Сучасна система спеціальних освітніх послуг. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога
СУЧАСНА СИСТЕМАСПЕЦІАЛЬНИХ ОСВІТНИХ ПОСЛУГ
Дошкільна освіта дітей з обмеженими можливостями
Процес становлення державної системи спеціальної освіти в нашій країні розпочався у 20-30-х роках.
На початку 70-х років. була побудована досить широка, диференційована мережа дошкільних закладів спеціального призначення:
· ясла-садки;
· дитячі садочки;
· дошкільні групипри яслах-садах, дитячих садках та дитячих будинках загального призначення, а також при спеціальних школах та школах-інтернатах.
У ході становлення та розвитку мережі спеціальних дошкільних установ вченими та практиками було розроблено принципи, методи та прийоми виявлення, корекції та профілактики відхилень у розвитку дітей, закладено багато традицій корекційного навчання та виховання дошкільнят, на яких загалом будується система спеціальної дошкільної освіти та в даний час час. Було закладено такі організаційні принципи побудови спеціальної дошкільної освіти.
Комплектування установ за принципом провідного відхилення у розвитку. Таким чином, створювалися дошкільні заклади (групи) для дітей:
· З порушеннями слуху (глухих, слабочуючих);
· З порушеннями зору (сліпих, слабозорих, для дітей з косоокістю та амбліопією);
· З порушеннями мови (для дітей із заїканням, загальним недорозвиненням мови, фонетико-фонематичним недорозвиненням);
· З порушеннями інтелекту (розумово відсталих);
· З порушеннями опорно-рухового апарату.
Найменша в порівнянні з масовими дитячими садками наповнюваність груп (до 15 вихованців).
Введення до штату спеціальних дошкільних закладів таких спеціалістів-дефектологів, як олігофренопедагоги, сурдопедагоги, тифлопедагоги, логопеди, а також додаткових медичних працівників.
Освітній процес у спеціалізованих дошкільних закладах здійснюється відповідно до зі спеціальними комплексними програмами навчання та виховання,розробленими кожної категорії дітей дошкільного віку з відхиленнями у розвитку і затвердженими Міністерством освіти РФ.
Перерозподіл видів занять між вихователями та дефектологами. Так, заняття з розвитку мовлення, формування елементарних математичних уявлень, конструювання, розвитку ігрової діяльності у частині спеціальних дошкільних установ проводяться не вихователями, а вчителями-дефектологами.
Організація спеціальних видів занять , таких, як розвиток слухового сприйняття та корекція звуковимови, розвиток зорового сприйняття, лікувальна фізкультура та ін. Подібні напрямки роботи є і у звичайних дитячих садках, де вони включаються до змісту загальнорозвиваючих занять і, як правило, не виділяються структурно у сітці занять.
Безкоштовність . Відомо, що батьки вносять певну плату за перебування дітей у звичайному дитячому садку. Для дітей з відхиленнями у розвитку зроблено виняток – з їхніх батьків не стягується жодної плати (див. лист Міністерства освіти СРСР від 04.06.74 «Про утримання державним коштом дітей з дефектами фізичного чи психічного розвитку»). Зазначене право до цього дня регламентується цим документом.
Вся робота у спеціальних дошкільних закладах була підпорядкована єдиній меті – допомогти сім'ям у вихованні «проблемних» дітей, максимально реалізувавши їхні потенційні можливості.
Характерною ознакою радянської системи освіти були досить суворі правила прийому дітей з відхиленнями у дошкільні заклади. По-перше, такі діти не приймалися до масових дитячих садків. Якщо ж у вихованця масового дошкільного закладу відхилення у розвитку виявлялися пізніше, під час навчання, то питання про його виведення зі складу цієї установи та переведення до спеціалізованої установи або групи вирішувалося досить жорстко. У результаті фахівці, у тому числі й закордонні спостерігачі, що оцінюють радянську освіту, відзначали надзвичайну закритість, ізольованість установ для дітей з відхиленнями у розвитку, штучну відчуженість вихованців від однолітків, що нормально розвиваються, і від суспільства в цілому.
По-друге, було встановлено досить великий перелік діагнозів, які унеможливлювали здобуття суспільної дошкільної освіти. Так, у спеціальні дошкільні заклади не приймали дітей із комбінованими, комплексними відхиленнями у розвитку. Наприклад, до дошкільних закладів для дітей з порушеннями слуху не підлягали прийому сліпоглухі, розумово відсталі діти. У той же час до закладів для дітей з порушеннями зору та з порушеннями інтелекту не приймали глухих і тих, хто погано чує. Допомога таким дітям здійснювалася у поодиноких закладах освіти та далеко не в кожному регіоні Росії. Крім того, не підлягали прийому діти, які страждають на епілепсію, шизофренію, психопатоподібну поведінку, діти з розумовою відсталістю в ступені імбецильності та ідіотії, діти з порушеннями опорно-рухового апарату, які потребують індивідуального догляду. Сім'ї, які виховують таких дітей, змушені були обходитися щодо їхньої освіти самотужки і часто обмежувалися медичними заходами.
Зазначимо також, що визначити дитину в ясла-садок можна було лише з 2-річного віку, а в дитячий садок – з 3 років. Діти раннього віку були об'єктом уваги охорони здоров'я та практично не мали психолого-педагогічного супроводу.
Таким чином, створена мережа спеціалізованих дошкільних закладів зробила величезний позитивний внесок в організацію системи загальної дошкільної освіти, проте виявилася недостатньо гнучкою щодо великої групи дітей зі спеціальними потребами, які не підпадають під норми відбору та комплектування цих установ.
Ухвалені в 1992 р. Закон Російської Федерації «Про освіту» та в 1995 р. Федеральний закон «Про внесення змін і доповнень до Закону Російської Федерації «Про освіту» ввели нові державні принципи організації освіти в Росії, нову типологію освітніх установ, здійснили зміни та у низці організаційно-правових аспектів спеціальної освіти.
Затверджені в наступні роки відповідні типові положення для кожного як існуючого, так і нового типу освітніх закладів відкрили нові можливості для функціонування широкої мережі освітніх установ, у яких діти дошкільного віку зі спеціальними потребами, а також їхні сім'ї отримують необхідну психолого-педагогічну та медико- соціальну допомогу.
Насамперед, це дошкільні освітні заклади (далі – ДНЗ).
Для батьків дитини, що нормально розвивається, дитячий садок – це місце, де він може поспілкуватися, погратися з іншими дітьми, цікаво провести час, поки батьки знаходяться на роботі, дізнатися щось нове. Для сімей, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку, дитячий садок може виявитися практично єдиним місцем, де створені умови, необхідні для повноцінного розвитку таких дітей.
Відповідно до Типового положення про дошкільний навчальний заклад, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 01.07.95 № 000, ДНЗ забезпечує виховання, навчання, догляд та оздоровлення дітей віком від 2 місяців до 7 років. Діти з відхиленнями у розвитку приймаються до дошкільних навчальних закладів будь-якого виду за наявності умов для корекційної роботи лише за згодою батьків (законних представників) на підставі укладання ПМПК.
Більшість дітей з відхиленнями у розвитку виховуються у дитячих садках компенсуючого видуі у компенсуючих группахдитячих садків комбінованого вигляду. Навчання та виховання у цих дошкільних закладах здійснюються відповідно до спеціальних корекційно-розвивальних програм, розроблених для кожної категорії дітей з відхиленнями у розвитку.
Наповнюваність груп встановлюється залежно від виду порушень та віку (дві вікові групи: до 3 років та старше 3 років) та становить відповідно для дітей:
· З тяжкими порушеннями мови – до 6 та 10 осіб;
· з фонетико-фонематичними порушеннями мови лише у віці старше 3 років – до 12 осіб;
· глухих - до 6 осіб для обох вікових груп;
· слабочуючих - до 6 і 8 осіб;
· сліпих – до 6 осіб для обох вікових груп;
· слабозорих, для дітей з амбліопією, косоокістю - до 6 і 10 осіб;
· З порушеннями опорно-рухового апарату – до 6 та 8 осіб;
· З порушеннями інтелекту (розумовою відсталістю) - до 6 та 10 осіб;
· Із затримкою психічного розвитку -до 6 і 10 осіб;
· З глибокою розумовою відсталістю тільки у віці старше 3 років - до 8 осіб;
· з туберкульозною інтоксикацією – до 10 та 15 осіб; часто хворіють – до 10 та 15 осіб;
· З складними (комплексними) дефектами - до 5 осіб для обох вікових груп;
· З іншими відхиленнями у розвитку – до 10 і 15 людина.
Для дітей з відхиленнями у розвитку, які з різних причин не можуть відвідувати дошкільні заклади у звичайному режимі, у ДНЗ організовуються групи короткочасного перебування. Завданнями цих груп є надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги таким дітям, консультативно-методична підтримка їхніх батьків (законних представників) в організації виховання та навчання дитини, соціальна адаптація дітей та формування передумов навчальної діяльності. У таких групах заняття проводяться переважно індивідуально або невеликими підгрупами (по 2-3 дитини) у присутності батьків у зручний для них час. Ця нова організаційна форма передбачає заняття з різними фахівцями ДНЗ, загальна тривалість яких обмежена п'ятьма годинами на тиждень, (Підстава: інструктивний лист Міносвіти Росії від 29.06.99 № 000/23-16 «Про організацію в дошкільних освітніх установах груп короткочасного перебування для дітей з відхиленнями у розвитку»).
Зазначені дитячі садки та групи підпадають під сучасне визначення, що використовується в нормативних документах – «Спеціальні (корекційні) освітні заклади для учнів, вихованців з відхиленнями в розвитку».
Багато змін у сфері вітчизняної освіти відбуваються під впливом зарубіжного досвіду. Так, у розвинених країнах стосовно дітей зі спеціальними потребами широко застосовуються різні моделі інтеграції в середовище дітей, що нормально розвиваються. В умовах російської дошкільної освіти інтегроване навчання впроваджується у практику повільно та обережно, оскільки для його здійснення дитячі садки загальнорозвиваючого видуповинні мати масу умов – спеціальне кадрове та матеріально-технічне забезпечення для проведення корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи з дітьми. Найбільш реальним застосування інтегрованого навчання зараз бачиться по відношенню до дітей, які, незважаючи на наявність того чи іншого відхилення в розвитку, мають близький до вікової норми рівень психофізичного розвитку та психологічну готовність до спільного навчання з однолітками, що нормально розвиваються. Фахівці, які розповсюджують ідеї інтеграції, вважають, що в даний час такі умови легше створити:
а) у загальнорозвиваючих групахдитячих садків комбінованого виду, де функціонують також компенсуючі групи;
Спеціальна школа VII видупризначена для дітей, які зазнають стійких труднощів у навчанні, що мають затримку психічного розвитку (ЗПР).
Освітній процес у цій школі здійснюється відповідно до рівня загальноосвітніх програм двох ступенів загальної освіти:
1-й ступінь - початкова загальна освіта (3-5 років)
2-й ступінь – основна загальна освіта (5 років).
Діти приймаються до школи VII виду лише у підготовчий, перший і другий класи, у третій клас - як виняток. Ті, хто почав навчатися у звичайній школі з 7 років, приймаються до другого класу школи VII виду, а ті, хто почав навчатися у звичайній освітній установі з 6 років, можуть бути прийняті до першого класу школи VII виду.
Діти, які мали ніякої дошкільної підготовки, можуть бути прийняті у віці 7 років у перший клас школи VII виду, а у віці 6 років – у підготовчий клас.
Кількість дітей у класі (групі) не більше 12 осіб.
У які у школі VII виду зберігається можливість переходу до звичайної школи принаймні корекції відхилень у розвитку, усунення прогалин у знаннях після здобуття початкової загальної освіти.
За необхідності уточнення діагнозу дитина може навчатися у школі VII виду протягом року.
Спеціальну педагогічну допомогу діти отримують на індивідуальних та групових корекційних заняттях, а також на логопедичних заняттях.
