Този раздел описва основните характеристики на най-високата образователна институция на руската система за висше образование. Такива характеристики включват общите концептуални основи на най-високата образователна институция, нейната функция и устройство, формиращи концепцията на университета като икономическа единица.

При определяне концептуални основи Бяхме ръководени от най-високата образователна институция и критерии:

Какъв тип дейност е ориентирана предимно от университета;

Както се възприема университетът (и идентифициран) от държавата и широката общественост (общество); И как това се отразява върху неговото финансиране от държавните и частните структури.

Предложената система за основна система функции Най-високата образователна институция, по мнението на автора, позволява обективно да отразява основните функционални области на дейността на университета. Тази класификация включва следните видове функции: образователна (образователна); икономически; Научна квалификация; Изследвания; интелектуално; допълнително и непрекъснато образование; културно; "Ресурсен стратегически".

Под образователна функция разбира се за организацията на образователния процес и подготовката на студентите по съответните програми и зони.

Икономическа функция Тя е да подготви специалисти за специфични области на националната и регионалната икономика.

В рамките на функция за научна квалификация Извършен е професионален растеж на преподавателския и преподавателския състав, се подготвят студенти (докторанти), научни произведения и публикации се публикуват.

Изследователска функция Това предполага прилагането на научни изследвания с изглед към квалификационните работи и свързаните с цялата научна и образователна общност, която е важна за националната и световната наука като такава. В някои случаи разделянето на научни изследвания и научни функции е достатъчно условно, но най-вече това разделение е значително обосновано.

Същност интелектуална функция Тя се състои в увеличаване на интелектуалното ниво на обществото (местна общност). Тази функция е частично свързана с функционалната и непрекъснато образование, но предполага по-широка област на покритие.

Функция на допълнително и непрекъснато образование прилагани чрез организиране на системни програми за подобряване на квалификацията на регионалните специалисти; проблемни и практически семинари в определени области; Специални курсове за обучение, насочени към постоянно сближаване на най-новите теоретични и практически развития към заинтересованите професионалисти, работещи в региона.

Културна функция Това е да се увеличи нивото на общата култура на конкретните възпитаници на университета и цялото общество (местната общност) като цяло.

Под така наречените Функция "Ресурсна стратегическа" Необходимо е да се разбере ролята на университета в формирането на "стратегически национален резерв" от първокласни специалисти, т.е. при формирането на националния (регионален) научен и интелектуален елит.

Очевидно повечето от тези функции са по един или друг начин се изпълняват от абсолютното мнозинство от висшите образователни институции във всички разгледани системи за висше образование. Въпреки това, във всяка национална гимназия и различни видове университети, изпълнението на тези функции има свои собствени характеристики и различен приоритет, който ще обърнем специално внимание.

Предложената класификация и критерии за функциите на функциите са достатъчно условни, а границите между функциите понякога са замъглени. Както вече беше отбелязано обаче, предложената система дава някои общи характеристики на функционалната дейност на типичен университет в рамките на съответната национална система за висше образование.

Руският университет обикновено е фокусиран върху образователните дейности. Научни и изследователски дейности, за някои изключения под формата на държавен "фундаментален" (главно технически профил) на университетите, е вторично по отношение на изпълнението на учебния процес.

В контекста на тази работа е важно да се изследва съвременният руски държавен университет като икономически субект. Подчертаваме основните разпоредби на такъв концептуален подход:

1. Руският държавен университет е основната връзка на системата за висше образование, която отговаря за държавата за формиране и развитие на съвкупната вътрешна интелигентност. Наред с това държавният университет действа като предмет на нововъзникващата смесена икономика, която консумира както бюджетни, така и извънбюджетни фондове. Като икономически субект на университета е продуцент на стока, който разработва и функционира върху принципите на смесена икономика в условията на стокови парични отношения.

2. Търговските продукти, произведени от държавната висша образователна институция, включват следните групи произведения и услуги:

Образователни и педагогически продукти (обем на знанието в съответствие с определени програми, научни и методологически продукти, осигуряващи прилагането на образователни програми и др.);

Научни и технически продукти, чиято състав и структура са дефинирани през 1980 г.;

Непрофилни продукти и услуги (обемът на платени работи и услуги, предоставяни от университетските организации, населението и техните служители чрез използването на възможностите на не-основните структурни звена са транспорт и ремонт, редакционна и публикуване и друга работа).

3. Основният източник на финансиране на държавния университет е:

Средства на държавния бюджет за изпълнение на държавната заповед за обучение на специалисти в стабилни държавни разпоредби;

Средства за държавния бюджет за изпълнение на заповеди за създаване на научни и технически продукти и услуги;

Фондове на предприятия и организации за преки договори за създаване на всички видове пазарни продукти и услуги при изгодни цени;

Средства на физически лица при преки договори за създаване на всички видове продукти (и услуги) при изгодни цени;

Доброволни вноски на предприятия и организации;

Банкови заеми;

Заеми на възвръщаемост и платена основа;

Фондове на собствени асамблея на създаването на търговски продукти на прогнозната стойност, чийто размер се формира независимо от университета; Приходи от дейностите на отделни структурни разделения и предприятия, създадени от университета в съответствие с условията на съставните договори.

4. Държавната заповед се извършва под формата на държавен договор и е задължителен за изпълнение. Промишлените способности на университета, които не са финансирани от държавата, се използват от най-високо образователната институция по свое усмотрение и не подлежат на външен контрол, с изключение на обекти и зони, разрешение за отдаване под наем, което е направено в специален ред .

5. Университетът има право да формира всички финансови средства, които не са забранени от действащото законодателство, насочено към натрупване и изразходване на средства за законоустановени цели.

6. Висшата образователна институция като юридическо лице има право да създава всякакви структури, включително предприемачески, създаващи икономически отношения с тях с тях. За да се разпространят ползите от ползите, предоставени от държавата в областта на образованието и научните и технически дейности, университетът има право да включва новосъздадени юридически лица в тяхната харта.

7. Държавният университет има право да инвестира временно свободни средства, с изключение на бюджета, при печеливши и ликвидни активи и пазарни инструменти (GKE, депозити, недвижими имоти, акции, акции, облигации и др.), Доход, от който се изпращат към законовите цели. Университетът има право да влезе в партньорства с фирми и фирми със 100% чуждестранен капитал, включително в офшорни зони.

8. Освен това университетът има право да изпълнява предприемачески дейности, които не са забранени от закона (ако има релевантни лицензи).

Университетът не трябва да се извършва предприемаческа дейност, но в подкрепа на академичните дейности. Това означава приоритет на развитието на академичния сектор в сравнение с всички останали.

Сега разгледайте основната функции Руският университет, който ще бъде изброена по-долу по реда на важност и приоритети за съвременното вътрешно висше образование.

Преди всичко това образователна функция. Както и при Северноамериканския и Западния Европейски университет, тази функция е основна и присъща на всички руски университети без изключение. Трябва да се отбележи, че в повечето случаи тази функция, заедно с икономиката, е в голяма недостатъчност пред другите функции, изпълнявани от най-високата образователна институция.

Икономическа функция. Тази функция играе най-важното - след образованието - ролята в руския университет и като цяло е присъща както в публичните, така и на частните руски университети, дължащи се на ориентацията на последната за условно насочена към "прилаганите" специалитети в търсенето от национална икономика.

Функция за научна квалификация. По-рано разглежданите държавни програми и насоки на националния образователен проект увеличават значението на тази функция за университетите. Трябва да се отбележи, че за големи държавни висши учебни заведения научната и квалификационната функция винаги е играла важна роля. Такива университети прилагат голям списък на образователните програми за следдипломна квалификация (следдипломна квалификация и докторанти), обръщат специално внимание на професионалния растеж на преподавателския и преподавателския състав, насърчавайки участието си в семинари и конференции и публикуване на научна работа.

Интелигентна функция. Тази функция е в една степен или друга се изпълнява от повечето руски университети, но обхватът и нивото на нейното прилагане варира много, особено при сравняване на публични и частни "приложни" университети (естествено не в полза на последното).

Функция на допълнително и непрекъснато образование, която е по определен начин, свързан с интелектуалната функция, се изпълнява главно от различни държавни университети, които периодично организират проблемни и практически семинари в определени области, а в редки случаи - специални курсове за обучение, насочени към приближаване към най-новите теоретични и практически развития на заинтересованите професионалисти работа в съответния регион. Трябва да се отбележи, че прилагането на тази функция като цяло е ограничено и не е установило традиции по силата на съществуването в СССР, а след това в Русия, мрежата от квалификационни институции (IPC) на различни категории специалисти, които са фокусирани относно прилагането на разглежданата функция. През последните години тази ситуация започна да се променя към сътрудничеството между IPCS с университети и известно увеличаване на ролята на държавните университети при прилагането на допълнителни и продължаващи образователни програми. По-специално, университетите започнаха да предлагат специализирани курсове (като правило, трайно от 1 месец на две години), за да подготвят определени специалисти с издаването на съответни сертификати и сертификати.

