Условия за използване на интерактивни педагогически технологии. Психолого-педагогически условия за ефективно използване на интерактивните методи

Олга Проняева
Съвременни интерактивни педагогически технологии в работата с деца в предучилищна възраст

В момента бързото развитие на информацията и комуникацията технологииима нужда от модернизиране на съдържанието и структурата на всички области Предучилищно образование... Това е отразено в новите образователни стандарти. Именно изискванията на Федералните държавни образователни стандарти, тяхното въвеждане станаха стимул за прилагането интерактивно обучение и интерактивни технологии в работата на предучилищна институция.

V педагогикаима няколко модела изучаване на:

С пасивен метод на преподаване информацията идва от учител към ученик.

С активен метод на преподаване – взаимодействия учител и ученик.

В сърцето на интерактивенученето се крие във взаимодействието в структурата « учител-дете-дете» .

Интерактивенметодите на обучение са начини за целенасочено взаимодействие на възрастен с децакоито осигуряват оптимални условия за тяхното развитие.

Интерактивно обучение за деца в предучилищна възраст- това е специфична форма на организация на образователни дейности, чиято цел е да осигури комфортни условия за взаимодействие, в които всяко дете усеща собствения си успех и изпълнявайки определен интелектуална работа, постига висока производителност.

ИнтерактивенМетодите на преподаване предоставят методи на обучение, които позволяват на децата по двойки, микрогрупи или малки групи да работят през учебния материал, като говорят, спорят и обсъждат различни гледни точки.

Основа на дейност учител в интерактивобучението е подход, насочен към ученика. Основните изисквания към него съответствие:

Хуманно педагогическа позиция;

Ценностно отношение към детето, неговото творчество;

Създаване на културно-информационна и предметно-развиваща среда в класната стая;

Владеене на методиката и основите на обучението технологии;

Целенасочено развитие на индивидуалността на децата.

структура интерактивен gcd

1. Мотивационен и ориентировъчен етап

Учителят въвежда темата, избран на базата на предварителен анализ на задачи, образователни потребности, проблеми и др. Отчита се под каква форма ще се осъществи Работете.

2. Етап на търсене

Въз основа на резултатите от анализа на получената информация от участниците, целите и задачите на предстоящото работа, съставя се план.

3. Основната сцена

Време за изпълнение на избрания основен активен метод на обучение възпитателв съответствие със съдържанието на разглежданата тема, когнитивните и поведенчески характеристики на децата. Може да бъде: "мозъчна атака", KVN, проект и др.

4. Рефлексивно-оценъчен етап

Оценка на ефективността на работа, съответствие на резултата с поставените цели, идентифициране на лични придобивки (какво ново научих, какво научих и т.н.).

Интерактивни технологииразглежда в две значения:

технологии, изградени върху взаимодействие с компютър и чрез компютър - това са Информация и Комуникация технологии(ИКТ)

организирано взаимодействие директно между деца и възпитателбез използване на компютър. -това е интерактивни педагогически технологии

Моля, вижте слайда за основните разлики между формите и методите. интерактивенучене от традиционните

Отличителни черти интерактивни уроци:

Изисква се максимална яснота, компактност, високо информативно съдържание на учебния материал.

Логическа взаимозависимост, взаимосвързаност интегрирани предмети.

Безплатно поставяне на визуален материал.

Смяна на динамични пози.

Включване на тесни специалисти и родители в провеждането на занятия.

Интерактивни методи и технологииима над сто. В нашата детска градина най-често използваме следното интерактивенметоди при организиране на обуч процес:

микрофон

Прозорливост

Синтез на мисли

Въртележка

Дискусия

Мозъчна атака

Аквариум

Многоканален метод на дейност

Дърво на знанието

Случай метод (анализ на конкретни, практически ситуации)

"Клъстер"

Клъстерът е метод, който ви помага да мислите свободно и открито по дадена тема. Това е нелинейна форма на мислене. Групирането е много просто.

На дъската се окачва картинка с изображението на ключовата дума и децата се канят да назоват думите, свързани с тази дума. Този метод може да се използва както в група, така и индивидуално с всяко дете, на което се предлагат няколко картинки и се намира връзка между тях.

« Работа по двойки»

Децата се научават да взаимодействат помежду си, като се събират по двойки по желание и изпълняват предложената задача. Работа по двойки, децата подобряват способността за преговори, последователно, съвместно провеждане работа. Интерактивенобучението по двойки помага тренирайтеумения за сътрудничество в ситуация на камерна комуникация. Примери за работа по двойки:

Децата се редуват да описват картината.

-„Назовете първия звук в една дума“

-работа върху мнемабилити

"микрофон"

Микрофон – метод работа, по време на който децата заедно с учителя оформят кръг и като си подават симулиран или играчка микрофон, изразяват мислите си по зададена тема. Например едно дете взема микрофон, говори за себе си с няколко изречения и предава микрофона на друго дете. Всички изявления на децата се приемат, одобряват, но не се обсъждат.

"Прозорливост"- метод работа с деца, по време на което се предлага "предскажи"възможни решения на проблема.

Например, поканете децата да назоват всички есенни месеци и говорете какво очакват от всеки месец.

По-късно си представете себе си на мястото на един от месеците и говорете за вашето прогнози: „Аз съм първият месец на есента - септември. Аз съм много топъл месец. Всички деца ме обичат, защото започват да ходят на училище."

Следващото дете продължава да говори за този месец. (работете по двойки) .

"Кръгли танци"

В началния етап възрастният е лидер, тъй като децата не могат самостоятелно да изпълнят задачата на свой ред. Учителят, с помощта на предмета, учи децата да изпълняват задачата на свой ред, като по този начин им внушава такива качества като способността да слушат отговорите и да не се прекъсват взаимно.

рецепция "Кръгли танци"допринася за формирането на начални умения за волево поведение у децата предучилищна възраст.

Учителят, с помощта на топка или друг предмет, учи децата да изпълняват задачи на свой ред, като по този начин им внушава такива качества като способността да слушат отговорите и да не се прекъсват взаимно.

"Яди се - не се яде"

„Наречете го с любов“децата практикуваха словообразуване.

"противоположности"

« Синтез на мисли»

Синтез на мисли – метод на работа, по време на който децата се обединяват в малки групи, изпълнявайки конкретна задача, например рисуване върху лист хартия. Когато една група тегли, те прехвърлят рисунката на друга група, чиито членове финализират изпълнената задача. Завършване работасъставете обща история за това какво е завършено и защо.

"Въртележка"

Такава технологияреализирани за организацията работете по двойки... Динамичната двойка е тази, която има голям комуникационен потенциал и това стимулира комуникацията между тях деца.

Интерактивна технология"Въртележка"формира у детето нравствени и волеви качества като взаимопомощ, умения за сътрудничество.

За да направите това, трябва да си намерите половинка и да се договорите кой ще бъде във външния кръг и кой ще бъде във вътрешния. Децата във вътрешния кръг наричат ​​твърда съгласна, а децата във външния кръг наричат ​​мека съгласна. Децата активно взаимодействат помежду си, подсилват твърди и меки съгласни.

