Класификация на ролевите игри. Мястото на ролевата игра в обучението и обучението Задачата, която членовете на групата, участваща в ролевата игра, се стремят да решат, е да създадат модел на поведение, който е типичен в ежедневието на реални хора.

бизнес игра- това е метод за групово обучение на съвместни дейности в процеса на решаване на общи проблеми в условията на максимално възможно приближаване до реални проблемни ситуации. Бизнес игрите в професионалното обучение възпроизвеждат действията на участниците, които се стремят да намерят най-добрите начини за решаване на индустриални, социално-икономически, педагогически, управленски и други проблеми.

Спецификата на учебните възможности на бизнес играта като метод на активно обучение е следната:

Учебният процес се доближава максимално до реалната практическа дейност на ръководителите и специалистите. Това се постига чрез използване на модели на реални социално-икономически отношения в бизнес игрите.

· методът на бизнес игрите не е нищо повече от специално организирана дейност за активиране на получените теоретични знания, пренасянето им в контекст на дейност. Това, което в традиционните методи на обучение се „отглежда“ на всеки ученик, без да се отчита неговата готовност и способност да извърши необходимата трансформация, в бизнес играта придобива статут на метод. Има не механично натрупване на информация, а активно деобективизиране на някаква сфера от човешката реалност.

Видове бизнес игри

Към днешна дата в литературата има голямо разнообразие от типологии и класификации на бизнес игрите. Нека дадем примери за някои от тях.

Например класификацията на бизнес игрите:

1. По вида на пресъздадената в играта човешка практика и какви са целите: образователни, изследователски, управленски, сертификационни;

2. Към момента на събитието:

Без ограничение във времето;

С ограничение във времето;

Игрите се провеждат в реално време;

Игри, при които времето е компресирано;

3. Според оценката на изпълнението:

Точкова или друга оценка за представянето на играч или отбор;

Няма оценка кой как е работил;

4. Според крайния резултат:

Трудни игри – отговорът е известен предварително (например мрежова диаграма), има строги правила;

Свободни, отворени игри – няма предварително известен отговор, правилата са измислени за всяка игра, участниците работят върху решаването на неструктуриран проблем;

5. По крайна цел:

Образователни - насочени към появата на нови знания и укрепване на уменията на участниците;

Констатиращи - състезания по професионални умения;

Търсене - насочено към идентифициране на проблеми и намиране на начини за разрешаването им;

6. Според методиката на провеждане:

Игри на дупка - играта се провежда на специално организирано поле, със стриктни правила, резултатите се записват във формулярите;

Ролеви игри - всеки участник има или конкретна задача, или конкретна роля, която трябва да изпълнява в съответствие със задачата;

Групови дискусии - свързани с развитието на срещи или придобиването на умения за групова работа. Участниците имат индивидуални задачи, има правила за водене на дискусии;

Имитативни - имат за цел да създадат представа у участниците как трябва да действат в определени условия;

Организационните и дейностните игри нямат строги правила, участниците нямат роли, игрите са насочени към решаване на интердисциплинарни проблеми. Активизирането на работата на участниците възниква поради силния натиск върху индивида;

Иновативни игри - формират иновативно мислене на участниците, представят иновативни идеи в традиционната система от действия, разработват модели на реални, желани, идеални ситуации, включват обучения за самоорганизация;

Ансамбъл игри - формират управленското мислене на участниците, насочени са към решаване на конкретни проблеми на предприятието чрез организиране на бизнес партньорства между екипи, състоящи се от мениджъри на услуги.

Началото на бизнес игра се предшества от формулиране на проблемната ситуация, формиране на целта и задачите на играта, организиране на екипи и определяне на техните задачи, изясняване на ролята на всеки от участниците. Взаимодействието на участниците в играта се определя от правилата, които отразяват действителното състояние на нещата в съответната сфера на дейност. Обобщаването и анализът на оптималните решения допълват бизнес играта.

С помощта на бизнес игра можете да определите: наличието на тактическо и (или) стратегическо мислене; способността да се анализират собствените възможности и да се поддържа подходяща линия на поведение; способността да се анализират възможностите и мотивите на другите хора и да се влияе върху тяхното поведение.

Провеждането на бизнес игра, като правило, се състои от следните части:

Инструктиране на учителя за играта (цел, съдържание, краен резултат, формиране на игрови екипи и разпределение на ролите);

Проучване на документация от учениците (скрипт, правила, задачи стъпка по стъпка), разпределение на ролите в подгрупата;

Самата игра (изучаване на ситуацията, дискусия, вземане на решение, дизайн);

Публична защита на предложените решения;

Определяне на победителите в играта;

Обобщаване и анализ на играта от учителя.

Използването на бизнес игри допринася за развитието на умения за критично мислене, комуникативни умения, умения за решаване на проблеми и обработка на различни поведения в проблемни ситуации.

В учебния процес се използват различни модификации на бизнес игри.

симулационни игри. В класната стая се имитират дейностите на всяка организация, предприятие или нейно подразделение. Могат да се симулират събития, специфични дейности на хора (бизнес среща, обсъждане на план) и среда, условия, в които се случва събитие или се извършват дейности (кабинет на началника на цеха, заседателна зала). Сценарият на имитационна игра, в допълнение към сюжета на събитието, съдържа описание на структурата и предназначението на симулираните процеси и обекти.

Ролева игра (ролева игра)). В тези игри се разработват тактиките на поведение, действия, изпълнение на функциите и задълженията на конкретен човек. За провеждане на игри с изпълнение на роля се разработва моделна игра на ситуацията, роли със „задължително съдържание“ се разпределят между учениците, характеризиращи се с различни интереси; в процеса на тяхното взаимодействие трябва да се намери компромисно решение. В основата на ролевата игра винаги е конфликтна ситуация. Учениците, които не са получили роли, наблюдават играта и участват в нейния окончателен анализ.

"Бизнес театър" (метод на постановката).Той разиграва ситуация, поведението на човек в тази среда.Ученикът трябва да свикне с образа на определен човек, да разбере действията му, да оцени ситуацията и да намери правилната линия на поведение. Основната задача на метода на постановката е да научи човек да се ориентира в различни обстоятелства, да даде обективна оценка на поведението си, да вземе предвид възможностите на другите хора, да повлияе на техните интереси, нужди и дейности, без да прибягва до формални атрибути. на властта, на ред. За метода на постановка се съставя сценарий, който описва конкретна ситуация, функциите и отговорностите на конкретни лица, техните задачи.

Дизайн на игратае практически урок или цикъл от занятия, чиято същност е разработването на инженерни, дизайнерски, технологични и други видове проекти в игрови условия, които пресъздават реалността възможно най-много. Този метод се отличава с висока степен на съчетаване на индивидуалната и съвместната работа на учениците. Създаването на общ за групата проект изисква, от една страна, познаване на технологията на процеса на проектиране, а от друга, умение за общуване и поддържане на междуличностни отношения с цел разрешаване на професионални проблеми. Дизайнът на играта може да се превърне в истински дизайн, ако доведе до решение на конкретен практически проблем и самият процес се пренесе в условията на съществуващо предприятие.

