Норми на ценностите на клапана в основното училище. Критерии за оценка
използва се при оценката на нивото на обучение на учениците.
Проверка и оценка на знанията по време на текущите класове в устно или писане. Писане се извършват по важни въпроси на темата или частта на смелостта. Писмените работи за контрол се извършват след изучаване на участъците от курса на курса в края на тримесечието и учебната година. Може да се използва тестова форма на проверка за знания.
Преподаването на тежестта, както и други предмети, осигурява на физически лица - тематичен контрол на знанията на учениците. Освен това, когато проверяват нивото на усвояване на материала за всяка достатъчно голяма тема, оценката на два основни елемента е задължителна: теоретичните знания и умения ги прилагат при избора на практически.
За контролиране на знанията за OBZ се използват различни видове работа (тестове, експресни анкети, независими, чекове, контролни, практически, ситуационни задачи).
Критерии за оценка
Оценка на отговорите на устните ученици.
Рейтинг "5" \\ t Тя се повдига, ако ученикът показва правилното разбиране на разглежданите въпроси, дава точна формулировка и тълкуването на основните понятия, изгражда отговор на собствения си план, придружава историята с примери, знае как да прилагат знания в новата ситуация, когато извършване на практически задачи; Тя може да установи връзка между изследваните и преди това проучени материали по обменния курс, както и с материалите, научени при изучаването на други предмети.
Оценка "4" Тя се повдига, ако отговорът на ученика отговаря на основните изисквания за отговора на рейтинга "5", но се дава без използването на собствен план, нови примери, без използване на знания в новата ситуация, без използването на връзки с изучавани по-рано материали и материали, научени в изучаването на други предмети; Ако ученикът направи една грешка или не повече от два недостатъка и може да ги поправи или с малка помощ на учителя.
Рейтинг "3" \\ t Тя се повдига, ако ученикът правилно разбира същността на разглеждания въпрос, но има отделни пропуски в усвояването на въпросите на смелостта, които не пречат на по-нататъшното усвояване на софтуера; знае как да приложи знанията, придобити в решаването на прости задачи, използвайки стереотипни решения, но е трудно при решаването на проблеми, изискващи по-дълбоки подходи при оценката на явленията и събитията; Не е позволило не повече от една груба грешка и два недостатъка, не повече от една груба и една ненаситена грешка, не повече от две-три не-бъгове, една ненужна грешка и три недостатъка; Позволи четири или пет недостатъка.
Рейтинг "2" Тя се повдига, ако ученикът не е усвоил основните знания и умения в съответствие с изискванията на програмата и да позволи повече грешки и недостатъци, отколкото е необходимо за оценяване 3.
При оценката на устните отговори на учениците е препоръчително да се извърши елементарен анализ на реакцията въз основа на програмните изисквания за основните знания и умения на учениците, както и структурни елементи на определени видове знания и умения, асимилацията на която е препоръчително да разгледате задължителните резултати от обучението.
Оценка на писмените проверки.
Рейтинг "5" \\ t Тя е направена за работа, направена напълно без грешки и недостатъци.
Оценка "4" Това е направено за извършената работа изцяло, но ако няма повече от една недвудна грешка и един недостатък, не повече от три недостатъка.
Рейтинг "3" \\ t Той се повдига, ако ученикът е изпълнил напълно 2/3 от цялата работа или не е направил не повече от една груба грешка и два недостатъка, не повече от една груба и една ненаситена грешка, не повече от три не-бъгове, един Невлажнена грешка и три недостатъка, ако има четири пет недостатъка.
Рейтинг "2" Тя се повдига, ако броят на грешките и недостатъците надвиши нормата за оценка 3 или правилно изпълнени по-малко от 2/3 от цялата работа.
Оценка на практическата работа.
Рейтинг "5" \\ t Тя се повдига, ако ученикът изпълнява практическа работа в пълно съответствие с необходимата последователност от действия, независимо и правилно избира необходимото оборудване; Всички техники се извършват в условия и режими, които осигуряват правилните резултати и заключения; Отговаря на изискванията на правилата за безопасност.
Оценка "4" Тя се повдига, ако са направени изискванията за оценка 5, но са допуснати две лампи, не повече от една не-бубална грешка и един недостатък.
Рейтинг "3" \\ t Тя е зададена, ако работата не е напълно изпълнена, но обемът на изпълнената част е такъв, който ви позволява да получите правилния резултат и продукцията; Ако по време на приемането бяха разрешени грешки.
Рейтинг "2" Той е определен, ако работата не е напълно изпълнена и обемът на извършената работа не позволява правилните заключения; Ако техниките са извършени неправилно.
Във всички случаи оценката намалява, ако ученикът не спази правилата за безопасност.
Материалите са съставени в съответствие с изискванията на държавния стандарт за OBZH, нивото на обучение на студентите. Тестовите работи се състоят от въпроси и задачи, които отговарят на изискванията на изходното ниво както по обем, така и дълбочина.
Характеристики на измервателните материали,използва се при оценката на нивото на обучение на учениците.
Проверка и оценка на знанията по време на текущите класове в устно или писане. Писане се извършват по важни въпроси на темата или частта на смелостта. Писмените работи за контрол се извършват след изучаване на участъците от курса на курса в края на тримесечието и учебната година. Може да се използва тестова форма на проверка за знания.
Преподаването на тежестта, както и други предмети, осигурява на физически лица - тематичен контрол на знанията на учениците. Освен това, когато проверяват нивото на усвояване на материала за всяка достатъчно голяма тема, оценката на два основни елемента е задължителна: теоретичните знания и умения ги прилагат при избора на практически.
За контролиране на знанията за OBZ се използват различни видове работа (тестове, експресни анкети, независими, чекове, контролни, практически, ситуационни задачи).
Критерии за оценка
Оценка на отговорите на устните ученици.
Рейтинг "5" \\ t Тя се повдига, ако ученикът показва правилното разбиране на разглежданите въпроси, дава точна формулировка и тълкуването на основните понятия, изгражда отговор на собствения си план, придружава историята с примери, знае как да прилагат знания в новата ситуация, когато извършване на практически задачи; Тя може да установи връзка между изследваните и преди това проучени материали по обменния курс, както и с материалите, научени при изучаването на други предмети.
Оценка "4" Тя се повдига, ако отговорът на ученика отговаря на основните изисквания за отговора на рейтинга "5", но се дава без използването на собствен план, нови примери, без използване на знания в новата ситуация, без използването на връзки с изучавани по-рано материали и материали, научени в изучаването на други предмети; Ако ученикът направи една грешка или не повече от два недостатъка и може да ги поправи или с малка помощ на учителя.
Рейтинг "3" \\ t Тя се повдига, ако ученикът правилно разбира същността на разглеждания въпрос, но има отделни пропуски в усвояването на въпросите на смелостта, които не пречат на по-нататъшното усвояване на софтуера; знае как да приложи знанията, придобити в решаването на прости задачи, използвайки стереотипни решения, но е трудно при решаването на проблеми, изискващи по-дълбоки подходи при оценката на явленията и събитията; Не е позволило не повече от една груба грешка и два недостатъка, не повече от една груба и една ненаситена грешка, не повече от две-три не-бъгове, една ненужна грешка и три недостатъка; Позволи четири или пет недостатъка.
Рейтинг "2" Тя се повдига, ако ученикът не е усвоил основните знания и умения в съответствие с изискванията на програмата и да позволи повече грешки и недостатъци, отколкото е необходимо за оценяване 3.
При оценката на устните отговори на учениците е препоръчително да се извърши елементарен анализ на реакцията въз основа на програмните изисквания за основните знания и умения на учениците, както и структурни елементи на определени видове знания и умения, асимилацията на която е препоръчително да разгледате задължителните резултати от обучението.
Оценка на писмените проверки.
Рейтинг "5" \\ t Тя е направена за работа, направена напълно без грешки и недостатъци.
Оценка "4" Това е направено за извършената работа изцяло, но ако няма повече от една недвудна грешка и един недостатък, не повече от три недостатъка.
Рейтинг "3" \\ t Той се повдига, ако ученикът е изпълнил напълно 2/3 от цялата работа или не е направил не повече от една груба грешка и два недостатъка, не повече от една груба и една ненаситена грешка, не повече от три не-бъгове, един Невлажнена грешка и три недостатъка, ако има четири пет недостатъка.
