Як проводити урок біології на регіональний семінар Семінар з біології «Походження життя

Для підвищення дохідливості викладу та створення зорових образів біологічних об'єктів та явищ необхідно використовувати наочні посібники та ТСО; - Тривалість шкільної лекції мін.

Приклади: - найстаріший дуб Європи, якому понад 2тис. років, росте в містечку Стельмуж у Литві. - п'явка вагою 2г. може висмоктати мл. крові; - Місяць-риба відкладає до 300 млн ікринок, менше 1% яких дають початок малькам.

Тематична лекція частіше будується в індуктивному плані (від простого до складного), у вступній лекції використовується дедукція: розкриваються основні положення теми, проблеми в цілому, теорії чи закономірності, а надалі на уроках вчитель докладно зупиняється на кожному положенні теорії, питанні теми і т.д. .п.

Важливою умовою ефективності лекції є організація навчальної діяльності учнів. З цією метою можна використовувати такі прийоми: складання плану, запис основних положень лекції як тез, конспектування, підготовка відповіді питання.

Набувати навичок самостійної роботи та її оформлення (усного чи письмового викладу, аргументованого захисту власних висновків тощо). Самостійно аналізувати відповіді товаришів. Виступи учнів сприяють розвитку монологічного мовлення, підвищують культуру спілкування.

У російській школі семінари починаються зазвичай на завершальній щаблі базової шкільної освіти. Ми вважаємо що можна проводити семінари починаючи з 7-8 класів. Самостійний пошук учня під час попередньої підготовки семінару здійснюється за значної коригуючої допомоги вчителя.

Ефективність семінару значно зростає, якщо вчитель заздалегідь продумає бажаний перебіг дискусії, у тому числі «несподівані» питання, які змусять школярів самостійно шукати шляхи вирішення проблеми, що допоможуть відмовитися від звичних штампів і стереотипів мислення та створити умови для виявлення особистої позиції учня.

Семінар дозволяє моделювати будь-яку ситуацію та використовувати її у навчальних та виховних цілях. Учні 8-х класів мають набути наступних навичок: працювати з першоджерелами з питань, заздалегідь заданих учителем та у формі, ним визначеній (конспект, тези, план усного виступу тощо);

На перших етапах підготовки до семінару викладач має навчити учнів готувати доповіді (допомогти скласти план, підібрати приклади, наочні посібники, зробити висновки чи висновки). Тому проведенню семінару передує консультація, що проводиться у позаурочний час.

На консультації вчитель відповідає питанням учнів, переглядає підготовлені доповіді, повідомлення, наочний матеріал, надає методичну допомогу. У цей період із учнями може працювати консультант у складі добре підготовлених хлопців, який допомагає відібрати літературу, скласти план виступу.

Обговорення намічених питань має мати конструктивний характер, у ході якого систематизуються знання учнів, встановлюються зв'язок між фактичними і теоретичними положеннями, біологічними закономірностями, удосконалюється вміння робити висновки.

1. Вступний виступ вчителя. Він нагадує учням завдання семінару, знайомить із планом проведення, ставить проблему (2 хв). 2. Виступи учнів (повідомлення на задані теми) – не біліші мін. 3. Дискусії (обговорення проводяться з питань семінару) – 10-15хв.

4. Підбиття підсумків (на цьому заключному етапі заняття вчитель аналізує повідомлення учнів та оцінює їх участь у дискусії, повідомляє матеріал та робить висновки) -2 хв. 5. Домашнє завдання (дається викладачем закріплення отриманих знань).

Вміти самостійно узагальнювати, робити висновки, давати аргументовані оцінки - рецензувати літературу на тему, виступи однокласників; оволодіння навичками ведення дискусії, захисту свого погляду при поважному ставленні до думки опонента.

Перехід до творчих семінарів необхідний як захід, який готує учнів до продовження освіти. Творчий семінар має на меті закріпити та поглибити отримані знання. Як приклад наведемо організацію семінару з використанням елементів словесно-логічної технології

Роботу можна почати відразу, а можна розділивши клас на групи (у кожної з питань семінару) дати можливість протягом мін підготувати виступи

За доповідь до 3 балів За правильно складене питання-судження 1-2 бали За правильну відповідь на нього 1-2 бали За правильне доповнення 1-2 бали За виправлення помилок 1-2 бали За аналіз виступу до 3 балів За роботу арбітром 9 балів За помилки в аналізі доповіді-1 бал За необ'єктивність під час роботи арбітром - 3 бали Критерії відміток

Ціль: узагальнити, систематизувати та поглибити знання учнів на тему «Антропогенез».

Завдання:

Навчальні:

Продовжити формування у учнів знань про ознаки подібності та відмінності між людиною та тваринами, про етапи антропогенезу та роль біологічних та соціальних факторів на різних стадіях антропогенезу.
Поглибити знання учнів про єдність рас та реакційної сутності расизму.
Продовжити формування умінь аналізувати та робити висновки при усній розгорнутій відповіді.

Розвиваючі:

Сприяти розвитку мови учнів шляхом постановки питань, що вимагають розгорнутої та пов'язаної відповіді.
Продовжити розвиток пізнавального інтересу у старшокласників до вивчення проблем антропогенезу та комунікативних здібностей учнів.

