Електронна библиотека във възрастовата психология. Г.

* * *

Осъзнавам с любов и благодарност към светлата памет на родителите ми - Абрамоне Нина Михайловина и Абрамова Сергей Владимирович

Случило се, че книгата, написана от мен за себе си, стана урок. От деня, когато написах първите си страници, минаха много време. Днес този път се измерва от години. Всичко се промени - страната, в която живея, моето семейно положение, моята възраст и дори начина, по който пиша тези линии. Алтернативно, само любов към хората и желанието да се споделят и преживяват за мен. Психологията на развитието и възрастта психология са много оживени области на знанието, те се допълват ежедневно чрез нови данни за живота на хората в различни култури. Теориите и хипотези се раждат и умират, но остава жажда за хората да познават собствените си срещи, механизми и модели на собственото си развитие. Тази жажда създава различни видове знания, един от тях е научен. Читателят ще направи мнението си върху него и на моята работа, но трябва да се надявам на обратна връзка.

ДАНИЯ: Пролет - лято 2008, пролет - лято 2017

Предговор

Интересът на човек сам по себе си е естествен и оправдан. Интересът към други хора често има съвсем различни причини, а тяхното разнообразие е толкова голямо, колкото и разнообразието на човешките съдби. Науката се опитва да анализира живота на хората, организирането на пряк живот на хората един към друг с помощта на теории, категории, концепции и други средства за мислене, които хората имат научни хора. Резултатите от тяхната работа ви позволяват да видите в един поток от човешки живот на тези уникални, възпроизвеждащи живота на човек като факти, закони и модели на човека, вижте и разберете, че всеки човек възпроизвежда човек в своята съдба и създава свой собствен живот , разширяване, изясняване, допълване на идеята, знание за това, което е човек.

Животът е подреден по такъв начин, че рано или късно някой от нас е изправен пред жизнена ситуация, която прави обсъждане, сложете, формулират въпроси: "Какво се случва с мен? Защо се случва това с мен? ". Така че човек се среща с необходимостта от нови познания за себе си. Тук идва в спасяването, науката предлага обобщени знания, в които можете (мисля, че имате нужда), за да намерите отговор на въпроси за това какво се случва с мен.

Отговорите могат да бъдат различни, но всички те ще бъдат приписани на периода на живот, който човек изпитва, а периодите са различни: критични, чувствителни, стабилни. Всеки период има своя произход и в определен смисъл може да се предрижи дори от самия човек, ако може (научил, иска да се учи) да анализира живота си.

Тази възможност за анализ на живота му и някой друг се дава на психологията на развитието и възрастта психология, една от най-сложните и интересни индустрии на съвременната психология. Без познания за човешкия живот, не можете да работите като учител в училище, учител в детска градина, лекар в болница, адвокат в съда, психотерапевт в клиниката. Без това знание е трудно да бъдеш мама, татко, дядо, баба и ... дори дете (особено дете за възрастни).

Слушателите и учениците, които четат курсове по психология на развитието и възрастта психология, специални курсове по конкретни въпроси, винаги са били с интерес за действителния материал и с голяма трудност възприемат теорията на психологията. Въпреки това миналите години преминаха и, срещайки се с претъпкани ученици, вече учители, психолози, майки и татковци, чуха думите за това какво е важно за "някакви общи познания за живота".

Вероятно, подобно на познаването, след като търсех себе си. За мен това става някаква задача на читателя. Опитах го да го изпълня в тази книга.

Аз съм безкрайно благодарен на всички читатели на книгите си, които намериха сила и време да говоря с мен за тях.

Още веднъж изразявам безкрайната си любов към семейството си за помощ и подкрепа в работата.

Беларус, януари 1999 Дания, май 2017

Глава 1
Каква е психологията на развитието и възрастта психология?

Ученият има готови концепции и ще се опита да обясни "фактите" с помощта на тези концепции, така че той ще се доближи до пристрастие, ще погледне през определени очила и как да знае дали тези очила ще обяснят или изкривят картината?

Майката внимателно познава детето си, но в по-голямата си част тя е знание в момента. Ако психологията ще я въоръже с определени гледни точки, които ще направят изясняване на основните характеристики на развитието, по-добре е да следвате детето ви.

- психолози, разведени и чувство за тях - не.

(От разговора).

Ключови думи: Наука, наука, модел, "аз" на изследовател, умствена реалност, възраст, рисуване на света.

В резултат на изучаването на тази глава учениците трябва:

зная Характеристики на научните знания;

в състояние да бъде разграничават вътрешните и научните познания;

собствен Концепцията за умствена реалност.

Мога да продължа котировките от други автори, но нека да получа само един - този, който най-често се среща в разговор с възрастните за децата. Този въпрос е риторичен, емоционално богат, по-често тревожен от оптимист - какво ще се случи с него?