Културна функция. Признаването на свързването на тази характеристика с интелектуална, следва да се отбележи, че оценката на наличието на културни функции в даден университет е трудна, но можем да говорим за пряката комуникация на качеството на образованието, нивото и научната слава на Факултетът и традициите на университета, от една страна, и степента на реализация на културните функции, от друга. В този контекст културната функция е наистина изпълнена само от държавни университети, които са създали репутация и устойчиви традиции. Освен това, руските държавни университети, които традиционно са били насочени към доста широка степен на обучение на специалисти, обръщайки внимание на хуманитарния блок на курсовете и дисциплините и тази тенденция намира своето развитие понастоящем. Въпреки че, ако разгледаме културната функция на цялата система на висшето образование, е невъзможно да се говори за липсата на принос за неговото прилагане от частни университети.

"Ресурсна стратегическа" функция. Тази функция се осъществява от много малък брой най-известните руски държавни университети. Именно тези университети имат възможности, опит и подходяща научна база за подготовка на първокласни специалисти, които ще могат да играят решаваща роля в научното и технологично развитие на държавата. Функцията "Ресурс стратегическа" е неразривно свързана с научноизследователската функция, чиято отчитане ще сведе до минимум тези линии. Възможно е да се каже с пълна сигурност, че руските частни университети, почти изцяло фокусирани върху приложни специалитети, изобщо не го прилагат, нито следните функции зад него.

Функция за изследване. Тази функция беше обсъдена подробно по-горе при прехвърлянето на проблемите на университетската наука.

Ключовата роля в управлението на руския университет принадлежи на ректора, който се избира от тайно гласуване за 5-годишна конференция (общо събрание) на педагогически и учени, представители на други категории работни и студенти в университета и е Одобрен (в Държавния и общинския университет) като образователен орган, чието управление е подходящата институция за висше образование. Ученият съвет, състоящ се от няколко десетки членове, играе далеч от решаваща роля в разработването на най-важните решения. По принцип ролята на този орган се свежда до дискусията, координацията и одобрението на някои решения и документи, засягащи като правило, академичната научна сфера на дейностите на университета. Финансовите и икономическите и икономическите въпроси се правят главно на ниво рекарат без пряко участие на научния съвет. Освен това председателят на Академичния съвет е ректорът на университета, който отново подчертава основната си роля в управлението на университета.

Следващият етап от управленския вертикален е, като правило е съгласувано 4-8 заместник-ректори в зависимост от мащаба и приоритетните насоки на развитието на университета. Ключът от тях са заместник-ректор за академична работа, заместник-ректор за науката, заместник-ректор за административна и икономическа работа, заместник-ректор за работа с ученици и (или) заместник-ректор за социално-икономически дела (заместник \\ t -Ректор за социално развитие). В допълнение, в редица големи и активно развиващи се университети, има заместник-правоспособност върху информатизацията, регионалната работа, данъчното образование, международните отношения и др. Заместник-ректорите са отговорни за съответните области на дейност на университета и надзор на работата на редица структурни разделения. Често заместник-ректорите се ръководят от ключово управление на университетите, сред които можете да разпределите образователно и методическо управление, планиране и финансово управление, управление на международните отношения, управление на платени образователни услуги и оперативно управление.

Образователната структура на руския университет включва факултети, ръководени от декана и са разделени на отдели, лаборатории и центрове. В редица големи университети няколко хомогенни факултета са организационно обединени на институции, водени от директорите. За разлика от северноамериканските и някои западноевропейски университети, учениците първоначално се кредитират за някои факултети в руските гимназии, които прехвърлят по-голямата част от организационната работа с ученици до факултети (деанализ).

Образователният и научният сектор обикновено се представлява в Руския държавен университет чрез дипломирани (докторанти), отделни научни центрове и лаборатории, дисертационни съвети.

Важна връзка, интегрирана в образователната и научна инфраструктура на университета, е библиотеката.

Административната и икономическата структура на Руския университет обикновено предвижда наличието на икономическо и оперативно (административно-икономическо) управление, което е предмет на съответните услуги, както и някои други звена, като например отдел "Капиталово строителство", службата на главният инженер, основната енергия и др.

Финансовият и икономическият сектор на руския университет включва планирано финансово управление и счетоводство. В редица държавни университети, извършващи платен набор от студенти, структурите на вида управление на платеното образование, както и различни видове центрове, чиито дейности са насочени към привличане на извънбюджетни средства в университета. Въпреки това, разделенията на тази група често имат различно подаване и рядко се организират в ефективна работна система.

Социално-икономическата активност на типичен държавен университет е организационно изградена чрез структурите, подчинени на програмата по социално-икономически въпроси и (или) на адекватора за работа със студенти, които контролират хостелите; Комисията по социални въпроси; Университетски спортен комплекс и база за отдих (ако има такива); Къща на културата и клубовете; Електроцентрала (трапезария и бюфет).

Основните подсистеми на съвременната институция за висше образование

Три ключови области на дейност на почти всякаква образователна институция - образователна, научна и финансова и икономическа. Тъй като всяка от посочените зони включва значителен комплекс от йерархични цели, задачи, принципи, методи, структурни разделения и се характеризира с определена цялост, автономия и независимост, ние имаме всички основания да ги наричаме подсистеми. По този начин ние подчертаваме трите основни подсистеми на университета - образователни, научни и финансови и икономически (съставът на не-основните подсистеми могат да включват административни и икономически, социални и други подсистеми - в зависимост от спецификата и обхвата на дейността на университета) . Разбира се, такава класификация не е безспорна и е отворена за критика. Въпреки това, в сравнение с нашите предишни съществени основни функции на университета (образователни, икономически, научни, интелектуални и др.), Предлаганите тук подсистеми могат да бъдат изложени тук, че всички те се прилагат в рамките на образователните и научни подсистеми, и. \\ T Финансовата и икономическата подсистема осигурява възможността и базата за правилно прилагане на тези функции и организационните и икономическите дейности на университета като цяло. Следователно предложената класификационна подсистема включва всички основни дейности и функциите на висша образователна институция като образователна институция и в този смисъл може да се счита за универсален по отношение на всеки руски или чуждестранен университет. В същото време следва да се отбележи, че ако разпределението на образователните и научни подсистеми е доста традиционно за всеки университет, тогава формирането на финансовата и икономическата подсистема (FEP) като един от ключовите подсистеми в рамките на Руския държавен университет изисква Обосновка. В това отношение могат да се разграничат следните ключови фактори, които определят създаването на FEP в рамките на Руския държавен университет:

1. Необходимостта да печелите средствата на университетите.

2. Необходимостта от преминаване към управление на портфейл инвестиции по отношение на държавния университет.

3. увеличаване на броя и интензивността на движението на средства за финансовите потоци на университета.

4. Разнообразието от пазарни инструменти, използвани от университета, за да се предотврати инфлационните заплахи.

5. Разширяване на обхвата на финансовия маркетинг.

6. Необходимост от растежа на специализиран високопрофесионален корпус на персонала, ангажиран с управлението на финансови потоци.

7. Висока отговорност на посочения корпус на персонала за надеждност, ефективност (рентабилност) на финансови и финансови и икономически операции към екипа на университета.

Тези фактори са предварително определени:

Формирането на специализирана финансова и икономическа подсистема в университета;

Институция на FEP под формата на определена организационна структура (например финансов и икономически отдел) в цялостната структура на университетското управление.

Основната задача на такава структура е да внесе настоящата финансова практика на Университета на пазара Арсенал на финансовите и икономическите методи за управление.

В контекста на всяка от избраните подсистеми можем да разгледаме университета като предмет на отношения в рамките на нейната област. Съответно, когато изучавате финансовата и икономическата подсистема, ние разглеждаме университета като икономически субект, както е направено в предишния раздел. В същото време, на първо място, трябва да вземете решение за основния модел на икономическо управление на най-високата образователна институция. Като основа за такъв модел, авторът прие функционален целевия подход. Същността на този подход е да се разработи функционална мишена матрица, която е изобразена в таблица 2.1.

Матрицата показва целите на университета като икономическа система, представена под формата на два големи блока:

1. "Развитие на системата" (блок номер 1), включително следните целеви подсистеми:

А. Управление на материалната и техническата база.

Б. Управление на организационното и икономическото развитие.

Б. Управление на социалното развитие на колективния труд.

2. "Системно функциониране" (блок номер 2), включително следните целеви подсистеми:

А. Потенциално управление на развитието.

Б. Функциониране на производството.

Таблица 2.1.