Рейтинг "2" Тя се повдига, ако броят на грешките и недостатъците надвиши нормата за оценка 3 или правилно изпълнени по-малко от 2/3 от цялата работа.
Оценка на практическата работа.
Рейтинг "5" \\ t Тя се повдига, ако ученикът изпълнява практическа работа в пълно съответствие с необходимата последователност от действия, независимо и правилно избира необходимото оборудване; Всички техники се извършват в условия и режими, които осигуряват правилните резултати и заключения; Отговаря на изискванията на правилата за безопасност.
Оценка "4" Тя се повдига, ако са направени изискванията за оценка 5, но са допуснати две лампи, не повече от една не-бубална грешка и един недостатък.
Рейтинг "3" \\ t Тя е зададена, ако работата не е напълно изпълнена, но обемът на изпълнената част е такъв, който ви позволява да получите правилния резултат и продукцията; Ако по време на приемането бяха разрешени грешки.
Рейтинг "2" Той е определен, ако работата не е напълно изпълнена и обемът на извършената работа не позволява правилните заключения; Ако техниките са извършени неправилно.
Във всички случаи оценката намалява, ако ученикът не спази правилата за безопасност.
Материалите са съставени в съответствие с изискванията на държавния стандарт за OBZH, нивото на обучение на студентите. Тестовите работи се състоят от въпроси и задачи, които отговарят на изискванията на изходното ниво както по обем, така и дълбочина.
Съдържание
Въведение 3.
ГЛАВА 1. Общи характеристики на съвременните методи и оценка Оценка 7
1.1. Традиционни контроли 7.
1.2. Система за оценка в съвременното образование 8
Глава 2. Теоретични основи на използването на практически задачи като средство за оценка в образователния процес на гимназията в уроците на OBZH 13
2.1. Практически задачи като средство за оценка на учениците 13
2.2. Прилагане на практически задачи в хода на основите на безопасността на живота 17
Глава 3. Емпирично изследване на прилагането на практически задачи като инструменти за оценка в учениците обучение на основите на безопасността на живота 23
3.1. Цели, цели и изследователски техники 23
3.2. Анализ и провеждане на експеримент 26
Заключение 39.
Списък на препратките 41.
Приложения 44.
Въведение
Проблемите на безопасността винаги съществуват обаче, днес те особено влошиха и се озоваха в общественото внимание. Въпроси за запазване на безопасния живот, здравето на хората трябва да намерят ясно изражение точно в образуването на XXI век. Защитата на дадено лице от отрицателно въздействие на антропогенния и естествения произход и постигането на комфортно препитание е основната цел на безопасността на живота като наука и основната задача на държавата. Днес проблемът със сигурността стана още по-утежен. Обществото носи огромни загуби и загуби от злополуки, пожари, злополуки, бедствия. Много внимание се обръща на въпросите на човешката сигурност в научните произведения на Ю.N. Arsentieva, B.C. Белова, Н.н. Маслова, О.н. Русака, Е.я. Соколова и други. Организацията и методологическата работа се извършва от Международната академия на науките за екология и безопасност на живота.Междувременно целите на общото образование не актуализират формирането на готовност на учениците за безопасни дейности. Една методологична основа за училищното образование не винаги отговаря на особеностите на извънредни ситуации на различни региони. В държавния образователен стандарт по темата за "основите на живота на живота" акцентът е върху защитата на местообитанието, а не върху човешката безопасност във всички области на живот и дейност. Не във всички руски училища изучават целенасочено безопасността на жизнената дейност и в редица училища, предмет на "основите на безопасността на живота" се заменя с интегриран курс.
Концепцията за обществена безопасност се твърди, че съвременните дейности на хората във всичките им аспекти - социални, политически, технически, икономически, военни - не гарантира оцеляването на човека като биологичен вид. При тези условия проблемите на сигурността на живота стават основен проблем на предстоящата нова ера на развитието на компанията и, на първо място, XXI век. В това отношение необходимостта от формиране на качества при хората, осигуряващи както своя собствена, така и обществена сигурност. Тези качества стават системно формиране за решаване на сложен проблем на проблемите и образователното пространство, на което е пряко наложено решението на тези задачи, придобива ролята на основния основен компонент на образователния процес. На първо място, образованието трябва да бъде ключова връзка при формирането на самоличността на "безопасно" тип, фокусиран върху създаването и развитието на обществото и осъзнаването на стойността на живота и здравето им. Понастоящем няма съмнение за необходимостта от бърза, повсеместна и решителна промяна в основната парадигма на всички видове човешки дейности - от максималната полезност, както винаги досега, до гарантиран минимум от всички възможни опасности, като същевременно се поддържа възможните максимални знания и умения. Формирането на желанието на ученика за преодоляване на неблагоприятните условия на природни природа и общество е трудно да има липса на систематично в образователната сфера, както и недостатъчно внимание на средствата и методите за формиране на практически умения за оцеляване.
Въз основа на гореизложеното е необходимо да се подчертае безопасността на безопасността на живота на противоречието между желанието на всяко семейство да види детето им да признае съществуването на опасности, да предскажат тяхното проявление, да защитават срещу тях и практическата непреодолимост на тях и практическата непретенциозна. училища за формиране на безопасен живот, като се вземат предвид климатичните характеристики на региона; между реалните организационни и педагогически условия на обучение и обучение на сигурните дейности на студентите и практическото прилагане в училищата на курса "Основи на безопасността на живота"; Между нуждите на образователното училище в новата система за специално обучение на ученици и липсата на научна обосновка на тяхната подготовка за безопасен живот.
Обекта в тези методи на изследване и средства за оценка на учениците.
Предмет на изследването е характеристиките на съвременните методи и оценка на учениците в линиите на OBZH.
Целта на изследването е да се анализират съвременните методи и инструменти за оценка на учениците в учебните уроци.
За постигане на целта е необходимо да се решат следните задачи:
- характеризиране на традиционните средства за контрол;
дават характеристика на системата за оценка в съвременното образование;
считат практическите задачи като средство за оценка на учениците;
определя използването на практически задачи в хода на основите на безопасността на живота;
Провеждане на емпирично изследване на използването на практически задачи като инструменти за оценка при преподаване на ученици основите на безопасността на живота.
Изследователска база: Murmansk Polyechnic Lyceum, степен 8.
Изследователски методи:
- Анализ на психологическа и педагогическа, методическа литература;
провеждане на педагогически експеримент;
наблюдение;
Проучване съгласно метода (c.d.pilberg);
OBZH тестване;
Статистическа обработка на данни (Fisher F-критерии).
Теоретичното значение на работата се дължи на новостта и е да формулира и решава проблема, важен за педагогиката: увеличаване на знанията и нивото на емоционално отношение към курсовете на общ.
Курсовата работа се състои от въвеждане, три глави, заключения и литературен списък.
Глава 1. Общи характеристики на съвременните методи и оценка
1.1. Традиционни средства за контрол
Традиционните контроли включват писмени или устни проучвания, домашна работа и изпити. Оралните течащи анкети обикновено се прилагат в текущия контрол. Те приемат да получават отговори на учениците на въпросите на учителя и имат предимства, тъй като в организационния план е по-лесно да предостави оперативна обратна връзка в процеса на изучаване на изучаването на знания от студенти, стимулиране на дискусиите в класната стая и разработване на комуникативни компетенции. Недостатъкът на устните проучвания е фрагментация на студентското покритие, тъй като учителят може да интервюира не повече от 4-5 всеки. Писмените проучвания включват тестове, които обобщават определен период на обучение.Специална форма на контрол е домашната работа, обсъждането на резултатите от които в класа има ефект на обучение, особено в случаите, когато задачите позволяват нестандартни решения. В крайния контрол те обикновено използват устни или писмени изпити, причиняващи значително емоционално и физическо претоварване от учениците.
Предимствата на традиционните фондове за оценка е, че тяхното развитие не причинява затруднения от учителите, тъй като разчита на обширна методическа база и лесно осъществима. Необходимата е необходима подготовка за използване на познати проучвания и изпити на учителя от техния собствен опит в училищните години, както и не изискват предварителни финансови инвестиции, не са необходими скъпи компютри, софтуер, тестове.
