"Модерният урок е основен за ефективно и висококачествено образование." Представяне "Модерен урок - като основа за ефективно и висококачествено образование" Съвременни уроци и претъпкани против

Сценарий на педагогическия съвет

"Модерен урок \u003d ефективен урок"

Ужгова Светлана Валериевна, \\ t

заместник-директор за OIA

МБУ "Sosh No. 7" от Lysva Perm region

Цел: да се разберат понятията за "съвременен урок" и "ефективен урок" по отношение на техните собствени педагогически дейности

Задачи:

Определят критериите за ефективен урок

Определят целите, резултатите, технологиите, методите и техниките на ефективен урок

Анализирайте от позицията на съвременните изисквания и ефективността на урока по педагогическата активност

Форма: Интерактивен семинар в рамките на TRKMCP

Сценично повикване

Така че педагогическият ни съвет е посветен на урока и изборът на тази тема не е случайно. Целите и съдържанието на образованието се променят, се появяват нови фондове и технологии, но урокът остава основната форма на обучение. Тя се съхранява традиционно и модерно училище. Урокът определя лицето на училището, е неговата "визитна карта".

За периода на техните педагогически дейности, учителят дава повече от 25 хиляди урока, всеки ученик по време на чиракуването посещава почти 10 хиляди уроци.

Всичко останало (чаши, избираеми, раздели, индекси) играе, въпреки че е важно, но спомагателна роля, допълваща и развива това, което е положено в урока. Ето защо урокът трябва не само да спори със студентите със знания и умения, чиято значение не може да бъде оспорено, но и да предизвика искрен интерес към децата, истинска страст, да формира творческото си съзнание.

Всеки урок е потенциалът за решаване на нови задачи на новия урок.

Как трябва да бъде урок, за да изпълни напълно всичките му функции, ако е възможно?

Безпристрастната и всички познати статистики показват товапонастоящем повече от 60% от учителите все още са за традиционния урок. Това се обяснява с много причини: навик към традиционни форми на обучение и страх от нови; Не разбирам огромния брой иновации, а понякога и нежелание да промените нещо в удобно, с любов, създадено за себе си.

Но е лошият традиционен урок, на който той изучава и не е повдигнал нито едно поколение завършили - включително талантливи, успешни и щастливи хора по отношение на ефективността? Изцяло ли е изчерпал потенциала си или може да реализира задачите, пред които е изправено модерното образование и обществото като цяло? Може би напразно училищната администрация "Бразинг" учителите и изисква съвременни подходи от него?

Нека се опитаме да го разгледаме.

Интелигентна тренировка "+ и - традиционен урок от изпълнението на ефективността" - 7 минути(2 реда, работа в паратни тройни - намират аргументи)

Обобщаване: приблизително същия брой аргументи и това е доста очакван резултат: традиционното не е лошо и неефективно,

Но обществото диктува нашите условия за нас и известното изявление на V.I. Ленин "живее в обществото и не може да бъде", което многократно е доказало своята жизнеспособност и право, напълно се прилага за училище като една от значимите социални институции.

Каним ви да се запознаете с гледна точка на урока и очакванията на учителите на нашите ученици - тези, за които сме тук, всъщност и се намират. Когато се подготвяме за педагет, проведохме проучване сред учениците от учебните гимназия в училище.

Резултати от въпросника

Както виждаме, нашите деца, които идват в училище, преброяват и искат да получат нещо друго от "традиционния урок" и "традиционен учител". И това е не само тяхното право, а не толкова каприз, а изискването за съвременно общество.

И накрая, анализ на ситуацията за ефективността и модерността на урока от очите на администрацията ( помощ за резултатите от VCHK).

Тази обща информация за определен период от време е достатъчна за обективна оценка.

В същото време ние, разбира се, знаем добре и помним така наречения минимален праг "30% от служителите, които са готови да променят", в която системата вече е възможна. Но повярвайте ми, скъпи колеги, анализът на посетените уроци показа, че все още имаме какво да се стремим.

Етап на разбиране

Групова работа "Компоненти на съвременния урок" (Вижте прикачения файл).

Задача: критично разбиране на информацията, да се \u200b\u200bопредели основното нещо, значителен И във всяка графична форма (клъстер, таблица, диаграма, диаграма, списък и т.н.) под формата на слайд презентация или текстов документ, който да се подчинява на колегите си.

Представяне на резултатите от работата на групите.

Етап на размисъл

Група игра-асоциация "Формула на съвременния урок": Изберете думите на израза "модерен ефективен урок". Думите трябва да започнат с наличните писма в думата "развитие".

Резултатите от работата на групата се поставят върху общата позиция в учителя.

Приложение 1.

Група №1

Какво е "ефективност"? Критерии за ефективен урок.

При ефективност се разбира полезността за развитието на всяко дете.

Критерии:

Активна умствена дейност на всеки ученик по време на урока.

Известно е, че учениците са най-активни в уроците по труда, чужд език, физическо възпитание, по време на практическа и тестова работа. Във всички други уроци от тип комбинация, активността на учениците остава много ниска. Само четвъртата част от учениците са внимателни, трудолюбиви. Четвъртата част изобщо не работи. Останалите са неактивни. Очевидно е необходимо да се планират дейностите на всеки ученик на всички етапи на урока.

Гарантиране на емоционалните загриженост на ученика към техните собствени дейности и дейностите на другите.

Това са преживяванията, които стимулират промените и последващото развитие на интелигентността. Ако ученикът изпитва своите успехи или неуспехи, той допринася за включването на мотивационни центрове.

Мотивация за когнитивна дейност в урока.

Осигуряване на размисъл и самоконтрол на учениците в процеса на дейност по време на целия урок.

С въвеждането на размисъл увеличава отговорността на учениците за резултатите от тяхната работа, страхът се премахва преди лошия маркер.

5. Наличието на независима работа или творческа задача в урока, последвано от самотр или взаимен тест.

6. Постигане на целите на урока.

"Ефективност", преведена от латинския - "EUPLEX" - означава извършване на действия, резултат, последица от всякакви действия.

Ефективност:

спецификата на целта и задачите

интереса на учителя и ученика

производителност

качествен материал

формиране на умения и умения

разнообразие от методи

емоционален файл за хранене

индивидуална работа

избор на тип урок

прогнозиране на резултата от урока

образователни функции на учениците

майсторство

способност за комуникация

наличност

активна работа на учениците

резултати.

независимост на учениците

създаване

TSO и ИКТ

съвременни технологии

сътрудничество

емоционална атмосфера

урок за насищане, урок моторна плътност

цел: способността да се постави и постигне на практика; Цел - Резултат

обратна връзка

работа

най-големият резултат

най-малките "разходи"

педагогически намерете учител

способност да се даде - способността да се вземат

интерес, достъпност.

учител по личността

взаимодействие и ученик на учителя

способността да се мисли

сътрудничество на учителя и ученика

стил на комуникация

постижения на целите

натиснете към търсенето

полза.

Група №2.

Какво зависи от ефективността на урока. Подготовка на учителя към урока.

Първото, къде да започнем подготовката за урока:

ясно дефинирайте и формулирайте за себе си;
определят мястото на темата в курса на обучение;
определете водещите концепции, които този урок разчита, с други думи, погледнете урока ретроспективно; И напротив, за да определите за себе си частта от учебния материал, която ще бъде използвана в бъдеще, с други думи, погледнете урока чрез призмата на перспективите за нейните дейности.
Планиране на образователен материал

За да направите това, необходимо е:

Вземете литература по темата. В същото време, ако говорим за нов теоретичен материал, трябва да се опитате да посетите урока на университета, енциклопедичното издание, монографията (оригиналния източник), научната и популярна публикация. Необходимо е да се избере само от наличния материал, който служи като решаване на задачите, зададени по най-простия начин.

Вземете учебни задачи, чиято цел е:

признаване на нов материал;

възпроизвеждане;

използването на знания в новата ситуация;

прилагане на знания в непозната ситуация;

творчески подход към знанието.

Сортирайте учебните задачи в съответствие с принципа "от прост до сложен." Създайте три групи задачи:

задачи Обобщение на ученика за възпроизвеждане на материала;

задачи, допринасящи за разбирането на материала от ученика;

работни места, допринасящи за консолидирането на материала от ученика.

Помислете за урок "Маркиране".

Всеки урок трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, радост на учениците - в една дума, факта, че те ще си спомнят, когато всеки ще забрави, че може да бъде интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, нестандартен подход в вече известен.

Група от избрани учебни материали.

За да направите това, помислете каква ще бъде организирана работа с избрания материал, тъй като срамът на дейностите на учениците ще бъде променен.

Основното нещо, когато групирането на материала е способността да се намери такава форма на организация на урока, която ще предизвика повишена активност на учениците, а не пасивното възприемане на новия.

Планиране на контрола върху дейностите на учениците в урока, за които мислите:

какво да контролираме;
как да контролираме;
как да използвате контролни резултати.

В същото време не забравяйте, че по-често работата на всички, толкова по-лесно е да се видят типични грешки и трудности, както и да покажат автентичния интерес на учителя до тяхната работа.

Подгответе оборудване за урока. Създайте списък на необходимите образователни и визуални средства, устройства и др. Помислили вида на черната дъска, така че целият нов материал остане на борда под формата на референтен резюме.

Помислете за задачите за работа: неговата смислена част, както и препоръки за нейното изпълнение.

Група номер 3.

