Изтеглете представянето на педагогическата комуникация. Педагогическа комуникация.

Комуникационни функции

Характеристика

Информация

Съобщения, т.е. Приемане на всяка информация в отговор на искането, както и за обмена на мнения.

Контакт. \\ T

Създаване на контакт като състояние на взаимна готовност за получаване и предаване на съобщение.

Незаменим

Стимулиране на дейността на партньор на комуникацията, която води да изпълнява определени действия.

Координация

Взаимна ориентация и координация на действията в организирането на съвместни дейности.

Разбиране

Не само адекватно възприятие и разбиране на значението на комуникацията, но и разбирането на другите партньори.

Създаване на взаимоотношения

Информираност и фиксиране на вашето място в системата на ролята, бизнеса, междуличностната общност, в който учителят ще действа.

• Авторитарен (развалящи стрелки). Учителят е оставимо решително определя посоката на групата на групата, показва кой кой трябва да седи, с когото да работи, спира цялата инициатива на учениците, студентите живеят в света на познаване. Основни форми на взаимодействие - поръчка, индикация, инструкция, порицание.
• Демократичен (връщащ бумеранг). Тя се проявява в подкрепа на главата до мнението на колективния, учителят се опитва да предаде целта на дейността на съзнанието на всеки. Основните начини на комуникация с такъв учител са искане, съвет, информация.
• Либерал (плаващ сал). Учителят се опитва да не се намесва в живота на екипа, не показва дейност, въпросите смятат формално, лесно се подчиняват на други противоречиви влияния.

• Комуникация въз основа на очарованието със съвместни дейности.
• Комуникация въз основа на приятелско място.
• Комуникационен диалог.
• Разстояние на комуникацията.
• Комуникационна кремия.
• Комуникация-флирт.

модели на заглавия

характеристика

1. Модел на диктатор ("Мон Блан").

следствие

Педагогическите функции се свеждат до комуникация с информация при липса на лично взаимодействие.

2. Моделът е без контакт ("китайска стена").

липса на психологически контакт, идеята и пасивността на ученика.

Съществува слаба обратна връзка между учителя и обучаемия поради пречките пред комуникацията: липсата на желание за сътрудничество, информация, а не диалогът на класовете.

3. модел на диференциално внимание ("локатор")

4. Модел Gipresive ("Teterev").

слабо взаимодействие с обучаемите, и от тяхна страна - безразлично отношение към учителя.

Въз основа на изборите с обучаемите. Учителите не са насочени към цялата аудитория, но само част, нека кажем за талантливи, слаби, лидери.

ценността за взаимодействие в системата "учителско-колективна" система е нарушена, тя се заменя с фрагментация на ситуационни контакти.

Учителят в комуникацията, който трябва да бъде затворен в себе си: речта му е предимно монологична. Такъв учител проявява емоционална глухота на другите.

5. Модел Hyperreflemissive ("Хамлет").

практически няма взаимодействие между обучаемия и обучението (област на психологическия вакуум).

Учителят е загрижен не толкова с значимата страна на взаимодействието, колко за това как се възприема от други. Междуличностните отношения приемат доминиращата стойност за него.

утежната социално-психологическа чувствителност на учителя, която я води до неадекватни реакции на репликите и действията на публиката; Блазди на дъската могат да бъдат в ръцете на учениците.

модели на заглавия

характеристика

6. Модел на негъвкав отговор ("робот").

Връзката между учителя с обучаемите е изградена върху твърда програма, но учителят няма чувство за постоянно променяща се ситуация на комуникация. Те не вземат предвид състава и психологическото състояние на ученика, тяхната възраст и етнически черти.

следствие

Процесът на обучение е изцяло фокусиран върху учителя. Той е основният и само актьорски човек. От него, от него, въпроси и отговори, преценки и аргументи идват.

8. Модел на активно взаимодействие ("Съюз").

нисък ефект на социалното взаимодействие.

Учителят е постоянно в диалог с обучаемите, ги държи в голямо настроение, насърчава инициативата, лесно гразира се променя в психологическия климат на колективния и реагира гъвкаво към тях. Преобладават ли стилът на приятелското взаимодействие с запазването на разстоянието на ролята.

поздрав е инициалността, творческият характер на обучението се губи, мотивационната сфера на когнитивната дейност е изкривена.

Следствие: Възникването на обучение, организационни, етични и др. Проблемите са творчески решени чрез съвместни усилия. Такъв модел е най-продуктивен.

• Навременна помощ при избора на адекватни речници, нали?

изграждане на изявления;

• Обучение на комуникативни техники, технологични изпълнения и комуникация;
• Положителна критика (ако е необходимо) поведението на ученика в диалога с учителя;
• Демонстрация на устни и невербални средства за заинтересованото внимание на учениците, подкрепяйки желанието им да участват в диалог с учителя.