"Дискусия"

Дискусията е метод за мозъчна атака на труден въпрос. Всички участници в образователния процес се подготвят за дискусията, всички деца се включват активно.

В края на дискусията се формулира единно колективно решение на проблема, проблема или препоръка. Въпроси (задачи)трябва да предложите не повече от пет. Те трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че да има възможност за изразяване на различни възгледи по повдигнатия проблем. Децата се учат да изразяват своето мнение: "Аз мисля.", "Аз мисля.", "По мое мнение.", — Съгласен съм, но., — Не съм съгласен, защото..

"мозъчна атака"

„Мозъчна атака (мозъчна атака)„Един от методите, който допринася за развитието на креативността както у детето, така и у възрастния. Този метод е полезен при обсъждане на сложни проблеми или проблеми.

Дава се време за индивидуално обмисляне на проблема (това може да бъде дори до 10 минути, а след известно време се събира допълнителна информация за процеса на вземане на решение.

Деца – участници Мозъчна атакатрябва да изрази всичко възможно (и невъзможно от гледна точка на логиката)решения на проблема, които трябва да бъдат изслушани и единственото правилно решение, което трябва да се вземе.

"аквариум"

"аквариум"- форма на диалог, когато децата са поканени да обсъдят проблем "Пред публиката". Интерактивна технология"аквариум"се състои в това, че няколко деца разиграват ситуацията в кръг, докато останалите наблюдават и анализират.

Какво дава тази техника деца в предучилищна възраст?

Възможност вижтехните връстници отвън, вижкак общуват, как реагират на чужда мисъл, как разрешават предстоящ конфликт, как аргументират мисълта си.

"Метод на многоканална дейност"

Многоканална дейност Метод - Метод работа с деца, по време на което различни анализатори: зрение, слух, допир, вкус, мирис.

Например, когато гледате снимка, е препоръчително да използвате следното подпоследователност: избор на обекти, изобразени на снимката; представяне на обекти чрез възприятие от различни анализатори.

След като разгледате всички обекти, изобразени на снимката, си струва да дадете на децата креативност задачи:

"слушам"картината звучи през "слушалки"; провеждат виртуални диалози от името на изобразените герои;

Усещам "вкус"цветовете, показани на снимката; „Отиди отвъд показаното“;

Мислено докоснете картината, определете каква е нейната повърхност (топло, студено, какво време (ветровито, дъждовно, слънчево, горещо, мразовито)и т.н.

Например, когато обмисляте картина "Разходка в гората"струва си да попитам следното въпроси: За какво си говорят момичетата? Помислете за кората на дърветата, какво е това? Слушайте звуците на шумолене на зеленина, чуруликане на сврака и др.

Дърво на знанието- метод работакоято включва няколко етапи: Избор на проблем, който няма еднозначно решение, напр. „Какво му трябва на едно дърво, за да бъде щастливо?“... Разглеждане на схема, в която е правоъгълникът "багажник"(което обозначава този проблем, правите линии са - "клонове"(начини за решаването му, а кръговете - "листовки" (решение)... Решение Проблеми: децата в подгрупи се съгласяват, обсъждат и рисуват, например, пеперуда, птица и други подобни, като ги поставят върху Дърво на решениятаи да обяснят избора си.

"Случай- технология»

Случай - технологииТова е начин за организиране на краткосрочно обучение, базирано на реални или измислени ситуации.

Видове калъфи - технологии:

Снимка - калъф;

Кейс - илюстрации;

Анализ на конкретни ситуации;

Ролева игра (дизайн, базиран на роли).

Най-често в използваме технология за работа с деца"Калъф за снимки"и "Илюстрации на казуси". технология"Илюстрация на казус"е уместен, защото дава възможност да се формира стратегия за вземане на решения, с помощта на която детето в бъдеще ще може да преодолява житейски ситуации, които са възникнали сами с различна сложност. Предоставеният субект технологиие анализът на проблемната ситуация.

Това технологията съдържа:

Илюстрация, съответстваща на реални събития, която показва симулирана или реална проблемна ситуация;

Учителят описва тази проблемна ситуация;

Учителят задава въпроси, които мотивират децата да анализират проблема и да намерят най-доброто решение на проблема.

Децата спорят, изразяват мнението си, анализират, в резултат на което стигат до правилното решение на проблема.

Учителят показва снимка на правилното решение на задачата.

Заключение:

Поради това, интерактивенученето е несъмнено интересно, креативна, обещаваща посока педагогика... Помага за реализиране на всички възможности на децата. предучилищна възрасткато се вземат предвид психологическите им възможности. Използване интерактивни технологиив пряката образователна дейност облекчава нервния стрес деца в предучилищна възраст, дава възможност да се променят формите им на дейност, да се превключва вниманието към въпросите по темата на часовете.

Използване интерактивни технологиидава възможност за обогатяване на знанията и представите на децата за заобикалящия ги свят, за взаимоотношенията с връстници и възрастни. Насърчава децата да взаимодействат активно в системата на социалните отношения.

Изготвяне на индивидуален образователен маршрут деца в предучилищна възраст в предучилищни условия.

Още едно модерна технологияе проектиране на индивидуален образователен маршрут деца в предучилищна възраст.

Приоритетна област в организацията на учебния процес предучилищнаинституциите трябва да се превърнат в индивидуален подход към детето, запазване на вътрешната стойност предучилищнадетството и самата природа предучилищна възраст.

На практика процесът на обучение и възпитание е фокусиран основно върху средното ниво на развитие на детето, така че не всеки ученик може да реализира напълно своя потенциал. Това поставя преди възпитатели в предучилищна възрастобразователната институция задачата да създаде оптимални условия за реализация на потенциала на всеки ученик. Едно от решенията в тази ситуация е изготвянето и реализирането на индивидуален образователен маршрут (МОМ)... Индивидуализацията на обучението, възпитанието и корекцията е насочена преди всичко към преодоляване на несъответствието между нивото, зададено от образователните програми, и реалните възможности на всеки ученик.

Индивидуалният образователен маршрут е целенасочено разработена диференцирана образователна програма (С. В. Воробьова, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицина, Ю. Ф. Тимофеева и др.). Индивидуалният образователен маршрут се определя от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика (ниво на готовност за овладяване на програмата).

При съставянето на МОМ е необходимо да се вземат предвид определени принципи, които ще се спазват интересидете и са фокусирани върху образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика.

Принципи:

Принципът на разчитане на способността за учене на детето;

Принципът на съотнасяне на нивото на текущо развитие и зоната на проксимално развитие;

Принцип на съответствие интереси на детето;

Принципът на тясно взаимодействие и последователност работа„екипи” от специалисти, в хода на изучаване нивото на развитие на детето;

Принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на съдействие при решаването на проблема;

Принципът на отказ от осреднено нормиране;

Принципът на разчитане на детската субкултура.

Роля учителсе състои в създаване на условия за свободна творческа дейност на децата и организиране на образователния процес по метода на реално съвместно творчество (с възпитател, родители, др деца) в различни форми на взаимодействие.