Функционална и целева структура на системата на икономическата администрация на университета

Вертикалът на посочената матрица показва системните контролни функции, като прогнозиране и планиране, финансиране и кредитиране, счетоводство и докладване и други (виж фигурата). В пресечната точка на редовете и колоните на матрицата се формират частни комплекси, включително следните видове обезпечения: методологически, технологични, информационни, персонал, технически, правни и др. Образуването на всеки сложен комплекс се основава на принципа: " Прилагането на такава функция в името на постигането на такава цел. " Този модел, обхващащ основните цели и управленски функции, показва сложността на системното икономическо управление на университета, което от своя страна се фокусира върху адекватно сложна контролна система.

Като част от основните подсистеми на руския университет се появяват значителни промени, които имат както положителни, така и отрицателни. Ето защо днес е невъзможно да се говори за стабилността и устойчивостта на подходите към организацията на образователните методи и методите за обучение.

Ние изследваме по-подробно образователната подсистема на Руския университет. Веднага отбелязваме, че в руското най-високо училище има традиционен учебен модел, който се е формирал в съветските времена и съответства на степента на социално, научно, техническо и технологично развитие на страната на това време. Този модел предвижда организиране на учене обучение по твърд и обединен списък на дисциплините; Разделяне на всички сесии за обучение на одит изключително на лекции, семинари, практически и лабораторни упражнения, подлежащи на основния начин за класовете на одитните групи; Използване на хартиени носители за всички видове академични работи; Разделяне на академичната година от два семестъра; Единна форма на сертифициране под формата на тестове и изпитни сесии в края на всеки семестър, въз основа на резултатите, от които се повдига подходящият семестър; униформа за всички форми на изследвания и тестове (примерни билети); Резюме сертифициране под формата на защита на тезата. Трябва да се отбележи, че в контекста на времето на нейното формиране такъв модел е доста ефективен и оправдан, макар и с някои коментари. Въпреки това, цялата динамика и логиката на развитието на руското общество като цяло интегрирането на страната в световното образователно пространство, напълно различно ниво на съвременното научно и технологично развитие диктува необходимостта от промяна на посочения модел. И такива промени се появяват в значителна част от руските университети на федералното значение, много от които вече значително са променили модела на организацията на образователния процес. В много руски университети се използват класове по индивидуални учебни програми; Нови форми на контрол и сертифициране, пряко отчитане на работата на учениците през цялото време на обучение; Компютърни и мултимедийни технологии; Дистанционни методи на преподаване за вентрикуларни студенти; Разделяне на учебната година на тримесници и използването на летен период за допълнителни и други форми на обучение и т.н. Въпреки това, като цяло може да се посочи, че описаният традиционен модел все още остава основен и в този смисъл на стереотипни на руския руски език. система за висше образование. Използването на определени методи и технологии за преподаване в момента зависи главно от самите университети, от техния финансов потенциал, организационни възможности, степента на консерватизъм и традиционализъм във факултета, целите на обещаващото развитие. Редица университети (главно не държавни) са почти изцяло насочени към американския модел за изграждане на учебен процес, въпреки че често такава ориентация се характеризира с външни атрибути и е изключително повърхностна природа, друга част от руските университети се опитва да представи своя собствена Развитие в тази област.

Трябва да се отбележи, че слепият преход към западните методи на преподаване в Русия често води до напълно последствия по отношение на желаните инициатори на такъв преход. Резултатите от тези действия са да се намали качеството на образованието, липсата на разбиране от страна на студенти, учители, професионални кръгове и широката общественост за истинската същност и фокус на иновациите и т.н. Водещите университети в страните се опитват да подхождат систематично иновации в областта на организацията на образователния процес, ръководени от курса за подобряване на качеството и съдържанието на образованието в светлината на възможностите, открити от новите технологии, а не желанието просто да използват образователни технологии, приети в западните университети (а понякога и понякога \\ t - само техните закачливи имена) в отделянето от проектирането на цялата система на обучение и валидност на тяхното прилагане.

Като част от образователната подсистема на руския университет, можете особено да се разпределите образователен компонент. Освен това, във връзка с редица висши учебни заведения на страната, можете дори да приложите термина "образователна подсистема". Много по-съществена роля на образователния компонент в най-високото училище в Русия, в сравнение със северноамериканските и западните европейски университети, се обяснява със следния фактор. В студентския контингент на руските университети абсолютното мнозинство е младите хора на възраст под 25 години, преобладаващата част от която влиза в университета веднага след дипломирането на 17-19 години. Естествено, в тази ситуация студентите от младши курсове все още не са формирани личности, често не се публикуват от така наречената "подлежаща" възраст и изискват образователно и дисциплинарно участие на университета. Освен това тези студенти не са първоначално подготвени в значителна степен на академична независимост, която те могат да предоставят университет, поради предишния опит на училищната образователна среда и все още не са формирали чувство за лична отговорност за себе си. Затова в гимназията може просто да има липсващи образователни и дисциплинарни форми и методи за работа със студенти, които са реализирани различни университети по свой собствен начин.

Друга образователна характеристика на университета е необходимостта от възпитание и развитие в студенти по системно и сложно мислене, без което висшето образование като такива губи своето значение. Успешното прилагане на тази образователна функция осигурява постигането на две основни цели: първо, всъщност родителство и образуване на зрял манталитет на учениците; И, второ, увеличаване на ефективността на изучаването на знания, закупени от студенти в университета, поради самата природа на висшето образование, ориентирано към системното и научно представяне и овладяване на знанията.

Контурите на научната подсистема на типичен руски университет отразяват вече споменатата разпоредба, че неговата научна дейност се характеризира с по-малка интензивност и най-лоша организация, отколкото в северноамериканските и западните европейски университети. В предишните раздели вече сме обърнали достатъчно внимание на разглеждането на този въпрос, като отбелязваме обективните и субективни причини за описаната позиция. Ще повторим, че основната обективна причина за развитието на научни изследвания в руските университети е първоначалната концентрация на преобладаващата маса на такива проучвания в областта на научноизследователските институти (научноизследователски институти) и окончателното бюро на Съвета (OKB). В тази ситуация дори водещи технически и природни научни университети бяха извършени за подобен изследователски институт и OKB, функциите на обучението на бъдещите рамки и прилагането на помощни научни изследвания. В същото време Съединените щати и значителна част от западноевропейските страни вървяха по пътя на ориентацията към университетската наука, поради което няма мрежа от изследователски институти и OKB в тези страни. Невъзможно е определено да се определи коя от системите е по-добра или по-лоша, тъй като всеки от тях има своите предимства и недостатъци.

Научната подсистема на Руския държавен университет (в този случай ние не разглеждаме частни университети, тъй като терминът "научна подсистема") едва ли се прилага срещу тях) е представен главно от дипломирани и докторанти (по реда). В редица големи руски университети функционират специални научни лаборатории и центрове, както и (главно във водещи технически университети) университетски изследователски институти или подобни структури. Трябва да се отбележи, че в повечето случаи такива научни звена извършват дейностите си отделно от основния образователен процес, без да бъдат интегрирани в нея. Често изследователите на университетите са напълно премахнати от образователния процес, ангажирайки само чисто научна работа. Като правило ръководството на научната дейност на Руския държавен университет се извършва от заместник-ректор за научна работа или ръководител на специално създаденото управление или отдел. По този начин виждаме, че основната част от научната работа в Руския университет се извършва или от структурите, които не са организационно свързани с образователния процес или учениците на следдипломно ниво. Научната работа на студентите обикновено е ограничена чрез писане на курса и абстрактни работни програми и доклади, както и окончателния външен вид. Повечето от резюметата, докладите и курсовите работи са съставилят и съдържат малък изследователски компонент. Случаите на привличане на ученици към сериозни и практически изследвания са изключително редки, с изключение на единните технически университети (например МЧТ), където висшите ученици са "прикрепени" към големи научни и изследователски организации (изследователски институти, OKB), където основната част преминава своите практически и лабораторни класове.

Във финансовата и икономическа област се наблюдават значителни различия между държавните и неправителствените образователни институции, както и хетерогенността на източниците на дейност в областта на самите държавни университети.

Могат да се разграничат два основни източника на финансиране за дейността на държавните и общинските университети: средствата от бюджета на съответното ниво (федерален, предмет на Руската федерация, общинско) и извънбюджетните приходи от изпълнението на платени образователни дейности и наети обекти, залегнали в университетите и парцелите. Бюджетното финансиране се извършва в съответствие с държавните задачи (контролни номера) за обучение на специалисти, преквалификация и професионално развитие на служителите, основани на установени държавни (ведомствени) стандарти за финансиране.

По силата на обективни и субективни причини, в околната среда на руските държавни университети съществуват значителни различия в част от дела на извънбюджетните приходи в структурата на общия доход. Този дял като цяло е значително по-висок от известните метрополитни университети, както и образователни институции, разположени в големи градове с относително разтворител.

В заключение на проучването, проведено в тази глава, можете да направите следното заключение.

