Федерален държавен образователен стандарт за. Fgos - какво е това? изисквания на образователния стандарт

Приложение. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. N 1897
„За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование“

С промени и допълнения от:

В съответствие с алинея 5.2.41 от Правилника за Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрена с Постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. N 466 (Собрано законодателство на Руската федерация, 2013 г., N 23, чл.2923; N 33, чл.4386; N 37, т.4702; 2014, N 2, т.126; N 6, т.582; N 27, т.3776) и ал.17 от Правилника за разработване, одобрение на федерални държавни образователни стандарти и изменения в тях, одобрен Постановление на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. N 661 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., N 3, чл. 4377; 2014 г., N 38, чл. . 5096), поръчвам:

Одобрява приложения федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование и го въвежда в сила от датата на влизане в сила на тази заповед.

Приет е нов федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование. Той съдържа изисквания към резултатите от усвояването на основната образователна програма, нейната структура и условия за изпълнение.

Основната образователна програма е разделена на задължителна част (70%) и се формира от участници в образователния процес (30%). Първият включва руски, роден и чужди езици, литература, история на Русия, обща история, социални науки, география, математика, алгебра, геометрия, информатика, физика, биология, химия, изобразително изкуство, музика, физическо възпитание, безопасност на живота, технологии, основите на духовните и морални култури на народите на Русия.

Предвидени са курсове за обучение за различни интереси на учениците (включително етнокултурни) и извънкласни дейности (кръжоци, ателиета, клубове, конференции, олимпиади и др.).

Нормативният срок за усвояване на програмата е 5 години.

Учителите веднъж на всеки 5 години трябва да преминат усъвършенствано обучение в размер най-малко 108 часа. Предоставя се стаж на базата на иновативни образователни институции.

Изпълнението на основната образователна програма се финансира от бюджета (областен и местен) въз основа на установените нормативи на бюджетни кредити на ученик.

Стандартът влиза в сила от датата на влизане в сила на заповедта за нейното одобрение.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. N 1897 "За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование"

Регистрационен N 19644

Настоящата заповед влиза в сила 10 дни след датата на официалното й публикуване.

1) единството на образователното пространство на Руската федерация;

2) приемственост на основните образователни програми;

3) променливостта на съдържанието на образователните програми на съответното ниво на образование, възможността за формиране на образователни програми с различни нива на сложност и насоченост, като се вземат предвид образователните потребности и способности на учениците;

4) държавни гаранции за нивото и качеството на образованието въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на основни образователни програми и резултатите от тяхното развитие.

2. Федерални държавни образователни стандарти, с изключение на федералните държавни образователни стандарти стандартенпредучилищното образование, образователните стандарти са основа за обективна оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност и обучението на ученици, които са усвоили образователни програми на подходящо ниво и съответна насоченост, независимо от формата на обучение и формата на обучение.

3. Федералните държавни образователни стандарти включват изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователните отношения) и техния обхват;

2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

4. Федералните държавни образователни стандарти установяват условия за получаване на общообразователно и професионално образование, като се вземат предвид различните форми на обучение, образователни технологии и характеристиките на определени категории ученици.

5. Федералните държавни образователни стандарти за общо образование се разработват според нивата на образование, федералните държавни образователни стандарти за професионално образование могат да бъдат разработени и според професии, специалности и области на обучение на съответните нива на професионално образование.

5.1. Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно, начално общо и основно общо образование предоставят възможност за получаване на образование на родни езици измежду езиците на народите на Руската федерация, за изучаване на държавните езици на републиките на Руската федерация. Руската федерация, родни езици измежду езиците на народите на Руската федерация, включително руският като роден език.

6. За да се осигури реализирането на правото на образование на ученици с увреждания, федерално държавно образователно стандартиобразованието на тези лица или са включени в специалните изисквания на федералните държавни образователни стандарти.

7. Формирането на изискванията на федералните държавни образователни стандарти за професионално образование към резултатите от развитието на основните образователни програми на професионалното образование по отношение на професионалната компетентност се извършва въз основа на съответните професионални стандарти(в присъствието на).

8. Списъципрофесии и специалности на средното професионално образование, като се посочват квалификациите, присвоени за съответните професии и специалности от средното професионално образование, поръчкаФормирането на тези списъци се одобрява от федералния изпълнителен орган, който изпълнява функциите по разработване и прилагане на държавната политика и правно регулиране в областта на общото образование. Списъци на специалностите и областите на обучение във висшето образование, посочващи квалификациите, присвоени на съответните специалности и области на висше образование, поръчкаФормирането на тези списъци се одобрява от федералния изпълнителен орган, отговарящ за разработването и прилагането на държавната политика и правното регулиране в областта на висшето образование. При одобряване на нови списъци с професии, специалности и области на обучение, в зависимост от степента на образование, от федералния изпълнителен орган, отговарящ за разработването и прилагането на държавната политика и правната уредба в областта на общото образование, или от федералния изпълнителен орган в отговаря за разработването и прилагането на държавната политика и нормативната правна уредба в областта на висшето образование, съответствието на отделните професии, специалности и области на обучение, посочени в тези списъци, с професиите, специалностите и областите на обучение, посочени в предишните списъци на професиите , могат да бъдат установени специалности и области на обучение.

(вижте текста в предишното издание)

9. Поръчкаразработването, одобряването на федералните държавни образователни стандарти и измененията в тях се установяват от правителството на Руската федерация.

10. Московски държавен университет на името на M.V. Ломоносов, Държавен университет в Санкт Петербург, образователни организации за висше образование, по отношение на които е създадена категорията "федерален университет" или "национален изследователски университет", както и федерални държавни образователни организации на висшето образование, превъртетекойто е одобрен с указ на президента на Руската федерация, има право да разработва и одобрява самостоятелно образователни стандарти за всички нива на висше образование. Изискванията за условията за изпълнение и резултатите от усвояването на образователни програми за висше образование, включени в такива образователни стандарти, не могат да бъдат по-ниски от съответните изисквания на федералните държавни образователни стандарти.

Сигурно всеки иска да даде на детето си качествено образование. Но как да определите нивото на образование, ако нямате нищо общо с педагогиката? Разбира се, с помощта на GEF.

Какво е FGOS

За всяка образователна система и образователна институция е утвърден списък със задължителни изисквания, насочени към определяне на всяко ниво на обучение по професия или специалност. Тези изисквания са комбинирани, в рамките на които се одобряват от органите, упълномощени да регулират образователната политика.

Изпълнението и резултатите от усвояването на програми в държавни образователни институции не могат да бъдат по-ниски от посочените във Федералния държавен образователен стандарт.

Освен това руското образование предполага, че без овладяване на стандартите ще бъде невъзможно да се получи държавен документ. GEF е един вид основа, благодарение на която ученикът има възможност да премине от едно ниво на образование към друго, като изкачване по стълба.

Цели

Федералните държавни образователни стандарти са предназначени да гарантират целостта на образователното пространство в Русия; приемственост на основните програми на предучилищно, основно, средно, професионално и висше образование.

Освен това Федералният държавен образователен стандарт отговаря за аспектите на духовното и морално развитие и образование.

Изискванията на образователния стандарт включват строги срокове за получаване на общообразователно и професионално образование, като се вземат предвид всички видове форми на обучение и образователни технологии.

Основа за разработване на индикативни образователни програми; програми по предмети, курсове, литература, контролни материали; стандарти за финансово осигуряване на образователни дейности на специализирани институции, изпълняващи образователната програма, е Федералният държавен образователен стандарт.

Какъв е стандартът за обществено образование? На първо място, това са принципите на организация на образователния процес в институции (детски градини, училища, колежи, университети и др.). Без Федералния държавен образователен стандарт е невъзможно да се следи за спазването на законодателството на Руската федерация в образователната област, както и да се провежда окончателно и междинно сертифициране на ученици.

