Оформяме от изрязаната азбука. Упражнения с разделна азбука през периода на ограмотяване Букви за стена разделна азбука
Съставянето на думи и изречения от разделена азбука е етап от обучението за четене и писане. Оформянето е за предпочитане пред писането с печатни букви, т.к в началните етапи на обучение, това прави задачата на детето малко по-лесна. Избор на азбука Разделена азбука - парчета картон с изписани или отпечатани върху тях букви. Можете да опитате да купите готова разделена азбука в канцеларския магазин, но трябва да я изберете внимателно.
Такава азбука може, ако желаете, да бъде окачена на стената, за да запомните по-добре буквите. Но не е подходящо за часовете по ограмотяване. Картинките ще разсейват детето, на картите са написани две букви, а самите картинки не винаги са добре подбрани.
Друг вариант е касата на писмата. Недостатъци: картите са малки за деца в предучилищна възраст, изсипват се от джоба, джобовете са непрозрачни, така че буквите не се виждат, хартията е тънка, трябва да я залепите върху картон. Плюсове: няма нужда да го правите сами, има шанс да ви бъде полезно в училище.
Най-добре е сами да направите раздвоена азбука с детето си. Оптималният размер на картите е 3х3 или 4х4 см. Буквите могат да бъдат отпечатани на компютър или написани на ръка и помолете детето да оцвети: гласни в червено, съгласни в черно. Това ще ви помогне да запомните по-добре буквите.
- Как да практикуваме?
Инструкция: "Слушай внимателно. Кой е първият звук? ААААУ" Възрастният дърпа, подчертава първия звук с гласа си. Детето извиква първия звук, след което намира и поставя съответната буква на масата.
„Слушай, какъв е следващият звук? Awww.“ По подобен начин се излага следващата буква на дясноот предишния.
важно: незабавно научете да подреждате букви, снимки отляво надясно.
"Колко звука назовах? Колко букви има на масата?"
Ако детето не може да различи звуци, той е помолен да погледне внимателно устата на възрастен, като обръща внимание на артикулацията, промяна в позицията на устните. Още веднъж се произнася сричката или думата, като се разтяга желания звук, докато детето го чуе. Рано или късно ще проработи.
Когато детето е достатъчно лесно да разложи думата на звуци, думите вече не се произнасят с гласа на отделни звуци.
Важно:след като детето изложи думата от разделената азбука, то трябва да я прочете. Това е да се чете, а не да се повтаря наизуст.
- Какви думи изричаме?
Започваме изобщо не с думи, а със срички. Първо обърнете сричките (at, it, mind ...), след това насочете (ha, but, mu). След това преминаваме към думи, като постепенно усложняваме структурата на думата (мак, дъга, лимони, диван и др.)
Важно:В предучилищна възраст на детето се предлагат думи, които се изписват така, както се чуват, т.е. думите „м Ол Око", "със л nce", "du b"не трябва да се дава, защото детето ще изложи, както чуе: "слънце", "дуп". В училище ще бъдат въведени правила за правопис. Нашата задача е да формираме основни умения. Трябва също да сте много внимателни с думите, в кои букви се срещат аз, д, д, ти,защото те обозначават два звука и можете да получите "yolka", "yula">
- Защо да публикувате, а не да пишете?
1. Писането е по-трудно от публикуването, защото детето трябва да запомни изображението на буквата (и да не избира от предложеното). Процесът на писане изисква добра координация око-ръка. Така усложняваме все още неформираното умение за разлагане на дума на звуци (анализ) и сгъване на думи от букви (синтез), провокирайки ненужни грешки.
2. Писането на печатната версия на много писма се различава от ръкописната, в някои случаи драматично. Възможно е впоследствие детето да обърка печатни и главни букви при писане.
3. Децата с OHP са склонни да се уморяват бързо и да се разсейват. Следователно можете да се занимавате продуктивно с тях за 10-15 минути, а понякога и по-малко. Струва ли си да отделите това време за обучение на дете да печата букви?
Родителите често казват: "Но той иска да се научи да пише." В този случай започнете, като научите детето си как да държи правилно молив и да се движи в лист от тетрадка. Повечето от нашите деца не знаят как. По-добре е да пишете в тетрадки в голяма клетка, всяка буква трябва да се побере в своята клетка.
