Симулация - като иновативен подход за преподаване на деца на възраст от предучилищна възраст. "Методи за висококачествено моделиране на иновативни социални процеси", т.е.

2. Системните подходи към управлението на иновационните дейности на фирмите

2.2. Прилагане на моделиране в иновации и методологически ограничения

Понастоящем сред доста широк спектър от специалисти становището е разработено за универсалността и всемогъществото на моделирането. Ето защо, много често, когато управлява фирмите и икономическите и индустриалните системи (EPS), те прибягват до моделиране, като го използват като инструмент при планирането. Въпреки това, и двете посочват многобройни източници ,,, в практически фирми за моделиране, по отношение на метода за управление на оптимизацията, трябва да се подходи по-внимателно.

Според редица изследователи, икономическо и математическо моделиране като дисциплина, която изучава процесите на изграждане, интерпретация и прилагане на математически модели на икономически обекти за решаване на задачите за анализ, синтез и прогнозиране на техните дейности понастоящем не могат да се считат за независими. Според такава гледна точка значимата част от процеса на моделиране (изборът на показатели, фактори, зависимости) е включен в икономическата теория и техническите (при които в 9 случая от 10 това означава изграждането на определени статистически модели ) - към иконометричния. Така, икономическото и математическото моделиране се оказва, че е от една страна, разкъсано, от друга - съкратено, и връзката между всички етапи на моделиране, коректността на интерпретацията на резултатите от моделирането и следователно стойностите на. \\ T Препоръки, базирани на модели, са сякаш във въздуха. В резултат на това резултатите са сериозно приети, тълкуването въз основа на недостатъчно адекватни модели (например регресионни зависимости, в които коефициентът на множествено определяне R2 е 0.03). Понякога е разрешено прекомерно разширяване на тези или други компоненти на модела.

Причината за внимателния подход в практиката практика е добре познат несъответствие между обекта и неговия модел: моделът е просто опростено представяне на реалността. Моделът е теоретична конструкция, която има известна реалност, която може да бъде независимо обсъдена и анализирана.

При изграждането на математически модел е неизбежно да се въведат различни предположения и ограничения и от целия брой параметри на обектите, само някои са избрани, според разработчиците, най-важното, тъй като: първо, е невъзможно напълно да се идентифицират всички параметри на обекта, второ, ако в модела, за да се вземе предвид целия им голям брой, той ще стане много тромав и технически труден за прилагане, а съдържанието на симулацията се губи зад големия брой данни. При картографиране на обект и модел възниква, доколкото описва обекта. Очевидно е, че за същия обект, в зависимост от задачите и броя на отчитаните параметри, могат да се предлагат много модели, всеки от които описва обект с определена точност (по-голяма или по-малко адекватност) и използва един или друг математически апарат. Очевидно е, че използваните или развитите модели не са идентични с реалните обекти и процесите на възникване, изследването на моделите и неговите свойства не е проучване на истински обект. Тъй като е невъзможно да се изгради абсолютно адекватен модел (да го приложи), тогава въпросът е за оптимално допустимата адекватност, което ще ни позволи да пренебрегнем промените в обекта в този интервал от време.

Съвременното ниво на развитие на математическо моделиране на практика не позволява адекватно моделиране на реални обекти. Всеки такъв обект е безкрайно сложен и дори за своето устно описание, което е необходимо на етапа на модела, ще се изисква, като цяло, текстът на гигант, почти елиминиране на възможността за използване, обем. Освен това е безсмислено да се разчита на моделиране на обект под формата на определени математически структури, т.е. Елементи на някои фундаментално различни (математически) свят.

Проблемът на пригодността на модела, според Г. Ya. Goldstein B, който се задължава да установи количествена оценка на мярката за адекватност на приетия математически модел, реалните обекти в процес на проучване са много сложни: решението му е свързано с математическия , икономически, експертни, технически и дори философски въпроси. Всъщност, как може да се определи количествено разликите между математическия модел на обекта и най-реалния обект, ако истинското (пълно) описание на такъв обект никога не е известен на изследователя?

Като се има предвид, че моделът е опростено представяне на реалността, много важен проблем е да се определи целта на моделиране. Целта на целта от своя страна определя количествения показател за адекватността на развитието на модела. В общия случай целта на моделирането е да се получи информация за обекта във времето, започвайки с когнитивни цели и до получаване на конкретни данни за вземане на управленски решения.

Всъщност, ако не е установена количествената мярка на адекватността на модела, цялата идея за извършване на експериментиращи машини не издържа на елементарна критика. Докато този въпрос не е разрешен, стойността на модела остава незначителна и експериментът на симулационната машина се превръща в просто упражнение в областта на дедуктивната логика. Освен това, според V. V. Olshevsky и други специалисти в областта на имитацията на сложни системи, които експериментират на компютър с неадекватния модел, ще бъде донесена малка полза, тъй като ние просто имитираме собственото си невежество.

Важно при практика е цената за получаване на резултати от моделиране. Тази цена включва както цената на развитието на модела, така и цената на нейното прилагане и получават необходимата информация. Големите разходи за получаване на резултати от моделиране вече са въпрос дали си струва да се използва моделиране.

Ако вземете предвид многобройни примери за успешно моделиране на голямо разнообразие от физически, биологични и икономически обекти и процеси, и в същото време се оказва, че се оказва, че директните прототипи за тези модели не са специфични фрагменти от реалното Светът, но техните системни идеи, тези. Резултатите от тяхното описание под формата на системи с помощта на определени системни функции. Тези описания са несравнимо по-лесни от обектите и затова те са разположени между обекта и неговия модел.

Както може да се види на фигура 10, връзката между обекта и нейния модел е медиирана, тъй като между обекта и нейният модел е описание на системата на обекта. В този случай пропастта между обекта и нейното системно описание може да бъде доста значима. Например, в системата за описание на предприятието може действително да отразява само производствения процес, докато процесите на възпроизвеждане на ресурси не се отразяват, тъй като те са извън интересите на изследователя. Логично е да се предположи, че ако системата описание на обекта s ви позволява да възстановите обекта Q, тогава моделът m, построен на базата на такова системно описание, може да се нарече системният модел на обекта Q.

Фигура 10 - съотношението между обекта, описанието и модела на системата му

Фирмите за моделиране (индивидуални дейности) имат определена специфичност. Тези функции отразяват:

Нестабилността на статистическите характеристики на зависимостите, променливостта на състава и нестационарността на факторите, влияещи върху естеството и потока на процесите, симулирани на микроикономическото равнище;

Нестабилност на външната среда на предприятието;

Наличието на значителен субективен компонент (влиянието на решенията, взети в това предприятие) като част от микроикономическите процеси;

Проблематика на прилагането на статистически методи и подходи при моделиране на микроектици, по-специално трудностите при формирането на хомогенна обща популация от подобни обекти;

Възможността за добавяне на "външна" количествена статистическа информация за стойностите на симулираните показатели за "вътрешна" качествена информация за естеството на зависимостта, получена директно от вътрешни лица;

Липсата на приемственост при моделиране на макро обектите, крайните ограничения на броя (като правило, отсъствие) на публикации за напредъка и резултатите от моделиране на този процес на този микробран.

За да се вземат предвид тези характеристики при изграждането на модел, като се гарантира неговата адекватност като способност да отразяват най-значимите в този аспект на комуникацията между компонентите на описанието на системата и елементите на нейния модел, е необходимо За да се осигури максимална трасия и сравнимост на информацията за постигнатите резултати и моделиране, колкото е възможно повече от микроикономически обекти.,

Сложността на моделиране на дейностите на реално дружество, освен това се определя от редица фактори: нехомогенността на произведените продукти; нередност на производството; вътрешни фактори дестабилизиране на производството; нарушения на доставките на редовност; закъснения и нередности на финансовите потоци; променящи се пазарни условия; Маркетингови характеристики на продуктите; външни заплахи и благоприятни възможности; Обща икономическа, технологична и социална среда и т.н.

Повечето от тези системни параметри са вероятност и, най-важното, са нежелани. Планирането и управлението на средни характеристики не дава подходящ ефект, тъй като все още се извършва, самата система се променя и околната среда. Всичко това се изостря от нестандарния характер на вероятностните процеси. В резултат на това използването на официални математически модели е трудно поради голямото измерение на EPS, недостатъчна информация за априори, наличието на слабо формализирани фактори, разбъркаността на критериите за оценка на взетите решения и т.н.

Икономическата система, като обект на обучение и прилагане на икономически и математически методи, непрекъснато се развива в нестационарни условия. Математически модели на програмиране, съгласно V. A. Radodsky, не отразяват условията за изпълнение на плановете, не вземат под внимание напълно прогнозираните загуби, причинени от необходимостта от локализиране на смущенията във времето и на подсистемите на ансамбъла. На практика не се разработват иконометрични модели за такива условия.

Реален подход за решаване на управленската задача на дейността на компанията, съгласно I. B. mocusus, може да бъде отказ за търсене и прилагане на максималния модел на управление и прехода към използването на приблизителни решения. В този случай опциите за управление се търсят в близост до абсолютния оптимум, а не оптимал. Може да се предположи, че при всяка задача има определен праг на сложност, който може да бъде презаселван само от цената на отказ на изискванията за точността на решенията. Ако вземем под внимание разходите за компютърно прилагане на решението, например, многофункционални задачи, то точните им решения могат да бъдат неблагоприятни в сравнение с по-простите приблизителни методи. Ефектът, получен от изясняването на решението, няма да изплати допълнителните разходи за неговата констатация. Трябва да се отбележи, че многостранността на задачата "изглажда" оптималното решение и улеснява задачата да се свържете с контролната система към зоната, близка до оптималната. Освен това става все по-очевидно с увеличаване на броя на системните параметри и тяхната вероятностна природа.

Обратно през 60-те години на 20-ти век, учените забелязаха, че законът за разпределение на целевата функция при проектирането на система с голям брой аргументи има имущество да се сближи с нормалното, ако е изразена целевата функция (или монотонната му трансформация) от количеството на членовете, всеки от които зависи от ограничения брой променливи. Такова условие се извършва в повечето случаи на управление на EPS. Това отваря пътя за използване на такива методи за оптимизация при управлението на дейностите на фирми, които минимизират количеството на очаквания риск, свързан с отклонението от постигане на оптимизъм, и средните загуби за намиране на това решение (разходите за проектиране на системата за управление).

Наличието на много фактори, определящи управлението на реалните EPS и тяхната вероятностна природа, нестандартурността, използваните икономически и математически модели са само приблизително оптимални, което води до необходимостта от приблизителна оптимизация въз основа на използването на "хоризонтално положение" принцип на несигурност.

По този начин ръководството на истинско дружество в общия случай, поради горепосоченото, причините могат да бъдат и адаптивни само адаптивни. Това се основава, на първо място, основната невъзможност за правилно определяне на първоначалните условия на механизма за управление, второ, основната невъзможност за математически точно описание на всички смущаващи обект на контрол върху въздействията от страна на външната среда, \\ t Трето, принципната невъзможност за описване на всички взаимоотношения между елементите на обекта, четвъртата, нестационарността на външната среда и характеристиките на системата ,.

Оказва се, че самата система за управление на компанията се основава най-вече на субективни оценки на системните параметри, медиите и връзките на реалните EPS. Понастоящем, според V. S. Pugachev et al. Авторите все още не са разработени (и е малко вероятно да бъдат разработени) методи за проучване на управленски процеси едновременно с голям брой обекти, които имат известната независимост на действията и свободата на поведение.

В практиката на иновационното управление, което е една от дейностите на дружеството, много често се появява изкушението за използване на традиционните икономически и математически методи за оптимизация. Въпреки това, поради спецификата на иновациите, характеризираща се с висока степен на несигурност и непредсказуемост, управлението на иновационните дейности може да бъде фундаментално адаптиране ,,,. Тези констатации се потвърждават от строителните работи и.

Ето защо авторът е важен в предложеното проучване, счита за оповестяването на механизма за управление на адаптивния механизъм, както и причините, които създават необходимостта от прилагането му в управлението на иновациите и иновациите.

Предишен

Моделиране - като иновативен подход в преподаването на деца в предучилищна възраст

Kokshetau - 2016.

Съдържание

1. Въведение

1.1 Уместността на метода за моделиране

1. 2 Психологическо - педагогическо осветление на метода за моделиране.

2. Моделиране в образователния процес

2.1 Видове модели

2.2 Моделиране в развитието на речта

2.3 Моделиране като начин за развитие на когнитивния интерес към децата

Заключение.

Списък на използваната литература

Значение на темата.

Новото хилядолетие се нуждае от нова модерна образователна система, която ще задоволи изискванията на държавата и обществото, т.е. е необходимо да се поддържат времето. Днес, тъй като много учени празнуват по целия свят, вместо основно образование, което служи като основа на човек за всичките си професионални дейности, изисква "образование за живота". Механизмът за миннодобив на дейност на развиващата се предучилищна институция е да търси иновации които насърчават качествените промени в предучилищната институция. Днес професията на учителя не толерира изоставеността от време. Ето защо, в образователната дейност на нашата детска градина комбинирани технологии, тествани по време и нови разработки. Изграждам работата ви по иновационната област: "Режим Моделиране в предучилищна възраст." Моделирането е един от относително "моитерегистриране "Методи за умствено обучение.

Уместността на използването на визуално моделиране в работата с деца в предучилищна възраст е, че:

Детето-предучилищна възраст е много пластмаса и лесно преподава, но за повечето деца се характеризират бързо умора и загуба на интерес в урока. Използването на визуално моделиране е от интерес и спомага за решаването на този проблем.

Използването на символична аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материала, формира допускане за работа с памет.

Прилагане на графична аналогия, децата се научават да виждат най-важното, систематизира придобитите знания.

Образуването на визуални умения за моделиране възниква в определена последователност с увеличаване на дела на независимото участие на предучилищна възраст в този процес. Оттук можете да подчертаете следните етапи на визуалното моделиране:

Асимилация и анализ на сетивния материал;

Превод на символичен език.

Използвайки в работата си визуално моделиране, аз преподавам деца:

произвеждат информация, провеждане на изследвания, сравнени, съставят ясен вътрешен план за умствени действия, изявление на речта;

формулират и изразяват съдебни решения, като правят заключения;

използването на визуално моделиране има положително въздействие върху развитието на не само речевите процеси, но и не-недеви: внимание, памет, мислене.

Методът за моделиране е ефективен, защото позволява на учителя да запази когнитивния интерес на предучилищна възраст по време на упражнението. Това е когнитивният интерес на децата допринася за активната умствена дейност, дълъг и устойчив фокус на вниманието. С помощта на диалема и моделите, предучилищнителят се научават да преодоляват различните трудности, преживели от положителни емоции - изненада, радостта от успеха - дайте им доверие в техните сили.

В подготвителния период използвам следните игри: "Какво изглежда?", "Кой е скрил?"

На началния етап на работа, в по-младата възраст на предучилищна възраст се използват модели, които имат сходства с реални обекти, знаци, след това можете да използвате геометрични форми, с вашата форма и цвят, наподобяващ заменен субект. Започвайки от средната група, ние използваме модели с минимум части, както и приемане на менетехника за подготовка на описателни истории, преразпределителни приказки, озаглавие мистерии, независима компилация от приказки за деца на старши предучилищна възраст.

Гъвкавостта на схемите за подпомагане им позволява да се използват в различни видове детски дейности. Моделирането се използва в директно организирани дейности (в образователни зони) и в независими дейности на децата, за да обобщи техните идеи за околната среда.

За успешното постигане на целите в дейностите на образователната институция са необходими различни материални ресурси и обучен персонал, както и желанието на самите учители и творчески. През последните години в резултат на въвеждането на възпитатели за постиженията на психологическата и педагогическата наука и напредналия педагогически опит, много нови ефективни форми и методи за подобряване на професионалните умения на учителите. Опитът на нашата детска градина показва, че майсторските класове, семинари, семинари, открити изгледи на организирани обучителни дейности и интегрирани събития са най-ефективните форми.

На настоящия етап на работата темата за взаимодействието на всички участници в образователния процес е от значение. Най-важната посока е да си сътрудничите със семействата на учениците.

Понастоящем в бъдещата работа ще продължа да прилагам метода за моделиране в интегрирането на образователния процес.

Психологическо - педагогическо осветление на метода за моделиране.

Много известни учители са ангажирани в проблема с моделирането. В съвременната дидактическа литература идеята за моделиране е често срещана като един от методите на обучение, въпреки че, като научен метод, моделирането е известно преди много време.

V. A. Shtoff определя модел като "средство за показване, възпроизвеждане на една или друга част от реалността за по-дълбоките си знания от наблюдения и експерименти към различни форми на теоретични обобщения".

V. V. Kraevsky определя модела като "система от елементи, които възпроизвеждат определени страни, комуникации, функции на обекта на изследването." Фридман отбелязва, че "в науката на модела се използва за изучаване на всички обекти (явления, процеси), за решаване на голямо разнообразие от научни задачи и по този начин да се получи нова информация. Следователно моделът обикновено се определя като определен обект (система), чието изследване служи като средство за получаване на знания за друг обект (оригинал).

Въпросите на симулацията се разглеждат в произведенията на логическия и философския план от гледна точка на използването на модели за проучване на определени свойства на оригинала или нейната трансформация или замяна на оригиналните модели в процеса на всяка дейност (IB Novikov, \\ t Va shtoff и други.).

Широко разпространеното разпространение сред учителите на предучилищното образование на такива възгледи през 90-те години на 20-ти век доведе до факта, че в степен 1 \u200b\u200bпрез тези години, предучилищнителят често се появяват с позициите на отказ за системно обучение и целенасочено интелектуално развитие в предучилищна образователна институция. И това особено боли, че това несъответствие е засегнало училището, което преподава два тема в начални училищни предмети: математика и руски език.

Анализ на литературата, в която се прилага терминът "модел", показва, че този термин се използва в две стойности: 1) в стойността на теорията и 2) в стойността на обекта (или процес като конкретен случай на обект), който се отразява в тази теория. Тези, от една страна, моделът причинява абстрактна символ по отношение на обекта (абстрактен модел) и с друг спецификационен (специфичен модел). Последователно обмисля основните ценности на термина "модел", автор на монографията "Моделиране и философия" V.A. Stonoff предлага следното определение: "Моделът се разбира като такава психически представена или финансово внедрена система, която показва и възпроизвежда обекта, може да се замени, така че проучването му да ни даде нова информация за този обект."

Моделирането е едно от средствата за познаване на реалността. Моделът се използва за изучаване на обекти (явления, процеси), за решаване на различни задачи и получаване на нова информация. Следователно моделът е определен обект (система), чието използване се използва за получаване на познания за друг обект (оригинал). Например, географска карта.

Яснотата на моделите се основава на следващия важен модел: създаването на модела се прави въз основа на предварително създаване на умствен модел - визуални образи на симулирани обекти, т.е. темата създава умствен образ на този обект и след това (заедно с деца) изгражда материал или оформен модел (визуален). Мистериозните модели се създават от възрастни и могат да бъдат трансформирани във визуални ефекти с определени практически действия (в които децата могат да участват), децата могат да работят и с вече създадени визуални модели.

За да овладеят симулацията като метод на научни познания, е необходимо да се създадат модели. Създайте заедно с деца и се уверете, че децата приемат директно и активно участващи в производството на модели. Въз основа на такава работа промените са важни за пълното умствено развитие на децата - овладяване на система от умствени действия в процеса на интериоза.

Моделирането е пряко свързано с модела и е система, която осигурява познаване на друг подобен. Когнитивните трансформации се извършват на обект - модел, но резултатите се отнасят до реалния обект. Идеализираният обект е и вид моделиране, но въображаемо проектирана тема, която няма аналог в действителност. Моделирането е логическа операция, с която не е налице проучване на този обект и характеристики за възприятие. По принцип моделите са: предмет, обективна и схематична и графика.

Концепцията за "модели" означава различни неща: специфичен дизайн, обект, който играе със специфична цел, идеалната извадка. За да се изпълнят тези свойства, моделирането и симулираното обект трябва да бъде като прилика. Възпроизвеждането не е напълно и обектът не е напълно и обектът е представен във формата за анализ. Тя може да бъде перфектна или материал в естествена или в изкуствена форма. Съдържанието на обекта се определя от факта, че те са получили в процеса на моделиране. Тя може да съдържа неща, свойства или съотношения на структурни, функционални неща, свойства или съотношения или генетичен тип. Има визуализации, абстрактност и фантазия, хипотетизъм и прилика. Като се има предвид свойствата на възпроизвеждането на обекта, моделите могат да бъдат: субстрат, структурни и функционални. Те все още са: информативни и неразпознати (обучение). Имат творческа, представителна и евристична функция. Чрез проникване на обекта и възпроизвеждане на неговите свойства и взаимоотношения, моделът въплъщава целта И е инструмент за постигането му. Моделирането включва предварителни познания за обекта, прехвърлянето на знания от модела към обекта, практически тест за придобитите знания. Моделирането винаги има предварително фиксирана цел и не е просто форма на материализация на предварително открито в съзнанието на връзката и действието на неговия дизайн, който му дава евристичен характер. Когнитивните модели предоставят нови знания и обучение - за овладяване на тези знания.

Видове модели

За деца в предучилищна възраст се прилагат различни видове модели:

1. На първо място, предметите, в които са възпроизведени конструктивни характеристики, пропорции, връзката на всички обекти. Те могат да бъдат технически играчки, които отразяват принципа на устройството на механизма; Модели на сгради. Тематичен модел - Земя глобус или аквариум моделиране на екосистема в миниатюра.

2. Подходящи схематични модели. Те имат основни признаци, комуникациите и връзките са представени под формата на оформления. Уест субективните схематични модели също са природни календари.

3. Графични модели (графики, схеми и др.) Предават като цяло (условно) признаци, връзки и отношения на явления. Пример за такъв модел може да бъде календар на метеорологичните условия, който води деца, използващи икони със специални икони за обозначаване на явления в неодушевени и диви животни. Или план за стая, куклен ъгъл, маршрутни диаграми (път от дома до детска градина), лабиринти.

За целите на запознанствата, както и консолидирам моделите, драйдеактика, ролеви игри, игри, които отговарят на любопитството на децата, помагат за ангажиране на детето в активното учене на околния свят, да помогнат за овладяването на начините за познаване на връзките между обектите и явления. Моделът, излагането на връзката, необходима за знания и взаимоотношения, опростява обекта, представлява само отделните си партита, отделни отношения. Следователно моделът не може да бъде единственият метод на знание: използва се, когато е необходимо да се отвори за деца, особено съществено съдържание в обекта. Това означава, че условието за въвеждане на модели в процеса на знанието е предварителна запознаване на децата с реални обекти, явления, техните външни характеристики, специално представени от отношенията и медиацията в заобикалящата реалност. Въвеждането на модела изисква определено ниво на формиране на умствена активност: способността да се анализира, резюме характеристиките на обектите, явленията; Фигуративно мислене, което позволява да се заменят обектите; Умения за установяване на връзки. И въпреки че всички тези умения се формират при деца в процеса на използване на модели в когнитивната дейност, за въвеждането им, развитието на модела и модела и използването му за по-нататъшно познание, нивото на диференцирано възприятие, фигуративно мислене, Свързаният реч и богат речник вече се изисква за предучилищна възраст. Така развитието на модела е представено под формата на участие на деца в създаването на модел, участие в процеса на заместване на обекти чрез схематични изображения. Това предварително разработване на модела е условието за нейното използване, за да го разкрие, отразено в него. Визуалното моделиране стимулира развитието на детските изследователски умения, привлича вниманието им към признаците на темата, помага да се определят начините за сетивно проучване на темата и да консолидират резултатите от проучването в визуална форма.

Формиране на независимост, общителност, уменията за работа с езикови символи ще помогнат на детето в училището си. Така че иконичните символични дейности се използват постоянно в училище. Всеки учебен елемент има своя собствена система от знаци и символи. С тяхната помощ ученикът кодира информацията, която се изучава. Моделирането заема важно място в образователната дейност на по-младия ученик. Това е необходим компонент на способността за учене и правилната реч е една от показателите за готовност за обучение на училище, гаранция за успешно обучение на дипломи и четене. Въвеждането на визуални модели в учебния процес дава възможност за повече цел на речта на децата, обогатява техния активен речник, консолидиране на уменията на словообразуване, форма и подобряване на способността да се използват различни дизайни в речта, описват елементи, за да се направи история. В хода на използването на визуално моделиране децата се запознават с графичен начин за предоставяне на информация - модел.

В старша и подготвителна група методите за визуално моделиране включват: обозначаване на обекти с различни заместители; използването и създаването на различни видове конвенционален схематичен образ на реални обекти и обекти; Възможност за четене и създаване на графичен образ на признаци на обекти, свързани с един или друг клас, изглед, семейство (транспорт, растения, животни IT.D.D.); Способността за навигация в пространството според нейното схематично изображение; Способността да се създаде реален космически план (план за стая, сектор на детска градина, улица и др.);

способността да се използва модел на пространство, когато преразказва и изготвя истории; Независимо създаване на модели в собствения си дизайн.

Схеми и модели на различни структури (срички, думи, предложения, текстове) постепенно се свикват с децата да наблюдават езика. Схемата и моделирането помагат на детето да види колко звучи в думата, последователността на тяхното местоположение, връзката на думите в предложението и текста. Той развива интерес към думи, звуци на реч, комуникиране, подобрява детската дейност на детето. Чрез организиране на работа по запознаване на деца с обекти и явления на природата, обърнете внимание на факта, че децата могат да забележат и разпределят основните си свойства, както и да обяснят определени модели на природата. Схеми, символи, модели помагат за това. Визуалното моделиране в този случай е специфичното средство, което да учи да анализира, да разпределя значителна, да учи наблюдение и любопитство.

Работата с използването на диаграми и символи е по-добре да започнете с обучението да композирате описателни истории за зеленчуци, плодове, дрехи, ястия, времена на годината. Първоначално, когато изготвяте истории, карта с описания обект, за да преминете от точка до елемент (прозорци със схематично изображение на свойства и функции, отличителни черти на субекта). Това се прави, за да се улесни изпълнението на задачата, тъй като децата са по-лесни за описание на темата, когато директно вижда желаната карта на диаграмата до описания обект. След това можете да ги разделите един от друг: да поддържате карта с описания обект в ръка и да разкажете в съответствие с позициите на Map-Schema.

Чрез организиране на работа с деца за развитие на въображението и способността за визуално моделиране на визуални дейности, бяха предложени задачи, където децата трябваше да анализират появата на обекти, да разпределят характерни характеристики, използвайте анализа на схемите с характерна черта. И след това предложи да създадете подробни, близки до изображения на реални изображения

Моделиране на развитието на речта

S.L. Рубинщайн предполага, че това е активността на комуникацията - изрази, експозиция, съобщения - чрез език, е език в действие. Речта и една с език и различна от нея, е единството на определени дейности - и определено съдържание, което означава и обозначава, отразява съществото. По-точно, това е форма на съществуването на съзнание (мисли, чувства, преживявания) за друг служещ средство за комуникация с него и формата на генерализирано отражение на реалността или формата на съществуването на мислене. Развитието на мисленето при хората е значително свързано с развитието на самостоятелна звукова реч. Тъй като отношението на думата и определеното в звуковата реч е по-абстрактно от връзката на жеста към това, което той изобразява или какво показва, звуковата реч предполага по-високо развитие на мисленето; От друга страна, по-обобщено и абстрактно мислене от своя страна се нуждае от звукова реч за изразяването му. Така те са взаимосвързани и в процеса на историческо развитие са били взаимозадължени.