Цели на урока и какъв е резултатът от ефективен урок?

Раждането на всеки урок започва с осведоменост и правилна, ясна дефиниция на крайната му цел - която учителят иска да постигне; След това да се установят средствата - какво ще помогне на учителя да постигне целта, а след това и дефиницията на метода - като учител ще действа, че целта се постига.

Каква е целта и кога, какви са урока на учителя? Общоприето е в науката, че целта е оценена, предварително планирана (психически или вербална) резултат от трансформацията на всеки обект. В педагогическата дейност обектът на трансформация е дейността на изследването, а резултатът е в нивото на обучение, развитие и ученици на ученика.

Учителят винаги поставя целта за себе си. Тази цел може да не бъде докладвана, но условията, при които самият ученик показва целта на урока.

Целта зависи от съдържанието на урока, нивото на професионално майсторство на учителя, за вида на урока, от методите и формите на работа, от нивото на класа и възможностите на студентите. Интуицията, самоличността на учителя, притежаването на ситуацията в урока, присъствието на психологически знания се играе основна роля.

Целта на образованието е "какво?"

Целта на развитието, дейността - "Как?"

Целта трябва да бъде специфична, реална диагностицирана (проверена в измерените показатели), адекватни ресурси и корелирани с възрастта и психологическите характеристики на учениците.

Всеки етап от урока може да има своя собствена цел.

При определянето на целите трябва да се изплащат следното:

проблем проблем

приемане на учениците си

въздействие върху емоциите и чувствата

стил на комуникация

прилагане на познанията на знанието на практика

развитие на способностите на студентите

съдържателен материал

интелектуални способности на учениците

комбинация от решения на набор от задачи

изчаква се резултатът.

Резултатът е:

Краен продукт

Постижения на целите

Изпълнение на задачи

Използването на знания в нови ситуации

Използване на знания в живота

Съдържанието на урока е стъпка към резултата

Резултатът е правилният избор на методи и приеми.

Качество на знанията и уменията

Самостоятелно развитие, самообучение, самообразование.

Резултатът от ефективността на дейността в урока зависи от професионализма на учителя.

Какво точно?

а) познаването на обекта б) културата на комуникацията в) на любовта към децата г) технологична и методологическа компетентност на учителя г) приемане на ученици от урока на урока на урока до конкретен, значителен резултат от резултата ж) разнообразие от дейности и дидактични средства.

Група номер 4.

Съвременни образователни технологии.

За да се приложи когнитивната и творческата дейност на студента, в образователния процес се използват съвременни образователни технологии, което дава възможност за подобряване на качеството на образованието, по-ефективно да се използва училищното време и да се намали делът на репродуктивните дейности на студентите чрез намаляване на времето, определено за домашна работа.

Педагогически технологии

Постигнати резултати

Проблемно обучение

Създаването на проблемни ситуации и организирането на активни независими дейности на студентите да решават, водещи до творчески овладяващи знания, умения, обяснителни способности, развитие.

Диференцирано обучение

Учителят има възможност да помогне на слабите, да обръща внимание на силните, желанието за силни ученици е по-бързо и по-дълбоко за напредък в образованието. Силни ученици са одобрени в техните способности, слабите получават възможност да изпитат учебната програма, нивото на учебна мотивация се увеличава.

Методи за обучение

Работата по тази техника позволява да се развият индивидуалните творчески способности на учениците, по-съзнателно подхождате професионалното и социалноопределение.

Изследователски методи в обучението

Тя позволява на учениците да попълват самостоятелно знанията си, дълбоко да се ровят в проучването на проблема и да приемат начини за решаване на него, което е важно при формирането на световния възглед. Това е важно да се определи индивидуалната траектория на развитието на всяка ученика.

Лекция и семинарна система

Тази система се използва главно в гимназията, защото Той помага на учениците да се подготвят за обучение в университети. Това дава възможност да се концентрира материалът в блокове и да го представи като едно цяло и да наблюдава контрола чрез предварително обучение на учениците.

Технология на употреба в учебните методи: роля, бизнес и други видове образователни игри

Разширяване на хоризонта, развитието на когнитивната дейност, формирането на определени умения и умения, необходими в практическата дейност, развитието на общи образователни умения и умения.

Обучение в сътрудничество (екип, групова работа)

Сътрудничеството се тълкува като идея за съвместно разработване на дейности на възрастни и деца, същността на индивидуален подход, който не е от субекта на проучването, но от детето до темата, да отиде от тези способности, които детето има, до Прилагане на психологическа и педагогическа диагностика на човека.

Информационни и комуникационни технологии

Промяна и неограничено обогатяване на съдържанието на образованието, използването на интегрирани курсове, достъп до интернет.

Отоплителна технология

Използването на тези технологии позволява равномерно по време на урока за разпространение на различни видове задачи, алтернативни умствени дейности с Fizminuts, определя времето на подаване на сложен учебен материал, за да се разпределят време за независима работа, за регулиране на TSO, което дава положителни резултати в обучението .

Иновативна система за оценка "Портфолио"

Формиране на персонализирано отчитане на учебните постижения като инструмент за педагогическа подкрепа за социалноопределение, определяне на траекторията на индивидуалното развитие на индивида.

Trkmchp.

Образуването на нов стил на мислене, който се характеризира с откритост, гъвкавост, рефлексивност, осведоменост за смислеността на позициите и гледната точка, алтернативността на взетите решения.

Стимулиране на творческата дейност, стартиране на механизми за самоосърдие и самоорганизация.

Група номер 5.

Методи и техники, които допринасят за провеждането на ефективен урок.

Методът е метод за съвместни дейности на учителя и ученика, за да се решат проблеми.

Класификацията на методите е тяхното разделение на групи на определена основа. Източникът на знания се отличава с вербален, визуален, практичен мо.

Устните методи са насочени към формиране на действителните знания, както и развитието на вербалното визуално мислене и реч.

Visual MO са фокусирани върху формирането на визуално-фигуративно мислене, развитието на паметта, когнитивния интерес и емоционалната сфера на УЧ.

Практически MOS са насочени към формиране на практически умения, независимо мислене, развитие на образователни работни места в хода на практическите им задачи.

В групата на словесни методи се разпределят следните:

обяснението е вид устно представяне, в което се разкриват нови концепции. Условия, установени причинно-следствени отношения и зависимости, се разкрива логическата природа на един или друг феномен;

историята е форма на представяне на образователния материал, който е предимно описателен;

работата с отпечатан източник на информация е метод, който позволява на ученик под ръководството на учителя да организира процеса на познание;

описание - вид орално представяне, което дава последователна списъка на признаци, характеристики, свойства, качества на обекти и явления;

мотивите са вид устно представяне, което дава последователно разработване на разпоредби, доказателства, сумиране на заключения;

разговорът е форма на овладяване на информация в аргумента за отговор.

В комуникационния диалог. Има няколко вида разговори: катехизозични (предполагат в отговорите на счетоводните репродуктивни дейности) и евристична (продуктивна, творческа дейност).

Основните признаци на евристичния разговор са:

1) Uch-Xia е наясно с целите на разговора;

2) UTI-SI е ориентиран към независими заключения;

3) В разговора има прости и сложни въпроси.

Групата на визуални методи за обучение разпределя: демонстрация, проба показване, илюстрация.

В групата на практическото решение:

наблюдението е пряко, целенасочено възприемане на обекти и явления с помощта на органите на сетивата, за да се формират правилните идеи и концепции, умения и умения;

опит - независимо изпълнен от работата по изучаване на нов материал, който изисква практически и изследователски умения, както и способността за работа с оборудване;

лабораторни упражнения, упражнения и др.

Въз основа на "степента на когнитивна дейност се отличават следните методи на преподаване:

обяснително-илюстративни методи, които отразяват дейностите на учител и студент, състоящ се от. Че учителят съобщава за завършената информация по различни начини, а именно: използване на демонстрации, показват; Студиата възприемат, разбират и допълват. И ако е необходимо, възпроизведете придобитите знания;

репродуктивно - допринася за формирането на знания (въз основа на запаметяване), умения и умения (чрез системата за упражняване). В същото време управленската дейност на учителя се състои в избора на необходимите инструкции, алгоритми и други задачи, които осигуряват множество възпроизвеждане на знания и умения;

методи за обучение на проблеми: Проблемът представянето на учебния материал е предназначено да включва лечение на образователни дейности в словесното учене. Когато самият учителят постави самия проблем, самият се казва на начините да го решат и да преподават внимателно курса на мисълта на учителя, да се размислят и да се тревожат с него и по този начин са включени в атмосферата на научно и доказателство. Методите за изучаване на проблемите са най-изцяло решени от задачите за развитие на UTI-SIA в обучението;

частично търсене или евристични методи, използвани за изготвяне на отчитане на независимо решение на когнитивните проблеми, за да ги обучат да изпълняват индивидуални стъпки на решението, отделните етапи на проучването;

Техники за развитието на интелигентността на учениците

евристичен разговор

проблемно представяне на учителя

изследвания

история

обяснение

схеми

поддържащи таблици

напълнете класификационните таблици с примерите или разпространението на готови примери в таблица.

сравнения и сравнение на сравнителен анализ на два фрагмента за текст.

диалог

моделиране

защита на неговото мнение

формулиране на проблеми

преглед

maxima задачи

метод на свободен избор

учениците в ролята на учителите

обучение Действие

дискусия в групи

ролева игра

дискусия

семинар

студент като изследовател

дебат

мозъчна атака

междуправителствени сравнения

проблемни ситуации, въпроси

практическа работа

експеримент

експерименти

системно-структурен анализ

проекти

презентации.

