doğal Kaynaklara Sahip Çıkın”, “Doğal Kaynaklara Sahip Çıkın” Küçük Ekolojist”, “Yeşil İlk Yardım Çantası” hazırlanıyor. Bilmeceler soruluyor, ekoloji üzerine şiirler okunuyor, gözlemler yapılıyor, temalı yürüyüşler yapılıyor ve doğal dünyayı savunmak için posterler yapılıyor.

Okul öncesi çocuklar için Dow'da ekoloji ve öğretmenlerin kendi kendine eğitimi, aşağıdaki gibi eğlenceli fikirlerin yaratılmasını ve uygulanmasını amaçlamaktadır:

• okul öncesi çocukların ekoloji, doğal dünya, dış dünyanın nesneleri ve olayları hakkındaki bilgilerini zenginleştirmek ve sistematikleştirmek;
• okul öncesi çocuklarda hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme, konuşma, duyusal becerilerin gelişimi;
• çeşitli oyuncaklar ve oyunlarla hareket etme arzusunun geliştirilmesi, oyunda yaratıcılığın, bağımsızlığın ve inisiyatifin teşvik edilmesi;
• yaratıcı bağımsızlığı beslemek, dostluk ve disiplini geliştirmek;
• Yarışmalarda adil rekabet kültürünün geliştirilmesi.

Dow'daki bir öğretmenin ekoloji konusunda kendi kendine eğitimi, çocuklarımızın eksiklerini yansıtmasıyla birlikte artıyor. Kendi kendine eğitimle uğraşan birçok öğretmen, okul öncesi çocukların çevrelerindeki dünyaya kayıtsız oldukları, şu veya bu doğal nesneyi fark etmedikleri, doğayla birlik duygusuna sahip olmadıkları sonucuna varmıştır.

Birçok öğretmene göre, ekolojiyi ve doğal dünyayı anlamak için çocuğa sadece onun hakkında bilgi verilmeli, aynı zamanda doğa olaylarını dinlemesi ve empati kurması, çimlerin nasıl yeşile döndüğünü, kuşların nasıl şarkı söylediğini, neler söylediğini öğrenmesi de öğretilmelidir. rüzgarın çıkardığı ses. O zaman çocukların iç dünyası da zenginleşecektir. Ancak öğretmenin kendisini eğitmeden ve iş deneyimini zenginleştirmeden yapmak imkansızdır, bu nedenle aşağıdaki web seminerleri eğitimci için faydalı olacaktır:

• “Okul öncesi eğitim kurumunda doğa alanı nasıl düzenlenir: eğitimciler için metodolojik araçlar”;
• “Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi aracı olarak okul öncesi eğitim kurumlarına sanal geziler”.

Onlara doğayı tanımayı ve sevmeyi nasıl öğretebiliriz? Cevap basit: Oyunlar ve çeşitli eğlenceli şeyler bize yardımcı olacaktır. Bebek, oyunların yardımıyla bitkilerle, hayvanlarla iletişim kurmayı öğrenir ve ayrıca cansız doğadaki nesnelerle etkileşime girer. Öğretmenler eğlenceyi izlerken çocukların çevresel içerikli eğitici oyunlara ilgi duymadığını keşfetti. Velilerle yapılan ankete göre çevre oyunlarına ilişkin bilgilerinin olmadığı ortaya çıktı. Bu yanlış, didaktik oyunları geliştirip sistemli bir şekilde kullanmaları lazım.

Ekolojiye ilişkin federal eyalet eğitim standardını dikkate alarak eğitimciler için kendi kendine eğitim konuları, mesleki seviyeyi arttırmayı, yaratıcı aktiviteyi geliştirmeyi, çocukların gelişiminde metodolojik, yenilikçi faaliyetlerde inisiyatif almayı amaçlamaktadır. Konuyla ilgili aşağıdaki etkinlik ve faaliyetler gerçekleştirilmektedir:

• metodolojik materyal ve düzenleyici belgelerin incelenmesi;
• kendi programınızın uygulanması;
• açık etkinlikler düzenlemek;
• Öğretmenler toplantısında sonuçlar ve genellemeleri.

Çocuklarla etkinlikleri daha ilgi çekici hale getirmek için bir CD satın alın "Yürüyüşlerde araştırma faaliyetleri" ve ayrıca elektronik bir kılavuz "İnternet üzerinden kurulum programı". İndirimler varken acele edin.

Sevgili okurum, umarım sorunuza cevap vermeye çalıştım. Bir şey net değilse, yazın. Makaleyi sosyal ağlarda arkadaşlarınızla paylaşın. İyi şanlar!

Saygılarımla, Tatyana Sukhikh. Yarına kadar!

Eğitimciler için kendi kendine eğitim konuları: okul öncesi eğitim kurumlarında ekoloji ve çevre eğitimi

Okul öncesi öğretmenleri için eğitimin hedefleri ve yönleri

Kendi kendine eğitim, bir öğretmenin bilinçli, aktif bilişsel, yaratıcı bir faaliyetidir. Bu sayede öğretmen mesleki bilgisini zenginleştirir ve çocuklarla çalışmaya yönelik metodolojik teknikleri geliştirir, bunları pedagoji ve psikolojinin mevcut gelişim düzeyine uygun olarak günceller.

Bir okul öncesi öğretmeni, eğitimin tüm ana alanlarını içeren, kendi kişisel eğitimi için bilinçli olarak bir plan yapmalıdır:

• okul öncesi eğitim için düzenleyici belgelere dayalı yeniliklerin farkındalığı;
• en son eğitim literatürüne ve metodolojik önerilere aşinalık;
• pedagojik düşünce, çocuk fizyolojisi ve gelişim psikolojisi alanındaki en son bilimsel başarıların farkındalığı;
• pedagoji alanındaki en son teknolojilerin, özel yöntemlerin, modern kapsamlı ve kısmi programların yanı sıra diğer okul öncesi kurumların en iyi uygulamalarının incelenmesi;
• genel kültürel seviyenin iyileştirilmesi; öğretmenlerin eğitim ufuklarının niteliksel olarak genişletilmesi.