Струва си да се отбележи, че една от целите на Федералния държавен образователен стандарт е вътрешен мониторинг.С помощта на стандартите се организират дейностите на специалистите по методология, както и сертифициране на учители и друг персонал на образователните институции.

Обучението, преквалификацията и повишаването на квалификацията на педагозите също са под влияние на държавните стандарти.

Структура и изпълнение

Федералният закон реши, че всеки стандарт трябва задължително да включва три вида изисквания.

Първо, изискванията за (съотношението на части от основната програма и техния обем, съотношението на задължителната част и дела, който се формира от участниците в образователния процес).

Второ, условията за изпълнение също са обект на строги изисквания (включително персонал, финансови, технически).

Трето, резултатът. Цялата образователна програма трябва да формира определени (включително професионални) компетенции у учениците. Урокът по GEF е предназначен да научи как да прилагате всички придобити умения и знания и да действате успешно въз основа на тях.

Разбира се, това не е конституцията на всички образователни институции. Това е само началото на вертикалата, с основните препоръчителни позиции. На федерално ниво, въз основа на Федералния държавен образователен стандарт, се разработва приблизителна образователна програма, фокусирана върху местните специфики. И тогава образователните институции довеждат тази програма до съвършенство (дори заинтересованите родители могат да участват в последния процес, който е регламентиран от закона). Така от методологическа гледна точка руското образование може да бъде представено като диаграма:

Стандарт - примерна програма на федерално ниво - програмата на образователна институция.

Последният параграф включва такива аспекти като:

• академичен план;
• календарен график;
• работни програми;
• материали за оценка;
• насоки за предмети.

Поколения и различия GEF

Какво е държавният стандарт, те знаеха още в съветските времена, тъй като дори тогава съществуваха строги разпоредби. Но този конкретен документ се появи и влезе в сила едва през 2000-те години.

По-рано GEF се наричаше просто образователен стандарт. Така нареченото първо поколение влезе в сила през 2004 г. Второто поколение е разработено през 2009 г. (за основно образование), през 2010 г. (за основно общо образование), през 2012 г. (за средно образование).

За висшето образование GOST са разработени през 2000 г. Второто поколение, което влезе в сила през 2005 г., беше фокусирано върху получаването на ZUM от студенти. От 2009 г. са разработени нови стандарти, насочени към развитие на общи културни и професионални компетенции.

До 2000 г. за всяка специалност се определяше минимум знания и умения, които трябва да притежава човек, завършил университет. По-късно тези изисквания станаха по-строги.

Модернизацията продължава и до днес. През 2013 г. е издаден Законът „За образованието“, според който се разработват нови програми за висше професионално и предучилищно образование. Освен всичко друго, там твърдо влезе и точката за подготовката на научни и педагогически кадри.

Каква е разликата между старите стандарти и федералните държавни образователни стандарти? Какви са стандартите от следващо поколение?

Основната отличителна черта е, че в съвременното образование на преден план е развитието на личността на учениците (студентите). Обобщаващите понятия (Умения, умения, знания) изчезнаха от текста на документа, на тяхно място дойдоха по-точни изисквания, например бяха формулирани реални видове дейности, които всеки ученик трябва да овладее. Обръща се голямо внимание на предметни, интердисциплинарни и личностни резултати.

За постигане на тези цели бяха преразгледани досега съществуващите форми и видове обучение и беше въведено в действие иновативно образователно пространство за урока (урок, курс).

Благодарение на въведените промени ученикът от новото поколение е свободомислещ човек, способен да си поставя задачи, да решава важни проблеми, творчески развит и способен да се отнася адекватно към реалността.

Кой разработва стандартите

Стандартите се заменят с нови поне веднъж на десет години.

GEF на общото образование се разработват според нивата на образование, GEF на професионалното образование също могат да бъдат разработени според специалности, професии и области на обучение.

Разработването на Федералния държавен образователен стандарт се извършва, като се вземат предвид:

• остри и перспективни потребности на индивида;
• развитие на държавата и обществото;
• образование;
• култура;
• Науки;
• технология;
• икономика и социална сфера.

Учебно-методическото сдружение на университетите разработва Федералния държавен образователен стандарт за висше образование. Техният проект се изпраща в Министерството на образованието, където се провежда обсъждане, правят се корекции и корекции, след което се внася за независима проверка за срок не повече от две седмици.

Експертното заключение се връща на Министерството. И отново започва вълна от дискусии от Съвета на GEF, който решава дали да одобри проекта, да го изпрати за преразглеждане или да го отхвърли.

Ако трябва да се направят промени в документа, той следва същия път от началото.

Начално образование

GEF е набор от изисквания, необходими за осъществяване на основното образование. Трите основни са резултати, структура и условия за изпълнение. Всички те се дължат на възрастови и индивидуални особености и се разглеждат от гледна точка на полагане на основите на цялото образование.

Първата част на стандарта посочва периода за усвояване на основната начална програма. То е на четири години.

Осигурява:

• равни образователни възможности за всички;
• духовно-нравствено възпитание на учениците;
• приемственост на всички програми на предучилищното и училищното образование;
• съхраняване, развитие и овладяване на културата на многонационална държава;
• демократизация на образованието;
• формиране на критерии за оценка на дейността на учениците и учителите4
• условия за развитие на индивидуална личност и създаване на специални условия за обучение (за надарени деца, деца с увреждания).

Той се основава на системно-действен подход. Но самата програма за основно образование се разработва от методическия съвет на образователната институция.

Втората част на Федералния държавен образователен стандарт определя ясни изисквания към резултата от образователния процес. Включително лични, метапредметни и предметни резултати от обучението.

1. Формиране на представи за многообразието на езиковото пространство на страната.
2. Разбирането, че езикът е неразделна част от националната култура.
3. Формиране на положително отношение към правилната реч (и писане), като част от обща култура.
4. Овладяване на първичните норми на езика.

Третата част дефинира структурата на основното образование (извънкласни дейности, програми по отделни предмети, което включва тематично планиране по GEF).

Четвъртата част съдържа изисквания за условията за осъществяване на учебния процес (кадрова, финансова, материално-техническа страна).

Средно (пълно) образование

Първата част от стандарта за изискванията е частично повторена и отразява Федералния държавен образователен стандарт за начално образование. Значителни разлики се появяват във втория раздел, който се занимава с резултатите от обучението. Посочени са и необходимите норми за развитие на определени предмети, включително по руски език, литература, чужд език, история, обществознание, география и др.

Акцентът е поставен върху учениците, като се подчертават такива ключови точки като:

• възпитание на патриотизъм, усвояване на ценностите на многонационална страна;
• формиране на мироглед, съответстващ на нивото на реалността;
• овладяване на нормите на социалния живот;
• развитие на естетическо разбиране за света и т.н.

Изменени са и изискванията към структурата на учебните дейности. Но разделите останаха същите: целеви, съдържателни и организационни.

По-високи стъпала

GEF за висше образование е изграден на същите принципи. Различията им са очевидни, изискванията към структурата, резултата и условията за изпълнение не могат да бъдат еднакви за различните образователни нива.

В основата на средното професионално образование е компетентностен подход, т.е. хората получават не просто знания, но и способността да управляват това знание. На излизане от образователната институция абитуриентът не трябва да казва „Знам какво“, а „Знам как“.

Въз основа на общоприетия GEF всяка образователна институция разработва своя собствена програма, като се фокусира върху профилната ориентация на колежа или университета, наличието на определени материални и технически възможности и др.

Методическият съвет се съобразява с всички препоръки на Министерството на образованието и действа стриктно под негово ръководство. Въпреки това, приемането на програмите на конкретни образователни институции е под юрисдикцията на местните власти и отдела за образование на региона (република, територия).

Образователните институции трябва да вземат предвид и да прилагат препоръки относно образователните материали (например учебниците на GEF заеха полагащото им се място в библиотеките), тематично планиране и др.