Съвременният етап на развитие на руското най-високо училище се характеризира с много интензивно взаимночене на методологията за образованието на Западното училище в руския и обратно. В Русия големи университетски центрове в образа на водещите центрове в САЩ и Европа активно се развиват. Модерният етап се характеризира със създаването на водещи университети в клоните му. Това рязко разширява пазара на образователни услуги и спасява средства, инвестирани в образованието, но води до влошаване на качеството на образованието, ако не се правят корекции на методите на образование.

Възможното влошаване на качеството на образованието се дължи на следните фактори:

Възможно отсъствие в клоновете на достатъчен брой квалифицирани педагогически персонал;

Неспособността за бързо създаване на необходимата материална образователна и лабораторна база в бранша;

Икономически непълноцелеспособност на разгръщането в бранша на пълните лабораторни комплекси и лекции мултимедийни системи, дължащи се на малкия брой ученици; Липсата на научни изследвания и обучение и експерименти в клоновете на традициите и опита.

Резолюцията на настоящия проблем е възможна въз основа на въвеждането на дистанционно обучение въз основа на нови информационни технологии и съвременен подход към създаването и функционирането на учебния процес. Основните направления на този подход са:

Информатизация на съществуващото образователно и научно лабораторно оборудване въз основа на съвременни средства и технологии;

Разработване на ново поколение образователна технология, използвайки компютърни модели, анимации и физическо моделиране на обекти в проучване, процеси и явления, фокусирани върху решаването на следните задачи: фокусиране върху физическата страна на проучването на процеса; намаляване на рутинната част от образователния процес чрез автоматизиране на системите за управление, измерване и обработка на резултатите; Лабораторният щанд трябва да обхваща голяма част от лабораторната дейност на приложна тематична посока; Лабораторните щандове трябва да имат телекомуникационна система, която осигурява режимите на дистанционно и колективно използване на оборудването, интегрираща лаборатория в системата за дистанционно обучение.

Методологията на образованието трябва да подкрепя компютърни форми на обучение, контрол на знанията, получаване на индивидуална задача, моделиране на проучването на процесите, провеждане на експеримент, анализ и обработка на експерименталните резултати, включително в режим на отдалечен достъп.

Създаване на система за отдалечен достъп на университетските клонове и малки университети за ресурсите на основните си университети и чрез тях към водещите образователни и научни лабораторни и изследователски центрове на страната.

Тези три направления (компютъризиране на оборудването, методологията на образованието, базирана на информационни фондове, компютърни форми и отдалечен достъп) са същността на концепцията за иновативно управление на съвременния университет въз основа на създаването и прилагането на редица дистанционно обучение.

Разбира се, други възможности за прилагане на концепцията за иновативни отдел на университета, включително чрез управление на бизнес процесите на университета, прилагането на иновативни стратегии, на които ще обърнем внимание и на извън нея.

В сключването на тази глава, обратно към една от определенията на концепцията за "управление", разгледана от нас в първата глава: контрол – като изкуство - способността за ефективно прилагане на данни от управленската наука в конкретна ситуация. Тогава концепция за иновативно развитие Тя може да бъде представена като прилагане на данни от науката за управление, която включва основните разпоредби на концепцията за самоорганизация, за обосноваване на ролята на иновациите, като източник на структурна еволюция и прилагането на проекцията на системата на самоорганизация на система за висше образование до нивото на отделен университет, за да се разработи методология за управление на тях в логиката на развитието на цялата система.

Основните разпоредби концепции за иновативно управление с модерно висше учебно заведениеса:

1) Чрез анализиране на генезиса на иновативни подходи за развитието на най-високата професионална образователна система беше разкрито, че той представлява пример за увеличаване на устойчивостта на системата в еволюционния период на развитие - запазването на определени подсистеми на специализация . Системата за висше професионално образование е в състава си оперативни и консервативни подсистеми. От тях първите се приближават към околната среда чрез залавяне на колебанията си, което илюстрира развитието на дистанционно обучение, университетски комплекси, университетски мрежи. Вторият се отдалечава от него, като същевременно поддържа качествена определеност на системата. Това може да бъде илюстрирано чрез запазване на традициите на научните дейности, непрекъснатостта на научните познания в руските университети, запазването на основата и качеството на образованието.

2) въз основа на теорията на самоорганизацията, проекцията на системата за самоорганизация на системата за висше образование следва да се извършва на ниво отделен университет, за да се разработят методология за управлението им в логиката на Развитие на цялата система. По-специално, като един от последните етапи на процеса самоорганизация - Преходът на образователната система до ново ниво на качество - може да бъде представено от разширяването на висшето професионално образование "WASHIR", "дълбоко на регионално ниво. За отделен университет той ще бъде такава организация на своите подсистеми, функции и устройство, което ще позволи разработването на нови иновативни форми на образование (университетски мрежи, дистанционно обучение и др.).

Схематично, процесът на самоорганизация на нивото на отделен университет, който е подобен на системата на висшето образование, позволи да се увеличи устойчивостта в еволюционното развитие чрез поддържане на подсистемите на специализацията, може да бъде представена както следва (виж фиг. 2.1).

В тази глава тя е теоретично обоснована (използвайки теорията на самоорганизацията), че генезисът на иновативните подходи за развитието на най-високата система за образование е пример за увеличаване на стабилността на системата в еволюционния период на развитие - запазването на. \\ T определена специализация на подсистемите, която се състои в развитието на нови, включително дистанционни, форми на обучение чрез оперативни подсистеми, едновременно запазване на традициите на научните дейности и непрекъснатостта на научните знания консервативни подсистеми.

Предложена е и понятието за иновативно управление на съвременната институция за висше образование, което включва проекта на процеса на самоорганизация на системата за висше образование, която се състои в регионалното разширяване и развитието на нови иновативни форми на образование, до нивото на отделен университет, за да се разработи методология за управлението им в логиката на развитието на цялата система.

Фиг. 2.1 - Процеса на самоорганизация на нивото на отделен университет

Терминът "държавен договор" се използва от автора, за да се разпредели държавната поръчка към отделен документ.

Функцията (от лат.-изпълнение, прилагане) е рецепта или ролята, която се извършва определена социална институция или процес във връзка с цялото. Функцията на Социалния институт е ползата, която той носи общество, т.е. Това е комбинация от решени задачи, постигнати от предоставените цели.

Ако Институтът освен обезщетение, той вреди на обществото, тогава такова действие се нарича дисфункция. Институтът казва, че има дисфункция, когато някои от последиците от неговите дейности възпрепятстват прилагането на други социални дейности или друга институция. Или, тъй като дисфункцията определя моя социологически речник, това е "всяка социална дейност, която оказва отрицателен принос за поддържането на ефективните дейности на социалната система". Например икономическите институции като тяхното развитие налагат повишени изисквания за социалните функции, които институтът за образование трябва да спазва. Необходимите са нуждите на икономиката, която води в индустриалните общества с развитието на масовата грамотност, а след това на необходимостта да се подготви все по-голям брой квалифицирани специалисти. Но ако Институтът за образование не се справи със задачата си, ако образованието бъде предадено от ръцете си лошо, или не подготвя тези специалисти, които изискват икономиката, нито развитите индивиди, нито професионалисти от първокласния, нито първокласните професионалисти, нито професионалистите от първокласния, няма да получат общество. Училищата и университетите ще освободят рутинните, аматьори, половината от знака и следователно институциите на икономиката няма да могат да задоволят нуждите на обществото. Ето защо дейностите на Социалния институт се считат за функция, ако допринася за запазването на стабилността и интеграцията на обществото. Функциите и дисфункциите на социалните институции са очевидни, ако са ясно изразени, всеки е ограничен и съвсем очевиден или латентен, ако са скрити и остават в безсъзнание за участниците в социалната система. Изричните функции на институтите се очакват и са необходими. Те се формират и декларират в кодеците и са фиксирани в състоянието и ролевата система. Латентните функции действат като непредвидени резултати от дейностите на институциите или лицата, представляващи ги. Изрични функции показват, че хората искат да постигнат в рамките на определена институция и латентни - за случилото се. Очевидните функции на училището като Институтът за образование включват: придобиване на грамотност и сертификат за зрялост, подготовка за университет, обучение за професионални роли, асимилация на основните ценности на обществото. Но институтът, училищата също имат скрити функции: придобиването на определен социален статус, който ще се изкачи по време на стъпка над неграмотния партньор, предложението за силни училищни връзки, подкрепа за завършилите в момента на влизането им в. пазар на труда. Да не говорим за редица такива латентни функции като формиране на взаимодействието на класната стая, скрити учебни програми и студентски субкултури. Очевидно, т.е. Наистина, функциите на Института за висше образование могат да се считат за подготовка на младите хора, за да овладеят различните специални роли и усвояването на стандартите за стойност, доминиращи в обществото, морала и идеологията, и имплицитно - консолидирането на социалното неравенство между тях образование и не на разположение.