Mesleki seviyelerini geliştirmek için, bir anaokulu öğretmeninin hem özel finansman gerektiren hem de meslektaşlarının katılımını gerektiren çeşitli kendi kendine eğitim biçimlerine ve yeni bilgilere hakim olmanın ücretsiz bağımsız biçimlerine erişimi vardır:

• özel süreli yayınların ve monografilerin okunması;
• kütüphane yayınlarıyla çalışmak;
• kişisel tematik kart indeksinin oluşturulması; metodolojik seminerler, eğitimler, bilimsel konferanslar çerçevesinde diğer öğretmenlerle verimli çalışma;
• psikolojik, tanısal ve gelişimsel teknikler için bölgesel bilgi merkezi ile işbirliği;
• Üniversitelerin uzmanlaşmış bölümlerinde yeniden eğitim ve ileri eğitim için eğitim merkezlerindeki profesyonellerden tavsiye almak.

Okul öncesi öğretmeninin kendi kendine eğitimi için bir planın oluşturulması ve uygulanması

Bir eğitim kurumundan bir metodoloji uzmanı, bir planın formüle edilmesine ve eğitimcinin öncelikle bilgi ve becerilerini geliştirmesi gereken bir alanı seçmesine yardımcı olabilir. Öğretim elemanlarına yönelik eğitim programının planlanmasını kolaylaştırmak için eğitim süreci aşağıdaki aşamalara ayrılabilir:

• Hazırlık ve teşhis. Bu aşamada öğretmen, kendi kendine eğitim için iç motivasyonu, ufkunu genişletme ihtiyacını, yeterlilik alanını genişletme ihtiyacını fark eder, amaç ve hedefleri belirler. Kıdemli eğitimci (metodolog), öğretmenin faaliyetlerini kapsamlı bir şekilde analiz eder, onunla bireysel bir görüşme yapar, yaratıcı yetenekleri, ilgi alanlarını ve eğilimleri belirlemek için anketler yapar.
• Planlama evresi. Okul öncesi öğretmeni konuya karar verir, önemli yönleri vurgular, çalışmasının ana aşamalarını, formlarını, yöntemlerini belirtir, kendi kendine eğitim için uzun vadeli bir plan hazırlar. Bu aşamada kıdemli öğretmen öğretmene tavsiyelerde bulunur ve metodik olarak eşlik eder.
• Eğitim faaliyetinin aşaması.Öğretmen teorik yönleri tanır ve seçilen konuyla ilgili metodolojik literatürü inceler. Metodolog, eğitimsel ve metodolojik literatürü seçer, video materyalleri hazırlar ve gerekirse tematik bir stand ve sergiler tasarlar.
• Pratik aktivite aşaması.Öğretmen çocuklarla dersler, oyunlar, projeler hazırlar ve yürütür ve ek öğretim materyalleri üretir. Metodolog derslere katılır ve öğretmenin pratik deneyimini değerlendirir.
• Özetleme.Öğretmen yapılan çalışmalarla ilgili bir çalışma kitabı doldurur, öğrencilerin sonuçlarının dinamiklerine ilişkin verileri içeren bir raporlama dosyası doldurur, çocuk çalışmalarının bir sergisini düzenler ve bir final raporu hazırlar. Kıdemli öğretmen, öğretmene yapılan çalışmanın sonuçlarının kaydedilmesi konusunda tavsiyelerde bulunur.

Kendi kendine eğitim sürecini doğru bir şekilde organize etmek için öğretmenlerin özel bir çalışma kitabı tutmaları önerilir. Tescilli olanlar da dahil olmak üzere çeşitli eğitim yöntemlerinin yenilikçi önerilerini kaydedebilir.

Bir okul öncesi öğretmeni için kendi kendine eğitim programı planlamanın özellikleri

Bir öğretmen bağımsız öğrenme etkinliklerinde ortaya çıkan tipik sorunlarla karşılaşabilir. Kendi kendine eğitim için bir plan hazırlarken eğitimcilerin zorluk yaşamasına neden olan standart soruların yanıtlarını sunuyoruz.

• Sorun: Kendi kendine eğitim için bir konuyu tanımlamak ve formüle etmek zordur.

Çözüm:Öğretmenden yakın gelecekte kendisi için önemli kalacak önemli bir konuyu belirlemesi istenir. Konuyu formüle etme aşamasında düzenleyici belgelere (müfredat, devlet standartları) başvurmalısınız.

• Sorun: Gerekli metodolojik literatürü seçmedeki zorluklar.

Çözüm: Kitabın içindekiler tablosunu ve ek açıklamalarını görüntülemek, öğretmenin kitabın içeriğinde hızlı bir şekilde gezinmesine ve kullanışlılık derecesini değerlendirmesine yardımcı olacaktır. Öğretmenin cevap bulması gereken Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında kendi kendine eğitim konusuna ilişkin soru aralığının açıkça tanımlanması önerilir.

• Sorun: Okunan öğretim materyalini anlamada zorluklar.

Çözüm:Öğretmenin not alma ve önemli noktaları kaydetme uygulamasını kullanması teşvik edilir. Çalışma sürecinde bilgileri sistematik hale getirmelisiniz: ana düşünceleri, gerçekleri, kavramları vurgulayın. Belirsiz terimlerin anlamlarını anlamak için açıklayıcı sözlükler ve referans kitapları faydalı olacaktır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre eğitimciler için okul öncesi eğitim kurumlarında kendi kendine eğitim için bir konu seçme sorunu

Bir öğretmenin kendi kendine eğitim planı, birçok sorunun ortaya çıktığı dikkatli bir hazırlık gerektirir. Bir öğretmenin karşılaşabileceği ilk sorunlardan biri konu seçme sorunudur. Öğretmen her zaman metodolojistin yardımına güvenebilir, ancak aynı zamanda konunun alaka düzeyini ve pratik önemini bağımsız olarak analiz edebilir ve kendi seçimini yapabilir.

• yapıcı işleri yürütmek için pratik becerilere hakim olmak;
• temel düzeyde mesleki becerinin oluşturulması;
• gelişimsel kavramın ve bireysel yetiştirme ve eğitim modelinin uygulanmasının önemi ve önemi konusunda farkındalık.

Beş yıldan fazla deneyime sahip okul öncesi öğretmenleri için aşağıdakilerle ilgili kendi kendine eğitim konuları:

• değişken eğitim çerçevesinde kalite göstergelerini iyileştirmek için eğitim sürecini tasarlama yöntemlerine hakim olmak;
• yaratıcı yeteneğin ortaya çıkarılması;
• eğitimsel ve metodolojik bilgilerin pratikte uygulanması.

