Методологически основи на преподаването на историята и социалните дисциплини. Компоненти на историята на историята

Така, резултати. Осигурено е обучение:

Правилни цели;

Научна селекция на съдържанието;

Оптималната организация на учебния процес.

Критерииефективността на училищното историческо образование може да бъде компонентите на училищното историческо образование:

· Образуване на знания;

· Формиране на умения, умения;

· Сформирана стойност на отношенията на стойността, които отразяват нивото на образователно и общо развитие на учениците.

Така техниката изследва всички компоненти на историята на историята, за да даде на учителя отговори на три основни въпроса:

1. Защо да преподавате историята на учениците, т.е. Какви цели се нуждаят и могат да бъдат поставени на възрастта на възрастта и познавателните възможности за учениците?

2. Какво да преподавам в уроците на историята, т.е. Каква е оптималната подбор на материално съдържание и каква е структурата на курса на историята в училище?

3. Как да преподавате ученици, т.е. Какви са най-ефективните дейности за обучение?

Задачиметодите за обучение на историята на обучението от неговото съдържание и място в системата на педагогическите науки и са както следва:

Оръжие на учителя в съдържанието на учебната тема, правилата за задържане;

Изборът на оптимални методологически техники за обучение на ученици (като се вземат предвид възрастта);

Идентифициране на методологическите условия за развитието на мисленето на учениците в процеса на учебна история;

Идентифициране на моралния потенциал на курсовете по история, определя методологическите условия за прилагане на моралното образование на студентите;

Откриване на методически условия за решаване на единството на три гола: учене, образование, развитие.

1. 2. Съобщаване на методологията за учебна история с психологически и педагогически и специални науки.

Станете майстор на педагогическата работа, учителят по педагогика, психология, техника, история и други науки ще ви помогне да намерят пътя си.

Разгледа връзката на методологията за учебна история като наука и Историческа наука . Трябва да се има предвид, че историческата наука не е еквивалентна на преподаването на историята в училище. Историята като тренировъчна стока се основава на историческата наука, но това не е намален модел. Курсът по история на училището не включва всички раздели на тази наука: цялата историография, етнология, спомагателни исторически дисциплини, не са включени дискусионни въпроси, курсът е лишен от детайли. В училищната година се предлагат основите на историческия процес. В същото време е невъзможно да се забрави за социалното чувство за история. Американският историк Хербърт Фармацетор пише, че "няма по-чувствителна сфера на интелектуална дейност от историческата наука. Лъжи в тълкуването на миналото води до неуспехи в настоящето и подготвя катастрофа на бъдещето. "

Общ Има методология за история на ученето и историческата наука:

- методологична основа.- теория на знанието, т.е. Обединеният път на знанието (от конкретни факти за обобщаване и познаване на нови факти).

Разлики:

- предмет на изследване (историята като наука като предмет проучва процеса на развитие на обществото; Методи за учебна история - процесът на учебна история в училище);

- задачи (основната задача на историческата наука е разкриването на моделите на историческото развитие и задачата на методологията на историята на ученето е разкриването на моделите на процеса на учебна история, възпитание и развитие на ученици);

- изследователски методи (Така историческата наука включва изследване на източници, документи и метода на учебната история - наблюдение, експеримент).

Методи за учебна история, тясно свързани с тях педагогика . Педагогиката е наука за образованието. Като неразделна част от педагогиката, дидактиката изследва общите закони на учебния процес. Методът на изследване на историята изследва тези модели и се прилага за конкретен предмет. Техниката се нарича частна дидактика, т.е. техниката се отнася до педагогически науки.

Общ Методи за учебна история с дидактица: цели, педагогически закони (виж компонентите на историята на историята), изследователски методи. Въпреки това трябва да се има предвид, че техниката е такъв клон на педагогическата наука, която проправя "мост" от теорията до практиката. Но това е "двустранен мост" (Е. Вяземски), тъй като изследването на педагогическия опит е от голямо значение за техниката. Описание и обобщаване на педагогическия опит, техниката получава емпиричен материал за теоретични проучвания, намира на практика подходи за решаване на текущи задачи. По този начин, свързвайки знанието на специфичната наука със своите специфични закони, техниката развива методи за оптимални ученици.