Виховують:

Створити умови виховання в учнів правильної наукової картини світу.
Сприяти вихованню в учнів відповідального ставлення до праці.

Демонстраційне обладнання: мультимедійний проектор, презентація PowerPoint,

Методичні прийоми: бесіда, розповідь, демонстрація.

Тип уроку: семінар – розгорнута співбесіда.

Форми роботи на уроці : індивідуальна, фронтальна.

Технічне забезпечення: персональний комп'ютер, проектор, екран.

Підручник: Загальна біологія: 10-11 класи / .А.А. Пасічник. 4-те вид., стереотип. - М.: Дрофа, 2016. - 368 с.: іл.

План уроку:

I. Вступне слово вчителя.

ІІ. Обговорення питань семінару у процесі бесіди.

ІІІ. Виступи учнів (повідомлення із заданих питань).

IV. Підбиття підсумків (аналіз повідомлень учнів, оцінка їх виступів).

V. Домашнє завдання.

VI. Рефлексія.

На вивчення теми відведено 4 уроки. Семінар організовано з метою самостійного вивчення нового матеріалу. На першому уроці учні одержують питання для підготовки до семінару. Питання семінару єдині всім учнів. Деякі учні отримують індивідуальні завдання, що вимагають більш поглибленого розкриття теми, що вивчається. На другому уроці проводиться консультація учнів. На третьому уроці проводиться семінар. У його проведення групова робота не організується, весь клас бере участь у обговоренні і рецензуванні питань.

У презентацію включені не лише питання, а й відповіді, що дозволить учням самостійно проаналізувати, наскільки правильно вони відповіли на запитання.Четвертий урок приділяється контролю знань на тему.

"Неважливо, чи сталася людина від мавпинабагато важливіше, щоб він туди знову не повернувся. (Р.Вагнер)

1. Що називають антропологією, антропогенез?

Антропологія- це наука про походження людини, що виникла межі XVIII-XIX століть.

Антропогенез- Це історичний процес еволюційного становлення людини. (Слайди 3,4)

Історія поглядів на походження людини набагато давніша за саму науку про походження людини. Додаток 2

2. Розкажіть про вклад учених у вирішення проблеми антропогенезу.

Арістотель(384-322 р. до нашої ери) – давньогрецький філософ. Створив першу класифікацію тварин, засновану на зовнішньому вигляді, будові тіла та деяких особливостях поведінки та розділив їх на «кров'яних та «безкровних». Людину він відніс до групи кров'яних. Між людиною та тваринами Аристотель помістив мавп.

Клавдій Гален(130-200 р. е.) римський (грецького походження) медик, хірург і філософ. Гален визнавав близькість людини до тварин, роблячи цей висновок з урахуванням вивчення анатомічного будови.

Карл Лінней(1707-1778) - шведський дослідник природи (ботанік, зоолог, мінералог) і медик. У 1735 році у своїй книзі "Система природи" виділив рід людей з одним видом - Людина розумна і помістила його в загін приматів разом з нижчими і вищими мавпами. У 1760 році він опублікував роботу «Родичі людини», в якій підкреслював зовнішню і внутрішню схожість людини та мавп.

Ламарк Жан Батіст П'єр Антуан де Моне(1744-1829). У своїй праці «Філософія зоології» (1809) вказував на спорідненість людини з мавпами і припускав, що людина походить від давніх людиноподібних мавп у результаті переходу до прямоходіння, причому стадний спосіб життя первісних людей сприяв розвитку мови.

Дарвін Чарлз Роберт(1809-1882). У своїх працях «Походження людини та статевий відбір» (1871) і «Вираження емоцій у людини і тварин» (1872) на великому фактологічному матеріалі показав разючу схожість людини з тваринами і особливо з людиноподібними мавпами. Дійшов висновку про наявність у людини та мавп загального предка. Наголошував на ролі соціальних факторів в еволюції людини. (Слайди 6-10)

3. Опишіть систематичне становище людини.

Імперія – Клітинні
Надцарство - Еукаріоти
Царство – Тварини
Підцарство - Багатоклітинні
Тип – Хордові
Підтип – Хребетні (Черепні)
Клас – Ссавці
Підклас – Звірі
Інфраклас - Вищі звірі (Плацентарні)
Загін – Примати
Підзагін – Людиноподібні
Надродина – Вищі вузьконосі
Сімейство – Люди (Гомініди)
Рід – Людина (Гомо)
Вигляд – Людина розумна
Підвид - Людина розумна розумна

(Слайди 11-12)

4. Вкажіть ознаки подібності людини та тварин.

Тип Хордові- хорда, нервова трубка на спинній стороні зародка, зяброві щілини в глотці.
Підтип Хребетні- Розвиток хребетного стовпа, наявність двох пар кінцівок, серце на черевній стороні, п'ять відділів головного мозку.
Клас Ссавці- діафрагма, чотирикамерне серце, сильно розвинена кора головного мозку, теплокровність, молочні залози, волосся на поверхні тіла, зуби трьох видів.
Підклас Плацентарні- розвиток плоду в тілі матері та харчування його через плаценту.
Загін Примати- Кінцівки хапального типу (перший палець протиставлений іншим), наявність нігтів, розташування очей в одній площині (об'ємний зір), добре розвинені ключиці, заміна молочних зубів на постійні.
Підзагін Людиноподібні мавпи- Редукція хвостового відділу хребта, велика кількість звивин на півкулях головного мозку, чотири групи крові, мімічна мускулатура.