Deneyimli eğitimciler ve öğretim ustaları için aşağıdaki konuları kapsayan konular sunulmaktadır:

• mesleki esnekliğin geliştirilmesi, mesleki faaliyetlerin modern toplumun gerçeklerine uyarlanması;
• genç profesyonellere mentorluk ve yardım uygulaması;
• yaratıcı olanakların açıklanması; uzun yıllara dayanan tecrübemize dayanan araştırma çalışmaları.

Özel bir eğitimi olmayan okul öncesi öğretmenleri için aşağıdaki konular sunulmaktadır:

• genç grupların okul öncesi çocukları ile metodolojik çalışmanın temellerinin incelenmesi;
• okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ve öğretim sürecine uyum;

Geleneksel olarak konular iki türe ayrılır: kısa vadeli (bir yıl içinde uygulanır) ve uzun vadeli (üç ila beş yıl içinde uygulanır). Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak kendi kendine eğitim konularını formüle etme sorunu Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak anaokulu öğretmenleri için kendi kendine eğitim konuları, uygulama alanına (alanına) bağlı olarak formüle edilir: sosyal-iletişimsel, bilişsel, sanatsal-estetik, konuşma gelişimi alanı, fiziksel gelişim alanı. Kıdemli eğitimciler ve metodolojistler için konular formüle edilmiştir.

Sosyo-iletişimsel alan için konu formülasyonlarına örnekler:

• Okul öncesi ortamlarda aile eğitim faaliyetleri için danışmanlık desteği
• Küçük okul öncesi çocuklarda can güvenliği bilgisine dayalı bilinçli davranış becerilerinin oluşturulması
• Orta okul öncesi çağındaki öğrencilerin emek faaliyeti sürecinde sosyalleşmesi
• Vatanseverlik eğitimi sürecinde okul öncesi yaştaki çocuklarda ahlaki kişilik özelliklerinin oluşumu.

Sanatsal ve estetik alan için konu formülasyonlarına örnekler:

• Okul öncesi çocukların çevredeki dünyanın estetik algısının oluşturulması
• Modelleme ve tasarım tekniklerinde uzmanlaşarak orta okul öncesi çocukların yaratıcı potansiyelini ortaya çıkarmak
• Görsel sanatlar sürecinde okul öncesi yaştaki çocuklarda yaratıcı kendini ifade etme özgürlüğü ve bağımsızlık becerilerinin geliştirilmesi.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre öğretmenler için anaokulunda kendi kendine eğitim konularına örnekler

Öğretmen, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından sağlanan aşağıdaki konuları seçebilir:

1. Küçük yaş grubundaki öğrencilerin kelime dağarcığının etkinleştirilmesi.
2. Eğitim faaliyetlerinin küçük okul öncesi çocukların oyunlarına etkisi.
3. Okul öncesi çocukları çalışarak yetiştirmek.
4. Okul öncesi çocuklarda Rus halk masallarını okuyarak ahlak eğitimi.
5. Okul öncesi ortamlarda okul öncesi çocuklar için cinsel eğitim.
6. Okul öncesi çocukların ebeveynlerine yetiştirilmelerinde ve gelişimlerinde psikolojik ve pedagojik yardım.
7. Okul öncesi çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu.
8. Okul öncesi çocuklarda öz bakım becerilerinin oluşumu.
9. Çocukları doğayla tanıştırma sürecinde zihinsel aktiviteyi teşvik etme yöntemleri.
10. Okul öncesi bir grupta psikolojik olarak rahat bir ortam yaratmak.
11. Okul öncesi öğrencilerine okuma-yazma öğretmek. Okul öncesi çocuklarda doğru duruşun geliştirilmesi, ihlallerin önlenmesi için metodoloji.
12. “Sessiz saatten” sonra sağlığı geliştiren jimnastiğin önemi.
13. Okul öncesi eğitim kurumlarında vatanseverlik eğitimi üzerine çalışma metodolojisi.
14. Okul öncesi çocuklarda duyusal yeteneklerin gelişimi.
15. Okul öncesi çocuklarda mekanla ilgili temel bilgilerin oluşumu.
16. Okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin geliştirilmesi Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların çevre eğitimi yöntemleri.
17. Multimedya didaktik oyunları kullanan okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi.
18. Kukla tiyatrosu yoluyla okul öncesi çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi.
19. Küçük yaş grubundaki çocukların kelime dağarcığının etkinleştirilmesi.
20. Doğrudan eğitim faaliyetlerinin küçük çocukların oyunlarına etkisi.
21. Sözlü halk sanatının 3-4 yaş arası çocuklarda konuşma gelişimine etkisi.
22. Okul öncesi çocukların çalışma yoluyla eğitimi.
23. Rus halk masalları aracılığıyla okul öncesi çocukların ahlaki niteliklerinin eğitimi.
24. Bir anaokulunda okul öncesi çocukların cinsiyet eğitimi.
25. Küçük çocuklara öğretme biçimi olarak didaktik oyun.
26. Çocuklara matematiğin temellerini öğretmede didaktik oyunlar.
27. Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitimi.
28. Çocukların kurgu okuyarak manevi ve ahlaki eğitimi.
29. Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir eğitim faaliyeti aracı olarak oyun.
30. Okul öncesi çocuklar için bir iletişim aracı olarak oyun.
31. Erken çocukluktan okul öncesi çocukluğa geçiş aşamasındaki çocukların oyun etkinliği.
32. Birinci genç (ikinci genç, orta, kıdemli) grupta sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanımı.
33. İlköğretim (orta, son sınıf) okul öncesi çağındaki çocuklarla matematik derslerinde eğitsel oyunların kullanılması.
34. 2-3 yaş arası çocuklarla çalışırken çeşitli geleneksel olmayan çizim tekniklerinin kullanılması.
35. Okul öncesi çocukların eğitiminde kişilik odaklı yaklaşım.
36. Okul öncesi çocuklarda doğru duruşu geliştirme ve ihlalini önleme yöntemleri.
37. Okul öncesi çocukların beden eğitiminde halk açık hava oyunları.
38. Okul öncesi çocukların sosyal deneyimlerini zenginleştirmek.
39. Şekerlemeden sonra sağlığı iyileştiren jimnastik, anlamı.
40. Okul öncesi eğitim kurumlarında vatanseverlik eğitimi konusunda çalışmanın organizasyonu.
41. Güzel sanatların kullanımı yoluyla okul öncesi çocukların yurtsever eğitimi.
42. Sanat eserlerini resimlerle yeniden anlatmak.
43. Küçük (orta, yaşlı) okul öncesi çağdaki çocuklarda hız ve el becerisini geliştirmenin bir yolu olarak açık havada oyun.
44. Okul öncesi çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetleri.
45. Okul öncesi çocuklar için trafik kuralları.
46. Çocukları doğayla tanıştırma sürecinde zihinsel aktiviteyi etkinleştirme teknikleri.
47. İlköğretim (orta, son sınıf) okul öncesi çağındaki çocuklarla proje faaliyetleri.
48. Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminde proje yöntemi.
49. Farklı yaşlardaki (4-7 yaş) bir grup çocuğun diyalojik iletişiminin gelişimi.
50. Küçük çocuklarda oyun aktivitesinin gelişimi.
51. Daha yaşlı okul öncesi çocukların doğayla iletişim yoluyla iletişim yeteneklerinin geliştirilmesi.
52. Okul öncesi çocukların matematiksel yeteneklerinin oyun etkinlikleri yoluyla geliştirilmesi.
53. Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi.
54. Geleneksel olmayan çizim teknikleriyle okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi.
55. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimi.
56. Deney sürecinde okul öncesi çocukların arama ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi.
57. Erken ve erken okul öncesi çağdaki çocuklarda konuşma gelişimi.
58. Konuşma gelişimi - retorik dersleri ve konuşma görgü kuralları.
59. Okul öncesi çocukların duyusal yeteneklerinin gelişimi.
60. Didaktik oyunlar yoluyla duyusal yeteneklerin geliştirilmesi.
61. Çocukların görsel sanatlarda yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.
62. Kukla tiyatrosu yoluyla okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi.
63. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi 46. Okul öncesi çocukların sağlığında motor modun rolü.
64. Okul öncesi çocukların fiziksel gelişiminde ve sağlığının geliştirilmesinde oyunun rolü.
65. Bir okul öncesi çocuğun gelişiminde bilmecelerin rolü.
66. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde ailenin rolü.
67. Okul öncesi çocukların manevi ve ahlaki eğitiminin bir aracı olarak masal.
68. "Biliş" eğitim alanındaki görevlerin uygulanmasına modern yaklaşımlar.
69. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma oluşturmanın bir yolu olarak tiyatro.
70. Çocuğun yaratıcı kişiliğini geliştirmenin bir yolu olarak tiyatro etkinlikleri.
71. Çocukların oyun etkinliklerinde fiziksel gelişimi.
72. Çocuklarla beden eğitimi ve sağlık çalışmaları.
73. Küçük (orta, yaşlı) okul öncesi çağdaki çocuklarda iletişimsel niteliklerin oluşumu.
74. Okul öncesi çağındaki çocuklarda doğa ile iletişim yoluyla iletişimsel niteliklerin oluşumu.
75. Okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün oluşumu.
76. Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün başlangıcının oluşumu.
77. Pedagojik becerilerin temellerinin oluşturulması.
78. Okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularının oluşumu.
79. Oyun etkinliklerinde çocukların konuşmasının oluşumu.
80. Bir okul öncesi çocuğun kapsamlı gelişiminin bir aracı olarak kurgu.
81. Çocukların ve ebeveynlerin ortak tiyatro etkinlikleri yoluyla çocukların sanatsal ve konuşma gelişimi.
82. Anaokulunda çocukların çevre eğitimi.
83. Küçük (orta, büyük) yaş grubundaki çocukların ekolojik gelişimi.

Ek Bireysel çalışma çalışma kitabı örneği

Sayfa BEN .

MDOU…….

……………………

Öğretmen

pozisyonundaki hizmet süresi…….

Sayfa II .

Kendi kendine eğitim.

• Konu adı:

(konunun gerekçesi)

• hedefler:
• görevler:
• Beklenen Sonuç:

sayfa III .

Kendi kendine eğitimin aşamaları:

1. Metodolojik literatürün seçimi ve incelenmesi

2. Kendi kendine eğitim konusuna adanmış etkinliklere katılım

Her aşama için tahmini son tarihler

sayfa IV .

1. Metodolojik literatürün incelenmesi

• Okul öncesi eğitim konularında yeni düzenleyici belgelere aşinalık;
• Eğitimsel ve bilimsel-metodolojik literatürün incelenmesi;
• Pedagoji, çocuk psikolojisi, anatomi, fizyolojideki yeni başarılara aşinalık;
• Yeni programların ve pedagojik teknolojilerin incelenmesi;
• Okul öncesi kurumların en iyi uygulamalarına aşinalık;
• Genel kültür düzeyinin yükseltilmesi

+ Metodolojik konu üzerinde çalışma sürecinde hangi programlar, yöntemler, teknolojiler incelendi? Yazarlar kimlerdir? Hangi en iyi öğretim uygulamaları incelendi? Hangi metodolojik öneriler kullanıldı? Kupürler, kopyalar, alıntılar...

Sayfa V .

2 .Kendi kendine eğitim konusuna adanmış etkinliklere katılım

+konferanslar, yuvarlak masalar, seminerler hakkında fotoğraf ve raporlar

+ materyallerden fotoğraflar ve alıntılar (raporlar, konuşmalar, özetler)

Sayfa VI .

3. Konuyla ilgili deneyim oluşumu. Uygulamaya giriş.

• Kendi kendine eğitim konusunda uzun vadeli çalışma planı (konunun tüm eğitim alanlarına yansıması)

Teorik materyal pratikte nasıl uygulandı?

Ne tür çalışma ve faaliyetler kullanıldı? (Sınıfta, ders dışında, öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetlerinde, çocukların serbest bağımsız faaliyetlerinde, grup çalışmalarında vb.)

Öğretmen bu metodolojik konu üzerinde çalışırken hangi yardımcıları kullandı? Hangi öğretim yardımcılarını (oyunlar, geleneksel olmayan ekipmanlar vb.) kendiniz geliştirdiniz? Notlar, senaryolarve fotoğraflar (sınıflar, kılavuzlar)

• Program yürütme analizi (teşhis)

Konuyla ilgili çalışmanın sonucu nasıl takip ediliyor? (Teşhis: tablolar, çalışma sonuçları, % olarak.)
Konuyla ilgili sonuçlar. Olumlu bir sonuç var mı? (Diyagramları ekleyin, karşılaştırmalı analiz)

Sayfa VII .

