Техниката е уловена като име. Психологическа и педагогическа диагностика на умственото развитие на децата

Paint Sofia Davydovna. - Кандидат на педагогически науки, професор по катедра "Олигофренопедагоги Московски", автор на повече от 120 творби (включително учебници и учебници) за изследване, обучение и обучение на деца с увреждане на развитието. Той е един от водещите специалисти в областта на диагностиката и корекцията на нарушенията на развитието на децата.

Левченко Ирина Юрева - Доктор по психологически науки, професор, ръководител на катедрата по специална психология и клинични основи на дефектологията на Московския държавен университет. Шодохов. Автор на учебници, образователни и методически наръчници, статии по проблемите на необичайното развитие, организация и съдържание на дейността на практически психолог в специалното образование.

S. D. ZABRADENA, I. YU. Levchenko.

Психологическа и педагогическа диагностика на разстройства за развитие (курс на лекции). - м.: V. Sekchev, 2007. - 128 p.

ISBN 978-5-88923-132-5.

Последните десетилетия се характеризират с постоянното увеличение на броя на децата с отклонения в развитието (повече от 70%); Повечето от тях са в бъдеще, се нуждаят от поправителна и педагогическа и психологическа помощ.

Успехът на образованието, обучението, социалната адаптация на дете с увреждане на развитието зависи от правилната оценка на нейните възможности и характеристики на развитие. Тази задача е решена от сложни психодиагностики на разстройства за развитие. Това е първият и много важен етап в системата на събитията, предоставяща специално обучение, ви позволява да определите оптималния педагогически маршрут, да осигурите индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа на детето, съответстваща на нейните способности и възможности.

Курсът е адресиран до психолози и недостатъци на масови и специални образователни институции. Неговата цел е да формира теоретични, методологически и практически подходи за изучаването на деца с различни отклонения в развитието.

Предложеният лекционен курс съдържа материал, който е включен в съдържанието на програмата на образователната дисциплина "психологическа и педагогическа диагностика", и може да се използва и в изследването на дисциплината "психологическа и педагогическа диагностика и консултиране" за учениците от всички дефектически специалитети.

O В. Секачев, издание, 2007

Лекция 1.

Историята на развитието на психологизираните методи за диагностика в специална психология

История на психодиагностичните изследвания в чужбина

Историята на развитието на психологически и педагогически методи за изследване в специалната психология е свързана с изискванията на практиката, предимно медицински и педагогически. Обектите на изследването са деца, юноши, възрастни, които са имали различни увреждания на умственото развитие, включително умствено изостанали.

В зависимост от това как различните изследователи са били разбрани от същността на умствената изостаналост, имаше методи, които те са го идентифицирали. Първо, те започнаха да се занимават с психофизично недоразвитие на деца психиатри. Техните усилия бяха насочени към възхищение от умственото забавяне от психичното заболяване и те се занимават с най-дълбоките и най-тежки форми на изостаналост. В творбите на френски лекари J. E.D. Escire (1772-1840),

E. Segene (1812-1880), който принадлежи към заслугите на първите проучвания на умствено забавени, се дават някои диференциални диагностични критерии. Така, J.E.D. Esciret се счита за индикатор за интелектуално развитие. Състоянието на речта и това до голяма степен се влияе от езика (вербалния) характер на следващите тестове. E. Segene придава голямо значение на състоянието на сензорни и волеви процеси. Те създадоха методология за изучаване на дълбоко умствено изостанали деца, които включват задачи за сетивно разграничение и развитието на произволни моторни действия. Разработено от Е. Сеглен (1866) "Форми на дъски" все още са популярни сред проучването на психически изостанали деца, те са сред тестовете за действие или невербални интелекти. Трябва да се отбележи, че до средата на XIX век. Създаването на умствена изоставане остава предимно медицински проблем.

С въвеждането на универсално начално обучение в някои страни се появява практическа необходимост от идентифициране на деца, неспособни да се обучават в обикновените училища. В това отношение през 60-те години на XIX век. Първите спомагателни класове са отворени, както и специални училища за деца с умствена изостаналост. Сега става много по-трудно да се определи умственото забавяне, тъй като трябваше да се справи с по-лесни форми, които са трудни за настаняване от подобни държави. Тревога на прогресивни лекари, учителите са причинили факта, че децата често са били изпращани в спомагателни училища въз основа само на един индикатор - липса на чест. В същото време има малко, а понякога и индивидуалните психологически особености на детето и причините, които причиняват злоупотреба, изобщо не се вземат под внимание.

Необходимо е да се рационализира системата за подбор на деца в спомагателни училища. Създаването на умствена изостаналост се превръща в психологически и педагогически проблем.

Психолозите са дошли на помощта на лекарите и учителите, които в техните арсенални техники са имали и се появиха през тези години (края на XIX - началото на XX век) експериментални методи. Има търсенето на най-обективните, компактни и универсални начини за изследване на децата, които трябва да се разглеждат като положителен феномен в развитието на психологията на този период. Трябва да се използват експериментални методи за изследване на децата, за да се диагностицират способностите. Някои психолози неправилно разбраха същността на умствената изостаналост, считана за просто количествено изоставане в развитието на интелекта на децата. Те намалиха умствената изостаналост на нарушаването на само индивидуални функции и експерименталните задачи бяха наблюдавани в изследването само на тези функции. Техният методичен подход беше измерен чрез "размера на ума" на изследваната, което доведе до значителни грешки при диагностицирането на умствената изостаналост. Това измерване се извършва с използване на тестове. Тестът е тест, който включва определена задача, идентична с всички изследвани теми, като се използва точно оборудване за оценка на успеха или неуспеха или за цифров запис на резултатите (Пиерьон).

Един от първите тестването е английският биолог Ф. Галтън (1822-1911). Той разработи цветови тестове за изследване на индивидуални различия. В същото време той счита главния показател за умствените способности. Състоянието на човешки сензорни функции: визуална острота и слух, степента на умствени реакции, способността да се разграничат топлината, студа, болката и др. Ф. Галтън все още не е Използва се терминът "тест" в смисъла, че в него по-късно инвестира А. Бина (1857-1911). Но това беше първото отклонение от тестовете и инспекциите въз основа на интуицията.

Идеята за изучаване на физически и умствени способности с метода на тестовете е намерила развитието си в творбите на американския психолог J. M. Kettela (1860-1944). С името си, външният вид в психологическата литература на термина "интелектуален тест" е свързан. J. M. Ketel създаде серия от тестови тестове, насочени към определяне на сензорни реакции: скоростта на изтичане на умствени процеси, чувствителност и др. Да се \u200b\u200bустановят индивидуални различия. Заслугата на Kettel беше идеята за стандартизиране на тестове, за да се получи по-точна информация.

Измерването на по-сложни умствени процеси (възприятие, памет и др.) Образуваха основата на поредица от тестове за изпитване, създадени от германския психолог от Е. Фантазия (1856-1926), която провежда изследване на психично болни. Описание на периода преди началото на 20-ти век учените отбелязват, че "той е подготвителен и в същото време преходен етап по начина на създаване на психологически тестове." Последващото развитие на тестовете за интелект е свързано с дейността на френския психолог А. Бина, който през 1897 г. изрази идеята за развитие на "метрична скала на причината", такава система за изучаване на дете, в което измерването на Неговата "умствена възраст" е взета като основа. В същото време А. Бина постави задачата да създава тестове, които биха изследвали най-високите психични процеси - мислене, памет, въображение. През 1904 г. А. Бина е поканена на Комисията, създадена от Министерството на народното просветление на Франция, за да развие събития, които осигуряват подходящо образование, изостанали деца, които не могат да асимилират програмата на обичайното училище. Задачата за определяне на методите за подбор на тези деца към специални училища. А. Бина заедно с Т. Саймън за първи път водещи тестове в определена система, която се нарича "метрични скални умствени способности".

Първата версия на тяхната "метрична скала" е публикувана през 1905 г. Съдържа 30 теста, разположени в реда на нарастващи трудности. Тези тестове бяха насочени към определяне на вида на паметта на децата, разбиране на вербалните инструкции и т.н. В това изпълнение нямаше възрастови индикатори.

През 1908 г., втората, ревизирана, опция "метрична скала", в която тестовете са групирани по възрастта от 3 до 15 години. За всяка възраст от 3 до 8 теста.