В редица проблеми на развитието на децата бяха разпределени две основни неща: пенсиониране и диалог като най-важните компоненти на комуникативните аматьорски дейности, най-важните сфери на саморазвитие. Творчеството в речевата активност се проявява на различни нива в различна степен. Човек не измисля собствената си здрава система и, като правило, не измисля морфам (корени, конзоли, суфикс, окончания). Той се научава правилно да произнася звуци и думи в съответствие с нормите на родния език, за изграждане на предложения в съответствие с правилата на граматиката, изпълнява изявления под формата на текстове на определена структура (с начало, средна, завършваща) и определен тип (описание, разказ, разсъждение). Но, овладяване на тези езикови инструменти и форми на реч, съществуващи в културата, детето показва творчество, играе със звуци, рими, значения, експерименти и дизайни, създава оригинални думи, фрази, граматични структури, текстове, които той никога не е чувал от никого. В такава форма детето научава езиковите модели. Той става въпрос за свободен език на владеене, езиковата аларма чрез елементарната осведоменост за езиковата реалност. Става нормално чрез експеримента (чрез неговото нарушение).

От особено значение в речта развитието на предучилищна възраст има диалог за връстници. Тук децата наистина се чувстват равни, свободни, роднини. Тук те научават самоорганизация, аматьорски, самоконтрол. В диалоговия прозорец съдържанието се ражда, че нито един от партньорите не се ражда, той се ражда само в сътрудничество. В диалог с връстници, най-вероятно е да се съсредоточи върху функциите на партньора, да се вземат предвид неговите възможности (често ограничени) и следователно произволно изграждат изявлението си, използвайки контекстуална реч. Диалог с връстници - нова очарователна площадка на педагогика на сътрудничество, педагогическо саморазвитие. Има неподходящи директни инструкции, мотивация за обучение, стриктно регулиране. Все пак диалогът с връстници, като изследвания, трябва да преподавате. Научете диалога, научете езиковите игри, научете словесно творчество.

Ефективен начин за решаване на проблема с развитието на интелигентността и речта на детето е моделиране, благодарение на което децата се учат да представят основните признаци на обекти, комуникации и взаимоотношения в реалната реалност. Препоръчва се моделиране на обучението да започне в предучилищна възраст, защото според L.S. Vygotsky, F. A. Sokhina, О. С. Ушакова, предучилищна възраст - периодът на най-интензивното формиране и развитие на личността. Развитие, детето активно усвоява основите на родния език и речта, а речевата му дейност се увеличава.

Важна роля в развитието на съгласувана реч на децата играят дидактични игри в описанието на темите: "кажете ми кой", "който научава повече и обаждания", "предполагам, че описанието", "чудесна чанта", ". Тези игри помагат да научат децата да наричат \u200b\u200bхарактерни признаци, качество, действия; да насърчават децата активно да участват в своето мнение; Образуват свързаното умение и последователно описват темата. Дидактически игри за формиране на идеи за последователността на действията на героите чрез решаване на съответните снимки: "Разкажи ми приказка на картини", "кажи ми, първо, че по-късно" ще започна, и ще завърша "", който знае, че продължава ". Такива игри допринасят за свързано разказване, последователно описание на сюжета на работата.

Методът на симулация се основава на принципа на замяна: реалният обект на детето замества другия предмет, неговия образ, всеки условен знак. Първоначално способността за замяна се оформя в децата в играта (камъчетата става бонбон, пясък - купчина за кукла, и той сам - татко, шофьор, астронавт). Преживяването на заместването се натрупва и когато речта се овладее, във визуалната дейност.

В хода на използването на визуално моделиране децата се запознават с графичен начин за предоставяне на информация - модел. Използването на моделиране в процеса на развитие на реч има два аспекта:

) служи като определен метод за познание;

) е програма за анализиране на нови явления.

Провеждане на работата по разработването на съгласувана реч на децата за установяване на задачите, насочени към идентифициране, за да могат да отговорят на пълното предложение, да направят история за извадката, за провеждане на диалог.

Използването на визуално моделиране в работата с деца в предучилищна възраст е, че: детето-предучилищна възраст е много пластмаса и лесно преподава, но за децата ни се характеризират бърза умора и загуба на интерес в урока. Използването на визуално моделиране е от интерес и спомага за решаването на този проблем. Използването на символична аналогия улеснява и ускорява процеса на запаметяване и усвояване на материала, формира допускане за работа с памет. Прилагане на графична аналогия, ние преподаваме децата да виждат най-важното, систематизира придобитите знания. Технологията на визуалното моделиране изисква спазването на следните принципи на обучение:

) Разработване и обучение на обучение;

) Определяне на съдържанието и методите на образователния процес;

) систематика и последователност;

) Съзнание, творческа дейност и независимост;

) яснота;

) наличност;

) Рационална комбинация от колективни и индивидуални форми на работа.

Развитието на свързаната реч е важна задача на речевото образование на децата. Това се дължи на социалното си значение и ролята си в формирането на личността. Основната, комуникативната функция на езика и речта се осъществява в свързана реч. Кохерентната реч е най-високата форма на умствена дейност, която определя нивото на речта и умственото развитие на детето.

Понастоящем няма нужда да се доказва, че развитието на речта е тясно свързано с развитието на съзнанието, познаването на околния свят, развитието на човека като цяло. Централната връзка, с която учителят може да реши разнообразие от когнитивни и творчески задачи, са примери, по-именно моделни представяния.

Работни форми с модел

1. Моделът на темата под формата на физически дизайн на субекта или обектите е естествено свързан (плосък модел на фигура, който възпроизвежда основните си части, структурни характеристики, пропорции, пропорции на части в пространството).

2. Snattonal схематичен модел (знак). Тук основните компоненти, разпределени в обекта на познание и връзката между тях, са обозначени с помощта на заместители и графични знаци. (за старши дош. Изкуство - календари)

3. Графични модели (графики, формули, диаграми)

4. Аналогов модел. Моделът и оригиналът са описани чрез едно математическо съотношение (електрически модели за изследване на механични, акустични, хидродинамични явления)

Въз основа на моделите можете да създадете различни дидактически игри.

С помощта на картинни модели организирайте различни видове детски ориентирани дейности.

Моделите могат да се използват в класове в сътрудничество с педагог и независими детски дейности.

Родителите и децата могат да бъдат приписани на създаването на модели: връзка - преподавател + родител + дете

Ориентация във времето

За дете, отражението на времето е по-трудна задача, отколкото възприемането на пространството

И т.н. Ричтерман подчертава по-малка степен три различни аспекта на временните представителства:

адекватност на отражението на интервалите и тяхната връзка с дейностите (способността да се организират неговите дейности във времето);

разбиране, обозначаващо времето на думите (от по-простия "вчерашно-дневно-утре" за по-сложно "минало подарък" и т.н.);

разбиране на последователността на събитията, действията, явленията

Система на работа и др. Richterman

Запознаване с части от деня на визуална база с използването на снимки, с отражение на детските дейности в различни части на деня

Ориентация на ландшафтна картина за основни естествени индикатори: Цвят на небето, слънчева позиция в небето, Деня на себе си

Преминете към условните наименования на ландшафтни снимки с помощта на цветен модел, където всеки път на деня е посочен от определен цвят

Като резюме на познаването на времето - познаване на календара като система от времеви мерки

Система на работа на e.i. Шчебакова

Той е разработил обемният модел на време под формата на спирала, всеки от които в зависимост от решаването на специфичен дидактичен проблем, визуално показа движението на промени в процесите, времето на феномени, времеви свойства (едноизмерна, плавателност , необратимост, честота)

Моделът "Дни на седмицата", подобен на първия, но се отличава с факта, че неговият размер е по-голям и един кръг от спиралата включва седем сегмента, които постоянно рисуват в различни цветове, свързани с определени дни от седмицата.

Моделът "Година на годината" се различава от предишния много голям размер и четирицветно решение.

Последователност на преподаването на временни концепции

Методи за запознаване с временни концепции

Развитие на чувство за време при деца на старши възраст за предучилищна възраст

Модели "ден" за различни възрастови групи

Модел на деня (от a.davidchuk)

Кръгът със стрелка, разделен на 4 цветови сегмента: сутрин - розов цвят (слънцето се издига); Ден - жълт (светлина и слънцето затопля ярко); Вечер - синьо (Darkest0; нощта е черна (тъмна). Ден и нощ заемат по-голямата част от секторите, защото по отношение на времето последно по-дълго.

Работа с модел:

Намерете съответния сектор към заглавната част на деня

Възпроизведете последователността на части от деня, като се започне с някой от тях

Инсталирайте броя на частите в дните

Определят "съседите" на всяка част от деня

Вземете в сектора подходяща картина (пейзаж или дейност)

Показват моделите на последния ден.

Модел "вчера, днес, утре"

3 идентични кръгове (въз основа на модела на деня, разположен един в друг хоризонтално)

Работа с модел:

Показване на времеви сегменти "вчера сутринта", "този следобед", "утре вечер" и т.н.

Покажете часовете, когато всяко събитие се случи

Направете последователна история за събитието

Покажете "това е", "ще", "се случва сега" и т.н.

Модел "Части от деня"

Състои се от снимки на парцел, показващи човешка дейност в различни сегменти на деня

Цел: познаване на децата с единици за измерване на времето, ориентация обучение в части от деня

D / игра "Когато се случи?" (части от деня)

Цел: закрепете част от деня и тяхната последователност.

Материал: снимки: четка за зъби, възглавница, плоча, играчка и др.; Снимки с действия: Сутрешна гимнастика, професия, гледане на вечер приказки, спално бебе.

Преди децата снимки, които показват дейностите на хора или предмети, съответстващи на една или друга част от деня. Момчетата са поканени да ги разгледат и да се отнасят до съответните сектори на модела.

Модел на седмицата (от R. чудесно)

Кръгът със стрелка, върху която се поставят малки кръгове (ивици) с точки, числа от 1 до 7 или с цветен заместители (чрез Spectrum Rainbow), показващи дните от седмицата. Възможен е енергичен модел, който включва същите сезони, ден и др.

Работа с модел:

Определете какво означава всеки знак

Обадете се на дните от седмицата и т.н. по ред, в обратен ред, започвайки от всеки

Обадете се на героите, които показва стрелката

Определят реда на символите на знака (който е денят от седмицата и т.н.)

Обадете се на пропуснатия символ сред имената

Определят общия брой знаци (7 дни от седмицата, 4 части на деня, 3 месеца - сезон, 12 месеца - година)

моделът на часовника, вътрешният кръг, който отразява модела на деня - е разделен на четири сектора, средният кръг е дните на седмицата (седем сектора с цветове на дъгата), модел на външния кръг на годината (дванадесет Сектори, боядисани в цветове, характерни за секторите)

Помощ за игри "Кръг на времето"

Формиране при деца от старши идеи за предучилищна възраст за времето.

1. Познайте децата с единици за измерване на времето.

2. Научете се да навигирате в части от деня, дни от седмицата, сезоните, разпределите тяхната последователност и използване на думи: вчера, днес, утре, преди скоро.

3. Затегнете имената на седмицата от седмицата, месеци.

4. Разработете се в речта на децата.

5. Разработване в децата когнитивни нужди.

Игра: "Кога се случва това?" (сезони)

Цел: Консолидиране на особеностите на сезоните и тяхната последователност.

Материал: снимки със сезонни характеристики и дейности.

Този ход: преди деца снимки, които показват дейностите на хора или предмети, които са подходящи за тази или друга година. Момчетата са поканени да ги разгледат и да се отнасят до съответните сектори на модела.

(втори вариант)

Децата са поканени да отгатват загадката и да инсталират чипа в съответния сектор на модела:

Мая снежна топка, ливада оживяваше.

Ден пристига - кога се случва? ТО.

Игра: "Определете деня на седмицата"

Цел: Сигурни заглавия и последователност от седмицата.

Децата са поканени да отговорят на когнитивни въпроси, например: "Ние определяме какъв цвят е маркиран, ако понеделник е маркиран в червено?"; "Показване на моделите през уикенда"; "Кой цвят е посочен от околната среда?"; "Реши кой ден от седмицата и сложи чипа в подходящите джобове."

Усложняване: Момчетата се предлагат карти с имената на дните от седмицата, трябва да четете и поставяте съответно картите в джобове в деня на седмицата.

"Спазвайте последователността на седмицата от седмицата с номера", "какъв петък ще бъде в сметката", "Ръсел Смешариков в дните на седмицата", "Кой от Смешариков ще дойде да ни посети в петък?", - Какъв ден от седмицата ще посетите Нюша? ДОКУМЕНТ ЗА САМОЛИЧНОСТ.

Първо трябва да се направи предварителна работа на играта Simsharikam. Момчетата определят това в понеделник, Нюша идва да ни посети, защото Той е розов, който съответства на червения цвят на понеделник, във вторник - Copatych, изглежда като оранжев цвят от вторник и т.н., така че те разпространяват всички дни от седмицата, но тъй като няма зелено смесване, той решава Този четвъртък ще бъде таралеж, той живее под коледната елха. Така, Smeshariki помага да се запомни последователността и имената на дните от седмицата.

Игра: "Целогодишно"

Цел: Осигурете имената и последователността на времето на годината и месеците.

На децата се предлагат задачи от тип "Намери на ноемврийския модел", обадете се на месец, определен от синьо ", показват зимните модели, пролетните месеци," показват месеца, който зимата започва, а годината завършва ", "Разпределени имена в продължение на месеци", "наблюдават есенните месеци" и т.н.

Игра: "Скейт-ка"

Цел: осигуряване на способността за извършване на аритметични действия.

На модела в малък и среден кръг, номерата се намират, в голям открит кръг аритметичен знак, например +, възпитател, показва стрелките, които трябва да бъдат сгънати, а детето извършва действието с подходяща цифра в голям кръг.

Модел "стая" за ориентация в пространството

Характеристики на възприемането на пространството от предучилищна възраст

Пространственото възприятие в предучилищна възраст е маркирано с редица характеристики:

- Специално чувствен характер: детето е фокусирано върху тялото му и всичко определя по отношение на собственото си тяло;

- най-трудното за детето е да се прави разлика между дясната и лявата ръка, тъй като разграничението се основава на функционалното предимство на дясната ръка отляво, което се произвежда във функционални дейности;

- относителният характер на пространствените отношения: да се определи как да се определи като предмет на друго лице, той трябва да влезе в мястото на субекта;

- децата са ориентирани по-лесно в статиката, отколкото в движение;

- По-лесно е да се определят пространствените взаимоотношения към субектите, които са близо до детето.

Система за развитие на развитие в предучилищна възраст на пространствени изображения (Тасалебова)

1) ориентация "върху себе си"; развитие на "схемата на собственото тяло";

2) ориентация "на външни обекти"; Разпределение на различни страни на темите: отпред, отзад, отгоре, отдолу;

3) разработването и използването на вербалната референтна система в основните пространствени посоки: напред - назад, нагоре, вдясно - наляво;

4) определяне на местоположението на обектите в пространството "от нас сами", когато първоначалната отправна точка е фиксирана върху самата субект;

5) определянето на собствена позиция в пространството ("стоящи точки") по отношение на различни обекти, референтната точка е локализирана на друго лице или по всякакви теми;

6) определяне на пространственото поставяне на обекти спрямо един друг;

7) определяне на пространственото местоположение на обектите в равнинната ориентация, т.е. в двуизмерно пространство;

определяне на тяхното настаняване спрямо помежду си и по отношение на равнината, на която са поставени

Модел "стая"

Се състои от оформление на стаята и парчетата мебели за кукли

Първоначално детето разглежда и разглежда макета на куклята, помни местоположението на стаите, мебелите в нея. След това, с помощта на кукли, движещи се около стаите на куклен апартамент, придружавайки действията си с описания (куклата влезе в стаята отляво, спряла в кабинета, застанал отдясно на прозореца и т.н. ) Учителят може да зададе въпроси и да даде инструкции, насочване на визуалното възприятие дете (идват на масата за кукли и т.н.) и активиране на различни пространствени концепции в речта (наляво, надясно, следващо, в близост, по-горе и т.н.)

Модел "Цифрови къщи" \\ t

"Къща, където живеят знаци и цифри"
(цифрови къщи)

Обективен:

Консолидиране на способността на децата да правят числа от две по-малки; добавяне и приспадане на номера;

Да дадат на децата идеята за състава и инвариантността на броя, ценностите, подлежащи на различия в сумирането;

Учене или фиксиране на способността за сравняване на числа (повече, по-малко, равни).

Моделна структура:

моделът е пакетираща къща, на всеки етаж има различен брой прозорци, където ще живеят знамения и цифри, но тъй като къщата е магическа, след това се установяват в къщите знаци и цифри само с помощта на деца.

Модел "номер стълбище"

Числово стълбище

Цел: формиране на изчислителни умения в рамките на 10; Разработване на заявления за цифров номер, за състава на броя

Стълбище, състоящо се от стъпки от различни цветове във всеки ред. Общо 10 реда: долния ред - 10 сегмента, горен ред - 1 сегмент. Всеки ред съответства на определен брой от 1 до 10 и отразява техния състав.

Работа с модел:

Познаване на състава на броя на броя на сегментите във всеки етап от стълбите

Сметка при повдигане и намаляване на стълбите

Определяне на мястото на числото в числото (стълбище) - 3 стои пред 4, но след 2 и т.н.

Определяне на "съседите" на броя

Прека сметка и обратна последователност

Сравнение на номера

Модел "часовник"

Модел на визуален насип "Чувсенско глас" (от пластмасови бутилки)

Обективен:

учете децата да измерват времето с модел на пясъчен часовник; Активно се включва в процеса на експериментиране.

Моделна структура: обемният модел, триизмерно.

За да се измерва времето, е необходимо да се отвори капака на дохода на една от бутилките и да се излее пясък, има точно толкова, колкото е необходимо за пясъка от едно отделение на часовника, преместено в друго. Необходимо е да се направи това чрез експериментиране.

Описание на работата с модела:

с помощта на модел на пясъчен часовник можете първо да проведете когнитивен урок за проучване. Показване на детски снимки с изображението на различни устойчиви учен, след това демонстрирайте модела, говорете за произхода на пясъчния часовник, защо са необходими, докато работят, докато работят. След това, заедно с деца, не забравяйте да провеждате експерименти: например експеримент, който доказва точността на часовника.

Визуален плосък модел "счетоводна торта"

Обективен:

Да научат децата да решават аритметични задачи и да развият когнитивните способности на детето;

Да се \u200b\u200bнаучат да разпределят математически отношения между стойностите, ориентират ги.

Моделната структура, моделът включва:

1. Пет комплекта "сладки счетоводни части", всяка от които е разделена на части (равни и различни части). Всяка пренасочваща се торта под формата на кръг има свой собствен цвят.

2. Овилствата, издълбани от бял картон, който обозначава "цяло число" и "част". В ситуацията на играта те ще бъдат наречени плочи, където децата ще поставят парчетата.

Описание на работата с модела:

в аритметичния проблем математическите взаимоотношения могат да се разглеждат като "цели" и "част".

Първо, е необходимо да се дадат идеите за концепцията за "цяло число" и "част".

Поставете пред децата на табела, обозначаваща "цялото", брояща торта (всичко това ми кажи, че тортата е цяла майка, която е изпечена и че го поставяме строго на чиния, което означава "цялостно". Сега ще намалим Тортата на две части, всеки от тях да наричаме "част". Обяснете, че сега, когато цялата (цялата торта) е разделена на части (2 броя), тогава няма цяло, но има само 2 части. което не може Останете на чужда табела и те трябва да бъдат изместени на местата им - чекмеджета, обозначаващи "част". Едно парче на една плоча, друга част на друга плоча. След това свържете 2 броя отново заедно и покажете, че отново се оказа, че отново се оказа, че отново се оказа цяла. Ние демонстрирахме, че връзката на частите дава цяло число и изваждането на части от цялото дава част.

Преждевременното образование е първият етап в образователната система, следователно основната задача на учителите, работещи с деца в предучилищна възраст - формирането на интерес към процеса на обучение и нейната мотивация, развитие и корекция на речта. Днес абсолютно е възможно да се идентифицират неотложните противоречия между общия за всички ученици от регулаторното съдържание на образованието и отделните способности на децата.

Основната цел на развитието на речта е да я доведе до норма, определена за всяка възрастова фаза, въпреки че индивидуалните разлики в нивото на речта на децата могат да бъдат изключително високи. Всяко дете трябва да се учи в детската градина в детската градина, граматически правилно, свързана и последователно изразява мислите си.

Проблемът с речта за неуспех на предучилищните деца е, че в момента детето има малко време при възрастни (повече от компютър, телевизор или с играчки), рядко слуша историите и приказките от устата на майката татко.

Уместността на тази тема е, че визуалното моделиране улеснява децата на средна възраст, овладяването на свързана реч, така че използването на символи, пиктограми, заместители, схеми улеснява запаметяването и увеличава количеството памет и като цяло развива речевите дейности на децата.

На средно възрастни предучилищна възраст развитието на въображението и фигуративното мислене са основните насоки на умственото развитие и е препоръчително да се спре за развитието на въображението и формирането на визуално моделиране в различни дейности: когато се запознаят с измислицата; Когато запознавате децата с природата. Тези дейности привличат децата съответстват на тяхната възраст.

Важно е да се избере оптималната форма на класове, която може да осигури работата на работата, основната цел на която е развитието на интелектуалните способности на децата, тяхното умствено развитие. И основният начин ще бъде усвоен от различни средства за решаване на когнитивни задачи. Развитието ще се случи само в случаите, когато детето се окаже в ситуация на наличност - това е за него - когнитивна задача и го решава. Много е важно емоционалното отношение да се свърже с когнитивна задача чрез въображаема ситуация, произтичаща от игри или символично наименование. За да направите това, е препоръчително да се извършват когнитивни игри-класове с включването на проблемни ситуации, загадки, всички приказни или когнитивни материали, свързани с един участък, където задачите за развитие на въображението, паметта, мисленето са преплетени.

Схемите и моделите служат като дидактичен материал в работата на учителя, за да развият съгласувана реч на децата. Използването им трябва да се използва за: обогатяване на речника; при изучаване на компилирането на истории; когато художествената работа върковете; при познаване и извличане на мистерии; Когато запомняте стихотворенията.

Използват се на опита на водещи учители, когато се използват класове по визуално моделиране, схеми, маси за съставяне на описателни истории за играчки, ястия, дрехи, зеленчуци и плодове, птици, животни, насекоми. Тези схеми помагат на децата независимо да идентифицират основните свойства и признаци на разглеждания предмет, за да се установи поредица от представяне на идентифицираните знаци; Обогатяват речника на децата.

В резултат на работата по разработването на съгласувана реч, може да се заключи, че използването на визуално моделиране в класовете за развитие на речта е важна връзка в развитието на съгласувана реч на децата. На всеки възрастен етап децата се формират:

способността да се граматически правилно, свързана и последователно изразяват мислите си;

способност за преразглеждане на малки произведения;

подобряване на диалогичната реч;

способността да участвате активно в разговора, е разбираема за слушателите да отговарят на въпроси и да ги попитат;

способност да описват темата, картината;

способност за драматизиране на малки приказки;

да се \u200b\u200bвърти на желание да говори като възрастен.

В хода на използването на визуално моделиране децата се запознават с графичен начин за предоставяне на информация - модел. Като условни заместители (моделни елементи), символи на различна природа могат да бъдат: геометрични форми; Символични образи на обекти (символи, силуети, контури, пиктограми); планове и символи, използвани в тях; Контрастна рамка - получаване на фрагментарно разказване и много други.

Историята на историята на историята изисква дете на способността да се подчертаят основните актьори или предметите на картината, да проследяват връзката и взаимодействието си, отбелязват характеристиките на състава на картината, както и способността да се мисли за причината От тази ситуация, това е, за да се направи началото на историята и последствията от него - това е краят на историята на историята.

На практика историите, самостоятелно компилирани от деца, е главно просто вписване на актьори или предмети на картината.

Работа по преодоляването на тези недостатъци и формирането на умението за разказване на картината се състои от 3 етапа: подборът на фрагменти за боядисване, значим за развитието на парцела; определяне на връзката между тях; Комбиниране на фрагменти в една история.

Като елементи на модела, съответно, снимки са фрагменти, силует на значителни обекти на картината и схематични изображения на фрагменти от шаблони. Схематичните изображения са и елементи на визуални модели, които планират истории на поредица от картини. Когато децата ще овладеят уменията за изграждане на свързано изявление, творческите елементи са включени в модела за преразставяне и истории - детето е поканено да излезе с началото или края на историята, приказката или сюжетата на картините включват необичайно Символи, героите са назначени необичайни качества за тях и т.н., а след това изготвят история с отчитане на тези промени.

Така, използването на заместители, символи, модели в различни дейности - източник на развитие на умствени способности и творчество в детството в предучилищна възраст. Тъй като на тази епоха, развитието на въображението и фигуративното мислене са основните насоки на умственото развитие, е препоръчително за развитието на въображението и формирането на визуална способност за моделиране в различни дейности: когато се запознаят с измислената литература; Когато запознавате децата с природата, в класовете за рисуване. Тези дейности привличат децата съответстват на тяхната възраст. Също така в тези условия е важно да се избере оптималната форма на класове, която би могла да гарантира работата на работата, основната цел на която е развитието на интелектуалните способности на децата, тяхното умствено развитие. И основният начин ще бъде усвоен от различни средства за решаване на когнитивни задачи.

Заключение

При децата на възрастната предучилищна възраст развитието на реч достига високо ниво. Повечето деца правилно произнасят всички звуци на родния си език, могат да регулират силата на гласуването, темпото на речта, интонацията на въпроса, радост, изненада. По-старата предучилищна възраст се натрупва значителна граница на думите. Обогатяването на речника (речник на езика, комбинацията от думи, използвани от детето) увеличава доставката на подобни (синоними) или противоположни (антоними) по значение, многоцелеви думи.

Развитието на речника характеризира не само увеличаване на броя на използваните думи, но също така разбиране на детето на различни значения на една и съща дума (многоценен). Движението в това отношение е изключително важно, защото е свързано с по-пълното осъзнаване на децата на семантиката на думите, които вече са ползвали. В старша възраст предучилищна възраст най-важният етап от развитието на децата е основно завършен - изучаването на граматичната езикова система. Делът на простите обикновени оферти, сложната и сложна, сложност се увеличава. Децата имат критично отношение към граматичните грешки, способността да контролират речта си.

Списък на използваните източници

1. Алекссева, m.m. Методология за развитие на речта и обучение от родния език на предучилищна възраст. - m ..: Академия, 1997. - 219С.

Арушанова, А. Г. Реч и комуникация на деца: книга за педагози на детска градина - m: mosaic-synthesis, 1999.- 37-45С.

Богославти, L. G. Модерни педагогически технологии в Dow: метод на изследване на надбавка / L. G. BogoSlavts. - Санкт Петербург. Детска преса, 2011. - 111 с

Бородич, А.М. Методология за развитие на речта на деца на предучилищна възраст / а.00 ч. Бородич. 2-ри. - m.: 1984.- 252в.

Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Психология. Урок за студенти от университети. - м.: Образование, 1988.- 328С

Халперин, пл. Методи за развитие на преподаването и психичното дете. - м.: Просвещение, 1985. - 123-125С.

Zhukova, Т.П. Характеристики на метода на моделиране при формирането на пространствени изображения при деца на старши предучилищна възраст. --M.: Издателски млад учен, 2012. -41-44C

Matyukhina, m.v., mikhalchik ts, proinun n.f. Възраст и педагогическа психология.-m.: Просвещение, 1984. - 12-18 ° С.

Леонтиев, А. А. Език, реч, речева дейност. - М., 1969.- 135С.

Леонтиев, а.А. Педагогическа комуникация / A.А. Леонтиев - М., 1979 - 370 p.

Сапогова, Е.Е. Операция по моделиране като условия за развитие на въображението от деца в предучилищна възраст. - m.: Педагогика, 1978.- 233в

Кейева, Е.И. Развитие на речта на децата. Ръководство за детски градини преподаватели / E.I. Кейева. - m.: 1981.- 345с.

Tkachenko, T.A., Tkachenko D.D., забавни символи. - МОсква, Прометей, 2002.- 89-100С.

