Метод безпосередньої наочності. Методи забезпечення наочності (наочні методи)

Вже доведено, що людина запам'ятовує тільки 20% з почутого і 30% з побаченого. Але якщо при сприйнятті нової інформації одночасно задіяні зір і слух, матеріал засвоюється на 50%. Про це давно знали педагоги. Перші наочні посібники були створені ще до нашої ери і застосовувалися в школах Стародавнього Єгипту, Китаю, Риму, Греції. У сучасному світі вони не втрачають свого значення. Навпаки, з розвитком технологій у вчителів з'являються прекрасні можливості продемонструвати дітям ті об'єкти і явища, які не можна побачити в реальному житті.

визначення

Наочність - це термін, який має два тлумачення. У звичайному житті під словом розуміється здатність предмета або явища бути легко сприймаються за допомогою органів почуттів або логіки, його ясність і зрозумілість. У педагогіці під наочністю розуміється особливий принцип навчання, в основу якого покладено показ предметів, явищ, процесів.

Чуттєве пізнання допомагає дитині сформувати первинні уявлення про навколишній світ. Власні відчуття залишаються в пам'яті і призводять до виникнення уявних образів, якими можна маніпулювати в розумі, порівнювати, узагальнювати, виділяти головні ознаки.

процес пізнання

Людина не може відтворити в своїй уяві ті об'єкти, які він не сприймав безпосередньо. Будь-яка фантазія передбачає оперування знайомими елементами, які можуть об'єднуватися в химерні конфігурації. Таким чином, виділяють два види пізнання:

безпосередньо-чуттєве, коли людина досліджує реальний об'єкт за допомогою своїх органів почуттів;
опосередковане, коли предмет або явище не можна побачити або помацати.

Наочність - це необхідна умова навчання і в першому, і в другому випадку. При опосередкованому пізнанні в якості опори застосовуються:

прилади, які дозволяють спостерігати області, недоступні для чуттєвого сприйняття;
фотографії, аудіозаписи, фільми, за допомогою яких можна перенестися в минуле або в іншу точку земної кулі;
досліди, що демонструють вплив досліджуваного явища на інші об'єкти;
моделювання, коли реальні відносини відображаються за допомогою абстрактних символів.

використовувані поняття

Засіб наочності - це способи, за допомогою яких педагог демонструє учням об'єкт пізнання. Сюди відносяться спостереження за природою, розглядання картинок в підручнику, демонстрація фільмів або дослідів і навіть спонтанний малюнок на дошці.
Наочний посібник - більш вузький термін, під яким розуміється площинне або об'ємне відображення досліджуваних об'єктів, створене в педагогічних цілях. Це можуть бути таблиці, схеми, моделі, муляжі, діафільми, дидактичні картки і т. Д.
Під принципом наочності розуміється особлива організація навчального процесу, коли конкретні чуттєві об'єкти служать основою для формування абстрактних уявлень.

Їх функції

Наочність - це принцип навчання, який дозволяє:

відтворити сутність явища і його взаємозв'язку, доводячи теоретичні положення;
активізувати аналізатори та психічні процеси, пов'язані зі сприйняттям, завдяки чому формується емпірична база для подальшої аналітичної діяльності;
підвищити інтерес до досліджуваного матеріалу;
формувати візуальну і слухову культуру у дітей;
отримати зворотній зв'язок від учнів у вигляді питань, за якими стає зрозуміло рух їх думки.

Історія дослідження

Наочність у навчанні застосовувалася з найдавніших часів, але вивчати її теоретичні основи почали лише в XVII столітті. Чеський педагог Коменський Я. А. вважав чуттєве пізнання "золотим правилом" в навчанні. Без нього неможливий розвиток розуму, дитина зазубрювати матеріал, не розуміючи його. Дуже важливо задіяти різні органи чуття, щоб діти сприймали світ у всьому його різноманітті.

Величезне значення наочності надавав Песталоцці. На його думку, на уроках діти повинні виконувати певну послідовність вправ зі спостереження за навколишніми об'єктами і на цій основі пізнавати дійсність. Ж. Руссо пропонував навчати дитину на природі, щоб він міг безпосередньо бачити протікають в ній явища.

Глибоке психологічне обгрунтування наочних методів дав Ушинський. На його думку, використовувані допомоги - це засіб, який активізує мислення дитини і сприяє формуванню чуттєвого образу. Особливо важливо використовувати наочність на початкових етапах навчання, тому що завдяки цьому у дітей розвиваються аналітичні здібності, вдосконалюється усне мовлення, і міцніше запам'ятовується матеріал.