Третият вариант се появи през 1911 г. В него, А. Бина и Т. Саймън предлагат тестове за наблюдение на деца от 3 до 16 години. Тестовете бяха преразпределени с трудностите си. За всяка възраст 5 задачи. Но в тази възможност изборът на тестове не винаги е психологически обоснован. Така че, за една възраст, тестовете за комбинация се предлагат за друг да изучават паметта. Това беше посочено до. Шуберт в предговора си към руското публикуване на тестовете. Тя отбеляза такива недостатъци на тази система, тъй като фактът, че тестовете не винаги са в трудността им, са правилно приписани на всяка възраст, някои са субективни в природата, успешното прилагане на много тестове зависи главно от живота на детето. Така че, деца на 9 години в петата тестона оферта Въпроси: "Какво трябва да направя, ако закъснеете за влака?", "Какво трябва да направя, ако сте по невнимание от приятел (приятелка)?" Изисква два правилни отговора от три. Дава до 20 секунди. Деца на 10-годишна възраст се предлагат пет въпроса в третия тест. Дава за 40 секунди. Сред тези въпроси има такова: "В един от първите топли дни, когато горите започнаха да зелени и полетата, бебето взе сърпа и отиде в реколтата. Какво не е наред? Въпреки това, не всеки десетгодишно дете, живеещ в града, знае кога и как да изгори ръж!

За 15-годишна възраст, в петия тест, е необходимо да се отговори на два въпроса, но и двете са свързани с житейски ситуации, които могат да бъдат непознати за онези, които са разгледани, например: "Докторът просто дойде на моя съсед, а след това и след това свещеник. Какво мислиш, какво се случва с моя съсед? Така, въпреки че Кина и Саймън се опитваха да изследват "чист" ум, способността на преценката, те не са стигнали до нея.

Недостатъкът на "метричната скала" също е фактът, че 80% от тестовете са проверени. Преобладаването на вербалните тестове влияе върху резултатите от изследването на деца от различни социални слоеве, децата на бедните бяха в най-лошата позиция. Бяха дадени незадоволителни показатели и деца с дефекти на речта.

Разбира се, гледната точка на авторите на теста е погрешна, че при определянето на способността трябва да бъде фиксирана само, че детето знае и знае как в момента. Те не са имали диалектики на развитие, не са взели предвид качествените промени в психиката, които се появяват на различни етапи от развитието на детето. Л.С. Vygotsky, критикувайки подобен подход, пише: "Развитието на детето (...) мисли като чисто количествен процес на увеличаване на качествено хомогенни и различни единици, фундаментално заменени на всяко ниво на развитие. Годината на развитие е винаги една година, независимо дали става дума за насърчаване на дете от шест години до седем или дванадесет до тринадесет години. Такава е основната концепция на Бина, чиято година на развитие винаги се измерва с пет показателя, като се вземат предвид като напълно еквивалентна стойност на определения умствен растеж на детето, било то височина на дванадесетата или третата година

живот "I. . Фиксирането само на крайните резултати от работата с теста, механично изчисляването на плюсовете и минусите, получени за отговорите, не е било възможно да се проследи естеството на дейностите на децата. Всичко това доведе до затруднения и грешки при диагностицирането на умствена изостаналост, особено когато бяха разгледани децата на граничните служители.

В същия период професор по психология на Римския университет в Рим с. Дьо Скрис (1862-1954), изследвайки психически изостаналите деца, предлага серия от задачи от 6 експеримента, за да определи степента на умствено развитие. Експериментите бяха насочени към изучаване на вниманието, волеви усилия, непосредствена памет за цветове, форма, способност за пренареждане на специфични елементи, визуално определяне на размера, разстоянието. S. de Sanctis вярва, че експериментите се отнасят за децата не са на възраст под 7 години. Ако субектът може да изпълни само първите две задачи, тогава той има "остра степен на слабост, ако изпълнява първите четири, тогава той има" средна степен ", ако той се справя с петия опит, тогава" лесната степен " - изоставане. Деца, които изпълняват всичките 6 експеримента, не се отнасят до умствено изостанало. Анализът на метода S. de Sanctis показва неговата неподходяща за диагностика на умственото развитие. Психичните процеси са произволно избрани като диагностичен критерий, границата на степените на психичното изоставане зад диагностичния критерий. Много изследователи посочиха тези недостатъци. Най-разумната критика даде Г. Ya. Troshin (1915). Широко разпространение на практика, методът S. de Sanctis не е получил.

Бина и Саймън тестовете са използвали най-голямата популярност в чужбина. Освен това преди преразглеждането на варианта от 1908 г. тези тестове започнаха да се използват в много страни по света.

Около 60 автори са участвали в модернизацията на бина-и скалата, а ги адаптира към местните условия. Промените в системата на банестите направени О. Дегани (Белгия, 1910 г.), мъртва (Швейцария), V. Stern, Emeima (Германия, 1915, 1917), X. Goddard,Ji. Termen (САЩ, 1910, 1916). Подготвени везни в Бина СимонаJi. Термин в университета Съединените щати през 1916 г., според психолозите, е най-жизнеспособният ". Един от тенденциите, открити в процеса на модернизиране на системата е да се намали броят на вербалните тестове и увеличаването на тестовите тестове (невербални).

В процеса на реконструкция на скалата на Бина-СаймънJi. Thermman въведе ново изискване, към което трябва да се изпълни адекватният тест: резултатите от теста върху голяма извадка от изследваната проба трябва да бъдат разпределени от кривата Гаус. Така беше предложена класацията на темите на тяхното място върху кривата. (Крива на Гаус или нормална крива на разпределение, има формата на камбаната; това разпределение на резултатите означава, че преобладаващото мнозинство от субектите изпълняват задачата "умерено добра", т.е. техните отговори създават висока част от камбаната; Малцинството изпълнява задачите много лоши или много добри, отговорите им създават периферни части на камбаната). Да интерпретира резултатите от тестаJ 1. Thermman за първи път започна да използва концепцията за "интелектуален коефициент", въведен от V. Stern(Iq), което е съотношението на умствената възраст до хронологична (паспорна) възраст. Интелигентността на тестваната е оценена чисто количествено от размера на отбелязаните от тях точки.

V. Stern предложи следната формула за определяне на интелектуалния коефициент:

умствена възраст

IQ \u003d - x YUO

хронологична възраст

Психичната възраст се определя от успеха на съответните типични задачи. За всяка възраст се предвиждат задачите на дадена трудност. За всяка възраст типичноIQ. това е 100 ± 16. Тази стойност се определя от факта, че умствената възраст е равна на хронологичната възраст: например петгодишно дете изпълнява задачи, съответстващи на нейната възраст. Следователно,IQ. \u003d | X Yu, т.е. 100. Стандартното отклонение от отделни стойности не надвишава 16. съобщени, всички отделни показатели за теста, които са паднали на този интервал от 84 до 116, се считат за нормална, подходяща възраст. Ако тестът е над 116, детето се счита за надарено; Ако е под 84, това означава, че интелектуалното развитие изостава зад нормата.

През следващите години, включително настоящите, продължават да се разработват различни психодиагностични технологии (тестове, въпросници, психо-физиологични методи и др.). Наред с тестовете на разузнаването използва тестове, насочени към изучаване на човек. От особен интерес сред тях са проективни техники - "петна" на Рорса (1921), Тат Меррея и Морган (1935), тест за разочарование на Rosenzweiga (1945).

Що се отнася до тестовете на интелигентността, тестът D. Waxler е доста широко използван (така нареченият боклера-Белвестиум). Разработен е в 40-50s., И в допълнение към скалите за възрастни(WA 1 S), има скали и деца(WISC). Този тест включва както вербални, така и невербални скали, отколкото се различават от повечето тестове за умствено развитие. Освен това тя предвижда възможността за определяне на естеството на МИГ в интелектуалното развитие (обаче, критиците на този тест твърдят, че вероятността за погрешна квалификация на нарушенията е много висока). В нашата страна тестовата заповед е адаптирана от A. Yu. Panasyuk (1973). СтандартIQ, изчислява се върху теста, има средно 100 и стандартното отклонение 15.

Друг популярен тест е тест J. Равен (1936, 1949). Състои се от 60 матрица или състави с пропуснати елементи, които субектът трябва да запълни.

Трябва да се отбележи, че параметрите на параметрите за оценка на интелектуалната тест засягат как авторите определят самата концепция за "умствена изостаналост", която е претърпяла значителни концептуални промени в периода 1960-1990.

Разработват се тестове и за деца на дете и ранна възраст. Например, скалата е получена широко разпространена

Н. Бейли да изучава деца от 2 месеца до 2,5 години. Те се оценяват в тях умственото развитие (възприятието, паметта, примитивността на вербалната комуникация, елементите на абстрактното мислене, ученето), развитието на двигателя (способност да седят, стоят, разходки, развитие на малки движения на пръстите), емоционални и социално поведение. Въпреки че Bailey скалите посочват само нивото на разработване на функции в момента, не го правят цел да даде прогноза, те все пак са много полезни за ранно откриване на определени сетивни, неврологични, емоционални нарушения.