За учителявъзложена е ролята на помощник, партньор в обща кауза и консултант. Той изпълнява нелеката задача да създаде оптимални условия за самореализация на детето в образователната среда като свободна личност.

По този начин дейността учителят е изпратен, на първо място, за създаване на условия за смислен избор децаиндивидуална образователна стратегия, за индивидуална помощ на всяко дете при планиране на дейността му, за консултиране при използването на определени информационни източници, дидактически помагала, художествени материали и средства.

Цел (МОМ):

Създаване на среда в детската градина, благоприятна за положителна социализация предучилищна възраст, неговото социално и личностно развитие, което е неразривно свързано с общите процеси интелектуален, емоционално, естетическо, физическо и други видове развитие на личността на детето.

Задачи:

Създаване на благоприятна предметно-развиваща среда за развитието на детето;

Организирайте единна система административна работа, преподавателски състав, медицинският персонал на предучилищното образователно заведение и родителите за развитието на детето;

Подобрете стила на общуване учител с дете: да се придържа към психологически правилен стил на общуване, да постигне уважение и доверие на ученика;

Създаване на условия за развитие на положително отношение на детето към себе си, другите хора, света около него, комуникативната и социалната компетентност на децата;

Да формира у детето чувство за собствено достойнство, съзнание за неговите права и свободи.

Маршрутът е създаден с цел максимизиране на образователните и социални потребности на децата. В индивидуален образователен маршрут, специфично за детето съотношение на формите и видовете дейности, индивидуализиран обем и дълбочина на съдържанието, специфични психологически педагогически технологии, учебни материали.

Развитие наи изпълнението на индивидуален образователен маршрут в предучилищнаобразователната институция извършва възпитатели, специалисти (образователен психолог, учител логопед)в тясно сътрудничество със семейството на детето. При проектиране на индивидуален образователен маршрут специалисти и учители в предучилищна възрастинституциите се ръководят от образователните потребности, индивидуалните способности и възможности на ученика.

За да определи нивото на развитие на детето и да изгради МОМ, възпитателят може да използва различни методи.

Методи, използвани в работа:

Разговори, наблюдения, игри, занимания, упражнения;

Взаимодействие с родителите.

При съставянето на IOM има определена система, която помага учителпланирайте своя работаи начертайте индивидуален път на развитие за всяко дете. Същността на МОМ е, че отразява процеса на промяна (говорители)в развитието и ученето на детето, което ви позволява да коригирате компонентите навреме педагогически процес... Индивидуален образователен маршрут може да се прилага във всички видове дейности, по всяко време, всичко зависи от желанието на детето, от неговия избор, самоопределяне.

Индивидуалният образователен маршрут е личен начин за реализиране на личностния потенциал на детето (ученик)в образованието и обучението.

IOM напълно ви позволява да приложите принципа на индивидуализация, който се състои в предучилищна възраст, умее да върви по своя път, целенасочено овладявайки това, което е приоритетно за него, разчитайки на своите силни страни, природни наклонности и способности.

Пример за индивидуален маршрут в нашата детска градина (на слайда)

По този начин, изграждайки индивидуални образователни траектории за развитие на децата, ние предоставяме на нашите ученици равни възможности за стартиране.

„Дете може да не е голям учен, а независим човек, способен да анализира своите действия, поведение, да се усъвършенства, да се реализира в света около себе си, трябва да се учи.

Вероятно всеки ще се съгласи, че образователният аспект на урока е не по-малко важен от образователния; а също и с факта, че тези два аспекта са взаимосвързани. Как детето ще свикне да си върши работата, която е преподаване? Ще го плени ли тя? Да ви накара да се замислите, да преосмислите критично? Всичко това и много повече зависи от това какви условия в урока са създадени за децата.

Както знаете, в средното образование има много методи на преподаване, различни видове уроци, които преследват една единствена цел - усвояването на знания от учениците. Въвеждането на иновации се приветства, или както сега е модерно да се казва иновации и хармоничното им вливане в установената структура на урока. Сред моделите на обучение са: пасивни, активни и интерактивни... Подобно разделение на моделите на обучение може да се намери във V.V. Гузеев, но наречен по различен начин: екстраактивен, интраактивен и интерактивен режим, съответно.

Характеристика пасивен модел или екстрактивен режиме дейността на учебната среда. Това означава, че учениците усвояват материал от думите на учителя или от текста на учебника, не общуват помежду си и не изпълняват никакви творчески задачи. Примери за такъв модел могат да бъдат традиционни форми на уроци, например под формата на лекция. Този модел е най-традиционният и доста често използван, въпреки че съвременните изисквания към структурата на урока са използването на активни методи, които карат детето да бъде активно.

Активните или интраактивните методи включват стимулиране на познавателната активност и независимостта на учениците. Този модел предполага наличието на творчески (често домашни) задачи и комуникация в системата ученик-учител като задължителни. Недостатъкът на този модел е, че учениците действат като субекти на обучение за себе си, като преподават само себе си и изобщо не взаимодействат с други участници в процеса, освен с учителя. И така, този метод се характеризира със своята едностранна ориентация, а именно за технологиите на самостоятелна дейност, самообучение, самообразование, саморазвитие и по никакъв начин не учи на способността за споделяне на опит и взаимодействие в групи.

Интерактивният модел има за цел да организира комфортна учебна среда, в която всички ученици активно взаимодействат помежду си. Именно използването на този модел на обучение от учителя в неговите уроци говори за неговата новаторска дейност. Организацията на интерактивното обучение включва моделирането на житейски ситуации, използването на ролеви игри, общото решаване на въпроси, основано на анализа на обстоятелствата и ситуациите, проникването на информация в ума, предизвиквайки неговата активна дейност. Ясно е, че структурата на интерактивния урок ще се различава от структурата на обикновения урок, това също изисква професионализъм и опит на учителя. Следователно структурата на урока включва само елементи от интерактивния модел на обучение - интерактивни технологии, тоест специфични техники и методи, които правят урока необичаен и по-интензивен и интересен. Въпреки че е възможно да се провеждат напълно интерактивни уроци.

И така, какво е интерактивна технология? Интерактивните технологии са тези, при които ученикът действа в постоянно променяща се субект-обективна връзка по отношение на учебната система, като периодично се превръща в неин автономен активен елемент.

Нека разгледаме особеностите на организацията на интерактивните технологии, техните концептуални позиции и целеви ориентации.

Философска основа: хуманистична, природосъобразна.

Методически подход: комуникативен.

Водещи фактори за развитие: социогенни.

Вид управление на учебния процес: подпомагане.

Вид управление на образователния процес: обучение на връстници.

Преобладаващи методи: диалогичен.

Организационни форми: всякакви.

Подходът към детето и естеството на образователните взаимодействия: интерактивно, демократично, сътрудничество.