Спеціальна школа VIII видузабезпечує спеціальну освіту для дітей із інтелектуальним недорозвиненням. Навчання у цій школі не є цензовим, маючи якісно інший зміст. Основна увага приділяється соціальній адаптації та професійно-трудовій підготовці при освоєнні учнями доступного їм обсягу змісту освіти із загальноосвітніх предметів.
Навчання у школі VIII виду завершується іспитом з трудового навчання. Школярі можуть бути звільнені від іспиту (атестації) за станом здоров'я. Порядок звільнення визначається Міністерством освіти та Міністерством охорони здоров'я Російської Федерації.
У школу VIII виду дитина може бути прийнята в перший або підготовчий клас у віці 7-8 років. Підготовчий клас дозволяє не лише краще підготувати дитину до школи, а й дає можливість уточнення діагнозу в ході освітнього процесу та психолого-педагогічного вивчення можливостей дитини.
Кількість учнів у підготовчому класі вбирається у 6-8 людина, а інших класах - трохи більше 12.
Терміни навчання у школі VIII виду можуть бути 8 років, 9 років, 9 років із класом професійної підготовки, 10 років із класом професійної підготовки. Ці терміни навчання може бути збільшено 1 рік з допомогою відкриття підготовчого класу.
Якщо школа має необхідну матеріальну базу, то ній можуть бути відкриті класи (групи) з поглибленою трудовою підготовкою.
У такі класи переходять учні, які закінчили восьмий (дев'ятий) клас. Ті, хто закінчив клас з поглибленою трудовою підготовкою та успішно склали кваліфікаційний іспит, отримують документ про присвоєння відповідного кваліфікаційного розряду.
У школах VIII виду можуть створюватися та функціонувати класи для дітей з глибокою розумовою відсталістю. Число дітей у такому класі не повинно перевищувати 5-6 осіб.
Діти можуть бути спрямовані на підготовчий (діагностичний) клас. Протягом навчального року попередній діагноз уточнюється, і залежно від цього наступного року дитина може бути або направлена до класу для дітей з тяжкими формами порушення інтелекту, або до звичайного класу школи VIII виду.
Комплектування класів для дітей з тяжкою формою інтелектуального недорозвинення проводиться за трьома рівнями:
1-й рівень – у віці з 6 до 9 років;
2-й рівень – з 9 до 12 років;
3-й рівень – з 13 до 18 років.
У такі класи можуть бути спрямовані діти віком до 12 років, перебування в системі шкільного навчання до 18 років. Відрахування зі школи відбувається відповідно до рекомендацій ПМПК та за погодженням з батьками.
У такі класи не приймаються діти з психопатоподібною поведінкою, епілепсією та іншими психічними захворюваннями, які потребують активного лікування. Ці діти можуть відвідувати консультативні групи разом із батьками.
Режим роботи класу (групи) встановлюється за домовленістю із батьками. Процес навчання здійснюється в режимі проходження кожним вихованцем індивідуального освітнього маршруту, який визначається фахівцями відповідно до психофізичних можливостей тієї чи іншої дитини.
Для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків та мають особливі освітні потреби, створюються спеціальні дитячі будинки та школи-інтернати відповідно до профілю порушень у розвитку. Переважно це дитячі будинки та школи-інтернати для дітей та підлітків з інтелектуальним недорозвиненням та труднощами у навчанні.
Якщо дитина не в змозі відвідувати спеціальний (корекційний) освітній заклад, організується його навчання в домашніх умовах. Організація такого навчання визначається постановою Уряду Російської Федерації «Про затвердження порядку виховання та навчання дітей-інвалідів вдома та в недержавних освітніх установах» від 01.01.01 р. № 000.
Останнім часом стали створюватись школи надомного навчання, персонал яких, що складається з кваліфікованих фахівців-дефектологів, психологів, працює з дітьми як у домашніх умовах, так і в умовах часткового перебування таких дітей у школі надомного навчання. В умовах групової роботи, взаємодії та спілкування з іншими дітьми дитина освоює соціальні навички, привчається до навчання в умовах групи, колективу.
Право на навчання в домашніх умовах отримують діти, захворювання або відхилення у розвитку у яких відповідають зазначеним у встановленому Міністерством охорони здоров'я РФ спеціальному переліку. Підставою для організації надомного навчання є медичний висновок лікувально-профілактичного закладу.
До надання допомоги в навчанні дітей вдома підключаються школа або дошкільна освітня установа, що знаходиться поблизу. На період навчання дитині надається можливість безкоштовного користування підручниками, фондом бібліотеки школи. Педагоги та психологи школи надають консультативну та методичну допомогу батькам у освоєнні дитиною загальноосвітніх програм. Школа забезпечує проміжну та підсумкову атестацію дитини та видає документ про відповідний рівень освіти. В атестації беруть участь і педагоги-дефектологи, які додатково залучаються для ведення корекційної роботи.
Якщо дитина з особливими освітніми потребами навчається вдома, органи управління освітою компенсують батькам витрати на навчання відповідно до державних та місцевих нормативів фінансування навчання дитини у відповідному типі та вигляді освітньої установи.
Для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей та підлітків зі складними, з тяжкими порушеннями у розвитку, із супутніми захворюваннями, а також для надання їм комплексної допомоги створюються реабілітаційні центри різних профілів. Це можуть бути центри: психолого-медико-педагогічної реабілітації та корекції; соціально-трудової адаптації та профорієнтації; психолого-педагогічної та соціальної допомоги; соціальної допомоги сім'ї та дітям, що залишилися без піклування батьків та ін. Завданням таких центрів є надання корекційно-педагогічної, психологічної та профорієнтаційної допомоги, а також формування навичок самообслуговування та спілкування, соціальної взаємодії, трудових навичок у дітей з тяжкими та множинними порушеннями. У низці центрів ведеться спеціальна освітня діяльність. Заняття у реабілітаційних центрах будуються за програмами індивідуального чи групового виховання та навчання. Нерідко центри надають консультативно-діагностичну та методичну допомогу батькам дітей із особливими освітніми потребами, у тому числі інформаційну та правову підтримку; Реабілітаційні центри надають також соціальну та психологічну допомогу колишнім вихованцям освітніх закладів для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Реабілітаційні центри допомагають освітнім установам масового призначення, якщо там навчаються та виховуються діти з особливими освітніми потребами: ведуть корекційно-педагогічну роботу та консультування.
Для надання логопедичної допомоги дітям дошкільного та шкільного віку, які мають відхилення у розвитку мовлення та які навчаються в освітніх закладах загального призначення, працює логопедична служба. Це може бути введення до штату освітньої установи посади вчителя-логопеда, створення у структурі органу управління освітою логопедичного кабінету чи створення логопедичного центру. Найбільш поширеною формою став логопедичний пункт при загальноосвітньому закладі. Основними завданнями його діяльності є: корекція порушень усного та писемного мовлення; своєчасне попередження неуспішності, зумовленої мовними порушеннями; поширення основних логопедичних знань серед педагогів та батьків.
Заняття на логопедичному пункті проводяться як у вільний час, так і під час уроків (за погодженням з адміністрацією школи).
Діти із встановленим діагнозом затримка психічного розвитку та які навчаються у класах корекційно-розвивального навчання отримують логопедичну допомогу вчителя-логопеда, прикріпленого до цього класу.
Відповідальність за обов'язкове відвідування логопедичних занять у логопедичному пункті несуть вчитель-логопед, класний керівник та адміністрація школи.
У сучасних умовах інтенсивного розвитку системи спеціальної психолого-педагогічної допомоги йде пошук моделей спеціальних освітніх установ, що найбільш відповідають сучасним соціокультурним та економічним умовам життя країни та особливим освітнім потребам учнів, та моделей, які могли б ефективно функціонувати у віддалених від центру регіонах країни, в умовах дефіциту кадрів спеціальних педагогів та психологів, задовольняючи всі існуючі освітні та реабілітаційні потреби дітей та підлітків з відхиленнями у розвитку.
Розвиваються нові моделі спеціальних навчальних закладів, побудовані на основі зазначених вище типових. Так, затребуваною є така модель спеціальної освітньої установи, яка поряд з функцією освіти (дошкільної та шкільної) виконує функції психолого-педагогічного консультаційного центру, а також центру соціальних послуг для незаможних верств населення, центру освітніх послуг у здобутті початкової професійної освіти. Такі моделі спеціальних освітніх установ функціонують сьогодні і на європейській території Росії (наприклад, у Москві, Новгороді, Ярославлі, С.-Петербурзі), і на півдні (в Махачкалі), і в Сибіру, і на Уралі (в Магадані, Красноярську, Єкатеринбурзі) ). Потребам дітей та підлітків в оздоровчій роботі відповідають умови спеціальної (корекційної) оздоровчої школи-інтернату, де вихованцям пропонується комплексна програма, що включає диференційований особистісно-орієнтований освітній процес, який здійснюється в тісному зв'язку з індивідуалізованою медико-реабілітаційною підтримкою. забезпечено сприятливий психологічний клімат та комфортне соціокультурне середовище освіти в цілому (Москва, школа-інтернат № 65).
Існує модель сучасного освітнього закладу для дітей та підлітків з тяжкими та множинними порушеннями у розвитку. Десятирічний досвід роботи такого освітнього закладу (Псковський лікувально-педагогічний центр) показав можливість та необхідність включення в освітній простір дітей та підлітків з тяжкими та множинними порушеннями розвитку.
Існують і інші варіанти спеціальних освітніх закладів, створюваних сьогодні ентузіастами спеціальної педагогіки за можливостями місцевих соціокультурних умов, національних та регіональних особливостей.
Петров Андрій Валерійович к.п.н, доцент, кафедра педагогіки НовДУ
Лекція: Сучасна система спеціальних освітніх послуг.
В 2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога.
У 3. Дошкільна освіта дітей із обмеженими можливостями.
В 1. Медико-соціально-педагогічний патронаж.
Патронаж– особливий вид допомоги дитині, її батькам, педагогам у вирішенні складних проблем, пов'язаних з виживанням, відновним лікуванням, спеціальним навчанням та вихованням, зі становленням підростаючої людини як особистості.МСПП передбачає широкий спектр довгострокових заходів комплексної реабілітаційної допомоги сім'ї дитини за погодженої роботи фахівців різного профілю: діагностика, інформаційний пошук у виборі освітнього маршруту, проектування індивідуальних освітніх програм, допомога у реалізації планів. МСПП може створюватися як і структурі державних установ, і поза нею. Базовий основоюМСПП є:
Психолого-медико-педагогічні комісії;
Психолого-медико-соціальні центри;
Діагностичні, реабілітаційні центри;
Логопедичні пункти;
Служби раннього та надомного навчання.
Допомога у виборі індивідуального навчального маршруту.
Розробка та реалізація корекційно-розвивальних програм.
Реалізація спеціальних програм для навчання батьків та включення їх до корекційно-педагогічного процесу.
Забезпечення мультидисциплінарного підходу до навчання та соціалізації дитини.
Сприяння розвитку освітніх систем у рамках спільних проектів.
Реалізація сучасних педагогічних технологій у сфері закладів системи спеціальної освіти.
Підтримка суспільно-педагогічних ініціатив, спрямованих на вдосконалення правових гарантій.
Залучення засобів масової інформації для висвітлення інноваційних підходів у галузі спеціальної освіти.
Зростання затребуваності послуг служби патронажу з боку батьків, освітян, дітей.
Збільшення переліку проблем.
Якісне зростання показників розвитку дитини.
Нормалізація внутрішньосімейних відносин.
Якісне зростання компетентності освітян, батьків.
2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога.
Найважливішою складовою процесу МСПП є рання діагностикаі рання комплексна допомога, від ефективності організації яких визначальною мірою залежать попередження інвалідності та (або) зниження ступеня обмеження життєдіяльності та працездатності.Попередження інвалідності– профілактика виникнення фізичних, розумових, психічних та сенсорних дефектів або запобігання переходу дефекту в постійне функціональне обмеження чи інвалідність.