Възрастта психология е наука. Сериозна, академична наука, състояща се от няколко секции - индустрии, всяка от които изучава всяка възраст - от бебето до сенила (детска психология, психология на предучилищна възраст, геротропсихология (това е за стари мъже).

Като всяка наука, тя обсъжда своя предмет, методи, методи, критерии за истината, твърдят за наличието на тази истина в една теория. Подобно на всяка наука, тя се стреми да опише темата си в специални условия - научни концепции, разделящи го от субектите на други науки, дори свързани, например, от общата психология, психофизиология, също изучаваща възраст: тези големи биологични часовници, които започват своя ход от момента на раждане. Всеки знае посоката на движението на тези часове - от раждането до смъртта. Техният ход е неумолим, той се определя от самата природа и е очевидно, че всеки човек се подчинява на това. Но това е по-скоро лирично отстъпление от описанието на темата на възрастта психология.

Възрастта психология се опитва да проучи моделите на умствено развитие на човек, нормален човек. Така тя поставя най-важните въпроси относно съществуването на самите закони, за степента на тяхната универсалност, т.е. ангажимент за всички. В същото време се появява въпрос (и много конкретно), че такова психическо развитие и които могат да го определят, освен това, вечният философски въпрос възниква от това, което човек се счита за нормално развиващо се.

Ако приписвате тези въпроси на себе си в такъв, например формата, ще почувствате колко е важно да бъдат важни за вашата съдба:

- Има ли нормален човек?

- разработено ли е човекът?

- Моето развитие отговаря ли на моята възраст?

- Какво ще се промени (и дали да се промени изобщо) в моя вътрешен свят с възрастта?

- Мога ли да се променя?

Тези въпроси могат да бъдат поискани за всяко лице. Точността на отговора им може значително да повлияе на съдбата на дадено лице - за собствените си решения и решения на други хора, от които може да зависи важни лични събития.

Възрастта психология Изследва не само това, което се случва с човек днес, той има данните за това, което може да бъде в живота на човека като цяло, тъй като се опитва да изучава целия си живот. Естествено, в някои векове плащат повече внимание и по някакъв начин е по-малко. Това се случва, като Е. Фулм пише, отчасти защото "учен, ангажиран с изучаването на човек, повече от всички други изследователи, изложени на социалния климат. Това се случва, защото не само той, неговият образ на мислите му, неговите интереси и техните въпроси са определени от обществото (както се случва в естествени науки), но също така се определя от обществото и темата на изследването е човекът. Всеки път, когато психолог говори за човек, модел за него служат на хората от най-близката си среда - и преди всичко, той сам. В съвременното индустриално общество хората са насочени към ума, чувствата им са бедни, емоциите са представени от прекомерен баласт, а ситуацията и самият психолог и обектите на изследването му "са.

Трудно е да не се съглася с това. В това отношение думите на Д. Б. Елконин се помнят, казаха на една от лекциите за психологията на децата: "Станах наистина психолог само когато внукът е роден."

"I" на изследователя влиза в контакт с "i" на лицата, които имат всеки от тях. Чудото на възрастта психология е, че позволява на изследователя да живее в собствения си живот много събития, свързани с актуализираното разбиране на живота на други хора. Разработване, актуализацията на зрението може да се наблюдава в текстовете на Z. Freud и J. Piaget, L. S. Vygotsky и D. B. Elkonin, в произведенията на Е. Ериксон и Е. Ф.Нама. Това е завладяващо и по мое мнение, малко проучена страница от историята на възрастта психология.

Така че възрастта психология като наука започва от момента, в който има двама души, които имат различни цели: първият човек е възрастен, който поставя задачата си да получи истински, точни познания за моделите на умственото развитие и вторият човек може да има дете, дилър на възрастен или някой по-стар от него на възраст - човек, когото психолог ще назове изучаваните теми.

Вече възможната разлика във физическата епоха поражда проблема за разбирането. Този проблем е по-сложен, когато става въпрос за изучаване на детето. Как да го направите, за да получите точни данни?

Листове стари и нови книги, прочетете имената на мъдростта: експериментален генетичен метод, клинично наблюдение, надлъжно изследване, метод на поетапно образуване, включени наблюдение, лабораторни експерименти и че Подобен. Оставете подробно описание на тези процедури към специални издания, в тази книга ще се опитам да отделя основното нещо във всички методи (Естествено, най-важното от моя гледна точка): те разкъсат, споделят непрекъснатия ход на живота на човека в отделни ситуации, редовни от гледна точка на изследователя, експериментатора. Стриктното фиксиране на тези ситуации в материалите на научните протоколи ни позволява да анализираме тези ситуации, а не визията на самия ученик. Въпреки че, ако протоколът не е формализиран (няма стандартен формуляр), разбира се, ситуацията в процес на изследване ще види и ще бъде разбрана по различни начини от всичките му участници и лица, които ще се опитат да го повторят.