Доклад: "Модерен урок - като основа на ефективна

и висококачествено образование. "

Готови: Kopytseva Marina Nikolaevna -

учител по начално училище

Модерен урок - това е преди всичко уроккъдето учителят умело използва всички възможности за развитието на личността на ученика, неговия активен умствен растеж, дълбок и Значително учене на знанието за формиране на морални бази. Съвременното, това е съвсем ново, което не губи докосване с миналото, ефективно, което има пряко отношение към интересите днес, жив човек, съществуващо съществуващо проявление. Ако урок -модеренТой със сигурност поставя основата за бъдещето, подготвя детето на живот в променящото се общество. Следователно урокът е един от компонентите на качеството на образователния процес.

Подобряването на качеството на образованието е една от основните задачи на модернизацията на руското образование ивъзможността за получаване на висококачествено образование става една от най-важните стойности на гражданите.

Един от компонентите на качествения образователен процес е организацията на урока: неговите етапи, техники, форми и методи на обучение. Това е неговият дизайн, намирането на оптимално правилно решение. Ето защо организацията на съвременния урок е това и има основа за висококачествено образование.

Всеки от нас многократно е мислил за въпроси: какво трябва да направя като учителя, така че качеството на познанието за моите ученици е станало по-високо? Използвам ли най-ефективните методи на форми и учене? Ще доведе ли до подобряване на качеството на познанията на моите ученици?

Всеки от нас многократно е изправен пред проблеми в организацията и провеждането на модерен урок:

в приемите, засилващи когнитивната дейност на учениците,

в организацията на фазата на отражение (възприемане на обратна връзка) в урока, \\ t

при избора на учебни методи.

Планиране на модерен урок, който трябва да знаем: Какво да преподаваме; за какво да преподавате; Как да се учим

на модерния урок няма място за скука, страх и гняв от безсилие

в съвременния урок царува атмосферата, доверие и сътрудничество

на модерния урок има място за всеки ученик, защото съвременният урок е залогът за успеха му в бъдеще!

Три постулати се полагат на базата на новата технология на съвременния урок.
Първо: "Урокът е отварянето на истината, търсенето и разбирането за него в съвместната дейност на учителя и ученика".
Второ: "Урокът е част от живота на детето".
Третият: "Човек в урока винаги остава най-високата стойност, действайки като цел и никога не действа под формата на средства."

Идеята за съвременния уроктова е създаването на учител по условия за максимално влияние на образователния процес за развитието на индивидуалността на детето.

Идея на източникамодерният урок е идея за единството на обучението, образованието и развитие. В съответствие с тази идея трябва да се проектира и Всяко упражнение урок

И така, какво е модерният урок за нас?

Изисквания за съвременния урок

урокът трябва да бъде логическа единица на темата, да има своя собствена строга, единна вътрешна логика, определена от дидактичните цели и съдържание.

тя се основава на базата на отчитане на програмните изисквания и изисквания на стандартите за обучение; диагностика на нуждите и възможностите на учениците; Самооценка на възможностите на учителя

трябва да има точна дидактична цел (тип) и нейните уникални функции

има за цел конкретни резултати

трябва да има рационална структура и темпо.

представянето на материала в урока трябва да бъде променливо в неговата структура.

трябва да предоставят задачи, включващи прилагането на нови знания на практика в модифицирано положение в сравнение с изследваната тема.

повечето от знанията трябва да бъдат получени в процеса на самочувствие чрез решаване на задачи за търсене.

съществената страна на урока е индивидуализацията на ученето. Необходимо е като условие, което осигурява работата на всеки ученик в темпото достъпна за него, да насърчи прехода на едно ниво на развитие в друго.

Основните компоненти на модерния урок

1. Организационна - организация на групата по време на урока, готовност на учениците за урок, ред и дисциплина.

2. Цел - определяне на целите на преподаването на ученици, както за целия урок, така и за отделните му етапи.

3. Мотивационно - определяне на значимостта на материала, който се изследва както в тази тема, така и в целия курс.

4. Комуникативност - нивото на общуване на учителя с групата.

5. Подзатоварен - избор на материал за изучаване, консолидация, повторение, независима работа.

6. Технологичен - изборът на форми, методи и методи на обучение, оптимално за този тип урок, за тази тема, за тази група.

7. Оценка - използването на оценката на дейностите на ученика в урока за стимулиране на дейността и развитието на когнитивния интерес.

8. Аналитичен - обобщаване на урока, анализ на дейността на учениците в урок, анализ на резултатите от собствената си дейност върху организацията на урока.

Как да подготвим модерен урок?

Как да си направим урок не само да спорят на учениците със знания и умения, значението на което не може да бъде оспорено, но за да се случи всичко в урока, причинява искрен интерес към децата, истинският пасивец, формира творческото им съзнание? Препоръките по-долу могат да помогнат на учителя при подготовката на такъв урок. Нека ги посочим в последователността, в която урокът се подготвя. Така:

1. Напред, къде да започнете подготовката за урока:ясно дефинирайте и формулирайте за себе си;

определят мястото на темата в курса на обучение;

определят водещите концепции, които този урок разчита

или, напротив, определете частта от образователния материал за себе си, която ще бъде използвана в бъдеще, с други думи, погледнете урока чрез призмата на перспективите за нейните дейности.

2. осъждам и ясно формулирайте за себе си И отделно за учениците, целевата настройка на урока - защо е необходимо? Във връзка с това е необходимо да се идентифицират обучението, разработването и повишаването на функциите на уроците., Дървесина в разпечатки.

3. Ограждане на учебния материал.За да направите това, необходимо е:вземете литература по темата. В същото време, ако говорим за нов теоретичен материал, трябва да се опитате да посочите учебника, енциклопедичното издание, монографията (оригиналния източник), популярна научна публикация. Необходимо е да се избере само от наличния материал, който служи като решаване на задачите, зададени по най-простия начин.

Вземете учебни задачи, чиято цел е: признаване на нов материал; Възпроизвеждане; използването на знания в новата ситуация; Прилагане на знания в непозната ситуация; Творчески подход към знанието, рационализиране на учебните задачи в съответствие с принципа "от прост до сложен".

Създайте три комплекта задачи: задачи прилагат ученик за възпроизвеждане на материал; задачи, допринасящи за разбирането на материала от ученика; Работни места, допринасящи за консолидирането на материала от ученика.

4. Подхождайте към урока "Маркиране".Всеки урок трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, загрижено от учениците, с една дума, факта, че ще си спомнят, когато всеки е ценин. Може да е интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, нестандартно подход към вече известния.

5.Плишаване на избрани учебни материали.За да направите това, помислете, в която ще бъде организирана работата на последователността с избрани материали, как ще бъдат променени вида на дейността на учениците. Ние групираме материала - способността да се намери такава форма на организация на урока, която ще предизвика повишена активност на учениците, а не пасивното възприемане на новия.

6. Очакваме контрола върху дейностите на учениците в урокаЗа какво да мисля: какво да контролираш; Как да контролираме; Как да използвате контролни резултати. В същото време не забравяйте, че по-често работата на всички, толкова по-лесно е да се видят типични грешки и трудности, както и да покажат автентичния интерес на учителя до тяхната работа.

7. Подгответе оборудването за урока. Създайте списък на необходимите образователни и визуални средства, устройства и др. Помислили вида на черната дъска, така че целият нов материал остане на борда под формата на референтен резюме.

8. Задачи на наркотици за къщата: Неговата смислена част, както и препоръки за неговото изпълнение.

Е, най-накрая, какъв е съвременният урок, без да се използват информационни и комуникационни технологии?

1. Използване на готови електронни продуктимултимедийни презентации, интернет ресурси и интерактивни табла.Предимствата в използването на тези информационни инструменти за учителя са съвсем ясни, а предимствата на учениците са както следва:

прави класовете като интересни и развива мотивация.

предоставя повече възможности за участие в колективна работа.

позволява ви да използвате различни учебни стилове, учителите могат да се свържат с всякакви ресурси, адаптирането към определени нужди.

учениците започват да разбират сложния материал в резултат на по-ясна, ефективна и динамична доставка на материал.

учениците започват да работят по-творчески и да станат уверени.

И накрая, развива независимост на учениците. Ученици с интерес и активно работят самостоятелно в училище и у дома. Това ни улеснява да работим в смисъл, че дори слабо самодоволен студент може да работи с интерес и да получи оценка за това.

Но, говорейки за съвременния урок, не трябва да забравяме, че един от показателите за крайния резултат от всеки образователен процес е състоянието на здравето на учениците, докато състоянието на пълно психическо и физическо благополучие се разбира.

Неправилната поза в урока, умората на очите може да доведе до разстройства на мускулно-скелетната система, намаляване на визията. Ако сме в урока, за да дадем само знания и да не обръщаме внимание на здравословните технологии, след това в края на краищата ще пуснем отлична карта или добра, но с изгубена визия, спинална кривина и други подобни заболявания. Какво може да направи всеки учител за здравеопазване на техните уроци?

Първо, всичко е известни физически атаки.

Второ, най-важното е, че тя позволява да се запази психичното здраве - това е морална атмосфера, която се определя от учителя.