Теоретичну базу програм ранньої діагностики та ранньої педагогічної допомоги становлять основні роботи Л.С.Виготського про значущість практичної діяльності для активізації розумових процесів. Положення його теорії про зони найближчого та актуального розвитку та про профілактику вторинних дефектів – «соціального вивиху» – надають сьогодні значний вплив на сучасні дослідження в галузі спеціальної освіти дітей.
Програми ранньої допомоги.У Росії її є ряд методологічних розробок вітчизняних вчених (Е.М.Мастюковой, Е.А.Стребелевой, К.Л.Печора, Г.В.Пантюхиной та інших.), які представляють програми ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку та є основою для практичного застосування у ПМПК. У той час як у нашій країні система ранньої діагностики та корекції знаходиться на етапі формування, то за кордоном є досить багатий науково-практичний досвід застосування різних програм «раннього втручання», який дозволяє зробити висновок про їхню високу ефективність.
Завдяки застосуванню програм ранньої допомоги люди з інтелектуальними та фізичними порушеннями живуть тепер у західних країнах незрівнянно повноцінніше, ніж 20-30 років тому.
Як свідчить вітчизняний та зарубіжний досвід – оптимальною ситуацією для повноцінного розвитку дитини є її перебування в сім'ї, за умови, що батьки включені в абілітаційний процес, що організується службами ранньої допомоги: стимуляція розвитку дитини під час спеціальних занять, відстеження динаміки розвитку, цілеспрямоване навчання батьків засобами специфічного поводження з дитиною у повсякденному житті. Таким чином у сім'ї створюється спеціальне розвиваюче середовище, а у разі потреби в процес втручаються консультанти та фахівці МППцентрів. Подібний вид діяльності для вітчизняної практики освіти є інноваційним та пропонує інший тип організації корекційно-педагогічного процесу.
3. Дошкільна освіта дітей із обмеженими можливостями.
Процес становлення державної системи спеціальної освіти нашій країні розпочався 20-30 роки. На початок 70-хх була побудована досить широка, диференційована мережадошкільних закладів спеціального призначення:
Ясла-садки,
Дитячі садочки,
Дошкільні дитячі будинки,
Дошкільні групи при садах та дитячих будинках як загального, так і спеціального призначення.
Принципипобудови спец.дошкільної освіти:
Комплектування установи за принципом провідного відхилення у розвитку (з порушенням слуху, зору, мовлення, інтелекту, опроно-рухового апарату).
Найменша наповнюваність груп (до 15 осіб).
Введення до штату фахівців-дефектологів, а також мед.персоналу.
Розробка спеціальних комплексних програм.
Перерозподіл низки занять між вихователями та дефектологами.
Організація спеціальних видів занять (лікувальна фізкультура, розвиток зрит.-слух-сприйняття).
Безкоштовність.
Прийняті 1992 р. Закон РФ «Про освіту» й у 1995г. Федеральний закон «Про внесення змін…» запровадили нові державні принципи організації освіти у Росії, нову типологію освітніх установ, змінили низку організаційно-правових аспектів у спеціальній освіті.
ДОПдля дітей з відхиленнями у розвитку забезпечує виховання, навчання та догляд за дітьми віком від 2 міс. до 7 років. Діти приймаються у ДОП за наявності умови для корекції, за згодою батьків (законних представників), на підставі укладання ПМПК. Наповнюваність груп залежить від виду порушень та зрости.
Групи короткочасного перебуваннядітей – створюються тієї категорії дітей, які можуть відвідувати д-с у звичайному режимі. Завдання цих груп – надання своєчасної психолого-педагогічної. допомоги, консультативно-методична підтримка та формування готовності до навчання. Тривалість занять до 5 години на тиждень. Форма занять індивідуальна чи малими групами (3-5 чол) у присутності батьків.
Освітні послуги – це послуги, що надаються під час проведення освітніх процесів, результатом яких є навчання громадян до певних рівнів навчання.
Процес становлення державної системи спеціальної освіти в нашій країні розпочався у 20–30-х роках. XX ст. На початку 1970-х років. була побудована досить широка, диференційована мережа дошкільних закладів спеціального призначення:
- Ясла-садки;
- дитячі садочки;
- Дошкільні дитячі будинки;
– дошкільні групи при яслах-садах, дитячих садках та дитячих будинках загального призначення, а також при спеціальних школах та школах-інтернатах.
Комплектування установ здійснюється за принципом провідного відхилення у розвитку. Таким чином створювалися дошкільні заклади (групи) для дітей із порушеннями:
– слухи (глухі, слабочуючі);
– зору (сліпі, слабозорі, діти з косоокістю та амбліопією);
– мови (діти із заїканням, загальним недорозвиненням мови, фонетико-фонематичним недорозвиненням);
- Інтелекту (розумово відсталі); ЗПР
- опорно-рухового апарату.
У нашій країні існують також різні оздоровчі освітні заклади санаторного типу для дітей, які потребують тривалого лікування (санаторні школи-інтернати, санаторно-лісові школи, санаторні дитячі будинки для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків). Ці установи створюються з метою надання допомоги сім'ї у вихованні та здобутті освіти, проведенні реабілітаційних та лікувально-оздоровчих заходів, адаптації до життя в суспільстві, соціальному захисті та різнобічному розвитку дітей, які потребують тривалого лікування
Для дітей з вираженими відхиленнями у розвитку при спеціальних (корекційних) школах та школах-інтернатах створюються дошкільні відділення (групи), де освітні програми розраховані на 1–2 роки, протягом яких у дитини формують передумови навчальної діяльності у необхідному корекційно-розвивальному середовищі. Контингент таких відділень (груп) переважно становлять діти, у яких пізно виявлено відхилення у розвитку, або діти, які раніше не мали можливості відвідувати спеціалізовану освітню установу (наприклад, за відсутності дитячого садка компенсуючого виду в місці проживання сім'ї).
Відбір дітей з відхиленнями у розвитку на всі типи та види освітніх установ здійснює ПМПК
Діти шкільного віку, які мають особливі освітні потреби, здобувають освіту відповідно до спеціальних освітніх стандартів у різних освітніх установах або вдома або ж ща в загальнообр школах.
Якщо дитина неспроможна відвідувати спеціальне (корекційне) освітнє установа, організується його навчання у домашніх умовах, що визначається постановою Уряди РФ від 18 липня 1996 р. № 861 " Про затвердження порядку виховання і навчання дітей-інвалідів вдома й у недержавних освітніх установах".
До надання допомоги в навчанні дітей вдома підключаються школа або дошкільна освітня установа, що знаходиться поблизу. На період навчання дитині надається можливість безкоштовного користування підручниками, фондом бібліотеки школи. Педагоги та психологи школи надають консультативну та методичну допомогу батькам у освоєнні дитиною загальноосвітніх програм. Школа забезпечує проміжну та підсумкову атестацію дитини та видає документ про відповідний рівень освіти
Для дітей з відхиленнями у розвитку, які з різних причин не можуть відвідувати дошкільні заклади у звичайному режимі, у ДНЗ організовуються групи короткочасного перебування.
Професійна орієнтація, система професійної освіти, професійна адаптація осіб з обмеженою працездатністю
Право на професійну реабілітацію осіб з обмеженою працездатністю закріплено у Конституції Російської Федерації, а також у Федеральному законі «Про соціальний захист інвалідів до Російської Федерації», ухваленому 24 листопада 1995 м.
В рамках індивідуальної програми реабілітації проводиться професійна орієнтація людини з урахуванням її особливих можливостей працездатності. Індивідуальна програма реабілітації для кожної людини з обмеженою працездатністю має рекомендаційний характер, не будучи обов'язковою.
Одна частина індивідуальної реабілітаційної програми є безкоштовною, інша частина може бути оплачена самою людиною, установою чи організацією, де вона працює, або благодійником. Індивідуальна програма реабілітації складається з фахівців Державної служби медико-соціальної експертиз після всебічного обстеження людини з обмеженою працездатністю. У складанні програми беруть участь медики, психологи, педагоги, соціальні працівники, представники служби зайнятості. Попередньо заклад медико-соціальної експертизи, провівши обстеження, визначає групу інвалідності, відповідно до якої будується індивідуальна реабілітаційна програма.
Інваліди другої та третьої групи можуть навчатися та працювати. Для дітей та підлітків з відхиленнями у розвитку, що мають у перспективі обмеження працездатності, профорієнтаційна та профконсультаційна робота починається ще в період навчання у школі.
Залежно від характеру та ступеня тяжкості порушення людина з обмеженою працездатністю може отримувати різні види професійної освіти – від початкової до вищої професійної. За наявності інтелектуальної норми можна говорити про рівні можливості навчання для осіб з обмеженою працездатністю у вищих та середніх.
2.1. Медико-соціально-педагогічний патронаж. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога
2.1.1. Медико-соціально-педагогічний патронаж
Під патронажем розуміється особливий вид допомоги дитині, її батькам, педагогам у вирішенні складних проблем, пов'язаних з виживанням, відновлювальним лікуванням, спеціальним навчанням та вихованням, соціалізацією, зі становленням підростаючої людини як особистості.
Медико-соціально-педагогічний патронаж передбачає широкий спектр довгострокових заходів комплексної реабілітаційної допомоги, орієнтованих на сім'ю дитини з відхиленнями у розвитку та здійснюваних у процесі узгодженої («командної») роботи спеціалістів різного профілю.
Він є єдністю діагностики, інформаційного пошуку та допомоги у виборі освітнього маршруту, проектування індивідуальних реабілітаційних програм, первинної допомоги у реалізації планів.
Комплексний медико-соціально-педагогічний (МСП) патронаж здійснюється психолого-педагогічними медико-соціальними установами та службами, створюваними як у структурі державної системи освіти та соціального захисту, так і поза ними із залученням можливостей установ недержавного сектора: громадських об'єднань, асоціацій, благодійних фондів . Доповнюючи роботу державних структур, вони ініціюють нові підходи до організації соціального простору допомоги дітям з відхиленнями у розвитку, спрямованому на створення довгострокових заходів соціального обслуговування їхніх сімей на міждисциплінарній основі.
Базовою основою МСП-патронажу є психолого-медико-педагогічні комісії (консультації), психолого-медико-соціальні центри, діагностичні та реабілітаційні центри, логопедичні пункти, служби раннього та надомного навчання.
Система МСП-патронажу формується як частина системи спеціальної освіти, покликана впливати на поліпшення умов для розвитку дітей з обмеженим потенціалом можливостей, а також дітей, розвиток яких обумовлено дією множинних факторів ризику.
Комплексний медико-соціально-педагогічний патронаж передбачає координацію своєї діяльності з науково-методичними установами та іншими освітніми структурами, а також із установами систем охорони здоров'я та соціального захисту населення.
Система МСП-патронажу реалізує власну діяльність за такими напрямами:
допомогу у виборі індивідуального освітнього маршруту із залученням можливостей усіх чинних освітніх структур як державної, так і недержавної систем освіти;
розробка та реалізація корекційно-розвивальних програм у роботі з дітьми, які перебувають за рамками освітнього простору;
реалізація спеціальних програм для навчання батьків та включення їх до корекційно-педагогічного процесу;
забезпечення цілісного мультидисциплінарного підходу до навчання та соціалізації дитини на основі взаємозв'язку між окремими аспектами допомоги (медичним, психологічним, соціально-побутовим педагогічним), що становлять єдиний комплекс і водночас є самостійними компонентами;
сприяння розвитку освітніх систем у рамках спільних проектів, спрямованих на створення варіативних інноваційних форм навчання та соціалізації дітей;
реалізація сучасних педагогічних технологій у сфері установ системи спеціальної освіти;
підтримка суспільно-педагогічних ініціатив, спрямованих на вдосконалення правових гарантій для вільного розвитку дитини відповідно до її можливостей;
залучення засобів масової інформації для висвітлення інноваційних підходів у галузі спеціальної освіти, які сприяють підвищенню статусу людини з обмеженими можливостями у структурі сучасного суспільства.