Въпреки това, никакви промени и "подобрения" на бина-Саймънски везни не са го спасили от такива недостатъци, като оценка само на крайния резултат при изпълнението на задача, не е отворил трудностите, които отговарят на обекта. Ролята на помощта, както и влиянието на средата, беше напълно непризнат. J. Piaget критикува тестове за "мозайка", разнообразието от задачи, включени в тестовите системи. Отрицателно засегнат крайния резултат и ограничение във времето, разпределено за решаване на теста, както и липсата на наистина научен критерий за оценка. Една от причините за това беше различно разбрана каква е разузнаването. Нямаше консенсус между учебниците, който трябва да измерва интелигентни тестове, така че често тестовите батерии се основават на противоречиви модели.

Необходимо е да се посочи, че до началото на ХХ век. Първите опити на дълго проучване на децата също включват. Така в Белгия, в предложението на O. Decreol (1871-1932), в подкрепа на училищата започнаха да създават специални "наблюдателни" класове. Тези класове бяха организирани, за да изяснят диагностиката на отделните ученици, както и разработването на някои основни препоръки за последваща работа с тях. Класовете "наблюдение" бяха един от елементите в структурата на спомагателното училище. Но в бъдеще те не са широко разпространени. Очевидно е, че тя е свързана с развитието и увеличаващото се прилагане в този период на стандартизирани методи за изпитване на изпит, които подкупват изследователите с тяхната простота, когато се използват. Тестовете за тестове предизвикаха отслабване на вниманието към дългите начини за изучаване на детето.

Трябва да се отбележи, че в процеса на разработване и модернизиране на тестове авторите са подобрили методологията за тяхното използване, като търсят по-голяма надеждност и обективност при оценката на резултатите. Като км Гуревич бележки, за повечето съвременни чуждестранни тестове "... характеризира с високо методично ниво", висока валидност (валидност, т.е. адекватност и ефективност на теста - характеристика на това колко тестът отразява това, което трябва да се измерва и колко правилно Той го прави), както и представителността на пробите, върху които са получени стандартни показатели.

Историята на местната психодиагностика на разстройства за развитие

В Русия развитието на психологически и педагогически методи за диагностициране на разстройства за развитие има своя собствена история. Необходимостта от разработване на методи за идентифициране на умствена изостаналост при деца произхожда в началото на ХХ век. Във връзка с откриването на първите спомагателни училища и спомагателни класове (1908-1910). Група учители и ентусиаст лекари (Е. В. Гери, гр. П. Кашченко, М. П. Пьовская, Н. П. Постски, Г. И. Росолимо, О. Б. Фейман, Н. В. Чехов и др.) Проведоха масово изследване на бедните студенти от училищата в Москва, за да идентифицират децата, \\ t Неподходящата работа се дължи на интелектуалната недостатъчност.

Проучването е извършено чрез събиране на лични данни за деца, изучаване на педагогически характеристики, условия за домашно образование и медицински преглед на децата. През тези години изследователите преживяха големи трудности, дължащи се на недостига на научни медицински и психологически данни за умствена изостаналост. Въпреки това, за чест на домашни психолози, учители, лекари, тяхната работа по изучаването на децата се отличава с голяма грижа, желанието да се изключи възможността за грешки при установяването на умствена изостаналост. По-голяма предпазливост при определянето на диагнозата се диктува главно от хуманни съображения.

Въпросите на методите за разглеждане на децата бяха предмет на дискусия на първия изцяло руски конгрес по експериментална педагогика (26-31 декември 1910 г., Санкт Петербург) и в секция IV на първия изцяло руски конгрес на национален конгрес Образование (13 декември 1913 - 3 януари 1914 г., Санкт Петербург). Въпреки че повечето от участниците в Конгреса бяха изразени за използване на тестовия метод в психологическите изследвания, беше подчертана и значението на метода на наблюдение. От голямо значение е прикрепен към физиологични и рефлексови методи. Въпросът за динамичното единство на методите за изучаване на детето беше повдигнато. Конгресите обаче не позволяват спорове, произтичащи от въпроса за научноизследователските методи, което до голяма степен може да бъде обяснено от научната позиция, която много психолози, учители и лекари, заемани през тези години.

Интерес представлява методът за изучаване на деца, създадени от най-големия руски невропатолог Г. Росолимо (1860-1928). Като поддръжник на експериментални изследвания в психологията, той защитава необходимостта от използване на методи за изпитване. Г. I. Rossolimo направи опит да създаде такава тестова система, с която би било възможно да се изследват колкото се може повече индивидуални ментални процеси. G.i. Росолимо изучава вниманието и волята и силата на визуалните възприятия, асоциативните процеси. В същото време преобладават невербалните задачи. Резултатът е изтеглен под формата на графичен профил, следователно името на метода - "психологически профили".

Пълната версия на работата на G. I. Rossolimo (1909) съдържа 26 проучвания. Всяко проучване се състои от 10 задачи и продължи 2 часа, се извършва в 3 приетия. Ясно е, че такава система, дължаща се на неговата насипналост, е неудобна за употреба, така g.i. Rossolimo допълнително го опрости чрез създаване на "кратък метод за изучаване на умствената изостаналост". Този метод се използва независимо от възрастта на субекта. Тя включва проучване на 11 ментални процеси, които бяха оценени на 10 задачи (само 110 задачи). Резултатът е изобразен под формата на крива - "профил". В сравнение с техниката на Бина-Саймън в метода G. I. Rossolimo, е направен опит за качествено количествен подход към оценката на резултатите от работата на детето. Според психолога и учителя П. П. Блунски (1884-1941) "Профили" Г. I. Росолимо най-много показател за умствено развитие. За разлика от чуждестранните тестове, се проявява тенденцията на многоизмерната характеристика на личността.

Въпреки това, методологията на I. Rossolimo има редица недостатъци. На първо място, тези недостатъци се отнасят до избора на проучването на процесите. Г. I. Rossolimo не разследваше вербалното логично мислене на децата, не даде назначения за създаване на стажант на деца.

J 1. S. Vygotsky отбеляза, че поставя сложната дейност на човешкото лице на "редица отделни прости функции и измерване на всяка от тях чрез чисто количествени показатели, GI Rossolimo се опита да обобщи напълно несъизмерими термини." Като цяло, определящото развитие, вниманието се изчислява заедно с паметта на паметта, точно както в главата на наивни ученици, километри, сгънати с килограми в една обща сума " I. . Описание на общите методи на тестовете, L. S. Vygotsky показа, че те дават само негативна характеристика на детето и помагат да се разпределят от масовото училище, но да отворят това, което качествените характеристики на развитието не могат.

Трябва да се отбележи, че използвайки тестове, повечето местни психолози, както вече са отбелязани, не ги считат за единственото универсално средство за изучаване на самоличността на децата. Така например, А. М. Шуберт, който превежда тестовете на Пина-Саймън на руски, пише, че изследването на умственото подаване според метода на Bina-Simon не изключва психологически правилно систематично наблюдение и свидетелство за успех на училището: той само ги допълва. Трябва по-рано, характеризирайки различни тестови системи, тя също така посочи, че е възможно да се открие основният дефект на психиката, може да се характеризира само дълго, систематично наблюдение и само за да му помогне да се повтарят многократно и внимателно доставени експериментални и психологически проучвания могат да се вземат умствени способности.

Много изследователи участват в проблемите на умствената изостаналост (V. P. Kashchenko, O. V. Feltsman, G. Ya. Tross et al. Особено важни материали от сравнителни психологически и клинични проучвания на нормални и анормални деца G. Ya. Troin (1874-1938). Данните, които са получили обогатяване не само за специалната психология на децата с различни дефекти на развитие, но и за справяне с диференциалните проблеми на психодиагностиката. Г. Ya. Трошин също подчерта стойността на наблюдението на поведението на децата in vivo.

Първият, който създаде специална методология за провеждане на целеви наблюдения, е AF Lazur (1874-1917) - автор на редица произведения за изследване на човешкото лице: "есета на науката за героите" (1908), "училищни характеристики" ( 1918), "Програма за научни изследвания на личността" (1915), "лична класификация" (1922).

Въпреки че методът на AF Lazur също има недостатъци (той разбира дейността на детето само като проявление на вродени имоти и предлага да се идентифицират тези свойства за изграждане на педагогически процес, който вече е в съответствие с тях), но има много полезни препоръки в него върши работа.

Велики заслуги А. Ф. Лазур беше, че е учил дете в дейностите in vivo чрез обективно наблюдение, разработи така наречения естествен експеримент, включително елементи и целеви наблюдения и специални задачи.