Критика

По пътя към одобрението на Федералния държавен образователен стандарт той премина през много промени, но дори и в сегашния си вид, образователната реформа получава огромна критика и получи още повече.

Всъщност в съзнанието на разработчиците на стандарта той трябваше да доведе до единство на цялото руско образование. И се оказа обратното. Някой намери плюсове в този документ, някой минуси. Много учители, свикнали с традиционното преподаване, трудно преминаваха към новите стандарти. Учебниците на GEF повдигнаха въпроси. Въпреки това, във всичко се намират положителни страни. Съвременното общество не стои на едно място, образованието трябва да се променя и се променя в зависимост от неговите нужди.

Едно от основните оплаквания срещу Федералния държавен образователен стандарт беше неговата дълга формулировка, липсата на ясни задачи и реални изисквания, които биха били наложени на учениците. Имаше цели противоположни групи. Според Федералния държавен образователен стандарт всеки трябваше да учи, но никой не даде обяснения как се прави това. И с това учителите и методическите специалисти трябваше да се справят на място, включително всичко необходимо в програмата на своята образователна институция.

Темите за Федералните държавни образователни стандарти са повдигани и ще продължават да се повдигат, тъй като старите основи, в които знанието беше основното нещо в образованието, се затвърдиха много здраво в живота на всеки. Новите стандарти, които са доминирани от професионални и социални компетенции, ще намерят своите опоненти още дълго време.

Резултат

Развитието на Федералния държавен образователен стандарт се оказа неизбежно. Както всичко ново, този стандарт предизвика много спорове. Реформата обаче се осъществи. За да разберете дали е успешен или не, поне е необходимо да изчакате първото завършване на студентите. Междинните резултати са неинформативни в това отношение.

Към момента е сигурно само едно – нарасна работата на учителите.

Федералният държавен стандарт за предучилищно образование е разработен за първи път в руската история в съответствие с изискванията на федералния закон "За образованието в Руската федерация", който влезе в сила на 1 септември 2013 г. В съответствие с федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование се разработват примерни образователни програми за предучилищно образование.

Образователните програми на предучилищното образование са насочени към многостранното развитие на децата в предучилищна възраст, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики, включително постигането от деца в предучилищна възраст на нивото на развитие, необходимо и достатъчно за успешното им усвояване на образователни програми от начален общ. възпитание, базирано на индивидуален подход към децата от предучилищна възраст и специфични за децата в предучилищна възраст дейности.

Федералният държавен образователен стандарт включва изисквания за:

1) структурата на основните образователни програми (включително съотношението на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователните отношения) и техния обхват;

2) условия за изпълнение на основни образователни програми, включително кадрови, финансови, логистични и други условия;

3) резултатите от усвояването на основните образователни програми.

За разлика от други стандарти, FSES на предучилищното образование не е основа за оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност и обучението на учениците. Разработването на образователни програми за предучилищно образование не е придружено от междинна и окончателна атестация на учениците.

Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация (Министерство на образованието и науката на Русия) от 17 октомври 2013 г. N 1155 Москва „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование

Регистрация N 30384

В съответствие с параграф 6 на част 1 на член 6 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "За образованието в Руската федерация" (Собрание Законодателства Российской Федерации, 2012, N 53, чл. 7598; 2013, N 19, член 2326; N 30, член 4036), алинея 5.2.41 от Правилника за Министерството на образованието и науката на Руската федерация, одобрен с Постановление на правителството на Руската федерация от 3 юни 2013 г. N 466 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., N 23, чл. 2923; N 33, чл. 4386; N 37, чл. 4702), параграф 7 от Правилата за разработване, одобряване на федерални държавни образователни стандарти и изменения в ги, одобрени с Постановление на правителството на Руската федерация от 5 август 2013 г. N 661 (Сборник на законодателството на Руската федерация, 2013 г., N 33, точка 4377), Заповядвам:

1. Одобрява приложения федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование.

2. Признайте за невалидни заповедите на Министерството на образованието и науката на Руската федерация:

от 23 ноември 2009 г. N 655 "Относно одобрението и прилагането на федералните държавни изисквания за структурата на основната общообразователна програма за предучилищно образование" (регистрирана от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 8 февруари 2010 г., регистрация N 16299 );

от 20 юли 2011 г. N 2151 „За одобряване на федералните държавни изисквания за условията за изпълнение на основната общообразователна програма за предучилищно образование“ (регистрирана от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 14 ноември 2011 г., регистрационен № 22303 ).

министър

Д. Ливанов

Приложение

Федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование

I. Общи положения

1.1. Този федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (наричан по-долу Стандарт) е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование.

Предмет на регулиране на Стандарта са отношения в областта на образованието, произтичащи от изпълнението на образователната програма за предучилищно образование (наричана по-нататък Програмата).

Образователните дейности по Програмата се извършват от организации, занимаващи се с образователна дейност, индивидуални предприемачи (наричани по-долу колективно - Организации).

Разпоредбите на този стандарт могат да се използват от родителите (законни представители), когато децата получават предучилищно образование под формата на семейно образование.

1.2. Стандартът е разработен въз основа на Конституцията на Руската федерация 1 и законодателството на Руската федерация и като се вземе предвид Конвенцията на ООН за правата на детето 2 , които се основават на следните основни принципи:

1) подкрепа за многообразието в детството; запазването на уникалността и присъщата стойност на детството като важен етап от цялостното развитие на личността, присъщата стойност на детството е разбирането (разглеждането) на детството като период от живота, значим сам по себе си, без никакви условия; значимо от това, което се случва с детето сега, а не от факта, че този период е период на подготовка за следващия период;

2) личностно-развиващия и хуманистичен характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), педагогически и други служители на Организацията) и деца;

3) уважение към личността на детето;

4) изпълнение на Програмата в специфични за децата от тази възрастова група форми, предимно под формата на игрови, познавателни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено-естетическото развитие на детето.

1.3. Стандартът взема предвид:

1) индивидуалните потребности на детето, свързани с неговата жизнена ситуация и здравословно състояние, които определят специалните условия за получаването му на образование (наричани по-долу специални образователни потребности), индивидуалните потребности на определени категории деца, включително тези с увреждания;

2) възможности детето да овладее Програмата на различни етапи от нейното изпълнение.

1.4. Основни принципи на предучилищното образование:

1) пълноценен живот на детето на всички етапи от детството (бебе, ранна и предучилищна възраст), обогатяване (усилване) на детското развитие;

2) изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, при което самото дете става активно при избора на съдържанието на своето образование, става предмет на образованието (наричано по-долу индивидуализация на предучилищното образование);

3) подпомагане и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователните отношения;

4) подпомагане на инициативата на децата в различни дейности;

5) сътрудничество на Организацията със семейството;

6) запознаване на децата със социокултурните норми, традиции на семейството, обществото и държавата;

7) формиране на познавателни интереси и познавателни действия на детето в различни дейности;

8) възрастова адекватност на предучилищното образование (съответствие на условията, изискванията, методите на възрастта и особеностите на развитие);

9) отчитане на етнокултурната ситуация на развитието на децата.

1.5. Стандартът има за цел да постигне следните цели:

1) повишаване на социалния статус на предучилищното образование;

2) осигуряване от държавата на равни възможности за всяко дете за получаване на качествено предучилищно образование;

3) осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование въз основа на единството на задължителните изисквания за условията за изпълнение на образователните програми за предучилищно образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;

4) поддържане на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищно образование.