Когнитивните и дидактическите игри не принадлежат към бизнес игрите. Те включват само включването на изучавания материал в необичаен игрови контекст и понякога съдържат само елементи на ролеви игри. Такива игри могат да се извършват под формата на копиране на научни, културни, социални явления (конкуренция на експерти, „Поле на чудесата“, KVN и др.) И под формата на модели на предметно съдържание (например игри за пътуване, когато е необходимо да се разработи рационален маршрут, като се използват различни карти).

Ноогене педагогическа (образователна) технология, базирана на формата, разработена от G.P. Shchedrovitsky организационни и дейностни игри и като съдържание, използвайки решението на проблеми за онтологично моделиране (създаване на възможни светове, например: изграждане на урок, в който учителят мълчи, изграждане на свят, в който има език, но няма имена на езика и др.).

Първоначалният елемент на образователната технология е колективното изграждане на възможни светове и възможни научни теории.

Предмет на Noogen задачите могат да бъдат пространство, време, природа, история, език, взаимоотношения между хората (деца и възрастни).

Ефективността на бизнес игрите се осигурява от редица фактори:

когато те представляват система за формиране на специалист през целия период на обучение, развивайки се от прости до сложни на различни етапи на обучение;

когато допринасят за интегрирането на различни дисциплини, ставайки комплексни;

обучение(англ. training от train – преподавам, възпитавам) – активен метод на обучение, насочен към развиване на знания, умения и социални нагласи.

Обучението е форма на интерактивно обучение, чиято цел е да развие компетентността за междуличностно и професионално поведение в общуването.

Предимството на обучението е, че осигурява активното включване на всички участници в учебния процес.

Възможно е да се разграничат основните видове обучения според критерия за посоката на въздействие и промените - професионални, умело, психотерапевтично, социално-психологическо, бизнес обучение.

В професионалните обучения приоритетната роля принадлежи на усъвършенстването на личността на специалиста, неговите професионални мотиви и ценности, професионално самосъзнание, професионални компетенции и професионално важни качества. Наред с технологиите за развитие на тези интегрални характеристики на специалиста, съдържанието на професионалните обучения включва методи за промяна на психичните състояния на човека:

- "загряване" на специалист за намаляване на ненужното напрежение, преодоляване на личната съпротива срещу промяната;

Лабилизация - осъзнаване от страна на човек на неадекватността на поведението му в определени професионални ситуации, неудовлетвореност от предишни форми на поведение, създаване на положителна мотивация за учене, готовност за учене на нови неща;

Представяне на техники, техники на ново професионално поведение;

- "замразяване" - фиксиране на нови начини на дейност, интегрирането им в личността.

Обучението на умения е насочено към формирането и развитието на конкретно умение. Повечето бизнес обучения са базирани на умения, като обучение за водене на преговори, самопредставяне, техники за продажби и т.н.

Психотерапевтичното обучение (по-правилно име - психотерапевтична група) е насочено към промяна на съзнанието. Тези групи корелират със съществуващите области на психотерапията - психодрама, гещалт групи, групи за телесно-ориентирана, танцово-движителна терапия и др.

Социално-психологическото обучение (СПТ) заема междинна позиция, то е насочено към промени в съзнанието и формиране на умения. SPT често е насочена към промяна на социалните нагласи и развиване на умения и опит в областта на междуличностната комуникация. Днес този метод се използва активно в работата с деца, родители, специалисти от социономичната (работа с хора) група, ръководители на предприятия и организации.

Основната цел на социално-психологическото обучение - повишаване на компетентността в общуването - може да се конкретизира в редица задачи с различна формулировка, но задължително свързани с усвояване на знания, формиране на умения, развитие на нагласи, определящи поведението в общуването, възприемане. способности на човек, корекция и развитие на системните личностни взаимоотношения, тъй като личната оригиналност е фонът, който оцветява действията на човека, всичките му вербални и невербални прояви в различни цветове.

Цялото разнообразие от методи, техники, техники, използвани в обученията, могат да бъдат комбинирани в следните групи:

Дискусионни методи (групови дискусии, обучение по преговори, обучение по партньорска комуникация и др.);

Игрови методи (ролеви и бизнес игри, психодрама, транзакционен анализ и др.);

Методи за релаксация (техники за релаксация и медитация);

Интелектуални обучения (обучения за рефлексия, творчество);

Сензитивни тренинги (обучение на междуличностна чувствителност, самочувствие и др.);

Психогимнастически упражнения.

Цикълът на тренировките обикновено е проектиран за 30-50 часа, средната продължителност на всяка сесия е 3 часа.В някои случаи се провеждат класове - маратони, продължителността на една сесия е 8-12 часа.

В интерактивната педагогика често се използват упражнения за „загряване“ или „разчупване на леда“, „упражнения за разчупване на леда“, които наподобяват традиционните психологически обучения, които насърчават изграждането на екип и сплотеността на групата. Тези техники се използват главно на пропедевтичния етап на организиране на групови дейности на учениците, когато учениците се опознават и се подготвят за работа в малки групи за сътрудничество, установяват доверителни отношения и развиват необходимите умения за работа в сътрудничество. Като част от учебните дейности се препоръчва използването на техники за групово формиране в следните учебни ситуации:

При стартиране на нова учебна програма (проект);

Ранна работа на малки групи за сътрудничество;

Когато трябва да направите пауза и да превключите вниманието на учениците от един въпрос на друг;

В края на урока, когато учениците са уморени;

Преди началото на обучения, семинари и други обучения, включващи групови форми на дейност.

Нормативният срок за изпълнение на програмата за комуникативно обучение е 8 седмици, 2-3 учебни часа седмично, което е 20 часа обучение.

През целия период на обучение работата на студентите не се оценява, тъй като отрицателните оценъчни характеристики могат да нарушат атмосферата на доверие в класната стая, да възпрепятстват личностното израстване на участниците в обучението.

Дейността на обучителните групи е строго регламентирана от правилата за работа, които се приемат от всички участници в обучението:

1. Точност.

2. Загриженост за неприкосновеността на живота на групата.

3. Желанието за активност в класната стая.

4. Не се отказвайте от правото да казвате „не“, както и от правото (повечето) да решавате как да се държите, как да действате в конкретна групова ситуация.

5. Ако е възможно, бъдете искрени, предоставете надеждна информация.

6. Имате право да получавате подкрепа, помощ от групата.

7. Стремете се да изслушвате събеседника, без да го прекъсвате според принципа: „Човек говори“.

8. Да участва във всички събития, процедури, ситуации, които възникват по време на работата на групата.

9. Имат право да изразят мнението си по всеки въпрос.

10. Използвайте обръщението към "вие" по време на работата на групата.

11. Докладвайте затруднения, които пречат на участието в работата на групата "от" и "до". (Необходимостта от пропускане на часове, напускане или идване по-рано или по-късно от определения час). Освен това всеки участник има право да направи това предварително. В този случай въпросът за по-нататъшното му участие в работата ще бъде решен от групата.

12. Говорете само от свое име и за това, което се възприема, усеща, преживява, случва се тук и сега.

13. Не говорете за присъстващите в трето лице.

14. Не се съдете един друг.

Важни са принципите за подбор на участниците в обучението:

Принципът на доброволно участие в програмата;

Принципът на групово придобиване, като се вземе предвид възрастта.

За обучението се разработва тематичен план за провеждане на практически занятия.

Ролевата игра е интерактивен метод, който ви позволява да се учите от собствения си опит чрез специално организирано и регулирано „преживяване“ на житейска или професионална ситуация.