• Подкане да взаимодейства активно с учителя в урока;
• Мотивиране пред група от насърчаване на проявената инициатива;
• Критика на собствените си грешки като демонстрация на връзка с тях;
• "Провокация на играта".

Избор на ученици от личните качества на учителя.

• Правосъдие
• Способност да се поставяте на място на друг
• Доброта
• Ограничаване
• Толерантност
• Красота, стил
• Добри вербални способности
• Наличност на материално представяне
• Строгост

• Интерес към хората и работата с тях; Гъвкавост, оперативно и творческо мислене; Способността да се чувства и поддържа обратна връзка в комуникацията; Контрол на уменията; Съпричастност (способността да се постави на място); Способността за спонтанност на комуникациите; Способността да се предвиждат възможни педагогически ситуации, последиците от техните въздействия; Добри вербални способности: култура, развитие на реч, богати лексикални запаси, правилен подбор на езикови фондове; Способността за педагогическа импровизация, способността да се прилагат всички разнообразие от средства за експозиция (убеждение, предложение, използването на различни техники за въздействие)
• Интерес към хората и работата с тях;
• Гъвкавост, оперативно и творческо мислене;
• Способността да се чувства и поддържа обратна връзка в комуникацията;
• Контрол на уменията;
• Съпричастност (способността да се постави на място);
• Способността за спонтанност на комуникациите;
• Способността да се предвиждат възможни педагогически ситуации, последиците от техните въздействия;
• Добри вербални способности: култура, развитие на реч, богати лексикални запаси, правилен подбор на езикови фондове;
• Способността за педагогическа импровизация, способността да се прилагат всички разнообразие от средства за експозиция (убеждение, предложение, използването на различни техники за въздействие)

Под педагогическата комуникация се разбира система за образователна взаимодействие с образователни влияния, организирането на педагогически целесъобразни взаимоотношения, формиране на благоприятна институция за микроклимат.

Изтегли:

Визуализация:

Без възрастен дете не може да оцелее като жив организъм и не може да се развива в социална личност. Както знаете, възрастен изпълнява в образуването на личността на детето две основни функции: той сам служи като носител на ценности и човешки опит и може да бъде "използван" като проба за имитиране; Той е организатор на процеса на възпитание и учене.

Педагогическа комуникация. - Това е системата на взаимодействие на учителя с деца, за да се осигури въздействие върху образованието върху тях, формирането на педагогически целесъобразни отношения и детска самооценка, създаване на благоприятно за психичното развитие на микроклимата.

Има различни интерпретации на тази концепция.

Д. А. Панко под педагогическа комуникация разбира познаването на ученика, предоставянето на образователно въздействие върху него, организацията на взаимоотношенията в различни дейности, създавайки положителен микроклимат в групата на детския екип.

В дефиницията на V.A. Педагогическата комуникация на CAN-CALICA задължително предполага влияние на възрастен към отношенията на децата.

Според N.D. Ватутина, педагогическата комуникация трябва да действа не само като лично качество на педагога, но и като основно професионално умение, което помага да се разкрие индивидуалността на детето.

R.S. Bure и l.f. Островская се вижда значението на педагогическата комуникация за осигуряване и създаване на емоционален комфорт, превенция и корекция на емоционалното не благосъстояние на децата в условията на детски екип.

Най-сложните задачи, възникнали преди учителя, включват организиране на продуктивна комуникация, включваща наличието на високо ниво на развитие, комуникативна комуникация. И е много важно да се организира комуникация с децата, така че този уникален процес да се осъществи.

Ефективността на организацията на педагогическия процес до голяма степен зависи от естеството на взаимодействието на възрастни с деца. Тук се играе важна ролястил комуникация.

Под стила на комуникация, индивидуално-типологичните характеристики на социално-психологическото взаимодействие на учителя и децата се разбира. В стила на комуникация намиране на израз:

Характеристики на комуникативните възможности на учителя;

Установения характер на връзката между учителя и учениците;

Учител по творчество;

Характеристики на детския екип.

Комуникацията за възрастни с деца изпълнява разнообразиефункции:

• творческа индивидуалносткачества
  свойства на личността;
• информация;
• регулаторно регулиране;
• емоционален;
• възприемчив
• майката.

Когато общувате с детето, има и важни значенияфактори Засягайки емоционалното си състояние:

1. Съдържанието и естеството на жалбите на детето, насочени към организиране на неговите дейности или поведение;
2. Невербални средства за експозиция (имитиране, интонация, докосване, жестове);
3. Емоционална боядисване на комуникация;
4. Стил на комуникация на учителите, отразяващ индивидуалните си типологични характеристики, нивото на културата (универсален и професионален педагогически), жизнен опит.