Предимството на естествения експеримент в сравнение с лабораторното наблюдение е, че изследователят чрез специална система за окупация може да причини фактите, необходими за него, и в същото време всички тези постъпления в обичайната среда за децата, когато няма изкуственост; Детето дори не подозира, че го наблюдават.

Експерименталните уроци бяха голямо научно постижение в изучаването на учениците. Описание на тях, AF Lazur пише, че експериментален урок се нарича такъв урок, в който, въз основа на предходни наблюдения и анализи, най-показателните елементи на този образователен предмет са групирани, така че индивидуалните характеристики на учениците се проявяват в такъв Урок много рязко.

А. Ф. Лазур създаде специална програма за изследване на индивидуалните прояви на деца в уроците, което показва, че проявите, които трябва да бъдат наблюдавани и тяхното психологическо значение. Те също така разработиха планове за експериментални уроци, идентифициране на качествата на личността.

Специална роля в развитието на научните основи на диагностицирането на деца с отклонения за развитие принадлежи на Л. С. Вигоцки (1896-1934). Л. С. Вюгоцки счита, че идентичността на детето в развитието, в неразделна връзка с експозицията, че образованието, обучението и околната среда върху нея. За разлика от тестолозите, които статично заявяват само нивото на детско развитие по време на изпитването, Л. С. Вигоцки защитава динамичния подход към изучаването на децата. Той вярвал, че е взел предвид не само това, което вече е достигнал предходния жизнения цикли, но главно да създаде най-близките възможности за деца ", като се вземат предвид не само за процеса на развитие, не само завършени цикли, не само процесите на зреене вече са го направили, но и тези процеси, които сега са в състояние на формиране, които само узряват, се развиват само, "да идентифицират така наречената" зона 6 на най-близкото развитие ".

L. S. Vygotsky предложи да не се ограничи до изучаване на дете с еднократни тестове за това, което той може да направи себе си, но да проследи как тя се възползва от помощта, какво, следователно, прогноза за бъдещето в неговото обучение и образование. Особено остра, той повдигна въпроса за необходимостта от установяване на качествени характеристики на умствените процеси, идентифициране на перспективите за развитие на индивида.

JI разпоредби. S. Vygotsky в областта на текущото и най-близкото развитие, ролята на възрастен в формирането на психиката на детето е от голямо значение. По-късно, през 70-те години. ХХ век Въз основа на тези разпоредби е разработен изключително важен метод за изучаване на деца с отклонения на развитието - експеримент за обучение (T. V. Egorova, 1973; А.I. Иванова, 1976 и др.). Този вид изпускателна употреба ви позволява да оцените потенциала на детето, перспективите за неговото развитие. В допълнение, тя е изключително полезна при диференциална диагноза.

Много важно е изискванетоJi. S. Vygotsky за проучване на интелектуалното и емоционално и волево развитие на децата в тяхната връзка.

В работата "Диагностика на развитието и педологичната клиника на трудното детство" (1931), Л. С. Вигоцки предложи схема за проучване на педология на децата, което включва следните елементи:

Внимателно събрани оплаквания на родители, дете, образователна институция.
Историята на развитието на детето.
Симптоматика (научно заявление, описание и определение на симптомите)
Педологична диагноза (отваряне на причините и механизмите за образуване на този симптом комплекс).
Прогноза (прогнозиране на естеството на развитието на детето).
Педагогически или медицински и педагогически цели.

Разкривайки всеки един от тези етапи на проучването, Л. С. Вигоцки посочи най-важните моменти. Той подчерта, че е необходимо просто да не систематизираме идентифицираните симптоми, но да проникнат в същността на процесите на развитие. Анализ на историята на развитието на детето, според LS vygotsky, предполага дефиницията на вътрешните отношения между страните по умствено развитие, създаването на зависимост от определена линия за развитието на дете от злонамерените последици от средата . Диференциалната диагноза трябва да се основава на сравнително проучване и да не се ограничава до измерването на интелигентността, но взема предвид всички прояви и факти за узряване на личността.

Всички тези разпоредби L. S. Vygotsky са голямо постижение на вътрешната наука.

Трябва да се отбележи, че в трудна социално-икономическа ситуация в страната в напредналите учители 20-30 години психолозите, лекарите са обърнали много внимание на проблемите на ученето на децата. В (Петроград) под ръководството на А. С. Грибойдов, в медицинската и педагогическата експериментална станция (Москва), водена от V. P. Kashchenko (1870-1943), в редица проучвания и научни и практически агенции между различните изследвания в областта на дефектологията е чудесно място за развитие на диагностични техники. През този период бяха отбелязани активните дейности на педолозите. С първия си приоритет те считат за помощ на училище в изучаването на децата. Инструменти в тази работа избрани тестове. Въпреки това усилията им доведоха до факта, че в училищата започнаха масови тестове. И тъй като не всички използвани тестови техники бяха перфектни и специалистите не винаги ги използват, резултатите се оказаха в много случаи ненадеждни. Децата на педагогически и социално пуснати допуснати психически изостанали и насочени към помощни училища. Относно недопустимостта на такава практика и е посочена в решението на Централния комитет на ЦПСС (б) от 4 юли 1936 г. "върху педологията на провлации в системата на адресите на наркотиците".

Но този документ беше. Възприемат като пълна забрана за използване на всякакви психодиагностични техники и особено тестове, когато се изследват децата. В резултат на това, психолозите са престанали изследвания в тази област, което предизвика големи щети на развитието на психологическата наука и практиката.

Трябва да се отбележи, че през следващите години, въпреки всички трудности, ентусиастите - недостатъци, психолози, лекарите търсят начини и методи за по-точна диагностика на умствените аномалии. Само в случай на изрично изразено умствена изостаналост, беше позволено проучване на психологически и медицински и педагогически комисии (IPC) на деца без съдебно обучение в училище. Специалистите от медицински и педагогически комисии се стремят да предотвратят погрешни заключения относно състоянието на детето и вида на институциите, в които трябва да продължат обучението си. Въпреки това, липсата на разработване на методи и критерии за диференциална психодиагностика, ниското ниво на организацията на работата на медицинските и педагогическите комисии оказва неблагоприятно влияние върху качеството на разглеждането на децата.

Вниманието на учените и практическите работници към проблемите на придобиването на специални институции за умствено изостаналост, което означава, че използването на психодиагностични техники се усилва в 50-70-те.

През този период бяха разработени интензивни проучвания в областта на патопсихологията под ръководството на Б. В. Zeigarnik (1900-1988), бяха разработени невропсихологични методи за изследване на деца под ръководството на A. R. Luria (1902-1977). Изследванията на тези учени значително обогатяват теорията и практиката на експериментално-вторично проучване на децата с умствена изостаналост. Големите заслуги в развитието на принципите и методите на обучение принадлежи на психолози и учители М. Дулнев, С. Д. Забраменова, V. V. Lebedinsky, V. I. Lubovsky, S.I. Rubinstein et al.

През 80-90-те години усилията на специалистите в разработването и подобряването на организационните форми и методи за изучаване на деца с отклонения на развитието, които се нуждаят от специално обучение и образование, става все по-активни. Извършва се ранна диференциална диагноза. Разработват се психологически и диагностични изследвания. По инициатива на образователните органи Съветът на обществото на психолозите се провежда конференции, конгреси, семинари по психодиагностиката (1971, 1974 ... 1998) и придобиването на специални институции за необичайни деца. Усъвършенства се качеството на обучението и преквалификацията на рамки, което директно извършва тази работа. Изследванията в тази област продължават до днес.

За съжаление, според V. I. Lubovsky, не всички научни постижения и методологически подходи към диагностицирането на отклонения в развитието, разработено от L. S. Vygotsky, S.I. Рубинщайн, A. R. Luria и други, които понастоящем се използват и всъщност психологическа диагностика се извършват "на интуитивното-емпирично ниво" (Lubovsky v.i., 1996, стр.237) I.

След като тестовете престанат да бъдат основният метод за диагностициране на отклонения в развитието поради горните им недостатъци, психолозите започват да използват произволно някои фрагменти от тестови батерии, индивидуални задачи (така, много патопсихологични техники, които са твърдо включени в диагностичния арсенал, които са твърдо включени в диагностичния арсенал Специалната психология, се основават на собствените си задачи от теста на вентилацията). Въпреки това, често качествен анализ, чиято нужда казаноJi. S. vygotsky,

От. I. Рубинщайн и т.н. се заменя с чисто емпирична, субективна и точността на заключенията изцяло и изцяло става зависима от опита и квалификацията на психолога.