Изследователят във възрастовата психология се занимава с протоколизираната ситуация. Тя е анализ и обяснение за него - интерпретации.

Има един вид проучване, което изглежда преодолява тази фрагментарна и ситуация в разбирането на човек, са дневници. Дневникът на самите хора, написани от първото лице и дневниците, разказващи за живота на някого, са известните дневници на майката, например, описвайки развитието на детето.

Психология като наука от момента на своя произход е трудно да се разпредели и запази темата си за изследвания. Една от причините за това е да се намали професионализмът на психолозите и във факта, че всеки има илюзорно увереност, че той винаги ще може да разбере, изследва, управлява друг човек, защото самият човек също е.

Фантазията на изследователя, експериментатора, ученият допълва системата на живот на теорията, преди обобщаването, което позволява да се използва в бъдеще, за да се разберат други факти.

Учените използват такива понятия, за да опишат своята експериментална и теоретична работа: практическа и теоретична значимост, предмет, цели, методи и хипотези за изследвания. Това са много важни моменти на организацията на научната работа, тъй като им е позволено да изяснят връзката между тяхната индивидуална работа с това, което правят колеги в тази посока - вътрешни и чуждестранни.

Практическото значение е описание на тези лица или области на дейност, където придобитите знания могат да бъдат използвани на практика.

Теоретичното значение включва формулировката на проблема (или проблемите) от гледна точка на самата наука, моделите на неговото развитие като специален феномен в обществото, като специално явление в живота на самия ученик.

По време на осъзнаването на теоретичното значение на нейната работа, ученият задължително се харесва на преживяванията си върху стойността, истината за познанията за тях, която може да изостри връзката си с колегите, дори и с цялата научна общност.

Концепцията за проблем и теоретична значимост позволява на учения да осъзнае своята философска позиция в разбирането на човешкия живот и да го конкретизира под формата на собствената си теория, изясняване на законите на човешкия живот. Историята на науката и нашето време дават много примери за личната научна смелост на учени, които успяха да декларират съществуването на собствената си теоретична позиция в разбирането на човека.

Почти всеки автор на всяка теория - Z. Freud, K. Jung, LS Vygotsky, J. Piaget и други известни и не много изследователи - преживели момента на интелектуално и емоционално напрежение, свързани с представянето на своята позиция за научната общност, произнасяне : "Обмислям противника" или "мисля така". В това отношение е достатъчно да се припомни фактът от биографията на З. Фройд, когато той е почти лишен от комуникация с научната общност в продължение на осем години, както той изрази гледна точка.

Във възрастовата психология може да има няколко въпроса, които постоянно присъстват в дейностите на учения, проучване на моделите на развитие на умствената реалност.

Мисля, че вечните проблеми на психологията на науката за възрастта биха могли да формулирам това:

- Какво е умствената реалност?

- Как се развива?

- Как мога да предсказа развитието му и да го повлияя?

Естествено, тези вечни въпроси са затворени с въпрос, който има човек, т.е. с вечни философски, или, както се казва, методологическият въпрос.

Способността за работа по тези въпроси за учените често е свързана с решаването на преходни, т.е. поради специфични исторически времена, проблеми или, както казват на социалния ред.

Хипотези (или хипотези) дават основа за изграждане на модели, нейната корелация с други, които вече са известни; По този начин хипотезите ви позволяват да видите не само въпрос на някакъв факт, но и е възможно минало и бъдещето. Хипотезата лишава факта на статична, ограничена, руно. Чрез факта (ите) на хипотезата става материал за изграждане на система на мислене, организиране на разбиране за човешкия живот на човек.

Ученият е наясно с неговата хипотеза, разбира своята непълнота и ограничение. Хората в ежедневието са склонни да прикрепят към хипотезата, дори без да обръщат внимание на факта, че връзката с тях между фактите или техните свойства може да бъде случайна, временна, ситуационна знака, например, връзката между факта на заданието на детето от нещо, което и кражбата на някой друг е факт на престъпния живот.

За учебната възраст на обучението психологията, хипотезата (ите) за свързването на тези факти може да не отсъстват като цяло, тъй като тя ги включва в контекста на различни задачи на своите изследвания.

Целите на изучаването на умствената реалност са свързани с учен със строго определени цели, отразяващи логиката на собствената си работа със свойствата на умствената реалност. Така целта на проучването може да бъде анализ на литературата върху проблема или апробация на конкретна методология или провеждане на тест (аеробатно) проучване и други подобни.

Задачите, които са решени като информационно поле на професионалната дейност на психолога, допринасят за изясняване на хипотезите, подобряването на теорията и, ако е необходимо, да доведат до реорганизация на целия стил на професионално мислене на учения.