Класифікація

Наочність, яку використовують при викладанні різних предметів, має свої особливості. Проте в педагогіці існують і узагальнені класифікації.

Так, Ільїна Т. А. виділяє наступні види наочності:

Природні об'єкти, які зустрічаються в об'єктивній реальності (наприклад, живі рослини при вивченні біології або ваза в якості натури на уроці малювання).
Експериментальну наочність (демонстрація дослідів, проведення експериментів).
Об'ємні посібники (макети, муляжі, геометричні тіла і т. Д.).
Образотворчу наочність (фотографії, малюнки).
Звукові матеріали (аудіозаписи).
Символічні і графічні об'єкти (схеми, плакати, таблиці, карти, формули, графіки).
Внутрішню наочність (образи, які учні повинні представити на основі яскравих описів вчителя або з власного досвіду).

У сучасних умовах можна виділити ще два види допомоги: екранні (діафільми, кіно, навчальні мультфільми) і комп'ютерні. З їх допомогою можна побачити процеси в динаміці, отримувати інформацію відразу по двох каналах (зоровому і слуховому). Комп'ютерні технології дозволяють вступити в діалог з програмою, перевірити, наскільки зрозумілий матеріал, отримати додаткові роз'яснення, якщо в учня виникають труднощі.

Вимоги до застосування

Принцип наочності завжди був і залишиться провідним в педагогіці. Щоб він приносив користь учням, потрібно дотримуватися ряду вимог:

Все, що можна пізнати через чуттєві відчуття, має надаватися учням для дослідження за допомогою різних аналізаторів (зір, слух, дотик, смак, нюх).
Кількість посібників не повинно бути надмірним, інакше дитячу увагу розсіюється.
Використовувана наочність покликана вирішувати завдання уроку, допомагати учням виявити суттєві ознаки досліджуваного об'єкта. Це засіб, а не мета.
Посібники слід використовувати не тільки в якості ілюстрації вчительського розповіді, але і як джерело самостійно здобутих знань. Вітається створення проблемних ситуацій, коли школярі включаються в дослідницьку діяльність, самостійно виявляють закономірності.
Чим старше діти, тим частіше на уроках використовується символічна наочність.
Важливо знайти правильний час і місце для застосування тих чи інших посібників, раціонально поєднувати наочні і словесні методи.

дослідження Занкова

Психолог Л. В. Занков вважав необхідною опору на органи чуття при вибудовуванні системи навчання. На його думку, це забезпечує необхідний зв'язок теоретичного знання з дійсністю. Він розглядав застосування наочності на уроках і її поєднання зі словесними методами викладання.

В результаті були виявлені наступні варіанти:

Школярі під керівництвом вчителя проводять спостереження і на його основі роблять висновки про властивості предметів і їхніх стосунках.
Педагог організовує спостереження, а потім допомагає дітям самостійно осмислити ті зв'язку, які неможливо побачити або помацати.
Учитель викладає матеріал, підтверджуючи або ілюструючи свої слова за допомогою наочності.
Спочатку проводиться спостереження, а потім учитель узагальнює отримані дані, пояснює приховані причини явища, робить висновки.

Самостійне виготовлення посібників

Багато видів наочності - плакати, малюнки, роздатковий матеріал, схеми, таблиці, слайди, моделі та ін. Можуть бути зроблені самими дітьми. Така робота дозволяє глибше засвоїти матеріал, творчо переробити його. Виготовлення наочних посібників може стати домашнім завданням або перетворитися в дослідницький проект.

Спочатку діти вивчають матеріал, потім перетворюють його в відповідно до власних можливостей. На цій стадії можна зробити кілька ескізів, щоб потім вибрати найкращий. Важливо створити в класі атмосферу співробітництва, коли вся робота ведеться невимушено і можна в будь-який момент звернутися до дорослого за допомогою. Готові допомоги демонструються і захищаються перед усім класом, а потім використовуються в навчальній діяльності.

Наочність - це фундамент для формування абстрактного мислення, однак ставитися до неї треба усвідомлено. Інакше можна відвести своїх учнів в сторону, забувши про справжню мету і підмінивши її яскравим засобом.