Недостатъци са, че няма връзки на традиционните контроли със съвременните технологии за обучение, които гарантират развитието на променливостта и достъпността за ученици от образователни програми, ниска ефективност по отношение на масовото обучение, субективизъм и несравними контролни резултати.
Дейностите по проверка на учителя завършват с оценки. По традиция в образователния процес думата "резултат" означава известен резултат. В по-широка стойност тази дума се разбира не само крайният резултат, но и процесът на формиране на оценката, в този случай се използва терминът "оценка".
Оценката е необходим компонент на процеса на контрол, резултатите от които са от голямо значение за учениците и техните родители, тъй като оценките на училищата засягат една степен или друга за бъдещето на детето и правят елемент на конкуренция за учениците. Въпреки това, често се оценява в бързаме или зависи от личните взаимоотношения на учителя и студента, присъствието на часовете, поведението на ученика в уроците и др.
За да се даде оценка на максималната обективност и адекватност на целта за определяне, е необходимо да се съсредоточи върху темата за оценката и да се сведе до минимум последиците от други фактори.
1.2. Система за оценка в съвременното образование
Общият план в съвременната система за оценка е да създаде набор от методи, процедури, измервателни уреди, програмни инструменти, взаимодействащи като цяло в процеса на проверка на резултатите от обучението, оценява състоянието на контролни обекти, анализ на контролни данни, \\ t тяхното тълкуване и разработване на корективни въздействия с цел подобряване на качеството на ученето.Съвременната система за оценка трябва да има холистична функционална структурна структура, която съчетава традиционни и иновативни методи за контрол.
Създаването на такава система в училище включва създаването и подкрепата на всички необходими информационни потоци за управление на качеството на обучението, потребителите на пикап с различни нива на достъп, сред които учениците, техните родители, учители и училищна администрация.
В хода на по-нататъшните изследвания бяха разгледани съвременните методи за оценка на знанията, уменията и уменията:
- Програмиран контрол
Този метод обаче има свои собствени недостатъци. Основната е тази с нея, възможно е да се проверят само индивидите на усвояване на изследвания материал. Всяка и съща пълнота и обем на знанието Този метод не позволява. Въпреки това, всеки от гореспоменатите методи за изпитване също има своите плюсове и минуси. Писмените работи за контрол са полезни, тъй като е възможно да се проверят и оценяват познанията за всички ученици от клас или група едновременно, но те изискват много време и следователно не могат да се извършват често. Оттук и заключението: в изследваната система трябва да се използват всички методи за тестване и оценка на знанията, за да се осигури необходимата систематика и дълбочината на контрол върху качеството на производителността на учениците.
- Рейтингова система за оценка на качеството на учебния материал
Системата за оценка на оценката взема предвид всички активни дейности на студенти, свързани с придобиването на знания, умения и други показатели, формиращи лични качества на студентите. Оценката, получена от теста, е по-диференцирана. В традиционните методи за оценка се използва четиричленна скала ("отлична", "и", задоволителна "," незадоволителна ").
Резултатите от теста, благодарение на специална организация за тестване, може да бъде представена в диференцирани скали, съдържащи повече градинг градации. Това осигурява висока точност на измерванията на академичните постижения.
Тъй като рейтингът е мащаб на постиженията, трябва да има стандарт за измерване. Такъв инструмент е правилно изграден и добре компилиран тест, който съответства на обучението.
Рейтинговата система е не само оценка на нивото на изучаване на знанията, но и методът на системния подход към изследването на дисциплината.
- Тестване
В бъдеще, за разглеждане на съвременните методи за оценка, бяха разгледани нови задачи на системата за оценка
Те включват:
- получаване на обективна информация за нивото и качеството на индивидуалните академични постижения на учениците, за да се коригира образователния процес;
получаване на обективна текуща и прогностична информация за качеството на обучението за общински и други образователни органи;
гарантиране на възможността за индивидуализиране на образователния процес въз основа на резултатите от контрола, прилагането на лично ориентирани, развиващи се и други иновативни технологии за обучение без неразумно увеличаване на разходите за труд от страна на учителя;
Събиране и анализ на обективна информация за готовността на учениците да проявяват окончателни оценки по време на прехода към следващото ниво на обучение;
подкрепа за разработване на нови форми, методи и средства за контрол, адекватна на подхода на компетентност, автентична, балансирана и интегрална оценка на постиженията на учениците;
гарантиране на възможността за самоконтрол, самостоятелност и самочувствие за учениците;
Създаване и подкрепа на функционирането на училищната система за наблюдение на качеството на образованието.
Глава 2. Теоретични основи на използването на практически задачи като средство за оценка в образователния процес на гимназията в клапаните на Обжа
2.1. Практически задачи като средство за оценка на учениците
Водещото начало на обучението и образованието в гимназията е тясното отношение на ученето с трудности. Цялото развитие на независимостта и инициативата на студентите е едно от най-важните условия за правилното изграждане на преподаването на всички училищни дисциплини, включително основите на живота безопасността (OBZH). Решаването на тези задачи изисква студентите да получат общо образование, за да имат практическо обучение, да обвържат теоретичните знания с практиката. В светлината на тези задачи практическите практически задачи на студентите придобиват особено значение. Програми за средни училища за средно училище, в съответствие с преструктурирането на училищата, въз основа на прилагането на комуникацията с живота, предоставят задължителни практически задачи с разпределението на специалното време за тяхното прилагане.Практически задачи, като едно от средствата за увеличаване на засилването на образователния процес, допринасят за решаването на задачите, както обучението, така и моралното развитие на личността на учениците, спомагат за преодоляване на известната пропаст между ученето и възпитанието.
Правилната организация на практическите задачи е важно средство, което осигурява развитието на мисленето, умствените способности на студентите, тъй като в процеса на тяхното поведение, сравнения, анализ, обобщаване са широко прилагани. Тези задачи допринасят за усвояването на същността на явленията и концепциите за сигурността на държавата, околната среда и личността, изследвани в училищните курсове на Обжа, развитието на културата на академичния труд и творческия подход към академичната работа.
Целеви и правилно организирани практически задачи са средство за всеобхватно разкриване на знания, критерии за усвояване на знанията и средствата за присаждане на уменията и уменията.
Значението на практическите задачи беше високо оценено от учителите и най-известните методологии на преди революционното училище.
Практическите задачи на студентите допринасят за развитието на много важни качества на студента, необходим в живота: упоритост и постоянство в труда и преодоляване на трудностите, високото чувство за отговорност, упорита работа и оперативни. Извършването на това или тази практическа задача, учениците са съблазни от определен кръг от знания, придобиват уменията и уменията за самоопределяне на задачите, възложени им, асимилират по-дълбоко и по-добре, че материалът, на който е построена задачата. В практически задачи се посочва знанието: какво е само в мислите става истинско, осезаемо, видимо, реално. В процеса на тяхното изпълнение се правят практически умения и умения, а инициативата на студентите се появява и развива тяхната творчество, която е много важна в образованието. Практическите задачи възпрепятстват преждевременното начало на преувелките, се извършват с голямо желание, интерес и бизнеслик.
Само основните видове практически задачи са предвидени от програмата, но те, както показват наблюденията, не са напълно изпълнени, понякога индивидуалните учители, само след преминаване на теоретичния материал, специалните уроци се отхвърлят за практическа работа; Не винаги са налични задачи в учебниците. Те трябва да се извършват в пряка комуникация с изследваните теоретични материали; Практическите задачи трябва да се появят на всички етапи на педагогическия процес.
Целта на практическата работа може да бъде различна. Някои от тях формират и подобряват знанията, други - развиват определени практически умения, умения и помощ за по-дълбоки да разберат и асимилират материала, но едно е ясно, че трябва да бъдат започнати от самото начало на систематичното обучение, с постепенното усложнение, с постепенното усложнение на съдържанието на дадените задачи и последователни увеличения на степента на независимост на учениците при извършване на тях.
Качеството на знанието, придобито от ученици, умения и умения от практическа работа, се определя главно, естеството на нейната организация и предполага по-голяма умствена дейност на учениците, тяхното внимание, воля, ще привлече натрупания опит и прилагането на преди това придобити знания.