Учителят допринася за развитието на чувството за отговорност за друго лице при деца, за общата кауза, за тази дума. Методът за прилагане на такава връзка може да обича и да обича и децентрализиране на учителя, способността да се "влезе в кожата на детето" (N.K. Krupskaya).

В психологически и педагогически проучвания, взаимовръзката на стила на комуникация на учителя с деца с природата на връзката между връстниците, с отношението на детето към възрастни, към предложените дейности за възрастни.

Има няколкостилове на комуникацията Учител с деца:

Авторитарен стил Образованието е стил, в който взаимодействието на възрастното с детето се свежда до система от твърди поръчки, които изискват безусловно изпълнение. Този стил потиска инициативата и много често води до невротично дете на детето.

Hyperopka. - Това е начин на взаимодействие, в който предоставянето на дете с надеждна защита, всъщност, като първо, ограничава неговата независимост, го прави изключително зависим от възрастни, лишаване на инициатива, което допринася за развитието на тревожност.

Стил на връзката - възрастен само официално "обозначава" присъствието си в образователния процес, докато не се интересува от истинското постижение на детето, което е представено на себе си, въпреки че възрастен се намира наблизо. В същото време той възприема детето по-скоро като намеса за собствената си дейност (възрастен може да бъде лоялен към децата, но да не се ровят в техните проблеми).

Демократичен стил - Този стил е най-положителен. С този стил на образование детето се счита за пълноправен участник на образователния процес, а възрастните действа като човек, който се интересува от сътрудничеството с детето. Един възрастен подкрепя инициативата си при обсъждане или извършване на различни случаи, но не освобождава от отговорност. Напротив, детето е надарено с власт и в същото време отговорността за изпълнението на задачата.

При избора на стил на учителя е необходимо да се вземе предвид формирането и развитието на "изображението" в детето, желанието му да бъде по-добро.

Педагогическата позиция на учителя се проявява в признаването на индивидуалността на детето, нейната уникалност, знания и разбиране на нейните нужди, интереси, мотивации; В устойчиво, заинтересовано, позитивно отношение към личността на детето, дори в случаи на отрицателни действия.

Литература.

1. Козлова с.А., Куликова та - Предварителна педагогика: проучвания. Ръководство за изследвания среди PED. проучвания. заведения. - М.: Издателска Център "Академия", 1998. - 432в.
2. Бабунн ТМ. - предучилищна педагогика. Урок. М.: TC Sphere, 2007. - 208 p. (Инструкция)
3. Урунтаев Г.А. - Психология за предучилищна възраст: проучвания. Ръководство за изследвания среди PED. проучвания. заведения. - 5-ти Ед., Стереотип. - M.: Издателска Център "Академия", 2001. -336 стр.
4. Методически препоръки за образователната програма и обучение в детска градина / ЕД. M.A.VASILIEVA. В.В. Гербова. ТС КОМАРОВА. - m.: Издателство "Обучение на предучилищна възраст", 2005. - 320 p.

• и върховен стил (стил на самоестик), когато учителят извършва единственото управление на персонала

• авторитарен (доминиращ) лидерски стил позволява на учениците да участват в обсъждането на образователни или колективни проблеми
• демократичният стил включва внимание и отчитане от учителя на становищата на учениците
• стилът игнорирането се характеризира с факта, че учителят се стреми да се намесва възможно най-малко в жизнената дейност на учениците
• dRADEFACTORY, конформен стил се проявява, когато учителят се елиминира от ръководството на учениците
• непоследователен, алогичен стил - учител в зависимост от външните обстоятелства и собственото му емоционално състояние извършва някой от посочените насоки

Педагогически комуникационни стилове Класификация (психолог v.А. Kan-Kalik):

1. Комуникация въз основа на високи професионални учителски инсталации

2. Комуникация въз основа на приятелско място

3. Комуникационна дистанция

4. Комуникация

5. Флирт за комуникация

Модели на поведението на учителите

• Модел диктаторски "Мон Блан" - Лектор, сякаш е премахнат от студентските ученици

Следствие: липса на психологически контакт, а оттам и засилието и пасивността на учениците .

• Нечист модел ("китайска стена") има слаба обратна връзка между учителя и стажантите

Следствие : слабо взаимодействие със студентите и от тяхна страна - безразлично отношение към учителя.

• Диференциален модел на внимание ("Локатор") Учителят не е фокусиран върху цялата публика, а само част

Следствие : Последователността на взаимодействието в системния учител е нарушена - екип от ученици, заменен от фрагментарни нагласи

Модел Hypoxic. ("Teterev") Учителят да общува, както трябва да бъде затворен

Следствие : Практически няма взаимодействие между обучаемите и обучението, а полетата на психологическия вакуум се образува около последното

Модел на активно взаимодействие ("Съюз") - Учителят е постоянно в диалог с обучаемите

Следствие : Възникването на обучение, организационните и етичните проблеми са творчески решени чрез съвместни усилия. Такъв модел е най-продуктивен.