Не по-малко важно за методологията на образованието на историята психология. В процеса на обучение, познаването на знанията, уменията, уменията, отношенията на учениците се формират въз основа на получаването на определена информация отвън и вътрешната обработка на нейното издаване, въображение, памет. "Знанията, уменията и уменията са форми и резултати от отразяващи и регулаторни процеси в човешката психика. Така че те могат да се появят в главата на човека, само в резултат на собствената си дейност не може да бъде получена. Но те трябва да се окажат в резултат на умствената дейност на самия ученик ... "(Възраст и педагогическа психология / Ед. A.V. Petrovsky. - M., 1973. стр.173). Само това, което преминава през такава обработка, се абсорбира от ученика, оставя определена марка в съзнанието си, образува своите знания и личност.

В проучването на обучителните дейности на учениците, техниката взема предвид моделите на тяхното умствено развитие. Тези модели обаче се проявяват по различни начини в историята на ученето и други образователни предмети и дори при усвояването на различни исторически материали - действителен, концептуален, хронологичен материал.

Генерал за методологията на обучението Историята и психологията е методологическата основа - теорията на знанието. Но психологията изследва общите закони на човешката психологическа активност. Техниката изследва тези модели във връзка с конкретна субект. Техниката се основава на умствената дейност на учениците, доколкото това се дължи на усвояването на исторически материали (с формирането на исторически идеи, концепции). За да разкрият моделите на историята на историята, е възможно въз основа на тази възраст психология.

Методът на учебната история е свързан с други науки, например с философия и неговата секция - етика. Тази наука осигурява познания за ценностите и методологията предлага начини за формиране на стойността на отношенията на учениците. Логиката се фокусира върху причинните отношения, а методологията предлага методически условия за обобщаване на учениците, за да разберат причинните отношения.

Така че методът на учебна история се развива на кръстовището на много науки. Но в същото време това е независима педагогическа наука.

Описание на курса

Програма за история на учителите и социални изследвания

Областта на професионалните дейности на слушателя, която е обучена в тази програма, включва набор от средства, методи и методи на дейност, насочени към осигуряване на преподаване на историята.

Програмата за преквалификация на професионалните преквалификация е разработена въз основа на ГЕФ на висшето образование по посока на обучение "Педагогическо образование", "История на висшето професионално образование" и професионалния стандарт "Педагог".

Цели на програмата

Целта на изпълнението на програмата: формиране на професионални компетенции в публиката, необходима за професионалните дейности в областта на преподаването на историята.

Слушател, който успешно е завършил обучение по ПЧП, трябва да решава професионални задачи в съответствие с видовете професионални дейности: преподаване; образователен; социално-педагогически; Научни и методични, като се вземат предвид изискванията на ГЕФ и професионалния стандарт "Педагог".

Планирани резултати от обучението

Слушателят трябва да знае: приоритетни области на образование в Русия; закони, регулиращи образователните дейности; Конвенция за правата на детето; ГЕФ за история; Основното съдържание на изследваната дисциплина.

В резултат на развитието на програмата слушателят трябва да овладее следните професионални компетенции:

в педагогически дейности:

• Познават движещите сили и модели на историческия процес, мястото на човека в историческия процес
• Знаят основните разпоредби на педагогиката, дидактиката; Психология
• Да могат да прилагат основни и повишени програми, избираеми курсове
• Да могат да приложат подход на системна дейност в историята на преподаването
• Собствени съвременни техники и технологии, включително информация
• Собствени съвременни методи за диагностициране на постиженията на учениците

в изследователски дейности:

• Да могат да използват основни познания в историческите изследвания в областта на универсалната и вътрешната история
• Може да разбере, анализира и използва основна научна информация
• Capacked да работи в музеи, библиотеки, да притежава уменията за търсене на необходимата информация в мрежовите ресурси

Продължителност на ученето

Продължителността на обучението е 530 учебни часа. Календарният учебен план на програмата (типичен живот) е 4 месеца. Тъй като програмата се изпълнява с помощта на отдалечени технологии, можете да изберете най-приемливия режим и график за обучение.