1.6. Стандартът е насочен към решаване на следните проблеми:

1) опазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, включително тяхното емоционално благополучие;

2) осигуряване на равни възможности за пълноценно развитие на всяко дете през предучилищното детство, независимо от местоживеене, пол, нация, език, социално положение, психофизиологични и други характеристики (включително увреждания);

3) осигуряване на приемственост на целите, задачите и съдържанието на образованието, осъществявано в рамките на образователни програми на различни нива (наричани по-нататък приемствеността на основните образователни програми на предучилищното и основното общообразователно образование);

4) създаване на благоприятни условия за развитие на децата в съответствие с тяхната възраст и индивидуални особености и наклонности, развиване на способностите и творческия потенциал на всяко дете като субект на отношения със себе си, другите деца, възрастните и света;

5) съчетаване на обучението и възпитанието в цялостен образователен процес, основан на духовни, морални и социокултурни ценности и правила и норми на поведение, приети в обществото в интерес на човек, семейство, общество;

6) формиране на обща култура на личността на децата, включително ценностите на здравословния начин на живот, развитието на техните социални, морални, естетически, интелектуални, физически качества, инициативност, независимост и отговорност на детето, формиране на предпоставките за образователна дейност;

7) осигуряване на променливостта и разнообразието на съдържанието на програмите и организационните форми на предучилищното образование, възможността за формиране на програми от различни направления, като се вземат предвид образователните потребности, способности и здраве на децата;

8) формиране на социокултурна среда, съответстваща на възрастовите, индивидуалните, психологическите и физиологичните особености на децата;

9) осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (законните представители) по въпросите на развитието и възпитанието, опазването и насърчаването на здравето на децата.

1.7. Стандартът е в основата на:

1) разработване на Програмата;

2) разработване на променливи примерни образователни програми за предучилищно образование (наричани по-долу примерни програми);

3) разработване на стандарти за финансова подкрепа за изпълнение на Програмата и нормативни разходи за предоставяне на държавни (общински) услуги в областта на предучилищното образование;

4) обективна оценка на съответствието на образователната дейност на Организацията с изискванията на Стандарта;

5) формиране на съдържанието на професионалното образование и допълнителното професионално образование на учителите, както и тяхното атестиране;

6) съдействие на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазването и укрепването на тяхното физическо и психическо здраве, при развиване на индивидуални способности и необходимата корекция на нарушенията в тяхното развитие.

1.8. Стандартът включва изисквания за:

структура на Програмата и нейния обхват;

условия за изпълнение на Програмата;

резултатите от разработването на Програмата.

1.9. Програмата се изпълнява на държавния език на Руската федерация. Програмата може да предвижда възможност за изпълнение на родния език на езиците на народите на Руската федерация. Изпълнението на Програмата на родния език измежду езиците на народите на Руската федерация не трябва да се извършва в ущърб на получаването на образование на държавния език на Руската федерация.

II. Изисквания към структурата на образователната програма на предучилищното образование и нейния обем

2.1. Програмата определя съдържанието и организацията на образователната дейност на ниво предучилищно образование.

Програмата осигурява развитието на личността на децата в предучилищна възраст в различни видове комуникация и дейности, като се отчита тяхната възраст, индивидуални психологически и физиологични особености и трябва да бъде насочена към решаване на проблемите, посочени в точка 1.6 от стандарта.

2.2. Структурните подразделения в една организация (наричани по-долу групи) могат да изпълняват различни програми.

2.3. Програмата се формира като програма за психолого-педагогическа подкрепа за положителна социализация и индивидуализация, развитие на личността на децата в предучилищна възраст и определя набор от основни характеристики на предучилищното образование (обем, съдържание и планирани резултати под формата на цели за предучилищно образование).

2.4. Програмата е насочена към:

• създаване на условия за развитие на детето, разкриване на възможности за неговата положителна социализация, личностното му развитие, развитие на инициативността и творческите способности чрез сътрудничество с възрастни и връстници и съобразени с възрастта дейности;
• върху създаването на развиваща се образователна среда, която е система от условия за социализация и индивидуализация на децата.

2.5. Програмата се разработва и одобрява от Организацията независимо в съответствие с този стандарт и като се вземат предвид Примерни програми 3 .

При разработване на Програмата Организацията определя продължителността на престоя на децата в Организацията, режима на работа на Организацията в съответствие с обема на образователните задачи за решаване, максималната заетост на Групите. Организацията може да разработва и реализира в Групи различни Програми с различна продължителност на престоя на децата през деня, включително Групи за краткосрочен престой на деца, Групи за пълни и удължени дни, Групи за денонощен престой, Групи за деца на различна възраст от два месеца до осем години, включително групи на различна възраст.

Програмата може да се реализира по време на целия престой на 4 деца в Организацията.

• социално-комуникативно развитие;
• когнитивно развитие; развитие на речта;
• художествено и естетическо развитие;
• физическо развитие.

Социалното и комуникативното развитие е насочено към овладяване на нормите и ценностите, приети в обществото, включително морални и етични ценности; развитие на общуването и взаимодействието на детето с възрастни и връстници; формирането на самостоятелност, целенасоченост и саморегулация на собствените действия; развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, съпричастност, формиране на готовност за съвместна дейност с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството и общността на децата и възрастните в Организацията; формиране на положително отношение към различни видове труд и творчество; формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието, обществото, природата.

Когнитивното развитие включва развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация; формиране на познавателни действия, формиране на съзнание; развитие на въображението и творческата активност; формиране на първични представи за себе си, други хора, предмети от околния свят, за свойствата и отношенията на обектите от околния свят (форма, цвят, размер, материал, звук, ритъм, темп, количество, брой, част и цяло, пространство и време, движение и почивка, причини и последствия и др.), за малката родина и отечеството, идеите за социално-културните ценности на нашия народ, за домашните традиции и празници, за планетата Земя като общо дом на хората, за особеностите на неговата природа, многообразието на страните и народите по света.

Развитието на речта включва притежаването на речта като средство за комуникация и култура; обогатяване на активния речник; развитие на съгласувана, граматически правилна диалогична и монологична реч; развитие на речево творчество; развитие на звукова и интонационна култура на речта, фонематичен слух; запознаване с книжната култура, детската литература, слушане с разбиране на текстове от различни жанрове на детската литература; формиране на здрава аналитико-синтетична дейност като предпоставка за научаване на четене и писане.

Художествено-естетическото развитие включва развитието на предпоставките за ценностно-смисловото възприемане и разбиране на художествените произведения (словесни, музикални, визуални), природния свят; формиране на естетическо отношение към околния свят; формиране на елементарни представи за видовете изкуство; възприемане на музика, художествена литература, фолклор; стимулиране на съпричастност към героите на художествени произведения; осъществяване на самостоятелна творческа дейност на децата (изящна, конструктивно-моделна, музикална и др.).

Физическото развитие включва придобиване на опит в следните видове детски дейности: двигателни дейности, включително тези, свързани с изпълнението на упражнения, насочени към развитие на такива физически качества като координация и гъвкавост; допринася за правилното формиране на мускулно-скелетната система на тялото, развитието на баланса, координацията на движенията, големи и малки двигателни умения на двете ръце, както и правилното, неувреждащо тялото, извършване на основни движения (ходене, бягане, меки скокове, завои в двете посоки), формиране на първоначални представи за някои спортове, овладяване на игри на открито с правила; формирането на целенасоченост и саморегулация в двигателната сфера; формирането на ценностите на здравословния начин на живот, овладяването на неговите елементарни норми и правила (в хранене, двигателен режим, закаляване, при формиране на добри навици и др.).