Трето, да свържем темата на урока с проблемите на запазването на здравето със ситуации, свързани с неправилното отношение към тяхното здраве - наведени гърба, пушене на промяната, не е закусвала у дома и т.н.

Опитвам се да обърна внимание на начина, по който ученикът седи в писмото: той накланя главата или го тормозете.

Ако психически се премести в близко бъдеще, за да се предположи предварителна прогноза, може да се предположи, че техниката и технологиите на урока ще получат по-нататъшното им развитие на изискванията, определени от развитието на обществото, от една страна, и от друга - развитието на обещаващи насоки и постижения в ученето.

Урокът ще бъде насочен към прилагането на всички нарастващи изисквания за завършил училище и на учебния процес като цяло, мотото е, че е създадено модерно лице, преди всичко, на творческия урок, в творческа атмосфера, в творческа атмосфера . Можете да спорите за това колко съвременният урок трябва да бъде. Безспорен: той трябва да е анимационен учителска личност.

Какви са сключени условията на успеха на съвременния урок

Описание на модерен урок, ние ще вземем предвид две аксиоми:

- Урок - фрагмент от холистичен образователен процес, който запазва всичките си признаци;

Урок - холистична система, при която не може да се промени компонент Независимо от другите.

Какви промени в модерния урок в контрасттрадиционен?

1. В съответствие с първата спомената тенденция на развитиепредставянев модерен урок се увеличаваориентация за постижения Конкретно формулиран резултат.

По този начин се издигатехнологичен урок,какво е възможно Силата на системния урок. В съответствие с очаквания резултат можетевземете адекватно съдържание, структура, методи, форми на организиране на образователни дейности на децата.

Следователно учителят трябва ясно да определи очакваното Резултатът от урока като цяло; Резултата от всеки етап, определящ операционната системанов етап, ролята и мястото на останалите етапи на урока; Мисля когакакви техники ще бъдат наблюдавани от планирания резултат.

Въпреки това, в съответствие с втората тенденция в развитието на образованието, резултатът днес е не само знания, умения, умения и целталичността и това определя следния подход към модернизацията на урока.

2. Уплътнителвнимание към развитието и образованиетоурок за Cham (резултати).

Те следва също да бъдат предвидени, да постигнат, измерват в съответствие свиус с тенденция да се увеличи технологичният урок.

Това показва, че знанието в резултат става втори? Не, пълнотата, дълбочината, силата са от голямо значение Знание, но също така - и това е важно - личното значение на знанието.

3. За модерен урок, ориентацията се характеризира слижи, личношлейни познания за учениците.

В съвременното образование се обръща много внимание познаване на научни, теоретични "нараства" от лични субективниопитът на студентите е изпитан и в бъдеще се търсят, приложими в живота, няма да бъдат "непознати", резюме. Този въпрос се разглежда по-подробно в технологията на лично ориентираното обучение.

4. Модерният урок включва предоставяне на системни, генерализирани познания за начините на дейност.

Знанието трябва да помогне на човек, да види същността на нещата, Модел, а не един, може би случайност. Следователно, в съдържаниетоучителят на курса е важно да разпределите тези системни знания (водещи идеи) и помощ Ученицисъзнавайки общия подход (теория), изясняване на всички специални случаи (както се извършва според технологията на образователното обучение).

Опитвате се да комбинираме последните два подхода към модернизацията на урока, учителят може да почувства противоречие: познаването на учениците, останалите (субективни), трябва да бъдат обобщени едновременно, системен (теоретична, цел). Позволете този PRO.tVORKIYa позволява следващия подход.

5. Модерният урок разчита натворческикогнитивноакттелученици.

Ако ученето не е фокусирано върху запаметяването на готовите ("непознати") знанието и е свързано с учителя на истината (чрезтрудност, противоречие, грешка и търсене на причината за грешката), след това ученикътстава тема на когнитивна дейност, изгражда свояважна теория за него.

Знания и умения (в тяхното съвременно възприятие) - най-важноторезултата от обучението, но не и цената на здравето на детето. Решение на този пропускносени предопределят следната посока на модернизацията на урока

6. В съвременния модернизиран урок, колкото е възможно повечепредприемеиндивидуални особености на учениците.

Следователно в момента не е достатъчно да се разпределят условни групи"Силни", "средни" и "слаби" ученици, разчитащи на пълното развитие Като учебна програма и планирайте за заданията за всекигрупи. Запазването на умственото и физическото здраве допринася за участието на характеристиките на възприятието на ученика (аудио, визуално, кинеетични), характеристики на мисленето (анализатор, синтетичен) и др.

Споменатите аспекти обръщат голямо внимание на технологиитеневро-лингвистично програмиране, което може да доведе доследователно манипулацията на съзнанието на детето, несъвместима с избраната от хуманистичната парадигма. В същото време съществуват вариантвие сте разрешението на нововъзникващото противоречие.

Личната манипулация е изключена, ако учителят, като е учил индивидуалните характеристики на децата, предлага на учениците да избират, планове с тях предстоящи учебни дейности, обсъжда най-удобните начини за получаване на методите за получаване, запазване, представяне на информация на. \\ T студент. В този случай урокът се обогатява с характеристики, характерни за лично ориентиране.

7. Модерният урок е диалог, който предполага интерактивни форми на обучение, динамика.

Тя престава да бъде недвусмислена и ролята на учителя в учебния процес. Днес учителят не е толкова "източник на знание" и "надзирател", колко "асистент", "организатор", "защитник", "експерт".

Модерният модернизиран урок е неравномерно и противоречиво, тъй като промените могат да възникнат чрез подобряване на различни елементи на педагогическата система, в зависимост от субективните предпочитания на учителя. Разгледахме подходите да допринесат за по-системна, значима модернизация на урока.

Днес учителят не е достатъчно само да бъде добър предмет, той трябва да притежава най-новите информационни технологии, да научи децата да вземат независими решения и да бъдат отговорни за тях. Този учител, олицетворява най-добрите човешки качества, неизменно се събужда в сърцата на учениците искрено стремежи за знание. Обучение на прилично поколениеXXI. век - огромна отговорност и трудна работа, която заслужава голямо уважение.

По този начин днес училището на днес трябва да даде не само информация, но и начини за работа с него.

Учениците трябва да се научат да отхвърлят старите идеи, да знаят кога и как да ги заменим. Накратко, те трябва да се научат да учат, да се появяват отново и Reregly.

Раздели: География

Цел на доклада:

Осъзнаване на основните критерии на съвременния урок
Увеличаване на интереса на учителите в съвременните технологии
Осъзнаване на необходимостта от увеличаване на самообразието

"Урокът е огледало на общата и педагогическата култура на учителя, измерва своето интелектуално богатство, индикатор за неговите хоризонти на ерудиция" В.А. Сукомлински.

НО! "За да оцелеете, трябва бързо да промените" (черно царич) L. Carral.

Каквито и иновации да не бъдат въведени, само в урока, като стотици и преди хиляди години, има участници в образователния процес: учител и студент. Между тях (винаги) - океана от знания и противоречия. И това е нормално. Всеки океан противоречи, пречи, но го преодолява - тя се отказва от все половките пейзажи, нежеланието на хоризонта, таен живот на дълбините, дългоочакваната и неочаквано нарастваща банка.

Каквото и казано за компютъризацията и дистанционното образование, учителят винаги ще бъде капитан в това плуване и главния навигатор проводници през всички рифове. Колкото и да е трудно главоболието на учителя с учениците, той е бил и остава основният актьорски човек във всеки урок. Защото той винаги е по-възрастен, зад него - знание, опит в разбирането и прилагането на тези знания. Но всичко това - не улеснява, но усложнява живота му. Пред учителя - живи, непредсказуеми ученици, от които не винаги знаете какво да очаквате.

Всеки урок - има огромен потенциал за решаване на нови задачи. Но тези задачи се решават с често тези средства, които не могат да доведат до очакван положителен резултат.

Що се отнася до учениците и за учителя, урокът е интересен, когато той е модерен в най-широкото разбиране на тази дума. Модерно, това е напълно ново и не губи докосване с миналото, в една дума - текущата. Действително [от лат. Действията е активна] означава важно, важно за настоящето. А също така - ефективна, модерна, която е пряко свързана с интересите на днешния живот на живия човек, спешно съществуващ, се проявява в действителност. Освен това, ако урокът е модерен, той задължително поставя основата за бъдещето.

Специфичността на географията като обект е, че съдържа голямо количество материал. И естествено, че всичко няма да бъде очертано в една или две книги. Без значение колко пълна е енциклопедията, тя не може да приеме всички познания по географията. В същото време количеството информация продължава да се увеличава всяка година. За да се подготви най-пълната, интересна и модерна географска урока, учителят трябва да рециклира голям брой различни източници, вариращи от енциклопедия и завършва с вестници и списания.

Глобализацията на съвременното общество въвежда определени корекции в процеса на подготовка за урок, който да използва медиите, който е продиктуван от скоростта на пренос на информация, в съвременното общество, т.е. Ако през миналия век между събитието, което събитието и моментът на нейната освещаване преминат най-малко 12 часа, тогава в момента е намален до половин час.

Ето защо, неразделна част от подготовката за урока, като учител и студентът е да разгледат новините, за да може очертаната информация да бъде релевантна в момента.

Учениците са приятни, в процеса на гледане и изучаване на информационни програми и не зависи от темата за урока 2-3 минути посвещаваме обсъждането на най-важните и интересни събития.