Вренева Е.П., учител-логопед
Упражнения с раздвоена азбука през периода на ограмотяване
Процесът на ограмотяване на учениците е много сложен. Изисква определено ниво на развитие на вниманието, волята, наблюдателността, речта и най-важното - развитието на детското мислене. Да научиш ученик да учи означава не само да му дадеш първите умения за четене и писане, но и да му внушиш необходимите умения за образователна работа, да го научиш да мисли и работи самостоятелно. Обучението на децата може да бъде успешно при условие, че всяко дете развива творчески способности в процеса на придобиване на знания, придобива умения за самостоятелна работа с учебен материал. К. Д. Ушински каза, че основната задача на началното училище е да научи децата да учат, да придобиват знания и умения сами. В момента възпитанието на активност и самостоятелност е една от важните задачи на обучението на учениците.
Всеки учител е запознат с работата по разделната азбука, но не всеки я използва в достатъчна степен. Обикновено в началото на ограмотяването всички ученици имат раздвоена азбука и работата по нея започва нормално, но не винаги продължава до края на периода на ограмотяване. Но когато преподавате грамотност, разделната азбука е много важен дидактически инструмент. С негова помощ е удобно и лесно да научите учениците да съставят дума, да я разделят на срички. Раздалечихме буквите - четем по срички. Изместен - четем заедно, заедно. С помощта на разделена азбука е удобно да се упражняват учениците да съставят и четат самостоятелно няколко думи, като променят само една буква в дума. Лесно е да се състави произволна дума от буквите на разделената азбука чрез вмъкване и премахване на букви, насочване на вниманието на учениците към онази част от думата, чиято замяна променя нейното значение, за да се упражняват в четенето на съставената дума.
Упражнения за букви:
Покажи букви: k, h, a, tи т.н.
Назовете буквите. (Учителят показва различни букви.)
Показване на срички: shu, you, but, paи т.н.
Назовете сричката. (Учителят показва различни срички.)
Работа с таблици със срички:
Задача: Направете думи от тези срички. Кой може да познае повече думи?
Думи: майка, малка, изчезнала, Мура, рамка, Шура.
Думи: сутрин, лимон, видях, разрязах, сила, пиша, изля, кола, падна, Рома, мала, гума, лила, носеше, носеше.
| ОТНОСНО | НАС | RO | PY |
| ОТ | SI | CI | SOS |
| MA | ЧЕ | ПЮРЕ | LI |
Според тази таблица можете да дадете на децата конкретна задача: да съставят думи - имената на дърветата.
Думи: трепетлики, тополи, борове, липи.
Струва си да замените малка буква в някои срички с главна буква, получавате имената на децата: Том, Рома, Сима.
| КА | GI | ВИЕ |
| LAM | дос | ЦИЕ |
| И АЗ | PA | ПАРА |
Задача: Напишете имената на готини неща.
Думи: книги, бюра, цветя, лампа.
| MA | CEST | BA | БРАТ |
| DE | PA | БУШ | RA |
| PA | КА | ДУШ | MA |
Задача: съставете имената на членовете на семейството и ги добавете от изрязаната азбука.
| КО | OV | LI | ГУ |
| KU | ЗАД | RO | SA |
| Вирджиния | SI | TSY | ри |
Задача: Добавете имената на животните върху вашето наборно платно.
1. Искаме да видим вашето уникално изживяване
На страницата на книгата ще публикуваме уникални рецензии, които лично сте написали за конкретна книга, която сте прочели. Можете да оставите общи впечатления за работата на издателството, автори, книги, поредици, както и коментари по техническата страна на сайта в нашите социални мрежи или да се свържете с нас по пощата.
2. Ние сме за учтивостта
Ако книгата не ви е харесала, обяснете защо. Не публикуваме рецензии, съдържащи нецензурни, груби, чисто емоционални изрази по адрес на книгата, автора, издателя или други потребители на сайта.
3. Вашият преглед трябва да е лесен за четене
Пишете текстове на кирилица, без излишни интервали или неразбираеми знаци, неразумно редуване на малки и главни букви, старайте се да избягвате правописни и други грешки.
4. Отзивът не трябва да съдържа връзки към трети страни
Не приемаме рецензии, съдържащи връзки към ресурси на трети страни за публикуване.