• Специалност на WAK RF08.00.13
• Брой страници 365.

Глава I. Иновативни дейности като основно средство за осигуряване на икономическо развитие

1л. Аналитична оценка на потенциала на иновативните фондове за икономическо развитие.

1.2, текущо състояние и динамика на иновативните процеси в руската икономика.

Глава II. Методология на икономическото и математическо моделиране на иновативната дейност *

2.1 Изследване на моделите на непрекъснато дискретно разработване на иновативни процеси.

2.2 Системни принципи за анализиране и моделиране на иновациите.

2.3 Икономическо и математическо моделиране на иновационните дейности.

Глава III. Кардинални оценки на параметрите на иновациите и механизмите на нейната организация

3.1 Логически основи и методологически принципи

F оценка на ефективността на иновативните проекти.

3.2 Анализ на иновативните проекти на принципа на "ефективност - цена".

3.3 Методи за формиране и оценка на иновационния портфейл.

3.4 Динамичен подход към обосновката и прилагането на принципите на оптималност на иновациите.

Препоръчителен списък на дисертациите

• Разработване на модели и софтуерна информация Поддръжка за регионални открити децентрализирани иновативни структури 2007, кандидат за технически науки Маслобоев, Андрей Владимирович

• Иновативно развитие на икономическите системи 2009 г., доктор на икономическите науки Таммин, Татяна Александровна

• Управление на интелектуалната собственост в иновационните дейности 2011 г., доктор на икономическите науки Смирнова, Вероника Removna

• Развитие на теоретични основи и методология за управление на ефективността на иновативните дейности на промишлено предприятие 2006 г., доктор на икономическите науки, Извратен, Олга Леонидовна

• Управление на иновативни инвестиции в предприятия 2005, кандидат за икономически науки Ломакин, Иракли Евгенивич

Дисертацията (част от резюмето на автора) на тема "Моделиране на динамиката на иновативните процеси"

Задачата за стабилизиране на руската икономика, повдигане на производството въз основа на съвременните технологии, като се вземат предвид изискванията на пазара, диктува необходимостта от засилване на иновациите, което има решаващо въздействие върху дългосрочния икономически растеж в неговото специално качество - многостранно и мащаб развитие. В резултат на това, като приоритет, проблемът за планиране на иновациите и управлението на него е изправен и в неговата цялост: тя престава да бъде само проблемът за създаването на такива икономически механизми, които биха стимулирали прилагането на иновационните дейности, осигурено високо ниво на актуализиране, допринесе за постигането на материални икономически ефекти. До много повече, тя придобива намек за цел, превръща се в проблем за определяне на целите и средствата за тяхното постигане, разработване на стратегия, която отговаря на нуждите на икономическото развитие в дългосрочен план. Решението на такъв мащабен проблем изисква критичен интегриран анализ и критично преосмисляне на настоящите подходи, създаване на холистична концепция за иновативен анализ, формирането на адекватни изследвания методи за изследване на проблемни ситуации и приемането на оптимални управленски решения, \\ t Разработване на подходящ инструментариум, който доведе до темите и ключовите изследвания.

Избраната тема за научни изследвания включва разработване на два основни проблема, първата от която е да се съберат заедно и да анализират фактите, свързани с ролята на иновациите в осигуряването на икономическо развитие, идентифициране на тенденциите, присъщи на иновативните процеси в руската икономика. Вторият проблем е пряко в непосредствена близост до първия, но много по-широк, мащаб и по-труден. Същността на този проблем е да се разработи методология, с която би било възможно да се обмислят иновативни дейности, не като набор от разпръснати елементи, действия и процеси, а като холистична система, взаимодействащите компоненти, от които самите показват колко е подходящо това взаимодействие и колко ефективно се извършва и засилва тази методология с подходящи методологии за аналитични сетълмента.

Като доминиращ фактор и основният инструмент за икономическо развитие, иновативните дейности отдавна се превръщат в съоръжение за голямо внимание и самообучение. Голям брой теоретични резултати, потвърдени от практиката и тяхното вътрешно единство, позволяват да се говори за формирането на отделна посока на икономическата наука - иновация. Значителен принос за развитието на теорията и практиката на иновационния анализ е направена от местни и чуждестранни Учените: LS Blyhhman, и ветрора, Св valdaytsev, гр.Д.Викторов, v.p. Воробиев, с i.golosovsky, г.м. Доброб, и в Завгородая, Пн Зулин, В.А. Кабаков, А.К., Казанцев, А. Гктриков, гр. Mindeli, Аймурав, Ан-Петров, в.Платонов, В.Порковкин, КФ ПУБАН, Арумани, г, В.Соколов, а.Бят, Ю.Вяковец, R.akuff, I.Anzoff, Ecweid, J Martino, E .Mensfield, M. Porter, E Rogers, B Santo, B.Tviss, J.За ретрък, R. Poster, V. Kratman, K. Kholt, .shurpeter, R.Aire, et al. Те представиха и обосновани Разпоредбата, която иновациите в съвременната икономика представляват основата на конкурентоспособността на фирмите, индустриите, страните, което ви позволява да спечелите борбата за пазарите, като овладеят новото X, по-привлекателни продукти за продукти или по-икономични и ефективни технологии на тяхното производство, доказаха, че е иновации в резултат на завършени изследвания и развитие, се определя общ научен и технически прогрес. Многогодишен опит с развитите пазарни отношения потвърждава валидността на тези разпоредби, показва ефективността на иновативните методи за икономическо управление, създавайки вътрешна енергия в икономиката на ефективния растеж и гарантирането на неговото устойчиво развитие в дългосрочен план.

В същото време е необходимо да се посочи следният факт: въпреки факта, че настоящата ситуация предоставя възможности за иновативна дейност, в руската икономика все още има изключително малко икономически субекти, които напълно иновативни предприемачески дейности. Текущото състояние на нещата се дължи до голяма степен на настоящото състояние на руската икономика, характеризиращо се с инвестиционната криза, деградацията на научното и техническото и изчерпване на потенциала на персонала, което генерира новаторска криза, чието проявление е ниското иновативно Дейност на местните предприятия. Много в тези събития бяха предварително определени от погрешни заглавия в развитието на научните технически политики и грешки в "технологията" на нейното прилагане, спецификата на иновациите в директна управлявана икономика.

В планираната икономика основният фактор за развитие се счита за държавно и социално въздействие; Ролята на иновативната регулатор на дейността е извършена чрез механизъм за мобилизиране и принудителен тип, който насърчава държавните научни организации да прилагат научноизследователска и развойна дейност и държавни предприятия - за въвеждането на нови методи и индустрии. Механизмът на "тласкане на иновации" на десетилетия даде на държавните органи осезаем ливъридж на въздействието върху научната и техническата сфера и научните организации предоставиха и гарантирани финансиране. И докато този механизъм беше успешен в рамките на съществуващата политическа и икономическа система, тя беше изразена в научен и технологичен прогрес и постоянна иновативна дейност на предприятията.

Трансформацията започна през 90-те години, довела до унищожаването на административната система на организацията на иновациите, която беше несъвместима с новите условия на управлението и новата система, адекватна на променените условия, не бяха създадени. Освен това субективното пренебрегване на икономическите закони, които са разработили през годините на тоталитарното развитие, лишили аналитичните обосновки на решенията и финансовите уточнения на правилната представителност, доведе до факта, че илюзията е развила илюзията за евтиността на научните изследвания резултати и пълна държавна управляемост на тяхното прилагане. Монополната позиция на повечето стокови производители и липсата на конкуренция също не допринасят за формирането на естествената чувствителност на икономическите субекти към иновациите. Радикални, но не винаги последователни реформи, засилените кризисни явления в руската икономика, резултатът беше дълбок спад в производството, унищожаването на икономическите отношения, рязък спад в инвестиционната и иновационната дейност.

Състоянието на иновациите е симптоматичен показател, характеризиращ състоянието на обществото като цяло и нейната икономика. Дълбоката, продължителна криза на иновационната област насърчава да анализира причините за това явление и да търси техните пътища за отстраняване. В нашата презентация по-горе, традиционно цитираните аргита са само един аспект, който определя ниската иновативна дейност на предприятията. Най-малко значителна причина за текущото състояние на нещата са недостатъците на научната и методологична част на обосновката на управленските решения, свързани с несъвършенството на системните идеи за икономиката, нейното функциониране, развитие и иновационни дейности като основни средства това развитие. Разнообразието, сложността и увеличаването на обема на ефективните проблеми на развитието изискват гарантиране на общите цели, тяхната координация и взаимна връзка, които могат да бъдат постигнати като част от систематичен подход, който определя не само новите задачи, но и ". Характер на всички управленски дейности, научни , техническо, технологично и организационно подобрение се дължи на самата природа и състоянието на съвременното производство. "

От гледна точка на системния анализ, всяка икономическа система е сложна комбинация от различни компоненти: материал, ресурс, персонал, информация, инфраструктура Tstivnaya и нейното функциониране е тъкането на експлоатационни процеси, използване, попълване, развитие на тези компоненти. В същото време всички изброени процеси се срещат на фона на динамична, все по-променяща се външна среда и са резултат от взаимодействие с външна среда. Основното условие за жизнеспособността на всяка сложна система е балансирано, което постига само ако всеки от неговите компоненти заема съответната "ниша", тя придобива държава до максималната възможна степен, допринасяща за ефективната фугиконизирана система като цяло. Тези обстоятелства значително усложняват всичко без никакви аспекти на икономиката на икономиката и правят практически надежда за вземане на решения, насочени към тяхното "елементарно" подобрение. Трябва да се вземат предвид методите за оптимизиране на решения в планирането и управлението на развитието на икономическите системи, като структурната сложност на тези системи, взаимодействието и взаимното условие на отделните им компоненти; В противен случай ефективността на решенията, свързани с подобряването и развитието на отделни елементи, неизбежно ще бъде по-ниска от очакваните поради неподготвеност за прилагане на тези решения на други компоненти.

Друга група научни и методологически недостатъци при планирането на иновациите, също пряко свързани с несъвършенството на системните представителства, е, че при формулировките на задачите за управление на иновациите, фокусът традиционно се фокусира върху неговите "моментни" ефекти и е пряко свързан с увеличаване Печалбите, пряко поради развитието "Пазарни новост продукти» или повече икономични производствени технологии. Икономическата стойност на иновациите обаче е многоизмерна и без да се намалява само увеличаването на рентабилността, намаляването на разходите и разширяването на бизнеса. Освен това, декларирайки ръста на текущата печалба, тъй като единствената цел на иновационната дейност може значително да намали обхвата на възможните области и начини за развитие на икономическата система.

Много от проблемите на управлението на иновациите също са следствие от недостатъчно внимание на временните аспекти на функционирането на икономическите системи, когато динамичните характеристики на развитието на отделни компоненти и тяхното влияние върху състоянието на други компоненти и икономическата система не са правилно взето под внимание. Холистичната идея за функционирането на икономическата система, най-обещаващите насоки на нейното развитие и динамичните характеристики на това развитие могат да бъдат получени, като се използва подходящият инструментариум, преди всичко методи на икономическо и математическо моделиране и високоговорители.

Тази дисертационна работа е посветена на решаването на проблеми, което е създаването на холистична концепция за изследване на иновативните процеси, разработването на методи за анализиране, обосновка и вземане на решения в управлението на иновационните дейности.

Теоретичните, методологични, методологични и практически проблеми при оптимизирането на процеса на управление на иновационните дейности въз основа на прилагането на системния подход и икономическото и математическо моделиране на иновативните процеси се избират при изследване на дисертацията.

Икономическите системи (главно промишлени предприятия) действат като обект на обучение, които планират и прилагат иновативни дейности за постигане на целите на дългосрочното стабилно функциониране и ефективен растеж.

Текстът на целта, избирането на обекта и обект на изследването ни позволява да посочим гореспоменатите проблеми при изучаването на иновациите в следващия списък на номинираните и решени на дисертацията на основните задачи:

Систематизира и обобщава разпоредбите, свързани с ролята на иновативните дейности в Evoshovzhekgaga различни икономически системи: \\ t

Анализира текущото състояние и динамиката на иновативните процеси в руската икономика, идентифицират техните основни тенденции;

Да проучат общите модели на иновативни дейности и развитието на иновативни процеси;

Обосновават методологическите принципи на моделиране на иновативни процеси, включително избора на критични аспекти на моделиране, създаване на подходящ модел на модел;

Изграждане на икономически и математически модели на иновации, напълно и адекватно отразяващи основните си модели;

Да се \u200b\u200bопределят методически подходи за класифициране, рационализиране и класиране на иновации, основани на изследването на свойствата на техните модели;

Разработване на методи за аналитична обосновка на решения за управление на иновационни дейности;

Изграждане на модели на портфолио анализ на иновационните дейности, които имат своето приключване на иновационния портфейл в многоизмерно пространство, описано от осите на ефективност, разходите, количествената оценка на риска и оценката на времето;

Да формират и обосновават принципите на динамичен подход към анализа и прилагането на оптимални управленски решения.

Теоретичната и методологическата основа за решението на представените задачи е резултатите от основните и приложни изследвания относно управлението на социално-икономическите системи и процесите на тяхното развитие, мотивацията на икономическото поведение на стопанските субекти, основните разпоредби на Анализ на системите и теорията на динамичните системи, теорията на функциите и функционалния анализ, методология на математическото моделиране на икономическите процеси: доминиращ анализ Pareto, теория на производствените функции, теория на играта, методи за практическо използване на резултатите от моделирането. По отношение на неговата формулировка и прилагане, завършеното проучване има теоретично и аче-момета на характера. Научната новост на получените резултати се определя от факта, че в проучването:

Разработена и внедрена е концепцията за аналитични изследвания на потенциала на иновативните средства за развитие на икономически системи на различни нива на структурната йерархия; Обхватът на иновационната дейност е представен в мащаба на обществото и се съобщава на нивото на отделните лица;

Идентифицирани модели на дискретно непрекъснато развитие на иновативни процеси; Възможностите за прилагане на математическата теория на бедствието за моделиране на иновативни процеси, основани на използването на подобряване, разработване и основни иновации;

Създаден е системен научен и методологически подход за моделиране на динамиката на иновативните процеси, основани на координацията и общото използване на потенциала на икономическия агент и иновациите; Разработена е методология за изследване на потенциала чрез агрегиране на логически, висококачествени и количествени методи; Средствата за иновативно развитие се класират чрез въвеждане на лексиграфен ред за различни иновации;

Единна терминология и концептуален апарат на формализирано многоизмерно описание на икономически агент като предмет на иновации; Определят се основните оперативни средства за моделиране на механизма за прилагане на иновацията и функционирането на икономическия агент, включително идентификационния модел и модела на ситуацията;

Изграден е аналитичен модел на иновация под формата на диференциално уравнение, отразяващо кумулативния характер на иновативните процеси; Въз основа на анализа на модела и свойствата на нейните решения (логистични криви) бяха предложени методите и оценките на времето запасите от конкурентоспособността на иновациите, които определят тяхното паралелно и последователно спрежение;

Разработена е методологията за изграждане на фундаментални оценки на параметрите на иновациите: ефективност като всеобхватна характеристика на реализирането на потенциала на иновациите, като се използват методите за структуриране на целите на икономическия агент и технологичния анализ на функциониращата среда, разходите за иновативни проекти и риск;

Съотношението на чисто господство бе въведено на набор от иновативни проекти, обобщени в концепциите за смесено господство при формирането на иновационен портфейл и господството на вероятността при вземането на решения, като се вземат предвид несигурността и рисковите фактори; Представена е графичното тълкуване на въведените принципи на оптималност;

Предлага се теоретичен и игрален подход към формирането на портфейл от иновативни проекти; Методически принципи на нейното прилагане, изразени в препоръки и аналитични формули за изчисление за обосновка на оптимални размери и структурни портфейлни пропорции;

Концепцията за динамичната ефективност на иновативните проекти е обоснована и са разработени методи за оценка; Технологичният анализ на функциониращата среда е разработен за динамична ситуация по отношение на времевия фактор;

Атрибут на Optimal ™ на Pareto се превръща в анализ на траекториите за развитие; Принципа на оптималност на динамичното развитие въз основа на анализа на вектора "крайния дефект"; Приложимостта на принципите на системната динамика към анализа на иновативните процеси е обоснована.

Практическото значение на изпълнението на проучването се дължи на факта, че според оценките на анализаторите повечето руски предприятия практически са изчерпали резервите на тип "оцеляване". Необходимостта от адаптиране към по-строгата конкуренция, която увеличава вниманието към проблемите на стратегическото управление и иновациите, като доминиращ фактор за стабилно функциониране и ефективен растеж. Последното, от своя страна, изисква теоретична, научна и методологическа обосновка на решения и адекватна изчислителна и аналитична подкрепа.

Структурата и логиката на представянето на изследователските материали се подчиняват на съдържанието на задачите. Като цяло, той е представен от въвеждането, три глави, заключения и библиографски списък.

Подобна дисертационна работа специалност "Математически и инструментални методи на икономиката", 08.00.13 CIFR Vak

• Управление на ефективното развитие на промишлените предприятия в контекста на иновациите: теория, методология, практика 2010 г., доктор на икономическите науки Barmouth, Карин Александровна

• Формиране на портфейл от проекти за иновативни и активни предприятия 2011, кандидат за икономически науки Demchenko, Алексей Олегович

• Инструменти за планиране на иновациите и технологичното развитие на промишлено предприятие 2012, кандидат за икономически науки Пишко, Надежда Вячеславовна

• Разработване на механизъм за формиране на портфейл от управленски иновации в предприятията на строителната индустрия 2010, кандидат за икономически науки БУРКОВ, Роман Юревич

• Стратегии за управление на инвестиционните иновации 2002, кандидат за икономически науки Микно, Виталий Валентин

Заключение на дисертацията на тема "Математически и инструментални методи на икономиката", Силкин, Галина Юрева

Заключенията, направени от общите теоретични разпоредби на системния анализ, се потвърждават в реалностите на руската икономическа реалност. Коефициент на разделяне

Коефициентът на разделяне е малък, приемствеността не е счупена, еволюционното развитие възниква нормален фактор за разделящия фактор

Коефициентът на разделяне е страхотен, състоянието на системата се променя / скочи, тя отива на ново ниво на развитие. Нормален фактор

Фиг.2.5. Симулация на научния и технологичния прогрес

Общото състояние на руската икономика е такова, че иновациите днес са възможни само с нисък размер на необходимите инвестиции, минимален риск и кратък период на възлагане на инвестиции. Тези имоти имат малки иновации, ориентирани към потребителите продукти (нова форма на стари, нови елементи в старо, ново оборудване на стари елементи), малка модернизация на производствените технологии (нова технология на потребление на възрастни), подобряване на организационните форми и механизми за управление. Що се отнася до пълния цикъл на иновации, нейната държава характеризира данните на CISN (таблица 2.5).

Обяснения към таблица 2.5: публичният сектор включва организации на министерства и отдели, които гарантират управлението на държавата и отговарят на нуждите на обществото като цяло; За организации с нестопанска цел, напълно или основно финансирани и контролирани от държавата. Секторът на висшето образование включва университети и други висши учебни заведения, независимо от източниците на финансиране и правен статут, както и под техен контрол или асоциирани изследователски институти, експериментални станции, клиники. Предприемаческият сектор включва всички организации и предприятия, чиито дейности са свързани с производството на продукти или услуги за продажба. Частният безпрецедентен сектор се състои от частни организации, които не са предназначени за получаване на печалби (професионални общества, обществени организации)

Заключение

Проучването на дисертацията е подчинено на развитието на спешен проблем на икономическата теория и икономическата практика за създаване на холистична концепция за иновативния анализ. Неговата ключова идея е да се използва потенциалът на системния анализ и математическо моделиране за изграждане на методи за изследване на проблемни ситуации и приемането на оптимални управленски решения, разработване на тяхното селище и аналитична подкрепа.

Като цяло, проучването е построено по такъв начин, че функционирането на всяка икономическа система се счита за разширяване във времето и пространството и да се подчинява на постигането на стратегически цели, свързани с идеите за баланс, стабилност и развитие. За обосновано е, че развитието на всяка икономическа система е интензивно в природата и иновативния икономически растеж, а иновативната дейност е доминиращ фактор за това развитие, независимо от позицията на системата в политическата и икономическа йерархия, преобладаващата форма на собственост, \\ t определена организационна структура. В същото време, на всяко ниво на икономическата и политическата йерархия, иновативните дейности имат свои собствени специфики, определени от целевите инсталации, ориентиране на решени проблеми, както и набор от средства за тяхното присъщо на преобладаващо специфична икономическа система.

По този начин, на равнището на националните икономики, съдържанието на иновационните дейности до голяма степен представлява институционални иновации, насочени към формиране на единна държавна политика, в която централното място заема научен и иновативен компонент, който може да извърши икономическото развитие на страната. В най-общата форма основната стратегическа инсталация на държавната научна и иновационна политика е да създаде условия за натрупване и обогатяване на научни познания, тяхното ранно въплъщение в съвременните продукти и технологии. Тя е структурирана по системата на целите и се изпълнява като набор от мерки, предназначени да инициират, координират, увеличават ефективността на иновативните дейности, обобщени на националната икономика на стопанските субекти. Значението на научните и иновационните дейности на равнището на националните икономики се проявява предимно в тяхното влияние върху макроикономическите показатели: според предоставените данни между факторите, които засягат растежа на реалния национален доход на Съединените щати, най-голямата част е 68%, отчитат интензивни фактори. От които 28% се определят пряко от техническия прогрес - представянето на новата технологична база и новите възможности на работниците.

На регионално равнище иновационните дейности се извършват и под формата на институционални иновации, насочени към гарантиране на устойчивия растеж на приходите от регионални бюджетни бюджетни приходи, процесите на пряко управление на живота, подобряване на качеството на живот на населението на региона. Предпоставката за тази насока на иновациите е да се засили икономическата независимост на регионите, развитието на местното самоуправление, наред с други неща, наличието на законодателни органи, като се вземат правила в рамките на тяхната компетентност, и съдържанието - система от организационна и икономическа система и правни мерки, насочени към формиране на благоприятна инвестиционна среда, създаване на механизми, които насърчават използването на научни и технически и производствени възможности, развитието на предприемачеството в региона.

Иновативната дейност е в специална, специална позиция по отношение на други дейности, свързани с функционирането на всяка икономическа система: тя е в основата на конкурентоспособността на страните, регионите, предприятията и фирмите, а стойността му се увеличава, тъй като независимостта на системата расте: Колкото по-независима е икономическата система, по-строги условия, тя трябва да действа. В този смисъл индивидуалните предприятия са най-уязвимите: ограничените ресурси, състоянието на материалната и техническата база, пазарният натиск създава доста сложни условия за тяхната работа.

Спецификата на текущото състояние на общата икономическа ситуация, преходът на световното развитие в следпромишлеността, информационната ера предполага формирането на нова форма на конкуренция между предприятията. Ръководителят на цените на продуктите и тяхното качество и конкуренция, получени от въвеждането на нови продукти, нови технологии, нови видове и източници на ресурси, нови форми на производство и продажби на продукти, не се конкурират. Този конкурс, който понастоящем не се основава на настоящите държави, заплашва не високи печалби, но същевременно тяхното съществуване същевременно е основният фактор във всяка икономическа ситуация, основния стимул за желанието за актуализиране и подобряване. Съдържанието на иновационните дейности на предприятията възлиза на разработването и прилагането на система от мерки, насочени към овладяване на нови видове или модифициране на предишните произведени продукти (иновации), подобряване на производствените технологии (процес - иновации), създаване на условия, които осигуряват по-добро \\ t Достъп до ресурси, защита и укрепване на пазарни позиции, търсене на нови форми на сътрудничество с икономическите партньори (иновации на пазара). Изброените видове иновации в тяхното взаимодействие, взаимно влияние и условност допринасят за решаването на глобалните проблеми на стабилността на предприятието и стратегическите задачи с ефективния му растеж.

Всички предприятия съобщават до голяма степен за отделни лица, "производство" и прилагане на работата си с определено качество. В същото време мотивацията на иновативната дейност на отделните лица е до голяма степен подобна на мотивите, които насърчават предприятията и фирмите за непрекъснато подобряване, актуализиране на списъка на продуктите и използваните технологии; И в описанието на методите на иновативни дейности на отделни лица и предприятия могат да се извършват директни аналогии. Иновациите, извършвани от всеки отделен индивид, могат да бъдат най-разнообразни и по същество; В същото време те позволяват групиране, както традиционно се прави за предприятия. Така че, ако извършвате паралел между предприятието и конкретен индивид, който предоставя вашия професионализъм на пазара на труда, аналогът на иновациите на продукта може да служи като нови знания, опит и умения, което позволява да се донесе личен професионален труд в съответствие с изискванията на Пазарът, за разширяване на обхвата на прилагане на съществуващите знания и опит. Аналозите на технологичните иновации са нови методи за комбиниране на съществуващите знания и опит, което позволява да се получат висококачествени нови резултати в личните професионални дейности. Пазарните иновации са търсенето на нови форми на самореализация, нови сфери на прилагане на собствената си сила и знания.

Подчертавайки положителната роля на иновативните дейности в икономическото развитие, е необходимо да се има предвид, че е един от факторите, които нарушават баланса в икономическата система. Подобрените и новоразработените продукти, модернизирани и нови технологии, организационните форми променят появата на икономическата система, създавайки нови дейности и премахване на старото. Този процес на "творческо унищожение", т.е. Непрекъснатото обновяване на производствените дейности е описано от J. Shumpeter, който разгледа неговата теория, най-адекватното тълкуване на икономическия процес, особено в ерата на голям бизнес.

Като първоначална точка на нейния анализ, J. Schumpeter е фактът, че всяка икономическа система първоначално функционира в конкурентно равновесие: цените за произведени продукти са установени при средна цена, печалбите са нулеви, залогът липсва, икономичният живот се върти в a кръг, непрекъснато повтаряне.

Нашествието на иновациите радикално променят ситуацията: иновациите изискват значителни средства, което води до голямо търсене на кредит и възникване на интерес. Заемът се изисква от компонента на системата на бизнес субекти, за да реагира на промените, възникнали в системата, да се адаптират към тях. Последните предприемат стъпки, за да проникнат в нови области, да овладеят нови методи и методи за действие, за да се постигне равновесие в системата, но на качествено ново ниво. Тези усилия в агрегата се оттеглят от икономическата система до нов кръг от развитие, ситуацията се стабилизира и процесът на "творческо унищожение" се повтаря отново. Така иновативната дейност показва икономическата система от състоянието на равновесие и също го връща на равновесие, но в ново, по-високо ниво. Развитието на икономическата система възниква неравномерно, повишаването се придружава от декози, чиято дълбочина е пропорционална на скоростта на транслационното движение.

Всичко това води до приоритетната стойност на задачата за планиране на иновациите и управлението на него. Планирането на иновационните дейности, координацията и поръчаното разпространение във времето и пространството ще позволи да бъде подчинено на постигането на стратегическите цели на икономическата система, предотвратяване на прекомерните повишения в известно време и рецесия към другите, т.е. Да направи иновациите и развитието на икономическата система чрез регулируеми и управлявани процеси. Управлението на иновациите също е необходимо, тъй като системата, която извършва осцилаторни движения около определена ос, магистрала, може лесно да излезе от това състояние, по всяко време да се отдалечи от основната посока, значително влошава качеството на функционирането си и да достигне до кризата.

В същото време проблемът с управлението на иновационните дейности възниква в нейната цялост. Тя престава да бъде само задачата за създаване на такива икономически механизми, които ще стимулират прилагането на иновационните дейности, ще осигурят високо ниво на актуализиране, допринасяйки за постигането на материални икономически ефекти, в много по-голяма степен проблемът с управлението на иновационните дейности придобива Хюмът на горите се превръща в проблем за определяне на целите и методите на тях постижения, разработване на стратегия, която отговаря на нуждите на икономическата система в дългосрочен план.