Функции на взаимодействието

• конструктивен
• организация
• комуникативно-стимулиращо
• информация и преподаване
• емоционално-корективно
• оценяване

Причини за предотвратяване на педагогическа комуникация

• учителят не се разглежда с индивидуалните характеристики на ученика, не го разбира и не го търси;
• ученикът не разбира своя учител и следователно не го приема като ментор;
• действията на учителя не съответстват на причините и мотивите на поведението на ученика или настоящата ситуация;
• учителят е арогантен, боли гордостта на ученика, унижава неговото достойнство;
• студентът съзнателно и упорито не приема изискванията на учителя или, по-сериозно - целият екип .

• Нужди и умения за комуникация
• способността на съпричастност и разбиране на хората
• Гъвкавост
• Умения поддържат обратна връзка
• контрол на уменията
• спондатерност
• способността да се предскаже
• Устни способности
• собственост на изкуството на педагогическите преживявания
• способност за педагогическа импровизация

2 слайд

Концепцията за комуникация е една от общите категории, които са получили описание във философската, социологическа и психологическа и педагогическа литература. Б. Ф.Ломов счита, че комуникацията като специфична форма на човешко взаимодействие с други хора, по време на които се извършва взаимен обмен на идеи, идеи, интереси, настроения, инсталации.

3 слайд

Комуникация и дейности исторически комуникацията между хората възникна и развива, преди всичко, директно в съвместната работа. В повечето случаи междуличностната комуникация се оказа, че е тъкана в една или друга дейност, действа като значителен и неотменчив атрибут, важно условие за неговия успех. Видът и естеството на дейностите, които комуникацията служи за известно въздействие върху съдържанието, формата и изогените на процеса на комуникация между самите участници.

4 слайд

Комуникация и взаимоотношения Концепцията за "комуникация" е в тясна връзка с концепцията за "отношение". Тези понятия трябва да бъдат разгледани в спрежението, тъй като отношенията се проявяват и се формират преди всичко в комуникацията. В същото време отношенията между партньорите на отношенията имат значително въздействие върху процеса на работа между комуникациите между тях.

5 слайд

Сортове комуникация разпределят три вида комуникация (според Leontiev AA): социално ориентирани; група; ориентирани към тема; И ориентирана към личността.

6 слайд

Професионална и педагогическа комуникация Педагогическа комуникация е професионалната комуникация на учителя с ученици в клас или извън нея (в процесите на обучение и образование), като има някои педагогически функции и насочени (ако е пълно и оптимално), за да се създаде благоприятен психологически климат , както и на друга добра психологическа оптимизация на образователните дейности и отношенията между учителите и учениците и вътре в студентския отбор

7 слайд

Целите на професионалната педагогическа комуникация за целите на комуникацията могат да бъдат разделени на биологични и социални в съответствие с обслужваните от тях нужди (NOMOV): Биологичната комуникация е насочена към посрещане на биологичните нужди, поддръжка, съхранение и развитие на човека тяло. Социалната комуникация е насочена към задоволяване на когнитивни, творчески, естетически, морални и други чисто човешки нужди.

8 слайд

Функции на професионална педагогическа комуникация информационна образователна функция на познанията на организацията на хората на другата страна и поддържането на определена дейност. Прилагане на необходимостта от контакт с друго лице, функцията на придобиването на партньор на опита и ценностите на инициатора на съобщаване на функцията за адаптиране на инициатора на комуникация до цените на партньора. Функция Функция Лични лични функции

9 слайд

Съдържанието на професионална педагогическа комуникация под съдържанието на комуникацията обикновено разбира, че информацията, която в Mertinevial \u200b\u200bконтакти се предава от един обект на друг или циркулира между тях. Тъй като тази информация е далеч от нейната природа, тя не е хомогенна, тогава съдържанието се отличава с материал, когнитивна, обусловена, мотивационна и активност (R.s.nomov).

10 слайд

Структурата на професионалната педагогическа комуникация в структурата на педагогическата комуникация може да бъде отличена с редица етапи: 1. моделиране на учителя на предстоящата комуникация с класа, с друга друга аудитория в процеса на подготовка за директни дейности с деца или с възрастни (прогностичен етап). 2. Организиране на пряка комуникация с класа, аудиторията по време на първоначалното взаимодействие с тях (първоначалния период на комуникация). 3. Управление на комуникацията в развиващ се педагогически процес. 4. Анализ на внедрената комуникационна система и моделиране на комуникационната система на предстоящите дейности.

11 слайд

Средствата за професионална педагогическа комуникация на друга важна характеристика на комуникацията са средства за комуникация, които могат да бъдат представени като методи за предаване на информация и изразяване на отношения между партньорите в процеса на тяхното взаимодействие. В зависимост от средствата, комуникацията може да бъде пряка и непряка, пряка и непряка, вербална и невербална.