2.7. Специфичното съдържание на тези образователни области зависи от възрастта и индивидуалните особености на децата, определя се от целите и задачите на Програмата и може да бъде реализирано в различни видове дейности (комуникация, игра, познавателни изследователски дейности - като чрез механизми на детето развитие):

в ранна детска възраст (2 месеца - 1 година) - пряко емоционално общуване с възрастен, манипулиране с предмети и познавателни изследователски дейности, възприемане на музика, детски песнички и стихотворения, двигателна активност и тактилно-моторни игри;

в ранна възраст (1 година - 3 години) - обективни занимания и игри със съставни и динамични играчки; експериментиране с материали и вещества (пясък, вода, тесто и др.), общуване с възрастен и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен, самообслужване и действия с домакински предмети-инструменти (лъжица, лъжица, шпатула и др. .), възприемане на значението на музика, приказки, стихотворения, разглеждане на картини, физическа активност;

за деца в предучилищна възраст (3 години - 8 години) - редица дейности, като игри, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри, комуникативни (общуване и взаимодействие с възрастни и връстници), когнитивни изследвания (изследване на обекти от околния свят и експериментиране с тях), както и възприемане на художествена литература и фолклор, самообслужване и елементарна домакинска работа (на закрито и на открито), изграждане от различни материали, включително конструктори, модули, хартия, естествени и други материали, фини (рисуване, моделиране, апликация), музикални (възприемане и разбиране на смисъла на музикални произведения, пеене, музикални и ритмични движения, свирене на детски музикални инструменти) и двигателни (овладяване на основни движения) форми на детска дейност .

1) предметно-пространствено развиваща се образователна среда;

2) естеството на взаимодействието с възрастните;

3) естеството на взаимодействието с други деца;

4) системата на отношението на детето към света, към другите хора, към себе си.

2.9. Програмата се състои от задължителна част и част, формирана от участници в образователни отношения. И двете части са допълващи се и необходими от гледна точка на изпълнението на изискванията на стандарта.

Задължителната част на Програмата предполага цялостен подход, осигуряващ развитието на децата във всичките пет допълващи образователни области (клауза 2.5 от Стандарта).

Частта, формирана от участниците в образователните отношения, трябва да включва Програми, избрани и/или самостоятелно разработени от участниците в образователните отношения, насочени към развитието на децата в една или повече образователни области, дейности и/или културни практики (наричани по-долу частично образователни програми), методи, форми на организация на учебно-възпитателната работа.

2.10. Обемът на задължителната част от Програмата се препоръчва да бъде най-малко 60% от общия й обем; част, формирана от участници в образователни отношения, не повече от 40%.

2.11. Програмата включва три основни раздела: целеви, съдържателни и организационни, всеки от които отразява задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения.

2.11.1. Целевият раздел включва обяснителна бележка и планираните резултати от разработването на програмата.

Обяснителната бележка трябва да разкрива:

• цели и задачи на изпълнението на Програмата;
• принципи и подходи за формиране на Програмата;
• характеристики, значими за разработването и изпълнението на Програмата, включително характеристики на особеностите на развитието на децата от ранна и предучилищна възраст.

Планираните резултати от разработването на Програмата уточняват изискванията на Стандарта за цели в задължителната част и частта, формирана от участниците в образователните отношения, като се вземат предвид възрастовите възможности и индивидуалните различия (индивидуални траектории на развитие) на децата, т.к. както и характеристиките на развитието на децата с увреждания, включително децата с увреждания (по-нататък - деца с увреждания).

а) описание на образователните дейности в съответствие с насоките на развитие на детето, представени в пет образователни области, като се вземат предвид използваните променливи примерни основни образователни програми на предучилищното образование и методически помагала, които осигуряват изпълнението на това съдържание;

б) описание на променливите форми, методи, методи и средства за изпълнение на Програмата, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси;

в) описание на образователни дейности за професионална корекция на нарушения в развитието при деца, ако тази работа е предвидена в Програмата.

а) особености на образователната дейност от различни видове и културни практики;

б) начини и насоки на подкрепа на детската инициатива;

в) особености на взаимодействието на преподавателския състав със семействата на учениците;

г) други характеристики на съдържанието на Програмата, най-значими от гледна точка на авторите на Програмата.

Частта от Програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да включва различни направления, избрани от участниците в образователните отношения измежду частични и други програми и/или създадени от тях самостоятелно.

Тази част от програмата трябва да отчита образователните потребности, интереси и мотиви на децата, техните семейства и учители и по-специално може да бъде фокусирана върху:

• спецификата на националните, социокултурните и други условия, в които се осъществява образователната дейност;
• избор на онези частични образователни програми и форми на организация на работа с деца, които най-добре отговарят на нуждите и интересите на децата, както и на възможностите на педагогическия колектив;
• установени традиции на организацията или групата.

Този раздел трябва да съдържа специални условия за обучение на деца с увреждания, включително механизми за адаптиране на Програмата за тези деца, използване на специални образователни програми и методи, специални учебни пособия и дидактически материали, провеждане на групови и индивидуални коригиращи занимания и провеждане на квалифицирани коригиране на нарушенията в тяхното развитие.

Поправителната работа и/или приобщаващото образование трябва да са насочени към:

1) осигуряване на корекция на нарушения в развитието на различни категории деца с увреждания, предоставяне на квалифицирана помощ при овладяване на Програмата;

2) усвояване на Програмата от деца с увреждания, тяхното разнообразно развитие, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености и специални образователни потребности, социална адаптация.

Корекционната работа и/или приобщаващото обучение на деца с увреждания, обучаващи се по Програмата в комбинирани и компенсаторни групи (включително тези за деца със сложни (комплексни) увреждания), трябва да отчита особеностите на развитието и специфичните образователни потребности на всяка категория деца.

В случай на организиране на приобщаващо образование на основания, които не са свързани с увреждания на здравето на децата, разпределението на този раздел не е задължително; в случай на неговото разпределение, съдържанието на този раздел се определя от Организацията самостоятелно.

2.11.3. Организационният раздел трябва да съдържа описание на материално-техническото осигуряване на Програмата, предоставянето на методически материали и средства за обучение и обучение, включва рутината и/или ежедневието, както и характеристиките на традиционните събития, празници, дейности ; особености на организацията на развиващата се предметно-пространствена среда.

2.12. Ако задължителната част от Програмата съответства на примерна програма, тя се съставя като връзка към съответната примерна програма. Задължителната част трябва да бъде представена подробно в съответствие с параграф 2.11 от стандарта, ако не съответства на една от примерните програми.

Част от Програмата, формирана от участниците в образователните отношения, може да бъде представена под формата на връзки към съответната методическа литература, което дава възможност да се запознаете със съдържанието на частичните програми, методи, форми на организация на учебната работа, избрани от участниците в образователните отношения.

2.13. Допълнителен раздел на Програмата е текстът на нейното кратко представяне. Кратка презентация на Програмата трябва да е насочена към родителите (законни представители) на децата и да бъде достъпна за преглед.

Краткото представяне на Програмата трябва да посочва:

1) възрастови и други категории деца, насочени към Програмата на Организацията, включително категории деца с увреждания, ако програмата предвижда особености на нейното изпълнение за тази категория деца;

2) използваните примерни програми;

3) описание на взаимодействието на преподавателския състав със семействата на деца.

III. Изисквания към условията за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование

3.1. Изискванията към условията за изпълнение на Програмата включват изисквания към психологическите, педагогическите, кадровите, материално-техническите и финансовите условия за изпълнение на Програмата, както и към развиващата се обектно-пространствена среда.

Условията за изпълнение на Програмата трябва да осигуряват пълноценно развитие на личността на децата във всички основни образователни области, а именно: в областите социално-комуникативно, познавателно, речево, художествено, естетическо и физическо развитие на личността на децата срещу фона на тяхното емоционално благополучие и положително отношение към света, към себе си и към другите хора.

Тези изисквания са насочени към създаване на ситуация на социално развитие на участниците в образователните отношения, включително създаването на образователна среда, която:

1) гарантира опазването и укрепването на физическото и психическото здраве на децата;

2) осигурява емоционалното благополучие на децата;

3) допринася за професионалното развитие на преподавателския състав;

4) създава условия за развитие на променливо предучилищно образование;

5) осигуряват откритостта на предучилищното образование;

6) създава условия за участие на родители (законни представители) в образователна дейност.

3.2. Изисквания към психолого-педагогическите условия за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование.