На настоящия етап v.i. Любовски има голямо значение за развитието на умствената диагностика на отклоненията в развитието. Обратно през 70-те години на XX век. Той се занимава с проблемите с диагностицирането на умственото развитие и изтъкна редица важни разпоредби, предназначени да направят диагнозата по-точна и цел. Така, отбелязвайки присъствието на общи и специфични деца с увреждания при развитието на нарушенията, той показва перспективите за развитие на диференциална диагноза. Той предлага по-гъвкав и обективен подход за анализиране на резултатите от проучването, а именно комбинация от количествена оценка на нивото на развитие на умствените функции с високо качество, структурен анализ - с преобладаване на високо качество. В този случай нивото на развитие на функция или друго се изразява не само в условни точки, но и има смислена характеристика. Този подход изглежда много плодотворно, въпреки че истинското му прилагане ще стане възможно след разбирането на учените и критиците в тази посока.

Обогайте съвременната диагностика на невропсихологичните методи, които през последните години стават все по-използвани. Невропсихологичните техники ви позволяват да определите функциите, формирани от корк, помага да се идентифицира основното радикално нарушение на активността. В допълнение, съвременните невропсихологични техники позволяват да се използва качествено количествен подход, като обективират резултатите, идентифициране на индивидуалната структура на нарушенията.

Литература:

Анастаси А. Психологическо тестване / ЕД. К.М. Гуревич. -

М.: Педагогика, 1982. - KN.1. - стр. 7-29, 205-316.

Въведение в психодиагностиката в Ед. К. М. Гуревич, Е. М. Борисо

howl. - m.: Академия, 1997.

Vygotsky L. S. Диагностика на развитието и педологична клиника

трудно детство // студено. Така че: на 6 т. - М., 1984. - Т.5. - стр. 257-321.

Gurevich km. За индивидуално психологически черти

ученици. - М., 1998.

PUBRASE S. D. Психологическа и педагогическа диагностика на умственото

развитие на деца. - M., 1995. CH. 2.

Замски X. S. История на олигофренопедагогията. - М., 1980. Част 3,4.
Любовски v.i. Психологически проблеми на диагнозата ненормално

руското развитие.

Назарова Н. М., Пенин Н. История на специална педагогика. - M.,

Академия, 2007.

Психологическа диагностика / ЕД. К. М. Гуревич. - M., 1981.

GL. 1.3. Г.

Elkonin D. B. Някои въпроси за диагностика на умственото развитие на децата: диагностика на образователни дейности и интелектуално развитие на децата. - M., 1981.

Лекция 2.

Теоретични и методически основи на психологическата и педагогическата диагностика на разстройствата на развитието при деца

Здравето на населението на децата на настоящия етап на социалното развитие

Успехът на образованието, обучението, социалната адаптация на дете с увреждане на развитието зависи от правилната оценка на нейните възможности и характеристики на развитие. Тази задача се решава чрез сложна психологическа и педагогическа диагностика. Това е първият и много важен етап в системата на събития, които осигуряват специално обучение, корекционна педагогическа и психологическа помощ. Това е психодиагностика на разстройства на развитието, което прави децата с психофизични недостатъци в населението, за да определят оптималния педагогически маршрут, да осигурят индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа на детето, съответстващи на неговите психофизични характеристики.

Понастоящем здравето на населението на децата в Руската федерация представлява сериозен социален проблем. Влошаването на здравето на децата се характеризира с увеличаване на заболеваемостта, промяна в структурата и увеличаване на честотата на хроничните заболявания. В 54% от руските деца, които са били инспектирани от специалисти в рамките на клиничната диспенсаризация на всички руски деца, отклоненията се разкриват в състояние на здравеопазване.

Имаше постоянна тенденция за увеличаване на броя на децата с така наречената трета здравна група, т.е. с хронични заболявания. Така че днес, в масовите предучилищни институции, деца с първата група здраве, т.е. Почти здрави, не повече от 18% са, докато броят на децата с третия здравен екип се е увеличил от 3-5% до 12%.

Що се отнася до качествените характеристики на състоянието на здравето на съвременните предучилищна възраст, той се характеризира с висока честота на морфофункционални отклонения - 96.5-75.5% (S. V. KONOV). Лидерите са нарушения на мускулно-скелетната система, сърдечно-съдовата система, храносмилателните органи, алергични прояви. Специализираните наблюдения показват, че 12-19% от децата в предучилищна възраст са диагностицирани с изразени форми на психични разстройства, а 30-40% са рискова група за развитие на психични разстройства.

Има негативна динамика в състоянието на здравето на населението на децата. През последните години, според статистиката, децата от 4 години имат до три нарушения в здравното състояние, с 6 години такива нарушения до 4-5 (досега функционални).

Броят на децата, нуждаещи се от по-голяма помощ, нараства (А. О. Дробински, В. И. Селвейстов, О. Н. Усанов, С. Г. Шевченко). В предучилищна възраст, 25% от децата, и за някои данни, 30-45%, изискват организиране на специални условия на обучение и образование. Сред учениците 20-30% от децата се нуждаят от специална психологическа грижа, а над 60% се отнасят до така наречената рискова група. Броят на децата с гранични и комбинирани увреждания на развитието се увеличава, което не може да бъде приписано на един от традиционно разпределените видове психични дезонатогенеза(Ji. В. Кузнецова, I. Ю. Лвченко).

Увеличаването на честотата сред децата води до увеличаване на възпалението на населението на децата. Контингентът на децата с увреждания под 17-годишна възраст все повече нараства и едва през последните 3 години нараства с 16.3%.

Всичко това убедително доказва, че в съвременната Русия има отрицателни тенденции, характеризиращи се с увеличаване на броя на децата с различни проблеми и увреждания във физическото и психическото развитие. Тези деца изпитват значителни трудности при адаптирането към условията в предучилищна и училищни институции, не възлагат образователни програми. Всички те изискват специално внимание на лекарите, учителите, психолозите, целенасочена помощ, като се вземат предвид проблемите и нуждите на всяко дете.

По този начин, в масните детски градини и средните училища се откриват голям брой деца в неравностойно положение в психофизичното развитие. Тежестта на тези отклонения може да бъде различна. Значителна група се състои от деца с неизказани и следователно е трудно да се открият увреждания в развитието на двигател, сензорна или интелектуална сфера със слухови увреждания, оптични пространствени изображения, мускулно-скелетна система, фоллерическото възприятие, с емоционални нарушения, с емоционални разстройства, с недостатъчни нарушения Развитие на речта, с нарушения на поведението, със закъснение при умствено развитие, соматични отслабени деца. Въпреки това, децата със сходни проблеми изпитват трудности при усвояването на всички или някои раздели на предучилищна програма, тъй като те са спонтанно интегрирани в сряда, които обикновено развиват връстници, без специално организирана корекционна педагогическа грижа. Въпреки факта, че за много от тези деца не се нуждаят от специални образователни условия, липсата на своевременна поправителна помощ може да доведе до тяхното дело.

Съвременните идеи за развиване на отклонения при децата

Психологическата и педагогическата диагноза се основава на теоретични идеи за необичайно развитие. Тези идеи са отразени в произведенията на Л. С. Вигоци, В. I. Любовски, В. В. Лебедински и др. Според тези идеи при деца с отклонения в развитието на различни причини (биологични и социални), процесът на формиране на по-високи умствени функции е нарушен. Процесът на формиране на по-високи умствени функции при деца се разтяга от години. Тя е родена в реч комуникация и завършва с пълноценни символични дейности. Умственото развитие на детето, формирането на неговата личност е тясно свързано с процесите на обучение и възпитание. Домашни психолози (A. R. Luria,

А. Н. Леонтиев) посочи, че физиологичната основа на по-висшите умствени функции са функционалните системи на съвместни работни зони на церебралната кора. Тези функционални системи се формират в процеса на живот на детето, постепенно придобиват естеството на силните връзки.

В проучванията на физиолозите и психолозите е доказано, че зрелостта на отделните функционални системи на определени етапи на развитие не е същото: някои системи вече са формирани, други - просто започват да се образуват. Това е принципът на центронохронизма за неизползване на функционалните системи. Всяка функционална система и дори индивидуалните връзки имат своя собствена програма за развитие, но работят като цяло. Интегриращата активност на церебралната кора определя тясното взаимодействие на различни функционални системи, тяхната взаимозависимост. Заедно с хетерохронността на зрението на отделните функционални системи се изисква синхронност в техните взаимодействия. Във всеки възрастов период, определена функционална система следва да бъде в определена степен на зрялост, в противен случай ще бъдат извършени техните договорени дейности (L. O. Badalyan).

Така че умствените процеси и личните свойства не са резултат от зрението на отделни зони или части от мозъка. Те се получават в онтогенеза и зависят от социалното положение на развитието на детето.