4. Konuyla ilgili iş deneyiminin sunumu.

• Yapılan işin sonuçlarını göstermenin bir yolu
• çalışma raporu formu
  Seçilen konu devlet eğitim kurumunuzun amaç ve hedeflerine nasıl uyuyor?
  Geleceğe yönelik projeksiyon (beklenen sonuç). Bu çalışmayı daha etkili hale getirmek için başka neler yapılabilir? Hangi çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanılmalıdır?

Edebiyat:

1. ÜZERİNDE. Kochkina, A.N. Okul öncesi eğitim kurumunda Chernysheva Portföyü - M .: Yayınevi "Scriptorium 2003" 2008
2. GB Golub, O.V. Pedagojik teşhis sisteminde Churakova Portföyü M., 2005

Okul öncesi eğitim kurumunda (okul öncesi eğitim kurumu) öğretmen, sürekli kendi kendine eğitimi içeren mesleklerden biridir. Modern okul öncesi çocuklar, örneğin on yıl öncekilerden farklıdır. Bu nedenle eğitimcinin faaliyetlerini farklı şekilde yapılandırması, işine yeni teknikler, yenilikçi teknolojiler katması - tek kelimeyle geliştirmesi gerekir. Aynı zamanda federal eyalet eğitim standartlarının (FSES) gerekliliklerini de dikkate almalı ve seçilen plan ve konuya uygun olarak yıllık raporlar sunmalıdır.

Bir okul öncesi öğretmenine kendi kendine eğitim çalışmasını planlamada yardımcı olmak

Öğretmenin kendini geliştirmesine yardımcı olmak, herhangi bir okul öncesi kurumun başarılı işleyişinin koşullarından biridir. İnisiyatifin her şeyden önce öğretmenin kendisinden gelmesi gerekse de, metodolojistin (veya kıdemli eğitimcinin) yardımı da kişisel gelişim konusunda önemli bir rol oynar. Belirli bir öğretmenin ilgisini çeken karmaşık sorunları veya sorunları çözmeye yardımcı olur.

Metodolog, kendi kendine eğitim için bir konu formüle eder, belirli amaç ve hedefleri belirler, öğretmenin çalışmasını belirli bir süre (bazen birkaç yıl boyunca) düzenler, planın aşamalı olarak uygulanmasına yardımcı olur ve ayrıca programın etkililiğinin değerlendirilmesine yardımcı olur. aktivite.

Öğretmenlere yönelik her yıl mesleki yarışmalar düzenleniyor

Öğretmenin bir konuya karar vermesi zorsa, metodolog onunla bireysel görüşmeler yapar veya isteğe bağlı olarak anketler yapar. Metodolog sürekli olarak meslektaşlarına en uygun metodolojik kaynakları sunarak tavsiyelerde bulunur.

Metodolog pozisyonunun resmi unvanı, eğitimsel ve metodolojik çalışmalardan sorumlu başkan yardımcısı/direktördür (kıdemli eğitimci/öğretmen). Çoğu durumda, "metodolog" ve "kıdemli eğitimci" terimleri eşanlamlıdır, ancak bunlar takımdaki iki ayrı pozisyondur ve daha sonra kıdemli eğitimci grupların bir kısmından sorumludur ve metodolojiste rapor verir. 1984 yılına kadar Rusya'da da benzer sorumluluklara sahip “eğitimci-metodolog” pozisyonu mevcuttu.

Ek olarak, metodoloji uzmanı, okul öncesi eğitimin organizasyonu ile ilgili derslere ve diğer etkinliklere (örneğin yürüyüşler, rutin faaliyetler) katılarak öğretmenlerin faaliyetlerini değerlendirir ve ardından çalışmanın sonuçlarının özetlenmesine yardımcı olur (çalışanlar için istişareler düzenler, öğretmenler konseyindeki bir rapor, açık görüşler düzenlemektedir).

Federal eyalet eğitim standartlarına (FSES) uygun olarak öğretmenlerin kendi kendine eğitiminin amaçları

Kendi kendine eğitimin özü, bağımsız olarak yeni bilgi edinme ve aynı zamanda mesleği çerçevesinde beceriler edinme yeteneğidir.

Bir okul öncesi öğretmeninin kendi kendine eğitimi, aşağıdaki gibi sorunların çözülmesini içerir:

• grubun yaş özelliklerinin analizi;
• sorunları tanımlamak;
• en son pedagojik gelişmelerin pratik faaliyetlere dahil edilmesi;
• teknolojinin gelişimini ve toplumun mevcut gereksinimlerini dikkate alarak eğitim sürecinin organizasyonu.

Anaokulu öğretmenleri için kendi kendine eğitim biçimleri

Bir okul öncesi öğretmeninin kendi kendine eğitimi, çeşitli şekillerde uygulanan çok yönlü ve çeşitli bir faaliyettir. Başlıcalarını vurgulayalım:

• okul öncesi eğitimin çeşitli yönleriyle ilgili modern düzenleyici belgelerle çalışmak;
• okul öncesi çocukların eğitimi konularında özel dergiler okumak da dahil olmak üzere konunuzla ilgili metodolojik literatürün incelenmesi (örneğin, “Okul öncesi öğretmeni”, “Okul öncesi eğitim”, “Anaokulunda çocuk”, “Hoop”);
• en son pedagojik teknolojilere, klasik ve yenilikçi programlara hakim olmak, diğer okul öncesi kurumların en iyi uygulamalarını tanımak;
• kişisel kendini geliştirme.

Okul öncesi metodoloji uzmanı düzenli olarak bu anaokulundaki çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili tüm güncel konuların tartışıldığı pedagojik toplantılar (öğretmen konseyleri) düzenler. Her öğretmenin çalışmaları için yeni ve yararlı bir şeyler öğrenebileceği şekilde inşa edilmeleri gerekir. Öğretmenler toplantısında sadece teorik konuların tartışılması değil, aynı zamanda eğitimlerin yapılması ve birbirlerinin deneyimlerinin analiz edilmesi de tavsiye edilir.