(Слайди 13-14)

5. Вкажіть ознаки відмінності людини від тварин.

Відзнаки людини від тварин:

прямоходіння
хребет S - подібної форми
склепінчаста стопа з сильно розвиненим першим пальцем
ширші тазові кістки
потужно розвинена мускулатура нижніх кінцівок
грудна клітка сплощена в передньо-задньому напрямку
бінокулярний зір
мозковий відділ переважає над лицьовим
середня маса мозку 1350-1500г. (горила, шимпанзе – 460-600г)
свідомість, мислення, мова

(Слайди 15-16)

6. Наведіть докази походження людини від тварин.

Ембріологічні докази еволюції людини:

Основні стадії розвитку характерні для хребетних (дроблення, бластула, гаструла)
Хорда, нервова трубка, зяброві щілини, хвіст (кінець 1 міс.)
Двокамерне серце, одне коло кровообігу
М'яка шерсть по всьому тілу (5 міс.)

Порівняльно-анатомічні докази еволюції людини:

Рудименти- органи, які були добре розвинені у давніх еволюційних предків, а зараз вони недорозвинені, але повністю ще не зникли (волосся на тілі, третя повіка, куприк, м'яз, що рухає вушну раковину, апендикс і сліпа кишка, зуби мудрості).

Атавізми- ознаки, що виникають в окремих організмів цього виду, які існували у їх віддалених предків, але були втрачені в процесі еволюції.

Палеонтологічні докази еволюції людини:

Викопні залишки та відбитки (скам'янілості) стародавніх організмів показують, як йшов їхній історичний розвиток (еволюція).
Філогенетичні ряди - це ряди видів, які послідовно змінювали один одного в процесі еволюції.

(Слайди 17-20)

7. Перерахуйте рушійні сили антропогенезу.

Рушійні сили антропогенезу:

Біологічні:спадковість, мінливість, боротьба за існування, природний відбір, мутації, дрейф генів, ізоляція.
Соціальні:трудова діяльність, суспільний спосіб життя, групове співробітництво, виготовлення знарядь праці, мова, мислення.

(Слайди 21-22)

8. Як оцінював роль праці процесі становлення людини Фрідріх Енгельс?

Фрідріх Енгельс «Роль праці в процесі перетворення мавпи на людину»

Праця – джерело будь-якого багатства, стверджують політекономи. Він справді є поряд із природою, що доставляє йому матеріал, що він перетворює на багатство. Але він ще й щось нескінченно більший, ніж це. Він - перша основна умова всього людського життя, і до того ж настільки, що ми у певному сенсі повинні сказати: праця створила саму людину.
Рука, таким чином, є не тільки органом праці, вона також продукт його. Тільки завдяки праці, завдяки пристосуванню до нових операцій, завдяки передачі у спадок досягнутого таким шляхом особливого розвитку м'язів, зв'язок і, за більш довгі проміжки часу, також і кісток, і завдяки все новому застосуванню цих переданих у спадок удосконалень до нових, все більше складним операціям - тільки завдяки всьому цьому людська рука досягла того високого ступеня досконалості, на якій вона змогла, як би силою чарівництва, викликати до життя картини Рафаеля, статуї Торвальдсена, музику Паганіні.
Але рука не була чимось самодостатнім. Вона була лише одним із членів цілого, дуже складного організму. І те, що йшло на користь руці, йшло також на користь усьому тілу, якому вона служила, і йшло на користь у двоякому відношенні.

(Слайди 23-24)

9. Як виглядає родовід дерева людини?

Література

Біологія в таблицях для 6-11 класів/Нікішов А.І., Петросова Р.А., Рохлов В.С., Теремов А.В. 2-ге вид. випр. та дод. - М.: ІЛЕКС, 1998. - 104 с.
Загальна біологія: 10-11 класи / .А.А. Пасічник.-4-е вид., Стереотип. - М.: Дрофа, 2016. - 368 с.: іл
Загальна біологія: Навч. для 10 - 11 кл. загальноосвіт. установ/Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонін Н.І. М.: Дрофа, 2003. - 624 с.
https://ru.wikipedia.org.

15 травня 2019 року відбувся республіканський семінар «Фізіологічні засади здоров'язберігаючих педагогічних технологій: покоління Z» на базі Таврійської академії Кримського федерального університету ім. В.І. Вернадського

для методистів районних, міських методичних кабінетів (центрів), які займаються викладанням хімії та біології, керівників методичних об'єднань вчителів хімії та біології, вчителів хімії та вчителів біології.

На семінарі були розглянуті питання організації навчально-виховного процесу із застосуванням здоров'язберігаючих педагогічних технологій в умовах інформатизації та глобалізації:

В. М. Єфімова,завідувач кафедри валеології та БЖДЧ, узагальнила сучасні дослідження педагогів, психологів, соціологів, медичних працівників з проблем навчання та соціальної взаємодії з підлітками покоління Z.