Решението на такъв широкомащабен проблем изискваше концептуален подход, изучавайки общите модели на иновации въз основа на агрегиране на логически, качествени и количествени изследвания. Идентифицирането на общи модели е един от основните проблеми не само в теоретичното изследване, но и при решаването на практически задачи, тъй като управлението на иновационните дейности трябва да разчита, преди всичко, относно познаването на законите за развитие и принципите на нейното прилагане . Това определя значението на изграждането на концептуални, висококачествени модели и формализирани математически представителства, без които научноопределеното управление е почти невъзможно.

Иновативна дейност - резултат от процеса на знание, въплътен под формата на нови продукти, нови технологии, нови методи и подходи към организацията на икономическите дейности, е външно определен и вътрешно генериран процес на непрекъснато дискретно естество: непрекъснато, то се извършва под формата на прилагане на индивидуални иновации. Всяка индивидуална иновация е и процес, е сложна динамична система с пространствена времева структура; Той се осъществява в своето време-F редица етапи: етапите на произхода, изобретението, въвеждането, разпределението, растежа, растежа се забавя и ликвидирането, има специфични характеристики, най-важните от тях са навременност и кумулативен характер . Навременността е същността на иновациите, която се проявява в развитието на необходимата технология или появата на желания продукт на правилния пазар в съответния момент. Кумулативността на иновациите се дължи на факта, че жизнеспособността и резултатите от иновациите зависят от цялата история на нейното развитие, като се започне от фазата на сценария, на която се формира неговият потенциал, интерпретиран като степен на новост и възможността за по-нататъшно развитие подобрение. Потенциалът на иновациите, от своя страна, пряко засяга пространствената структура на отделните иновации и иновационния процес като цяло, конфигурацията на процесите на разпространение на иновации. С процеса на разпространение на иновации, икономическата теория свързва явлението за разпространение, което традиционно се представя в две основни форми. Като една от формата на разпространение, нейното разпределение и широкомащабно използване в тези региони, за които първоначално са били предназначени иновациите; Втората форма на дифузия е прехвърлянето на технологии в други области с подходящи, промени и допълнения. В хода на проучването беше разкрита друга форма на разпространение, основана на факта, че иновациите, насочени към подобряване на част от дейностите на икономическата система, неизбежно улавя другите си страни: иновациите взаимодействат помежду си в продукти, технологични процеси и организационни и управленски системи, взаимно определящи се и взаимно допълващи се. Установено е, че по-високият потенциал на иновациите, широко разпространените области на нейното прилагане и въздействието върху функционирането на икономическата система; В допълнение, по-голямата от явлението дифузия, толкова по-голям е кумулативният икономически ефект на иновациите - практическото прилагане на неговия потенциал.

Както и процесът на кумулативен характер, иновациите са доста адекватно от характерната S-образна логистична крива, която е логичен модел на иновационен механизъм. Основните понятия, които позволяват логически и висококачествени нива за описание на функционирането на икономическите системи и иновативните процеси, осигуряващи тяхното развитие, са концепциите за сближаване и дивергенция на държавните параметри. Те могат да бъдат интерпретирани като външни прояви на вътрешен растеж и процеси на развитие, свързани с комбинация от фактори за стабилност и нестабилност на всяка динамична система, включително икономически. За "спокойствие", еволюционният етап на функционирането на икономическата система се характеризира с наличието на механизми, които стабилизират състоянието му; Състоянието на системата е устойчиво: съществуват надеждни източници на ресурси, тествани технологии, стабилни пазари за продажби; Икономическата система непрекъснато се превръща в това състояние, като елиминира от нея отклонения. С течение на времето, в резултат на непрекъсната промяна на условията на работа, количествена промяна във външната среда и / или системните параметри, нейната устойчивост на възмущение отслабва, постепенна почивка се случва (в биологията, такива ситуации се наричат \u200b\u200bнарушения на адаптацията ), моментът се случва, когато предпоставките за качествена промяна в системата. Изпълнение на следващото иновации.

Всяка иновация, като динамична система, също не остава непроменена през цялото си развитие. По този начин, при първоначалните етапи на процеса на съществуване на иновации (на етапите на разпределение и растеж), всички усилия са насочени към максимално увеличаване на резултатите от иновациите и представляват в терминологията на общата теория на системите, нормалното \\ t фактор за неговото развитие. Обаче реализацията на иновациите не означава, че иновативната дейност е напълно спряна. Напротив, следва да се извърши постоянна работа относно модернизирането на продуктите, подобряване на производствените и организационните технологии под формата на прилагане на подобрения и развитие на иновациите. В съвкупността тези дейности са (в същата терминология на системния анализ и теорията на катастрофата), фактора на разделяне на развитието на иновациите, засягащи процеса на нейното прилагане и до известна степен променяйки вида на логистичната крива, \\ t Но докато топлинният фактор е малък, доминира въздействието върху развитието иновациите се осигуряват от нормални фактори и е непрекъснато, еволюционно. С течение на времето действията на факторите за разделяне се засилват: тъй като иновацията подхожда на технологичното му ограничение, набор от малки и подобрителни иновации са изчерпани; В същото време, поради развитието на науката, новите оригинални идеи, принципи на проектиране, възникват технически решения; Тетралните явления се увеличават, създавайки необходимия сорт като потенциален източник на актуализация. При достигане на коефициент на разделяне на определена критична, праговата стойност се осъществява от друга иновация, която повишава икономическата система до качествено ново ниво на функциониране, като по този начин констатациите от теорията на "творческо унищожение", направено от Y. Schumpeter По отношение на икономическия и статистически анализ и емпиричните данни се потвърждават от разпоредбите на системния анализ и математическата теория на бедствията, обаче, стойността на теоретичното и катастрофалното тълкуване на процесите на растеж и развитието на икономическите системи не се изчерпва от това потвърждение. Ясна аналогия, която може да бъде проследена между основните разпоредби на иновативния анализ и моделите на математическата теория на катастрофата, е много обещаваща, тъй като тя отваря нови възможности за формализирано представяне на концепцията за иновативно развитие на икономическите системи. По-специално, комбинацията от нормални и разделящи фактори е плодоносно моделирана от елементарна катастрофа тип "монтаж". Един от основните проблеми на практическото прилагане на този модел катастрофа е подборът на чифт основни фактори, промяната на която определя преходните преходи в развитието на системата. В хода на проучването е установено, че в иновативен анализ за нормалния фактор за развитието на иновациите е естествено да се полагат усилия за постигане на осезаеми икономически ефекти, като се използват установените методи за действие; Ролята на разделянето на фактор играе новост, оригиналността на идеята, дизайнерския принцип и др. - всичко, което е обобщено в концепцията за иновационен потенциал. Модерният апарат на теорията на катастрофата дава възможност да се изберат комбинациите от нормални и раздвижващи фактори, които осигуряват еволюционно развитие и причиняват преместване на скопени преходи, за да се определят критичните стойности на тези параметри, които променят естеството на развитието. Очевидно е, че по-нататъшно проучване в определената посока ще изисква подробно проучване на потенциала на иновациите, формирането на съответния концептуален апарат, идентифициране на фактори, засягащи количеството на потенциала, избора на валидни променливи, напълно и адекватно отразяващото неговото състояние . Някои стъпки за изучаване на потенциала на иновациите и прилагането на тази концепция за иновативни анализи се извършват в тази дисертационна работа; По-специално, понятието за потенциала на иновациите се основава на изградената класификация на средствата за иновативно развитие и тяхното класиране. Този избор е оправдан от следния аргумент: това е потенциалът на иновациите, който определя очаквания ефект от неговото прилагане, който от своя страна оправдава неговото прилагане.

Стойността на предложените логически и качествени проучвания на иновативни процеси се състои не само за гарантиране, че те осигуряват основна възможност за формализирани описания, представляват методологично сближаване със строги математически модели, служат като теоретична основа за изграждане на аналитични модели и тяхната практическа употреба. Качествените характеристики на изследвания обект, в случаите, наречени номинален или класификация, позволяват да се разделят обектите в групи, класифицират ги. Цялостната систематизация на иновациите ни позволява да изградим ординални характеристики, рационализиране и класиране, което от своя страна предоставя възможност за сравняване на определен вид иновация на една или друга иновационна стратегия и да създадат съответните механизми за управление на иновациите.

По-нататъшното проучване на иновациите беше извършено въз основа на неговия икономически и математически модел, въз основа на идентифицираните модели, проучвания на свойствата на този модел и нейните решения. Тъй като иновативната дейност е външно определен и вътрешно генериран процес, нейният модел включва формално описание на темата за иновациите и самия механизъм за иновации. Предмет на иновационна дейност се формализира в понятието за икономически агент - централния компонент на методологията за моделиране на икономическите системи. Икономическите агенти на дисертации се наричат \u200b\u200bлица или групи от физически лица, съчетани в цялостност на икономическите цели и методи за действие; Те са елементарни действащи единици, способни да вземат независими решения. В рамките на това определение всички стопански субекти, опериращи на микроикономическото ниво, са подредени: промишлени и селскостопански предприятия, предприятия от сектора на услугите, научните организации и фирмите за прилагане, отделните граждани. Изборът на микроикономическо ниво се дължи на факта, че на равнището на националните и регионалните икономики проблемите обикновено се решават не толкова много за управление на иновативните дейности като научен и технически прогрес. Специфични решения относно прилагането на иновационните дейности се приемат на равнището на предприятията; Те са обвързани с практическите нужди на инициаторите на иновативни мерки и са насочени към използването на иновации за постигане на целите на предприятието, т.е. Иновативният процес се изпълнява директно чрез дейностите на предприятията и фирмите.

Формализираното описание на икономическия агент е разделено на описание на вътрешната си държава - идентификационен модел, който му позволява да го подчертае като независима единица за наблюдение и проучване, както и модел на заобикалящата ситуация или модел на ситуация. Вътрешното състояние на икономическия агент се определя от следната информация: W (t) \u003d (x (t) yy (t), a (t ^ j, където набор от използвани ресурси, v (v) b7 (?) С R + - произведени продукти (R + пространство на продукти),) e а (t) ~ (f) ,., в (7)) - използвани технологии. В същото време понятията за "продукти" и "технологии" бяха тълкувани възможно най-общо: продуктите са всички, които могат да бъдат разпределени и идентифицирани като отделно предприятие, заедно с методите за тяхното фиксиране и измерване; Те включват не само материални резултати от човешки и природни дейности, но и услуги, видове труд, информация; Технологиите са всички методи за обработка на ресурсите в готови продукти. Общото описание на общото описание на икономическия агент, динамичният функциониращ модел, чийто определя в съответствие с прилаганите U (t) крайната или безкрайна последователност - траекторията на развитието в терминологията на теорията на системите.

Фактор поради необходимостта и гарантиране на възможността за това развитие е факторът на външната среда; Унищожаването на връзката на икономическия агент с външна среда води до неговото разграждане и унищожаване като холистична система, в резултат на което характеристиките на външната среда са включени в пълно формализирано описание на икономическия агент. Взаимодействието на икономическия агент и външната среда е положение на неантагонистичен конфликт, в който околната среда се счита за носител на информация и разнообразие от смущения като потенциален източник на новата и задачата на икономическия агент е да се приемат решения за управление на помощ, адекватно на тези последици. Ситуационният модел, за разлика от модула за идентификация, съдържа екзогенен за икономически агент по величина; Те трябва да бъдат аназазирани в различни предположения за тяхната промяна, но не могат да бъдат насочени. Най-важната структурна особеност на външната среда (специфична отражение е структурата на икономически агент), съчетава се Йерархията

Метанизираща идентификация Щати: J \u003d O или неговото разлагане в отделни подсистеми с класирането на последния в степента на взаимодействие и взаимно влияние. В описанието на околната среда на икономическия агент се отличава набор от параметри q (t), характеризиращи икономическия блок, който представлява равни икономически агенти, в същата степен засягащи възможните държави един от друг и на множеството Qiio параметри, отразяващи горното ниво (състоянието, политическите, научните) околните настройки: \u003d ® бизнес текущото състояние на икономическия агент се определя от метанабор (v (t ^, q (tjjf; изборът на компонента за описание се определя от Ситуацията, която има практическо значение: те могат всички да бъдат обект на иновации. В допълнение към прилаганата стойност: ориентираната към приложението, икономически и математически методи трябва да се основават на математическата идентификация на изучаването на обектите, изграждането на формализирано описание на Функционирането на икономическия агент има обща стойност, тя работи върху решаването на вече определен проблем за формирането на универсален концептуален и модел апарат.

В съответствие със своята мисия и динамично променяща се външна среда, икономическият агент произвежда целите за получаване на устойчиви печалби, придобиване на конкурентни предимства, стабилна работа в дългосрочен план, което позволява да се оцени сегашното му състояние (поне в първото приближение ) от печалбата на получената печалба f (t) \u003d f (w (t), q (ty). Динамиката на операцията и в резултат на това описанията на икономическия агент налагат динамичния подход към формирането на. \\ t критерий за качество на нейното функциониране в дългосрочен план. Като такъв динамичен критерий можете да изберете кумулативна печалба за разглеждания период като сума. Печалба от години или размер на печалбата за същия период, направен със съответния дисконтов процент; Последният критерий позволява естествено разпределение и безкрайни траектории:, при модели, без динамично, като динамична целева функция, максимизиране на темповете на печалбата на растежа .

Що се отнася до действителния механизъм за иновации, нейният модел е изграден със следните съображения: той трябва да има смисъл, за да се опише процесът на прилагане на иновациите и в същото време, както логиката позволява този процес да зависи от конкретните опции за иновации; Последното е необходимо за анализиране и сравняване на широк клас иновации. Тя трябва да отразява най-значимите свойства на иновациите; Най-важното от тях е кумулативният характер на процеса на неговото развитие, който се моделира от DZ чрез диференциално уравнение - \u003d kz (b - z), където t-новите, z z (i) - резултатът ( Ефект) на иновациите, K\u003e 0 е положителен константа (скален параметър), който характеризира средната скорост на иновация, б е положителна константа, която ограничава резултата от иновациите (максималната стойност на Z); Минималният ефект от иновациите зависи равен на нула. Моделирането на иновационния механизъм чрез диференциално уравнение изглежда достатъчно обещаващ по отношение на по-нататъшното проучване на иновативните дейности и разработване на аналитична обосновка на управленските решения. По-специално, това ви позволява да изграждате и проучите преходни процеси, които разместват икономически агент от устойчиво състояние и връщането на икономическата система към състоянието на равновесие.

В същото време това диференциално уравнение има по-общо значение от аналитичното описание на иновационния механизъм. Както е отбелязано, логистична е фигуративна крива, описваща жизнения цикъл на всяка отделна иновация, може да се разглежда като модел на динамика на различни кумулативни стойности и следователно нейното определяне на диференциалното уравнение е по-обща стойност от математическото описание на. \\ T Иновационен механизъм. Тя може да се разглежда като количествен израз на правото на взаимния преход на количествени и качествени промени във връзка с кумулативните процеси, включително иновативни. Фактът, че той е интегриран в очевидния комплекс и неговото решение, има формата: Z) \u003d -helifies времето за определяне на момента на времето, което е най-благоприятно за изпълнението на следващото иновации.

Схематично, процесът на прилагане на последователни иновации е изобразен под формата на набор от логистични криви, които продължават взаимно, чието взаимно местоположение може да бъде различно. В същото време всяко семейство криви отговаря на графиката на общите разходи - печалбите, получени от алгебричната зависимост от графики, които отговарят на индивидуалните иновации. По отношение на комбинацията от криви логистични криви, най-благоприятното начало на следващото иновации се определя от точката на инфлексията на логистичната крива, която също се потвърждава от разпоредбите на математическата теория на катастрофата: "в точката на инфлексията , кривата на растежа започва да се вози и да се откаже. Той е страхотно остри колебания. "Един. Координатите на ZQ точката на инфлексията са разположени двустранна диференциация на функцията z (t):

В s / h b q \u003d -, zq \u003d z ^ o) \u003d -\u003e t * e * директно зависи от параметъра e\u003e, характер

1 цена d de solla. Малка наука, голяма наука // наука за науката. М.: Напредък, 1966, стр. 304 Zoyitiy ефект на иновациите. По този начин, в момента, в който най-благоприятното начало на следващото иновации може да бъде проследено чрез сравняване на ефекта на z (t), който вече е постигнат по времето Т. ако z (t) "^, тогава иновациите все още са далеч от границата на нейните възможности Шпакловка Когато z (t) и zq се приближава към началото на "старта" на следващото иновации. Може би по-предпочитани за иновативни дейности, които са присъщи на високата степен на външна и вътрешна несигурност от нейните резултати, не са точки и интервалите оценки на времето за инициализация на следващото иновации. Интервал на време, благоприятен за стартиране на следващото иновации, може да бъде намерен като интервал между точките на максималната кривина на логистичната крива; Най-ранният и най-късното време на началото на следващото иновации също се изчисляват аналитично към качеството на информацията, идентифицираща параметрите на модела. Продължителността на тази празнина може да послужи като временна мярка за конкурентоспособност на иновациите. Резервът на конкурентоспособността на иновациите на практика може да бъде проектиран и като разстояние по ордена ос между точките на инфлексията на две последователни логистични криви, която се определя изцяло от параметъра В, в резултат на което стойността Б е тълкува като количествена мярка за висококачествен скок, причинен от иновации; Задачата за определяне на стойността B се решава, като се използват подходящи количествени методи.

Потенциалният ефект на иновациите беше оценен в проучването от гледна точка на следния подход: "Общият икономически ефект от прилагането на иновациите се характеризира с тяхната стойност, която от своя страна се определя от приноса на иновациите в кумулативен резултат на експлоатацията на икономическата система. " Като се основава на методологическите принципи на системния анализ, този подход идва от глобалната цел на икономическия агент, той ви позволява да разгледате операцията му от една позиция, основана на крайната цел да изберете начини за развитие и да поставите проблеми в крайна сметка да изпълни своята мисия. Мисията на стопанския субект установява най-често срещаните задачи, за които се формира всяка търговска система и развива търговска система; Това е, че служи като отправна точка за конкретиране на целите, изразени в оперативните термини, тяхното структуриране и разпределение на логически връзки "Цели - средства за постигане на цели". Във връзка с проблема за гарантиране на ефективния растеж на стопанския субект и получаване на устойчиви печалби като основните насоки на действие в съответствие с конструирания модел на икономически агент, чиято целева функция има формата: / (/) \u003d F (W (t), q (t)), избира подобряване на ефективността на производствените дейности (елемент от описанието V (t)) и подобряване на взаимодействието му с външната среда (елемент Q (t)). Данните са достатъчно общи цели, посочени в по-подробни цели на следващото ниво на тяхната йерархична система в съответствие със структурата на метанали w (t) \u003d (x (t), y (t), a (t) ^ и q ( t) \u003d ("^ (f), ^ методът на детайлност се довежда до нивото на задачите, които се различават от точността на общата цел и възможността за количествени оценки на тяхното прилагане. Обработка на теглото на резултатите от изпълнението на отделните задачи на по-ниското ниво на йерархичната система на целите и последващото обобщаване на резултатите от преработката на всяко ниво, когато се движи по съответните цели на дърветата, от основата му до върха и дава възможност за оценка на абсолютната икономическа ефективност на иновациите Неговият принос за постигането на глобалната цел за стабилно функциониране и ефективно развитие.

Общият ефект на иновациите е многостранен и се определя от неговото влияние върху всички компоненти на модела на икономическия агент; Особена "инвентаризация" на определени видове ефекти, тяхната концептуална идентификация, значимо описание, количествено измерване или оценка, дават необходимата инфета, за да се направи оптимално решение за управление, основано на съществуващ редица информация. Иновативният проект може да бъде описан чрез набор от ефекти на Е2, .7 е.7), всяка от които е добавка или мултипликативна функция на индивидуалните технически и технологични параметри, но се измерва в неговите единици и следователно някои видове ефекти не могат Бъдете съвсем механично обобщени. Изборът на оптимални решения за управление обикновено се извършва, като се използват разходите за разходите - печалби или разходи - ефективност. При прилагането на първия от тези подходи, всички видове ефекти се агрегират в един компонент на печалбата, използвайки коефициентите на преизчисляване, чието измерение трябва да бъде такова, че индивидуалните условия ще бъдат изразени в сравними измервания. Агрегираният ефект на иновациите може да бъде намерен в обобщената формула: e \u003d x wisi (^ i) g избрана за тази 1 мишена с нелинейни трансформации -\u003e §2, ■ -\u003e & t ■ Вторият подход включва сравнение на индивида Иновативни проекти по отношение на потенциалния ефект върху векторния критерий за качество на вектора.

Разделянето на кумулативния потенциален ефект на иновационния проект в отделни компоненти е от основно значение не само за количествената му оценка. Тя ви позволява да детайлите диференциалното уравнение, което симулира жизнения цикъл на иновации в FA, системата на диференциални уравнения - \u003d Kizi (dzz \u003d 1, m, където DT функцията ZT (t) описва динамиката на ефекта на мистърния тип и изследване на ИТ решения - семейства на логистични криви, включително поемане на различни параметри на мащаба (за различни видове ефекти. Последният е съвсем съобразен с един от основните принципи на динамиката на системата, приложимостта на които да анализират иновативните проекти е оправдано в тезата. По-нататъшното развитие на проучването в определената посока се наблюдава, тъй като динамиката на всеки вид ефект се определя не само от собственото си ниво, но зависи от други видове ефекти: взаимозависимостта изисква изясняване.

При оценката на потенциалния иновационен ефект е необходимо да се използва голям брой показатели, нито едно от които не определя критерия за успех или неуспех на новаторски проект. И дори сдружението на определени видове ефекти в един обобщен показател за качество, който сам по себе си е свързан със значителни методологически, технически и изчислителни трудности, не отразява напълно възможността на функционирането на икономическия агент, разкрива причините за такива неефективност и посочва конкретните начини за преодоляване. Един плодотворен метод за анализ на иновациите е относително нова посока в проучването на ефективността на икономическите агенти - технологията за анализ на функциониращата среда, която прави основните разпоредби и резултати от системния анализ, математическа икономика и изследователски операции. Същността на този подход е, че дейността на всеки икономически агент е оценена, която не е изолирана, а в рамките на икономиката, която съставляват икономическите агенти, се характеризират с вектори - брой: v \u003d - .u (0 / между разходите -. изпускат се освобождавания, специфичният вид функционални ефективни опасения за производството в пространството на съответното измерване на свръхчувствителен ефект (отпред), формата на която се определя от набора от технологии, на разположение на разположение на цялата общност на икономическите агенти; този метод на представяне на ефективни индустрии, традиционно прието в математическата икономика; разработва идеята за производствени функции и най-общо описва производствената активност. Функцията за анализ на функциониращата среда е описана като проблем на нелинейната оптимизация, състояща се от максимизиране ефективността на икономическия агент при условие, че подобни оценки на ефективността на други икономически дейности Техните агенти не надвишават установените стойности. Мярката за ефективност (целева функция) в този проблем е съотношението на претеглената сума на изходните параметри към претегленото количество входни параметри (т.е., съотношението на резултатите към цената). Оптималната стойност на функционалния се използва като обобщена мярка за ефективността на производството на този икономически агент.

Най-голяма стойност на метода за анализ на функциониращата среда, от гледна точка на нейното прилагане, в проучването на иновациите, той се определя не само и не толкова като оценка на настоящата ситуация на икономическия агент в. \\ T Съответно ниво на икономическата йерархия, колко заключения могат да бъдат направени въз основа на тази оценка. Функциониращата технология на функциониращата среда ви позволява да намерите методи за поддържане на съществуващо ниво на ефективност или методи за неговото нарастване чрез изграждане на зони за стабилност - зони в пространството на фазите координатите, в рамките на които икономическият агент поддържа статус ефективно или неефективно функциониране. Това от своя страна дава възможност да се определят критичните значими направления за развитие - насоки, когато шофирането, което ефикасно функциониращ икономически агент може да загуби статута си, или, напротив, указанията, на които неефективно функциониращ икономически агент може по-бързо да достигне до ефективна граница.

Систематичен подход, който подкрепя решение относно избора на оптимален иновационен проект, трябва също така, както и очаквания резултат от иновациите, да се вземат предвид материалните, научните и техническите, трудовите ресурси, с участието, от което само е възможно. Наличните ресурси действат като естествен ограничител при прилагането на иновациите и често определят целесъобразността и възможността за това прилагане. С цялото разнообразие от ресурсите, необходими за иновациите (труд, като се вземе предвид професионалният състав и квалификации на персонала, материали - специално оборудване, технически и инструментални средства и т.н.), техните специфични видове могат да бъдат заменени един от друг. Това Количествено изразено от техните парични оценки, които, както и степента на ефектите, се определят от структурните и технически и технологични параметри на иновациите.

Всеки иновативен проект е доста адекватно изобразен от вектор на потенциалните ефекти и разходи P \u003d ^ E1, E2, .the, SU, набор от вектори на посочените видове, съответстващи на оценените алтернативи, образуват набор от критерия P \u003d. , първичната селекция, от която е извършена, използвайки принципа на доминиране алтернативи и критерия на Парето; Доминиращите иновационни възможности са изключени от по-нататъшно разглеждане, което намалява броя на сравняваните проекти към набора от нел алтернативи на P0PT, но не дава единственото най-добро решение. Предлага се избор на оптимална версия на иновацията, за да се извърши въвеждането на допълнителен критерий за добива на по-висок ред, например, като разпределя един от критериите (или някои критерии) като основен и превода на останалите в. \\ T категория ограничения; В случай, че всички видове ефекти са изразени в брой и са дадени на общия размер на потенциалните печалби, всеки проект може да се характеризира със съотношението на резултатите към разходите, което подлежи на максимизиране, като се вземат предвид или без да се вземат предвид отчитат допустимия размер на разходите.

Най-важните от характеристиките, идентифицирани в хода на изследването, е непрекъснато естество; Крайният икономически резултат не се определя от ефективността на отделните проекти и техния непрекъснат общ принос към дейността на икономическия агент, който е получил печалби. Точка, "Oasis" иновации имат само местен, краткосрочен и бърз ефект на изтребителя и не могат да окажат значително въздействие върху постигането на дългосрочни стратегически цели на стабилното функциониране и развитие на икономическия агент. Последните изискват, органично взаимодействат, допълват и заменянето помежду си, индивидуалните иновативни проекти са формирали дискретен малък поток, статичната характеристика на която при всяко време е портфейлът на иновациите на икономическия агент - комплекс от проекти в процес на развитие и прилагане в момента на времето. Въвеждането на комбинацията от иновативни проекти, иновационният портфейл има нови качества, различни от качествата на индивидуалните проекти и се счита за звено на управление при планирането и прилагането на иновации. Иновативният портфейл, създаден въз основа на анализа на отделни проекти по метода на тяхното обобщение, е по-голяма стойност от индивидуалните проекти. В същото време управлението на портфейла е като комплекс от проекти с различни имоти, може да изисква много по-големи усилия и средства, отколкото управлението на индивидуалните проекти.

Като най-простото решение, проблемът за формирането на иновационен портфейл се предлага да се разпредели методът на избора на отделни проекти: ако има набор от алтернативи - от 1 2 1с)

Popt \u003d, RR всеки от които се характеризира с обобщен ефект (количество композитни печалби) e], размера на разходите с J: и задачата е да се избере набор от проекти, които осигуряват максимална печалба, при условие че общите разходи не са надвишават определената сума, която решението може да бъде следното. Всички проекти, разглеждани от набора от POPT, са подредени в съответствие със стойността на KJ \u003d съответстваща им.