Buna ek olarak, öğretmen konseylerinin bir parçası olarak, kıdemli bir öğretmen meslektaşlarına yeni öğretim literatürünü gözden geçirme, düzenlemelere aşina olma vb. konularda istişarelerde bulunabilir. Bu tür çalışmalara bir konuşma terapisti, bir sağlık çalışanı ve bir çocuk psikoloğunun (çocuk kurumunda varsa) dahil edilmesinin de mümkün olduğunu belirtelim.

Anaokulunda çalışmak öğretmenlerin ekip çalışmasını ve yaratıcılığını gerektirir

Öğretmenler için bir başka kişisel gelişim biçimi, hem anaokulunda hem de bölge metodolojik derneği düzeyinde düzenlenebilecek bir eğitim semineridir. Böyle bir etkinlikte eğitimciler öğretme becerilerini geliştirirler.

Zaman zaman tüm okul öncesi uzmanları, genellikle bir final projesinin hazırlanmasını ve savunulmasını içeren ileri eğitim kurslarından geçmek zorundadır. Bu tür kurslara kaydolma ve belirli bir öğretmene uygun bir program seçme kararı yönetimle ortaklaşa alınır. Kursları yürüten eğitim kurumunun uygun lisansa sahip olması önemlidir.

Açık görüşler bir anaokulu öğretmeninin kendi kendine eğitimi için önemlidir. Hem dersi yürüten kişi (öğretmen kendi çalışmasını gösterir) hem de izleyiciler (öğretme deneyimini ödünç alırlar, gördüklerini analiz etmeyi öğrenirler) için faydalıdırlar.

Raporlama belgeleri (çalışma kitabı, klasör)

Eğitimcinin kendi kendine eğitimi eyalet düzenlemelerine uygundur ve belirli belgelerin korunmasını içerir. Öğretmen, seçilen konuyla ilgili faydalı makaleler, eğitim faaliyetleriyle ilgili ilginç notlar, kurgu örnekleri (konu onunla ilgiliyse), bilmeceler, olaylardan fotoğraflar vb. topladığı metodolojik bir klasör başlatır.

Ek işlevsellik konusunda uzmanlaşan bir müzik yönetmeni aynı zamanda metodolog da olabilir.

Yıl için kendi kendine eğitim için bir çalışma planı geliştirdiğinizden emin olun: bu, gelecekteki etkinlikleri en iyi şekilde organize etmeye ve bunları tutarlı bir sisteme getirmeye yardımcı olur. Bir plan hazırlarken önce konu yazılır, ardından konunun uygunluğunu haklı çıkaran açıklayıcı bir not yazılır. Daha sonra tüm yıllık çalışmaların ana hatları çizilir: güncel metodolojik literatüre aşinalık, çocuklarla ve ebeveynlerle yapılan faaliyetler. Lütfen, öğretim yılı sonunda (Mayıs) öğretmenin özel bir klasör hazırlayarak yazma konusundaki deneyimini de yansıttığını unutmayın. Öğretmen oraya makalelerin fotokopilerini, danışmaları, deney açıklamalarını, okul öncesi çocuklarla yapılan sınıflardan notları vb. yerleştirir.

Kendi kendine eğitimin sadece defter doldurmak, plan doldurmak, istişareler hazırlamak, stand tasarlamak vb. olarak algılanmaması gerektiğini belirtelim. Her şeyden önce bu, öğretmenin kişisel gelişiminin yanı sıra mesleki gelişiminin de teşvik edilmesidir.

Yıllık plana ek olarak, belirli bir konu üzerinde birkaç yıl önceden yapılacak çalışmaların ana hatlarını çizen uzun vadeli bir eğitim planı da bulunmaktadır.

Öğretmenin sorumlulukları aynı zamanda kendi kendini eğitmek için düzenli olarak bir not defteri doldurmayı da içerir. Burada gerçekleştirilen etkinliklerle ilgili notlar verilmiştir:

• öğrencilerle (örneğin doğrudan eğitim faaliyetleri);
• ebeveynlerle (broşürler, stantlar hazırlamak, istişareler hazırlamak);
• öğretmenlerle (öğretmenler toplantısında rapor vermek, vb.);
• kendi kendine eğitim sürecinin diğer bileşenleri hakkında (örneğin, öğretmenin konuyla ilgili belirli bir kitabı okuması, görsel bir araç satın alması, bir etkinliğe katılması).

Böyle bir not defterinin genellikle herhangi bir biçimde, örneğin bir tabloyla doldurulduğunu unutmayın.

Tablo: “Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması ve uygulanması bağlamında okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının oyun yoluyla geliştirilmesi” (yıllık planın parçası)

Federal Devlet Eğitim Standardına göre plan doldurma ve diğer raporlama örnekleri

Bazı belgeler ve raporlar öğretmen tarafından serbest biçimde hazırlanır, ancak belgelerin yapısı ve içeriğine ilişkin hâlâ bazı gereksinimler vardır.

Federal Devlet Eğitim Standartlarına göre bir okul öncesi öğretmeni için yıllık kendi kendine eğitim planı

Yıllık planın doğru şekilde uygulanması aynı zamanda nihai raporlamanın hazırlanmasına da yardımcı olur.

Başlık sayfası tasarımı

1. Belediye kurumunun tam adı (belediye okul öncesi eğitim kurumu - genel gelişimsel anaokulu No....).
2. Belgenin adı (öğretmen kendi kendine eğitim planı).
3. Öğretmen hakkında bilgi:
   1. AD SOYAD. Öğretmen
   2. İş deneyimi.
4. Konu Başlığı.
5. Akademik yıl.
6. Yaş grubu.

İkinci sayfa tasarımı

Ders: "…".

Hedef: "…".

Görevler (yaklaşık liste):

• kendi bilgi seviyenizi şu şekilde artırın: (gerekli literatürü incelemek, öğretmen toplantılarına katılmak, kendi kendine eğitim...);
• çocuklarla çalışmak için uzun vadeli bir plan geliştirmek;
• öğretim yılının başlangıcı ve sonu için teşhis hazırlamak;
• çemberin çalışmalarını organize etmek, bir müfredat oluşturmak;
• grupta bir köşe oluşturun...;
• “...” konusu hakkında öğretmenler için bir danışma hazırlamak (yürütmek), .... numaralı pedagoji konseyinde “...” konulu bir konuşma hazırlamak,
• seminere hazırlanın (katılın)...;
• Öğretmenler için şu konuyla ilgili bir ana sınıf materyali hazırlayın (yürütün): “...”.