Становлення в нашій країні системи медико-соціально-педагогічного патронажу є сьогодні однією з ознак розвитку системи спеціальної освіти, формування нової моделі комплексної підтримки дитини з відхиленнями у розвитку в умовах сім'ї, що передбачає активну (суб'єкт-суб'єктну) участь усіх членів сім'ї у реабілітаційному процесі.
Основними критеріями ефективної діяльності установ системи МСП-патронажу є:
зростання затребуваності послуг служб патронажу з боку батьків, освітян, дітей;
збільшення переліку проблем, щодо яких може надаватися кваліфікована допомога;
якісне зростання показників розвитку дитини незалежно від ступеня обмеження життєдіяльності (інвалідності);
нормалізація внутрішньосімейних відносин;
якісне зростання компетентності як педагогів та інших фахівців у сфері вирішення проблем сучасного дитинства, а й батьків.
2.1.2. Медико-соціальна профілактика я рання комплексна допомога
Найважливішою складовою процесу медико-соціально-педагогічного патронажу є рання діагностика та рання комплексна допомога, від ефективної організації яких визначальною мірою залежать попередження інвалідності та (або) зниження ступеня обмеження життєдіяльності та працездатності.
У Стандартних правилах забезпечення рівних можливостей для інвалідів, прийнятих Генеральною Асамблеєю ООН 20 грудня 1993 р., визначено комплексний за своїм змістом процес попередження (профілактики) інвалідності.
Під попередженням інвалідності розуміється здійснення комплексу заходів, вкладених у профілактику виникнення фізичних, розумових, психічних і сенсорних дефектів (профілактика першого рівня) чи попередження переходу дефекту в постійне функціональне обмеження чи інвалідність (профілактика другого рівня).
Попередження інвалідності може передбачати не
лише здійснення заходів медичного характеру, зокрема,
надання первинної медико-санітарної допомоги, передпологової та
післяпологовий догляд, а й ранню стимуляцію розвитку дитини з
метою профілактики виникнення вторинних відхилень у
процесі становлення психофізичних функцій
Рання діагностика та рання педагогічна допомогає актуальними проблемами сучасної корекційної педагогіки як у Росії, і у всьому світі. В даний час практично у всіх країнах світу є науково обґрунтовані та практично апробовані програми ранньої діагностики та ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку.
Теоретичну базу цих програм становлять основні роботи Л.С. Виготського про значущість практичної діяльності для активації розумових процесів. Положення його теорії про зони найближчого та актуального розвитку та про профілактику вторинних дефектів - «соціального вивиху» - надають сьогодні значний вплив на сучасні дослідження в галузі спеціальної освіти дітей з відхиленнями у розвитку та створення методичного забезпечення для роботи з ними.
2.1.3. Програми ранньої допомоги
Відомі у світовій практиці програми ранньої допомоги:
Коннектикутський тест «Обстеження розвитку новонароджених та дітей до З років», Каролінський навчальний план для дітей від народження до 5
років, Гавайський профіль раннього навчання, Мюнхенська функціональна діагностика, Програма ранньої діагностики розвитку («Тандем» (Голландія), Програма ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку «Маккуери» (Австралія) - характеризують один з напрямків діяльності вчених і педагогів останніх, що успішно розвиваються. чверті нашого сторіччя.
У Росії також є низка методичних розробок вітчизняних вчених (Е.М.Матюковой, Е.А. -педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку та є основою для практичного застосування в психолого-медико-соціальних центрах, психолого-медико-педагогічних консультаціях (ПМПК)
Але якщо в нашій країні система ранньої діагностики та корекції недоліків розвитку знаходиться на етапі формування, то за кордоном є досить багатий науково-практичний досвід застосування різних програм «раннього втручання», який дозволяє зробити висновок про їхню високу ефективність. Про це свідчить насамперед дивовижний прогрес у зміні рівня незалежного життя людей із різними фізичними та психічними обмеженнями. Завдяки застосуванню програм ранньої допомоги люди з інтелектуальними та фізичними порушеннями живуть тепер у західних країнах незрівнянно повноцінніше, ніж 20-30 років тому. Порівняльні дослідження зарубіжних вчених показали, що систематична рання педагогічна допомога дитині в умовах сім'ї із залученням батьків до процесу корекційної та педагогічної роботи не тільки дозволяє вивести на новий якісний рівень сам процес розвитку дитини, а й значною мірою визначає прогрес інтеграції у суспільство людини з особливими потребами його як рівноправного члена. Одним із наслідків такого прогресу є те, що переважна більшість дітей з інвалідністю у західних країнах виховуються в умовах сім'ї, а не у спеціальних закладах поза домом. Вони можуть так само, як їхні здорові однолітки, навчатися в школі, активно відпочивати і працювати.
В основі роботи діючих у сучасній Росії служб ранньої допомоги лежать мультидисциплінарний підхід до організації практичної діяльності та поетапність формування корекційно-педагогічного середовища в умовах сім'ї.
Як вітчизняний, так і зарубіжний досвід з переконливістю свідчать про те, що оптимальною ситуацією для повноцінного розвитку дитини є її перебування в сім'ї за умови, що батьки активно включаються до абілітаційного процесу, який організовують фахівці служби ранньої допомоги. Ними ведуться не тільки стимуляція розвитку дитини в ході спеціальних занять в умовах сім'ї та відстеження динаміки розвитку, а й цілеспрямоване навчання батьків способам специфічної взаємодії з дитиною у повсякденному житті сім'ї.
У процесі регулярних візитів у сім'ю фахівці служби проводять спеціальні заняття з дитиною та навчають батьків, фіксують різні параметри розвитку дитини, допомагають створити в умовах сім'ї спеціальне розвиваюче середовище, а у разі потреби пов'язують батьків із відповідними медичними, освітніми установами, а також коригують систему сімейних взаємин. Подібний вид діяльності є інноваційним для вітчизняної практики освіти та передбачає інший тип організації корекційно-педагогічного процесу, заснований на залученні парафахівців (помічників педагогів та психологів) в особі батьків.
Становлення в нашій країні системи ранньої діагностики порушень розвитку та ранньої комплексної допомоги відбувається через розвиток системи медико-психолого-педагогічного патронажу та здійснюється на базі діючих ПМС-центрів та ПМП-консультацій та служб.
Діючі сьогодні в Росії установи, які здійснюють програми з ранньої діагностики та ранньої допомоги дітям з відхиленнями в розвитку, вкрай нечисленні, часто працюють як експериментальні майданчики, але реальні позитивні результати їх роботи дозволяють прогнозувати перехід від локальних вогнищ експерименту до широкої соціально-педагогічної практики.
Справою недалекого майбутнього представляється і розробка всі російської програми розвитку системи ранньої діагностики та ранньої комплексної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку в умовах сім'ї, а також проектування та здійснення нових програм підготовки та перепідготовки кадрів, створення єдиної інформаційної системи забезпечення діяльності освітніх установ, соціальних служб, педагогів та батьків, які виховують дітей з обмеженим потенціалом розвитку.
Запитання та завдання
1. Яка мета, завдання та зміст медико-соціально-педагогічного патронажу як складової частини системи спеціальної освіти? Які служби та фахівці беруть участь у цій роботі?
2. Що таке медико-соціальна профілактика?
З. Які функції психолого-медико-педагогічної консультації?
4. Розкажіть про сутність, зміст та досвід організації ранньої комплексної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку та їх сім'ям.
1. Аксьонова Л.І. .
Маленькі сходи, які ведуть велике життя //дефектологія.- 1999.- № З.
2. Навчання дітей із проблемами у розвитку у різних країнах світу: Хрестоматія / Упоряд. та наук. ред. Л. М. Шіпіціна. - СП6., 1997.
З. Пітерсі М .
та ін Маленькі сходи. - Сідней (Австралія): Університет Маккуері, 1998.
4. Проблеми дитинства: нейро-психолого-педагогічна оцінка розвитку та рання корекція відхилень. - М., 1999.
5.
Психолого-медико-педагогічна консультація: Методичні рекомендації/Наук. ред. Л. М. Шіпіціна. - СП6., 1999.
2.2. дошкільна освіта дітей з обмеженими можливостями
Процес становлення державної системи спеціальної освіти в нашій країні розпочався у 20-30-х роках.
На початку 70-х років. була побудована досить широка, диференційована мережа дошкільних закладів спеціального призначення:
ясла-садки;
дитячі садочки;
дошкільні дитячі будинки;
дошкільні групипри яслах-садах, дитячих садках та дитячих будинках загального призначення, а також при спеціальних школах та школах-інтернатах.
У ході становлення та розвитку мережі спеціальних дошкільних установ вченими та практиками було розроблено принципи, методи та прийоми виявлення, корекції та профілактики відхилень у розвитку дітей, закладено багато традицій корекційного навчання та виховання дошкільнят, на яких загалом будується система спеціальної дошкільної освіти та в даний час час. Було закладено такі організаційні принципи побудови спеціальної дошкільної освіти.
Комплектування установ за принципом провідного відхилення в
розвитку.У такий спосіб створювалися дошкільні заклади
(групи) для дітей:
з порушеннями слуху (глухих, слабочуючих);
з порушеннями зору (сліпих, слабозорих, для дітей з
косоокістю та амбліопією);
з порушеннями мови (для дітей із заїканням, загальним недорозвиненням мови, фонетико-фонематичним недорозвиненням);
з порушеннями інтелекту (розумно відсталих);
із порушеннями опорно-рухового апарату.
Найменша в порівнянні з масовими дитячими садками наповнюваність груп (до 15 вихованців).
Введення до штату спеціальних дошкільних закладів таких
фахівців-дефекотологів, як олігофренопедагоги, сурдопедагоги,
тифлопедагоги, логопеди, а також додаткових медичних
працівників.
Освітній процес у спеціалізованих дошкільних
установах здійснюється відповідно зі спеціальними комплексними програмами навчання та виховання,розробленими
кожної категорії дітей дошкільного віку з відхиленням у розвитку і затвердженими Міністерством освіти РФ.
Перерозподіл видів занять між вихователями та дефектологами.Так, заняття з розвитку мови, формування елементарних математичних уявлень, конструювання,
розвитку ігрової діяльності у частині спеціальних дошкільних
установ проводяться не вихователями, а учителями-дефектологами. Організації спеціальних видів занять,таких, як розвиток
слухового сприйняття та корекція звуковимови, розвиток
зорового сприйняття, лікувальна фізкультура та ін.
напрями роботи є і у звичайних дитячих садках, де вони
включаються до змісту загальнорозвивальних занять і, як правило, не виділяються структурно в сітці занять.
Безкоштовність.Відомо, що батьки вносять певну плату за перебування дітей у звичайному дитячому садку. Для дітей з відхиленням у розвитку зроблено виняток – з їхніх батьків не
стягується жодної плати (див. лист Міністерства освіти
СРСР від 04.06.74 I 58-М«0 зміст за державний рахунок дітей з дефектами фізичного чи психічного розвитку»). Зазначене право до цього дня регламентується цим документом.
Вся робота у спеціальних дошкільних закладах була підпорядкована єдиній меті – допомогти сім'ям у вихованні «проблемних» дітей, максимально реалізовано їхні потенційні можливості.
Характерною ознакою радянської системи освіти були досить суворі правила прийому дітей з відхиленнями у дошкільні заклади. По-перше, такі діти не приймалися до масових дитячих садків. Якщо ж у вихованця масового дошкільного закладу відхилення у розвитку виявлялися пізніше, під час навчання, то питання про його виведення зі складу цієї установи та переведення до спеціалізованої установи або групи вирішувалося досить жорстко. У результаті фахівці, у тому числі й закордонні спостерігачі, що оцінюють радянську освіту, відзначали надзвичайну закритість, ізольованість установ для дітей з відхиленнями у розвитку, штучну відчуженість вихованців від однолітків, що нормально розвиваються, і від суспільства в цілому.