Играенето на роля, определена от сценария, идентифицирането (идентификацията) с него помага на ученика:

1) придобиване на емоционален опит от взаимодействие с други хора в лични и професионално значими ситуации;

2) да установят връзка между поведението си и последиците от него въз основа на анализа на техния опит, както и опита на комуникационните партньори;

3) поемат риска да експериментират с нови поведения в подобни ситуации.

Ролевите игри се класифицират по няколко начина.

По предназначение те се разделят на ролеви игри:

- по диагностика на личностни качества;

- върху обучението на социално-ролевото поведение (включително с елементи на психо- и социодрама);

– върху развитието на комуникативни и организационни умения.

В зависимост от завършеността на дадения сюжет, ролевите игри се разграничават на игри:

- с недобре очертан сюжет;

- с доста пълно очертание на сюжета;

- с твърдо зададен сюжет.

Характерни черти на ролевата игра:

- присъствие и разпределение на ролите. Всеки участник в ролевата игра получава определена роля;

- разликата в ролевите цели при решаване на задачите. Участниците в ролевата игра вземат решения в съответствие с възложените им социални роли;

- взаимодействието на играчите, изпълняващи определени роли. Среща се вертикално и хоризонтално;

- наличието на обща цел за екипа. Общата цел в ролевата игра е усвояване на нови знания и развитие на умения за вземане на съзнателни отговорни решения в процеса на съвместна дейност и в междуличностното общуване;

– многоалтернативни решения. В ролевата игра играчите трябва да вземат решение след анализ на няколко алтернативи, възможни варианти за по-нататъшно развитие на ситуациите;

- наличието на контролиран емоционален стрес. Възниква поради факта, че социалните роли се изпълняват от участници в контекста на конфликтна ситуация; тази ситуация неволно е придружена от принудителна активност на играчите;

- система за индивидуална и/или групова оценка на дейностите на играчите.

Процес на ролева игра:

1. Подготовка за играта. Водещият обяснява същността на метода, правилата на играта и задачите на участниците. На този етап се очертава сценарият и се организира пространството за игра.

2. Директно играене на играта. Участниците в играта въплъщават сценария, участниците "изживяват" проблемната ситуация в нейното игрово превъплъщение, т.е. в ролева игра учениците придобиват опит за дейност и съответните преживявания, подобни на това, което биха получили в действителност. Други обучаеми записват оценките си за случващото се по предварително зададени критерии. Използването на видео технология може значително да повиши ефективността на метода на ролевата игра.

3. Обобщаване на играта.Същността на този етап е разбирането на „преживяното“. Желателно е да се започне с вербализация от участниците в играта на техните преживявания (описания с думи на техните чувства, възникнали по време на играта) и обмен на емоционален опит между

участници в играта.

Примерни въпроси за рефлексивен анализ на ситуацията от участниците в ролевата игра могат да бъдат следните.

1. Доволни ли сте от резултатите на играта и защо?

2. Какви преживявания изпитахте по време на играта?

3. Искате ли да промените нещо, ако отново попаднете в тази ситуация и какво точно?

4. Как вашият партньор ви помогна и/или попречи най-много в търсенето?

компромис?

5. Може ли настоящият ви опит да бъде полезен, ако да, при какви обстоятелства от реалния живот?

Коментарите не трябва да съдържат оценки както за самия човек, така и за неговите действия, думи и начин на общуване. Продуктивната обратна връзка не трябва да съдържа съвет или тълкуване, тя може да съдържа информация за това как се чувства партньорът (или наблюдателят), какво мисли и как може да действа в тази ситуация. Например изявлението му може да бъде: „Не ми харесва, когато ме прекъсваш, и имам желание да прекъсна разговора ни“.

Приложение 6

СЮЖЕТНО-РОЛЕВА ИГРА "ИЗПИТ"

Източник: Жуков Ю.М. Ефективност на бизнес комуникацията / Ю.М. Жуков. - М.: Знание, 1988. - С. 53-64. 49

Ролевите игри се провеждат по предварително разработен сценарий, имат подробни инструкции за всички участници в играта с описание на техния предмет и дори междуличностни позиции. Сюжетните игри се основават на задачите, които домакинът си поставя предварително, планирайки целия цикъл на обучение. Те са насочени към анализ на най-типичните комуникационни проблеми, които според фасилитатора са характерни за повечето членове на групата. В такива игри се моделират сложни комуникативни ситуации, полага се механизъм за разгръщане на достатъчно дълги комуникативни процеси, което изисква определени времеви разходи в образователния процес.

Описание на играта

Ролева игра „Изпитът симулира сложна комуникативна ситуация с конфликт на цели. Участници: Студенти и преподаватели от катедрата по физика (асистент, доцент и професор - ръководител на катедрата). Конфликтът на целите на главните герои (Студентът и Ръководителят на катедрата) се задава от факта, че опитвайки се да решат своите действителни (моментни) проблеми, тези участници в играта искат да постигнат различни резултати на изпита: Студентът - да получи "неиздържал", а Ръководителят на отдел - да постави положителна оценка.

Играта е предназначена основно за анализ на стратегическия компонент на комуникацията, както и за откриване на причините за избор на комуникационни стратегии. В същото време може да се използва за работа с тактико-техническите компоненти на комуникативната компетентност на участниците.

Главните герои на играта имат подобни проблеми - проблеми на зависимостта от другите. Особеността на сюжета на тази игра е, че участниците не могат да решат проблемите си с помощта на затворена стратегия. В същото време няма значение кой е постигнал целите си - проблемите на пристрастяването не се разработват и никой не върви напред в решаването на тези проблеми. Участниците могат ефективно да разрешат проблема със зависимостта само като се откажат от затворената стратегия и влязат в кооперативно взаимодействие. Но това налага те (особено ръководителят на отдел) да напуснат ролята.

Подобна информация.

Игровата програма може да се разглежда като набор от различни видове игрови дейности, обединени от сюжет, който осигурява активизирането и развитието на личността. Незаменимо условие за успех е целостта на програмата: композиционна конструкция, взаимодействие на структурни компоненти, динамика на развитието на игровата задача и начини за постигане на педагогически резултат (какъв ще бъде резултатът, какви промени ще се случат с дете, какви преживявания, стремежи ще предизвика това или онова действие, какво ще запомни детето след програмата), единен музикален и артистичен дизайн.

Игровите програми отговарят на общите принципи на театралното постановъчно изкуство. Изборът на тема в тях трябва да отговаря на интересите и потребностите на целевата аудитория. Имайки предвид, че фокусът е най-често върху децата, е необходимо при избора на тема и дозирането на натоварването по време на играта да се съобрази тяхната възраст.

Композиционно изграждане на сценария: сюжет, развитие на действието, кулминация. Сценарийно движение. Епизод на играта като начална клетка на сценария.

За играта са особено важни:

1. Забавление и интрига, неочаквани обрати, които се програмират при изграждането на композицията

2. Възможност за различни реакции на участниците, което изисква готовност за импровизация по време на играта

3. Предоставяне на играчите на възможност за самостоятелно вземане на решения в хода на общите правила на играта.