Н.М. Скоромна,доцент кафедри, проаналізувала основні тенденції, характерні для показників здоров'я та фізичного розвитку сучасних учнів.

Ю.М Гавриленко, директор Таврійського коледжу, висвітлила основні особливості навчання у Таврійському коледжі КФУ, навела приклади здоров'язберігаючих технологій, що застосовуються викладачами коледжу в роботі зі старшими підлітками.

Також до уваги вчителів були запропоновані можливі способи вирішення проблем невербального спілкування у шкільному середовищі, формування позитивної мотивації у навчальній діяльності старшокласників та інші питання, що стосуються профілактики нещасних випадків, а також підготовки учнів покоління Z до державної підсумкової атестації.

Матеріали семінару можна завантажити, пройшовши за посиланням https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing

Матеріали семінару, що відбувся 25.04.2018р. на базі ГБОУ ДПО РК КРІППО на тему: «Червона книга як формування екологічної культури сучасних школярів», можна завантажити, слідуючи за посиланням:

27 березня 2018 року відбувся семінар "Структурно-змістовні особливості УМК з біології «Сфери» (5-9), видавництва «Освіти»". Матеріали семінару можна завантажити за посиланням: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Матеріали семінару "Заповідники Республіки Крим" Біологічна та ландшафтна різноманітність, охорона та управління", що відбулося 06.11.2017р.на базі ГБОУ ДПО РК КРІППО, можна завантажити, слідуючи за посиланням:

Матеріали семінару "Червона книга Республіки Крим. Біологічна та ландшафтна різноманітність, охорона та управління", що відбувся 25.10.2017р. на базі ДАУ РК УНЦ "Екопарк" с. Берегове Бахчисарайського району, можна завантажити за посиланням: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

27 вересня 2017р.ДБОУ ДПО РК КРІППО спільно з Міністерством екології та природних ресурсів Республіки Крим на базі ДАУ РК «Навчально-науковий центр Республіки Крим з екології та природних ресурсів» (ДАУ РК УНЦ «ЕКОПАРК») проведено семінар “Заповідники Республіки Крим. Біологічна та ландшафтна різноманітність, охорона та управління»для вчителів біології та вчителів фізики загальноосвітніх організацій Республіки Крим.

На семінарі було заслухано доповіді зам. директора ДАУ РК "Управління природних територій Республіки Крим, що особливо охороняються" Єрмакова Ю.А. "Охорона та управління ООПТ, підвідомчими ДАУ РК "УООПТ РК", доцента кафедри землезнавства та геоморфології Таврійської Академії КФУ ім. В.І. Вернадського Єпіхіна Д.В.

Презентації доповідачів можна завантажити за посиланням: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

Відповідно до Плану основних заходів щодо проведення у 2017 році в Республіці Крим Року екології, затвердженого розпорядженням Ради Міністрів Республіки Крим від 17.01.2017 №17-р «Про проведення в Республіці Крим Року екології» 21.06.2017р. проведено третій із циклу семінар для вчителів хімії, вчителів біології, вчителів фізики на тему: «Екологія Криму» на базі ДАУ РК «Навчально-науковий центр Республіки Крим з екології та природних ресурсів» (с. Берегове Бахчисарайського району).

На семінарі виступили:

Карпенко С.А., доцент Таврійської академії ФДМ ім. В.І. Вернадського з доповіддю "Методологічні підходи до оцінки екологічного стану довкілля території Криму та його регіонів"

Іванов С.П., професор кафедри екології та зоології Таврійської академії ФДМ ім. В.І. Вернадського з доповіддю "Червона книга Республіки Крим як інструмент екологічного виховання та освіти населення та збереження біологічного розмаїття"

Кім М.А., зав. відділом моніторингу водних об'єктів та використання вод Державного комітету з водного господарства та меліорації Республіки Крим з доповіддю "Сучасний стан водних ресурсів Республіки Крим" та інші доповідачі.

Матеріали семінару можна знайти за посиланням: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

25 серпня у ДБОУ ДПО КРІППО відбувся Республіканський семінар «Про особливості викладання біології в освітніх організаціях Республіки Крим у 2017/2017 навчальному році». У роботі семінару взяли участь фахівці органів управління освіти муніципальних районів та міських округів, які займаються викладанням біології, керівниками методичних об'єднань вчителів біології з усіх регіонів Республіки Крим.

У ході проведення семінару учасники були ознайомлені з особливостями викладання біології в умовах інтеграції Республіки Крим в освітнє поле Російської Федерації у 2016/2017 навчальному році, змістом та навчально-методичним забезпеченням предметів, особливостями робочих програм з біології, а також намічені шляхи реалізації рекомендацій щодо впровадження основних документів за методикою викладання біології в основній та старшій школі.

На семінарі особливу увагу було приділено питанню якісної підготовки учнів до здачі державної підсумкової атестації у формі ЄДІ, надано практичні рекомендації. Головою предметної комісії Дризуль О.В.наведено порівняльний аналіз результатів ЄДІ з біології в Республіці Крим у 2015 та 2016 роках, проведено аналіз типових помилок, позначено теми розділів біології та типи завдань, що викликали складнощі у випускників, висвітлено особливості підходів до оцінювання відповідей.