Функциите са присъщи на различни институции на обществото. Така че, първата и най-важна мисия на всяка социална институция е да задоволят най-важните житейски нужди на обществото, т.е. Того, без кое общество не може да съществува като ток. Всъщност, ако искаме да разберем каква е същността на дадена функция на института, ние трябва директно да го свързват с удовлетворението на нуждите. Един от първите посочи тази връзка Е. Дюрххайм: "Попитайте, каква е функцията на разделението на труда, това означава да се изследва каква нужда тя съответства."

Списък на универсалните, т.е. Присъстващи във всички институции функциите могат да бъдат продължени чрез включване на функцията за фиксиране и възпроизвеждане на социални отношения, регулаторни, интегриращи, излъчващи и комуникативни функции. Но това са функции, присъщи на всички институции.

В съществуващата научна литература съществуват различни гледни точки по отношение на съдържанието на функциите на образованието и тяхната систематизация. Някои изследователи приемат като основание резултат от въздействието на образователната система върху личността и следователно призовават такива видове като социализация на индивида, предоставянето на съответните си знания и умения и много други. Така че, например, 00. Kogan разпределя излъчването на знания и социален опит от поколение на поколение (транслация), целуно индикативно, хуманистично (човешко-образуване), адаптация. Други изследователи Техният поглед обхваща ролята на образованието в структурата на обществото и следователно разпределя функции, насочени към прилагане на социални програми в рамките на Общността и обществото. От. Kenkmann разпределя такива функции: социален (възпроизвеждане на социалната структура на обществото), професионален (подготовка на членове на обществото за изпълнение на определени професионални дейности), хуманистично (прехвърляне на знания и култура на нови поколения), идеологическо (образуване в подрастващото поколение идеологическа ориентация, жизнена позиция). В. Лизовски, в допълнение към предвиденото, просто подчертава морала, насочен към овладяване на нормите на морала и политическата, която е да образова политическата култура, способността да се анализира. Третият кохорт на изследователите нарича функции, засягащи икономиката, социалната структура, духовната култура и др. Общества като цяло. По принцип те разпределят икономически, което все още се нарича професионална икономическа или професионална образователна и социална. Многобройните изследователи разпределят много функции и като правило новите вече се приписват на тяхното виждане и всъщност стари, но комбинирани или различно наречени. Например, A.V. Коул в допълнение към икономическите и социалните разпределяния повече културни и хуманистични, и F.R. Филипов - хуманистична, политическа и образователна и културна и образователна функция. В този пример интегрирането е хуманистична (лице-образуваща) функция. Но не само в този пример, но и в много други, тъй като всички останали функции на образование възникват от нея или изпъкнали промените.

Като цяло основните функции на образованието могат да бъдат условно разделени

социално културата, насочена към развитието на духовния живот на обществото, където най-високото училище принадлежи на решаваща роля, защото не само пряко засяга формирането на човек, но и схваща социална отговорност, тя ви позволява да спасите , развиване, излъчване на духовно наследство.

социално-икономически, свързани с формирането и развитието на интелектуалния, научния и техническия и персоналния потенциал на обществото, със социална стратификация;

социално-политически, изпълнението на което позволява да се гарантира сигурността на обществото в най-широкото си разбиране, социалния контрол, социалната мобилност, устойчивото развитие на обществото, нейната интернационализация и включването в процесите на обобщени процеси;

Трябва да се отбележи, че взаимодействието и преплитането на горните функции е достатъчно високо.

Социално-културни функции на Института по образование

Хуманистичната (човешка форма) функция се проявява в единството на противоположни, но органично свързани процеси: социализация и индивидуализация на индивида. В процеса на социализация човек поглъща социалните отношения, превръща ги във вътрешната същност на собствената си личност, за собствените си социални качества. Това обаче се случва индивидуално за всеки човек. Ето защо образованието е специална социална институция, която осигурява социализация и в същото време придобива отделни качества.

Съобщаването на образованието с всички сфери на обществения живот се осъществява пряко чрез самоличността, включена в икономическите, политическите, духовните, други социални връзки. Образованието е единствената специализирана подсистема на обществото, чиято целева функция съвпада с целта на обществото.

Ако различни сфери и индустрии произвеждат определени материални и духовни продукти, както и услуги за лице, след това системата на образование "произвежда" от самия човек, засягаща интелектуалната, моралната, естетическата и физическото развитие.

Хуманизацията е обективна необходимост от социално развитие, основният вектор е фокусът върху човек. Глобалният технократизъм като метод на мислене и принципът на дейност на индустриалното общество изсушава социалните отношения, в такова общество човек се превръща в работна машина, а в старостта вече не е необходима.

За съжаление понастоящем ситуацията в това отношение не се е подобрила, трябва да говори за нарастващото дехуманизиране на обществото като реален процес, когато стойността вече е загуба. Като се има предвид хуманистичната функция, трябва да се каже, че с най-голяма пълнота на хуманистичната функция е предназначена да бъде реализирана в системата на предучилищното образование и в средно училище и в най-голяма степен - в младши класове. Тук са положени основите на интелектуалния, морален, физически потенциал на индивида. Както е показано от най-новите проучвания на психолозите и генетиката, интелектът на човека е 90%, образуван от 9 години. Уви, само тези връзки в самата система на образование се считат за основни, но на преден план (по значение, финансиране и т.н.) са търговско, средно и висше образование.

Социален контрол. Образованието в крайна сметка определя позицията на човек в обществото, неговите способности, цели, постигнати в обществото и начините на възнаграждение за произведенията, самата работа, светоглед и др.

Излъчване и разпространение на културата в обществото. Това е чрез Института по образование, от поколение на производството на културни ценности, разбира се в най-широкия смисъл на думата (научни познания, постижения в областта на изкуството, моралните ценности и нормите, правилата за поведение , опит и умения, присъщи на различни професии и t .p.). През цялата история на човечеството образованието е основният източник на знания, инструмент за обучение на обществото. Не трябва да се забравя, че културата на всеки народ има свои собствени национални етнически черти и следователно образователната система играе изключително важна роля за поддържането и поддържането на национална култура, нейните уникални и уникални характеристики, общуване, до което индивидът става превозвач на националното съзнание и национална психология. Той идва от него такава функция на образованието като поколение, запазване на културата на обществото.

Възпроизвеждане на социални видове култура. Образованието дава познания за производството, структурните форми, благодарение на което става възможно да се систематизира, компонент, излъчване и натрупване в увеличаване на обемите. Прехвърлянето на знания и опит става динамично, маса, отворена.

Иновациите в областта на културата се извършват чрез образование селективно. Системата за обществено образование излъчва само част от постигнатите в културата иновации. Приемат се иновации от канала на доминиращата култура, които не носят опасности за целостта на тази социална организация (стабилността на нейните управленски структури). Във връзка с други иновации, дори прогресивно образователната система може да служи като особена бариера.

Формирането и възпроизвеждането на общественото разузнаване (манталитет, определени индустрии и социални технологии на интелектуалната дейност) включва разпоредбите, формулирани от друг Дъркхайм: разпространението на значителни знания чрез обучение, появата на информативни умения. Системата на образование се превърна в многосекторен комплекс, целта му не е просто прехвърляне на знания и развитие на личността, а интелектуална подкрепа на развитието на обществото. Световните лидери се стремят да контролират образователните комплекси в различни области на света, предават образователните си технологии или други модели, специално предназначени за други страни.

Формиране на младото поколение инсталации, ориентация на стойността, жизнените идеали, които доминират в това общество. Благодарение на това младежът се придържа към живота на обществото, социализира и се интегрира в социалната система. Изучаване на езика, историята на отечеството, литературата, принципите на морала и морала служи като предпоставка за формирането на обща система от ценности от младото поколение, благодарение на което хората се учат да разбират други хора и себе си стават съзнателни граждани на страната. Съдържанието на системата на образование, която е изпълнено от процеса на социализация и образование на децата до голяма степен зависи от стандартите за стойността, доминиращи в обществото, морала, религията, идеологията.

Образователната функция на образованието е да осигурят процесите на общуване на индивида и неговото гражданско формиране, прехвърлянето на нови поколения вътрешен и глобален културен и исторически опит. Украинското училище трябва да обучава гражданите на висококачествено достойнство, честност и благородство в родината си.

Образователната функция на образованието е да се гарантира процесът на овладяване на знанията, уменията и уменията в образователните институции и различните сфери на живота на обществото.

Горните описани функции на формиране са компонентите на такава функция на образованието като социализирана личност, особено на младите хора и нейната интеграция в обществото. Именно образователните институции (а не само те) подготвят определени умения в лицето, за да им изпълнят определена социална роля в определен статут.

Хомогенизиране на обществото чрез организирана социализация на физически лица - подбуждане на подобни социални характеристики в името на целостта на обществото.