Днес се обръща специално внимание на създаването на игри, които включват голям брой участници в тяхното действие. Изобретени пълномащабни дълги игри със собствени характеристики. Те се наричат техните сценарни игри, защото такива игри обикновено имат определен сюжет (сценарий) и всички задачи в играта (цели) съответстват на тази сценарийна основа. Такива игри, като правило, се провеждат на доста голяма площ, включват голям брой играчи едновременно, разделени на две или повече партии (отбори) с ясна йерархична система за контрол в отбора и продължават няколко часове подред.

Такива игри са популярни не само сред децата, така че някои от тях са забавление на търговска основа.

За реализиране на сценарния ход са необходими ясни правила, както и наличието на безпристрастно жури (арбитър), което следи за спазването на правилата от участниците.

Основните идеи на съвременните сценарни (тактически) игри са реконструкции на битки от миналото или фантастични битки от бъдещето, родени от въображението на организаторите. Добрите организатори на сценарна игра винаги се стремят да изключат, ако е възможно, опасни зони на територията, където ще се развива действието, и да ограничат размера на тази зона. В някои случаи е необходимо да се обърне специално внимание на безопасността на играчите и да се вземат предвид техните импровизационни възможности.

Композиционно изграждане на игрови програми

(Фрагмент от произведението „Драматургическа основа на игровата програма“.

Режим на достъп:http:// библиофонд. en/ детайл. aspx? документ за самоличност=30192)

Сценарий - подробно литературно описание на действието. Сценарият на игровата програма е подробно литературно и драматично развитие на темата, конфликта. Той ясно определя игровите епизоди, тяхната последователност, формата и времето на съдийството, включването на ефектни скрийнсейвъри.

Разработването на всяка програма за свободното време започва с дефинирането на тема: какво ще се обсъжда? Каква ще бъде основата на презентацията? Често самото заглавие вече въвежда темата. Игровите програми могат да бъдат посветени на следните теми: исторически (паметни дати от живота на страната); героично-патриотични (напр. „Хей, славяни!”): спортни и циркови („Силни, смели, сръчни”); литературен („Посещение на героите на Пушкин“); мюзикъл („До-ре-ми“): забавен („Ех. Семьоновна!“).

Темата на сценария се определя от набора от явления, въпроси, които в момента тревожат публиката. От редицата проблеми и явления, които вълнуват публиката, сценаристът подбира най-актуалните. Те определят темата на сценария. Така темата се разбира като набор от житейски явления, които трябва да бъдат художествено изследвани в сценария. Понятието „тема“ в „Обяснителния речник“ на В. Дал се тълкува по следния начин: „тема-задача (позиция), която се обяснява, която се обсъжда“.

Вторият проблем на сценариста: за какво? Какъв е основният извод от презентацията? Например темата е „Широка масленка“. Идеята е емоционално разтоварване, усещане за руски дух и дързост. Идеологическото разбиране трябва да се изразява в специфична и непрекъсната верига от действия (игри), разигравани в ярка и смислена среда.

За да комбинирате различни части в едно цяло, се избират речеви шнурове, репризи, поетични скрийнсейвъри. Значително място заемат обяснителни текстове, съобщения, призиви, покани за танци, игри, участие в състезания и др. Всички материали, събрани от сценариста, трябва да бъдат композиционно изградени според законите на художествения монтаж. Следващият проблем е търсенето на метод за представяне на игровия материал.

Изготвянето на игрова програма се състои в умелото създаване на игрова конфликтна ситуация. Това е основата и сърцевината на игровото действие, независимо за какво става въпрос, проблемите се решават по игрови начин. Основата на всяка игра е преодоляването на препятствия. Същността на игровия конфликт е конфронтацията на сили, умения, сръчност, ерудиция. Благодарение на напрегнатия конфликт и интересния сюжет, много игри придобиват вид драматургия, представляваща малки жанрови сцени, изпълнени с хумор.

Каквато и да е конкретната основа на играта, нейният сюжет трябва да включва набор от ситуации, които позволяват на участниците да покажат своите литературни, музикални, хореографски способности, да покажат остроумието си, да покажат ерудиция, да се отличават със сръчност и сръчност.

Програмите от развлекателен тип могат да използват различни набори от игри. не са пряко свързани помежду си. Организаторите на отдих обаче предпочитат такава конструкция на програми, при която поредица от игрови забавления е нанизана на едно ядро на сюжета.

Театралната сюжетна игра е своеобразна история, разказана на езика на викторини, търгове, щафети, интелектуални и артистични състезания, вицове, танци и песни. Благодарение на умелата режисьорска и драматургична организация тази история се превръща в стройна история, разиграна със силите на всички, които играят масовото представление. Сюжетът ви позволява логично да изградите игрови епизоди в хармонична завършеност. С помощта на сюжета е по-лесно да се осигури такава подредба на забавлението, при която общата игрова линия да се развива във възходяща посока, а напрежението и интересът не намаляват, а се увеличават.

В играта има различни видове конфликти:

Конфликтът на водещия с един играч (или двама), а всички останали са очите на състезанието в играта.

Конфликт на лидера с групата, например: Откъде знаете руски? Да проверим: аз наричам предмета в единствено число, а ти - - в множествено число. да пробваме ли и т.н.

Конфликт на равен брой страни. Например „Пъргави носачи“.

Кой бързо ще прехвърля топки за тенис на маса от една кошница в друга с помощта на китайски пръчки.

В играта има различни видове конфликти. Те включват не само конфронтация между 2 отбора. Понякога това са „Капани“ - спорове („повторете усукването на езика 3 пъти“) или игрови диалози, комична кавга на персонифицирани водещи (клоуни с клоун).

Когато няма конфликт, това е развлечение. Концертът няма конфликт. Развива се чрез композиционно изграждане.

Композиционната основа на сценария е парцел.Понятието „сюжет“ е имало различни значения в различни времена. Първоначално основният предмет на изображението се нарича сюжет. В И. Дал в „Обяснителния речник“ определя сюжета не само като „предмет и съдържание“, но и като „сюжет на композицията“. По-късно сюжетите започват да се наричат произведения, изобразяващи логически взаимосвързани събития.

Сюжетът трябва да осигурява динамиката на действието, което се развива по законите на драматургията: от експозицията, фабулата, през изграждането на действието и кулминацията до развръзката. Най-рационалното изграждане на парцела е това. който прекарва по-голямата част от времето си под натрупването на действие и кулминация. С кулминацията, кратка, шокираща развръзка трябва да бъде изключително близка. Това ще позволи да не се снима до последния напрегнат интензитет на действието и най-емоционално, ефективно да повлияе на зрителя.

В театралните представления и тържества сюжетът на сценария трябва да се разбира като драматично подреждане на „факти от живота“ и „факти от изкуството“ в реда, съответстващ на хода на изследването.

Избор на място за игровата програма.Желателно е залата, в която се провежда игровата програма, да бъде празнично украсена (ако, разбира се, не се провежда на открито). От възможните варианти е препоръчително да използвате декорация с балони или цветя. Цветята са много по-скъпи, но по-сложни, но балоните ви позволяват да организирате пространство с повече въображение и обикновено се превръщат в най-приемливото решение. Гирлянди, вериги, панели, сводести арки - опитен дизайнер ще предложи десетки опции.

Важен е и моментът на запалване. Наличието на поне минимална сцена и така наречената диско светлина е силно желателно. Спомнете си вариететен театър или нощен клуб и се опитайте да си представите, че вместо прожектори, скенери и стробоскопи са включили обикновени „домашни“ светлини. Губи се „празничността“, „карнавалността“ на атмосферата.