Как ще се проведат класовете?

Формата на обучение по тази програма е анормална, използвайки отдалечени образователни технологии. Ще бъдете предоставени за изучаване на текстови лекции и допълнителни материали. Винаги можете да обсъждате въпросите, които са се появили с вашия куратор и учител.

Основните раздели на програмата

1. Педагогика

• Педагогика като наука
• Закони и принципи на обучение
• Технология за проектиране и прилагане на педагогическия процес, формирането на очакваните средства
• Педагогическа реторика
• Взаимовръзка на педагогическата наука и практика
• Социална и културна среда и мултикултурно образование<.li>

• Комуникативна култура на учителите
• Педагогическа психология на междуличностните комуникации
• Възраст психологически особености на учениците, кризи на развитие и социализация на индивида
• Психодбактика като методологична основа за изучаване на личността на ученика

• Основни законодателни документи, регулиращи образованието Правни отношения
• ГЕФ като система от изисквания за организиране и прилагане на образователни дейности в организацията
• Безопасност и защита на лице при спешни случаи

• Съдържание на работните програми въз основа на историята на базата на FGOS (история на Русия; универсална история)
• Целеви инсталации и планирани резултати от изследването на елемента "История" според ГЕФ
• Място и ролева дървесина в преподаването на позицията
• Технологии за обучение на социални дисциплини, развитие на социалния проект
• Изпълнение на новата концепция за вътрешната история. Културен подход към преподаването на историята

• Нови компетенции на учителя, включени в професионалния стандарт
• Самоупражняващи дейности на учителя. Самооценка на качеството на педагогическата дейност на учителя въз основа на професионални.
• Национална система за растеж на учителите

• История на Русия (Древна и средна възраст Русия, Русия в ново време, най-новата история)
• Универсална история (история на древния свят, история на средновековието, нова история на Европа и Америка, най-новата история на Европа и Америка)

Оценка на качественото обучение:

• междинно сертифициране под формата на тестове и практическа работа;
• задължително обобщено сертифициране.

Окончателното сертифициране се извършва под формата на крайния изпит. Крайното сертифициране се извършва в отдалечен режим.

Плащане

1. Допълнителни отстъпки се предоставят за групови приложения за обучение (от 3 души).
2. Възможен инсталиране Плащане на обучение I. данъчни прекъсвания.
3. След потвърждаване на мениджъра, можете да платите директно от сайта с помощта на платежни системи.

Попълнете онлайн приложението за прохода на курса и ще получите подробна информация от мениджъра на курса. Форма за пълнене може да бъде намерена на една и съща страница в лявата страна на информационния блок.

Можете също да ви зададете въпрос по телефона. 8-800-700-38-34 (в Русия се обади безплатно) Или изпратете съобщение до консултант в отворената линия (в долния десен ъгъл на страницата).

Учебна програма

Нашата задача е да можем да получим висококачествено образование на разумни цени.

Форма на кореспонденция, използвайки дистанционно
технологиите се учат от всеки град на Русия и света.
Нуждаем се само до достъп до интернет. Не се нуждаят от никъде
Шофиране и отлагане на ежедневните задачи. Вие избирате подходящото време за класове. Ще се уверите, че дистанционното обучение е не само удобно, но и не отстъпва на качеството на традиционното обучение на пълно работно време.

Избор да проучи програмата за потвърдено качество,
Получавате предимство за развитието в професията.
В резултат на това възможността за материалния и кариерния растеж.