По-друге, було встановлено досить великий перелік діагнозів, які унеможливлювали здобуття суспільної дошкільної освіти. Так, у спеціальні дошкільні заклади не приймали дітей із комбінованими, комплексними відхиленнями у розвитку. Наприклад, до дошкільних закладів для дітей з порушеннями слуху не підлягали прийому сліпоглухі, розумово відсталі діти. У той же час до закладів для дітей з порушеннями зору та з порушеннями інтелекту не приймали глухих і тих, хто погано чує. Допомога таким дітям здійснювалася у поодиноких закладах освіти та далеко не в кожному регіоні Росії. Крім того, не підлягали прийому діти, які страждають на епілепсію, шизофренію, психопатоподібну поведінку, діти з розумовою відсталістю в ступені імбецильності та ідіотії, діти з порушеннями опорно-рухового апарату, які потребують індивідуального догляду. Сім'ї, які виховують таких дітей, змушені були обходитися щодо їхньої освіти самотужки і часто обмежувалися медичними заходами.
Зазначимо також, що визначити дитину в ясла-садок можна було лише з 2-річного віку, а в дитячий садок – з 3 років. Діти раннього віку були об'єктом уваги охорони здоров'я та практично не мали психолого-педагогічного супроводу.
Таким чином, створена мережа спеціалізованих дошкільних закладів зробила величезний позитивний внесок в організацію системи загальної дошкільної освіти, проте виявилася недостатньо гнучкою щодо великої групи дітей зі спеціальними потребами, які не підпадають під норми відбору та комплектування цих установ.
Ухвалені в 1992 р. Закон Російської Федерації «Про освіту» та в 1995 р. Федеральний закон «Про внесення змін і доповнень до Закону Російської Федерації «Про освіту» ввели нові державні принципи організації освіти в Росії, нову типологію освітніх установ, зробили зміни та у низці організаційно-правових аспектів спеціальної освіти.
Затверджені в наступні роки відповідні типові положення для кожного як існуючого, так і нового типу освітніх установ відкрили нові можливості для функціонування широкої мережі освітніх установ, у яких діти дошкільного віку зі спеціальними потребами, а також їхні сім'ї отримують необхідну психолого-педагогічну та медико- соціальну допомогу.
Насамперед це дошкільні освітні заклади (далі-ДНЗ).
Для батьків дитини, що нормально розвивається, дитячий садок - це місце, де він може поспілкуватися, погратися з іншими дітьми, цікаво провести час, поки батьки знаходяться на роботі, дізнатися щось нове. Для сімей, які виховують дітей з відхиленнями у розвитку, дитячий садок може виявитися практично єдиним місцем, де створені умови, необхідні для повноцінного розвитку таких дітей.
Відповідно до Типового положення про дошкільний навчальний заклад, затвердженого постановою Уряду Російської Федерації від 0 1.07.95 З 677, ДНЗ забезпечує виховання, навчання, догляд та оздоровлення дітей віком від 2 місяців до 7 років. Діти з відхиленнями у розвитку приймаються до дошкільних навчальних закладів будь-якого виду за наявності умов для корекційної роботи лише за згодою батьків (законних представників) на підставі укладання ПМПК.
Більшість дітей з відхиленнями у розвитку виховуються у дитячих садках компенсуючого видуі у компенсуючих групахдитячих садків комбінованого вигляду. Навчання та виховання у цих дошкільних закладах здійснюються відповідно до спеціальних корекційно-розвивальних програм, розроблених для кожної категорії дітей з відхиленнями у розвитку.
Наповнюваність груп встановлюється залежно від виду порушень та віку (дві вікові групи: до 3 років та старше 3 років) та становить відповідно для дітей:
з тяжкими порушеннями мови – до 6 та 10 осіб;
з фонетико-фонематичними порушеннями мови лише у віці старше 3 років – до 12 осіб;
глухих – до 6 осіб для обох вікових груп;
слабочуючих - до 6 і 8 осіб;
сліпих – до 6 осіб для обох вікових груп;
слабозорих, для дітей з амбліопією, косоокістю - до 6 і 10 осіб;
з порушеннями опорно-рухового апарату – до 6 та 8 осіб;
з порушеннями інтелекту (розумовою відсталістю) – до 6 та 10 осіб;
із затримкою психічного розвитку - до 6 та 10 осіб;
з глибокою розумовою відсталістю лише у віці старше 3 років – до 8 осіб;
з туберкульозною інтоксикацією – до 10 та 15 осіб;
часто хворіють до 10 і 15 осіб;
зі складними (комплексними) дефектами - до 5
людина для обох вікових груп;
з іншими відхиленнями у розвитку -до 10 та 15 осіб.
Для дітей з відхиленнями у розвитку, які з різних причин не можуть відвідувати дошкільні заклади у звичайному режимі, у ДНЗ організовуються групи короткочасного перебування. Завданнями цих груп є надання своєчасної психолого-педагогічної допомоги таким дітям, консультативно-методична підтримка їхніх батьків (законних представників) в організації виховання та навчання дитини, соціальна адаптація дітей та формування передумов навчальної діяльності. У таких групах заняття проводяться переважно індивідуально або невеликими підгрупами (по 2-3 дитини) у присутності батьків у зручний для них час. Ця нова організаційна форма передбачає заняття з різними фахівцями ДНЗ, загальна тривалість яких обмежена п'ятьма годинами на тиждень. (Підстава: інструктивний лист Міносвіти Росії від 29.06.99 № 129/23-16 «0б організації у дошкільних освітніх установах груп короткочасного перебування для дітей з відхиленнями у розвитку».)
Зазначені дитячі садки та групи підпадають під сучасне визначення, що використовується в нормативних документах – «Спеціальні (корекційні) освітні заклади для учнів, вихованців, з відхиленнями у розвитку».
Багато змін у сфері вітчизняної освіти відбуваються під впливом зарубіжного досвіду. Так, у розвинених країнах стосовно дітей зі спеціальними потребами широко застосовуються різні моделі інтеграції в середовище дітей, що нормально розвиваються. В умовах російської дошкільної освіти інтегроване навчання впроваджується у практику повільно та обережно, оскільки для його здійснення дитячі садки загальнорозвиваючого видуповинні мати масу умов - спеціальне кадрове та матеріально-технічне забезпечення для проведення корекційно-педагогічної та лікувально-оздоровчої роботи з дітьми. Найбільш реальним застосування інтегрованого навчання зараз бачиться по відношенню до дітей, які, незважаючи на наявність того чи іншого відхилення в розвитку, мають близький до вікової норми рівень психофізичного розвитку та психологічну готовність до спільного навчання з однолітками, що нормально розвиваються. Фахівці, які розповсюджують ідеї інтеграції, вважають, що в даний час такі умови легше створити: а) загальнорозвиваючих групахдитячих садків комбінованого виду, де функціонують також компенсуючі групи; б) у центрах розвитку дитини,де здійснення корекційної роботи з усіма вихованцями ДОП спочатку має бути закладено до статуту.
Дошкільнята з відхиленнями у розвитку можуть відвідувати освітні заклади для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку. Основи функціонування таких установ закладено у відповідному Типовому положенні, затвердженому постановою Уряду РФ від 19.09.97 № 1204.
Освітні заклади загального типу створюються для дітей із 3 до 10 років. Основна мета установи – здійснення освітнього процесу шляхом забезпечення наступності між дошкільною та початковою загальною освітою, оптимальних умов для охорони та зміцнення здоров'я, фізичного та психічного розвитку дітей (див. схему 1).
Відомо, що для кожної дитини період початку шкільного навчання є кризовим. Дитина стикається не тільки з новим видом діяльності - з навчальною діяльністю, а й має звикнути і до нового колективу дітей та дорослих, і до нового режиму, і до нової обстановки. Для дітей зі спеціальними потребами, які зазнають труднощів у навчанні, спілкуванні, соціальній адаптації переживання такої кризи особливо тяжке. Ці діти особливо потребують щадного підходу при переході з дитячого садка до школи. Тому освітня установа «початкова школа - дитячий садок» може розглядатися як найбільш комфортна організаційна форма для навчання та виховання дітей з відхиленнями у розвитку. Дитина має можливість розпочинати шкільне життя у знайомій, звичній обстановці, разом із більшістю тих дітей, які відвідували одну дошкільну групу. Крім того, вчителі початкових класів, як правило, добре знайомі з вихованцями підготовчих до школи груп та мають можливість здійснювати індивідуально-диференційований підхід до кожного «проблемного» першокласника практично з перших днів шкільного навчання.
Ще один тип освітніх установ, де організується виховання та навчання дітей зі спеціальними потребами, - освітня установа для дітей, які потребують психологопедагогічної та медико-соціальної допомоги, типове положення про яке затверджено постановою Уряду РФ від
31.07.98 № 867.
Тут йдеться про різні центри: діагностики та консультування; психолого-медико-соціальний супровід; психолого-педагогічної реабілітації та корекції; цільової педагогіки та диференційованого навчання та ін. Ці установи розраховані на дітей з 3 до 18 років. Контингент цих установ специфічний – це діти:
з високим ступенем педагогічної занедбаності, які відмовляються відвідувати загальноосвітні установи;
з порушеннями емоційно-вольової сфери;
що зазнали різних форм психічного та фізичного насильства;
змушені залишити сім'ю, зокрема через неповноліття матері;
із сімей біженців, вимушених переселенців, а також постраждалі від стихійних лих та техногенних катастроф та ін.
Вочевидь, що з перелічених груп дітей зустрічається чимало дітей із відхиленнями у психічному чи фізичному розвитку. З ними працюють педагоги-психологи, соціальні педагоги, вчителі-дефектологи, вчителі-логопеди, медичний персонал.
Основні напрямки діяльності таких установ щодо дітей дошкільного віку:
діагностика рівня психофізичного розвитку та відхилень у поведінці дітей;
освіту дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних особливостей, стану соматичного та психічного здоров'я;
організація корекційно-розвивального та компенсуючого навчання;
психокорекційна та психопрофілактична робота з дітьми;
проведення комплексу лікувально-оздоровчих заходів
У нашій країні існують також різні оздоровчі освітні заклади санаторного типу для дітей, які потребують тривалого лікування (санаторні школи-інтернати, санаторно-лісові школи, санаторні дитячі будинки для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків). Ці установи створюються з метою надання допомоги сім'ї у вихованні та здобутті освіти, проведенні реабілітаційних та лікувально-оздоровчих заходів, адаптації до життя в суспільстві, соціальному захисті та різнобічному розвитку дітей, які потребують тривалого лікування. Відповідно до Типового положення, затвердженого постановою Уряду від 28.08.97 № 1117, у таких установах можуть відкриватися групи для дітей дошкільного віку.
Непоодинокі випадки, коли діти з відхиленнями у розвитку до 5-6-річного віку не виховувалися в дошкільному закладі. Для підготовки таких дітей до навчання у школі передбачається низка організаційних форм. Для дітей з вираженими відхиленнями у розвитку створюються дошкільні відділення (групи) при спеціальних (корекційних) школах та школах-інтернатах. Освітні програми в них розраховані на 1-2 роки, протягом яких у дитини формують передумови навчальної діяльності у необхідному корекційно-розвиваючому середовищі. Контингент таких відділень (груп) складають переважно діти, у яких пізно виявлено відхилення у розвитку, або діти, які не мали раніше можливості відвідувати спеціалізовану освітню установу (наприклад, за відсутності дитячого садка компенсуючого виду у місці проживання сім'ї).
Крім того, згідно з інструктивним листом Міносвіти Росії від 22.07.97 1 990/14-15 «0 підготовці дітей до школи» сприятливі умови для підготовки дітей до школи можуть бути створені для дітей 3-6 років на базі ДНЗ, а для дітей 5- 6 років – на базі загальноосвітніх установ (шкіл). Для проведення занять можуть комплектуватись групи, орієнтовані на всебічний розвиток дітей відповідно до завдань дошкільної освіти, консультативні групи для дітей, які можуть відвідувати окремі заняття з логопедом, психологом, дефектологом. Кількість занять залежить від віку дитини.