Техники и методи за работа върху материала за сценария.Има два традиционни начина на взаимодействие между сценариста и материала.

Първи начин. Сценаристът изследва фактите, свързани с конкретно събитие (или поредица от събития), формира собствена концепция за случилото се или случващото се и пише сценарий, създавайки собствен текст въз основа на това, което е проучил. П. Валери, френски литературен критик и есеист, има израз „Лъвът се състои от изядено агне“. Каквото подхранва ума, въображението и фантазията на сценариста (агнето), той създава нещо ново по отношение на изучавания материал, оставайки себе си (лъв) в работата си.

Втори начин. Сценаристът подбира документи (текстове, аудио-видео материали), произведения на изкуството или фрагменти от тях (стихове, откъси от проза, вокални, инструментални и хореографски концертни номера) и в съответствие със своя план ги съединява с помощта на т.нар. монтажен ефект. Възниква сценарий, който се нарича компилация (компилация, от латински compilatio, - събирам).

Но най-често в драматургията има смесен вариант. В този случай в сценария, наред с авторските текстове, до оригиналната песен се появява документ - известен филмов фрагмент.

В различните форми на театрални представления пропорциите на обработения и недокоснатия материал са различни. Например в сценария на театрален концерт оригиналният текст е минимален, докато основната част е заета от номера, подготвени от специалисти по жанра, без предварително ориентиране към общата идея. В състезателната програма е обратното. Основното нещо са игровите идеи на автора и текстът на водещия, а концертните номера, които проникват в представлението, заемат доста скромно място.

В практиката на организаторите на празника има и формална компилация. Свързване на епизоди от сценарии, посветени на една и съща тема и написани от различни автори в нова драматична версия. Подобна операция не е особено плодотворна и освен до смислова и стилистична смесица не води до нищо.

Но както и да се интерпретира художествено-документалният материал в бъдеще, първо възниква проблемът с неговия подбор. Ето защо има смисъл да се разгледат основните изисквания към него.

Първо. Съответствие на материала с основните компоненти на идеята (тема, идея, жанр, сценарий).

Второ. Стилистична съвместимост на материала. Говорим за това, че в рамките на един сценарий съседството на литературни текстове на различни автори почти винаги поражда лош вкус. Причините за това са няколко. Различно художествено ниво на използваните произведения, индивидуалност на автора.

И все пак някои текстове живеят един до друг, въпреки факта, че са разделени от цели епохи (според времето на писане), а някои се отхвърлят един друг, въпреки тематичната близост. Същото явление наблюдаваме и в други видове изкуство и дори, колкото и да е странно, в документалното кино.

трето. Новостта на използвания материал. Постоянно повтарящият се тематичен канон (основният цикъл от празници) води до факта, че едни и същи литературни фрагменти, едни и същи вокални произведения, едни и същи игрални и документални филми се движат от сценарий в сценарий. Освен това след второто, третото, четвъртото представление истинските герои започват да „избледняват“. Всичко това води до стандартни драматургични решения, а оттам и до обезценяване на театралното представление.

Четвърто. Художественият материал трябва да е с високо качество. Не злоупотребявайте със стихове от календари, разкази от второразредни вестници и списания. Лошият материал създава лош сценарий.

Пето. Документалните материали трябва да са верни. На първо място, това се отнася за информация, която е получена по изключителен начин. Тук влизат в действие законите на журналистиката. По отношение на всеки спорен факт трябва да се изслушат мненията на няколко страни, да се запознаят с различни гледни точки.

Събирането на материал и по-нататъшната работа с него зависи от концепцията и метода за създаване на драматургичната основа на театралното представление. Ако сценарият е замислен по оригинална тема и целият му текст ще бъде авторски, а методът на създаване е подобен на метода на създаване на театрална пиеса (развитието на драматургичен конфликт от събитие към събитие, въплътен в сценични образи), , връзката между творец и „суровина” е традиционна. Творбата е базирана на живи наблюдения, проучена литература, събрани документи, претопени в тигела на авторовата фантазия. Сценаристите, решили да тръгнат по пътя на заимстването, имат съвсем други грижи. Тогава героите, отделните елементи на сюжета, лексиката на фолклора и литературните произведения стават основата на идеята.

Този метод, колкото и да е странно, днес е най-популярният. От руските приказки Иван Царевич (или глупакът), Емеля, Василиса Мъдрата, Баба Яга, Кашчей Безсмъртният, Леши, Водяной дойдоха на празничните места от руските приказки; от европейски: Снежанка. Пепеляшка, Червената шапчица. Училищната сцена е домакин на героите от детската литература: Незнайко, старецът Хотабич, Мери Попинз, Карлсън, лисицата Алиса, котката Матроскин и др. На клубната сцена на живо и на живо: Чичиков, Остап Бендер, Василий Теркин.

Заимстваните персонажи са дълга и силна традиция на народния театър и в това няма нищо осъдително. Всички тези герои отдавна са придобили статут на маска със стабилна социална и морална аура.

Метод на илюстриране и театрализация.За да се изгради драматургично едно събитие, не е достатъчно да се разберат законите на драматургичното изграждане на събитие за свободното време, да се разбере спецификата на определена форма на клубна работа, необходимо е да можете да използвате възможностите на илюстрацията или театрални техники.

Какви са потенциалните възможности на две съществени за драматургичното решение техники – илюстрация и театрализация? Подчертаваме, че това са два коренно различни метода, но доста често цялостната концепция се подменя с друга.

Илюстрациите и театрализацията са начини за художествено решаване на темата и не могат да бъдат „въведени” в събитието, тъй като с тяхна помощ то се организира, драматургично изгражда. Тези техники позволяват художествено организиране на целия материал, драматургично подчиняване на използваните изразни средства (музика, поезия, танц и др.).

Методът на илюстрация, както и методът на театрализация, предполагат не произволна, произволна инсталация на стихове, песни, танци и други изразителни средства, а драматургично организирани в съответствие с темата на събитието и творческия план на неговите режисьори. И в двата случая е важно да се определи мярката и редът на използване на различни изразни средства, които съставляват материала на събитието.

Сега нека се опитаме да определим особените граници между театрализацията и илюстрацията. Задачата на илюстрацията е да подобри възприемането на съдържанието на събитието чрез привличане на различни изразителни средства (документални материали, поезия, проза, музика и др.).

Задачата на всички изразни средства, използвани в структурата на масово събитие, е да засилят въздействието му върху зрителя, да превърнат, казано по-съвременно, информацията за това или онова явление или събитие в „естетическа информация“, тоест такава, която предизвиква специално чувство.преживявания, радости, удоволствия.

Преследва се същата цел, но със съвсем различни средства, а друг похват е театрализацията. Педагогическото му значение беше високо оценено от Н. К. Крупская, подчертавайки възможността да се използва за „въздействие“ върху емоционалната страна на събитието.

Истинската същност на театрализацията в съвременната клубна практика е да се създаде единно „междусекторно действие“ на масово събитие, което не само да обедини и подчини всички използвани компоненти (поезия, проза, музикални изпълнения, филмови фрагменти), но и създаде необходимите условия за активно и ефективно участие на всички присъстващи на това събитие. С други думи, именно театрализацията превръща зрителя-слушател, зрителя-наблюдател в зрител-участник, т.е. „актьор“ (той изпълнява прости сценични задачи, определени от замисъла на организатора).