Съотношението на печалбата на разходите и след това тези проекти се приемат в процедурата, установена по този начин до границата на С. Значителният недостатък на този подход е, че всеки проект се оценява изолиран, независимо от приноса си към общия портфейл на проекта. Извършване на комплекс от индивидуални проекти, иновационният портфейл придобива количествени параметри или в резултат на активни, целеви действия или случайно, които се определят от Съюза на проектите и се характеризират с фактори, които определят тяхната асоциация. Това се отнася предимно до ефективността на портфейла, тъй като целта на портфейла е да се максимизира потенциалният ефект, да се върне от разходите за иновативни дейности. Кумулативният ефект на иновациите има кумулативна собственост и е количествено изразена от наддадната функция: EUR1 и PJ J\u003e EUR1 J + EYPJ "J." Това означава, че ефектът от съвместното прилагане на два иновативни проекта е най-малкото количество ефекти от отделно прилагане и с правилната комбинация от проектите й: иновациите взаимодействат помежду си в продукти, технологични процеси, организационни и управленски системи и всеки от тях може да допринесе за оцеляването на другите. По отношение на стойността на разходите Характеризирайки иновативния портфейл, тогава функцията, която ги изразява, може да бъде като субектитал, така и супердплавателен в зависимост от условията за прилагане на проектния комплекс.

Тъй като задачата за планиране на иновационните дейности е въздействието върху научната и техническата политика на икономическия агент, неговото влияние се прилага чрез вземане на решения и разпределение на ресурсите. Разпределението на ресурсите между отделни проекти, включени в иновативното портфолио P се извършва от задачата на набор от негативни грешки, които имат смисъл на дела на ресурсите, разпределени за всяка от иновациите в техните сложни, или коефициенти на интензивност на иновациите . Формули, които определят оптималните структурни пропорции на портфейла, са получени при дисертацията чрез теоретично и игрално моделиране: изградена матрица и визионерски игри, които симулират конфликта на непоследователните интереси за увеличаване на потенциалния ефект и минимизират очакваните разходи и са открити оптимални смесени стратегии във всяка от тях. Предложеният метод за определяне на структурните пропорции на портфейла е универсален, тъй като може да се използва за формиране на иновационен портфейл по отношение на несигурността и рисковите фактори.

Идеята за прилагане на апарата на теорията на играта към изследването на иновативните процеси като цяло и формирането на портфейл от иновации, по-специално ни изглежда доста плодотворно и обещаващо, ако разгледаме теорията на игрите като обща методология за създаване Решения в контекста на конфликтите и не се ограничават само до инфуциаки. Така, при формирането на иновационния портфейл, можете да използвате инструментариума на теорията на кооперативните игри, която изрично ще вземе предвид превъзходството на функцията на съвкупния ефект, субцивността или суперсивността на очакваните разходи. Стойността на теорията на кооперативните игри се състои в голям идеологически капацитет на принципите на оптималност на оптималността, приет в него: SA-SADRA, NM - решения, N - ядра и т.н., които все още не са широко разпространени и практически приложения, евентуално Поради врачността и спецификата на традиционно изучаваната тази теория на задачите. В същото време, като нададе основните теоретични и игрални концепции с доста широк смисъл, принципите на оптималност на теорията на кооперативните игри на формалната схема на общата задача за вземане на решения и използване, включително при решаването на проблем на оптималната комбинация от иновации. Самостоятелно проучването заслужава задачата за оптимална (по броя на иновативните проекти, включени в портфейла) на размера на портфейла. Очевидно е, че ефективността на портфейла на ЕП се определя не само от параметрите на отделни проекти, но и по техен брой: EP \u003d EP (k). Може да се предположи, че с малки стойности към тази функция има положително производно - увеличаване с някои CT ^ A, DK, които след това започва да намалява поради нарастващите организационни трудности при управлението на голямото портфолио. От направените предположения ден следва, че Y - има поне един максимум, който и DK може да бъде приет за оптималния размер на иновациите в портфейла.

Всяка иновация е сложна динамична система; Управлението на иновациите е управлението на динамичната система, процесът и сам по себе си е непрекъснат процес (и всяко управленско решение е статичната характеристика на този процес), че е необходимо да се намери адекватно отражение в принципите на оптималност, използвани в управлението на Иновативни дейности. Методът за анализ на функциониращата среда, традиционно прилаган към анализа на ефективността на икономическия агент, ефективен в статичния смисъл, се развива в тезата за ситуацията, изрично включително времевия фактор.

Завършеното обобщение позволява по-специално да се изчисли нивото на ефективност, което трябва да бъде постигнато с определен момент от време. Последното е необходимо, за да може непрекъснато да наблюдава процеса на развитие на иновациите, като се вземат предвид икономическите промени и допълнителната информация. Ясно е, че оценката на възникналите промени и получаването на допълнителна информация е невъзможно чрез кратки периоди от време. Специфичните времена (контролни точки) трябва да бъдат изолирани, в които следва да се извърши основната преоценка на иновационния проект, за преразглеждане на всеки аспект на иновациите. Наличието на тези контролни точки се определя от собствената си логика за развитието на иновациите: да бъде непрекъснат процес, иновациите едновременно имат дискретна структура; В своето развитие тя преминава редица определени етапи и фази, времето на завършване е най-подходящо за извършване на преоценки в съответствие с постигнатите резултати, възникнали промени и нова информация. Всички параметри на иновационния проект и всички аспекти на нейното прилагане трябва да бъдат надценени, но на първо място, потенциалният ефект, който по време на проекта може да се увеличи и намаля.

Последното обстоятелство може да бъде включено и в модела на динамиката на иновативните процеси. В най-общата форма жизнен цикъл на иновациите е описан с множество генерализирани логистични криви, диференциални, когато BJ (t) е потенциалният ефект на релето, изчислен по време t. Аналитично, тази система е интегрирана с точност на квадратурата, но ако има достатъчно информация, тя може да бъде решена числено или изследвана чрез симулационно моделиране, адекватно подкрепено от принципите на високоговорителите на системата.

Динамичният процес на управление относно продължаването на работата по проекта, нейното спиране или пълно прекратяване, както и нейното статично решение за управление на аналозите следва да се основава на сравнение на потенциалния ефект на иновациите и разходите за неговото прилагане. Фактът, че говорим за управлението на динамичната система, прави спецификата си в организацията на този процес. Във всеки момент решението за управление се генерира въз основа на това какво състояние е постигнало иновации в процеса на нейното прилагане, което допълнителен потенциален ефект може да доведе до продължаването на проекта и какви допълнителни разходи ще изискват. Традиционно използваната форма на представяне на резултатите от оценката на иновативните проекти под формата на точки за числената равнина "ефикасност на разходите" отразява статичното състояние на иновациите към момента на определяне на проекта; С всяка такава точка векторът е естествено свързан (неговият радиус - вектор, излъчващ от началото на координатите - точка, съответстваща на бездействието, в изобразяващи кардинални характеристики на иновационната точка). Ако е необходимо, анализирайте динамиката на иновативните процеси, последният не трябва да се подава под формата на точки, но под формата на траекториите на движение в тези ренолни уравнения, които имат равнина. Траекторията се показва под формата на счупена, чиито възли съответстват на определени точки (протоколите от попълване на индивидуалните стъпки или междинни контролни точки), координатите - постигнатите резултати (получените резултати, степента на изпълнение, степента на изпълнение, степента на изпълнение, степента на изпълнение, степента на изпълнение, степента на изпълнение, степента на изпълнение, и т.н.) и овладените средства и получените счупени превозни средства - допълнителен потенциален ефект и допълнителни разходи - вектор "край на дефекта". В хода на проучването бяха разпределени четири вида указания на този вектор, принадлежащи към всеки от които включва приемането на съответното управление на управлението.

Разработената методология за разработване на оптимални решения и организацията на процеса на управление на иновационните дейности е доста често срещана в смисъл, която може да се прилага за иновацията на всеки тип, който започва на всеки етап от нейния жизнен цикъл, обаче, Необходимото условие за неговата приложимост е устойчивото състояние на външната среда и продължителното историческо преживяване, което ви позволява да идентифицирате параметрите на математическите модели. Условията за икономическа, политическа, правна нестабилност често са принудени да отказват да прилагат универсална методология за вземане на решения. Естествената несигурност на редица показатели, характеризиращи качеството на иновационната дейност, също определя предпочитанията за получаване и анализиране на възможностите за потенциални ситуации в сравнение с търсенето на оптимални решения, които могат да бъдат постигнати чрез моделиране на имитация. Адекватна аналитична подкрепа за такъв подход към организациите на процеса на управление на иновациите осигурява системна динамика: закономерността на иновативните процеси, идентифицирани по време на проучването, са напълно последователни с основните принципи на системата.

Изграденото структурирано описание на икономическия агент като тема на иновативна дейност позволява да се характеризират настоящото си състояние до нивото на някои средства и наследени униформи (съвпадение с елементи на формализираното описание на икономическия агент), динамиката на текущото състояние - Промяна в нивата на средствата и тези промени - степента на попълване или изчерпателни фондове на потока, определяне на динамиката на икономическата активност и иновационната дейност, кумулативният ефект води до постигане на предвидените цели. Адекватно отразяват структурите на изучаването на системите, системата на системните оратори дава възможност да свърже процеса на управление на иновационните дейности с регулирането на положителните и отрицателните отзиви (наличието на което е една от основните характеристики на иновациите), засягащи текущото ниво на средствата по темпото на пълнене или изчерпателни потоци. Идеята за регулиране на процеса на контролния контрол позволява на системната динамика да се прави разлика между концепциите за богат растеж и ефективно развитие, да се съсредоточи върху аналитичните проблеми на интензивното и мащабно развитие.

Специфичността на системните модели, която се състои в факта, че характеристиките на функционирането на изследваните системи се определят главно от предаването на тяхната структура, откриването на преки и обратни контури и тяхното адекватно отражение, дава възможност да се вземат предвид рисковете на иновациите и високата несигурност на резултатите от неговите резултати. Параметрите на зависимостта, характеризиращи установените връзки, могат да бъдат определени със значителни грешки без значително въздействие върху резултатите от моделирането; При изграждането на модели, той е достатъчно, за да се установят само общите граници на промяната в параметрите и да ги оценявате правилно с качествените модели по време на изчислителния експеримент.

Методологията на системната динамика позволява практическото прилагане чрез информационни технологии чрез изграждане на симулационни модели в известен интервал от ситуацията. Чрез определяне на специфична стъпка на имитация можете да променяте качеството на резултатите от моделирането: от получаване на подробен сценарий за развитие на ситуацията, преди да се идентифицират основните тенденции в развитието на събитията.

Основните разпоредби на проучването за дисертация, неговите идеи и заключения са докладвани и получени одобрението на научни и научни и практически конференции на различни нива: International (Rostov-On-Don, 1997, велик Новгород, 1999, Khabarovsk, 2OOO година), всички -Русия (Санкт Петербург, 1997, Уляновск, 1999), междурегионален (Ростов-он-Дон, 1998, Н. Новгород, 1999). Научните и методологическите резултати от изследването бяха отразени и разработени в изследваното развитие на катедрата по приложна математика на клон Дзержинския бранш на NSTU, при прилагането на прилагането на числените методи за решаване на физически и социално-икономически Задачи "(№ Държавна регистрация 019000297566) бяха използвани при разработването на методологическа подкрепа на образователния процес.

Референции Изследване на дисертацията доктор на икономическите науки Силкин, Галина Юревна, 2000

1. Авраамов пр. Иновативни разработки на виртуална изложба в 1.Nertet // Innovation. - 1997, - №2-3.- S.82-83.

2. Адлер X. Оценка на проектните решения. Методически въпроси: Материали на Световната банка. -Вашингтън, 1993. -216 p.

3. Akoff R., Emery F. на целевите системи. М.: Sov.Radio, 1974. - 272 стр.

4. Ambarcumian v.a., Shorty Yu.m. Методи за сравнение ABS въз основа на технологични критерии // Банки и технологии. 1997, - №3.- стр. 16-18

5. Amirov Yu. D. Научно и техническо обучение на промишленото производство (въпроси на теорията и практиката). М.: Икономика, 1978.- 223 p.

6. Aniskin Yu.p., Moiseeva N.K., Proskuryakov A.V. Нова техника: подобряване на ефективността на създаването и овладяването. М.: Икономика, 1994. -192C.

7. Ansoff I. Стратегическо управление: Popp.per от английски. / Nuch. и avt.predisl. L.i. Евтно. - Икономика, 1989. -519 стр.

8. Anshin v.m. Иновативна стратегия на компанията: проучвания. Адрес. -M.: Редактор, 1995.-45 s.

9. ARNOLD V.I. Теория на катастрофата. -3 издание, добавяне. M: nauka, gl.red.fiz, -mat.lit., 1990.- 128 p.

10. Yu.a Toyan v.r. Организиране на научни и иновационни дейности в университета. - Саратов: издателство на sarat.gos.tehn.un-ta, 1996.- 226 p.

11. Н. Ашманов с.А. Въведение в математическата икономика. М.: Nauka, Gl.red.fiz. Mat.Lit., 1984.- 296 p.

12. Babishchev B.C. САЩ: Приоритети на НТП // Научна и техническа политика и стратегия. М.: Наука, 1988.- P. 20-31.

13. Баев Л.А., Шугуров В.Е. Систематичен подход към определянето на иновациите // Съвременните технологии в социално-икономическите системи. -Chelinsk: Издателска къща chgtu. 1995. - SL2-17.

14. Балабанов I.T. Управление на риска, -M: Финанси и статистика, 1996. -192в.

15. Barantsev A.V. Правило за множител за проблема с оптимизацията на вектор // Мат. Анализ и приложения. Ростов-он-Дон: Издателство Ростовск. -1975. - T.5. - стр.184-190.

16. Барсали NB. Производствени функции в моделите за икономически растеж. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1981. -126 p.

17. "Бесиджанов". Дейностите на Фондацията за подкрепа на малки иновативни предприятия // Иновации. 1997, - №4.- P.22-24.

18. Белов M.V. Технологиите решават всичко // банковите технологии, 1997.-№3 (25) .- P. 46-52.

19. Berens V., Javrank p.m. Ръководство за оценка на ефективността на инвестициите: на английски език. И допълнение. --M.: Azt "Interrexpert", "Infra-M", 1995. -528 p.

20. Бехотина Е., Поисик М. Световна практика за формиране на научна и техническа политика. -Kirly: Икономика, 1990. -178 p.

21. Бехелев S.D. Методът "ефективност на разходите" (преглед) // икономика и матметид. - 1970, - T.6, IP.5, - стр.719 -732.

22. Blauberg i.v., Юдин, напр. Формирането и същността на системния подход. - Наука, 1972.-270 стр.

23. Slipov e.n. Концепцията за оценка на ефективността на НИРД и ценообразуване за научни и технически продукти. Концепцията за извънбюджетно връщане финансиране на науката. ~ M.: Издателска къща Институт по икономика RAS, 1995. 111в.

24. Blackman A.U. Прогнозиране чрез динамично моделиране // Насоки за научно и техническо прогнозиране. М.: Напредък, 1977.- 186-205.

25. Блахман Л.С. Икономика, управление на управлението и планирането Научен и технологичен прогрес: проучвания. Visor за Econ.spets. М.: По-високо. SK., 1991. -228 p.

26. Бобровников Г.н., Клебанов А.И. Цялостна прогноза за създаването на нови техники. - Икономика, 1989. -204 стр.

27. Бор M.z. Управление на науката и управление на научни изследвания // Проблеми на научното управление на научните изследвания. М.: Наука, 1973. стр. 11-34.

28. BRUSILOVSKY M.YA. Математически модели в прогнозиране и организиране на наука. Киев: Нукова Дюмка, 1975. 232 стр.

29. Bryskin v.v. Математически модели на планиране на военните системи. -Носбирск: Издателство на Институт по математика, 1999. -232 стр.

30. Букатова I.L. Еволюционно моделиране и неговото приложение. М.: Наука, 1979. -232C.

31. Бърман Ма. Фондация за помощ. Насоки за подкрепа на иновативния бизнес в регионите // Иновации. 1997.- №4.- C.24-27.

32. V.P. Буров, Гал V.V., Казаков А.П., Морошкин В.А. Проект за иновации в бизнеса. Методи за компилиране: Методическо ръководство. Mg tzipkkap, 1997. -106c.

33. Bustine F.v., Korela E.S. Многокритериални задачи за вземане на решения с несигурност и риск // теоретична кибернетика. Тбилиси: Месинер, 1980 г. стр. 143-148.

34. Valdaytsev S.v. Рискове в икономиката и методите на тяхната застраховка / SPBDNT. Санкт Петербург, 1992.-56 стр.

35. Warsaw A.e., Klebander B.c., Mirabian L.M., Желенанова Л.Г. Характеристики и прогноза за развитието на науката и технологиите в Русия (анализ на експертни оценки) .- М.: CEMI RAS. Стратегически приоритетен фонд, 1994.216 г. стр.

36. Vicifer PA, статистически методи за управление на оперативното производство. M: статистика, 1978 г. - 240 s,

37. Въведение в динамиката на контролираните системи / ЕД. В Александров. М.: Meh-mat.f-t msu, 1993. 181 p.

38. Финансиране на технологични предприятия // Иновации, -1996 - №4.- C.24-26.

39. Виницицюл., Соловианинов А.А., Макаров а.А, Курашов В, Д., Александровска N D Управление на научния и техническия прогрес в Комплекс за гориво и енергетика Нова концепция: настаняване до общества. "Енергийна политика". --М: vniieeng, 1995 64 s,

40. Vinogradskaya T M. Използвайки свойствата на частично поръчаните комплекти в многокритериални задачи за вземане на решения !! Проблеми на вземането на решения M: Институт за управление на управлението, 1974 - Vol. 5 - стр. 56-60

41. Vodachek L., Vodyat1kova O, стратегическа стратегия Иновация в предприятието: SUCRA. Monkey словашки. -M: Икономика, 1989 -167 стр.

42. Воробев v.p. Стратегия и тактика на иновациите: проучвания, надбавка SPB.: Издателство Spsuef, 1999. - 152 p.

43. Vorontsovsky A.V., Ovsyanko D.V. Интересите на целите са показатели: взаимовръзки и координация - издателство "Санкт Петербург" на Speef, 1992 - 204 стр.

44. Изборът и прилагането на приоритетите на научния и технологичния прогрес: проучвания. Валигиране / ЕД. A.I. Muravyeva. -Pb: Издателство Speef, 1993,105 с

45. Gavrilets YU N. Измерване на концепцията за комунални услуги и оптималност // Икономика и подложка. Методи. 1979. - №3. - S.582-596.

46. \u200b\u200bHermeр YU. Принципи на игри в системните изследвания // Методи за управление на големи системи. - RKUTSK: Издателска къща на SEI, 1970. - 24-24.

47. Глицин Е. Иновативни дейности на промишлени предприятия // Икономика и живот. 1994.-№52. Приложение "Вашият партньор". - от. осемнадесет.

48. Голенко Д.И., Ливиц S.E., Kesler s.sh. Статистическо моделиране в технически и икономически системи (управление на развитието). L.: Издателство LSU, 1977. 264 стр.

49. Gracheva m.v. Анализ на рисковете по проекта: проучвания. Предлага се за университети. --M: finstatinform cjsc, 1999.- 216 p.

50. Голям напр. Министерство на иновациите. М.: Икономика, 1985. -160 p.

51. Маршрут v.i. САЩ: Научен и технически потенциал: (Социален тон. Проблеми на формиране и развитие). М.: Мисъл, 1977.- 245 стр.

52. GUITER R.SS, Janpolsky A.R. Диференциални уравнения: проучвания. Предлага се за университети. М.: По-високо. Sk., 1976. 304 p.

53. Давьов, напр. Проучване на операциите: проучвания. Предлага се за университети. --M.: Hyshk. Sk., 1990. -383 p.

54. Дагяев A.A. NTP фактор в съвременната пазарна икономика. - Наука, 1994.-132 стр.

55. Dvarak I., Yablonsky a.i. Моделиране на социалното развитие, като се вземат предвид "ограничаването" фактори // Неофициални елементи на система за моделиране на глобалното развитие и регионалното развитие: TR. Семинар. М.: VNIISI, 1982.-2 97-116.

56. Дълги вълни: научен и технически прогрес и социално развитие / с.ю. Glazyev, g.i. Мишерин, стр. Tesh и други; Манекен. S.V. Kazansev, p.n. Tesla. -Носбирск: Наука. Sib.od-IE, 1991. -224 p.

57. Добров ст.м. Научен и технически потенциал: структура, динамика, ефективност. - Кейв: Нукова Думка, 1987. -347 стр.

58. Драгер т.т. Иновации и предприемачество. -M,: Filin, 1992. -296 p.

59. Evutyushkin A.V. Отново за банковите технологии // банкови технологии. 1997. - №6 (28). - стр. 20-30.

60. Zade L. Основи на нов подход към анализа на сложните системи и процесите на вземане на решения // Математиката днес. М.: Знание, 1974. -S. 5-49.

61. Iwami като YU.P. LOTOV A.V. Математически модели в икономиката. М,: наука, 1979. -304 стр.

62. Иванов m.m., Kolupaev S.R. САЩ: Управление на науката и иновациите. - Наука. 1990. -187 p.

63. Иванов Ю.н., Токарев V.V., JPromir A.P. Математическо описание на елементите на икономиката, - m.: Fizmatlit. 1994, - 416 p.

64. Иновативно управление: справочник / ЕД. Наклонност Zavti-On, A.K. Kazantseva, l.e. Mildhele. SPB: Наука, 1997 560 S,

65. Иновативна политика на развитите капиталистически държави: Sat.nauch.troudov / Vnii; 1990.- Vol. - 82 стр.

66. Интриотрегатор М. Математически методи за оптимизация и икономическа теория: Per.s English, M.: Напредък. 1975. -606 стр.81. Работни операции: в 2 тона; На английски език. / Ed. J. косачка. С. Елмаргаби, -M.: Мир. 1911. Т.1. -712 p.

67. Kantorovich l.v. Акилов ТП. Функционален анализ. -3-Ед., Pererab. - Наука. 1984. -752 стр.

68. Шофиране Д. Анализ на сложни системи: PER.S English - m.: Sov.Radio, 1969. -520 p.

69. Kyland D., крал V. Системен анализ и целево управление: на английски език. М.: Sov.Aidio. 1974. 280 стр.

70. Kine P.jl, Ripa X. Вземане на решения в много критерии: Предпочитания и замествания: PER.SANDL. / ED. I.f. Шахов. - М.: Радио и комуникация, 1981.-560 p.

71. Кирина Л.В., Кузнецова с.А. Министерство на иновациите. Новосибирск: Издателство Ieagip, 1994.-7 p.

72. Kovalev GD. Основи на иновативното управление: учебник за университети / Ed. В.А. Schwander- m: Uniti-Dana, 1999.- 208в.

73. Kolmogorov a.n., fomin s.v. Елементи на теорията на функциите и функционалния анализ. М.: Наука, 1976. -544 стр.

74. Комков Н.И. Модели за управление на научни изследвания и развитие. М.: Наука, 1978. -344 стр.

75. КОННИКОВ С.Г., Козирев S.V. Колективни центрове за използване Уникално оборудване Нова форма на изследване на научни изследвания // Иновации. - 1996.- №4. - стр.27-28.

76. КРАТИКОВ А.Г. Системичен анализ на научните и технически иновации. - Наука, 1991.- 120 p.

77. Kulikov A.L., Sedykh A.S., Лях А.н. Пилотен проект // Иновации. -1997.-№2-3. -C.48-51,

78. Kunz G., O "DONNEN S. Управление: Система и анализ на ситуацията на управленските функции: PER.S English. / Очицепце. И представен. D.m. gwisha-nor: -b2 t. T.1. -M.: Напредък, 1981. -495 стр.

79. обиколка на ST M.G., Sharshukova L.g. Рискове в бизнес дейностите. --M.: Infra-M, 1996. -153 p.

80. Ларичев О.И. Методи за многокритериална оценка на алтернативите / VNII-SI. М., 1989.-180 p.

81. Лин Е. Темпотът на създаване и разпространение на научни и технически иновации // Mansfield E. Икономика на научния и технологичния прогрес:

82. SUCRA. PER.S English / Ed. ЯЖТЕ. Четири; Преговаряйте. J1.m. Gatovsky, D.S. Лвов. M,: Напредък, 1970. - C.212-235.

83. Лизин Б.к. Малко иновативно предприемачество в Русия. Опит на социологически изследвания // Иновации. 1997.- №4. - S.5-12.

84. Лобанов ГК Системата на държавната подкрепа за малко предприемачество // Иновации. 1997.- №2-3. - стр.21-29.

85. Магида, напр. Федерална иновационна система // Иновации. 1997.-№2-3. - от. 17-21.

86. Мале Е. Лекции по микроикономически анализ / per.s franz.pod Ed. K.A. БАБИНОВСКИ. М.: Наука, 1985.- 392 стр.

87. Makarov v.l. Модели на координация на икономическите интереси: проучвания. Visobi / NSU. Новосибирск, 1981.-67 p.

88. McConnell K.R., BRUZ S.L. Икономика: принципи, проблеми и политика: в 2t.: На .ss английски. 11-ти. Т.1. М.: Република, 1992. - 399 стp.

89. yuz.markaryan e.s. Глобално моделиране, интегриране на науките и систематичен подход. Системни изследвания. Методологически проблеми. Годишник. 1980 г. М.: Наука, 1981. 135 стр.

91. Математическа икономика. Равновесни модели, оптимално управление и планиране: събиране на преводи / ED. Б.С. Миндагин. - m.: Mir, 1974.- 246 p.

92. Medynsky v.g., Илдеменов S.V. Подобряване на иновативното предприемачество: проучвания. Предлага се за университети / Ed. В.А. Ири-Нова. М.: Uniti, 1999. - 414c.

93. YU7.MEROVICH M., Takahara Ya. Обща теория на системите: математически основи: PER.S English Ed. S.V. Емелянова. М.: Mir, 1978. 311 p.

94. Управление на проекти. Основи, методи, организация, приложение / ЕД. X. Collik, X. Shell: per.s agl.pod prochest. И с добавяне. V.V. Позднякова. М.: Алън, 1994. - 304 p.

95. Моделиране на икономическата динамика: риск, оптимизация, прогнозиране / ед. Р. Nizhegorodtseva. М.: Dialog -mgu, 1997.- 152в.

96. p.momiseev n.n. Математически задачи на системния анализ. М.: Nauka, gl.red.fiz.-mat.lit., 1981.- 488 стр.111. Monkev n.m. Развитие и иновации: PER.S BULGE. / Общество. и предварителни места. G.A. Voskina, Yu.g. Nido. M.: Напредък, 1978.- 160 p.

97. Мотовилов О.В. Източници на капитал за финансиране на иновации - Санкт Петербург: Издателство на държавния университет Санкт Петербург, 1997.- 168 p.

98. PZ.mulene E. Кооперативно вземане на решения: аксиоми и модели: per.s английски - m,: mir, 1991, - 464 p.

99. Мулен Е. Теория на игрите с примери от математическата икономика: per.s franz.- m.: Mir, 1985, - 199 p.

100. Naumova n.f. Цел като системен процес / vnii. М.: 1982.-66 стр.

101. Наука за Русия в цифри: 1996: Кратка статистика. / CISN --М., 1996.- 93С.

102. Научна и иновативна сфера в региона: Проверси и перспективи за развитие / ЕД. A.A. Румяна. - SPB: Наука, 1996. - 195 стр.

103. Neumann J. Basion, Morgenstern O. Теория на игрите и икономическото поведение: на английски език. М,: наука, 1970. 707 стр.

104. Николаев I.А. Приоритетни насоки на науката и технологиите: подбор и изпълнение. --M.: Машиностроене, 1995. -118 p.

105. Perminov s.b. Относно механизма на координация на интересите при прилагането на технически иновации // оптимизация: Sat.Nauch.troudov novosibirsk. 1987, -№41 (58) .- С. 122-133.

106. Петраков н.я. Проблеми с управлението на кибер. M,: наука. 1974, - 160 с.