Відбір дітей з відхиленнями у розвитку на всі типи та види освітніх закладів здійснює психолого-медико-педагогічна комісія. Батьки можуть самостійно звернутися на прийом до ПМПК. Але зазвичай вони приходять сюди вже з направленням лікувально-профілактичного закладу (поліклініки, дитячої лікарні, сурдологічного центру та ін.). Комісія дає висновок про стан психофізичного розвитку дитини та рекомендації про подальші форми навчання.
Запитання та завдання
1. Охарактеризуйте сучасні можливості здобуття дошкільної освіти дітьми зі спеціальними потребами.
2. Порівняйте сучасну мережу дошкільних освітніх закладів (груп) для дітей з відхиленнями у розвитку з мережею, що склалася до початку 70-х років.
3. Яким чином може вирішуватися проблема підготовки до навчання у школі та наступності дошкільної та початкової загальної освіти дітей з відхиленнями у розвитку в сучасній системі освітніх закладів?
4. У яких випадках дитина дошкільного віку з відхиленнями у розвитку неспроможна постійно відвідувати освітній заклад? Які організаційні форми дошкільної освіти можуть бути передбачені для дітей?
5.
З аналізу літературних джерел порівняйте систему організації спеціального дошкільного освіти Росії із подібними системами у одній із розвинених країн (на вибір).
Література для самостійної роботи
1. діти з відхиленнями у розвитку: Методичний посібник для педагогів, вихователів масових та спеціальних установ та батьків / Упоряд. Н.Д. Шматко. - М., 1997.
2. дошкільне виховання аномальних дітей: Книга для вчителя та вихователя / Под ред. Л. П. Носковий. - М., 1993.
3. дошкільна освіта у Росії. Чинні нормативно-правові документи та науково-методичні матеріали. - М., 1997.
4. Корекційне навчання як основа особистісного розвитку аномальних дошкільнят / За ред. Л. П. Носковий. - М, 1989.
5. Мастюкова О.М.Дитина з відхиленнями у розвитку. - М., 1992.
б. Сорокова М.Г.Сучасна дошкільна освіта: США, Німеччина, Японія-М., 1998.
7. Довідник з дошкільного виховання / За ред. А. І. Шустова. - М., 1980.
8. Федеральний закон «Про внесення змін та доповнень до Закону Російської Федерації «Про освіту».
2.3. Шкільна система спеціальної освіти
Діти шкільного віку, які мають особливі освітні
потреби, здобувають освіту відповідно до спеціальних освітніх стандартів у різних освітніх закладах або вдома.
Протягом ХХ ст. складалася система спеціальних (корекційних освітніх установ, які є переважно школами-інтернатами і в яких в СРСР і в Росії навчалося та навчається переважна більшість дітей шкільного віку з особливими освітніми потребами).
Нині існує вісім основних видів спеціальних шкіл для дітей із різними порушеннями розвитку. Щоб виключити винесення діагнозних характеристик у реквізит цих шкіл (як це було раніше: школа для розумово відсталих школа для глухих тощо), у нормативно-правових та офіційних документах ці школи називаються за їх видовим порядковим номером:
І виду (школа-інтернат для глухих дітей);
спеціальний (корекційний) освітній заклад
ІІ виду (школа-інтернат для слабочуючих і пізнооглохлих)
дітей);
спеціальний (корекційний) освітній заклад
III види (школа-інтернат для незрячих дітей);
спеціальний (корекційний) освітній заклад
IV виду (школа-інтернат для слабозорих дітей);
спеціальний (корекційний) освітній заклад
V виду (школа-інтернат для дітей із тяжкими порушеннями мови);
спеціальний (корекційний) освітній заклад
VI виду (школа-інтернат для дітей із порушеннями опорно-рухового апарату);
спеціальний (корекційний) освітній заклад
VII виду (школа або школа-інтернат для дітей з труднощами в
навчанні – затримкою психічного розвитку);
спеціальний (корекційний) освітній заклад
VIII виду (школа чи школа-інтернат для дітей із розумовою відсталістю). Діяльність таких установ регламентується постановою Уряду Російської Федерації від 12 березня 1997 року.
З 288 «06 затвердження Типового положення про спеціальне
(корекційному) освітньому закладі для учнів,
вихованців з відхиленнями у розвитку», а також листом Міністерства освіти РФ «Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ Ій I – VIII видів».
Відповідно до цих документів у всіх спеціальних (корекційних) Освітніх установах реалізуються спеціальні освітні стандарти.
Освітня установа самостійно, на основі спеціального освітнього стандарту, розробляє та реалізує навчальний план та освітні програми, виходячи з особливостей психофізичного розвитку та індивідуальних можливостей дітей. Спеціальна (корекційна) освітня установа може бути заснована федеральними органами виконавчої влади (Міністерством освіти РФ), органами виконавчої влади суб'єктів Російської Федерації (управлінням, 1сомітетом, Міністерством) освіти області, краю, республіки) та органами місцевого (Муніципального) самоврядування. спеціальна (корекційна) освітня установа може бути недержавною.
Останніми роками створюються спеціальні освітні установи та інших категорій дітей з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності: з аутистичними рисами особистості, З синдромом Дауна. Є також санаторні (лісові)
школи для хронічних хворих та ослаблених дітей.
Спеціальні (корекційні) освітні установи фінансуються відповідним засновником.
Кожна така освітня установа несе відповідальність за життя вихованця та забезпечення його конституційного права на здобуття безкоштовної освіти в межах спеціального освітнього стандарту. Всім дітям забезпечуються умови для навчання, виховання, лікування, соціальної адаптації та інтеграції у суспільство.
Випускники спеціальних (корекційних) освітніх установ (за винятком школи VIII виду) здобувають цензову освіту (тобто відповідну рівням освіти масової загальноосвітньої Школи: наприклад, основну загальну освіту, загальну середню освіту). Їм видається документ державного зразка, що підтверджує здобутий рівень освіти або свідоцтво про закінчення спеціальної (корекційної) освітньої установи.
До спеціальної школи дитини направляють органи управління освітою лише за згодою батьків та за висновком
(Рекомендації) психолого-медико-педагогічної комісії. Також
за згодою батьків та на підставі укладання ПМПК дитина
може бути переведений усередині спеціальної школи до класу для дітей
з розумовою відсталістю лише після першого року навчання у ній.
У спеціальній школі може бути створений клас (або група) для дітей зі складною структурою дефекту у міру виявлення таких дітей у ході психолого-медико-педагогічного спостереження за умов освітнього процесу.
Крім цього, у спеціальній школі будь-якого виду можуть бути відкриті класи для дітей з вираженими порушеннями в розумовому розвитку та супутніми іншими порушеннями. Рішення про відкриття такого класу ухвалює педагогічна рада спеціальної школи за наявності необхідних умов, спеціально підготовлених кадрів. Головні завдання таких класів - забезпечення елементарної початкової освіти, створення максимально сприятливих умов для розвитку особистості дитини, здобуття нею допрофесійної чи елементарної трудової та соціально-побутової підготовки з урахуванням її індивідуальних можливостей.
Учень спеціальної школи може бути переведений для навчання до звичайної загальноосвітньої школи органами управління освітою за згодою батьків (або осіб, які їх замінюють) та на підставі укладання ПМПК, а також у разі, якщо у загальноосвітній школі є необхідні умови для інтегрованого навчання.
Крім освіти спеціальна школа забезпечує дітям з обмеженими можливостями здоров'я та життєдіяльності медичний та психологічний супровід, для чого у штаті спеціальної школи є відповідні фахівці. Вони працюють у тісній взаємодії з педагогічним персоналом, здійснюючи діагностичну діяльність, психокорекційні та психотерапевтичні заходи, підтримуючи у спеціальній школі охоронний режим, беручи участь у профконсультуванні. При необхідності діти отримують медикаментозне та фізіотерапевтичне лікування, масаж, процедури, що гартують, відвідують заняття лікувальною фізкультурою.
p align="justify"> Процес соціального адаптування, соціальної інтеграції допомагає здійснювати соціальний педагог. Його роль особливо зростає на етапі вибору професії, закінчення випускниками школи та переходу у післяшкільний період.
Кожна спеціальна школа приділяє значну увагу трудовій. Передпрофесійна підготовка своїх вихованців. Зміст і форми підготовки залежить від місцевих особливостей: територіальних, етнонаціональних і культурних, потреб місцевого ринку праці, можливостей вихованців, їх інтересів. Суто індивідуально вибирається профіль праці, що включає підготовку до індивідуальної трудової діяльності.
Спеціальна школа І виду, де навчаються глухі діти, веде освітній процес відповідно до рівня загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:
(протягом 5-6 років або років – у разі навчання у підготовчому класі);
2-й ступінь - основна загальна освіта (протягом 5-6
років);
3-й ступінь - повна середня загальна освіта (2 роки, як правило, у структурі вечірньої школи).
Для дітей, які не отримали повної дошкільної підготовки, організується підготовчий клас. До першого класу приймаються діти з 7 років.
Вся навчальна діяльність пронизана роботою з формування та розвитку словесної усної та письмової мови, спілкування, вміння сприймати та розуміти мову оточуючих на слухозоровій основі. Діти вчаться використовувати залишки слуху для сприйняття мови на слух та слухозоро з використанням звукопідсилювальної апаратури.
З цією метою регулярно проводяться групові та індивідуальні заняття з розвитку слухового сприйняття та формування вимовної сторони мовлення.
У школах, що працюють на білінгвістичній основі, здійснюється рівноправне навчання мови словесної та мови жестового мовлення, але навчальний процес ведеться мовою жестового мовлення.
У складі спеціальної школи 1 виду організуються класи для глухих дітей зі складною структурою дефекту (розумовою відсталістю, труднощами в навчанні, слабозорих та ін).
Кількість дітей у класі (групі) трохи більше людина, у класах для дітей зі складною структурою дефекту до 5 людина.
Спеціальна школа ІІ виду,де навчаються слабочуючі (мають часткову втрату слуху і різний ступінь недорозвинення мови) і пізнооглохлі діти (оглухлі в дошкільному або шкільному віці, але зберегли самостійну мову), має два відділення:
перше відділення- для дітей з легким недорозвиненням мови, пов'язаним із порушенням слуху;
друге відділення- для дітей із глибоким недорозвиненням мови, причиною якого є порушення слуху.
Якщо в процесі навчання виникає необхідність переведення дитини з одного відділення в інше дитині важко у першому відділенні або, навпаки, дитина у другому відділенні досягає такого рівня загального та мовного розвитку, який дозволяє йому навчатися у першому відділенні), то за згодою батьків і за рекомендацією ПМПК відбувається такий перехід.
У перший клас у будь-яке відділення приймаються діти, які досягли семирічного віку, якщо вони відвідували дитячий садок. Для дітей, які з якоїсь причини не мають належної дошкільної підготовки, у другому відділенні організується підготовчий клас.
Наповнюваність класу (групи) у першому відділенні до 10 осіб, у другому відділенні до 8 осіб.
У спеціальній школі II виду освітній процес здійснюється відповідно до рівня загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:
1-й ступінь - початкова загальна освіта (у першому відділенні 4-5 років, у другому відділенні 5-6 або 6-7 років);
2-й ступінь - основна загальна освіта (6 років у першому та у другому відділеннях);
3-й ступінь - середня (повна) загальна освіта (2 роки у першому та у другому відділеннях).
Розвиток слухового та слухозорового сприйняття, формування та корекція вимовної сторони мовлення проводяться на спеціально організованих індивідуальних та групових заняттях з використанням звукопідсилювальної апаратури колективного користування та індивідуальних слухових апаратів.
Розвиток слухового сприйняття та автоматизація навичок вимови продовжуються на заняттях фонетичної ритмікою та у різних видах діяльності, пов'язаних з музикою.
Спеціальні школи III та IV видівпризначені для освіти незрячих (III вид), слабозорих і пізноосліплих (IV вид) дітей. Внаслідок незначної кількості таких шкіл за потреби може бути організовано спільне (в одному закладі) навчання незрячих та слабозорих дітей, а також дітей з косоокістю та амбліопією.