Преди да продължите да изпълняват практически задачи, е необходимо систематично да подготвяте ученици, да извършват обучение за обучение, за да изпълняват тези задачи, чрез подробна инструкция, извършване на съвместни упражнения. Предпоставка за подготовка и провеждане на практическа работа е колективната и активна работа на целия клас с обяснение на новия материал.
Първите практически задачи са полуструктуални и се държат под прякото ръководство и надзор на учителя в класната стая. Учителят следи изпълнението, прави необходимите коментари, инструкции в хода на работата, инструкции. Само след като учителят е убеден, че учениците ще могат да се справят самостоятелно, е възможно да се дадат практически задачи на независим характер.
От голямо значение е как се съставя задачата и как е представена със студенти. Задачите се изпълняват механично, без желаното разбиране и активна умствена работа, педагогически непрактични. Трябва да се търси всяка практическа работа и доста трудно. Важно е да се повиши способността да се изразходва по време на работа, а за това учителят трябва да е свършил работа и да знае колко време е необходимо и да се свърже с него и съответно с времето за учениците. Забавянето на изпълнението на задачите показва, че ученикът или не притежава метода на изпълнение или не разбира тази задача.
При организиране и провеждане на практически задачи е необходимо:
- Учениците бяха подготвени за тяхното прилагане.
Задачите се основават на съществуващи студенти, т.е. са налице.
Нямаше трудности в разбирането и изпълнението на задача.
Вниманието на учениците към най-важното нещо.
Учениците стимулират нови усилия в работата, за независими преодоляващи трудности.
Работите бяха внимателно проверени от учител и резултатите от тестовете служеха като материал за коригиране на грешки при извършването им по-късно.
В педагогическа и методическа литература значението на практическите задачи на учениците е високо оценено. Те се считат за необходимата урочна връзка и ефективно средство за овладяване на трайни и дълбоки знания, умения и умения. Правилната формулировка на практическите задачи не само допринася за по-доброто разбиране, асимилацията на изследвания материал, но и събужда творческата мисъл на учениците, причинява нови въпроси. Провеждането на практическа работа на всички етапи на урока е оправдано от разпоредбите на марксистко-ленинската теория на запитванията, психологията, материалистични учения за най-високата нервна дейност на човека и съветската педагогика.
Степента на независимост на учениците в учебния процес може да бъде доста различна. Така че, когато провеждате разговор в урока и на етапа на обучение, учениците от практически задачи, учениците, в зависимост от знанията им, са отговорни по различен начин на въпросите, поставени пред тях, и тук водещата роля на учителя е огромна, Общият курс на психичните операции на всеки зависи от ученика.
При извършване на практическа работа всеки ученик самостоятелно разглежда задачата и изпълнява работата, посочена в нея, като прави подходящите заключения, въпреки че ръководството на учителя и тук не е изключено. В процеса на извършване на такива произведения знанието не се конкретизира, фиксира, но и се придобива, мисленето се развива.
Съзнателното придобиване на знания увеличава качеството на изследванията. При наличие на умения, практически задачи, учениците проявяват инициативата си в определена поредица от изпълнението на задачите, но при определяне на съдържанието на практическата работа, инициативата принадлежи само на учителя. Следователно при изготвянето на задача е необходимо точно да се посочи процедурата за нейното прилагане: а) темата; б) въпросите, на които трябва да се отговори; в) съдържанието на задачите и последователността на тяхното изпълнение; г) оборудване за урок; д) време за извършване на работа. Степента на независимост на учениците зависи от общото ниво на развитие и обучение на учениците и трябва да варира както през цялата година, така и от клас до клас.
Практическата работа в училищния опит все още не е получила масова дистрибуция. Благодарение на големия обем на софтуерния материал на учителя, те не намират време за практическа работа.
Въпросът за практическите задачи в много дисциплини е теоретично развит, все още не е достатъчно, а в борбата за съзнателното и трайно учене на знанието, което придобива изключително важно. Проблемът с организацията, съдържанието и методите на практическите задачи все още не са решени и при извършване на тези произведения има сериозни пропуски.
2.2. Прилагане на практически задачи в хода на основите на безопасността на живота
Основната цел на организацията на образователния процес за основите на живота в училище: да се даде възможност на участниците в образователния процес да разширят познавателните възможности и уменията в областта на личността, обществото и държавите, запазването и укрепването на тяхното здраве в. \\ T Разходите за най-приемливите и ефективни форми на класове, на които организаторите лични задачи се използват от учителите.Основната цел на обучението на студентите по основите на безопасността на живота (OBZH) е подготовката на човек на успешни действия за гарантиране на безопасността на личността, обществото, държавата.
Предмет на "основите на безопасността на живота" трябва да се изучават не само, но и активно, практически умения при деца и млади хора. Учениците трябва да придобият не само знания, но размерът на компетенциите, които ще направят живота си възможно най-безопасно.
OBZH - не набор от умения, а не списък с въпроси. Този списък с ефективни отговори на широк спектър от съвременни заплахи е иновативна област на бързо развиване на взаимосвързани технологии, включително законодателни и други регулаторни изисквания, които не могат да бъдат проучени поотделно в курсове на различни позиции.
Важни задачи в практическите дейности на студентите са: формиране на навици, умения, умения, които осигуряват успешни действия при решаването на лични и обществени проблеми със сигурността, способността за систематизиране на знанията за безопасността на живота и ефективно прилагането им в ежедневието.
Проектът, предложен от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, дава възможност да се предостави подход за обучение по отношение на процеса на развитие на личността на безопасен тип, придобиване на духовен и екологичен опит и социална компетентност.
Подходът на дейност на OBZH преподавател следва да осигури прехода от определението за целите на обучението по обменния курс като изучаване на знания, умения, умения за определяне на целта на формирането сред учениците да се научат, адекватно да реагират на извънредни ситуации на естествени, техногенни и социален характер.
В резултат на изучаването на ученици с научни концепции, които съставляват съдържанието на хода на OBZH, подходът на дейността следва да им предоставя значителни жизненоважни задачи, като признават решаващата роля на образованието за постигане на целите за учене.
Активният подход на учениците към изучаването на смелостта ще им даде възможност:
- Да формират съзнателно и отговорно отношение към проблемите на личната сигурност и сигурността.
Осигурете появата на основните знания и способности за признаване и оценка на опасни ситуации, вредни фактори на човешко местообитание, идентифициране на начините за защита срещу тях.
Осигуряват умения за премахване на извънредни ситуации, като осигуряват самопомощ в случаи на проявление на опасностите.
Покупка на знания, умения и умения, физически и психологически качества на индивида, необходими за ускоряване на приспособяването към условията на околната среда.
Да бъдеш вътрешно готов за най-потенциално опасни дейности, включително военна служба.
При разработването и планирането OBZH трябва да вземе предвид спецификата на този курс. Не всички образователни области, като например пожарна безопасност и правила за поведение в случай на пожар, безопасност с принудително автономно съществуване, безопасност при промяна на климатогеографските условия, безопасността на водата е податлива на подробно практическо проучване, придобиване на умения и обучение на тези умения в естественото Условия за този раздел. Дейностите за прилагане на практическите умения на тези области се извършват като правило, в публика в класната стая и се изпълняват чрез практически задачи, като например моделиране на опасни и екстремни ситуации, решаване на ситуационни проблеми.
За да се гарантира ефективността на образователния процес на OBZH, е необходимо да се използват всички видове обучителни дейности; Всички видове учебни учебни дейности, включително игра, проект, изследвания с практически задачи.
Съдържанието на учебния обект на OBZH предвижда задължително проучване на свързаните проблеми с пожара. В същото време практиката показва, че времето, разпределено от федералната основа, не е достатъчно за пълно теоретично и практическо покритие на проблеми с пожар и практически действия в случай на пожар.
Образуването на системни знания, умения и умения в областта на образователните институции на системните знания, уменията и уменията в областта на пожарната безопасност изисква допълнително извънкласно време и трябва да се извършва не само в рамките на учебните часовници, предвидени за проучването на OBZH, но и чрез практически извънкласни дейности (работни срещи, кръгли маси, викторина, Optakiada, дидактически игри за пожарна безопасност, ден на пожар и др.) През цялата учебна година и по-специално в края на четвъртото Предната част на почивката за почивка, когато ученикът е изключително важно да припомним основните правила за пожарна безопасност, причините и последиците от пожарите, както и действията в тяхното възникване.