107. Възможно е да се превърнат в икономическите речни реки, но това е откромно (според материалите на научния доклад на с.Ю. Глазяев. Mcemi RAS 1997 // Bridge, 1998, - No. 5-6 (18) , - стр.22-24.

108. Подобряване на иновативната дейност на руската икономика, M, 1994, -164C.

109. Podianovsky v.v., nogin v.d. Парето оптимални решения на многоцветни задачи, m,: наука. Ch. Живот. Mat.lit 1982, -256 p.

110. Postosinskaya ni, BosteSinsky Yu.a, систематичен подход в икономическото и математическо моделиране: проучвания. полза. Санкт Петербург: Издателство Spsuef, 1999. - 74 p.

111. Porter M. Международен конкурс: Per.s English. / Ed. И с пред-площ. D.V. Бристън. - МЕЖДУНАРОДНИ ОТНОШЕНИЯ, 1993, 896 p.

112. Платонов V.V. Sustragia за предоставяне на ресурси на иновационни дейности / ЕД. A.I. Muravyeva. - Издателска къща SPSEF, 1999, 172C.

113. Poton T., Stewart I. Теория на катастрофата и нейните приложения: Per.s English. М.: Mm 1980.-607 p.

114. Решение на правителството на Руската федерация от 24 юли 1998 г., 1998 г. № 832 "относно концепцията за иновативна политика на Руската федерация за 1998-2000 г." I / O науката и иновациите. Основни разпоредби; Регулаторна колекция -M.: Писмо, 1998. стр.385-386.

115. Предварителни изисквания и формиране на иновативни политики / D.V. Sokolov, A.B.TITOV, m.m.shabanova. Санкт Петербург; Издателство SPGGEF, 1997.- 134 p.

116. Трансформация на научната и иновационна сфера в региона: концептуални апарати / RAS. Ipep; Ед. A.E. Cogut. -SPI.1. -SPB., 1995. -90 s,

117. Bubyan K.f., Kazantsev A.K., Barutin L.s. Организиране и планиране на научни изследвания и развитие на развитието. -M,: Висше училище, 1989. 276 S,

118. Reyzman I. Shakhnazarov А., Гришина I. Оценка на ефективността на инвестиционните проекти; Отчитане на регионалните рискове // Инвестиции в Русия. 1998. -10.-p.13-20,

119. Rastrigin L.A. Адаптиране на сложни системи. RIGA: ZINANE, 1981. -376 p.

120. Рискове в съвременния бизнес / стр. Грабови, с И. Петров. С I. Poltavtsev et al.; Аланс, 1994. -237 p.

121. Робърт Ф.С. Дискретни математически модели с приложения към социални, биологични и екологични задачи: PER.S English Ed. A.I. Теман. M,: Nauka, 1986. 496 p.

122. Ръководство за научно и техническо прогнозиране. M,: напредък, 1977, -350 s,

123. Фондация, вземане на решения, методи за анализ на йерархията; На английски език. M.:

124. Радио и комуникация, 1993. 320 p. 144, Сахат Т., Керн К. Аналитично планиране. Организиране на системи: PER.S English Ed. И. А. Ушаков. М,: радио и комуникация, 1991. - 224 стр.

125. Sadovsky v.n. Основата на общата теория на системите. M,; Наука, 1974 г., - 259 стр.

126. YB.SAENKO до C. Счетоводни разходи за събития в НТТТ. --M.: Финанси и статистика, 1991.-96 стр.

127. Santo B, иновации като средство за икономическо развитие; PER.S VET. / Общество. И просто, b.v. Сазонов. М.: Напредък, 1990 - 296 S,

128. Sarkisov A C. Системна динамика на парадигмата за моделиране // Колекция от произведения на VNIISI, 1988. - Vol. 20. - стр. 78 -94.

129. Swami M. Thulasiraman K. Графики, мрежи и алгоритми; На. от английски, m.: mir, 1984.-455 стр.

130. Соколов D.V., Domekov v.v.metodology на количествен анализ на структурите на икономическите съвети, Санкт Петербург; Издателство Spbguef, 1998. - 163 p.

131. Соколов D.V., Калугин В.К. Основи на математическите методи за изследване на икономическите системи: модел и моделиране: проучвания. полза. 4.1.: Издателство SPBGGEF, 1999, 111 C, ^ 153, стратегия и тактика на антикризисното управление на управлението / ЕД.

132. A.p. Градава, b.i. Братовчед. SPB,: специална литература, 1996. - 510 s,

133. Настоящото състояние на теорията на изследванията на операциите. Ед. Н.н. Moiseeva m.: Наука, гл. Hydfiz.-mat.lit, 1979 - 464 s,

134. Социално-политически възгледи и Шумпетер. РЕФЕКТИВНО СЪБИРАНЕ, M,: Сваляне на академията на науките на СССР, 1989.- 105 стр.

135. Спиридонов А. Иновационна дейност на предприятията подкопава липсата на финансови ресурси и износено оборудване и финансови новини, 1998, - №18 (468), - CVTTT, \\ t

136. Speitsanadel v.n. Основи на системния анализ: проучвания. Адрес. -SPB.: ED. Business -press, 2000. -326 p.

137. Кожен L. равновесие и икономическа височина: per.s английски. М.: Статистика, 1974. -472 стр.

138. Sulakshin S.S. Съдбата на високотехнологичния комплекс е съдбата на Русия // Иновация. - 1997.- №2-3. - стр.30-33.

139. Sukhogyn Yu.v. Относно мотивационния аспект на икономическото управление // Икономика и матметид. Т. XIX, Vish.2. - М., 1983. - 24.328-345.

140. Syrozhin i.m. Действителни проблеми на системните изследвания в икономиката. L.: Lefe, 1979. 52 стр.

141. Syrozhin i.m. Методологически аспекти на моделирането на икономически интереси. Лф, 1983 67с.

142. Syrozhin i.m. Писта. Планиране, план: (теоретични есета) / научни. E.Z. MaiMiminas. - Икономика, 1986. -248 p.

143. Syrozhin i.m. Теоретични основи за анализ на ефективността (ефективност) на икономическите системи. L.: Lefei, 1981.- 74 p.

144. Tatso sh. Стратегия Технополис: PER.S английски / генерал. В и. Danilova -Danlyanana.- m.: Напредък, 1989.- 344 стр.

145. Twiss B. Управление на научните и технически иновации: SUCRA. PER.CL. / авторът е предвиден. И спад. K.f. Pubin. М.: Икономика, 1989.- 271 стр.

146. Теоретични и игрални въпроси на вземането на решения / ЕД. Н.н. Спароу. Л.: Наука, 1978.- 128 p.

147. Пътуване A.A., utkin o., Криворойко БИ., Сенков Р.В., Антонов A.V. Стабилност на функционирането на финансовите институции // банковите технологии. 1999.'№ 9 (50). - стр.26-31,

148. Бял П. Управление на научни изследвания и развитие: SUCRA. PER.S английски. / Ed. D.N. Bobrysheva, -M,: икономика, 1982. -160 p.

149. Съветът по научни изследвания, развитие и иновативни проекти / ED. S.V. Valdaytseva. SPB: Издателство Speef, 1995.- 208С.

150. Съветът на иновациите и стратегията на корпорацията: събиране на прегледи / отговор. И SOST Миневин. M., 1990.- 176 p.

151. Управление на организацията: учебник 1 Ed. А.Г. Порхнев, Z.P. Румяна, Н.А. Соломатина. - 2RD Ed., Pererab. И добавете. М.: Infra-M, 1999.- 669C.

152. Waterman R. Фактор на актуализацията: PER.S английски. / COMM. В. Ринин. - m.: Напредък, 1988.- 368 p.

153. Utkin E.A., Morozova n.i., Morozova G.I. Иновативно управление. М.: Akalis, 1996.- 208 p.

154. Filler V. Въведение в теорията на вероятностите и нейните приложения: на 2 т. Т.1: PER.S английски. - млрд.: Mir, 1984. -528 p.

155. Phillips D., Garcia -Dias A. Методи за анализ на мрежата: PER.S английски. - млрд.: Mir, 1984.- 496 p.

156. Fishebn P. Теория на полезността за вземане на решения: Per.s English Ed. V.N. Спароу. М.: Наука, 1978. 352 стр.

157. Fonstein n.m. Виртуални и стационарни инкубатори и технопарк. Налични и липсващи връзки на процеса на бизнес комерсиализация в Русия // Иновации. 1997.0р.\u003e 4.- C.27-31.

158. Forrester J. World Dynamics: Per.s English Ed. Д.н. Gwishiani. М.: Наука, 1977 г. 197 p.

159. Khomenyuk v.v., Chemeris m.Б. Подобрени в многоцветни задачи // Приложени методи за теорията на оптимизацията. Vladivostok ^ 1977. -.28-33.

160. Homyakov d.m., Хомаков ,: Основи на системен анализ / предговор. M.ya. Лемешава. --М.; Издателство MSU, 1996. -108 p.

161. Цигичко v.n., Клоков v.v. Основни принципи за описание на сложни организационни системи // Диалектики и анализ на системата. M.: Nauka, 1986.- 121-136.

162. CHILLLINTORT D. Структурна стабилност на математическите модели. Стойността на теорията на бедствията // Математическо моделиране. Жил.: Mir, 1979. P. 248-276.

163. Швец с.к. Иновативен анализ в корабостроенето / Цюня. Акад. A.N. Крилова. Санкт Петербург, 1998.- 283 стр.

164. Shebeko Yu.a. Динамика на системата в служба на банки и банкови технологии. -1999. №11 (52). - стр. 36-40.

165. Шевченко с.ю. Иновативно развитие и конкурентоспособност: методология Обосновка на стратегическите решения. Санкт Петербург: Издателство Speef, 1996.- 193 p.

166. Шевченко с.ю. Стратегии за иновативно развитие на предприятието: текстови. Адрес. Санкт Петербург: Издателска къща SPBGEF, 1998.- 139 p.

167. Политика за икономическа сигурност и иновации (държава, регион, фирма) / колективна. Монограм Ед. E.а. Oleikov / Rea. Плеханов. М, 1993.-265С.

168. Икономически проблеми при подобряване на управлението на научния и техническия прогрес / ограбване. Академия на науките USSR V.L. Макарова / Цами Академия на науките на СССР. M., 1990.-160 с.

169. Икономически проблеми на страните и регионите / CEMI RAS. М.:, 1994. -48C.

170. Елти J., Kumbs M. Експертни системи: Концепции и примери: PER.S English Ed. B.i. Schitikova. М.: Финанси и статистика, 1987. 191в.

171. Yablonsky a.i. Математически методи в научните изследвания. М.: Наука, 1986, - 352 стр.

172. Яковец yu.v. Финансиране на иновативни проекти и нейната законодателна подкрепа. Доклад за международния семинар "Регионална инвестиционна политика на банките" (Санкт Петербург, 1314.11.97) // Иновации. 1997, - № 2-3.- стр.14-17.

173. Ashdord N. Използвайки регулацията за промяна на пазара на иновации. // Earward Enviromeent Review Review. 1985. - № 9. - стр. 420-433.

174. Балари К. Иновационен потенциал, въплътен в научноизследователските организации в Централна и Източна Европа // Социални изследвания на науката. 1995. -Вол. 25, № 4.

175. Benson H.p., Morin T.L. Проблемът с максимизиране на вектора: подходяща ефективност и стабилност // Siam J. Appl. Математика. -1977.- Vol.32, №1. -P.64-72,

176. Bertalanfy L, Von. Обща теория на системата Критичен преглед // Системно поведение, редактирано от J. Beishon и G. Peters / Publishers, Лондон, Ню Йорк, Хагерстън, Сан-Френциско, 1972. -p. 30-50.

177. Брайт J. Някои уроци по управление на технологичните иновационни изследвания // Национална конференция за управление на технологичните иновации. Център за управление на университета Брадфорд, 1978 г. 146 стр.

178. Censor Y. Pareto -optimality в многообработвателни проблеми // Appl. Math.And Optim. -1978. -Вол.4, № 1. -P. 41-59.

179. Cobb L. Стохастични модели на катастрофа и мултимодални разпределения // Be-Hav. SCI. -1978. -Вол. 23, № 5. -P. 360-374.

180. Творчество и иновационна мрежа. 1986-1987.- VOL.12.- № 384.

181. DA Costa G.f. Новият икономически ред и проблеми на развитието // Въздействие SCI. Soc. 1978. -Вол. 28, №4. - P. 335-337.

182. Deutsch K.W., Fritsch V., Jaguaribe H., Markovits A. Проблеми на словото моделиране: политически и социални последици. Кеймбридж, 1977, - 423 p.

183. DOSI V., Freemen C., Nelson R., Silverberd B. и Soete L. Техническа промяна и икономическа теория. Лондон, издатели на Pinter, 1988. -342 стр.

184. Freemen C. Икономията на индустриалните иновации. Лондон, 1982 41 IP.

185. Freemen C. Икономията на технологичните иновации. Лондон, издатели на Pinter, 1988.

186. Freemen C. Технологична политика и икономически резултати. Урок от Япония. N-W, 1987. -192 p.

187. Gockowski J., Tchon K., Wojciechowska J. На теория на катастрофа за развитието на Sciene: Документ, представен за 5-та европейски. Виена, 1980 г. 18 p.

188. Gulet D. Високата цена на технологичните трансфери // Interciencia. 1977. -Вол. 2, №2. -P. 81-86.

189. Holt K. Управление на продуктовите иновации. - Butterford, 1983. 273 стр.216.1nhaber N. Снимки и икономически растеж // Soc. Stud. SCI. 1977. - Vol. 7.-p. 517-524.

190. Kerzner H. Управление на проекти: Системният подход към планирането, планирането и контрола. 4-S ED., Ню Йорк, Ван Нотрад Ренхорт, 1992.

191. Kline S., Rosenberg N. Преглед на иновациите. / Положителната стратегия. Овладяване на технологията за икономически растеж. Измиване., Национална академия, 1986.-p. 54-87.

192. Kung H.t., Luccio F., подготвителна F.P. При намиране на максимум на комплекти вектори // J. доц. Компютър. Мах. -1975. -Вол. 22, №4. -P. 469-476.

193. Лин J.C, максимални вектори и многофункционални оптимизации // Jota. -1976. T -Ol. 18, №1.-p. 41-68.

194. Лизин Б. Иновационен бизнес в Русия // Иновации. -1998, експертиален въпрос.- стр. 3-6.

195. Lorius J., Cherene Jr. Задайте ценена динамична система и икономически поток / лекции на икономиката и математиката. Системи, 158. - Ню Йорк; Springer -verlag, 1978.-128 p.

196. PELAK E., PAYNE A.N. Относно оптимизацията на MulticriTeria // Упътване в широкомащабни мулти -критерни системи. Prenum Prenum New York --londona, 1976. -p.77-94.

197. Ричардсън В., Ричардсън Р. Бизнес планиране и подход към стратегическото управление: второ издание. - Великобритания: Pitman Publishing. Лондон, 1992. 290 p.

198. Rittberger V. Ролята на науката и технологиите в новия международен ред // Интенбономика. 1978 г. - №11 / 12. -P. 279-286.

199. Rothwell R. Успешните индустриални иновации. // Управление на научни изследвания и развитие. 1992. - № 22. - стр. 221- 246.

200. Стакче R.D. Стратегическо управление и организационна динамика. Великобритания: Pitman Publishing. Лондон, 1993. - 538 p.

201. Sussman H.j., Zahler R.s. Теорията на катастрофата, прилагана към социалната и биологичната наука: критика // Svnthese. 1978. -Вол. 37. -p. 117-216.

202. Технологично заместване: Fasting Teclmiques и приложения / Ed. H.A. Линстън, Д. Сахал. N.Y: Elsevier, 1976. 288 p.

203. Wan U.N. Относно алгебричните критерии за местни Pareto Optima // Динамични системи. Ню Йорк: Академична преса, 1997. - P.503-505.

Моля, обърнете внимание, че представените по-горе научни текстове са публикувани за запознаване и получени чрез признаване на оригиналните текстове на THESES (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF дисертацията и резюметите на автора, които доставяме такива грешки.

Глава I. Теоретични основи на метода на научно моделиране.

1.1. Общата концепция за научния модел.

1.2. Определяне на методологическите основи на процеса на моделиране на образователни системи.

1.3. Озаглавена класификация на моделите.

Глава II. Гнясологичен анализ на функциите на моделиране на иновативни образователни системи.

2.1. Структурни и функционални характеристики на процеса на моделиране на образователни системи.

2.2. Характеристики на общите тенденции в разработването на функции за образователна моделиране.

Глава III. Теоретици оправдаване на логическото моделиране на иновативните образователни системи.

3.1. Концепцията, структурата и начините за активизиране на иновативните процеси в образованието.

3.2. Обосновка и определяне на условията за ефективност на симулационния процес на иновативна образователна система.

3.3. Характеристики на основните етапи на моделиране на иновативни образователни системи.

3.4. Експертни характеристики на иновативен образователен модел.

Въвеждане на дисертацията според педагогиката, по темата "Теоретични основи на моделирането на иновативни образователни системи"

Повишаване на темповете на промените в съвременното общество, нарастващата роля на научния и технологичния прогрес води до значително усложнение на социалната реалност.

Краят на ХХ век е повратна точка в развитието на вътрешното образование. Този период се характеризира с промяна в ценностите на училището като социална институция; интензивност на иновативните процеси; появата на алтернативни потоци и нови видове образователни институции; Търся технологии за прилагане на обявените идеи за образователна реформа.

Съвременната педагогика преосмисля собственото си развитие от гледна точка на анализа на нова социокултурна ситуация и перспективи, както и отчитане на интеграцията на световната и вътрешната педагогика. Социално-духовните сфери на различни страни са свързани помежду си и се засягат взаимно. Кризата или повишаването на някои разговори съответните промени в други, тъй като всички местни образователни системи представляват обща, отворена и динамична система, в която развитието на отделни елементи естествено води до трансформация на другите и в крайна сметка да се промени цялата система .

Настоящата ситуация в образованието поставя основите на културното и образователно развитие на бъдещия век, така че е важно на теория и на практика да достигне ново ниво на синтез на иновации и най-доброто в различни педагогически концепции за миналото и ■ ✓ от това.

В хода на тези процеси има преосмисляне на философските основи на домашната педагогика. Хуманистичната философия на образованието въз основа на принципите на новото педагогическо мислене не може да не разчита на широка теоретична основа, построена от представители на различни научни училища, които по нов начин обмислят процесите на развитие и еволюция, Механизми за формиране и проверка на нови концепции и знания, характеристиките на изграждането на съвременни теории.

Това, което се случва в Русия, е много важно за световната образователна система. Новото педагогическо мислене на Русия извършва в двойна роля: активно усвоява традиционния и иновативен опит на различни страни и в същото време допринася за създаването на експериментални и теоретични развития. Поддържането на неговите традиции, домашната педагогика става едновременно по-отворена и динамична, тя е по-точна и широка теоретична база обхваща указанията на собственото си вътрешно развитие.

Определянето на фактори за развитието на съвременната педагогическа наука и практика са:

Ново събуждане на интерес към изследване на проблема с личността самореализация, включително различни механизми и форми на нейното проявление (самоопределение, самоидентификация, самоутвърждаване, саморазвитие, самоосърдие, като правене на изображение);

Полисистемата, разнообразието на културните ценности, заедно с демократичните права на детето, стана и приоритети в образованието;

Търсене на нови идеологически ориентации като търсене на нов начин и начин на живот, ново отношение към хората, на природата, към обществото;

Ориентацията на образователните системи за образованието на човек, който може да мисли творчески, системно, прогностично; Вижте света в перспектива за разнообразие и единство, да могат да вземат решения и да отговарят за последствията от тях.

Всичко това "не може да бъде взето предвид при разработването на съвременни образователни модели, които, от една страна, е плътно нормализирани от законодателни актове (забележителности за развитие); от друга страна, ефектът от реформата вече е ясно престанал играят ролята на значителна справка; с трета страна, задачата на холистичното развитие това не е опростено, но сложно. Така задачата за оптимизация е сложна: запазването на целостта, субективността на образователния модел; осигуряване на режима на развитие ; преход на образователни модели от теоретичното ниво на концептуално обосновка за инструменталното предоставяне на технологии за изпълнение; развитие на иновативно съдържание на образование и методическа база данни; това изисква изпълнението на стандартите - строго поискани административни структури.

От друга страна, настоящата ситуация е доста благоприятна за педагогическата наука по отношение на разбирането на иновативните трансформации, които се състояха във вътрешното образование през последното десетилетие на XX век. Всяка реформа изисква сериозен анализ на получените резултати, определяне на ефективността на взетите решения и определяне на ключ, основни позиции, които могат да станат отправни точки за нов иновативен цикъл на развитие.

Струва ни се, че присъединяването към новото хилядолетие и е за съвременната образователна система, определяща за подготовката на следващия цикъл на иновативно развитие. Предварителният анализ ви позволява да посочите, че иновативните процеси от последното десетилетие в съвременното патриотическо училище:

Не придобива системна природа;

Няма достатъчно радикал: тяхното развитие не доведе до значителна промоция в развитието на вътрешното училище;

Покрити не всички области на училищния живот;

Често износени принудителни и наваксвания;

Отделни иновации са слабо координирани и прилагани хаотични;

Нямаше конкретно формулирани общи цели на участниците в иновациите; ■ /

Нямаше никакви условия или недостатъчни условия, които стимулират максималното участие на хората в работата по развитието на училището и постигането на максималните му резултати;

Нямаше дивизии и услуги, готови за прилагане на иновативни дейности в училище.

Анализът и откритите противоречия позволено да определят проблема с изследванията и да определят водещия метод на неговото проучване - методът на научно моделиране на моделирането традиционно се отнася до количествени методи за педагогически изследвания. В педагогическата наука емпиричната част е ясно видима, отразяваща най-богатия материал за наблюдение и? експерименти; Има теоретични обобщения, които завършват систематизацията на материала, но няма трета логическа част, която характеризира развитата наука - математика. Допълване на качествените идеи за тяхната течение на формализирани обобщения, педагогическата теория придобива необходимата яснота и стабилност. Класическият математически апарат не е адаптиран да анализира явленията на такава сложност като педагогически. Това противоречие може да бъде решено от една страна - ■? Опитите за представяне на явления в такава опростена форма, която е достъпна за анализа на традиционните математически методи, от друга - разработването и прилагането на нови методи за формализирано описание. Педагогика като наука, разработена главно поради анализа - разчленяване на цялата част; Симулацията се основава на синтетичен подход: скрива холистичните системи и изследва тяхната работа.

Тъй като педагогическата реалност е разнообразие и многоизмерни, то се характеризира с разнообразието от модели. Симулиран - естеството и метода на преподаване, образователни програми, ситуации на взаимодействие и структурата на взаимоотношенията в процеса на управление на училището, методите на преподаване и формата на нейната организация, образователни системи. Преобладаващото мнозинство от създадените образователни модели се отнася до дидактични явления: оптимизиране на структурата на образователни материали, модела за образование, управление на образованието, управление на образователния процес, диагностика, прогнозиране, обучение за проектиране. Очевидно е, че използването на метода за моделиране в образователния процес е локализирано, фрагментарно и следователно не работи върху висока ефективност и ✓ ефективност.

Съвременното разглеждане на възможностите на този метод на научни и педагогически изследвания, причинени от настоящата нужда от педагогическа практика в цялостното разбиране на образователната реформа на края на този век и в развитието на добре обмислени планове и координирани програми на Нов цикъл на иновативни трансформации в образователната система на Русия.

Цел: Развитие на теоретични основи ■? Симулация на образователната система и тяхното одобрение в иновационния процес.

Обект на изследване: иновативни процеси в образованието.

Изследователска тема: Моделиране на иновативна образователна система.

Изследователска хипотеза: Проучването формира две групи хипотетични разпоредби.

I. Ако иновативните процеси на съвременното училище се разследват от метода на научно моделиране, тогава се откриват механизми, за да се гарантира динамиката на развитието на системата на училищния модел;

Решени са моделите да разширят търсенето на компоненти - заместители на системата в определено проблемно пространство;

Аналогови връзки, определени между обект-оригинала и неговия модел, образуват нова система за интеграция на модела, посочваща, че актът за моделиране се извършва;

Процесът на аналитично изследване на образователните системи става специален вид педагогически експеримент с моделен експеримент;

Развитието на образователната система се характеризира с нарастваща активност, която съчетава адаптивните и адаптивни функции на модела;

Взаимодействие на компонентите в образователната система и

/ Също така, взаимодействието на самата система със социална среда става информационно по своя характер;

В процеса на изграждане на новаторски модел функционалната интеграция на тематични отношения се случва (експерти - консултанти - разработчици - потребители).

II. Ако образователните системи се симулират чрез симулация, тогава:

Той показва системата на комбинацията, която променя собствените си елементи и структурни връзки, което ще позволи да се премести в нови системни модификации;

Тя допринася за появата на ентропийни процеси като определяне на факторите на саморазвитието на системата;

Тя дава на системата интегрирано качество, което показва модел към режима за развитие на полязисма, който по-късно ще определи "коагулацията" на системата във временно "рутинно" функциониране;

Тя ще създаде условия за личностно развитие на учениците на високо ниво на определяне на цели, творческа дейност, отговорност за решения и дела, самоанализ, фокусиране върху практическата дейност и нейното теоретично разбиране.

Целта, темата и хипотезата на проучването предварително определи необходимостта от формулиране и решаване на следните задачи:

1. определя методологическите основи на метода на научно моделиране във връзка с характеристиките на образователните системи;

2. идентифициране на функционалните характеристики на образователното моделиране, с определението за класифициране на спецификата;

3. определя условията, които гарантират ефективността на процеса на моделиране на образователните системи;

4. идентифициране на първоначалния обект, който ще бъде ефективен и в търсенето в съвременни условия за развитие на вътрешното училище;

5. намаляват логиката (етапите) на образователното моделиране;

6. Провеждане на модел на експеримент, базиран на оригиналния обект;

7. разкриват съдържанието на поетапно образователно моделиране;

8. Проектиране и започване на тестване на образователния и методологическия комплекс, съответстващ на водещите идеи и процедурната и технологична структура на иновативния модел.

Теоретични и методологични основи и източници на изследвания:

Проучвания за проблемите на системен подход и системен анализ в образованието (R. Akoff, i.v. Blauberg, K. Bowding, J. Van Gig, M.s. Kagan, г.p. Kortek, V.V. Kraevsky, N. V. KUZMINA, BF LOMOV, MN Shotkin , Например Umen, GP Shchedrovitsky, VA Yadov, Va Yakunin);

Педагогически проучвания и теории в областта на проектирането, прогнозиране и управление на развитието на образователни системи, които разкриват диалектиката на естествено възникваща и изкуствено създадена (AB AKHUTIN, v.g. Воронттова, с. Гусев, Е. Гузева, Б.С. Гершунски, VI Zagognaminsky, VI Zhuravlev, \\ t Ед Днепров, вив кеевски, kn Kantor, vi

Джейнзински, В.ю. Krichevsky, v.i. Zagognaminsky, F.KH. Cessidy, ■ ✓

B.C. Лазарев, О. Лебедев, a.f. Лосев, v.i. Zagognaminsky, v.f. Сидоренко, m.m. Potashnik, v.ya. Nechaev, a.i. Ракитов, В.Е. Радион, Syon, F.R. Филикс, напр. Yudin et al.)

Производство на учители, изправени пред проблемите на дейностите, комуникацията и отношенията, като елементи на холистичен образователен процес (защото Ахаян, Б.с. Улфов, В.В. Горхова, I.P. Иванов,

C.g. Върхловски, I. Kon, V.A. Може да calik, т.е. Konnikov, Z.I.