Изборът на организатора на приемане на илюстрация или театрализация на драматургичен материал зависи от правилно намереното хармонично съотношение между съдържанието и формата на събитието.

Играта е водещата дейност на по-младия ученик. Именно в играта се тренират много важни житейски умения, формират се черти на характера. В началното училище играта е основният начин, по който детето придобива социален опит. Водещата роля в това принадлежи на ролевите и бизнес игрите. Тяхната форма на провеждане включва импровизирано разиграване на определена ситуация. Освен това в повечето случаи детето по време на тези игри играе ролята на възрастен. Защо е необходимо да се провеждат ролеви и бизнес игри в началното училище? Какви ролеви игри могат да се играят в началното училище?

Включвайки се в такива дейности, учениците трябва:

изпълнява различни социални роли;
изразяват различни граждански позиции;
организира или влияе върху действията на други участници;
установяване на комуникационни връзки, установяване на контакти;
разрешаване на конфликти, които възникват по време на играта.

По време на играта се създава спокойна атмосфера. Неговият органичен поток включва естествено командване и подчинение, което децата не възприемат агресивно.

Ролевата игра като средство за развитие на комуникационни умения

Комуникацията в играта е спонтанна, учениците трябва да разработят модел на поведение, който включва формирането на следните комуникативни умения:

желание за сътрудничество;
толерантност;
толерантност към чуждото мнение;
способност за водене на диалог;
способност за намиране на компромисно решение.

По време на играта между децата се установяват взаимоотношения, които след това те възпроизвеждат в реалния живот. Децата се обучават на такива техники и правила за общуване, които в бъдеще могат да използват в подобни по форма житейски ситуации. Разиграването на ситуацията няколко пъти дава възможност на учениците да сменят ролите, да опитат други поведения и поведение.

Психично развитие на децата

Игровата дейност играе огромна роля в процеса на умствено развитие на децата. Също толкова важен е емоционалният компонент на играта, защото най-ярката следа в паметта ни остават онези събития, които нараняват чувствата ни, предизвикват силна емоционална реакция.

Така игровата дейност позволява на детето да придобие безценен собствен житейски опит в най-удобните за него условия. Може да се нарече творческа лаборатория за самообразование, „училище на живота“ за дете.

Същността и структурата на ролевата и бизнес игра

Ролевите и бизнес игри имат социален характер. Тяхната същност се състои в изкуственото потапяне на децата в условия, които са възможни в реалния живот. Основното при провеждането на такива игри е да се даде възможност на децата да поемат инициативата, да представят своя модел на социални отношения.

По-младите ученици вече имат представа как се държат възрастните в подобни ситуации. Ето защо, въпреки предлаганата свобода на действие, в повечето случаи децата се опитват да копират тяхното поведение. Задачата на организатора на играта е да накара децата да намерят свои собствени варианти на поведение, нестандартни решения на възникващи проблеми.

Структурата на този тип игра е доста непоследователна. От една страна, по време на играта детето трябва да се чувства абсолютно свободно. От друга страна, ходът на играта е строго регламентиран:

определя се кръгът от роли, които учениците трябва да играят;
посочват се условията и средата, в която протичат въображаемите събития;
описва правилата на играта, които трябва да се спазват;
има морални и етични насоки, които участниците са длъжни да използват.

Какво е ролева игра?

Ролевите игри винаги са игра на „нещо“ или „някой“. Основата на такава игра е съдържанието на ролите, които децата трябва да „опитат“ за себе си. Възможни са следните типове роли:

конкретни възрастни или деца;
представител на определен вид професия;
семейни роли;
етнографски;
роли на приказни или литературни герои.

Всяко дете трябва да играе своята роля само в рамките на игровото действие, което може да бъде насочено към:

съдържателно пресъздаване на съдържанието на дейността;
изграждане на система от взаимоотношения между хората в хода на дейността.

Видове ролеви игри в началното училище

Отличителна черта на ролевите и бизнес игрите е наличието на сюжет. Можете да използвате следните видове парцели:

творчески;
свързани с професията;
свързани с отварянето;
маршрут, т.е. пътувания;
свързани с изкуството;
паравоенни;
приказен;
фантастично.

Включването на децата в сюжетно-ролева или бизнес игра им позволява да излязат извън контекста на своята дейност, да осъзнаят необходимостта от междуличностно общуване и да овладеят необходимите ключови компетентности.

Примери за използване на ролеви и бизнес игри в началното училище

Нека да разгледаме примери за това какви ролеви игри могат да се играят с по-малките ученици. Нека започнем с онези игри, в които се предлага да играете ролята на деца. Ценността на такива игри е, че децата имат възможност да изпробват различни варианти, да играят няколко поведения и въз основа на това да определят най-оптималното и правилното.

Играта "Планетата на приятелите"

Първо учителят кани децата да се обединят в няколко групи и им описва игровата ситуация. Ще става дума за безкрайното пространство, в което има много планети. Всеки отбор е поканен да се установи на отделна планета. Същността на играта ще бъде да се установи живот в необитаема зона. Децата, от своя страна, изпълнявайки задачите на учителя, трябва да развиват и оборудват своето състояние. Задачите са както следва:

Измислете името на планетата и нейните жители. Опишете как трябва да изглеждат.
Създайте правила за съвместен живот на планетата.
Опишете какви събития се случват на планетата.
Предложете варианти за разрешаване на описаната ситуация, ако се е случила на вашата планета.

— Но какво, ако? Олга Тихомирова

След като всички групи изразят своите възможности за поведение в такава ситуация, е необходимо да се проведе колективна дискусия и да се формулират общи правила за общуване между децата.

В края на играта е необходимо да поканите децата от фантастична ситуация да преминат към реални събития.

Студентите трябва да опишат:

каква ситуация са загубили;
каква тема беше засегната;
как е възможно да приложите правилата, изразени по време на играта, в живота на вашия клас.

Децата трябва да изразят и консолидират правилата за общуване в класната стая. Можете да изберете група деца, които да напишат и попълнят тези правила и след това да ги залепят в ъгъла на класната стая.

Разбира се, децата се интересуват най-много от игрите, в които играят ролята на възрастни. Такива варианти са възможни.

Зоопарк игра

За да проведете такава игра, трябва да подготвите голямо количество инвентар:

Фигурки на различни животни;
материал за изграждане на заграждения (може да се използва строителен дизайнер или картонени кутии);
естествен материал за създаване на ефекта на парка;
билети за касата.

Децата трябва да бъдат разделени на няколко групи, като директорът на зоологическата градина и касиерът трябва да бъдат избрани отделно. Смисълът на играта е да се построи зоопарк и да се организира обиколка на него.

Първо, всяка група ще трябва да избере животно, за което да се грижи. Можете да направите това в произволен ред, като теглите жребий или предложите да познаете гатанки.

Докато се извършва това действие, директорът на зоопарка трябва да обмисли местоположението на всяко заграждение и да начертае схематична карта. След като разпредели групите, той дава на всяка от тях строителен материал. Докато групите издигат заграждения, директорът ще трябва красиво да начертае карта на зоопарка и да очертае маршрута на обиколката около него.

Основната част от играта е децата не само да поставят животното във волиерата, но и да се грижат за него. Децата са поканени да намерят информация как да хранят своя звяр, какви условия да създадат за него. Можете да отделите два или три дни за това и да продължите играта, след като учениците са се подготвили.