У спеціальну школу III виду приймаються незрячі діти, а також діти з залишковим зором (0,04 і нижче) і вищою гостротою зору (0,08) за наявності складних поєднань порушень зорових функцій, з прогресуючими захворюваннями очей, що ведуть до сліпоті.
У першому класі спеціальної школи III виду приймають дітей 6-7 років, котрий іноді 8-9 років. Наповнюваність класу (групи) може бути до 8 осіб. Загальний термін навчання у школі III виду 12 років, протягом якого учні здобувають середню (повну) загальну освіту.
У спеціальну школу IV виду приймаються слабозорі діти з гостротою зору від 0,05 до 0,4 на краще бачить оці з корекцією, що переноситься. При цьому враховується стан інших зорових функцій (поле зору, гострота зору поблизу), форма та перебіг патологічного процесу. У цю школу можуть бути прийняті діти і з вищою гостротою зору при прогресуючих або часто рецидивуючих захворюваннях зору, за наявності астенічних явищ, що виникають при читанні та письмі на близькій відстані.
У цю ж школу приймаються діти з косоокістю та амбліопією, які мають вищу гостроту зору (понад 0,4).
До першого класу школи IV виду приймаються діти 6-7 років. У класі (групі) може бути до 12 осіб. За 12 років навчання у школі діти здобувають середню (повну) загальну освіту.
Спеціальна школа V видупризначена для освіти дітей з тяжкими порушеннями мови та може мати у своєму складі одне чи два відділення.
У першому відділенні навчаються діти, які мають загальний недорозвинення мови важкого ступеня (алалія, дизартрія, ринолалія, афазія), а також діти, які мають загальний недорозвинення мови, що супроводжується заїканням.
У другому відділенні навчаються діти з важкою формою заїкуватості при нормально розвиненому мовленні.
Усередині першого та другого відділень з урахуванням рівня мовного розвитку дітей можуть створюватися класи (групи), що включають вихованців із однорідними порушеннями мови.
Якщо мовне порушення усунуто, дитина може на підставі укладання ПМПК та за згодою батьків перейти до звичайної школи.
До першого класу приймаються діти 7-9 років, підготовчий - 6-7 років. За 10-11 років навчання у школі У виду дитина може здобути основну загальну освіту.
Спеціальна логопедична та педагогічна допомога надається дитині у процесі навчання та виховання, на всіх уроках та у позакласний час. У школі передбачено спеціальний мовний режим.
Спеціальна школа VI виду призначена для утворення дітей з порушеннями опорно-рухового апарату (рухові порушення, що мають різні причини та різний ступінь виразності, дитячий церебральний параліч, вроджені та набуті деформації опорно-рухового апарату, мляві паралічі верхніх та нижніх кінцівок, парези та парапарези нижніх) та верхніх кінцівок).
Школа VI виду здійснює освітній процес відповідно до рівнів загальноосвітніх програм трьох ступенів загальної освіти:
1-й ступінь - початкова загальна освіта (4-5
років);
2-й ступінь – основна загальна освіта (6 років);
3-й ступінь - середня (повна) загальна освіта (2 роки).
У перший клас (групу) приймають дітей з 7 років, проте допускається прийом дітей та старше цього віку на 1-2 роки. Для дітей, які не відвідували дитячий садок, відкрито підготовчий клас.
Кількість дітей у класі (групі) трохи більше 10 людина.
У школі VI виду встановлено спеціальний руховий режим.
Освіта здійснюється в єдності з комплексною корекційною роботою, що охоплює рухову сферу дитини, її мову та пізнавальну діяльність у цілому.
Спеціальна школа VII видупризначена для дітей, які зазнають стійких труднощів у навчанні, що мають затримку психічного розвитку (ЗПР).
Освітній процес у цій школі здійснюється відповідно до рівня загальноосвітніх програм двох ступенів загальної освіти:
1-й ступінь - початкова загальна освіта (3-5
років)
2-й ступінь - основна загальна освіта (5
років).
Діти приймаються до школи VII виду лише у підготовчий, перший і другий класи, у третій клас - як виняток. Ті, хто почав навчатися у звичайній школі з 7 років, приймаються до другого класу школи VII виду, а ті, хто почав навчатися у звичайній освітній установі з 6 років, можуть бути прийняті до першого класу школи VII виду.
Діти, які мали ніякої дошкільної підготовки, можуть бути прийняті у віці 7 років у перший клас школи VII виду, а у віці 6 років – у підготовчий клас.
Кількість дітей у класі (групі) не більше 12 осіб.
У які у школі VII виду зберігається можливість переходу до звичайної школи принаймні корекції відхилень, у розвитку, усунення прогалин у знаннях після здобуття початкової загальної освіти.
За необхідності уточнення діагнозу дитина може навчатися у школі VII виду протягом року.
Спеціальну педагогічну допомогу діти отримують на індивідуальних та групових корекційних заняттях, а також на логопедичних заняттях.
Спеціальна школа VIII видузабезпечує спеціальну освіту для дітей із інтелектуальним недорозвиненням. Навчання у цій школі не є цензовим, маючи якісно інший зміст. Основна увага приділяється соціальній адаптації та професійно-трудовій підготовці при освоєнні учнями доступного їм обсягу змісту освіти із загальноосвітніх предметів.
Навчання у школі VIII виду завершується іспитом з трудового навчання. Школярі можуть бути звільнені від іспиту (атестації) за станом здоров'я. Порядок звільнення визначається Міністерством освіти та Міністерством охорони здоров'я Російської Федерації.
У школу VIII виду дитина може бути прийнята в перший або підготовчий клас у віці 7-8 років. Підготовчий клас дозволяє не лише краще підготувати дитину до школи, а й дає можливість уточнення діагнозу в ході Освітнього процесу та психолого-педагогічного вивчення можливостей дитини.
Кількість учнів у підготовчому класі вбирається у 6-8 людина, а інших класах - трохи більше 12.
Терміни навчання у школі VIII виду можуть бути 8 років, 9 років, 9 років із класом професійної підготовки, 10 років із класом професійної підготовки. Ці терміни навчання може бути збільшено 1 рік з допомогою відкриття підготовчого класу.
Якщо школа має необхідну матеріальну базу, то ній можуть бути відкриті класи (групи) з поглибленою трудовою підготовкою.
У такі класи переходять учні, які закінчили восьмий (дев'ятий) клас. Ті, хто закінчив клас з поглибленою трудовою підготовкою та успішно склали кваліфікаційний іспит, отримують документ про присвоєння відповідного кваліфікаційного розряду.
У школах VIII виду можуть створюватися та функціонувати класи для дітей з глибокою розумовою відсталістю. Число дітей у такому класі не повинно перевищувати 5-6
людина.
Діти можуть бути спрямовані на підготовчий (діагностичний) клас. Протягом навчального року попередній діагноз уточнюється, і залежно від цього наступного року дитина може бути або направлена до класу для дітей з тяжкими формами порушення інтелекту, або до звичайного класу школи VIII виду.
Комплектування класів для дітей з тяжкою формою інтелектуального недорозвинення проводиться за трьома рівнями:
1-й рівень – у віці з 6 до 9 років;
2-й рівень-з 9 до I2років;
З-й рівень-з IЗ до I8років.
У такі класи можуть бути спрямовані діти віком до 12 років, перебування в системі шкільного навчання до 18 років. Відрахування зі школи відбувається відповідно до Рекомендацій ПМПК та за погодженням з батьками.
У такі класи не приймаються діти з психпатоподібною поведінкою, епілепсією та іншими психічними захворюваннями, які потребують активного лікування. Ці діти можуть відвідувати консультативні групи разом із батьками.
Режим роботи класу (групи) встановлюється за домовленістю із батьками. Процес навчання здійснюється в режим проходження кожним вихованцем індивідуального освітнього маршруту, який визначається фахівцями відповідно до психофізичних можливостей тієї чи іншої дитини.
Для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків та мають особливі освітні потреби, створюються спеціальні дитячі будинки та школи-інтернати відповідно до профілю порушень у розвитку. Переважно це дитячі будинки та школи-інтернати для дітей та підлітків з інтелектуальним недорозвиненням та труднощами у навчанні.
У разі, якщо дитина не в змозі відвідувати спеціальну (корекційну) освітню установу, організується її навчання в домашніх умовах. Організація такого навчання визначається постановою Уряду Російської Федерації «Про затвердження порядку виховання та навчання дітей-інвалідів вдома та в недержавних освітніх установах» від 18 липня 1996г.3861.
Останнім часом стали створюватися школи надомного навчання, персонал яких, що складається з кваліфікованих фахівців-дефектологів, психологів, працює з дітьми як у домашніх умовах, так і в умовах часткового перебування дітей у школі надомного навчання. В умовах групової роботи, взаємодії та спілкування з іншими дітьми дитина освоює соціальні навички, привчається до навчання в умовах групи, колективу.
Право на навчання в домашніх умовах отримують діти, захворювання або відхилення у розвитку у яких відповідають зазначеним у встановленому Міністерством охорони здоров'я РФ спеціальному переліку. Підставою для організації надомного навчання є медичний висновок лікувально-профілактичного закладу.
До надання допомоги в навчанні дітей вдома підключаються школа або дошкільна освітня установа, що знаходиться поблизу. На період навчання дитині надається можливість безкоштовного користування підручниками, фондом бібліотеки школи. Педагоги та психологи школи надають консультативну та методичну допомогу батькам у освоєнні дитиною загальноосвітніх програм. Школа забезпечує проміжну та підсумкову атестацію дитини та видає документ про відповідний рівень освіти. В атестації приймають
участь та педагоги-дефектологи, які залучаються додатково
для ведення корекційної роботи.
Якщо дитина з особливими освітніми потребами навчається вдома, органи управління освітою компенсують батькам витрати на навчання відповідно до державних та місцевих нормативів фінансування навчання дитини у відповідному типі та вигляді освітньої установи.
Для навчання, виховання та соціальної адаптації дітей та підлітків зі складними, з тяжкими порушеннями у розвитку, із супутніми захворюваннями, а також для надання їм комплексної допомоги створюються реабілітаційні центри різних профілів. Це можуть бути центри: психолого-медико-педагогічної реабілітації та корекції; соціально-трудової адаптації та профорієнтації; психолого-педагогічної та соціальної допомоги; соціальної допомоги сім'ї та дітям, що залишилися без піклування батьків та ін. Завданням таких центрів є надання корекційно-педагогічної, психологічної та профорієнтаційної допомоги, а також формування навичок самообслуговування та спілкування, соціальної взаємодії, трудових навичок у дітей з тяжкими та множинними порушеннями. У низці центрів ведеться спеціальна освітня діяльність. Заняття у реабілітаційних центрах будуються за програмами індивідуального чи групового виховання та навчання. Нерідко центри надають консультативно-діагностичну та методичну допомогу батькам дітей із особливими освітніми потребами, у тому числі інформаційну та правову підтримку. Реабілітаційні центри надають також соціальну та психологічну допомогу колишнім вихованцям освітніх закладів для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків.
Реабілітаційні центри допомагають освітнім установам масового призначення, якщо там навчаються та виховуються діти з особливими освітніми потребами: ведуть корекційно-педагогічну роботу та консультування.
Для надання логопедичної допомоги дітям дошкільного та шкільного віку, які мають відхилення у розвитку мовлення та які навчаються в освітніх закладах загального призначення, працює логопедична служба. Це може бути введення до штату освітньої установи посади вчителя-логопеда, створення у структурі органу управління освітою логопедичного кабінету чи створення логопедичного центру. Найбільш поширеною формою став логопедичний пункт при загальноосвітньому закладі. Основними завданнями його діяльності є: корекція порушень усного та писемного мовлення; своєчасне попередження неуспішності, зумовленої мовними порушеннями; поширення основних логопедичних знань серед педагогів та батьків.
Заняття на логопедичному пункті проводяться як у вільний час, так і під час уроків (за погодженням з адміністрацією школи).
Діти із встановленим діагнозом затримка психічного розвитку та які навчаються у класах корекційно-розвивального навчання отримують логопедичну допомогу вчителя-логопеда, прикріпленого до цього класу.