Ако сте посещавали всички класове, но не сте получили резултата, ние ще ви възстановим 100% от цената на курса!

Ако сте броили, че информацията е без значение за вас, тогава напълно възстановяваме цената на курса.

Награди и партньори

През октомври 2018 г. Институтът за съвременно обучение зае 43-то място в класацията на социално-икономическия проект за подготовка на висококвалифициран персонал. Класирането беше проведено сред повече от 700 000 души
предприятия на Руската федерация, независима
от формата на собственост върху работа
територия на нашата страна.

Кликнете върху изображението
За неговото увеличение

Как знаеш за нашите курсове?
от училищната администрация

отзиви за колегите

не

стоящ

Пожелавам ви по-нататъшен успех!

да

Емина, Ирина Анатоливна

град на мръсотия, MBou Sosh S. Yarlukovo начално училище Учител

Оригинален преглед

Как знаеш за нашите курсове?
интернетът
Защо решихте да изберете обучението си с нас? Какъв фактор е решаващ при избора?
удобно
Имали ли сте съмнения при избора на програма за обучение в нашия институт?
не
Какви резултати сте получили при преминаването на програмата?
много интересни и информативни
Ако имате някакви предложения, желания за обучение или програми, моля пишете:
просперитет и повече нови курсове
Съгласни ли сте относно поставянето на вашето изземване на информационните платформи на Института (без заплащане на възнаграждение)?
да

Глав, Олга Анатоливна

Санкт Петербург, детска градина, FC инструктор

Оригинален преглед

Вижте още отзиви

Лицензи

Автономната организация с нестопанска цел на допълнителното професионално образование "Институт за съвременно образование" е регистриран на 27 март 2014 г. Лицензът за право на провеждане на образователни дейности № DL-133 от 06.06.2014 г. е издаден от Министерството на образованието, науката и младежката политика на област Воронеж.

Често задавани въпроси

Възможни опции за плащане:
Онлайн плащането на сайта (без комисионна, средствата се кредитират в рамките на няколко минути);
Отпечатайте и изплащайте разписката по удобен начин.
Други начини на плащане в координация със специалист (личен мениджър)
Сканирайте платената разписка, изпратете по електронна поща от специалист (личен мениджър). В случай на онлайн плащане няма нужда от това.

Завършилите, които успешно завършиха обучение и предоставиха диплома за по-високо или средно професионално образование, дипломната диплома се издава с квалификационна задача. В издаден документ квалификацията, определена на завършила, е отразена в отделен запис. Точните квалификации се отразяват върху отделни страници на курсове. Други изисквания за записване на квалификации не са разрешени.

Методи за учебна история като научна и академична тема. Темата и целите на методологията на изследването на историята, методите за научни изследвания, използвани в методологическата наука.

Методи за история на ученето - педагогическа наука за задачите, съдържанието и методите за изучаване на историята. Разгледайте моделите на историята на обучението, за да увеличите нейната ефективност и качество.

Предмет на методологията е история като училищна дисциплина, учебния процес на историята.

Основните компоненти са целите на обучението, съдържанието и структурата.

Дава отговори на въпроси за това какво да преподават, защо да научите и как да преподаваме. Задачи: Научна и методологична организация на образователния процес, организиране на учебни дейности на студента, учебни резултати.

Цели: Овладяване на основите на учениците в историческия процес на развитието на обществото от древни времена и до наши дни. Развитието на способността да се разберат събитията и явленията на реалността въз основа на исторически познания, формирането на ценни забележителности и убеждения на студенти въз основа на идеите за хуманизма, опита в историята, патриотизма, развитието на интереси и зачитането на. \\ T история и култура на други народи.

Целите - определяне на съдържанието и структурата на историческото образование, които са залегнали в стандарти и програми и въз основа на тях, са определени в учебници (подбор на основните факти, термини, концепции).

Научна и методологична организация на учебния процес (форми, методи, методически техники, средства за преподаване и преподаване).