Tablo: aya göre çalışma formları

Konu Çıktısı (Pratik Uygulama Sunumu)

Öğretmen edinilen bilginin pratikte uygulanmasını aşağıdaki şekillerde sunabilir:

• açık bir ders yürütmek (grup izleme...);
• bir seminer hazırlamak (katılmak, yürütmek);
• öğretmenler için bu konuda bir ustalık sınıfı düzenlemek;
• hareketli bir klasör oluşturun;
• ebeveynler için bir danışma koleksiyonu derlemek;
• Akademik yıl boyunca yapılan çalışmalara ilişkin bir rapor hazırlamak.

Her durumda, kullanılan konunun yanı sıra sunumun tarihini (ayı) belirtmek gerekir.

Referans listesinin kaydı

Planın sonunda, standart bibliyografik prensibe göre edebi kaynakları belirtmeniz gerekir: listedeki her öğe için kılavuzun yazarı, başlık, yayın yılı, yayıncı.

Kendi kendine eğitim not defteri nasıl tasarlanır

Bu, bir okul öncesi eğitim kurumu çalışanının öğretim işinde başka bir arkadaşıdır.

Başlık sayfası tasarımı

Belgenin başlık sayfası aşağıdaki bilgileri içermelidir:

1. Belediye kurumunun tam adı (belediye okul öncesi eğitim kurumu - genel gelişimsel anaokulu No....)
2. Belgenin adı (Notebook...)
3. Öğretmen hakkında bilgi:
   1. AD SOYAD. Öğretmen
   2. İş deneyimi.
   3. Yeterlilik kategorisi ve atanma tarihi.
4. Bakımın başlangıç ​​tarihi.

Dahili sayfalar

Her konu ayrı ayrı listelenmelidir. Yıl ve grup da belirtilmelidir. Her konu için özel bir plaka doldurulur.

Tablo: aya göre çalışma planı (form)

Uzun vadeli öğretmen kendi kendine eğitim planı

Plan aşağıdaki bilgileri içermelidir:

1. Öğretmenin tam adı.
2. Grup.
3. İş deneyimi.

Tablo: uzun vadeli kendi kendine eğitim planı (form)

Ayrıca planın tamamlandığı tarihi de belirtmeniz gerekir.

Bir metodologun, kıdemli eğitimcinin kendi kendine eğitiminin özellikleri

Bir okul öncesi kurumunun metodolojisti aynı zamanda kendini geliştirme faaliyetleriyle de ilgilenmektedir, bu nedenle okul öncesi eğitim alanındaki tüm son gelişmeler hakkında iyi bilgi sahibi olması gerekir. Sonuçta, diğer öğretmenler için bir metodolog, okul öncesi pedagojisi üzerine son zamanlarda basılan ve yayınlananlar alanında bir tür uzmandır. Artık mağaza raflarında bilimsel gereksinimleri karşılamayan pek çok literatür bulabilirsiniz.

Metodolog, tüm eğitimciler gibi, niteliklerini periyodik olarak geliştirmelidir. Her yıl belirli bir konu üzerinde çalışıyor ve buna karşılık gelen bir plan hazırlıyor. Faaliyetin amaçları, hedefleri, kişisel gelişimin belirli yönlerinin bir listesi ve beklenen sonuçlar burada yazılır.

Tamamlanan çalışmaların raporlanmasına gelince, genellikle sunum biçiminde biçimlendirilir. Uzman ayrıca bölgesel metodoloji derneğinde sunulmak üzere bir rapor hazırlayabilir.

Farklı gruplar için Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulu öğretmenleri için kendi kendine eğitim konuları

Öğretmen, bireysel deneyimini ve mesleki gelişim düzeyini dikkate alarak kendi kendine eğitim için bir konu seçer. Eğitim ve öğretim sürecini niteliksel olarak yeni bir düzeye yükselterek her zaman belirli bir sonuca yönelik olmalıdır.

Metodolog, konuyu öğretmene empoze etmek için acele etmemelidir: kişisel bir konuşmada, öğretmen için hangi yönlerin en ilginç olduğunu ve onun için neyin zor olduğunu öğrenir. Seçilen konu konuyla ilgili olmalı ve kişisel gelişim çalışmaları tüm okul öncesi kurumunun pedagojik sürecine organik olarak entegre edilmelidir.

Bazen, özellikle içeriği tüm okul öncesi kurumunun yıllık planının görevlerinden birine yakınsa, bir anaokulunun birkaç öğretmeninin tek bir konu üzerinde çalışması için birleştirilmesine izin verilir. Diğer bir seçenek ise kuruluşun yenilikçi veya deneysel faaliyetlere hazırlanıyor olmasıdır.

Yukarıdakileri özetleyerek, kendi kendine eğitim için aşağıdaki odak alanlarını belirleyebiliriz:

• okul öncesi organizasyonunun mevcut yıllık görevlerinden herhangi biri;
• öğretmen için zorluk yaratan bir soru;
• Bilginin derinleştirilmesi ve mevcut öğretmen becerilerinin genişletilmesi.

Ayrıca konu, öğretmenin birlikte çalıştığı okul öncesi çocuk grubunun yaş özellikleri dikkate alınarak seçilmelidir. Örneğin, aşağıdaki konular anaokulu ve ikinci gençlik grubunun öğretmeni için geçerli olacaktır:

• Anaokulunda etkileşimli yöntemlerin eğitim sürecine tanıtılması.
• Erken gelişimin yenilikçi yöntemleri.
• Genç grupta entegre dersler: hazırlık ve metodolojinin yönleri.
• Üç ila dört yaş arası çocukların çevre eğitimi.
• Erken okul öncesi çağda eğitim sürecinde sözlü halk sanatını kullanan çocukların yetiştirilmesi.
• Küçük okul öncesi öğrencilerinin bilişsel aktivitelerinin gelişimi.
• Doğa, genç okul öncesi çocukları eğitmenin bir yoludur.
• Küçük okul öncesi çocuklarla çalışırken geleneksel olmayan çizim teknikleri.
• Küçük okul öncesi çocuklarda matematiksel kavramların gelişimi.
• Küçük okul öncesi çocuklarda temel öz bakım becerilerinin oluşumu.
• İkinci genç gruptaki cansız doğaya ilişkin fikirlerin gelişimi (çeşitli doğa olayları, mevsimsellik, günün saatleri).
• Küçük okul öncesi çocuklarda temel kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu.