Відповідальність за обов'язкове відвідування логопедичних занять у логопедичному пункті несуть вчитель-логопед, класний керівник та адміністрація школи.
У сучасних умовах інтенсивного розвитку системи спеціально психолого-педагогічної допомоги йде пошук моделей спеціальних освітніх установ, що найбільш відповідають сучасним соціокультурним та економічним умовам життя країни та особливим освітнім потребам учнів, та моделей, які могли б ефективно функціонувати у віддалених від центру регіонах країни, в умовах дефіциту кадрів спеціальних педагогів та психологів, задовольняючи всі існуючі освітні та реабілітаційні потреби дітей та підлітків з відхиленнями у розвитку.
Розвиваються нові моделі спеціальних освітніх закладів, побудовані на основі зазначених вище типових. Так, затребуваною є така модель спеціальної освітньої установи, яка поряд з функцією освіти (дошкільної та шкільної) виконує функції психолого-педагогічного консультаційного центру, а також центру соціальних послуг для незаможних верств населення, центру освітніх послуг в отриманні початкової професійної освіти. Такі моделі спеціальних освітніх установ функціонують сьогодні і на європейській території Росії (наприклад, у Москві, Новгороді, Ярославлі, С.-Петербурзі), і на півдні (в Махачкалі), і в Сибіру, і на Уралі (в Магадані, Красноярську Єкатеринбурзі) . Потребам дітей та підлітків у оздоровчій роботі відповідають умови спеціальної (корекційної) оздоровчої школи-інтернату, де вихованцям пропонується комплексна програма, що включає диференційований
особистісно-орієнтований освітній процес, що здійснюються в тісному зв'язку з індивідуалізованою медико-реабілітаційною підтримкою та соціально-педагогічною допомогою, а також забезпечений сприятливий психологічний клімат та комфортне соціокультурне середовище освіти в цілому (Москва, школа-інтернат № 65).
Існує модель сучасного освітнього закладу для дітей та підлітків з тяжкими та множинними порушеннями у розвитку. Десятирічний досвід роботи такого освітнього закладу (Псковський лікувально-педагогічний центр) показав можливість та необхідність включення в освітній простір дітей та підлітків з тяжкими та множинними порушеннями розвитку.
Існують і інші варіанти спеціальних освітніх закладів, створюваних сьогодні ентузіастами спеціальної педагогіки за можливостями місцевих соціокультурних умов, національних та регіональних особливостей.
Запитання та завдання
1. Охарактеризуйте сучасну шкільну систему спеціальної освіти у Росії.
2. У яких напрямках відбувається розвиток нових типів та видів спеціальних (корекційних) освітніх установ?
3. Відвідайте деякі спеціальні (корекційні) освітні заклади для різних категорій дітей з особливими освітніми потребами. Опишіть спостереження.
Література для самостійної роботи
1. Інновації у російській освіті. Спеціальна (корекційна) освіта.-М, 1999.
2. Навчання дітей із проблемами у розвитку у різних країнах світу: Хрестоматія /Упоряд. Л. М. Шіпіціна. - СПб., 1997.
3.Про специфіку діяльності спеціальних (корекційних) освітніх установ I-VIII видів: Інструктивний лист Міносвіти Росії № 48, 1997
4. Постанова Уряди РФ від 12 березня 1997 р. №288 «Типове положення про спеціальну (корекційну) освітню установу для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку».
5.
Постанова Уряду РФ від 31 липня 1998 р. № 867 «Типове положення про освітню установу для дітей, які потребують психолого-педагогічної та медико-соціальної допомоги».
6. Типове положення про логопедичний пункт при загальноосвітньому закладі // Психолого-медмко-педагогмчська консультація. Методичні рекомендації/Наук. ред. Л. М. Шіпіціна. – СПб.. 1999.
2.4. Професійна орієнтація, система професійної освіти, професійна адаптація осіб з обмеженою працездатністю
Життєве самовизначення людини з обмеженими можливостями життєдіяльності та з обмеженими можливостями у виборі професії, видів та форм праці.
Право на професійну реабілітацію осіб з обмеженою працездатністю закріплено у Конституції Російської Федерації, а також у Федеральному законі «Про соціальний захист інвалідів до Російської Федерації», ухваленому 24 листопада 1995
м.
Цим законом визначено діяльність Державної служби медико-соціальної експертизи та Державної служби реабілітації інвалідів.
Відповідно до статей 10 та 11 закону передбачені федеральна базова програма реабілітації та індивідуальна програма реабілітації осіб з обмеженою працездатністю (інвалідів).
Зміст федеральної базової програми реабілітації та порядок її виконання визначаються Урядом Російської Федерації.
Індивідуальна програма реабілітації – це комплекс заходів (медичних, психологічних, педагогічних, соціальних), спрямованих на відновлення, компенсацію порушених чи втрачених функцій організму та відновлення (або формування) здатності до виконання певних видів діяльності, у тому числі професійно-трудової. У рамках індивідуальної програми реабілітації проводиться професійна орієнтація людини з урахуванням її інших, особливих можливостей працездатності.
Індивідуальна програма реабілітації для кожної людини з обмеженою працездатністю має рекомендаційний характер, не будучи обов'язковою. Іншими словами, людина може відмовитися як від усієї програми, так і від окремих складових її частин.
Одна частина індивідуальної реабілітаційної програми
є безкоштовною, інша частина може бути оплачена самим
людиною, установою чи організацією, де він працює, або
благодійником.
Індивідуальна програма реабілітації складається з фахівців Державної служби медико-соціальної експертиз після всебічного обстеження людини з обмеженою працездатністю. У складанні програми беруть участь медики, психологи, педагоги, соціальні працівники, представники служби зайнятості.
Попередньо заклад медико-соціальної експертизи,
провівши обстеження, визначає групу інвалідності, відповідно до якої будується індивідуальна реабілітаційна
програма.
Перша групаінвалідності пр
В 2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога.
У 3. Дошкільна освіта дітей із обмеженими можливостями.
В 1. Медико-соціально-педагогічний патронаж.
Патронаж– особливий вид допомоги дитині, її батькам, педагогам у вирішенні складних проблем, пов'язаних з виживанням, відновним лікуванням, спеціальним навчанням та вихованням, зі становленням підростаючої людини як особистості.
МСПП передбачає широкий спектр довгострокових заходів комплексної реабілітаційної допомоги сім'ї дитини за погодженої роботи фахівців різного профілю: діагностика, інформаційний пошук у виборі освітнього маршруту, проектування індивідуальних освітніх програм, допомога у реалізації планів. МСПП може створюватися як і структурі державних установ, і поза нею. Базовий основоюМСПП є:
Психолого-медико-педагогічні комісії;
Психолого-медико-соціальні центри;
Діагностичні, реабілітаційні центри;
Логопедичні пункти;
Служби раннього та надомного навчання.
Допомога у виборі індивідуального навчального маршруту.
Розробка та реалізація корекційно-розвивальних програм.
Реалізація спеціальних програм для навчання батьків та включення їх до корекційно-педагогічного процесу.
Забезпечення мультидисциплінарного підходу до навчання та соціалізації дитини.
Сприяння розвитку освітніх систем у рамках спільних проектів.
Реалізація сучасних педагогічних технологій у сфері закладів системи спеціальної освіти.
Підтримка суспільно-педагогічних ініціатив, спрямованих на вдосконалення правових гарантій.
Залучення засобів масової інформації для висвітлення інноваційних підходів у галузі спеціальної освіти.
Зростання затребуваності послуг служби патронажу з боку батьків, освітян, дітей.
Збільшення переліку проблем.
Якісне зростання показників розвитку дитини.
Нормалізація внутрішньосімейних відносин.
Якісне зростання компетентності освітян, батьків.
2. Медико-соціальна профілактика та рання комплексна допомога.
Найважливішою складовою процесу МСПП є рання діагностикаі рання комплексна допомога, від ефективності організації яких визначальною мірою залежать попередження інвалідності та (або) зниження ступеня обмеження життєдіяльності та працездатності.
Попередження інвалідності– профілактика виникнення фізичних, розумових, психічних та сенсорних дефектів або запобігання переходу дефекту в постійне функціональне обмеження чи інвалідність.
Теоретичну базу програм ранньої діагностики та ранньої педагогічної допомоги становлять основні роботи Л.С.Виготського про значущість практичної діяльності для активізації розумових процесів. Положення його теорії про зони найближчого та актуального розвитку та про профілактику вторинних дефектів – «соціального вивиху» – надають сьогодні значний вплив на сучасні дослідження в галузі спеціальної освіти дітей.
Програми ранньої допомоги.У Росії її є ряд методологічних розробок вітчизняних вчених (Е.М.Мастюковой, Е.А.Стребелевой, К.Л.Печора, Г.В.Пантюхиной та інших.), які представляють програми ранньої діагностики та психолого-педагогічної допомоги дітям з відхиленнями в розвитку та є основою для практичного застосування у ПМПК. У той час як у нашій країні система ранньої діагностики та корекції знаходиться на етапі формування, то за кордоном є досить багатий науково-практичний досвід застосування різних програм «раннього втручання», який дозволяє зробити висновок про їхню високу ефективність.
Завдяки застосуванню програм ранньої допомоги люди з інтелектуальними та фізичними порушеннями живуть тепер у західних країнах незрівнянно повноцінніше, ніж 20-30 років тому.
Як свідчить вітчизняний та зарубіжний досвід – оптимальною ситуацією для повноцінного розвитку дитини є її перебування в сім'ї, за умови, що батьки включені в абілітаційний процес, що організується службами ранньої допомоги: стимуляція розвитку дитини під час спеціальних занять, відстеження динаміки розвитку, цілеспрямоване навчання батьків засобами специфічного поводження з дитиною у повсякденному житті. Таким чином у сім'ї створюється спеціальне розвиваюче середовище, а у разі потреби в процес втручаються консультанти та фахівці МППцентрів. Подібний вид діяльності для вітчизняної практики освіти є інноваційним та пропонує інший тип організації корекційно-педагогічного процесу.
3. Дошкільна освіта дітей із обмеженими можливостями.
Процес становлення державної системи спеціальної освіти нашій країні розпочався 20-30 роки. На початок 70-хх була побудована досить широка, диференційована мережадошкільних закладів спеціального призначення:
Ясла-садки,
Дитячі садочки,
Дошкільні дитячі будинки,
Дошкільні групи при садах та дитячих будинках як загального, так і спеціального призначення.
Принципипобудови спец.дошкільної освіти:
Комплектування установи за принципом провідного відхилення у розвитку (з порушенням слуху, зору, мовлення, інтелекту, опроно-рухового апарату).
Найменша наповнюваність груп (до 15 осіб).
Введення до штату фахівців-дефектологів, а також мед.персоналу.
Розробка спеціальних комплексних програм.
Перерозподіл низки занять між вихователями та дефектологами.
Організація спеціальних видів занять (лікувальна фізкультура, розвиток зрит.-слух-сприйняття).
Безкоштовність.
Прийняті 1992 р. Закон РФ «Про освіту» й у 1995г. Федеральний закон «Про внесення змін…» запровадили нові державні принципи організації освіти у Росії, нову типологію освітніх установ, змінили низку організаційно-правових аспектів у спеціальній освіті.
ДОПдля дітей з відхиленнями у розвитку забезпечує виховання, навчання та догляд за дітьми віком від 2 міс. до 7 років. Діти приймаються у ДОП за наявності умови для корекції, за згодою батьків (законних представників), на підставі укладання ПМПК. Наповнюваність груп залежить від виду порушень та зрости.
Групи короткочасного перебуваннядітей – створюються тієї категорії дітей, які можуть відвідувати д-с у звичайному режимі. Завдання цих груп – надання своєчасної психолого-педагогічної. допомоги, консультативно-методична підтримка та формування готовності до навчання. Тривалість занять до 5 години на тиждень. Форма занять індивідуальна чи малими групами (3-5 чол) у присутності батьків.
Завантаження...