Социално-икономическо образование функционира

Формирането на професионална квалификация на населението. От количествена гледна точка образователната система е отговорна за възпроизвеждането на професионалния състав на населението. Неговата производителност и иновационна активност се увеличава донякъде с нарастващото общо образование.

Излишъкът от образователното ниво над изискванията на работното място играе положителна роля в производството, създава резерв от творческия потенциал на личността, квалификационното и социално популяризиране на човек. Същото обстоятелство подобрява противоречието между вземанията на собственика на излишното образование и очакванията на околните хора.

Формиране на потребителските стандарти на населението. Образованието може да се ползва от материалните нужди на хората рационални стандарти, за насърчаване на формирането на икономика, спестяваща ресурси, както и стабилна и благоприятна човешка среда. При пазарни условия такова функция се противопоставя на интересите на бизнеса, въпреки че е по-съобразена с националните интереси.

Привличане на икономически ресурси. Както знаете, най-печелившата инвестиция на капитала е инвестиция в образованието.

Вътрешно разпределение на икономически и други ресурси. Такива ресурси се предоставят от такива области на дейност, които са съсредоточени върху образованието и до "неприятелното" пространство (материална помощ на студенти, поддържане на търговски, научни изследвания, дизайн и други структури).

Социалният подбор е една от най-важните функции на Института за официално образование. Той директно следва от хуманистичната функция; Сега ще разбера защо. Структурата на образователния процес е подредена по такъв начин, че да даде възможност на най-първоначалните етапи да се извърши диференциран подход към ученика (промяна на учебния профил за студенти и студенти, които не са служители, да насърчават талантливи и способни). В редица страни, включително у нас, има специални образователни програми за творчески надарени младежи, чиято образователна работа със сигурност е окуражена и благоприятни условия са създадени за максимално развитие на депозита им.

В съвременното общество търсенето и образованието на талантливи млади хора се изгражда в ранг на държавната политика в областта на образованието, тъй като бързото развитие на науката и технологичния прогрес в много други области изисква постоянен приток на талантливи младежи.

Процесът на подбор, подборът на най-способните ученици се извършва от съвременното училище, тъй като е автоматично, тъй като вътрешната микроструктура на самото образование също има своята основна задача, която се подписва и диференциацията на младите хора не само по способности и Таланти, но и в съответствие с индивидуалните интереси, възможности, ориентация на стойността. След задължително осемгодишно образование, значителна част от младите хора отиват да учат в техническите училища, други продължават да учат в гимназията и част от завършилите си влизат университети. След като завършва университета, някои започват да работят в националната икономика, други идват в завършила училище, правят научна кариера.

От точката на социологическа визия, последиците от процеса на подбор, извършен от Института за образование, като негов краен резултат (когато различни групи млади хора завършват образованието в различни образователни институции), е поставянето на хора в различни позиции в Социална структура на обществото. Чрез това се постига възпроизвеждане и актуализиране на социалната структура на обществото, без които нормалното функциониране на последното е невъзможно. Друга важна страна на процеса на социално заемане е, че тя стартира механизма на социална мобилност; Получаването на професия, професията на социална позиция в структурата на дадена организация, като правило, се отваря за много хора пътя на професионалната кариера, промоция по стълбите на официалните йерархии и мощните сили. Образователната система, главно по-висока, в съвременното индустриално общество е най-важният канал за социална мобилност, защото без университетска диплома е невъзможно да се получи престижна и високо платена работа. Нивото на образование, заедно с властта, собствеността и доходите, е най-важният показател за социалния статус на човек в съвременното общество. По този начин следната функция е да се определи състоянието на личността.

Професионален. Възпроизводството на тези социални класове, групи и слоеве, принадлежащи към която се дължи на образователни сертификати. Образователните институции дават на лицата неравностойни образование, което е условие за окупация на съответните места в системите за разделяне на труда (и социална стратификация).

Както в обществото, нарастващото количество постижими статуси се дължи на образованието, такава функция на образованието става все по-видима, като активирането на социалните движения.

Функцията на социалната и културната промяна. Тя се проявява в създаването на базата знания за по-нататъшно непрекъснато обучение. Той се прилага в процеса на научни изследвания, научни постижения и открития, които се извършват в стените на висшите учебни заведения, специализацията на различни видове педагогически дейности, стандартизация на образователния процес.

Осигуряване на грижи работа с младежта.

Започвайки с юноши, образователните институции просто са задължени да го държат. Същността на професионалното ориентиране работи при формирането на по-компетентен състав на завършилите и квалифицирани работници.

Функции на образованието в социално-политическата сфера

Формирането на дадено лице е един от жизнените интереси на държавата и групите, така че задължителният компонент на образованието е правни норми и политически ценности, отразяващи политическите интереси на групите, които диктуват посоката на развитие в това общество и се стремят да контролират училището.

Поставяне на образователни общности на приемливи (споделени) правни и политически ценности и норми. Всяка политическа система започва с това, което се бори за старо училище или създава нова. В този смисъл формалното образование осигурява насърчаването на законното правно и политическо поведение, както и възпроизвеждането на държавна (господстваща) идеология. Така че училището помага на патриотизма.

Превръщането на един свят на биполярно към Unipolar доведе до разпределяне на функцията за осигуряване на национална сигурност. Истинската безопасност, като се вземе предвид напредъкът на глобалната цивилизация, се определя от нивото на развитие на човешките ресурси като основна предпоставка за създаването на своя научен, икономически, социално-културен и духовен потенциал.

Отделно, такива функции са изправени пред такава условна класификация. Заместване на родителите, социалната подкрепа за учениците за престоя им в стените на образователната институция. При изпълнението на тази функция образованието и особено на училището в училище възпроизвежда културните стереотипи и разграничаването на ролята, присъщи на семейството. Формирането на образователни общности, свързани с включването в образователните процеси и отношението на стойността към образованието и тяхното възпроизвеждане, които се състоят от такива основни елементи: лидери и организатори на образование, учители и ученици. Други функции.

Въведение

Най-висшето училище заема водещо място в системата за непрекъснато обучение. Тя е свързана с икономиките, науката, технологиите и културата на обществото като цяло. Ето защо неговото развитие е важна част от общата национална стратегия за развитие.

По дефиниция, приета от 20-та сесия на ЮНЕСКО, процеса и резултат от подобряване на способностите и поведението на индивида, в която достига съзнателен зрялост и индивидуален растеж.

Висшето образование може да получи в Института, университета и академия. Първите университети се появяват в Европа в края на XII век. Много от тях съществуват и сега остават популярни и в нашето време.

Университетът по същество е свят сам по себе си. Това е уникално формиране на цивилизацията, един вид цивилизационен феномен.

Университетски функции

Класическият университет е висша образователна институция, която обучава специалисти в различни профили и области на образование на две нива на висше образование чрез фундаментални и приложни научни изследвания и извършва функциите на научния и методологическия център за профили да подготвят специалисти с по-високи образование.

Карл Яссс е немски учен, който през 1949 г. е написал книгата "Идея на университета". Той разпределя основните функции на университета:

1. Образователна.

2. Изследвания.

3. Образователна.

университет Извършва образователни, интелектуални, културни и социални функции, насочени към изпълнение на исканията и интересите на личността, обществото и държавата.

Образователният процес в висшата образователна институция следва да осигури необходимостта от обществото в квалифицирани специалисти.

Висшите учебни заведения осъществяват научни, научни и технически и иновативни дейности в съответствие с профила на специалистите по обучение и приоритетните области на държавната научна и техническа политика.

Подготовката на висококвалифицирани учени във висшите учебни заведения се извършва в дипломираното училище (допълнителна практика) и докторанти.

Международното сътрудничество се извършва с международни организации, чуждестранни физически и юридически лица, международни и национални проекти и програми в областта на висшето образование.

Основните задачи на университета са:

· Подготовка на специалисти с висше образование в съответствие с нуждите на обществото и държавата;

· Организация и провеждане на научни изследвания и развитие;

· Дейности по най-подходящите проблеми на науката, технологиите и производството, развитието на съответната материална и техническа и експериментална производствена база на образователния процес и научните изследвания;

· Образование ученици в духа на патриотизъм, високо гражданство, хуманизъм, в полза на човека и обществото;

· Удовлетвореност от нуждите на личността в интелектуалното, културното, физическото и моралното развитие чрез получаване на по-високо и следдипломно образование.

Промяна на ролята на университета в съвременния свят

Кузнецов Иля
Държавният университет Тамбов, наречен на Г. Пезавин

Съвременното общество развива безпрецедентно ранно темпо, ролята на информацията и синтеза на различни културни системи се увеличава. Промените в духовната и съществеността се променят, те започват да бъдат изразени в нови форми. Възникват нови механизми на междуличностни отношения, нови условия на взаимодействие в рамките на държавата и световната общност. Обемът на индустрията има обратна посока - това е увеличение на некомпетентността на дадена част от обществото. Получават се бързи темпове на човешки прогрес, които да изостават в духовното и материално развитие на отделни лица, а понякога и цели социални групи. Не е в състояние ясно да се придвижи в потоците от гъвкава информация, като определена част от обществото е да се разграничат просвеното възприемане на реалността. И този вид разочарование се насърчава от социалната нестабилност и социокултурната криза. План, все повече и повече опит перспективата за постижения, професионални умения за индивидуални изключителни личности и действия в тази област на по-голямата част от служителите. Днес повече от повдиганите грешки и заблуди във всички области на дейност и съответно цената на способността за разработване и извършване на оперативни идеи за развитие се увеличава.