3.2.1. За успешното изпълнение на Програмата трябва да бъдат осигурени следните психолого-педагогически условия:

1) уважение на възрастните към човешкото достойнство на децата, формирането и подкрепата на тяхното положително самочувствие, увереност в собствените им способности и способности;

2) използването в образователните дейности на форми и методи за работа с деца, които съответстват на тяхната възраст и индивидуални особености (недопустимостта както на изкуствено ускорение, така и на изкуствено забавяне на развитието на децата);

3) изграждане на образователни дейности, базирани на взаимодействието на възрастни с деца, фокусирани върху интересите и възможностите на всяко дете и отчитане на социалната ситуация на неговото развитие;

4) подкрепа от възрастни на положително, приятелско отношение на децата един към друг и взаимодействието на децата помежду си в различни дейности;

5) подкрепа за инициативността и самостоятелността на децата в специфични за тях дейности;

6) възможността децата да избират материали, видове дейности, участници в съвместни дейности и общуване;

7) защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие 5 ;

8) подкрепа на родителите (законни представители) при отглеждането на деца, опазване и укрепване на тяхното здраве, привличане на семействата директно в образователни дейности.

3.2.2. За получаване на качествено образование без дискриминация на децата с увреждания се създават необходимите условия за диагностика и корекция на нарушения в развитието и социалната адаптация, оказване на ранна корекционна помощ на базата на специални психолого-педагогически подходи и езици, методи, методи на общуване и условия, които са най-подходящи за тези деца, допринасящи в максимална степен за получаване на предучилищно образование, както и за социалното развитие на тези деца, включително чрез организиране на приобщаващо образование за деца с увреждания.

3.2.3. При изпълнение на Програмата може да се извършва оценка на индивидуалното развитие на децата. Такава оценка се извършва от учител в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързана с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).

Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на следните образователни задачи:

1) индивидуализация на обучението (включително подкрепа за детето, изграждане на неговата образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие);

2) оптимизиране на работата с група деца.

При необходимост се използва психологическа диагностика на развитието на децата (идентификация и изследване на индивидуалните психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (учители-психолози, психолози).

Участието на дете в психологическа диагностика е разрешено само със съгласието на неговите родители (законни представители).

Резултатите от психологическата диагностика могат да се използват за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждане на квалифицирана корекция на развитието на децата.

3.2.4. Заетостта на Групата се определя, като се вземат предвид възрастта на децата, тяхното здравословно състояние, спецификата на Програмата.

3.2.5. Условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст, предполагат:

1) осигуряване на емоционално благополучие чрез:

• директна комуникация с всяко дете;
• уважително отношение към всяко дете, към неговите чувства и нужди;

2) подкрепа за индивидуалността и инициативността на децата чрез:

• създаване на условия децата да избират свободно занимания, участници в съвместни дейности;
• създаване на условия децата да вземат решения, да изразяват своите чувства и мисли;
• недирективно подпомагане на децата, подкрепа за детската инициативност и самостоятелност в различни дейности (игрови, изследователски, проектни, познавателни и др.);

3) установяване на правила за взаимодействие в различни ситуации:

• създаване на условия за положителни, приятелски отношения между деца, включително принадлежащи към различни национално-културни, религиозни общности и социални слоеве, както и такива с различни (включително ограничени) здравни възможности;
• развитие на комуникативните умения на децата, позволяващи им да разрешават конфликтни ситуации с връстници;
• развитие на способността на децата да работят в група от връстници;

4) изграждането на променливо развитие на образование, фокусирано върху нивото на развитие, което се проявява в детето в съвместни дейности с възрастен и по-опитни връстници, но не се актуализира в неговата индивидуална дейност (наричана по-долу зоната на проксималната развитие на всяко дете), чрез:

• създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;
• организиране на дейности, които допринасят за развитието на мисленето, речта, общуването, въображението и детското творчество, личностното, физическото и художествено-художествено-естетическото развитие на децата;
• подпомагане на спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на игрово време и пространство;
• оценка на индивидуалното развитие на децата;
• 5) взаимодействие с родителите (законни представители) по отношение на образованието на детето, прякото им участие в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти съвместно със семейството въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователните инициативи на семейството.

3.2.6. За ефективно изпълнение на Програмата трябва да се създадат условия за:

1) професионално развитие на учители и ръководители, включително тяхното допълнително професионално образование;

2) консултантска подкрепа за учители и родители (законни представители) относно образованието и здравето на децата, включително приобщаващото образование (ако е организирано);

3) организационно и методическо подпомагане на процеса на изпълнение на Програмата, включително във взаимодействие с връстници и възрастни.

3.2.7. За коригираща работа с деца с увреждания, които усвояват Програмата заедно с други деца в комбинирани групи за ориентация, трябва да се създадат условия в съответствие със списъка и плана за прилагане на индивидуално ориентирани коригиращи мерки, които гарантират, че специалните образователни потребности на децата с увреждания са изпълнени.

При създаване на условия за работа с деца с увреждания, усвояващи Програмата, трябва да се вземе предвид индивидуална програма за рехабилитация на дете с увреждания.

3.2.8. Организацията трябва да създава възможности:

1) да предоставя информация за Програмата на семейството и всички заинтересовани лица, участващи в образователни дейности, както и на широката общественост;

2) възрастни да търсят, използват материали, осигуряващи изпълнението на Програмата, включително в информационната среда;

3) да обсъжда с родителите (законните представители) на децата въпроси, свързани с изпълнението на Програмата.

3.2.9. Максималното допустимо образователно натоварване трябва да отговаря на санитарно-епидемиологичните правила и наредби SanPiN 2.4.1.3049-13 "Санитарни и епидемиологични изисквания за организиране, поддържане и организация на работното време на предучилищните образователни организации", одобрени с указ на ръководителя Държавен санитарен лекар на Руската федерация от 15 май 2013 г. № 26 (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 29 май 2013 г., регистрационен № 28564).

3.3.Изисквания към развиващата се предметно-пространствена среда.

3.3.1. Развиващата се обектно-пространствена среда осигурява максимална реализация на образователния потенциал на пространството на Организацията, Групата, както и територията, прилежаща към Организацията или разположена на близко разстояние, пригодена за изпълнение на Програмата (наричана по-долу до като сайта), материали, оборудване и консумативи за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, опазване и укрепване на тяхното здраве, като се вземат предвид характеристиките и коригират недостатъците на тяхното развитие.

3.3.2. Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да предоставя възможност за общуване и съвместни дейности на деца (включително деца от различни възрасти) и възрастни, двигателна активност на децата, както и възможности за усамотяване.

3.3.3. Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да осигурява:

• изпълнение на различни образователни програми;
• в случай на организиране на приобщаващо образование, необходимите условия за това;
• отчитане на национално-културните, климатичните условия, в които се осъществяват учебните дейности; като се вземат предвид възрастовите особености на децата.

3.3.4. Развиващата се обектно-пространствена среда трябва да бъде богата на съдържание, трансформируема, многофункционална, променлива, достъпна и безопасна.

1) Наситеността на средата трябва да съответства на възрастовите възможности на децата и съдържанието на Програмата.

Учебното пространство трябва да бъде оборудвано с учебни и образователни съоръжения (включително технически), подходящи материали, включително консумативи за игри, спортни, развлекателни съоръжения, инвентар (в съответствие със спецификата на Програмата).

Организацията на образователното пространство и разнообразието от материали, оборудване и инвентар (в сградата и на обекта) трябва да гарантира:

• игрива, познавателна, изследователска и творческа дейност на всички ученици, експериментиране с материали, достъпни за децата (включително пясък и вода);
• двигателна активност, включително развитие на големи и фини двигателни умения, участие в игри и състезания на открито;
• емоционално благополучие на децата при взаимодействие с предметно-пространствената среда;
• възможност децата да изразят себе си.

За кърмачетата и малките деца образователното пространство трябва да предоставя необходимите и достатъчни възможности за движение, предметни и игрови дейности с различни материали.