12 слайд

Характеристиките на професионалната позиция и стилове на педагогически въздействия могат да бъдат дефинирани от пет основни вида професионално положение на учителя: учителят може да види основната си задача да бъде източник на желаната и полезна информация за своите ученици. Учителят може да изглежда на учениците в ролята на човек, който бдително е последван от реда в класа, в ролята на един вид надзирател. Учителят може да заема позицията на настойника на своите ученици позицията на неинтерферната позиция на старшия другар, мъдър и грижовен приятел и наставник на ученици за учители, които са характерни за авторитарски стил, се характеризират с потискането на техните ученици категорични, непризнаване на съдебни решения и безцеремичност в начините на връщане на поръчки и заповеди. За учителите, които се фокусират върху демократичния стил на лидерство, желанието за подкрепа на мненията на своите отделения, да отчитат техните интереси, желания и черти, до тактични и коректни решения с тях за всички нововъзникващи въпроси и противоречия. За представители на либералния стил на педагогическото ръководство, желанието да оставите конфликтните ситуации, от сблъсъци с други, включително със своите ученици.

13 слайд

Социални роли на теми на професионална педагогическа комуникация формални роли. Под формалната роля се разбира като линия на поведение, което лицето се основава в съответствие с очакванията на Обществото, приравнени от тях при определяне на специфична социална функция. Intra групови роли. Под вътрешногробната роля се разбира като линия на поведение, което човек се натрупва с членове на определена група въз основа на връзката в нея. Междуличностни роли. Междуличностната роля е линията на поведение, която изграждаме в справянето с познато лице, основано на връзката между нас. Индивидуални роли. Под индивидуална роля се разбира като поведение, което изгражда лице в съответствие със собствените си очаквания. "Ролята фурнир". Действителна роля. Всеки от нас има доста богат набор от различни социални роли, които могат да бъдат представени под формата на вид "ролева версалец". Някои венчелистчета на този "сервитьор" могат да съответстват на различни формални роли, други - вътрешни благоприятни роли, Трето - междуличностно, четвърто - физическо лице, например: директор. Компетентен специалист. Смесен и решаващ човек. Весел разказвач. Приятел. Спасител. Лидер.

14 слайд

Комуникационни нива на учители и примитивно ниво на учениците. При комуникация на примитивно ниво, поне един от участниците (и е възможно и двете) да бъдат зададени с прости въпроси, най-важното е, че те се интересуват от автора на такива въпроси - кой е по-силен: той е той или негов партньор да общуват? В зависимост от това, тактиката на взаимодействие със събеседника е избрана и, по правило, също е доста примитивна. Манипулативно ниво. На манипулативното ниво най-малко един от партньорите се опитва да прибегне до различни видове трикове и трикове, за да се получи определена полза за себе си. Стандартизирано ниво. Стандартизирано ниво на комуникация, в противен случай се нарича контакт на маски. Когато комуникирате на това ниво, поне един от партньорите се стреми да скрие истинското си състояние, как да скрие лицето си за въображаема маска. Конвенционално ниво. Комуникационните партньори могат да постигнат конкретно споразумение, тъй като е било да се сключи Конвенцията за правилата за комуникация и да се придържат към тези конвенционални правила, когато взаимодействат. Ако това се случи, те казват, че комуникацията се извършва на конвенционалното ниво. Ниво на игра. На нивото на играта човек иска да бъде интересен за партньора си, искам да му направя впечатление, моля те. Бизнес ниво. На бизнес ниво за партньори външните атрибути не са толкова важни, нейната бизнес или умствена дейност, компетентност в съвместно решени въпроси, способността да се прави всъщност. Духовно ниво. За да комуникира на това ниво, определен аспирация на партньори се характеризира един с друг, желанието да се види партньор, да говори с него, да му зададе въпроси, да споделят скритите мисли, да направи нещо важно за него. Многостепенният характер на комуникацията се крие във факта, че в реални ситуации партньорите обикновено не мислят за това как се осъществява комуникацията им. Освен това този процес обикновено се извършва на един, но на няколко нива. В същото време един от партньорите може да не се интересува от информиране на друг за техните истински намерения.