Най-честата задача на учителя по интерактивни технологии е улесняване(поддръжка, улесняване) - насочване и подпомагане на процеса на обмен на информация:

- Разкриване на разнообразието от гледни точки;
- позоваване на личния опит на участниците;
- подкрепа за дейността на участниците;
- съчетание на теория и практика;
- взаимно обогатяване на опита на участниците;
- улесняване на възприемането, усвояването, взаимното разбиране на участниците;
- насърчаване на креативността на участниците.

Интерактивните технологии се основават на прякото взаимодействие на учениците с учебната среда. Учебната среда действа като реалност, в която ученикът намира за себе си областта на овладяване на опита. Опитът на учащия е централният активатор на ученето познание.

При традиционното преподаване учителят играе ролята на "филтъра”, Пренасяне на образователна информация през себе си, в интерактивната - ролята на помощникав работата, активирайки взаимно насочени информационни потоци.

В сравнение с традиционните, взаимодействието с учителя също се променя в интерактивните модели на обучение: неговата дейност отстъпва място на дейността на учениците, задачата на учителя е да създаде условия за тяхната инициативност... В интерактивната технология учениците са пълноправни участници, техният опит е не по-малко важен от опита на учител, който не толкова предоставя готови знания, колкото насърчава учениците да търсят себе си.

Учителят изпълнява интерактивни технологии в няколко основни роли. Във всеки от тях той организира взаимодействието на участниците с определена област на информационната среда. Като експерт-информаторучителят представя текстов материал, демонстрира видео поредица, отговаря на въпроси на участниците, наблюдава резултатите от процеса и др. Като организатор-фасилитатортой установява взаимодействието на учениците със социалната и физическата среда (разбива се на подгрупи, насърчава ги самостоятелно да събират данни, да координират задачи, да изготвят мини-презентации и др.). Като консултантучителят се обръща към професионалния опит на учениците, помага да се търсят решения на вече поставени проблеми, да се поставят сами нови и др.

Недостатъците на ролята на фасилитатор включват високите разходи за труд на учителя в подготовката, трудността при точното планиране на резултатите.

Източник на смущения в интерактивен режим може да бъде разликата във възприятието, поради което значението в процесите на кодиране и декодиране на информация може да се промени.

Нека се запознаем с някои интерактивни технологии и методи, чрез които може да се въведе интерактивен модел на обучение в рамките на урока:

Работа в малки групи - по двойки, въртящи се тройки, „двама, четирима, заедно”;

Метод на въртележка;

Проблемни лекции;

Евристичен разговор;

Семинари за уроци (под формата на дискусии, дебати);

конференции;

Бизнес игри;

Използване на мултимедия (компютърни класове);

Технология за пълно сътрудничество;

Технология за моделиране или метод на проекти (по-скоро като извънкласна дейност);

В законодателството на Руската федерация той е залегнал като един от основните, принцип на хуманизацияучебен процес. NS Това изисква ревизия на цялото съдържание на обучението, а именно признаването на творческата същност на личността на всяко дете. Наличието на вътрешна активност в него води до отказ от усвояване на определено количество релевантни знания като основна цел на образователния процес. Основната цел е цялостното развитие на личността на ученика... Средството за развитие на личността, разкриващо нейните потенциални вътрешни способности, е самостоятелната познавателна и умствена дейност. Следователно задачата на учителя е да осигури такива дейности в урока, които са улеснени от съвременните интерактивни технологии. В този случай самият ученик отваря пътя към знанието. Усвояването на знания е резултат от неговата дейност.

И има още един важен момент, който бих искал да спомена.

Разбирането за необходимостта от създаване на такъв модел на обучение (който те нарекоха идеален), в който същността на преподаването няма да се свежда до предаване на готови знания на учениците, или до самостоятелно преодоляване на трудности, или на учениците ' собствените открития набира сила сред местните изследователи на методолозите. Отличава се с разумно съчетание на педагогическо управление със собствена инициативност и самостоятелност, активност на ученика. И само такъв модел на обучение разчита на цялата съвкупност от текущи знания за механизмите на обучение, целите и мотивите на познавателната дейност. Той ще бъде подходящ за осъществяване на основната цел – всестранното и хармонично развитие на личността.

И ако е така, то пред нас като учители се открива широко поле на дейност – да творим, експериментираме и търсим идеалния вариант за преподаване.

Бих искал да завърша статията си с думите на известния дидактик И. П. Подласов: „Педагогическата теория е абстракция. Практическото му приложение винаги е високо изкуство”. И нека всеки прецени значението на тези думи, както намери за добре.

Библиография:

1. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: учебник за студентски педагогически университети. - М .: ВЛАДОС, 1999. - Кр. 1: Общи основи. Процес на обучение. - 576 стр.: ил.
2. Селевко Г.К. Педагогически технологии, базирани на активизиране, интензификация и ефективно управление на образователните институции. М .: Научноизследователски институт по училищни технологии, 2005.
3. Материали от сайта eurokid.com.ua

15 минути

Част 1. Използване на интерактивен модел на обучение

Реч на водещия (ръководител на образователната организация или негов заместник). След изразените тези, участниците обсъждат важни точки и дискутират.

Теза 1. Необходими са нови форми и методи за работа със студенти

Водещ:

Федерален закон от 29 декември 2012 г. № 273-ФЗ „За образованието в Руската федерация“ съдържа дефиниция на понятието „възпитание“ - това е „дейности, насочени към личностно развитие, създаване на условия за самоопределяне и социализация на студент въз основа на социално-културни, духовни и морални ценности и правила и норми на поведение в обществото в интерес на личността, семейството, обществото и държавата."

Във Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование, одобрен. със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 декември 2010 г. № 1897(с измененията на 31.12.2015 г., наричани по-долу FSES за основно общо образование), се утвърждават следните характеристики на учебно-възпитателната работа:

• ориентация към идеала;
• ценностни преценки;
• следвайки морален пример;
• диалогична комуникация със значими други;
• идентификация;
• полисубективен характер на възпитанието и социализацията;
• съвместно решаване на личностни и обществено значими проблеми;
• системна организация на дейността на образованието.

Необходимо е да се изберат нови методи и форми на работа с учениците. Има нужда от интерактивни технологии, насочени към:

• върху развитието на комуникативната култура на ученика;
• осигуряване на условия за ефективната му социализация;
• развитие на личността;
• възпитание на личността в ситуации на общуване и взаимодействие на хората помежду си.

Теза 2. Технологията е средство за професионалната дейност на учителя

Водещ:

Успехът на изпълнението на целите и задачите, определени от FSES за основно общо образование, зависи от тясното взаимодействие на учителите и родителите на учениците. Необходимо е да се прилагат новите технологии не само в образователната дейност, но и в работата с техните родители.

Какво е педагогическа технология?

Участник:

Строго научно проектиране и точно възпроизвеждане на педагогическите действия, гарантиращи успеха.

Водещ:

От учителя се изисква да може да организира влиянието си по такъв начин, че крайният му резултат да бъде лично взаимодействие на педагогически оптимално ниво. Прилаганата в случая технология трябва да бъде оптимална от гледна точка на влиянието на учителя върху учениците и да формира ценностните им нагласи към света.