Така че, един учен, който професионално работи в областта на възрастта на психологията, се занимава с проблемите си, решава своите задачи в контекста на съвременния социален живот. В този случай структурата на науката, т.е. неговата относителна стабилност както на социално-културното образование, ви позволява да поддържате специфични за него методи за изследване.

Изследователският метод е съзнателен отговор на въпроса как са получени конкретни знания и колко е вярно. Информираността на научните методи, тъй като методите за получаване на факти са най-различни, по мое мнение се проявяват в съдържанието на глаголите "виж" и "наблюдение", "слушам" и "чуват". Известно е, че можете да гледате и да не виждате, т.е. да не забележите, не реализирайте самия процес на изследване, което е невъзможно за визията. Визията се основава на активна, организирана като предмет на темата, на която е насочена и със собствените си усилия да се види.

Изследователският метод е организирана визия, която подсказва часовника само като момента на спонтанността на самия живот.

Изследователят може да осъзнае, предаде на други хора, като се организира нейната визия, но как се случва да осъзнаем, че е много трудно, почти невъзможно.

Визията на учен изследовател, който изучава фактите на човешкия живот, е активно и организиран не само със собственото си размисъл (собствените си усилия са насочени към актове на собственото си отношение към фактите от живота), но и с помощта на техники.

Техниките са средство за получаване на факти, характеризиращи моделите на човешкия живот. Тези средства могат да бъдат създадени от самия изследовател и са заимствани от колеги, живеещи или живеят в различни исторически времена с него. Така че, днес можем да работим със задачите на J. Piaget, които бяха формулирани преди много десетилетия и т.н.

Изглежда, че техниката изглежда различно: вербално проучване, рисуване, действие, движение и други подобни. Неговата основна разлика от подобни продукти на човешка дейност е, че първо, тя (техника) е включена в контекста на решаването на научни проблеми; Второ, той приема корелация на факта, че се получава системата от хипотези, т.е. с научна теория; Трето, тя винаги съществува в светлината на конкретните задачи на конкретен автор и отразява нейната теоретична позиция; Четвърто, в съдържанието на техниката, ограниченията при изграждането на хипотези, основани на фактите, използващи тази техника, са съзнателни.

С други думи, изследовател, прилагане на метод за получаване на факти, наясно с ролята и мястото на тези факти, както и в собственото си мислене за тях и в живота на изучаването на лицето.

Вече казахме, че възрастта психология се занимава с проблеми с умственото развитие. Без разбиране за това, което е умствено, какво е умствена реалност, е почти невъзможно да се стигне до този глобален проблем.

Психолозите трябва да разчитат на философските идеи за същността на дадено лице, за да издадат свои собствени идеи на нивото на теоретична хипотеза за собствената си представа за темата за собствените си научни изследвания.

От тази гледна точка е важно как изследователят вижда собствената си роля в получените и анализирани от тях факти, по-отделни и, както е подходящо за науката, благоговения.

Може би безброй опции за проявление на философската позиция на изследователя, но основната линия на различията между тях преминава, изглежда, чрез осъзнаването на зависимостта на разследванияя факт на живота на някой друг от собствения си живот.

Заинтересованите читатели, моля ви да спрете вниманието си, на феномени - трансфер и противоратърсфер, присъстващ в психотерапевтичната практика. Отделният характер на връзката, произтичаща от изследователя и изследваната (и на пациента), покани възможността да ги изучава чрез експериментални, изискващи възпроизвеждане, повторение на факта, методи.

Така в историята на изследването на човека се появи специален проблем - проблемът с взаимодействието, чиято същност може да бъде формулирана накратко, както следва: проучването и изследователят се променят взаимно в съвместното си действие (чувство, движение).

Ситуацията с формативния експеримент, неговата роля и място за получаване на психологически факти става особено трудна. Известно е, че полученият експеримент възниква със следната схема на организацията на научните изследвания:

- експеримент за изявление - получаване на система от факти;

- възникващ експеримент - организирано контролирано въздействие върху фабричната система;

- Контролен експеримент - фиксиране на промените в системата на изследвани факти.

Сложността на анализа на резултатите от въздействието е, че самият експериментатор е основен източник на възможни промени. От своя страна, всички възможни промени от субекта до голяма степен ще бъдат определени чрез отношението му към експериментатора и за себе си. Целесъобразно е да се предположи, че например по-голямата част от проблемите при преподаването на деца четене, свързани с отношението на детето към него.

Проблемът на експеримента за формиране, свързан с възможното въздействие на едно лице на друго, както изглежда, не само изостря внимание на съдържанието на фактите, които въздействат на възрастта, но и налага да се разбере контекста на живота на изследовател, свързвайки тези факти. В този контекст съдържанието на неговата житейска философия, възможността за въплъщение на собствената си същност в отношенията с други хора е един от най-важните компоненти на теорията, изградена от тях, разработена от техниката или просто работеща хипотеза.