Цялата информация, която децата успеят да съберат, ще трябва да бъде озвучена по време на виртуалната обиколка. За целта всяка група избира свой водач. Останалите деца купуват билети на касата и отиват на разходка до зоопарка. Всички се движат из зоологическата градина в една група и близо до всяко заграждение слушат кой живее тук.

Такава игра може да се използва в часовете по околна среда. По време на играта децата ще се запознаят с правилата за поведение в зоопарка и ще научат много информация за редки животни.

На събития, посветени на изучаването на правилата за движение по пътищата, могат да се провеждат ролеви игри „Трафик“, „Отивам вкъщи“, „Ние сме на пешеходна пътека“ и др.

Играта "Журналисти"

Първо се обявява името и тематичната характеристика на списанието. Главният редактор се избира измежду учениците от класа. Той може да бъде назначен или определен чрез гласуване на всички членове на колектива.

Също така трябва да кажете на децата, че в редакцията на списанието има няколко тематични отдела и да обясните характеристиките на работата на всеки от тях. Учениците трябва да помислят в кой отдел ще им е по-интересно да работят. Разделянето на отдели може да се направи и като пълноценна ролева игра, където децата трябва да напишат молба за работа, да преминат интервю и да получат заповед за среща.

След приключване на всички организационни моменти е необходимо да се пристъпи към симулиране на работата на редакцията. На децата се предлага темата на изданието и всеки отдел трябва да подготви материала и да го предаде за печат. Трябва да бъде избрана редакционна колегия, която ще провери съответствието на материала с темата и изискванията за оформление.

Резултатът от такава игра трябва да бъде издаването на печатни материали. Когато предлагате на децата такава игра, си струва да помислите за нейното практическо значение. Следователно темата на проблема трябва да бъде избрана в съответствие с темата, която се изучава в класната стая или извънкласните дейности. Произведеното списание трябва да се използва на финалното колективно събитие. Освен това не е достатъчно само да го покажете, трябва да разгледате и анализирате всяка страница. В крайна сметка трябва да благодарите на целия редакционен персонал и евентуално да „платите“ заплатата им.

Темата на такива игри е много разнообразна. Можете да поканите деца да работят в сладкарска фабрика, в пицария, във фризьорски салон, в магазин, клиника или в пощата. С помощта на тези игри учениците ще разберат особеностите на всяка професия.

Примери за игри в уроците в началните класове

Математика

Сюжетните игри на професионални теми може да не са толкова сложни, но възпроизвеждат само определени елементи от трудовата дейност. Например в урок по математика можете да поканите децата да играят на играта „Рибари“. Получават въдици, имитират поставяне на стръвта и хвърлят куката „във водата”. На свой ред учениците хващат рибите, върху които са написани примерите. След успешен улов трябва да изпълните получената задача.

руски език

Друг пример за използване на бизнес игра в урок по руски език. Това е играта на пощальона. Пощальонът влиза в класната стая и казва, че има писма за учениците от класа. Децата получават писма (можете да възпроизведете ситуацията на получаване на препоръчано писмо). След това учениците отварят пликовете и изваждат картончетата със задачата за самостоятелна работа.

Каним приказен герой

Децата обичат да участват в игри с приказка или фантастична история. Най-лесният начин да използвате такива игри е да поканите в класа приказен герой, който кани децата да изпълнят задачите му. Например, Dunno може да поиска да го научи как да пише стихове. Червената шапчица може да раздава торти на учениците, върху които са написани задачи (думи с пропуснати букви, термини, чието значение трябва да се обясни и др.).

Драматизация

Има и по-сложна версия на такива игри. Например играта „Премахване на приказка“. Децата трябва да се запознаят със сценария, да разпределят ролите, да подготвят костюми и декори. Оставете време за репетиции.

Целта на такава игра не е просто да инсценира сюжета на приказка, а да анализира нейния морален аспект. След представлението учителят трябва да покани учениците да обсъдят как се чувстват момчетата в ролята на своите герои. Трябва да се акцентира върху онези действия, от които децата се чувстват неудобно, считат ги за несправедливи. Такъв разговор завършва с формулирането на правилни норми и модели на поведение.

Ролевите и бизнес игри имат огромен потенциал за формиране на готовността на по-малките ученици за самостоятелни дейности в реалния живот. Използването им в началното училище ви позволява да завладявате децата, да насърчавате тяхното развитие, разкривайки таланти и индивидуални качества.

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Избор на метод на обучение

информация за играта за ролеви тренировки

Един от основните проблеми, които възникват при подготовката на обучението, е проблемът с избора на метода, по който информацията се предава на участниците.

Има много различни видове обучение и избраният метод силно влияе върху това как ще бъдат решени целите на програмата и колко дълго ще се запазят ефектите от обучението след неговото завършване.

Има много начини, по които обучителят може да представи материала. Точно както различни пътища водят до една и съща дестинация, има редица различни подходи, които да помогнат за постигане на целите на обучението. Нито един път не е единственият правилен и някой неясен път може да бъде най-краткият път към постигане на учебните цели.

Обучителят не трябва да се ограничава само до един метод по време на курса. Използването на различни техники не само помага да се поддържа вниманието и ефективността на групата, но също така отразява ситуации от реалния живот, в които може да се наложи едновременното използване на няколко поведения. Например, ако е необходимо да се прегледа важен казус, като се използва току-що научена процедура, за да се оцени дали участниците са го разбрали добре, методът на симулация или методът на казус, последван от дискусия и оценка, може да се използва еднакво ефективно.

Ролеви игри

Описание

Ролевата игра е начин за разширяване на опита на участниците, като им се представят неочаквани ситуации, в които се предлага да поемат ролята на един от участниците и да разработят начин да доведат ситуацията до край.

Лекционната форма на работа ви позволява да контролирате времето на урока. Не винаги е възможно да се прецени колко време ще отнеме дадена сесия с въпроси и отговори, но е възможно да се изчисли с голяма точност колко време ще продължи цялата лекция.

Подход

За да извлечете максимума от ролевата игра, предложените ситуации трябва да са възможно най-близки до реалността. Необходимо е да се отдели време за подготовка на кратко описание на участващите герои и да се уверите, че създадените игрови условия са възможно най-близки до спецификата на основната дейност на участниците.

Инструкциите за ролевата игра трябва да описват подробно всички аспекти на ситуацията.

Въпреки това, тази инструкция не трябва да поставя твърди граници, които да пречат на участниците да играят ролите си в съответствие със собствените си идеи за това как да действат в такива случаи,

Задачата, която членовете на групата, участващи в ролевата игра, се стремят да решат, е създаването на модел на поведение, типичен в ежедневието на реални хора.

Именно поведението, а не проявата на таланта на ораторите ще бъде в основата на последващата дискусия.

Групата трябва да наблюдава съдържанието на всяка изиграна сцена. Тези, които не участват в играта, трябва да бъдат помолени да поемат ролята на наблюдатели и да записват поведението на участниците и последствията от него.

Наблюдението може да бъде още по-полезно, ако се направи видеозапис на ролевата игра и се използва за предоставяне на обратна връзка или индивидуално консултиране, ако е необходимо.

1. Внимателна подготовка на плана.