Централният компонент на технологията е ясно дефинирана крайна цел, изградена на диагностична основа. Точното определяне на крайните и междинните цели ви позволява да разработите оптимален алгоритъм за постигането им, да изберете инструменти за проследяване на планираните резултати и, ако е необходимо, да направите корекции стъпка по стъпка. Технологиите са средство за професионалната дейност на учителя.

Педагогическата технология се отличава с:

• конкретност и яснота на целите и задачите;
• наличието на етапи: първична диагноза; подбор на съдържание, форми, методи и техники за неговото изпълнение;
• използването на набор от средства в определена логика с организиране на междинна диагностика на постигането на целта, оценка на критерия.

Теза 3. Интерактивен модел на обучение и възпитание се фокусира върху личността на детето

Водещ:

В съвременната педагогика най-значимите видове технологии включват технологиите за личностно ориентирано образование и обучение на ученици. Техният водещ принцип е отчитането на личностните черти на ученика, индивидуалната логика на неговото развитие. В процеса на обучение и възпитание трябва да се фокусирате върху интересите и предпочитанията на децата в съдържанието и видовете дейности. Педагогическата дейност с насоченост към личността на ученика естествено допринася за благополучното му съществуване, а оттам и за здравето.

Какви модели на обучение се използват в педагогиката?

Участник:

Има няколко модела на обучение:

• пасивен - ученикът действа като „обект“ на обучение (слуша и гледа);
• активен – ученикът действа като „субект” на обучение (самостоятелна работа, творчески задачи);
• интерактивен - между (взаимни), акт (акт) - учебният процес се осъществява в условия на постоянно, активно взаимодействие на всички участници в образователните отношения; учителят и ученикът са равноправни субекти на учебния процес.

Водещ:

Интерактивният модел на обучение и възпитание е имитация на житейски ситуации, използване на ролеви игри, проектни дейности и съвместно разрешаване на проблемни ситуации.

Интерактивната технология е цялостна система, която обхваща специфична част от образователния процес. Включва последователно игри и упражнения, които формират личностните качества на учениците, които осигуряват ефективността на влизането в обществото, тяхната самореализация в съответствие с интересите и възможностите.

Предимствата на интерактивните, включително игрови технологии:

• активизиране и засилване на образователните отношения;
• създаване на междуличностно взаимодействие;
• вземане на колективни решения в различни ситуации, симулиращи реални условия;
• гъвкава комбинация от различни техники и методи на работа;
• способността да се симулира почти всякакъв вид дейност.

Какви са принципите на интерактивното обучение и образование.

Участник:

Диалогово взаимодействие; работа в малки групи, базирани на сътрудничество и сътрудничество; активни ролеви и обучителни форми на работа.

Избройте интерактивните форми и методи на работа.

Участник:

Дискусия: диалог, групова дискусия, анализ на ситуации от практиката, анализ на ситуации на морален избор и др.

Игра: дидактически и творчески игри, включително бизнес/управленски игри, ролеви игри, организационно-деятелни игри.

Обучение: форми на провеждане на занятия (обучителни тренинги, обучение на чувствителност), които могат да включват дискусионни и игрови методи на обучение.

Водещ:

В извънкласните дейности на учениците интерактивните технологии могат да изпълняват следните функции:

• ценностно-ориентационни (транслиране на социални норми за решаване на неотложни проблеми на социалното взаимодействие);
• индивидуална ориентация (самоопределение в статус и функция в социалното взаимодействие);
• инструментално-ориентационни (придобиване на опит за ориентиране в различни социални ситуации);
• функцията на самореализация (получаване на удоволствие от процеса на взаимодействие, осъзнаване на собствените възможности и нужди);
• стимулиращ (мотивация за участие в извънкласни дейности, за постигане на успех, за анализиране и размисъл върху собственото поведение);
• конструктивно, диагностично и коригиращо.

На днешния педагогически съвет, проведен под формата на организационно-деятелна игра, трябва да разработим набор от условия, които да гарантират ефективността на използването на интерактивните технологии в дейността на нашето училище.

25 мин

Част 2. Организационно-дейностна игра

Полезно е играта да се играе с родители на ученици на родителски срещи и със средношколци в часовете в клас, а резултатите да се обсъждат на педагогическия съвет.

Водещ:

Разделете се на 4 равни екипа: администрация, учители, родители, ученици. За вас са изготвени задачи, в които са посочени въпроси от гледна точка на четири социални групи.

Играта ще започне за всички отбори едновременно. Дават се 15 минути за размисъл.

След като изпълнят първата задача, отборите сменят местата си („преместват“ се в следващата социална група) и т. н. Вие трябва да играете ролите на представители на всяка социална група.

Резултатите от обсъждането на въпроси във всяка група се записват, след което се обсъждат колективно, анализират и коригират.

Водещ:

Сега нека започнем да разработваме система за дейността на организацията за въвеждане на интерактивни педагогически технологии.

Участниците обобщават резултатите от играта. Експертната група избира най-приемливите варианти за решаване на поставените проблеми и изготвя решението на педагогическия съвет.

Водещ:

Педагогическият съвет решава:

1. За да овладее съвременните интерактивни педагогически технологии за учителите, методистът трябва да разработва и провежда теоретични и практически уроци с екипа.
2. Да се ​​обобщи опитът на учителите, които ефективно използват интерактивни педагогически технологии в работата с ученици и техните родители.
3. Психолог да организира индивидуални и групови консултации, чиято цел е да коригира дейността на учителите за въвеждане на интерактивни технологии в образователния процес.
4. Администрацията да развива и осигурява организационно-педагогически условия, предоставящи възможности за използване на интерактивни педагогически технологии в образователното пространство на училището.
5. Създаване на нова организационна управленска структура в образователната организация, осигуряваща включването на учители и родители на ученици в дейности за самоуправление в рамките на използването на интерактивни технологии.
6. Класни ръководители на родителски срещи за запознаване на родителите на учениците с резултатите от педагогическия съвет.
7. На заместник-ръководителите на образователната организация за образователна и образователна работа да създадат банка от интерактивни педагогически технологии за работа с родители и ученици, като се вземат предвид възрастовите особености и различните направления на образователната дейност.

Общата цел на различните методи на преподаване и видове уроци е усвояването на знания от учениците. В същото време се насърчава въвеждането на иновации, така че те да се впишат хармонично във вече установената структура на урока. Моделите на обучение са разделени на пасивни, активни и интерактивни.

Класификация на моделите на обучение

Пасивенмоделът (екстрактивен режим) поема дейността на учебната среда. Това означава, че материалът се усвоява от учениците от текста на учебника или от думите на учителя, няма творчески задачи и комуникация между тях. Отличен пример за такъв модел е лекция или традиционен урок. Този модел се използва доста често, въпреки факта, че съвременните изисквания за структурата на урока предполагат използването на активни методи, които биха накарали детето да бъде активно.