Компютърните технологии се използват като един от източниците на информация в съвременното общество (по-специално интернет)

Учителите се съгласяват със мнението, че с използването на интернет в уроците можете да разширите хоризонтите на учениците и да увеличите техния интерес към всяка цел на училищната програма, включително география. Училището трябва да подготви студент за плуване в нашия информационен свят.

Използването на компютър ви позволява да намалите размера на литературата, използвана за подготовка и намаляване на търсенето на желаната информация. Колкото по-често компютърът използва в образователния процес, толкова по-дълбок наясно с почти неограничен диапазон от неговото използване.

В края на тримесечие, на последния урок, е възможно да се отбележи положителната оценка на студентите, които са докладвали най-интересната информация, по-добре покрити събитията.

Учител, който притежава компютъра, трябва да обмисли приоритет за използване в процеса на учебни информационни технологии. Компютърните технологии разработва програмирани учебни идеи, отваря напълно нови, все още не са проучени технологични възможности за обучение, свързани с уникалните възможности на съвременните компютри.

Ученикът на такива уроци работи по-активен: те самостоятелно анализират, сравняват, описват, изпълняват практическа работа на компютъра под формата на презентация. За това трябва да изучавате голямо количество материал, да работим с интернет. Техният асистент идва на помощта за спасяването, която винаги ще помогне да избере материала, ще обясни как най-добре да го групирате.

Използването на компютър в клас на клас не трябва да се въвежда вместо това, но заедно с други съвременни технологии и техники.

Използването на компютърни технологии в уроците по география има няколко предимства:

Първо, той спестява време.
Второ, прави възможно многостранен и всеобхватен тест за знанията на учениците.
Трето, увеличение на мотивацията на ученето, укрепването на интереса на учениците в уроците.
Четвърто, работещо на компютъра, всеки ученик избира темпото си на работа; Някои ученици ни разбират от полу-клоу, а други трябва да повторят същото няколко пъти. Диалогът на ученика с машината се случва индивидуално.

Неразделна част от успешното развитие на модерния урок е способността да се анализират неговите дейности и ученици.

Психологическата и педагогическата теория разработи множество схеми за анализ на урока, изградени върху различни бази. Съвременният урок, включително с използването на информационни и комуникационни технологии, е далеч от монотонност и схема за структурно значение. За да изберете схема за анализ на такъв урок, е необходимо да се вземат предвид съвременните критерии за качеството на студентското образование, да притежават уменията за подбор и преструктуриране на съдържанието на проучваните знания, моделиране и разработване на условия и условия и означава подкрепа и развитие на лични структури на съзнанието на учениците като основа на личната им самоорганизация. Най-важното е, че урокът се счита днес не само като дейности на учителя, т.е. като форма на обучение, но също и като дейност на ученика, т.е. като форма на упражнение.

Анализът на всеки урок е интегриран подход, при който психологически, педагогически, значими, методически и субект аспекти са тясно свързани. Анализът на урока като процес на осведоменост и самопознание представлява аналитични способности от учителя, развива интерес и определя необходимостта от учене и образователни проблеми. Способността да се извършват наблюдения на сложни педагогически явления, да ги анализира, обобщава и да прави научно обосновани заключения, служи като ефективно средство за подобряване на професионалните педагогически умения.

При анализиране на урока е необходимо преди всичко да се реши дали използването на компютърно оборудване в този урок е подходящо. До голяма степен зависи от избрания учител на техниката, така че е необходимо, преди всичко да оцени валидността и коректността на избора на методи, техники, учебни инструменти, тяхното съответствие със съдържанието на образователния материал, целите От урока, класната стая в класната стая, спазването на методологическите апарати на урока за активиране на учениците. Компютърът не трябва да се прилага в урока за по-голяма форма.

Работата и поведението на учениците в урока също са важни компоненти на интегриран анализ на урока, използвайки ИКТ. При оценката е необходимо да се определи как използването на компютърно оборудване е отразено върху дейността на учениците, тяхното представяне на различни етапи от урока, като независими дейности се изпълняват, независимо дали възможността за прилагане на лично ориентиран подход в обучението възниква.

Специално внимание в урока с използването на компютърно оборудване трябва да се даде на здравето на спестяващите технологии. При анализиране е необходимо да се вземе предвид спазването на техническите, санитарните и хигиенните и ергономични изисквания за урока. Необходими са провеждане на физически пристъпи, зареждане за очите на такива уроци.

Въздействието на използването на ИКТ върху изпълнението на обучението е пряко свързано с оценката на степента на учене (която и до каква научена степен), образователна (която и до каква степен допринесе за възпитанието на учениците по време на урока), развитие (което и до каква степен допринесе за тяхното развитие) въздействието на урока. Необходимо е да се анализира както използването на технологии да допринесе за ефективната консолидация на материала и оперативния контрол на знанията на учениците и в резултат на това подобряване на качеството на ученето.

Въз основа на гореизложеното, искам да предложа за анализ и оценка на урока с помощта на информационни и комуникационни технологии следната схема.

Което може да бъде полезно не само за млад специалист, но и на учителя, който прилага ИКТ в работата си.

Първо, Анализират се методите на дейност на учителя и ученика на всички етапи на урока, на който се използват ИКТ, за следните критерии се анализират:

1. Методи за използване на ИКТ на етапите на урока (използва се адаптиран метод за използване на ИКТ инструментите, използва се методът на използване на ИКТ инструменти, като електронните образователни ресурси се използват като източник на допълнителна информация по темата).

2. Методи за използване на ИКТ инструменти (избраните методи за използване на ИКТ инструменти се активират от когнитивната активност на студентите, избрани методи за използване на ИКТ инструменти допринасят за решаването на дидактичните задачи на урока, ИКТ се използват не като цел, \\ t Но като друг педагогически инструмент, допринасящ за целта на урока).

3. Организацията на студентите при работа с използване на ИКТ (използването на средства за ИКТ увеличава ефективността на учебните дейности на учениците, ИКТ се използват като метод за самоорганизация на труда и самоосърдието на студентите, като начин за разширяване на Област на индивидуална дейност на студентите, ИКТ е позволено да приложи лично ориентиран подход в обучението).

4. Съответствие със санитарните и хигиенните изисквания (техническите изисквания са спазени с компютър, използващ компютър, се наблюдават ергономичните изисквания за провеждане на урок в класа на компютъра).

5. Въздействието на използването на ИКТ за учене (използването на ИКТ инструменти допринася за постигането на всички цели на урока, използването на средства от ИКТ допринася за ефективната консолидация на материала, използването на средства за ИКТ допринася за оперативния контрол на учениците. знание и подобряване на качеството на образованието).

Второ, въз основа на анализа, препоръките и прегледът на урока са дадени:

изпълнение на плана на урока
постигане на целите на урока
как да използвате ИКТ улесня ефективността и качеството на обучението
какви промени е препоръчително да направите урок по една и съща тема
общо заключение за урока

Трябва да се отбележи, че систематичен анализ на обучителните сесии, проведен с използването на ИКТ и проектирането на материала под формата на насоки, тя позволява да се разработи обща методология за използване на информационни технологии в образователния процес.

Съвременните деца притежават компютър по-добре от нас. Учител в работата си трябва да се опита да намери това приложение. Студентите ми изпълняват научна и практична и творческа работа не само под формата на резюмета и проекти, но и на компютъра под формата на презентации. Например, искам да предложа една от най-жизнените и интересни презентации. В заключение трябва да се каже, че съвременните информационни технологии изискват формирането на интелигентни умения, обучение за методи и приеми за рационална умствена активност, която ви позволява ефективно да използвате обширна информация Това е все по-достъпно. Без съмнение, завършил трябва да има уменията да получават информация от различни източници, да го обработват с логически операции и да се прилага в реални ситуации. Така, модерен урок, като същевременно поддържат традиционните знаци, присъщи, в същото време трябва да се разглеждат не само като променлива, но и като постоянно развиваща се форма.

Педсовец "Модерният урок като основа за ефективно и висококачествено образование" "" Урок е огледало на общата и педагогическата култура на учителя, измерва своето интелектуално богатство, индикатор за своите хоризонти. "V.A. Сукомлински

Предговор план "Остава урок!" (Феърнова С.ф.) Реч на психолога "Урок и здраве на детето" (Кононова Г.В.) образователна страна на урока (Valitova R.KH.) Традиционен урок. Неговата структура. Традиционен урок. Плюсове и минуси (играта "Защитаващ) въпросник" Критерии за преподаване "за ефективността на модерния урок обобщаване на решението на Педаво

Цел: осъзнаване на основните критерии за съвременния урок, увеличавайки интереса на учителите към съвременните технологии осведоменост за необходимостта от увеличаване на нивото на самообразование модерното е напълно ново и да не губи докосване с миналото (ток), активно, Ефективна, спешна, проявена в действителност, постави основата за бъдещето.

Къде отиде думата - урок? Той чува нещо от съдбата (скала) и от гъстата гора (тракт) и от наемането на звяра. Асоциациите не са приятни. И всъщност? Най-разбираемото и обичайно значение (според V.I. GAL) е проучването в определения час, спешна задача, засдикване, напредък. Но произходът на думата прави мисленето: "Урокът" води началото от стария руски "eskat", "проучване" - разваляне, вреда, обезопасяване, за да възстанови злото око.

Плюсове и минуси на традиционния урок

традиционният урок е основата за последващи видове уроци, това е цяла история, на която не е проучена и възпитана едно поколение. Традиционният урок е известен учени и по-малко известни учители.