5. За коментари относно качеството на публикациите има бутон "Книга за оплаквания"
Ако сте купили книга с обърнати страници, липсващи страници, грешки и/или типографски грешки, моля, уведомете ни на страницата на тази книга, като използвате формуляра „Подайте книга за оплаквания“.
книга за оплаквания
Ако срещнете липсващи или нередовни страници, дефект в корицата или вътрешността на книгата или други примери за типографски дефекти, можете да върнете книгата в магазина, откъдето е закупена. Онлайн магазините също имат възможност за връщане на дефектни стоки, проверете в съответните магазини за подробности.
6. Ревю - място за вашите впечатления
Ако имате въпроси кога ще бъде пуснато продължението на книгата, която ви интересува, защо авторът е решил да не завърши цикъла, дали ще има още книги в този дизайн и други подобни - попитайте ни в социалните мрежи или по поща.
7. Ние не носим отговорност за работата на търговските и онлайн магазините.
В картата на книгата можете да разберете в кой онлайн магазин е налична книгата, колко струва и да продължите към покупка. Можете да намерите информация къде другаде можете да закупите нашите книги в раздела. Ако имате въпроси, коментари или предложения относно работата и ценовата политика на магазините, от които сте закупили или желаете да закупите книгата, моля, насочете ги към съответния магазин.
8. Ние спазваме законите на Руската федерация
Забранено е публикуването на всякакви материали, които нарушават или призовават към нарушаване на законодателството на Руската федерация.
В които са поставени карти с букви и знаци. Използва се като помощно средство за демонстрация и като раздаване за всеки ученик. Разделената азбука се използва на етапа на синтез, когато е необходимо да се съставят срички и думи от букви след техния звуков анализ. Може да се разгледа един от вариантите на общата класова азбука кубчета с буквикоито също се използват за съставяне на срички или думи, но в същото време има елемент на игра, забавление.
мобилна азбукае двоен бар с прозорци (3-5 дупки). Между дъските се прокарват ленти с букви, чийто ред зависи от целта на синтетичното упражнение за оставяне на срички и думи от изучаваните букви.
При обучението по ограмотяване разнообразни Раздавателен материалза упражнения по анализ на звуковия състав на думите и за образуване на думи от букви. Целта на материала е да помогне на учениците при аналитична и синтетична работа. Такъв материал може да се счита за елементи от диаграми на модели, карти с думи с липсващи срички или букви, карти с предметни рисунки и диаграми на сричковия състав на думите и др.
ОСНОВНИ ТЕХНИКИ И ВИДОВЕ УПРАЖНЕНИЯ С ИЗПОЛЗВАНЕ НА РАЗЛИЧНИ МЕТОДИЧЕСКИ МАТЕРИАЛИ
Основен учебник за обучение по грамотност е букварът (азбуката). Въз основа на съдържанието му учителят организира дейността на учениците, използвайки различни техники и видове упражнения.
Таблици за сливане на сричкипомогнете на ученика да осъзнае ролята на новата буква, нейното място, звуково съответствие в състава на сричките SG, за да може да ги чете заедно, той възприе сливането като „твърд графичен елемент“. Работейки с маса, можете използвайте буквар или го напишетедъска. Използвайки таблицата за сливане на срички, можете да предложите:
колони с думислужат за първично четене на думи с изучавания звук и буква. Графичните знаци, ориентирите помагат да се разчете думата, например:
so¦s|ny ku¦s ¦ t sa |ni |ta ¦ r
Понякога се дават примери за флексия и словообразуване, например:
маса - стол, маса - маси, маса - маса, расте - расте.
Използвайки колони от думи, можете да провеждате различни упражнения по четене.
1. Четене на думи с предварителен анализ по графика кучила:
Колко срички има в една дума?
Прочетете сливанията.
Прочетете първата сричка, след това втората (третата).
Прочетете цялата дума.
2. Четене на думи и обясняване на лексикалното им значение
З. Четене на думи в прав и обратен ред.
4. Избирателно четене на думи:
Имена на хора;
Псевдоними на животни;
- имена на професии (дървета, инструменти и др.);
Думи, обозначаващи един или ме обекти;
Двойки думи, противоположни по значение и др.
5. Четене на думи, които се различават с една буква, една сричка.
6. Четене на думи и подбор на синоними, антоними към тях.