Не втратило своєї актуальності питання про підготовку учнів до Всеросійських олімпіад школярів з біології, екології у 2016/2017 навчальному році, яке також було розглянуто під час семінару.семінар для вчителів біології

Семінарські заняттяОрганізаційна форма, в процесі якої учні самостійно вивчають навчальний матеріал з різних джерел знань та колективно обговорюють результати своєї роботи.

Семінар – Форма колективної самостійної роботи, яка сприяє поглибленому вивченню матеріалу та формуванню світоглядних ідей, прояву найбільшою мірою індивідуальних здібностей, колективної творчості.

Підготовка до семінарупередбачає такі етапи:

1. Вибір теми, визначення задач.

2. Вибір додаткової літератури.

3. Розподіл завдань та тем для повідомлень.

4. Організація попередньої роботи, консультації.

5. Вибір методів та прийомів поведінки.

6. Підбір засобів наочності.

7. Складання плану проведення семінару.

Структурасемінарських занять може бути різною. Вона залежить

від складності обговорюваних питань, дидактичних завдань, ступеня

підготовленості учнів до самостійної роботи.

У практиці навчання загальної біології семінари традиційно

організовуються з метою повторення та узагальнення знань учнів з

теми та мають таку структуру:

1.Вступне слово вчителя, формулювання завдань, постановка проблеми,

знайомство із планом проведення семінару.

2. Виступи учнів (повідомлення на задані теми).

3.Обговорення питань семінару у процесі бесіди.

4.Підведення підсумків (аналіз повідомлень учнів, оцінка виступів).

«Як готуватися до семінару»

1.Уважно прочитай питання до семінару; ознайомся зі списком літератури.

2.Не відкладай пошук літератури та підготовку до семінару на останні дні.

3. Вивчивши зазначену літературу та визнач основні джерела з кожного питання. Зроби необхідні виписки, назви, рік видання, сторінку.

4.При виявленні нових незнайомих термінів знайди у словниках їх значення.

5.Переглядаючи періодичний друк, роби вирізки на тему семінару.

6.У разі виникнення труднощів зверніться за консультацією до вчителя.

Матеріалістичні теорії походження життя

Опорні точки

1.Уявлення стародавніх людей про виникнення життя мали спочатку стихійно-матеріалістичний характер.

2.В процесі розвитку цивілізації змінювали один одного матеріалістичні та ідеалістичні погляди.

3.первые спроби пояснити виникнення життя Землі з наукової погляду відомі з глибокої давнини.

Запитання

1.Які основи та сутність життя на думку давньогрецьких філософів?

2.У чому полягає сенс дослідів Франческо Реді?

3.Опишіть досліди Луї Пастера, які доводять неможливість самозародження життя у сучасних умовах?

4.что собою є теорії вічності життя?

Еволюція хімічних елементів у космічному просторі

Опорні точки

1.Матерія перебуває у безперервному русі та розвитку.

2.Біологічна еволюція є певний якісний етап еволюції матерії загалом.

3. Перетворення елементів та молекул у космічному просторі відбуваються завжди з дуже невисокою швидкістю.

Запитання

1. Що таке реакція ядерного синтезу? Наведіть приклади.

2.Як відповідно до гіпотези Канта-Лапласа з газово-пилової матерії формуються зоряні системи?

3. Чи є відмінності в хімічному складі планет однієї зіркової системи?

Первинна атмосфера Землі та умови середовища на давній Землі

Опорні точки

1. Первинна атмосфера Землі складалася переважно з водню та його сполук.

2.Земля знаходиться на оптимальній відстані від Сонця та отримує достатню кількість енергії для підтримки води в рідкому стані.

3.У водних розчинах рахунок різних джерел енергії виникають небіологічним шляхом найпростіші органічні сполуки.

Запитання

1. Перерахуйте космічні та планетарні передумови виникнення життя абіогенним шляхом на нашій планеті.

2. Яке значення виникнення органічних молекул з неорганічних речовин Землі мав відновлювальний характер первинної атмосфери?

3. Опишіть апарат та методику проведення дослідів С. Міллера та П. Юрі.

Коацерватна теорія походження протобіополімерів

Опорні точки

1.Органічні речовини по відношенню до води поділяють на дві підгрупи: гідрофобні та гідрофільні молекули.

2.У водних розчинах гідрофільні молекули дисоціюють, утворюючи заряджені частинки.

3. Великі органічні молекули, що мають заряд, або зв'язуються з субстратом, або взаємодіють один з одним, в результаті чого формуються Коацервати.

Запитання

1. Що таке коацервація, коацерват?

2.На яких модельних системах можна продемонструвати утворення коацерватних крапель у розчині?

3.У чому полягають переваги для взаємодії органічних молекул у зонах високих концентрацій речовин?

Еволюція протобіонтів

Опорні точки

1.Протобіонти сформувалися в дрібних теплих водоймищах, де в смузі прибою відбувалося активне перемішування розчинів, що містять органічні молекули.

2. Першими акумуляторами енергії могли стати молекули пірофосфату.

3.Білки з випадковою послідовністю амінокислот мають слабку неспецифічну активність.