· Традиционният урок е реализацията днес: повече от 60% от учителите все още предпочитат да дават уроци в традиционна форма. Може би не трябва да променяте нищо?

Известна мъдрост: един много интелигентен човек учи на грешките на другите, просто интелигентни - сам, и глупакът не учи никого.

Критерии за ефективност на съвременното обучение по уроци чрез откриване на самоопределението на обучените да изпълняват определена образователна дейност. Наличието на дискусии, характеризиращи се с различни гледни точки по въпросите, които са в проучването, сравняването им, търсенето чрез обсъждане на истинската гледна точка. Способност за развитие на личността за проектиране на предстоящи дейности, за да бъде неговата демократичност, осведоменост за откритостта на ученика на дейност: как е получен резултатът, кои трудности са получени, тъй като те са били елиминирани и какво студент се чувства едновременно. Симулация на жизненоважни професионални трудности в образователното пространство и търсене на начини за тяхното разрешаване. Позволява на учениците в колективно търсене да дойдат в откриването на студента, преживяващ радостта от преодоляването на трудността на преподаването, независимо дали: задачата, пример, правило, право, теорема или - понятието за самостоятелно, е концепцията. Учителят провежда студент по пътя на субективното откритие, той управлява проблематичното търсене или учебни изследователски дейности.

И така, какво е модерният урок за нас? Това е урока, откритие, дейност, противоречие, развитие, растеж, стъпка към знанието, самопознание, самореализация, мотивация., Интерес. Професионализъм, избор, инициатива, увереност, нужда

Какво е най-важното нещо в урока? Всеки учител има свое собствено, напълно солидно мнение. За някои успехи се осигурява от грандиозно начало, буквално вълнуващи ученици с появата на учителя. За други, напротив, е много по-важно да се обобщи дискусията. За третото - обяснение за четвъртото - проучване и др. Пъти, когато учителите бяха принудени да се придържат към трудни и недвусмислени изисквания за организацията на урока са сведени до минимум.

Новостта на съвременното руско образование изисква личното начало на учителя, което му позволява да преинсталира учениците с умения и умения за знания, или да даде урок, да развие разбиране за тези знания, умения, умения, създаване на условия за генериране на техните ценности и значения. Един е безспорен: той трябва да е личност на учителя.

Най-малкото излизате, не сте бяла светлина, а в полето зад оостъкото, - докато отивате за някой, който следва, пътят няма да помни. Но къде бихте ударили някого и за това, което ралиц, начинът, по който търсех, няма да бъда претоварен. (Н. Йеленков)

Педсовец

"Модерен урок като основа за ефективно и висококачествено образование"

заместник-директор за OIA

Mou "Larinskaya School"

Pedsovet план

Предговор "и урокът остава!" Реч на психолога "Урок и здраве на детето" Традиционен урок. Плюсове и минуси (играят "защита на атаката) Главен клас и самоанализ Майстор клас Обсъждане на уроци (анализ според схемата) Бизнес игра "Асоциация" Въпросник "Стил на преподаване"

9. Реч на психолога с резултатите от въпросника, изразходван сред учениците "Учител и аз"

10.

9. обобщаване на педапота

10. Решение на Педсов

Предназначение:

· Осъзнаване на основните критерии на съвременния урок

· увеличаване на интереса на учителите в съвременните технологии

· осъзнаване на необходимостта от увеличаване на самообразието

"Урокът е огледало на генерал и

педагогическа култура на учителя,

мерило Неговото интелектуално богатство,

показателя за хоризонта. ерудиция "

започнете от методологическата работа на училището

защото няма по-голям.

Време, защото иновациите за нас

Станаха остра нужда

И в същото време болката.

Разпространяваме ли с молитва?

Лично ориентирано обучение сега

Нашата сила, знания и оръжия.

Учителят е лодка, макар и на земята

Ще живея все още

Много от всички тенденции завинаги

поставя го отстрани.

И след това анализът на извършената работа

Суми до слънчева светлина

И решава технологията

Би било по-добре всички.

Зададохме въпрос за това,

Но как да бъдем?

Технология Тайн,

И какво да изберем без лъжа?

Преди учителите изпълнява задачата

И, разбира се, не забравих това

Редовни провеждане на семинари

И обобщете "модерния урок" на педаля

Нашият екип е един ураган

Укрепване на врага избухване от него

Както в канонадата от храната на мембраната.

Кой ще я чуе?

Дали режисьорът?

Да, и че ако не на срещата, но близо.

Лош човек, когато е един

Монтирайте един, единият не е

Всеки го десетина

И дори слаби, ако две.

Нашият екип е десетки рамене.

Един към друг натиснат стегнат.

С иновации, изпълнение в небето чрез публикуване,

Задържане и разклащане.

Иновации - спиналният хребет на нашето училище

Безсмъртие на нашия случай

Единственото нещо, което не можем да променим

Училищен мозък,

Училище

Училищна власт

Слава на училище

Това е иновацията за нас.

1. Theurok остава!
(Предговор)

Много книги, статии, дисертации са написани за урока. Целите и съдържанието на образованието се променят, се появяват нови средства и учебни технологии, но независимо от реформите, урокът остава вечна и основна форма на обучение. Тя се съхранява традиционно и модерно училище.
Каквито и иновации да не бъдат въведени, само в урока, като стотици и преди хиляди години, има участници в образователния процес: учител и студент. Между тях (винаги) - океана от знания и противоречия. И това е нормално. Всеки океан противоречи, пречи, но го преодолява - тя се отказва от все половките пейзажи, нежеланието на хоризонта, таен живот на дълбините, дългоочакваната и неочаквано нарастваща банка.
Каквото и казано за компютъризацията и дистанционното образование, учителят винаги ще бъде капитан в това плуване и главния навигатор на окабеляването през всички рифове. Колкото и да е трудно главоболието на учителя с учениците, той е бил и остава основният актьорски човек във всеки урок. Защото той винаги е по-възрастен, зад него - знание, опит в разбирането и прилагането на тези знания. Но всичко това - не улеснява, но усложнява живота му. Пред учителя - живи, непредсказуеми ученици, от които не винаги знаете какво да очаквате.
Всеки урок е голям потенциал за решаване на нови задачи. Но тези задачи се решават с често тези средства, които не могат да доведат до очакван положителен резултат.
Що се отнася до учениците и за учителя, урокът е интересен, когато той е модерен в най-широкото разбиране на тази дума. Модерно, това е напълно ново и не губи докосване с миналото, в една дума - текущата. Действителен [от лат. Действията е активна] означава важно, важно за настоящето. А също така - ефективна, модерна, която е пряко свързана с интересите на днешния живот на живия човек, спешно съществуващ, се проявява в действителност. Освен това, ако урок - модеренТова задължително поставя основата за бъдещето.

2. Наличието на психолог "Урок и здраве на детето"

Къде отиде думата - урок?

Той чува нещо от съдбата (скала) и от гъстата гора (тракт) и от наемането на звяра. Асоциациите не са приятни. И всъщност? Най-разбираемото и познатото значение (софтуер) е проучването в определения час, спешна задача, засдикване, форуърд на науката. Но произходът на думата прави мисленето: "Урокът" води началото от стария руски "eskat", "проучване" - разваляне, вреда, обезопасяване, за да възстанови злото око.

Оттук и уроците - това са болести, особено детски. Този семантичен ход и днес е малко вероятно да бъдат изумени.
През годините на обучение в училище броят на студентите с миопия, разстройства на мускулно-скелетната система се увеличава 5 пъти с психоневрологични отклонения - с 1.5 - 2 пъти. В специалната литература те станаха норма като училището за термини като "стрес на училище", "дидактогения", "ученическиобия".
В училищата до 80% от децата вече "нарушават" нормалните си физиологични функции - сърце, дишане, храносмилане - включително поради безкрайни товари и претоварване, които се натрупват и ще се натрупват допълнително.

В едно от последните изказвания на централната телевизия министърът на здравеопазването доведе до депресиращата цифра: през изминалата година броят на пациентите в училищата, страдащи от хронични заболявания, се увеличава с 24%. (Това е анализът на здравния статус на учениците).
Всеки нов ден на съвременния живот учи такива уроци, след което небето става с овча кожа. Според социологическите изследвания броят на учителите, които са наясно със себе си от жертвите на социални обстоятелства, значително надвишават критичната граница. Същото може да се каже за учениците. Те са все по-атрофични чувства на независимост, отговорност, стремежи за творчество, отражения, критично и мотивирано отношение към реалността. През последното десетилетие се появи специален термин, обозначавайки това явление: виктимизация, т.е., трансформацията на дадено лице жертва обективни условия на живот.
Време е да се мисли за това, което ние, и учителите, и учениците, не са били позволени на тези училищни уроци, където трябваше да научим всичко. Но по някаква причина не преподаваха, но изцяло. Или непълна. Трябва ли да науча всичко? Лесно ли е да се поставят основите на знанието за независимо вземане на решения в извънредни ситуации, ръководени не само от логиката на разумните, но и ценностите на ума

Жертва, като усещане за жертва на обстоятелства, подобряване, имплицитно се развива в урока. За да се види за това, достатъчно е да погледнем внимателно обичайната си структура: орилинално, проучване, нови материали, фиксиране, оценка, заключения. Това са самите обстоятелства, които се създават от учителя и превръщат студент по жертва. Противоречията между познанията на учителя и невежеството на ученика са премахнати тук просто: необходимо е ученикът да преподава, т.е. всички усилия да се изпратим на трансформацията на ученика в роба на знанието.
Винаги ли се случва? Не винаги. От кого зависи? От учителя. Това би било наивно да се постави цялата вина за трансформацията на човек, жертвал обстоятелствата в училището и учителя. Въпреки това всеки ученик през годините на чиракуването посещава почти 10 000 урока. Урокът остава не само основната, но и единствената форма на съвременно образование. Той получава най-малко 98% от академичното време.