Методи забезпечення наочності сприяють зоровому, слуховому і руховому сприйняття займаються виконуваних завдань. До них відносяться:

1) Метод безпосередньої наочності- показ вправ викладачем або його помічником. Цей метод призначений для створення у займаються правильного уявлення про техніку виконання рухової дії. Безпосередній показ (демонстрація) рухів викладачем або одним з займаються завжди повинен поєднуватися з методами використання слова, що дозволяє виключити сліпе, механічне наслідування. При цьому необхідно забезпечити зручні умови для спостереження: оптимальна відстань між демонстрантом і займаються, площину основних рухів (наприклад, стоячи до займаються в профіль легше показати техніку бігу з високим підніманням стегна або махові руху в стрибках у висоту з розбігу і т. П.) , повторність демонстрації в різному темпі і в різних площинах, наочно відображаючи структуру дії.

2) Методи опосередкованої наочності. Вони створюють додаткові можливості для сприйняття займаються рухових дій за допомогою предметного зображення. До них відносяться: демонстрація ілюстративного матеріалу (наочних посібників, навчальних відео- та кінофільмів, кіноціклограмм і т. П.), Макетної демонстрації ігрового майданчика, слаломної траси, малюнки фломастером на спеціальній дошці.

За допомогою відеофільмів демонструється рух можна уповільнити, зупинити в будь-якій фазі і прокоментувати, а також багаторазово повторити.

Малюнки фломастером на спеціальній дошці є оперативним методом демонстрації окремих елементів техніки фізичних вправ а також тактичних дій в ігрових видах спорту.

Важливу роль в забезпеченні наочності під час виконання вправ відіграє введення в обстановку дії наочних орієнтирів (прапорців, розмежувальних ліній, щитів з розміткою, які вказують напрямок, амплітуду і форму траєкторії рухів, точки докладання зусиль).

3) Методи спрямованого прочувствования рухів- спрямовані на організацію сприйняття сигналів від працюючих м'язів, зв'язок або окремих частин тіла. До них відносяться:

Напрямна допомога викладача при виконанні рухової дії (наприклад, проведення викладачем руки займається при навчанні фінального зусиллю в метаннях малого м'яча);

Виконання вправ в уповільненому темпі;

Фіксація положення тіла або окремих його частин в певні моменти рухового дії;

Використання спеціальних тренажерних пристроїв, що дозволяють відчути положення тіла в різні моменти виконання руху.

4) Методи термінової інформації.Ці методи призначені для отримання викладачем і займаються за допомогою різних технічних пристроїв термінової інформації по ходу або після виконання рухових дій з метою їх корекції, або для збереження заданих параметрів (темпу, ритму, зусилля, амплітуди і ін.). Наприклад: різні тренажерні пристрої (велоергометри, бігові доріжки (тредбан), гребні тренажери, обладнані вбудованими комп'ютерами), які дозволяють управляти системою регулювання навантаження, а також тензоплатформи, електрогоніометри, фотоелектронні пристрої, світло- і звуколідери.

сторінка 2

Опосередкована наочність допомагає сприйняттю параметрів тимчасових, просторових і динамічних характеристик техніки фізичних вправ. Це світлова або звукова інформація, яка сигналізує про швидкість, частоті, темпі, ритмі рухів.

В останні роки в практиці фізичного виховання широко застосовуються так звані навчальні картки. У них може міститися інформація про комплексах фізичних вправ для вирішення конкретних прикладних завдань: формування постави, розвитку різних груп м'язів, швидкості, витривалості, м'язової сили, гнучкості, а також підводять фізичні вправи, які полегшують засвоєння складних рухових дій.

Взаємозв'язок безпосередньої і опосередкованої наочності. Першорядну роль в здійсненні принципу наочності грають безпосередні контакти з дійсністю. Разом з тим не можна недооцінювати опосередковану наочність. Іноді вона виявляється не менш, а навіть більш дохідливій, ніж пряме сприйняття. Йдеться, зокрема, про поясненні деталей і механізмів рухів, ніяк не піддаються безпосередньому спостереженню або взагалі прихованих від нього. Не випадково в сучасну практику фізичного виховання все ширше впроваджуються кіно, відеомагнітофони та інші технічні засоби, за допомогою яких створюється чітке уявлення про рухи,

Різні форми наочності не тільки взаємопов'язані, а й за своєю дією переходять одна в іншу. Це пояснюється єдністю чуттєвої і логічної ступенів пізнання, а з фізіологічної точки зору - єдністю першої і другої сигнальних систем дійсності.