2) Трансформируемостта на пространството предполага възможност за промени в предметно-пространствената среда в зависимост от образователната ситуация, включително променящите се интереси и възможности на децата;

3) Многофункционалността на материалите включва:

• възможността за разнообразно използване на различни компоненти от предметната среда, например детски мебели, постелки, меки модули, екрани и др.;
• наличието в Организацията или Групата на многофункционални (без строго фиксиран метод на използване) артикули, включително естествени материали, подходящи за използване в различни видове детски дейности (включително като заместители в детска игра).

4) Променливостта на околната среда предполага:

• наличието в Организацията или Групата на различни пространства (за игра, строителство, усамотение и др.), както и разнообразие от материали, игри, играчки и оборудване, осигуряващи свободния избор на децата;
• периодична смяна на игровия материал, поява на нови предмети, които стимулират игровата, двигателната, познавателната и изследователската дейност на децата.

5) Достъпността на околната среда предполага:

• достъпност за ученици, включително деца с увреждания и деца с увреждания, до всички помещения, в които се извършват образователни дейности;
• безплатен достъп на деца, включително деца с увреждания, до игри, играчки, материали, помагала, които осигуряват всички основни видове детски занимания;
• изправност и безопасност на материалите и оборудването.

6) Сигурността на обектно-пространствената среда предполага съответствието на всички нейни елементи с изискванията за осигуряване на надеждност и безопасност на тяхното използване.

3.3.5. Организацията самостоятелно определя средствата за обучение, включително технически, подходящи материали (включително консумативи), игрално, спортно, развлекателно оборудване, инвентар, необходим за изпълнението на Програмата.

3.4. Изисквания към условията на персонала за изпълнение на Програмата.

3.4.1. Изпълнението на Програмата се осигурява от ръководните, педагогически, образователни и помощни, административни и икономически служители на Организацията. В изпълнението на Програмата могат да участват и изследователи на Организацията. Изпълнението на Програмата осигуряват и други служители на Организацията, включително тези, които извършват финансово-стопанска дейност, опазване живота и здравето на децата.

Квалификацията на помощните педагогически и образователни работници трябва да отговаря на квалификационните характеристики, установени в Единния квалификационен справочник за длъжностите ръководители, специалисти и служители, раздел „Квалификационни характеристики на длъжностите на образователните работници“, утвърден със заповед на Министерството на здравеопазването. и социалното развитие на Руската федерация от 26 август 2010 г. N 761n (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 6 октомври 2010 г., регистрация N 18638), изменен със заповед на Министерството на здравеопазването и социалното развитие на Руска федерация от 31 май 2011 г. N 448n (регистриран от Министерството на правосъдието на Руската федерация на 1 юли 2011 г., регистрационен № 21240).

Длъжността и броят на служителите, необходими за изпълнение и осигуряване на изпълнението на Програмата, се определят от нейните цели и задачи, както и от особеностите на развитието на децата.

Необходимо условие за качественото изпълнение на Програмата е нейната непрекъсната подкрепа от педагогически и образователен помощен персонал през цялото време на изпълнението й в Организацията или в Групата.

3.4.2. Педагогическият персонал, изпълняващ Програмата, трябва да притежава основните компетенции, необходими за създаване на условия за развитие на децата, посочени в точка 3.2.5 от настоящия стандарт.

3.4.3. При работа в Групи за деца с увреждания Организацията може допълнително да предвиди длъжности на педагогически работници, които имат необходимата квалификация за работа с тези здравни ограничения на децата, включително асистенти (помощници), които оказват на децата необходимата помощ. Препоръчително е да се осигурят позиции на подходящ преподавателски персонал за всяка група за деца с увреждания.

3.4.4. При организиране на приобщаващо образование:

при включване в Групата на децата с увреждания в изпълнението на Програмата могат да бъдат включени допълнителни педагогически работници, които имат необходимата квалификация за работа с тези здравни ограничения на децата. Препоръчително е да се включат подходящи педагогически кадри за всяка група, в която се организира приобщаващото образование;

при включване в групата на други категории деца със специални образователни потребности, включително и в трудна житейска ситуация, могат да бъдат включени 6 допълнителни преподаватели с подходяща квалификация.

3.5. Изисквания към материално-техническите условия за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование.

3.5.1. Изискванията към материално-техническите условия за изпълнение на Програмата включват:

1) изисквания, определени в съответствие със санитарните и епидемиологичните правила и наредби;

2) изисквания, определени в съответствие с правилата за пожарна безопасност;

3) изисквания към средствата за обучение и възпитание в съответствие с възрастта и индивидуалните особености на развитието на децата;

4) оборудване на помещенията с развиваща се обектно-пространствена среда;

5) изисквания за материално-техническото осигуряване на програмата (учебно-методически комплект, оборудване, оборудване (предмети).

3.6. Изисквания към финансовите условия за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование.

3.6.1. Финансовото осигуряване на държавни гаранции за гражданите за получаване на обществено и безплатно предучилищно образование за сметка на съответните бюджети на бюджетната система на Руската федерация в държавни, общински и частни организации се извършва въз основа на стандартите за осигуряване на държавни гаранции за реализацията на правата за получаване на обществено и безплатно предучилищно образование, определени от държавните органи на субектите на Руската федерация, осигуряващи изпълнението на програмата в съответствие със стандарта.

3.6.2. Финансовите условия за изпълнение на Програмата трябва:

1) осигурява възможността за изпълнение на изискванията на Стандарта за условията за изпълнение и структурата на Програмата;

2) осигурява изпълнението на задължителната част от програмата и частта, формирана от участниците в образователния процес, като се отчита променливостта на индивидуалните траектории на развитие на децата;

3) отразява структурата и размера на разходите, необходими за изпълнението на Програмата, както и механизма за тяхното формиране.

3.6.3. Финансирането на изпълнението на образователната програма за предучилищно образование трябва да се извършва в размер, определен от държавните органи на субектите на Руската федерация на стандартите за осигуряване на държавни гаранции за реализиране на правата за получаване на обществено и безплатно предучилищно образование . Тези стандарти се определят в съответствие със стандарта, като се вземат предвид вида на организацията, специалните условия за обучение на деца с увреждания (специални образователни условия - специални образователни програми, методи и средства за обучение, учебници, учебни помагала, дидактически и визуални материали , технически средства за обучение за колективна и индивидуална употреба (включително специални), средства за комуникация и комуникации, превод на жестомимичен език при изпълнение на образователни програми, приспособяване на учебните заведения и прилежащите територии за свободен достъп на всички категории хора с увреждания, т.к. както и педагогически, психологически, педагогически, медицински, социални и други услуги, които осигуряват адаптивна образователна среда и среда без бариери, без които е трудно разработването на образователни програми от хора с увреждания), предоставяне на допълнителни професионални образование на преподавателския състав, осигуряване на безопасни условия за обучение и възпитание, опазване здравето на децата, насоченост на Програмата, категория деца, форми на обучение и други характеристики на образователната дейност, и трябва да са достатъчни и необходими на Организацията да прилагам:

• разходи за труд на служители, изпълняващи Програмата;
• разходи за съоръжения за обучение и обучение, съответни материали, включително закупуване на образователни публикации на хартиен и електронен носител, дидактически материали, аудио и видео материали, включително материали, оборудване, гащеризони, игри и играчки, електронни образователни ресурси, необходими за организацията всички видове на образователната дейност и създаването на развиваща се предметно-пространствена среда, включително специална за деца с увреждания. Развиваща се обектно-пространствена среда - част от образователната среда, представена от специално организирано пространство (помещение, парцел и др.), материали, оборудване и консумативи за развитието на децата в предучилищна възраст в съответствие с характеристиките на всеки възрастов етап, защита и укрепване на тяхното здраве, счетоводни характеристики и коригиране на недостатъци в тяхното развитие, придобиване на актуализирани образователни ресурси, включително консумативи, абонаменти за актуализиране на електронни ресурси, абонаменти за техническа поддръжка на дейностите на учебно-образователните съоръжения, спортно, развлекателно оборудване, инвентар , заплащане на комуникационни услуги, включително разходи, свързани с свързване към информационна и телекомуникационна мрежа Интернет;
• разходи, свързани с допълнително професионално обучение на ръководители и учители по профила на дейността им;
• други разходи, свързани с изпълнението и изпълнението на Програмата.