Правилното провеждане на ролева игра носи неоценими ползи за нейните участници. Такива упражнения трябва да се използват към средата на курса, когато групата вече е в състояние да преодолее съпротивлението, което може да възникне в началото на обучението.

2. Използвайте ролевите игри правилно.

Ефективността на ролевата игра се дължи на нейната жизненост и новост на преживяванията. Това означава, че този метод трябва да се използва с повишено внимание. Ако игрите се играят при всяка възможност, тяхната стойност може бързо да изчезне.

3. По-добре е групите да са малки.

Процесът на преодоляване на груповата съпротива може да бъде подпомогнат чрез ограничаване на размера на групата до десет души. Малкият брой участници спомага за създаването на спокойна, неформална среда, необходима за успеха на упражнението.

Възможностите за използване на ролеви игри като част от обучителната програма остават дори когато има повече от десет души в групата, големите групи могат да бъдат разделени на няколко малки, всяка от които ще има свои собствени наблюдатели, набори от ролеви игри и инструкции. Времето в такива случаи се изчислява така, че всички членове на малки групи да могат да обсъждат резултатите от дейностите на своите екипи в общ кръг.

4. Ролевата игра трябва да се използва творчески.

Няма причина ролевите игри да се изолират от другите методи на обучение. Най-добре е процесът да се изгради така, че след теоретичната част да последва ролева игра, даваща възможност да се приложат на практика току-що научените принципи.

В случаите, когато всички участници в обучението трябва да се справят с някаква практическа ситуация, може да се организира ролева игра за всеки. В този случай трябва да разделите една голяма група на няколко малки. Всеки от тях играе собствената си ситуация.

Ползи от ролевите игри

1. Придобитият опит се съхранява дълго време.

„Учене чрез правене“ е един от най-ефективните начини за учене и придобиване на опит. Собствените преживявания се помнят ярко и се запазват за дълго време.

2. Удоволствие.

В повечето случаи ролевите игри предлагат сравнително безболезнен и приятен начин за придобиване на знания и умения.

3. Появата на разбиране за това как се държат другите хора.

Ролевата игра позволява на участниците да разберат как се чувстват хората, когато са изправени пред определени ситуации. Това разбиране може да бъде мощен инструмент за обучение; може да помогне за развитието на способността за оценка на предпоставките на поведението на други хора, което би било трудно да се постигне по друг начин.

4. Безопасни условия.

Има елемент на риск, свързан с използването на ролева игра, но той се отнася главно до това как групата може да реагира, а не до ефекта на играта върху тях. Ролевата игра предоставя на участниците шанс да научат или затвърдят различни поведения. Предимството тук е тренировъчна среда, която е свободна от опасностите, свързани с използването на определен модел, които биха могли да възникнат в естествени условия.

Недостатъци на ролевата игра

1. Изкуственост.

Същността на една успешна ролева игра е да се създаде ситуация, максимално близка до реалността, доколкото условията позволяват. Ако групата смята, че сценарият на играта е нереалистичен или не взема предвид някои детайли от практическата дейност, стойността на играта ще бъде загубена и учебните цели няма да бъдат постигнати.

2. Възможност за несериозно отношение от страна на участниците.

Ако целите на упражнението не са напълно обяснени и не е подчертано значението на демонстрирането на поведение (а не на актьорска способност), има опасност ролевата игра да се възприеме като нещо забавно. Наличието на сериозни цели за упражнението не пречи на хората да се наслаждават на участието в него и осигурява радостта от взаимодействието със ситуацията и излизането от нея, а не само смешните шеги по време на нея.

3. Елементът на риска.

Като всеки метод на обучение, който включва активното участие на участниците, ролевата игра включва известен риск. Играта носи резултати само когато групата е готова да се присъедини към нея. Ако членовете на групата се страхуват да не „загубят лицето си“, докато участват в играта, или се притесняват от самия процес, това упражнение няма да бъде ефективно. Фактът, че упражнението е контролирано, допълнително увеличава напрежението.

Групата не трябва да е много голяма, за да не създава дискомфорт. Ролевата игра може да се използва само когато членовете на групата са се справили с безпокойството си и чувстват, че самочувствието им не е в опасност.

Приложение

Ролевата игра най-често се използва в обучението за развиване на междуличностните умения, необходими за успех в области като интервюиране, предоставяне на обратна връзка и оценка, преговори, продажба и дори обучение.

Няма логична причина този метод да не се използва в други обучения.

Хоствано на Allbest.ru

Подобни документи

Видове ролеви игри, използвани в обучението по чужд език в старшия етап на обучение. Съставът и технологията на ролевите игри в преподаването на диалог. Спецификата на обучението и отчитането на психологическите фактори при обучението на диалогична реч на ученици от гимназията.

курсова работа, добавена на 24.07.2010 г

Новообразувания в предучилищна възраст (памет, мислене, въображение) и тяхното значение за игровата дейност. Психологически характеристики на ролевата игра, нейното съдържание. Еволюцията на действията на детето според Д.Б. Елконин. Приложение на игрови терапевтични техники.

курсова работа, добавена на 15.10.2013 г

Навлизане на нов служител в организацията. Ролята на работника в него. Ролевият конфликт като вид вътрешноорганизационен конфликт. Видове ролеви конфликти. Ситуации и фактори, генериращи ролеви конфликти. Причини за ролеви конфликти и начини за отстраняването им.

контролна работа, добавена 19.01.2008 г

Ролевата игра като форма на междуличностно взаимодействие. Резултатите от изследването на видовете междуличностно взаимодействие между участниците в ролеви игри и тези, които не участват в игрите. Въздействието върху човешката комуникация от използването на успешни настройки за ролеви игри.

курсова работа, добавена на 01.11.2016 г

Същност на ролевите игри и нейното проявление в компютърните игри. Основните видове компютърни ролеви игри и тяхното влияние. Емпирично формиране на компютърна зависимост при хора с различни видове акцентуации на характера. Понятието киберзависимост и нейното проявление.

курсова работа, добавена на 05.03.2012 г

Психология на играч, който играе нощни градски екстремни игри (на примера на играта Encounter). Емпирично изследване на влиянието на ролевите нощни градски екстремни игри върху личностните характеристики на играчите. Преглед на резултатите от изследването.

дисертация, добавена на 30.05.2015 г

Ролевата теория на личността като подход към нейното изследване. Етапи на развитие на ролевите функции. Понятието социални роли и техните разновидности. Ролеви очаквания и ролеви изпълнения при формиране на социална роля. Ролевият конфликт като сблъсък на ролеви изисквания.

резюме, добавено на 02/05/2011

Анализ на факторите, влияещи върху успеха на адаптацията на съпрузите през първите години от брака. Проучване на разпределението на семейните роли. Проучване на връзката между ролевите очаквания на младите хора и нагласите от брака в двойката. Смяна на ролите.

резюме, добавено на 22.10.2015 г

Тенденции в развитието на игровите дейности на децата в предучилищна възраст в съвременния свят. Играта и нейната роля в психическото развитие на детето. Анализ на ролеви игри на по-големи предучилищни деца. Разработване на схема за съвременни сюжетно-ролеви игри за деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 12.10.2015 г

Същността на паметта като психическо явление, нейното съдържание, психологическа и физиологична обосновка, видове и форми, развитие в старша предучилищна възраст. Съдържанието на ролевите игри в по-старите възрастови групи, оценка на тяхното въздействие върху паметта.