Запитання

1. Яким чином у водах первинного світового океану могли розподілятися органічні молекули, що мають гідрофільні та гідрофобні властивості?

2. Що таке коацерватні краплі?

3.Як відбувався відбір коацерватів у «первинному бульйоні»?

Початкові етапи біологічної еволюції

Опорні точки

1.Першими живими організмами нашій планеті були гетеротрофні прокаріотичні живі організми.

2.Виснаження органічних запасів первинного океану викликало появу автотрофного типу харчування, зокрема фотосинтезу.

3. Поява еукаріотичних організмів супроводжувалося виникненням диплоїдності та обмеженого оболонкою ядра.

4. На рубежі архейської та протерозойської ери відбулися перші багатоклітинні.

Запитання

1.В чому полягає сутність гіпотези виникнення еукаріотів шляхом симбіогенезу?

2. Якими способами перші еукаритортичні клітини отримували енергію, необхідну процесу життєдіяльності?

3. У яких організмів вперше в процесі еволюції з'явився статевий процес?

4. Опишіть сутність гіпотези І. І. Мечникова про виникнення багатоклітинних організмів.

Нехай у нашої Землі – невеликі права півстанку:

Пересічний вогник на Чумацькому Шляху, що гуркотить.

Але дивись, як пурхають лимонниця та голуб'янка,

Цієї гами повік на далеких світах не знайти.

Ю. Лінник «Фарби Землі»

Проблемні галузі

1. Як міг бути подоланий концентраційний бар'єр у водах первинного океану?

2. У чому полягає принцип природного огляду коацерватів за умов ранньої Землі?

3. Які великі еволюційні перетворення супроводжували перші кроки біологічної еволюції?

Проблемні питання

1. Усі теорії виникнення життя Землі можна розділити на дві групи: теорії біогенезу і теорії абіогенезу. У чому їхня сутність. Охарактеризуйте відомі вам теорії з кожної групи та назвіть імена вчених, пов'язаних із цими теоріями.

Теорії виникнення життя Землі

Теорії	Імена вчених	Характеристика теорій
1. *Теорії* *Абіогенез*
2. *Теорії* *Біогенезу*

2. Охарактеризуйте зоряну та планетарну стадії розвитку Землі.

У чому суть різних етапів зародження життя Землі?

Яке значення мала поява процесу відтворення? Які

організми виникли внаслідок біогенезу?

3. Поясніть, чому неможливе самозародження життя в

сучасні умови. Чому всі теорії виникнення життя

Землі носять назви гіпотез?

Семінарські заняття із загальної біології: нетрадиційний підхід до організації та проведення

Т. В. Афанасьєва, Л. Н. Сухорукова

Вирішенню завдань навчання та розвитку сприяє активізація пізнавальної діяльності учнів, формування у них умінь самостійної роботи.

Великими можливостями у розвиток пізнавальної активності учнів мають семінарські заняття - організаційна форма уроку, у процесі якої учні самостійно вивчають навчальний матеріал з різних джерел знань і колективно обговорюють результати своєї роботи.

Семінари знаходять застосування у практиці навчання біології у старших класах. Підготовка до семінару зводиться до наступного плану:

1.Вибір теми, визначення завдань.

2.Підбір додаткової літератури.

3.Підготовка питань для обговорення.

4.Розподіл завдань та тем для повідомлень.

5. Організація попередньої роботи, консультації.

6.Визначення критеріїв оцінки виступів.

7.Вибір методів та прийомів проведення.

8.Підбір засобів наочності.

9.Складання плану проведення семінару.

Структура семінарського заняття може бути різною, вона залежить від складності питань, що обговорюються, дидактичних завдань, ступеня підготовленості учнів до самостійної роботи.

У практиці навчання загальної біології семінари традиційно організуються з метою повторення та узагальнення знань учнів на тему або розділ і зводяться до наступної структури:

1.Вступне слово вчителя: формулювання завдань, постановка проблеми, знайомство з планом проведення семінару.

2. Виступи учнів (повідомлення із заданих питань).

3.Обговорення питань семінару у процесі бесіди.

4.Підбиття підсумків (аналіз повідомлень учнів, оцінка їх виступів).

На наш погляд, слід виділяти два основні підходи до організації та проведення семінарських занять. Перший близький до лекційно-семінарської системи навчання у вищій школі. Він полягає в тому, що спочатку зміст навчального матеріалу викладається вчителем у лекційній формі, потім опрацьовується самостійно школярами та обговорюється на семінарському занятті. Такий підхід є оптимальним у тому випадку, якщо вивчається складний, насичений новими термінами матеріал. Семінарські заняття проводяться з метою поглиблення, повторення та узагальнення знань з конкретного питання або цілої теми. Другий підхід пропонує організацію семінару як самостійної форми навчання, тобто у процесі підготовки до нього школярі самостійно вивчають матеріал, з яким вони раніше не знайомі. Такий підхід є доцільним щодо матеріалу, доступного для самостійного осмислення учнями. Провідним дидактичним завданням такого семінару буде вивчення нового матеріалу та включення його до системи вже наявних знань. Якщо семінар організується з узагальнення, важливо систематизувати знання школярів навколо провідних ідей, опустивши другорядний матеріал у розвитку понять. Повторення на такому уроці має супроводжуватися утворенням багатосторонніх зв'язків між вивченими об'єктами, явищами, процесами на основі проблемних питань та вирішення пізнавальних завдань.