Развитието на образователни способности на студентите (развива се в процеса на учебна история, да се научи да разбира ученето и прилага исторически знания).

Методи за исторически познания

Исторически и генетичен метод. Гнусологическа същност и логическа природа. Функции на историческия и генетичен метод в историческо изследване. Специфични черти. Описателен, фактографски и емпиризъм. Опит в специфични исторически изследвания.

Исторически и сравнителен метод. Разбиране на историческото развитие като повтарящ се вътрешно определен, естествен процес. Когнитивно значение и възможност за сравнение като метод на научни познания. Аналогия като логична основа на исторически и сравнителен метод. Използването на исторически и сравнителен метод в практиката на конкретно историческо изследване. Ролята на историческия и сравнителен метод при формирането на исторически концепции.

Исторически и типологичен метод. Връзката на един, специален, общ и универсален в историческия процес като онтологична основа на историческия и типологичен метод. Типология като метод на научни познания и съществен анализ. Опит в прилагането на историческия и типологичен метод в историческите изследвания във вътрешната и чуждестранната историография.

Исторически метод на системата. Системен характер на историческия процес. Причина и функционални връзки в социално-историческия процес. Възможности за определяне в публичните системи. Опит в използването на историческия метод на системата в специфични исторически изследвания.

Методологични основи на методологията на изследването

Въпросът за научния статус на методологията на историята на обучението, както и техниките на други учебни предмети, беше в центъра на активните педагогически дискусии в 50-80s. последния век. След това се приписва на броя и историческия (A.I.STRAZHEV) и педагогически (стр.Вора, с.А. Сезев и др.) Дисциплини. В съвременната педагогическа общност, вторият гледна точка доминира, но когато периодично няма дискусии за историята на изследването, изглежда, че не всички експерти са определени в научното състояние на методологията на историята на ученето.

В тясна връзка с въпроса за научния характер на методологията на един или друг предмет за обучение, въпросът за неговата методология е решен. Така например, a.i. Sustzhev, като се има предвид методът на изследване на историята в същото време историческа и педагогическа наука, твърди, че тя се ръководи от диалектическия и исторически материализъм като методологична основа. Но в същото време тя показа методологичното значение на педагогиката в работата си по-подробна и конкретно. Друг известен методолог, VG Cartsov, реторично попита: "Методологията на преподаването не трябва да разчита на методологията на най-историческата наука?" И името на статията му с цялата сигурност отговори на въпроса: "За органичното съобщение на методологията на преподаване на историята с есенция. Самата точка. " A.A. Вагината, последователно защита на педагогическия характер на методологията, подчерта, че "пряката методологична основа на методологията на историята на обучението ... е марксистко-лениристката педагогическа теория ...". Всички тези идеи бяха обобщени, че методът на изучаване на история е клас, партиен характер (с.А. Лесов и др.).

През 90-те години. Методологията на не само исторически и педагогически науки, но и частни (предмет) техники, особено методологията на историята на обучението и социалните изследвания, бе претърпена в основната ревизия. "В преподаването на обществени дисциплини всички противоречия на руското общество, преживяващи преходен период на тяхното развитие, фокусирани. Деидеологичното образование на училищното социално обучение на практика означава само неговата декаммунизация, отказ за марксистката идеология. Кризата на обществото засегна състоянието на социалните науки, училищния социализъм и не ни позволи да формулираме нова положителна стратегия на училищните социални изследвания ... "(" Стратегия за развитие на историческото и социалното образование в общите образователни институции ", \\ t № 24/1 от 28 декември 1994 г.) В декрета на този документ беше препоръчително да продължи да развива нова концепция за историческо образование въз основа на постиженията на съвременната наука, историческия синтез, комбинации от социологически, географски антропологически, културни и психологически подходи.

В съвременните архиви на методологията за обучение няма нито един проект на концепции на образователната област "Социални изследвания", проучването "История" и индивидуални курсове, по силата на различни причини, които не са получили статут на официален документ.