Ще го сравня отново на Е. Фолта: "... светът има за него (човек. - Г. А.) Определено значение и съвпадение на собствената си картина на света с идеите на хората около него е за него лично критерий на истината, … Той смята за собствената си позиция логична "

Сравнението на позицията му с позицията на друго лице, разпределението, осведомеността за неговото съдържание се отличава с работата на научен изследовател в областта на възрастта психология от отговора на хора от различни възрасти един на друг.

Проявата на съдържанието на позицията изисква средства за нейното задържане. Концепциите се превръщат в такива средства в научната употреба.

В съвременната епоха психологията се появяват все повече теоретични и научни произведения, където изследователят приема феноменологична позиция.

В съответствие с тези произведения, беше обърнато много внимание на описателния изследвания, същността на който човек говори за събитията от живота си, а изследователят поправя и анализира историята му. Това е един от методите за изучаване на продукти на човешката дейност, който стана най-интересен в светлината на променящите се стойности в самата научни познания.

Интересното е, че във възрастта психология, разликата в позициите на авторите като разлика в описанието езиците е най-ясно, така че, J. Piaget използва езика на математиката и биологията ("Групиране", "Операция", " Асимилация "," Адаптация "и други подобни), и З. Фройд широко прилага езика на медицината и философията (" безсъзнание "," съзнание "," Аз съм "страдащ" и други подобни).

Примери за използване на неспецифична за възрастта психология на езика на други сфери на научни знания за определяне и решаване на специфични и общи проблеми могат да бъдат дадени много. Така че има тези маркировки в различни версии: J. Piagg - "Етапи на интелекта", З. Фройд - "Едипов Комплекс", К. Юнг - "Арххатип", Е. Фулм - "Свобода на полета", Д. Стърн - "\\ t Самое ", В. В. Давадов -" Теоретично мислене ", LS Vygotsky -" Културна и историческа теория "и т.н. Това е голяма чест за учен и признание за неговото място в науката, когато позицията му е фиксирана и дефинирана. Така тя може да се отнася до други позиции в историческото време на науката.

Позицията на всяко лице (не само учен) във връзка с тези факти и модели се проявява в аргументите си за хората като цяло, на възрастта на човека, за нейните възможности за промяна и други подобни.

За един учен има проблем за провеждането на темата за нейното проучване, за да не попадне в "лоша" безкрайност на връзката на всички фактори с всички, безкрайно усложнява изграждането на научна система за знания. За хора от други професии и раждане, използването на факти възниква на нивото на отговор чрез собствените им промени или промени в друго лице.

Способността да се видят тези промени, чувстват, че са условие за адекватно възприемане на друг човек и сами. Твърдост, ориентация за стереотип, фантом, а не в жива реалност, унищожава взаимодействието, да направи еднопосочно въздействие, което да деформира участниците си.

Целта на интереса към нас е темата за възрастта психология може да бъде показана в положението на учен или друг човек като ориентация върху фактите и моделите на умствено развитие на здрави хора.

Така във всяка от нас възрастната психология започва там и след това, когато сме в живота ви (и един учен - в техните професионални дейности, и тя може да продължи десетилетия), потопени в проблемите на неравенството между хората. Неравенството Това е фиксирано стриктно и взискателно на всеки език (разговорен и научен) като възрастов коефициент между хората: по-възрастни - по-млади, и след това опции: време, връстници, хора от едно поколение, хора от първата половина на XX век, хора от миналото, както и за бъдещето на хората.

Интересно е, че с всички неприятности на тази връзка в XX и XXI век. Има невероятно явление, което не е в продължение на векове - възрастта на човек не е ясен показател за неговото осъзнаване и компетентност. Тази ситуация става още по-трудна, когато става въпрос за собствеността на специфични умения - общо културно и професионално.

Днес старшинството (по възраст) не е непременно индикатор за зрялост, човешко развитие. Това, по-специално, води до факта, че съществува необходимост от теория, която дадоха основание за разбиране на вътрешните (и още повече на научното) ниво на моделите и механизмите на човешкото развитие. Особено остър този въпрос възниква в безработицата, когато конкурентите за работа. Кой може и трябва да даде приоритет, ако има свободно място? С цялата бетонизма този въпрос е далеч от риторични и включва използването на знания за законите за формиране на личността.

Изграждането на такава теория може (и трябва) да бъде задача на научна работа - специални професионални дейности, но също така и всяко лице на личния си опит, относно опита на техния опит, срещи с други хора, за опита на разбирането на себе си изгражда такова теория. Тя влиза в своята снимка на света.

Съзнателната картина на света се опитва да овладее учения, който развива такава теория. Като се има предвид важността на всеки от нас специална теория - теорията за разбирането на друг човек, ние ще се съсредоточим върху този въпрос още няколко.