IV. Изисквания към резултатите от овладяването на основната образователна програма на предучилищното образование

4.1. Изискванията на Стандарта за резултатите от усвояването на Програмата са представени под формата на цели за предучилищно образование, които са социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование. Спецификата на предучилищното детство (гъвкавост, пластичност на развитието на детето, широк спектър от възможности за неговото развитие, неговата непосредственост и неволеви), както и системните характеристики на предучилищното образование (избираемото ниво на предучилищно образование в Руската федерация, невъзможността да се приписва на детето каквато и да е отговорност за резултата) правят неправомерни изисквания от дете в предучилищна възраст за конкретни образователни постижения и налагат определянето на резултатите от усвояването на образователната програма под формата на цели.

4.2. Целите на предучилищното образование се определят независимо от формите на изпълнение на Програмата, както и нейния характер, особеностите на развитието на децата и организацията, изпълняваща Програмата.

4.3. Целите не подлежат на пряка оценка, включително под формата на педагогическа диагностика (мониторинг), и не са основа за формалното им сравнение с реалните постижения на децата. Те не са основа за обективна оценка на съответствието с установените изисквания на образователната дейност и обучението на децата 7 . Усвояването на Програмата не е придружено от междинна атестация и окончателна атестация на учениците 8 .

4.4. Тези изисквания са насоки за:

а) изграждане на образователна политика на съответните нива, като се вземат предвид целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация;

б) решаване на проблеми:

• формиране на Програмата;
• анализ на професионалната дейност;
• взаимодействие със семействата;

в) изучаване на характеристиките на образованието на деца на възраст от 2 месеца до 8 години;

г) информиране на родителите (законни представители) и обществеността за целите на предучилищното образование, общи за цялото образователно пространство на Руската федерация.

4.5. Целите не могат да служат като пряка основа за решаване на управленски задачи, включително:

• атестиране на преподавателския състав;
• оценка на качеството на образованието;
• оценка както на крайното, така и на междинното ниво на развитие на децата, включително като част от наблюдение (включително под формата на тестване, като се използват методи, базирани на наблюдение, или други методи за измерване на представянето на децата);
• оценка на изпълнението на общинската (държавната) задача чрез включването им в показателите за качество на задачата;
• разпределение на стимулиращия фонд за заплати на служителите на Организацията.

4.6. Целите на предучилищното образование включват следните социални и нормативни възрастови характеристики на възможните постижения на детето:

Цели за образование в ранна и ранна детска възраст:

• детето се интересува от околните предмети и активно действа с тях; емоционално ангажирани в действия с играчки и други предмети, са склонни да бъдат упорити в постигането на резултата от своите действия;
• използва специфични, културно фиксирани обективни действия, познава предназначението на предметите от бита (лъжици, гребени, моливи и др.) и знае как да ги използва. Притежава най-простите умения за самообслужване; стреми се да проявява самостоятелност в ежедневието и игровото поведение;
• притежава активна реч, включена в общуването; може да отговаря на въпроси и искания, разбира речта на възрастните; знае имената на околните предмети и играчки;
• се стреми да общува с възрастните и активно им имитира в движенията и действията; има игри, в които детето възпроизвежда действията на възрастен;
• проявява интерес към връстници; наблюдава действията им и ги имитира;
• проявява интерес към поезията, песните и приказките, разглежда картини, склонен е да се движи към музиката; реагира емоционално на различни произведения на културата и изкуството;
• детето е развило големи двигателни умения, то се стреми да овладее различни видове движения (бягане, катерене, прекрачване и др.).
• Цели на етапа на завършване на предучилищното образование:
• детето овладява основните културни методи на дейност, проявява инициативност и самостоятелност в различни видове дейности - игра, общуване, познавателна изследователска дейност, проектиране и др.; умее да избира професията си, участници в съвместни дейности;
• детето има положително отношение към света, към различните видове работа, към другите хора и към себе си, има чувство за собствено достойнство; активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Способен да преговаря, да отчита интересите и чувствата на другите, да съпреживява неуспехите и да се радва на успехите на другите, показва адекватно чувствата си, включително чувство на вяра в себе си, опитва се да разрешава конфликти;
• детето има развито въображение, което се реализира в различни дейности и преди всичко в играта; детето притежава различни форми и видове игра, прави разлика между условни и реални ситуации, умее да се подчинява на различни правила и социални норми;
• детето говори достатъчно добре, може да изразява своите мисли и желания, може да използва речта за изразяване на своите мисли, чувства и желания, да изгражда речево изказване в ситуация на общуване, може да различава звуци в думите, детето развива предпоставките за грамотност;
• детето е развило големи и фини двигателни умения; той е подвижен, издръжлив, владее основните движения, може да контролира движенията си и да ги управлява;
• детето е способно на волеви усилия, може да спазва социални норми на поведение и правила в различни дейности, в отношенията с възрастни и връстници, може да спазва правилата за безопасно поведение и лична хигиена;
• детето проявява любопитство, задава въпроси на възрастни и връстници, интересува се от причинно-следствени връзки, опитва се самостоятелно да дава обяснения за природни явления и действия на хората; склонен да наблюдава, да експериментира. Притежава основни познания за себе си, за природния и социалния свят, в който живее; запознат с произведенията на детската литература, има елементарни представи от областта на дивата природа, естествените науки, математиката, историята и др.; детето е способно да взема собствени решения, разчитайки на своите знания и умения в различни дейности.

4.7. Целите на програмата служат като основа за приемственост на предучилищното и основното общо образование. При спазване на изискванията за условията за изпълнение на Програмата, тези цели предполагат формиране на предпоставки за учебна дейност при децата в предучилищна възраст на етапа на завършване на предучилищното образование.

4.8. Ако Програмата не обхваща старша предучилищна възраст, то тези Изисквания трябва да се разглеждат като дългосрочни насоки, а преките цели за развитие на Програмата от учениците - като създаващи предпоставки за тяхното изпълнение.

1 „Российская газета“, 25 декември 1993 г.; Сборник от законодателството на Руската федерация, 2009 г., № 1, чл. 1, чл. 2.

2 Сборник на международните договори на СССР, 1993 г., бр. XLVI.

3 Част 6 на член 12 от Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ (Собрание Законодателства Российской Федерации, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326).

4 При денонощно пребиваване на деца в Групата, програмата се изпълнява за не повече от 14 часа, като се отчита ежедневието и възрастовите категории на децата.

5, клауза 9 от част 1 на член 34 от Федерален закон № 273-F3 от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ (Собрание Законодателства Российской Федерации, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., бр. 19, чл. 2326).

6 Член 1 от Федералния закон № 124-ФЗ от 24 юли 1998 г. „За основните гаранции на правата на детето в Руската федерация“ (Собрание Законодателства Российской Федерации, 1998 г., № 31, чл. 3802; 2004 г., 35, чл.3607; N 52, т. 5274; 2007, N 27, т. 3213, 3215; 2009, N18, т. 2151; N51, т. 6163; 2013, N 67, т. N 12; 7, т. 12).

7 Като се вземат предвид разпоредбите на част 2 на член 11 от Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ (Собрание Законодателства Российской Федерации, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г. , № 19, чл. 2326 ).

8 Част 2 на член 64 от Федерален закон № 273-FZ от 29 декември 2012 г. „За образованието в Руската федерация“ (Собрание Законодателства Российской Федерации, 2012 г., № 53, чл. 7598; 2013 г., № 19, чл. 2326).