Теоретичната и методическата основа за работа в областта на училищното историческо образование през последните години обслужва различни концептуални подходи, синтезират идеите за философията на историята и философията на образованието, хуманистичната педагогика и психологията, теорията за повишаване, лично ориентирана и Образователно обучение. Новият тласък на развитието на научни и методологически знания дава привлекателност на специалисти по идеите за педагогическа аксиология, педагогическа практикулогия, педагогическа митология.

Функции на методологията на историята на ученето като наука

Има фигуративна дефиниция на техниката като надежден "мост от теория да практикува".

Изключително важната функция на всяка наука е да изразят отношението си към опита, да решени и особено нерешени проблеми на образованието в перспективата на собствената си, специфична аспектна визия. В този смисъл всяка наука започва с практика.

Следователно първата функция на науката е описателна, изявление, ориентирана към обективно представяне на реалните факти на реалните факти на образователните дейности, емпиричния опит на данните, практиките.

Но емпиричната основа на науката не е прост набор от факти, поради което втората най-важна функция на науката е диагностиката, която допринася за избора на добитите факти, да се сравнят, корелират с критериите, систематизацията, класификацията и т.н. .

Емпиричната научна основа може да претендира за определено завършване само ако данните за практическия опит всъщност са получили научно обяснение. От това следва, че третата функция е обяснена, насочена към откриване на причинно-следствени отношения в разглежданите явления, за идентифициране на тенденциите и някои модели в тях.

Важно е обаче да не бъдете лесни за описване и обяснение на един или друг опит, който има чисто локална стойност, но също така обосновава възможността за използване на този опит в нови условия, което го прави съкровище по-масивна практика. Трансформацията на практическия опит и факти в абстрактните знания, способни да виждат типични, редовни и естествени на феномените, води до формиране на теоретични знания, теория. При теоретичното знание тези науки се натрупват, следователно всяка теория в областта на интердисциплинарното образование. (Припомнете в тази връзка за общите теоретични основи на методологията и опасните му връзки с други науки!)

Наред с индуктивното движение на знания (от практиката на теория), е възможно дедуктивен поток от идеи и информация и е изключително необходим, което позволява да се асимилират данните от други науки в една или друга образователна теория. Във връзка с това четвъртата функция на науката се играе от важна роля - предсказваща, което дава възможност да се предвидят възможните последици от практическото използване на концепции, доктрини, иновативни технологии.

От своя страна теоретичните знания могат и трябва да бъдат представени на практика не само под формата на строго научни текстове, но и под формата на познание на техник, адаптирани към него. Неправилно е да се предположи, че трансформацията на научни познания в областта на знанието е някаква чисто механична, рутинна интерпретация, лишена от креативен старт.

Този процес е свързан със следните функции:

проектиране-структурно, с помощта на която се случва превода на теоретични проекти в реални образователни структури;

конвертиране - превода на практическите параметри, от които научните изследвания се отблъскват на по-високо качество;

критерий - оценени - ангажирани в разработването на критерии и оценка на трансформациите;

w поправително - осигуряване на непрекъснато развитие на образователни и педагогически дейности.

Погрешителната и рефлексивна функция на науката по същество започва друг, новият цикъл на цялата система на "практика - наука - практика", определя динамиката и жизнената енергия на целия образователен процес.

От това следва, че е дълбоко погрешно да се оценяват методическите знания само като познания за помощното, междинно съединение, което е необходимо само за поддържане на теорията, превод на езика на практиката. Образуването на работещо методическо познание, според Bsgermansky, "изисква най-високата научна квалификация, тъй като автентичният методолог е не само специалист, който познава истинската и постоянно развиваща се нужди на практиката, но и може да оцени истинските възможности на Науката, способна да "докинг" научни предложения с практическо търсене, да ги допълват допълнително и взаимно гравиране. "