През 20-те години на XX век Л. С. Вигоцки обобщена работата на своите предшественици (П.I. Трошина, А. С. Грибойдова, г - н E. Segene, M. Montessori и др.) И и т.н.) и разработи концепцията за необичайно развитие. Тази концепция се основава на теорията за умственото развитие, което се развива Л. С. Вигоцки, изучавайки особеностите на нормалното развитие ("културна и историческа теория"), основните разпоредби на концепцията за ненормално развитие Л. С. Вигоцки не загуби значението си до днес. През 50-90-те години те са разработени в творбите на водещи домашни учени Т. А. Власова, Дж. И. ШИФ, V. I.-Любовски, В. В. Лебедински, Е. М. Мастъркова и др.

Според съвременните идеи,
психодиагностични системи -\u003e Haysenk, Wilson Как да се измери лицето
психодиагностични системи -\u003e Светлана Колосов тества популярни психологически тестове
психодиагностични системи -\u003e Т. V. Бяла диференциална психология Теоретични и приложни аспекти на изследването на Интегрираното ръководство на индивидуалността

Ръководството представя практически материал за психологическо и педагогическо изследване на децата, за да се определят техните възможности в обучението и създаването на вида на образователната институция. Наръчникът е предназначен за специалисти по психологически и медицински и педагогически комисии и консултации, може да се използва при подготовката на студенти от дефектологически факултети на педагогически образователни институции.

Предговор

Русия има диференцирана мрежа от предучилищни и училищни институции за деца с тези или други отклонения на развитието. Много е важно да се идентифицират децата, нуждаещи се от помощта, която те могат да имат в съответните институции. За тази цел децата, психиката и поведението имат отклонения от нормите, приети за тази възраст, са изпратени в психологическата и медицинската и педагогическата комисия (PMPC). Именно PMPC решава въпроса за формата на специална (поправителна) институция, където детето трябва да бъде обучено и възпитано. В хода на всеобхватния и сложен психологически и медицински и педагогически преглед е създаден вид нарушение, както и отделните особености на психофизичното развитие на детето, способността му да преподава. За окончателното решение е важно да се определи формирането на учебни умения; Обща осведоменост и социално ориентация; знания и идеи за околната среда; формиране на произволни дейности; състоянието на когнитивни функции, емоционална, моторна сфера (особено малки двигатели на ръцете); Адекватност на поведението. Тази информация е еднакво важна както за психолог, така и за дефектолог при определянето на формата на обучение и развитието на съдържанието на индивидуалните програми за поправяне на детето.

За да помогне на тези, които изразходват психологическия и педагогическия преглед на децата, се предлага материалът, който ще позволи на данните да бъдат допълнени за детето. Наръчникът не трябва да се разглежда като ръководство за диференциалната психодиагностика. Авторите не са поставили задачата да създават нови технологии на психологическия изпит. Сред материалите, дадени в наръчника, заедно с авторското право, има достатъчно добре познати психологически техники, както и заимствани от редица литературни източници, модернизирани и тествани от авторите на голям брой деца.

S.D. Параметриран

Психологически

Педагогически

Диагностика

психически

развитие

2-ро издание Рециклиран

Москва "Образование" "Владос" 1995

Paint S. D.

Z-12 Психологическа и педагогическа диагностика на умственото развитие на децата: проучвания. За дефектора на учениците. Факт педабуси и не-tov. - 2-ри., Pererab. - m.: Просветление: VLADOS, 1995.- 112 S.- ISBN5-09-004905.

Учебникът разглежда организацията и съдържанието на работата на психологическите и медицинските и педагогическите консултации (PMPC). Основното внимание се отделя на придобиването на специални (поправителни) образователни институции за деца с интелектуално обезценка.

Проектиран за студенти от дефектологическите факултети на педалите, може да е интересно за учителите на предучилищни и училищни институции, както и членове на PMPC.

Второто издание (първото издание е публикувано през 1988 г., озаглавено "Селекция от умствено изостанали деца в специални институции"), допълнени с материали, отразяващи промените в системата за набиране на специални институции в Русия.

4309000000-436.

3 ---------- без реклами BBK 74.3

103(03)-95

Издание за обучение

ПараметриранСофия Давадовна.

Психологическа и педагогическа диагностика на умственото развитие на децата

Глава Редактор Т. С. Заялова. Редактор М. А. Степанова. Арт редактор Л. Ф. Малтешева.Технически редактори О. В. Прокофиев,Н. В. Славская.Коректор Н. В. Буринин, Л. С. Слачатка

Наем в комплекта 09.12.93. LR No. 010001 от 10.10.91. Подписан за печат 08.03.94. Формат 84х108 1/32. Тип хартия. # 2. Слушалки литературни. Отпечатайте високо. SL. Печатници. л. 5.88. SL. Kr.-Ott. 6.09. UD. л. 6.08. Циркулация 30 000 копия.

Заповед № 4659.

Поръчка на трудовото червено банер издателска къща "Просвещение" на Комитета на Руската федерация за преса. 127521. Москва, 3-то преминаване на яхтено яхтено яхтено месо, 41.

Хуманитарен издателски център "Владос". 117571, Москва, Вернадски Авеню, 88. Московски педагогически държавен университет, comn. 452, тел. / Факс 437-99-98. 437-34-53.

Регионална програма за печат за печат и информационна администрация на област Иваново. 153628, Иваново, ул. Типографски, 6.

ISBN. 5-09-004905-H.© Издателство Просвещението, 1995

От автора

Децата с отклонения от развитието се нуждаят от специално внимание и грижа. За да се помогне на тези деца, е необходима ранната диагностика на тяхното състояние. Важно е да не се установяват наличието на дефект, но също така да се определи неговия характер, структура, тези качествени и количествени показатели, които могат да послужат като основа за поставяне на дете до подходяща институция и последваща поправителна работа.

Преди дефектозите, задачата на психологическа и педагогическа диагноза е изправена и над цялата диференциация на различни видове необичайно развитие.

За да се подготвят висококвалифицирани учители по отделите на дефектологическите факултети на страната, е въведена специална академична дисциплина, чиито основни задачи са да разкрият теоретични основи, организацията и съдържанието на работата по набирането на институции за деца с разузнавателни разстройства, да се подскачат на учениците за методите на психологическа и педагогическа диагностика на деца от предучилищна и училищна възраст вечността изостават в развитието, формират практически умения за работа по подбора на деца с интелектуално увреждане в специални (поправителни) институции, като и да предоставят консултативна помощ на родителите на деца с отклонения на развитието.

Този учебник обсъжда една от насоките на психодиагностиката - диагностицирането на разстройства за психично развитие, методите се разкриват за установяване на присъствието или липсата на признаци, които умишляват психическата изостаналост на държавите, подобни на него. Историята на въпроса за методите за идентифициране на умствената изостаналост при децата, както и настоящото състояние на проблема за набиране на институции за тях у нас и в чужбина. Учебникът отразява научните постижения на местни и чуждестранни психолози и дефектози. Следва също така да се има предвид, че е подготвена нова типична разпоредба за психологически и медицински и педагогически консултации.

Въпреки че учебникът е предназначен за ученици от дефектологическите факултети, той може да се използва и от служители на институции за деца с разузнавателни нарушения и членове на психологически и медицински и педагогически консултации, компоненти на тези институции. Тези знания са необходими и за всеки учител, работещ с деца.

Paint S.d., Borovik O.v. От диагноза за развитие (документ)

Изследване на визуални материали за деца (документ)

PI проби Методи и методология на психологически и педагогически изследвания (документ)

Zagognaminsky v.i., Athahanov R. Методология и методи за психологически и педагогически изследвания (документ)

Стребелиева Е.А. (ED) сираци: консултиране и диагностика на развитието (документ)

Материал за изследване и формиране на фонетична система на речта (документ)

Paint S.D., Levchenko I.YU. Психологическа и педагогическа диагностика на разстройства за развитие (курс на лекции) (документ)

PI проби Методология и методи на лекции за психологически и педагогически изследвания (документ)

Zeeer E.f., Павлова А., Садовникова N.O. Основи на професионалната стойност (документ) \\ t

Карта автомобил обучение за възрастни деца в предучилищна възраст (документ)

Методология за инструменталния преглед при енергиен одит (документ)

n1.doc.

Подплатено S.D. Практически материал за психологическо и педагогическо изследване на децата: ръководство за психол. - Med.-PED. Comm. - m.: Humanitar, ed. Vlados Център, 2005. - 32 с. (Корекционна педагогика)

Един от най-ефективните средства за премахване на напрежението, причинени от необичайната настройка, е безплатна игра. По време на такава игра с детето контактите, необходими за по-нататъшна работа. В същото време членовете на Комисията получават първите идеи за особеностите на неговата психика, поведение, подвижност. Важно е да се проследи естеството на емоционалната реакция на играчките, предлагани на детето, като се вземе предвид възрастта на темата. Някои деца показват бърза радост при вида на играчките, други се държат по-сдържани. Някои деца веднага започват да се занимават с играчки, които харесвате. Други са ограничени до факта, че те се пресичат случайно чрез преместване от място на място.