3. Сравнение на традиционния и модерен урок. (2 отбора)

Понастоящем повечето учители все още се превръщат в традиционен урок. Това се обяснява с много причини: навик към традиционни форми на обучение и страх от нови; Не разбирам огромния брой иновации.

Нека опитаме заедно, за да разберем плюсовете и минусите на традиционния урок.

плюсове и минуси на традиционния урок (два отбора)

Атаки - защитници

(Примерни изпълнения)

	минус
Промяната на времето не може да промени най-доброто в урока. Това, което натрупаните векове остават ценни. Невъзможно е да се прави без солидни, системни, дълбоки познания. Невъзможно е да се прави без навик на дисциплината и реда в главата, без традиционния урок.	Умората на много висок учител, особено в последните уроци, тъй като самият учителят държи по-голямата част от урока
нашата младост, работа, интересна за измерване на доверието в нуждата и ползите, интересен живот. През целия им живот бяха изразходвани традиционни уроци и повдигнаха нормални ученици.	Годишнина от същото, безкрайно "повторение премина"; Съжалявам за "силни" ученици, чийто по-малко по-малко и по-малко ("ниско" затегнете до "средно" и няма време с "силно" да работим с "силен").
В традиционния урок е лесно да се работи: неговата организация е проста, обичайна, добре позната и разработена до най-малкия детайл.	Все по-голям брой ученици желае да учат в класа "подравняване".
	Постоянното чувство за недоволство поради липсата на интерес, нежеланието да се научат, поради увеличаването на недоразуменията от студенти и родители към изискванията за учителя.
Всички правила са ясно боядисани, лесно е да се изпълни, всеки трябва да бъде доказан, всичко е ясно на всички: всичко е правилно от гледна точка на инспекторите и ако е правилно - не може да бъде лошо.	Недоволство на администрацията, която се интересува от новата, несъответствие на програмите, учебниците, ползите за нормативните документи.
	Основните референтни точки на традиционния урок са колективното привеждане в съответствие, средния успех (производителност) на обучение, средният ученик като цяло. Повечето учители отбелязаха рязък спад на интелектуалното ниво на учениците за примера на конкретни класове, увеличение на учениците, в най-добрия случай, с "средно" и ниски нива на развитие.
	С традиционното учене учениците, които успешно завършиха училище, е много по-трудно да се окажем в заобикалящата реалност. Сред тях са много повече от тези, които са се случили. Не случайно през последните години сред учителите се роди шега. На въпроса: "Кой живее добре в Русия: отличен ученик или тройно", винаги един и същ отговор - триереята, тъй като той се адаптира към живота, той знае как да се адаптира, да избере нестандартно решение, да поеме отговорността, риск, риск, риск и т.н., затова сред тях има много по-малко неуредени, нещастни, отколкото, за съжаление, сред отличните ученици, които винаги са изпълнявали добре инструкциите на учителя.

В съвременната педагогическа литература има много сравнения на традиционните и развиващи се уроци от гледна точка на учените. Те са добре познати, но не дават отговор на конкретна практика учител: защо е толкова важно да научите ученика, да продължите да се измъквате от класическите начини да знаете? Защо е важно не само за ученика, но и за самия управител, за всеки отделно зает руски. Защо, ако всичко е толкова добро в нови подходи, имаме това, което имаме?
Оттогава няма недвусмислен отговор

Традиционният урок е известен учени и по-малко известни учители - практикуващи.

· Традиционният урок е реализацията днес: повече от 60% от учителите все още предпочитат да дават уроци в традиционна форма.
И това е реалистично, че повечето от учителите няма да променят нищо в своята дейност: няма време и сили да разберат нищо ново и те не виждат смисъл в това. Традиционният урок е като роден човек, всичко е близко и ясно: нека смъртоносната умора нека не винаги задоволяват учениците, в урока - всичко е познато, е познато, е разбираемо, традиционно е.
Може би не трябва да променяте нищо?

Така че този въпрос остане риторичен, помнете една известна мъдрост:

много умен човек научава за грешките на другите

просто умен - сами

и глупакът не научава никого.

Човечеството се развива поради факта, че умните хора стават все повече и повече.

Но по-добре, човечеството е само когато качеството на ума е оценено да не увеличава броя на познанията за знанието, но по отношение на тяхната връзка.

Способността да се научите, т.е., постоянно да вземат нови знания, дори и да бъдат намерени днес, това е правилният показател за отвореността на човешкото лице.

4. Магистър-класове учители, използващи модулни технологии, техники за проектиране.

Урок по самоеналис

Аспекти на анализ	Въпроси за самоанализ
I. Цели (задачи) Урок	Каква е основната идея на по-новия урок? Как е свързано с груповите и индивидуалните характеристики на учениците, държавата и резултатите от учебния процес в този клас? Какви цели (задачи) са планирани (а) да постигнат (решават) по време на урока?
	Колко добре успях да избера съдържанието на образователния материал, вида и формата на урока, техниките и методите за организиране на образователното взаимодействие? Отговарят ли на принципите на лично ориентиран подход, цели (задачи) на урока?
III. Технология на преподаването	Какви технологични техники използвах (а), за да в урока: Актуализиране и обогатяване на тематичния опит на учениците; Стимулиране на проявлението на тяхната инициатива и независимост; Създаване на ситуация на учениците да избират обучителни сесии и форми на тяхното прилагане; Изграждане на взаимодействие на диалога и полилога; Помислете за индивидуалния темп и стила на учебните дейности на учениците?
IV. Изпълнение на урока	Успях ли да приложим целта на урока, за да постигна (решавам) целите, определени от мен (задачи)? Колко е изпратено за: а) формирането и проявяването на индивидуалност на учениците; б) развитието на творческите способности на учениците; в) формирането на положителната I-концепция за личността на учениците; г) Развитие при деца на индивидуален стил на знания и поведение? Какви са предимствата и недостатъците на моя урок? Какво не може да бъде решено, когато го държите? Как мога да използвам недостатъците на урока?

5. Ръчният анализ на лично ориентиран урок.

Анализ на диаграма на лично ориентиран урок:

Мотивационен аспект

1. Бяхте ли учител да осигурите мотивационна готовност и положителни емоционални нагласи на учениците за работа в урока? Какви са използваните педагогически техники за това?

Колко точни и разбираемо обясняват целите на обучителните сесии? Лично са значими за учениците? Дали дейностите на учителя са насочени към развитието на индивидуалността на учениците, за формирането на тяхната способност за самопознание и самостоятелна заетост? Е избраният образователен материал с адекватни изисквания на образователната програма, целите, целите и водещите идеи на урока? Беше ли учителят, който е успял да идентифицира правилно груповите и индивидуалните познавателни възможности за учениците, да установи връзката между образователния материал с пациентския опит на обекта? Колко проучван е интересен и значителен за учениците? Учителят се опита да създаде системно представяне на учениците за ученика или процеса, за да идентифицира в нея най-важното и характерно, откриване и интригуване и интервенция? Е практическата ориентация на образователните материали очевидни. Каква стойност има за формирането на емоционална сфера, отношенията на стойността и творческите способности на детето?

Организационен аспект

1. Какви педагогически техники са били използвани за актуализиране и обогатяване на субективния опит на учениците?

Има ли диалог и форми на комуникация в хода на обучението? Студентският учител беше стимулиран за прилагането на колективен и индивидуален подбор на вида на професията, формите и методите за неговото прилагане? Успеш ли е за всеки ученик в урока? Беше ли проявление на толерантност и доверие в образователното взаимодействие? Има ли някакво състояние за проявление на независимостта на учениците? Помощта на учителя е оптимална? Индивидуалните темпове и стила на студентските ученици, взети под внимание? Има ли домашна работа, присъща диференциал в природата? Имате ли учениците да притежават истинското право да изберат домашна работа? Как се съчетават технологични техники и методи на съдържанието на учебния материал в урока?

Оценка-ефективен аспект

Са били обект на оценка на решенията на учителя, не само коректността на отговора, но и нейната оригиналност, както и рационалността на пътищата и методите за изпълнение на проучването? Оценката и аналитичните дейности на учителя допринесоха за формирането на положителната I-концепция за личността на учениците, развивайки индивидуалния стил на знанието на детето?

След обсъждане на майсторските класове.

Практическите учители са не само много и успешно работят, но искат да променят много в своите дейности, защото всеки търси всичките си недостатъци. Тестване на огромна нужда от знания, конвулсивно се опитват да разберат какво се случва, което често променя факта, че промяната не се нуждае. Техниката на урока е нарушена от включването на огромен брой методи, техники, които някой чу някой някъде.
Тези учители, които успяват да променят хода на урока, така че той не само за тях, но и на учениците, те се стремят да подобрят своите дейности, да го правят креативни и вълнуващи, включващи техните ученици в този процес.