Orta grup:

• Tiyatro faaliyetleri.
• Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı arzusunun oluşumu.
• Okul öncesi eğitim kurumlarının orta grubundaki öğrencilerin duygusal ve kişisel alanları.
• Konuşma gelişimi çevremizdeki dünyayı anlamanın etkili bir yoludur.
• Sınıfta geleneksel olmayan çizim teknikleri.
• Merakı geliştirmek (iletişim, dersler, oyun ve çalışma faaliyetleri sürecinde).
• İkincil grup öğrencileriyle çalışırken çeşitli iletişim biçimlerinin geliştirilmesi.
• Orta grup öğrencilerinde tutarlı konuşmanın geliştirilmesi (iletişim, oyun ve çalışma faaliyetleri sürecinde).
• Matematik kullanarak bilişsel aktivitenin geliştirilmesi.
• Orta grup öğrencilerine anlamlı şiir okumayı öğretme yöntemleri.

Kıdemli grup:

• Son sınıf öğrencilerinde tutarlı konuşmanın geliştirilmesi.
• Ulusal-bölgesel bileşen aracılığıyla daha yaşlı okul öncesi çocukların sanatsal ve estetik gelişimi.
• Kıdemli grupta konuşma terapisi çalışmasının bir aracı olarak didaktik oyun.
• Daha büyük okul öncesi çocuklara eğitimde öğrenci merkezli bir modelin kullanılması.
• Kıdemli grubun öğrencileri arasında küçük vatanları hakkında fikirlerin oluşması.
• Beş ila altı yaş arası çocuklara bir edebi eserin temel analizini öğretmek.
• Büyük çocukların olduğu sınıflarda geleneksel çizim teknikleri.
• Kıdemli grupta güvenli yaşam becerilerini geliştirme teknikleri.
• Son sınıf öğrencilerine kurgu eserlerini nasıl yeniden anlatacaklarını öğretmek.

Hazırlık grubu:

• Hazırlık grubunda okuma-yazma öğretimi süreci.
• Yaşlı okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün gelişimi.
• Ahlak eğitiminin temelleri.
• Anaokulu öğrencilerinin yabancı dile alışması yoluyla bilişsel aktivitenin ve sözlü iletişimin oluşturulması.
• Öğrencilerin hukuk eğitimi.
• Öğrencilerle derslerde geleneksel olmayan çizim teknikleri.
• Öğrenciler arasında eğitim faaliyetleri için önkoşulların oluşturulması.
• Öğrencilerin ormanların, tarlaların, çayırların ve rezervuarların biyosenozuna alışması.
• Öğrencilerin mekana ilişkin fikirlerinin oluşturulması.
• Öğrencilerle çalışırken sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin kullanılması.
• Anaokulu ve okul arasındaki süreklilik.
• Hazırlık grubunda konuşma geliştirme derslerinde yaratıcı hikaye anlatımının öğretilmesi.

Kıdemli bir öğretmen için konu örnekleri:

• Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında eğitim sürecinin organizasyonu.
• Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının (okul öncesi eğitim) tanıtılması bağlamında başarılı mesleki yeterliliğin bir faktörü olarak metodolojik hizmetin etkileşimli formları ve çalışma yöntemleri.
• Grup metodolojik çalışma biçimleri aracılığıyla öğrencilerin eğitiminde ve gelişiminde modern pedagojik teknolojilerin kullanımında öğretmenlerin profesyonel düzeyinin arttırılması.
• Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir okul öncesi uzmanının mesleki yeterliliği.
• Bir okul öncesi kurumunda gelişimsel bir ortam yaratmaya yenilikçi bir yaklaşım.
• Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konması dikkate alınarak öğrencilerin gelişimini bireyselleştirmeyi amaçlayan eğitim kalitesinin iyileştirilmesi.
• Anaokulunda pedagojik teşhis.
• Aileye psikolojik ve pedagojik yardım.
• Bilgisayar teknolojileri: okul öncesi eğitimde uygulama.
• Bir grupta psikolojik rahatlık yaratmanın yolları.
• Okul öncesi çocukların çevre eğitimi.
• Okul öncesi bakım ve eğitimde bireysel yaklaşımın önemi.

Sonuçların sunumu ve pratikte uygulanması

Bir faaliyet, nihai ürüne ya da başarıya yol açmıyorsa pek bir anlam taşımaz. Kendi kendine eğitim sırasında edinilen bilginin değeri, pratikte kullanılmasında yatmaktadır (sözde pratik çıktı). Bunlar arasında diğer uzmanlar için ustalık sınıfları, açık gösterimler, çeşitli projeler, kulüpler, eğlence ve eğitim etkinlikleri yer almaktadır. Bu aynı zamanda bir kart dizini (sanat eserleri, deneyler), bir albüm (örneğin, geleneksel olmayan çizimler üzerine) derlemeyi ve öğrencilerin çalışmalarından oluşan bir sergi düzenlemeyi de içerir. Ayrıca pratik sonuçlar arasında özetler, raporlar ve ebeveynlere ve meslektaşlara yönelik istişareler yer almaktadır.

Video: Genç okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu (öğretmen N.V. Chernikova'nın kendi kendine eğitimine ilişkin fotoğraf raporu)

Sonuçların sunumu şu şekilde olabilir: müzik eşliğinin arka planında bir fotoğraf sunumu.

Video: Okul öncesi çocuklarda yol güvenliği becerilerinin oluşturulması, kazaların önlenmesi (öğretmenin konuyla ilgili fotoğraf raporu)

Yalnızca çocukların gelişimi ve eğitimi ile ilgili bir öğretmenin çalışması, sürekli kendi kendine eğitim ve kendini geliştirmeyi içerir. Bu süreç öncelikle yaratıcı bir arayış olmalı, not defterlerini ve raporları doldurmaya indirgenmemelidir. Bu tür amaçlı faaliyetlerin bir sonucu olarak pedagojik beceriler gelişir ve çalışmaya ek bir teşvik ortaya çıkar.