В този контекст образованието традиционно остава значителен лост за влияние върху живота на обществото, като се вземат предвид съвременните тенденции, излъчва нови поколения на целия положителен опит в развитието на човечеството. В същото време той, като цялостен социален институт, изпитва всички кризисни явления на развитието на обществото. Според доста обща гледна точка, прекратяване на един от най-консервативните елементи на социалната система. През последните десетилетия световната образователна система, тъй като властите, отбелязани в тази област, все още не могат да задоволят нарастващото търсене на обема и качеството на образованието. Освен това лъвският дял на критиката получава именно висше образование.

Днес, както преди, "професионалната" и "техническа" интелигенция се възпроизвежда само в университетите. Но делът му в студентската сграда бързо се намалява. Всъщност, за повече от две десетилетия в един щранг и в Русия има процент на специалност с наднормено тегло. Те не са поискани от производствени или обществени институции. В същото време редица специалности остро смятат липсата на високо (университетско) ниво, системата за прехвърляне на знания. Преподаването в висшите учебни заведения придобива граница между "получаване на знания", "предотвратяване на безработица", изкуствено удължаване на "\\ t влизане в активен живот ". Масовото пристигане на младите хора, университетите стават, от гледна точка на теорията за рационален избор, съответно и по-малко мотивирани, и ученици, съответно, все повече се свежда до културната възраст "нагоре-възрастен" стил на живот.

Така, пред университета, задачата за непробука чрез информационно пространство като научен и културен център, който отговаря на всички текущи нужди в знанието. На разположение на знанието за знанието, информацията не е само студенти, които вече са създали специалисти и непрекъснато Системите за дистанционно обучение са много важни тук. Наличието на университети във виртуалното поле. Ако обучението на определена част от ученика е обширно, изборът на хора, които са влезли в професионален живот, е по-целенасочен. Следователно прилагането на получените резултати е по-голяма ефективност.

В допълнение към задачата да създадете свой собствен, уникален образ; Отглеждането на положителен климат в интраучивост става все по-важен. В контекста на увеличаване на броя на студентите и университетите, по отношение на достъпността, на практика, всяка информация е трудна, дори и за най-старите университети, за да се запази самата феномен на "университетския дух". Запазете "сакрала" на университетското знание, способност не само да се предават, но и да създават нови знания. Новите отношения започват да възникват с образователни институции, определени от развитието на обществото като цяло. Аз съм инертна природа, нови вноператури са заменени в първоначално истинска посока; И те трябва да се основават на вече установения опит на експозиция, във всеки обективен анализ.

Днес, в контекста на глобализацията, значението на присъствието на университета в международното пространство се увеличава. Университетите се занимават с качествено нов етап на международно сътрудничество, характеризиращ се с нарастващи темпове и дълбочината на взаимодействието на националните образователни системи, създавайки условия в редица региони за тяхната интеграция и постепенно формиране на холистично световно образователно пространство. За разлика от предходния период, интернационализацията на образованието, когато двустранните отношения преобладават сътрудничеството; за настоящите университети, многостранните междудържавни отношения стават подходящи: многостранни междудържавни отношения, големи целеви и международни образователни проекти. Дейностите на Националния университет са един от елементите на международната политика. Така например, днес терминът "общоевропейско образователно пространство" е престанал да бъде само лозунг; Тя все повече отразява развитието на реалността. Някои важни решения, обективно водят до сближаване на националните образователни системи, се приемат от правителствата на западноевропейските страни независимо и в някои случаи без предварително одобрение помежду си.

Един от определящите елементи в промяната на ролята и мястото на университета в съвременния свят е да промени позицията си във вътрешната политика на държавите. По-специално, наскоро има промени по отношение на държавата до най-високата формация. Ставайки доказан преводач на социално-политическата стабилност, университетите получават голяма автономия и по-малко опитни държавни грижи. Пример за това е Франция - традиционен представител на трудна и централизирана образователна политика, където в хода на държавната образователна реформа от 1982 г. са настъпили някаква децентрализация на образованието. Академията и местните власти получиха повече права. Законите, приети през 1983 г., разшириха възможностите за децентрализация и доведоха до преразпределение на отговорността между местните (недържавни) органи и държавата.

Така през последните години опитът на автономната социализация в обществото "висока" модерност е опитът на "нова" свобода. Ерата на общия държавен контрол върху развитието на университетите е завършила безопасно. Добрата е за висше образование или лошо, времето ще покаже. Трябва да си струва, че в момента последиците от увеличаването на правата и свободите на университетите не са били напълно проявени.

Днес университетите увеличават присъствието си в търговската сфера, като доставчик на образователни услуги и производител на интелектуален продукт. По същество университетите активно си сътрудничат с частни компании. По-специално, в Съединените щати, съотношението на публичните и частните разходи е приблизително 2: 1. В същото време сред държавните разходи държавните разходи заемат около 29%, федералните разходи - 7.0% и местните разходи - 2.0%. Около 27% от финансирането се извършва от различни фирми. Този вид финансиране е свързан с постоянен мониторинг, който се извършва от фирми сред учениците. В резултат на този мониторинг компанията не само избира бъдещи служители, но и участва в тяхното профилиране, грижи се за актуализиране на оборудването на университетите, както и допълнителни стипендии за "техните" ученици.

След като получиха определена свобода, преди всичко, в икономическата сфера, университетите също са получили конкурентна борба. Идеите са идеи, че университетите на САЩ започнаха да губят монопол върху висшето образование, като са в лицето на конкуренцията от индустриалните фирми, които са създали свои собствени Университети или центрове за обучение, техните системи се пренасят от висококвалифициран персонал на ниво бакалаври, майстори и дори лекари на науката. Повече от 1000 различни програми за обучение, провеждащи тези цели, се изпълняват в 100 корпорации и отдели, които консумират да преподават на своите служители до 100 милиарда долара. Дипломите, издадени от корпорации в някои случаи, отговарят на критериите на американския съвет на просветлението и равни на подобни идентичности на местните традиционни университети.

Така една от основните задачи на съвременния университет е собствена професия, уникална ниша в информационно пространство, получила тежка, материална причина.

Що се отнася до руското висше образование, тя се отразява в нея по един или друг начин почти, всички световни тенденции и тенденции, придобиващи спецификата на текущия период. По-специално, след като получиха определена икономическа свобода, руските университети всъщност се превърнаха в "Конвейер на дипломи и специалисти по полу-оръжия". В по-малката степен - това се отнася до традиционно силни технически университети. Повече степен - това се отнася за хуманитарните университети, които са отворили нови и актуални специалитети. Тогава след това културата на работа, която има определен елемент от избирател, на практика се изравнява под натиск от разширяване на броя на учениците и слабото преподаване на някои нови дисциплини. Промени, не в най-добрата, страна на отношението на обществото към висшето образование, само инертният характер на формирането на изображението на университета не води до достатъчно остър нагоре нагоре.

По отношение на сътрудничеството между частните фирми и университетите в Русия по определени причини, по-специално краткотрайната компания в съвременната Русия и икономическата несигурност на развитието, най-всеобхватният процес на превръщане.

Слабилният конкурент на държавните университети са частни университети. Но е особено висши учебни заведения, които в момента са най-активната работа по създаването на подходяща материална база (помещения, библиотеки, оборудване и т.н.) и образуването на един вид изображение. Някои достатъчни вероятности са достатъчно такива в бъдеще (няколко въпроса) някои от сериозната конкуренция на Nesusostat от държавата. Това се отнася до конкуренцията между държавните университети, след това в повечето региони, от съветските времена, се развива система от местни образователни центрове, практически напълно задоволителни, за да получат висше образование и в. \\ T момент те стават монополисти в своята област. Ако по-рано ефикасността на университета отлетя от качеството на предложените знания, днес ефективното управление и PR се добавят към това.

Като цяло висшето образование в Русия е в процес на преминаване към качествено нов етап. И първите резултати носят повече въпроси, отколкото отговори. По-специално, това са последиците от въвеждането на използването, опитите да се интегрират в световната образователна общност, частни бизнес инвестиции и др. Очевидно е, само едно нещо - процесът на реформи е необратим, а цялата инициатива към държавата ще принадлежи на държавата.