Необходимо е да се установи дали интересът на детето е към играчките и дали произведените с тях действия са разумни. Трябва също да се има предвид, дали детето е придружено от реч, независимо дали възрастните с въпроси.

За да се създаде контакт с детето и възможностите за нея, силно продуктивната визуална активност се овладее. Процесът на рисуване продължава по-естествено, ако инспеоците се преструват, че са ангажирани в някакъв собствен бизнес. Детето трябва да се даде възможност да почувства, че е като сам със себе си. Разговорът с детето трябва да започне само след като се успокои или ще започне да задава въпроси. Започнете разговор, може да се попитам, че той привлича в момента какъв цвят използва и т.н. Трябва да се отбележи дали детето може да привлече независимо избрана тема и е постоянен интерес към работата. Специални проучвания показват, че анализът на картината на детето може да даде ценен допълнителен материал както при създаването на интелектуалните му възможности, така и в диференциалната диагноза на определени идентични състояния (оригиналността на чертежите по време на епилепсия, шизофрения и др.). Изследователите отбелязват различния характер на чертежите в зависимост от степента на интелектуален спад в детето. Така например, беше установено, че децата с лека степен на умствена изоставане могат да рисуват по собствените си избрани теми, но често имат недостатъчни отклонения в процеса на рисуване от оригиналната избрани фини задачи и допълват модела не е свързан към него. В цифрите на тази категория са отбелязани нарушения на логиката на изображението. Понякога по време на чертежа тези деца използват моливи с различни цветове. В други случаи целият чертеж логично ненужно е направен от молив от един цвят. Тези деца се отнасят до своите рисунки по-критични от тези, чиято умствена изостаналост е по-изразена. По време на визуалната дейност децата с лека степен на умствена изостаналост могат да получат положителни емоции.

Деца с тежка степен на умствена изостаналост изтеглят много ограничен кръг от теми. Избраната от тях тема е значително поради факта, че са рисували преди. Децата са разсеяни по време на рисунка. Обектите, изобразени с тях, не са логически свързани помежду си. При извършване на модела те използват един или два цвята. Психически изостаналият от тази група е малко реализиран за резултатите от техните дейности.

Тези деца не могат да изпълняват съществени образи. По време на рисунка те насочват вниманието си към чуждестранни предмети, забравят инструкциите. Като правило те използват молива на първия цвят.

Средствата за премахване на напрежението и създаването на контакт може да бъде разговор с дете. Трябва да се помни, че по време на разговора е възможно да се получи редица ценна информация относно причините за отклоненията в развитието и поведението на изследваната. Затова разговорът трябва да се обмисли, фокусиран. По време на разговора се препоръчва да се определи: а) точността на идеите на детето за себе си, тяхното семейство, най-близките роднини, приятели (фамилия, име, покромишление, възраст) и способността да се разграничат концепциите за "семейство", \\ t "Съседи", "роднини" и т.н.; б) естеството на идеите за времето (способността да се определи на часовника, разбиране на съотношението на времевите мерки и т.н.), способността да се разграничат между сезоните по основните им характеристики (дъжд, сняг, вятър и т.н.), върху явленията на природата (гръмотевична буря, ураган и др.); в) възможността за навигация в пространството (практично овладяване на понятията "ON", "по-близо", "право", "Left", "в горната част", "по-долу"); г) предоставяне на информация за околната среда (информация за нейната страна, изключителни събития, известни хора).

Поръчката, в която детето е зададено въпроси, може да бъде произволно. Самите въпроси, тяхната последователност зависят от възрастта и индивидуалните характеристики на детето.

В някои случаи (в случай на обезценка на изслушване, реч), устни въпроси могат да бъдат заменени с картина, която ви позволява да идентифицирате една и съща информация. Например, картина с образа на нелепи ситуации причинява смях при деца, неволно изявление за абсурдността на изобразените, което вече е показател за разбиране от тях.

След установяване на необходимия контакт с изследваното дете с помощта на гореспоменатите средства (свободна игра, визуални дейности, разговор) може да започне да изучава характеристиките на възприятието си, паметта, вниманието, умствената активност, речта на въображението, подвижността, Емоционална сфера, личността като цяло и състоянието на училищните знания. Всичко това може да бъде разкрито с използване на различни диагностични съоръжения (играчки, таблици) и психологически техники. В процеса на провеждане на изследвания трябва да се обърне внимание на броя на следните точки.

Разбиране на инструкциите и целта на задачата. Преди да предложите дете, всяка задача се дава от една или друга инструкция. Дали е важно да се установи дали детето възприема инструкцията и дали се опитва да го разбере. Интелектуално спасените деца внимателно слушаха инструкциите и в случай на недоразумение, те я помолят да го повтори. Децата психически изостанали, както и деца с нарушения на вниманието или просто недостатъчно работещи, които не са записани в инструкциите за необходимото внимание и, без да го слушат докрай, те са взети за изпълнение на задачата на случаен принцип.

Важно е да се определи какъв тип инструкция е ясна за децата: реч; Реч, придружена от визуално шоу; Сладък.

Децата с нормална интелигентност и съхранени слухове изпълняват възрастта си като устна инструкция. В някои случаи те имат достатъчно визуално представяне на задачата без никакви устни инструкции. Нека да дадем пример. Детето показва картина с вмъкнати в нея вмъкнати в нея (виж Таблица 26, 27), след това извадете облицовката и ги поставете пред детето до картината. Обикновено децата разбират, че трябва да вмъкнете вложки към подходящото място. В друг случай детето е поставено на детето (виж таблица. 43, 44), което показва няколко нелепа ситуации. Интелигентно спасеното дете обикновено разбира, че трябва да се обадите на изобразената абсурдност. Децата с умствени птици обикновено трябва да получават инструкции и да задават водещи въпроси. В първия случай: "Поставен", а във втория - "Какво не е наред с това?". Децата със значително намаляване на разузнаването започват да разбират инструкциите само след като възрастен ще покаже как да изпълнява задачата. Важно е да се установи дали детето е в състояние да запази инструкциите му. Деца психически изостаналите често не помнят инструкциите и следователно не могат да завършат работата. Това може да се каже и за деца с увредена ефективност, недостатъци на паметта и внимание.

Естеството на дейностите при изпълнение на задачи. Във всички случаи е важно да се установи дали детето предлага задача, предложена с лихви или формално. Освен това трябва да обърнете внимание на степента на постоянство на интересен интерес.

Важно е да се разбере как се изпълнява замислено работата, предложена от детето. Най-добри резултати постигат целенасочено работещи деца. Недостатъците могат да бъдат изразени в невъзможност, хаотичност на всички дейности или "подхлъзване" с подходящо решение. Такива недостатъци се срещат в интелектуално спасените деца, както и деца със забавяне на психофизичното развитие. Въпреки това, психически изостаналите тези прояви са много по-често срещани и те са по-изразени.

Необходимо е да се обърне внимание на начина, по който детето решава задачите, предложени му. Децата с нормална интелигентност се опитват да намерят оригинални и икономически начини за действие. Психически изостаналите обикновено действат модели или дори неподходящи, неадекватни.

Важно е да разберете как работи детето и каква е нейното изпълнение. Някои деца са внимателни през цялото време, други са постоянно разсеяни и бързо изчерпват. Във втория случай е необходимо да се определи какво повече засяга естеството на дейността: неспособността да се фокусира или бързо изчерпване.

Трябва също така да инсталирате дали детето може да използва помощта, предложена от нея. Колкото по-ясно изразена тази способност, толкова по-висока е детето на детето. Степента и природата на помощта могат да бъдат доста различни. Нека да дадем пример. Детето прочете текста и иска да предаде смисъла си в собствените си думи. Понякога се изисква повторно прочитане, в други случаи е необходимо да се уточни въпросите, които да представят картина и т.н.

Интелектуално спасените деца възприемат помощ и се оказват в състояние да използват метода, показан от него, когато изпълняват подобни задачи. Психически изостаналите се нуждаят от много по-голяма помощ. Въпреки това, тя не дава никакъв осезаем ефект. Това са деца с ниско обучение.

Важно качество на дейност е способността на детето да контролира на всеки етап от задачата, както и волевите усилия, които се изискват от нея при решаването на задачата.

Реакцията на детето до резултатите от работата. Като правило децата с нормална интелигентност могат да оценят работата, извършена от тях. Те се радват на успехите си и са разстроени от неуспехите.