Активенмоделът (интраактивен метод) се характеризира със стимулиране на самостоятелността на учениците и стимулиране на познавателната активност. При такъв модел се насърчават творческите задачи (обикновено домашни) и задължителната комуникация между учител и ученици. Но има и недостатъци, например ученикът действа като субект на обучение за себе си, като преподава само себе си, който изобщо не взаимодейства с участниците в образователния процес, с изключение на учителя. Тоест посоката на този метод е едностранчива, насочена към самостоятелна дейност, самообразование, самообучение, саморазвитие; но не предполага взаимодействие в групи и способност за споделяне на опит.

В момента се използва широко интерактивенпреподаване, като се основава на активно взаимодействие с учителя. По същество това е една от възможностите за комуникационни технологии, тъй като параметрите им за класификация съвпадат. При интерактивното обучение възниква добре организирана връзка, двупосочен обмен на информация между субекта и обекта на обучение. Интерактивната технология на обучение е организация на учебния процес по такъв начин, че в него ученикът участва в основан на взаимодействие, взаимно допълващ се, колективен учебен процес.

Приложение на интерактивния модел

Целта на интерактивния модел е да организира комфортна учебна среда, когато всички ученици активно взаимодействат помежду си. Когато организират интерактивно обучение, те симулират житейски ситуации, използват ролеви игри, решават въпроси въз основа на анализ на ситуацията и обстоятелствата. Следователно структурата на интерактивния урок се различава значително от структурата на обикновения, което означава, че изисква опит и професионализъм на учителя. Структурата на урока се основава на елементите на интерактивен модел на обучение – интерактивни технологии, които правят урока интересен и богат.

Допустимо е използването на интерактивна работа в класната стая, където се усвоява представения нов материал, в уроците, където се прилагат знанията, в специални уроци, като обобщение или анкета. В началните етапи на обучение работата по двойки е доста ефективна. Огромното му предимство е възможността да говори на всяко дете, да обменя собствените си идеи с партньор и след това да ги изразява пред целия клас и най-важното е, че всеки ученик ще бъде включен в работата.

Основното изискваниякоито гарантират успеха на обучението с помощта на интерактивни технологии са:

1. Положителна връзка, при която има разбиране от всички членове на групата, че споделената учебна дейност ще бъде от полза за всеки ученик.
2. Пряко взаимодействие, при което всички членове на групата са в близък контакт помежду си.
3. Индивидуална отговорност, при която всеки ученик трябва да изучава предложения материал и да отговаря за подпомагането на другите (по-способните ученици не вършат чужда работа).
4. Развитие на умения за работа в екип, тоест учениците овладяват междуличностните умения, които са необходими за успешна работа (планиране, разпределение, разпитване).
5. Оценка на работата, при която се отделя специално време на групата за оценка на успеха на работата им.

Внедряване на интерактивен модел в урока

Интерактивните технологии позволяват на учениците да играят различни лични и работни роли в образователното игрово поле, да ги овладеят при създаване на бъдещ модел на човешко взаимодействие в индустриална ситуация. При използване на интерактивни технологии в обучението ученикът се доближава максимално до условията на учебния материал, включва се в изучаваната ситуация, насърчава се към активни действия, преживява състояние на успех и мотивира поведението си.

Като част от урока интерактивният модел може да бъде реализиран с помощта на следното интерактивни технологии:

1. Работи в малки групи - 2,3,4 човека.
2. Упражнение "Въртележка". Учениците са разделени на две равни групи, едната от които е вътрешният кръг, а другата външният. В този случай учениците сядат с лице към членовете на другия кръг, образувайки двойки с тях. Учителят задава темата за дискусия и роли, например външният кръг от ученици е публиката, която може да задава уточняващи въпроси, а вътрешният кръг са разказвачите, които отговарят на въпросите. На всеки 2 минути учителят дава команда и външният кръг премества един човек настрани, като по този начин сменя двойките, докато членовете на кръговете сменят ролите помежду си. По този начин можете да обсъждате не повече от 3 теми наведнъж, като е задължително те да имат положителен фокус, например постиженията на учениците.
3. Лекции с проблемно представяне, в който се симулира проблемна ситуация за учениците и се предполага, че те ще намерят нов начин за решаването й, тъй като ученикът не може да реши ситуацията с помощта на познатия.
4. Урок-семинар (дебат, дискусия).
5. Евристичен разговор, при който учителят не съобщава готови знания на учениците, а с правилно зададени въпроси им позволява да подходят към нови понятия на базата на съществуващи умения и знания.
6. Урочна конференция.
7. Урок с помощта на мултимедия.
8. Технология за моделиране.
9. Пълна технология за сътрудничество.

Интерактивна игра

Една от най-продуктивните педагогически технологии е интерактивната игра, която създава оптимални условия за самореализация и развитие на учениците. Целта му е да промени и усъвършенства моделите на дейност и поведение на субектите на педагогическото взаимодействие и съзнателното им усвояване на тези модели. Интерактивните игри стимулират активността и социалното развитие, създават магически свят, в който всеки приема неговите закони и разпоредби. Децата не крият емоциите си, общуват свободно с участниците в играта вербални и невербални методи, вземат решения, пробват различни роли.

По време на играта има взаимодействие, който подпомага развитието на личността и социализацията, ви позволява да определите развитието и интегрирането на онези знания и умения, които учениците вече притежават. Активните участници в играта учат по-интензивно, мотивират се повече, но тези, които се фокусират върху лидера - напротив. Интерактивните игри помагат на децата бързо да установят контакт помежду си, играта помага да се увеличи скоростта на реакция, дава възможност да изразят своите емоции, както отрицателни, така и положителни. Списъкът с теми за интерактивни игри е безкраен: изследване на вашето тяло, сезони, цветове, илюстрация на настроението, взаимни чувства, приятели или семейство, дом или училище, подаръци. Също така, игрите могат да се провеждат като жанрови изпълнения, импровизации.

Основното посоки, според който се реализират игровите ситуации по време на урока, са както следва:

• Дидактическата цел е поставена под формата на игрова задача;
• Образователните дейности се провеждат по правилата на играта;
• Като средство за игра се използва учебният материал;
• Елементът на състезанието се включва в учебните дейности, а дидактическата задача става игрова;
• Успешно изпълнена дидактическа задача се свързва с резултатите от играта.

За да съчетае правилно елементите на играта и обучението, да определи мястото и ролята, които се отреждат на игровите технологии в образователния процес, учителят трябва да разбере класификацията и функциите на педагогическите игри. Има четири основни чертитакива игри:

1. преки и косвени правила;
2. съперничество и емоционална възбуда от дейността;
3. активен, импровизационен, творчески характер на дейността;
4. безплатна развиваща дейност, която се предприема само по желание на детето.

Дидактическата игра е един от най-ефективните начини за пробуждане на жив интерес към изучавания предмет. Желанието за игра, присъщо на децата, трябва да бъде използвано, насочено към решаването на различни образователни и възпитателни задачи. За да бъде играта интересна и достъпна за децата, учителят трябва да я обмисли и подготви добре, правилата на играта трябва да са ясни и кратки. Колко ефективна ще бъде играта зависи от интереса и емоционалното отношение на учителя към играта, хода на нейното развитие и резултата. Колко ефективна ще бъде една дидактическа игра зависи от това колко систематично се използва, каква е целенасочеността на игровата програма.