Важно средство за формиране на умения за безопасно поведение в пожарите се обучават с обучаемите да изработят плана за евакуация в пожар в образователна институция, която се препоръчва най-малко веднъж на всеки половин година.
Одобрението на нови практически задачи се извършва дълго време. Работни уроци - път към засилване на когнитивната дейност, развитието на интереси към обучителната сесия и в резултат на това увеличение на мотивацията.
Важна методологическа стойност е идеята за такова изграждане на обучение, което би взело предвид зоната на най-близкото лично развитие, т.е. Не е необходимо да се движите към нивото на развитие днес, но малко по-високо, което ученикът може да постигне под ръководството и да използва учителя.
Качеството на обучението на студенти по основите на основите на безопасността на живота се определя до голяма степен от формите и методите, разбира се, преподават. Практиката на професионалните дейности на OBZH учителите, използващи различни видове практически задачи, показва, че това значително активира дейностите на учениците, им помага по-добре да асимилират образователния материал.
Във вътрешното училище е открита тенденция за намаляване на интересите на учениците в класовете. Отчуждаването на учениците от познавателния труд на учителите се опита да спре по различни начини. За обостряне на проблема, преобладаващото мнозинство от учителите отговориха на активното използване на практически уроци по обучение, които имат цел за започване и запазване на интереса на учениците към учебната работа. Търсенето на нови практически задачи, които не са включени в курса на курса, има за цел да даде образования процес с по-голяма гъвкавост, ефективност, освобождаване от печати, фокусиране.
Анализът на педагогическата литература е разрешено да разпределя няколко вида практически задачи. Техните имена дават представа за целите, задачите, методите за провеждане на такива дейности. Нека изброим най-често срещаните видове практически задачи:
- мозъчна атака;
Моделиране на опасни и екстремни ситуации;
Решаване на ситуационни проблеми;
независимо пълнене на таблици;
умения за изпитване;
Лабораторна работа и др.
Ключовият компонент на курса е практически ориентиран компонент, проявяващ се в провеждането на система от практически задачи по основните раздели на курсовете на OBZH.
В проучването на образователния процес, използвайки практически задачи, е необходимо да се включат ситуационни задачи, които разширяват педагогическите възможности на семинара за формиране на умения и умения в учениците.
Задачата на цялото образование е допускането на човек на културните ценности на науката, изкуството, морала, правата, стопанствата, безопасността на живота. Проблемът с целите на образованието на културата на сигурността се отразява в педагогиката и методологията на изучаването на основите на сигурността. Една от основните цели на образованието е готовността за оцеляване, повишаване на безопасна личност, т.е. Личност, която не може да увреди нито хората, нито природата, нито за себе си. Културата за безопасност, като компонент на културата, съществува в различни форми, включва основните елементи на духовния живот на обществото и структурните компоненти на духовната дейност. Независимо от формата на прилагане на компонент на културата за сигурност, тяхната функция е предотвратяването и преодоляването на вредни и опасни фактори на човешкото и обществото.
Глава 3. Емпирично проучване на използването на практически задачи като инструменти за оценка при преподаване на ученици. Основи на безопасността на живота
3.1. Цели, цели и изследователски техники
Целта на работата е: теоретично обосновават и експериментално доказват ефекта от използването на комплекс от съвременни методи и инструменти за оценка в хода на основите на безопасността на живота на нивото на знанието и емоционалните нагласи към учебните дейности.Обект: Процесът на учене ученици OBZH с използването на комплекс от практически задачи.
Тема: ролята на практическите задачи при оценката на учениците "Основи на безопасността на живота".
Хипотеза: Ако има специален комплекс от съвременни методи и инструменти за оценка, тогава нивото на знанието се увеличава и има положително емоционално отношение към учебните дейности.
В съответствие с целта на целта се представят следните задачи:
- Въз основа на теоретичната литература, анализ на проблема с използването на практически задачи в издатините на OBZH.
Разработване на комплекс от уроци, използвайки практически задачи.
Провеждане на педагогически експеримент.
Изпълнение и статистическа обработка на резултатите от научните изследвания.
Методология за диагностициране на мотивацията на преподаването и емоционалното отношение към преподаването в средните и по-възрастните училищни класове (допълнение 1,2,3).
Предложеният метод за диагностициране на мотивацията на ученията и емоционалните нагласи към преподаването се основава на въпросника. Spielberger имаше за цел да проучи нивата на когнитивна дейност, тревожност и гняв като действителни държави и като свойства на личността.
Тестова задача:
Въпросникът ви позволява да идентифицирате нивото на когнитивна дейност, тревожност и гняв като пари. Техниката е модификация на въпросника на CH.D. Spielberger адаптира A.D. Андрева през 1988 година.
Под когнитивната дейност тук се разбира тук, присъщо на любопитството (за разлика от любопитството на нивото на възприятието), пряк интерес към света по света, като активира когнитивните дейности на темата. Гняв и тревожност - емоции, в зависимост от йерархично организираните структури на мозъка, те укрепват ефекта на емоционалните стимули и това укрепване външно се проявява под формата на трудна адаптация на обект на жизнени ситуации.
Експериментален материал: Форма на методите, инструкцията и задачата (допълнение 3).
Ред на поведение:
Техниката се провежда фронтално - с цял клас или група ученици. След сгъването на заготовките, учениците са поканени да четат инструкциите, тогава учителят трябва да отговори на всички въпроси. Трябва да се провери как всеки от учениците изпълни задачата, правилно разбра инструкциите, отговаряйки на въпросите отново. След това учениците работят самостоятелно и учителят не отговаря на никакви въпроси. Попълване на скалата заедно с инструкциите за четене - 10-15 минути.
Описание на теста:
Въпросникът съчетава скалите на когнитивната дейност, тревожността и отрицателните емоционални преживявания, характеризиращи състоянието на дадено лице в определена точка. В съответствие със задачата за диагностициране на емоционално отношение към проверката, въпросникът отразява състоянието на учениците в урока в хода на обучението в класната стая. Тази техника ви позволява да определите как процесът на учене влияе върху характеристиките на емоционалния опит на ученика. Освен това въпросникът може да се използва за изследване на емоционалното отношение на учениците до конкретен учебен предмет.
Въпросникът е най-подходящ за използване в хода на индивидуалната работа с дете, което преживява трудности при развитието на определен образователен материал.
Ключът към теста:
Тревожност: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 28.
Когнитивна активност: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Отрицателни емоционални преживявания: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Когато отговарят, субектите използват скала от четири точки от оценките: "почти никога" (1 точка), "понякога" (2 точки), "често" (3 точки), "почти винаги" (4 точки).
Резултати от обработката: скалите на когнитивната активност, тревожността и отрицателните емоции, включени в въпросника, се състоят от 10 точки, разположени в определен ред.
Някои от точките на въпросника са формулирани по такъв начин, че рейтинг "4" отразява високо ниво на тревожност, когнитивна дейност или отрицателни емоционални преживявания (например "аз съм ядосан"). Други (например "Аз съм спокоен", "аз съм отегчен"), формулиран по такъв начин, че високата оценка изразява липсата на тревожност или когнитивна активност; Няма сходни точки в скалите на отрицателните емоционални преживявания. Гледащи тежести за пулс за точки на люспи, в които висока оценка изразява високо ниво на емоция, изчислено според начина, по който са маркирани във формата. За точките на мащаба, в които високата оценка отразява липсата на емоция, теглото се разглежда в обратен ред:
- Blanca отбеляза 1, 2, 3, 4.
Тегло за преброяване: 4, 3, 2.1.
По скалата на тревожността: 1.7, 19, 25.
Относно мащаба на когнитивната дейност: 23, 29.
За да получите резултат от всяка държава или собственост, размерът на скалите се изчислява за всичките 10 точки от съответната скала. Минималният резултат за всяка скала е 10 точки, максимум - 40 точки. Ако липсва 1 точка от 10, можете да изчислите средната оценка за елементите номер 9, за които темата отговори, след това умножете този номер 10; Резултатът ще бъде изразен по следния начин със средно число. Когато преминавате две или повече точки, надеждността и валидността на скалата ще се считат за относително.