Слово, таким чином, можна розглядати як один з важливих засобів забезпечення наочності. Слід, однак, мати на увазі, що в процесі фізичного виховання слово лише тоді набуває значення такого засобу, коли знаходить конкретну опору в руховому досвіді займаються. Якщо ж слово не зв'язується, хоча б частково, з уявленнями, зокрема руховими, воно "не звучить", не викликає живого образу рухів, в яку б зовнішню образну форму ні наділяли словесне пояснення. Роль слова як фактора опосередкованої наочності зростає в процесі фізичного виховання разом з розширенням рухового досвіду займаються. Чим вона багатша, тим більше можливостей для створення потрібних рухових уявлень за допомогою образного слова. У цьому одна з причин неоднакового питомої ваги методів використання слова в процесі фізичного виховання людей різних вікових груп.

Наочність важлива не тільки сама по собі, але і як загальне умова реалізації принципів навчання і виховання. Широке використання різних форм наочності підвищує інтерес до занять, полегшує розуміння і виконання завдань, сприяє набуттю міцних знань, умінь і навичок.

фізичний виховання школяр навчання

Нюанси освіти:

Особливості педагогічних конфліктів
Серед них можна виділити наступні: відповідальність вчителя за педагогічно правильне вирішення проблемних ситуацій: адже школа - модель суспільства, де учні засвоюють норми відносин між людьми ...

Особливості організації уроків технології в початковій школі
Технологія, як навчальний предмет, має більші можливості для створення умов культурного і особистісного становлення школярів. Соціальне замовлення суспільства в галузі навчання технології висуваючи ...

Сторінка 2 з 2

Методи забезпечення наочності

У фізичному вихованні методи забезпечення наочності сприяють зоровому, слуховому і руховому сприйняття займаються виконуваних завдань. До них відносяться:

1) метод безпосередньої наочності (показ вправ викладачем або за його завданням одним з займаються);

2) методи опосередкованої наочності (демонстрація навчальних відеофільмів, кинограмм рухових дій, малюнків, схем і ін.);

3) методи спрямованого прочувствования рухової дії;

4) методи термінової інформації. Розглянемо основні особливості цих методів.

Метод безпосередньої наочності

Призначений для створення у займаються правильного уявлення про техніку виконання рухового дії (вправи). Безпосередній показ (демонстрація) рухів викладачем або одним з займаються завжди повинен поєднуватися з методами використання слова, що дозволяє виключити сліпе, механічне наслідування. При показі необхідно забезпечити зручні умови для спостереження: оптимальна відстань між демонстрантом і займаються, площину основних рухів (наприклад, стоячи до займаються в профіль легше показати техніку бігу з високим підніманням стегна, махові руху в стрибках у висоту з розбігу і т.п.) , повтор демонстрації в різному темпі і в різних площинах, наочно відображають структуру дії.

Методи опосередкованої наочності створюють додаткові можливості для сприйняття займаються рухових дій за допомогою предметного зображення. До них відносяться: демонстрація наочних посібників, навчальних відео- та кінофільмів, малюнки фломастером на спеціальній дошці, замальовки, виконувані займаються, використання різних муляжів (зменшених макетів людського тіла) і ін.

Наочні посібники дозволяють акцентувати увагу займаються на статичних положеннях і послідовній зміні фаз рухів.

Малюнки фломастером на спеціальній дошці є оперативним методом демонстрації окремих елементів техніки фізичних вправ і тактичних дій в ігрових видах спорту.

Замальовки, виконувані займаються у вигляді фігурок, дозволяють графічно виразити власне розуміння структури рухової дії.

Методи спрямованого прочувствования рухової дії спрямовані на організацію сприйняття сигналів від працюючих м'язів, зв'язок або окремих частин тіла. До них відносяться:

1) спрямовує допомогу викладача при виконанні рухової дії (наприклад, проведення викладачем руки займаються при навчанні фінального зусиллю в метанні малого м'яча на дальність);

2) виконання вправ в уповільненому темпі;

3) фіксація положень тіла і його частин у окремі моменти рухового дії (наприклад, фіксація положення ланок тіла перед виконанням фінального зусилля в метаннях);

4) використання спеціальних тренажерних пристроїв, що дозволяють відчути положення тіла в різні моменти виконання руху.