Така че някой (учен и човек на улицата) изгражда своята снимка на света, която се опитва да го разбере, да обясни, систематизира. Изградената картина на света става, в известен смисъл, изкуствена, виртуална реалност. Вечният въпрос за това, което всъщност е въпросът за същността на друго лице (по отношение на нашата тема) остава в своята цялост. Мисля, че това е добре, тъй като вечните въпроси са гарант за търсенето на истината и следователно гарантът за съществуването на самата наука и обобщени теоретични знания.

Наличието на картина на света, процесът на нейното формиране показва, че човек се бори за такава позиция, която бих искал всичко да бъде мярка и успя да предпише нормата. Тази позиция е изразена като светоглед, в който са структурирани представяне на само себе си и други хора, се организира в съдържанието на I-концепцията и понятието за друго лице.

Самите по себе си тези концепции, по мое мнение, се изпълняват в картината на света ролята на подрамка, която запазва платно в относително постоянно състояние. Често човек изразява и двете концепции в една дума, която плътно издърпва или дори разбива картината на световната картина, например "Аз съм лош човек", "всички хора - Гада", или "Аз съм допълнително Човек "," Всички хора се намесват в живея ", или" Аз съм гений "," всички хора са назъбени ", или ... мисля, че всеки читател е лесен за възстановяване на възможните емоционални състояния, че всяко от изявленията, дадени тук може да бъде изпълнен.

Схема. Структурата на умствената реалност

Разпределението на това ни позволява да говорим за съществено в моделите на развитие. Кои са най-важните свойства на умствената реалност? Как да го разграничим от други видове реалност - физически, химически, логически и други?

Мисля, че този въпрос е не по-малко сложен за отговора, отколкото въпросът за разграничаването на живота от неживи. Ние по-скоро чувстваме, ние разбираме тази разлика, отколкото можем да осъзнаем, т.е. да изразяваме с думи. Също така не е лесно как да се изберат синоними за думите "живот" и "смърт".

Въпроси и задачи за самолечение

1. Какво мислите, какви научни психологически знания вече използвате в живота си?

2. Как мога да разкрия разликата в ежедневните и научните психологически знания?

3. Намерете всеки психологически тест, който ви позволява да изследвате качествата на умствената реалност. Покажете способността му да получава научни познания.

4. Намерете научна статия за възрастта на психологията. Анализира структурата му. Каква е разликата в становището ви, научен текст от други видове текстове? Защо тази разлика е?

5. Направете няколко схеми за евентуално експериментално изследване във възрастта психология. Опишете експерименталните характеристики като изследователски метод.

Забележка 1.

Съвременното образование се характеризира с въвеждането на федерален държавен образователен стандарт на всички нива на учене, докато смисленият компонент на учебниците и обучителните помощи, използвани в университетите и колежите. Промени докоснаха учебниците по възрастта психология.

Представете си кратък преглед на учебниците и учебните помага, създадени през последните години.

Научно-възрастна психология A.K. Белусова

Учебникът е създаден за студенти в съответствие със стандартите за второ поколение, издадени през 2012 г. Представени са учебник систематизирани съвременни идеи за онтогенезата на човешката психика, съвременната периодизация на умственото развитие; Комплекс от методи за възрастна психология, историческият аспект на развитието на възрастта психология като наука, е специално разгледано от прилагането на професионално самоопределение и девиантно поведение. Основната разлика между този учебник от редица други учебници и учебници за възрастовата психология е използването на най-новите постижения в областта на възрастта психология, е определена методологичен апарат на съвременната ефа.

Курс на лекции по възрастта на психологията M.E. ХИЛКО

Този урок е предназначен за студенти от висши учебни заведения, структурни се състоят от 14 теми. Темата 1 е посветена на разглеждането на възрастта психология като наука, темата, целите, методите на възрастовата психология са представени подробно подробно. В темата 2 авторът обхваща основните теории за умственото развитие, интересът към учениците ще бъде описание на биогенетичните и социогенетични концепции, психоаналитичната теория на развитието на децата, теорията на социалното учене, теорията за когнитивното развитие, културното и историческа концепция и редица други. Тема 3 разглежда психологическите проблеми на развитието на личността, по-специално, като: характеристиките на процеса на развитие, движещи сили, условия и източници на развитие на личността, моделите на умственото развитие и др. Индивидуалната глава (Topic 4) представя периодизация На умствено развитие, различни подходи за периодизация, концепцията за възраст, чувствителност, критични и кризисни периоди. В теми 5-14 основните характеристики на умственото развитие на децата и възрастните на различни етапи на развитие, по-специално, авторите обсъждат периода на новороденото, ранното детство, детството в предучилищна възраст, периода на по-младата училищна възраст, особеностите на юношество, младост, психология на възрастен. Всеки възрастов период се характеризира със социалното състояние на развитието, промените в умствената дейност, кризисни прояви, неоплазми. В края на учебника има списък с препратки, които могат да помогнат за овладяването на свързаните с възрастта психология студенти от университети.