15 слайд

Комуникация в конфликтни ситуации 1. Основните признаци на конфликта. Лично значение Наличието на конфликтна ситуация Наличието на инцидент 2. DIME конфликти вертикални и хоризонтални конфликти на домакински конфликти Административна професионална идеологическа психологическа етична амбициозна вътрешна, междуличностна и междусупанска конфликта 3. Етапи на развитие на конфликти. Формите за развитие на конфликти понякога представляват под формата на вид "стълба" конфликт: недоволство несъгласие опозиционно противопоставяне на разликата в разликата или принуда

16 слайд

Начини за разрешаване на конфликти Резолюцията на конфликта е творчески процес, тогава можем да говорим само за определена последователност от условни стъпки, което позволява да се разберат характеристиките на противоречия и процеси между конфликтните страни, да планират реални действия за намаляване на напрежението между тях , предсказва създаването и разрешаването на конфликтни ситуации. Анализ на откриване на конфликти на особеностите и разработване на конфликт пряко решение на конфликтните начини: хумор признаване на теми компромис арбитражен съд

17 слайд

Манипулации в комуникацията на учителите и учениците. Видове манипулации, в зависимост от сложността на манипулативните техники, можете да разпределите прости и сложни манипулации. Простите манипулации са малко действие или проста система от манипулативни техники. Такива манипулации са засадени, за да се отклони партньор, за да комуникират от нежелан проблем за манипулатор, за да включите вниманието си към друг обект. Комплексните манипулации са доста тънка игра, достатъчно умел сплит на различни манипулативни техники. Основната цел на манипулацията е внимателно скрита. Пътуващите манипулации са насочени към получаване на манипулатор на определена материална полза за себе си. Незаинтересованите (безвредни) манипулации са очевидни действия, при които манипулаторът не се опитва да скрие целите си, желанието му да получи определена победа. Благородните манипулации са действия, които извършват манипулатора, преследва благородните цели.

18 слайд

Характерните характеристики на някои манипулатори 1. Диктатор. Манипулаторът на този тип се стреми да покаже партньор да съобщи силата си, властта си, неговата власт, неговите високи покровители. 2. Рой. Манипулацията се основава на факта, че манипулаторът се поклаща като жертва на диктатора. Манипулаторът демонстрира на целия обкръжаващ и конкретен партньор, за да комуникира, което обикновено е нормален човек, добър ученик или служител. Обикновено се получава всичко. Но в тази ситуация той не можеше да работи добре заради диктатора Иванов. 3. Калкулатор. Същността на манипулацията се крие във факта, че манипулаторът съзнателно преувеличава важността на стриктното спазване на установената процедура, определени правила и инструкции. 4. Лепило. Този манипулатор демонстрира всички средства, че той е жертва на обстоятелства. Той е нещастен човек, който непрекъснато е нещастен в живота. 5. Hooligan. Той умишлено демонстрира партньора на лошото благодарност, може да използва заплахи, обиди и грубост за изхвърляне на напрежението в комуникацията. 6. Хубав човек. Този манипулатор ви демонстрира вниманието, грижите и любовта, в изчислението, което му отплащате същото. 7. Съдия. Този манипулатор се появява на партньор на всезнаеща критика, безцеремичен обвинител и прокурор. 8. Защитник. В поведението си се фокусира върху утехата на партньор, който е извършил грешка или в неприятна ситуация. Ако партньорът слуша съветите на съвета и ще следва своите препоръки, той ще бъде психологически печеливш манипулатор. И ако партньорът също така обещава да не забравят чувствителността и опасенията на защитника, последният може да разчита на получаване на съществени възнаграждения за своята чувствителност.

Слайд 2.

Педагогическата комуникация е професионална комуникация на учителя с ученици в клас и извън нея, имайки определени педагогически функции и насочени към създаване на психологически климат на образователни дейности и отношения между учители и ученици и в рамките на студентски екип; Успехът му определя успеха в обучението и възпитанието.

Слайд 3.

Под стила на комуникация, индивидуално-типологичните характеристики на социално-психологическото взаимодействие на учителя и учениците се разбира. В стила на комуникацията изразът се намира: характеристиките на комуникативните възможности на учителя; Установения характер на връзката между учителя и учениците; учител по творчество; Характеристики на студентския отбор.

Слайд 4.

Стилове на комуникацията

Слайд 5.

Авторитарен

С авторитарен стил, типичната тенденция върху твърдата мениджмънт и всеобхватна контрол се изразява във факта, че учителят е много по-често за своите колеги към ореховия тон, прави остри забележки. Изобилието на местни атаки се обърна към адреса на някои членове на групата и неактивирана похвала на другите. Ресторантният учител не само определя общите цели на работата, но и посочва начините за изпълнение на задачата, строго определя кой ще работи с кого и т.н. Задачите и методите за неговото прилагане са дадени от учителя на етапи. Характерно е, че такъв подход намалява дейността на мотивацията, тъй като човек не знае каква е работата, изпълнена от него като цяло, каква е функцията на този етап и какво чака напред. Проучванията показват, че такова поведение на главата е обяснено от страховете му да загуби доверие, намирането на недостатъчната си компетентност: "Ако някой предлага нещо за подобряване, изграждане на работа по различен начин, това означава, че тя непряко показва, че тя непряко показва, че тя не е посочена осигуряват това. " Освен това авторитарният лидер, като правило, субективно оценява успеха на своите отделения, изразява коментари не толкова за самата работа, колко за личността на изпълнителя. С автократичния стил на лидерство, учителят извършва единственото управление на ръководството на екипа, без да подкрепя актива. Учениците не позволяват да изразяват своите възгледи, критични коментари, да поемат инициативата, особено да се класират за решаване на проблемите си. Учителят последователно поставя изискванията за студенти и извършва строг контрол върху тяхното прилагане. Авторитарният стил на управление са характерни за основните характеристики на автократичната. Но учениците им позволяват да участват в обсъждането на техните въпроси, засягащи тях. Решението, в крайна сметка, винаги приема учителя в съответствие с нейните инсталации.