Някои деца с поведенчески трудности се преструват, че те не се интересуват дали липсата на необходимите постижения.

Децата с умствена изостаналост не винаги могат да оценят правилно резултатите от тяхната работа. Те обаче не са безразлични към оценката на техните дейности от други.

С тежка форма на умствена изостаналост децата не могат да оценят работата си и безразлични към мнението на нея около него.

Обща емоционална реакция към факта на изследване. По време на проучване са открити психически пълноценни деца.

Безразлично отношение към факта на изследването, а понякога познатото отношение към членовете на Комисията най-често се среща в умствено изостанали деца.

Някои деца показват увеличена еуфория (прекомерна необоснована товара). Такова поведение може да бъде симптом на психично заболяване и трябва да се тревожи. Такива деца трябва да бъдат обект на специално внимание от психиатъра.

Във всички случаи е необходимо да се грижи за създаването на релаксираща ситуация. Изпитите на членовете на детето на PMPC трябва да говорят с него в приятелски, дори тон, така че детето да се чувства уверено от самото начало. Необходимо е да започнем със задачите на белите дробове, които очевидно са планирани за детето. Едва след като успее да изпълни задачата, е възможно да започне да предлага по-сложни задачи, съответстващи на нейната възраст. Това условие е желателно да се наблюдава в процеса на цялото проучване. Веднага след като детето не може да реши задачата и започва да се тревожи, тревожи, трябва да се предложи по-лесна задача, след което трябва да бъде върнат в неразрешен. Необходимо е да се насърчи детето в процеса на работа.

Важен методологичен принцип на психологически и педагогически изследвания е редуването на вербални и невербални задачи: децата са по-малко уморени с такава работна техника. В същото време е препоръчително да се даде целият процес на изследване на гейминг характер и задачите за избор на такива, които представляват интерес и желанието да се направи.

Част II. Практически материали и методи за неговото използване в процеса на психологическо и педагогическо изследване

За психологическия и педагогическия преглед на децата препоръчваме примерен списък на материалите, които могат да бъдат използвани в зависимост от целите на проучването, индивидуалните характеристики на децата и възрастта им. Трябва да се отбележи, че експерименталните психологически техники и тестови материали обикновено се използват от психолог. Задачи, които са дадени на таблици в приложението, както и игрални материали, прилагани от дефектолог в психологически и педагогически изследвания.

Да се \u200b\u200bизследва вниманието.

1. Форми на "правилни проби" (бурдонски методи, пиерон руцер, восъчна кодиране).

2. Таблици за изчисляване на многоцветни кръгове в секторите на кръга (техника на риболова).

3. Таблици за едновременно преброяване на фигурите на два вида (00 + 0 ++ 0 ...) (рибна техника).

4. Маси Schulte (5 маси с произволно разположени числа от 1 до 25).

5. Таблици, които показват елементи с липсващи части (от метода на вентилация).

6. Формуляри в техниката "сметка за сметка".

7. Форми до Мюнстерберг Методи.

8. Материали от това ръководство (приложения).

Да проучи възприятието.

1. Таблици с изображение на контур, силует, части от познати елементи. "Roaring" изображения (обекти са изтеглени, насложени една от друга - фигурата на поп джантата).

2. "Пощенска кутия" (кутия за формуляри).

3. Segen дъски с различни опции за трудности.

4. Курдове за курса.

5. Таблици с изображението на елементи, които трябва да бъдат изтеглени (T.N. техника).

6. Набор от материални модели намаляват 2-3-4 части.

7. снимки за определяне на дясната, лявата страна, концепциите "отгоре", "дъно", "в средата".

8. Методи "стандарти".

9. Методи "Прогресивна матрица Ra-Vienna".

За мислене.

1. Таблици с изображения на обекти, единият от които не е подходящ за един или друг признак (величина, форма, цвят, генерична категория).

2. Таблици със задачи за изключване на концепцията, която не е подходяща за останалите.

3. Таблици с логически задачи и основа на моделите.

4. Формуляри за "разпределение на основни знаци" методология.

5. Формуляри за "прости аналогии" методи, "сложни аналогии".

6. Таблици с поговорки и поговорки.

7. Снимки за сравнение; Таблици със задача за сравняване на понятия.

8. набор от снимки на различни степени на сложност (просто, със скрито значение, нелепо съдържание, серия с изображение на последователност от събития).

9. Таблици с текстове с различна сложност (просто описателно, сложно, съдържание на конфликти).

10. набор от карти с изображението на обектите на различни общи категории за изучаване на операцията по класификация.

11. Таблици с загадки.

12. Форми с думи за изследване на асоциациите (една от опциите е изборът на думи, против значение).

13. Таблици и карти за "образователния експеримент" (методология А. Я. Иванова).

14. Таблици със задачи за "схемизация" (методи на унгарското).

15. Материали от това ръководство (приложения).

За изследване на паметта.

1. Таблици с изображение на познати теми за запаметяване (са възможни различни опции: запаметяване на цифри, букви, думи, геометрични форми, изображения на тема и др.).

2. Бланши за метода за запаметяване на 10 думи.

3. Снимки за непряка запаметяване на думи с изображението на елементи (методи А. Н. Леонтиев).

4. Пиктограма (техника A. R. Luria).

5. Бланши с текстове за възпроизвеждане.

6. Материали от това ръководство (приложения).

Да проучи емоционалната сфера, качествата на човека.

1. Таблици с набор от задачи към метода за изучаване на нивото на вземанията.

2. Форми за изследване на самооценка в съответствие с метода на демо-рубинщайн.

3. Таблици със задачи за изследвания на волеви усилия.

4. Комплектите картини, изобразяващи различни ситуации, които трябва да бъдат оценени (морални, естетически и т.н.).

5. Методи за изследване на реакции на разочарование ("Методи за живописно разочарование" на Rosenzweig).

6. Форми с метода на незавършени предложения.

7. Таблици към метода Rena-Gill.

8. Серия от картини (от TAT методи) за изследване на личността, интересите, вътрешните преживявания и др.

9. рисунки с стимул на тестото на Рорха.

10. Материали от това ръководство (приложения).

ръководството представя практически материал за психологическо и педагогическо изследване на децата, за да се определят възможностите им в преподаването и създаването на вида на образователната институция. Наръчникът е предназначен за специалисти по психологически и медицински и педагогически комисии и консултации, може да се използва при подготовката на студенти от дефектологически факултети на педагогически образователни институции.

Предговор

Ръководството се състои от две части и приложения.

Първата част предоставя общи насоки за психологическия и педагогическия изпит.

Във втората част и приложението представя практически материал и метода за неговото използване в процеса на психологическо и педагогическо изследване.

Приложението включва 115 таблици, които ще помогнат за идентифициране на характеристиките на основните психични процеси и индивиди като цяло. Освен това те позволяват да се определи състоянието на знанието, придобито в училище, детска градина.

Това ръководство може да има значителна помощ на членовете на психологически и медицински и педагогически комисии и консултации, както и учители и преподаватели на специални (корективни) институции за деца с отклонения на развитието.

Може да се използват психолози при извършване на диференциална диагноза.

ЧАСТ I. Общи насоки за психологическо и педагогическо проучване

При изследване на децата в условията на психологически и медицински и педагогически комисии (PMPC) е необходимо първо да се запознаем внимателно със съответната медицинска и педагогическа документация. Тя включва данни от медицински специалисти за физическото и психическото здраве на детето; състояние на анализаторите; Вид нервна система, поведенчески характеристики; Характеристика от училище или детска градина (умения за детски комуникации с връстници, възрастни и др.); Продуктите на дейността на детето (училищни тетрадки, рисунки, занаяти и др.).

Анализът на получените данни позволява проучване на детето, като се вземат предвид индивидуалните му възможности и характеристики. Например, децата с изразено забавяне и малките контакти са препоръчителни за изследване с помощта на игрални материали. Същият материал трябва да бъде широко включен в изследването на децата с увреждане на речта и слуха за отдих. Важно е предложените задачи да бъдат възприемани и да ги направят без значително участие на речта и евентуално напрежение.

Учениците, които негативно принадлежат към индивидуални обучителни субекти поради постоянна впечатлителност, е препоръчително да се предложат задачи в забавен, игра форма. При разглеждане на деца с повишена матричност е необходимо да се използват тези задачи, с които се интересувате от изследователите от характеристиките на психиката, може да бъдат разкрити възможно най-скоро.

Директното изследване на детето започва от момента, в който влезе в стаята, където се случва изпитът. Реакцията му към нова среда (лихва, безразличие, страх и т.н.), желанието или нежеланието да се влезе в контакт, адекватност на поведението и т.н. подлежат на анализ при изготвянето на сключването на членове на психологически и медицински и медицински и Педагогическа комисия.