Nechaev v.ya. Социология на образованието. Лекционен курс. Част първа. М., 1998. стр. 3 А. Согомонов Обратно в университета // Домашни бележки № 2 2002 S. 101 V. Crol Персонал Потенциал и финансово осигуряване на висшето училище на Русия // Педагогика № 6 1994 pp. 29

Обмислете функциите, изпълнявани в съвременното общество от Института по образование. Има много много от тях, а различни автори се фокусират върху различни страни по дейностите на Института по образование. Но следните четири функции на Института за образование имат най-голямо културно и социално значение.

1. Излъчването и разпределението на културата в обществото е първото и най-значително от функциите. Неговата същност е, че чрез Института по образование има предаване от поколение на производството на културни ценности, разбира се в най-широкия смисъл на думата (научни познания, постижения в областта на изкуството и литературата, моралните ценности и нормите на поведение, опит и умения, присъщи на различни професии и т.н.). През цялата история на човечеството образованието е основният източник на знания, най-важният инструмент за обучение на обществото. Ние няма да забравим, че културата на всеки народ има свои национални етнически характеристики и следователно образователната система играе изключително важна роля за поддържането и поддържането на национална култура, нейните уникални и уникални характеристики, общуване, до което индивидът става носител на превозвача Национална психология и национално съзнание. Тази нация.

2. функцията на социализацията или формирането на младото поколение инсталации, ориентации на стойността, жизнените идеали, които доминират в обществото. Благодарение на това младите хора са прикрепени към живота на обществото, социализирана и интегрирана в социалната система. Обучение с родния език, историята на отечеството, принципите на морала и морала служат като предпоставка за формирането на ценна ценна система, основана на общо правителство, приета в това общество и култура. По-младото поколение се научава да разбира други хора и себе си, става съзнателен участник в обществения живот. Съдържанието на системата на образование, която е изпълнено от процеса на социализация и образование на децата до голяма степен зависи от стандартите за стойността, доминиращи в обществото, морала, религията и идеологията. В прединдустриалните общества религиозното образование е неразделна част от училищното обучение. В съвременното индустриалното общество, религията (църквата) е отделена от държавата, под контрола, на която има официална образователна система, следователно религиозното образование и образование се извършват или в рамките на семейството, или в специални недържавни образователни институции.

Ако признаем, че моралното образование и формирането на световния преглед е най-важният компонент на процеса на социализация, извършен от съвременното училище, законно е да се говори за необходимостта да се внуши младите хора на първо място на универсалните ценности и хуманистичен морал. Това се постига в голяма степен по време на изучаването на дисциплините на хуманитарния цикъл (литература, история, световна художествена култура, философия и т.н.), които започват да играят все по-важна роля в системата не само училище, но и на университетското образование, в същото време положително влияние за преподаване на природни научни и технически дисциплини.

3. Социалната мрежа е една от най-важните функции на Института за формално образование. Структурата на образователния процес е подредена по такъв начин, че да даде възможност на най-първоначалните етапи да се извърши диференциран подход към учениците с цел подбор на най-способните и талантливи, за да се получат млади хора, които отговарят на образованието, което съответства към индивидуални интереси и възможности. В нашата страна, след принудително осемгодишно образование, значителна част от младите хора отиват да учат в техническите училища и колежи, други продължават да учат в гимназията, а след това някои от тях продължават обучението си в университетите, а други идват Колежи и училища. След като завършва университета, някои започват да работят в националната икономика, други идват в дипломирането, правят научна кариера и др.

Литература

1. Осик Ю.И., Надиров а.И., Осик Л.Г., мрежови структури и проблеми на висшето училище // Производство на Международната научна конференция "Наука и образование" - водещият фактор в стратегията на Казахстан-2030, посветен на 10-годишнината от независима Казахстан, Караганда, 2001, брой 1.

5. Според официалните материали Министерство на образованието на Република Казахстан

Въпроси за фронт контрол

Тема на модерна социология

Теоретичен смисъл на социологията

Характеристики на развитието на Казахстан

Разработване на социологически светоглед

Практическото значение на социологията

Религиозна ситуация в Казахстан

Развитие на казахстанската социология

Формиране на личността в обществото

Образование като социална институция

Социална структура

Политика и политически партии в съвременния свят

Социализация и жизнен цикъл

Теория на стратификация в съвременната социология

Социално мислене: пътища и трудности при формирането

Родство, брак и семейство

Коефициенти на социална мобилност в съвременното казахстанското общество

Глобализъм, регионализъм и съвременен трансформационен процес

Междуетнически процеси

Социален институт: Концепции, неговите знаци и функции

Социални промени

Медия глобализация

Теория на модернизацията и различията в общественото развитие

Класове и слоеве в социологическата теория

Комуникация и медии в съвременния свят

Социална стратификация в Република Казахстан

Съвременни държави и демокрация

Миграционни процеси в съвременния свят

Състояние като социална институция

Глобализация като взаимозависимост на световната общност

Революции и социални движения.

Социология на международните отношения: традиции и модерност.

Социология на политическия реализъм: власт и власт в междудържавни отношения.

Политически отношения между нациите: борбата за власт и мир.

Човек, държава и война: социологически анализ.

Постигане на универсален свят чрез световния закон: социалната реалност.

Неомарксизъм и социология на международните отношения

Транснационалност в науката за международните отношения

Принос към системното изследване на международните отношения.

Система и процес в международната политика.

Международно сътрудничество: позиции на политически реализъм.

Конфликти и сътрудничество в световното общество: социологически аспект.

Морални и социални правни възможности за регулиране на заповедта в международното общество.

Световната общност: Социологически анализ

Форми на връзката между държавата и обществото в процеса на изпълнение на техните функции.

Икономическа функция на държавата

Социална функция на държавата

Екологична функция на държавата

Функция за развитието на културата

Функция за защита на страната

Функцията за осигуряване на мир и сътрудничество с други страни

Функцията за създаване на добросъседски отношения с близките държави

Участие на Казахстан в международни права за правата на човека

Приоритетни указания за развитието на системата за правата на човека

Относно дейността на правосъдието, за да се гарантира конституционните права и законните интереси на гражданите на Република Казахстан.

Развитие на съдебната система в Казахстан

Ролята и значението на международните правни инструменти при формирането на правната политика на Казахстан в областта на защитата на правата на човека

Въпроси до 1 COMBG контрол

1. Уеб и предмет на социология. Социология на международните отношения.

2. Структура на социологическите знания

3. Методът на метода в социологията

4. Функции и методи на социология

5. Социология с други обществени науки.

6. Какво изследва социологията?

7. Социологически парадигми

7. Връзката на теоретичната и емпиричната социология.

8. Свързване на социалните закони при получаването на знания за обществото.

9. Лечение на социологията като наука

10. Класическа западна социология на XIH - началото на двадесети век.

12. Модерната западна социология.

13.Изиология в Русия и Казахстан.

14.far предпоставки за социология като наука.

15.Classical Stage в развитието на социологията.

16. Съвременната социология: емпирична и теоретична социология.

17. Основните насоки и училища в руската социология.

17. Съвременното състояние на социологията на Казахстан.

18. Програма на социологически изследвания

20. Методи на социологически изследвания

21. Анализ на емпирични данни.

22. Разширяване на социалния проблем

23.Озиологични изследвания и неговите видове

24. Вземане на проби

25. Тъкани на социологически изследвания

26. Някои мнения като предмет на изследване.

27. Концепцията и структурата на обществото.

27.fort за дефиницията на обществото в съвременната наука.

28.Социални институции

30.Дуданско дружество и правна държава

Развитие на обществото: Видове социални промени.

31. Мир Общност и глобални проблеми на съвременната цивилизация.

Въпроси до 2 смазочни контрола

Социална структура на обществото и нейните елементи.

Социални отношения и видове социални структури.

Социални групи. Социална мобилност.

Действителни проблеми на развитието на социалната структура на съвременното казахстанско общество.

Основните понятия за теорията на стратификацията.

Причини за социалното неравенство: подходите в науката.

Видове системи за стратификация.

Социална мобилност: концепция и сортове.

Социални групи и социална общност: концепция и знаци.

Класификация на социалните групи.

Личност и общество. Теория на личността.

Целта и значението на живота на човека.

Социализация на личността: смисълът на срока и целта.

Специализационни агенти и институции.

Социални роли и личност.

Социална типология на личността.

Същност на социалното поведение на човека.

Съзнателно и в безсъзнание в поведението на човека.

Личност и общество в преходния период.

Брак и семейство като социални институции.

Основните функции на семейството.

Тенденции в развитието на семейните брак отношения.

Концепцията и целта на семейството като социална институция.

Основните форми на съвременното семейство.

Форми на брак.

Концепцията за културата, нейната структура и функции.

Социологическа класификация на културата и моделите на неговото развитие.

Масова култура и субкултура.

Културен конфликт и културна динамика.

Елементи на културната динамика.

Естеството на културните промени.

Формуляр за описание на модулите