Слайд 6.

Connorative

Основната характеристика на ориентирането в стил на цената е по същество самоинвестиране на главата от образователния и производствения процес, като оттегля отговорността за това какво се случва. Водещият стил се оказва най-малко предпочитан сред изброените. Резултатите от неговата апробация - най-малката работа на извършената работа и най-лошото му качество. Важно е да се отбележи, че учениците не са доволни от работата в подобна група, въпреки че те не са отговорни, а работата е по-скоро напомняща безотговорна игра. С ценен стил на лидерство, учителят се стреми да се намесва възможно най-малко в жизнената дейност на студентите, почти елиминира лидерството от тях, ограничено до официалното изпълнение на задълженията и инструкциите на администрацията. Несъсревният стил се характеризира с факта, че учителят, в зависимост от външните обстоятелства или собственото си емоционално състояние, извършва някое от лидерските стилове, описани по-горе.

Слайд 7.

Демократичен

Що се отнася до демократичния стил, фактите, а не лицето, се оценяват предимно тук. В същото време основната характеристика на демократичния стил е, че групата участва активно в обсъждането на целия курс на предстоящата работа и нейната организация. В резултат на това учениците развиват самочувствие, самоуправление се стимулира. Успоредно с това увеличението на инициативата увеличава социалността и доверието в личните взаимоотношения. Ако, с авторитарен стил между членовете на групата, лекарят царува, особено забележим на фона на подаването на главата и дори го подобряват, след това, с демократично разполагане, учениците не само проявяват интерес към работата, откривайки положителна вътрешна мотивация , но съберат в личността. С демократичния стил на лидерство, учителят разчита на екипа, стимулира независимостта на учениците. В организацията на екипа на екипа, учителят се опитва да вземе позицията на "първо равно равни". Учителят проявява определена толерантност към критичните коментари на учениците, доставя в техните лични дела и проблеми. Учениците обсъждат проблемите на колективния живот и правят избор, но окончателното решение формулира учителя.

Слайд 8.

Комуникация, основана на съвместни творчески дейности на страстност.

В основата на този стил е единството на високия професионализъм на учителя и неговите етични инсталации. В края на краищата ентусиазмът заедно със студенти с творческо търсене - резултатът е не само комуникативната дейност на учителя, но и в по-голяма степен на връзката му с педагогическата активност като цяло. Подчертаване на плодостта на такъв стил на връзката между учителя и учениците и нейната стимулираща природа, причинявайки най-високата форма на педагогическа комуникация - въз основа на съвместни творчески дейности на ентусиазъм, трябва да се отбележи, че приятелството, като всяко емоционално настроение и педагогически Инсталацията в процеса на комуникация трябва да има мярка. Често младите учители превръщат приятелски приятелски отношения с учениците и това неблагоприятно влияе върху целия курс на образователния процес (често на такъв път на начинаещ учител изтласква страха от конфликт с деца, усложнения на отношенията). Приятелски трябва да бъдат подходящи за педагогически, не противоречи на общата система на връзката между учителя с деца.

Слайд 9.

Комуникационна дистанция

Този стил на комуникация се използва както опитни учители и начинаещи. Нейната същност се крие във факта, че в системата на отношенията между учителя и учениците разстоянието е разстоянието. Но тук трябва да спазвате мярката. Хипертрофирането на разстоянието води до формализиране на цялата система на социално-психологическо взаимодействие на учителя и учениците и не допринася за създаването на наистина творческа атмосфера. Разстоянието трябва да съществува в системата на взаимоотношения на учителя и децата, необходимо е. Но тя трябва да изтече от общата логика на отношенията на ученика и учителя, а не да диктува учителя като основа на взаимоотношенията. Разстоянието действа като индикатор за водещата роля на учителя, е изграден върху неговата власт. Каква е популярността на този стил на комуникация? Факт е, че начинаещите учители често вярват, че комуникационните разстояния им помагат незабавно да одобрят себе си като учител и следователно използват този стил до известна степен като средство за самоутвърждаване в ученик и в педагогическа среда. Но в повечето случаи използването на този стил на комуникация в чиста форма води до педагогически неуспехи. Органът трябва да бъде завладян не чрез механичното определяне на разстоянието, но чрез взаимно разбирателство, в процеса на съвместна творческа дейност. И е изключително важно да се намери и общият стил на комуникация и ситуационен подход към човека. Комуникацията до известна степен е преходен етап към такава отрицателна форма на комуникация, като уволнение.