Методи термінової інформації

Методи термінової інформаціїпризначені для отримання викладачем і займаються за допомогою різних технічних пристроїв (тензоплатформи, електрогоніометри, фотоелектронні пристрої, світло- і звуколідери, електромішені і ін.) строкової і преламінарной інформації після або під час виконання рухових дій відповідно з метою їх необхідної корекції або для збереження заданих параметрів (темпу, ритму, зусилля, амплітуди і т.д.). Так, наприклад, в даний час в фізичному вихованні та спорті широко застосовуються різні тренажерні устрою (велоергометри, бігові доріжки, гребний тренажер і ін.), Обладнані вбудованими комп'ютерами, які керують системою регулювання навантаження (рис. 6).

Мал. 6. Використання методу термінової інформації:автоматизований тредбан з комп'ютерним програмуванням режиму тренування

Комп'ютер показує значення пульсу, швидкості, часу, довжину дистанції, витрата калорій і ін. Профіль навантаження графічно відображається на дисплеї.

На закінчення слід зазначити, що, готуючись до заняття і вибираючи оптимальні для того чи іншого етапу методи, викладач повинен передбачати, яка повинна бути їх структура, щоб посилити, наприклад, мотиваційну або виховну, освітню або розвиваючу функцію.

Холодов Ж. К. Кузнєцов В. С. Теорія і методика фізичного виховання і спорту.- М .: Видавничий центр «Академія», 2003.- 480 с. Глава 4. Засоби і методи фізичного виховання. - С. 32-52.

1) метод безпосередньої наочності (показ вправ викладачем або за його завданням одним з займаються);
2) методи опосередкованої наочності (демонстрація навчальних відеофільмів, кинограмм рухових дій, малюнків, схем і ін.);
3) методи спрямованого прочувствования рухової дії;
4) методи термінової інформації.

Розглянемо основні особливості цих методів.

Метод безпосередньої наочності. Призначений для створення у займаються правильного уявлення про техніку виконання рухового дії (вправи). Безпосередній показ (демонстрація) рухів викладачем або одним з займаються завжди повинен поєднуватися з методами використання слова, що дозволяє виключити сліпе, механічне наслідування. При показі необхідно забезпечити зручні умови для спостереження: оптимальна відстань між демонстрантом і займаються, площину основних рухів (наприклад, стоячи до займаються в профіль легше показати техніку бігу з високим підніманням стегна, махові руху в стрибках у висоту з розбігу і т.п.) , повтор демонстрації в різному темпі і в різних площинах, наочно відображають структуру дії.

Методи опосередкованої наочності створюють додаткові можливості для сприйняття займаються рухових дій за допомогою предметного зображення. До них відносяться: демонстрація наочних посібників, навчальних відео- та кінофільмів, малюнки фломастером на спеціальній дошці, замальовки, виконувані займаються, використання різних муляжів (зменшених макетів людського тіла) і ін.

Муляжі (макети людського тіла) дозволяють викладачеві продемонструвати займаються особливості техніки рухової дії (наприклад, техніки бігу на різні дистанції, техніки переходу через планку в стрибках у висоту з розбігу, техніки приземлення в стрибках в довжину з розбігу і т.п.). Методи спрямованого прочувствования рухового дії спрямовані на організацію сприйняття сигналів від працюючих м'язів, зв'язок або окремих частин тіла. До них відносяться:

1) спрямовує допомогу викладача при виконанні рухової дії (наприклад, проведення викладачем руки займаються при навчанні фінального зусиллю в метанні малого м'яча на дальність);
2) виконання вправ в уповільненому темпі;
3) фіксація положень тіла і його частин у окремі моменти рухового дії (наприклад, фіксація положення ланок тіла перед виконанням фінального зусилля в метаннях);
4) використання спеціальних тренажерних пристроїв, що дозволяють відчути положення тіла в різні моменти виконання руху.

Методи термінової інформації. Призначені для отримання викладачем і займаються за допомогою різних технічних пристроїв (тензоплатформи, електрогоніометри, фотоелектронні пристрої, світло- і звуколідери, електромішені і ін.) Строкової і преламінарной інформації після або під час виконання рухових дій відповідно з метою їх необхідної корекції або для збереження заданих параметрів (темпу, ритму, зусилля, амплітуди і т.д.). Так, наприклад, в даний час в фізичному вихованні та спорті широко застосовуються різні тренажерні устрою (велоергометри, бігові доріжки, гребний тренажер «Concept II» і ін.), Обладнані вбудованими комп'ютерами, які керують системою регулювання навантаження