Василева, L.I. Новикова, К.д. Радина, n.f. Радинава, A.C. ■ ✓

Роботова, В.И. Слободчиков, I. Батракова, Г.И. Schukina et al.) Работи в областта на философията, социологията, научните изследвания, посветени на анализа на моделирането като метод на научни изследвания (N. Abramova, Yu. Antameonov, N.V. Barochina, B.A. Glinsky, B. Mudnov, AA Gukhman, Джер Гвишани, J. Jeffers, AJ Wilson, BS Dynin, Ab Katsura, Vv Kelle, EP Nikitin, IB Novik, M. E. Puusep, B. Tamp, PP Tavast, R. Shannon, V.A. Shtoff и др.);

Производство, в което се разследват иновативни процеси в педагогическата наука и практика, водещи до промени в образователните модели (K. Angelovski, N.V. Бочина, Ю. Громико, напр. Гусински, напр. Zair-Beck, в. В. Давидов, Ей Казакова, \\ t ИА Колесникова, Во Караковски, Вн Максимова, Николис, И. ПРИГОГИН, И.СТЬГЪР, АП РОГЖИЦИН, SA. MESCALE, V.A. Сластинин, GS Sukhobskaya, e.p. Tonkonogaya и др.);

Проучвания за общи теоретични подходи за изграждане на обучение в различни образователни модели, по проблемите на организирането на широко образователно пространство в тях (гр.Г. Асмолов, Ю.К. Бабански, г.п. Битини, А.К. Громроев, М.А. Данилов, ГД Кирилдова, I.YA. Lerner, MV Clarin, ND Nikandrov, Mn Pevzer, D. Dewey, W. Kilpatrick, Р. Берн, М. Монтесори, А. Маслоу, К. Роджърс, В. Франк, Дж. Калт, Д. Хауърд и др.) .

Източникът на изследването е и техният собствен опит в проектирането и моделирането на иновативни образователни системи.

Експериментални методи и изследвания:

Водещите изследвания са системен анализ, ■ / анализ на съдържанието, системен дизайн, психически експеримент, методи за теоретично моделиране, моделен експеримент, диагностични методи, методи за стратегическо планиране, методи за коригиращи корелация, методи за прогнозиране и обобщаване на развитието на образователните системи , тестване на методи и корекция на образователни и методологически комплекси и образователни програми.

Изследването на иновативните образователни системи беше проведено въз основа на регионалните и градските администрации на Псков.

Основната база на изследването е създадена от автора, експерименталната модела Билгуистична школа-лаборатория ■ / G.PSKOVA

Подготовка на учители за работа в иновативен режим въз основа на образователния модел Двуезичната училищна лаборатория се проведе на специално организирани работни срещи и специални курсове и специални семинари за завършилите PSKOV педагогически институт.

Проблеми са проблемът на иновационните училищни лабораторни отношения и непрекъснатото подобряване на квалификацията на управленските работници и ✓ учители по иновативни училища в града и региона са проучени чрез методически семинар в методологичния отдел на методологичния отдел на образованието и на Институт за напреднали проучвания на служителите на област Псков.

Логика и етапи на изследване:

Логическата структура на изследването включва следната последователност от стъпки: основно теоретично изследване на проблема с общо научно моделиране (1987 - 1990); Въз основа на анализа на общата научна литература, е открита теоретична същност на процеса на моделиране в образователните системи, бяха определени необходимите условия за прилагане на този процес, класификационните характеристики на образователните модели на теоретичното ниво (1990-1994 г.) бяха определени Шпакловка Проучването на теоретичния материал и дизайна на концептуалните подходи към процеса на образователно моделиране позволяват да се определят етапите на процеса на моделиране, да одобрят плана за експериментална работа и стратегията за развитие на програмата ■ ✓ Моделно училище в експертния съвет на Регионална комисия по образование, както и започване на моделен експеримент въз основа на оригинални обектни модели на училищната система за реформи в началото на 20-ти век "Winnettka-plan" и нейния аналог в съвременните условия "Училище по утре" - автор , доктор на философията Д.Ховард (САЩ), (1994-1996 г.); края на пилотните проучвания на експеримента на модела, прехода на модела от етапа на оперативните изследвания и разбиране ✓ към етапа на синтеза и прехода на ново знание в качеството на иновативното качество на новосъздадената система (1996- \\ t 1998); На последния етап формулирането на основните резултати и заключенията на теоретичния характер за възможностите и условията за използване на метода на моделиране на симулацията при проектирането на иновативни образователни системи (1998).

Следните разпоредби се правят в защита:

1. Методът на научно моделиране като начин на иновативни трансформации в модерно училище, чиито водещи характеристики са:

Динамика на системното развитие на училищния модел;

Обосновка на необходимостта от подбор на аналогови модели и заместващи компоненти в определено проблемно пространство;

Аналогови връзки между оригиналния обект и симулирания обект;

Специален вид педагогически експеримент - модел ✓ експеримент;

Адаптивни и адаптиращи характеристики на образователния модел;

Активен информационен характер на развиващия се училищен модел.

2. Определяне на методологическите характеристики на образователното моделиране:

Системен анализ при етапа на търсене и формиране на проблемите на процесите ✓ симулация на иновативни образователни системи с водещи компоненти: модел експеримент, системно развитие, адаптация на системата;

Когнитивен подход към етапа на вземане на решения и прогнозиране на бъдещата образователна система с водещи компоненти: когнитивна метафора, теория на информацията, теория за вземане на решения.

3. Определяне на образователното моделиране като категория многоизмерен, гъвкав, разрешаване на инструмент, комбинация варира в структурата на собствените императивни връзки.

4. Основни подходи и етапи на симулация на образователни системи ✓ Въз основа на моделите на имитация на моделиране:

Етап на аналитичната формулировка на проблема и подбора на модела (описателен етап);

Етап на създаване и оперативно изследване на модела (обяснителен етап);

Етап на синтез и трансфер на знания за модела (етап на предписване)

5. Характеристики, отразяващи функционалните ✓ характеристики на моделирането на иновативни образователни системи:

Знания за модела

Модел на изследване

Модел за идеализация

Модел на тълкуване

Прогнозен модел

Моделен проект, ✓

Диагноза модел

Ретропски модел,

Модел - друга реалност.

6. критерии за завършване на процеса на експеримент на модела в образователната система;

Преход на системата от концептуалната и теоретична подкрепа на процеса на моделиране на процедурните технологични;

Участие в процеса на създаване на трети, иновативен модел, не само разработчиците на модела, но и активно приобщаване в процеса на разработване на преподавателски и методически комплекс на модела на учителите на модела; ■ /

Преминаването на образователния модел към режима на полифункционални, саморазвитие на полисистемата с изразени свойства на компилиране.

Условия, които определят ефективността на процеса на моделиране на иновативни образователни системи: определяне на цикъла на развитие на образователната реформа в региона; Определяне на иновативния потенциал на екипа за предприемач; Разработване на изследователската програма на процеса на моделиране; / определяне на консултанти (научни ръководители) на изследователската програма; Структуриране на образователната система чрез опростяване на създаването на проблемната карта на изследваната система).

Водещи функции в разработването на образователни системи за всеки нов обрат на иновационния цикъл: заключения относно потенциалните възможности за саморазвитие и самоуправление на образователната система чрез проявление на нови системни качествени ■ / характеристики на модела обект като доказателство От модела на процеса на моделиране, заключенията относно общите характеристики на развитието на образователните функции на тенденциите към теоретизма и тенденцията към евристичността.

Научна новост и теоретично значение

Изследванията са в него:

Разработен е нова технологична посока на изследването на образователните системи с различна концептуална ориентация чрез метод за научно моделиране;

Основните методологични основи се разкриват за първи път / дефиниране на характеристиките на образователните системи за моделиране;

Обосновани и инструментално, процеса на моделиране на образователни системи чрез симулационни методи;

Теоретично установени и експериментално доказаха факта за възможността за проектиране на иновативен образователен модел чрез симулационно моделиране;

Условията, които гарантират ефективността на функционирането на иновативния образователен модел;

Доказал е прогностичният характер на метода на моделиране на иновативните образователни системи, който определя и предсказуемите тенденции на развитието на педагогическата теория и практика.

Практическа стойност на изследванията:

Въз основа на теоретичните разпоредби на проучването, иновативният образователен модел "двулизическото училище" е създаден и работи в рамките на шест години;

Разработен е пълен пакет от образователни и методически материали, осигуряващи иновативен процесуален и технологичен цикъл на образователния процес за предучилищна клон, началното училище и средното училище;

Като част от дейностите на градския методологически център се провеждат серия от семинари за обучение и използване на техники за моделиране на имитация, за въвеждане на ефективни иновации в образователен процес на образователни институции;

Въз основа на химически и технологичен лицем, моделиране на класа Нов кръг от иновативни трансформации вече се основава на образователния модел "двулизистично училище";

Училището Montessori Pskov използва технология за моделиране на имитация, за да адаптира по-ефективно системата за регионални и национални характеристики;

Авторската технология за организиране на образователния процес на "двуезичното училище" беше прието за въвеждането на гимназията на Шелковска, бяха проведени обучителни семинари, проведено е пилотно изпитване на образователна и методическа подкрепа;

Чрез поредица от специални курсове и специални семинари в ПАСПВ Педагогическия институт с практическото прилагане на знания и умения въз основа на "двулистическото училище", подготовката на млади професионалисти към режима на работа в иновативна образователна институция се подготвя Шпакловка

Условия и концептуални подходи за създаване на образователен център на градския модел, целта на която ще бъде изпълнението на систематични изследвания, насочени към водещата идентификация и решаване на нови проблеми в развитието на образователната система на града.

Точността и валидността на основните разпоредби и заключения от проучването се определят от яснотата на методологичните позиции; пълнотата и систематичното освобождаване на обекта на изследването в нейните структурни, функционални и процедурни характеристики и връзката между тях; вътрешна съгласуваност на хипотетични позиции и теоретични заключения; многообразието на приложните изследвания, които се изпълняват във взаимоотношенията и взаимното свързване; трайността на изследването, която е извършена едновременно на теоретични и технологични нива, използвайки модел на експеримент; Възможността за използване на резултатите от изследванията в широки образователни кръгове.

Беше извършено одобрение на резултатите от научните изследвания: /

В процеса на дейност на експертния съвет на регионалните и градските комисии за образование;

Материалите са били представени на III и IV всички руски конгреси на лицейми и гимназии;

На семинари по проблемите на иновационното образование в Кострома (1991), Санкт Петербург (1991, 1994, 1995); Москва (1994, 1998), Сочи (1995), Nizhny Novgorod (1997);

В процеса на учене на студенти от PGPI. СМ. Кирова

✓ Специални курсове "Алтернативни образователни модели",

Инструментална основа за моделиране на образователни системи ";

На Международната конференция "Балтийски триъгълник" (Финландия - Швеция - Норвегия) -1996, Куопио, Финландия;

В дейностите на Центъра за образователни технологии с главния отдел по образование на област Псков;

На срещите на катедрата по педагогиката са ги унищожи. A.I. Herzen, PGPI. СМ. Киров, лаборатории по проблемите на развиващото се училище (1987-1997 г.);

Относно курсовете на напреднало обучение на Института Псков за напреднало обучение на служителите на образованието на региона;

На научни и практически конференции за проблема с "талантливи деца" (президентска програма);

В семинарите на Сорос по съвременните образователни технологии (1996 - 1998 г.);

Структурата на тезата съответства на логиката за изграждане на приложни научни изследвания в педагогическия регион и се състои от въвеждането, три глави, заключения, литература на литературата

381 работа) и приложения.

Заключение на дисертацията научна статия на тема "Главна педагогика, История на педагогиката и образованието"

Заключение

Резултатите от проучването потвърдиха коректността на концептуалните разпоредби на хипотетичните разпоредби разширени и позволиха да се формулират следните заключения: \\ t

1. Образователните модели могат да бъдат преди социалното развитие. Те винаги са алтернативни и възникват в резултат на преосмислянето на реалния живот на цивилизацията (т.е. те се раждат в резултат на новаторска идея, отколкото в резултат на практики и опит, последният само помага на тази идея да се оформи най-накрая и се развиват в зрял модел).

2. Образователните модели постоянно се променят и се развиват в социалното пространство и времето. Те постоянно взаимодействат помежду си. Техните преки или медиирани взаимни влияния и взаимозависимости, тяхната опозиция и алтернативност, проявяването на дифузия или синтеза на ренесанса в нови условия на атмосферни влияния и други културни почви създават разнообразието на отношенията, което допринася за развитието на образованието като глобален процес (т.е. те носят образование извън националните култури и правят своя посредник в диалога си, пространството, където различните култури се събират).

3. Образователният процес е труден за организиран, така че всички образователни модели натрупват развитието на предишни модели. Динамиката на развитието на образователни модели не е пряко, прогресивно развитие, но постоянни движения за връщане, цикли и периоди на критична преоценка на образователните ценности.

4. Идеите на съдържанието и организацията на образованието са свързани с комплекса от водещи идеи, доминиращи в съзнанието на обществото. В този случай образователните модели са относително автономни и могат да се развият (ако са наистина култивирани), независимо от политическата ситуация, тъй като образователните системи могат да се съсредоточат върху определени универсални ценности и идеали. Това позволява на образователните модели да бъдат самозаконници и промяна, ■ / подчинение на собствените си логически и вътрешни закони за саморазвитие.

Така в образователните системи, собственият си културен императив, адресиран до вътрешния свят на индивидуалността и нейния творчески потенциал, следователно, нежизнеспособни временни социокултурни влияния, водещ подарък и постоянно изправен пред бъдещето.

Списък на препратките към тезата научна работа Автор: Лекарите Педагогически науки, Светно, Татяна Владимировна, Санкт Петербург

1. Abaturova L. алгоритмичен анализ на работата на мозъка и оптимизиране на учебния процес. М., 1966. - 220 с.

2. Абдеев R.f. Философия на информационната цивилизация. Проучвания. полза. M.: Mai, 1994. - 334 p.

3. Аб Абрамова ,.g. Аксесоари. SPB.: Образование, 1992.-43 стр.

4. Аб Абрамова ,.g. Риск в професията на учителя. Санкт Петербург: Образование, 1994. - 55 стр.

5. Абрамова Н.Т. Кибернетичен модел и теория на сградата: експеримент, модел, теория. М.; Берлин: наука, 1980 г. - 188 p.

6. Действителни въпроси на непрекъснатото педагогическо образование: Vol. 1. / Кура. N.f. Радион. Сбб: Образование, 1994. -168 p.

7. актуални въпроси за формиране на интерес към ученето. / Ed. Г.и. Ишукина. М.: Просвещение, 1984. - 176 p.

8. Достъп I.А., Веденов, т.ч., Скачков yu.v. Методологически проблеми ^! Математическо моделиране в естествената наука. // Въпроси на философията. 1966 г. - №4. - стр. 64-76.

9. Ангелски К. Учител и иновации: KN. За учителя: на. с Maced. М.: Просветление, 1991. - 159 p.

10. Ansoff I. Стратегическо управление. М.: Икономика, 1989. -519 стр.

11. Антология на педагогическата мисъл за Русия втората половина на началото на XIX на XXV. / Ed. Залог Шаръчкова. М.: Педагогика, 1990.

12. Apokin I.A., Маустрив L.E., EDLIN I.S. Чарлз Бебеж. М.: Наука, 1981.- 126 p.

13. Arkhipova v.v. Колективна организационна форма на образователния процес. Сбб.: Ексклузивно, 1995. - 135 p.

14. AFANASYEV v.g. Социална информация. М.: Наука, 1994. -201 стр.

15. Ахаян. Водещите педагогически идеи за домашната педагогика на XIX век // действителните проблеми на непрекъснатото педагогическо образование, том. 11. SPB.: Образование. -1995.-С. 120-141.

16. Babansky Yu.K. Избрани педагогически работи. М.: Педагогика, 1989. - 558 p.

17. Bagsino ^ Sky K.A. Моделиране на процесите на управление на производството. М.: Знание, 1974.- 151 стр.

18. Bagrinovsky K.A., Egorova N.E. Симулационни системи при планиране на икономически обекти. М.: Наука, 1980. - 235 с

19. Baraeva o.yu. Стратегия за дейността на директора като фактор за развитие на училище: AUT. diss. КОД. ped.nuk. Санкт Петербург: Институт за образование за възрастни Рао, 1995. - 16 стр.

20. BATRкова I.S. Теоретични основи на организацията на педагогическата PR "Озаса в съвременното училище: AVT. DIS. DEKT. PED. SCIVES. SPB., 1995. - 37 p.

21. Bakhtin M. естетика на вербалното творчество. М.: Чл, 1979 г. - 423 p.

22. Belkin p.g. Научни насоки и адаптиране на един млад учен. / Проблеми на управлението от научния екип. М., 1982. стр. 150167.

23. Политики за планиране на бенбенецс: на. от английски --М., 1994.-304 стр.

24. Berdyaev H.A. Философия на свободния дух. М., 1994. - 342 стр.

25. Bertalanfi Ji. Обща теория на системата: Критичен преглед // Проучване на общата теория на системите. М., 1969. - стр. 23-82.

26. Bespalko v.p. Фактически педагогически технологилози. М.: F1. Педагогика, 1989. 192 г. стр.

27. Bestuzhev-Lada i.v. Търсене на социални прогнози: обещаващи проблеми на обществото. М., 1984. - 222 стр.

28. Bim-Bad B.m. Педагогически тенденции в началото на ХХ век.: Лекции по педагогическа антропология и философия на образованието. М.: Руския отворен университет, 1994. -112 стр.

29. Blauberg i.v., Mirsky e.m., Sadovsky v.n. Систематичен подход и анализ на системата // Системните изследвания. -M., 1982.- P.47-64.

30. Blauberg i.v., Юдин, напр. Философски проблеми на изследванията на системи и структури. // Въпроси на философията. 1970. - №5. - стр. 13-15.

31. Големи системи. Теория, методология, моделиране. / Ed. B.V. Groundenko. М.: Наука, 1971. - 178 p.

32. Bundarevskaya e.v. Стойност основи на лично ориентирано образование. // Педагогика, 1995, №4, стр.5-7.

33. Bochkin "N.V. Независимост на ученика на ученик: системен структурен анализ. L.: RGPU, 1991. - 86 p.

34. Братко А.А. и други. Моделиране на умствена дейност. М.: Мисъл, 1969. - 383 p.

35. Brunner J. Психология на познанието: на. от английски М.: Просвещение, 1977.-412 стр.

36. Бруно М. Дълбоки кризи и реформи // Емисии на икономиката. - 1997.-№2.- стр. 4-29.

37. Bulat H.ji. Методи за идентифициране на научни и социални роли в изследователския екип. // Проблеми на управленския научен екип. Москва: 1982. - стр. 295-306.

38. Buneeva "Тъй като проблемът с колективните форми на обучение по педагогическа теория и практика. М., 1945 г. - 314 стр.

39. Bombaki N. Елементи на математиката. Обща топология. Основни структури. М.: Fizmatgiz, 1958. - 400 p.

40. Burkov v.n., Danyeev B., Nanieva t.b. и други. Големи системи. Моделиране на организационни механизми. М.: Наука, 1989.246 p.

41. БУРКОВ В.Н., ИРИКОВ В.А. Модели и методи за управление на организационни системи. М.: Наука, 1994. - 270 стр.

42. Buslenko n.p. Симулация на сложни системи. М.: Наука, 1968.- 261 стр.

43. Буш Р., Мотохастичният стажански модели. - m.: Fizmatizdat, 1962.- 483 p.

44. Бул В.л. Изясняване на културата: до динамична култура Социология // Публични науки в чужбина. 1989.- № 3. - S. 141-145.

45. Van Gig\u003e J. Приложна обща теория на системата. M.: Mir, 1981. -726 с

46. \u200b\u200bВасилева Z.I. Концептуален подход за актуализиране на образователните програми, стандартите и системите. /

47. Образователни стандарти и оценка. Spb. : Образование, 1995. -s. 7-10.

48. Василиев Z.I. Експериментална работа в развиващо се училище: подходи, проблеми, търсене. SPB: Комитетът за образование на кметството на Санкт Петербург, 1993. - 23 стр.

49. Въведение в научните изследвания върху педагогиката. / ED. V.I. Zhuravleva. М.: Просвещение, 1988. - 239 стр.

50. Vecher Ji.m. Възприятие и основи на неговото моделиране. L.: Издателство LHA, 1964.- 193 p.

51. Venndrovskaya R. Есета на историята на съветската дидактика. --М.: Педагогика, 1982.- 127 p.

52. VENTCLE K.N. Идеалното училище за бъдещето и методите за неговото прилагане: читател на историята на училището и педагогиката в Русия. М.: Просвещение, 1974. - 429 стр.

53. Венцел К.н. Култура и възпитание. // Безплатно възпитание, 1907-08, №7. Стр.28-29.

54. Verbicksky A.D. Активно учене в гимназията. М.: Висше училище, 1991. - 205 стр.

55. Вернадски. И. Научна мисъл като планетарно явление: натуралистични размисли. М.: 1977. - 99 p.

56. Вечловски с.Г. и други. Учител: Близък план. Социално-педагогически проблеми на учителските дейности. Санкт Петербург: SPBGUPM, 1994. - 134 p.

57. Виленкин Н.я. Популярни комбинаторики. М.: Наука, 1975. -207 стр. С.

58. Въвеждането на педагогични постижения в практиката на училището. / Ed. V.e.gmurman. М.: Педагогика, 1981. - 144 p.

59. Внук V. Идеите на съвременната педагогика. // военни познания, 1923.10.-S.Z-6. ✓.

60. Вороб'ев Г.г. Лесно ли е да се учи в американското училище. М.: Просветление, 1993. - 189 p.

61. Woodkok M., Francis D. Restocked Manager: на английски език. - млрд.: Случай, 1991.-320 p.

62. Gansberg F. Педагогика. Обадете се за аматьор в преподаването: vol. I. SPB.: Издателство на вестника "училище и живот", 1916.-96 p.

63. GII LOV VB Научно училище феномен и изследователска програма на научните изследвания. // Училища в науката. - М., 1977 г., стр. 119-153.

64. Гастев Ю.А. Хоморфизми и модели. М., 1975 г. - 216 p.

65. Гинерти Е.А. Критика на някои футурологични концепции в педагогиката на САЩ. Tbilisi, 1987. - 380 стр.

66. Gwishiani d.m. Диалектика на развиващите се системи, развитие и управление. // Системни аспекти на концепцията за развитие. M., 1985, Vol. 4, стр. 5-13.

67. Gwishiani d.m. Диалектично, системно, глобално моделиране. // Въпроси на философията. 1983. - №5. - стр. 127-138.

68. Gwishiani d.m. Методологически проблеми при моделиране на глобалното развитие. // Философски въпроси. - 1978 г. №2. - стр. 1428.

69. Gwishiani d.m. Моделиране на световните процеси на развитие и сътрудничество. М., 1991.- 205 стр.

70. Gwishiani d.m., Lutkov v.i. Имитация на моделиране и управление на производството. М., 1978.-41 стр.

71. GE F. История на образованието и възпитанието. М.: Bookizdat, 1912. -657 p.

72. Гейл Г. Теория на линейните икономически модели. / Лейн от английски /

73. L.I. Горкиова; Ед. Н.н. Воробива. М.: Ед. Чужденец., 1963.-418 p.

74. Георгиев G.S. Образование като културна сфера: Пътища за подновяване. М., 1992. - 170 p.

75. Gerder i.g. Идеи за философия на човешката история. М.: Наука, 1977.-703 стр.

76. Gershunsky B.C., Pruh Ya. Дидактична прогноза. Киев: Вишаша училище, 1979. - 239 стр.

77. Хесен "С.И. Основи на педагогиката. Въведение в приложната философия. / Отговор. И SOST. P.V.ALEKSEV. М.: Училищна преса, 1995.-448 p.

78. Hyddens E. Елементи на теорията на структурата // Съвременната социална теория: Bourdieu, Giddens, Хабермас. Novosibirsk, 1995.- p. 4 0-72.

79. Gilbuch 3. Внимание: талантливи деца. // Педагогика и психология. - 1991. № 9. - 45 с.

80. Ginzinsky v.i. Основи на теоретичната педагогика. SPB: SPB. Университет, 1992. - 149 стр.

81. Gyart-and-Linx Joan. Лингвистично рационализиране в системата за формиране на Каталуния. // Перспективи: образователни въпроси, 1988, №1, стр.16-18.

82. Glinsky B.A., Mudnov B.s., Dynins B.s., Nikitin e.p. Симулация като метод за научни изследвания. Гнусологичен аспект. М.: Издателство на Московския държавен университет, 1965. - 246 стр.

83. Glushkov v.m. Гнезоологичният характер на информационното моделиране. // Въпроси на философията. 1963, № 10, стр. 13-18.

84. Grovenko B.V. Теория на вероятностите. М.: Gostichizdat, 1954. - 400 p.

85. Гончаров Л.н. Училище и педагогика САЩ до Втората световна война. М.: Педагогика, 1972.-319 стр.

86. Горелик В.А., Kononenko A.f. Теоретични и игрални модели на вземане на решения в екологични и икономически системи. М.: Радио и комуникация 1982. - 224 p.

87. Gorsky DP. Въпроси абстракция и обучение на понятия. М.: Ед. Академия на науките на СССР, 1961.-410 с.

88. Растеров A.K. Методи за обучение на настоящия етап на училищното развитие. ; // методи за обучение в средното училище. Г.: LGPI, 1985. - P. 3-14.

89. Lodobeva A.K. Образуване на готовността на ученика за самоосърдие. М.: Просвещение, 1983. - 144 p.

90. Mudnov b.s., dynins b.s., nikitin e.p. Гносеологични проблеми на моделиране. // Въпроси на философията, 1967, No. 2. -C.66-77.

91. GU G.H., MAKOLA R.E. Системно оборудване. Въведение в дизайна на големи системи. М.: Q. Радио, 1962. - 382 стр.

92. Гузеев v.v. Системни основи на образователната технология. М.: Знание, 1995.- 135 p.

93. Humbold V. Теория на образованието. // Перспективи: образователни въпроси. 1989, № 1, стр. 138-142.

94. Gurlitt L. Creative Regbringing. Живота ми с деца. М.: Типография на Червения календар, 1911. - 56 p.

95. Gusinsky EN. Образование на личността. М.: Reveraks, 1994. -135 p.

96. Davydov v.v. Проблеми на образователното обучение: опитът на теоретичните и експериментални изследвания. М.: Педагогика, 1986. - 239 стр.

97. Далтън-Штан в руското училище. Vol. I. Година на работа в трудно училище II Чл. / Ed. I.S. Симонова и Н.В. Чехов. JL: Brockhauses-Efron, 1926. - 228 p.

98. Далтън план в руското училище. / Ed. I.S. Симонова и Н.В. Чехов. Д.: Brockhauses-Efron, 1924. - 138 p.

99. Далтън план и най-новите течения на руската педагогическа мисъл. / ED. Ignatieva B.V.- M., 1925. 98 p.

100. Danilov ma. Универсална методология на науката и специална методология на педагогиката в тяхната връзка. М.: APN на СССР, 1971.-36 p.

101. Danilov-danillan v.i., Rybkin A.A. Моделиране: Системнологичен аспект // Системни проучвания. - М., 1982. -C. 182-209.

102. DE "Kaluwa Marx E., D., Petri M. Училищно развитие. Модели и промени. Калуга: социология в т-т, 1993. - 239 стр.

103. DEMIN M.V. Природни дейности. М.: Ед. - Mosk.Yun. -Това, 1984. 168 стр. /

104. Johnson R. et al. Системи и ръководство. М.: Mir, 1971. - 647 p.

105. Giurinsky a.n. Чуждестранна школа: история и модерност: проучвания. М.: Издателство на Руския открит университет, 1992.- 177 p.

106. Дзарасов с.с. Всяко ръководство. - m.: Мисъл, 1986.- 155 p.

107. Диактифика и анализ на системата. / Ed. D.m.gvishiani. М.: Наука, 1986. - 335 p.