7. Четене на думи, които отговарят на въпросите: „Какво расте в гората?“ "Кой живее в зоопарка?" и така нататък.
Използването на различни методи за четене на думи помага да се избегне научаването им наизуст и механичното повторение, т.е. осигурява четене с разбиране.
Разнообразието от уроци в периода на обучение по ограмотяване е много голямо, но могат да се разграничат общи основни изисквания за всички уроци по четене или писане и техните отделни видове.
Изискванията към уроците по методиката на обучението по грамотност могат да бъдат разделени на общи дидактически и специални:
Нека изброим общодидактическиизисквания:
1) образователният характер на урока, яснотата на образователната цел на този урок (какви морални качества ще бъдат развити в този урок?);
2) яснотата на образователната цел на урока (какво ново ще научат децата, какво ще научат, какви умения и способности ще развият, какъв е етапът на развитие на тези умения и способности, каква ще бъде степента на независимост на децата в урока, какво ще бъде нивото на тяхната познавателна активност, какво е умственото им развитие, каква ще бъде степента на завършеност на темата и др.);
3) приемствеността и перспективите на урока, връзката му с предишни уроци, мястото му във веригата от уроци по дадена тема в този раздел на програмата;
4) разнообразието от методически средства и методи на работа, избрани за урока, вариативността на работата върху материала, зависимостта на избора на методически средства от естеството на материала и целите на обучението, наличието на методологията - нейното забавление и игрив характер;
5) организиране на работата на всички ученици в съответствие с техните възможности, достатъчно високо ниво на знанията си, умения и умствено развитие; диференциран и индивидуален подход към учениците по време на урока; наличието на обратна връзка (от ученици към учителя) на всички етапи от урока;
6) обучение на децата на техниките на умствения труд („учене на учениците да учат“, онези умения, които са необходимо условие за успешно обучение в училище.
Задължителни са и някои други изисквания: научност, достъпност на материала, системност и последователност на преподаването и др.
Спецификата на предмета "Руски език" в уроците се изразява в следното специфични методическиизисквания:
1) съществено условие за урока по руски език е загрижеността на учителя речева среда:урокът трябва да звучи правилно от литературна гледна точка, изразителна, образна, точна, логична реч, трябва да цари атмосфера на култура на речта. Всичко, което е окачено в класната стая по стените, по дъските, трябва да бъде безусловно грамотно, образцово както по съдържание, така и по дизайн; всеки урок възпитава "езиков усет", любов към родния език, към живото, светло, изразително слово;
2) във всеки урок, както по четене, така и по писане, трябва задължително да се работи върху развитието на речта на учениците: обогатяване, изясняване и активиране на речника, съставяне и анализ на изречения, работа върху фразата, устно разказване, преразказ, четене наизуст, драматизация и др.; най-често тези видове работа са тясно преплетени с други - със звуков анализ и синтез, с четене, писане и др.;
3) във всеки урок по четене и писане, различни методи за звуков и буквен анализ и синтез също са необходими елементи - подготовка за четене или, специално за писане, както и самостоятелни упражнения;
4) пряката работа по формирането на умения за четене и писане трябва да заема по-голямата част от времето в класната стая - приблизително 2/3 от урока; това означава, че в уроците по четене трябва основно да четете, в уроците по писане - да пишете (обхватът на понятието "четене" включва подготвителна работа преди четене, както и анализ на съдържанието на прочетеното, т.е. работа върху съзнанието за четене; същото може да се каже и за концепцията за писане");
5) на всеки урок по четене и писане се използва примерен езиков материал: заедно с текстовете на буквара, съставени, като правило, изкуствено (от онези думи, които първокласниците могат да четат), текстове на К. Чуковски, С. Маршак, A Barto. Е. Чарушин и други детски писатели - така четенето в клас се свързва с извънкласното четене, четенето - със слушането;
6) уроците по четене и писане са последователно свързани и представляват неразривно единство: урокът по четене подготвя учениците за урока по писане, а урокът по писане служи като продължение на предишния урок по четене (тази последователност се спазва в графика на урока) .
Това са основните основни изисквания към уроците. Тези изисквания могат да се разглеждат както като критерии за оценка на планиран или проведен урок, така и като приблизителна „схема“ за анализ на урока след посещението и записването му (или анализ на план, конспект на предстоящ урок).
Зареждане...