Ръководство на възрастта психология l.f. Обуково

Учебникът е публикуван през 2016 г., предназначен за студенти от висши учебни заведения, структурно представени от търговете, в които детството се разкрива като тема на психологическата наука, представена подробно основните понятия за детско развитие. Учебникът съдържа две приложения - Конвенцията за правата на детето и декларацията за права на детето. Важна отличителна черта на този учебник е присъствието след всяка глава от въпроси за осъществяване на самоконтрол, както и списъкът на допълнителната литература за изследваните учебни материали.

Учебник по психология на развитието и възрастта психология O.V. Хашеева

Този учебник е публикуван през 2013 г., напълно отговаря на федералния държавен образователен стандарт на висшето образование, предназначен за студенти от висши учебни заведения. Участникът представя основните аспекти на развитието на хората на различни възрастови етапи - от раждането до старост. Когато представят образователния материал, авторът използва принципа за прилагане на практически ориентиран фокус, са представени основните неоплазми и линии за развитие в различни възрастови етапи. В края на всяка глава се издават въпроси за наблюдение на знанията на учениците.

(Психология на развитието и възрастта.)

М.: Gardariki, 2005 - 349 p.

Учебникът "Възрастова психология" е подробен курс по дисциплината "Психология за развитие и възрастта", разработена в съответствие с държавния образователен стандарт на висшето професионално образование.

Подход за периодизиране на анализа на развитието на възрастта бе реализиран в книгата, методологическите принципи на които бяха поставени от L.s.Vugotsky, D. B. Elconin.

Предложеният учебник може да се използва при подготовката на специалисти по редица специалитети - "психология", "социология", "социална педагогика", "социална работа" и др.

Формат: PDF / zip.

Размерът: 1.54 MB.