По този начин за всеки индивид се получават данни на нивото на основните емоционални процеси по време на тренировъчни дейности, като тревожност, когнитивна дейност и отрицателни емоционални преживявания. Въз основа на индивидуални данни можете да изчислите средните стойности на тревожността, когнитивната активност и отрицателните емоции за определена група ученици (например клас). Това ви позволява да определяте показателите за нивата на когнитивна дейност, тревожност и отрицателни емоционални преживявания и в урока в различни възрастови групи. В таблицата са показани данни за различни възрастови групи. (Приложение 2).
3.2. Анализ и експеримент
Основният начин за организиране на дейността на учениците на практиката е групова форма на работа.Основни стъпки:
- Теми, цели и задачи на семинара;
актуализиране на подкрепата на знанията и уменията на учениците;
Мотивация на образователни дейности на студентите;
Запознаване на учениците с инструкциите;
Избор на необходимите дидактични материали, учене и оборудване;
Извършване на работа от ученици под ръководството на учителя;
Дискусия и теоретично тълкуване на получените резултати.
За да проучите качеството на изучаването на знания чрез практически задачи в ценностите на OBZH, ние избрахме две групи, класа за контрол - 8А и експерименталния - 8В клас.
Постановяване на експеримент.
В напр. И кг е произведен сегашният парче от знания. Ученикът е предложен тест в 2 версии във всеки от 7-те въпроса (Приложение № 1). Тестовите задачи са проектирани от S.S. Соловов по програмата на учебника I.K. Топорова. Темата на теста се определя от темата на предишния урок по дадена програма.
Правилното изпълнение на една задача беше приравнено на 1 точка. За правилно решен 13 задачи Оценка "Отлично", 10 задачи - "добри", 7 задачи - "задоволителни", 5 задачи - "незадоволително". Изпълнението на ученика за тестване е дадено 20-25 минути. Контролът на теста дава възможност за незначителни времена на одита, за да проверите всички ученици. Основният недостатък на този контрол е ограниченото приложение: с него е възможно да се проверят само репродуктивните дейности на ученика (познаване на учебния материал и нейното възпроизвеждане. След проверка на работата, данните бяха записани в средно в таблицата Стойности. Според данните може да се каже, че нивото на теоретичните знания в експерименталната и контролната група е приблизително равни (таблица № 1). Броят на учениците, които се справят с "5" в KG 28% (BCHL) , в напр. 32% (7 души), се справят с "4" - в kg 43% (9 души) в напр. 36% (8 души), копирани на "3" - в kg 24% (5 часа) , в EG 32% (7.) и от решаващо значение за "2" - в kg 5% (1 човек.), например 0% (0 души).
маса 1
Резултатите от проверката на експеримента за детиганеция
Според резултатите от таблицата е съставена диаграма (фиг. 1), от която е ясно, че нивото на теоретичните знания в експерименталната и контролната група не е значително различна.
Фиг. 1. Резултатите от проверката на експеримента за детиганеция
Полученият експеримент включваше поредица от уроци.
В контролната група, класовете бяха извършени по обичайния начин според традиционната система в съответствие с учебната програма. В допълнение, разработените от нас класове не бяха проведени в нея. В експерименталната група доставката на нов материал е под формата на практическа работа по същата тема, както при контрола, използвайки практически задачи. Броят на класовете на OBZH в експеримента за формиране е 5.
В тествания клас напр. Предлагат различни видове практическа работа. В практическа дейност използвахме метода за мозъчна атака, независимо запълване на таблиците, разгледани решения на ситуационни проблеми, писменото решение на интелектуалния въпрос (допълнение 4).
На този етап от експеримента създадохме необходимите условия за предоставяне на образователната среда на учениците в образователния процес. Изпълнението на практическата част на програмата изискваше тясно взаимодействие на практическите и теоретични дейности на учениците, изпълнението на повечето работи по време на изследването на нов материал. Всяка практическа и независима работа трябва да бъде внимателно планирана. Във всеки урок ясно формулирахме целите на идващата работа, определяхме обема и формата си за определяне на резултатите в съответствие с изискванията за нормализиране на обучението и също така определиха източниците на информация, необходима за работата на работата.
Необходимо е да се разпределят три основни етапа, в рамките на които са организирани дейностите на студентите:
Етап 1 - Подготвителна.
След подготовка за урока, учениците се запознаха с теорията на този материал, наблюдаваха различни видеоклипове и програми, проучиха материала на учебника и допълнителна литература, подготвена за разговор с учителя по основни въпроси (представени в учебника) , използвайки допълнителна литература.
Етап 2 - директно извършване на практически задачи.
В практическа професия учителят получи гол и основни задачи. По време на разговора с ученици учителят обръща внимание на теоретичното и практическото значение на работата, отбелязва степента на сложност на практическите задачи, като по този начин допринася за създаването на положителна мотивация за работа.
3 етап - етап на крайния контрол.
Резултатите от работата на студентите бяха издадени под формата на таблици, примерите за които бяха предложени в началото на урока в методологичното описание. Така бе постигната поръчка, осъзнаването на действията, извършени от участието. В края на задачите бяха анализирани резултатите от резултатите, сравнявайки ги с теоретичен материал.
Контролен експеримент.
Основната цел на контролния етап е следната: идентифициране на нивото на познаване на студентите от средно ниво и ефективността на използването на специален комплекс от практически задачи след поредица от поуки в ЕК и на системата на традиционните \\ t Ученето в кг като основните задачи на този етап бяха:
- Определят нивото на образуване на знания, умения и умения на учениците.
Установете трудности, произтичащи от практическа независима работа.
Учениците бяха помолени да отговорят на 13 тестови въпроса (допълнение 5). Тест, проектиран от S.S. Соловов по програмата на учебника I.K. Топорова. Работата е извършена в урок в училище, всички ученици изпълняват задачи поотделно. Учителят следва работата на групата и процедурата за провеждане на тест. Времето за работа е 25-30 минути. За правилно завършени 11 задачи рейтинг 5 "отлични", 9 задачи - 4 "добри", 7 задачи - 3 "Задоволителни", 5 задачи - 2 "незадоволителни".
След сравнение на резултатите от контролната група (8 клас) и експерименталната група (8 към класа) е ясно, че нивото на знание в kg (контролната група) остава равно на приблизително предишни показатели, в контролната група, \\ t Когато практическата работа е извършена според училищната програма, ние не сме имали значителни промени в нивото на познаване на учениците. Това може да бъде оценено чрез анализиране на техния общ резултат: изпълнен на "5" - 29%, на "4" -38%, на "3" - 28%, на "2" - 5% (Таблица 2).
Резултатите от постиженията за обучение след провеждане на проучване в експерименталната група (напр.), Които бяха използвани практически задачи, използващи различни форми на поведение, дадоха значителни разлики с първичното и възлизат на: 50% научени знания за отлично, 41% кладенец, и. \\ T само 9% за задоволително допълнение 6).
Той се определя от факта, че в този случай тази форма на урока определя учениците независимо търсене на информация и проявлението на наличните им знания.
Използването на практически упражнения в хода на основите на живота на темата "Аварийни ситуации на естествения и техногенен характер" беше много по-ефективен, традиционният претекст за теоретична информация. След поредицата от уроци разбрахме, че такава форма на обучение допринася за по-добро учене. Това заключение се потвърждава от анализа и резултата от работата, която направихме (Таблица 2).
Таблица 2.
Сравнителни данни за резултатите от тестовата работа в 8-ми степени след формативния експеримент
Сравнителните резултати от тестовата работа след извършване на формиращия експеримент са представени в диаграмата на фиг. 2.
Фиг. 2. Резултатите от тестовата работа след формиращия експеримент
Диаграмата показва, че компонентите на нивата на знания на учениците от експерименталната група се увеличиха значително. В контролната група, според резултатите от диагностиката, нивото на знанието на практика не се променя.
За да се потвърди надеждността на гореспоменатите заключения, е необходимо да се извърши математическа обработка. За да проверите наличието на положителен ефект при прилагането на практически задачи, ние избрахме решение на ъгъла F - критерий на Фишър.