Бизнес игра е дейност, при която се имитират различни практически ситуации. Игровата технология включва моделиране на игри, когато се създава макет, който замества реален обект в ситуация, когато макети се манипулират, за да заменят реални експерименти с изкуствено изградени модели на поведение. Правилата на играта могат да бъдат взети от реална ситуация или да бъдат измислени.

По време на делови игри участниците се формират различни положителни нагласи:

• Интерес към дейности и проблеми, които се моделират и разиграват в хода на играта;
• Усвояване на голямо количество информация, което допринася за творческото търсене на решения на проблемите;
• Способността за адекватен анализ на реалната ситуация;
• Формиране на обективно самочувствие на учениците;
• Развитие на аналитично, иновативно, икономическо и психологическо мислене.

За да може една бизнес игра да даде желания резултат, тя трябва да се основава на теоретични знания, идеи за сферата на дейност, която се имитира.

Тъй като един от основните принципи на образователния процес е хуманистичен, трябва да обърнете внимание на факта, че целта на образованието не трябва да бъде усвояването на определено количество или набор от знания от детето, а цялостното развитие на неговата личност. Средството за развитие на личността, способно да разкрие потенциалните й способности, е самостоятелното мислене и познавателната дейност. Оттук следва изводът – учителят трябва да си постави задачата да осигури такава самостоятелна и умствена дейност в урока, а това се улеснява от интерактивните технологии, при които ученикът самостоятелно отваря пътя към знанието, а усвояването на знания е резултат от неговите дейности.

Разкривайки условията за ефективна организация на образователния процес с помощта на интерактивни методи, е важно да си припомним думите на A.N. Леонтиев, който твърди, че всяка дейност се опосредства от отношението на човек към други хора. Авторът на теорията на контекстното обучение A.A. Вербицки заключава, че „всяко обективно действие се осъществява в социален контекст, е социално обусловено, включва участието на други хора и тяхната реакция, лична и социална отговорност за извършеното“. Затова е важно учителят да оперира не само с предметно-технологичния компонент на своята дейност, но и с неговия социален контекст. По отношение на социалното взаимодействие, G.M. Андреева отбелязва активността на всяка страна. Водещата страна често се нарича "първоначална", а втората е реактивна. Но тъй като състоянието на всяка от страните е активно, тогава този, който е външно пасивен (реактивен), извършва действието на приемане-неприемане на влиянието на активната страна, вземане на решение за участие-неучастие в съвместни дейности . Тези разпоредби ни позволяват да направим еднозначен и прост извод, че в образователния процес учителят поема отговорност за приемането на въздействието от ученика и неговото участие в планираните дейности.

Най-задълбочено и пълно е систематизирането на основните видове интерсубективно взаимодействие, които определят структурата на D.A. Леонтиев. ДА. Леонтиев разгледа цялото практическо изпълнение в образователния процес, разкривайки различни ситуации на взаимодействие. Според него схемата на субект-субектно взаимодействие е непълна, тъй като във философското разбиране субектът съществува само в опозиция на обекта. Затова е важно да се види субектът на взаимодействащите хора и да се трансформира схемата в „субект-обект-субект”. Индивидуалната човешка дейност, бидейки колективна по произход, превръща линейната схема на взаимодействие в съвместно разпределена, кооперативна, в която субект-субектното взаимодействие действа като форма на координация и интегриране на индивидуалните действия на участниците.

Подобна дейност има обща не само оперативна, но и мотивационна и семантична структура.

В И. Панов, извършвайки психологически анализ на педагогическата дейност, също изхожда от парадигмата на отношенията „субект-субект” в образователния процес. Според тази парадигма основното внимание се отделя на учебната дейност на ученика, задачата на учителя е да организира учебната дейност така, че да постигне целите на урока. Имайте предвид, че в съвременната педагогика методиката на работа в тази парадигма все още не е разработена и представлява значителни трудности за учителя. Основната трудност при прилагането на субект-субектния подход е, че учителят трябва да постави цел, която трябва да бъде приета от ученика. Само с приемането на целта последната се превръща в субект на образователна дейност. Всеки от компонентите на структурата на урока, урока се влияе от външни условия (по отношение на учителя това са състоянията на учениците, характеристиките на външната среда, събитията, случващи се в микро- и макрообществото) и вътрешни условия, които се определят от способността на учителя да прецени ситуацията и да вземе адекватно на външните условия решение.действията им. Че. учителят трябва да е компетентен в областта на професионалната дейност, т.е. готови за проява на знания, умения, способности и личностни качества, които позволяват успешно решаване на функционални задачи, съставляващи същността на професионалната дейност. Остава обаче въпросът доколко позицията на субекта се формира в самия учител. Учителят целенасочено осъществява своята професионална дейност под формата на определени професионални компетенции (действия), а единицата за анализ и критерият за формиране на професионалната педагогическа дейност е формирането на субективността на учителя, т.е. формирането на способността му да бъде субект на педагогически действия.

В И. Панов подчертава, че за да придобие педагогическата дейност най-висшата форма на своето развитие – формата на педагогическа дейност, е необходимо това поетапно формиране.

• Етап 1. Способност за възприемане и формиране на образ (перцептивен модел) на необходимото действие. На този етап субектът трябва да развие перцептивен модел, субектът разглежда, слуша, връстничи, формира се перцептуален, концептуален модел на това, което трябва да се направи. С други думи, има перцептивно интернализация на действието на извадката. Няма функция за наблюдение.
• Етап 2. Извършване на действие чрез имитация, без да се следи правилността на неговото изпълнение. Това е етапът на развитие на субекта на репродуктивното възпроизвеждане, субекта на подражанието. На този етап се прилага принципът на асимилация на това, което човек вижда като модел за възпроизвеждане. Средството за контрол е перцептивен модел на това, което трябва да се направи.
• Етап 3. Изпълнение на примерно действие с външен контрол върху коректността на това изпълнение. Този етап се характеризира като етап на чиракуване (студентска позиция), когато субектът е в състояние да извърши доброволно изискваното действие, но с външен контрол върху правилността на изпълнението, което се извършва от учителя (външен локус на контрол) . Това е етапът, в който процесът на интериоризация започва отново, но интериоризацията вече не е толкова самото действие, колкото функцията за наблюдение на правилността на изпълнението на това действие.
• Етап 4. Възпроизвеждане на примерно действие при наличие на субективен, вътрешен контрол (интернализираната контролна функция, т.е. доброволната регулация, е етап от развитието на субекта за доброволно извършване на действие под вътрешен контрол, когато, извършвайки необходимото действие, самият субект е в състояние да оцени правилността на изпълнението на това действие (майстор на позицията).
• Етап 5. Осъществяването на външен контрол на учебната дейност на учениците, когато обект на този контрол са образователни действия (екстериоризираната функция на доброволната регулация) - това е етапът на развитие на субекта на екстериоризация на контрола, предмет на експертна оценка на правилността на извършване на необходимото действие от други лица (позицията на експерт). Субектът се връща към ситуацията, в която се е случило действието. В този случай има екстериоризиране както на изпълнителната, така и на регулаторната (контролираща) страна на действието, което се изисква да бъде извършено.