108. Дизайн на Dixon J. Системен дизайн. Изобретателност, анализ и вземане на решения. М.: Mir, 1968. - 240 p.

109. Дмитриев и др. Критичен анализ на дидактическата мисъл в САЩ. М.: Педагогика, 1987. - 102 стр.

110. Днепров "Е.Д. Съвременна образователна реформа в Русия: Исторически предпоставки, теоретични основания, етапи на подготовка и прилагане: DIS. Под формата на научен доклад. Дата. Наук. Санкт Петербург., 1994. - 88 p.

111. Днепров Е.Д. Четвъртата реформа в училище в Русия: ръководство за учителите. М.: Reveraks, 1994. - 248 p.

112. Emenlenno v.b. Педагогически метод. Сбб: Szo Rao, 1995. -333 s.

113. Zhuravlev v.i. Педагогика в системата на науките за човек. М.: Педагогика, 1990 - 165 p.

114. Pozmenhansky v.i. Педагогически прогноза. М.: Педагогика, 1982.- 160 p.

115. Zaire-beck e.s.s. Основи на педагогическия дизайн: учене. Ръководство за студенти по педагогически бакалавър. Spb: rgpu ги. A. Herzena, 1995. - 234 стр.

116. Zaire-beck e.s.s. Теоретични основи на преподаването на педагогически дизайн: Двис. Напред. Наук. -Пр.: RGPU на име I. Herzena, 1995. 410 p.

117. Зарадипов "R.KH. Machine Търсене на опции при моделиране на творчески процес. / Ed. И от добавяне. M.g. Haase Rappoporta. --M.: Nauka, 1983.-232 p.

118. Земан I. Знания и информация. М.: Напредък, 1966 г. - 253 p.

119. Zinoviev a.a., revzin i.i. Логически модел като средство за научни изследвания. // Въпроси на философията, 1960, No. 1. стр.82-90.

120. Zinchenko v.p., Morunov e.b. Човек развива. M.: Trivola? 1994. - 333 s.

121. Илиясов I.I., Галатенко H.A. Проектиране на курсове за обучение по академична дисциплина. М.: Logos, 1994. - 206 p.

122. Иновативно управление: урок за студенти. М.: Банки, фондови борси, Uniti, 1997. - 327 p.

123. Jordansky H.H. Организиране на детска среда. М.: Работник на просветлението, 1925.- 27 p.

124. Itelson L.b. Математическо моделиране в психология и педагогика. // Въпроси на философията. 1965 г. - № 3. - S.58-68.

125. Iyapinen l.ya. По смисъла на термините "организация" и "самоорганизация" в съвременната наука и философска литература // UCH. Бележки от университета в тартус. 1983. - № 630.-S.84-104.

126. Kagan M.S. Човешка дейност: опит за анализ на системата. М.: Политика, 1974. - 328 p.

127. Кагаров, напр. Модерно педагогическо движение в Западна Европа. .- m.: Работник на просветлението, 1928. 294 p.

128. Казакова Е.И. Теоретични основи на развитието на средно училище: avt.diss.dvt.d.nuk. Санкт Петербург, 1995.-34 стр.

129. Казакова Е.И., Рогиатшна А.П. Диалог по стълбите на успеха. СПБ: XXI век, 1997.- 157 p.

130. Karakovsky v.a. Станете човек. Универсални ценности - неприкосновеността на холистичен образователен процес. М.: Ново училище, 1993. - 80 с.

131. Karpova t.f. Образователна ситуация в Русия през първия от XX век. Ростов на Дон: Педагогическа оценката, 1994.- 278 p.

132. Kartsev v.p., Queen G.N. Ролята на ръководителя на научния екип и ефективността на научните изследвания. / Проблеми на дейностите на учените и научните екипи. - m.: 1979 -. Vol. 2, стр. 289-293.

133. Детето на Кей Е. Кейлъд. М.: Издание v.m. sablin, 1906. - 303 p.

134. Caseler G.J. Ченг-Чен Чун. Теория на непрекъснатите модели.

135. m.: Mir, 1971.- 184 p. ✓.

136. Kershentesteiner. Избрани писания. М.: Книга издателство K.I.Tikhomirov. 1915. - 322 стр.

137. Kilpatrick V.KH. Основи на метода. M.-L., 1928. - 48 p.

138. Kirillova GD. Теория и практика на урока при разработването на учене. М.: Педагогика, 1980. - 159 p.

139. Kirpichev m.v. Теория на сходството. М.: Издателство Академия за науки, 1953. - 93 p.

140. Кларин M.V. Иновации в световната педагогика: учене въз основа на изследвания, игри и дискусии. Рига: Експеримент NPC, 1995. - 176 p.

141. clarin m. Иновативни учебни модели в чуждестранни педагогически търсения. М.: Арена, 1995. - 222 стр.

142. Clarin m-c. Педагогически технологии в образователния процес. М.: / 1. Знания, 1986. 75 p.

143. Кларк М. Образование Технология или педагогическа технология: образователни въпроси. // перспективи. 1983. - № 2. - S.77-92.

144. Kovalevsky E. Обществено образование в САЩ. Санкт Петербург., 1895 г. - 592 стр.

145. Kolsnikova I.A. Теоретични и методологични основи на съвременния процес на образование: ръководство за обучение. JL: LGPI, 1988.-82 p. /

146. Количенко А.К. Развитие на личността и педагогическите технологии. Санкт Петербург., 1992. - 99 стр.

147. Колации Е. Опит на Американското училище по метода на проекта. М.: Нова москва, 1926. - 286 стр.

148. Комуникации в съвременната наука. - М., 1976. 438 p.

149. Кралица Г.н. Ръководител и проблеми на междуличностното възприятие. // Проблеми на управленския научен екип. М., 1982.-С. 74-97.

150. Kijiyev b.i. Педагогика като набор от педагогически теории. М.: Образование, 1986. - 208 p.

151. Koryakov p.p., b.g. b.g. Имитация на динамични процеси. --M.: Знание, 1973.-63 стр.

152. Kotlyarevsky Yu.L., Chaser A.C. Арт моделиране и природа на играта. М.: Напредък, 1992. - 104 стр.

153. Kofman A., Debases на методите за планиране на мрежата. М.: Напредък, 1968.- 180 p.

154. Kochergin A.N. Моделиране на мислене. М.: Политика, 1969. - 224 стр.

155. Krichevsky v.yu. Демократизация на училищния живот. М.: Знание, 1991.-40 s.

156. Krichevsky v.yu. Професионална дейност на директора на средното училище като обект на интердисциплинарни изследвания: avt.dt.dad.nuk. Санкт Петербург: RGPU, 1993. - 36 p.

157. Cruzhanov a.a. За естеството на управлението. // Информация и управление. Философски и методологически аспекти. М.: Наука, 1985.- 244 p.

158. Kuzmin Е.. Богданов В.А. Моделиране. // Методи на социална психология. -L., 1977.- S. 151-160.

159. KulyUtkin Yu.n. Heraist методи в структурата на решенията. М.: Педагогика, 1970. - 232 стр.

160. Kumekener L., Shane J.S. Свобода да научите, свободата да се учим: надбавка за учителя. М.: Фолк обучение, 1994. - 160 p.

161. KUN T. Структура на научните революции. М.: Напредък, 1977.- 297 стр.

162. Kurdyumov s.p., Malinetsky G.g. Синергична теория на самоорганизацията: идеи, методи, перспективи. - m.: Знание, 1983. -63 p. .

163. Кушнър А.М. Педагогика на чужд език. // училищни технологии. 1996 г. - № 7. - 191 p.

164. Кембъл Д. Експериментални модели в социалната психология и приложни изследвания. --М., 1980.- 391 стр.

165. Lagosa B.A. Методи и модели за подобряване на организационните структури. М.: Икономика, 1988. - 190 p.

166. Левин Л. Нови начини на училищна работа. Метод на проекта. - М., 1925.- 68 p.

167. Левшин Л.А. Логиката на педагогическия процес. М.: Знание, 1980. -96 стр.

168. Leddery B.C. Съдържанието на образованието. М.: Висше училище, 1989.- 360 p. "

169. Liebin v.m. Модели на света и образ на човек. Критичен анализ на идеите на Римския клуб.- М., 1982.- 253 p.

170. Labman I.I. Наука като социална институция. Л., 1971.- 177 стр.

171. Lem S. Система на технологиите. - m.: Напредък, 1970.- 607 стр.

172. Леонтиев А.М. Дейност. Съзнание. Личност. М.: Политикизиране, 1975 г. - 304 p.

173. Lerner I.Ya. Учебния процес и нейните модели. М.: Знание, 1980-96 p.

174. Наемане на Е. Обучение на човешката раса. М.: Чл. Литература, 1953. - 640 стр.

175. Линч A.D. Практикувайте Dalton-план в Западна Зелената Sckool. М., 1926. -49 стр.

176. Ломов Б.ф. Методологически и теоретични проблеми на психологията. М.: Наука, 1984. - 444 стр.

177. LOTOV A.B. Въведение в икономическото и математическо моделиране. -M.: Наука, 1984.-392 стр.

178. Mackey U.F. Стойността на езиците в съвременния свят. // Перспектива. - 1993.- №1.-c. 14-17.

179. Makki U.F., SIGUAN M. Образование и двуезичност. М.: Педагогика, 1990.- 180 с.

180. Maksimova v.n. Изследване на педагогически експеримент в училище. Санкт Петербург: Комитет за образование на кметството на Санкт Петербург, 1994.-90 стр.

181. Mannerman E. Когнитивна теория на метафорите // Теорията на метафората. - m., 1990.- S. 357-386.

182. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.bg Формиране на мотивацията на упражнението. ? Млрд.: Просвещение, 1990. 191 p.

183. Marchuk G.I. Математическо моделиране в екологични проблеми. М.: Наука, 1982.- 317 стр.

184. Нефт А. Самоактуализация: психология на личността. М., 1982. -110С.

185. Honey V., Piorovsky. Детски подаръци. Експериментални методи за вземане на проби на талантливи деца. М.: Работник на просветлението, 1925.- 49 p.

186. Meerovich M., Schragin Ji. Основи на културата на мислене. // училищни технологии. 1997. - № 5. - С.200.

187. Интердисциплинарен подход към изучаването на научното творчество. / ED. V.V. Dodavydova. М.: Наука, 1990. - 172 стр.

188. Мейман Е. Скица на експериментална педагогика. М.: Mir, 1916. - 462 p.

189. Месарович М., Мако Д., Такахара I. Теория на йерархичните многостепенни системи: на. От английски - m.: Mir, 1972.- 280 p.

190. Методологически проблеми на развитието на педагогическата наука. /

191. ЕД. Стр. Аатратова, м. Закин, Ya.s.turbovsky. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

192. Методи за системни педагогически изследвания. D.: Lha, 1980.- 172 с.т

193. Mijuev p.g. Училище и общество в Америка. Санкт Петербург., 1902. - 160 p.

194. Модели и методи за изследване на социално-икономически процеси. / Научни Ед. Дан. Yu.n. Gavrilets.- m.: Ед. Център, Икономически и математически институт на Академията на науките в СССР, 1976.- 219 p.

195. Модели и методи за изследване на социалните и икономическите процеси. М.: Център за издаване. Икономика. Matem. Институт на Академията на науките на СССР. - 219 стр.

196. Модели и методи за образуване и многокритериален избор на предпочитани варианти на системи. - М., 1981.- 360 p.

197. Моделиране и управление в разработването на системи. / Ed. CHL Corr. Академия на науките на СССР Яз. Tsapkin.- m: Наука, 1978.- 264 стр.

198. Моделиране на педагогически ситуации. / ED. Yu.n. kulutkina, s.shobskaya. М.: Педагогика, 1981. - 119 стр.

199. Моделиране на световното развитие и сътрудничество. / Ed. D.ya.gvishiani. М.: Наука, 1991.- 206 p.

200. Моделиране на социално-икономически процеси. / Ed. ./Dan. Yu.n. Гаврилек. М.: Ед. Център, Икономически и математически институт на Академията на науките на СССР, 1991.- 99 p.

201. moiseev h.h. Елементи на теорията на оптималните системи. М.: Наука, 1975.- 436 p.

{!LANG-ec04aa306af4829a3e52cb98832a8538!}

{!LANG-aac5ad1fa3d85941ce6297ddfd083d0c!}

{!LANG-3164b7821ca072cb7e64756c903851e9!}

{!LANG-93faf1236e5fdebce40221d6e2038a95!}

{!LANG-b217a15adbd75ad89d74877d4d6cd98b!}

{!LANG-0d0437ab86f37b0061174cbbf2067e46!}

{!LANG-a19bb4fdd39256b61c8571e0f16fa5e1!}

{!LANG-68a737ce3ddb43a7a055fabde2d1e677!}

{!LANG-be29d528f17a8633e17c5084e730031f!}

{!LANG-4c8e0889edf5780483e221d39fe578c5!}

{!LANG-8bb036ea9a5c487a4cf85f5037202bd0!}

{!LANG-bd0ae54db84a61a8c22510850e4350d3!}

{!LANG-520636c30ae8962d9d49cd1186095ffe!}

{!LANG-f79d92822bc9c479528f0761c14e7d37!}

{!LANG-39dc693d3a97948ed7c8fb4702d83bd3!}

{!LANG-5542ae41ef17fda8621c05ec4f87a3d4!}

{!LANG-4af2159b23b6bc493c9257b74c41b9a5!}

{!LANG-18a0a2de3e8ec3b3168d153a8c367de9!}

{!LANG-755c75cfda24207cd09f2a4bfe6a8438!}

{!LANG-4a466b33a286c9b1b3cca40f9523d0f5!}

{!LANG-2cbec28c6a6b6ff3b7103f5563757e0f!}

{!LANG-58515ae721ebf09e2db3bb44079048a5!}

{!LANG-2885bf164f7e8a2a016447bb3f37f618!}

{!LANG-18e6fd9ffdba61d6d96c2088bd838cb3!}

{!LANG-660700f0afb0302e55a0900f42a15535!}

{!LANG-e611b4c19f491748a0454b672ff7156b!}

{!LANG-1d849a62d97db3a03349e52bbed3f504!}

{!LANG-fd10634983d07cdfa4ea426b587a8ce4!}

{!LANG-700f808f400a915601294070538ca9d8!}

{!LANG-d96b627f37fdebf4c20590436f6a3a12!}

{!LANG-20c6d8d0305c3f8d5eff467d1d29659c!}

{!LANG-a353be8262e8b5cafbe9b6adba540515!}

{!LANG-ff608e0f826c0f0c53c9f399aa5b0325!}

{!LANG-db54ddace4104ca809f0a2d286219e9c!}

{!LANG-05a976419b32aeb32412e4feb5405f0c!}

{!LANG-80390600ea28c574692976be5b846be7!}

{!LANG-245b48efbbf13411e0b44334da901aba!}

{!LANG-c7d129de9b4885694db73c694cb9653d!}

{!LANG-80de28419df8c2a5cea87f9d6f90386c!}

{!LANG-e7cb4b75ca2a59cd11251eb06de5bb9a!}

{!LANG-1f638099c660392101eca572093171ea!}

{!LANG-f9d773940bbb04af8c5547414fb7d282!}

{!LANG-043f25725b3622bcf5c0e9efc09b5ff3!}

{!LANG-f26b3d31b3465be10b942c4464ced730!}

{!LANG-e81e82c4bf505845ad6d5718ec0c763c!}

{!LANG-5d0625971fe8551bca430321ff02dcd0!}

{!LANG-0f0cc3d38bce36ca682e28cd87989d6d!}

{!LANG-76197e76c340706ae77a3e39716530c1!}

{!LANG-a8496b261a56b94ed34c7ea12a62f48d!}

{!LANG-b6ae7896c869349eda42eac1e190df4a!}

{!LANG-3494c6693fe26417db7071b22d9aa139!}

{!LANG-83cd0af7eef730c0367ee46b0aa99851!}

{!LANG-1385109c39b1afe133bf95d575e779d9!}

{!LANG-102a99c2ff9eed4bc756ef66f62f60b8!}

{!LANG-5855cf6ff8f561ab2e346aceea2ee96e!}

{!LANG-b4eb96f5a8fae1b9fcc5630c1627a3ed!}

{!LANG-ebd3a9bc18bec8015b87d95c17e68513!}

{!LANG-99c592b49b143800c625acca3b61ed0a!}

{!LANG-ceabfce5e2d650d7f9aaf13f865efe95!}

{!LANG-280256adfa5339483bf2b5af5276f7e1!}

{!LANG-d5053ce00b48d63e67d7ee42855f3475!}

{!LANG-2f7c3062a34fe94496ef9c19075f8109!}

{!LANG-fac28de4f7fda95731db26106f15e579!}

{!LANG-28094172d87cfb902bd5cdb9c4fc1102!}

{!LANG-d98c2c83e35b80a265d9f0222d6e70cd!}

{!LANG-bc00fc377e37b430de015a18ac0129b4!}

{!LANG-eb06934e76b39cb06317eaca9bda7122!}

{!LANG-a5f7c4b08c76348a2d3b58d076fa6ded!}

{!LANG-5335b4090618c813dcfc57cd1a03586e!}

{!LANG-0c4cca928de91cdca45af022e999f9b1!}

{!LANG-401025a529d00e1290bde0a716d7fc00!}

{!LANG-8ce7550a255f3d8d93684917752b0bb0!}

{!LANG-edfcb94dba7c94f51c39eaa169d6e556!}

{!LANG-4b42fba10742e8fa0781a497e7aea157!}

{!LANG-7395d3f726df2687a102377213818800!}

{!LANG-c358f79453615bf2b84416f056467297!}

{!LANG-db52ea619b27538bd46f13eebb5c6a3f!}

{!LANG-775cb876f2e6c43196cad2cd40ed0511!}

{!LANG-fda43193281b6900cf6a57689359c7a5!}

{!LANG-8de158109364b6ece05e7452deceb8c5!}

{!LANG-1cd25c779f341c7cb28ac6b8130c5ffb!}

{!LANG-68f88e4cc5e0fbff47287e8461beb7d2!}

{!LANG-23d7136f396b6c0399376608a974789a!}

{!LANG-3c990a14e86d7961b440bc48242241a1!}

{!LANG-d97f8ee2c04635e29c5e6eed7710aa5d!}

{!LANG-ad37a59e3ef86b118e1fdab9e4143a08!}

{!LANG-884983ff4d0203815917fd3893e68b7c!}

{!LANG-ec866e17f86b0e2f777695796677d93c!}

{!LANG-6baa9b84659aee489ca53690f3a94338!}

{!LANG-19d9ad2cb1545164d8248d204b9003a0!}

{!LANG-e36b0fb1428148e075444437f0d87280!}

{!LANG-ccabfab3f5c1da7efebfa74843fc5692!}

{!LANG-bdc07b02c664c1d54e97f826b116eda4!}

{!LANG-6453eb45c655716944dfc61af6b28578!}

{!LANG-31d08c5462d73af1fe297c33939ca554!}

{!LANG-ae22faae61ff623f5bbef98462a65442!}

{!LANG-8f0dbbaf00aa79cd3174c83778073c7a!}

{!LANG-6f22473908eb687ff86241c2d104aa37!}

{!LANG-d372d877e13274e22354b9bf5883f5c1!}

{!LANG-fadd938a8910b5a697bba924b55c2804!}

{!LANG-24eb78bff6fa121602a5c8252e799a66!}

{!LANG-c9048c7aaa1e5dc0c239cdb069b722cc!}

{!LANG-323688281ed10d4eccec5f700da7e19e!}

{!LANG-ad154388fa05f2c48b066cbc903b16e0!}

{!LANG-cd3b1b9ff39bd164242d38ec2c1c854e!}

{!LANG-8177c31cc7fe40c6ad073b5d61e0244b!}

{!LANG-97c504cae2c92cd601f013b9eb7630fb!}

{!LANG-86a0030c29ed78ecb9786221b5432afb!}

{!LANG-c96a892f4924a3eb98564b2abce64a5e!}

{!LANG-4ab8475bfdfa495214b6b776447bc958!}

{!LANG-a33382b4c99fd275e0bc1be31d19e2d4!}

{!LANG-e04669a7cc35ccb736443dbed423ad30!}

{!LANG-f5a6311b73a77254028dd3fdbe54e1f5!}

{!LANG-00cf1cd73c743c7a892a1b2c1019bcd1!}

{!LANG-a265a1ba9d2d3009697021f0e7e84a73!}

{!LANG-336b118f486dd771f509a6cc2de9ea86!}

{!LANG-89be47b457a0f355f412beec3a0e866c!}

{!LANG-fdf5c2dc343ae0f95e6ff286bbd5e84c!}

{!LANG-b9ac342046ee5c3c55a18e5682cc6498!}

{!LANG-62d154b679bb0f483467203c0b2d4d0c!}

{!LANG-b82c17abcfb8f0e682c2bb36e937d272!}

{!LANG-d4a6b5d82a8a24d7b104bce0194c8494!}

{!LANG-33898d4a1046d2b3a7c2aeed9dad5872!}

{!LANG-91176ce628da5f60be6c4b07f79cb9ff!}

{!LANG-57362d114650d75762fb0c1580c28906!}

{!LANG-0bfd323ba49121ed55cacd47b193467c!}

{!LANG-9c5b74988ea234d310ab86a914d4e713!}

{!LANG-8cb6f03aebd26c58d42327462950c5ef!}

{!LANG-f23f1fa8b568f1b8c4c177dbd98df135!}

{!LANG-bcbf702817452fc2233bda4b66f7a366!}

{!LANG-a0de52459b53f6b3329c73808c53591a!}

{!LANG-623bcb3e3ce8f19a356743230fd50886!}

{!LANG-3ea98862f5eda133757b2434d34da10f!}

{!LANG-048170b3d719723a10685a828c699f12!}

{!LANG-a13f756eb961f13ab7c473744e30d24b!}

{!LANG-e46ae7794aa7f9828e05145cdc34690c!}

{!LANG-c8405bf9b5f47fa2683cca0135569a01!}

{!LANG-0b53fac8653915db20b836a31b835461!}

{!LANG-483df3576c549a391eea8c5ac8053e39!}

{!LANG-bae13ff9c89db68c183d19a423ec6c4f!}

{!LANG-6bb1ed905ce026a303f221c98107b527!}

{!LANG-c7fd1ecec9f923c9af3093acd5f5fb2f!}

{!LANG-9d9aa0220eda3b83d315824ee638719a!}

{!LANG-5a611220e6ab63f28f6bd4333190e9de!}

{!LANG-e727a3e055ad78d21c2704f4c9c2cc0b!}

{!LANG-e69a25d65c8fa9843c39675a91fd892b!}

{!LANG-c2ad9da4cdd9be78bb020b24b38b1331!}

{!LANG-f09bfbbab58561025cdf438e2b9c0a50!}

{!LANG-14a0753e866a130eae2d58f1229d8fd8!}

{!LANG-6b7af557ff4298cc93d263750705437c!}

{!LANG-c4d83068867df5401eb2f1c7c74eebb6!}

{!LANG-75356c6febbf5b95b929f0e9caffc0b8!}

{!LANG-67975c2b87d41268634c5d41654294cb!}

{!LANG-57b9a7798eb46ac9a1f914bb0fa9ff81!}

{!LANG-54815506228e8c3c0e183e1401b14ff8!}

{!LANG-839546bbc230a3e5afc0f1ce81b2e2cf!}

{!LANG-052c36b69c02c25367476677391762d3!}

{!LANG-b8982fb512adaa48b774f0deafbe42e0!}

{!LANG-024a0516014fe56c36ca50763feaae20!}

{!LANG-47e2c35911d0284faf974e5287805881!}

{!LANG-f2a296827ca60a3f1830cc7354fc16fc!}

{!LANG-084c3eabe1b82750005db6a62c8e8ce9!}

{!LANG-e55f3416636d3946472f5950c2dc4800!}

{!LANG-fee37f14f2564e6000e5a9d78ca7d63a!}

{!LANG-dc86935ab3dab50e685e4b6e29a1ab3d!}

{!LANG-464b200d20b8ed6ce9662f4e11bd6b69!}

{!LANG-20a2a2cf984dabf6dc4b1f3ae45422ca!}

{!LANG-0f31a76c3dfb5ebd6aa4511780aca96c!}

{!LANG-0c8e12d118c34e9ed71c4476a218454c!}

{!LANG-61a1ff3ec19212857b5e58e07e1c3396!}

{!LANG-cd02740373d6a0fe66eeaa09046d65f3!}

{!LANG-c7c339016cfffb90013bd6aa2e0016d4!}

{!LANG-ad856c24e1dc80caec289929511cd678!}

{!LANG-d6ab150702411a1802b79c81566291c9!}

{!LANG-0ebfea6b6e486dadf9f51b80974b38e7!}

{!LANG-9901a6f4ac5e106370853fdf4b041ee9!}

{!LANG-bf1455280cee4d06f806fd894823dff9!}

{!LANG-4204698e645c35bc71f09147f0d768c3!}

{!LANG-dff70197894ca81b1094f6bb6d542c23!}

{!LANG-ef79dee6c91bea7e7fa7b27b7529f9da!}

{!LANG-789da3d9bb91e2e963e2782fea0870c4!}

{!LANG-b25c946c141bef0ce1d80a86a19b06a1!}

{!LANG-7fcc3eb8d71f3b587ce7a00b68a33eb1!}

{!LANG-711fad82aaf5cb392a4bc73401df6672!}

{!LANG-d56a1d2af0a311447426f9a20787b8b6!}

{!LANG-c7ca02a505c6ae4f422f497084390e75!}

{!LANG-0a3bcc3c815b26505cf2f50366052805!}

{!LANG-dfbeb96e9fb65ad10a5549dce6853d90!}

{!LANG-20f432019078aeaa52acd73823ecd617!}

{!LANG-f4b1b41ec1dc0e68bbc7fda037065321!}

{!LANG-f8186b8991be7e0f302a9d3716c95c1f!}

• {!LANG-ce5f9510f6e39981efd6b1f901424246!}
• {!LANG-dd45e73928cbee2ba17fb8663304dcf9!}
• {!LANG-59216e893051719d67515a48f1bf2c89!}
• {!LANG-e3366370d4324180aabc55868fd3c28a!}
• {!LANG-f27047408159d759578d6420efb4f0ac!}
• {!LANG-70254d7ce33c322cb1670ce9cb4f97f1!}
• {!LANG-282488e79e99a0a1f8c4a5ad712459be!}

{!LANG-eb28ce77b082039e788f283ee8f0b513!}

{!LANG-255daa1a7b25dfeedc9f04441974e569!}

{!LANG-02e3c97041d09d0d923005580678099f!}

{!LANG-ad493d0a8b65c560d2b711d4cbad1a14!}

{!LANG-552b43ac70389341b3f203cab76c92de!}

{!LANG-9510acbdca949bc5c15e231dc42f728d!}

{!LANG-0df04ec3e63d44a0f73aadeb9f954449!}

{!LANG-6a796df62eac0565f9f9ff625f129b1b!}

{!LANG-fd8ba4de708fd9b89a1a435b4774f099!}

{!LANG-aa374802233126063edb3b37155d1de8!}

{!LANG-4ec469fd1725026310ddb84fb4802932!}

{!LANG-5632a6231ec6fdff83ee43aed28b06d1!}

{!LANG-bec3c397dccf3e6cc96fd247e5479829!}

{!LANG-1acf4375114f4f5054d2c51b9946917f!}

{!LANG-f4cd77c4a72af9024b4b2811716a99f8!}

• {!LANG-9753f059d3f499716120259037058ef6!}
• {!LANG-80a190782ef5ec7594160f9ed70d2ab3!}

{!LANG-15114f9671bda0f4cdf2d57bd4dbc615!}

{!LANG-d4539d014420b60a0b435a3a80de02f6!}

{!LANG-606c12b4a2c25eb3a2779b343eeeef65!}

{!LANG-d168f33e207f18b43a644e93307eaacf!}