Решение:
- Проверете осъществимостта на ограниченията (N1 \u003d 21\u003e 5 и N2 \u003d 22\u003e 5).
Разделяме групи от деца на части с помощта на знак "се справят с задачата" (тези, които са получили 5 и 4 точки за проверка на проверката) и "не се справят със задачата" (тези, които са получили 3 и 2 точки за проверка работа).
Изчислете процентът на броя на децата, "аз се справих с задачата" и "не се справям със задачата" в експериментални и контролни групи.
Виждаме, че нито един от процентите не е нула.
- Ние формулираме хипотеза
H 1: делът на теста в експерименталната група, който "има ефект", надхвърля дела на същите теми в контролната група.
- Tasch 5 Приложение III Намиране на стойности? 1 и? 2 за процента на тези субекти, които "имат ефект": \\ t
- Ние изчисляваме:
? EMF \u003d (2.532 - 0.609) v (21ч22 / (21 + 22)) \u003d 1,923V (462/43) \u003d 1,923H3,278 \u003d
6,304
- Таблица 6 от приложение III ще намери нивото на значимост на разликата в лихвата: \\ t
Сравни
EMF c? Кр. (R.< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(Те могат да бъдат намерени и по таблица 6).
Имаме по ос от значението следното:
Като? EMF\u003e? Kr (R.< 0,05) и подавно? эмп
> ? Kr (R.< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
Делът на децата в експерименталната група, който се справи с задачата, е по-висок от дела на тези деца в контролната група. Статистически, такъв процент от разликите е достатъчен.
Отговор: Разликите в резултатите от групите теми са статистически значими.
В последния урок в нашето експериментално проучване предложихме ученици, напр. И kg отговор на въпросите от въпросника, използвайки методологията на компактдиска Spielberg имаше за цел да идентифицира нивото на емоционално отношение към проучването (допълнение 3). Това ниво се открива с помощта на мащаби на когнитивна активност, тревожност и отрицателни емоции. Избрахме техниката на CH.D. Спилбърг, защото положителните показатели на тези скали определят по-дълбокото изследване на темата и в резултат на това най-доброто учене и увеличаване на учебните постижения.
Резултатите от диагнозата на нивото на емоционалните нагласи към учене в контролната група след програмата са представени в таблица 3:
Таблица 3.
Резултатите от диагнозата на нивото на емоционално отношение към изследването в контролната група след програмата
| № |
Когнитивно |
Отрицателен |
Тревога |
| студент |
дейност |
емоционален |
|
| p / P. |
опит |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
Резултатите от диагнозата на нивото на емоционално отношение към изследване в експерименталната група след програмата са изброени в таблица 4:
Таблица 4.
Резултатите от диагнозата на нивото на емоционално отношение към изследването в експерименталната група след програмата
| Номер на ученик, P / P |
Когнитивна дейност |
Отрицателни емоционални преживявания |
Тревога |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
Според резултатите от средните стойности, ние ще направим таблица (Таблица 5) и диаграма (Фигура 3).
Таблица 5.
Таблица на средните стойности на резултатите от метода за определяне на нивото на емоционално отношение към проучването след изследването
Фиг. 3. Резултатите от средните стойности
От резултатите от въпросника може да се види, че в напр. Средна точка на когнитивна дейност, която преди всичко допринася за подобряване на изпълнението на 28 и се отнася до 2 нива на мотивация за обучение (допълнение 2), което се тълкува като тълкуване. продуктивна мотивация за придобиване на знания, положително отношение към преподаването. В kg средният резултат е равен на 12 и го прави до 3 нива на мотивация за обучение и се определя като ниво с донякъде намалена когнитивна мотивация и негативно отношение към проучването.
След анализ на данните за регулаторната информация (допълнение 2) може да се каже, че в kg емоционално отношение към ученето се тълкува като опит на "училищната скука", например показателите показват вътрешното психологическо спокойствие на групата и положително емоционално отношение към преподаването.
Заключения
Така нашата хипотеза се потвърждава.
Ако има специален комплекс от съвременни методи и инструменти за оценка, нивото на повишаване на знанията, тогава се образува нивото на увеличаване на знанията и се оформя положително емоционално отношение към учебните дейности. Използването на практически задачи в хода на базата на безопасността на жизнената дейност се оказа много по-ефективно, традиционната превенция на теоретичната литература. По време на експерименталното проучване установихме, че такава форма на обучение допринася за по-доброто изучаване на знанията. Това заключение се потвърждава от анализа и резултата от работата, която направихме.
След края на формативния етап, използвайки подобни техники, както и на етапа на подаване (тестване, наблюдение, анализ на учениците), ние анализирахме динамиката на промените в нивото на знанията на учениците.
Ако в началния етап на експеримента много ученици са имали трудности при изпълнението на задачите, тя постепенно е по-малко и по-малко от нерешени задачи и погрешни отговори при извършване на тестова работа, трудностите бяха преодолени чрез активиране на знанията, придобити в практически уроци.
Най-големите трудности бяха наречени:
- задачи, с избор на няколко възможности за отговор;
задачи, изискващи определението за правилната последователност от действия;
Задача за определението за термини.
Трябва да се отбележи, че учениците с голям интерес изпълняват практически задачи. Те се опитаха да разберат същността на самите задачи, да намерят отговори на въпроси, да решават предложените ситуационни задачи.
Сумиране, необходимо е да се отбележи положителното въздействие на практическите задачи върху нивото на учебни постижения. Когато изпълнявате задачите, желанието за постигане на целта си, концентрация.
Сравнявайки резултатите, можем да заявим, че организацията на класове в традиционната форма има по-нисък резултат от използването на специален комплекс от практически задачи. Резултатите от KG потвърждават това. Използването на специални практически задачи в уроците OBZH допринася за по-добро учене и увеличаване на когнитивната дейност.
Безопасност Важна дейност
Система за контрол и оценка на качеството на знанието в уроците на Обжа.
За учител-организатор на OBZH в училище, проблемът за оценката на качеството на познанията на студентите е релевантен, така че няма ясно предписани критерии за този въпрос. Съществуват общи изисквания за тълкуване на студентите, изисквания при проверката на писмените работи.
Въпреки това, спецификациите на двора е, че с липса на часове и случаят е случаят, въпросът за въвеждането на експресни методи за контрол, като например: тестове, диктуват и други.
Когато наблюдавате качеството на знанието в уроците OBZH, използвам различни форми на контрол:
предварителен;
спомагателен;
текущ;
тематични
финал.
Предварителен контрол - ви позволява да идентифицирате знанието, към което ще се направи по-късно фокус, когато представяте нов материал
Спомагателен контрол - Провежда се от учителя да установи най-сложните смилаеми елементи на урока.
Текущ контрол - извършва се в края на всяка отделна тема и обхваща познанията за предишните. За осигуряване на материала.
Тематичен контрол - Провежда се за проверка на овладяването на материала на секцията
Краен контрол - относно преминаването на курса, състоящ се от няколко секции или целия курс като цяло.
Когато наблюдавате качеството на знанието, използвам нейните различни методи.
Орален контрол
монологичен отговор на студент по въпроса за отговор
изискванията за този вид контрол са правилен въпрос, като слушате отговора на края.
Тя може да се извърши като ток в индивидуална, предна или комбинирана форма.
При провеждането на този вид контрол могат да се използват различни техники за проучване, чийто изборът зависи от нивото на готовността на учениците, степента на притежание на тяхната монологична реч, психологическите характеристики на всяко дете.
Използвам устното проучване, когато въпросът не изисква време, прекарано на дълъг мислене, по този начин само знанието за първото (репродуктивно) ниво.
карти с въпроси (държани в случая, когато е необходимо да се изисква време за издаване на въпроса, като правило, тези въпроси на всички нива, за да се подготвят за такова техника на изследване, как да бъде дадено и да не се разрешава да се вземе предвид отговора, \\ t По-добре е да се използва, когато е необходимо да се създадат причинно-следствени отношения на следователите на втория и по-висок ред)
работейки с подкрепящи резюмета (прилагайте при проверка на знанията въз основа на предишно резюме с възстановяването на отделните му части или пълното / частично преразкаване, се използва за деца с добре развита визуална памет и за консолидиране на визуални изображения и знаци)
документи с техния анализ (прилаган като проучване на второто и третото ниво на сложност, докато способността да се разпределят основното нещо въз основа на вече получените знания)
системата за билети (най-често се използва при провеждане на изпити и тестове, изисква добре развита монологична реч и се извършва в края на голяма част или целия курс като цяло, когато изготвя форма на изследване на пациента, темата на всеки от тях трябва да обхваща всички теми в един билет)
Основният недостатък на устното проучване е субективното отношение на учителя на ученика.