Въз основа на този модел следва, че способността да бъдеш субект на действие включва способността не само да се извърши действие, но и да се упражнява съзнателен контрол върху правилността на неговото изпълнение. Освен това първо се интернализира действието и едва след това контролната функция. В същото време съществуват два цикъла на изпълнение на принципа на единството „интериоризация – екстериоризация“: на ниво формиране (интринсизиране) на перцептивния модел и неговата екстериоризация под формата на имитация, и на ниво формиране на перцептивния модел. функцията за контрол върху правилността на необходимото действие и възможността за екстериоризирането му. Но е ясно, че учителят става реален субект на педагогическа дейност само когато е готов да отрази и експриоритизира действието, което се случва на последния етап.

Даденият теоретичен модел на формирането на субекта, формирането на дейността до "формата" на дейност е идеален модел, в действителност идентифицираните етапи (етапи) на развитието на субективността се наслагват един върху друг и формирането на някои от тях, вероятно, изпреварва развитието на други.

Един от определящите фактори за успеха на педагогическата дейност е способността да се развиват субект-субектни отношения, което също е невъзможно без формираната субективност на самия учител.

В И. Панов включва отношенията в системата на екопсихологическите взаимодействия, която се разбира като съвкупност от взаимодействия на човека с околната среда и действа като системообразуващ фактор за обединяването и развитието на „човек” и „среда” в системната връзка „човек – жизнена среда”. Видът на взаимодействие между компонентите на посочената връзка се определя от ролевата позиция на всеки от нейните компоненти. Следните шест типа се разграничават като основни типа екопсихологично взаимодействие:

• - обект-обект, когато взаимодействието в системата "ученик - учител (образователна среда)" има чисто абстрактен и формален характер и се характеризира с пасивност, и в този смисъл, триизмерна, от двете страни;
• - субект-обект, когато ученикът, заемайки пасивна позиция в учебния процес, играе ролята на обект на влияние от образователната среда, по-специално под формата на педагогическо въздействие от страна на учителя;
• - субект-обект, когато образователната среда действа като обект на възприемане, анализ, проектиране, разглеждане (оценяване) от учител или ученик (евентуално заедно с учител) като субект на определени или други активни действия по отношение на образователна среда, нейните компоненти и предмети;
• - субективно-субективно, когато компонентите на системата "ученик - учител (образователна среда)" заемат активна ролева позиция един спрямо друг. Това взаимодействие обаче може да бъде и от различни видове:
  • а) субектно изолиран, когато всеки от компонентите заема активна позиция, но без да се отчита и не се отчита субективността на другия компонент. Образователната ситуация има характер на взаимно неразбиране и дори отхвърляне един на друг;
  • б) съвместно субективно, когато взаимодействието на ученика и учителя има характер на съвместно действие, подчинено на постигането на обща цел, но в същото време не изисква промяна в собствената субективност на взаимодействащите субекти;
  • в) субектогенен, когато взаимодействието в системата "ученик - учител (образователна среда)" има съвместно разпределен характер, тъй като е подчинено на една единствена цел, постигането на която е невъзможно без обединяване на субектите в определен субективен общност. Това от своя страна изисква от своите субекти взаимен обмен на методи и операции на съвместно извършено действие, тяхното присвояване (интринсизиране и експриоризиране) и следователно промяна в собствената им субективност.

Така, съвместно разпределена, кооперативна и генерираща субективността на своите участници, дейността изисква от учителя сериозно да преосмисли съществуващите обичайни начини за изпълнение на професионалните задачи в образователния процес. Това е важно, тъй като основните разлики на модела на интерактивното обучение са, първо, реалната, а не декларираната съвместна дейност на учители и ученици на всички етапи от образователния процес; второ, използването на съществуващия опит на учениците като източник на обучение.

Ядрото на интерактивните форми на обучение е груповата работа, включително в малки групи, която до голяма степен определя образователния ефект и генерира следните характеристики на съвместните дейности:

• - висока активност на всички участници в образователния процес, поради наличието на единна цел и обща мотивация; разделяне на процеса на дейност между неговите участници в съответствие с индивидуалните възможности, опит и способности на членовете на групата; поемане на отговорност за цялостния резултат;
• - комфортът на взаимодействие, генериран от работата в малка група. Работейки в малка група, участниците са по-свободни и уверени. Психологическите бариери пред ученето са премахнати, мнението на всеки се приема и оценява от групата. Установява се близък психологически контакт;
• - развитие на личностни качества, повишаване на самочувствието на участниците във взаимодействието. Всеки има възможност да научи както водещата роля, така и ролята на обикновен участник в ситуация на групово вземане на решения, да развие способността да взаимодейства открито с другите, като същевременно поддържа собствената си индивидуалност, да се научи да подчинява личните интереси на интересите на обща кауза, и изграждане на конструктивни комуникационни модели.
• - развитие на способността да се говори пред публика, да се изразява кратко и ясно своите мисли.

Активните и интерактивни методи и техники се включват все повече в такава традиционна форма на преподаване като лекция. Например, лекция-разговор, лекция с предварително планирани грешки, лекция, използваща елементите на "мозъчна атака" (brsynstorming), лекция с анализ на микроситуации предполагат директен контакт с аудиторията, ви позволяват да привлечете вниманието на студентите към най-важните въпроси от темата, да се определи съдържанието и темпото на представяне, като се вземе предвид спецификата на аудиторията, да се разшири кръгът от мнения на учениците, да се използва колективен опит и знания. Такива техники активират познавателната активност на аудиторията, правят възможно управлението на мнението на групата, използват това мнение за промяна на негативните нагласи и погрешните мнения на някои ученици; лекция с интензивна обратна връзка.

Обобщавайки казаното, е важно да се подчертае, че при интерактивното обучение протичат два паралелни процеса: овладяване на съдържанието на обучението и комуникативния процес. Няма съмнение, че всеки учител е експерт в съдържанието на своя учебен предмет, но освен това е необходимо да се запомнят следните психологически и педагогически условия за постигане на ефективност в образователното взаимодействие:

• 1. Създаване на благоприятен психологически климат, отразяващ качествената страна на отношенията и характеризиращ се с желание за съвместност, взаимопомощ, желание за постигане на конструктивен резултат, положителни емоции;
• 2. Диалогов стил на общуване, предполагащ висока лична ангажираност на участниците, взаимно уважение, равенство, съвместно творчество, активно слушане;
• 3. Отчитане на фазите на груповата динамика (съдържанието на понятието „групова динамика” ще бъде разкрито във втора глава на ръководството);
• 4. Развитие на умения за групово взаимодействие, което се осъществява чрез организиране на дейности по двойки, тройки, малки групи с динамичен, променящ се състав;
• 5. Рефлективно обобщаване, което помага на всеки участник да определи личното ниво на напредък, а групата – да разработи правилата за ефективна съвместна дейност.