Самата позиция на учителя се променя. От "театър на един актьор" на традиционното образование, където учителят отнема 90% от товара, той постепенно започва да го разделя с ученици, които всъщност се движат от "обекти" в "теми". Следователно учителят не е свободен от основната си функция - да се учи. Той започва да се учи по нов начин. И урокът остава.

"Асоциация" игра

Основното е, че тя трябва да осигури урок - това е създаването на удобна обстановка за ученици и чувство за утеха на учителя.

"Комфорт" - преведен от английски - подкрепа, укрепване

"Комфорт" е атмосферата ,. Осигуряване на удобство, спокойствие, комфорт.

(Работа в групи. Задържани речници, енциклопедия. Всяка група избира асоциации с фразата "модерен урок". Всички думи трябва да започнат с буквата, съществуваща в думата "комфорт")

Резултата от работата на групите.

Компетентност	Критичен	Творчество	Култура
Органична, фондация	Връщане, оптимално	Откриване Отговорност	Образован, съзнателен
моделиране	мотивация	методик
Фантазия	образуване	функционален	фондация
Почивка, смислено	Откриване, организирано	обучение	Поддръжка, Insight.
	развитие		Резултат, размисъл
	Създаване

Критерии за ефективност на съвременния урок

Обучение чрез откриване на самоопределението на обучаемия, за да изпълни определена образователна дейност. Наличието на дискусии, характеризиращи се с различни гледни точки по въпросите, които са в проучването, сравняването им, търсенето чрез обсъждане на истинската гледна точка. Способност за развитие на личността за проектиране на предстоящи дейности, за да бъде неговата демократичност, осведоменост за откритостта на ученика на дейност: как е получен резултатът, кои трудности са получени, тъй като те са били елиминирани и какво студент се чувства едновременно. Симулация на жизненоважни професионални трудности в образователното пространство и търсене на начини за тяхното разрешаване. Позволява на учениците в колективно търсене да дойдат в откриването на студента, преживяващ радостта от преодоляването на трудността на преподаването, независимо дали: задачата, пример, правило, право, теорема или - понятието за самостоятелно, е концепцията. Учителят провежда студент по пътя на субективното откритие, той управлява проблематичното търсене или учебни изследователски дейности.

Въпросник за учителите: Въпросник "Стил на преподаване"

Отговор Въпросник за въпросника

1. Ако класът не е поставен в ред

1) Моята реакция зависи от ситуацията 2) Не обръщам внимание на това

2) Не мога да започна урок

2. Считам моя дълг да направя забележка, ако детето наруши заповедта на обществено място

1) в зависимост от ситуацията 2) № 3) да

3. Предпочитам да работя под ръководството на човек, който

1) предлага място за творчество

2) не се намесва в работата ми

3) дава ясни инструкции

4. Времето на урока, който се придържам към планирания план

1) в зависимост от ситуацията 2) Предпочитам импровизацията 3) винаги

5 Когато виждам, че ученикът се държи предизвикателно към мен

1) Предпочитам да разбера връзката 2) игнорирам този факт 3) Аз му плащам една и съща монета

6. Ако ученикът изразява гледна точка, че не мога да приема

1) Опитвам се да взема неговата гледна точка 2) Превеждам разговора към друга тема

3) Опитвам се да го оправя, да му обяснявам грешката си

7. В моето училище училищният екип е най-важен

1) работа творчески 2) без конфликт 3) трудова дисциплина

1) Не, е неприемливо 2) Трудно ми е да отговоря 3), ако ученикът го заслужава

9. Непредвидени ситуации в уроците

1) може да се използва ефективно 2) по-добре е да се игнорира 3) само пречат на учебния процес

10.Moe студенти се отнасят до мен със съчувствие 1) № 2), когато как 3) аз не знам

Изчислете колко имате 1,2 и 3.

· Ако имате повече от 1, това показва демократичен стил на дейностите на учителя. Учителят предоставя възможност на учениците да вземат самостоятелно решения, да слушат тяхното мнение, насърчават независимостта на съдебните решения, взема предвид не само изпълнението, но и личните качества на студентите. Основните методи за експозиция: подкане, съвет, моля. Учителят има удовлетворение от своята професия, гъвкавост, висока степен на приемане на себе си и други, откритост и естественост в комуникацията, приятелско отношение, което насърчава ефективността на ученето

· Преобладаването на втория отговор е посочено от характеристиките на стила на настаняване на дейностите на учителя. Такъв учител оставя вземането на решения, прехвърлянето на инициативата за студенти, колеги, родители. Организацията и контролът на дейността на студентите извършват без система, в сложни педагогически ситуации има нерешителност и трептения., Tesing чувство за определена зависимост от учениците. За много от тези учители, занижено самочувствие, чувство за безпокойство и несигурност в своя професионализъм, недоволство от работата им.

· Преобладаването на 3-те опция показва авторитарни тенденции в дейностите на учителя. Учителят използва правата си, като правило, като не вярва в мнението на децата и специфичната ситуация. Основните методи за въздействие върху реда, поръчката. За такъв учител се характеризира недоволство от работата на много студенти, въпреки че може да има репутация на силен учител. Но в уроците си децата се чувстват неудобно., Значителна част от тях не показва дейност и независимост.

Сега да видим как учениците оценяват нашата работа.

Реч от психолог с резултатите от въпросника "Учител и аз", проведени сред ученици от 10-11.

Въпрос

1 Обичам този предмет

2 Тази позиция е интересна

3 като учителя учи

4 Той е необходим за бъдещата работа.

5 Учителят често похвали

6 Той е забавен

7 Учител Интересува се обяснение

8 Знанието е необходимо за приемане

9 Имам добри отношения с учителя

И сега сравнете резултатите от въпросника, който сте попълнили с резултатите от проучването на децата. Виждате, че има нещо, за което да се мисли. Дали да направим на нашите уроци, за децата се чудеха, удобни.

Заключение

И така, какво е модерният урок за нас?

това е урока, откритие, дейност, противоречие, развитие, растеж, стъпка към знанието, самопознание, самореализация, мотивация., Интерес. Професионализъм, избор, инициатива, увереност. трябва

Какво е най-важното нещо в урока?

Всеки учител има свое собствено, напълно солидно мнение. За някои успехи се осигурява от грандиозно начало, буквално вълнуващи ученици с появата на учителя. За други, напротив, е много по-важно да се обобщи дискусията. За третото - обяснение, за четвъртото - проучване и др. Пъти, когато учителите са били принудени да се придържат към тежки и недвусмислени изисквания за организацията на урока е сведена до минимум.

Времето на "готовите" уроци постепенно се отдалечава.

Можете да спорите дълго време как трябва да бъде урокът.

Безспорен: той трябва да е анимационен учителска личност.

Най-малкото излизате, не сте бели,

И в полето зад оклина, -

Докато отивате за някого след това

Пътят няма да помни.

Но къде ще удариш

И за какъв rasputise,

Пътят търси себе си,

Писането няма да бъде закупено.

(Н. Рynynkov)

Размисъл

на листа хартия, заобиколете дланта си.

всеки пръст е някаква позиция, за която трябва да изразите мнението си.

Големи - това е важно и интересно ... Индексът - Имам конкретни препоръки ... средата - беше трудно за мен (не ми хареса) ... неназемен - аз съм оценка на психологическата атмосфера ... Mysinetina - за мен това не беше достатъчно ...

Решение Педсовец

Маркирайте положителния опит на учителите ... за ефективното прилагане на съвременните технологии и насърчаване на опита чрез системата на отворените уроци, семинари, Педсовец за систематизиране на опита на учителите в училищата, за да се създаде банка за идеи и едно образователно пространство относно принципите на лично ориентираното обучение. Посочете темата за методическата работа на училището "Прилагане на лични ориентирани технологии" от всички методологически асоциации за избор на тема за работа на МО за следващата учебна година, като се вземе предвид методологическата тема на училището. Учителите преразглеждат своите теми за самообразование и приемат темата по отношение на методическата тема на училището. Да се \u200b\u200bсъздаде ефективна работа в тази посока, да развият обмена на опит на училищните учители в рамките на десетилетието на методологически умения, методически асоциации, педсъци, семинари. Психологическо и педагогическо обслужване на училището, основано на психологическа диагностика, за предоставяне на целенасочена помощ на студенти, родители, педагогическия екип, за да ги насочат в проблемите на личното и социалното развитие на учениците. Развиване на темата за изказванията на учителите за следващата учебна година и за провеждане на научна и методологична конференция на учителите с цел повишаване на учебните дейности, методически, практическа работа по тази тема на два етапа:
I. Обмен на опит на учителите (кръгла маса).
II. Творчество на учениците: концерт, спортни постижения, изложби на творчеството на учениците в методологическия съвет за разработване на модел на портфейла на учителя.

Литература

Модерен урок. Част III. Проблемни уроци : Научно и практическо ръководство за учители, методолози, ръководители на образователни институции, студенти и студенти и студенти от педал. проучвания. Заведения, служители на IPC. - Rostov-N / D: Издателство "Учител", 2006. - 288в.

2. Печални учители - застраховка от професионална стагнация

I. Scherbo, директор на училището № 000 Москва, кандидат на педагогически науки, почетен учител на Руската федерация,

Вестник "Директор на училище", № 2, 2003

3. Материали от интернет от обектите "Мрежа от творчески учители", "Фестивал на педагогическите идеи"

Аспекти на

Въпроси

Организационен аспект

Оценка-ефективен аспект