Для активізації мисленнєвої діяльності учнів, порушення інтересу до вже відомого матеріалу велике значення має елемент нового: ретельно продуманий підбір нових за формулюванням та узагальнюючих за змістом питань, приведення нових фактів, використання нових наочних засобів навчання тощо.

Теми узагальнюючих уроків-семінарів у розділі загальної біології можуть бути такими: "Клітка - структурна та функціональна одиниця життя", "Клітинний метаболізм", "Генетичні основи еволюційної теорії", "Практичне та світоглядне значення еволюційного вчення", "Селекція продуктивних сортів" ", "Еволюція людини: проблеми та перспективи", "Екологія сьогодні" та ін.

Наш досвід показує, що з організації та проведення таких семінарів доцільно використовувати групову форму організації самостійної роботи учнів. Вона полягає у наступному. Учні класу розбиваються групи. У групі виділяється консультант, який виконує координаційну функцію, встановлюючи зв'язок між усіма учнями. Кожна група отримує завдання щодо підготовки виступів, підбору наочного матеріалу тощо. Працюючи над завданням, учні читають матеріал за підручником, підбирають додаткову літературу, використовують дані періодичного друку. Цей прийом сприяє підвищенню активності учнів та об'єктивній оцінці їх виступів, виховує культуру спілкування.

Ефективність груповий роботи багато в чому залежить від ступеня підготовленості учнів, сформованості вони умінь самоосвіти (виділяти істотне під час роботи з текстом, конспектувати, робити висновки та інших.). Тому важливо у процесі підготовки до семінару проводити докладний інструктаж, надавати додаткові консультації групам та окремим учням. Важливо правильно комплектувати групи, враховувати рівень знань та умінь, пізнавальний інтерес до теми семінару, кількісний склад груп (оптимальна кількість учнів у групі – 7-9 осіб).

Активності старшокласників у ході проведення семінару, об'єктивності в оцінці їх виступів сприяє прийому "рецензії рецензії". Суть його в тому, що якщо на семінарі працюють три групи, то після виступу представників першої групи члени другої групи дають рецензію на прослухане повідомлення, а третій – рецензію рецензії. Потім групи змінюються ролями. У результаті кожна група зробить повідомлення, виступить у ролі рецензента та висловить свою згоду чи незгоду з рецензентом. План рецензії може бути наступним:

1.Дотримання регламенту виступу.

2.Відповідність змісту виступу темі.

3.Логіка побудови виступу.

4.Використання наочного матеріалу, культура мови.

5.Емоційність.

Рецензія рецензії: чи погоджуєтесь ви з даною рецензією? Оцініть її за п'ятибальною системою.

Конкретизуємо методику узагальнюючого уроку-семінару на прикладі уроку "Клітинний метаболізм". Матеріал про клітинний метаболізм у темі "Біологія клітини" є одним із найскладніших у розділі загальної біології X класу. Проте, засвоєння процесів фотосинтезу, аеробного і анаеробного розщеплення глюкози, біосинтезу має значення для розуміння сутності життя, дозволяє з'ясувати особливості як клітинного рівня організації природи, але всебічно підійти до вивчення інших рівнів життя, розглянути в еволюційному і екологічному аспектах.

Тема семінару викликає великий інтерес, має значні можливості для розвитку не тільки самостійності учнів, а й вимагає від вчителя глибокого розуміння проблем, що торкаються, дає стимул до самоосвіти.

Мета семінару: привести в систему знання учнів про механізми обміну речовин у клітині, з'ясувати біохімічні, біофізичні, структурні, екологічні основи дихання, фотосинтезу та біосинтезу білків, розкрити їх роль в еволюції живої природи.

Підготовка до семінару

За два тижні до семінару учні розбиваються на три групи, рівні за силами та можливостями.

З метою ефективності групової роботи за кожною групою закріплюються консультанти. Крім того, всі учні отримують інструктивні картки "Організація самостійної роботи при підготовці до семінару "Клітинний метаболізм". В інструкції йдеться про те, де і який матеріал необхідно прочитати. З метою закріплення знань пропонуються диференційовані завдання та завдання, що перевіряють засвоєння навчальної інформації на різних рівнях і відповідно оцінюються на "3", "4", "5". У разі утруднення виконання завдань у картці наголошується на необхідності звернутися до консультантів або вчителя.

Інструктивна картка націлює учнів на проведення взаємоконтролю та самоконтролю, на активну участь в обговоренні питань семінару, знайомить із індивідуальними контрольними завданнями, які школярі мають виконати після семінарського заняття.

Питання майбутнього семінару формулюються у загальній формі та готуються учнями всіх груп.

Запитання до семінару

"Клітинний метаболізм"

1.У чому сутність та значення фотосинтезу? Дайте характеристику світлової та темнової фаз. Які процеси відбуваються у кожній фазі та які їх результати? Як пов'язані між собою проблеми фотосинтезу та забезпечення продовольством населення Землі?