Писмен контрол
Писменият отговор на ученика, че същността на проблема е най-напълно разкрита в логическата последователност, може да се извърши както индивидуално, така и предна форма. Основното изискване за писмено проучване е достатъчността на времето за писане на отговор, което зависи от индивидуалните характеристики на учениците.
Писмени техники за проучване:
проучване на карти (тестова работа), това техника на изследване се извършва, като правило, когато идентифицира знанията в две посоки, дълбоко асимилират темата на темата или като контрол върху усвояването на определени понятия на цял раздел, картите могат да съдържат въпроси от всички нива,
техника за диктовка, при която е възможен експресната диагностика на асимилацията на материала. Особеността е, че съвсем ограничена броят на опциите за отговори обикновено не е повече от 5 и не оценява напълно дълбочината на наученото знание, с изключение на това снабдяване с диктовки трябва да бъде изготвено от не повече от 9 думи, която е Поради психологическите характеристики на дадено лице е доста високи изисквания за самото съставянето на проблема, който не трябва да се събира под формата на сложен или особено труден подчинен достав, при прилагане на този вид проучване, максималното ниво на въпроси е секундата. Най-примитивната диктация е диктовка с отговори Да Не
изпитването при използване на тази техника за управление е необходимо да се следват следните изисквания. Надеждността е, че тестът ще покаже същите резултати многократно при подобни условия, а валидността е, че тестът открива и измерва нивото на усвояване на тези знания, които желаят да проверявате учителя. Предимството на тестовете е, че те могат да включват въпроси на различни нива и простота на обработката на резултатите., И също така изчезва възможността за субективна оценка на познанията на ученика. В същото време трябва да се представят още няколко изисквания към теста. Тази ясна формулировка на въпросите, наистина проверени недвусмислени отговори, попадащи в една категория, може да се прилага при наблюдение на знанията като отделна тема, контрол на разделянето. При оценката на коректността на отговорите и самите задачи нивото на сложност на въпросите, които разпределят 3, се вземат предвид.
репродуктивно 1 ниво - въпроси, които изискват недвусмислен отговор или недвусмислен отговор или лесно възпроизвеждане на материала
работата на ниво алгоритъм 2 е прилагането на знанията, придобити в решаването на въпроса за вече известен алгоритъм за действие.
Creative 3 ниво - самостоятелно търсене на търсене, използването на предварително получени знания при решаване на проблеми, които не са алгоритмизирани проблеми с използването на знания не само в проучването и темата, но и други субекти, способността за създаване на причинно-следствени връзки, модели.
Абстрактната характеристика на този вид работа е, че ученикът е частично търсещ работа при работа с няколко основни източника, разпределянето на основното обобщение на изучаваните материали, използването на вече придобити знания при осветлението на този въпрос, е предимството Това в резултат на независима работа най-пълно и дълбоко изследва избраната тема за абстракт. Често резюмето е объркано със посланията по темата, въпреки факта, че те са представени на достатъчно строги изисквания, които са както следва, за училище резкият обема на собствените заключения и заключения на ученика. Анализът на разкрития въпрос трябва да бъде най-малко 20% от общия резюме, когато пише резюме, трябва да се използват първични източници, които не са учебници, образователни / методологически наръчници, в най-лошия случай тя е научно популярна литература. Въпреки това, когато проверявате резюмета, сложността е, че учителят по принцип трябва да знае почти цялата литература, която може да се използва при писане на резюме. Като правило, резюмето е работа, която трябва да задоволи 3 нива на сложност.
Критерии за оценка на работата във цялата литература при проверка на качеството на познанията на учениците продължават от следните критерии.
5 - Процветете напълно, подлежащи на решаване на проблеми на всички нива на сложност и получаване на над 80% надеждни (правилни)
информация в присъствието на задачи от всички нива или 95% при извършване на задачи по 1 ниво, съответно интересът на правилните отговори ще се промени от сложността на задачите в присъствието на задачи 1 и 2 нива ще бъде броят на правилните отговори ще бъде от 87 до 90%
при условие, че в задачите на трите нива на нивата от 50:30:20, първото и второто ниво 60/65: 40/35, с устно проучване, изчерпателен отговор, който не изисква допълнения и разяснения от Учител
4 - С участва достатъчно, подлежи на решаване на проблеми 1 и 2 нива на три нива на позоваване и получаване от 65 до 70% от правилната информация на IL 75% при решаване на обекти 1, с устно проучване, отговорът съдържа малки пропуски, които са Възстановени от студенти с водещи въпроси на учителите в малки количества.
3 - Не е достатъчно, при условие че решават задачите на първо ниво в многостепенни задачи в обем най-малко 75% или на 505, правилно отговарят на въпросите на работата на едно ниво. С устен отговор, има действителни грешки, които са коригирани с допълнителни въпроси на учителя, отговорът е непълен, непълна сграда отговор, несвързана история, слаб монолог, отговор с помощта на учител.
Попълнете приложението на нашия сайт
За да направите заявление за производството на документ, ще трябва да попълните формуляра за поръчка на нашия уебсайт или да изтеглите въпросник (разположен в капачката на сайта), попълнете го и завършете, за да ни изпратите имейл: [Защитен имейл] Пиеме много внимателно да попълним формуляра за поръчка. Ако се появят някои въпроси, когато проектирате, ние питаме тези линии във формата да не се запълват. Нашите мениджъри ще ви се обадят обратно и в телефона ще ви помогнат да го направите.
Комуникация с мениджъра за изясняване на всички части
След като получило заявление за производство на документ, нашият мениджър е свързан с вас, проверява коректността на попълването на всички посочени данни във въпросника и изяснява всички подробности за вашата поръчка. Той също така дава пълен квалифициран съвет по всички въпроси при издаването на поръчка.
Производство на "оформление" на документ за одобрение
В продължение на няколко дни (обикновено около 1-2 дни, в зависимост от качеството на избраната от вас форма), ние сме произведени от така нареченото "оформление" на вашата диплома, сертификат или друг документ. Това ще бъде напълно завършен документ в електронната форма, с всички ваши данни, оценки по теми, тема на тезата или дипломната работа в TD. На този етап трябва да проверите всички попълнени данни и да одобрите "оформлението" за производството на оригиналния документ. Ако искате да направите никакви корекции (подобрете или разградете оценките на темите, променете името на дипломирането или крайната работа n d.). Вие говорите по водещия мениджър на телефонния лидер или пишете всичките си желания или промени по имейл.
Пълна готовност на документа
След одобрението на "оформлението", пълната готовност на документа обикновено отнема 2-4 дни за реална форма на фабриката Gosnak и 1-2 дни за формуляри по типографското копие. Когато документът ви е напълно подготвен, ние ще го премахнем на снимката, видео, ние можем под ултравиолетовата лампа (релевантна за истински фабрика за миниатюри), така че можете ясно да видите пълната готовност и автентичност на документа отдалечено. След това започнете да договаряте подходящ метод за доставка за вас.
Доставка на документ
В редица големи градове в Русия имаме представители на нашата компания, която ще каже на завършения документ на удобно място за вас и можете да го проверите в спокойна атмосфера и да се уверите в това. След това извършване на плащане. Този вариант е добър и фактът, че куриерът на нашата компания, да се среща с клиента, може да вземе лампа с ултравиолетова радиация, така че да можете напълно да бъдете напълно убедени в оригиналността и качеството на документа (при поръчка на истински Blanca Gunak). Никога не е издадена добра типография за истинската гонак. В градовете и населените места, в които няма представителни служби, изпращаме документ, използвайки куриерски услуги чрез доставка на доставка (DHL, Pony Express, EMS). Плащането възниква при получаване на документ.
Зареждане...