/ Свали файл

СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор
Първо. Елемент, задачи и методи на психология за разделяне и възрастна психология
Глава I. Темата на възрастта психология. Теоретични и практически задачи на възрастта Психология
§ 1. Характеристики на възрастта психология, психология на развитието като наука
§ 2. Проблемът за определяне на умственото развитие
§ 3. Основни понятия за възрастна психология
Глава II. Организиране и методи на изследване в психологията на развитието и психологията на възрастта
§ 1. Наблюдение и експеримент като основни изследвания в психологията на развитието
§ 2. Метод на наблюдение
§ 3. Експериментирайте като емпиричен изследвания метод
§ 5. Допълнителни методи за научни изследвания
§ 6. Схема на организацията на емпиричните изследвания
Секунда. Историческото формиране на възрастта психология
Глава III. Появата на възрастта психология като независима област на психологическата наука
§ 1. Формиране на възрастта (детска) психология като независима област на психологическата наука
§ 2. Началото на систематичното изследване на развитието на децата
§ 3. От историята на формирането и развитието на психологията на Русия през втората половина на XIX - началото на ХХ век.
Глава IV. Теорията за развитието на децата на първата трета от ХХ век: определяне на проблема с умствените фактори
§ 1. Отчет за въпросите, определяне на кръга на задачите, изясняване на темата за детската психология
§ 2. Психично развитие на детето и биологичния фактор при зрението на тялото
§ 3. Психично развитие на детето: фактори биологични и социални
§ 4. Психично развитие на детето: ефект на околната среда
Трета. Основните понятия за човешкото умствено развитие в онтогенезата в чуждестранната психология
Глава V. Психично развитие като развитие на личността: психоаналитичен подход
§ 1. Психично развитие от гледна точка на класическата психоанализа 3. Фройд
§ 2. Психоанализа на детството
§ 3. Модерни психоаналитици за развитието и повишаването на децата
Глава VI. Психично развитие като развитие на личността: теория на психосоциалното развитие на самоличността на Е. Ериксон
§ 1. ЕГО - Психология Е. Ериксон
§ 2. Методи за изследване на произведенията на Е. Ериксон
§ 3. Основни понятия на теорията на Ериксон
§ 4. Психосоциални етапи на развитието на личността
Глава VII. Умственото развитие на детето като проблем на ученето с правилното поведение: бихейвиоризъм относно законите на развитието на децата
§ 1. Класическо поведение като наука за поведението
§ 2. Бихейската теория на J. Watson
§ 3. Операторско обучение
§ 4. Радикално поведение Б. Скинър
Глава VIII. Психично развитие на дете като проблем на социализацията: теории за социално обучение
§ 1. Социализация като централен проблем на концепциите за социални науки
§ 2. Развитие на теорията на социалното учене
§ 3. Феноменът на учене чрез наблюдение чрез имитация
§ 4. ДЕДИК Принцип на изучаване на развитието на децата
§ 5. Промяна на идеите за психологическия характер на детето
Глава IX. Психично развитие като развитие на разузнаването: концепция J. Piaget
§ 1. Основните направления на научните изследвания на интелектуалното развитие на детето J. Piaget
§ 2. Ранен етап на научното творчество
§ 3. Концепция за оперативна разузнаване J. Piagg
§ 4. Критика на основните разпоредби на теорията на J. Piaget
Раздел Четвърто. Основните модели на човешкото умствено развитие в онтогенезата в руската психология
Глава X. Културен и исторически подход за разбиране на умственото развитие: L.S. Vygotsky и неговото училище
§ 1. Произход и развитие на по-висши умствени функции
§ 2. Проблемът за спецификата на човешкото умствено развитие
§ 3. Проблемът с адекватния метод за изучаване на умственото развитие на човека
§ 4. Проблем "Обучение и развитие"
§ 5. Два парадигми в проучването на умственото развитие
Глава XI. Утвърдеността на умственото развитие на човека: проблемът с периодизирането на развитието в онтогенезата
§ 1. Проблемът с историческия произход на възрастовите периоди. Детство като културно-исторически феномен
§ 2. Категория "Психологическа епоха" и проблем за периодизиране на детското развитие в произведенията на Л.А. Vygotsky.
§ 3. Представления за възрастта динамика и периодизация на развитие D. Елконина
§ 4. Съвременни тенденции в решаването на проблема с периодизиране на умственото развитие
Раздел пето място. Онтогенетично психично развитие: Възрастни стъпки
Глава XII. Дет
§ 1. новородени (0-2 месеца) като кризисен период
§ 2. Детство като период на стабилно развитие
§ 3. Развитие на комуникацията и речта
§ 4. Развитие на възприятието и разузнаването
§ 5. Развитие на двигателните функции и действия с обекти на живот
§ 7. Психологически неоплазми на периода на кърмачето. Криза една година
Глава XIII. Ранна детска възраст
§ 1. Социално положение на детското развитие в ранна възраст и комуникация за възрастни
§ 2. Разработване на обективни дейности
§ 3. Появата на нови дейности
§ 4. Когнитивно развитие на дете
§ 5. Развитие на речта
§ 6. Нови насоки за умствено развитие в ранна детска възраст
§ 7. Развитие на ранна детска възраст. Криза от три години
Глава XI V. Детство Детство
§ 1. Ситуация на социалното развитие в предучилищна възраст
§ 2. Играта като водещ на възраст от предучилищна възраст
§ 3. Други дейности (продуктивни, труд, обучение)
§ 4. Когнитивно развитие
§ 5. Комуникация с възрастни и връстници
§ 6. Основни психологически неоплазми. Личностно развитие
§ 7. Характеристики на кризата на предучилищното детство
Глава XV. Младши училищна възраст
§ 1. Ситуация на социалното развитие и психологическа готовност за училищното образование
§ 2. Адаптиране към училище
§ 3. Водещата дейност на по-младия училище
§ 4. Основни психологически неоплазми на по-младия ученик
§ 5. Отбранителна криза (предварително определена)
Глава XVI. Възраст (юношество)
§ 1. Ситуация на социалното развитие
§ 2. Водещи дейности в юношеството
§ 3. Специфични характеристики на психиката и юношеското поведение
§ 4. Характеристики на комуникацията с възрастните
§ 5. Психологически новообразувания на юношеството
§ 6. Развитието на личността и кризата на прехода към юношеството
Глава XVII. Младежта
§ 1. Младеж като психологическа епоха
§ 2. Ситуация на социалното развитие
§ 3. Водеща дейност в младежка възраст
§ 4. Интелектуално развитие в младежта
§ 5. Развитие на личността
§ 6. Комуникация в младежта
Глава XVIII. Придържайте се: младеж и зрялост
§ 1. Отикожността като психологически период
§ 2. Проблемът с периодизацията на зряла възраст
§ 3. Ситуация на социалното развитие и водещи дейности по време на зрялост
§ 4. Развитие на лицето в периода на зряла възраст. Регулаторни кризи на възрастни
§ 5. Психофизиологично и когнитивно развитие в периода на зряла възраст
Глава XIX. Придържайте се: стареене и старост
§ 1. старост като биоосоцихоологичен феномен
§ 2. Уместността на изследването на геростопсихологическите проблеми
§ 3. Теории за стареене и старост
§ 4. Проблемът на възрастовите граници на старостта
§ 5. Възраст психологически задачи и лична криза в по-възрастните
§ 6. Ситуация на социалното развитие и водещи дейности в напреднала възраст
§ 7. Лични характеристики в напреднала възраст
§ 8. Когнитивна сфера по време на стареенето
приложение