2.У чому сутність та значення гліколізу? Які речовини вступають в енергообмін та які зміни зазнають? Яка роль "ферментативного конвеєра"? Поясніть потребу більшості тварин організмів у кисні. Коли та за яких умов анаеробний гліколіз може переважати над аеробним процесом?

3. Які умови та механізми реалізації генетичної інформації в клітині? Що являє собою генетичний код та які його властивості? Як відображені у процесі транскрипції принципи комплементарності та матричного синтезу? Де та як відбувається процес трансляції? Які перспективи відкриває перед людством оволодіння механізмами реалізації генетичної інформації?

Додаткові питання (для учнів, які збираються вступати до вузів біолого-медичного профілю)

1. Розкрийте еволюційні та екологічні аспекти процесів фотосинтезу, аеробного гліколізу (дихання) та біосинтезу білків.

2.Чому клітини, що містять у ДНК однакову генетичну інформацію, виробляють різні білки? Який механізм регуляції біосинтезу білків?

Структуру проведення семінару можна подати у вигляді наступної схеми:

вступне слово вчителя - групова робота - виступ учнів I групи - рецензія II групи - рецензія рецензії III групи - виступ II групи - рецензія III групи - рецензія рецензії I групи - виступ III групи -рецензія I групи - рецензія рецензії II групи - оцінка групової роботи - повідомлення учнів з питань поглибленого вивчення теми; - підбиття підсумків.

У вступному слові вчитель ставить завдання семінару, проводить жеребкування, внаслідок якого визначається завдання кожної групи (кожна група готує повідомлення по одному з трьох питань семінару). У групах працюють консультанти. На групову роботу витрачається 5-7 хвилин уроку. Потім від кожної групи виступають один-два учні, учні інших груп задають питання, рецензують виступи. На закінчення підбиваються підсумки, вислуховуються думки вчителя, консультантів, рецензентів, оцінюється як групова робота, а й участь кожного учня в обговоренні питань семінару, виконання ним контрольних питань інструктивної картки.

Якщо час залишається, то заслуховуються повідомлення учнів із додаткових питань. У крайньому разі (за завданнями поглибленого вивчення) вчитель працює з учнями індивідуально, у позаурочний час.

Інший підхід передбачає організацію семінару з метою самостійного вивчення нового матеріалу. Наш досвід показує, що ефективності проведення семінару як уроку отримання нових знань також сприяє більша попередня робота, що включає групову роботу під керівництвом консультантів та індивідуальну підготовку до інструктивних карток. Питання семінару є єдиними для учнів усіх груп. Деякі учні отримують індивідуальні завдання, що вимагають більш поглибленого розкриття теми, що вивчається.

У процесі проведення семінару групова робота не організується, весь клас бере участь у обговоренні та рецензуванні питань.

Розглянемо методику семінару, дидактичним завданням якого є вивчення нового матеріалу, з прикладу уроку "Віруси - неклітинні форми життя". Самостійне вивчення вірусів доцільно організувати після узагальнення знань про біосинтез білка та розгляду завдань та методів генної інженерії, тому що для розуміння будови та життєвих циклів вірусів учні повинні вільно оперувати такими поняттями, як "редуплікація", "транскрипція", добре знати будову та функції нуклеїнових кислот. Завдяки опорним знанням про будову та значення біополімерів, етапи синтезу білка, матеріал про функціонування вірусів у клітинах живих організмів стає доступним для самостійного вивчення учнями. Запитання для обговорення на семінарі можуть бути такими:

1. Особливості будови та життєдіяльності вірусів, їх класифікація.

2. Життєві цикли вірусів.

3. Походження вірусів, їх роль еволюції клітинних організмів.

Додаткові запитання

1. Будова вірусу імунодефіциту людини (ВІЛ), його життєвий цикл.

2.Синдром набутого імунодефіциту (СНІД): пояснення особливостей перебігу хвороби з позицій знань про будову ВІЛ, механізм його розвитку в клітинах людини.

Основні питання семінару учні готують самостійно за діючими підручниками та посібниками, включаючи підручник загальної біології (автори: О.О.Рувінський, Л.В.Висоцька, С.М.Глаголєв та ін.).

Для висвітлення додаткових питань важливо рекомендувати статтю Б.М.Медникова "СНІД з позиції біолога" (Біологія і сучасність. М.: Просвітництво, 1990).

Семінар проводиться за наступною схемою: вступне слово вчителя – обговорення основних питань – рецензування – заслуховування повідомлень – підбиття підсумків – оцінка результатів самостійної роботи учнів.

Семінар як урок отримання нових знань може широко застосовуватися при вивченні загальної біології, теми таких уроків можуть бути різними, наприклад: "Значення білків у клітині", "Немембранні компоненти клітини", "Генетика статі. Зчеплене зі статтю спадкування", "Взаємодія генотипу та середовища. Модифікаційна мінливість", "Передумови та основні положення еволюційного вчення Ч. Дарвіна" та інші.

Наш досвід свідчить, що проведення семінарських занять з метою вивчення та узагальнення матеріалу, організація у процесі підготовки до семінару групової самостійної роботи, використання прийомів та методів активізації навчальної діяльності сприяють глибшому засвоєнню учнями біологічних понять, підвищують пізнавальні можливості старшокласників.