Слайд 10.

Комуникация - плашещо

Този стил на комуникация, който понякога се отнася и за начинаещи учители, е свързан с това, главно с невъзможността да се организира производствена комуникация въз основа на съвместните дейности на ентусиазма. В края на краищата, такава комуникация е трудно да се формира, и младият учител често идва по най-малка резистентност, избирайки неуспех или разстояние в крайно проявление. В творчеството, обезопасяването обикновено е откромно. По същество тя не само не създава комуникативна атмосфера, осигуряваща творчески дейности, но напротив, го регулира, тъй като тя съсредоточава децата да не правят това, което е необходимо, но какво може да се направи, лишава педагогическата комуникация на Приятелството, на което идва разбирането, толкова необходимо за съвместна творческа дейност.

Слайд 11.

Флиртуване

отново, характерно, главно за млади учители и свързаната с тях неспособност да организират продуктивна педагогическа комуникация. По същество този вид комуникация отговаря на желанието да завладее фалшива, евтина авторитет при деца, която противоречи на изискванията на педагогическата етика. Появата на този стил на комуникация е причинена, от една страна, желанието на един млад учител бързо създава контакт с децата, желанието да харесва класа, а от друга страна, липсата на необходимото общо размножаване и. \\ T Комуникативна култура, умения и умения за педагогическа комуникация, опит на професионални комуникативни дейности. А.С. Макаренко рязко осъди такова "предизвикателство за любовта". Той каза: "Уважавах моите асистенти и имах само гений в образователна работа, но ги убедих, че най-малкото трябва да бъдеш любител. Аз лично никога не съм постигнал любовта на децата и мисля, че тази любов, организирана от учителя за собственото си удоволствие, е престъпление ... Това е убийство, това преследва любов, тази крещяща любов носи голяма вреда на преподавателя и възпитанието. Убедих се и моите другари, че това ще бъде ... не трябва да бъде в нашия живот ... нека любовта не е забелязана без вашите усилия. Но ако човек вижда влюбена цел, тогава това е само вреда ... "Флиртуването на комуникацията, както е показано от наблюденията, възниква в резултат: а) недоразумения на учителя, стоящ пред него отговорни педагогически проблеми; б) липсата на комуникационни умения; в) страх от комуникация с класа и в същото време желание да се създаде контакт с учениците.

Слайд 12.

В резултат на многобройни проучвания и експерименти, психолози и учители съветват учителите за развитие на комуникативни способности.

Слайд 13.

Учителят не трябва открито да демонстрира педагогическа позиция. За децата думите и актовете на учителя трябва да се възприемат като проявление на собствените си убеждения, а не само как изпълнението на дълга. Искреността на учителя - ключът към силните контакти с учениците. Адекватна оценка на собствената си личност. Знанието за себе си, ръководството на себе си трябва да бъде постоянната загриженост за всеки учител. Специално внимание изисква способността да се контролира тяхното емоционално състояние: образователният процес вреди на раздразнителен тон, преобладаването на негативни емоции, вик. Педагогически подходящи отношения са изградени върху взаимното уважение на ученика и учителя. Необходимо е да се уважава индивидуалността на всеки ученик, за да се създадат условия за неговото поведение в очите на връстниците, да се поддържа развитието на положителни личностни черти.

Слайд 14.

Учителят трябва да се погрижи за благоприятно самолечение: да покаже на момчетата силата на тяхната личност, хобита, подуване, географска способност на ерудиция, но ненужно. Развитието на наблюдение, педагогическо въображение, способност за разбиране на емоционалното състояние, за напълно тълкуване на поведението. Творческият подход към анализа на ситуацията и вземането на решения се основава на способността на учителя да поеме ролята на друг - студент, родители, колеги, да стане на тяхна гледна точка. Увеличаването на речевите дейности на студентите чрез намаляване на речевата дейност на учителя е важен показател за комуникационните умения на учителя. Дори и с незначителния успех на учениците да бъдат щедри похвала. Необходимо е да се хвалят в присъствието на други, а по-доброто е по-добро. Речта на учителя трябва да бъде изразителна. И ако дори нямате глас, можете да помогнете на жестове, имитиране, да погледнете.

Слайд 15.

Направете родители на техните ученици съюзници на педагогически намерения. Ако учителят следва тези съвети, тогава избягвайте много проблеми и трудности в комуникацията.

Слайд 16.

Модел на преподаване на учител